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生物類論文:生物類專業畢業實習論文
一、傳統畢業實習實踐模式中存在的問題
一般而言，傳統的生物類專業畢業實習實踐由以下過程組成：教師聯系實習單位、組織學生進入實習單位、學生參觀生產過程、討論生產中存在的問題、學生提交實習實踐報告、教師評定學生成績。經過分析，傳統畢業實習實踐模式存在如下問題。
1.不利于培養學生綜合素質。
該實習模式下，學生沒有真正參與工廠生產，也未接觸到生產中的實際問題，只是對生產過程有了初步認識，沒有深層次將所學理論與生產實踐相結合，難以發現生產中存在的真正問題，也不能提出有效的解決問題的辦法。因此，該實習模式沒有達到鍛煉學生利用所學知識分析生產問題和解決問題的能力，更未培養出適應生產實際的具有綜合素質的畢業生，使得畢業實習變成了一種感官教育，流于形式。另外，由于各高校的財政政策都向學科建設、科研獎勵和人才引進等方面傾斜，學校的主要精力集中在如何維持正常的教學工作上，忽視了畢業實習實踐，致使實習經費不夠。在安排實習實踐時一般都以分散實習為主，在某種程度上等于“放散羊”，也就保障不了實習質量。在對學生畢業實習指導時，指導教師無任何利益可言，所以有的指導教師會很少了解過問學生，甚至有的教師幾乎沒有指導，所以很難保障畢業實習對學生起到真正的意義。就學生本身來講，實習一般安排在第七學期，學生在此階段主要是準備相關的畢業論文，或者進行研究生、公務員的備考以及找工作，所以學生的實習興趣不足，只是服從學校的安排，走過場，獲得一張有單位簽字蓋章的鑒定表而已。因此，傳統的本科生畢業實習不利于培養學生的綜合素質。
2.不利于我國高等學校畢業生就業的改革。
我國對高等學校畢業生就業制度進行了改革，《教育部關于進一步深化普通高等學校畢業生就業制度改革有關問題的意見》中指出，要以“三個代表”重要思想為指導，采取積極有效的措施，轉變高校畢業生就業觀念，建立學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業機制，因此，需要畢業生提前開始尋找并確定工作單位。而傳統生物專業畢業實習模式無法滿足學生對實習質量日益提高的要求，也難以調動學生實習的主動性和積極性，因此，畢業實習難以達到提高畢業生素質的效果。
3.受到生產接收單位的制約難以進行。
過去傳統的畢業實習模式一般由30名左右或者更多的學生組成實習組，由教師安排在實習單位進行實學習。但由于學生實習人數多，校內外實踐教學基地不能滿足畢業生實習的需求，另外企業往往注重自身的經濟效益，大部分用人單位不愿接收實習生，主要原因有：一是顧慮接待大批學生會耽誤工作，妨礙生產，影響單位經濟效率和產品質量；二是由于學生缺乏安全意識，一些實習單位害怕學生會出現意外傷害和事故；三是怕學生多，會增加本單位的成本，由于學校的實習經費投入不夠，實習單位無利可圖。一般企業優先接收已簽約學生進行實習，而不愿意大量接受非簽約畢業生實習，即使對已接納的實習生，也不會安排具體工作。該情況下，為了完成畢業實習任務，學生參與生產實踐變為參觀生產過程，甚至變為旅游實習。多數學生沒有參加生產操作和生產管理，不能鍛煉學生適應生產現場工作，直接影響了高校畢業生的綜合素質。所以，對于改革生物類專業傳統的畢業實習模式勢在必行。
二、畢業實習模式
1.自行聯系實習模式。
由學生按自己意愿或興趣選擇實習單位，即“實習與個人興趣意愿相結合”模式，學生可進入即將就業的單位實習，以利于不同就業意向、不同層次的使學生得到更適于自身發展的鍛煉。將學生自己聯系工作單位分散接收學生實習與學院集中、分組、交叉、統一安排學生實習相結合。在該模式下，利于學生在校期間，通過主動與企業單位接軌，了解相關企業單位的需求，進而能夠明確學校目標，依據學習目標有重點的進行實習的針對性。另外，對于學校而言同樣可以緩解學校的實習壓力，確保在有限的實習基地基礎上完成相關的實習任務。對用人單位而言，樂于接收即將畢業的學生及早參加用人單位的生產實踐，既有利于用人單位按照需求來培養畢業人才，減少用人單位與學生相互適應的時間，使得學生能夠早一些了解行情內務，提高工作的完成質量。然而此模式也存在一定的缺點，那就是學生實習的效果并非有所保障，不利于監控實習質量，也存在一定安全隱患。
2.實習與產、學、研相結合模式。
這種模式是由實習基地基礎上更進一步演變過來的合作模式。作為一種高校人才培養的新模式，通過將生產、實習與科研全方面相結合，共同帶動企業跟高校的發展，利于科研成果的蛻變。在這種模式下對于學生而言，不僅能夠從中了解參與生產的全過程，提高實踐能力，而且經過企業的學習或者相關導師科研項目的參與，可以從中接觸到知識的前沿，進而培養獨立思考和獨特思維的能力，同樣為日后的畢業論文（設計）奠定了好的基礎。的學生更容易擁有一個好的就業前景機遇。而對于企業來講，該模式有利于高校人才物質資源進行相關科學研究，不僅為企業生產帶來服務，產生更多的經濟效益，而且可以優化、帶動企業相關員工，并且培養的相關學校實習生，也可作為日后企業人才的儲備。
3.訂單培養模式。
所謂訂單培養模式，是“實習與就業相聯結”的一種模式，也就是教學、實習同就業相結合。企業用人單位主動聯系相關高校，根據自身企業的需要，制定出相關專業培養計劃，同學生簽訂定向協議，其中的學習經費可由企業進行支付，實習生在學完相關課程后，可進入企業進行相關實習培養，實習畢業完成后要到該企業上班。這種模式比較適應于專業性強并且比較冷門的生物類專業，它具有很強的專業針對性，但是用人單位需要承擔一定的風險危機。由于該模式是具有一定專業針對性的，學生在入學就已經確定了日后的工作方向及崗位，因此，在學校學習過程中，會有重點的進行相關培養學生解決工作中實際問題的能力，使之畢業后能迅速進入工作角色。不足之處在于學生就業的自主性受到限制。
三、畢業實習人才培養模式的創新點
1.組織形式上，學生自己聯系用人單位分散接收學生實習與學院對學生集中、分組、交叉、統一安排實習相結合。
2.實習方式上，鼓勵學生主動參與生產實踐，輔以參觀實習，使參與生產實踐與參觀實習相結合，把教師和技術人員共同指導相結合。
3.實習內容上，將生產中需要解決的實際課題與選擇驗證性和歸納總結性課題相結合。
4.實習目標上，將培養學生分析問題、解決問題及創新能力同綜合素質的培養相融合。
5.實習成果考核上，教師考核學生與企業考核學生相結合，建立企業對實習成果的激勵機制。
作者：王桂華 唐彥君 王景偉 余麗蕓 崔玉東 單位：黑龍江八一農墾大學
生物類論文:地方師范院校生物類專業本科生畢業論文現狀及思考
摘 要 畢業論文是高校本科教學的重要環節，是綜合考查大學生知識體系、獨立思考能力及實驗操作能力等的有效方式之一，也為今后大學生的科研工作奠定了基礎。作者結合多年指導本科生畢業生論文的實踐經驗，以地方師范院校生物類專業為切入點，分析了本科生畢業論文完成過程中存在的問題，并對此提出了一些針對性建議，以期為提高本科生畢業論文水平提供參考。
關鍵詞 畢業論文 選題范圍 師范院校
0 前言
畢業論文是本科生培養方案中一個十分重要的組成部分，是對本科畢業生學習效果及綜合能力的有效檢驗方式，因此畢業論文的質量是高校教育質量的有力體現。近年，各大高校辦學規模不斷擴大，在校本科生人數逐年增加，導致學生整體素質參差不齊。再加上學校教師除了繁重的教學任務外，還有緊張的科研考核和職稱晉升壓力等，致使教師分配在指導學生畢業論文上的時間不能充分保障。另外，隨著社會發展節奏的加快，當前大學生學業、就業壓力日益增大，學生用于考研及工作單位招生考試的時間成本增加等。這些內外因素都會導致本科畢業論文質量下降。作者根據自己多年指導本科畢業論文的體會，提出如下幾方面主要問題及其解決對策：
1 本科生畢業論文現狀分析
1.1 缺乏獨立思考意識
地方師范院校生物類的普通本科生，在大學課程學習過程中都開設了大量實驗教學項目，實驗類型一般分為驗證型、綜合型及設計創新型等，學生的實驗技能、思考能力及創新能力都得到了一定的提升。但面對畢業論文需要獨自選題、設計實驗方案時，往往顯得力不從心，寄希望于指導老師，而指導老師往往也迫于無奈，幫助學生選題、設計實驗方案，因為學生做畢業論文的時間有限，經不起過多的失敗嘗試。所以，往往畢業論文的選題、實施方案等幾乎是老師的大包大攬。
1.2 查閱文獻資料能力局限
現在網絡大大提高了對資料的查閱效率，現在即使是地方院校，也都購買了數字圖書館，可不用進圖書館，即可在網絡上瀏覽期刊，如CNKI數據庫、萬方數據庫、維普數據庫等，有的還購買了外文數據庫。現在隨著開放程度的提高，很多知名期刊也都向讀者免費開放，可以很方便地閱覽近期發表的論文。但部分學生不能有效利用。如有的學生在查閱資料時，竟然在百度上搜索，有時會造成文獻資料性的降低。
1.3 選題范圍不適宜
學生選題出現問題最多的是，過大或過小，如“某類群的研究”，這個題目就過大了，該類群研究的方面很多，應該要具體到某一個或某幾個小的方面，出現該情況的根源在于，對研究目的性不明確，通過研究要解決什么問題或回答什么問題，沒有想清楚，導致題目過于空泛。另一個極端就是選題過小，達不到要求，如某生物體內某幾種物質測量，這更像一次實驗課的內容，達不到本科畢業論文的要求。
1.4 大學生用于做畢業論文時間不充裕
有的學生，將畢業論文拖到大四完成，從時間上來看，是非常緊迫的。
1.5 論文撰寫不規范
根據本專業特點，我校生物類專業畢業論文的不規范性突出體現在以下幾個方面：最常見的是物種的學名書寫不規范，最常見的是不斜體，其次對屬名的縮寫掌握不夠，物種學名首次出現，屬名卻縮寫了，舉例：某同學的畢業論文題目是“熱脅迫對柑橘全爪螨存活及生殖的影響”，文中，及時次出現柑橘全爪螨的學名Panonychus citri，但該同學卻寫成了P. citri。有些不用斜體的，如柑橘全爪螨的英文名稱citurus red mite，不需要斜體，學生又寫成斜體了。其次，有的學生英語底子薄，又不愿意下功夫翻譯，致使論文的英文摘要及圖表名的英文對照翻譯不，過分依賴網絡軟件翻譯，很多專業名詞機器翻譯不出來，或翻譯得很生硬，不具可讀性，令指導老師頭疼萬分，修改得十分痛苦，有的甚至是老師通篇修改。參考文獻格式五花八門，不統一。表現之一是，參考文獻的作者在三人及以上者，有時將所有作者寫全，有時又只寫三人，再加上“等”字；問題較嚴重的是英文參考文獻，分不清外文作者的姓氏和名，外文作者的姓氏要寫全，而名往往縮寫；外文期刊名有的縮寫，有的又沒縮寫，有的有論文名稱，有的又沒有論文名稱信息。另外，對西文字母和阿拉伯數字，沒有選用“Times New Roman”字體，也是很常見的問題，極大地影響了論文的表現形式。
