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幼兒情感教育論文:生活化情感教育幼兒教育論文
1.研究背景
我國在逐步倡導(dǎo)教育人性化、素質(zhì)化之后，開始引入情感教育這一概念，由于幼兒處于其情感特征和人格特質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，情感教育不僅可以拉近教師與幼兒之間的距離，增強(qiáng)教學(xué)的引導(dǎo)性和教學(xué)效果，同時(shí)還有助于對幼兒的情感發(fā)育進(jìn)行積極引導(dǎo)，這使得情感教育在幼兒教育體系中具有了多重意義，因而情感教育在幼兒教育中的運(yùn)用近年來越發(fā)受到學(xué)前教育的高度關(guān)注。
2.幼兒情感教育的特征
（1）涉及范圍廣
幼兒情感教育涉及到幼兒教育的方方面面，除了最基本的一些知識性教育之外，還包括人生觀、世界觀以及幼兒對外部社會的感知和認(rèn)識，以及幼兒的品德、人格特質(zhì)等各個(gè)方面，其涵蓋面十分廣泛，滲透到教育的各個(gè)層面，這既給幼兒情感教育帶來了大量的素材和教育平臺，也給這一教育模式帶來了許多不確定性因素，使得幼兒的情感教育規(guī)律性較弱，需要教師不斷地探索與改進(jìn)，因人而異，因時(shí)而異。
（2）專業(yè)化程度低
正如前文所言，幼兒教育更多的是啟蒙和引導(dǎo)性教育，專業(yè)化的知識教育并不是這一教育體系的重點(diǎn)，同時(shí)幼兒自身的分析和認(rèn)知能力十分有限且不穩(wěn)定，這些都使得情感教育不適宜以專業(yè)化知識的角度展開，相反，而應(yīng)該盡可能地與幼兒的生活息息相關(guān)，增加其熟悉感和認(rèn)同感。
（3）可塑造性強(qiáng)
在幼兒情感教育中，幼兒的情感因子處于形成的初始階段，可塑性很強(qiáng)，積極向上的情感教育可以協(xié)助幼兒健康情感因子的建立，同時(shí)對幼兒的人格特質(zhì)以及對外部世界的感知起到積極推動作用，這也是情感教育的一個(gè)重大優(yōu)勢。
3.幼兒情感教育的核心思想
如何開展并逐步完善幼兒情感教育，并發(fā)揮其積極的教學(xué)效果，這是幼兒情感教育的關(guān)鍵問題。在這一方面，其指導(dǎo)思想便是要將幼兒作為教學(xué)的核心，根據(jù)幼兒的喜好和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)與開展教學(xué)，也就是以人為本教學(xué)思想的貫徹。在教學(xué)中注意融入與幼兒品德、性格等相關(guān)因素的訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)雙方的溝通。另一方面，不是將情感教育作為幼兒教育的一個(gè)組成部分，而是將情感教育作為一種宏觀的模式來引導(dǎo)和規(guī)范所有的幼兒教育內(nèi)容，這便是幼兒情感教育的核心指導(dǎo)思想。
4.加強(qiáng)幼兒情感教育的途徑
（1）采用生活化的模式
生活化的教學(xué)模式即在將教學(xué)置于生活化的情境之中，以加強(qiáng)幼兒的熟悉感和認(rèn)同感。由于幼兒生活活動范圍有限，生活中的許多場景他們實(shí)際上并不能經(jīng)常遇到，因而在教學(xué)中可以虛擬各種場景。例如在日常行為規(guī)范和禮貌禮儀教學(xué)時(shí)，可以給幼兒分發(fā)不同數(shù)量的卡片，上面寫著你好，對不起，謝謝，再見，笑臉，生氣等形式多樣的內(nèi)容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭吵等各種情景，此時(shí)組織小朋友思考應(yīng)該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現(xiàn)出來的顏色、文字、圖案的集合體更能激發(fā)幼兒的認(rèn)知和記憶，教學(xué)效果較好。
（2）采取多樣性的途徑
幼兒教育應(yīng)該避免過于專業(yè)化的灌輸模式，而應(yīng)該針對幼兒好奇心強(qiáng)，活潑好動等特點(diǎn)，采取多樣化的途徑來開展情感教育。首先，在學(xué)校和教室中，可以大力推經(jīng)CAI多媒體教學(xué)系統(tǒng)的引入，不論是識字、行為禮儀還是生活自理能力、唱歌繪畫等教學(xué)內(nèi)容，都可以模擬各種場景，以識字游戲等形式來實(shí)現(xiàn)選擇，系統(tǒng)會根據(jù)小朋友的選擇做出評判和建議，這些方式幼兒比較熱衷于參與，同時(shí)配合《巧虎》《藍(lán)貓》等動畫片，也可以讓小朋友從中學(xué)到不少生活常識。而在學(xué)校和教室之外，則應(yīng)該設(shè)置更多的教育空間，拓展幼兒教育的內(nèi)涵與外延。例如可以利用“結(jié)對子”的方式將小朋友分成幾個(gè)小組各自排演節(jié)目，利用節(jié)假日或者課外活動的時(shí)間走進(jìn)敬老院進(jìn)行表演。也可以利用地球日、無煙日等特殊的節(jié)假日到學(xué)校所在的街道進(jìn)行宣傳，這樣的活動好有幼兒的父母一起參加，以提升活動的可操作性和安全性。通過這些活動，可以大大加強(qiáng)幼兒對外部社會的認(rèn)知，提升其基本的人際交往能力，對于情感教育有很大的提升。
（3）以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)人
以人為本的教學(xué)思維是情感教育的重要模式，即將學(xué)生作為教學(xué)的主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制拷貝式的灌輸，而是要充分結(jié)合幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，因人而異，使得每一次教學(xué)都是一次創(chuàng)新。除此之外，在教學(xué)的過程中，要經(jīng)常對教學(xué)效果進(jìn)行評估，通過座談、游戲、談話等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內(nèi)在要求。
5.結(jié)語
情感教育作為一種綜合性的教育模式，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了比較突出的教學(xué)效果，基于對幼兒個(gè)人特質(zhì)和情感引導(dǎo)的優(yōu)勢，情感教育值得進(jìn)行深入的研究，以對幼兒教育形成更好的引導(dǎo)，相信隨著研究的深入，幼兒情感教育一定可以得到更加深入的發(fā)展。
作者：王曉青 單位：昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園
幼兒情感教育論文:情感教育幼兒教育論文
一.幼兒情感教育的特征
（1）涉及范圍廣
幼兒情感教育涉及到幼兒教育的方方面面，除了最基本的一些知識性教育之外，還包括人生觀、世界觀以及幼兒對外部社會的感知和認(rèn)識，以及幼兒的品德、人格特質(zhì)等各個(gè)方面，其涵蓋面十分廣泛，滲透到教育的各個(gè)層面，這既給幼兒情感教育帶來了大量的素材和教育平臺，也給這一教育模式帶來了許多不確定性因素，使得幼兒的情感教育規(guī)律性較弱，需要教師不斷地探索與改進(jìn)，因人而異，因時(shí)而異。
（2）專業(yè)化程度低
正如前文所言，幼兒教育更多的是啟蒙和引導(dǎo)性教育，專業(yè)化的知識教育并不是這一教育體系的重點(diǎn)，同時(shí)幼兒自身的分析和認(rèn)知能力十分有限且不穩(wěn)定，這些都使得情感教育不適宜以專業(yè)化知識的角度展開，相反，而應(yīng)該盡可能地與幼兒的生活息息相關(guān)，增加其熟悉感和認(rèn)同感。
（3）可塑造性強(qiáng)
在幼兒情感教育中，幼兒的情感因子處于形成的初始階段，可塑性很強(qiáng)，積極向上的情感教育可以協(xié)助幼兒健康情感因子的建立，同時(shí)對幼兒的人格特質(zhì)以及對外部世界的感知起到積極推動作用，這也是情感教育的一個(gè)重大優(yōu)勢。
二.幼兒情感教育的核心思想
如何開展并逐步完善幼兒情感教育，并發(fā)揮其積極的教學(xué)效果，這是幼兒情感教育的關(guān)鍵問題。在這一方面，其指導(dǎo)思想便是要將幼兒作為教學(xué)的核心，根據(jù)幼兒的喜好和特點(diǎn)來設(shè)計(jì)與開展教學(xué)，也就是以人為本教學(xué)思想的貫徹。在教學(xué)中注意融入與幼兒品德、性格等相關(guān)因素的訓(xùn)練，加強(qiáng)教學(xué)雙方的溝通。另一方面，不是將情感教育作為幼兒教育的一個(gè)組成部分，而是將情感教育作為一種宏觀的模式來引導(dǎo)和規(guī)范所有的幼兒教育內(nèi)容，這便是幼兒情感教育的核心指導(dǎo)思想。
三.加強(qiáng)幼兒情感教育的途徑
（1）采用生活化的模式
生活化的教學(xué)模式即在將教學(xué)置于生活化的情境之中，以加強(qiáng)幼兒的熟悉感和認(rèn)同感。由于幼兒生活活動范圍有限，生活中的許多場景他們實(shí)際上并不能經(jīng)常遇到，因而在教學(xué)中可以虛擬各種場景。例如在日常行為規(guī)范和禮貌禮儀教學(xué)時(shí)，可以給幼兒分發(fā)不同數(shù)量的卡片，上面寫著你好，對不起，謝謝，再見，笑臉，生氣等形式多樣的內(nèi)容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭吵等各種情景，此時(shí)組織小朋友思考應(yīng)該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現(xiàn)出來的顏色、文字、圖案的集合體更能激發(fā)幼兒的認(rèn)知和記憶，教學(xué)效果較好。
（2）采取多樣性的途徑
幼兒教育應(yīng)該避免過于專業(yè)化的灌輸模式，而應(yīng)該針對幼兒好奇心強(qiáng)，活潑好動等特點(diǎn)，采取多樣化的途徑來開展情感教育。首先，在學(xué)校和教室中，可以大力推經(jīng)CAI多媒體教學(xué)系統(tǒng)的引入，不論是識字、行為禮儀還是生活自理能力、唱歌繪畫等教學(xué)內(nèi)容，都可以模擬各種場景，以識字游戲等形式來實(shí)現(xiàn)選擇，系統(tǒng)會根據(jù)小朋友的選擇做出評判和建議，這些方式幼兒比較熱衷于參與，同時(shí)配合《巧虎》《藍(lán)貓》等動畫片，也可以讓小朋友從中學(xué)到不少生活常識。而在學(xué)校和教室之外，則應(yīng)該設(shè)置更多的教育空間，拓展幼兒教育的內(nèi)涵與外延。例如可以利用“結(jié)對子”的方式將小朋友分成幾個(gè)小組各自排演節(jié)目，利用節(jié)假日或者課外活動的時(shí)間走進(jìn)敬老院進(jìn)行表演。也可以利用地球日、無煙日等特殊的節(jié)假日到學(xué)校所在的街道進(jìn)行宣傳，這樣的活動好有幼兒的父母一起參加，以提升活動的可操作性和安全性。通過這些活動，可以大大加強(qiáng)幼兒對外部社會的認(rèn)知，提升其基本的人際交往能力，對于情感教育有很大的提升。
（3）以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)人
以人為本的教學(xué)思維是情感教育的重要模式，即將學(xué)生作為教學(xué)的主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制拷貝式的灌輸，而是要充分結(jié)合幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，因人而異，使得每一次教學(xué)都是一次創(chuàng)新。除此之外，在教學(xué)的過程中，要經(jīng)常對教學(xué)效果進(jìn)行評估，通過座談、游戲、談話等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內(nèi)在要求。
四.結(jié)語
情感教育作為一種綜合性的教育模式，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出了比較突出的教學(xué)效果，基于對幼兒個(gè)人特質(zhì)和情感引導(dǎo)的優(yōu)勢，情感教育值得進(jìn)行深入的研究，以對幼兒教育形成更好的引導(dǎo)，相信隨著研究的深入，幼兒情感教育一定可以得到更加深入的發(fā)展。
作者：王曉青單位：昆山市周市鎮(zhèn)光大幼兒園
幼兒情感教育論文:情感開發(fā)幼兒學(xué)前教育論文
【摘要】現(xiàn)代社會是一個(gè)知識當(dāng)先的時(shí)候，知識對一個(gè)國家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動變洪_發(fā)教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新，我會好好地珍惜。
【關(guān)鍵詞】情感開發(fā)；幼兒學(xué)前教育；桂冠明珠
現(xiàn)在世界各國的競爭焦點(diǎn)是知識和科技的競爭，因此，各個(gè)國家都將教育作為民族振興的途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學(xué)技術(shù)作為及時(shí)生產(chǎn)力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用
在對幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng)，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內(nèi)容和動手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發(fā)現(xiàn)答案的過程，能夠使幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣和會學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義。概括來說，情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo)，也就是說現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會品質(zhì)，對今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動機(jī)與興趣。可以從以下三個(gè)方面入手：
1.1交往能力與協(xié)作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結(jié)果獲得反思，進(jìn)而對原有的認(rèn)識與行為進(jìn)行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過程來對行為的意義進(jìn)行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。
1．2自信心和獨(dú)立感
情感教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo)，只有讓幼兒形成主動探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過程中，一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標(biāo)的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。
1．3關(guān)愛他人
通過對幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動關(guān)愛他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說：（1）通過情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意，而幼兒在這個(gè)過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知?jiǎng)e人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個(gè)的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略
“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用，能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵(lì)幼兒探究
在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)說錯(cuò)話，辦錯(cuò)事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利，這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征，那些成人覺得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯(cuò)，理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。
2．2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧?
