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          幼兒教育研究論文

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          幼兒教育研究論文

          幼兒教育研究論文:幼兒教育知識研究論文

          [摘要]

          在大談素質教育、發展幼兒個性的今天,如何尋求到一種符合幼兒生理、心理發展水平,培養個性化幼兒的教育模式成了幼教界刻不容緩的一件大事。本園貫徹新頒布的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神,嘗試在園內進行了小班化區域活動課程模式的研究。經過一段時間的實驗,獲得了粗淺的認識。本文試從小班化區域活動課程模式構建的背景、理論來源、實施策略、我們的思考四個方面加以論述,希望能起到拋磚引玉的作用,給幼教同仁些許啟示.

          [關鍵詞]

          小班化區域幼兒

          一、小班化區域活動課程模式構建的背景

          1、《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的體現

          《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:“要滿足幼兒多方面發展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長服務”,“使每個孩子都能得到發展”,這體現了幼兒發展的觀。它包含了三個方面的含義:首先,對幼兒個體而言,應當培養的是一個和諧發展的完整兒童,而不是忽視孩子的多種需要;其次,對幼兒整體而言,教育是面向全體的,而不是面向少數資優兒童,并且不能只抓大多數中等水平的兒童,而要面向每一個包括有特殊需要的兒童;再次,應更多涉及到運用集體教學的個別化教學去發現發展的可能性和差異性的問題。為此,我們必須“關注個別差異、個體需要,保障促進每一個幼兒富有個性的發展”。在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現狀后,發現了原來習以為常的一些模式和做法的弊端。例如在時間的安排上死板、缺乏靈活性,幼兒缺乏自由活動與小組活動的時間,缺少對時間的選擇權;在教育內容上,來源往往只停留在教本和即定的教材上,缺乏與幼兒經驗、生活與興趣的聯系;在組織形式上,注重集體教學活動而相對忽視幼兒自主選擇的自由活動。在這樣的形式下,我們必須改變這種教育現狀,對現有的教育模式進行改革。于是,小班化區域活動課程模式呼之欲出。

          2、幼兒個性發展的需要

          由于歷史中社會因素的影響,我國的傳統教育更多的強調統一,個性

          發展得不到充分的重視。從80年代末特別是90年代以來,個性化發展受到了廣大教育工作者的重視,成了當今世界教育改革的重要趨勢。因為個性是創造的基礎,是實施創新精神和實踐能力為核心的素質教育的最重要因素。幼兒期,孩子的心理、生理在不斷的發育、發展,幼兒園的活動應促幼兒身體、心理、認知、情感、社會性等方面的發展。然而,幼兒的心理、生理發展水平和個體差異又決定了對幼兒的教育模式的探索和改革,那種灌輸式、強迫式和整齊劃一的教育方法無法實現我們的教育目的,更不可能促進孩子的發展。所以我們必須尋求一種自然的,符合幼兒年齡特點的,能滿足不同幼兒富有個性、不同需求的教育模式,使每個孩子在享受快樂童年的同時身心得到、和諧的發展。

          小班化區域活動需要順應幼兒的個性化發展需要,是幼兒自主活動的一種形式,也是幼兒個性化發展的重要途徑。因此,我們期望通過小班化區域活動課程模式的構建提升幼兒的“最近發展區”。

          二、小班化區域活動課程模式構建的理論來源

          1、小班化教育理論

          小班化教育是在小班(指班額)教育的基礎上演繹而來的。小班,指教育組織的一種空間形式,其基本內涵是指較少容量的班級兒童數量。小班教育則指隨著班級人數減少后,開展教育教學活動的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差,卻有著本質上的差異。小班化教育是教學論范圍內的一種教育模式的概念,具體指在某種教育價值判斷支配下,教育活動形成一定的基本特征和基本教育過程,帶有普遍意義的教育模式。小班化教育具有以下幾方面的特征:

          ①主體性教育特征。追求的是始終將幼兒置于主體的位置,一切以兒童的主體性發展為出發點和歸宿,重視兒童的需求及發展潛能。通過創設適宜的環境,引導兒童積極參與活動,自主學習、主動發展。

          ②個別化教育特征。人的發展是一個統一的整體,是由各方面特征以不同形式聯系而組成的完整體系。但人有時一個獨立的個體,有著不同的特質和個性,這就是眾所周知的個別差異。成功的教育必須正規兒童的差異,教育者以不同的教育內容、靈活高效的教育形式與方法為每個兒童的發展提供機會,使教育與兒童正在出現的心智能力相匹配。小班化教育具有個別化的特征,它是相對模式化、統一化、靜聽式教育而言的,是一種注重兒童個別差異,根據兒童發展水平與需要,尋求其最近發展區、創造條件讓每個幼兒進步的教育機制。小班化教育由于班級人數的減少,教師有充分的時間與空間去關注兒童,了解、研究教育對象,為其制定不同于他人的教育策略,讓每個兒童在適合自己的環境中,在各自的起點上進步,從而真正落實因人而異的個別化教育。

          ③保教合一的特征。小班化教育既可以較大限度地利用與優化組合教育資源,又可以使兒童在活動中密度、強度、效度獲得大幅度的提高。同時,時間與空間的利用率和效益也同步提升。這就使兒童不但擴大了活動的范圍,并且獲得更多的作為活動主角的機會。又由于班級人數的減少,教師有條件做到“面向全體兒童”,對每一位幼兒實施“等距離教育”,讓教師的“陽光”普照到每一個孩子的身上。避免了過去教育中教師容易“重視兩頭,忽略中間”的傾向,保障了每個教育對象受品質教育的權利。

          2、區域活動教育理論

          新時期教育體系中提出了區域活動這一內容后,我們發現,這是一個讓幼兒獲得知識的教育場所,更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機。所謂區域活動,是在指定范圍,幼兒自由選擇活動內容并在其中鞏固以往所學知識,感知新知識的一種新型教育形式。在區域活動中,幼兒的主觀能動性得到了較大程度的發揮,區域活動的內容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區域探究一個小時,因為科學區里會變的顏色,有趣的磁鐵,線筒電話,橡皮琴等深深吸引了他們,而這個區域的設置,不僅滿足了他們的好奇心,同時也給他們提供了一個探索一些簡單科學原理、現象的機會,使許多淺顯易懂的道理都會在玩中獲得。區域活動應具備以下幾個基本條件:

          ①區域內容應豐富,多為幼兒提供選擇的內容。

          ②區域設置要符合現階段幼兒的年齡特征,不宜過深或過淺。

          ③區域內容要有利于幼兒創造力、想象力、動手能力的發展和提高。

          ④要有較健全的幼兒活動觀察記錄,以便教師總結、發現問題,及時改進和提高。

          3、最近發展區理論

          “最近發展區”是由前蘇聯的教育專家維果茨基提出的,他的研究表明,教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用,但需要確定兒童發展的兩種水平,一種是已經達到的水平,另一種是兒童可能達到的發展水平,表現為“兒童還不能獨立的完成任務,但在成人的幫助下,在集體活動中,通過模仿卻能夠完成這些任務”這兩種水平之間的距離,就是“最近發展區”。把握最近發展區能加速兒童各方面的發展。

          教育工作者的任務即是尋找到孩子的最近發展區,創設富有探究性的環境條件,讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”,可見環境極其重要。而加德納的“多元智力理論”也提到:“盡管大多數人具有完整的智能光譜,但每個人也顯示出獨特的認知特征”,“大部分人只在某個特定的領域展現創意”,因此,為孩子創設一個“聰明的環境”至關重要。而小班化區域活動課程模式的構建正是力謀一個“聰明的環境”,讓每個孩子都有機會挖掘自身的潛能而高效的學習。

          三、小班化區域活動課程模式構建的策略

          1、師幼互動、設置區域

          認知發展理論認為:兒童的知識構建,必須由兒童通過自己的操作活

          動去完成。因此,活動區域的創設不僅僅是多增設一個區,而更重要的是創設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環境,更好地促進幼兒身心和諧的發展。活動區域的設置要體現這一目標,在觀察了解幼兒的基礎上力求使區域活動的內容、材料緊緊圍繞這一目標,并根據這一目標決定活動區域的種類。這要求教師既要對各類活動區域的功能有清楚的認識,也要了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動,去布置活動的場所,并且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中,使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索,從而得到發展,得到提高。另外教師應開動腦筋,采取多種形式,真正發揮區域活動的實效性,讓各區域都“活”起來。多觀察了解幼兒區域活動的情況,了解孩子們喜歡玩什么,不喜歡玩什么,并采取相應的措施,引導孩子主動參與各區角的活動。

          2、選擇材料、激發探究

          心理學家皮亞杰指出:一個被動的觀察者無法得到知識,必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識,幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見,區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一,它直接影響著幼兒的興趣,使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能,增強學習的效果。

          ①選擇形似性材料以延長幼兒探究的時間

          所謂的形似性是指材料的形狀相似,顏色相似,大小相似,特征相似。比如:動物拼圖、小抓手、找影子,動物拼圖四種特征都相似,是將一動物和背景劃分成有規律的9塊或12塊,幼兒剛拿到材料時先觀察的不是動物的外形特征、顏色,而注意的是圖塊上的一個個小孔,他們往往拿起圖塊先一次次試孔,發現不對再換一塊,直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子,它是形狀、顏色相似,幼兒是根據外形輪廓與該物配對,拿到材料,對大小相差較大的材料幼兒能較快找對,而對大小、形狀相似幼兒要將圖拿過去放在影子上,仔細地觀察,發現輪廓不對再換,就這樣反復地嘗試后才能獲得成功。經過一段時間的試誤,幼兒不再出現反復現象,而是運用目測、思考,一次成功,這時幼兒的探究行為漸漸內化到內部行為了。這些材料的操作主要運用了視覺辨別能力,在觀察中我們發現大小、顏色、形狀、特征相似的材料,要求幼兒辨別的時間越長,需要幼兒進行探究的時間也就越長。

          ②選擇隱秘性材料以激發幼兒探究的欲望

          這里的"隱秘性"指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料,而內在的物質則是孩子一下子看不見、看不見卻聽得到,看不見卻摸得到的,往往與孩子的生活經驗不相一致的材料。比如:請你聽一聽、聞一聞,當孩子看見一只只八寶粥的罐子時,他們以為是八寶粥就想去拿,這時里面傳出了響聲,幼兒就會去搖一搖、聽一聽,甚至會想辦法打開罐頭去看一看。這些材料的操作,主要需要幼兒運用觸覺,嗅覺和聽覺辨別能力,對于幼兒來說,這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望,但活動的規則又是不能用眼睛看,在這樣的欲望下,幼兒就要充分調動各種感官,去嘗試、去了解。

          ③選擇可選擇性材料以訓練幼兒思維多變性

          活動區材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性,多樣性和可替代性。比如動物插塑、雪花片等,幼兒在玩動物插塑時,由于動物耳朵下插的口子和動物腳較相似,因此剛開始時幼兒會將兔子的耳朵裝在猴子的頭上,大象的耳朵方向朝上,還將他們放在玩具櫥上,旁邊用長形積木一圍,說這是動物園。當然經過一段時間的操作,幼兒拼搭時正確率逐漸提高。這些材料的操作,需要孩子聯想的能力,創造的能力以及思考能力,因為這些材料的操作可以出現很多很多的玩法,讓幼兒隨心所欲地進行活動而不出現一種重復厭倦的情緒。

          ④選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅持性

          心理學研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復的活動,往往是他將要掌握而

          又未能熟練的一些活動。比如舀豆豆,剛開始時教師提供了一盆豆,幼兒就將盆中的豆舀入碗中,這時幼兒對舀的當作感到有些難度,只舀到一點點,或在舀間碗中時會灑落,經過一段時間幼兒舀的動作漸漸掌握,而且他們會將盆中豆抖到一起在用勺舀,這時教師再提供一些口大大小小的瓶,大大小小的勺,幼兒舀豆有的會將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶,有的用小勺舀,原因是小朋友認為將瓶放入大盆,用小勺或將瓶移向盆可避免豆豆的灑落到桌面。正在掌握當中,因此在材料提供時要考慮到孩子的現有水平和最近發展區,既不能讓孩子操作起來太容易,也不能讓孩子感到太難而放棄,而是要幫助幼兒構建發展的階梯。

          ⑤選擇新奇性材料以培養幼兒創新能力

          "新奇"的材料是指在活動區活動中初次出現,而且色彩、外形、聲音

          等方面對孩子富有一種吸引力的材料。比如,給娃娃穿衣,美工區剛投入

          了兩個塑封的大娃娃(畫在紙上),立刻就吸引了許多幼兒詢問怎么玩,聽說給娃娃穿漂亮衣服時,都爭著給它畫、印(印章),有的甚至二、三個幼兒合作玩,這樣的材料較大的特點是吸引孩子,給孩子一種新鮮感,但是這種新奇的材料對孩子的吸引力是受時間,或自身的玩法的限制較多,當孩子感到不再新奇時就有可能遺忘它,所以在提供新奇材料時我們要考慮到材料對孩子發展的價值。

          ⑥選擇運動性材料以增強幼兒思維靈活性

          所謂具有運動性的材料是指孩子的動作會帶來物體的變化和運動的材

          料。比如:舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宮等等。這些活動包括兒童對物體的動手操作和觀察物體的反應兩個方面,兒童發動動作是因為他想要了解會發生些什么,或是證明他們對于某一特別動作效果的預測。在實踐中我們觀察發現孩子對這些東西特別感興趣。幼兒舀米時有時將米舀到碗中,有時將米堆成小山,有時將勺等物藏入米中,又有時將米舀入小碗,再倒入大碗;吹吸管時幼兒剛開始會將細的吸管插入粗的吸管中,有時會用吸管拼搭物體的形狀,經過一段時間他們會用吸管對著另一吸管吹,吹中間吸管會朝前滾,吹吸管的一頭,吸管會打轉。孩子喜歡聽動作后發出的聲音,喜歡看動作后發生的變化。

          3、注重引導、支持合作

          小班化的環境中,由于人數的減少,每一個幼兒受到教師的關注機會大大地增加了,教師與幼兒的頻繁接觸,猶如類親子關系,即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關系,在互動上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒,不把成人的思想強加于他,我們經常聽到老師與幼兒的對話口吻是商量式的:“這樣行嗎?”“你認為呢?”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發展為前提,在互動中與孩子共同合作,幫助孩子發展。教師的幫助是適時、適當的點撥與指導,而不是簡單的包辦代替。

          ①相信孩子。通過觀察,我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體,而是一群非常能干、富有創造性的小主人。目前我們正在進入一個前所未有的時代,2l世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求超過任何時代,“讓幼兒成為學習的主人”早已被幼教界所接受。因此,在游戲活動中,教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴,與他們平等相待,將教師是“傳授者、維持者、調解者”的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。

          ②關注孩子。在幼兒活動中,教師了解當前幼兒已有的經驗是什么,觀察幼兒對什么感興趣,考慮教師應在哪方面給予幫助,特別是幼兒在活動時,教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒.幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程,教師不能急于求成,要學會觀察等待,觀察幼兒在游戲中的行為表現,言談舉止,先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系,給幼兒自由選擇與自己決定的權利,使我們組織的活動成為幼兒“真正的游戲”,而不致使游戲失去“靈魂”。

          ③教師在指導的過程中,要加強指導語的藝術性。小班突出直觀性、趣味性,因為小班幼兒年齡小,理解語意的能力差,這時就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動;而中班應采取啟發誘導的語言;大班則應趨于理性的指導。

          4、交叉活動、促進提高

          最早的班級區域活動使幼兒交往范圍相對狹小、緯度不足。為了統一年齡段而能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高,我們在建構小班化區域活動課程模式時對活動群體做了重新的調整。

          ①同班群體:主要由同班幼兒分小組進行區域活動,適宜在課程模式開展的初始階段。

          ②同齡群體:主要打破班級界限,進行平行班的區域活動。幼兒在平行班中自由選擇區域進行活動。

          ③混齡群體:由不同年齡的幼兒集結在一起活動,他的作用更多的體現在幼兒可根據自己的能力水平自由的選擇適合的區域活動內容。

          這三種形態的群體靈活組合,適當調整,更好的提高每一個不同水平的幼兒能力。

          四、小班化區域活動課程模式的思考

          實施小班化區域活動課程模式后,我們發現了以下的一些優勢,也從問題中產生了思考:

          ①通過小班化區域活動課程模式的實驗,我們發現教師更注意對幼兒觀察、啟發、鼓勵、幫助和期待,在操作材料的提供上注意梯度、適宜性、個別化。在活動過程中,提出常規、制止糾紛的時間明顯減少。但是此種課程模式的實施需要教師提高自己相關的理論水平,以支持解決幼兒在活動中出現的問題。

