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教育統(tǒng)計論文:統(tǒng)計學普及教育創(chuàng)新研究論文
摘要：統(tǒng)計學是一門通用的方法論的科學，統(tǒng)計思想方法具有極其廣泛的應用性。隨著國家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計學的教育創(chuàng)新已經(jīng)成為一個重要的議題。本文對統(tǒng)計學普及教育的創(chuàng)新問題進行一些探討。
關鍵詞：統(tǒng)計學；普及教育；創(chuàng)新
一、大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育勢在必行
從世界發(fā)達國家的情況來看，都比較重視統(tǒng)計學和統(tǒng)計學教育。2006年6月，中國人民大學舉辦了“2006統(tǒng)計學國際論壇”，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計學普及教育問題向美國依利諾依大學何旭明教授了解了美國統(tǒng)計學教育的有關情況。何教授講：“美國的高等院校幾乎都開設《統(tǒng)計方法》選修課，而且學生中選《統(tǒng)計方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因為他們覺得統(tǒng)計更有用。”另外，從最近的英國、美國、日本以及港、臺地區(qū)的中學教材來看，統(tǒng)計學與概率都是教學內(nèi)容的重要組成部分，多數(shù)教材每個年級都有統(tǒng)計內(nèi)容。
在國內(nèi)，統(tǒng)計學也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計”的理念，在統(tǒng)計學界從認識上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個本科專業(yè)調(diào)整為249個的情況下，統(tǒng)計學從原來的二級學科反而被調(diào)整為理學類一級學科。這些都為統(tǒng)計學的發(fā)展和統(tǒng)計教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎。
盡管如此，我國統(tǒng)計學教育與發(fā)達國家相比還是存在著很大的差距。我國所有的普通高等學校中，具有統(tǒng)計學專業(yè)或開設統(tǒng)計學課程的只有100多所，這與美國有成百上千所學校在提供統(tǒng)計教育的狀況相比比例是較低的。從我國中學教材來看，統(tǒng)計的內(nèi)容約占4%。相對上述國家的教科書來說比例也是較低的。
一個國家應用統(tǒng)計學知識的多少，反映一個國家的發(fā)達程度。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟和各項社會事業(yè)的快速發(fā)展，隨著建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的實施，隨著高等教育的大眾化進程，統(tǒng)計學提高教育和大規(guī)模的普及教育無疑都會得到長足發(fā)展。統(tǒng)計學教育也會在普及基礎上進一步提高，在提高指導下進一步普及。因此筆者認為，較大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育已經(jīng)勢在必行。
二、高等院校是統(tǒng)計學普及教育的突破口
實際上，近年來我國的統(tǒng)計學教育已經(jīng)開始突破統(tǒng)計學專業(yè)教育的界限，在一些理工農(nóng)醫(yī)以及社會學等大部分學科和專業(yè)中，開設了統(tǒng)計課程；統(tǒng)計知識還列入了中小學教學內(nèi)容。這是可喜的，但筆者認為統(tǒng)計學普及教育還僅僅是初露端倪，大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育還未開始，還有許多工作要做。
目前，我國在一些財經(jīng)類院校開設的基本是社會統(tǒng)計學，在理工類院校開設的基本是數(shù)理統(tǒng)計學，都還與“大統(tǒng)計”的理念和作為理學類一級學科的統(tǒng)計學存在著很大距離。中小學雖然在數(shù)學教材中加入了一些統(tǒng)計學的基本內(nèi)容，但一方面比例較少，另一方面，據(jù)筆者了解，由于受應試教育和基層學校師資條件的制約，教育質(zhì)量也還存在不少的問題。很多理科教師在大學僅學過數(shù)理統(tǒng)計課程，對抽樣和描述統(tǒng)計的內(nèi)容較生疏，因而感覺新教材內(nèi)容體系較亂，內(nèi)容不如老教材講起來“順溜”。于是知識可以傳授給學生，也可以指導學生完成很多的練習題，但蘊涵在知識背后的統(tǒng)計思想能否也講出來可能就要打很大的折扣了。
另外，國民的統(tǒng)計意識還不強，對統(tǒng)計學的認識也還不夠，據(jù)筆者了解，一談到統(tǒng)計，很多人就聯(lián)想到統(tǒng)計局，聯(lián)想到大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等。這些都說明，統(tǒng)計學的普及教育還任重道遠。
大規(guī)模普及統(tǒng)計教育是一項浩大的系統(tǒng)工程，需要以強大的人力、物力、財力資源為基礎。以人力資源為例，盡管我國有一支素質(zhì)較高的統(tǒng)計學專家隊伍，但由于他們承擔著國家政府部門或科學研究機構(gòu)的重要工作，因此顯然不可能有過多的時間和精力從事大規(guī)模的普及教育工作。同樣，國家目前也還不可能投入大量的物力和財力資源開展統(tǒng)計學的普及教育工作。那么，怎樣解決人力、物力、財力的問題，開展大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育呢？
筆者認為，要進行全社會的統(tǒng)計學普及教育，首先應該在各類高等院校中普及統(tǒng)計學教育，即把高等院校作為統(tǒng)計學普及教育的突破口，而后推向全社會。各類高校現(xiàn)有專業(yè)教師可以承擔統(tǒng)計學普及教育的教學工作，在學校教務部門的統(tǒng)一安排下，著力通過開設跨專業(yè)選修課的形式開展統(tǒng)計學普及教育。各類高等院校接受過統(tǒng)計學基礎教育的成千上萬名大學生會走向社會的眾多工作崗位，他們會帶著統(tǒng)計學的基本思想方法在各個崗位開花結(jié)果，同時也為他們進一步提高和繼續(xù)進行全社會的統(tǒng)計學普及教育打下了基礎。因此，把高等院校作為統(tǒng)計學普及教育的突破口是解決人力、物力、財力資源問題的好方略和途徑。超級秘書網(wǎng)
當然，由中國統(tǒng)計教育學會、重點大學和專家牽頭，以講座班的形式開展對一般高等院校的師資培訓工作，以研討會的形式定期溝通和交流各高校統(tǒng)計學普及教育的情況和經(jīng)驗也是非常必要和重要的。
高等院校作為統(tǒng)計學普及教育的這個突破口一旦打開，全社會普及統(tǒng)計學教育的蓬勃局面也就很快到來了。筆者甚至認為，高等院校統(tǒng)計學普及教育的局面可能會很壯觀，會受到學生的歡迎。
三、在高等院校進行統(tǒng)計學普及教育的一些思考
在各類高等院校中進行統(tǒng)計學普及教育實際上是相對現(xiàn)有教育體制來說的一項教育教學改革，是高等院校教學內(nèi)容創(chuàng)新的一種嘗試，需要領導的重視，教務部門的協(xié)調(diào)等基本條件作為保障。在這里，就有關教學指導思想和實施方法粗略地談一下基本想法，以求拋磚引玉。
1、基本思想：將抽樣技術、描述統(tǒng)計、概率初步、推斷統(tǒng)計、非參數(shù)統(tǒng)計、Excel在統(tǒng)計分析中的應用結(jié)合在一起，并溶入案例教學，向?qū)W生較系統(tǒng)地介紹入門階段最基本的統(tǒng)計思想和方法。
2、基本途徑：通過在普通高等院校各專業(yè)開設《應用統(tǒng)計方法》選修課，解決統(tǒng)計意識的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法普及教育問題，選修課一般為54～72學時為宜。
3、基本目標：各專業(yè)的學生通過《應用統(tǒng)計方法》的學習，初步樹立統(tǒng)計意識，能夠用基本的統(tǒng)計方法，借助于最普及的Excel統(tǒng)計分析軟件解決工作中和生活中的實際問題。
4、教材選用：可以選用中國人民大學統(tǒng)計學院賈俊平等編著的《統(tǒng)計學》作為教材，也可以根據(jù)教學時間和其它具體情況，自編教材。
5、師資問題：各高等院校講授統(tǒng)計學或者概率統(tǒng)計的教師承擔統(tǒng)計學普及教育的教學工作，教務部門承擔相關的教學管理工作都是沒有太大問題的。當然教師很可能需要進行一些再學習，更新知識結(jié)構(gòu)。例如，講授概率統(tǒng)計的教師很可能需要學習實際的抽樣技術和Excel統(tǒng)計分析軟件的應用方法等。
6、學習評價：注重理論聯(lián)系實際，將“學統(tǒng)計”轉(zhuǎn)化為“做統(tǒng)計”，改革傳統(tǒng)考試方法，通過撰寫統(tǒng)計報告進行考核，從而使學生掌握從數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、寫出統(tǒng)計報告的全過程，提高教學效果。
在2004年8月教育部頒布的《普通高等院校本科教學工作水平評估方案（試行）》中，實踐教學被視為專業(yè)建設與教學改革的重要方面，單獨列為一項二級指標，強化了實踐教學的地位。各類高等院校率先進行統(tǒng)計學教育的普及工作，不但增強了實踐教學的環(huán)節(jié)，而且也為統(tǒng)計學的社會普及教育打開了突破口，是義不容辭的時代使命。同時，通過大規(guī)模地進行統(tǒng)計學普及教育，也會提高統(tǒng)計學在國民心目中的地位，提高統(tǒng)計工作者的社會地位，更重要的是可以提高適應社會主義市場經(jīng)濟的與世界發(fā)達國家接軌的國民基本科學素質(zhì)。
教育統(tǒng)計論文:統(tǒng)計教育改革趨勢探討論文
摘要：要培養(yǎng)新型的21世紀的人才，統(tǒng)計教育必須要高瞻遠矚。本文從統(tǒng)計學的發(fā)展淺談一下統(tǒng)計教育急需改革的幾個方面。
關鍵詞：統(tǒng)計學；發(fā)展趨勢；統(tǒng)計教育改革
0引言
隨著國家創(chuàng)新形式的發(fā)展，統(tǒng)計創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關部門的重視，統(tǒng)計創(chuàng)新包括統(tǒng)計實踐創(chuàng)新和統(tǒng)計教育創(chuàng)新兩個方面。統(tǒng)計教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計創(chuàng)新的基礎，沒有統(tǒng)計教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新，下面我從統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢來探討目前統(tǒng)計教育的改革方向。
1統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢
統(tǒng)計學的發(fā)展與其它學科的發(fā)展相似，也需要走與其它學科相聯(lián)系的發(fā)展道路。
1.1統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科相結(jié)合的趨勢統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，統(tǒng)計方法基本是從一些實質(zhì)性學科的研究活動得來的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計調(diào)查資料的搜集。同時歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經(jīng)濟學家等。另外，從學科體系上看，統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科之間的關系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計方法與實質(zhì)性學科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計學的分支，如統(tǒng)計學與經(jīng)濟學相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計學，與社會學相結(jié)合產(chǎn)生了社會統(tǒng)計學等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應實質(zhì)性學科的分支，所以經(jīng)濟統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學、社會統(tǒng)計學不僅僅屬于統(tǒng)計學，同時也屬于經(jīng)濟學、社會學、生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學科研究中的有關定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應用過程中得以完善和發(fā)展的。這個發(fā)展趨勢說明了統(tǒng)計方法的學習必須與具體的實質(zhì)性學科知識學習相結(jié)合。因此，統(tǒng)計專業(yè)的學生必須在學好本專業(yè)知識的同時，也要通曉相關的實質(zhì)性學科的課程知識，只有這樣，所學的統(tǒng)計方法才有用武之地。