1.6 論文討論不深入，信息挖掘不夠
“討論”是一篇論文的重要組成部分，需要認真對待。早先的論文對討論部分比較輕視，用簡單的幾句話概括，但現在的中文論文及外文論文一般對討論部分都非常重視，往往花大量篇幅開展深層次分析，使研究結果更具研究意義和研究價值，通過討論及文獻分析對比，可能會發現新的問題，引導研究者繼續深入研究。但學生由于對實驗結果與前人已有的研究缺乏深刻認識，在討論部分往往還是局限于實驗結果本身，不能深入討論結果反映的內在原因，或揭示的本質。但也有學生過于放大研究結果，推測成分太多，不宜放在討論之中。因此，討論部分既要基于研究結果，又要對實驗現象做出合理的解釋，確有一定難度。
2 對存在問題的思考與建議
2.1 大學生獨立思考意識的培養
大學生的思維比較活躍，對事物充滿了好奇，這是積極和有益的，指導老師應該加以正確引導，既能滿足他們的好奇，充分發揮他們的主觀能動性，又要注意切合實際，保障畢業論文方案的可行性。這就要求教師在平時教學中，注意啟發學生，鼓勵學生發現問題，引導學生解決問題。具體到畢業論文環節時，學生要多與指導教師溝通，為了在規定的短時間內完成畢業論文，教師可給學生限定一個大的方向，引導學生獨立思考、查閱文獻，設計出切實、可行的實驗方案。
2.2 大學生查閱文獻資料能力的培養
“文獻檢索”是很多大學都會開設的一門選修課程，該課程較系統地講述了文獻資料的查閱。由于是選修課，有的同學沒選擇，有的同學即使選了，從思想上也不重視，總認為不是“主課”，因此沒有認真學習。鑒于此，可將“文獻檢索”課程開設時間放在大三，這時，學生們面臨畢業論文實施，會深刻體會到其實用性，學起來目的性更加明確，收效可能更好；再者，學校圖書館可經常性開設一些講座，介紹學校圖書期刊資源的使用，使資源利用更大化；另外，作為指導老師，根據所指導的學時實際情況，有目的地指導學生查閱相關資料也是尤為關鍵的。
2.3 如何恰當地選題
選題，并不簡單，畢業論文選題非常關鍵，可以說，選對題，就成功了一半。那么如何做到選題恰當呢？往往既要查閱大量的文獻資料，了解研究現狀，找到自己的興趣點和切入點，又要根據自己所處的實驗室情況，考慮是否具有可行性。因為畢竟畢業論文有很強的時間要求。筆者認為查閱資料是前提，而學生通過與老師溝通，彼此了解，是保障選題可行的關鍵。指導老師了解學生的興趣，指導大的方向，學生可以從老師那里得到一些有益的指導和啟發，也可以了解可用的實驗條件及經費保障等。
2.4 提早安排畢業論文教學環節，充分保障畢業論文完成時間
如果將大學生的畢業論文安排在大四，時間有些倉促。一旦實驗不順利，可能會影響學生是否能按時答辯。另外，生物實驗材料的生長有周期性，一旦錯過了時間，就會等待很長時間，這往往是不允許的，可能會導致畢業論文推遲，甚至是更換題目。為了不出現意外，順利完成畢業論文，筆者建議，盡早動員學生根據意愿，先與指導老師指導的高年級學生接觸，熟悉研究課題，這一環節可在大二及時學期就開始，逐漸確定好自己的選題，設計好實驗方案，在大二第二學期就開始進行實驗方案的實施和完善，大三及時學期就部分實施，一般在大三第二學期實驗基本做完，剩下的時間就主要是整理數據和論文撰寫了。通過這幾年的實施及觀察，筆者發現，畢業論文的開始，最晚也不要晚于大三第二學期。否則，很難在時間上保障。
2.5 嚴格遵守畢業論文撰寫規范及要求
隨著本科培養要求的提高，各高校對畢業論文的要求也日益嚴格和規范，不僅體現在內容上，也體現在形式上。一般學校都有統一的模板供參考，但各專業有所不同，各專業還應該根據專業特點，根據實際情況，在學校模板基礎上，制定出適合本專業的畢業論文書寫規范，這樣既有利于畢業論文形式上的美觀，也減輕了學生的負擔，更減輕了指導老師在一些格式上花的時間。另外，筆者認為，對論文的撰寫在平時的課程論文上也應該嚴格要求，并有意識地訓練。這樣，學生養成了習慣，寫起畢業論文也就會順手很多，指導老師也可輕松許多，不要等到畢業論文撰寫時，才惡補論文書寫上的短板。
2.6 深挖研究結果，充分討論
討論部分不深入，究其原因，主要是學生閱讀相關文獻量太缺乏，或者不知如何討論。筆者建議，指導學生閱讀高質量的、與其認知水平相當的相關文獻，將自己的研究結果與前人研究結果進行對比，從而發現問題，并對此進行合理解釋。這部分說起來容易，做起來還是比較困難，對于初次嘗試撰寫論文的本科生來講，提供討論撰寫的模板，引導他們對討論的撰寫。但這種做法的度一定要把握好，避免模板限制了學生的思維。
3 結語
畢業論文不僅是對本科生四年大學學習效果和綜合能力的檢驗，體現了專業培養的目標和要求，也是今后從事科學研究的最初嘗試。每個本科生和指導老師都應該盡自己所能，認真對待本科畢業論文，為本科學習畫上一個圓滿句號，也為今后科研工作提供良好的開端。
生物類論文:在生物類本科生中開設《科研方法與論文寫作》的探討
摘要：在生物類本科生中開設科研方法與論文寫作類課程有著非常大的必要性。但是由于過去對本科生忽視科研方法與論文寫作的教學，這在很大程度上使得生物類本科生在學習過程和畢業后的工作過程中缺乏創新性研究。該文圍繞教學內容、教學方法、考核方法的研究，探索生物類本科生中開設專業選修課《科研方法和論文的寫作》教學模式。
關鍵詞：生物類；科研方法；論文寫作
《科研方法和論文的寫作》是現代自然科學甚至非自然科學必備的一門課程，科學研究的目的是探索自然的發生、發展規律，最終結果應用于指導生產，而這一目標的實現就必須以文獻的形式將自己成果公開，使之成為人類共同的財富，從而服務于人類。生物類本科生的就業方向和趨勢有很大一部分進入科研機構、學校、企業等，這些都需要一定的科研，因此在生物類本科生中開設這門課有必要性。
1．豐富教學內容
《科研方法和論文的寫作》在本校生命科學學院的生物科學和生物技術兩個專業中是一門專業選修課程。對于生物類專業的本科生來說，科學研究和論文寫作是必須具備的一項技能。所以在課程上，主要從科研課題的選擇與闡述、文獻資料的查詢、科研方法的介紹、論文的寫作幾個方面來進行講解，對于教材的選擇我們選用了國內外知名教授如劉恩山主編《生物學教育研究方法與案例》和畢潤成主編的《科學研究方法與論文寫作》等。由于本科生對科研缺乏一個客觀的了解，總覺得科研是很深奧，所以在科研課題的選擇與闡述的介紹從生活中的一些常識性內容開始以及我們大學生可能會涉及到的，比如“學生寢室的菌落總數測定”等與學生密切相關的，這樣即可調動學生對科研的興趣又可將科研簡單化。對于文獻資料的查詢，直接介紹本校圖書館的幾種中外文數據庫的應用。科研方法這一章我們從基本的科研設計與科研方案開始，對科研的基本流程作一個系統的介紹，讓學生了解并掌握其操作流程。并舉一些簡單的科研案例，讓學生進行分析與設計。對于論文的寫作上，著重介紹綜述性論文和實驗性論文的寫作方法和格式，特別是實驗性論文的寫作方法，如摘要的寫作方法、引言的寫作方法、材料與方法的寫作方法、結果與討論的寫作方法等都一一作了詳細介紹并舉例說明。
2．教學方法的多方面展現
在本課程的教學中采用多媒體結合板書。采用多媒體中的視頻、動畫、圖像等手段進行教學，可形象逼真的給學生很強的直觀感，而且增大了課堂的信息量，使教學內容更豐富更新穎。在教學中結合黑板板書，又可使的一些用多媒體教學不能很好的展現的內容得到進一步細化，如在介紹SCI影響因子的概念和計算方法時，多媒體只能給出它的概念，具體的計算可以用黑板來寫出并舉例。
教學方法以講授結合討論為主。由于本科生對此門課程的陌生感，所以很多章節都是由老師先講解一些基礎理論和知識，然后再直接應用，再討論等模式。如文獻綜述的寫作這一章，本科生以前基本都從未寫作過類似文章，教師在講解這一章先介紹論文綜述的寫作格式和寫作方法，并給出大量例子。課后再布置給學生們自己下去寫一篇文獻綜述，并給出2個課時的時間來進行課堂討論。學生們在寫文獻綜述的同時，還鍛煉了他們如何定題目、如何查詢文獻資料、如何對文獻資料進行總結歸納分析等。課堂討論是在老師的指導下就某一或某些內容進行學習、研討、交流。讓學生們發現問題、討論問題、解決問題，培養學生的綜合能力和自學能力。討論課一般是老師布置任務；學生上臺闡述其對某問題的理解和看法；組織學生進行討論，對問題進行評論發表新穎獨特的觀點；老師進行總結歸納。課堂討論發揮了學生的學習主觀能動性，使學生的注意力高度集中，激發了學生思維，活躍了課堂氣氛。
課程教學中涉及科研方法，教師在介紹的過程中結合自己的科研的經驗和體會，自己在科研過程中的樂趣等。讓同學們了解科研并不是想象中的枯燥無味。重點介紹著名科學家他們的科研的發展過程，激發了學生們的學習熱情和興趣，使同學們對創新科研有了新的認識和向往。
3．課程考評的改革
本課程是專業選修課，所以該課程的考核就不一定是試卷進行，而且該課程是一門基礎技能訓練課程，所以在課程的考核上改變以往的比較死板的試卷考核，改為更為活躍的其他考核方法如課堂討論、試驗方案的寫作、論文的寫作等方式。課堂討論的方式可以采取分組進行，每組一個課題，同學們自由發揮。采用老師打分和組與組之間的互相打分的方式進行。試驗方案的寫作鍛煉學生對科研方法的設計與方案的寫作的能力；論文的寫作鍛煉學生對論文寫作的格式、查詢資料的方法等進行考核。這些考核方法的使用，進一步提高了本科生學習的興趣。
4.小結
初學科學研究與論文寫作者，大多是模仿自己閱讀的論文和導師的指導起步的。特別是生物類本科生，在大三大四選修課的一些課程考核論文中，大多數是模仿寫作。由于是沒有經過系統學習、或是學習不夠，在科學研究的選題與設計、論文的撰寫與修改等過程中，不可避免要犯一些錯誤，走一些彎路，有時甚至使一些很有價值的試驗資料受到損失，而且這種損失常常是不可彌補的。因此，在生物類本科生中開設《科研方法和論文的寫作》對與將來的工作、學習都是必不可少的。
生物類論文:實效性實驗教學初中生物論文
一、利用演示實驗
課堂學習興趣簡潔、明了的演示實驗可直擊教學的主題，形象地將內在的知識展示出來，以激發學習興趣，改變以往“被動聽課”的局面。如在學習有關呼吸作用的知識時，我們可以通過對比實驗來進行演示：在容器甲中，裝有萌發的種子和點燃的蠟燭，在容器乙中，裝有煮熟的種子和點燃的蠟燭。微弱的燭光激發了學生的興趣，學生觀察兩瓶中蠟燭的燃燒情況，隨著實驗中蠟燭燃燒的變化，也點燃了學生的思維，積極思考為什么會有不同的現象，刺激了學生強烈的認知沖動，從而順利地導入了理性思考狀態。每個學生都知道蠟燭燃燒吸收氧氣、釋放二氧化碳，如果沒有種子，蠟燭肯定會持續燃燒，有了那些萌發的種子才使得蠟燭在短時間內就熄滅了，這個現象激發了學生的好奇心，學生就會猜想是不是因為這些萌發的種子奪取了容器中的氧氣使得蠟燭熄滅了，這些猜想也使學生聯想到了光合作用，從而順利地導入了呼吸作用和光合作用的對比學習上來，加強了學生深度探究的實效性。