          ②增加了師生、生生交流的機會,以讓幼兒主動實踐探索為主,有利于每位幼兒成為學習的主體。教師對幼兒活動的評價機制還需作進一步的探討。

          ③較大的自由度和較強的自主性使幼兒的認知能力得到了極大的發展,情感體驗、控制能力得到了增強,能動性、主動性、創造性得到了充分的發揮。

          對小班化區域活動課程模式的研究使我們看到:無論哪-個年齡段班級,幼兒在健康、認知、社會情感、藝術、游戲五大領域的發展水平均有顯著提高,因此可以認為此種課程模式的效果是十分明顯的,真正體現了品質教育的效果。

          但我們的研究僅僅是邁向成功的及時步,當前還有許多問題需要進一步研究,如:教育成本與教育效益的關系以及一些政策層面的研究等,我們將繼續研究下去,以不斷完善這項有價值、能推動學前教育改革的工作。

          幼兒教育研究論文:我國民辦幼兒教育研究論文

          摘要:發展我國民辦幼兒教育有其法律依據和重大意義。在市場經濟和教育產業化運作背景下,適度均衡發展民辦幼兒教育是符合我國國情的。我國民辦幼兒教育在其發展過程中還存在一些尚待解決的問題,需要我們理清思路,采取有效的對策。

          德圣孔子講過一句名言:名正言順。哲圣黑格爾也說過:“存在就是合理”。前者說的是,名分不正就難以推行;后者說的是,既然存在肯定有某種理由或必然性。圣人議論自有一定背景。但在我們看來,兩個命題如果整合一體,用來指導本文對我國民辦幼兒教育的分析真是再恰當不過的:一方面,我國民辦幼兒教育歷經近20年的發展,從無到有,由小到大,必有它存在的意義,有其存在的理由(必然性);另一方面,民辦幼兒教育作為改革開放的產物,也暴露出了一系列問題,有待我們進一步正名定位。在21世紀的新曙光中,發展我國民辦幼兒教育的依據和意義是什么?民辦幼兒教育的發展存在哪些問題,采取何種對策?這是每一個關心中國民辦幼兒教育發展的人士不能不關心的。

          一、市場經濟體制的確立,科教興國戰略的提出,幼兒教育發展的趨勢,為我國民辦幼兒教育的產生發展提供了相應的物質基礎、政策條件和內在動力

          回顧我國新時期民辦幼兒教育從多年無聲無息到悄然興起,從不見經傳到刮目相看,從無章可循到有法可依的歷程,其發展大致經歷了三個階段:

          及時階段,1986年以前,開始孕育、萌芽,是為初創階段;第二階段,1987年至1991年,經過初步發展后調整、規范,是為調整發展階段;第三階段,1992年鄧小平“南巡講話”,解決了“姓資姓社”問題,民辦幼兒教育進入了大發展,是為繁榮階段。迄止1997年底,全國民辦教育機構5萬多所,其中民辦幼教機構達到2萬余所。

          在民辦教育機構發展的同時,國家相繼公布了一系列法律、法規,賦予民辦教育一定的合法權益,并以此規范其辦學行為。

          1982年12月頒布的《中華人民共和國憲法》中規定:“國家鼓勵集體經濟組織、國家企業事業組織和其他社會力量依照法律規定舉辦各種教育事業”;1988年8月發出的《國務院辦公廳轉發國家教委等部門關于加強幼兒教育工作意見的通知》中指出:“幼兒教育事業具有地方性和群眾性。發展這項事業不可能也不應該由國家包起來,要依靠國家、集體和公民個人一起來辦”;1993年2月頒行的《中國教育改革和發展綱要》明確指出:“國家對社會團體和公民個人依法辦學,采取積極鼓勵、大力支持、正確引導、加強管理的方針”;1995年3月通過的《中華人民共和國教育法》規定:“國家鼓勵企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦學校及其他教育機構”;1997年7月國務院頒布的;社會力量辦學條例》指出:“國家保降社會力量舉辦的教育機構的合法權益”;1999年1月國務院批轉的教育部起草的《面向21世紀教育振興行動計劃》指出:“今后3至5年,基本形成以政府辦學為主、社會各界共同參與、公辦學校和民辦學校共同發展的力、學體制”。1999年3月九屆人大二次會議通過的(中華人民共和國憲法修正案》規定:“國家在社會主義初級階段,堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的基本經濟制度。”“在法律規定范圍內的個體經濟、私營經濟等非公有制經濟,是社會主義市場經濟的重要組成部分”。這一完法規定不僅是發展與完善我國經濟制度的指導方針,也是調整與改善我國幼兒教育體制,促進與個體經濟、私營經濟緊密聯系的我國民辦幼兒教育發展的法律依據。

          上述法律、法規和文件,既為民辦幼兒教育健康發展提供了有力保障,也對民辦幼兒教育發展提出了熱切期望。

          第二次世界大戰以后,人類在經濟、科技、文化等方面獲得了前所未有的發展。與此同時,教育發展也呈現出新的態勢和特點。教育類型多樣化、辦學主體多元化是二次世界大戰后世界各國幼兒教育發展的普遍趨勢和共同對策。

          在空想社會主義大師羅伯特·歐文創立世界上及時個托幼機構后的一百多年時間內,幼兒教育的類型十分單一。這種情況到了20世紀中葉發生了變化。各種幼兒教育形式紛紛涌現,類型呈現多樣化。美國的幼兒教育機構有保育學校、幼兒園和日托中心,還有“普通教育團”、“臨時教育室”、“蹦蹦跳跳室”、“小家伙團”、“游戲照顧中心”、“美國兒童中心”等;法國有幼兒學校、幼兒班,還有微型托兒所、“假期中心”、“休息中心”,以及屬于“溫和過渡形式”的幼兒教育機構(類似我國小學所附設的學前班);英國有“游戲小組”、簡易幼兒園、保育學校和保育班等;日本有幼兒園、保育所等。

          從及時個幼兒教育機構的創立到二次世界大戰之前的百余年里,不僅幼兒教育類型單一,而且辦學主體單一。值得注意的是,世界上及時個幼教機構是公立的(歐文創辦),及時個以幼兒園命名的幼教機構則是私立的(福祿倍爾創辦)。早期幼教機構主要是私立的、二次大戰后呈現辦學主體多元化。這是幼兒教育發展史上的一個十分可喜的現象。目前的辦學主體,有小學附設的、有家庭和私人興辦的,還有幼兒家長參與教育機構“值班的”多種辦園主體。從世界范圍看,除了少數國家把幼兒教育的高級階段納入義務教育,多數國家幼兒教育屬非義務教育。一般說來,國家在非義務教育階段費力相對少一些,而這部分職能則由民間承擔了。從世界范圍看,私立幼教機構大體上是三分天下有其二。如美國私立的占67%,前聯邦德國私立的占67%,日本私立的占60%。

          由于歷史的原因,改革開放前,就整體而言,我國幼兒教育在30多年的發展中,基本采用了單一的辦園類型和單一的辦園主體。這是教育與社會發展相適應規律的要求和反映。改革開放以后,教育發展的環境和條件發生了變化:以市場取向為核心的教育環境給整個教育包括幼兒教育發展創造了新的機遇。多種所有制并存,多種經濟成分共同發展為民辦幼兒教育提供了源源不斷的需求和靈活多樣的形式和機制。在10多年,尤其近幾年的發展中,政府除了對公辦幼兒教育繼續扶持外,在民辦教育方面也給予一定的并且是越來越大的政策扶持,提出了“積極鼓勵,大力支持,正確引導,加強管理”的16字方針。在這種背景下,我國民辦教育蓬勃興起,已成為我國幼兒教育不可或缺的重要組成部分。現有民辦的托幼機構,除了全日制托兒所與幼兒園以外,還有寄宿制、半日制、季節性幼兒園(班)、附設幼兒班等等。

          民辦幼兒教育的興辦和發展,在我國幼兒教育現代比進程中具有特殊意義——民辦幼兒教育的發展本身就是幼教改革的新機制。作為幼兒教育改革的排頭兵,民辦幼兒教育的發展有助于滿足廣大,人民群眾日益增長的不同層次和多樣化的幼兒教育需求;有助于我國幼兒教育結構的調整和優化;有助于提高幼兒園(所)的管理效率和效益;更為直接有效的是民辦教育的發展可以在某種程度上緩解我國幼兒教育經費嚴重不足的局面,使我國幼兒教育有了一個多渠道、多主體投入的經濟基礎,進而有力地推動我國幼兒教育大眾化的進程,使我國“窮國辦大教育”戰略的實施獲得切實保障。此外,民辦幼兒教育的發展還能促進人們辦園觀念和消費觀念的轉變,為拉動經濟增長貢獻一份力量。我們應當努力為民辦幼兒教育的發展創設一個公平競爭、健康發展的環境和條件。

          二、民辦幼兒教育作為改革開放的產物,其發展過程中也暴露出了一系列問題,集中表現為“三患”、“三憂”,這些問題有待進一步解決

          發展民辦幼兒教育,作為與我國社會主義初級階段相適應的“窮國辦大教育”的必然選擇,它在我國社會生活中的影響和意義已為人們逐漸關注。但是,民辦幼兒教育作為一個新事物,作為改革開放的產物,發展過程中也暴露出了一系列問題。這些問題概括起來可以分為兩類,一是外部原因——“外患”;二是內部原因——“內憂”。概括起來,可謂“三患”、“三憂”。“三患”的具體表現是:

          觀念誤區。大一統的社會主義計劃經濟體制及其與之伴隨的“左”傾思想,依然在一些人的靈魂深處徘徊,姓資姓社之辯陰魂不散。雖然純粹的“左”傾言行沒有市場,也很少見到,但它卻以“變態”的言行表現出來。如有人認為,唯利是圖是人的本質。民辦教育、民辦幼兒園是營利的工具,應當限制發展;有人認為,民辦幼兒園非公有國辦,政府就不應當給予資助和扶持;有人認為,教育既是產業,學校(包括幼兒園)如同企業,投資人既然投資必有回報,因此,應把民辦教育機構視作企業,課以營業稅、增殖稅……。

          2.研究滯后。經過20多年的改革開放,伴隨民辦教育的產生發展,我國理論界也進行了一些研究。但就整體而言,理論研究嚴重滯后于民辦教育實踐的發展:研究人員少,隊伍薄弱;研究成果缺乏針對性,流于一般化;基本問題——諸如民辦教育的地位、性質、功能,民辦教育立法、管理、運行,經濟效益(規律)與教育效益(規律),辦學盈利與投資回報,自主辦學與加強管理,等等,都還未作出令人信服的回答。

          3.操作混亂。這是觀念誤區、研究滯后的必然結果。實際操作中的混亂主要體現在:一是定位失當,一些地區,仍權民辦教育為“必要補充”,地位視同私人企業;二是多頭審批一些地方,教育、工商、公安、民政等均有審批權,且標準不一;三是泛化管理,對不同性質、類型、層次的民辦教育“一視同仁”,缺乏針對性,缺乏組織人員保障;四是操作隨意性大,宏觀政策——“16字方針”缺乏對應的微觀機制,如民辦教育機構的教師待遇問題。

          民辦幼兒教育“三患”的存在,主要是外部的,進一步凸現了民辦幼兒教育內部的“三憂”。三大“內憂”的具體表現是:

          1.動機不純。從辦學動機上看,目前我國民辦的幼教辦學者大體可分為三類:一是事業型。多由教育戰線離、退休干部教師創辦,主要是為了發揮余熱,奉獻社會。辦學者大多還有自己的教育理想和信念。二是“學店型”。“學店型”辦學是以贏利為辦學的主導動機的。此類辦學常以不著邊際的保障開其端,用“偷工減料”(如壓課時,大班課等)騙術行乎中,終有聚斂錢財、眾夫所指之果。三是混合型。這類辦學者并不十分明了教育的本性和特點,他們視“辦學”為三百六十行之一行,把辦學作為一件事來做,信奉等價交換:我給你子女品質教育,你給我高額回報。人各有志。客觀地說,人們的各種動機都是可以理解的。但是教育以育人為天責,雖然辦學有效益問題,但托幼機構畢竟是一種公益性機構,過強過甚的贏利動機,肯定是有損質量和育人目的。辦學“不得以贏利為目的”與投資應有回報并不是矛盾的。

          2.條件無保障。目前,我國民辦幼兒教育機構辦學條件呈現多極狀態:一部分“貴族”幼兒園(所)“硬件”方面不但優于一般民辦園(所),而且大大優于一般公辦園(所)。而大部分民辦園(所)條件則十分簡陋,甚至不少是“三無”(無園舍、無設備場地、無專職教師)園(所)。經費來源也無穩定保障,大體保持隨收隨支就不錯了。沒有基本條件,教養質量如何保障?

          3.人員不穩定。人員狀況體現在三方面:一是主辦者或管理者。民辦園(所)的創辦者多為離退休干部教師,限于年齡、精力、財力等因素,家族式家長式管理居多,并且辦園的持續性穩定性較差;二是教師。教師是教育教學質量的決定因素,但由于我國民辦教育機構中從教者的待遇、福利、職稱等尚無具體規定,民辦園(所)很難吸收高水平教師,即時吸引一時,也難保長遠。三是生源。生源是決定民辦園(所)辦學質量的關鍵問題。由于政策、條件、收費等因素,家長一般以公辦園(所)為,這在客觀上制約了民辦園(所)的發展。不在同一起跑線上如何競爭?

          可見,我國民辦幼兒教育雖歷經10余年,取得很大發展,也積累了一些經驗,但問題確實不少,有些甚至是關鍵性的。這些問題不搞清、不識別,就難以促進事業進一步健康發展。我國民辦幼兒教育難在何處?就難在既為“外患”包圍,又為“內憂”侵擾!

          三、我國民辦教育發展的關鍵是理清思路,即宏觀上的發展戰略、中觀上的法制規范、微觀上的經營機制的多管齊下、齊頭并進

          毫無疑問,我國民辦教育的發展,需要在積極減少“外患”的同時,努力消除“內憂”。現在“外患”已辯,“內憂”已明,就看如何“施治”——祛“三患”,除“三憂”了。我們認為,在“對癥下藥”之前,還必須首先解決思路問題.即解決宏觀上的發展戰略、中觀上的法制規范、微觀上的經營機制問題。本文關注的正是這些問題。

          建國以來,我國幼兒教育基本是由國家(或集體)“獨家”經營的。民辦幼兒教育作為一個新事物,其產生和發展必然引起一些爭論,有分歧是正常的。關于我國民辦幼兒教育的發展,宏觀戰略上有兩種重要意見:一種意見認為,我國民辦園(所)發展速度過快,特別是近年來呈迅猛發展之勢,對一些地區的公辦園(所)造成一定的沖擊,要保障“公有制為主體”,就應嚴格控制民辦園(所)的擴展;另一種意見認為,無論是從我國經濟建設和社會進步方面,還是從挖掘幼兒園(所)潛力、提高幼兒園(所)效益方面,都應該更新觀念,加快發展我國的民辦幼兒教育。

          事物的發展有自身的規律,它不以人的意志為轉移。發展我國民辦幼兒教育,既不應徘徊不前,也不應操之過急。應當實事求是,保持適度均衡發展。適度是因為觀念的轉變、政策的制定與落實、教育資源的增加、師資力量的配備、邁向農村道路的開辟,都需要有一個過程。因此,既不能拔苗助長,又不能無所作為,應當根據其內在發展需要及客觀條件,順勢而為。均衡,是因為在一些經濟富裕地區,民辦園(所)已趨飽和,而在一些落后特別是中西部地區卻是供不應求,入園難的問題還普遍存在。所以,應當在中西部地區鼓勵投資辦園,緩解當地政府興辦園(所)的壓力,逐步實現教育機會均等的理想。具體地說,倡導“適度均衡發展”,主要是從我國民辦幼兒教育發展的客觀需要與內在可能上來考慮的。

          從客觀需要上說,適度均衡發展是主動適應“兩個根本性轉變”的需要。我國目前正在有效推進計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制的轉變,推進粗放型經濟增長方式向集約型經濟增長方式的轉變,這必將導致我國經濟結構、消費結構、產業結構、技術結構、城鄉結構、生產方式、生活方式等方面的深刻變革,并將進一步對幼兒教育的結構與功能提出更高更新的要求。經濟生活決定社會生活。幼兒教育作為社會生活的一部分,應采取相應措施積極適應兩個根本性轉變。適度均衡發展正是積極適應這種“雙重歷史性跨越”的需要。同時,適度均衡發展也是提高我國國際地位的需要。與發達國家相比,我國幼兒教育發展起點低、經費少、速度慢、入園率低,我國是《世界兒童權利公約》的簽約國之一,保護兒童權利,大力發展幼兒教育,是我國政府的莊嚴保障和應盡的責任。