1.2統(tǒng)計學與計算機科學結(jié)合的趨勢縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應用，由于相應統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關統(tǒng)計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加、充分與快捷。隨著計算機應用的越來越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現(xiàn)了，同時信息形式的不一致也導致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術隨之應運而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學科，它把人們對數(shù)據(jù)的應用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領域。雖然統(tǒng)計學家與計算機專家關心Datamining的視角不相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術的結(jié)合達到了一個更高的層次。
因此，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。所以，對于統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，一方面要學好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統(tǒng)計軟件解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設計，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計與實質(zhì)性學科相結(jié)合，與計算機技術相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢。所以統(tǒng)計教育的一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。
2統(tǒng)計教育的改革
2.1統(tǒng)計專業(yè)課程建設專業(yè)建設考慮的是應當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設的核心問題則是課程設置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應當設置較多的數(shù)學課程，目的是讓學生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認識；培養(yǎng)應用統(tǒng)計人才應當設置較多的相關應用領域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計方法與相關領域的專業(yè)知識結(jié)合。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設置上至少應當包括三方面的知識：（1）經(jīng)濟理論課程，讓學生了解經(jīng)濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經(jīng)濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。
2.2教學方法和教學手段的改革統(tǒng)計教學方法和教學手段改革中，應充分運用現(xiàn)代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結(jié)合。
2.2.1改接受式的教學為互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維，使學生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
2.2.2構(gòu)建以課堂－實驗室－社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學的方法結(jié)合實際進行應用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計學的生命力。
2.3統(tǒng)計學與計算機教學相結(jié)合教材要與統(tǒng)計軟件的應用相結(jié)合。現(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學生都會要用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)。再者，統(tǒng)計學是一門應用的方法型學科，統(tǒng)計學應當從數(shù)據(jù)技巧教學轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。統(tǒng)計學與計算機教學有機地合為一體，除了要培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
2.4教學與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合統(tǒng)計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統(tǒng)計課程的重要內(nèi)容。通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且也鍛煉和培養(yǎng)了學生研究和解決問題的能力。
2.5要有一批能用電腦、網(wǎng)絡來教學的新型教師電腦、網(wǎng)絡的出現(xiàn)，不僅改變了教學的手段，還影響著教學的內(nèi)容。語言、數(shù)學、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質(zhì)，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進行教學，單一化人才已不適應現(xiàn)代化教育教學的需要，現(xiàn)代教育更注重教育信息技術中的多媒體、網(wǎng)絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次的綜合人才。
教育統(tǒng)計論文:統(tǒng)計教育改革試析論文
摘要：要培養(yǎng)新型的21世紀的人才，統(tǒng)計教育必須要高瞻遠矚。本文從統(tǒng)計學的發(fā)展淺談一下統(tǒng)計教育急需改革的幾個方面。
關鍵詞：統(tǒng)計學；發(fā)展趨勢；統(tǒng)計教育改革
0引言
隨著國家創(chuàng)新形式的發(fā)展，統(tǒng)計創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關部門的重視，統(tǒng)計創(chuàng)新包括統(tǒng)計實踐創(chuàng)新和統(tǒng)計教育創(chuàng)新兩個方面。統(tǒng)計教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計創(chuàng)新的基礎，沒有統(tǒng)計教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新，下面我從統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢來探討目前統(tǒng)計教育的改革方向。
1統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢
統(tǒng)計學的發(fā)展與其它學科的發(fā)展相似，也需要走與其它學科相聯(lián)系的發(fā)展道路。
1.1統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科相結(jié)合的趨勢統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，統(tǒng)計方法基本是從一些實質(zhì)性學科的研究活動得來的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計調(diào)查資料的搜集。同時歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經(jīng)濟學家等。另外，從學科體系上看，統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科之間的關系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計方法與實質(zhì)性學科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計學的分支，如統(tǒng)計學與經(jīng)濟學相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計學，與社會學相結(jié)合產(chǎn)生了社會統(tǒng)計學等，而這些分支學科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應實質(zhì)性學科的分支，所以經(jīng)濟統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學、社會統(tǒng)計學不僅僅屬于統(tǒng)計學，同時也屬于經(jīng)濟學、社會學、生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學科研究中的有關定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應用過程中得以完善和發(fā)展的。這個發(fā)展趨勢說明了統(tǒng)計方法的學習必須與具體的實質(zhì)性學科知識學習相結(jié)合。因此，統(tǒng)計專業(yè)的學生必須在學好本專業(yè)知識的同時，也要通曉相關的實質(zhì)性學科的課程知識，只有這樣，所學的統(tǒng)計方法才有用武之地。
1.2統(tǒng)計學與計算機科學結(jié)合的趨勢縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應用，由于相應統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關統(tǒng)計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加、充分與快捷。隨著計算機應用的越來越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現(xiàn)了，同時信息形式的不一致也導致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術隨之應運而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學科，它把人們對數(shù)據(jù)的應用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領域。雖然統(tǒng)計學家與計算機專家關心Datamining的視角不相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術的結(jié)合達到了一個更高的層次。
