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學前幼兒教育論文:學前美術幼兒教育論文
一、學前美術教育對兒童發展的促進作用
學前美術教育對兒童起著藝術啟蒙的關鍵作用，可以幫助兒童建立起藝術審美的牢固基礎，在初步擁有一定審美水平之后，為以后的素質教育做了有力的準備，并將對其一生的精神素質及文化修養的養成有著不可忽視的作用。
（一）學前美術教育利于養成幼兒良好的個性美術教育可以陶冶學生的情操，幫助學生養成良好的個性。在課堂之上，可以讓兒童大膽的進行涂鴉，不受拘束的盡情繪畫，這樣的美術作品既能展現幼兒天真的心靈，也能反映出他們各自不同的個性。從兒童的美術作品之中，可以明顯的反應出他們每個人所獨有的性格特征，其中可能有大膽、主動，也可能有呆板、懦弱，可能有熱情、敏感，也可能有缺乏獨立，幼兒教師通過觀察幼兒的美術作品可以更好的了解每一位幼兒的性格特點，并對幼兒所表現的積極性格因素加以鼓勵，對消極的性格特征予以引導改正，最終形成良好的個性。在學前美術教育中，不應過多的對美術技巧進行規范，在對繪畫材料及工具進行簡單介紹后，可以讓幼兒自行選擇繪畫的方式和繪畫內容，讓幼兒在輕松、自由的美術課堂上，更加活躍的表現自己的思維，釋放自己的個性。
（二）學前美術教育利于幼兒智力的開發人類大腦有著獨特的構造，左右腦分管著不同的思維行為，其左腦主要分管抽象思維，右腦則負責處理具體形象的信息。幼兒文化知識的學習，如文字的記憶、數學知識的掌握，都屬于左腦的掌管范圍。在以往的學前教育中，往往存在左腦負擔過大，右腦鍛煉不足的現象，非常不利于兒童智力的發展。美術教育能夠通過教育、引導幼兒感知事物的外形、結構，開發幼兒的的想象和形象思維，從而達到開發右腦的目的。而且在美術課堂上，存在大量的動手實踐機會，可以讓幼兒手腦并用，提高大腦的控制與調節能力，并增強幼兒動作的靈活性、性及協調性。
（三）學前美術教育利于幼兒創造力的開發美術本身就是一種藝術的創造行為，所以學前美術教育是一種創造教育，它將幼兒的創作能力作為培養的核心內容。每一名幼兒都有美術創造的無限可能和潛能，幼兒教師要平等對待和充分尊重每一位孩子，通過引導的方式讓幼兒主動的發展，讓他們進入主動學習的積極狀態。同時，幼兒教師也要鼓勵和支持幼兒的探索與創造行為，不要對其進行過多的限制，從而提高幼兒的創造力。因此，培養兒童的藝術修養，發展幼兒的創造力、想象力和表現力，是學前美術教育的首要目標，也是幫助幼兒健全和完善人格的主要手段之一。
二、學前美術教育對兒童各種能力的培養
（一）學前美術教育對兒童觀察能力的培養觀察是兒童認識外部世界的一種重要途徑，而美術是一種視覺的藝術，因此兒童的繪畫是其在有意識的表現所觀察的生活的結果。幼兒由于對世界充滿了好奇，往往喜歡畫那些自己感興趣的新鮮事物，而且在好奇心的驅使之下，他們往往對那些新奇的、富于變化的事物充滿了興趣。幼兒教師可以針對不同年齡層次幼兒的特點，引導他們去觀察生活中不同層次的事物，讓他們用自己的眼睛主動的去捕捉和發現美，并通過繪畫去表現出來，從而培養幼兒的觀察能力。
（二）學前美術教育對兒童形象記憶力的培養兒童的形象記憶力是指其能夠對見到的事物進行記憶，并在一定的時間之后，通過回憶將事物的形象通過一定的方式進行描述。繪畫、手工等美術活動都是以事物形象作為對象的美術活動，兒童在觀察、記憶和描述的過程中，完成了一項美術作品，有效的鍛煉了自己的形象記憶能力。在幼兒對觀察繪畫有了一定的基礎之后，可以引導其回憶自己所曾見過，但又不在身邊的一些物品，并讓其通過美術的方式描繪出來，從而對其形象記憶的調配能力加以提升。
（三）學前美術教育對兒童創造能力的培養創造能力是創新精神的一種具體表現，也是素質教育所重點培養的一種能力。藝術本身就是一種創造性的行為，這也是其靈魂和生命力的所在，通過學前美術教育讓兒童擁有最基本的藝術表達能力，為其創造能力的釋放開創一條通道。有了創造性的思維之后，可以幫助人們對自己已有的知識、經驗等內容進行再次的組合和創造，從而獲得新的觀念、方法。
（四）學前美術教育對兒童想象力的培養兒童的想象能力時觀察能力與記憶能力的一種發展、延伸和升華。由于對于外部事物沒有過多的概念性拘束，兒童對于世界上的所有東西都有著自己的理解，某些成人視而不見的事物，在兒童眼中卻有著極為豐富的含義。繪畫等美術活動，可以讓兒童擁有一個釋放這種想象的渠道。幼兒通過繪畫將自己所理解和想象的事物予以展現，在得到鼓勵和認同后，他們能更加積極去發展自己這份想象的才能。
（五）學前美術教育對兒童審美思想的培養學前美術教育不但包括各種美術作品的創作，也包括對美術作品的欣賞和評論，雖然由于幼兒特有的年齡特征，不可能對藝術審美擁有過于理性的審美分析，但可以通過幼兒教師的合理引導，讓他們認識到藝術美的存在和基本形式。通過美術教育來培養和提高兒童在認識、發現、感受和創造美，進而提高兒童的審美情趣、陶冶審美情操，并培養豐富的藝術情感，這也是開展學前美術教育最基本的目標之一。
三、結語
學前美術教育作為學前幼兒教育的重要組成部分，在保障幼兒教育素質教育成果方面發揮重要的作用，對保障幼兒的健康成長是必不可少的。在實際的學前美術教育活動中，幼兒教師要以兒童為中心，多采用啟發引導式的教學形式，幫助幼兒通過自身感受來獲得對藝術審美的認識。
作者：王艷妮 單位：廣西右江民族商業學校
學前幼兒教育論文:幼兒教育學前教育論文
一、當前幼兒教育存在的若干問題
其一，教育觀念滯后。幼兒的思維方式、學習方法是不盡相同的，他們有自己獨特的愛好和思想，很多幼兒教師不能充分融入到幼兒環境中，在對待幼兒時仍然秉持成人思想，認為幼兒的想法和行為都是幼稚和不切實際的，殊不知這正是幼兒豐富想象力的體現;雖然每個幼兒都各有特點，但是教師在教育過程中，使用同樣的教學方法和模式，孩子的個性思維逐漸削減，這對他們的成長是極為不利的。其二，管理方法不新穎。近年來，幼兒園的數量越來越多，規模越來越大，為了提高市場競爭力，幼兒園都有獨特的辦學形式，雖然模式新穎，但是管理方法仍然比較落后，很多幼兒園在管理方面缺少完善的體制，處理事情全憑經驗，還有部分幼兒園過于重視局部利益，忽視了幼兒園的整體發展。其三，幼兒教師水平參差不齊。幼兒教育的方法和模式在不斷轉變，雖然現在幼兒園既有經驗比較豐富的老教師，也有出類拔萃的新教師，但是幼兒教師整體水平仍待提高，教師隊伍結構仍然有待優化。不論是青年教師還是老教師，都要順應當前幼兒教育發展的潮流，轉變思維模式，在幼兒教育過程中加強學習，提高自身知識水平和綜合素質;另一個方面，現在的幼兒教師大多數是女性，凸顯幼兒教師隊伍結構不夠合理的問題，從這個角度講，幼兒園要積極引進男性青年教師，優化教師隊伍結構，以幫助幼兒培養健全的人格。其五，與幼兒家庭溝通不足。有時幼兒教育無法真正貫徹和落實其宗旨，原因之一就是無法和家長之問進行積極有效并且良好的溝通。對幼兒來說，父母是他們好的教師，家庭是培養幼兒人格的重要環境，但是很多家長將孩子送進幼兒園后，認為就可以放手不管了，孩子已經不需要父母教育了，實際上造成了家庭教育和幼兒園教育分離的現象。如果幼兒沒有得到父母足夠的關愛和教育，就可能產生心理問題，再加上父母和幼兒教師之問存在溝通問題，家長的意見無法傳達給教師，教師無法讓家長了解孩子的具體情況，對孩子健康發展帶來不利影響。
二、解決幼兒教育問題的策略
基于以上分析，結合當前幼兒教育仍然存在缺陷和問題，要有效提高幼兒教育質量，我們可以從以卜幾個方面著手。及時，優化內容。幼兒教育課程內容要堅持以幼兒發展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發展需求，首先，我們要確立幼兒教育導向，以先進教育理論和現代教育理念為基礎，培養孩子的學習積極性和主動性;其次，要結合孩子不同的思維方式和學習特點，運用多元化的教學方式，滿足孩子的個性化學習需求;，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎選擇合適的教育內容，建立科學合理的幼兒教育課程體系。第二，轉變教育觀念。幼兒園應和政府聯合，進行實驗性的特色教育，將取得的成果向其他辦學單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國外幼兒園的辦學經驗，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當前情況，我們要進行合理的取舍，結合幼兒園實際，構建新穎的教育理念。第三，促進專業成長。教師是幼兒學習的榜樣，只有高素質高水平的教師才能教出的學生，幼兒園應定期選派幼兒教師進行專業培訓，或者到其他幼兒園進行交換學習，交流經驗和理念;針對幼兒教師隊伍結構不合理的問題，幼兒園要積極引進男性青年教師，保障幼兒身心的健康發展。第四，加強家園溝通。幼兒園教育至關重要，家庭教育同樣不可或缺。家長要明白孩子的發展不單單是成績的提高，應該是德智體美勞的多方位發展，家長應和教師建立良好的溝通關系。
三、可以嘗試的幾種幼兒教育方法
教育方法是教育策略實現的具體表述，結合以上思考及他人研究成果，筆者提出這樣一些教育方法供同行批評指正。一是情境教育。顧名思義，情境教育就是在教育過程中，教師利用氣氛、環境等創設教學情境，以優化教學效果的方法。這種方法能夠讓學生獲得貼近生活的、真實的情感體驗，培養良好的品質和修養。例如某個孩子生日的時候，教師可以組織全班同學舉行生日晚會，并教會學生如何傳達祝福;又如某個孩子生病了，教師可以組織同學前往醫院探望，并教會他們如何表達自己的關切之情。這些情景的熏陶能夠幫助幼兒認識人生和社會，建立正確的人生觀和價值觀。二是激勵教育。幼兒是非常樂于接受激勵的，激勵能夠帶給他們愉快的心情以及前進的動力，教師可以適當運用激勵措施。在平時的教學中，如果孩子提出與眾不同的想法、意見，教師可以口頭表揚和贊賞，并用微笑、目光來肯定孩子的意見;還可以為每個孩子建造一個行為記錄，將孩子的良好行為記錄下來，并給予一定激勵。需要注意的是，獎勵的使用要適量、公正和靈活，孩子有不良行為的時候一定要及時指出并糾正。綜上所述，幼兒是祖國的花朵，是祖國發展的基礎，我們必須從多個方面著手，解決幼兒教育中存在的諸多問題，提高幼兒教育的效果和質量。
作者：梁惠單位：山西師范大學現代文理學院教育系
學前幼兒教育論文:學前幼兒教育論文
一、當前學前幼兒教育的現狀
學前教育是我國各級幼兒教育機構的主要教育工作之一，隨著我國幼兒教育與小學教育銜接緊密度的發展，學前幼兒教育也展示出以下的特征：及時，學前幼兒教育中針對幼小銜接部分的教育活動越來越科學。表現為幼兒教育的內容越來越豐富，教育體系與小學教育越來越接近；第二，學前幼兒教育的內容與小學教育逐漸接近，教師的教學水平也逐漸與小學教師靠攏；第三，學前幼兒教育的目標更明確，尤其是對幼兒生活習慣的培養等，這成為當前學前幼兒教育發展的新趨勢。
二、學前幼兒教育中存在的主要問題
（一）學前幼兒教育的方向與幼兒發展實際不符合
使學生系統性地掌握社會基本知識是小學教育的主題，為了使幼兒能夠為小學學習做足準備，大多數幼兒園在教育內容設置方面都較為重視文化知識，例如計算能力、拼寫能力、識字能力等。這些幼兒教育內容雖然能夠使幼兒的基礎知識結構扎實，但是與幼兒的發展需要并不符合。幼兒成長發育所需要的廣闊空間以及對情緒、心理方面的教育均存在不足，此類教育在一定程度上對幼兒發展存在阻礙。
（二）幼兒教育理論與實踐脫節
幼兒教育內容與幼兒成長的沖突問題日益尖銳，為了在不破壞知識教育體系的基礎上發展幼兒情緒和心理教育，教育研究者進行了一系列有關于教育方法和教育思想的研究。但是，這些研究結論僅僅充實了幼兒教育的理論，對實際教育實踐操作影響不足，很多幼兒園教師處于刻板地應用，而沒有改變教育方法的狀態。
（三）幼兒教育的責任分配不均
家庭是幼兒成長的重要空間，在幼兒教育過程中，家庭教育需要與幼兒園緊密結合，才能體現學前幼兒教育工作的真正作用。但是，目前的學前幼兒教育存在責任分配不均衡的問題。許多幼兒家長錯誤的將學前教育與小學教育等同，認為幼兒教師能夠為孩子提供充足的教育，進而逃避家庭教育的責任，將孩子的發展問題一味推給幼兒園；還有些家長則認為學前教育始終是幼兒教育，在孩子教育方面仍然以初級的幼兒教育為主要理念，過分溺愛孩子，使學前幼兒教育的效果減弱。
三、解決學前幼兒教育問題的策略
（一）對學前幼兒教育的內容進行改善