          從內在可能性而言,隨著我國國民經濟的發展,社會生活水平的提高,非公有制經濟的興起,以及計劃生育政策和科教興國戰略的持續推行,適齡幼兒接受幼兒教育的需求將呈現出多樣化并日益增長。隨著市場經濟體制的確立,我國經濟已由短缺經濟走向過剩經濟,實現了從賣方市場向買方市場的轉化,新的經濟增長點將主要集中在居民個人消費領域方面。過剩經濟是效益競爭經濟。民辦教育機構能較好地適應這種環境條件。可以預見,在中國這樣一個高度重視年輕一代文化教育的國度里,21世紀,教育支出將成為我國國民消費強有力的增長點,這將為民辦幼兒教育的適度均衡發展提供良好的機遇。這一戰略將對我國幼教事業發生深遠影響。

          宏觀的發展戰略需要中觀的法制規范來保障。我們認為,教育是一種特殊的產業,教育投資是一種生產性投資——投資就要引進市場機制,就要樹立“經營”的觀點,就要形成自我積累、自我成長的良性循環機制。眾所周知,一般說來,民辦幼兒園都有精打細算、講求實用、注重效益的特點。正是看到這一點,著名經濟學家厲以寧認為:“社會集資辦學的目的是發展教育,經營是為了精打細算,提高效率。盈余作公積金,再分一點,給點回報,這是經營的結果,相當于購買債券”。雖然《社會力量辦學條例》規定“社會力量舉辦教育機構,不得以營利為目的”,《幼兒園工作規程》也規定,“任何組織和個人舉辦幼兒園不得以營利為目的”,但同時也指出“舉辦者籌措的經費,應保障保育和教育的需要,有一定比例用于改善辦園條件,并可提留一定比例的幼兒園基金”。更為重要的是,投資者同舉辦者、辦園者是不同的身份,投資者一定的回報正如同銀行貸款的利息一樣,應當計入成本或作為經營費用,而扣除成本與經營費用之后才是純利潤。因此,投資者獲得一定的回報與教育法并不相悖,與經營者營利謀私更是兩碼事。

          當然,這種“分配”要建立健全的財務制度,實行嚴格的財務管理,要在清產核算、界定產權的基礎上,逐步建立法人財產權,真正使民辦園(所)成為具有民事權利和責任、依法自主經營、自負盈虧的獨立法人實體和市場競爭主體,并對資產者承擔資產保值增值責任。要實行成本核算,真正反映出經營效益,防止弄虛作假,中飽私囊。我們應當在這樣的理念下,構建我國民辦幼兒教育的法制——政策法規和制度體系。目前的工作重心除了補充、修訂現有宏觀政策法規外,尤其要重視建立相應的合理的具有操作性的規范。這些工作主要是中央政府和省級人民政府的責任。

          民辦教育發展的微觀經營機制涉及許多方面,主要由運行機制、動力機制、制約機制三方面構成。這里僅從民辦園(所)內部管理方面提出三條現實性建議或原則。

          一是特色化辦園原則。民辦園(所)同其它事物一樣,沒有特色,就沒有優勢;沒有優勢、也就難以創新。民辦園(所)與公辦園(所)以及民辦園(所)自身之間的競爭,一靠實力,二靠特色,而特色在一定意義上也就是實力。高、大、全、多的辦園模式不僅不是理想的模式,并且對于大多數民辦園(所)來說是致命的。

          二是開放性辦園的原則。在市場經濟條件下,市場對資源的配置起基礎性作用,民辦園(所)對市場、社會及市場對民辦園(所)的相互需求與依賴日益直接,民辦園(所)受市場調節的影響也會愈來愈大。在這種情況下,封閉性辦園已無法為幼兒園贏得生存空間,出路是走開放性辦園之路,包括聯合辦學之路。

          三是以人為本的原則。充足的生源是幼兒園生存的條件,因此,首先要以幼兒為本,切實考慮幼兒的要求、幼兒家長的要求,這是民辦園最重要的原則。如有的民辦園考慮家長工作的特點,實行提前入園推遲離園制度,還用園車設點接送幼兒,還有的民辦園在條件許可的情況下,辦寄宿班、假期留園班等等。其次是以教師為本。一支熱心的穩定的教師隊伍是幼兒園(所)發展的關鍵所在。提高教師待遇,減輕教師負擔,滿足教師合理需求,注重教師職后培訓,為教師創設良好的外部環境也是民辦園應當重視的。

          幼兒教育研究論文:民辦中小學幼兒教育研究論文

          [摘要]從1996年至2005年的相關學校機構數和在校學生數入手,回顧、分析和總結“九五”至“十一五”期間我國民辦中小學幼兒教育事業發展的成就,指出民辦中小學幼兒教育在發展中存在份額少、規模小,地位不平等、受公辦學校擠壓嚴重,行政管理比較薄弱、定位不夠等方面的問題,并展望其發展趨勢,認為民力、幼兒教育仍有很大發展空間,民辦中小學則將在選擇性教育服務方面取得新進展。

          [關鍵詞]民辦教育;民辦中小學幼兒教育;民辦中小學;民辦幼兒園

          改革開放以來,我國民辦中小學是從1992年初鄧小平南方講話之后發展起來的,民辦幼兒園則是從20世紀80年代初的家庭幼兒班(或稱為個體幼兒園)起步。近十年來,全國民辦中小學幼兒教育,無論學校數、在校學生數及其占同級同類教育的比例,都呈逐年增長的態勢,民辦中小學幼兒教育已經成為我國中小學幼兒教育不可忽視的組成部分,尤其在中等職業教育和學前教育領域,民辦學校在校學生的份額已經分別接近1/4和1/3,機構數的比例已經分別接近1/3和超過50%。

          一、事業發展成就

          (一)從教育機構數看發展

          從1996年至2005年,全國民辦中小學幼兒園的數量變化比較大,呈快速增長的態勢。

          2005年,全國幼兒毛入園率為41.4%;小學兒童凈入學率為99.15%,小學毛入學率為106.4%,小學畢業生升學率為—98.4%;初中毛入學率超過95%,初中畢業生升學率為69.68%;全口徑高中階段毛入學率為52.7%;普通高中畢業生升學率為76.3%;高等教育毛入學率達到21%。這是我國民辦中小學幼兒園發展的一個背景,同時,這樣一個發展成就,也有全國民辦中小學幼兒園的一份不可忽視的貢獻。從表1可以看出1996年至2005年全國中小學幼兒園機構數從92.3萬所回落到57.5萬所,十年減少了37.7%,而民辦中小學幼兒園機構數則從2.8萬所上升到8.49萬所,十年增長了203%,所占比例由3.03%上升到14.77%,目前看,這個比例不算小。

          表1顯示,從1996年至2005年,全國普通中學維持在8萬所左右,民辦普通中學則由1400多所(占1.83%)上升至7783所(占9.98%);全國職業中學由10049所下降到6423所,民辦職業中學則由568所(占5.65%)上升至2042所,所占比例達到31.79%;全國小學由64.6萬所下降到36.6萬所,十年減少了43%,民辦小學則由1400多所(占0.22%)升至6200多所(占1.7%),民辦小學的增長幅度很大,但所占比例還極小;全國幼兒園由18.7萬所下降到12.4:萬所,民辦幼兒園則由2.45萬所(占13.06%)上升至6.88萬所(占55.33%),從2004年起,全國民辦幼兒園機構數就超過了公辦幼兒園的機構數。

          (二)從在校學生數看發展(此部分相關數據參見表2)

          從1996年至2005年,全國中小學幼兒園在校學生維持在2.2億人至2.3億人左右,民辦中小學幼兒園在校學生則由219萬人(占0.99%)上升至1812萬人(占8.14%),增長了7個多百分點。全國普通中學在校學生由5400余萬人上升至近8600萬人,增長了近58%。民辦普通中學在校學生由29萬人(占0.54%)上升至5997萬人(占6.98%),雖然所占比例不大,但年增長速度較快。全國職業中學在校學生由473萬人上升至626萬人,十年增長了150余萬人;民辦職業中學在校學生由13萬人(占2.74%)上升至156萬人(占24.88%),十年上升了22個多百分點,漲幅比較大,速度也比較快。十年來,全國職業中學在校學生增長中95%在民辦職業學校。全國小學在校學生十年減少了2750余萬人。民辦小學在校學生則由46萬人(占0.34%)上升至389萬人(占3.58%),年均增長38萬余人,雖然所占比例不大,但增長幅度比較大。全國幼兒園在園兒童十年減少了近500萬人,減少了18%。民辦幼兒園在園兒童則由130萬人(占4.89%)上升至668萬人(占30.66%),上升了近25個百分點,所占比例接近1/3,增長速度非常快。

          總的來看,十年來全國民辦中小學幼兒園在校學生總數基本持平,但分段的高峰點在上移,小學與幼兒同在校學生數下降比較快。其基本狀態與趨勢是:“九五”高峰在小學,“十五”高峰在初中,“十一五”將迎來高中階段的高峰,“十一五”末“十二五”初將是高中后教育的高峰。十年間,從幼兒園到高中各段,民辦教育機構的規模與比例都在大幅度上升,這表明民辦中小學幼兒教育事業發展的成就明顯,民辦中小學幼兒教育已經開始走—個與民辦教育共同發展的道路。

          二、發展中的問題

          (一)份額少,規模小(此部分相關數據參見表3)

          總體上看,民辦教育規模在整個國民教育規模中的份額還比較少,2005年民辦中小學幼兒園學生占全國總數的比例只有8.14%,而且其中民辦幼兒園占有較高的比例(30.66%)。從校均規模來做一個簡單統計比較,與公辦同級同類學校相比,民辦學校的校均規模相對也比較小。如,2005年全國普通中學的校均規模是1100人,民辦普通中學是770人;全國職業中學的校均規模是974人,民辦職業中學是762人;全國幼兒園的平均規模是175人,民辦幼兒園只有97人。例外的是,民辦小學的校均規模明顯高于全國小學的校均規模,全國平均為297人,民辦小學為623人,民辦小學校均規模超過全國小學校均規模的一倍。分析其原因主要有兩個:一是公辦小學有大量的農村偏僻地區的小學校,規模很小,但民辦小學基本上沒有這種學校;二是有一批九年或十二年一貫制民辦中小學,對這類學校,學校數一般統計在民辦初中或高中內,但學生數統計在小學內。

          (二)地位不平等,受公辦學校擠壓嚴重

          與公辦中小學比較,大多數地區民辦中小學處于明顯的不平等的辦學地位,主要體現在征地與基建、招生、教師隊伍建設等政策方面,有的地區甚至在稅收、學生社會優待等方面還存在比較大的問題。如,所有公辦學校中小學幼兒園的教師按事業單位人員上保險,民辦學校的教師只能按企業人員上保險;在引進教師與高校畢業生方面,大部分地區的民辦學校中小學幼兒園所享受的政策與公辦學校有較大的政策差距,主要是國家政策層面還未解決這個問題,一

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          (三)行政管理比較薄弱,定位不夠

          對于民辦中小學的管理,教育行政部門往往沒有給予同樣的重視。表現在管理人員和職責不到位、準入標準不明確、退出機制未建立、過程中監管職責不清或不準(缺位或越位),對違規辦學、非法辦學和一些違規行為的處理不適應實踐的需要。合理有效的退出機制是影響民辦教育發展的重要問題,但現實往往是對準入有一定的制度和標準,但對如何處理退出還比較模糊,要么無法處理,要么等出了大問題再處理,要么簡單采取對公辦學校的辦法來處理,總體上對民辦學校—的運行過程缺乏有效的預警機制。最近一年多,出現了不少民辦中小學關閉的情況,尤其對于一些較大規模的民辦名校,出現問題時各級政府基本上是出于對保持社會穩定的考慮而采取政府包辦接管的被動做法。當然,這只是就全國一般情況而言,有少數地區在民辦中小學行政管理的定位和管理問題的處理方面還是做得非常好的。

          (四)民辦學校自身的條件、質量與管理有距離

          在全國八萬多所民辦中小學幼兒園中,屬于條件、質量和管理都到位,取得社會認可的學校還是少數,基本上還沒有出現可以對品質公辦中小學形成競爭壓力的品質民辦中小學,大部分民辦中小學校尚未得到社會的普遍認可,加上在民辦學校當中不斷出現一些嚴重問題,甚至經營不善而倒閉,再加上新聞媒體的炒作,影響了百姓對民辦學校的認知與信心,也一定程度卜動搖了一些地方政府主管部門對民辦學校支持的決心。尤其是最近兩年,由于出現了民辦中小學因“儲備金”引起的幾個重大事件,對全國民辦中小學的發展造成了極大的打擊,加上“名校辦民校”、生源減少及國家對義務教育的新政策等因素,使得相當一批民辦中小學陷入更加艱難的境地,有的舉辦者甚至產生了退出的念頭。

          (五)對民辦教育的認識有偏差,教育行政部門內、外部協調難度大

          在實踐中,民辦教育的“公益性事業”性質受到挑戰,人們片面地認為民辦學校是私人企業或營利性機構。由于政府相關職能部門對民辦教育的管理、服務不落實以及協調難度非常大,對于解決民辦教育的一些重要政策問題,往往教育部門非常積極,但其他相關部門則是另外一種態度。前幾年,社會有關機構(包括環保衛生、稅務、新聞媒體、咨詢服務企業、各種中介機構等)視民辦學校為“唐僧肉”,存在“趁火打劫”的現象。目前,教育外的許多部門對民辦學校仍然缺乏正確的認識,甚至缺乏基本的法制觀念,部門主義作風嚴重,對于國家有關民辦教育的法律法規不聞不問,工作中抱著部門的“本本”和過去的觀念,不能與時俱進。

          (六)對民辦教育缺乏積極的預期

          由于民辦教育總體上還處于發展初期,民辦教育的法制環境與政策制度也在逐步完善的過程中,民辦學校總體上是在一個相對艱難的環境下逐步成長發展起來的,民辦學校自身還存在許多不完善的地方,民辦學校的辦學質量與水平還不能很好地適應社會的教育需求,這是客觀的事實,是成長中必經的階段。結合這種現實,一方面我們應當要求所有舉辦者堅持“社會主義教育事業”的基本辦學方向和“公益性事業”的基本性質,本著為社會提供“公共教育服務”的基本責任,克服困難,辦好每一所學校;同時,也需要各級政府和社會各方面,用更加長遠的目光、更加寬容的態度和更加積極的行動,切實支持、鼓勵和監督民辦學校的健康可持續發展。我們不能因為民辦中小學幼兒教育今天的不足,而否定其未來,而看不到其發展的意義和價值,更不能只用過去或今天的眼光去估價明天的發展。總體上看,我們對中國民辦教育的未來發展還缺乏積極的預期。

          三、發展趨勢展望

          伴隨中國民辦教育的法制化、規范化進程,民辦中小學幼兒同教育已經進入一個發展的新時期。面對新環境、新挑戰,歸根結底,是要對民辦中小學幼兒教育有新定位、尋找新空間。基于前一階段的發展實踐,大家清楚地看到了民辦幼兒教育的成長速度,普遍不懷疑民辦幼兒教育的發展空間。事實上,目前在幼兒教育領域,民辦與公辦之間的界限越來越模糊,鴻溝基本不存在,民辦的份額越來越大。我們可以預期,“十一五”期間,民辦幼兒教育的比例還將進一步擴大,而且將超過公辦幼兒教育的規模。

          不同的是,民辦中小學教育遇到了比較嚴峻的挑戰。一段時期以來,有相當一批民辦中小學辦學困難,甚至被迫關閉。新修訂頒布的《義務教育法》中明確規定,在普及和鞏固義務教育的任務中,由政府負全責,國家將義務教育納入財政預算。民辦中小學今后生存與發展的空間在哪里?