因此，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。所以，對于統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，一方面要學好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統(tǒng)計軟件解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設計，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計與實質(zhì)性學科相結(jié)合，與計算機技術相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢。所以統(tǒng)計教育的一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。
2統(tǒng)計教育的改革
2.1統(tǒng)計專業(yè)課程建設專業(yè)建設考慮的是應當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設的核心問題則是課程設置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應當設置較多的數(shù)學課程，目的是讓學生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認識；培養(yǎng)應用統(tǒng)計人才應當設置較多的相關應用領域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計方法與相關領域的專業(yè)知識結(jié)合。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設置上至少應當包括三方面的知識：（1）經(jīng)濟理論課程，讓學生了解經(jīng)濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經(jīng)濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。
2.2教學方法和教學手段的改革統(tǒng)計教學方法和教學手段改革中，應充分運用現(xiàn)代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結(jié)合。
2.2.1改接受式的教學為互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維，使學生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
2.2.2構(gòu)建以課堂－實驗室－社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學的方法結(jié)合實際進行應用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計學的生命力。
2.3統(tǒng)計學與計算機教學相結(jié)合教材要與統(tǒng)計軟件的應用相結(jié)合。現(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學生都會要用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)。再者，統(tǒng)計學是一門應用的方法型學科，統(tǒng)計學應當從數(shù)據(jù)技巧教學轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。統(tǒng)計學與計算機教學有機地合為一體，除了要培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
2.4教學與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合統(tǒng)計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統(tǒng)計課程的重要內(nèi)容。通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且也鍛煉和培養(yǎng)了學生研究和解決問題的能力。
2.5要有一批能用電腦、網(wǎng)絡來教學的新型教師電腦、網(wǎng)絡的出現(xiàn)，不僅改變了教學的手段，還影響著教學的內(nèi)容。語言、數(shù)學、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質(zhì)，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進行教學，單一化人才已不適應現(xiàn)代化教育教學的需要，現(xiàn)代教育更注重教育信息技術中的多媒體、網(wǎng)絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次的綜合人才。
教育統(tǒng)計論文:教育統(tǒng)計主體意識缺失下高校管理論文
一、教育統(tǒng)計工作在高等教育中的地位及作用
高校的管理的保持高校快速發(fā)展的競爭力提升的主要組成部分，在管理計劃的執(zhí)行過程中，為了實現(xiàn)對各種執(zhí)行要素的變化情況了解和統(tǒng)計，可借助教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)信息來進行相關的分析、論證，在此基礎上對高校發(fā)展中出現(xiàn)的問題進行及時的明確，總結(jié)發(fā)展中的經(jīng)驗教訓，借以調(diào)控和指導后續(xù)計劃的的執(zhí)行過程，完善高校的管理。在某一項具體工作完成后，經(jīng)過運用教育統(tǒng)計的方式對計劃中規(guī)定的各項指標的完成情況進行分析檢測，實現(xiàn)對各個階段以及整個管理計劃的有效評估，登記入案，為高校的后續(xù)發(fā)展中實施的管理計劃進行參考和借鑒，提高高校的管理計劃的實施和評估工作的工作效益，促進高校管理計劃的完善實施。
二、新時期高校教育統(tǒng)計的現(xiàn)狀及問題分析
（一）教育統(tǒng)計的內(nèi)容與方法
（1）教育統(tǒng)計的內(nèi)容及視角存在“內(nèi)視傾向”
為了推進新時期高校的更好發(fā)展，2004年教育部頒布了《教育管理信息化標準》，規(guī)定的教育統(tǒng)計內(nèi)容包括了學生信息子集、研究生非學歷教育信息子集、學校基本情況子集等12大項的內(nèi)容，囊括了學校管理的方方面面，綜合來看，統(tǒng)計的內(nèi)容及相應指標都是從外部的視角來審視高校的發(fā)展，形成了對高校多方位的審視，這也使得所有統(tǒng)計的指標集及指標將限定在高校的內(nèi)部，脫離了高校所處社會環(huán)境與自身發(fā)展的聯(lián)系，使得新時期發(fā)展背景下的高校教育統(tǒng)計缺少對市場信息的搜集及分析等，僅僅是以搜集內(nèi)部數(shù)據(jù)為主，像《普通高校基層統(tǒng)計報表》等，其的存在與發(fā)本來就是有統(tǒng)計部門等編制的，為了實現(xiàn)上級部門對新時期高校的發(fā)展中各種狀況進行了解掌握，這種形勢下，就使得教育統(tǒng)計并不是基于高校管理及自身事務的需要而實施的，使得教育統(tǒng)計信息的用途狹隘化，為高校自身的發(fā)展及管理意義不大。新時期的高校教育統(tǒng)計視角單一、狹隘，沒有考慮外部環(huán)境對高校的影響，使得統(tǒng)計指標體系發(fā)生了“癱瘓”現(xiàn)象，新時期的教育統(tǒng)計進表現(xiàn)為十幾套報表，使得教育統(tǒng)計信息“統(tǒng)計信息不足”及“嚴重重復”現(xiàn)象共存，淡漠和忽略了復雜的社會動態(tài)和外部環(huán)境，而存在著嚴重的“內(nèi)視傾向”，遮蔽了高校發(fā)展中望向更高處的“眼睛”，不利于高校的更好發(fā)展。
（2）總量數(shù)據(jù)統(tǒng)計靜態(tài)孤立方面
新時期的高校教育統(tǒng)計具體表現(xiàn)為年底填制統(tǒng)計報表，實現(xiàn)對該年高校運作中指標總量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行采集匯總，這一過程中不涉及往年的歷史指標。然后的后續(xù)的數(shù)據(jù)處理中將去所采集的數(shù)據(jù)錄入計算機實施處理，但是這一過程并沒有進行對教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)的匯編和加工，使得對整個數(shù)據(jù)的處理仍然停留在報表處理的階段，究其實質(zhì)，電子統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫僅僅是對紙質(zhì)統(tǒng)計報表的簡單復制。除上述原因外，統(tǒng)計指標歷年的數(shù)據(jù)均是按照不同年份的統(tǒng)計報表登記的，這就使得統(tǒng)計信息中的任意一個報表中的數(shù)據(jù)指標不具歷史延續(xù)性，專項調(diào)查沒有實施和體現(xiàn)出來，使得新時期的教育統(tǒng)計信息所提供和反映的信息相當有限，僅僅是一些孤立、靜態(tài)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，僅僅能說明的、是進行統(tǒng)計的當年該校各項指標的數(shù)值，但是事物往往是變化發(fā)展的，只有經(jīng)過對各種情況、不同時間段的情況就行比對才能真正意義上發(fā)現(xiàn)這種內(nèi)在的聯(lián)系，而當前的這種孤立。靜態(tài)的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計限額按削弱了統(tǒng)計信息的功能，沒有形成調(diào)查與非調(diào)查的有機結(jié)合，也沒有進行專項統(tǒng)計與定期調(diào)查統(tǒng)計，致使教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)不及時，影響了對當前教育熱點問題的客觀描述及評價，這種形勢下，新時期高校的教育統(tǒng)計便失去了信息反饋與信息依據(jù)的作用，嚴重削弱了其應當擁有的對高校發(fā)展的重要指導作用。
（二）統(tǒng)計機構(gòu)設置及其職責界定方面
新時期的高校中，統(tǒng)計機構(gòu)的設置和職責的界定是對其在高校管理中作用和地位的有效反映，有的高校的單獨設置了信息科，進行學校相關方面的綜合統(tǒng)計，如湖南工業(yè)大學，由校辦調(diào)研督辦科負責，與其同在一個省的湖南人文科技學院則是由黨政辦公室綜合科負責等，綜合分析可發(fā)現(xiàn)，沒有哪所本科院校的統(tǒng)計人員是專職的，除綜合統(tǒng)計工作外，這些高校的工作人員好要負責大量的其他相關工作，并不是將教育統(tǒng)計當做自己的專項工作去做，這樣就使得高校統(tǒng)計人員沒有充足的時間和精力，對所處高校的發(fā)展狀況進行及時有效的跟蹤和監(jiān)測，這種形勢下，就使得統(tǒng)計工作人員對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的無法進行深加工及深層次側(cè)分析，進而得到的教育統(tǒng)計信息質(zhì)量不高不能有效指導高校進行相關決策等。根據(jù)教育部的《教育統(tǒng)計工作暫行規(guī)定》，新時期的高校對統(tǒng)計人員進行了崗位職責的規(guī)定，其中，重點突出其作用是上報各類統(tǒng)計報表，向教育、統(tǒng)計行政部門提供統(tǒng)計服務，如湖南大學的相關規(guī)定是“負責學校統(tǒng)計工作的歸口管理……實施統(tǒng)計數(shù)據(jù)‘建庫上網(wǎng)’和電子臺賬”等，從這些高校對統(tǒng)計人員工作職責的規(guī)定中可看出，高校教育的實施過程中，政府部門成為了高校統(tǒng)計服務為對象，進而忽略了高校本身的管理機發(fā)展，也就是說，當前高校的教育統(tǒng)計淡忘了自我服務，僅僅是限定在純粹的為他服務方面，這就大幅削弱了教育統(tǒng)計的積極性和主體性，重點體現(xiàn)了其在發(fā)展及實施過程中的客觀性及被動性，長此以往，逐漸使得高校的教育統(tǒng)計流于形式，出發(fā)點和落腳點都是為統(tǒng)而計，局限化了其存在的意義和作用。
三、缺乏教育統(tǒng)計支撐的現(xiàn)行高校管理
（一）管理的片面化和短視性