二、建立開放實驗
激發創新意識個性、動態的開放實驗使學生的各種想法得到驗證，課堂了學生的創新意識。針對某一給定的實驗主題，學生可以解放思想，實現自由合理的思想想象，在實驗的一一驗證下肯定了學生的猜想、糾正了學生的思維。如在學習有關“魚鰭在游泳中的作用”時，教師給學生提供鯽魚和水，讓學生觀察鯽魚在水中的游動，靈活的身軀運動自如。在學生的觀察中提出問題：鯽魚是靠什么來這樣靈活的游泳的？學生就會自主的觀察魚的形狀，從胸鰭、背鰭和尾鰭三方面做出猜想，每個學生的看法都不一致，我們就可以利用對比的方式來驗證學生各種各樣的猜想，將三條鯽魚分別剪掉胸鰭、背鰭和尾鰭，讓學生再次觀察魚運動狀態的變化，學生會發現剪掉尾鰭的鯽魚游泳時速度明顯減慢，身體也搖搖晃晃失去了方向。這樣的實驗使每個學生的猜想得到了驗證，學生在自由的思維中獲取了魚鰭在游泳中的作用，加上教師的及時引導，學生對整個教學內容印象深刻。通過這樣開放性的實驗，激發了每個學生的想法，使學生在不斷的實驗驗證下，找到了問題的實質所在，整個實效性具有較強的說服力，同時發展了學生的創新意識。
三、深化探究實驗
強化思維邏輯細致、嚴密的深層探究層層遞進地揭示了現象的本質，促進了學生邏輯思維的發展。教師可以利用學生的認知和生活經驗，從實驗的現象開始進行層層剝離，找到現象背后的真正原因，從而成功突破實驗的重難點。如在學習有關莖的輸導作用時，我們可對實驗進行改進，不從莖的輸導開始講起，而是讓學生提前準備一些小段的樹枝，然后分別將樹枝順插或倒插到1號和2號盛滿被稀釋的紅墨水的瓶子中；將去葉樹枝、環割樹枝分別插在3號和4號被稀釋的紅墨水當中。幾天的準備工作，使得這幾個樹枝有了一些變化，指導學生切開莖觀察其內部變化，利用問題來層層推進學生的觀察、對比和層深的思考，引導學生觀察莖的顏色是否發生了變化，具體表現在那個位置？順插、倒插、環割、去葉的樹枝現象是否相同？通過學生的觀察，不難得出相應的結論，使學生對莖的輸導作用有了一個感性的認識。順勢引導學生對現象原因的探究，使學生積極主動地對現象進行分析、思考，學生們結合自己的認知開始各抒己見，在激烈的討論中解決了問題，也使新知識深深地植根于學生的大腦之中，做到了心領神會，鍛煉了學生的思維能力。
四、拓展課外實驗
開闊學生視野豐富多彩的課外實驗激發了學生的興趣，增強了學生對知識的應用能力。課外實驗可以有效促進學生與生活或大自然的接觸，有效地將書面的知識運用到實際操作中來，極大地拓展學生的視野。如在學習有關生物圈里的綠色植物時，課堂教師可讓學生尋找身邊的綠色植物來制作標本，于是學生紛紛開始調動原有的認識，自發地組織小團隊走出戶外，對綠色植物進行細致的了解，使學生更為積極地來制作植物標本，整個活動積極向上、活潑樂觀，充滿了溫情。通過實效性的課外小實驗，學生花費了時間和精力到戶外采集，精心查找制作標本的步驟、方法，不僅從中學會了很多的生物知識，對相關的生物知識也有了細致的了解，學生開闊視野的同時也享受到了集體活動所帶來的樂趣。總之，實效性實驗教學需要不斷的發展和創新，充分利用開放型的模式吸納全體學生的參與。利用有趣生動的實驗，調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，促進學生自主地觀察、動手、動腦來完成實驗，以培養學生的實踐操作能力和創新能力。
作者：薛芹單位：南京師范大學附屬中學江寧分校
生物類論文:有效教學初中生物論文
1．為學生創設生動有趣的情境
處于身心發展重要時期的初中生，他們對有趣事物的好奇心非常強。因此，教師應創設生動有趣的教學情境，引發學生的學習興趣。例如，“生理衛生和人體結構”這一教學內容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學內容。一方面是因為這些知識太過于抽象和籠統;另一方面則是因為這些知識太過于敏感。教師在這一章節的講述過程中可創設有趣的教學情境。如在講“精子與卵子結合”時，教師可以創設教學情境:“……大家來到這個世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進行賽跑，而生命力頑強的那個就會到達終點，成功獲得及時名。”這樣委婉而有趣的情境教學無形之中激發了學生的學習積極性和學習興趣。通過有趣的教學情境，學生可以更加直觀地理解和認識一些較為抽象的內容。學生的學習興趣被激發，學習注意力也會不斷提升，這樣學生能更好地投入到生物學的學習中去。
2．通過生活事例的引入使得教學更加生活化
教學一定不能離開生活，拋棄了生活這個充滿事例和素材的環境，教學便會失去活力和生命力。學生對生活事例更熟悉，在教學中引用生活事例更加具有說服力，也可以使得整體的教學環境更加生活化。如，在教學遺傳學的相關內容時，教師可以引入生活實例———“雙胞胎”現象，將雙胞胎是一種遺傳告訴給學生。當然，教師還可以讓學生與父母進行相貌和行為方式的比較，得出遺傳的特點。這樣，通過切身感受和生活實例分析，教學目標就很容易實現，學生對遺傳這一現象也有了更為直觀的認識。
3．通過現代手段對素材和內容進行呈現
利用現代化的手段進行教學，可以很好地對素材進行展現，如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現給學生，讓學生在教學過程中能夠受到良好的視聽影響。學生在對這些素材有了直觀的認識后，能對知識有更深層次的理解和把握，這在很大程度上提升了生物教學的有效性。例如，在教學“人體結構”這一章節時，教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學生呈現出一些人體結構。而視頻或者圖片直觀且一目了然，學生理解起來相對容易。與此同時，利用多媒體進行課件的制作，可以展現一些平時書本和課堂教學無法表現出來的生物之間的聯系和一些生物現象，這種方式不僅僅可以吸引學生，同時可以為學生帶來更多感性的認識，保障教學的順利開展。
4．教學方式要盡可能多樣化
傳統教學方式主要是教師講，學生聽、記，這樣既會造成教師和學生關系的相對疏遠，也會對教學造成嚴重影響。因此要盡可能地豐富教學方式，力求教學方式多樣化。這就要求教師積極改變思維，改進教學方式，多組織學生進行小組學習、社會調查、實驗探究、野外實踐等教學活動。例如，在教學“生物圈”這一章節時，教師組織學生進行野外實踐，讓學生親身感受大自然，這樣學生能通過自我感知對自然界中的一些問題和現象進行了解，從而將理論與實踐相結合，獲得了良好的教學效果。通過教學方式的改變和教學手段的創新與完善，來提升初中生物課堂教學的有效性，是新課程改革對于初中生物教學的近期要求和重要體現。而傳統教學和現代教學的有機結合將會在很大程度上提升初中生物課堂教學的有效性。
作者：張成生單位：江蘇宿遷市宿豫區實驗初級中學
生物類論文:實驗教學初中生物論文
1明確實驗要求
確保實驗有序進行初中階段生物實驗旨在幫助學生觀察實驗現象，提高動手能力。為此，我們應該根據初中生物的新課程標準和具體班級里學生的知識基礎，制訂實驗要求，對學生實驗的引導要講究藝術，不能蠻橫地向學生灌輸生物學的知識。從而真正發揮現代生物實驗教學的作用。在實驗開始前必須為生物實驗作基礎知識的準備。在指導學生實驗之前，我們要根據實驗的內容，了解與該實驗有關基礎的知識，并對學生進行必要復習，讓學生具備完成實驗的基本知識，學生掌握了相關基礎知識后，不僅能順利地完成實驗，還能為實驗中進行創新活動創造有利的條件。
必須強調的是，這里所說的復習，并不是要花很多的時間和精力，常常是在學生實驗前作一些知識的提問和講解，要圍繞該實驗的相關知識內容進行復習，不能展開來、的復習，那樣的話，就會消耗很多時間。會耽誤學生順利完成實驗的。比如，在引導學生做植物莖的輸導功能實驗時，我們在實驗前和學生一起回憶一下莖結構的知識即可，沒必要復習更多的知識。在實驗過程中要調動學生參與實驗的積極性。在新課程的生物教學中，我們要發揚學生的主體作用。讓每一個學生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個學生充分地動腦、動手地去操作實驗，是發展每個學生的教學要求，也是對學生進行素質教育的重要體現。比如。在引導學生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學生動手實驗，由此來鍛煉學生的操作技能。
課后我們可以對此實驗的一些現象提出一些問題。讓學生動腦思考，從而能鍛煉學生的思維能力。其實一節品質的實驗課堂需要我們學生準備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導學生，合理有序地開展實驗教學，方能真正的發揮實驗優勢，提高學生掌握生物知識的能力。
2明確自身責任
發揮指導職能一節品質的生物實驗課不僅僅需要學生們的充分準備，作為教師同樣義不容辭。新時期，教師要精心指導關鍵實驗環節。對于生物實驗中一些直接影響實驗效果的關鍵環節、教師要密切注意的環節以及技巧較強的操作，都需教師精心指導。同時反復指導生物實驗常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察相應的標本，從而提高探究實驗效果。
同時讓學生學會觀察實驗。教師要注重指導學生學會并掌握正確、規范的觀察方法來觀察生物的形態結構，一般是先整體，后局部，先外部，后內部，這樣才能使學生得到較完整的認識。同時，教師還應指導學生根據不同的實驗目的、性質，遵循一定的規律進行觀察，例如，對家鴿的內部結構的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統、呼吸系統和心臟的內部結構，在觀察心臟結構時，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個腔觀察氣囊。教師之于實驗教學的作用不容忽視，為了提高實驗教學效果，作為教師我們要不斷發揮自身優勢的同時，深刻的理解學生，從而真正的提高實驗教學效果，構建高效的生物實驗課堂。