改善學前幼兒教育的內容是解決學前幼兒教育小學化問題的基本途徑。幼兒教育應該既重視對小學階段知識教育的基礎奠定，又要重視小學階段學校教育對幼兒身體、心理、行為模式發展的要求。建議有條件的幼兒園在現有幼兒教育教材的基礎上，根據課程設置的形式，對教材進行革新，選取其中與幼兒發展相適應的內容進行深入挖掘；幼兒教育內容改革的第二項措施是將幼兒園教育評價體系進行革新，不再以計算能力、拼讀識字能力和背誦能力等作為幼兒教育結果的主要評價方式，而是根據幼兒心理發展的需要對幼兒的情緒智力、心理發展和動作能力等方面作為主要評價內容，力求通過多樣化的教育評價，使幼兒教育的最終結果能夠凸顯出來。
（二）采用符合幼兒學前發展需要的教學方法
對幼兒而言要遵循自然規律，首先就是要使教育適合兒童的心理發展特點。兒童的思維形式是以形象思維為主，典型的“兒童白板說”洛克認為，感官訓練的是構造早期教育體系的關鍵。好動、好奇、模仿是孩子的天性。孩子喜歡野外生活、喜歡合群。針對幼兒的這些特點，教育者更應該注重到周圍環境的影響作用。為孩子建構積極的生活和學習環境，為孩子更多的接觸各色生活創造條件。在具體的活動中應始終尊重孩子的興趣和需要。當孩子存在不利于向健康方面發展的傾向時應根據事發的條件給與自發狀態的引導，而不是強制的指使。
（三）加強學校教育和家庭教育的聯系
幼兒園可以在家長會、日常溝通之余，開展“家長校園一日游”的活動，請家長作為旁觀者，觀察學校教育的基本方式，從客觀的角度了解孩子的日常生活和個人發展狀況，理解幼兒園教育對學前幼兒發展的局限，主動配合幼兒園進行相應的學前教育；另外，幼兒教師還應該主動了解幼兒家庭的具體情況，如父母情感關系、家庭經濟收入、日常家庭環境等，從“與家長做朋友”的角度，進行家庭教育指導，這樣就能及時發現學校育兒能力、知識水平和心理發展中存在的問題，根據幼兒以及家庭的具體情況，制定相應的教育方案，目的就是讓幼兒能夠在學校和家庭受到的教育同質，讓教育效果。綜上所述，幼兒園需要對教育內容進行改善，采用更加先進的教育方法，明確幼兒園教育與家庭教育的責任，只有這樣，學前幼兒教育才能夠取得更理想的效果。
作者:毛亞敏 單位:甘肅省慶陽市西峰職業中專
學前幼兒教育論文:入學前的幼兒教育
一、幼兒教育缺失
幼兒教育是孩子成長路上的最前哨，正像蓋高樓大廈打好墻基一樣，鞏固前哨陣地，打造幼兒教育基礎，就為孩子以后健康成長鋪平了道路。當前幼兒教育基礎薄弱，具備的條件不充足，存在不少的缺失因素，影響了幼兒的成長。如城鎮居民就業、工人求業、農民打工等導致家長教育缺失，進一步擴大了幼兒教育的缺口，使教育幼兒的重擔全部落在幼兒園的老師身上；又如幼兒教育方法失范，在健全、完善、創新上存在研制拉動缺位、上級支助不力、家長施教方法失策，有限的幼教方法成為制約幼兒教育的桎梏。幼教方法失范，上級支撐不力，家長教育缺失，弱化了幼兒教育基礎。顯然，營造健全、完善、規范的幼教方法和家長填補幼教空穴的長效機制，成為鞏固幼兒教育基礎的一項重要工作。
二、幼兒教育對策
1、率先超前教育。 超前教育家長是一個走在教育孩子時間前面的人，當孩子出生之前教育便開始了。在目前教育面向學校、家庭、社會三個環境條件下，家長是孩子超前教育的關鍵，做家長的應善于積累各種教育資源，敏銳地捕捉各種可能性的教育元素，為幼兒教育作好鋪墊。這種教育的“超前性”引導一些媽媽做了大量的胎兒教育工作，十月懷胎期間她們經常聽音樂、看電影、觀賞舞蹈，讓孩子在娘胎里就茲生了高于他人的文藝細胞先端。先知先覺打造了唱歌表演、拉二胡、彈電子琴同行的姣姣者，在省市各種參賽中多次獲得獎勵。作為父母應該成為孩子“超前性”教育的率先垂范。
2、言傳身教，潛移默化。教育孩子要言傳身教、潛移默化，要求孩子做到的，首先自己做到，努力給孩子造就好的影響。在這方面家長要因勢利導，以一個良好的習慣導向孩子，趁孩子在家時發揮言傳身教的影響作用，如用打掃清潔衛生的身教去影響孩子形成一個愛清潔、講衛生的習慣，用讀書看報的習慣去提升孩子濃厚的讀書興趣等。有一個媽媽在孩子兩歲時便開始教他數數、唱歌，三歲時看圖識字，四歲時讀書寫字。通過各種形式的言傳身教、潛移默化，使孩子未熟先智，孩子上小學前就會計算1000以內的加減法，會讀唐詩宋詞，認識500多個漢字。每逢星期天、節假日，媽媽帶他去新華書店看書，到公園、游樂園觀花、散步、交流，開闊孩子的知識視野，她以母親和老師的雙重身份贏得了孩子的愛慕之心。
3、傾注難能可貴的責任心。一個人如果缺少人品和沒有才干，就有干壞事的可能性；如果有才華沒有人品，就可能會干更大的壞事。所以，媽媽要把教育孩子如何做人放在重要的位置。
首先教育孩子對人對事要有責任心，要經常告誡孩子：學習成績不可少，做事責任心更可貴，只要有強烈的責任感，將來照樣能干出一番事業。打掃教室、樓梯表面上看是不值得一提的小事，但實際上能反映出一個人的責任心，“有心”掃一屋，方能掃天下”。責任感教育應該本著從孩子自己到他人，從家庭到學校，從小事到大事，多方位、寬領域、多視角進行。要在日常生活的具體事情中，讓孩子為自己去嘗試承擔責任的重要性，比如：要求孩子為自己的身體健康負責，養成良好的衛生習慣；為自己的學習負責，認真完成作業、檢查作業；干好倒垃圾、洗碗筷、洗地板等力所能及的家務。要教育孩子為自己的行為后果負責，做錯事要敢于承擔責任，不要文過飾非，把問題推卸給別人，要虛心接受老師的批評教育，發生嚴重錯誤要樂于接受必要的處罰，這是培養孩子責任心的必經之道。
4、執著尊重他人的高尚品質。教育孩子要尊重他人，尊重他人是一個人的特色品質，只有尊重他人才能與他人往來，廣交朋友，與他人和諧共處。教育孩子在社會上要尊重每一個人，哪怕是精神病患者也要尊重他們的人格尊嚴。尊重他人，千里之行始于足下，在家里要尊重父母、長輩，在學校要尊重老師、同學，在社會上要尊重同事、朋友。人與人之間只有相互尊重，才能形成一個和諧的社會局面。尊重他人的道理融入了孩子的心靈，孩子處處事事才會表現出有陽光、有品德。
5、養成良好的學習生活習慣。程序養成習慣，習慣形成性格，性格決定命運和人生。幼兒家庭教育決定著孩子的性格，孩子良好的學習、生活習慣是從小培養的。家庭和學校密切配合，共同促進孩子改掉身上不良的行為習氣，這需要一個艱苦的訓練過程。從幼兒園到學前班之間應不間斷地進行培訓，要求孩子每天堅持放學回家做作業直至飯好就餐，吃完午飯時間再緊也要堅持午休，為孩子下午上課學習保持一個良好的精神狀態；每周養成一個學習與娛樂相結合的學習習慣，要求孩子每周星期六看一個小時電視，星期天去新華書店看書學習，或觀賞公園、游樂園，拓展孩子的知識面。堅持數年如一日，直至學習和生活習慣走向規范，達到習慣形成力量、力量強化習慣，將使孩子最終以習慣勢力換來學習上的“光環” 。
6、要端正愛的態度。 溺愛是一種誤愛，如果僅僅是為了愛，人愛和動物愛就沒有區別了。真正的愛是理智高尚的愛，為滿足孩子的物質需求是人，教育孩子艱苦奮斗、勤儉節約是理智高尚的愛。有的家長對孩子提出的任何要求都予以滿足，給孩子配備電腦、手機，要什么給什么；孩子用錢出手很大方，能不花錢的也要花，從小養成了大手大腳花錢、奢侈浪費的習慣，這是不利于孩子發展的壞事。“自古雄才多磨難”，其實讓孩子吃點苦、受點挫折是對他們愛的理智表現。理智愛子就要正確地認識孩子的缺點和不足，不袒護孩子，用放大鏡看缺點，用望遠鏡看成績。做家長的對孩子在學校的缺點和不足不一定十分清楚，在此情況下對老師批評孩子不能只聽信孩子的一面之詞，要了解清楚，相信老師的為人，相信老師處理問題的能力與公道，千萬不要在孩子面前流露出對別的孩子或老師的不滿，否則就教壞了孩子
學前幼兒教育論文:高職學前幼兒教育實踐活動研究
一、資源共享，構建園校互動合作機制
高職學前教育專業與幼兒園建立互動合作機制，首先體現在資源共享方面，高職學前教育專業具有理論資源優勢，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學者匯集，為幼兒課程開發提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學最真實實踐信息，這些信息自然成為課程開發的實踐驗證依據。高職學前教育專業與幼兒園形成強強聯合，為幼兒課程開發創造有利條件。其次是實習合作方面，高職學前教育專業學生需要實習場所，并通過實習實踐經歷，總結學前教育經驗感知，為幼兒課程開發提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強化師資力量，高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，給幼兒教學帶來多元變化，促生幼兒課程開發新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要高職學前教育專業提供支援。如幼兒課程實施需要凸顯課程的活動性和經驗性，而幼兒生活實踐活動正是課程改革的關鍵因素，幼兒教師對幼兒活動非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動。幼兒園利用網絡信息共享技術，將幼兒生活情境活動傳遞到高職院校，高職院校方面負責課程改革方案的制定，這樣的課程開發呈現高度契合性。
二、多元結合，強化知識實踐整合共融
幼兒園課程有自身特點，在具體開發過程中，要注意幼兒課程目標的性和啟蒙性，課程內容的生活性和淺顯性，課程結構的整體性和綜合性，課程實施的活動性和經驗性，課程評價的多元性和人文性。高職學前教育專業與幼兒園實現合作開發幼兒課程，需要針對幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對幼兒課程進行衡量、分析、比對、矯正，形成改革共識。為提升幼兒課程開發維度，掌握更詳細幼兒教學實踐信息，幼兒園在幼兒入學時，就讓高職學前教育專業教師與學生進入幼兒園，開始接觸教育教學活動，對幼兒實際需求進行探索，特別是課程實踐內容的設置運用，需要校園雙方展開多層次調研，從制定教學計劃到課程實施效果，從實踐活動到理論研究，都需要展開多邊設計協商，提升雙方合作品質，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學前教育專業學生在幼兒園實習過程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實踐課程開發創造良好環境。在教學設計中，高職教師、實習生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學目標、教學過程、教學評價，還要對幼兒教學過程出現的教學生成進行整合評價，為課程改革提供最有價值參考信息。高職學前教育專業教師、學生將理論與實踐相結合，極大提升了實際教育教學水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長的力量，這都為幼兒課程開發提供便利條件。
三、師生合作，建立新型課程開發團隊
高職學前教育專業與幼兒園建立新型的師生合作關系，這是幼兒課程開發的重要依據和力量源泉。幼兒園需要定期不定期開展“校園”互動實踐活動，讓高職學前教育專業教師、學生到幼兒園開展多種頂崗實踐，實習活動、課程調研活動，讓幼兒園教師充當指導教師，幫助高職學生建立實踐認知體系。高職學生經過實踐認知之后，對幼兒課程展開多元研究，進行針對性調整與改革。高職學前教育專業也可以聘請幼兒專家到高職學校任教，幫助學生豐富課程改革經驗，對學生提出的課程改革意見進行甄別鑒定，給出科學引導。高職學前教育專業與幼兒園形成多元合作，能夠彌補幼兒師資欠缺的問題。如幼兒課程結構性調整，需要體現整體性、系統性、綜合性，單憑幼兒教師難以形成有效行動，借助高職院校相關資源，可以有效提升課程結構構建水平。高職學前教育專業與幼兒園進行密切合作，這是雙方共同發展的必然選擇，也是現代幼兒教育的成長方向，符合各自的利益訴求。雙方建立互動合作機制，合力開發幼兒教育課程，不僅能夠提升高職學前教育專業理論水平，也可以設置適合度更高的幼兒教育課程，實現幼兒教育的健康發展。
作者：趙辛 單位：湖北省咸寧職業技術學院
學前幼兒教育論文:學前教育下瑞吉歐幼兒教育啟發
摘要:意大利東北部瑞吉歐?艾米莉亞地區的幼兒教育模式被認為是20世紀世界幼兒教育具有里程碑意義的改革成果。這一模式對我國學前教育課程開發產生了巨大的沖擊，啟發我們應尊重兒童的主體地位，因材施教;注重關系的建立，構建家園、社區一體化的課程模式;在記錄中反思，在反思中成長;以方案課程為主，預制性與生成性相結合;科學、合理地創設幼兒園環境，凸顯民族文化特色。借鑒瑞吉歐的教育理念及其模式，我們可以構建具有中國特色的幼兒教育體系。
關鍵詞:瑞吉歐;幼兒教育;學前課程
1瑞吉歐幼兒教育理念的主要內涵
20世紀80年代以來，瑞吉歐幼兒教育逐漸走向國際社會，其教育理念非常豐富，主要內涵可以概括為五個方面。