從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識周圍世界的良好媒體或手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學(xué)試驗(yàn)，要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動，在活動中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2．3家長和教師有效合作
在當(dāng)今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應(yīng)該說，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結(jié)果。家長是孩子的及時(shí)任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會環(huán)境的影響對幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結(jié)語
綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｔ谟變航逃校楦薪逃梢苑Q為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關(guān)愛，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
作者:朱彤苧 單位:黑龍江省省直機(jī)關(guān)省政府及時(shí)幼兒園
幼兒情感教育論文:情感教育幼兒教育論文
一、做好情感教育培養(yǎng)健康身心
幼兒入園后與教師交往的時(shí)間比與家長交往的時(shí)間還要長，老師的一個(gè)眼神、一個(gè)動作、一句表揚(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們要想教育好孩子首先要像媽媽那樣耐心、細(xì)心的去關(guān)懷呵護(hù)。然后再家校配合搞好幼兒教育。情感教育有很多方面，比如讓孩子懂禮貌，懂得尊重老師、長輩，孝敬父母等等。在幼兒進(jìn)園開始，我就讓幼兒和老師互相問好，和小朋友互相問好，這樣一來培養(yǎng)了幼兒的禮貌有助良好行為習(xí)慣情感的培養(yǎng)，二來也增近了老師和孩子、孩子們之間的相互認(rèn)識。每天放學(xué)時(shí)孩子們會主動向來園接他的家長問好，和老師搖手再見。帶幼兒出去活動時(shí)看到園長、打掃院子的老爺爺、別班的老師，孩子們都會主動有禮貌的打招呼問好，聽到孩子們一聲聲的問好聲，就知道自己對孩子們的培育沒有白費(fèi)，終于開出了芬芳的花朵。一位家長向我訴說“那天，我?guī)Ш⒆尤ド虉觯刺炖渚妥蝗サ模簧宪嚲瓦€兩個(gè)座位，我們兩個(gè)正好一人一個(gè)，不一會在半路上來個(gè)老太太，我還沒等說什么，這孩子站起來就非讓老奶奶坐那”我還表揚(yáng)了他“好孩子知道讓座了”從商場回到家，我問他“誰教給的你看到老奶奶要讓座的？”他說老師講的書上那個(gè)小朋友就是這樣做的，老師說那樣做是好孩子，要給得小紅花的，他也要做好孩子，老師也給得小紅花。
就是這么一個(gè)簡簡單單的故事，沒想到對孩子的影響竟然如此的深刻。對孩子的情感教育要在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去滲透，也許老師的一個(gè)不經(jīng)意，對孩子卻是一生的影響。家長、老師從日常的每一件小事中對孩子進(jìn)行正面的引領(lǐng)，久而久之就能為孩子養(yǎng)成一個(gè)健康的身心。這讓我不禁想到小時(shí)候聽過的一個(gè)故事“一個(gè)孩子跟媽媽去鄰居家玩，看到一根繡花針很漂亮，就順手裝了起來，回到家給媽媽看，媽媽問清由來，竟然表揚(yáng)孩子真懂事，知道往家里帶東西，孩子在媽媽的表揚(yáng)中明白自己那樣做肯定是對的要不媽媽怎么會表揚(yáng)自己呢？自那后孩子不斷往家偷東西，從一根鉛筆到一個(gè)文具盒，越偷越大，終于到了可以判刑的地步，那時(shí)他才認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，憎恨自己的母親讓自己走上了歧途”試問：孩子有何錯(cuò)，錯(cuò)的是我們這些引領(lǐng)者。為人師為人母，要謹(jǐn)言慎行才能做一名合格的教師，一位合格的母親。
二、在教育活動中做好幼兒教育
幼兒教育強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中快樂的學(xué)習(xí)知識，求得發(fā)展，讓幼兒主動地學(xué)，順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律。幼兒年齡小，很難長時(shí)間的堅(jiān)持一件事，如果讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，去為他們量身定做自己的教學(xué)方法和時(shí)間，幼兒好動，對一切都感到好奇，好想、好問，只有達(dá)到這些心理需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。比如幼兒的數(shù)學(xué)課，認(rèn)識大小、上下、長短等。孩子們學(xué)起來很枯燥，于是我根據(jù)幼兒年齡的特點(diǎn)，把這些數(shù)學(xué)知識穿插到小游戲中進(jìn)行教學(xué)，故事中進(jìn)行比較，什么“小老鼠上燈臺，老鼠在燈臺上，小貓?jiān)跓襞_下”“小馬過河，小馬高大可以趟過河，小松鼠矮小過不了河”“樹上的果子圓又大，農(nóng)民伯伯想摘掉它，不同的位置的果子要用不同長度的梯子，摘掉低處的要用哪個(gè)梯子，高處的要用哪個(gè)梯子”孩子們在游戲中自己去探索、實(shí)踐，不僅學(xué)到了新知識，而且得到了實(shí)踐應(yīng)用。這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果，孩子們不會再覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味，在游戲中快樂的學(xué)會了新知識。
三、結(jié)語
幼兒教育不是一朝一夕就能完成的，而是一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，這就要求我們幼兒園、家庭、社會一起努力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中得到教育，為一生的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：李蘭單位：河北省青縣陳咀鄉(xiāng)時(shí)家樓小學(xué)
幼兒情感教育論文:農(nóng)村幼兒園情感教育
一、農(nóng)村幼兒園情感教育存在的問題分析
1.對農(nóng)村幼兒園的投入不足
教師進(jìn)行教學(xué)需要一定的教學(xué)工具作為輔助，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，在能夠保障教學(xué)基本設(shè)施的情況下，還不足以設(shè)計(jì)符合兒童身心發(fā)展的科學(xué)活動室、攀爬網(wǎng)和沙地等。俗話說，巧婦難為無米之炊。沒有相應(yīng)的設(shè)備，對情感教育教學(xué)無疑是大打折扣。二是師資力量不足。在許多農(nóng)村，為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，學(xué)校聘請的老師少，一位老師身兼多職，而且教師的質(zhì)量難于保障，導(dǎo)致了教師的工作量，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.對情感教育的重視程度以及配合力度不夠
一方面，許多農(nóng)村家長和幼兒園教師只重視對學(xué)生智能的開發(fā)，而忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)。他們認(rèn)為情感的教育可有可無，對情感教育理念淡薄，沒有足夠重視。縱使教參上有提到，也只是稍微帶過，空喊口號。這種先入為主的錯(cuò)誤觀念使得幼兒在關(guān)鍵時(shí)期沒有接受良好的教養(yǎng)，在社會雜亂的思想熏陶中，變成了“小大人”。另一方面，由于農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移，許多年輕力壯的青年人與中年人紛紛離開了學(xué)校，只剩下留守兒童和孤寡老人。這兩部分群體都是弱勢群體，在基本的教育上欠缺，學(xué)習(xí)起來比較困難，的希望寄托在學(xué)校老師的指導(dǎo)方面，加之舊的封建思想的束縛幼兒的思想。
3.幼兒情感教育教學(xué)目標(biāo)的缺失
在幼兒的情感教育中，農(nóng)村的幼兒園還存在大部分的私人經(jīng)營成分，這些學(xué)校不受教育部門的統(tǒng)一控制和管理，為了降低教育成本，提高利潤，部分幼師的學(xué)歷不高，部分非科班出生的教師由于沒有受到專業(yè)培訓(xùn)，他們的教育能力受到限制。對于教育教學(xué)目標(biāo)的制定不夠詳細(xì)，對情感教育的內(nèi)容不夠明確，實(shí)施起來困難重重。
二、農(nóng)村幼兒園情感教育問題的對策分析
針對上述幼兒園存在的問題，需要采取及時(shí)有效的措施進(jìn)行解決，以方便人們對幼兒階段的教育進(jìn)行改進(jìn)。及時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒教育的投資。而此時(shí)的政府是其關(guān)鍵的作用，農(nóng)村幼兒教育的設(shè)施設(shè)備應(yīng)當(dāng)劃入政府公共物品的采購范圍。為辦園條件差的地方提供經(jīng)濟(jì)上和政策上的扶持，保障農(nóng)村的幼兒園在軟件如教師綜合素質(zhì)和情感教育的教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)上都有所豐富和增色，并且能夠加大宣傳力度，鼓勵(lì)出版一些適合學(xué)前階段的兒童讀物。第二，要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，開拓具有農(nóng)村特色的情感教育渠道。例如，幼兒教師可以帶來學(xué)生參觀果園，觀察路上和家養(yǎng)的小動物，以實(shí)際的案例教育兒童自然勞動的偉大、保護(hù)環(huán)境的重要性以及進(jìn)行“光盤”行動的積極意義。第三，針對外出打工，而只剩下幼兒和老人的家庭，要做好他們的思想工作，積極與家長們進(jìn)行溝通。盡量勸說他們多照顧老人和小孩，經(jīng)常與兒童進(jìn)行思想和情感的溝通。第四，對于情感教育目標(biāo)的缺失，應(yīng)當(dāng)按照一定的建構(gòu)法的原理，制定出階段性目標(biāo)以及層次目標(biāo)，根據(jù)兒童心理學(xué)的知識理論，對農(nóng)村幼兒的情感發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，再因材施教，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長。
三、結(jié)語
綜述所述，農(nóng)村幼兒情感教育目前存在一些問題是比較棘手的，有待于各個(gè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視，要需要學(xué)校教師教育意識的提高，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用，也不能忽視兒童家長的參與，改變以往的傳統(tǒng)作風(fēng)。