3積極開展探究實驗
培養學生探索、創新的精神所謂探究性實驗就是指學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結論，從而形成科學概念的一種認識活動。由于這種實驗條條框框少。不限制學生思維。所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實驗，使筆者有機會進行教學實踐。筆者具體的做法是，在學習新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學生充分去討論，然后讓學生根據討論的結果，自己去設計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數實驗只能按其中的一種方法來做。然后讓學生根據實驗結果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關系，自己得出正確的結論。探究創新精神的培養是當前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發揮自身優勢，合理的開展探究實驗，從而真正的培養學生們的探索創新精神。
4.結語
綜上所述，新時期，作為教師的我們要重視生物實驗教學。生物實驗教學是其他輔助教學手段所不能替代的。我體會到生物實驗課對提高生物學科的教學質量能起到很大的促進作用。我決心將實驗課的改革和探索繼續深入進行下去，提高學生素質，提高生物教學質量。
作者：趙云單位：江蘇省宿遷市沭陽縣南洋學校
生物類論文:研究性學習初中生物論文
1.探究性的方式，促進學生掌握方法
研究性學習把教師的注意力由學生學到了什么，轉變為學生會怎樣學習生物知識了。在研究過程中，學生不斷地對生物知識進行探究，學生知道了面對生物知識，學生應該主動地思考和學習，促進學生形成一種對于科學的“永無止境”的探究。學生的思想會變得活躍，學生的行為會變得主動，他們也會對于教師的“一言堂”“滿堂灌”感覺到枯燥和無聊，從而迫使教師改變教法，采用讓學生探究的形式，促進學生在生物學習過程中研究性學習的實現和廣泛應用。如在學習《動物在自然界中的作用》的時候，為了讓學生明白每一個種動物在自然界存在的作用是其他任何動物都不可替代的，教師就可以通過某一種動物讓學生去探究，由點到面，讓學生學會分析和思考。比如麻雀，它可能會偷吃農民伯伯辛辛苦苦種植出來的谷物，很多農民都想要除掉它。通過對于食物鏈的探究，學生會發現它還會在生殖季節大量捕食農業害蟲，間接地保護了莊稼，有利于莊稼的豐收和豐產。在這個意義上來講它應該是對于農民伯伯有很大的幫助。通過學生的自主探究學生會發現生態系統中各種動物之間相互依存的關系，也會明白生產者和消費者之間的關系，任何一種動物都不能無限制地增多，也不能地消失，各種動物之間是相互制約，又相互依賴的，他們之間的恰當比例才能夠維持生態平衡。學生在生物中主動地探究是進行研究性學習的基礎和根本，讓學生學會了動腦。
2.評價方式變革，注重學生學習過程
教師更加注重學生學習過程的評價，引導學生進行自評和小組內相互評價。教師的評價方式不再是看重學生的學習結果，而是更加關注學生的學習過程，對學生在生物學習過程中的每一個學習環節和教學活動進行評價，讓學生可以從教師的評價中了解自己的不足和優點，從而適時地作出調整和變化。通過過程評價，教師的鼓勵和表揚會激發學生的學習興趣，增加學生的學習自信心，讓學生更加主動地進行探究和學習，促進了學生學習能力的提高。例如在進行小組合作研究后，教師可以把每一個學生在研究過程中的表現都一一地作出評價，對表現積極地進行表揚；對表現相對不積極的學生進行鼓勵和督促，促進學生都積極地探究和思考，讓生物課堂呈現出生命的活力。
總之，研究性學習培養了學生的主體意識，讓學生發揮了學習的主動性，以學生為中心。學生在初中生物課堂上可以積極地進行自主學習和與他人交流合作。在這個過程中培養了學生的情感意識和堅定的意志，讓學生勇于用自己的體會進行創新，為學生的研究能力打下了堅實的基礎。學生不是簡單被動地接受知識，而是對知識進行分析和總結，形成自己的理解和認識，促進了高效課堂的實現和學生學習能力的提高。
作者:管毓金單位:云南省昭通市昭陽區及時中學
生物類論文:探究性實驗教學初中生物論文
一、初中生物探究性實驗教學的特點分析
在教育教學大環境變化的情況下，初中生物的教學模式和教學思維應該與時俱進，為此，在初中生物課堂開展探究性實驗教學已經成為生物教學發展的必然要求，符合素質教育和新課改的要求，有利于提升生物教學的有效性。生物探究性實驗教學的特征如下：
1.自主性。與傳統的老師講述式的生物實驗不同，探究性實驗需要學生自己設計并完成實驗，這就需要學生必須了解和掌握生物知識的基本內容，并能運用實驗設計的原則方法和原理設計出合理的實驗方案，然后動手操作實驗，自主觀察，分析實現過程，得出實驗結果。在這個學習的過程中學生以體驗式的學習模式進行探究性學習，具有極大的空間，突出了極強的學習自主性。
2.探究性。這里所說的生物探究性實驗主要是學生通過探究性的實驗或者活動來總結生物知識，這與驗證性的實驗教學是不同的，也就是說探究性的答案是未知的，需要學生自己去探求和解決。在探求的過程中，學生的探究意識得到激發，知識遷移被有效地運用，創新意識也得到了一定的提升。
3.靈活性。生物探究性實驗對于所要研究和解決的問題，只要能達到教學和學習的目的，可以選擇不同的問題假設，可以運用不同的探究方法，也可以利用不同的材料用具，所以探究的過程有很大的靈活性。
二、優化初中生物開展探究性實驗教學的對策研究
以往生物實驗教學的方式已經很難適應現代化教學的需要，為了實現品質高效的課堂教學效果，促進學生的發展，我們必須在生物實驗的教學過程中革新教育思想，優化教學過程，加大對學生資源的開發與利用，較大限度地發揮學生的參與性和探究性，培養學生學以致用的能力。實現探究性教學，可以多角度地培養學生的綜合素養。初中生物實驗課課標指出：“有效的生物實驗學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習生物實驗的重要方式。”因此，開展生物探究性實驗教學已經成為生物教育教學發展和提升學生學習能力的題中之義。
1.重新界定師生角色，做好課堂管理。在生物實驗課的教學中，教師一定要界定好師生之間的角色，切忌教師滿堂灌，一定要突出學生的參與性和自主性。教師是課堂的協調者與組織者，不可以出現越位的現象，在實驗教學的過程中，教師要給足學生時間與空間，學生能自主完成的學習任務就放手給學生自己去做，學生不能完成的，如果通過小組合作探究可以完成，也讓學生去做。針對學生不能完成的，教師才給予一定引導或者指導，這樣學生才能提升探究意識和學習能力。在具體的生物探究性實驗教學中，教師首先讓學生明確課堂教學的目標，搞清楚學習的重難點，這樣帶著任務去學習就會具有極強的針對性，自然也會提高學習的效率。
2.完善教學路徑，豐富探究方法。要想實現初中生物探究性實驗教學的有效性首先就應該革新教學觀念，突出教學路徑的創新與完善，另外還要依據學情豐富探究方法。在教學路徑的選擇上，只要符合新課改和素質教育要求的都可以被利用，比如情境教學法，這種方法不但可以實現知識的直觀化教學，還能讓學生親身感受到知識的存在與價值，有益于激發他們的探究意識和學習興趣。需要注意的是，在創設的教學情境中，教師一定要緊扣教材和教學內容，考慮到學情，這樣才能實現有效教學。教師要革新思維，豐富探究方法，如實驗類比法、合作實驗法等來激發學生的興趣，開闊學生視野，提升他們的思維能力。
3.給足學生時間與空間，讓學生動手操作。要想實現探究性實驗教學，還必須給學生留足時間與空間，培養學生善于質疑、敢于質疑和能夠動手操作的能力。如在講述《綠色植物的生活需要水》這一節的內容時，教師首先設問：水在綠色植物體中扮演什么角色？然后讓學生分成四人小組合作，動手試從果菜中找到水，全班交流，設計驗證干小麥種子是否含水實驗方案，分組實驗，在這個實驗過程中學生會極有興趣的帶著這一疑問，積極投入到實驗中。待學生實驗完畢，找出結果后，教師在對其進行歸納總結。由于這個過程中學生獲取知識和探尋知識都是通過自己的努力實現的，教師只是起到了引導的作用和總結的作用，所以對于學生自己探究出來的知識，他們會印象深刻的。
總之，開展生物實驗課堂探究式教學對于有效培養學生生物科學素養具有舉足輕重的作用，而在生物實驗教學中，培養具有創新能力和創新精神的學生，實現探究性學習，也是新課改的必然要求。
作者:高飛單位:江蘇省啟東市建新中學
生物類論文:任務型教學初中生物論文
一、通過分組合作，提升學生的綜合能力
教師平時可以多給學生講一些分組合作在任務完成過程中的重要性，讓學生懂得團隊的力量是無窮的。教師要讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發揮自己的特長。解決問題能力強的學生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學生，可以適時調節小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經得以舒緩；沉默耐勞的學生，可以多為小組成員做一些具體的服務工作；組織能力強、善于掌控大局的學生可以擔當組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學習成績的學生，優化小組組合。讓學生明白分組合作、合理分配任務可以有效彌補每個學生自身的弱點，充分發揮出自身的強項，在小組中共同協作，有效提升任務的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發給每個學生，讓學生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據學生的不同能力，把學生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學生擔當“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現的相應反應；然后選出一個擅長書寫的學生擔當“記錄員”，把與實驗相關的數據記錄下來；選出一個分析能力強的學生擔當“分析員”，分析出實驗數據所反應的本質情況。在這個分組分工的協作中，學生不但可以充分發揮自身的優勢，還可以從其他學生身上學習到自身欠缺的東西，這顯然有利于學生綜合能力的培養。例如，在研究“種子萌發的必要條件”時，教師可以把學生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發情況，讓學生在小組內部進行討論并把結果寫在實驗報告上。