當前的高校發(fā)展中，服務社會的功能被不斷強化，而且隨著高等教育國家化趨勢的發(fā)展，使得新時期的中國高校逐漸匯入了全球化的大競爭及大交流之中，人類社會的發(fā)展的信息化時生了深刻的巨變，進而促使當前高校的面對的著快速變化又紛繁復雜的環(huán)境，基于當前高校教育統(tǒng)計的狹隘性和內(nèi)視性，導致我國高校不能有效、融入和應對外部世界的競爭環(huán)境，促使高校的、管理逐漸陷入了片面化及偏見性，中國高校對自身的管理還是停留在計劃經(jīng)濟的模式中；另一方面，當前教育統(tǒng)計中實施的這種定期、孤立、靜態(tài)的事后統(tǒng)計，為高校提供的更多的信息具有嚴重的非延續(xù)性和滯后性，積極是一些年底的表面數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，試想，一種離開了原有的整個體系和動態(tài)時間數(shù)列的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其時效性及決策性意義已喪失殆盡，脫離了新時期高校的動態(tài)歷史進程，靜態(tài)孤立的數(shù)據(jù)信息根本無法“突出”高等教育的規(guī)律和本質(zhì)，對教育實施過程中潛在的異常及問題也不能實現(xiàn)真實有效地披露，長此發(fā)展下去，必將使高校管理陷入膚淺和短視以及麻痹，對高校的未來發(fā)展造成了嚴重的威脅[5]。在傳統(tǒng)高校管理理念下，主體意識和自我服務意識是高校教育統(tǒng)計最為缺乏的觀念，這就導致了教育統(tǒng)計與高校管理之間關系被割裂的嚴重現(xiàn)狀，二者若即若離，雖說高校領導層管理著教育統(tǒng)計的實施，彼此之間存在著關聯(lián)的關系，但實際上是游離于高校管理的核心，久而久之，便表現(xiàn)出了高校管理的邊緣化的傾向，導致的后果便是加劇了高校管理的片面。麻痹和短視，在實際發(fā)展中的具體表現(xiàn)就是片面追求規(guī)模效益，對于本科生的培養(yǎng)實現(xiàn)流水線生產(chǎn)，且大幅圈地造樓，債臺高筑，師生配比不合理、圖書設施等基本條件不達標、專業(yè)設置貪大求全、不顧自身教學水平大量“進口”熱點專業(yè)等等，嚴重影響了學校聲譽，也使得所在學校學生的發(fā)展受到了嚴重影響，高校辦學定位趨同現(xiàn)象逐漸嚴重，成為了新時期高校教育發(fā)展中的嚴重隱患。
（二）高校管理的經(jīng)驗化、制度化和權力化
（1）教育統(tǒng)計下的經(jīng)驗管理
由于當前發(fā)展中教育統(tǒng)計提供給高校管理的數(shù)據(jù)支撐極為有限，這也致使新時期的高校管理的信息化程度較低。當前的管理中，高校領導對高校的各方面管理更多的是依靠經(jīng)驗來實施，也就是所謂的“經(jīng)驗管理”，這之中提到的經(jīng)驗，不但有個人經(jīng)驗，更有從同行同僚切磋交流得來的經(jīng)驗、從著述文獻中得來的經(jīng)驗以及教學方面的前輩傳授的經(jīng)驗等，在進行高校管理決策中，高校領導依靠各種總結(jié)積累得到的經(jīng)驗作為主要依據(jù)，綜合而言，經(jīng)驗具有感性和具體的特征，不能擺正符合普遍的理性，使得其不具有廣泛的代表性，具體而言，首先，在時間方面，經(jīng)驗只能屬于過去，但反觀新時期的高校管理，其本身具有先導性和現(xiàn)時性，這種形勢下，在管理的過程中將過去的經(jīng)驗用于具有現(xiàn)時性和先導性的高校，顯然具有一定的風險，表現(xiàn)出“守株待兔”般的高校管理，不利于高校的穩(wěn)定建設及發(fā)展；其次，基于性質(zhì)方面考慮，過去發(fā)展中總結(jié)出的經(jīng)驗本身具有模糊性和多樣性，容易受到情緒等因素的影響，會做出有失公允的管理，套用沒有嚴格周密論證的經(jīng)驗，無法滿足新時高校組織復雜及功能多樣的要求。
（2）教育統(tǒng)計下的制度管理
在當前經(jīng)濟社會發(fā)展的大背景下，制度管理是組組織管理程序化、規(guī)范化的必然要求，其在實施管理職能的過程中以懲戒作為堅強的后盾，本身形成了強制執(zhí)行的效力。制度管理以公平公正、快速高效為其主要特點，保障了組織正常有序的運轉(zhuǎn)，進而避免了“人治”的隨意性帶來的種種弊端。高校在運用制度管理的過程中，管理者往往將管理對象視為可控的靜態(tài)封閉系統(tǒng)，進而運用自己的職權進行對其的有序化剛性管理，追根究底，制度管理是經(jīng)驗管理的延伸和發(fā)展，制度管理忽視了環(huán)境的復雜性和多變性，更是對高校教育中教師的本質(zhì)特征及之間的差異性選擇了忽視，只是在管理的過程中將人視為被動的工具，進行了對其機械的管理，制造出的是一種“無人的組織”，隨著知識分子教師“人”的意識的覺醒，他們會反抗這種制度化管理，質(zhì)疑這種繁文縟節(jié)的制度管理，有的人甚至會憤然辭職，清華大學的陳丹青和北京大學的鄒恒甫就是真實的案例。除上述兩種管理外，還存在一種管理模式，、那就是權利管理。其以不容駁辯的行政權力強行決斷執(zhí)行，進行對被管理者行為的規(guī)范管理，如為防止沉迷網(wǎng)絡游戲，浙江大學大允許大一新生自備電腦等。使得這種行政權利的機關化色彩過于濃烈，不僅使得高校的教授淪為被管理者，就連招生考試科目的確定、教學內(nèi)容的安排等等都歸屬行政機關管理，抹殺了大學教授的主體性和大學本身的自主性，彰顯了世俗權利的對學術自由等的嚴重影響，導致了大學精神與大學文化的旁落。
（三）以過程為代價的靜態(tài)目標管理
新時期的大學管理中，靜態(tài)目標管理作為一種的傳統(tǒng)化管理，忽略了大學內(nèi)部和外部的可變性和復雜性，將新時期的大學視作一個-封閉的組織系統(tǒng)，使得被管理者只能按照管理者的步驟進行按部就班的活動，其規(guī)范性有余，但靈活性不足，且重結(jié)果而輕過程，粗放有余而精細不足，久而久之，在組織內(nèi)部產(chǎn)生了一種惰性，雖達到了管理目標，卻是為這個管理的結(jié)果付出了超長的代價，影響了新時期高校更快速更完善發(fā)展。
四、結(jié)束語
綜上所述，新時期的高校統(tǒng)計與高校管理之間存在的著緊密的聯(lián)系，基于當前的現(xiàn)狀，高校在發(fā)展缺乏教育統(tǒng)計的有效支撐，暴露了管理中的種種弊端，無視高校內(nèi)外部復雜性及多變性的情況下，重結(jié)果輕過程，造成了新時期高校發(fā)展中的停滯不前及倒退現(xiàn)象，分析得出，沒有充足的統(tǒng)計信息，即便高校有著科學的管理辦法，也不能帶領高校走出管理滯后的怪圈，必須合理使用二者，雙管齊下，真正意義上實現(xiàn)對高校的科學管理，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。
作者：謝麗春 單位：內(nèi)江師范學院
教育統(tǒng)計論文:高職院校統(tǒng)計教育信息論文
對于高職院校來說，教育信息統(tǒng)計工作是把握學校發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的重要手段，也是制定學校管理政策和學校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的重要依據(jù)，更是實施科學管理的基本條件。教育信息統(tǒng)計工作是各項管理的基礎工作，目標就是為高職教育事業(yè)的發(fā)展服務，對高職院校管理具有信息、咨詢與監(jiān)督等功能，滲透到學校管理的各個環(huán)節(jié)之中。但是隨著高職院校體制改革不斷深化，高等教育事業(yè)快速發(fā)展，高職院校統(tǒng)計工作的發(fā)展卻相對滯后。如何使高職統(tǒng)計工作規(guī)范化、制度化、科學化，提高統(tǒng)計工作績效，保障統(tǒng)計信息的性和及時性，更好地發(fā)揮統(tǒng)計分析在學校決策中的作用，更好的為領導決策服務，就成了我們必須要解決的問題。本文就高職院校統(tǒng)計工作的重要意義和統(tǒng)計工作中出現(xiàn)的若干問題,進行分析研究，并對這些問題提出解決方法和建議。
一、高職院校教育信息統(tǒng)計及其重要性統(tǒng)計
作為提供國民經(jīng)濟運行情況信息的重要工具，受到了國內(nèi)與國外、政府與公眾、學者與官員越來越廣泛關注。統(tǒng)計是對某一現(xiàn)象或事物的有關資料進行搜集、整理、計算、分析的工作過程。統(tǒng)計是利用科學的方法和手段，搜集、整理、分析并提供關于社會經(jīng)濟現(xiàn)象及某些特定事物發(fā)展規(guī)律的工作。它的過程就是搜集資料—整理加工—統(tǒng)計分析，也就是從定性認識（統(tǒng)計設計）到定量認識（統(tǒng)計調(diào)查和統(tǒng)計整理），再從定量認識到定性認識（統(tǒng)計分析），是一個從質(zhì)到量，再從量到質(zhì)的過程。因此怎樣提高統(tǒng)計分析的質(zhì)量和如何保障統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量便成了做好統(tǒng)計工作的關鍵。高職院校的教育信息統(tǒng)計是在統(tǒng)計學原理指導下的比較典型的統(tǒng)計工作,這關系到學校工作能否正常運轉(zhuǎn)和學校能否更好發(fā)展。學校教育信息統(tǒng)計工作的基本任務是：運用科學的統(tǒng)計方法，對學校的辦學規(guī)模、辦學條件以及師資隊伍的建設等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展情況進行較為系統(tǒng)的調(diào)查、分析和預測，提供信息咨詢、實行統(tǒng)計監(jiān)督，分析院校各項事業(yè)的發(fā)展趨勢，為制定學校發(fā)展規(guī)劃及各類政策提供的數(shù)據(jù)信息和依據(jù)。
二、高職院校教育信息統(tǒng)計工作中存在的問題分析
(一)統(tǒng)計數(shù)據(jù)數(shù)出“多頭”
就當前的高職教育信息統(tǒng)計而言，統(tǒng)計報表中除了學校綜合統(tǒng)計報表之外，各職能部門也有各類相應的報表，如實驗室信息、人事、財務、基建統(tǒng)計等各種報表。這些報表的數(shù)據(jù)之間既有著差別性，又有著必然的聯(lián)系，這些數(shù)據(jù)也是一個學校辦學實力和辦學水平不同方面的反應。但是，由于很多學校都沒有對這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一的監(jiān)管，使得各個職能部門的數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)一的口徑和指標，統(tǒng)計上報的數(shù)據(jù)也出現(xiàn)了數(shù)出多門和數(shù)據(jù)不一致等情況。比如我們就對學校的在校生數(shù)量進行調(diào)查，教務處和學生處因為調(diào)查方法和統(tǒng)計口徑不同，給出的數(shù)據(jù)也不相同；還有固定資產(chǎn)、教學儀器的統(tǒng)計，資產(chǎn)處與實訓中心的數(shù)據(jù)又不相同，這些情況都影響了統(tǒng)計工作的正常進行。有時學校的上級管理部門因為不同的調(diào)查目的，也存在著多頭布置統(tǒng)計報表和統(tǒng)計指標不一致的現(xiàn)象，甚至有些相同統(tǒng)計指標的統(tǒng)計口徑也有不同之處。這就使得統(tǒng)計工作歸口管理很難落到實處，而且經(jīng)常出現(xiàn)一些重復調(diào)查和交叉統(tǒng)計的現(xiàn)象。
（二）統(tǒng)計工作人員隊伍不穩(wěn)定，主動性不強
現(xiàn)在比較常見的問題主要是，多數(shù)統(tǒng)計工作人員對統(tǒng)計工作的意識不到位，只把統(tǒng)計工作停留在基礎層面上，覺得我只要按照要求完成好上級或領導布置的統(tǒng)計報表，就算是做好本職工作了，沒有認識到主動參與學校發(fā)展建設決策和管理，為學校的發(fā)展決策提供有利的統(tǒng)計信息分析也是他們的職責。這個問題的主要原因來自學校統(tǒng)計工作人員隊伍不穩(wěn)定，統(tǒng)計專業(yè)業(yè)務素質(zhì)不高，沒有經(jīng)過專業(yè)的統(tǒng)計知識培訓學習，不具備較強的統(tǒng)計專業(yè)技能。就目前高職院校的綜合統(tǒng)計工作人員來說，大多在校（院）辦設一名專職的統(tǒng)計人員,而且很多學校都沒有專職統(tǒng)計工作人員,統(tǒng)計工作大多時候都是由校辦的一些行政管理人員來兼任，并在其它各相關職能部門內(nèi)設兼職統(tǒng)計工作人員，來負責本部門的統(tǒng)計業(yè)務工作。在這些專、兼職統(tǒng)計工作人員中大多數(shù)都不是統(tǒng)計專業(yè)的畢業(yè)生,對統(tǒng)計工作知識了解的比較少,并且很多統(tǒng)計人員長期得不到有關統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能的學習和培訓，與上級或其它統(tǒng)計部門聯(lián)系較少,不能得到及時有效的工作指導,很難了解各類統(tǒng)計改革與創(chuàng)新發(fā)展的要求，致使統(tǒng)計工作只能停留在填寫報表的基礎階段。
（三）統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集使用信息化不高，失真現(xiàn)象嚴重