          在中小學教育階段,政府利用公共財政的主要的基本的職能是為社會提供公平與均衡的教育,這已經成為歷史的潮流,這種認識已經被各級政府普遍接受,也必將是今后一段時期我國中小學教育政策調整的方向。在義務教育階段,國家應該保障的是所有適齡兒童都擁有接受達到基本標準的義務教育的機會,即提供面向人人的相對公平與均衡的義務教育。但不可否認的兩個現實情況是,一方面這種公平與均衡是相對的,發展面向所有人的公平與均衡的義務教育是公辦小學與初中建設的方向,在一段時期內地區間與學校間的差距還將存在;另一方面,社會對義務教育的選擇性需求不會消失,而且在短時間內這種需求不會明顯減弱,但公辦義務。教育所能提供的這種選擇性教育將急劇減少,并在政策上越來越受到限制,因而將逐步退出選擇性教育的空間。因此,提供滿足社會需要的選擇性教育就是民辦學校在義務教育階段的機遇,也是民辦中小學教育發展的主要空間與基本定位。這個空間的大小,不是取決于政府的政策,而是取決于公辦學校均衡化的速度與程度,更主要取決于民辦中小學在辦學質量與特色方面的成長,即民辦中小學為社會提供選擇性教育服務的能力與水平。可以相信,未來五至十年,民辦中小學將在選擇性教育服務方面取得新的進展,其發展的空間仍然是可以預期的。

          幼兒教育研究論文:幼兒教育的環保教育研究論文

          【摘要】:大自然對我們人類一無所求,而人類只有大自然的蔭蔽下才能得以生存。地球是人類的共同家園,然而本世紀以來,隨著科學技術的發展和經濟規模的擴大,人類賴以生存的地球發生了巨大的變化。所以在環境問題日益嚴重的當今社會,環保教育意義深遠。當今的幼兒是21世紀的主人,是未來世界的締造者。因此,如何喚起這些幼小心靈的環保意識,是至關重要的問題。作為教師,是對幼兒實施環保教育的最直接的人,更要盡自己的心去把幼兒溶入保護環境的大家庭里,讓幼兒親自去接觸自然環境中的森羅萬象,并擅用人類天生的探索性、歸納性,將所經歷的經驗做學問式的整理,引導幼兒在生活中活用。

          環保作為一個全球性的課題,正受到社會各界的廣泛關注。孩子是未來的主人,加強對他們的環保教育,意義重大而深遠,它將直接關系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。幼兒園是幼兒環保啟蒙教育的重要場所,教師應以幼兒的年齡特點和認知特點為依據,充分利用特有的環境資源和條件,不失時機地對幼兒進行環保教育。

          一、寓環保教育于幼兒一日生活之中,萌發幼兒環保意識,增加幼兒環保知識

          一是根據幼兒園教育的總目標和計劃要求,結合本班幼兒的實際情況。在主題教育活動和各科教學中滲透環保教育。如在“6·15世界環境日”之際,開展“保護我們的家園”為主題的教育活動,帶幼兒外出觀察,有意識地引導幼兒感受大自然中色、形、聲的美妙,產生對美好環境的情感。同時,通過講故事、觀看錄像、欣賞圖片、談話討論等生動活潑、豐富多彩的形式,開展相應的環保知識教育。針對四、五月份沙塵暴天氣,讓幼兒在切身感受的基礎上,展開討論“環境被破壞后,我們的生存條件會變得怎樣?”并通過對比,知道良好的環境對我們生命的重要,從而,教育幼兒減少廢物垃圾,保持環境整潔。如教給幼兒正確的洗手及節約用水的方法,培養幼兒用水后關緊水龍頭的習慣。針對“地球上的水可以用完嗎?”等問題,組織幼兒在觀看錄像“寶貴的水資源”后,找出地球儀和地圖上有水的地帶,知道海水和淡水,知道水來之不易,如果不節約用水的話,后果將不堪設想。幼兒園還可在各科教學內容的安排上,也注意將環保教育滲透其中,如故事《窗外的垃圾》教育幼兒環境美好,人人有責,歌曲《小手娟》,教幼兒愛清潔,講衛生。

          二是環保教育應滲透到一日生活的各環節中,培養幼兒養成良好的環境行為。將環保教育與生活習慣的培訓緊密結合,是幼兒環保教育的特點之一。我們充分利用一日生活的各個環節,加強對幼兒日常行為習慣的養成。如教育幼兒不隨地吐痰,不亂扔果皮雜物;公共場所不大聲喧嘩;說話、走路輕要輕;愛護圖書,愛護玩具;養成隨手關燈、節約用電,節約紙張的好習慣。平時,多組織孩子收集廢紙,易拉罐,玻璃瓶,果凍盒等廢棄物品,把它們再生利用,做成各種新穎、有趣、立體、直觀的玩教具,既可以節省材料,又可以減少污染。這些既是良好的行為習慣,又是環保的基本要求。另外,我們還十分注意為幼兒創設良好的教育氛圍。首先,創設舒適、整潔的生活環境,如桌椅、玩具擺放整齊,保持室內外的清潔衛生,同時,對活動室進行精心的設計和布置,一邊是題為“綠色世界”的植物園墻飾,一邊又是“我為環保出份力”的主題墻畫,窗臺上,設置了養殖園、種植角,讓小朋友親自養殖各種動植物,觀察它們的生長過程,在感受了付出時的艱辛,長大后的喜悅時,孩子們會更加自覺地去關心身邊的動植物,從而喚起了他們保護環境的迫切愿望。

          三是把培養幼兒環保意識同幼兒觀察、實踐和行動結合起來。為了激發幼兒環保意識,幫助幼兒更好地認識人和自然的關系,我們帶領幼兒去實地調查,讓幼兒聽馬路上的喧嘩聲、市場上的叫賣聲和朗朗的兒歌聲、優美的音樂聲,通過比較、感受,明白好聽的聲音叫樂聲,不好聽的聲音叫噪音,從而了解噪音污染對人們情緒及聽覺的影響。另外,通過觀察,增進幼兒對環境的了解。到馬路邊觀看車水馬龍的情景,讓幼兒知道廢氣的來源,親身感受到廢氣對空氣的污染和人體的危害。同時,注意引導幼兒把環保意識變成一種自覺的行為,組織幼兒拾落葉、掃垃圾、為花草樹木澆水、整理圖書、玩具等,這也正是他們保護環境的行動體現。

          四是充分利用戶外豐富的環境資源開展教育。孩子一出生,就處在一定的自然環境之中,他們喜歡大自然,眷戀大自然,自然界中鮮艷的花朵、飄動的云彩、飛舞的蝴蝶以及高大的樹木、碧綠的小草等都會使孩子樂不開支,流連忘返。孩子在這樣的環境中心情自然是興奮的和愉快的,保護環境的情感便會自然萌生。

          二、增強教師的環保意識,提高自身的環保素質

          教師是孩子們學習的榜樣,教師具有較強的環保意識和豐富的環保知識時,才能影響并帶動幼兒開展各種環保活動。教師一方面要努力學習,不斷豐富自身的環保知識,關心周圍的環保狀況,了解國內外環保動態;另一方面,還應注意自己的行為,從一點一滴做起,用自己美的言行去影響、教育孩子。如注意自己的著裝整潔、手臉干凈,物品擺放有序;看見廢物主動撿、看見破壞環境的行為主動管。這樣,孩子在耳熏目染之中逐步養成良好的環保。

          三、發動家長參與、提高教育實效

          在對幼兒進行環保教育時,應注意發揮家長的教育作用。讓家長為孩子做出榜樣,如在公共場所不吸煙,不亂扔瓜皮果殼;在家里,聽音樂、看電視注意控制音量,不制造噪音影響他人的生活。幼兒園適時向家長發放環境教育意見征求信,虛心接受家長的環保建議,并結合植樹節等節日、紀念日組織幼兒和家長一起植樹種草,到大自然中游玩,讓孩子了解大自然的奧秘,感受大自然的美好,并隨時清掃廢物,以此,帶動所有的人都愛護環境,保護家園。

          幼兒教育研究論文:探討構建復合型幼兒教育專業的實踐與研究

          [論文關鍵詞]專業建設 藝體教育 幼兒教育專業

          [論文摘要]學前教育(幼兒藝體方向)專業是藝術與體育相結合的綜合性專業,是根據幼兒教育的特點而構建的復合型專業,是幼兒教育專業建設的創新實踐。研究認為學前教育(幼兒藝體方向)專業建設應圍繞專業培養目標確立、課程結構優化、實踐技能的訓練和創新能力的培養等方面進行建構,突出藝術與體育教育的專業特色和幼兒藝體教育師資的特點,學前教育(幼兒藝體方向)專業才具有生命力和競爭力。

          一、幼兒藝體教育專業建設的依據

          高等學校的任務就是按專業培養人才。長期以來,受傳統教育思想的影響,在人才培養中往往偏重于知識的傳授,過分側重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓練,而忽視創造能力的開發與培養。教育理論與實踐研究表明:藝體教育在培養人的創造性思維和能力方面具有重要作用。通過藝體教育的熏陶,能夠豐富想象力、提高審美力,并逐漸增加文化修養、升華精神世界、培養造就良好的創造心理素質,為塑造創造型人才打下基礎。根據藝體教育的特點和國際教育的發展趨勢,研究幼兒教育人才的特點和規律,構建幼兒教育專業,培養新型的幼兒教師具有重要的探索價值和實踐價值。

          二、構建幼兒藝體教育專業

          1.開展廣泛調研,確立專業培養目標。摸清城鄉幼教師資狀況和幼教師資培養現狀是我們確立專業培養目標的前提。因此,本校分別調查了三峽庫區內二十余個區、縣的幼教師資情況和重慶、萬縣、涪陵等地的一些大中專學校培養幼兒師資的情況。其現狀是:在幼兒教師中,傳統教育觀念根深蒂固,現代幼兒教育思想和方法普遍缺乏,尤其忽視藝體教育的功能和作用,幼兒教育多為單純知識教育,極不利于兒童的心智發展;從與國際教育接軌和幼教發展的要求看,幼教師資的學歷普遍偏低;目前一些培養幼師的大中專院校在教育觀念、教育模式以及課程設置方面還繼續受單純學科知識教育的影響,藝體教育從課程設置到課堂教學實踐等方面都還沒有受到應有的重視,培養的幼兒教師缺乏個性。鑒于此,本校確定了提高幼教師資學歷層次,突出藝體教育特長和能力的專業培養目標:培養德智體發展的具有專科學歷和藝體專長的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時兼顧幼兒教育的社會機構如少年宮、文化宮的需要,突出藝體教育的特色,培養具有靈活運用藝體語言進行幼兒教育教學的“一專多能”的復合型藝體教育師資。

          2.創建幼兒藝體教育專業,開展課題研究。把幼兒藝體教育專業的培養目標轉變為培養幼兒教育師資的實踐是一個復雜的系統工程,本校經過的分析論證,集中了學校音、體、美3個專業的教學設施和師資隊伍的優勢,在體育系創立了幼兒藝體教育專業。但是在如何突出幼兒藝體專業特色,如何給學生能力和素質定位,以及課程建設等深層次問題上還需進一步地深化認識和進行研究,幼兒藝體教育專業的教學實踐需要提升到理論研究的層面,才能保障幼兒藝體專業的可持續發展。1996年,本校向原國家教委申報了《面向21世紀培養專科學歷幼兒藝體師資的研究》課題,1997年國家教委師范司批準正式立項研究。2000年6月課題順利結題并被鑒定為較的課題。經過課題組三年的努力工作,在課程結構優化、專業主干課程建設和學生能力培養等方面已形成了一系列的研究成果。

          3.優化課程結構,突出專業特色。(1)加強基礎課程的建設。在基礎課程設置中,我們注重夯實基礎與提高素質相結合,讓學生掌握現代社會必需的科學文化知識的同時,努力提高學生的思想素質、人文素養和藝術修養,奠定學生發展的堅實基礎。突出現代幼兒教育理論課程,開設了幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開發等課程,了解和掌握幼兒教育的科學理論,提高學生運用教育理論指導教學實踐的能力。基礎課程設置的課程數達20門,占教學總時數的40%。(2)重點加強藝體綜合課程建設。根據幼兒藝體教育專業的特點,構建了《音樂與幼兒音樂》《美術與幼兒美術》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專業核心課程,并編寫了專門的教材。藝體綜合課程比例占專業課程的40%左右。(3)增加實踐活動課程和適當增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過教學實踐的鍛煉和培養才能形成。開設幼兒玩具和教具的設計與制作、幼兒游戲的創編、幼兒教育研究等課程,為學生發展個性和發揮創造性提供更大的空間。每學期安排1~2周的教學見習課程,增強學生的感性認識,激發學生學好專業知識和技能的積極性和自覺性。保障見習、實習課程占總學時的15%左右。開設了音樂、體育、美術、舞蹈等課程的專選課程,讓每個學生根據自己的愛好和特長選修1~2門藝體課程,并有專業教師個別指導,以保障每個學生具備1~2項過硬的藝體專業技能,讓他們在教育教學中發揮出各自獨特的優勢。

          4.加強藝體技能訓練,提高學生的實踐能力。(1)培養幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說、唱、畫、跳基本功。我們要求學生具有創編兒歌、即興伴奏和演講、創編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力,具有幼兒藝體教學以及幼兒藝體教育指導、教學管理和實施美育的基本能力。(2)強化藝體實踐技能,培養學生運用藝體語言進行教學活動的能力。教育實踐活動是幼兒藝體專業培養合格人才的重要教學環節,它是實現理論與實踐結合、學以致用并把理論知識轉化為能力的有效途徑。其一,我們制定了《幼兒藝體教育專業學生教學實踐活動計劃》,指導和規范學生參加的教育教學實踐活動。學生經常性的見習活動有:參觀幼兒園、教育見習、教育實習、幼兒教育調查研究、幼教咨詢、為幼兒園服務以及其他課外活動等實踐活動。其二,為了檢查每屆學生整體的學習狀況和展示學生藝體教育教學的技能技巧,每屆學生都要舉辦一臺大型的教學成果匯報表演(美術作品展、文藝會演),人人創編并演出至少一個體現專業特色的節目,通過自編自導自演文娛及幼兒教育節目,鍛煉和培養了學生動手動腦及組織管理能力,提高了學生的實踐操作技能。其三,我們長期堅持對學生進行幼兒角色的訓練,在當地市、區幼兒園和一些小學建立了穩定的教學實踐基地,經常組織學生到幼兒園、學前班去體驗幼兒園的教學、生活及管理,輪流見習幼兒教師,盡快使學生角色化,適應幼兒教學的特點和規律,培養學生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式,具有平等交流、耐心指導和細心呵護的角色,為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎。其四,邀請有關教育行政部門、學校幼兒園的領導和專家經常到校來指導學生的學習和訓練,并根據各級幼兒園特點和實際,有針對性地開設講座或實地參觀學習,培養學生組織教學活動的技能,以保障學生更快更好地適應幼兒藝體教學工作的要求,增強學生的社會適應能力。對2001屆~2005屆127名幼兒藝體教育專業畢業生的抽樣追蹤調查表明,不少學生在公立和私立幼兒園以及中小學藝體教育教學活動中都表現出很強的競爭力。(3)建立學生實踐能力考核體系。在辦學實踐中,我們認真總結吸收本科學前教育專業和中等幼兒師范學校的教學管理經驗,結合幼兒藝體教育專業特點和社會需求的實際,廣泛征求用人單位及有關專家的意見,建立了幼兒藝體教育專業學生素質能力達標考核制度,制定并實施了“舞蹈能力達標考核辦法”“音樂能力達標考核辦法”“體育能力達標考核辦法”,以及普通話、書法能力達標辦法等,把提高學生的綜合素質落到實處,并納入規范化、科學化、量化的管理序列,促進了教學質量的提高。

          三、結束語

          在幼兒藝體教育專業建設過程中,我們實現了藝體教育活動與現代教育理論接軌,大膽創新,實施素質教育,突出了藝體教育專業的特色,發揮了藝體活動的獨特功能。這在教育觀念上是一次突破,體現了幼兒教育專業的超前性和創新性,為幼兒教育實現從單純知識教育向素質教育的根本轉變提供了新的思路。根據幼兒教育發展的需要和特點,培養專科學歷幼兒藝體教育師資,探索幼兒教育專業改革和發展的新路,突出藝術教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用,形成幼兒教育師資培養的鮮明個性和特色。

          幼兒教育研究論文:研究當前我國幼兒教育發展的問題與對策

          摘要:根據目前我國幼兒教育發展的現狀,揭示現階段幼兒教育存在的普遍性問題,客觀分析了問題形成的原因,提出當前我國幼兒教育發展的若干對策。

          關鍵詞:幼兒教育;教育狀況;發展

          一、 前言

          幼兒教育作為“基礎教育的有機組成部分”和“素質教育的基礎”越來越受到社會各界的普遍關注。[1]近年來,在國家、社會的大力支持下,我國幼兒教育事業雖然得到了蓬勃的發展,但是也面臨著不少問題與挑戰。為了更有效地發揮幼兒教育在兒童發展中的奠基作用,必須要認清當前我國幼兒教育發展中存在的問題,對其在宏觀上進行調控,使之更好的適應新時期的任務與要求,方能進一步推動我國幼兒教育事業的發展。

          二、當前我國幼兒教育發展的現狀

          (一)形成了以教育部門辦園為骨干,社會力量辦園為主體的格局

          近年來,我國幼兒教育的結構發生了變化,形成了社會力量辦園逐步上升成為主體,國家、集體、個人一起辦園的局面。[2]因此,中國傳統的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學前教育體制產生了很大變化。社會力量辦園正逐步上升成為主體,形成了國家、集體、個人一起辦園的局面,幼兒教育事業的“社會化”局面逐漸形成。