二、選準分組合作的時機，注意課堂秩序
教師只有正確把握分組合作的時機，分組任務型教學才會取得良好的效果。并不是所有的生物學教學內容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學，大大提升分組任務型教學的積極意義。教師應該把生物課中值得探討研究的教學內容作為分組任務的課題，讓學生針對這些內容進行研究探討，這樣更有助于學生理解和掌握相關知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上，研究其中的規律。有的學生在小組討論時會大聲說話，有的學生甚至會擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學生出幾個思考題，讓學生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔當起維持各自小組秩序的任務，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導，這樣既保障了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。
三、獨立測驗，檢測分組學習的效果
為了檢測學生在分組合作中對生物學知識的掌握程度，教師可以在分組學習之后，對每個學生進行單獨的測驗，并讓學生分別總結出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優化建議。教師還可以把每個學生的分數以及小組的總分數統計出來，進行小組間評比，對于表現的小組進行表揚。這樣可以讓學生認清自身的差距，激發小組的團隊合作榮譽感，讓他們在以后的合作中能夠較大限度地發揮出自身的潛在優勢，為自己的小組做出更大貢獻。
四、提升教師素養，掌控課堂氛圍
教師要想讓生物課中的分組學習任務模式取得效果，自身素質的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學習任務模式的本質和可能存在的問題。例如，教師不應該把學生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時，學生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內都是正常的，教師不應該認為學生是在說與課堂無關的話。因為初中生正處于思維發展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發明創造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應該鼓勵學生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來。教師還應該發揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業素養，掌控好課堂大局，對各個小組的進展情況有清楚的了解，及時發現存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學生。教師應想辦法讓學生從內心熱愛生物學，多把生物學的相關理論應用到生活實踐當中，從而更深層次地理解和掌握生物學的相關概念，激發他們探索生物學奧妙的強烈欲望。
在初中生物教學過程中，教師應該不斷地提升自身的專業素養和教學技能，充分認識分組任務教學模式的內涵和實施方案。教師通過對學生進行合理的分組及分配任務，可以大大提升課堂的學習效率，提升學生的綜合能力，提升學生的團隊榮譽感，讓學生取長補短，較大限度地發揮出自身的學習潛能。這對于學生掌握生物學知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進作用。
作者:丁小雄單位:江蘇省如皋市城北初級中學
生物類論文:農村初中生物論文
一、利用課堂主陣地，幫助學生形成正確概念，掌握必備的知識和技能
1.以游戲教學強化學生對重點知識的理解和記憶
農村中學教學設備相對較差，從不同程度上影響了學生對所學生物知識的理解和掌握，我將游戲教學與學生生物學習進行巧妙結合，讓學生通過角色扮演來加深對知識的理解，強化對知識的記憶。如在對“人體血液循環”的教學中，諸如體循環、肺循環、血液成分的變化等內容比較抽象，單純地借助掛圖和模型教學，學生不僅不容易理解，且學完也就忘了，為加深學生對這些概念的理解，我采用游戲的形式進行教學。課前指導學生預習，并指導生物興趣小組的同學在操場上畫出人體血液循環模式圖（用藍色粉筆畫流靜脈血的血管和腔，用紅色粉筆畫流動脈血的血管和腔）。上課時，把學生分成若干小組，在血液成分發生變化的地方放上紅色小球或藍色小球，讓學生拿著小球沿著循環路徑跑，規定學生跑到流動脈血的血管和腔的地方要拿紅色小球，流靜脈血的血管和腔的地方要拿藍色小球。在一個小組的同學跑的時候其他小組的同學就當“裁判”，看哪個小組跑得又快又，就頒發一份獎品給他們。這樣一來，不僅提高了學生學習生物學的興趣，學生在輕松愉快的氛圍中掌握了體循環、肺循環等抽象的生物學知識，還培養了同學之間競爭、團結、合作的精神。
2.利用學生積累的生活經驗激發學生學習生物學的興趣
加強課堂內容與學生生活的聯系，激發學生的學習興趣是新課程理念———“課程是生活世界的有機組成，而不是孤立于世界的抽象存在”的表現之一，因為學生已有的知識經驗是學生自身發展的主要基礎。學生們絕大多數都生活在農村，與之相關的信息會潤物細無聲般地進入學生的腦海。如在學習“植物的嫁接”之前，我先讓學生思考并回答兩個問題：“你們親自嫁接或見父母嫁接過哪些果樹？如何嫁接的？”然后引入新課的學習，鼓勵學生在實踐過程中不要拘泥于教材中的嫁接方法，還要結合自己的經驗進行嫁接。這些生活經驗是學生學習生物知識的興奮劑和催化劑，在課堂中合理利用這些素材，會使學生覺得生物知識不是空中樓閣，從而提高學習的興趣，有效地激發學生在以后的生活中更主動的觀察、探究周圍的生命現象，這樣就可以將原來傳統的教學模式中“要我學”轉變為“我要學”。
3.教學中應注意及時排除生活經驗對學習的干擾
生活中的很多概念與生物學術語差異較大，教師在教學中應注意及時排除生活經驗對學習的干擾，建立起正確的生物學概念。例如在學習果實概念之前，學生思想中已經有了一個日常生活中的“果實”概念，這個“果實”概念與生物學中的果實概念存在著一定的差異。前者通常指不包括種子的可食部分“；果皮”也僅指外果皮。若不注意這些生活經驗，就會干擾生物學中果實概念的建立。又如在學“生物的無性生殖”時，學生的生活經驗認為插秧屬于扦插；用出芽土豆繁殖屬于出芽生殖等等。因此，在教學中應借助于比較找出異同，幫助學生及時克服學習過程中的干擾作用。
二、充分利用農村豐富的動植物資源，不斷提高學生的創新能力
農村中學在動植物資源的擁有上有得天獨厚的優勢，在教學過程中要充分利用。初中生物教材（蘇教版）中的很多實驗材料可以讓學生自帶，由于初中學生活潑、好動，所有的學生都樂于參與這樣的活動。例如：在觀察“綠色開花植物體的結構層次”時學生會帶來各種各樣的植物來觀察。他們帶來的植物不一定都有綠色開花植物的六種營養器官，有的只有三種營養器官，有的是四種器官等，這些現象引發了學生的質疑“：這些植物在結構上有沒有共性呢？”。再借助顯微鏡學生得出了正確的結論。通過這次體驗使學生知道了并不是所有的植物在不同的生長發育時期都有六種器官，同時讓學生再次體驗了科學探究中成功的樂趣，領略大自然的奧妙。又如在“觀察螞蟻的運動器官和步伐”的實驗中，有的學生還會捉來蜈蚣和其他小動物進行觀察，完成了多組實驗。再如在實驗“含氮無機鹽對植物的影響”中，除了用課本中提到的植物做實驗外，還表揚那些用其它植物做實驗的學生，同時引導、鼓勵學生去探究如含磷、含鉀等的無機鹽又會對植物的生長產生怎樣的影響？這樣，既鍛煉了學生的動手能力、觀察能力、發散思維能力，又培養了學生通過多次實驗，得出結論的科學態度和科學精神，提高了學生學習生物學的興趣。
三、培養學生可持續發展的意識
目前，人類的干擾已超出了生物圈的承載能力，自然界已經在不斷地報復人類了。在教學過程中不斷滲透可持續發展理念，引導學生深刻感悟保護環境和維持生態平衡的重要性和急迫性，知道只有在自然界許可的限度內合理開發利用自然資源，才能使生態環境逐漸走向良性循環。因此，在教學實踐中，我結合教材內容引導學生尋找、發現、思考農村中習以為常的，但卻是破壞環境和生態平衡的行為，并通過以下三種途徑來培養學生可持續發展的意識。
1.利用黑板報宣傳，樹立可持續發展的意識
在每一個與生物學相關的重要的節日（如世界水日、世界地球日、世界無煙日、世界環境日等）來臨之際，我都讓學生去收集相關的資料，出一期相關知識的黑板報。這些節日每年的主題各不相同，但它們都有一個共同的特點就是針對目前全球的環境問題提出來的。通過黑板報的宣傳，呼吁學生將環保意識落實到每個人的衣食住行中。只有從點滴做起，人人做起，才能形成合力，保護地球，保護我們的家園。在這個過程中不僅培養了學生收集信息、提取信息的能力以及語言表達能力，同時還幫助學生樹立了可持續發展的意識。
2.開展專題講座，培養學生可持續發展的意識
“人無遠慮必有近憂”。結合教學內容，在世界環境日（6月5日）這天，我設計了一個名為“同呼吸共奮斗”主題班會活動，這是2013年“6?5”世界環境日中國主題。而聯合國環境規劃署確定的世界環境日主題為“思前，食后，厲行節約(THINK.EAT.SAVE)”，旨在倡導反對糧食浪費，減少耗糧足跡和碳排放，使人們意識到糧食消耗方式對環境產生的影響。我召開這個主題班會的目的在于呼應世界主題的同時，釋放和傳遞建設美麗中國人人共享、人人有責的信息，倡導在一片藍天下生活、呼吸的每一個公民都應牢固樹立保護生態環境的理念，切實履行好呵護環境的責任，自覺從我做起，從小事做起，尊重自然，順應自然，增強節約意識、環境意識、生態意識，養成健康合理的生活方式和消費模式，激發學生持久的環保熱情，為改善空氣質量，實現天藍、地綠、水凈的美麗中國而奮斗。