作者：魏運(yùn)蓮 魏玲 單位：山東省平邑縣柏林鎮(zhèn)龍馬社區(qū)陽光幼兒園 山東省平邑縣保太鎮(zhèn)雙星幼兒園
幼兒情感教育論文:情感開發(fā)幼兒學(xué)前教育研究
【摘要】現(xiàn)代社會是一個(gè)知識當(dāng)先的時(shí)候，知識對一個(gè)國家的影響巨大，而幼兒學(xué)前教育是一切教育的開端和根本，意義重大。在幼兒教育中，情感教育的作用越來越明顯。筆者首先分析了情感教育在幼兒學(xué)前教育中的作用，然后結(jié)合實(shí)際談?wù)動變洪_發(fā)教育的主要教育策略。可以說本次研究是一次觀點(diǎn)和行為的創(chuàng)新，我會好好地珍惜。
【關(guān)鍵詞】情感開發(fā)；幼兒學(xué)前教育；桂冠明珠
0引言
現(xiàn)在世界各國的競爭焦點(diǎn)是知識和科技的競爭，因此，各個(gè)國家都將教育作為民族振興的途徑。在我國有科教興國的大背景，國家將科學(xué)技術(shù)作為及時(shí)生產(chǎn)力，這些都說明了國家對教育的重視。而人才的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是各個(gè)學(xué)段培養(yǎng)的綜合，幼兒教育擔(dān)負(fù)著啟蒙的重要責(zé)任，備受關(guān)注。在綜合研究了幼兒教育的理論與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在幼兒時(shí)期重視情感態(tài)度的開發(fā)與培養(yǎng)對孩子的成長成才意義非凡。
1情感開發(fā)在幼兒學(xué)前教育中的作用
在對幼兒進(jìn)行情感教育的時(shí)候也要注意一些事項(xiàng)，這種方式的教育有別于通常情況下的教育，也不單單是簡單的疊加新內(nèi)容和動手操作，而是將情感投入到整個(gè)教育過程中，讓幼兒在情感的指引下探究問題，發(fā)現(xiàn)答案的過程，能夠使幼兒體會到學(xué)習(xí)的樂趣和會學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義。概括來說，情感開發(fā)追求的是有利于幼兒終身教育的大目標(biāo)，也就是說現(xiàn)在實(shí)施的教育能否讓幼兒體驗(yàn)到積極的情感并獲得良好的社會品質(zhì)，對今后的發(fā)展意義重大。要想實(shí)現(xiàn)這一長遠(yuǎn)目標(biāo)就要關(guān)注幼兒內(nèi)在的動機(jī)與興趣。可以從以下三個(gè)方面入手：
1.1交往能力與協(xié)作能力
幼兒都有著天真、活潑、可愛的共性特征，同時(shí)在智力、思維、性格上有表現(xiàn)出很大的不同。幼兒能夠在活動中，通過與事物或者伙伴的相互作用，獲得真實(shí)地體驗(yàn)才能對行為的意義有較好的理解，然后通過結(jié)果獲得反思，進(jìn)而對原有的認(rèn)識與行為進(jìn)行一定的調(diào)整。作為教師要為幼兒想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)、提供豐富的機(jī)會和條件，引導(dǎo)幼兒借助反思的過程來對行為的意義進(jìn)行理解，然后指導(dǎo)幼兒通過正確的行為方式獲得愉快的感受和體驗(yàn)，進(jìn)而形成一定的良好品質(zhì)。
1．2自信心和獨(dú)立感
情感教育的目標(biāo)不同于傳統(tǒng)意義上的嘗試教育，目前，情感態(tài)度的教育已經(jīng)被納入科學(xué)教育的重要目標(biāo)，只有讓幼兒形成主動探究和積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能讓幼兒樹立起終身學(xué)習(xí)的動機(jī)。在進(jìn)行情感態(tài)度的教育過程中，一方面要加強(qiáng)傳統(tǒng)教育中熱愛自然等目標(biāo)的教育，同時(shí)還要重注教育幼兒愛護(hù)環(huán)境、珍惜生命的生活態(tài)度。除此之外，要引導(dǎo)幼兒去接納別人的觀點(diǎn)，要能夠看到其他人的探究與發(fā)現(xiàn)，這也是進(jìn)行幼兒情感態(tài)度教育過程中不可忽視的一部分。
1．3關(guān)愛他人
通過對幼兒進(jìn)行情感態(tài)度的教育，要讓幼兒能夠主動關(guān)愛他人的情感與態(tài)度，并引導(dǎo)幼兒去關(guān)注自己的家庭、集體以及周圍一些事物的發(fā)展和變化。具體來說：（1）通過情感態(tài)度教育，讓幼兒可以對別人的情感、需要進(jìn)行觀察、注意，而幼兒在這個(gè)過程中卻沒有意識到這些事和自己有什么關(guān)系。也就是說做到一種潛移默化的影響，學(xué)生的情感自然得到教育。（2）通過情感態(tài)度教育，要讓幼兒能感知?jiǎng)e人的情感、需求，并能通過表情、語言、行為等與式表示同情或提供幫助；（3）通過情感態(tài)度教育能夠讓幼兒對利益沖突的處理有一個(gè)的協(xié)調(diào)能力。如果出現(xiàn)個(gè)人利益沖突于他人利益時(shí)，幼兒能夠把他人的利益放在首位，并把他人的利益做優(yōu)先處理。教師要根據(jù)幼兒情感態(tài)度的實(shí)際發(fā)展水平，采取不同的教育形式，從而有效的提高教育的效率。
2幼兒開發(fā)教育的主要教育策略
“探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)”是幼兒開發(fā)教育的主要教育策略，在日常的教學(xué)過程中，一定要注意一些教育策略的巧妙運(yùn)用，能夠達(dá)到一些事半功倍的效果。
2.1鼓勵(lì)幼兒探究
在教學(xué)實(shí)踐中，由于幼兒的行為與思想方式的不成熟，經(jīng)常會出現(xiàn)說錯(cuò)話，辦錯(cuò)事的情況，在這種情況下要如何是好呢？教師要給幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤的權(quán)利，這種錯(cuò)誤也是其發(fā)展階段的一個(gè)標(biāo)志性特征，那些成人覺得錯(cuò)誤的行為在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中或許是合理的，是正確的。這就要求教師對幼兒的錯(cuò)誤有良好的處理方式，允許幼兒犯錯(cuò)，理解幼兒的錯(cuò)事。教師要善于挖掘每一個(gè)幼兒的探究活動的獨(dú)特價(jià)值，使每一個(gè)幼兒在每一次探究活動中都有所發(fā)現(xiàn)，并在探究活動中獲得成功的體驗(yàn)。尤其對那些表面看是失敗的幼兒給予更多的鼓勵(lì)和支持，培養(yǎng)他們樂于探究和從不同角度看問題的態(tài)度和品質(zhì)。
2．2選擇恰當(dāng)?shù)慕逃牧?
從幼兒的角度出發(fā)，材料所發(fā)揮的作用非常巨大，不僅可以作為一種刺激物來啟發(fā)幼兒，同時(shí)也可能繼續(xù)將其作為認(rèn)識周圍世界的良好媒體或手段。正是材料引發(fā)了幼兒的探究活動，幼兒也正是借助于對物體的直接操作實(shí)現(xiàn)對物看世界的操作。要開動腦筋多開展一些有益于兒童身心健康的文體活動、科學(xué)試驗(yàn)，要努力保護(hù)幼兒的好奇心和求知的興趣，使得幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行活動，在活動中進(jìn)行探索，在探索中有新發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
2．3家長和教師有效合作
在當(dāng)今社會，幼兒教育的重要性在日益得到廣大家長的注意，家長和教師的溝通與合作越來越密切。特別是對學(xué)校兒童的教育，學(xué)前教育就更加注重家長和老師的有效合作，應(yīng)該說，完成幼兒學(xué)前教育的不單單是幼兒教師，而是教師、家長以及社會合力的結(jié)果。家長是孩子的及時(shí)任教師，說明了家庭教育在幼兒教育中的重要作用。幼兒發(fā)展的內(nèi)容包括幼兒在一切環(huán)境下的成長，不僅僅指的是在幼兒園里的教育與發(fā)展，家庭教育和社會環(huán)境的影響對幼兒的成長和發(fā)展的意義不容小覷。只有幼兒園教育和家庭教育之間得到良好的溝通和契合，幼兒的成長才會更健康、快樂。
3結(jié)語
綜上所述，情感開發(fā)不僅在幼兒學(xué)前教育中的作用很大，同時(shí)，幼兒開發(fā)教育的主要策略也受到關(guān)注。人的情感需求是最基本的需求，所以，重視情感教育是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ｔ谟變航逃校楦薪逃梢苑Q為是桂冠明珠，對于幼兒教育工作者具有一定的指引作用，同時(shí)，對于幼兒的成長成才而言也是意義重大。相信，在幼兒園、家長和社會的共同努力下，對幼兒的情感投入將越加增多，幼兒也會受到更多的關(guān)愛，成為思想積極，素質(zhì)優(yōu)良的棟梁之才。
幼兒情感教育論文:管窺農(nóng)村幼兒園情感教育
一、農(nóng)村幼兒園情感教育存在的問題分析
農(nóng)村幼兒園情感教育的重要性同樣不容忽視。農(nóng)村教育情況比較特殊，在2000年以前，許多農(nóng)村地區(qū)比較貧苦，小孩沒有機(jī)會上學(xué)。2000年以后越來越多的達(dá)到學(xué)齡的兒童開始有求學(xué)的機(jī)會，但是學(xué)前階段一般是一年。現(xiàn)在，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)明顯的發(fā)展，農(nóng)村家庭大部分是獨(dú)生子女，農(nóng)村教育也逐漸跟上時(shí)代的步伐，但是在情感教育上仍存在著一些問題。
1.對農(nóng)村幼兒園的投入不足
由于經(jīng)濟(jì)狀況的限制，在情感教育上出現(xiàn)了兩個(gè)方面的問題：一是輔助情感教育的工具不充足。教師進(jìn)行教學(xué)需要一定的教學(xué)工具作為輔助，由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)條件有限，在能夠保障教學(xué)基本設(shè)施的情況下，還不足以設(shè)計(jì)符合兒童身心發(fā)展的科學(xué)活動室、攀爬網(wǎng)和沙地等。俗話說，巧婦難為無米之炊。沒有相應(yīng)的設(shè)備，對情感教育教學(xué)無疑是大打折扣。二是師資力量不足。在許多農(nóng)村，為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，學(xué)校聘請的老師少，一位老師身兼多職，而且教師的質(zhì)量難于保障，導(dǎo)致了教師的工作量，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.對情感教育的重視程度以及配合力度不夠
一方面，許多農(nóng)村家長和幼兒園教師只重視對學(xué)生智能的開發(fā)，而忽視了對學(xué)生情感的培養(yǎng)。他們認(rèn)為情感的教育可有可無，對情感教育理念淡薄，沒有足夠重視。縱使教參上有提到，也只是稍微帶過，空喊口號。這種先入為主的錯(cuò)誤觀念使得幼兒在關(guān)鍵時(shí)期沒有接受良好的教養(yǎng)，在社會雜亂的思想熏陶中，變成了“小大人”。另一方面，由于農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移，許多年輕力壯的青年人與中年人紛紛離開了學(xué)校，只剩下留守兒童和孤寡老人。這兩部分群體都是弱勢群體，在基本的教育上欠缺，學(xué)習(xí)起來比較困難，的希望寄托在學(xué)校老師的指導(dǎo)方面，加之舊的封建思想的束縛幼兒的思想。