          (二)教育觀發生了深刻的轉變對外交流的日益加強

          《幼兒園工作規程》頒布實施以來,幼兒教育界對傳統教育觀念進行了改革,形成了幼兒園、家庭和社會 “金三角”式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現代教育要求,能夠進一步挖掘幼兒園、家庭和社會資源,同步調、同方向地對幼兒進行教育,積極地促進了幼兒的發展,幼兒教育取得了巨大成效。

          (三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢

          隨著我國幼教與國際的交流與合作的增強,拓展視野,能夠站在國際教育改革視野來分析我國幼兒教育的不足。[4]目前,把兒童的主體性放在首位的學前教育理念已經深入人心,注重幼兒園課程開發,發展的課程多元化和自主性,樹立了的課程觀。幼兒教育課程以培養“完整兒童”為主要價值取向,逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學模式。

          (四)基本建構了家庭、幼兒園之間的合作與互動

          現代社會的飛速發展,使幼兒的生活環境發生了很大的變化,家長和幼兒園都認識到了家園合作、家園互動的重要意義。讓家長走進幼兒園,讓家長積極參與幼兒園的管理及教學活動成了每個幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經形成了“家長積極參與幼兒教育活動,幼兒園主動幫助家長提高教育能力”的合作與互動的雙邊教育形式。[5]這種促進幼兒身心發展的合力,為提高幼兒教育質量提供了良好的環境。

          三、當前我國幼兒教育存在的主要問題

          (一)辦園缺少特色化

          面對社會的期待和辦學競爭,特色幼兒園遍地開花。實際上,大部分特色幼兒園或是增設了一點新的課程內容、或是增添了一些新的活動項目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機構等,如此特色略顯不足。

          (二)管理理念機械化

          在現行幼兒園的管理中,傾向于標準化、系統化,仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理

          權,而沒有相應的監督權、反饋權和參與權,這種自上而下的評價制度,給教師帶來了一定的心理壓力,束縛了教師的工作積極性和創造性。

          (三)課程設置潮流化

          在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中,許多幼教工作者的吸收不當,造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進的幼教經驗,采用“拿來主義”、“照搬主義”,而忽視了文化差異的存在,舍棄了本土文化。

          (四)家園合作形式化

          目前,家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流,但存在合作內容脫節、合作不夠深入,教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題,致使家園合作流于形式,實質性的教育效果不大。

          四、我國幼兒教育問題成因分析

          (一)“追求經濟效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因

          隨著市場經濟的不斷推進,作為非義務教育的幼兒教育,處于變革之中。由國家包、國家養的幼兒園逐漸被推向市場,原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導意義。幼兒園為了創收經濟效益,迎合市場、迎合家長,走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標是相悖的,長期以往勢必將影響幼兒的培養和發展。

          (二)“單向服從的管理關系和管理制度”是造成管理理念機械化的重要原因

          許多幼兒園在上下級關系方面仍舊習慣于單向的服從方式,習慣于行政管理,習慣于以指導者、評價者的身份參與幼兒園的教育活動,即“上級布置——下級照辦”。這種管理模式經常使得幼兒教學工作處于消極等待的狀態。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創造性,同時也阻礙了幼兒園的發展。

          (三)“社會、家長、教師”因素是造成課程設置潮流化的直接原因

          造成課程追趕潮流現象的原因主要有三個方面,及時,時期性的社會輿論、社會教育價值觀與及科學的教育理念之間出現嚴重不一致;第二,家長的教育觀念與教育規律嚴重不一致;第三,教師的教育觀、課程觀與科學發展觀嚴重不一致;以上因素從主客觀都對幼兒園課程內容的結構及平衡具有重要的影響。

          (四)“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因

          在家園合作過程中,幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多,而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質和文化背景的不同,許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學的教育理念和方法方面缺乏實質性的溝通,致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低,導致了家園合作流于形式。

          五、我國幼兒教育發展的對策

          (一)了解“特色”實質,促進幼兒身心和諧發展

          幼兒園要形成自己的辦園特色,創建特色幼兒園,必須腳踏實地地抓好園本各項建設,做好園內各項工作,讓幼兒真正獲得的、和諧的發展。

          (二)更新管理觀念,形成信任、合作的組織氛圍

          幼兒園在管理中應凸現教師“主人翁”的作用,增強教師的參與和創造意識,為教師參與幼兒園的民主管理提供機會和條

          件,充分發揮教師的才能,完善個性。

          (三)樹立正確的課程價值觀,探索符合幼兒發展的教育課程

          杜絕照搬課程模式,遵循“教育化、整體性、生活化”原則,注重幼兒發展的諸領域且注意相互間的和諧,開發和構建園本化的課程資源。

          (四)開拓多渠道的家園教育網絡,真正實現家園同步

          幼兒園應本著尊重、平等、合作的原則,引導家長走出教育誤區,樹立正確的教育觀念,實現教育問題共商、教育資源共享,促進家園教育和諧。

          幼兒教育研究論文:幼兒教育立足園本研究的實踐

          摘要:幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,發展幼兒教育對于促進兒童身心健康發展,普及義務教育,提高國民整體素質具有重要意義。

          關鍵詞:幼兒教育;園本研究;實踐

          一、烏魯木齊市沙依巴克區“以園為本教研制度建設”項目工作

          認真貫徹《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,積極開展“以園為本教研制度建設”項目研究,探索多元的教研方式,促進沙依巴克區幼兒教育發展。

          (一)領導高度重視,積極啟動“以園為本教研制度建設”項目工作

          領導重視抓保障,積極召開項目啟動會與園長研修班。成立以教育局局長為組長、教育局副局長和教研室主任為副組長領導小組,明確職責落實責任,出臺了《沙依巴克區關于開展“以園為本教研制度建設”項目的通知》,確立了以幼兒園為研究基地,以教師研究為主體,促進教師專業發展和幼兒園發展的教學研究的基本理念。

          (二)開展園本項目,開拓園本教研新途徑,促進幼兒園教育質量提高

          ①園本教研是教師成長的搖籃。在教育方式、學習方式發生變化的今天,“園本教研”催生了新的教研方式,教研室從教研形式和方法上進行專業引領,分別有展示教學活動、問題提出、分組分片區討論、運用課件講座。在教研過程中,將教學與研究相結合、研究與反思相結合、反思與互助相結合,互助與專業引領相結合。

          幼兒園從實際出發,從教師的需求出發,使教研走近了教師,發揮了教師群體的作用,解決了教學實踐中遇到的問題,使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實現自己的專業發展,同時也促進了幼兒園學習化組織的建設。

          ②讀書——教師成長的基石。當今正處于知識爆炸的年代,教師只有不斷學習、豐富學識、提高教育技能,才能適應現代教育的需要。“讓讀書成為習慣,讓學習成為習慣”的氛圍在幼兒園逐步形成。在區級開展“讀書是這么好的一個件事”演講比賽和圖書展覽活動,使幼兒園教師在讀書的同時,樹立終身學習的意識。

          ③利用網絡平臺,推動園本教研。依托現代信息技術手段,開發和利用網上教育資源,建立了開放、交互動態的網絡教研平臺,實現資源的交流與共享,以教育信息化推動教育現代化。教研室積極組織基地園利用教育部《新思考》網上在線機會,與劉占蘭、華愛華等專家對話零距離接觸,提出問題請專家解答。將園本項目開展工作階段總結以及教研員、園長、教師論文、反思等發到《新思考》網上和沙依巴克教研網幼教之窗進行登載,通過網絡平臺,極大地鼓舞了幼兒園園長和教師們開展園本項目的積極性。

          ④開展“幼小銜接”活動,為幼兒園和小學搭建相互學習、交流平臺。做好“幼小銜接”工作,讓幼兒園的孩子盡快適應學校的學習和生活,成為學校、幼兒園、社會共同關注的問題。

          與學校建立手拉手,組織幼兒園園長、教師到小學觀摩教師教學活動,組織幼兒園大班幼兒觀看小學升旗儀式和參觀學校,使幼兒園即將畢業的幼兒初步感受學校的生活和學習氛圍,為幼兒園園長、教師與學校校長、教師,搭建相互學習、相互交流、相互切磋平臺。

          ⑤構建幼兒園、園長、教師學習和交流平臺。(1)開展“以園為本教研制度建設”項目及時階段交流會。組織基地園參加自治區“以園為本教研制度建設”項目及時階段交流會,教研室教研員和基地園分別進行了交流。組織沙區“以園為本教研制度建設”項目及時階段交流會,基地園進行了交流,主要目的是交流經驗、共同提高、促進發展。(2)組織有實效的現場會。根據全國教研員研修會精神和內容,積極跟進。及時傳達會議精神,組織現場教研活動,教師們以群體的智慧來面對教學中的問題,充分體現了園本研修中以教師為主體的“實踐反思、同伴互助、專業引領”的教研新理念。

          ⑥開展園本教研,促進教研員專業發展。在幼教改革的新時期,要求教研員必須堅守改革的核心價值,引導教師落實《幼兒園教育指導綱要》,堅持改革的正確導向。通過教育部全國教研員研修會,使教研員明確了園本教研中教研員的角色是定位在與幼兒園的關系之中,教研員必須專業引領、專業支持、專業合作。因此,教研員堅持深入一線,服務一線,定時到基地園參加教研活動,強化理論對實踐的指導,同時與教師平等對話、共同學習、共同探

          、共同提高,學會教研工作的反思,在促進幼兒園園本研究的同時促進自我發展。

          (三)立足教育科研,提升教育教學質量

          課題研究是教育教研的靈魂,教育科研只有扎肯于教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。幼兒園根據沙區“十一五”課題指南積極申報,烏魯木齊市第三幼兒園“新疆維吾爾民俗民風的研究”;烏魯木齊市第四幼兒園“大班主題區域活動”,烏魯木齊市駐疆空軍藍天幼兒園“園本教研中青年教師專業化成長”、“提高保育員素質,提升保育服務質量”、“不同年齡段幼兒區域材料的投放與教師的指導”;烏魯木齊市園林幼兒園“開展體育戶外活動,促進幼兒健康成長”烏魯木齊市電信幼兒園“提高幼兒園教師素質的途徑方法研究”;烏魯木齊市石油幼兒園“提高教師素質的方式方法”課題分別進行了立項,烏魯木齊市沙依巴克區科技局、教育局對立項的重點課題單位:烏魯木齊市第三幼兒園、烏魯木齊市第四幼兒園給予專項經費支持,目前已順利結題。

          二、“以園為本教研制度建設”項目工作呈現良好態勢

          一年多的“以園為本教研制度建設”項目工作呈現良好的發展態勢,我們逐步在實現四個轉變:一是從管理向服務轉變;二是培訓方式從理論向實踐轉變;三是評價方式從單一向多元轉變;四是教學管理從經驗管理向科學管理轉變。完善五項機制:一是完善領導觀念里機制;二是完善師資培訓機制;三是完善評價機制;四是完善管理機制;五是完善教科研機制。

          1.基地園園長、教師在具體實施園本項目中,加強了對《幼兒園教育指導綱要》學習,不斷深化對園本項目的認識,園領導認真組織,積極支持廣大教師研究、實踐、交流、創新,使項目工作成為幼兒園教育教學工作的中心。

          2.基地園在園本項目推進中各具特色,采取“自上而下與自下而上相結合”的研究方式,在園本項目中不斷地更新觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化,也是項目研究所追求的根本價值。

          3.在項目實施中,涌現出勇于開拓、善于科研的園長和勇于實踐善于研究的教師隊伍。園長們在項目實施中關注教師在研究過程中出現的困惑、遇到的難題,并適時地給不同的教師以不同的支持和幫助。教師們在園本教研過程中,發出自己的聲音,在思想與觀點的碰撞中,在主動的研究與探索、實踐與創造中獲取共同的價值觀,成為自身實踐的研究者,成為研究的主體,并在共同的目標指引下自覺地投身于研究與教育改革中。

          三、對策和建議

          推進《幼兒園教育指導綱要(試行)》的實施,提高幼兒教育質量,促進幼兒教育和諧發展。

          1.繼續加大對“以園為本教研制度建設”項目的領導、指導力度,形成全區幼兒園共同參與的良好局面。特別是基地園要進一步完善項目管理的相關規劃、制度、辦法等,并認真實施。

          2.追求園本教研的價值觀,正確處理研究與日常實踐的關系:進一步讓研究走進常態的教育現場;把研究成果轉化為日常工作要求。二者互相促進、互相影響、互相轉化,實現教師與幼兒的共同發展。

          幼兒教育研究論文:幼兒教育心理學中互動教學的研究

          摘要:在課堂教學中,相互協調、相互作用、相互推動的教學模式可以使學生增強學習動力,調動學生的學習積極性,從而提高教師課堂的教學效果。而互動式教學方法是其中重要的教學模式。

          關鍵詞:幼兒教育;心理學;互動教學

          一、概述

          廣義上講,互動教學是指學校教學中一切相關事物的相互作用與影響,如備課活動互動、講評課互動、學生作業互動、測驗互動等。

          狹義上講,互動教學是作為一種特殊的課內人際互動,師生互動是指師生之間在課內發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響,也就是教師和學生這兩類角色相互作用和影響的過程。學生在教學過程中發揮主體性作用,科學地完成學習任務,同時也使其教學的互動性不斷發展。即在課堂教學中,如何進行問題導學互動、概念形成互動、聯系實際互動、創新實際互動、邏輯推理互動,最終進行信息匯總、小結。

          師生雙向互動教學模式應具有以下特點:雙向主動,教師的主動在于對學生的引導與啟發的正向主動,學生的主動在于與教師協調配合、積極思考、充分吸納的反向主動。因此,教學創新的實現關鍵在于教學互動,教學互動的根本又在于“善教”與“樂學”。

          二、在互動教學中激發學生的學習興趣

          興趣是好的老師,它能使人集中精力去獲得知識,是學習活動的強大動力。激發學生學習興趣的方法很多,教師可從采用多種教法入手,根據學生的年齡特點,在教學中充分運用創設情境教學法,利用電教手段和直觀教具形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前,將傳統教學媒體(如語言、教材、板書等)與現代教學媒體(如電視、錄相、錄音、計算機等)相結合,強化學生的視聽感覺,盡量做到能聽的讓他們聽、能看的讓他們看,充分發揮多種器官的作用,讓學生全身心地投入到教學活動中,引發興趣,激發求知欲,使學生在愉快和諧的教學氣氛中滿懷激情地學習,較好地實現教學目標。

          三、互動教學中應重視培養學生良好的習慣

          在進行建構學生主體教學的實踐中,我們有一個共同的深刻感受,那就是培養學生良好的學習習慣是保障教育教學取得好效果的一個重要因素。良好的學習習慣不僅僅包括會預習、會聽課、會做筆記、會復結,還包括善于思考、具備克服困難的意志品質;不僅重視學生智商習慣的培養,還要特別重視學生情商習慣的培養。

          四、互動式教學方法的效果

          既然互動式教學有那么多優點,如何達到好的效果?我認為,需要從以下幾方面努力:

          1.細心思考,精心備課。在課前要細心思考課堂要講解的內容的組成和安排,悉心準備,不僅對所講內容應融會貫通,并且要通過一些具體的典型案例討論,增強學生對專業知識的感性認識。

          2.善于活躍課堂氣氛。在課堂上,應時刻注意課堂氣氛的調節。當集中講授時,可以通過巧設疑問以調動學生主動思考,或者適時講一些與課程相關的軼聞趣事,以便調動學生情緒,驅散疲勞。另外,在講解過程中還可以適當運用小品等表演手法,如用滑稽的動作、幽默風趣的語言吸引學生的眼球,抓住學生的心,使學生自覺自愿地聽你“擺布”,學生在活躍的氣氛中自覺不自覺地接受了知識,而又不感到枯燥。

          3.靈活運用“反饋”機制。沒有反饋就無法把握課堂節奏。而最敏感的反饋點有兩個:眼神和表情。講課時必須實時地從學生的眼神和表情當中獲取反饋信息,當發現有異常(無反應、反應過度等)反饋時,應及時調整講課節奏,使學生從內心與你互動起來,跟著你的思路走,而不走神。

          4.教師作用的發揮要科學。教師的關鍵作用更多地體現在引導、點撥、激發學生的內在學習動力及發揮其獨立和創造性方面。必須認識到,學生是學習和發展的主體,必須堅持教師主導與學生主體相結合的原則,多一些歸納,少一些演繹;多一些啟發,少一些說教;多一些鼓勵,少一些批評。教師尤其應鼓勵那些學有特色、有獨特見解的學生踴躍發言,注重培養學生思維上的批判性和創新性。

          5.科研與教學的有機結合。互動式教學法對教師提出了更高的要求,教師不僅需要有廣博的專業知識,而且要具有較豐富的專業實踐經驗。為此,教師在進行理論鉆研的同時,還需走向社會,參與科學研究,參加科研項目。只有這樣,在實踐中才能充實自我,并使書本理論接受實踐的檢驗。