3.指導學生進行課外調查，增強學生的環境保護意識
在學習完“保護生物圈———從自身做起”這節內容后，我給出一些問題指導學生去調查。如我們生產生活中存在的環境污染問題及應對措施；近幾年來我們身邊的環境發生了怎樣的變化？我們生活中哪些做法會破壞生態平衡？它將會給人類帶來怎樣的后果？作為一名中學生應該怎樣做？然后把學生分成若干小組去調查，并寫出相應的調查報告（題目自擬），然后在班上交流，對如何保護環境問題達成共識，增強學生的環境保護意識。
四、結語
總之，素質教育不能是一句空話，應該把提高學生生物學素質放在首位。作為一名農村中學的生物學教師，教學過程中要結合農村的實際情況，充分利用豐富的動植物資源、因地制宜、因材施教，較大限度地提高農村學生的生物科學素養，培養對社會有用的人才。
作者：許凱單位：文山市第二中學
生物類論文:探究性教學的初中生物論文
1注重實驗設計，忽略實驗操作
教師在設計探究性實驗課時，注重探究性實驗的五個步驟，即提出問題、作出假設、制定計劃、實施實驗和得出結論。其中教師比較注重實驗的設計，因為實驗設計能力是生物學實驗能力的重要內容。如何來設計探究方案是學生進行實驗探究學習的薄弱環節，因此教師把課堂大部分的時間花在了引導學生實驗設計上，把實驗操作放在了課后來完成，甚至忽略了實驗操作，直接展示了實驗現象和結論。如在“探究暴飲暴食引起消化不良的原因”探究性實驗課上，教師先給出一段資料———關于暴飲暴食對青少年健康的危害，讓學生分析資料，然后根據這段資料提出探究性問題。這是很關鍵的一步。有了問題才能有探究的過程，因此提出問題的質量直接影響了接下來實驗的可操作性。有了可操作性的問題之后，教師就能組織學生進行分組討論，提出不同的假設，并對假設進行分析。學生認為:消化腺分泌的消化液有限，不能消化過多的食物。假設完成之后，下面是探究性實驗最重要的步驟，幾乎課堂的一半時間都花在這上面:如何來針對自己小組的假設設計實驗、需要哪些實驗材料和器具、實驗時小組的分工、實驗的步驟、對照實驗的設計、實驗數據表格的設計、實驗的安全性問題、實驗的預期結果等等。根據教材的提示，大部分小組設計了唾液對淀粉的消化作用，也就是說一定量的唾液是不能消化大量淀粉的，然后通過碘液來檢驗。由于設計實驗花費時間長，接下來的實驗操作就被忽略了。教師的理由是:“這次探究實驗所需的時間比較長，課上沒有時間來完成。希望有興趣的學生課后來完成實驗，希望你們把實驗的現象和結果在課上展示出來供大家學習。”但后續的實驗就不了了之，根本就是對這次探究實驗操作忽略了，也沒有另外開設一節課來探討實驗后的現象和結論，顯得有些虎頭蛇尾，結果導致教學效果未能達到教學目標。為了改變以上現象，針對此次實驗操作時間比較長，教材中對操作細節的介紹比較少的情況，應該開兩節實驗課。及時節課教師注重指導學生自己設計實驗方案，分組展示實驗設計，肯定每組實驗設計的創新性，全班共同分析糾正實驗中的不足之處，在學生分組實驗之前教師預設學生在實驗中可能出現的問題和學生容易忽視的細節，以“問題串”的形式幫助學生理清實驗思路，從而提高探究性實驗的質量和實驗的效果。第二節課在及時節課的基礎上，注重學生實驗的操作，對實驗現象的分析，最終得出實驗結論，達到探究性實驗的預期目標。但在學生實驗之前，教師務必再講解一下實驗過程及實驗的注意事項，對學生進行必要的安全教育和規范操作教育，從而避免實驗中異常情況的出現，提高探究性實驗的有效性。
2注重實驗過程，輕視實驗指導
探究性實驗是指導學生在不知道實驗結果的前提下，通過實驗設計、實驗操作、思考分析、得出結論，最終形成科學概念。因此，教師一般都會注重探究性實驗的開發、設計、學生實驗操作能力的訓練。但教師的重點只是放在了科學探究的基本過程和方法上，忽視了對科學探究實驗的指導，結果導致教學效果未能達到預設的目標。如“觀察蠶豆葉的組成”實驗課，教材中要求學生制作徒手切片，并利用顯微鏡觀察蠶豆葉內部的不同組織。課上教師組織學生自己閱讀教材上的實驗操作步驟，尋找實驗中的注意事項。本實驗中最難的地方是制作蠶豆葉的切片。利用刀片切出細而薄的葉條，才能在顯微鏡中觀察到內部組織。為了能夠讓學生切出細而薄的葉條，教師先讓學生觀看一段關于徒手切片的實驗視頻，要求模仿視頻中的操作來完成本次實驗。接下來教師再演示一遍徒手切片的過程，在每一步中強調注意事項，并出示了以下問題:如何防止刀片切到手指?如何切蠶豆葉片?如何把葉片切細和切薄?如何選取葉條?如何制作切片?讓學生進行討論，適當點撥指導，使學生的思維不斷處于興奮狀態中。在其后的分組實驗過程中，教師忽略了對每組再進行一次個別指導，以為通過實驗視頻的學習，教師的演示和講解，完成實驗應該沒有太大的問題。然而學生在實驗操作過程中忙手忙腳，操作生疏，甚至出現錯誤操作。一節課在慌亂中結束了，幾乎沒有達到實驗的預期效果，學生的實驗操作能力沒有得到應有的訓練。這是目前探究性實驗教學中存在的較大誤區之一。過分強調了對探究實驗方法的學習、科學精神和價值觀的培養，輕視了在實驗過程中對學生的指導和講解，造成實驗的失敗。在此次實驗之前，教師應該意識到本次實驗的難度，提早做好準備，制作實驗的導學案，創設問題情境，提出實驗中應該解決的問題，讓學生提早預習。這樣學生可以在課堂上有更多的時間進行實驗操作訓練，失敗了還可以重來。對每組的小組長在實驗前做必要的操作訓練，讓其先掌握基本的操作方法，課上可以部分代替老師指導本組學員順利完成實驗，提高實驗的成功率。教師在學生實驗過程中要不斷地進行巡視，及時指出學生操作中不到位的地方，并進行糾正。初中學生由于已有知識、經驗和探究能力等客觀條件的限制，如何有效進行探究實驗是他們學習中的薄弱環節，因此教師適度指導實驗過程對促進學生探究能力的提高有顯著作用。
3注重實驗現象，不透析現象原因
在探究性實驗過程中，學生有機會探究問題、操作實驗、觀察實驗現象。但大部分學生在做實驗的過程中把主要的興趣點集中在實驗現象上，而不會去分析實驗現象產生的原因、實驗失敗原因等深層次問題。這時教師的指導往往顯得十分重要。但教師為了加快教學進度，完成教學任務，忽略了對實驗現象的分析。他們認為實驗現象與預期的結果相似就沒必要再做詳細的講解。這樣的探究實驗，學生往往只能記住實驗現象。這是探究實驗教學中常見的問題，不利于學生分析能力的提高。如在“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”實驗課中，教師引導學生觀察蚯蚓在光滑的玻璃板上和粗糙的玻璃板上哪個移動得快，學生只把注意力集中在蚯蚓的運動上，發現蚯蚓在粗糙的面上容易爬動，而在光滑的面上容易打滑，因此蚯蚓在粗糙的玻璃板上比在光滑的玻璃板上更容易運動。大部分學生只是停留在這一表面的現象上，不能從生物學思維的角度上思考為什么會產生這種現象，沒有思考蚯蚓靠什么結構來爬動，如何來觀察這種結構等等。教師只是簡單地提了一下蚯蚓身上長有剛毛，容易在粗糙的表面上爬動。但也有部分學生提出疑問:我們小組的實驗現象跟其他組不一樣，發現蚯蚓在光滑的玻璃板上容易爬動，這是為什么呢?這樣的問題把教師難住了，也無法解釋這是為什么，以前也從來沒有碰到過此現象。教師并沒有發動全班學生一起來分析，只是對這組學生說:“這個問題我們到課后再分析，要不然你們重新再做一遍。”教師這樣的回答，讓學生失去了一次分析問題的機會。在此次實驗課之前，教師應該意識到實驗中會出現的現象以及如何來分析實驗現象及可能會出現的異常現象，讓學生課前思考。可以在網絡上尋找資料，因為網絡上關于這方面的解釋很多。同時教師要創設問題情境，提出以下問題:蚯蚓在哪種表面上更容易移動?這與其身上的哪種結構有關?如何來觀察其結構?如何用物理學知識解釋原因?假如你小組的實驗現象與其他組不一樣，如何來尋找原因?必要時可以請其他組員和老師幫助，在找出原因后，可以重新做一遍實驗，排除實驗中的錯誤原因。這樣讓學生有目的地觀察，激發學生的學習興趣，讓學生真正做到在探究性實驗中不但親自動手操作實驗和觀察現象，更要在活動中深入探究其原因，不僅讓學生明確“是什么”，還要讓學生分析“為什么”。初中生物探究性實驗教學中，各個探究性實驗要求達到目標的側重點和難點不盡相同，但基本的教學理念卻是相同的，即提高學生的科學探究能力。因此，教師一方面要充分發揮學生的主體地位，另一方面要有效把握主導地位，重視探究實驗的操作、實驗的指導和對實驗現象的深入分析，從而提高學生的生物科學素養。
作者：邵永剛單位：江蘇省太倉市沙溪及時中學
生物類論文:生活化的初中生物論文
一、生活化的課堂導入，激發學生的主動求知欲望
對于初中學生來講，因著一定的生活積累和認知能力，他們對于新知識的學習有著一定的期待，也有著自己的個性理解和看法．這也就是說，基于學生以往的學習基礎和他們對身邊的生物現象的理解和看法，在新課開始之前，學生對生物教師新一節課的教學活動總會有這樣或是那樣的期待，期待教師能夠讓他們的學習在變得輕松的同時，更好地解決他們在預習中發現的問題．這也就要求教師在課前備課的過程中能夠精心設計新課導入環節，以便能夠促使學生在已有的生活經驗的基礎上，利用已有的對于生活現象和情境的洞察和想象，積極投入到新課的學習中去．那么，如何才能在新課的課堂導入環節，更好地激發學生主動求知的欲望呢?我認為，我們教師可以從以下兩個方面著手．新課的導語是非常重要的，但新課的課堂導入方式也要講求技術和方法．對于初中生物課來講，教師要向調動學生學習的積極性和求知欲望，必須設計靈活多樣的課堂導入方式．如教師可以在備課時，搜集一些與新課有關的圖片、詩文和音樂，在新課開始時，想學生展示鮮活的圖片，讓學生朗誦一些詩文，并播放應時的音樂，給學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生能夠深刻感知新課將會呈現的無窮奧妙，以便能夠牽引學生的思維脈搏，讓學生更加主動地去探求知識．
二、生活化情境的教學過程，調動學生學習的積極性
對于一節課來講，課堂導入只是題引，而重中之重則在于教學過程．也就是說教學過程的成敗攸關一節課是否能夠更好地實現它的教學目標．如何設計富有生活化情境的教學過程體現一個生物教師的教學能力和水平．相對于其他學科，生物課的課堂教學更容易聯系學生的日常生活情景，教學過程中更容易以直觀、形象、直接的方式給學生以知識，觸發學生思維上的共鳴，以便他們更主動地去發現問題、解決問題．而針對于一些比較抽象的生物學內容，教師則要給予學生一個生活化的知識模型，以便使自己的教學思路更接近學生的學習狀態，更易于學生對知識的理解和消化，從而更好地激發學生的學習欲望，以便在主動認知中完成對知識的掌握，結合現實生活實際加深對抽象的知識的理解．此外，教學過程中生活化情境的創設，還需要教師能夠精心備課，在新課中更多地融入生活化的生物教學資源，以便教師“教”的活動和學生“學”的活動都能夠更多地接觸現實生活實際，讓學生更深刻地理解生物學現象在我們的生活中無處不在．這樣一來，學生也就能夠更深刻地理解學習生物的價值所在，這在一定程度上也能提高學生運用所學知識在生活中發現問題、解決問題的能力和知識的遷移運用能力．