1．1科學先進的兒童觀、教育觀
在瑞吉歐看來，兒童是社會成員之一，是社會文化活動的繼承者、參與者與創造者，兒童擁有自己的文化與權利。他們能廣泛運用、創造各種不同的象征語言，并通過不同的媒介來表達自己對世界的認識與看法。他們在與外部世界的相互作用中主動建構自己的知識及經驗。兒童天生就是藝術家，馬拉古齊形象地說:“兒童有一百種語言，一百個想法，一百種思考、游戲和說話的方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等等。”［1］26瑞吉歐人認為教育要在一個和諧、民主、平等的環境中實施，應從兒童的興趣、需要及經驗出發，讓兒童主動建構自己的知識與經驗。在重“教”之時，更應重“學”，以學定教。根據幼兒的行為反應決定主題進行的時間與空間。幼兒教師不是我們所認為的者、知識與技能的擁有者，兒童也不是被教育者，兒童的行為引領著教師的教育，教師扮演著多種角色。
1．2注重關系的建立
在瑞吉歐學校，教育者與兒童、家庭、社區公民在一個和諧、民主、文明的世界中對話，民主參與與合作是他們實施幼兒教育的砝碼。教育者在平等、對話的關系中關注、關心每一個兒童，但并不是孤立、片面地看待兒童。關系是幼兒教育長遠發展的樞紐，促使幼兒與他人建立關系并及時、有效、良好的互動，是幼兒完成教育目標、走向世界的基石。幼兒與教師即使有社會角色及社會地位的不同，但他們在人格上是平等的。學校與家長、社區人員建立起溝通、合作、共同管理學校的關系。意大利人堅信，個人———“我”只有在團體———“我們”中才能獲得較大的發展。教師之間建立集體協作的關系，通過認知沖突的發生與解決來共同進步。
1．3教學記錄的影響力
在瑞吉歐教育理念中，教學記錄是其重要的教育精髓之一。教師通過持續、細心地觀察幼兒，與幼兒耐心地交流，通過幼兒作品、文字、聲像資料等工具，從不同的角度對幼兒一日生活中的表現進行資料收集與記錄。在整理分析資料的過程中，教師對幼兒使用多種符號表征世界的方式進行、具體的分析與詮釋，不斷反思與總結幼兒的優缺點及不同階段的發展狀況，并對自己及幼兒的發展做出評價與展望，從而更進一步了解幼兒，提升自身專業素質，拓寬教學思路。記錄不僅可以幫助幼兒回憶自己的成長經歷，而且可以促使師幼互動，促進家園共育。
1．4生成課程和方案探究
瑞吉歐幼兒教育課程的設計強調團體中心、關系與互動中心，構建孩子與教師、成人一起游戲、工作、對話、創新的課程模式;強調為孩子提供一定的時間與空間，讓孩子自由、自主地建構自己的文化。瑞吉歐幼兒教育取向認為，“與幼兒共事，是由三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物構成的。”［2］方案課程在重結果的同時，更重過程。以“課程就是所發生”的為課程觀，立足于兒童的生活和興趣，倡導教育應當“引導人去探索知識”，“變得更自由、更有創造力”［3］190。其課程資源來源于生活，是在即時的情境、突發的事件中生成，是教師與幼兒對話、探究、合作的結果。方案課程在橫向上將認知、情感、技能等多種領域加以組織和整合，縱向上不斷地生成新的主題與方案。
1．5工作坊是兒童成長的樂園
瑞吉歐教育中，“環境是兒童的第三位老師”。環境創設以家庭社區、文化折射、年齡發展、時間與空間、尊重使用者、評估更新為原則;堅持環境是課程設計與實施的要素，環境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動的關鍵性因素，環境是“第三位老師”，環境是的“記錄”方式之一的價值取向。瑞吉歐的工作坊擁有豐富的教育資源，不僅收集了幼兒的各種學習作品，而且收集、記錄著老師及家長們研究學習的各種成果。馬拉古奇說:“工作坊是幼兒雙手和心智探索的空間，是課程整體設計的一個組成部分，其功能更多，所以‘工作坊是激發幼兒的地方’。”［4］137－140不論何時何地，只要孩子們聚在一起，他們就會自然而然地互相接近，一起游戲、對話，享受童年的樂趣。
2瑞吉歐教育理念對我國學前教育課程開發的啟示
當前，我國幼兒園課程在實施中存在著很多問題。瑞吉歐幼兒教育理念啟示我們，要在中國文化的視角下，在我國先進、的教育理念的基礎上，因時、因地、因勢的學習并吸收其教育精髓，從中獲取靈感，得到感悟。
2．1尊重兒童的主體地位，因材施教
我國幼兒園教育課程是在我國傳統文化的影響下，秉持“以教定學”的主旨，課程實施以教師為中心。課程設計目標化、成人化、知識化;課程內容以教材為主，小學化傾向嚴重;課程實施機械、死板、非游戲化;課程評價重結果，輕過程;教師是教材內容的“搬用工”，兒童對教師更多的是害怕與服從。因此，我們必須“尊重兒童，理解兒童、關心與關注兒童”。幼兒的可持續發展目標是通過幼兒園課程來實現的，必須從可持續發展的角度來審視我國幼兒園課程改革［5］。課程設計以“可持續發展”為價值取向，以培養完整人格為目標，將計劃性與生成性結合;課程內容游戲化、生活化，同時具有興趣性、啟蒙性、安全性、適宜性、可探究性、整合性;教學活動生動、有序、以學定教。
2．2注重關系的建立，構建家園、社區一體化的課程模式
在瑞吉歐，學校與家長、社區建立對話、合作、共同管理學校文化建設的關系。瑞吉歐學校的課堂允許“百家爭鳴，百花齊放”，允許“錯誤”觀點的存在，是兒童和教師發表各種不同觀點的場所。在我國，由于教師專業素養及幼兒家庭文化背景的差異，其“關系”的建立及家園、社區一體化的課程模式的開發不容樂觀。受傳統教育觀念的影響，家長及社區公民還沒有真正意識到學前教育的發展對其社區及社會文化建設帶來的相關益處;家園及社區關系的建立被功利化;社區發展的重心只在文化建設上。因此，我們必須建立家長、學校、社區共同管理的關系;提高家長、教師、社區人員的“兒童意識”;鼓勵他們參與到幼兒園文化的建設中來，使其在成員合作中找到平衡點，讓彼此之間的關系平等、和睦，團體中的每個成員都能自由發展，逐漸壯大;將自身文化滲透到學校文化、家庭文化、社區文化及社會文化中，為孩子建立幸福、快樂的家園。
2．3在記錄中反思，在反思中成長
在我國，教師的記錄面臨著巨大挑戰。教師隊伍發展緩慢，教師專業素養不高;幼兒園班額較大，教師難以記錄幼兒的成長經歷;教育任務的繁重，使得教學記錄流于形式;家長的參與度低，其記錄的效度難以保障;幼兒園教育質量的評價模糊。由此可見，各方面的制約使得教師教學記錄的意義難以顯性。因此，我們應通過記錄及觀察的方法去研究教師與兒童的成長及發展。首先，轉變教學觀念，加快學前教師隊伍建設，培養教師的實踐－反思精神。其次，縮小幼兒園班額，讓教師有更多的時間與精力觀察、記錄幼兒成長的點滴。再次，規范幼兒園的管理。再者，讓更多的老師、專家、學者參與到幼兒園課程文化建設的隊伍中來。，規范幼兒園教育質量評價，給教師一個公平、民主、和諧的工作及學習環境。
2．4以方案課程為主，預制性與生成性相結合
瑞吉歐教育之所以創造出自己的國際之路，其與眾不同之處在于，他們的教育者可以擁有自己的教育內容、方法及體系，他們可以遵循國家的教育方針、政策，也可以不遵循任何國家預設的課程內容框架。其課程的主要運行形式是方案活動，主題的開展以“兒童的興趣、需要、經驗”為主，預制性與生成性相結合。當前，我國幼兒教師對生成性的方案課程有一定的了解。但由于多種主客觀條件的制約，教師在實施的過程中對課程的預制性與生成性把握不準，找不準二者之間的平衡點，教學效果不容樂觀。因此，我們應不斷地學習、同化、吸收、借鑒國際上先進、科學的幼兒教育理念，構建彈性課堂，促進幼兒智慧的成長。鼓勵教師學習生成課程理論，處理好幼兒的自主學習與教師主導作用的關系，提高教師在生成課程實施過程中駕馭生成性與預設性關系的能力;鼓勵家長及社區人員為生成課程的實施提供更為廣闊的空間;完善教師培養及幼兒園教育質量評價機制，保障幼兒園、家長、社區及專家、骨干教師的協作機制。
2．5科學、合理地創設幼兒園環境，凸顯民族文化特色
兒童是環境的產物，瑞吉歐課程的內容主要來源是兒童周圍的環境，來自生活中兒童感興趣的事物、現象和問題，來自他們的各種活動［6］。“工作坊”是幼兒園環境創設的精髓，代表著幼兒園的教育理念、文化特色及人文情懷，代表著人類基礎生活的物質及精神生活的特質。在我國，活動室就是工作坊的縮影，記錄著教師與幼兒的成長經歷，記載著我們的文化精髓，寄托著國家及民族的希望。然而，我國幼兒園環境創設以教師為主體，忽視了幼兒及家長的參與;以視覺刺激為“美與教育”的象征，我國特有的民族文化特色被淹沒;重視物質環境創設，忽視精神環境創設，對環境的理解片面;追求昂貴、時尚的教育資源，鄉土教育資源被邊緣化。因此，幼兒園環境創設應以幼兒為本、歸還幼兒、家長、社會人員的主動權、參與權、自主權。根據各地發展差異、利用當地資源優勢開發幼兒園課程思路，進行地域課程資源開發，完善課程結構，增加課程的選擇性，促進課程與生活、課程與社會的聯系［7］。既重視物質環境的建設，又重視精神環境的建設，活動室的建設避免“唯美的誤區”“文字的誤區”和“結構的誤區”［8］。充分利用本土文化資源，建設具有教育性、環保性、適宜性的幼兒園文化，使園內環境自然化、多元化、民族化、生態化、生活化、動態化。
作者：賈周芳 廖娟 單位：西北師范大學教育學院
學前幼兒教育論文:學前幼兒教育的小學化傾向探討
幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環境和集體組織，是兒童日后成長和發展的基礎條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發展，違背了兒童教育規律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現
(一)教育內容方面單純重視智力教育
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學習自主性
學前幼兒教育小學化傾向主要表現為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態。學前幼兒教學環境缺乏游戲活動環節，圖案色彩比較單一，相關的教學道具比較少。課后教師布置作業比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產生厭學情緒。
(三)單純重視學習結果，忽略了學習過程
學前幼兒教育小學化傾向表現在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養，降低了兒童的學習樂趣，不能根據兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
二、學前幼兒教育小學化傾向的危害
(一)破壞了正常的兒童教育功能
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童協調發展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發育
學前幼兒教育的主要教育方式應該是教育和保育相結合，重點是保育。現狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學習興趣
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術等學習內容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
三、學前幼兒教育小學化傾向改善措施
(一)家庭教育和學校教育有機結合
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應該與兒童家庭緊密聯系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規律實施教育活動
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎。避免出現學前幼兒教育小學化傾向首先應該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發展的規律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發展。同時也應該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養成良好的學習和生活習慣。
(三)加強有關部門的監管力度