3.幼兒情感教育教學(xué)目標(biāo)的缺失
在幼兒的情感教育中，農(nóng)村的幼兒園還存在大部分的私人經(jīng)營成分，這些學(xué)校不受教育部門的統(tǒng)一控制和管理，為了降低教育成本，提高利潤，部分幼師的學(xué)歷不高，部分非科班出生的教師由于沒有受到專業(yè)培訓(xùn)，他們的教育能力受到限制。對于教育教學(xué)目標(biāo)的制定不夠詳細(xì)，對情感教育的內(nèi)容不夠明確，實(shí)施起來困難重重。
二、農(nóng)村幼兒園情感教育問題的對策分析
針對上述幼兒園存在的問題，需要采取及時(shí)有效的措施進(jìn)行解決，以方便人們對幼兒階段的教育進(jìn)行改進(jìn)。及時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒教育的投資。而此時(shí)的政府是其關(guān)鍵的作用，農(nóng)村幼兒教育的設(shè)施設(shè)備應(yīng)當(dāng)劃入政府公共物品的采購范圍。為辦園條件差的地方提供經(jīng)濟(jì)上和政策上的扶持，保障農(nóng)村的幼兒園在軟件如教師綜合素質(zhì)和情感教育的教學(xué)內(nèi)容培訓(xùn)上都有所豐富和增色，并且能夠加大宣傳力度，鼓勵(lì)出版一些適合學(xué)前階段的兒童讀物。第二，要根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，開拓具有農(nóng)村特色的情感教育渠道。例如，幼兒教師可以帶來學(xué)生參觀果園，觀察路上和家養(yǎng)的小動物，以實(shí)際的案例教育兒童自然勞動的偉大、保護(hù)環(huán)境的重要性以及進(jìn)行“光盤”行動的積極意義。第三，針對外出打工，而只剩下幼兒和老人的家庭，要做好他們的思想工作，積極與家長們進(jìn)行溝通。盡量勸說他們多照顧老人和小孩，經(jīng)常與兒童進(jìn)行思想和情感的溝通。第四，對于情感教育目標(biāo)的缺失，應(yīng)當(dāng)按照一定的建構(gòu)法的原理，制定出階段性目標(biāo)以及層次目標(biāo)，根據(jù)兒童心理學(xué)的知識理論，對農(nóng)村幼兒的情感發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究，再因材施教，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長。
三、結(jié)語
綜述所述，農(nóng)村幼兒情感教育目前存在一些問題是比較棘手的，有待于各個(gè)主管部門領(lǐng)導(dǎo)的重視，要需要學(xué)校教師教育意識的提高，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性作用，也不能忽視兒童家長的參與，改變以往的傳統(tǒng)作風(fēng)。
作者：魏運(yùn)蓮魏玲單位：山東省平邑縣柏林鎮(zhèn)龍馬社區(qū)陽光幼兒園山東省平邑縣保太鎮(zhèn)雙星幼兒園
幼兒情感教育論文:幼兒教育中的情感需要
教師對幼兒的關(guān)愛，比如一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都會對幼兒起著暗示的作用；這些會給孩子帶來幸福感和安全感，也就滿足了幼兒歸屬和愛的需要。
鼓勵(lì)幼兒，滿足幼兒成就感的需要
一位著名教育家曾說過，“每一次的成功體驗(yàn)都會對幼兒的身心發(fā)展起著積極的推動作用。”上面的故事中，教師“拉小女孩手”的行為，對小女孩來說就是一次“成功的體驗(yàn)”。所以，教師在幼兒園的教育教學(xué)工作中應(yīng)該多多鼓勵(lì)幼兒、對幼兒的行為給予正確合理的“評價(jià)”，使他們每天都能體驗(yàn)到“成功”。首先，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)的(幼兒園)環(huán)境要使孩子感受到溫馨、安全、寬松和舒適。只有當(dāng)幼兒的“這些情感感受”被滿足時(shí)，他們才能產(chǎn)生快樂的情緒，身心才能健康的發(fā)展。其次，老師要了解孩子的個(gè)性，要實(shí)施個(gè)性化的教育。每個(gè)孩子的個(gè)性都是與眾不同的。所以，幼兒教育也要因人而異。第三，滿足幼兒合理的情感需要，需要幼兒教育工作者能夠及時(shí)的把握幼兒的心理特征和行為表現(xiàn)，保持耐心和細(xì)心，“蹲下來”以幼兒的視角，發(fā)現(xiàn)他們眼中的“興趣”，讓他們在興趣中體驗(yàn)“成功’。
設(shè)計(jì)游戲，使幼兒活動的需要得到滿足
作為幼兒園的基本活動——游戲應(yīng)貫穿始終，目的是為了給幼兒更多的活動機(jī)會，讓幼兒自主自愿的進(jìn)行游戲，產(chǎn)生愉快的感受。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，會獨(dú)立地“做一些事情”——許多父母不了解孩子的這種需要，喜歡“用大人的思維”約束孩子的各種“行為”，其實(shí)這么做是錯(cuò)誤的。當(dāng)孩子的自由受到限制，孩子受挫感就會隨之產(chǎn)生，久而久之就會變得“不順從”，表現(xiàn)出對抗的行為。另外，在同伴交往中，游戲仍然具有其他活動不可替代的地位與作用。在幼兒的“合作”游戲過程中，他們互相討論情節(jié)，分配角色，確定共同遵守的“規(guī)則”，有時(shí)還想象能用什么東西替代情節(jié)中一定要用的真實(shí)物品——這些都是開發(fā)智力的，是提高幼兒動腦動手能力的重要方面。學(xué)前兒童，探索各種事物的主動狀態(tài)，是他們認(rèn)識世界，思考問題的前提，也只有在游戲中幼兒才會得到這樣的鍛煉和提高。
消除焦慮，讓幼兒學(xué)會適應(yīng)不同環(huán)境
對于剛上幼兒園的孩子來說，他們初次離開父母，會產(chǎn)生某種程度的分離焦慮感。18個(gè)月左右的幼兒，及時(shí)次“離開父母”，很容易產(chǎn)生分離焦慮感。但如果他在一個(gè)陌生的環(huán)境中，能夠得到關(guān)注和愛護(hù)，處在親切友好的氛圍中，那么，一段時(shí)間之后，孩子自然而然地會從心理上接受新的環(huán)境。因?yàn)楹⒆拥那楦行枰玫搅藵M足，自然減少了由于父母不在身邊而產(chǎn)生的焦慮感。
相反的，如果幼兒入園后不能得到情感需要的滿足，幼兒就會因?yàn)榈貌坏较鄳?yīng)的關(guān)心和照顧，產(chǎn)生不安全感。情緒也會不穩(wěn)定。這時(shí)的幼兒多數(shù)會表現(xiàn)出抗拒或哭泣的行為，一段時(shí)間過后，幼兒的哭泣雖然會停止，但情緒依然緊張低落，表現(xiàn)為不主動與人交往，不玩耍嬉笑。其實(shí)，幼兒的上述表現(xiàn)是其自我保護(hù)的一種防御方式，孩子以不愉快方式表現(xiàn)出的這些行為并不是孩子的過錯(cuò)，因?yàn)樗麄冊谇楦猩系貌坏交貞?yīng)，而這種心理暗示的傷害性后果將長久籠罩著幼兒。所以，從科學(xué)的角度出發(fā)，教師應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉快、科學(xué)合理的外部環(huán)境。綜上所述，在幼兒的教育過程中，我們應(yīng)該尊重幼兒的心理特點(diǎn)和情感需要，為他們創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，滿足幼兒合理的心理需要，以充滿愛的智慧和行動，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。
作者：王海旭單位：吉林師范大學(xué)遼源分院
幼兒情感教育論文:幼兒教育積極情感培養(yǎng)
一、興趣是積極的根源
所謂“積極的情感”，就是指教師引導(dǎo)幼兒樹立樂觀的情緒來面對生活，對生活中接觸到的事物持積極的態(tài)度，對所接觸的人持友好情緒，對接觸到的知識持渴望的想法，這對幼兒未來人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成有重要意義。幼兒正處于好奇的階段，對很多事情迷惑不解，想去探索其中的奧秘。在培養(yǎng)幼兒的情感時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對生活中健康的事物產(chǎn)生興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣才是好的老師。”只有對一件事物感興趣才能有學(xué)習(xí)下去的熱情，擁有學(xué)習(xí)的熱情，才有探索下去的耐心，只有有了探索的耐心，才有克服挫折的勇氣，只有勇氣，才能最終領(lǐng)悟到生活中的喜悅。
二、教師要以身作則
幼兒時(shí)期的幼兒正處于好奇與模仿的階段，他們對事物認(rèn)識不，對所接觸的事物喜歡進(jìn)行盲目的模仿。教師在與幼兒接觸時(shí)，一定要以身作則，用正確的行動去引導(dǎo)幼兒。“親其師而信其道”，教師要與幼兒平等親近地接觸，在此基礎(chǔ)上幼兒也會愛上教師、親近教師，相信教師所傳授的知識。教師要用自己積極的情感去感染幼兒的情感，用自己樂觀向上的態(tài)度來指引幼兒的向上。
三、結(jié)語
想要在幼兒教學(xué)階段提高幼兒的情感積極性不是一朝一夕的事情，需要教師的傾心投入，更需要教師的耐心引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能在未來形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，用積極的態(tài)度去面對人生，成為一個(gè)全才。
作者：方云 單位：陜西省商洛市柞水縣瓦房口鎮(zhèn)中心幼兒園
幼兒情感教育論文:幼兒教育中的情感滲透探究
一、加強(qiáng)幼兒教育中情感滲透的建議
1.開展多種形式的開放教育，了解情感滲透的意義
在幼兒教育中進(jìn)行情感滲透，需要學(xué)校、社會和家長的大力支持和配合。家庭對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，因此，要加強(qiáng)情感滲透首要的就是要轉(zhuǎn)變家長的思想觀念，重視孩子的情感教育。首先，幼兒園要主動邀請家長參加學(xué)校的情感教育講座等，家長可以通過專家的講座，了解更多的情感教育意義。其次，幼兒園應(yīng)該開設(shè)定期的家長參觀日，讓家長親自到幼兒園感受情感教育的氛圍和它帶給學(xué)生的快樂，親身感受情感教育的意義。，幼兒園要為學(xué)生和家長提供有利的機(jī)會和平臺，讓家長有機(jī)會了解孩子的情感世界，加強(qiáng)孩子和家長之間的溝通，讓家長了解情感滲透的重要性。總之，家長在情感滲透中起著關(guān)鍵性的作用，是突破傳統(tǒng)教育體制的重要部分。
2.根據(jù)幼兒身心健康要求，制訂合理科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和情感目標(biāo)
針對目前超前教育給幼兒的身心健康狀況造成的負(fù)面影響，人們應(yīng)該意識到對幼兒進(jìn)行小學(xué)課程教學(xué)的不合理性，也要意識到，要根據(jù)幼兒的身心健康特點(diǎn)，制定合理、科學(xué)、健康的課程的緊迫性。首先，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該制定出科學(xué)、合理的幼兒教育課程，抵制過度超前課程的出現(xiàn)。其次，幼兒教育課程中應(yīng)該將情感滲透融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，充分體現(xiàn)出情感教育在幼兒教育中的重要性，讓學(xué)生能夠充分感受到情感教育的和諧氛圍。，教師要選擇合適的教學(xué)方法，深度貫徹情感教育方針，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行整理分析，做好教學(xué)反思。學(xué)校是幼兒發(fā)展的重要平臺，只有學(xué)校重視情感滲透，才能引起家長和社會的重視。