統(tǒng)計數(shù)據(jù)在搜集和整理的過程中，有一些職能部門認為這些統(tǒng)計工作并非日常性的工作，也非他們的本職工作，而是額外附加的工作，所以對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集填報工作不予重視，經(jīng)常會出現(xiàn)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的遲報、漏報，甚至有時候存在不愿填報等情況。對統(tǒng)計工作不理解、不支持，無法配合統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集和整理工作，甚至沒有對搜集的數(shù)據(jù)進行仔細認真的核實，影響了一些統(tǒng)計工作的有序進行，以及統(tǒng)計數(shù)據(jù)的及時性、性和真實性。還有些情況是在統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集過程中涉及到兩個或兩個以上的相關職能部門，在這些數(shù)據(jù)搜集和填報時，經(jīng)常會出現(xiàn)部門與部門之間相互推諉，工作上不愿配合，這就加大了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集和填報難度，數(shù)據(jù)的真實性也得不到保障，失真現(xiàn)象嚴重。由于現(xiàn)在統(tǒng)計軟件大多為單機版，所以統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計信息就得不到有效的利用、信息共享性也比較差，經(jīng)常使得一些比較有參考價值的資料和數(shù)據(jù)，不能起到應有的作用，不利于統(tǒng)計信息的開發(fā)利用。
三、提升高職院校教育信息統(tǒng)計工作的主要策略
(一)穩(wěn)定統(tǒng)計工作隊伍，加強業(yè)務培訓
對于統(tǒng)計工作來說，它是一項連續(xù)性很強的專業(yè)性工作，因此隊伍的穩(wěn)定性也顯得非常重要。近幾年來，統(tǒng)計報表與統(tǒng)計調(diào)查難度越來越高，很多高校又經(jīng)常性的變換統(tǒng)計工作人員，統(tǒng)計人員業(yè)務剛熟悉就被調(diào)換了崗位，新來的人員還沒有進行過專業(yè)系統(tǒng)的業(yè)務培訓，對統(tǒng)計工作業(yè)務還不熟悉，有時統(tǒng)計口徑把握不準，填報報表都很難，質(zhì)量就更得不到保障，致使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的性下降。針對統(tǒng)計工作中的這些問題，首先是穩(wěn)定統(tǒng)計工作隊伍，在院辦或信息中心設立專職綜合統(tǒng)計人員，負責學校的綜合信息統(tǒng)計工作；其它各相關職能部門均配備兼職統(tǒng)計工作人員，形成統(tǒng)計人員網(wǎng)絡，真正做好統(tǒng)計工作，把統(tǒng)計工作日常化，把好統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量關。其次是加強統(tǒng)計業(yè)務知識的培訓，通過對專、兼職統(tǒng)計人員開展形式多樣的崗前和在崗業(yè)務教育培訓，來增強其業(yè)務素質(zhì)，如采用送出去學習和請專家來講座等方式，讓統(tǒng)計人員能夠充分認識到統(tǒng)計工作的重要性，并且了解和掌握各項統(tǒng)計指標的內(nèi)涵，提高統(tǒng)計人員政治和業(yè)務素質(zhì)，做到依法完成基礎數(shù)據(jù)的上報工作。
(二)建立統(tǒng)計制度、完善監(jiān)督機制
建立健全完善的統(tǒng)計工作制度，規(guī)范統(tǒng)計工作流程，實行統(tǒng)計工作歸口管理、分級負責的管理制度。根據(jù)學校自身的實際情況，來制定和規(guī)范統(tǒng)計工作制度和工作流程。設立全校統(tǒng)計工作的業(yè)務主管部門，一般都是由綜合統(tǒng)計人員所在部門兼管，對各職能部門的統(tǒng)計工作擔負起協(xié)調(diào)指導和監(jiān)管作用。建立健全系統(tǒng)規(guī)范的統(tǒng)計工作制度和統(tǒng)計工作流程，各職能部門嚴格按照統(tǒng)計上報工作流程，對每組上報數(shù)據(jù)的進行層層把關，除統(tǒng)計人員要進行核實外，各部門的負責人也要對數(shù)據(jù)進行認真的核實簽字，對數(shù)據(jù)的真實性負責，確保統(tǒng)計上報數(shù)據(jù)的及時性、真實性和完整性。為防止出現(xiàn)錯報、漏報和瞞報等現(xiàn)象，必須加強對統(tǒng)計工作的監(jiān)管，增強監(jiān)督管理意識。完善統(tǒng)計職能部門的自律、監(jiān)督機制，建立一套責、權、利相協(xié)調(diào)的管理機制，完善各職能統(tǒng)計部門的自律與監(jiān)督管理制度，嚴格約束和監(jiān)管統(tǒng)計工作。對統(tǒng)計工作中的違法違規(guī)問題，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要進行層層追糾，并且嚴肅查辦，把好統(tǒng)計信息的質(zhì)量關。同時，積極在全校做好統(tǒng)計法律法規(guī)的宣傳和學習，如《統(tǒng)計法》、《教育統(tǒng)計工作暫行規(guī)定》等，不斷完善學校內(nèi)部統(tǒng)計制度，提高全校教職工對統(tǒng)計工作的認識。
(三)轉(zhuǎn)變統(tǒng)計工作觀念，充分發(fā)揮統(tǒng)計作用
高職教育信息統(tǒng)計工作人員應當轉(zhuǎn)變原有的等、要、靠觀念，不能只是停留在被動的搜集、整理和填報數(shù)據(jù)的基礎層面上，而是要轉(zhuǎn)變對統(tǒng)計工作的基本認識，要讓統(tǒng)計人員有主動參與和介入到學校發(fā)展決策中的意識。只把統(tǒng)計報表填報完成好是不夠的，這只能算是綜合統(tǒng)計工作的一個最基本的內(nèi)容，統(tǒng)計工作更重要的應該是為學院的發(fā)展建設提供有力的參謀作用，真實、的采集和整理各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計信息，并對這些采集上來的數(shù)據(jù)、信息進行及時、的歸納和分析，并最終以統(tǒng)計分析報告或其它書面報告的形式，印發(fā)給學院領導和各相關職能部門。伴隨著近幾年來高職院校招生規(guī)模的不斷擴大、在校生的數(shù)量急劇增加、發(fā)展速度加快，使得學校的經(jīng)費資源短缺、師資隊伍緊張、辦學競爭激烈等矛盾日漸突顯，學校決策者只有及時掌握這些基本情況，發(fā)現(xiàn)和分析學校發(fā)展建設中存在的不足，才能及時調(diào)整發(fā)展策略，從而加大對這些弱勢環(huán)節(jié)的投入力度，不斷改善學校辦學條件和增強辦學實力。在計算機網(wǎng)絡大發(fā)展的信息時代，綜合統(tǒng)計工作更要大力加強對網(wǎng)絡中信息資源的開發(fā)和利用，結(jié)合學院的實際情況，研發(fā)一些可供學院使用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)庫等，通過校園網(wǎng)絡客戶端收集各類統(tǒng)計的原始數(shù)據(jù)資料，建立起學校自己的基本狀況統(tǒng)計信息數(shù)據(jù)庫。只有這樣才能充分發(fā)揮教育信息統(tǒng)計工作的咨詢和監(jiān)督作用，使統(tǒng)計工作能夠更好的發(fā)揮起科學決策和管理服務作用。高職院校教育信息統(tǒng)計工作是學院健康可持續(xù)發(fā)展的基石，只有掌握了及時、和科學的反映本院基本情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計分析評價，才能及時調(diào)整發(fā)展策略，為學校的發(fā)展建設出謀劃策。
作者：孫舟單位：遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院
教育統(tǒng)計論文:翻譯碩士教育的統(tǒng)計分析論文
一、結(jié)果與討論
（一）翻譯碩士教育研究整體情況本研究共檢索出國內(nèi)2005-2013年翻譯碩士教育研究的學術期刊論文196篇。經(jīng)描述性統(tǒng)計分析，翻譯碩士教育研究的發(fā)展變化情況如圖1所示。翻譯碩士教育經(jīng)歷了萌芽期（2005-2006年）、探索期（2007-2009年）和發(fā)展期（2010-2013年）三個時期，產(chǎn)出文獻總量總體呈上升趨勢。由圖1可知，萌芽期始于2005年，翻譯教育研究主題開始進入研究者視野，但數(shù)量有限。在探索期，國務院學位委員會2007年審議通過《翻譯碩士專業(yè)學位設置方案》。2009年，《全日制翻譯碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，發(fā)展期產(chǎn)出了大量相關研究成果，2010-2012年的文獻數(shù)量持續(xù)上升，激增為106篇，占總篇數(shù)的54.1%。2013年的期刊文獻僅涉及前半年，共31篇相關文獻，占總篇數(shù)的15.8%。
（二）翻譯碩士教育研究主題描述與分析本研究將文獻內(nèi)容分為學習者、教師、教學體系、教育管理、課程以及其他等主題，研究主題的統(tǒng)計分析結(jié)果如圖2所示。由圖可知，翻譯碩士教育研究主題具有分布廣、多元化的特性，內(nèi)容涉及翻譯碩士教育的各個方面。其中，“教學體系”主體文獻所占比例較大，占總篇數(shù)的49.5%；其次為“課程”，占總篇數(shù)的32.7%；而“學習者”“教師”和“教育管理”的相關研究較少。本研究涉及翻譯學習者的相關文獻僅有6篇，主要探究學習者信念與素養(yǎng)問題。有研究者通過翻譯教學課程BBS對學習者的學習信念、態(tài)度進行考察，發(fā)現(xiàn)翻譯教學課程BBS的開設能夠培育學習者自我效能信念、翻譯學習信念及自主學習信念。此外，學習者的理論素養(yǎng)也倍受關注。有研究者認為，在經(jīng)濟全球化的背景下，有必要對翻譯碩士的理論素養(yǎng)培養(yǎng)進行分析。遵循技能性原則、實踐性原則、理論性原則與階段性原則，提升高級翻譯人才的理論素養(yǎng)。另有研究者指出，譯者素養(yǎng)是譯者素質(zhì)與能力的綜合，譯者可根據(jù)不同的翻譯情境與目的，對翻譯自主性、靈活性及創(chuàng)造性進行建構(gòu)，促進譯者可持續(xù)發(fā)展能力的形成。本研究關于翻譯教師主題的文獻僅9篇，主要探討翻譯教師的發(fā)展、培訓、角色及素養(yǎng)等問題。
有研究者指出，翻譯師資是翻譯教學的瓶頸，當下翻譯教師角色的轉(zhuǎn)換應該是諸多研究關注的重點，研究者應以翻譯過程為導向，以翻譯產(chǎn)品為中心，重視翻譯教師的角色定位及其實現(xiàn)的主客觀條件。翻譯教師應扮演“設計者”“誘導者”“研究者”“管理者”等角色，只有及時調(diào)整角色定位，才能適應翻譯碩士教育過程中的各種挑戰(zhàn)。與此同時，國內(nèi)高校翻譯師資在年齡、學位及職稱結(jié)構(gòu)方面較有所改善，但學術型和應用型師資的配備不夠合理，需做進一步調(diào)整；研究者探究的另一重點是，在翻譯專業(yè)創(chuàng)建伊始就應注重培養(yǎng)高素質(zhì)的翻譯專業(yè)教師。此外，翻譯教師如何借助現(xiàn)代信息技術提升自身信息素質(zhì)也是研究者關注的問題。作為翻譯碩士教育研究的重點之一，教學體系是由多個教學因素組成的統(tǒng)一整體，包括教學資源、教學內(nèi)容、教學方法、教學過程和教學結(jié)果評價等。根據(jù)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)設計教學體系相關文獻共計97篇。通過深入分析該主題研究內(nèi)容和所選文獻的具體內(nèi)容，將教學體系細化為教學資源、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價與實踐教學等主題。教學資源主要指翻譯教材。