學前幼兒教育屬于社會公益事業，因此離不開政府和有關部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現小學化傾向，為了改善這種現狀，政府和有關部門應該從實際教育情況出發，制定科學合理的規范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內容、教育時間等。針對各類違規現象應該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質和專業水平，有利于學前幼兒教育的良好發展。
四、結論
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環境，滿足兒童發展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發展規律，嚴重影響了兒童的身心發展，因此我們應該采取積極的措施避免出現學前幼兒教育小學化傾向，積極發展兒童的家庭教育，實現學校教育和家庭教育的有機結合，嚴格按照兒童自身的成長規律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎，同時加大有關部門的監管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
作者：史春妹 單位：防化學院幼兒園
學前幼兒教育論文:學前幼兒教育游戲
一、鼓勵贊揚式語言的運用
教育心理學認為：發揮個體較大能力的方法是贊賞與激勵。教學實踐也證明：幼兒在獲得教師的贊美與鼓勵后，就會非常開心，樂于進一步學習，而且愿意接受教師的指導。所以，教師就要善于運用幼兒的這種心理，不斷地發掘幼兒在學習中的閃光點，并及時給與贊美與鼓勵。很多時候，幼兒在課堂上的一些出色表現都是“刻意”做給教師看的，有時甚至還會說謊。例如：教師讓幼兒們畫畫，小明的畫畫得很好，可是小兵課下就拿過來給教師看，說是自己畫的。這時教師不能拆穿他們。因為年齡較小的幼兒辨別是非的能力較差，缺乏分辨“自己的”、“別人的”、“公共的”意識。而稍大一些的幼兒，雖然辨別是非的能力有所提高，但自我控制的能力還較差。等到下課以后，教師就可以另行地、單獨地對幼兒進行教育。對于年齡較小的，我們要注重讓他們分清什么是你的、什么是我的，別人的東西不能拿等；而對于年齡較大的，我們則要逐步地教育他們要勇敢地承認錯誤等等。我們要讓幼兒從心理上接受教師的教育，并且通過教師及時的鼓勵、贊揚和適當的糾正、引導使幼兒健康地成長。
二、利用游戲引發幼兒的好奇心
在教學中，我們還要集中幼兒的注意力和調動幼兒的學習積極性。最行之有效的方法便是利用游戲。例如：在一次語言活動“記得牢”中，筆者便以游戲的口吻導入：“小白兔跳跳到我們家作客，給小朋友們帶來了許多禮物。我們看一看它給我們帶了什么禮物吧？”語言中的神秘感一下子就緊緊抓住了幼兒的注意力，而且筆者又使用“擊鼓傳花分禮物”等游戲使幼兒在愉快的情緒中完成了學習任務，并且教學效果非常好。游戲教學方法不僅適用于語言活動，同樣適用于其他各種活動。例如：在學習序數“6”時，筆者就采用了“森林里開運動會請小朋友去當裁判”的游戲形式把幼兒帶到游戲情境之中：既然是“裁判員”，就必然要對小動物各項比賽的名次做出判斷。這樣幼兒就會在有趣的游戲情境中輕松地學習并理解了序數的概念，并且教學效果非常好。實踐證明：不管是哪門學科，只要恰當地使用游戲，就能收到良好的效果。特別是中小班的教學，更是離不開游戲，因為中小班幼兒的注意力容易分散，對枯燥的知識不感興趣，所以只有通過游戲才能使學習過程富有情趣。
三、運用多媒體創設游戲的情景
中班和小班的幼兒，因為認知水平或游戲角色不同，往往會出現一片混亂的現象。這時，我們就可以采用多媒體來進行演示，并輔以說明，這樣就可以使幼兒很輕松地弄清楚游戲的規則和要求，從而保障游戲活動的順利進行。例如：在聽說游戲“食物在哪里”中，筆者就先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾到布置好的“草地”上選出一樣自己喜歡吃的食物，然后再使用多媒體導入游戲：屏幕上出現了一只在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴小動物們：它的幼兒被狐貍抓走了。要想救出它的幼兒，就必須按照狐貍的要求去做。它想請小動物們幫忙救救它的幼兒。接著，筆者宣布了游戲的規則。由于形象逼真，幼兒的注意力一下子就被吸引住了，很快地進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規則，從而為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。在良好的氛圍中，游戲就可以幫助我們取得預期的教學效果。
四、對幼兒提出開放性的問題
良好的提問具有教育的指向功能，能引起幼兒的思考與探究，能激發幼兒學習的興趣。沒有內涵的提問就沒有教學的藝術，就沒有教學的有聲有色。而且，提問的積極態度也會對幼兒的思維起到很大的作用。例如：在一次戶外活動中，幼兒發現了地面上有很多螞蟻，于是筆者就把活動的內容及時轉移到了幼兒的關注點之上：“你們認不認識這位小朋友？”、“它叫什么名字？”并引導幼兒觀察螞蟻的長相和它的一切行動。當他們有所發現的時候，筆者又問道：“你們發現了什么？”、“它的樣子是什么樣的？”“、它是不是叫螞蟻？”等。而且在活動結束時，筆者又給幼兒布置了一個思考題：“螞蟻對我們有哪些好處？”于是，在以后的幾天里，他們便把抓到的螞蟻放在一個空間較大的瓶子里進行觀察和研究。正是教師的及時關注和支持，使幼兒體驗到了成功，獲得了自信，感受到了參與活動的成功和快樂。這些都有利于幼兒情緒的健康發展。
學前幼兒教育論文:陶行知幼兒教育觀對農村學前教育影響
學前教育對于個體的發展和國家的發展都有非常重要的意義，是一個人發展的根基，是國家發展的根本。而早在上個世紀20年代，我國偉大的人民教育家陶行知先生在其《創設鄉村幼稚園宣言書》一文中就指出“幼兒教育實為人生之基礎，不可不乘早給他建立得穩。”［1］（P70）雖然近九十年過去了，我國目前的學前教育發展仍然很薄弱，普及率較低，成為制約我國人才發展的一個重要因素。為了使學前教育的發展跟上社會發展的步伐，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出，“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義……重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育的普及程度”。［2］這對提高和促進我國學前教育的發展具有十分重要的意義。
陶行知先生于1927年11月開辦了我國歷史上及時所鄉村幼兒園———南京燕子磯幼稚園。1934年，又在上海女工集居的勞勃生路開辦了個勞工幼兒園。為了培養師資，他還創辦了鄉村幼兒師范。陶行知面對工農大眾的幼兒教育思想和實踐對于我們當代農村學前教育的發展仍然具有十分重要的借鑒意義。下面，筆者就從陶行知先生的幼兒教育思想及我國當前農村學前教育的現狀比較，試論二者相結合的可能性。
一、陶行知幼兒教育思想概述
1．最需要幼兒園的地方
陶行知先生認為，最需要幼兒園的地方有兩個：工廠和農村。因為。“倘使工廠附近有相當之幼稚園，必能增進兒童之幸福而減少為母者精神上之痛苦。同時女工既不必心掛兩頭，手邊又無拖累，則做工效率自然也要增加好多。所以為兒童教育計，為女工精神計，為工業出產效率計，這種工廠附近必須開辦幼稚園。農忙的時候，田家婦女們忙個不了，小孩子跟前跟后，真是麻煩。哥哥姊姊也要幫忙操作，無暇陪伴弟妹玩耍，所以農忙一到，鄉村小孩子就要缺乏照料。倘使農村里有了幼稚園，就能給這些小孩子一種相當的教育，并能給農民一種最切要的幫助”。［3］（P93）
2．創辦符合中國國情的幼兒園
陶行知先生生活的時代是國難當頭，人民處在水深火熱之中的時代，即使在大都市，人們見到的幼兒園也是寥若晨星，更別說在廣大的農村了。而就是這為數極少的大都市幼兒園也“害了三大病”：外國病、花錢病和富貴病。這種幼兒園只是一些富貴太太們因忙著娛樂無暇照顧孩子而選擇的臨時托兒所而已，對社會和國家沒有什么貢獻。陶先生希望幼兒園能夠創辦在最需要它的地方———工廠和農村。要創辦平民的幼兒園，就“要把外國的幼稚園化成中國的幼稚園，把費錢的幼稚園化成省錢的幼稚園，把富貴的幼稚園化成平民的幼稚園。”［4］（P71）所謂中國的幼兒園是指“我們要充分運用眼面前的音樂、詩歌、故事、玩具及自然界陶冶兒童，外國材料之具有普遍性、長期性的亦當選粹使用，但必以家園所出的為中心。”［5］（P71）要用極有限的財力辦出效果好的幼兒園，可以從這幾個方面省錢：“打破外國偶像是省錢的及時個辦法。我們第二辦法就是訓練本鄉師資教導本鄉兒童。……第三個辦法就是運用本村小學手工科及本村工匠仿制玩具……三個辦法同時并進，可以實現省錢的幼稚園。”［6］（P71－72）而平民的幼兒園是指“所招收的兒童，正是農民要解脫的負擔，要他們進來，正是給農民一種便利。……幼稚園既是應濟平民的需要，自有徹底平民化之可能。”［7］（P72）
3．普及鄉村幼兒園的措施
陶行知先生認為，鄉村幼兒園之所以難以普及，有三大制約因素：成人的落后觀念、資金短缺、師資短缺。要普及鄉村幼兒園，首先要提高成人對幼兒教育的認識。成人要“明白幼年的生活是最重要的生活，幼年的教育是最重要的教育。”［8］（P115）其次，因為資金短缺，所以要辦省錢的幼兒園。關于師資短缺的問題，陶行知先生提出了兩條解決途徑：創辦幼稚師范學校和實行“徒弟制”。
4．幼兒教育的內容
陶行知先生認為，幼兒園應該以幼兒的生活為中心，實施體、智、勞、德、科發展的教育。“大家要把兒童康健當作幼稚園里面及時重要的事情，幼稚園教師應當做康健之神。”［9］（P94）“新時代的兒童，必須在勞力上勞心，……在用手時用腦。”［10］P（638）；“做自己的主人，做政府的主人，做機器的主人。”［11］P（520）“我們提倡科學，就是要提倡玩把戲，提倡玩科學的把戲。科學的小孩子是從玩科學的把戲中產生出來的。”［12］P（413）
二、我國當代農村學前教育的現狀及問題
1．農村學前教育機構少
據統計，目前我國學前兒童總數約為9560萬［13］，但我國農村學前教育機構的數量遠遠不能滿足學前兒童的入學需要。在中西部22個省份，有大部分鄉鎮沒有一所中心幼兒園；農村學前班、幼兒園布點稀少，只有極少數離鄉鎮較近的農村幼兒能接受正規的教育，許多分散居住的農村幼兒基本處于無園可進的境地。
2．農村學前兒童的發展現狀令人擔憂
隨著我國社會經濟的發展，越來越多的農村勞動力進入城市打工．據調查，近20％的務工父母在兒童1歲前外出，其中30％在兒童出生1—3個月外出。……0—5周歲留守幼兒有55％和祖輩或其他人一起生活［14］，由此也就產生了打工者子弟的受教育問題。從學前兒童的角度看，絕大部分跟隨父母到城市打工的幼兒，由于城市幼兒園的高收費等種種原因，很難進入當地的正規幼兒園接受教育。而離開雙親跟隨祖父母或父母其中一方生活在當地的農村留守兒童，由于當地的學前教育機構數量少或監護者的教育觀念落后，也很難接受正規的學前教育。
3．農村學前教育機構的辦學質量低
如果將現有的農村學前教育機構與城市幼兒園相對比，二者之間的差距是十分巨大的。據筆者對山西省晉中市學前教育的調查分析發現，晉中市農村學前教育的辦學點雖然占全市辦學點總量的84．8％，但從辦學條件、師資力量上與城市幼兒園相比差距還很大。農村幼兒教師中，高中及高中以下學歷的教師占農村幼兒教師總數的66．1％，城區幼兒教師相應的比例則為27．7％；在中專及以上學歷的教師中，學前教育專業的教師僅占農村幼兒教師總數的15％，而城區相應的比例為39．5％。［15］
三、借鑒陶行知幼兒教育思想，促進當前農村學前教育的發展
1．到農民工聚居的地方辦幼兒園
陶行知先生提出工廠和農村是最需要幼兒園的地方。如今，對于城市的農民工來說，孩子成了心底永遠的痛。將孩子帶在身邊，可以使孩子享受親情的溫暖，可城市天價托兒所和幼兒園的門檻又豈是收入微薄的他們能夠邁進的；將孩子狠心留在當地農村，由受教育程度更低的祖輩養育，又極大地限制了孩子的發展。筆者認為，農民工為當地城市的建設和發展做出了巨大的貢獻，當地政府部門應該高度關注這些打工者子弟入托、入園的問題。可以采取多種措施，將托兒所和幼兒園辦到工廠附近或農民工聚居的地方，使這些跟隨父母背井離鄉的學前兒童能夠享有和當地兒童一樣的受教育權利，能夠擁有本該屬于他們的快樂幸福的童年。
2．因地制宜地創辦符合當地農村實際的幼兒園