3.教師要根據(jù)幼兒的思想特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法
幼兒的身心發(fā)展不夠成熟，有其自身的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)該花更多的時(shí)間了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，有針對性地對他們的思想、觀念進(jìn)行正確引導(dǎo)，避免將對小學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)用到幼兒身上，從而造成一些不可挽回的后果。教師要選擇合適的教學(xué)方法，努力營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，并為他們創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)的機(jī)會，讓其充分發(fā)揮天性，發(fā)揮情感教育的作用。
二、結(jié)束語
在幼兒教育中進(jìn)行情感滲透是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，是社會發(fā)展對幼兒教育提出的新要求。人們應(yīng)該認(rèn)識到幼兒情感教育中存在的問題，通過分析研究得出解決問題的方法，并將家長、學(xué)校和社會三方面聯(lián)合起來，共同促進(jìn)幼兒健康快樂地成長。
作者：王小維 單位：68302部隊(duì)幼兒園
幼兒情感教育論文:家庭教育在幼兒情感教育的重要性
摘要隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，開始越來越重視孩子的情感教育，尤其是在家庭教育中對幼兒進(jìn)行情感教育。家庭是孩子的及時(shí)所學(xué)校，家庭教育對孩子的影響是一生的，伴隨著孩子一生的成長。本論文是在分析了幼兒年齡、幼兒情感教育的特征，并結(jié)合情感教育對幼兒成長的意義，來試著分析家庭教育在幼兒情感教育中的重要性。
關(guān)鍵詞家庭教育；幼兒教育；情感教育
1“幼兒”教育概述
1.1幼兒年齡界定
我們常常說的兒童時(shí)期實(shí)際上指的是從剛出生到15歲，兒童期又包含嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡期等。嬰兒期是從出生到滿一年，這個(gè)時(shí)期嬰兒的意識還不太明顯，只會簡單地通過哭來告知大人自己的生理需求。而幼兒期是指從1歲到6歲這個(gè)年齡段，他們已經(jīng)有了更多的意識，了解了自己的心理需求，開始接受教育。而學(xué)齡期是從兒童6、7歲到15歲這一年齡段，能接受更高層次的教育，對人生、對未來都有了自己的認(rèn)知能力。在兒童期中，最容易、最能快速受情感教育影響的就是幼兒期。因?yàn)樵谶@個(gè)年齡段，幼兒的身心發(fā)展還很不健全，容易受自己情緒波動的影響，經(jīng)過一些專家學(xué)者的調(diào)查研究得出，在幼兒期對兒童進(jìn)行情感教育能促進(jìn)腦神經(jīng)的發(fā)展，使兒童獲得積極的情感體驗(yàn)。
1.2幼兒情感教育的內(nèi)容
1.2.1道德觀道德是一種意識形態(tài)，是用來規(guī)范人和事物和諧共生的一種準(zhǔn)則，但它不是一成不變的，而是隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變化而不斷變化，但不管它如何變化必須要遵循對社會、他人有益。在幼兒階段，是孩子成長的最初階段，這個(gè)時(shí)候他們對事情還沒有形成正確的認(rèn)知，他們對善和惡沒有明顯的區(qū)分，思想和行為都易受到父母家人的影響。在我國古代孔老先生就教導(dǎo)弟子要把“仁、義、禮、智、信”作為待人接物的準(zhǔn)則，在現(xiàn)在倡導(dǎo)要把孩子培養(yǎng)成一個(gè)“德智體美勞”發(fā)展的孩子，道德教育是自古以來在我國的教育中處于重要的位置，需要從幼兒階段抓起，提高他們的道德品質(zhì)。1.2.2審美觀審美是一個(gè)人對美孜孜不斷追求的精神狀態(tài)，而當(dāng)我們看到一件事物時(shí)能讓我們感官上受到刺激，內(nèi)心感到愉悅的，才可稱為美。當(dāng)然，每個(gè)人的受教育程度、所在的環(huán)境、所從事的工作不一樣，對美也會產(chǎn)生不一樣的感受，對美的評價(jià)、美的欣賞也不會相同。而對于幼兒來說，他們還處于對這個(gè)世界懵懂的狀態(tài)，對一切未知的事物都充滿了好奇，在他們眼里所看到的是不分美丑的，因?yàn)樗麄儗γ赖氖挛镞€沒有形成自己的認(rèn)識，只能依靠父母來培養(yǎng)他們對美的意識。審美是教育對他們進(jìn)行情感教育的一部分，只有先培養(yǎng)他們對美的事物的認(rèn)知，才能讓他們積極發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。1.2.3是非觀是非觀是指用來辨別對錯(cuò)、明辨事理的一種立場、一種態(tài)度。而對于幼兒來說，在他們的潛意識里會認(rèn)為自己所做的都是應(yīng)該做的，不分什么對錯(cuò)，這是因?yàn)樽运麄兂錾哪且豢唐穑每奁鼇砗褪澜缃涣鳎每奁涂梢宰尭改钢雷约旱男枨螅瑩Q得自己想要的東西。他們不知道這是否正確，但卻能感受到這樣做是有效的。在幼兒階段，培養(yǎng)孩子的是非觀，是為了更好地開發(fā)思維、培養(yǎng)他們的情感，讓他們學(xué)會控制自己的情緒，從而更好的成長。
2情感教育對幼兒成長的意義
2.1促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
幼兒在3~6歲是培養(yǎng)智力的好階段，也正是因?yàn)楹闷嫘牡尿?qū)使，使得他們對自己不熟悉的事物產(chǎn)生了興趣。兒童的智力發(fā)展也是靠興趣培養(yǎng)起來的，趣味性是情感教育的特征之一，在幼兒階段，他們獲得知識的來源也都是靠模仿得來的。比如，家長會給他們講一些童話故事，這些故事是充滿趣味性的，最開始能吸引他們的注意力，感受故事里所帶給他們的新奇和刺激，但他們不會滿足于只聽故事，故事里的角色所做的事情、說的話都能讓他們產(chǎn)生問題，他們的問題會一個(gè)接著一個(gè)。在這個(gè)過程里無形中就培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力，開發(fā)他們的智力。
2.2培養(yǎng)幼兒的個(gè)性形成
為什么在現(xiàn)實(shí)生活中我們經(jīng)常會聽到有人說，這個(gè)人沒有什么特點(diǎn)，讓人看一眼就忘了，這也就是在說這個(gè)人沒有個(gè)性、沒有存在感。一個(gè)人的個(gè)性的形成不是一蹴而就的，而是在潛移默化中慢慢找到適合自己個(gè)性發(fā)展的路子。對于幼兒進(jìn)行情感教育，可以激起他們內(nèi)心世界對美的認(rèn)知，從外部世界對他們造成的影響中來完善他們的人格特質(zhì)。塑造他們的個(gè)性但不是讓他們?nèi)斡勺约旱男宰雍鷣恚亲屗麄冊谇楦薪逃校囵B(yǎng)自己的興趣愛好，在某一方面比較突出，有特長。也只有不斷地接受情感教育才能磨練自己的意志，培養(yǎng)積極愉快的情感，才能在某一領(lǐng)域有所突破。
2.3幫助幼兒感受生活的美好
在兒童啟蒙讀物《三字經(jīng)》中，開篇就是“人之初、性本善”，意思就是說，嬰兒在剛出生時(shí)，他們的本性都是善的，還沒有受外界環(huán)境的熏染，在他們的世界里一切都是那么干凈和美好。父母對他們的關(guān)愛讓他們感受到親情的美好，隨著年齡的增長，他們開始有了自己的意識，當(dāng)人們向他們打招呼時(shí)他們會回以微笑，父母也會告訴他們怎樣和長輩相處，怎樣去和同齡的孩子玩耍。而這些都是家庭中的情感教育，父母待人接物的方式、父母關(guān)系是否和諧都會直接影響孩子日后各方面的發(fā)展。也只有家庭和諧，幼兒接受到的情感教育才能使他們感受到生活的美好，在生活中體會到親情、友情帶給他們的快樂和幫助。
3家庭教育中對幼兒實(shí)施情感教育的重要性
3.1幫助幼兒養(yǎng)成獨(dú)立的人格
隨著社會的不斷變遷和發(fā)展，傳統(tǒng)的家庭教育模式顯然不適應(yīng)當(dāng)今社會，但依然有許多家庭溺愛孩子，讓孩子養(yǎng)成了“衣來伸手、飯來張口”的壞習(xí)慣，以至于很多孩子上大學(xué)了還需要家長陪著，甚至還有些家長每星期去學(xué)校整理孩子的衣物。這些都是因?yàn)樗麄儚男【腿狈⒆拥哪ゾ殻瑳]有讓他們養(yǎng)成獨(dú)立的好習(xí)慣，不懂得照顧自己，不會為父母分擔(dān)家務(wù)。幼兒階段是記憶東西最快、最迅速的階段，在這個(gè)階段需要家長一身作則，為幼兒樹立榜樣，要讓他們懂得自己的事情需要自己做，不要依賴他人。比如，父母在打掃衛(wèi)生時(shí)，幼兒處于對新鮮事物的好奇階段，作為父母在他們提出要親自嘗試時(shí)，要及時(shí)予以鼓勵(lì)，在言傳身教中教會他們要按時(shí)打掃自己的房間。3歲以后，幼兒到了上學(xué)的年齡階段，這個(gè)時(shí)候就可以告訴他們老師布置的作業(yè)要當(dāng)天完成，不要拖拉、不要懶惰，養(yǎng)成獨(dú)立的好習(xí)慣。除此之外，還要對他們進(jìn)行情感交流，不要溺愛孩子，還給孩子一片自由的空間，但不是放任不管，也有很多家長認(rèn)為愛孩子就是要滿足他們的一切需求，而不管這樣做是否正確，以至于孩子長大后仍舊依靠父母，把父母當(dāng)成自己的搖錢樹、提款機(jī)，這樣的家庭教育現(xiàn)狀讓人堪憂。父母是孩子的及時(shí)任老師，對孩子的影響也是最為深刻，因此，作為父母應(yīng)為孩子的未來著想，把他們培養(yǎng)成一個(gè)對社會有用的人，能幫助他們養(yǎng)成獨(dú)立的人格。
3.2培養(yǎng)幼兒的興趣愛好
孩子的未來就是國家的未來，梁啟超先生曾說過：“少年強(qiáng)，則國強(qiáng)；少年富，則國富。”未來的社會將是人才競爭的社會，而人才的培養(yǎng)離不開成長的及時(shí)個(gè)環(huán)境——家庭教育。面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，幾乎所有的國家都開始注重孩子的教育，也有的地方在開始實(shí)行先教育父母，教給父母一套培養(yǎng)孩子的教育方式，進(jìn)而去培養(yǎng)孩子。因?yàn)榧彝ナ呛⒆映砷L的搖籃，父母對孩子的影響是深遠(yuǎn)的，是無可替代的，有很多偉人的成功無不來自家庭教育。在家庭教育中要注意培養(yǎng)孩子的興趣、愛好，要結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們擅長的事情，并要給予支持和鼓勵(lì)。我們所熟知的才女冰心先生和楊絳先生，在文學(xué)界的影響是非常深遠(yuǎn)的，她們之所以能筆耕不輟，成為我國文學(xué)史上耀眼的明珠，與她們二位從小受家庭教育的影響是分不開的。冰心先生從小受舅舅楊子敬先生的熏陶，從小就喜歡說讀書，讀書帶給她的快樂是無法言說的，也促成了她后來成為著名的兒童文學(xué)作家。楊絳先生從小受父親的熏陶，愛上了讀書，她曾答父親：“三日不讀書，不好過；一周不讀書，一周都白活了。”也正因?yàn)楦赣H對他的影響是她對書籍產(chǎn)生了興趣，被丈夫錢鐘書成為“最賢的妻，最才的女”。由此可見，家庭對孩子興趣愛好的培養(yǎng)是如此的重要，父母要有意識地培養(yǎng)孩子的興趣愛好，讓孩子在家庭教育中激發(fā)自己的情感，找到自己的人生價(jià)值。