          6.借助于多媒體教學設備而不依賴它。

          7.充

          分利用網絡資源。目前學校大部分多媒體教室均可上網,對于教學中的關鍵點,可以通過網絡查閱相關資料或下載,作為書本知識的補充。

          總之,建構富有生命活力的課堂,即建構雙主體互動式教學方式,需要師生的雙向帶動和共同創設,其中,決定因素在教師,教師要創設機會、搭建舞臺,讓學生多活動、多體會、多表現,讓學生真正成為課堂的主人;而教師也要提高自己的人文素養和業務技能,成為學生心目中的良師益友,成為學生成長過程中思想和行為的典模與楷模。教師要用新的教法帶動學生學法的改變,從而使課堂走出沉悶,真正生成師生、生生互動的教學方式,讓課堂煥發出勃勃生機。

          幼兒教育研究論文:幼兒教育專業學生樂理課研究

          在技校眾多學生中,幼兒教育專業的學生可以說是多才多藝。這一專業的課程包括音樂基礎理論課、舞蹈課、手工課、繪畫課等。幼兒教育的學生在以后的就業中多是面向幼兒園、早教機構等。教授內容是藝術門類課程,比如早教機構就會將音樂課單獨開設,還有配套的教材。可以說學好樂理知識對學生本身專業技能、藝術修養提升有很大的幫助。

          一、幼兒教育專業學生學情分析

          技工學校的學生多是來自山區縣、偏遠農村的學生,他們的整體學習能力包括自我自律能力較之普通高中生有明顯不足。但他們也有自己的優點,性格開朗活潑、愛結交朋友、思維靈活等,教師要對他們采取合適的教學方法,因材施教,讓他們做到學會樂理、愛學樂理、會學樂理。另外,在教學過程中會發現很多選擇學習幼兒教育專業的學生有一部分本身對音樂有很大的興趣,但是總體來說,他們小學、初中的音樂課都是對聽覺藝術的培養,對音樂鑒賞知識的學習,很多難點的音樂知識他們只是有些印象,可以說音樂基礎知識為零。面對這種現狀,既要保持學生對音樂學習的濃厚興趣,也要通過老師的教學創新把枯燥的樂理知識轉化成學生學習的興趣點。

          二、細化樂理知識點利于學生理解記憶

          《基本樂理與伴奏編配(第二版)——全國職業院校學前教育專業教材?部級職業教育規劃教材》為全國職業院校學前教育專業部級規劃教材,分為上、下兩篇。上篇為基本樂理,主要內容包括音的基礎知識,記譜法,節奏和節拍,音程,和弦,大、小調式,五聲性調式,常用記號與術語;在講授這本教材的時候,作為教師要在備教材上下足工夫。將樂理知識總結為14個知識點分別為:1.等音、半音、全音;2.音列分組;3.連音符;4.構音程;5.構和弦;6.調式音階;7.調式中的音程;8.調式中的和弦;9.近關系調的判斷;10.分析調式調性;11.七和弦的解決;12.移調;13.音值組合;14.音樂術語。每一個知識點里再細化出小點,思路清晰,知識點由易到難,由淺入深,便于學生理解記憶。

          三、采用奧爾夫教學法

          在學習樂理的過程中,難免會感覺到枯燥乏味,我們將一些奧爾夫音樂游戲運用到課堂教學中,既能幫助學生對知識點的理解,也可以緩解學生學習樂理知識的大腦疲勞。在每學期的及時節課中和大家一起進行《握手舞》游戲,在這個音樂片段中會有三種音樂效果,根據每個音樂效果的變化做出相應的動作變化,尤其是一個音樂效果時值長短不一樣,所以需要學生們認真去聆聽,什么時候握手,什么時候換另一個伙伴接著握手,通過這個游戲師生互動避免了及時節課的拘謹。當然這個游戲還可用蠟筆,聽到一聲音效時畫直線,直到聲音重新響起,會發現白紙上會出現長短不一的線條,這就是表示的音有時值區分,有長短之分。奧爾夫音樂小游戲也可以運用到學生實習工作的教學中,和小朋友一起來進行游戲,同時也學習了簡單的樂理小知識。除了《握手舞》游戲還有很多其他小游戲,比如用《啊蘇珊娜》音樂來做傳遞彩蛋的游戲,鍛煉培養學生的節奏感,也增強了學生之間互助合作班級凝聚力。

          四、課堂練習精準到位、及時鞏固

          在學習樂理過程中,課堂練習是學習的中重中之重,及時的鞏固練習必不可少。樂理課堂每個學生需要準備三個本,分別是筆記本、五線譜本、練習本。每次復習知識時,學生只需要打開筆記本,知識點包括配套的課堂練習,一目了然。每一個知識點講解結束后,學生們會很喜歡課堂練習,畢竟他們都是孩子,互相還會比一比誰學得好,課堂練習不必多,每次出5個小題,小班制課堂20個學生每個人都會一個一個檢查,每當這個時候,學生們都會豎起耳朵瞪大眼睛看誰是滿分,這樣的課堂練習激發了學生的學習積極性,學生總會在想不要給自己的小組拉下分數,而且學生們之間都會知道哪個學生樂理學得好,每次都是滿分,自己也會迎頭趕上。經過一年多的教學實踐,通過分析教材,了解學生,總結教法,豐富課堂,筆者不斷地提高自己的教學能力和組織課堂能力,總結出更多實用有效的好方法運用到教學實踐中。

          作者:尤越 單位:臨汾高級技工學校

          幼兒教育研究論文:幼兒教育傳統文化研究

          摘要:

          隨著我國綜合實力的不斷提升,科技水平的穩定發展,如今我國對于教育事業有了更高的要求,尤其是幼兒教育中傳統文化的融入問題。中國作為四大文明古國之一,幾千年沉淀下來的傳統文化需要我們傳承,“越是民族的,越是世界的”,正如魯迅先生所說,我們要將中中國的傳統文化不斷發展。社會在不斷發展,如今更需要的是發展的新型人才,幼兒作為中國的一股新生力量,其良好習慣的培養,基本道德意識的啟蒙是我們需要時刻關注的,我們要在時代以及教育事業發展的同時,將幼兒的和諧發展和長遠發展兼顧。本文將從幼兒教育的現狀入手,對幼兒教育中融入傳統文化的方法和策略進行探討和研究,希望為我國教育事業的未來發展做出一定幫助。

          關鍵詞:

          中國傳統文化;幼兒教育;融入;結合

          引言

          所謂幼兒教育是幫助幼兒在日常學習中建立一定的習慣和基本道德意識,是幼兒日后行為習慣的啟蒙,也是幼兒未來發展的風向標。幼兒階段是人一生中最特殊的一個階段,也是教育和發展中最重要的一個階段,作為家長、老師一定要時刻關注,這是孩子未來發展的奠定階段。幼兒階段的特殊之處主要是幼兒的心智問題,這個階段幼兒身心發展都不定型,需要家長、老師和社會為其起引導作用,對其進行啟蒙,這一階段的教育將會為幼兒一生留下極為深刻的印象。下文是幼兒教育現狀的一些介紹:

          一、幼兒教育現狀

          我國的幼兒園教育的重心主要在幼兒的智育,并且隨著我國教育事業的不斷發展,對于未來型人才的需求量不斷增多,所以,我國如今幼兒在語言、藝術、健康、科學和社會中不斷完善,發展,幼兒教育在人一生中占據舉足輕重的地位,我們要避免孩子出現不會交往、不懂謙讓的現象。教育并不在于“貴”,尤其是幼兒教育,我們是要注意一些硬件設施,但是硬件措施的好壞卻不能成為我們對幼兒教育的衡量標準,但是如今很多幼兒教育機構對這方面十分看重,反而忽略了根本。很多家長也是如此,收費低的幼兒園不愿意讓孩子進,覺得設施不好,不愿意對收費低的幼兒園進行深層次的了解,對教育根本的不重視,直接造成了幼兒園收費高的現狀。

          二、將傳統文化融入到幼兒教育中的策略

          1、培養幼兒對傳統文化的興趣

          興趣是好的老師,只要將幼兒對傳統文化的興趣培養了,才能真正起到傳承的效果。但是興趣的培養并不是一朝一夕就能形成的,需要幼兒的耳濡目染。所以幼兒園需要為幼兒營造出良好的文化環境,讓幼兒從視覺到感覺,慢慢融入到傳統文化的學習中。例如,我們可以在幼兒園的墻上畫一些民族文化的簡畫,孩子對壁畫一般都有很大的興趣,又或者可以在走廊擺一些民族手工制品,在節日期間讓他們了解節日由來和節日形式,不單單讓他們在有節日放假的認知,在這樣的環境之下,慢慢就會形成學習傳統文化的興趣和習慣。

          2、提高幼兒教師自身的傳統文化修養

          幼兒自身對傳統文化的興趣是學習傳統文化的一方面,另一方面教師自身的傳統文化修養也是十分重要的,為人師表,他們的言語和修養也是孩子的榜樣,教師在課堂上或者生活中對幼兒的影響非常重要,甚至會對幼兒有潛移默化的影響,因此幼兒教師要不斷提升自我對傳統文化的修養,同時將對待工作的責任感和自覺感提升,為幼兒做出榜樣。

          3、將民族文化內容融入到幼兒教育課程

          幼兒園教育是幼兒人生中重要的啟蒙教育,作為中國一種沿用的教育體系,幼兒園的設置非常有利于幼兒的發展,所以我們可以在幼兒的教育課程中融入傳統的教育。中國的傳統文化是中國幾千年沉淀的一種氣韻,使我們后代傳承的典范,因此我們可以在孩子大腦發育最迅速的幼兒階段,將一些經典文化精髓傳授給他們,不斷開發他們的智力,并將其人格不斷健全。

          4、課程中融入傳統游戲

          幼兒階段十分好動,對一切事物都抱有好奇心,所以在這個階段對玩游戲十分有熱情,我們可以利于幼兒的這一特性,在課程中安排傳統游戲。近幾年,傳統游戲逐漸被世人鄙棄,但是傳統游戲中蘊含著做人的一些哲理,對兒童道德的啟蒙很有幫助,所以我們可以利用這一點,從傳統游戲不斷引入到傳統文化,徐徐漸進,慢慢將傳統文化滲透到每一位幼兒的認知中。

          5、幼兒園教育與家庭教育的結合

          家庭教育對于幼兒來說十分重要,并且父母也是孩子的啟蒙老師,所以我們在對幼兒進行傳統文化教育時及時與家庭溝通,做到家庭教育與幼兒園教育結合。當然,在幼兒園日常教育中,有些家長會對傳統教育在當今社會的適用性質疑,因此,我們需要積極和家長進行溝通,讓其也能及時認識到傳統教育的重要性,這樣才能更好地開展這一活動,也能將傳統文化融入到幼兒教育的力度加大。對于這一建議,我們可以開展一些關于傳統文化的活動,并邀請家長到來,這樣就可以調動他們的積極心,更好地接受傳統教育,認識到傳統教育在現實環境的積極作用。

          6、加大示范性作用的重視力度

          幼兒階段的模仿能力非常強,但是在這個階段其沒有鑒別能力,是非對錯的分辨能力較差,所以老師、家長就是孩子直接接觸到的模仿對象。很多家長和老師抱怨孩子不好教,但其實,是我們的示范作用沒有發揮好,我們應該不斷為幼兒樹立榜樣,將傳統文化重視起來,以身作則,家長和老師做到了,孩子也會跟著做,漸漸地也就形成了學習傳統文化的額習慣。

          三、結束語

          隨著我國綜合國力的不斷增強,以此同時國家教育事業的不斷崛起我國對于幼兒教育中融入傳統文化的問題的關注力度不斷加大。作為一個文化底蘊非常強的大國,幾千年沉淀下來的文化值得我們傳承和發揚,作為未來新生力量的幼兒,他們肩上的正是傳承的使命,所以我們要不斷培養他們,將現代私塾教育不斷完善,讓幼兒教育能夠真正的融入到中國傳統文化中,為我國實現強國夢獻出一份力。

          作者:劉志敏 單位:內蒙古興安盟烏蘭浩特市都林民族幼兒園

          幼兒教育研究論文:職高幼兒教育心理學課堂研究

          摘要:

          教育是國家發展的主導力量,學前教育是教育的啟蒙階段,因此要給予幼兒啟蒙教育工作者足夠的重視。地培養幼兒教育人才,包括在專業課教育、心理學教育、普通話教育等等方面。職高學校學前教育專業的建立,是國家培養幼兒教育人才的重要舉措,本文主要就提高職高《幼兒教育心理學》課堂教學效果展開分析和研究,以便提高學前教育學生的幼兒教學能力,增加職高教師的教學有效性。

          關鍵詞:

          幼兒教育心理學;職高;課堂教學

          1前言

          職高學生幼兒教育心理學教學活動的有效進行,需要教師充分發揮教育引導者的職能,在教學活動中對學生進行合理化引導,讓學生感受心理學知識的魅力。其次,教師也要改變傳統的教育教學模式,進行靈活教學,增加課堂的互動環節,增加學生心理學學習的興趣,增加自身的職業素養,利于日后在幼兒教育工作中良好發揮。

          2從當下學前教育的社會需求著手,進行教學內容的創新

          對于職高學生的心理學的教育,首先,教師要從社會學前教育的發展形勢著手,建立合理化的教學目標,增加學生的心理學學習興趣,培養學生自主學習習慣。教師在確立合理的教學目標后,在心理學教學時,要結合實際的幼兒園教學現狀,進行情境教學,讓學生在了解幼兒的一日活動中,從不同的角度去感受幼兒的心理產生的變化。教師也可以利用多媒體資源,進行幼兒園一日活動的視頻播放,鼓勵學生利用閑暇時間去幼兒園進行實習活動,讓學生身歷其境地去感受幼兒園的氛圍,發現幼兒身心的發展規律[1]。

          3利用情境教學,增加學生學習積極性

          在進行教育心理學教學活動時,教師要注意把學生放在課堂教學活動的重要位置,對學生學習興趣進行培養。利用情境教學等形式,把不同的教學實例和心理學知識進行結合,增添教學知識的多樣性,利于學生理解,激發學生學習的積極性。例如,教師可以利用幼兒戶外活動的視頻,讓學生在觀察視頻的同時找出與幼兒心理學知識點的信息,并進行總結和分組討論,增加學生學習的興趣和積極性。包括,在視頻中游玩時,幼兒摔倒了,要引導學生進行鼓勵和幫助。對于自尊心稍強的幼兒,教師要告訴學生要間接的進行引導和幫助。對于在游戲活動中膽小的幼兒,教師要注意鼓勵幼兒,培養其勇敢的心理素質等等。這一系列的教學,利于增加職高學生學習的積極性,養成自主學習的好習慣,利于職高學生日后在教育工作生涯中,良好地掌握幼兒的心理變化。教師和學生是教學活動中的兩大主體,教師在合理化的引導后,學生自身也要積極地配合教師,樹立科學的學習觀念,在學習活動中積極發言和互動,建立自主的學習觀念[2]。

          4增強職業能力和素養,鼓勵問答活動

          學前心理學的教育活動,要結合日后學生教育的實際應用出發,進而在教學活動中,教師不要過于重視成績和形式,要讓學生學以致用。教育心理學的教育內容,盡管是在社會實踐中總結的精髓,但是隨著時代的不斷發展,不同幼兒的不同個性變化,對于心理學的教育活動,還是要從實際出發。因此,教師在教學活動中,要讓學生進行幼兒園的實習活動,去幼兒園進行實際的調查,把心理學知識學與實際幼兒教育活動緊密結合在一起。其次,教師可以準備一些當下幼兒園的實際問題,在課堂上和學生進行討論,增加學生學習的興趣,增加知識的實際應用性[3]。

          5利用多媒體拓展知識的獲取方式,增加教學的效果

          職高心理學教學活動的有效進行,教師一定要改變傳統的教學觀念,進行教學形式的創新,利用信息科學技術手段進行教學。教師利用互聯網、電腦、DVD等等多媒體形式進行教學,增加了心理學教學活動的知識趣味性。由于心理學知識本身具有枯燥性,把心理學知識和多媒體的緊密結合,增添了知識講解的形式,利于學生從多媒體課件上,對心理學知識進行記憶和理解[4]。例如,職高教師在講授,大小班幼兒的不同情感發展階段時,就可以利用多媒體,找出幼兒不同階段的視頻,進行展示,讓學生在視頻活動中總結出幼兒的行為變化和規律,進而與課本進行總結對照。教師也可以鼓勵學生課下,利用互聯網多媒體手段,進行網絡資源的自主學習,讓學生課下進行網絡信息的閱讀,視頻的觀看,增加自身的心理學知識積累量,增加課堂學習效果。