在未來十年的教育規劃中，國家將發展農村學前教育提到了前所未有的高度，也將會在這一領域投入更多的人力和財力。筆者認為，在國家政策大力支持的基礎上，具體的農村學前教育的實施者，也就是廣大的托幼保教工作人員和教師可以借鑒陶行知先生辦“中國的、省錢的、平民的”幼兒園思想，充分利用農村環境優美、自然資源豐富、風土人情濃郁、民間藝術眾多的優勢，創辦出具有當地文化特色的托兒所和幼兒園。比如，在幼兒園環境布置上，可以在幼兒園內開辟一個小小農場，種植一些當地常見的農作物和花草樹木，養殖一些當地常見的小動物，供孩子們觀察探索，激發幼兒科學探究的欲望和興趣。其次，可以利用當地資源制作玩具，如用秸稈圍個迷宮，用木樁做個平衡木，用河里的鵝卵石做個海洋球堆等，強健幼兒的身體。另外，在幼兒園室內裝飾上，幼兒園教師可以請教當地的民間藝人制作各種民間工藝品，然后教孩子制作，用孩子稚嫩的作品裝飾教室，使孩子感受自己的成就和當地文化的魅力。
3．大力宣傳學前教育的意義和作用，提高農村家長對學前教育的認識
農村學前教育的落后與農村家長受教育程度低，對學前教育認識有誤區也有很大的關系。由于農村家長的受教育程度較低，生存的壓力較大，所以很多照看留守兒童的祖輩甚至年輕的父母對學前教育的認識仍然停留在陶行知先生所說的“總以為小孩子的教育不關重要；早學一兩年，或遲學一兩年，沒有多大關系。……因此，便不知不覺的漠視了他們的教育”［16］（P115）思想水平上。認為孩子在上小學前只要吃飽穿暖不生病就可以了，根本未考慮到早期教育對孩子一生發展的影響。所以很多農村幼兒的社會性、認知和情感發展水平都相對滯后。廣大的農村學前教育工作者可以利用各種方法，組織豐富多彩的活動，多渠道進行家園溝通，努力使廣大的農村家長理解學前教育的重要性，更好地配合幼兒園做好幼兒的家庭教育，在提高農村家長對學前教育的認識上多下功夫，多想辦法，才能很好地促進農村學前教育的發展。
4．借鑒陶行知幼兒教育的內容，促進幼兒的身心發展
當前學前教育中存在的一個嚴重問題是：學前教育小學化。在很多城市幼兒園，重視文化課的學習，忽視幼兒的游戲和活動價值的現象普遍存在，而在農村學前教育機構中，這個問題更加嚴重。農村學前教育工作者可以認真學習陶行知先生關于幼兒發展的思想，將陶行知先生提出的科學的幼兒教育理念和措施充分運用到自己的實際工作中，促進當前農村學前教育的發展。
陶行知先生是我國現代教育史上偉大的人民教育家，是我國農村幼兒教育的先驅者和開拓者。他所提出的幼兒教育思想處處考慮廣大平民的利益，他所實踐的一個個鄉村幼兒師范和幼兒園，為我國農村幼兒教育的發展寫下了光輝的一頁。其中的眾多主張和措施，對于今天的農村學前教育來說，仍然具有重要的借鑒意義。
學前幼兒教育論文:瑞吉歐幼兒教育對我國學前教育的啟示
摘要:意大利東北部瑞吉歐?艾米莉亞地區的幼兒教育模式被認為是20世紀世界幼兒教育具有里程碑意義的改革成果。這一模式對我國學前教育課程開發產生了巨大的沖擊，啟發我們應尊重兒童的主體地位，因材施教;注重關系的建立，構建家園、社區一體化的課程模式;在記錄中反思，在反思中成長;以方案課程為主，預制性與生成性相結合;科學、合理地創設幼兒園環境，凸顯民族文化特色。借鑒瑞吉歐的教育理念及其模式，我們可以構建具有中國特色的幼兒教育體系。
關鍵詞:瑞吉歐;幼兒教育;學前課程
1瑞吉歐幼兒教育理念的主要內涵
20世紀80年代以來，瑞吉歐幼兒教育逐漸走向國際社會，其教育理念非常豐富，主要內涵可以概括為五個方面。
1．1科學先進的兒童觀、教育觀
在瑞吉歐看來，兒童是社會成員之一，是社會文化活動的繼承者、參與者與創造者，兒童擁有自己的文化與權利。他們能廣泛運用、創造各種不同的象征語言，并通過不同的媒介來表達自己對世界的認識與看法。他們在與外部世界的相互作用中主動建構自己的知識及經驗。兒童天生就是藝術家，馬拉古齊形象地說:“兒童有一百種語言，一百個想法，一百種思考、游戲和說話的方式，如語言、繪畫、雕刻、泥工、建造、肢體動作等等。”［1］26瑞吉歐人認為教育要在一個和諧、民主、平等的環境中實施，應從兒童的興趣、需要及經驗出發，讓兒童主動建構自己的知識與經驗。在重“教”之時，更應重“學”，以學定教。根據幼兒的行為反應決定主題進行的時間與空間。幼兒教師不是我們所認為的者、知識與技能的擁有者，兒童也不是被教育者，兒童的行為引領著教師的教育，教師扮演著多種角色。
1．2注重關系的建立
在瑞吉歐學校，教育者與兒童、家庭、社區公民在一個和諧、民主、文明的世界中對話，民主參與與合作是他們實施幼兒教育的砝碼。教育者在平等、對話的關系中關注、關心每一個兒童，但并不是孤立、片面地看待兒童。關系是幼兒教育長遠發展的樞紐，促使幼兒與他人建立關系并及時、有效、良好的互動，是幼兒完成教育目標、走向世界的基石。幼兒與教師即使有社會角色及社會地位的不同，但他們在人格上是平等的。學校與家長、社區人員建立起溝通、合作、共同管理學校的關系。意大利人堅信，個人———“我”只有在團體———“我們”中才能獲得較大的發展。教師之間建立集體協作的關系，通過認知沖突的發生與解決來共同進步。
1．3教學記錄的影響力
在瑞吉歐教育理念中，教學記錄是其重要的教育精髓之一。教師通過持續、細心地觀察幼兒，與幼兒耐心地交流，通過幼兒作品、文字、聲像資料等工具，從不同的角度對幼兒一日生活中的表現進行資料收集與記錄。在整理分析資料的過程中，教師對幼兒使用多種符號表征世界的方式進行、具體的分析與詮釋，不斷反思與總結幼兒的優缺點及不同階段的發展狀況，并對自己及幼兒的發展做出評價與展望，從而更進一步了解幼兒，提升自身專業素質，拓寬教學思路。記錄不僅可以幫助幼兒回憶自己的成長經歷，而且可以促使師幼互動，促進家園共育。
1．4生成課程和方案探究
瑞吉歐幼兒教育課程的設計強調團體中心、關系與互動中心，構建孩子與教師、成人一起游戲、工作、對話、創新的課程模式;強調為孩子提供一定的時間與空間，讓孩子自由、自主地建構自己的文化。瑞吉歐幼兒教育取向認為，“與幼兒共事，是由三分之一的確定以及三分之二的不確定和新事物構成的。”［2］方案課程在重結果的同時，更重過程。以“課程就是所發生”的為課程觀，立足于兒童的生活和興趣，倡導教育應當“引導人去探索知識”，“變得更自由、更有創造力”［3］190。其課程資源來源于生活，是在即時的情境、突發的事件中生成，是教師與幼兒對話、探究、合作的結果。方案課程在橫向上將認知、情感、技能等多種領域加以組織和整合，縱向上不斷地生成新的主題與方案。
1．5工作坊是兒童成長的樂園
瑞吉歐教育中，“環境是兒童的第三位老師”。環境創設以家庭社區、文化折射、年齡發展、時間與空間、尊重使用者、評估更新為原則;堅持環境是課程設計與實施的要素，環境是幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間、幼兒與物之間互動的關鍵性因素，環境是“第三位老師”，環境是的“記錄”方式之一的價值取向。瑞吉歐的工作坊擁有豐富的教育資源，不僅收集了幼兒的各種學習作品，而且收集、記錄著老師及家長們研究學習的各種成果。馬拉古奇說:“工作坊是幼兒雙手和心智探索的空間，是課程整體設計的一個組成部分，其功能更多，所以‘工作坊是激發幼兒的地方’。”［4］137－140不論何時何地，只要孩子們聚在一起，他們就會自然而然地互相接近，一起游戲、對話，享受童年的樂趣。
2瑞吉歐教育理念對我國學前教育課程開發的啟示
當前，我國幼兒園課程在實施中存在著很多問題。瑞吉歐幼兒教育理念啟示我們，要在中國文化的視角下，在我國先進、的教育理念的基礎上，因時、因地、因勢的學習并吸收其教育精髓，從中獲取靈感，得到感悟。
2．1尊重兒童的主體地位，因材施教
我國幼兒園教育課程是在我國傳統文化的影響下，秉持“以教定學”的主旨，課程實施以教師為中心。課程設計目標化、成人化、知識化;課程內容以教材為主，小學化傾向嚴重;課程實施機械、死板、非游戲化;課程評價重結果，輕過程;教師是教材內容的“搬用工”，兒童對教師更多的是害怕與服從。因此，我們必須“尊重兒童，理解兒童、關心與關注兒童”。幼兒的可持續發展目標是通過幼兒園課程來實現的，必須從可持續發展的角度來審視我國幼兒園課程改革［5］。課程設計以“可持續發展”為價值取向，以培養完整人格為目標，將計劃性與生成性結合;課程內容游戲化、生活化，同時具有興趣性、啟蒙性、安全性、適宜性、可探究性、整合性;教學活動生動、有序、以學定教。
2．2注重關系的建立，構建家園、社區一體化的課程模式
在瑞吉歐，學校與家長、社區建立對話、合作、共同管理學校文化建設的關系。瑞吉歐學校的課堂允許“百家爭鳴，百花齊放”，允許“錯誤”觀點的存在，是兒童和教師發表各種不同觀點的場所。在我國，由于教師專業素養及幼兒家庭文化背景的差異，其“關系”的建立及家園、社區一體化的課程模式的開發不容樂觀。受傳統教育觀念的影響，家長及社區公民還沒有真正意識到學前教育的發展對其社區及社會文化建設帶來的相關益處;家園及社區關系的建立被功利化;社區發展的重心只在文化建設上。因此，我們必須建立家長、學校、社區共同管理的關系;提高家長、教師、社區人員的“兒童意識”;鼓勵他們參與到幼兒園文化的建設中來，使其在成員合作中找到平衡點，讓彼此之間的關系平等、和睦，團體中的每個成員都能自由發展，逐漸壯大;將自身文化滲透到學校文化、家庭文化、社區文化及社會文化中，為孩子建立幸福、快樂的家園。
2．3在記錄中反思，在反思中成長
在我國，教師的記錄面臨著巨大挑戰。教師隊伍發展緩慢，教師專業素養不高;幼兒園班額較大，教師難以記錄幼兒的成長經歷;教育任務的繁重，使得教學記錄流于形式;家長的參與度低，其記錄的效度難以保障;幼兒園教育質量的評價模糊。由此可見，各方面的制約使得教師教學記錄的意義難以顯性。因此，我們應通過記錄及觀察的方法去研究教師與兒童的成長及發展。首先，轉變教學觀念，加快學前教師隊伍建設，培養教師的實踐－反思精神。其次，縮小幼兒園班額，讓教師有更多的時間與精力觀察、記錄幼兒成長的點滴。再次，規范幼兒園的管理。再者，讓更多的老師、專家、學者參與到幼兒園課程文化建設的隊伍中來。，規范幼兒園教育質量評價，給教師一個公平、民主、和諧的工作及學習環境。
2．4以方案課程為主，預制性與生成性相結合
瑞吉歐教育之所以創造出自己的國際之路，其與眾不同之處在于，他們的教育者可以擁有自己的教育內容、方法及體系，他們可以遵循國家的教育方針、政策，也可以不遵循任何國家預設的課程內容框架。其課程的主要運行形式是方案活動，主題的開展以“兒童的興趣、需要、經驗”為主，預制性與生成性相結合。當前，我國幼兒教師對生成性的方案課程有一定的了解。但由于多種主客觀條件的制約，教師在實施的過程中對課程的預制性與生成性把握不準，找不準二者之間的平衡點，教學效果不容樂觀。因此，我們應不斷地學習、同化、吸收、借鑒國際上先進、科學的幼兒教育理念，構建彈性課堂，促進幼兒智慧的成長。鼓勵教師學習生成課程理論，處理好幼兒的自主學習與教師主導作用的關系，提高教師在生成課程實施過程中駕馭生成性與預設性關系的能力;鼓勵家長及社區人員為生成課程的實施提供更為廣闊的空間;完善教師培養及幼兒園教育質量評價機制，保障幼兒園、家長、社區及專家、骨干教師的協作機制。
2．5科學、合理地創設幼兒園環境，凸顯民族文化特色
兒童是環境的產物，瑞吉歐課程的內容主要來源是兒童周圍的環境，來自生活中兒童感興趣的事物、現象和問題，來自他們的各種活動［6］。“工作坊”是幼兒園環境創設的精髓，代表著幼兒園的教育理念、文化特色及人文情懷，代表著人類基礎生活的物質及精神生活的特質。在我國，活動室就是工作坊的縮影，記錄著教師與幼兒的成長經歷，記載著我們的文化精髓，寄托著國家及民族的希望。然而，我國幼兒園環境創設以教師為主體，忽視了幼兒及家長的參與;以視覺刺激為“美與教育”的象征，我國特有的民族文化特色被淹沒;重視物質環境創設，忽視精神環境創設，對環境的理解片面;追求昂貴、時尚的教育資源，鄉土教育資源被邊緣化。因此，幼兒園環境創設應以幼兒為本、歸還幼兒、家長、社會人員的主動權、參與權、自主權。根據各地發展差異、利用當地資源優勢開發幼兒園課程思路，進行地域課程資源開發，完善課程結構，增加課程的選擇性，促進課程與生活、課程與社會的聯系［7］。既重視物質環境的建設，又重視精神環境的建設，活動室的建設避免“唯美的誤區”“文字的誤區”和“結構的誤區”［8］。充分利用本土文化資源，建設具有教育性、環保性、適宜性的幼兒園文化，使園內環境自然化、多元化、民族化、生態化、生活化、動態化。
作者:賈周芳 廖娟 單位:西北師范大學
學前幼兒教育論文:淺談中職學前教育專業幼兒教育心理學的教學思路