3.3提升幼兒道德素質(zhì)
前蘇聯(lián)著名教育教育家馬卡連柯曾說過這樣的話：“家庭是最重要的地方，是人初次向社會生活邁進(jìn)的地方，而幸福的父母往往擁有最的子女。”這就是在說家庭教育的重要性，在家庭教育中父母的關(guān)系是否和諧直接影響著子女內(nèi)心的情感世界。對幼兒進(jìn)行情感教育實(shí)際上就是要從小培養(yǎng)他們擁有正確的思維觀念，有自己獨(dú)特的審美體驗(yàn)，有辨別是非曲直的態(tài)度，有良好的道德修養(yǎng)。這些都是與家庭教育分不開的，在家庭中父母的一言一行，一舉一動都能對孩子產(chǎn)生影響。還記得有一個(gè)公益廣告，畫面上顯示的是孩子的媽媽為奶奶端了一盆洗腳水給奶奶洗腳，孩子看到了以后也去端了一盆水給自己的媽媽洗。雖說只是一個(gè)廣告，卻讓我們看到了家庭中父母言傳身教的重要性，因?yàn)樗芙唤o孩子更多的道理，孝敬父母、尊敬師長、友愛同學(xué)、勤儉節(jié)約、幫助他人的品質(zhì)。家庭中的情感教育對幼兒的影響是一生的，只有將家庭教育與幼兒情感教育融為一體，才能豐富幼兒的精神生活，塑造他們的精神品質(zhì)，提升自身修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，成為一個(gè)對社會有用的人。
作者：孫敏 單位：山東師范大學(xué)幼兒園
幼兒情感教育論文:美術(shù)教育中如何激發(fā)幼兒繪畫情感
【摘要】繪畫是幼兒表達(dá)情感的一種方式，繪畫情感是培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的重要基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代美術(shù)教育的意義所在。教師要重視在美術(shù)教育中激發(fā)幼兒的繪畫情感，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)興趣，讓幼兒了解什么才是美術(shù)，從而真正愛上美術(shù)。本文主要從繪畫情感在美術(shù)教育中的意義來討論，教師應(yīng)該如何更好地激發(fā)幼兒的繪畫情感。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；幼兒美術(shù)；繪畫情感
引言
在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的中心，教師叫什么，幼兒就畫什么。在繪畫的過程中，教師的指導(dǎo)與評判成為衡量幼兒繪畫是否的重要標(biāo)準(zhǔn)。但幼兒美術(shù)教育就是為了更好的培養(yǎng)并發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的繪畫情感，讓幼兒能夠根據(jù)自己的感受，畫出自己心中美的事物，慢慢理解美的含義。
1.繪畫情感在美術(shù)教育中的重要性
1.1繪畫情感是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的重要基礎(chǔ)。每位幼兒對同一件事物的感受不一樣，因此其所具備的情感也不一樣，所繪畫出的作品自然也不一樣。在幼兒的繪畫過程中，情感是占有很重要的一部分。幼兒會將認(rèn)為重要的東西，美好的東西畫的比較大，在整個(gè)畫面上所占的比例也最多。例如，在畫“我的媽媽”時(shí)，有的幼兒認(rèn)為媽媽的卷發(fā)很好看，就會在“媽媽”的頭上畫上滿滿的卷發(fā)，有的幼兒覺得媽媽的眼睛很漂亮，就會將媽媽的眼鏡畫的很大。這樣的畫法雖然夸張，但是幼兒對世界的理解、看法與想象。在繪畫的過程中，幼兒正是運(yùn)用自己的情感和想象力繪畫的。
1.2繪畫情感有助于幼兒更好的感知世界。美國著名心理藝術(shù)心理學(xué)家加登那曾在《藝術(shù)與人的發(fā)展》中說道：“藝術(shù)作品大致就是知覺、感受、制作三個(gè)系統(tǒng)互相作用的結(jié)果。知覺系統(tǒng)的產(chǎn)物是識別，感受系統(tǒng)的產(chǎn)物是情感，而制作系統(tǒng)的產(chǎn)物是行為[1]。”在幼兒繪畫過程中，感受是非常重要的。幼兒只有對事物有了一定的感受，才能對其進(jìn)行繪畫。由此可見，繪畫情感是幼兒繪畫的整個(gè)基礎(chǔ)，能夠幫助幼兒更好的感知世界，更好的描繪世界。如當(dāng)教師放一個(gè)蘋果在桌上，讓幼兒進(jìn)行繪畫。有的幼兒會將蘋果涂上滿滿的紅色，因?yàn)樵谒母兄校t色的蘋果才是好吃的。有的會將給蘋果畫上一個(gè)笑臉，因?yàn)樘O果會讓他想起笑臉。
2.在美術(shù)教育中激發(fā)幼兒的繪畫情感的措施
2.1重視顏色對幼兒繪畫情感的影響。經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒通常不會對物體固有的顏色所限制，而是根據(jù)自己的喜好進(jìn)行上色[2]。如當(dāng)幼兒心情不好，或者生氣沮喪的時(shí)候，多會用黑色及深藍(lán)色這一類較為深沉的顏色。當(dāng)幼兒開心時(shí)，就會用一些比較亮的顏色進(jìn)行繪畫，而且還會適當(dāng)?shù)募由咸枴⑿▲B等。因此教師要始終幫助幼兒以積極的情感與態(tài)度進(jìn)行繪畫，讓幼兒逐漸喜歡上繪畫，愛上美術(shù)。世界是五顏六色的，教師要引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，包括我們居住的房子、馬路上的汽車還有身邊同學(xué)朋友的表情。幫助幼兒積累足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，更好的感知自己所生活的世界。如教師可以組織幼兒去野外踏青時(shí)，讓幼兒在野外畫上自己所看到的最喜歡的事物，鍛煉幼兒獨(dú)自觀察、發(fā)揮想象、動手繪畫的能力。
2.2培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。幼兒對同一件事物的感受不一樣，自身的繪畫能力有各有不同，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，多鼓勵(lì)幼兒，對有進(jìn)步的幼兒有給予肯定與表揚(yáng)，表揚(yáng)時(shí)不要過于籠統(tǒng)，要具體指出幼兒進(jìn)步的地方。教師可以和家長一起來培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)美術(shù)最初，家長可以告訴幼兒，美術(shù)是一件很好的事情，你可以通過你的繪畫來告訴我們你看到了什么，感受到了什么。然后可以給幼兒一張白紙，讓幼兒隨意的畫畫。家長與教師在根據(jù)幼兒畫畫的內(nèi)容進(jìn)行正確的指導(dǎo)，激發(fā)幼兒對美術(shù)的創(chuàng)作興趣或表達(dá)興趣。
2.3將幼兒的作品保留下來。幼兒的每一幅畫都表示了他當(dāng)時(shí)對一件事物的看法與感受，可以說是幼兒自身經(jīng)歷的一個(gè)記錄[3]。但年幼的幼兒沒有保存自己喜歡東西的習(xí)慣，因此教師或家長應(yīng)該將幼兒的畫的好的作品保留下來。這樣不僅是一種珍藏方式，也是可以激發(fā)幼兒繪畫情感與繪畫興趣的方式。當(dāng)一段時(shí)間過后，幼兒通過觀賞自己的作品時(shí)，就會逐漸認(rèn)識到自己在繪畫方面有哪些地方是有進(jìn)步的。
2.4不要過于注重孩子的繪畫技巧。在幼兒的世界中，繪畫是一種表發(fā)情感與看法的方式，不是模仿也不需要考試或競爭。教師與家長要更加重視激發(fā)幼兒的繪畫情感，培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣，而不是一味的強(qiáng)調(diào)繪畫的技巧與繪畫的質(zhì)量。教師在進(jìn)行美術(shù)教育的過程中，不要給幼兒提供示范，不要對幼兒的繪畫制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不要桎梏住幼兒的創(chuàng)造力，要讓他們自由的發(fā)揮自己的想象力，畫出自己眼中所看到、所感受到的世界，擴(kuò)散他們的思維。如此才能讓幼兒逐漸養(yǎng)成繪畫的習(xí)慣、保持繪畫的渴望[4]。
2.5教師與家長要學(xué)會做孩子的傾聽者。幼兒對事物的語言表達(dá)能力有限，因此他們只能通過其他的方式來表達(dá)自己的情感。通過繪畫作品是教師與家長可以了解幼兒內(nèi)心的世界，了解幼兒的當(dāng)時(shí)的感受。所以，在幼兒繪畫完畢后，家長和教師要多于幼兒溝通，做孩子的傾聽者，聽他們講訴他們畫了什么，為什么會畫這個(gè)。
3結(jié)論
幼兒對語言的使用還處于成長階段，因此家長和教師在激發(fā)幼兒的繪畫情感時(shí)要多一些耐心，少一些功利。讓繪畫成為幼兒表達(dá)自我感受與感情的另一種重要方式，培養(yǎng)幼兒觀察世界的能力，重視幼兒累積生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮幼兒的想象力，才能讓幼兒正確的認(rèn)識到學(xué)習(xí)美術(shù)的意義，教師才能更好的進(jìn)行美術(shù)教學(xué)。
作者：李紅梅 單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院
幼兒情感教育論文:情感交流對幼兒普通話教育啟示
幼兒學(xué)說普通話，“敢說”是及時(shí)步，“會說”是第二步。如果把“智商”和“情商”作一個(gè)比較“,智商”是露出水面的一部分,而“情商”就是沉在水下的大部分。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重對幼兒“情商”的培養(yǎng)，激發(fā)其認(rèn)知因素和情感因素,提高幼兒的語言表達(dá)能力。
一、用鼓勵(lì)與表揚(yáng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)
首先，幼兒的語言發(fā)展，是通過日常的語言學(xué)習(xí)和有組織的語言教育活動實(shí)現(xiàn)的。生長在不同環(huán)境的幼兒，由于其文化背景不同，他們在與周圍人進(jìn)行語言交往時(shí)所模仿和使用的語言形式和語言內(nèi)容不同，所獲得的語言技能有差異，獲得的語言經(jīng)驗(yàn)也不同。這些不同的語言經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致了幼兒語言發(fā)展的差異，因此，教師要多鼓勵(lì)水平較低、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的幼兒。其次，教師的語言應(yīng)注重生動形象和富有感情。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言，教師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭幼鳎菀妆挥變核邮芎湍７隆τ谄綍r(shí)不愛講話的小朋友，課堂上教師要主動邀請他們來參加游戲，并給予鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，使幼兒更積極主動地參與到教學(xué)活動中來。
二、理解、關(guān)注幼兒是師生積極情感互動教學(xué)的基礎(chǔ)