首先，隨著國內(nèi)翻譯碩士的培養(yǎng)興起，翻譯教材的編寫成為研究者關注的重點。翻譯碩士教育需要向社會輸送高層次、應用型翻譯人才，為此，翻譯碩士教材的編寫至關重要。其次，教學模式也是教學體系中的重要論題，教學模式由長期多樣化的教學實踐形成，主要針對教學過程的結(jié)構(gòu)、程序及階段等。有學者研究翻譯教學模式的理念與應用，指出教學模式由五部分構(gòu)成：理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價。教學內(nèi)容在教學體系中所占比例不多，但也不容忽視。研究者在教學內(nèi)容方面更注重對職業(yè)倫理課、計算機輔助翻譯課程、文化類課程、術語課程、本地化課程等的探究。第三個方面是教學方法的研究，它是翻譯教學體系中的關鍵主題。研究教學方法的側(cè)重點各有不同，包括：交互式、項目式、協(xié)作式、工作坊、基于任務式、基于問題式等。關于教學評價的研究較少。翻譯碩士教育仍處于初創(chuàng)階段，還存在種種亟待解決的問題，因此，翻譯碩士的教學評估研究也至關重要。實踐是鞏固理論知識和加深對理論知識理解的有效途徑，而實踐教學則是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)翻譯人才的重要手段。翻譯碩士教育研究在翻譯教學方面成效顯著，但無論是對基礎理論的研究還是對應用理論的探索，翻譯課程的發(fā)展速度緩慢，始終未達到理想效果。本研究對課程的探索主要涵蓋課程理念、課程體系/方案、課程設置/內(nèi)容、課程發(fā)展及經(jīng)驗介紹等，檢索文獻共計64篇。文獻分析結(jié)果表明，大多數(shù)研究者對課程理念的探索聚焦于對翻譯教學或翻譯碩士教育等問題的思考，在構(gòu)建翻譯碩士教育特色課程時，注重強調(diào)技術寫作理念對翻譯教學乃至整個翻譯行業(yè)的重要意義。有學者指出，我國翻譯課程體系的設置不夠重視學生專業(yè)雙語能力的提升，因此，在翻譯教學專業(yè)化的前提下，雙語課程體系應與傳統(tǒng)雙語教學有所區(qū)別，以不斷提高學生的理解能力和雙語轉(zhuǎn)換能力為目標。此外，研究者也注重翻譯碩士課程方案的調(diào)整與更新，強調(diào)區(qū)分學術型翻譯人才與專業(yè)性或職業(yè)化翻譯人才培養(yǎng)的差別。研究者發(fā)現(xiàn)，不同區(qū)域的翻譯市場對翻譯人才需求也不盡相同。
近年來，翻譯碩士教育與學術型研究生教育的課程設置存在區(qū)分不明顯、結(jié)構(gòu)不合理及專業(yè)特色不突出等問題，因此，有學者認為翻譯碩士的課程設置應立足于當?shù)厥袌鲂枨螅l(fā)展自身特色專業(yè)。課程發(fā)展研究的主題較少，研究者基于國內(nèi)翻譯學科發(fā)展現(xiàn)狀，提出翻譯碩士培養(yǎng)方案的試行計劃及課程發(fā)展等問題。另有學者強調(diào)翻譯課程不同于其他外語課程，我國翻譯碩士教育仍處于初級階段，研究者在引進國外獨特翻譯教學方式的同時，還需結(jié)合翻譯市場需求及翻譯特色，探索適合我國翻譯碩士教育發(fā)展的道路。教育管理要求管理者充分利用有利因素，包括人力、財力、物力等，積極組織協(xié)調(diào)教育隊伍，實現(xiàn)教育管理目標。翻譯教育管理的相關文獻主要分析畢業(yè)論文與學制管理的問題。對于翻譯碩士畢業(yè)論文的探討，研究者主要集中于畢業(yè)論文的撰寫、方案及評價形式等方面，指出翻譯碩士學位論文要逐步趨于實踐型學位報告的模式，注重“翻譯述評”的寫作模式。有研究者將學位論文方案調(diào)整為四種，即重要崗位的實習報告、翻譯實踐報告、翻譯實驗報告和翻譯調(diào)研報告。
除此之外，研究者結(jié)合翻譯碩士教育特點及學位論文書寫要求，提出翻譯碩士專業(yè)學位論文的評價方式，即定性評價和定量評價。還有研究主要探究翻譯碩士教育學制管理問題。在諸多培養(yǎng)單位中，學制兩年的居多，學生雖然可以在較短的時間內(nèi)獲得碩士學位，但也導致很多學生基本功不扎實、專業(yè)實習成效低及翻譯實踐質(zhì)量不達標等問題。為此，研究認為翻譯碩士的學制應延長至三年，以保障翻譯碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，達到社會對高層次翻譯人才的期望和要求。文獻分析顯示，其他主題的相關文獻共計9篇，占期刊文獻總量的4.6%。
二、翻譯碩士教育研究的思考
翻譯學科作為一門新興學科，其專業(yè)建設仍處于起步階段。教學體系與課程主題的探討是國內(nèi)翻譯碩士教育研究的重點。近年來，國內(nèi)學者對翻譯碩士教育的研究取得了一定成果，但在主題與方法研究中仍存在不足。基于當前的研究現(xiàn)狀，翻譯教學對學習者本身關注較少，更多地側(cè)重于翻譯能力的提升。教師研究領域仍有待延伸，如在相關文獻中，關于翻譯教師的研究僅涉及翻譯教師角色、翻譯教師培訓及翻譯教師素養(yǎng)等方面，而對翻譯教師學習、翻譯教師信念、翻譯教師認知等方面的探索尚未開啟。由此可見，多數(shù)研究者趨向于對教師主題的客觀思考，而對教師知識建構(gòu)、教師理想信念的樹立等方面關注較少。此外，從以上研究分析可知，翻譯專業(yè)課程的類型、內(nèi)容、分配比例等因素與翻譯專業(yè)的功能取向、翻譯人才的培養(yǎng)目標緊密聯(lián)系，因此，課程的合理性對整個翻譯專業(yè)建設至關重要。而多數(shù)研究者只關注課程體系的某一單一方面，如課程目標、課程設置等內(nèi)容，而對課程實施與評價等方面研究較少，主要問題為：其一，相關特色課程設置不突出。翻譯碩士課程設置不僅要在翻譯種類、內(nèi)容上有所延伸，更要體現(xiàn)實用型內(nèi)容，同時，也要兼顧發(fā)展性與多元性原則。各高校的翻譯碩士教育應在課程設置上突顯其地方特色。根據(jù)翻譯碩士教指委擬定的指導性培養(yǎng)方案，翻譯碩士教育課程包括必修課與選修課兩種，其中必修課的內(nèi)容相差無幾，高校可以通過選修課的設置體現(xiàn)其培養(yǎng)目標和專業(yè)特色。從相關院校的培養(yǎng)方案中可以看出，大部分院校并未充分利用選修課的設置體現(xiàn)其地方特色。其二，課程設置忽略了必要的科學原則。目前國內(nèi)院校翻譯專業(yè)的課程設置對科學原則不夠重視，諸如翻譯課程設置系統(tǒng)性不強；板塊劃分模糊；課程體系不完整；課程結(jié)構(gòu)不合理等。因此，高校培養(yǎng)的翻譯碩士應避免以上不足之處，結(jié)合地方特色，培養(yǎng)符合市場需求的翻譯人才。
作者：周亞莉何東敏單位：西北師范大學外國語學院
教育統(tǒng)計論文:高校管理中的教育統(tǒng)計論文
一、高校教育統(tǒng)計存在的問題
高校的教育統(tǒng)計與一般的統(tǒng)計存在差別，它是面向高校的學生、教師、管理層，將他們?nèi)粘５墓ぷ髁炕幚恚詳?shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)出來。而現(xiàn)今高校的教育統(tǒng)計存在一些問題，主要表現(xiàn)在三個方面，即統(tǒng)計人員的專業(yè)基礎較差、高校管理層對教育統(tǒng)計的重視不夠、教育統(tǒng)計的技術手段相對落后。
1、教育統(tǒng)計人員的專業(yè)基礎較差一般高校都會設立專門的教育統(tǒng)計部門，但是整個統(tǒng)計部門的人員安排仍處于較為混亂的狀態(tài)。這種混亂主要表現(xiàn)為三點：及時，高校教育統(tǒng)計人員科班出身較少，對統(tǒng)計工作的了解也相對少一些，一些高校為了工作便利常常于崗前倉促培訓，工作人員的統(tǒng)計知識不扎實，統(tǒng)計經(jīng)驗較少；第二，高校統(tǒng)計部門與國家相關統(tǒng)計部門的聯(lián)系較少，這就限制了部門對國家統(tǒng)計政策的學習和了解，不能夠及時與國家統(tǒng)計改革接軌；第三，高校教育統(tǒng)計人員受到專業(yè)基礎的影響，職位穩(wěn)定性較差，大多數(shù)統(tǒng)計人員的服務年限較短，只是將教育統(tǒng)計部門作為升職的跳板，這就使工作人員缺乏統(tǒng)計專業(yè)學習的動力，導致統(tǒng)計工作往往停留于報表，缺少實際效應。
2、高校管理層對教育統(tǒng)計的重視力度不夠高校的管理層對教育統(tǒng)計工作存在誤解，片面的認為高校教育統(tǒng)計就是“填表”，單純認為這種統(tǒng)計只是任務，將之與高校的日常教學工作相割離。學校領導的這些錯誤認識也使得高校統(tǒng)計逐漸成為擺設。這就在一定意義上淡化了教育統(tǒng)計的重要作用，使學校各個層面產(chǎn)生對教育統(tǒng)計的輕忽，認為教育統(tǒng)計可有可無。這為學校的教育統(tǒng)計工作的展開增加了難度。而且這種錯誤認識降低了教育統(tǒng)計與學校教學管理、學校工作相結(jié)合的可能性，導致教育統(tǒng)計的適用范圍減少，成為了單純的數(shù)據(jù)堆積，失去了原有的信息咨詢、參考的功能。
3、教育統(tǒng)計的技術手段相對落后現(xiàn)在很多高校的教育統(tǒng)計工作仍采用手工統(tǒng)計的方式，較少采用計算機設備，或者使用了計算機設備進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計而僅僅停留于數(shù)據(jù)錄入、保存、報表處理等階段，整體技術手段相對落后。目前，高校的教育統(tǒng)計工作的整體技術手段和應用形式較為單一，多是處于被動完成報表的狀態(tài)，且面向的主體也是上級管理者，也就是說上級管理者布置了什么統(tǒng)計工作，就執(zhí)行什么工作，失去了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的積極性和主動性。在高校數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，計算機的不利用是統(tǒng)計手段落后的一個重要表現(xiàn)，統(tǒng)計工作者將計算機作為單機存儲工具，忽視其網(wǎng)絡共享功能，使統(tǒng)計數(shù)據(jù)不能及時有效的傳達到高校管理的各個部門，造成信息滯后現(xiàn)象，降低了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的價值。數(shù)據(jù)統(tǒng)計成為單一的記錄保存，這就在一定程度上造成了數(shù)據(jù)統(tǒng)計的浪費。
二、教育統(tǒng)計在高校管理中的創(chuàng)新應用
教育統(tǒng)計對高校的整體發(fā)展具有重要作用，為了落實好高校的教育統(tǒng)計工作，高校管理者應該從高校教育統(tǒng)計現(xiàn)存的問題出發(fā)，結(jié)合本校實際情況，聯(lián)系國家教育統(tǒng)計改革形勢，從拓寬教育統(tǒng)計手段、結(jié)合高校日常教學、行政管理方面出發(fā)，發(fā)揮出高校教育統(tǒng)計的實際功用。
1、廣泛應用計算機教育統(tǒng)計手段現(xiàn)今高校管理離不開電子化的辦公設備，而計算機的使用不僅能提高管理辦公的效率，還可以較大程度的實現(xiàn)資源的共享。教育統(tǒng)計并不是單向的數(shù)據(jù)匯報，它是一種數(shù)據(jù)的溝通交流。高校應該將計算機納入教育統(tǒng)計日常辦公的應用中，其目的是“實現(xiàn)網(wǎng)絡化，從而提高統(tǒng)計信息的利用效率和價值”②，通過計算機強大的計算功能，快捷高效的完成學校日常教學、行政管理工作的數(shù)據(jù)量化統(tǒng)計，讓上級領導和教師、學生能夠及時了解學校及個人的動態(tài)，為及時調(diào)整行政管理策略、教學進度和學習方式提供數(shù)據(jù)參考。當然，計算機的加入不僅能使高校的教育統(tǒng)計更加快捷高效，還能讓高校及時的了解國家對數(shù)據(jù)統(tǒng)計的新政策。而高校間教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)的共享還能讓高校及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，便于高校間的互相學習。
2、教育統(tǒng)計與高校日常教學管理相結(jié)合高校的教育統(tǒng)計不能停留在自身的數(shù)據(jù)保存和整理，它的最終目的是為各教育行政部門提供數(shù)據(jù)信息，為高校改革提供參考和依據(jù)。為此，高校教育統(tǒng)計應該滲透于高校管理的各個部分，特別是日常教學管理部分。高校的管理離不開對教師教學情況和學生學習情況的了解。且從高校學科的建設到課程的安排，再到學生階段學習成績的量化等等都與教育統(tǒng)計息息相關，教育統(tǒng)計工作者要利用統(tǒng)計手段將紛繁復雜的教育數(shù)據(jù)規(guī)整清楚，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教育方式、管理方式、學習方式存在的問題，為高校管理者、教師、學生提供一份明晰的數(shù)據(jù)量化，為其更好的改進提供依據(jù)。當然，在高校整體管理中，還可以將教育統(tǒng)計與教學管理有效結(jié)合，建立起一套適用于高校的教學評價體系，開展各類教學質(zhì)量比賽，對教學管理起到監(jiān)督、激勵、反饋等作用，從而提高高校的管理水平，推進高校的管理改革、教育改革。
3、專業(yè)的統(tǒng)計團隊是教育統(tǒng)計發(fā)揮優(yōu)勢的關鍵高校教育統(tǒng)計不僅是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，它對高校的整體管理起到重要作用。為此，建設一支高素質(zhì)的教育統(tǒng)計團隊勢在必行。高校應該招納一批具有一定統(tǒng)計學基礎的統(tǒng)計人員來進行教育統(tǒng)計，并定期組織崗位培訓，讓統(tǒng)計人員及時了解近期的統(tǒng)計方法和統(tǒng)計政策。另外，不僅專門的教育統(tǒng)計人員需要堅實的專業(yè)基礎，高校的管理者也需要掌握一些統(tǒng)計知識，以便將教育統(tǒng)計與教育管理相結(jié)合，提升高校的辦學實力，為教育事業(yè)的發(fā)展提供數(shù)據(jù)保障。