【摘 要】《幼兒教育心理學》是中等職業學校學前教育專業的一門基礎理論課程，其教學目的主要是使學生初步掌握幼兒園教學工作必須的心理學知識，特別是幼兒心理發展年齡特點及其發展變化的規律，并探討如何利用這些規律促進幼兒的心理成長。
【關鍵詞】幼兒教育；心理學；職業中專；教學思路
幼兒教育心理學教學是在教師和學生的共同參與下，由教師指導學生初步掌握幼兒園教學工作必須的心理學知識，特別是幼兒心理發展年齡特點及其發展變化的規律，并探討如何利用這些規律促進幼兒的心理成長.它在職業中專學前教育專業教學中起著重要作用。但長期以來，由于職業教育的一些特殊性，幼兒教育心理學在“大教育環境中”的地位不夠重要，為了更好的適應素質教育的要求，更好的促進當前不斷前行的職業教育改革，有必要對當前職業中專學前教育專業的幼兒教育心理學教學探索一些新的思路。而要找到新的思路，首先就要具體地分析一下目前職業中專在幼兒教育心理學教學中所存在的一些問題。
一、存在的問題
1.教材的原因
目前，中等職業學校學前教育專業所用的幼兒教育心理學教材是教育部推薦的中等職業學校（三年制）學前教育專業教學用書第二版。教材體系科學、合理，例證豐富而恰當，具有較強的可讀性和實用性。當前，適合中職學前教育專業的幼兒教育心理學教材并不多，而這本教材從總體上來講內容比較豐富，理論與實踐相結合，體系完整，因此被多數中職學校用作主要教材，但在教學過程中發現存在以下幾個問題，值得反思。
（1）理論性強，表述較難理解。由于大多數中職生以前沒有接觸過心理學，所以在理解教材中的一些概念和原理時存在困難。有一些章節理論知識點比較多，但缺乏實例說明，讓學生產生困惑，難于理解。
（2）內容繁雜，易混淆。幼兒教育心理學作為一門幼兒教育學和幼兒心理學的交叉學科，教材將幼兒心理發展觀和教育觀滲透于各個章節當中，人們比較熱點關注的有關幼兒心理健康的一些問題等也編排在特定的章節中，這些內容雖然豐富，但也比較繁雜，增加了學生學習的難度。
2.學生自身的原因
中職學生普遍存在著大學現象，選擇學前教育專業的中職生多數因為喜歡聲樂、舞蹈、美術等藝術類課程，學生更傾向于動手操作能力，在趣味性十足的這些領域當中，學生很容易收獲成就感，而幼兒教育心理學理論性比較強，相對比較枯燥，因此學生對此學科的掌心興趣不高。
3.教師自身的原因
由于教師自身存的一些問題，造成教育教學理論不夠強大，不能夠合理管理教學課堂，做不到幽默靈活的方式處理問題以及教學效率不高等等問題。
二、教學新思路
1.根據職校特點，適當調整幼兒教育心理學教W大綱中規定的內容和比例
（1）職校幼兒教育心理學教學的教學時間具有間斷性。職業學校不同于普通高中，雖然學制三年，但并非是六個學期不間斷地進行教學，而是根據社會需求、專業特點，在不同時期存在著間斷性的外出實習、社會實踐、用人單位提前招聘、參加高職升學考試等因素的影響。這樣，不但使教學的系統性、穩定性受到沖擊，而且教學總時數相對縮短，難以完成大綱規定的內容及要求。因此，必須作出適當調整，以適應職校幼兒教育心理學教學。
（2）職業學校學前教育專業的學生對專業技能課較為感興趣并加以重視，普遍存在著對幼兒教育心理學重視不夠的傾向。我們必須把學生學習幼兒教育心理學的積極性有效地調動起來，培養學生深厚的學習興趣。把專業技能與幼兒教育心理學教學有機地結合起來，能較大程度地調動學生學習的積極性，提高教學質量。
（3）職業學校幼兒教育心理學教學的重要任務是培養學生具有良好的幼兒教育工作的素質。對于未來職業素質的各項要求，根據教學的可行性原則及職業學校學生文化理論素質的特殊要求，在教學實踐中，對教學內容和比例作適當的調整，制訂出切實可行的幼兒教育心理學教學體系，使教學更具有可行性、系統性和針對性。
2.改進教學方法，提高教學質量
（1）改進教學方法，是每一位任課教師經常研究的重要內容之一。教師與學生相互協調配合，是不斷提高教學質量的重要方面。例如，聯系幼兒園實際進行拓展性訓練，教會學生寫教案，并分組進行教學實踐，將所學的理論知識更好地與教學實踐結合起來，做到講練結合。
（2）由于幼兒教育心理學是一門理論性較強的學科，所以在教學中，注重知識的融會貫通，新舊聯系，引導學生從多角度思考幼兒園教育中的一些問題和現象，進行分析和討論，在討論中講解教材中的理論知識，進而幫助學生理解和運用。
3.開展豐富多彩的課外活動
職校幼兒教育心理學教學不僅要提高教學質量，還要加強課外活動的經常化、制度化。僅從培養特點上看，職校主要是為社會輸送中等專業合格人才。因此應該通過不斷實踐，培養學生的良好習慣，使學生的學習成為一種自覺的行為，真正做到讓學生理論與實踐相結合的學習。
學前幼兒教育論文:結合幼兒教育實際構建學前教育專業體智能課程體系研究
摘要：幼兒是祖國的未來和希望，與之密切相關的幼兒教育自然就受到各方的高度關注。而在幼兒教育順利發展的過程中，幼兒教師素質的高低是關鍵因素。幼兒教師素質的高低則取決于中職學前教育專業體智能課程的合理設置。但是學前教育專業課程體系怎樣設置才能達到合理規范并最終符合我國幼兒教育的實際呢？本文結合我國幼兒教育實際來進行學前教育專業體智能課程體系的研究和探討。
關鍵詞：幼兒教育；學前教育專業；學前教育專業學生；課程體系；體智能課程
一、前言
改革開放以來，我國經濟飛速發展，在強有力經濟的推動下，我國的職業教育取得了令人矚目的成就，為國家培養了一批又一批專業技術型人才。作為中職教育重要組成部分的學前教育專業，在培養大量的高素質幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進了我國幼兒教育的快速發展。雖然取得了一定成績，但是在發展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進入21世紀以來，中職學前教育專業面臨著教師專業技能水平不高、教學方法單一、體智能課程體系設置不合理等一系列問題。這導致培養出的幼兒教師不能適應現代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養實際應用技術性人才目標相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應進一步促使學前教育專業能夠以幼教市場實際需求為導向，構建學前教育專業體智能課程合理體系，從而為培養復合型的幼教人才打下堅實的基礎。
二、學前教育專業體智能課程概念
體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設相應的課程使學前教育專業學生掌握更多的活動技能來達到促進幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。
三、學前教育專業課程教學現狀
1.教師責任心不高。鑒于中職學生生源的特殊性，很多老師對中職學生存在一定的偏見，認為中職學生和普通高中學生是不能相比的。中職學生幾年以后要進入社會，學生畢業時能夠順利拿到一張畢業證就可以，有這種觀念的存在，直接導致教師責任心不高。而每天的教學只要完成自身任務便可，至于學生掌握技能知識的多少，則不是教師所關心的，學前教育專業課程體系的合理設置更是一句空談。
2.重視文化課，忽略體智能課程。學前教育專業文化知識的學習固然重要，體智能課程的學習也不可或缺。但在我國很多中職學前教育專業的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學情況卻不容樂觀，認為體智能課程可有可無，甚至認為教授學生游戲等活動是在“不務正業”。殊不知，我國在教育早期就提出了德智體美勞發展的教育目標，只重視文化知識的學習而忽略其他，只會造成學生畸形發展。沒有強壯的體魄，的品德，健康的思想，接受再多的知識也是徒勞的。假若學生畢業從事幼教職業，卻發現自身所學在幼兒園無用武之地，既造成人才的浪費又阻礙我國幼兒教育的快速發展，豈不叫人痛惜。只有根據幼兒教育的實際需要，合理設置學前教育專業體智能課程體系，才能培養更多的幼教人才。
四、學前教育專業體智能課程體系的重要性
1.強健幼兒的體魄。此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓練方式來從事幼兒體智能課程教學；而是希望以內在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內神經的傳導；外在則運用身體的協調能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統合當中的主要項目相互結合，來學習走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡單到復雜的動作，使幼兒能有體力應付日常生活之所需。
2.激發幼兒智力潛能。好動與愛玩本來就是幼兒的本質與天性，學齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學習。幼兒在身體的運動游戲當中，透過模仿、想象、過去的經歷與實際操作的學習，變成主動或被動的學習環境與機會。這對于幼兒腦部的發展與體內神經系統間的傳導，有著很大的影響。
3.體驗團隊生活，增強合作意識。幼兒園游戲活動開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對游戲活動十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導下，按照一定的游戲規則來進行。教師讓兒童意識到自己在游戲中是處在一個團體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會到在游戲這個團體中生活的樂趣，同時也在無形之中增強了兒童的合作意識，進而為幼兒將來健康成長提供有力保障。
五、結合幼兒教育實際構建學前教育專業體智能課程體系研究
我國的學前教育專業肩負著為幼兒教育培養幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實際，放眼未來，積極進行體智能課程體系的優化設置。筆者從以下幾個方面談自己的看法。
1.轉變中職學前教育體智能課程設置的觀念。
（1）確立“以就業為導向，以能力為本位”理念。以就業為導向的核心就是要適應幼教市場需求，想幼教市場之所想。中職教育所培養的人才要為幼教之所需，就要求教育內容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動適應幼教市場結構的變化，大膽進行教材革新的嘗試與探索，幼教行業共同修訂完善課程標準與教材，同時將技能考證教育有機融入其中，把職業資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標準和教材中，實現課程設置與幼教崗位對接，使學生在畢業后即能迅速上崗，為幼兒園所用。
（2）重視技能課，強化基本功訓練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養以滿足現代教育的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業技能和藝術表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學前教育專業設置技能教育課程既是由幼兒教育的任務所決定的，又是幼兒素質的必然要求。
2.增加學生實訓的機會。在學前教育專業課程設置中可以通過多種形式來增加學生的實踐機會。首先，可以增加活動設計類課程，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態。其次，增加技能實訓課的課時，保障學生有著充分的時間和空間來進行訓練。學前教育專業的技能課程主要包括舞蹈、美術、音樂、鋼琴等，這些課程的學習都是要靠學生的不斷練習和實踐來完成的。，要增加教育見習和實習的時間和機會。實習是幫助學生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當增加學生教育見習實習的機會，給學生充分的實踐時間去適應學前教育工作。還可以改變傳統的見習實習模式，實行分散見習與集中見習相結合的形式。
3.體智能課程體系的版塊化設置。現行的學前教育專業的課程體系采用分科設置，這種單一的課程模式容易造成教學內容與社會需求脫節，與實際工作差距較大。因此，根據目前幼教市場的就業情況，將課程體系按知識和職業能力要求，分成文化知識崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據不同的就業方向，各課程版塊都設置必修課和選修課，使學生學習的選擇性更大，一方面保障學有余力的學生享有更多的學習提升機會，另一方面使得某些課程學習確有困難的學生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學分，順序完成學業。這樣設置使教學更符合因材施教的原則，更能適應學生個性發展的要求。每個版塊相對獨立，學生每學完一個模塊就獲得一項職業崗位能力。