幼兒的情感需求，常常在行為舉止中表現(xiàn)出來，這就需要教師通過仔細(xì)觀察，注意每個(gè)幼兒的情感流露，從中理解他們的情感狀態(tài)，了解他們的真情實(shí)感。教師要培養(yǎng)幼兒學(xué)會積極的情感交流，引導(dǎo)幼兒使用普通話交流，幫助不會說普通話的孩子表達(dá)自己的想法。在學(xué)前階段，幼兒會仔細(xì)觀察老師的舉手投足，并用自己的方法來引起老師的注意。如剛?cè)雸@時(shí)，孩子會用漢語方言或者少數(shù)民族語言告訴老師：“老師，我吃完了”、“我睡醒了”、“我坐好了”等，爭著告訴老師自己已經(jīng)準(zhǔn)備好了或做好了一些事；或故意問：“老師，你在干什么？“”要上課了嗎？”“我們出去玩什么呀？”……這些語言在成人看來是平常、多余的，其實(shí)是孩子與老師拉近距離的一種表現(xiàn)。幼兒是敏感的，他們幾乎不愿放過任何一個(gè)與老師親近的機(jī)會，希望得到老師的關(guān)注與喜愛。當(dāng)孩子得到老師的關(guān)注與肯定后，他們會更加熱愛、信賴、依戀老師，就會形成良好的情感互動。在這些行為中，孩子是師生情感交流互動的主動發(fā)起者，因此，無論是孩子的何種言行，都是為了能與教師進(jìn)行情感的交流，教師都應(yīng)該給予相應(yīng)的答復(fù)，可以微笑著摸摸孩子的小腦袋，沖他們點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕地應(yīng)答一聲。
三、創(chuàng)設(shè)豐富的情感氛圍，讓孩子充分感受聽、說普通話的愉悅體驗(yàn)
愉快的情感體驗(yàn)不僅使幼兒愿意學(xué)習(xí)，學(xué)得快，而且做任何事都更加積極；不愉快的情感體驗(yàn)則會導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種消極行為，不愛動，不愛學(xué)。在豐富、溫暖、信任、互愛的情感氛圍中，教師要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的規(guī)范化語言環(huán)境，每天可以安排10～15分鐘的兒童文學(xué)欣賞活動，給幼兒規(guī)范的語言熏陶，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。我們所選的兒童文學(xué)作品既要考慮到故事、童話、詩歌、散文、謎語等各種體裁，也要考慮到內(nèi)容情節(jié)、詞匯、句式由淺入深，有趣味性。在游戲活動中的互動環(huán)境和氛圍相對要寬松得多，幼兒就會表現(xiàn)得更為開放、輕松、自由。同樣，以操作為主的教學(xué)活動，也為幼兒提供了更為充分的互動空間，深受孩子們的喜歡。因此，教師應(yīng)多組織一些氛圍比較寬松、幼兒交往機(jī)會比較多的游戲、操作活動，以賞識的目光看待每個(gè)孩子，善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)；尊重幼兒在教育中的主體地位，從孩子的角度掌握他們的興趣、愛好，了解他們的情感需求，在積極的互動中促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。
四、注重日常生活中的有效情感互動
教師只有尋找到通向幼兒心靈世界的通道，才能建立彼此的信任，把握其興趣，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，盡可能創(chuàng)設(shè)主動與幼兒溝通的時(shí)機(jī)。與幼兒的情感交流需要有心靈上的共鳴，需要教師的言語、行為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)甚至欣賞，這樣才能增強(qiáng)與幼兒間的情感交流。師生之間情感的互動表現(xiàn)在游戲、吃飯、睡覺、戶外活動等方面。例如，在戶外玩水或玩沙時(shí)，幫孩子穿脫衣服，和孩子說說悄悄話；午睡時(shí)幫孩子拉拉被角、摸摸小臉、輕輕地拍拍睡不著的孩子……教師要擺正自己的位置，把自己當(dāng)成孩子們的朋友，走進(jìn)孩子的心中，了解他們心中真正想要的是什么，并能從他們的真實(shí)需要出發(fā)滿足他們的需求。
總之，要搞好普通話教學(xué)，情感投入是關(guān)鍵，表現(xiàn)為生活上體貼、學(xué)習(xí)上指導(dǎo)、思想上關(guān)懷，使幼兒對教師產(chǎn)生信任，這樣才有利于師生之間的情感交流，提高普通話表達(dá)能力。
幼兒情感教育論文:新時(shí)期幼兒情感教育調(diào)查研究
幼兒處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒情感在很大程度上取決于幼兒的生理和心理需要是否得到了滿足。那么，幼兒有哪些情感方面的需要呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母惺芎腕w會：
一、被人愛撫的需要
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護(hù)和關(guān)懷。在家里，父母的愛撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎(jiǎng)，每一個(gè)輕輕的微笑，都能使孩子們體驗(yàn)到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時(shí)較少得到成人關(guān)心的孩子，愛撫就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個(gè)性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準(zhǔn)則。二、參與和取得成功的需要好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，并會為達(dá)到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動和學(xué)習(xí)等活動中體驗(yàn)到成功的愉快，他就會越來越多地因?yàn)橐庾R到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強(qiáng)化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項(xiàng)活動中，我們都要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導(dǎo)、細(xì)心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個(gè)幼兒都能完成活動任務(wù)，以取得成功的體驗(yàn)。
三、自尊的需要
隨著時(shí)代的發(fā)展和前進(jìn)，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格，發(fā)展幼兒個(gè)性所代替。正是在這個(gè)意義上，孩子們比任何時(shí)候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當(dāng)他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時(shí)，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。越是有個(gè)性的兒童，逆反心理就越強(qiáng)。幼兒往往會因?yàn)樽宰鸬男枰貌坏綕M足，情緒變得反復(fù)無常。這對培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性是極為不利的。四、擺脫過失感的需要幼兒的過失感是在他對事物萌發(fā)出某種責(zé)任感時(shí)所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計(jì)后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識到某種責(zé)任后果的發(fā)生。兒童越是有責(zé)任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責(zé)、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個(gè)人都會有過失，犯錯(cuò)誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯(cuò)并為之痛下決心悔過自新之際，教師好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時(shí)，給學(xué)生一點(diǎn)面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛、期望。須知，一個(gè)翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。
五、感情交流的需要
幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h(yuǎn)有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時(shí)候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時(shí)候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進(jìn)與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達(dá)出自己的真實(shí)感情，那就會限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強(qiáng)化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關(guān)心和滿足幼兒的情感需要出發(fā)，加強(qiáng)對幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，為今后培養(yǎng)幼兒具有更高級的社會情感創(chuàng)造有利條件。用一段名言與大家共勉：每天給學(xué)生送去一個(gè)燦爛的微笑，這微笑會像一縷春風(fēng)、一抹陽光，吹散學(xué)生心頭的陰霾，溫暖學(xué)生的心靈；每天給學(xué)生送去一個(gè)真誠的鼓勵(lì)，能給孩子們以勇氣和力量，進(jìn)而點(diǎn)燃他們心中的希望，激發(fā)他們的潛在力量；每天給學(xué)生送去一個(gè)誠懇的忠告，或故事、格言，能幫助學(xué)生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。
幼兒情感教育論文:幼兒心理教育情感需要的分析
幼兒處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒情感在很大程度上取決于幼兒的生理和心理需要是否得到了滿足。那么，幼兒有哪些情感方面的需要呢？筆者結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母惺芎腕w會：
一、被人愛撫的需要
孩子們總是希望別人喜愛他，喜歡經(jīng)常得到人們的愛護(hù)和關(guān)懷。在家里，父母的愛撫能夠讓他充分享受到安全感、幸福感。在幼兒園，孩子們渴望從老師那里汲取愛的溫暖，受到鼓舞。教師的每一句夸獎(jiǎng)，每一個(gè)輕輕的微笑，都能使孩子們體驗(yàn)到無限的快樂和滿足。對于那些性格孤僻、內(nèi)向、膽怯，尤其是平時(shí)較少得到成人關(guān)心的孩子，愛撫就顯得更為重要。只有那些能經(jīng)常得到愛的滿足的孩子，他們的心理、個(gè)性才能獲得良好的發(fā)展。所以，對幼兒充滿愛心，這不僅是情感教育的重要內(nèi)容，也是幼兒教育工作的一條準(zhǔn)則。
二、參與和取得成功的需要