          6結論

          職高心理學教學活動的有效開展,首先職高教師要建立合理化的教學目標,改變傳統單一的教學模式,增加教學活動的趣味性。在教學活動中,教師可以利用多媒體和情境教學等形式進行教學,與學生進行有效互動,增加學生學習的興趣,達到心理學教學效果較大化。

          幼兒教育研究論文:幼兒教育教學隨機教育研究

          摘要:

          幼兒教育需要發展,不能僅僅局限于課堂教學。隨機教育就是要求我們隨時隨地能抓住具體情境對孩子們進行啟發和引導,只有這樣才能充分體現幼兒教育中的交互與滲透作用,起到良好的教育效果。本文結合教學實踐從幾個角度對幼兒教育中的隨機教育進行分析和討論。

          關鍵詞:

          幼兒;隨機教育;認知規律;情感;觀察思考;良好習慣

          《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導。《幼兒園教師專業標準(試行)解讀》在第四十二條指出:充分利用各種教育契機,對幼兒進行隨機教育。隨機教育顧名思義就是抓住教育計劃之外的隨機事件和情境進行臨時性的啟發和引導。隨機教育的思想正好印證了“生活即教育”的教育理念,它將教育滲透到生活、學習的方方面面,可以具體到無時不刻,只要我們發現問題和亮點,都可以進行指導和發揚。這樣的教育靈活、生動、具體容易,孩子們也比較好理解和接受。鑒于此,我結合教學經驗討論幾點如果巧用隨機教育不受時間、地點限制的情況下對幼兒在隨意、輕松、愉快的環境中進行啟發和引導。

          一、利用隨機教育,完善情感教育

          幼兒時期是培養孩子們情感認知的重要時期,幼兒教育中我們不但要注重智力的開發,更要注意培養情感的發展。情感是人們對客觀事物的態度和體驗,幼兒時期孩子們身心發育不完善,情感比較不穩定,往往表現在我行我素,所以情感教育是幼兒教育的一項重要內容,其涉及的方面也比較廣泛,我們不可能在有限的課堂時間內完成,所以我們可以借助隨機事件進行隨機啟發、引導和感染幼兒。有一次,在玩一個游戲時,小名同學總是跟不上節奏,同組的同學都怨懟他拖后腿,小名很懊惱。我發現后,就和孩子們講了愛因斯塔做小板凳的故事:手工課上老師讓同學們拿出自己做的小板凳,只有愛因斯塔做得又丑又不結實,同學們都嘲笑他說:還有比這更難看的嗎?愛因斯塔說有,接著他拿出兩個更丑的小板凳說:這兩個是我開始做的……像愛因斯塔這樣的大科學家都有遇過學習困難的事,所以說我們遇到困難時不要氣餒,要努力一點點進步就能成功;還有就是我們身邊的小朋友遇到困難時,我們也不要嘲笑,我們要幫他分析原因,指導他走出困境!孩子們聽了后若有所思,在以后遇到類似事件時沒了嘲笑,都很積極地鼓勵和幫助遇到困難的同學。幼兒美好的情感不是自動生成的,需要我們進行后天的培養,而隨機教育能較大程度完善情感培養。所以,作為幼師,我們要善于在幼兒日常學習、游戲和生活中隨機發現問題,然后用適當的方式進行啟發,在孩子們幼小的心靈里種下真摯、美好情感的種子。

          二、加強隨機教育,啟發觀察思考

          觀察和思考是我們認知世界的基本方法。幼兒時期是孩子們成長和認知初期,許多生活知識和細節都需要孩子們經過觀察和思考習得,顯然有限的課堂時間是不夠的。要想讓孩子們掌握認知世界的能力,我們就得“授之以漁”,具體操作中我們可以在一日活動中永新抓住偶發事件進行針對性的隨機引導,以啟發孩子們養成對身邊事物用心觀察和思考的良好習慣。如,有24小時突然下起了雨,這時小米同學郁郁地走過來問我:“老師,地上的螞蟻那么小,下雨的時候會不會都被淹死了啊?”。其實孩子們有很強的好奇心,類似的奇怪問題特別常見,如果我們應付了事就會錯失一次教育的機會。這樣的問題也許很難回答,我們可以借助資料視頻讓孩子們看,這樣就能一目了然,不但滿足了孩子們的好奇心,還肯定和鼓勵了孩子們對事物的探索欲望。接著,我們還要提出外延性的話題來啟發孩子們拓展觀察和思考范圍:1.你知道的其他小動物怎么躲避下雨啊?2.都什么小動物是淹不死的呢?……這樣的小問題有很強的探索性和啟發性,是對幼兒好奇心的認可和求知欲的驅動。這樣的隨機教育從孩子們的實際觀察入手,培養孩子們養成喜歡觀察、善于觀察的好習慣,從而更好地促進孩子觀察力的發展。

          三、抓住隨機教育,培養良好品質

          良好的品質是以后立人做事的基本條件,幼兒時期是培養良好學習和生活品質的時期。當然,這需要我們充分利用隨機教育進行啟發和引導。就拿孩子們比較喜歡的角色扮演游戲來說,由于游戲自由度比較高,孩子們在玩的過程中可以自由發揮,所以也容易出現“意外”,我們就要抓住這些隨機的“意外”進行針對性的教育和引導。例如,在一次角色游戲扮演時,有位扮演顧客的小朋友在“買”東西時不小心把“攤位”撞翻了,其他小朋友一陣慌亂,不知所措,教室里一下子亂了起來。這種情況下如果我們給與批評和訓斥,肯定不能收到理想的效果,反而會使得事情更糟糕。認識到這一點,我用平靜的語氣先讓大家安靜下來,然后溫和地招呼大家一起把打翻的東西整理起來。同時,告訴大家,當有人出現意外時,我們不要驚慌,也不要嘲笑,誰都有出錯的時候,我們要養成樂于助人的良好品質。這樣一來,闖了”禍”的小朋友也不在緊張害怕了,大家一起收拾,從新布置起來。這樣處理不但穩定了秩序,還引導孩子們認識到在生活中要養成樂于助人和禮貌待人的好品質……我的這一隨機教育和引導,既有效地對幼兒進行了良好行為習慣的教育、也豐富了幼兒的游戲情節。在游戲活動中教師只要做個有心人,善于發現,善于捕捉,類似這樣的隨機教育機會是很多的。教師隨時隨地抓住這些機會,展開隨機教育,久而久之,幼兒就一定會養成良好的行為習慣。

          四、小結

          生活即是教育。幼兒在園內的生活不僅僅限于課堂,幼兒知識的學習和習慣的養成也不能只靠課堂教受。所以,在幼兒教育中,我們要注意抓住生活和學習中的隨機事件進行擴展性的啟發和引導,培養幼兒學習的興趣、觀察的能力、好學好問積極探索的精神以及健康的情感等各個方面的能力。實踐證明,我們必須把隨機教育和有目的、有計劃的教育有機地結合起來,不斷地進行探索和總結,更好、更有效地發揮隨機教育的作用,這樣才能更好地實現幼兒園的培養目標。

          作者:毛昱鑫 單位:甘肅省張掖市民樂縣及時幼兒園

          幼兒教育研究論文:農村幼兒教育小學化研究

          摘要:

          幼兒教育階段是我國教育的基礎階段,對幼兒的健康成長有著至關重要的作用。好的幼兒教育將為小學和初中等教育奠定穩定的基礎。但當前我國的農村幼兒教育中經常會出現“小學化”現象,導致幼兒得不到這個年齡應有的樂趣。本文主要對農村幼兒教育“小學化”現象進行了分析和研究。

          關鍵詞:

          農村;幼兒教育;小學化

          當前在我國的農村地區幼兒教育“小學化”現象十分的明顯,這就意味著幼兒在這段時間內無法得到本應享受的童年樂趣。同時還要被迫接受很多較為復雜的知識,使自己的學習成績能得到提升。這對幼兒的成長來說不僅不會帶來好的影響,甚至會給幼兒的心靈成長造成一定的傷害。下面將對農村幼兒教育“小學化”現象進行詳細的分析。

          一、農村幼兒教育“小學化”具體表現

          (一)教學內容重視知識教育

          在農村幼兒教育中,思想的局限性是導致幼兒教育小學化現象的主要原因。很多人認為要想使孩子在未來得到好的發展,就一定要抓住幼兒教育時代,奠定好的學習基礎才能在長大后與城市的孩子相比較。因此,很多家長會不顧及孩子的感受而向幼兒更多的灌輸學習知識,希望以此來強化幼兒的學習能力。而在內容上教學主要偏重與語文、數學等知識,對幼兒的興趣愛好和個性特征等有所忽略。

          (二)教學形式重視課堂教育

          當前我國的農村地區幼兒教育普遍比較重視課堂教育。一般來說幼兒教育應該是活躍的,當中應重視幼兒的個性發展和思維能力提升,基本上不存在課堂概念。但由于農村家長的思想上受到了限制在加上其他的資金方面等原因,導致農村幼兒教育呈現出了“小學化”的趨勢。將小學課堂中的規矩和方式全部挪用到了幼兒身上,使幼兒的天性遭到抹殺。

          二、農村幼兒教育“小學化”現象產生的原因

          (一)家長原因

          農村的家長們比城市的家長更加看重未來孩子的發展,因此,在農村教育中我們經常能聽到這樣的話語“老師今天布置什么作業了?”“你別只知道玩,快點寫作業”家長的心理將幼兒教育看做是的學習教育,以孩子的成績和學習效果作為了評價的標準。如果幼兒園不進行知識性教育家長反而會認為幼兒教師是不合格的。

          (二)資金原因

          我國當前的幼兒教育并沒有納入到義務教育范圍中,教育經費不足問題是限制農村幼兒教育發展的一項重要原因。農村很多地區幼兒園教學設施十分簡陋,只有幾間房子和幾個破書桌。同時在娛樂設施上也比較簡陋,根本談不上幼兒的治智力開發和思維培養。最終導致“小學化”現象嚴重。

          (三)教師原因

          我國農村幼兒教育的條件比較差,在加上社會保障差等原因,很多幼兒教師都不愿意到農村進行教學,導致農村幼兒教師水平普遍較低。此外,由于農村地區缺少相應的專業培養,造成了幼兒教師的綜合能力始終保持現狀難以得到提升。這些問題的存在導致幼兒教師不愿意深刻的去了解當代教育,也不重視幼兒的智力發展,只能通過知識教學來進行幼兒教育。

          三、農村幼兒教育“小學化”現象的對策

          (一)建立正確的幼兒教育觀

          在我國的《幼兒園教師專業標準》中提出了幼兒為本的教育理念。也就是說在幼兒教育中,教師應將幼兒放在主體位置上,充分的調動幼兒的積極性和興趣,遵循幼兒的發展規律來進行科學的教育,促進幼兒的健康發展。這一理念的提出從根本上改變了我國傳統幼兒教育的思想也改變了傳統教學模式。在幼兒教育中幼兒無論是幼兒教師還是家長都應該認識到幼兒的自我發展重要性,建立起正確的教育觀念,拔苗助長的行為只會給幼兒的健康發展帶來不良的影響。

          (二)積極與家長進行溝通

          要想改變農村幼兒教育“小學化”現狀,應從幼兒家長方面入手。應讓家長了解到幼兒教育與小學教育之間的鏈接關系,知識性教育只是當中的一部分。同時,要讓家長認識到幼兒思維能力發展和個性培養的重要性。對此可以采取家長會的形式或者邀請家長到園進行旁聽,讓家長們真正的了解到孩子們的需要。這對幼兒教育的健康發展和促進幼兒的綜合能力發展有著重要的作用。

          (三)加強資金投入

          我國幼兒教育城市與農村之間當前有著明顯的差異,同時這種差異正在逐漸的擴大。對此只有政府單位不斷的加大資金投入,才能為農村幼兒教育提供更多的基礎設施,并建立起相應的娛樂環境,從根本上解決農村幼兒教育“小學化”的現象。在幼兒教育中不僅要配有一定數量的玩具和幼兒讀物,同時還要為幼兒的自主探索提供相應的空間和機會。這些條件都需要有政府的資金支持,只有這樣才能為幼兒教育健康發展提供更多的保障。

          (四)提高教師整體水平

          幼兒教育中教師的水平決定了幼兒的發展。雖然農村地區比較偏遠,但我國也在不斷的推行相應的優惠政策[3]。即便如此愿意到農村地區任教的教師仍然是少之又少。因此,在農村的幼兒教育中一定要重視起教師的素質提升,將原有的教師組織起來進行專業教育培訓,使其能接受到比較先進的教育理念和教育方式,并實行到幼兒教育中。同時,幼兒教師本身應建立起終身學習的概念,使自己能在工作中不斷的得到提升。只有教師的水平上升,農村地區幼兒教育“小學化”現象才能得到根本上的改善。幼兒教育作為教育基礎,對幼兒的發展和未來成長有著重要的意義。面對當前農村幼兒教育“小學化”現象,要想提升幼兒教育的質量,就需要從整體入手。不僅要提升家長和教師的認識,同時政府部門也應加強資金投入和基礎設施的建設,以此來為幼兒教育提供一個較好的教育環境。此外,作為教師應不斷的提升個人素質和專業能力,保障幼兒教育能從根本上得到改善。

          作者:齊涵 單位:江蘇省豐縣王溝鎮中心幼兒園

          幼兒教育研究論文:我國傳統文化幼兒教育研究

          【摘要】

          幼兒教育是個人教育和成長發展的基礎階段,一直以來都是家長和幼兒教師關注的焦點,保障幼兒教育質量,無疑為幼兒的后期學習和成長具有奠基作用。中國傳統的幼兒教育以家庭教育為主,其教育內容除了基本的語言知識外,更重要的是美德的培養和生活常識的訓練,當代社會的不斷進步,對幼兒教育提出了新要求,如何將中國傳統文化與幼兒教育結合,發揮傳統文化的教育作用,成為現階段幼兒教育所面臨的首要問題。

          【關鍵詞】

          幼兒教育;中國傳統文化;家庭教育;結合

          一、中國傳統的幼兒教育形式

          現代幼兒教育的起源可以追溯到19世紀后期的歐洲資本主義國家,隨著資本主義的發展,人們對教育、科學的重視程度逐漸增強,幼兒教育作為教育的分支,也得以系統化和完整化。在20世紀中期,中國引進現代幼兒教育理念,并在這一方面進行了深入研究。與現代幼兒教育相比,中國傳統的幼兒教育起源較早,像我們熟知的“孟母三遷”的故事,就是中國傳統幼兒教育的典型代表。由于受封建社會大環境的影響,傳統的幼兒教育內容主要以倫理道德教育為主,例如至今幼兒教育中仍然沿用的《三字經》、《論語》等。不可否認的是,傳統文化中也存在一些糟粕,對幼兒教育產生了一定的負面影響。

          二、中國傳統幼兒教育的原則與方法

          1.蒙以養正。

          中國傳統的幼兒教育,強調選用正確、科學的教育方法,保障幼兒在接受教育和主動學習的過程中不受不良環境的影響。例如《三字經》中提到“人之初,性本善”,但是由于幼兒的自我辨別能力較差,在接受教育的過程中,如果不能給幼兒提供良好的教育教學環境,或是教授的知識不合符標準規范,就很容易人幼兒養成錯誤的學習習慣和價值觀念,一旦這種錯誤的習慣和觀念形成,在后期的教育中將很難加以改變。因此,傳統的幼兒教育中非常重視正確教學方法和正面教學內容的作用,《易經》中提到:“蒙以養正,乃圣功也。”,這就是中國傳統文化中對待幼兒教育的基本態度。除此之外,結合幼兒學習的特點:活潑好動,模仿能力強,對未知事物的求知欲望強烈,因此如何為幼兒提供良好的教學環境也是傳統幼兒教育所關注的問題之一。“躬身正道,為人師表”,作為幼兒教師,不僅要采用靈活、正確的教學方法,從規范自身行為和言行做起,為幼兒樹立模仿的榜樣,以自己的正確行動向幼兒展示哪些事情該做,哪些事情不該做,從而實現“蒙以養正”的幼兒教育目標。

          2.早喻教。

          宋代大學問家朱熹在《大學衍義》中提出“正其本,萬物理。失之毫厘,謬以千里。”,就幼兒教育方面來說,幼兒作為個人教育和成長發展的基礎階段,如果不能在幼兒時期進行規范教育,一旦養成壞的習慣,在后期將會對個人和社會造成嚴重危害。中國傳統教育歷來提倡早教,尤其是一些民間流傳的“神童”,使得一些望子成龍的父母產生了片面的教育觀念,認為幼兒教育越早開展越有利于幼兒的成長發育,在教育方式上也是花樣百出,往往忽略了幼兒的客觀接受能力;在教育內容上也以偏、難知識為主,給幼兒的學習造成了極大的困難。傳統文化中也有對幼兒早教持相反觀點的,例如在中學語文課文中有一篇課文《傷仲永》,方仲永在幼兒時期是小有名氣的神童,提筆能畫、放筆可詩,但是由于教育方法不當,在成年后“泯然眾人矣”。