文化知識版塊是對學生進行系統專業基礎知識、基本理論培訓的一類課程。主要包括幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生學、幼兒文學、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎、美術基礎、幼兒活動設計、現代教育技術等。專業基礎課具有很強的定向性、應用性特征，專業基礎課作為專業課的基礎，其門數、教學內容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應用性，以實現能力培養目標。學生只有在學好專業基礎課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學生職業技能的掌握和提高。
體能版塊是對學生進行體力能力培養而設置的課程。鑒于現在很多學生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強人意，稍微加大體育活動的強度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學過程中擴大教學范圍，如縱隊列（隊形練習）、熱身操及舒緩操等，還可根據幼兒園教學的需要增強百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每兩天一次的體育課程設置為每天一節課，這樣不但適應了幼兒園的教學實際，還增強了學生的體魄，兩全其美。
智能版塊是針對學生所要求的職業技能設置的一類課程，凸顯其綜合性和實踐性。主要包括教學技能模塊（活動設計、活動組織、活動實施、活動評價）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術技能模塊（兒童畫創作、手工教學、教玩具制作、環境創設）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學創編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業技能，才能為幼兒帶來多彩的活動，更好的開發幼兒智力。
六、結論
體智能課程作為培養幼兒潛能發展的先決條件，重要性不言而喻，但需要中職學校學前教育專業根據幼兒教育的實際需要合理設置體智能課程體系，培養更多高素質的復合型的幼教人才，最終推動我國幼兒教育的快速發展并實現新的突破。
學前幼兒教育論文:芻議學前幼兒教育的小學化傾向
良好的學前幼兒教育是兒童健康成長和發展的首要前提，但是近幾年我國學前幼兒教育的小學化傾向越來越嚴重，不符合兒童自身的發展特點和教育規律，兒童的成長和教育產生嚴重影響。從學前幼兒教育的小學化傾向的表現入手，詳細分析了學前幼兒教育小學化形成的原因和具有的危害性，并且提出了相應的解決措施。
學前幼兒教育小學化傾向原因危害性幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環境和集體組織，是兒童日后成長和發展的基礎條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發展，違背了兒童教育規律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現
（一）教育內容方面單純重視智力教育
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
（二）教育方式方面忽略了兒童的學習自主性
學前幼兒教育小學化傾向主要表現為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態。學前幼兒教學環境缺乏游戲活動環節，圖案色彩比較單一，相關的教學道具比較少。課后教師布置作業比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產生厭學情緒。
（三）單純重視學習結果，忽略了學習過程
學前幼兒教育小學化傾向表現在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養，降低了兒童的學習樂趣，不能根據兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
二、學前幼兒教育小學化傾向的危害
（一）破壞了正常的兒童教育功能
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童協調發展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產生不良影響。
（二）威脅兒童的健康成長發育
學前幼兒教育的主要教育方式應該是教育和保育相結合，重點是保育。現狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發育，危害兒童的身體健康。
（三）降低了兒童的學習興趣
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術等學習內容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
三、學前幼兒教育小學化傾向改善措施
（一）家庭教育和學校教育有機結合
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應該與兒童家庭緊密聯系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
（二）按照兒童健康成長規律實施教育活動
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎。避免出現學前幼兒教育小學化傾向首先應該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發展的規律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發展。同時也應該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養成良好的學習和生活習慣。
（三）加強有關部門的監管力度
學前幼兒教育屬于社會公益事業，因此離不開政府和有關部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現小學化傾向，為了改善這種現狀，政府和有關部門應該從實際教育情況出發，制定科學合理的規范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內容、教育時間等。針對各類違規現象應該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質和專業水平，有利于學前幼兒教育的良好發展。
四、結論
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環境，滿足兒童發展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發展規律，嚴重影響了兒童的身心發展，因此我們應該采取積極的措施避免出現學前幼兒教育小學化傾向，積極發展兒童的家庭教育，實現學校教育和家庭教育的有機結合，嚴格按照兒童自身的成長規律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎，同時加大有關部門的監管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
學前幼兒教育論文:學前幼兒教育對培養幼兒自信心的對策
自信心強的幼兒能積極主動地參加各種活動，能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關系，能勇敢地面對困難，大膽嘗試。但在幼兒園中，我們經常見到有相當一部分幼兒缺乏自信心、具有自卑感，這不得不引起我們幼兒教育工作者的重視。因為未來是充滿著機遇和挑戰的社會，也是機遇和發展稍縱即逝的社會，只有充分自信的人，才能相信自己、把握自我，及時抓住機遇，使自己的才智得到充分發揮。如何培養幼兒的自信心呢？
1、在鼓勵肯定的語言氛圍中，建立孩子的自信心。
老師必須注意自己對孩子的評價和態度，多肯定和鼓勵孩子，如愛撫、點頭、微笑、夸獎等，不要隨意批評、訓斥孩子，總之對孩子的評價必須客觀、公正。特別需要指出的是：當孩子遇到失敗和挫折時，老師要給予更多的鼓勵，而不要一味地指責，以保護和增強孩子的自信心。每當孩子取得點滴成功時，都要給予他們表揚和激勵，并講給其它小朋友聽，在全班樹立榜樣，用最美的語言、最甜的微笑、最誠摯的愛撫建立孩子的自信心。
2、在各種豐富的活動中體驗成功，培養孩子的自信心。
老師要有針對性地為孩子提供獲得成功的條件和機會，讓孩子在實踐中積累成功的情感體驗。如組織“我敢做、我會做、我能做”活動，全班孩子互相交流，讓每個孩子向同伴介紹自己能干什么，內容可以包括學習、紀律等方面。活動前老師應了解每個孩子的特點，尤其是那些能力較弱或自信心不足的孩子，幫助他們進一步明確意識到自己也有長處，從而培養自信心。
3、在發揚優點、弱化缺點中增強孩子的自信心。
每個孩子都是一個獨立的個體，老師應該分析每個孩子發展的特點，揚長避短，針對不同兒童的獨特性，因材施教。不要將孩子作橫向比較，每個孩子都有自己的發展速度和發展優勢，老師要善于抓住每個孩子的閃光點，引導他們看到自己的進步，從而樹立起“我也行，我也很可愛”的觀點，充滿信心地面對自己，努力追求進步。如：有的小朋友很調皮，但是表達能力非常強，我們就可以組織這類孩子進行“小小廣播員”活動，請他講一講自己的觀點、表達自己的想法和意見，讓他得到大家的尊重，增強自信心。老師要善于利用每個孩子的優點，并及時啟發引導，從而增強孩子的自信心。
4、在一點一滴的生活情境中樹立孩子自信心。
自信心的培養，不是一朝一夕便能完成的。研究表明，一個人取得成功的主要原因不在智力，而在于他對成功的信心與潛能的發揮。當孩子遇到困難和挫折時，他們的心理是非常脆弱的，老師應及時調整好他們的心態，使他們有足夠的勇氣堅定信念、持之以恒，向確定的目標奮進。
老師要在生活中注重一點一滴的情境，不放過任何教育契機，接納孩子的失敗與不足。孩子有時會有些奇妙的想法，想嘗試不太容易完成的事，千萬不要嘲笑或禁止，否則以后他可能不肯動腦筋思考，也會缺乏向新事物挑戰的勇氣。當孩子想做某種嘗試時，即使知道他不能成功，也要讓他去闖，然后再和孩子一起分析不成功的原因，鼓勵孩子自己跨越這些障礙。而當孩子一旦取得成功，他就會感到特別自豪，這樣，孩子就會逐漸形成向困難挑戰的信心和勇氣。
學前幼兒教育論文:淺析學前教育在幼兒教育中的重要性
摘 要 本文從學前教育的現狀與分析入手，從多個方面分析了學前教育在幼兒教育中的重要性，探討了學前教育的方法。指出加強幼兒的思想素質教育及愛國情懷的培養，是我們目前學前教育中最重要的工作。關注孩子的健康發展，也就是關著祖國的發展。
關鍵詞 學前教育 幼兒教育 重要性
1學前教育現狀分析
1.1國內外對于學前教育的研究
21世紀，一個人才濟濟的時代，科學的發展離不開人才，而人才的發展離不開教育。而學前教育作為教育中的重要組成部分，也得到了空前的發展。就我國學前教育而言，在2010年，我國頒布并實施了《國家中長期教育改革和發展規劃綱（2010-2020）》，使我國幼兒教育事業獲得了長足的發展，并取得了輝煌的成就。與此同時，中央政府和各級地方政府又根據本地發展現狀制定了一系列的幼兒教育發展的政策方針，從而更進一步地推動了我國幼兒教育的改革和發展。而在國外，學前教育則更加備受關注。他們有著各種各樣的學前教育課程模式，比如理論的學前課程、英國“學會學習”的學前課程、行為主義理論的學前課程、日本的結構化學前課程等等。他們的課程相當豐富多元，不僅能夠提高孩子的學習興趣，還進一步的培養了孩子們的學習方法使孩子們知道學習的重要性，知道如何去學習，為什么去學習。