三、結(jié)語
教育統(tǒng)計在高校管理中具有至關重要的作用，高校管理者應該對此引起高度重視，建立具有高素質(zhì)的統(tǒng)計隊伍，充分使用計算機設備，將教育統(tǒng)計與教學管理相結(jié)合，為高校發(fā)展做出貢獻。
作者：蔡品單位：江蘇信息職業(yè)技術學院
教育統(tǒng)計論文:健康資源教育統(tǒng)計論文
1結(jié)果
1.1各級健康教育機構(gòu)財政撥款情況2012年度全國地市級健康教育財政撥款、平均值及2013年度山東省地市級隨機樣本財政撥款和平均值見表1。使用隨機抽取地市級財政經(jīng)費平均數(shù)與全國均數(shù)進行差異顯著性檢驗。由于單樣本t檢驗要求樣本數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布，因此進行單樣本的K-S檢驗，使用SPSS19.0得到檢驗分析表。從檢驗結(jié)果看到，統(tǒng)計量Z等于0.841，相伴概率P等于0.414，遠大于顯著性水平。因此，接受零假設，認為服從正態(tài)分布，可以利用單樣本t檢驗方法。見表2。單個樣本檢驗結(jié)果：t=0.857，P=0.414，接受無效假設，差異無統(tǒng)計學意義。見表3。
1.2相關性分析在健康教育資源評價中，常常以專職人員數(shù)、專科以上學歷、中級以上職稱和公共衛(wèi)生專業(yè)作為人力資源評分的依據(jù)。根據(jù)2013年全省17市及山東省的上述指標，利用SPSS19.0對4個指標進行相關分析。見表4，表5。表5給出了Pearson簡單相關系數(shù)，相關檢驗t統(tǒng)計量對應的P值。相關系數(shù)右上角有兩個星號表示相關系數(shù)在0.01的顯著性水平下。從表中可以看出，專職人員、專科以上學歷、中級以上職稱和公共衛(wèi)生專業(yè)人員之間的相關系數(shù)都在0.66以上，對應的P值都接近0，表示了4個指標具有較強的正相關關系。
1.3聚類分析為了更深入掌握山東省各市健康教育人力資源的狀況，利用2013年山東省健康教育人力資源評分的主要指標，即健康教育專職人員數(shù)、專科以上學歷人數(shù)、中級以上職稱和公共衛(wèi)生專業(yè)人員，使用SPSS19.0對全省17市進行聚類分析。由于要利用多個指標分析各市之間在人力資源方面的差異，考慮用逐步聚類分析來研究各市之間的分類。圖1為分層聚類的樹形圖，以躺倒的樹的形式展現(xiàn)了聚類分析中每一次類合并的情況。SPSS自動將各類間的距離映射在0~25之間，并將聚類過程近似地表示在圖上。
2討論
2.1健康教育財政經(jīng)費的投入是保障健康教育活動的重要條件，直接影響到健康教育事業(yè)的發(fā)展。健康教育是預防疾病好的“社會疫苗”[3]，作為新醫(yī)改中公共衛(wèi)生服務體系改革的重要組成部分，健康教育能夠發(fā)揮的作用越來越大。但我國健康教育的投入嚴重不足，法國國家健康教育中心有員工120人，每年的經(jīng)費1.2億歐元[4]。根據(jù)2012年度報表調(diào)查結(jié)果顯示，我們國家各級健康教育機構(gòu)包括財政經(jīng)費、項目經(jīng)費和企業(yè)經(jīng)費僅3.45億元人民，差距較為明顯。全國地市級財政經(jīng)費為7,600萬元，平均21.53萬元。經(jīng)過單樣本t檢驗，山東省地市級財政經(jīng)費與全國無明顯差異。按照2013年度山東省各市人力資源的情況，運用SPSS19.0軟件作相關性分析。結(jié)果表明，健康教育專職人員、專科以上學歷、中級以上職稱和公共衛(wèi)生專業(yè)人員均存在顯著的線性相關關系。從人力資源上講，專職人員、專科以上學歷、中級以上職稱和公共衛(wèi)生專業(yè)人員之間相關是合理的，具有現(xiàn)實意義。
2.2聚類分析的結(jié)果表明了山東省各市在4個人力資源指標之間的親疏程度，即：一群具有相關性的數(shù)據(jù)加以有意義的分類。聚類分析被用作描述數(shù)據(jù)，衡量不同數(shù)據(jù)源間的相似性，以及把數(shù)據(jù)源分類到不同的簇中。從而歸納出上述不同的城市人力資源的現(xiàn)狀，為政府決策者進行相關決策提供參考。然而，由于聚類分析方法的局限性，只能表示在同一類里的這些對象在某種意義上傾向于彼此相似，還不能更深入地表明各類的優(yōu)略程度。
2.3由于指標較為分散等原因，利用健康教育統(tǒng)計報表撰寫文章有一定的難度，全國也較少見，建議健康教育調(diào)查表指標設計更具科學性和可操作性。筆者也希望掌握更先進的理論和方法，對健康教育資源更好地進行分析利用。
作者：張少華孫桐陳仁友冷艷單位：山東省疾病預防控制中心
教育統(tǒng)計論文:測量教學改革與教育統(tǒng)計論文
一、教育統(tǒng)計與測量教學改革的實踐
(一)更新教學理念，深化教學思想誠信教育是教育統(tǒng)計與測量教學的出發(fā)點和落腳點。教育統(tǒng)計與測量課程的思維方式是理性主義關照下的經(jīng)驗主義、演繹主義關照下的歸納主義、“從部分到整體”的思維方式。其基本思想是，按照特有的思維方式，定量地揭示教育領域中“寓于偶然性中的必然性”，為教育工作者提供科學依據(jù)和理論指導。
(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組教學模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的關鍵是要吸取各版本教材的優(yōu)點，重新建立一個適合學生特點、體現(xiàn)教學特色、注重培養(yǎng)學生素質(zhì)的課程新體系。總結(jié)多年的教學經(jīng)驗，以厚基礎、專題化的研究性學習理念為基礎，構(gòu)建了教育統(tǒng)計與測量的課程教學新體系。1．理論教學模塊(1)描述統(tǒng)計模塊主要包括數(shù)據(jù)的整理與分析;集中量數(shù)、差異量數(shù)、相關量數(shù)等統(tǒng)計指標的意義、應用;二項分布、正態(tài)分布及其應用。(2)推斷統(tǒng)計模塊主要包括概率及概率分布、抽樣分布及總體平均數(shù)的推斷、平均數(shù)差異的顯著性檢驗等。(3)教育測量與評價模塊主要包括教育測量產(chǎn)生的歷史、類型;教育測量的質(zhì)量特性:信度、效度、難度、區(qū)分度;編制測驗的原理;測驗題目的類型及編制要求、適用條件;評價學生課業(yè)發(fā)展進步的主要方法。2．實踐教學模塊(1)會分析數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析是用數(shù)字反映事物的一種定量研究。［5］平均是描述統(tǒng)計分析的核心思想。如，(1)有3位報考相同專業(yè)的研究生考試成績，各課程權重系數(shù)給予同一規(guī)定，試問錄取結(jié)果如何?(2)有兩組個數(shù)相同、數(shù)字不相同的10個分數(shù)，試問:兩組分數(shù)的分布是否一樣?為什么?哪個平均數(shù)的代表性更好?為什么?由樣本推出總體是推斷統(tǒng)計分析的核心思想。如，從某年高考作文試卷中隨機抽取100份，試估計作文總體平均分數(shù)95%和99%置信區(qū)間。(2)會假設檢驗假設檢驗有兩個相互對立的假設:零假設和備擇假設。如，零假設H0:某人患癌癥，備擇假設H1:某人未患癌癥。醫(yī)生給此人做診斷時，盡管遵循小概率事件原理，仍可能犯兩類錯誤:此人未患癌癥而被診斷為患癌癥(α錯誤:H1為真卻拒絕，棄真);此人患癌癥而被診斷為未患癌癥(β錯誤:H0為假卻保留，取偽)。如果醫(yī)生犯α錯誤，此人是否會抑郁而患癌癥?如果醫(yī)生犯β錯誤，此人是否會錯過治療而成為不治之癥?兩類錯誤危害很大，應該降低犯錯的概率，盡量控制。(3)會編制測驗教師在日常的教學工作中，一般都會通過試卷來檢測學生的學習情況。于是，如何編制一份合格的試卷并進行科學分析，成為教師的必備技能。自編測驗必須明確三個問題:測什么，為什么測?怎樣測?包括題目雙向細目表的制定，題目的類型、數(shù)量、記分方法的選擇，測驗的信度、效度、難度、區(qū)分度分析等步驟。［6］3．應用教學模塊(1)應用一:用Word、Excel繪制統(tǒng)計圖、表。統(tǒng)計圖、表能簡潔、直觀、形象地表達數(shù)據(jù)。如，某小學四年級學生參加校園綠化植樹活動，總計需要植樹120棵(其中槐樹46棵，柳樹24棵，松樹50棵)。請繪制圓形統(tǒng)計圖。再如，某小學在雷鋒活動月中，各年級涌現(xiàn)出的好人好事分別為:一年級男生12件、女生15件;二年級男生16件、女生24件;三年級男生11件、女生13件;四年級男生20件、女生24件;五年級男生18件、女生15件;六年級男生5件、女生10件。根據(jù)上述資料，請編制一個適當?shù)慕y(tǒng)計表，并繪制相應的統(tǒng)計圖。(2)應用二:考試、競賽、選拔等。應試技巧:針對不同的題目類型，采取不同的應對方法。如，(1)一個學生猜做10個是非題，若全憑猜測，平均就可以猜對5道題(np10×0．55)。假如規(guī)定做對95%的題目才算掌握了測驗的有關知識，那么，學生必須做對多少題才算掌握了這些知識呢?(2)一份試卷有100道四選一的多項選擇題(每題1分)，考生答對了其中80道，有20道不能回答，因而對這20道題作猜測，則猜測得分的范圍有多大?(3)某項職業(yè)錄取考試，在參加考試的1600人中準備錄取200人，考試分數(shù)接近正態(tài)分布，平均分數(shù)為74，標準差為11，問錄取分數(shù)線是多少?(3)應用三:對兩組或兩組以上樣本的平均數(shù)差異的比較。運用SPSS統(tǒng)計軟件進行相關樣本平均數(shù)差異的顯著性檢驗和單因素隨機設計方差分析。如，(1)某學校將80名學生按年齡、性別、智力水平、原有知識基礎等一一匹配后，分成兩個班級進行教材改革實驗。甲班學生使用舊教材，乙班學生使用新教材，學習后兩班學生測驗的結(jié)果已知。兩班成績的差異是否顯著?(2)某學校為了改進教學方法，從某年級中隨機抽取60名學生，分成三組，進行三種教學方法實驗。一個月后進行統(tǒng)一測驗，測驗成績已知。三種教學方法的教學效果有無顯著性差異?(4)應用四:評價學生課業(yè)發(fā)展進步的方法的運用。評價學生課業(yè)發(fā)展進步的方法主要有:客觀題與主觀題評價法、表現(xiàn)性測驗評價法、評定量表評價法、同伴評定和軼事記錄評價法、檔案袋評價法等。考試是一種常用的評價方法，作業(yè)批語、課堂提問是一種評價，家訪是一種評價，一個微笑、一個眼神都是評價。教師對學生的評價是教師教育教學活動的基本環(huán)節(jié)，是教師實施教育活動的途徑之一。
(三)改革教學方法1．討論法讓學生主動發(fā)表自己的看法。如，有人認為:用相對位置或相對分數(shù)來描述與評價學生的學習情況不符合素質(zhì)教育的思想。這樣，常模參照測量與評價的方法，在新一輪的基礎教育改革中還有存在的價值嗎?你怎么看這個問題?啟發(fā)學生課堂思考，分組討論。如，某學生一學年內(nèi)期中考試各科平均分數(shù)為95分，期末考試各科平均分數(shù)為90分。95分與90分相差5分，存在本質(zhì)上的差異嗎?該學生家長批評了他，你贊同該家長的做法嗎?你眼中的素質(zhì)教育與分數(shù)、排名有什么樣的關系?2．小組合作學習法組內(nèi)合作、組間交流匯報:如，計算某班某兩門課程分數(shù)的平均分、標準差、相關系數(shù)，畫出成績分布圖并判斷是否為正態(tài)分布。小組合作學習描述統(tǒng)計:列舉經(jīng)典實例，分組課堂練習，分析比較數(shù)據(jù)，探討在教育科研中，標準差S是越大越好還是越小越好?討論集中量數(shù)與差異量數(shù)的關系。小組合作學習推斷統(tǒng)計:對小組合作調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行分析，探討性別差異、年級差異等。3．講授法在科學研究和實際應用中，我們常常要對教學方法、教材選擇、心理測驗、考試等實驗所得的數(shù)據(jù)進行分析或?qū)嶒炐ЧM行比較。我們可以通過對兩組隨機樣本來比較實驗前后的效果，比較的目的是看實驗前后隨機樣本是否有所變化。引出差異顯著性檢驗:根據(jù)兩個樣本統(tǒng)計量的差異檢驗兩個相應總體參數(shù)差異的顯著性。平均數(shù)差異顯著性檢驗原理教學的重點是，使學生把基本原理正確地運用到教育領域的實際問題解決之中，培養(yǎng)學生選擇知識、應用知識的能力。4．案例教學法近十幾年來，西方國家的案例教學法被日益廣泛地運用到我國的教育領域。通過案例的橋梁可以實現(xiàn)學習材料與認知結(jié)構(gòu)的連接，促進有意義的學習。如，飛機失事，大家已經(jīng)眾所周知，為什么仍然有很多人乘坐飛機?人們坐飛機出行前，都堅信小概率事件原理，認為飛機失事不可能發(fā)生在自己的頭上。任何事情都有偶然性。概率就是偶然性當中的必然規(guī)律。把測驗的信度和效度的關系，比作“人才”德和才的關系，有德有才為一等，有德無才為二等，無德無才為三等，無德有才為四等。信度高是效度高的必要而非充分條件。一位學生在一個學期中，期中考試數(shù)學考了95分，期末考試數(shù)學考了88分，家長會評價說:“你看不努力，退步了吧!”這樣的評價合理嗎?案例教學法的關鍵在于所選案例要具有代表性，能很好地闡釋相關理論;要典型，具有說服力;要深入淺出，使學生通俗易懂。5．參與式、探究式教學法如，在教學進程中對學生進行“大學生學習動機”的問卷調(diào)查，讓學生們參與調(diào)查、評分、數(shù)據(jù)分析的全過程，滲透參與式學習、探究式教學，將教學和教育科學研究緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生的教育研究能力。6．拋錨式教學法如，二項分布和正態(tài)分布的教學，以典型例子呈現(xiàn)正態(tài)分布的應用。分析問題時，先拋出問題留給學生思考的空間，讓學生感知問題后，再作引導性講解。緊緊抓住學生，適時引導和修正，使他們逐步理解和概括。總之，以教師為主體，以學生為主導。各種教學方法的綜合運用，有利于激發(fā)學生的學習動機，增強學生的學習興趣，讓學生進行知識建構(gòu)，有意義地學習。通過行動與體驗，培養(yǎng)學生教育統(tǒng)計與測量能力。