          3.嚴慈相濟,教愛相輔。

          在傳統的中國家庭中,父母在幼兒教育中有明確的職能劃分,通常情況下,父親在幼兒教育中扮演嚴厲、苛刻的形象,母親則扮演慈愛、關懷的形象,因此,在傳統的幼兒教育中,父母通過“一正一反、一嚴一松”的交叉教導,一方面能夠幫助幼兒時刻了解自己在學習中存在的不足,從而不斷的進行自我批評和自我改正,實現螺旋上升的學習趨勢;另一方面,通過鼓勵、關懷,又能夠讓幼兒產生不斷學習的動力,在尋找自身學習缺陷、遇到學習困難時不至于垂頭喪氣。無數的中國傳統資料中也體現了這樣一個道理:幼兒教育中缺少“嚴慈”中的任何一個方面,都會使幼兒教育朝著錯誤方向發展。例如在《韓非子》中提到“慈母之于弱子也,愛不可為前。然而弱子有僻行,使之隨師。有惡病,使之事醫。不隨師則陷于刑,不事醫則歸于死。”,古代言語中也有“嚴家無悍虜,慈母有敗子”的手法。由此看來,不管是中國傳統文化的精神反映,還是幼兒教育的實際需要,父母在幼兒教育中扮演好各自的角色,堅持“寬嚴相濟,教愛相輔”的教育原則,是保障幼兒教育質量,促進幼兒身心健康發展的重要舉措。

          三、中國傳統文化中的幼兒教育

          1.中國傳統文化中幼兒教育的基本形式。

          家庭在中國傳統社會中有特別重要的意義。家庭的興衰主要靠子子孫孫代代相繼,家庭教育好壞極大地影響甚至決定著這個家庭的興衰。因此,家庭教育受到高度重視。幼兒教育是個人成長的基礎,家庭教育也就必然成為中國傳統幼兒教育的基本形式。中國古代不少教育家論述了家庭對幼兒所具有的特殊優勢。幼兒自出生就在父母身邊成長,與父母長時間相處,有很深厚的感情,父母對幼年子女的教育容易奏效,孩子天然地愿意聽從親人的教誨,因此父母對子女的教育可以發揮比教師和任何圣賢更有效的作用。

          2.中國傳統文化中幼兒教育的基本內容。

          傳統幼兒教育的基本內容是以倫理道德規范的初步訓練、待人接物、為人處事等日常生活的常規訓練為主,輔以簡單的文化知識學習,為入學作準備,為長大成人打基礎。總的精神是教幼兒守禮,坐、立、行、起居、飲食等都有明確而具體的規范。尊老敬長是幼兒道德教育的重點。朱熹在《童蒙須知》中提到:“若父母長上有所喚召,必當疾走面前。”長輩有所教誨,必須低頭聽受,不可妄發議論。回答長輩問話時,要站立,語言要詳緩,不可打斷長輩的話,更不得頂嘴抗辯。

          作者:趙玉慧 單位:八五七農場幼兒教育中心

          幼兒教育研究論文:幼兒教育家園共育研究

          摘要:

          學校教育、家庭教育、社會教育是教育的三大支柱,為了更好地促進家園合作,可以多途徑、多方法地開展家長工作,共同努力,實現教育雙贏。我們堅持多樣性溝通,使家長和幼兒園形成共識共育,現代化信息技術融入,家長廣泛參與其中,家長委員會與家長學校的建立,拓寬了共育渠道;豐富多彩的親子活動,增強了互動的空間。雙向互動的家園共育,必將開創家園共育的新局面。

          關鍵詞:

          家園共育;溝通;現代信息

          學校教育、家庭教育、社會教育是教育的三大支柱,三者缺一不可。家庭教育是教育系統工程中的重要組成部分,是一切教育的起點,在家園合作日益密切的今天,我們已意識到家園有效互動的重要性,為了更好地促進家園合作,可以多途徑、多方法地開展家長工作,共同努力,實現教育雙贏。我們結合實際情況,從以下幾方面入手:

          一、多樣性溝通,共識共育

          為了達到家園同步的配合教育,家園雙方要圍繞著孩子的發展經常聯系,相互溝通,讓家長了解幼兒園具體教育目標及幼兒各方面的發展,與幼兒園取得共識,從而使家園同步教育更有效地促進孩子的發展。因此,教師如何和家長溝通就成了我們工作中的重要內容。與家長溝通不能只局限于單一的交談或電訪,這難以達到良好的效果。我們應采取多渠道、多樣化的溝通方式,讓家長更好地了解到自己孩子在幼兒園的情況。家園溝通,教師要針對每個幼兒的不同情況和問題,確定共育的目標,并與家長通過溝通取得共識,共商教育對策。溝通的方式主要有:

          1.及時性溝通,多一些隨機展示。

          家園共育中最值得重視的應是日常性的、及時的溝通。平時,家長和老師的交流多數是通過孩子來傳遞的,與老師直接接觸的機會較少,只有入園或離園那么一點時間,老師可以多利用這一契機,抽出一些時間并且是站在孩子發展的立場上與家長溝通,做到家園教育同步進行。我們利用接送孩子的點滴時間,隨時向家長展示近期的教育活動,讓家長天天能看到自己孩子的表現,是最真實可信的。不像以往只有在幼兒園組織演出等集體活動時才能見到孩子的表演。雖然我們只是多了“隨機展示”這一環節,卻讓家長清楚地了解了幼兒每天在園的學習情況。了解的多了,自然也就參與的多了。

          2.家長接待日,直觀地交流。

          家長接待日,讓家長參與幼兒的活動,了解孩子在幼兒園生活和學習的情況,也與教師有個面對面集中交流的機會。我們確定每月某24小時為家長接待日,到了家長接待日,教師的每一個教育活動對家長公開,家長可以參與到活動中,每個班級都有教師專門負責接待家長,與家長交流。家長接待日的建立,讓教師和家長都受益匪淺。

          3.家長會、家長講座,提高家長素質。

          幼兒園定期召開家長會與家長講座,與家長共同探討幼兒生活與學習,形成家園合力,科學地引導家長開展家庭教育活動,不斷地體驗到參與活動的收獲與快樂,從而不斷提高家長的積極性,這對促進每個孩子在其原有基礎上不斷發展具有重要作用。

          二、現代化信息技術融入,廣泛參與

          在科技飛速發展的當今時代,現代信息技術以不可阻擋之勢滲透到社會的各個領域。為了讓現代信息技術為家園聯系提供更為廣闊的發展空間。根據幼兒園的實際情況和家長的不同需求,我們幼兒園應該為他們提供信息交流的平臺,我們建立班級網頁、QQ群、手機微信公眾號等多種形式與家長就孩子教育問題進行經常共性與個性的溝通。如,我園在微信公眾號中開辟交流園地,家長教師可圍繞一些熱點問題展開討論。對于一些普遍性的問題,可請有經驗的“家長志愿者”作解答。多形式的家校互動,滿足了不同家長的需求。通過QQ群及微信的“群聊”功能,家長可以方便地和老師以及其他家長進行實時的溝通,通過“群空間”功能,老師和家長既可以在論壇里發表觀點,也可以自由上傳或下載有價值的資源、信息等,實現“資源共享”,達到家園協同教育的目的。通過信息平臺的建立,幼兒園、家長與教師的距離拉近了,進一步激活了家園互動,家家互動,以更快、更廣的方式豐富了家園間的聯絡形態,實現了快速雙向互動的家園共育,開創了家園共育新局面。

          三、家長委員會與家長學校,拓寬渠道

          為了進一步溝通家園聯系渠道,充分調動家長參與幼兒園管理的積極性,體現民主管理,我們由各班推薦1~2名關心班級工作、熱心為家長服務、教子有方的家長任委員會成員,組成家長委員會。讓家長委員會清楚了解幼兒園各方面的情況,從而實現民主管理和家園共育。組織形式多樣化的活動,有專家講座、專題討論、保健知識宣傳、家長育兒經驗分享等。豐富多彩的內容,深受家長的歡迎。為家長提供直接有效的服務,家長們會把自己平時在教育孩子方面存在的問題、困惑和對教師、幼兒園的意見和建議進行面對面的溝通與交流。使幼兒園能夠及時調整工作目標和策略,不斷提高工作質量。

          四、多彩親子活動,豐富互動空間

          一直以來,我們用趣味運動會、家園同樂游藝會、手工展、水果品嘗會、快樂中秋節、童年的游戲等一系列豐富多彩的親子活動來活躍我們的家園課堂。在豐富多彩的“家園同樂”活動中,使家長增加了和孩子共同游戲的機會,密切了親子關系,而且促進了孩子的健康發展。向家長提供了互相學習、交流、教育的機會,促使家長提高教養素質和能力,也為孩子和家長提供共同游戲、共同成長的環境和氛圍,增進親子間的感情。豐富多彩的活動也使家園共育更添色彩。家園共育的最終目的是讓幼兒健康快樂地成長,但反過來幼兒影響家長主動參與教育活動的效果是也非常好的。所以只要我們教師平時的家長工作再細致一點,再深入一點,拓寬溝通渠道,樹立指導家長工作日常化的意識,營造相互賞識的育人環境,就一定能使家園共育產生良好的效果。

          作者:杜辰 單位:河北省涿州市柳河營學校

          幼兒教育研究論文:城鄉幼兒教育均衡發展研究

          摘要:

          經過幾十年的教育整合及改革,現階段拉薩市城鄉幼兒教育的發展呈現出一番新景象,與此同時,教育的不公平現象也隨之愈演愈烈,尤其城鄉教育配置不公、擇校熱、師資不穩定等一系列有失教育均衡影響到拉薩市城鄉幼兒教育的質量及發展。因此,筆者在調研基礎上探討影響拉薩市城鄉之間幼兒教育非均衡發展的原因,并根據拉薩市的實際情況,提出了相應的對策,以實現拉薩市城鄉幼兒教育的均衡發展[1]。

          關鍵詞:

          拉薩市;幼兒教育;均衡發展

          1幼兒教育均衡發展的含義及其研究意義

          所謂教育均衡發展,是指通過法律法規以及一系列配套政策措施確保給公民或未來公民以同等受教育的權利和義務,通過政策制定及資源配置提供相對均等的教育機會和條件,以客觀公正的態度和科學有效的方法實現教育效果和成功機會的相對均衡。拉薩市城鄉之間幼兒教育的非均衡發展情況,直接關系到西藏教育事業的跨越式發展[2]。本課題試圖在已有城鄉幼兒教育均衡發展研究取得成果的基礎上,以拉薩市為研究對象,采用訪談、問卷法,深入研究拉薩市城鄉幼兒教育均衡發展模式。在以前研究的基礎上,從更多區域對拉薩市城鄉幼兒教育發展差距做更深入的探討,提出相應的解決方法和措施。同時,也希望本課題的研究提出的相關理念和理論能夠為以后研究相關領域的學者和幼兒教育的相關部門提供參考,也能為實現城鄉幼兒教育均衡發展提供有益的借鑒。

          2拉薩市城鄉幼兒教育均衡發展面臨的現狀及其調查結果分析

          2.1拉薩市城鄉幼兒園在其入園率(教育機會)的不均衡

          調查結果顯示,拉薩市城鄉幼兒園在其入園率方面存在較大差異。截止2013年拉薩市市區3~6歲學前適齡兒童的入園率為95.7%,而拉薩市周邊縣城3~6歲學前適齡兒童的入園率為67.8%。

          2.2拉薩市城鄉之間教育資源配備的不均衡

          調查結果顯示,城關區幼兒園內所有教室用多媒體教學,園內有美麗的草坪、寬廣平坦的橡膠操場、各式各樣的幼兒玩具;而周邊各縣城鄉鎮幼兒園現代的多媒體教學普及度較低、只有那些公共課(公開課)才能保障多媒體教學的需要,草坪質量、橡膠操場較差,沒有像樣的兒童玩具,兒童玩的輪胎都是父母從家里帶過來的,經過老師加工成為兒童的玩具。

          2.3城鄉教師隊伍水平差距大、不穩定

          調查結果發現,現階段拉薩市城鄉幼兒園教師差距大,主要體現在:男女教師比例失調,截止2013年拉薩市區學前教育男教師26人,女教師840人,平均比例為1:30,而拉薩市周邊各縣城男女教師的比例為1:42;教師學歷差距較大,拉薩市區學前幼兒教師基本上以本科為主,研究生學歷也占了一定比例,學校師資相對穩定,很少有跳槽的想法;而拉薩市周邊各縣城幼兒園教師主要以專科為主,本科及研究生學歷的教師很少,另外據了解發現,有將近30%左右的幼兒老師有跳槽的想法。

          2.4拉薩市城鄉之間教育經費投入不均衡

          查閱資料發現,十二?五期間,西藏自治區教育項目共規劃投資80億元,其中13億元實施學前雙語幼兒園建設(占總投資的比例為16.25%),將新建雙語幼兒園608所,改擴建農牧區雙語幼兒園68所,則整個西藏共有幼兒園1000所,從中發現,新建的幼兒園60.8%,改建的幼兒園占6.8%,常若這13億經費全部落實投資到幼兒園教育,每個幼兒園平均拿到的資金也就是130萬,由于新建、改建幼兒園花費的資金較大,所以真正投資到拉薩市周邊各鄉鎮幼兒園的經費將是少之又少。

          3拉薩市城鄉幼兒教育非均衡發展的原因

          3.1受城鄉之間經濟發展水平差異的影響

          相對于經濟發達的城關區而言,政府對教育的投資力度本來就多,社會公眾對教育投資也逐年在增加,社會有足夠的資金和人力對基礎教育機構進行改革[3]。而拉薩市周邊各縣城經濟發展較為落后,缺乏一定的人力、物力、財力對當地的基礎教育進行整合和開發,使之與城關區幼兒園相比,拉薩市周邊各鄉鎮幼兒教育的發展就顯得更為被動。

          3.2我國教育法律法規的不健全,監督機構的不到位

          從1986年頒布實施《義務教育法》起,經過十多年艱苦奮斗,我國的教育法律法規也逐漸走向了完善[4]。然而,在教育均衡發展方面,我國現行的教育法規仍是一片空白,對社會上教育不公平現象沒有明確的規定;在其教育法規方面,也沒有健全的監督體系,使得我國城鄉之間幼兒教育不均衡發展的矛盾愈演愈烈。

          3.3受現行的應試教育的影響

          受我國一考定終身思想的影響,目前我國的基礎教育仍是以應試教育為主[5]。近一些年來,盡管教育部門嚴令禁止孩子在寒暑假期間進行培訓班的學習,但家長、培訓機構一心為了孩子成績,根本置之不理,因為現行應試教育就是以成績論英雄。

          4實現拉薩市城鄉幼兒教育均衡發展的措施

          4.1貫徹落實教育公平方針,實現幼兒教育均衡發展

          十二?五發展規劃明確規定:“要把教育公平作為我國的一項基本教育政策,將長期貫徹好,落實好,讓廣大人民共享公平的教育資源”[6]。這就需要各級教育部門,在日常幼兒教育活動中,領悟好、貫徹好、落實好教育公平方針,來實現城鄉幼兒教育的均衡發展。

          4.2充分發揮政府職能,加大對薄弱地區學校的投資力度

          實現拉薩市城鄉幼兒教育的均衡發展,就需要充分發揮國家的宏觀調控職能,加大對薄弱地區學校人力、物、財力的投資力度,努力改善薄弱地區學校的軟硬件設施,來滿足當地學校教師、學生的辦公、學習條件,來逐步拉薩市城鄉幼兒教育的均衡發展。

          4.3完善監督機制,使幼兒教育均衡化落到實處

          完善教育法律法規和健全法治監督機制是實現幼兒教育均衡化落到的重要保障。要實現拉薩市城鄉幼兒教育的均衡發展,就需要根據我市的實際情況,實施一些有利于我國城鄉之間教育均衡化發展的法律法規,逐步完善我國的法制監督機制,對違反教育公平、使教育非均衡發展行為受到應有的懲罰。

          4.4建立并完善教師輪換體制機制,并保障其順利運行

          建立并完善教師輪換機制,是實現城鄉之間教育資源得以公平的重要保障[7]。建立并完善教師輪換機制,就需要從制度上下功夫,完善教師輪換制度,用制度來約束廣大教師,并形成明確的機制,只有建立并完善教師輪換機制和監督機制,才能真正實現拉薩市城鄉之間幼兒教育的均衡發展。本課題以促進鄉村幼兒教育發展為突破口,通過對拉薩市城鄉幼兒教育發展中存在問題的分析,提出了一系列縮小幼兒教育發展差距的措施,來實現拉薩市城鄉幼兒教育均衡發展。

          作者:吳等輝 平措達吉 單位:西藏大學

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