三、給學生創設生活化的自由學習空間
新課程改革倡導以學生為主體、以教師為主導，這也就要求教師在實際的教學活動中，能夠轉變傳統以來知識的傳授者的角色，更多地在教學中給學生以指導和點撥，以便學生能夠自主地探究知識，去找尋適合自己知識增長和能力提升的學習資源．對于生物課程來說，教師則要更多地引導學生去現實生活中找尋生物學習資源，主動思考生活中的生物學現象，以便能夠在眾多的生物現象中發現本質的、規律性的東西，更多地從個體現象中總結出共性的生物學知識和理論，得到更高層次的能力提升和生活體驗．在新的教學理念下，學生不再是簡單地從教師那里接受知識，死記硬背地掌握一些枯燥的理論，而是要主動地將自己探究的知識，有效地融入到自己原有的知識框架和體系中去，從而提高自己的知識理論修養，以便進行更多角度地思維，富有創新意識，提高創造能力．
四、生活化的課堂作業練習，提升探究意識和能力
教師在課堂上除了要進行生活化的課堂導入，教學過程中營造生活化的教學情境以及給學生創設生活化的自由學習空間外，在課堂作業練習的設置上也要力求能讓學生走進生活，去更多地發現生活中的生物現象，從而提高學習中的探究意識和探究能力．適時適量、精心設計的課堂作業練習能夠幫助學生更好地掌握課堂所學知識，在解決問題的過程中更好地遷移運用所學知識，更好地進行有個性的、有創新性的社會實踐活動．
五、結語
綜上所述，營造生活化的初中生物教學情境，需要教師能夠更多地探索有效的教學方式，調整傳統以來的教學思路，更多地圍繞學生的學習生活、日常生活來搜集生物教學的素材，以典型的、能夠引發學生共鳴的生物現象來導入新課，并嘗試運用靈活多樣的課堂導入方式以吸引學生的注意力，讓學生更快地進入到新課的學習中去．在課堂教學過程中，教師更是要營造生活化的教學情境，以更好地激發學生學習的積極性和主動性．此外，教師還要著意于給學生營造一個生活化的自由學習的空間，精心布置一些能夠引導學生更多地走進生活，更多地發現生物學現象，更多地進行探究活動的課堂作業練習，從而提升學習能力，增強創新意識和創造力．
作者：季小亮單位：江蘇省如東縣岔河中學
生物類論文:有效教學情境的初中生物論文
一、角色扮演，模擬生活情景
角色扮演、模擬生活情景能夠將課堂變得具有趣味性、真實性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學生理解相對比較理性的教學內容。例如，在講“血液流動的管道——血管”這部分內容時，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學們，老師不小心把胳膊劃破了，現在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學生踴躍地拿起了我為他們準備好的紗布，幫我“止血”。這時，請學生一邊行動，一邊講講他這樣做的理由，根據學生的發言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學情境的創設，使學生扮演了一次白衣天使，主動想辦法幫助“傷者”止血，激發了學生的求知欲，啟發了學生的思維。
二、引經據典，勾勒文學色彩
在教學中，我會引用一些成語、詩句或古文，創設出具有文學色彩的教學情境，激發學生學習的熱情。比如，引導學生思考生物對環境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學色彩的詞句使學生將生物學知識和文學知識相聯系，構建綜合性的知識框架。
三、多媒體輔助教學，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學也可以把抽象的教學內容變得直觀、有趣。比如，講到“形形色色的生物”這部分內容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學生在有限的空間中，觀察到了地球上形形色色的生物，也使他們感受到生物學的魅力。
四、重視生物科學史，以情動人
生物科學史雖然不屬于生物學基本概念、規律的范疇，但是能夠幫助學生體會科學家的偉大，了解科學研究的過程，激勵學生探索科學。如達爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學家的故事可使學生體會到科學研究是一項充滿挑戰的光輝事業，每一個偉大的發現都伴隨著科學家無數的汗水和心血，科學能夠改變世界，值得我們為之付出一生的努力。
五、滲透愛國主義思想，培養學生的社會責任感
初中階段是學生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養學生的社會責任感，實現新課程提倡的三維目標之一“培養學生的情感、態度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務”這部分內容時，可以擴充一些關于我國環境狀況不容樂觀的內容，并通過資料、數據等使學生明白可持續發展的重要性和保護環境的緊迫性。由此，培養學生的社會責任感和愛國主義情感，引導學生為了國家的發展、為了子孫后代，積極參與環保活動。學生在生物學習中形成的社會責任感，反過來也會促進學生學習生物。
六、巧編故事，增加趣味
生物學的很多知識是比較抽象的，學生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對此，可以利用語言藝術，把抽象的知識變為生動的故事，幫助學生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據教學內容，給學生講述了一個流感病毒引發戰爭的故事。我把B淋巴細胞和T淋巴細胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進入人體后引發的一系列戰爭，說明了人體的免疫機制，取得了比較好的教學效果。
七、結語
總之，在具體的生物教學中，教師應該綜合應用各種方法，創設有效的教學情境，培養學生學習生物的興趣，促使學生主動學習，探索新知，做學習的主人。
作者：張琳單位：四川省成都高新新科學校
生物類論文:信息化初中生物論文
一、生物實驗教學的概念
所謂的生物實驗教學是指在生物教學有關活動的進行中，借助實驗對學生們進行教學。具體一些說就是指以生物的教學目的、教學條件以及學生們的總體認知水平有目的地進行或者設計一些程序等，在比較短的時間內完成實驗操作，完成實驗教學任務的有關活動。
二、信息技術融入初中生物實驗教學的意義
我們的現代社會是一個信息化的社會，隨著信息技術的進一步發展，它與我們生活的聯系也更加的緊密，逐漸滲透到了我們生活的每一個角落。對于初中生物實驗教學也是如此，信息技術的融入意義重大，對于生物實驗教學來說是一次偉大的改革。
1.與教育改革的步伐相協調
教育改革的有關綱要對信息技術在教學中的應用提出了新的要求，這在我們人教版的初中生物教材中有著具體表現。人教版初中生物教材中為了闡述克隆這一名詞的概念，引進了“多莉”的誕生這一實驗。但是在講臺上老師很難去重現克隆過程，但是只是通過描述又會顯得乏味，提不起同學們的學習興趣。在這個時候，信息技術的作用就被體現了出來。老師們通常會通過網絡查找一些相關視頻或者是模擬克隆的動畫來進行播放，在播放過程中對各個步驟進行簡要的講解。這樣一來，同學們對于克隆就有了一個較為直觀的概念，理解起來也比較容易。由此我們不難看出，初中生物的實驗教學并不是十分完善的，受條件的限制我們并不可能復制每一個經典的實驗。信息技術在此刻就會發揮出巨大的作用，幫助老師們完成一些并不可能的實驗教學任務。教育改革中將這樣一些實驗內容引進到初中生物教材之中，與此同時可認可了信息技術與生物實驗教學相融合的未來發展途徑，因此信息化與生物實驗教學相融是與教育改革相協調的結果。
2.與素質教育相協調
我們國家的教育正在向素質教育的方向發展著，對于學生們實踐能力以及創新能力都有了較高一層次的要求。在初中階段，我們以往的生物實驗過于強調技能操作以及一些基礎性的知識，與我們的素質教育并不十分吻合。學生們通過重復操作來加深記憶以此來完成的實驗只能是沒有生命力的實驗，這樣的學生也只能是一名工人而不可能成為科研人員。針對這個問題，素質教育對我們的生物實驗教學提出了初中生物實驗要以信息技術作為基礎的解決方案。因此現在我們信息化與初中生物實驗教學相結合是與素質教育相協調的表現。
3.促進生物實驗教學
初中生物的教學對于學生們來說是比較抽象的，相比理論知識一些比較直觀的東西更容易讓學生們接受。因此在人教版的初中生物教材中引進了一些必要的實驗內容。比如說顯微鏡的使用這一實驗中，學生們通過顯微鏡下看到了洋蔥內部的微觀世界，比較直觀的有了微觀這一概念。但是學生們的動手能力畢竟有限，可以做成功的切片種類也很少，不利于知識的擴展以及加深。因此老師通常會在試驗結束后進行十幾分鐘的總結。在總結的時間里老師會播放一些其他組織切片在顯微鏡下的形態圖，這樣在學生們有了微觀意識之后又了解到了更多的微觀小世界，對于今后的學習是很有幫助的。現在多媒體作為信息社會的一種形態在我們的學習生活中已經十分普遍了，它在初中生物實驗教學中不僅僅可以彌補實驗材料不足的缺點，而且它作為一種較為直觀的教學方式其本身對于生物實驗教學來說就有著十分重要的作用。
4.彌補教學時間不足的缺陷