1.2學期教育中存在的問題分析
但目前而言，有關學校學前教育是否真正對孩子有利成為了人們紛紛議論的話題。學校將《幼兒園教育指導綱要》中“為幼兒一生的發展打好基礎”的教育理念置之腦后，取而代之的是教導學生如何能夠在應試教育中更好地發揮，更嚴重的是由于家長“不能讓孩子輸在起跑線上”的盲目期望，因此幼兒園為孩子開設各種各樣的學習班，并且難度還不斷提高，使幼兒從小就承擔應試教育的壓力。
對于家長而言，他們希望自己的孩子能夠在各方面表現，因此盲目地追求立竿見影的教育效果和讓孩子能夠升入理想的小學的結果，但卻將“培養孩子興趣，為幼兒一生發展打下良好基礎”這一重要的教育理念直接忽略，將幼兒那些天真活潑的想法全都剝奪，取而代之的是各種興趣學習班、特長班，將幼兒自主學習、活動、探索的想法及機會扼殺在搖籃之中。無論是家長還是教師，更多的都是從大人的視角去考慮問題，一味地追求教育結果，但卻忽略了在學前教育生活的過程和知識積累及學前教育真正的主人公――幼兒。到底學前教育該怎么開展，該如何去使幼兒能夠真正的成長，如何成長，是我們目前應該考慮的問題。
2學前教育對于幼兒教育的重要性
2.1家庭教育對幼兒教育的重要性
對于幼兒教育來說，家庭教育占據著重要的地位，父母是孩子的及時位老師，在每個孩子心中，父母永遠是高大的，是最厲害的，因此父母的態度及行為時刻影響著幼兒的行為。每個孩子從出生到步入社會，幾乎有70%的時間是和父母一起度過的。家庭教育對于孩子的思想品質、文化素質和身體素質等方面的發展，具備著社會其他群體所不具備的優勢。父母是什么樣的人，將直接影響他們的孩子成為什么樣的人。
2.2情商教育對幼兒教育的重要性
一般來說在幼兒時期，幼兒的學習能力是最快的，并且很容易受到外界環境的影響，特別是在情感方面的學習。在這個時期，幼兒的情感學習能力得到較大的發展，而這將對他在以后的發展中產生很大持久的影響。一個人的一生，感情是組重要的一部分，并且感情在很大程度上影響著一個人的行為。一個人如果性格暴躁、猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性、孤獨、焦慮、有各種恐懼的幻想并且對自己不滿意等時，他的行為也將會出現偏差甚至走向極端，不能夠坦然地去面對未來中各種各樣的挑戰及把握住機會，從而變得一事無成。因此，對幼兒進行情商方面的教育，使他們能夠保持樂觀向上的生活態度，對自己充滿自信，那么他的一生也將會發生很大的改變，這也為他未來的成功奠定了基礎。
2.3道德教育對幼兒教育的重要性
作為文明古國之一，道德一直是我國較大的文化傳承之一。對受教育者“德”的要求首先必須轉化為道德教育的目的，再以道德教育目的去指導和規劃整個道德教育工作。而在幼兒教育當中，道德教育也是必不可少的一個中心環節。但對于幼兒而言，道德教育并非是嚴格意義上的、狹義的關于“道德”的教育，而是身體養護、社會規則、個性養成、思想意識等方面的綜合性、社會性教育。幼兒應該有集體觀念，要教育幼兒處理好個體與集體之間的關心，同時還要培養他們的集體榮譽感和責任感。要讓他們明白“團結就是力量”、“眾人拾柴火焰高”的道理，另一方面，還要培養幼兒的愛國情懷，對他們進行愛國教育，喚起幼兒內心的愛國熱情，讓他們有民族自豪感，以自己是炎黃子孫為榮，是中國人為榮。
3學前教育進行的方法
學前教育在幼兒教育中占據著核心地位，但是如何合理有效地對幼兒進行學前教育一直是家長和教師關心的問題。從兒童心理方面來看，他們思想單純，跟成人差距很大，因此我們應該根據他們的心理特征，對他們提出的問題應該熱情地、耐心地給予解答；在智力開發方面，我們要訓練訓練幼兒的動作發展、促進幼兒觀察力的提高、豐富幼兒的語言觀念、提高幼兒記憶力、培養幼兒思維能力以及鼓勵幼兒的創造力；對于行為習慣來說，我們要盡早的培養他們的行為習慣，告訴他們什么行為是不好的，什么是好的。學前教育階段是一個人養成良好生活、學習習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
學前幼兒教育論文:加強學前教育管理,促進幼兒教育事業發展
摘 要：學前教育是幼兒接受教育的最初級階段，良好的學前教育有助于學生思想的啟蒙，可以使學生在進入小學后更容易接受愈發深入的知識教育。所以，在學前教育的管理過程中，應避免在學生幼兒時期就向他們灌輸小學知識內容，否則會影響到學生進入小學后學習知識的積極性。而且幼兒不比小學生，他們思維能力較薄弱，諸如此類的問題都是在學前班的管理工作中普遍存在的問題。根據管理經驗提出幾點建議。
關鍵詞：學前教育；幼兒教育事業；學習階段
一、注重學習階段之間的銜接
我們在開展教育活動時，必須在豐富教學內容的同時避免幼兒園與小學知識體系重復的情況出現，使教育學生的學習方法、思維模式和心理素質等都與小學學習接軌，使學生更好、更快地適應小學生活。具體做法如下：（1）在不加重學生學習負擔的基礎上使學生的課時逐漸接近小學學習時間；（2）優化課程結構，一方面開設知識教育課，另一方面在其中滲入游戲、美術、體育競賽或者公益勞動等活動課；（3）雖然有些學生對知識學習抱有積極的態度，但仍難以避免一些幼兒會有懼怕上學的心理。針對此現象，我們應該有意識地安排一些小活動或者小游戲，讓學生認識更多的朋友，或者邀請一些小學生來校升國旗，讓幼兒期待成為一名小學生，一名少先隊員。除此以外，幼兒園還可以偶爾請來一些小學教師，讓他們陪伴幼兒玩耍、上課，讓幼兒感受到小學教師其實也是很親切的，從而消除他們對小學教師的恐懼感。
二、合理安排幼兒的學習和活動
首先，在不增加學生學習負擔的前提下，適當減少語言文字和數學計算的課時，多融入一些手工實踐課；盡量少留家庭作業，不留好。其次，增加教學的趣味性，比如通過猜謎語、講童話、模仿秀等激發學生的學習興趣，提高其思維能力。再次，教師在教學時，要注重培養學生的自學能力，而不是一味地獨自講說。，教師要善于發現學生的興趣、愛好以及個人特長，并加以培養，使其順著自己的意識自然地發展。
三、減輕幼兒學習負擔
減負是現今社會上熱議的話題，所以在教學中，我們一定要將減輕學生課業負擔落到實處，促進學生德、智、體發展。比如適當改革考核內容，在知識考核的內容上有標準地刪減，同時增加實踐能力的考核分量，真正實現低壓、高素質教育目標。
總之，學前教育是不容忽視的重要教育環節，我們在進行管理教育工作時，必須結合學生特點、未來發展以及素質教育要求優化教學方案，真正做好幼兒的學前教育工作，促進學生發展。
學前幼兒教育論文:淺談幼兒教育軟件在學前教育中的合理運用
幼兒教育軟件，以早期兒童為服務對象，是在一定的學習理論指導下，為幼兒提供內容、活動或者針對某項專門的知識或技能的工具。借助計算機功能以支持和促進幼兒的學習和發展是應用幼兒教育軟件的目的。適宜的幼兒教育軟件為教育提供了積極的輔助手段。而關于幼兒教育軟件對幼兒發展的影響，各方學者的爭論從未停止過。如何在學前教育中，發揮幼兒教育軟件好的作用，避免其劣勢和不足，是新時期每一位學前教育工作者共同面對的課題。筆者根據多年來在學前教育及信息技術領域的觀察、實踐和思考，就幼兒教育軟件在學前教育中的應用提出一些自己的看法。
合理選擇幼兒教育軟件
要想將軟件應用于教學，首先須選擇一款好的幼兒教學軟件。根據幼兒身心發展的特點，幼兒教學軟件應該以聲音、動畫、圖像為主，文字內容相對來說應盡可能少一些。軟件的主界面、內容、操作、按鈕在設計時都需要與恰當的動畫、語音、圖片等有機結合，可以說這是幼兒教學軟件與其他教育軟件最顯著的不同。在這方面，國外兒童軟件做得比較到位。例如，“愛探險的朵拉”、“粉紅豬小妹”等都采用了專業的兒童配音，在使用時就能夠很快得到幼兒的認可和喜愛。有的幼兒軟件在對幼兒進行數字記憶配對能力的提高時，題目中出現的狗、馬、公雞等動物，既有可愛的動畫形象，又有相應的動物叫聲伴隨出現，這都是吸引幼兒的重要因素。
注重對幼兒進行啟蒙教育
使用軟件教學應有一定的目的，是幫助幼兒掌握某一方面的知識，或是幫助幼兒提高某種能力，這是在使用軟件進行教學時必須預計好的。例如，“小小畢加索奇幻森林”是一款非常出色的幼兒多功能繪畫軟件，它的界面、內容、按鈕設計等都是圍繞讓幼兒繪畫這個功能來設計；“紙飛機工廠”是一款幫助教師和父母指導幼兒學折紙飛機的動畫軟件，可以選擇機頭、機身、機翼、尾翼的形式。Animated Math（動畫數學）是一款幫助幼兒學習數字0～9及其加減法運算的非常棒的軟件，特別適合3～6歲幼兒使用。軟件共有6種學習方式，每次10道題，每道題依照下面的過程進行解答：（1）用數物體的方式初步認識0～9；（2）給定數字找出對應的方塊數目；（3）利用方塊相加的方式找到結果；（4）利用數字相加的方式計算結果；（5）利用方塊相減的方式計算結果；（6）利用數字相減的形式計算結果。在加減法方式中，如果答不對，可以獲得提示，直到答對。每一次答對題目后都會出現和答案一樣數量的可愛動畫。10道題全部答對后，可以進入多姿多彩的游戲房間，分別有動物鋼琴（可以選19種動物的叫聲）、建造可以發射的火箭、藝術動畫筆（動物涂色）等游戲。整個軟件的設計特別是在數字學習的方法和形式上都很符合幼兒的認知特點，如果引入到教學中，應該會起到事半功倍的效果。
拓展幼兒的視野與思維能力
在幼兒教學中，無論是教學活動還是幼兒的自由區域活動，總有一些條件或材料因為各種原因而不能夠實現或接觸（如引導幼兒認識“火”、“電”等事物或形象時），從而使教學受到了限制，很多教學內容無法展現出來，幼兒教育軟件豐富的表現形式可以展現出這樣的內容，使幼兒感覺生動形象的同時也培養了其豐富的想象能力。例如，在給幼兒講授認識“生活垃圾”時，由于條件的限制（不可能將垃圾帶到教室），教師使用了一個叫做“環保小衛士”的軟件進行教學。這個軟件利用一個卡通人物“神氣龜”介紹垃圾的三個種類“可回收垃圾”、“不可回收垃圾”、“有害垃圾”。幼兒還可以拖拽鼠標，模擬將垃圾投入到相應垃圾桶中的動作。如果放到正確的垃圾桶里，桶蓋就會打開；如果放錯了，就會發出“砰砰”聲。除此之外，這個軟件還展示了通過垃圾分類將不同的垃圾再加工成不同產品的過程，當幼兒看到點擊鼠標后，原來的垃圾變成了新的產品，紛紛發出驚嘆。正如北京師范大學馮曉霞教授在“第十一屆中國教育信息化創新與發展論壇——學前教育分論壇”上發表的講話中所指出的：“一個好的教學軟件……起到的作用應該是補充孩子在日常生活中看不到的一些東西，但是在其中又反映了很多科學道理的，能夠引導孩子去思考的才是好的軟件。”
增強師生之間的互動性
在使用軟件教學時，教師與幼兒之間應該是互動的，而不是簡單、被動的接受知識，互動平臺的建立是教學是否成功的直觀體現之一。好的互動性的設計，應該能夠讓幼兒漸入佳境，調動幼兒的主觀能動性，由被動變為主動，只有這樣，才能更好地體現幼兒教育軟件的價值，實現教學目的。有這樣一堂幼兒園公開課給筆者留下了深刻的印象。為了實現幫助幼兒認識小動物、愛護小動物的教學目標，幼兒園教師利用一款叫做“奧菲和鬧鬧”的軟件，主要講的是奧菲買了一條寵物狗“鬧鬧”并訓練它的故事。故事簡單，但這款軟件加入了很多互動元素。例如，選擇時間、選擇寵物狗、喂食、訓練等，都需要幼兒參與其中才能進行。教師合理運用了軟件，既避免了客觀條件的局限性，又利用軟件與幼兒產生了良好的互動，達到了預期的教學效果。
考慮教學活動的實效性
幼兒教育軟件只是一種教學輔助手段，是一種形式，教學內容才是教學的核心。內容決定形式，形式為內容服務，有些教師一上公開課，就想用多媒體和軟件，認為用多媒體和軟件上課很先進，不用多媒體和軟件上課就落伍了，甚至出現了“為用而用”的現象。筆者認為這是他們對利用信息技術教學的認識上存在誤區——過分強調軟件和多媒體的作用，反而忽略了自己才是活動的主導。有些軟件的應用在教學活動中沒有存在的必要，只是為了要插入一個幼兒教育軟件而設置一個多余的環節，這樣做只會適得其反，成為敗筆。教師在使用軟件教學時應從具體的教學內容和目標出發，明確軟件該用在什么地方，什么時候用、怎么用，期望收到什么效果，以真正達到利用幼兒教育軟件促進教學優化的目標。馮曉霞教授指出：“課件，視頻在幼兒園課程和教學當中并不是用得越多越好，那只是一個形式上的現代化……能夠通過做中學方式，讓幼兒獲得的知識經驗就不要使用課件和視頻，他能夠通過自身和環境直接互動，通過實踐活動來獲得的經驗，就沒有必要使用其他的方式。”
幼兒教育軟件應用于教學，其作用只是“輔助”，不能“反客為主”讓軟件主導教師的教學行為。教師是整個教學活動的組織者和引導者，教師在教學中不能做幼兒教育軟件的“操作員”。應根據幼兒的反饋信息，協調課堂教學的進度，處理好教與學的關系，根據實際進程靈活運用，充分發揮教師的主導作用，使幼兒教育軟件在教學中真正發揮其應有的作用。