好奇心和探索精神是孩子們的天性。只要周圍的事物引起他們的興趣，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識，并會為達(dá)到參與的目的，表示滿足。反之，幼兒就會顯示出不高興，甚至情緒低落。積極的參與可以喚起幼兒對本身能力的感覺。如果幼兒能夠經(jīng)常在游戲、勞動和學(xué)習(xí)等活動中體驗(yàn)到成功的愉快，他就會越來越多地因?yàn)橐庾R到自己的能力而感受到快樂和自豪。他下一次就敢于去做同樣的甚至更復(fù)雜的活動。參與和取得成功的需要越是得到滿足，由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)就越深刻，幼兒的積極情感也就在反復(fù)不斷的強(qiáng)化中獲得發(fā)展。所以，在幼兒的各項(xiàng)活動中，我們都要?jiǎng)?chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，促使全體幼兒積極參與。在活動中教師要化難為易、化繁為簡，要耐心指導(dǎo)、細(xì)心引導(dǎo)、精心疏導(dǎo)，力求使每一個(gè)幼兒都能完成活動任務(wù)，以取得成功的體驗(yàn)。
三、自尊的需要
隨著時(shí)代的發(fā)展和前進(jìn)，教育孩子規(guī)規(guī)矩矩聽話和按照成人意志去發(fā)展兒童，逐漸為培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的人格，發(fā)展幼兒個(gè)性所代替。正是在這個(gè)意義上，孩子們比任何時(shí)候都表現(xiàn)出自尊的需要。他們學(xué)什么、怎樣學(xué)，玩什么、怎樣玩，都不喜歡由成人硬性規(guī)定。特別是當(dāng)他們的某些愿望和行為與成人的要求沖突時(shí)，采取和藹可親的態(tài)度，循循善誘的說理，與幼兒平等地對話，才可能使孩子們愉快地接受成人的指導(dǎo)。否則，幼兒就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理。越是有個(gè)性的兒童，逆反心理就越強(qiáng)。幼兒往往會因?yàn)樽宰鸬男枰貌坏綕M足，情緒變得反復(fù)無常。這對培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性是極為不利的。
四、擺脫過失感的需要
幼兒的過失感是在他對事物萌發(fā)出某種責(zé)任感時(shí)所產(chǎn)生的心理體驗(yàn)。一般說，幼兒年齡小，缺乏判斷能力，理智感差，心理承受能力低等，他們做事往往不計(jì)后果如何，因而一旦犯了過失，就會精神不振，甚至產(chǎn)生懼怕。這種情緒狀態(tài)說明幼兒意識到某種責(zé)任后果的發(fā)生。兒童越是有責(zé)任感，過失感就越重，就越需要從過失感中擺脫出來。對幼兒發(fā)生的過失，成人不宜指責(zé)、訓(xùn)斥。那樣容易使其形成壓抑的心態(tài)，整天心神不安。相反，應(yīng)該心平氣和地對待孩子的過失，要讓孩子知道，每個(gè)人都會有過失，犯錯(cuò)誤是難免的，改正了便是好孩子。一位教育工作者說的很好：“學(xué)生的心理很脆弱，承受能力有限，在明知自己的過錯(cuò)并為之痛下決心悔過自新之際，教師好不要草率行事。拯救靈魂，需要的是耐心，是毅力，是勇氣，是寬容。此時(shí)，給學(xué)生一點(diǎn)面子，就是給他留下了信任、關(guān)愛、期望。須知，一個(gè)翹首向善、滿懷希望的靈魂，他一定能戰(zhàn)勝自我和超越自我。”這句話值得我們深思、值得我們學(xué)習(xí)。
五、感情交流的需要
幼兒能夠?qū)λ車娜吮硎境鲇羞h(yuǎn)有近、有親有疏，這是感情的作用。他們常常把心目中最親近的人做為感情交流的對象。如父母和對他影響最深的老師。而對感情最近的人，幼兒能把心中的秘密說出來，會在遭受挫折和傷心的時(shí)候，把心里的痛苦和委屈告訴他們，甚至在他們面前盡情地大哭一聲，以發(fā)泄心中的不快。這時(shí)候孩子們的感情最真切，需要成人以同樣真切的感情對待他們。他們渴望從成人那里獲得感情上的鼓舞和力量。因此，促進(jìn)與幼兒間的感情交流，成人先要做孩子的知心朋友，創(chuàng)造良好的感情氛圍，教他們把積極和消極兩方面的情感都傾吐出來。如果幼兒在他周圍找不到交流感情的對象，不能正常地表達(dá)出自己的真實(shí)感情，那就會限制幼兒積極情感的發(fā)展。相反，就可能強(qiáng)化了幼兒的消極、不健康的情感。
總之，幼兒的情感需要是多方面、多層次的。幼教工作如能較多地從關(guān)心和滿足幼兒的情感需要出發(fā)，加強(qiáng)對幼兒的情感教育，就能從小奠定兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，為今后培養(yǎng)幼兒具有更高級的社會情感創(chuàng)造有利條件。用一段名言與大家共勉：每天給學(xué)生送去一個(gè)燦爛的微笑，這微笑會像一縷春風(fēng)、一抹陽光，吹散學(xué)生心頭的陰霾，溫暖學(xué)生的心靈；每天給學(xué)生送去一個(gè)真誠的鼓勵(lì)，能給孩子們以勇氣和力量，進(jìn)而點(diǎn)燃他們心中的希望，激發(fā)他們的潛在力量；每天給學(xué)生送去一個(gè)誠懇的忠告，或故事、格言，能幫助學(xué)生剖析事理，明白道理，提高他們明辨是非的能力。
幼兒情感教育論文:幼兒教育中情感教育的重要作用
在幼兒教育中，融入情感教育不僅很有必要，這也會讓幼兒更好地感受到教師的關(guān)愛，有助于幼兒身心的健康成長。幼教中可以融入情感教育的環(huán)節(jié)也很多，幼師要善于將情感教育滲透到幼兒日常生活的方方面面，用情感有效的實(shí)現(xiàn)對于幼兒性格的塑造，讓幼兒在健康積極的氛圍下良好成長。此外，在處理幼兒生活中的各種問題時(shí)幼師也可以靈活的采用情感教育策略，要透過對于幼兒內(nèi)心積極情感的引發(fā)來促進(jìn)他們有效認(rèn)知的形成，讓幼兒能夠更好的實(shí)現(xiàn)對于事物是非對錯(cuò)的判別，進(jìn)而促進(jìn)幼兒性格和人格的良好養(yǎng)成。
一、利用生活化的形式滲透情感教育
情感教育的滲透要找到良好的切入點(diǎn)。首先，幼師可以采取生活化的模式實(shí)現(xiàn)對于幼兒的情感教育，這是一個(gè)很好的依托。幼師對于幼兒的教導(dǎo)可以體現(xiàn)在幼兒一日生活中的方方面面，小到幼兒日常生活習(xí)慣和生活方式的培養(yǎng)，大到幼兒對于很多事物的理解認(rèn)知能力的形成，這些都是幼教的構(gòu)成。情感教育并不需要太大的著眼點(diǎn)，幼師如果能夠關(guān)注于平時(shí)的日常生活，以生活化的形式展開對于幼兒的良好引導(dǎo)，這就能夠發(fā)揮不錯(cuò)的情感教育功效。幼師要善于讓情感教育在內(nèi)容和形式上更加多樣，要能夠結(jié)合幼兒的日常行為適時(shí)給予幼兒各方面的引導(dǎo)與啟發(fā)。當(dāng)幼兒遇到生活中的問題或者是和其他小朋友產(chǎn)生矛盾時(shí)，幼師要善于透過情感上的撫慰帶給幼兒引導(dǎo)與關(guān)懷，讓幼兒能夠更愿意接受幼師的指導(dǎo)。教師可以透過生活化的情境的創(chuàng)設(shè)來給情感教育的滲透找到好的依托，這會讓幼兒對于教育內(nèi)容有更好的接受與吸收。例如，在日常行為規(guī)范和禮貌禮儀教學(xué)時(shí)，可以給幼兒分發(fā)不同數(shù)量的卡片，上面寫著你好，對不起，謝謝，再見，笑臉，生氣等形式多樣的內(nèi)容，然后在教室中模擬相遇、吃飯、小朋友爭吵等各種情景，然后幼師可以組織小朋友思考應(yīng)該使用哪些卡片。這樣的方式比單純的口頭講解更加形象和有趣，卡片表現(xiàn)出來的顏色、文字、圖案的集合體更能激發(fā)幼兒的認(rèn)知和記憶。幼師可以結(jié)合一些具體的生活化情境帶給幼兒有針對性的引導(dǎo)，比如，在處理幼兒間的爭吵問題時(shí)，要讓孩子們明白，要避免和其他小朋友的爭吵，好朋友之間應(yīng)當(dāng)相互謙讓，以這樣的方式來讓學(xué)生形成對于友情的認(rèn)真，并且潛移默化的滲透對于幼兒的情感教育。以生活化的形式來展開情感教育，這會讓學(xué)生更直觀的理解教師傳達(dá)的內(nèi)容，情感教育產(chǎn)生的效果也會更加直接。
二、采取多樣化的教學(xué)形式和引導(dǎo)方式
情感教育在滲透時(shí)想要有效擺脫說教的意味，采取正確的方法和形式非常重要。幼師可以在幼兒平時(shí)的日常生活中融入更多趣味化的游戲或者活動，在輕松愉快的氛圍的創(chuàng)設(shè)下潛移默化的融入情感教育。這樣的方式取得的教學(xué)效果不僅會更加理想，學(xué)生對于幼師的很多教導(dǎo)也更容易理解與體會。幼兒園可以結(jié)合自身?xiàng)l件，豐富幼兒日常的學(xué)習(xí)生活，盡可能的將更多有意義的活動安排到日常的教學(xué)工作中來。這不僅能夠給情感教育找到更多滲透的依托，也能夠讓幼兒從各種活動和游戲中有更多收獲。有很多趣味化的活動可以引入到平時(shí)的教學(xué)中，例如，可以利用“結(jié)對子”的方式將小朋友分成幾個(gè)小組各自排演節(jié)目，讓孩子們利用節(jié)假日或者課外活動的時(shí)間走進(jìn)敬老院進(jìn)行表演。這不僅能夠培養(yǎng)幼兒對話那些社會上需要幫助的群體的關(guān)懷意識，也能夠豐富幼兒內(nèi)心的情感。也可以利用地球日、無煙日等特殊的節(jié)假日到學(xué)校所在的街道進(jìn)行宣傳，這樣的活動好有幼兒的父母一起參加，以提升活動的可操作性和安全性。有很多活動都非常適合引入幼教課堂，并且能夠有效融入很多不一樣的情感因素，這些都是滲透對于幼兒的情感教育的良好方式，也是讓幼教在內(nèi)容和形式上更加多元的一種積極教學(xué)嘗試。
三、體現(xiàn)以人為本的基本教育原則
在幼教中滲透情感教育，幼師一定要充分把握以人為本的基本原則。無論是怎樣的教學(xué)內(nèi)容或者形式，一定要充分將幼兒視為教育過程的主體，要以幼兒的發(fā)展為最核心的考慮。同時(shí)，幼師要充分結(jié)合幼兒的心智水平和接受能力，合理地選擇教學(xué)內(nèi)容與形式，在這樣的基礎(chǔ)上展開的情感教育才能真正體現(xiàn)出其價(jià)值與效用。此外，幼師要關(guān)注于幼兒性格和個(gè)性的良好養(yǎng)成，要多留意幼兒平時(shí)的日常生活，尤其是關(guān)注到生活中反映出的一些幼兒身上的問題，然后結(jié)合具體問題來給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)。幼師要透過情感的滲透來有效輔助這一系列目標(biāo)的達(dá)成，讓幼兒能夠在這個(gè)時(shí)期健康茁壯的成長。以人為本的教學(xué)思維是情感教育的重要模式，即將學(xué)生作為教學(xué)的主體，具體在幼兒教育中，即不再以固定的模式或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)制拷貝式地灌輸，而是要充分結(jié)合幼兒的個(gè)體特點(diǎn)，因人而異，使得每一次教學(xué)都是一次創(chuàng)新。除此之外，在教學(xué)的過程中，要經(jīng)常對教學(xué)效果進(jìn)行評估，通過座談、游戲、談話等多種形式，以及和小朋友父母的溝通，時(shí)刻調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使之不斷更新，符合小朋友的需求，這也是情感教育的內(nèi)在要求。以人為本教育原則的體現(xiàn)能夠讓針對幼兒的情感教育找到更為明確的方向和目標(biāo)，讓幼師可以結(jié)合具體問題給予幼兒有針對性地輔導(dǎo)，這樣才能夠讓情感教育的功效充分發(fā)揮出來。
作者:李麗 單位:江蘇省濱海縣幼兒園