實驗對于初中生物教學的重要性是我們眾所周知的，但是實驗畢竟是一件復雜而且漫長的過程，在同學們的實際學習中并不切合實際。比如說在人教版的初中生物教材中有一個證明光照是光合作用的原料的實驗。這個實驗中所用的材料需要經過一晝夜的遮光處理，而對于學生們而言這顯然是不可能完成的。也是人教版初中生物教材中的實驗，孟德爾豌豆雜交這個內容更是一個復雜而且漫長的實驗，需要經歷種植、開花、結果這幾個階段，對于學生們來說更是一個不可能完成的任務。但是如果因為時間的限制就將實驗忽略掉，只是由老師們的幾句話將實驗一帶而過，教學效果可想而知，而且對于學生們今后的學習并沒有很大的幫助。因此，一味的刪減并不是解決問題的辦法，需要借助一些其他工具來模擬一種身臨其境的實驗狀態，這個工具就是我們的信息技術。借助CAI系統將豌豆種子由播種到發芽到開花到下一代的發育過程加以演示，豌豆種子的種類通過CAI的系統的演示一目了然，雜交后的結果也是一目了然，這樣一個要經歷漫長歲月的實驗通過這種方式在課堂上用幾分鐘的形式體現了出來。由此我們不難看出，信息化對于我們生物實驗教學來說有著不小的促進作用，大大彌補了教學時間不足的缺陷，使得學生們在較短時間內完成了幾乎真實的實驗操作，獲得了較為直觀的知識。綜上可知，在這個信息化的時代，初中生物實驗教學也正在借助的信息化的力量而快速發展著。通過信息技術的協助，我們的生物實驗教學將會查缺補漏，有更長足的發展。
作者：喬禹赫工作單位：福建省漳州市漳州正興學校
生物類論文:信息技術整合與初中生物論文
1以教學情境的創設作為有效的切入點
真實的學習情境對于初中學生的生物學習興趣有著直接影響。加強真實的學習情境的創設,有利于學生對生物知識有更加形象與直觀的認識,促進學生生物學習效率的提高。教師在進行初中生物學科內容的引入時,應當將教學情境的設計作為教學的重要內容。這時,教師就可以利用信息技術的優勢,加強初中生物教學的交互性,使學生的生物學習參與度大大提高。教師可以利用多媒體為學生進行課件的播放以及相關視頻的播放,使學生將自己的注意力集中在生物學習內容上。教師更可以在生動的教學情境下對學生進行情感教育,使學生在學習生物知識的同時,建立起勇于探索的精神,促進學生生物學習動力的激發。所以,教學情境的創設可以作為一個有效的信息技術與初中生物學科整合的切入點。
2以教學重難點解決作為有效的切入點
對于許多初中學生來講,初中生物學科的學習難度較大,學生利用傳統的學習方法很難深入到初中生物的知識世界中。這就使得初中生物教學具有更多的重點與難點,如何以初中生物教學中的重點與難點進行突破是當代初中生物教師的一個工作困難點。信息技術的出現,使得初中生物教師找到了突破教學重點與難點的新方法。多媒體課件可以將文字、圖片以及動畫等進行有效地結合,促進初中生物教學趣味性地提高。多媒體課件的應用使得初中學生的多個感官得到同時調動,有利于學生建立起立體化的初中生物體系,促進學生對重點知識的理解以及難點的突破。因此,教師可以將教學重難點的突破作為信息技術與初中生物學科整合的切入點,加強初中生物教學效率的提高。
3以模擬實驗的實施作為有效的切入點
生物學科具有較強科學性,生物知識的基本屬性就是科學性與自然性。這就使得初中生物教學需要實驗的支持,在初中生物中加強實驗教學,可以使學生更好地明白生物知識的來源,加強生物知識的應用能力。真實的生物實驗是初中生物教學中必不可少的一部分,但是,受到多種客觀因素的影響,許多實驗不能在初中生物教室中開展。這時,教師就可以利用信息技術來學生開展一場模擬實驗,讓學生在多媒體的配合下對實驗的過程以及結果進行觀察與分析。教師可以在課堂中將實驗的步驟與注意點講解給學生,利用多媒體的中的實驗視頻讓學生了解實驗演示的過程,促進學生對生物現象的理解,使生物教學的效率在信息技術的配合中得到提高。
4以開放學習環境創設作為有效切入點
初中學生的思維培養是生物學科教學的重要目標。要對學生的生物思維進行培養,教師需要為學生創設一個相對開放的學習環境。只有在開放的學習環境中,學生才能將自己的思維進行發散,促進自己思維水平的提高。在初中生物教學實踐中,教師可以利用信息技術為學生開創一個具有開放性的學習環境,引導學生建立起完整的初中生物知識體系。教師可以利用信息技術將有關的生物知識進行整合,制作出一個科學合理的課件。將這個課件放在一個師生共用的網絡平臺之上,使學生進行有效的自主學習。教師也可以利用網絡環境為學生創設一個開放的平臺,使學生在這個平臺上對初中生物學習中的問題進行討論,提高學生的生物素質。所以說,教學環境的創設可以成為信息技術與初中生物學科整合的切入點。
5以復習高效模式打造作為有效切入點
復習對于每一個學科的教學效率的提高都有著重要的作用。教師可以利用信息技術組織學生對初中生物知識進行復習,提高生物知識復習的效率。在初中生物課堂上,教師可以利用投影對初中生物知識體系進行展示,讓學生對初中生物知識進行完整地理解。將信息技術應用于復習課堂中,可以使課堂的資源得到擴展,豐富學生的生物知識關注。利用信息技術,教師將知識網絡體系進行展示,可以促進學生進行相關知識的遷移,更可以使學生找到自己的學習目標,明確自己的不足與優勢,促進學生的自主學習。學生可以從自己的學習水平出發,對自己認為的重點進行再次復習,提高復習的效率。所以,初中生物復習課堂可以成為信息技術與初中生物學科整合的切入點。
6結語
綜上所述,初中生物學科教學對于學生科學思維的形成有著重要的促進作用。從當代教育事業的發展現狀來看,信息技術與生物學科的結合是教育事業發展的必然方向。初中生物教師需要認識到信息技術對于生物教學的重要作用,利用信息技術來豐富初中生物教學的內容,促進學生生物學習積極性的提高。筆者從初中生物教學內容出發,提出了幾點信息技術在初中生物學科中整合的方法。希望初中生物學科與信息技術的。
作者：呂國成工作單位：河南省信陽市平橋區長臺關鄉中心學校
生物類論文:自主合作模式中的初中生物論文
一、自作合作模式的概念及其特點
首先其具有主體對象的特點，它注重的是教學主體對象是學生，而不是有關教師；教師起引導作用來指導學生的學習活動。其次，自主合作模式包含有自由探索的特點，在教學中，學生通過自主學習，相互合作，探索知識等方式來達到教學效果。更進一步地來講，在課堂上教師通過讓學生進行自由闡述、開放提問、合作探索、相互分析討論等行為來達到教學的目的，還可以提示他們以個人或者組建小組的方式解決有關學科知識的問題，這樣學生通過自我探索總結歸納所學知識，經教師點撥，能夠自主解決相關學科題目，最終達到學以致用的目的。再次，自主合作模式具有活動參與性與相互合作的特點。學生作為教學的主體對象，在教學過程中不只是按部就班地聽教師講課，被動地接受學科知識，其效率也不強，所以對于教學活動他們應該積極主動地參與進來，經過相互探索合作才能容易掌握相關課堂的知識。，自主合作模式表現為開放性，例如在教學過程中，學生的學習心態應是自由開放的，而不是壓抑沉悶的；在問題題目的編排上面，其問題答案不是死的，要讓學生進行開放思維，表達他們的想法疑問以及解決問題的方法。
二、自主合作模式在初中生物教學中應用措施
(一)題目引導措施
在初中生物教學中，教師可根據教學大綱，把生物學科知識編排成一些列讓學生開放解決的生物問題題目，激發他們的學習意識以及解決問題的想法，滿足他們的求知欲望。如果只是照搬教材內容，一層不變去講解，那么整個生物課堂就會變得沉悶、壓抑，在加上理論知識的枯燥乏味，學生就沒有心思去學習。經過詳細地編排題目，可以生物知識要點很好地融入其中，降低學生學習以及理解知識難點的難度，更好地掌握生物知識如光合作用、生物演變、新陳代謝等，進而解決相關生物問題。
(二)學生為主，教師為輔的措施
讓學生自主地學習，并不是拋開教師的講解教學，而是在其基礎上指導學生的自主學習。學生在自主學習過程中，往往會因為自身知識理論的不足以及相關認識的缺乏，對一些生物知識理解不深或者是理解偏差，似是而非，對自主學習造成不好的影響，這就需要在學生自主學習有所障礙時，教師通過精心的講解或者有目的的點撥，讓學生有一種豁然開朗之感，既滿足了他們的求知欲，又能讓學生貫徹生物理論知識。
(三)相互合作的措施
學生之間的相互合作學習比一個人思考摸索學習的效果要好。在教學過程中，進行學生合作、相互討論的活動，不僅能夠讓學生更快地掌握初中生物方面的教學知識，還能培養他們的團隊意識、合作精神，增進他們之間的友誼。
(四)教學信息反饋措施
教師在設定學生自主學習的活動中，為了能夠清楚他們實際學習情況，就要進行相關調查研究，了解學習活動反饋信息，從中找出改進措施，在及時合理地為他們排憂解難，達到初中生物教學的良性循環。
三、自主合作模式在初中生物教學的注意要點
首要的是自主合作模式的教學理念與采用措施應該受到初中生物教師的承認，并經過他們合理改進，促使其更加規范化，以便能適用于初中生物課堂。生物教師要有與時俱進的思想，舍去原有的教學觀念，打破以教師為中心的理論，堅持把學生作為主體的理念，創造新的教育方法以體現教師和學生的能動性。作為生物課堂的組織者和調節者，教師發揚一切為學生學習的精神，把初中生物教學做好。這就要求：一是在課堂開始之前，教師要精心設計教學方案，按照生物課本內容以及學生的狀態，明確教學目標，讓他們有目的地進行學習活動；三是在初中生物教學課堂上，教師把握好教學步驟，調節課堂學習氛圍，讓教學得以順利地進行；三是采取科學合理的教學措施，培養他們學習初中生物課堂知識的興趣，提高他們對有關概念的認知；四是要重點發散學生的思維，合理做出相關疑問的解答，使他們具有創新精神，達到觸類旁通舉一反三的效果。還有，較大程度地加強師生之間的溝通交流。用學生的眼光看來，好的老師就是那種把自己當做朋友的老師。因此，在初中生物教學的過程中，利用自主合作模式建設平等的教學課堂體系，教師在嚴于教學的基礎中，合理運用嚴肅活潑的方針，對于影響正常教學以及成績較差的學生不要一味地去批評責問，更要給予其鼓勵期望，讓他們積極主動地認知自身錯誤，把每個學生都當做朋友，培養他們堅忍不拔、迎難而上的精神。在初中古生物教學中，教師與學生的地位是對等的，這正是自由合作模式正要表達的思想內容。，要大力支持學生發表意見，提出問題。在初中課堂教學中，受到知識水平以及思維方式的制約，學生提出的問題經常是簡單的、幼稚的，這就要求教師妥善指導調節，并加以啟發，一一作出解答并加以延伸，擴展他們的知識領域。營造開放的課堂氛圍，鼓勵他們發表意見，開通疏通他們的疑問，從根本上給出他們答案，讓他們有種恍然大悟的感覺。應用自主合作模式對初中生物教學進行指導，不但加強了學生的創新意識，還拓展了他們的思維以及知識面，更好地解決生物知識方面的問題。
四、結論
基于以上論述，我們得知，在初中生物教學中，合理科學地應用自主合作模式，把學生當作教學主體對象，讓他們積極踴躍地參與各種教學活動，化被動接受生物理論知識為主動學習相關概念，培養他們的分析、研究、解決實際問題的能力，拓寬其思路，發散其思維，使得他們之間相互合作，相互學習，增進他們的學習興趣，把學習當做一種享受，學以致用。
作者：應婭工作單位：江蘇省宜興市湖父中學