(四)整合教學手段通過PPT、Word形式呈現(xiàn)講解內(nèi)容，使學生會讀統(tǒng)計圖、表;借助Word、Excel制作統(tǒng)計圖、表，將概率分布等直觀的表達出來，加深學生的理解，減輕教師上課手繪畫圖的難度。整合后的教學手段=板書+電子教案(PPT、Word)+Excel+統(tǒng)計軟件(SPSS)。
(五)構(gòu)建教學評價根據(jù)教學改革評價多元化的理念，既關注結(jié)果又重視過程，既體現(xiàn)知識與技能又兼顧情感、態(tài)度與價值觀，設計考核的內(nèi)容與權重為:教育統(tǒng)計與測量基本概念、原理30%(如考試)，教育統(tǒng)計與測量軟件操作20%(如運用Excel繪制統(tǒng)計圖、運用SPSS統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)、檢驗測驗的信效度等)，平時學習態(tài)度20%(如出勤、課堂參與)，教育統(tǒng)計與測量實踐應用30%(如考試、作業(yè))。總之，考試形式不拘泥于書本知識，更側(cè)重于實踐與應用。
(六)踐行教學反思1．關注學生，以學生為本在教學中要關注學生，關注學生的接受與理解水平，適時地調(diào)整教學進度和難度。教學設計聯(lián)系學生生活實際，激發(fā)學生的興趣，提高他們的學習動機;教學內(nèi)容貼近學生，使得他們?nèi)菀赘兄㈩I悟;教學方法關鍵在于學生的參與與理解，使得學生活學活用。2．案例生活化，注重實踐性、應用性“抽樣分布”內(nèi)容抽象、理論性強。教師用生活化、典型的例子講解，讓學生分組討論學習，實現(xiàn)良好的師生互動，訓練學生運用觀察、比較、分類等思維方法;教師舉出應用性的實例，進行軟件操作與演示，拓展學生的學習。如相關量數(shù)的教學，重點是每種相關適用條件的判定，而不是公式的推導。3．精選教學內(nèi)容，開展形成性評價夯實理論教學，踐行實踐教學，突出應用教學，精選教學內(nèi)容。開展形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將學生的學習過程、學習體驗和學習效果的評價作為一項教育研究工作，引導學生積極參與教育研究，培養(yǎng)他們的教育科研能力和教育評價能力。
二、教育統(tǒng)計與測量教學改革的展望
(一)建構(gòu)網(wǎng)絡互動平臺組建QQ群，使得師生互動和交流有效、及時;逐步實現(xiàn)典型試題庫、教育統(tǒng)計與測量相關操作軟件的共享，構(gòu)建網(wǎng)絡互動平臺。師生互評是在師生平等對話的過程中完成的，評價者和被評價者是一種“雙主體”的評價關系。
(二)加大教育統(tǒng)計與測量實踐教學環(huán)節(jié)的改革提高教育統(tǒng)計與測量在教師教育課程中的地位，重組教學模塊，突出實踐性和應用性。使學生掌握科學研究的方法，提高他們的教育教學實踐能力，提升教育統(tǒng)計與測量能力。
(三)統(tǒng)整教育科學研究方法、教育統(tǒng)計與測量課程體系整合教育科學研究方法、教育統(tǒng)計與測量課程體系，既有利于學生形成系統(tǒng)的教育統(tǒng)計與測量知識體系，又可以充分發(fā)揮教育統(tǒng)計與測量在社會生活和教育實踐中的作用。作為當今世界教育科學研究的三大領域之一，教育統(tǒng)計與測量課程在教育教學過程中具有重要而廣泛的實踐和應用價值，勢必成為教師教育類必修性課程。
作者：杜艷芳單位：運城學院教育與心理科學系
教育統(tǒng)計論文:基于工程教育的工程統(tǒng)計論文
一、工程教育中“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的缺陷
通常，大學本科學生學習的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”是數(shù)學基礎課。學生將數(shù)學概念運用于工程中還有很大差距，例如，對于工程背景比較多的“假設檢驗”部分，學生理解起來很困難，更談不上工程應用。學生理解概率統(tǒng)計的基礎是在排列組合方法基礎上的古典概型，而不是來自于現(xiàn)實的頻率和工程數(shù)據(jù)。在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的學習中應該更注重的是概念的理解，而這正是廣大學生所疏忽的，學生對“什么是隨機變量”、“為什么要引進隨機變量”說不清楚，他們更關心的是數(shù)學計算。學生對用“不確定性”的思維方法很不習慣，經(jīng)常套用確定性的思維方法而呆板的結(jié)論，不能對結(jié)論作出合理解釋。實際上，只會數(shù)學推導的學生并不是對統(tǒng)計學做到了“知其所以然”，這是因為他們還不知道現(xiàn)實世界中的“所以然”。出現(xiàn)這種缺陷的根本原因如下：（1）數(shù)學概念的引出往往缺少工程背景；（2）低年級學生缺少對工程問題的基本認識；（3）教學以數(shù)學計算為導向，缺少解決實際問題的思維訓練。
二、工程教育需要的統(tǒng)計學
工程師需要有效地運用科學原理和技術方法解決實際問題。工程學中所運用的工程方法基本按如下步驟進行：（1）清晰和地描述問題；（2）識別影響問題的重要因素；（3）對問題建立模型，明確模型的約束條件和假設；（4）通過觀察和實驗獲得數(shù)據(jù)，并運用數(shù)據(jù)檢驗（2）、（3）步中的模型或結(jié)論；（5）根據(jù)觀察到的數(shù)據(jù)修正模型；（6）用模型解決問題；（7）設計一項適當?shù)膶嶒炞C明問題的解是有效的；（8）根據(jù)問題的解作出總結(jié)，提出建議；（9）工程實施。在工程學中數(shù)據(jù)和模型是基本方法，統(tǒng)計學為工程學提供了這類數(shù)據(jù)和模型方法。在解決工程問題的過程中，常在以下環(huán)節(jié)中運用相應的統(tǒng)計方法。
在設計開發(fā)方面，運用實驗設計和性等方法；在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中，運用質(zhì)量控制、假設檢驗等方法；在銷售環(huán)節(jié)中，運用相關分析、回歸分析和實驗設計等方法；在服務環(huán)節(jié)中，運用性分析中的維修策略等。工程學對統(tǒng)計方法的依賴源于工程中的大量數(shù)據(jù)都具有變異性。變異性是指連續(xù)觀察一個系統(tǒng)時并不能得到相同的結(jié)果。統(tǒng)計學給出了描述這種變異性的工具和利用這種工具作出合理決策的理論框架。在工程學中，運用統(tǒng)計學不僅需要計算技術，而且需要統(tǒng)計學的思維方式。
三、“工程統(tǒng)計學”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的區(qū)別
“工程統(tǒng)計學”以工程問題為導向，首先使學生認識數(shù)據(jù)包括數(shù)據(jù)的變異性，再認識隨機事件和隨機變量，進一步運用隨機變量解決工程中的參數(shù)估計、假設檢驗、回歸分析和實驗設計等問題。傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程基本以數(shù)學概念為導向，通常首先講授樣本空間，再進入與中學知識銜接密切的古典概型，引入隨機變量。“工程統(tǒng)計學”與傳統(tǒng)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的根本區(qū)別在于“工程統(tǒng)計學”引導學生充分認識工程領域的統(tǒng)計方法，而不是單純將統(tǒng)計看成是高中數(shù)學的延續(xù)。由于這些區(qū)別，“工程統(tǒng)計學”的內(nèi)容彌補了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的部分缺陷。“工程統(tǒng)計學”課程還將在以下幾個方面促進工程教育，而“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的作用不夠充分。
1.使學生盡早理解工程問題。
由于數(shù)學類基礎課集中于一二年級，學生基本不了解工程問題，更不懂得工程學的思考方法，在“工程統(tǒng)計學”課程中可以讓學生漸漸接受工程學方法。例如，經(jīng)驗模型的建立本質(zhì)上是工程學的方法，學生往往習慣于數(shù)學中經(jīng)常通過演繹推導公式，而不習慣于通過數(shù)據(jù)建模。
2.通過實際問題認識統(tǒng)計方法。
在數(shù)理統(tǒng)計中，假設檢驗通常是學生難以理解的問題，在工程學中有很多實際檢驗問題，例如產(chǎn)品驗收，這些實際問題有助于學生理解統(tǒng)計方法。
3.為繼續(xù)學習工程類課程提供更有力的支持。
通常的數(shù)學課程缺少與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系，“工程統(tǒng)計學”中統(tǒng)計方法與后續(xù)工程類課程的聯(lián)系更緊密，學生容易產(chǎn)生學習興趣。
四、“工程統(tǒng)計學”的CDIO教學模式
“工程統(tǒng)計學”適合采用CDIO教學模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、貫徹（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程，容易將理論與實踐有機聯(lián)系起來。CDIO教學模式具體實施可以以項目為導向進行教學。項目導向的統(tǒng)計學教學具有以下特點：
（1）強調(diào)學生本位。
教學始終貫穿以學生為中心的理念及其主體的需求，強調(diào)學生需求主體的主動參與，強調(diào)主動實踐學習與項目帶動學習。
（2）強調(diào)能力本位。
改注重套公式演算為“做統(tǒng)計分析”，“做”與“聽”結(jié)合，重在能力培養(yǎng)。這種通過完成項目進行學習的方式，有利于激發(fā)學生的探索欲望、學習興趣，由此獲得的自學能力、分析能力、應用能力和創(chuàng)新能力，使學生終生受益。
（3）強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。
教學以項目為載體，讓學生體驗學習統(tǒng)計分析對工程問題的作用，使學生能以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，從而培養(yǎng)個人能力、團隊能力和系統(tǒng)調(diào)控能力。
（4）將職業(yè)發(fā)展、職業(yè)道德與科學方法相融合，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，有利于道德、誠信、團隊意識、責任感等職業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成。
“工程統(tǒng)計學”采用項目導向方式進行教學，重點讓學生在課外“做統(tǒng)計分析”，操作時注意遵循以下原則：
（1）項目準備時，教師對學生是否具備了從事項目活動所必需的統(tǒng)計技術的情況應當充分了解，確保項目活動成為學生應用或鞏固知識與技能的途徑。要善于為學生提供幾個能引起他們興趣或與專業(yè)相關的項目主題。
（2）項目實施時，教師要鼓勵學生自主學習，自己選擇項目主題，好是本專業(yè)的問題，確定學習目標，尋找材料。學生可能對問題的理解比統(tǒng)計學的教師更好，這樣講更有利于師生互動。教師可以幫助學生確定要解決的項目。
（3）項目進行時，教師要告誡學生善于向?qū)I(yè)教師請教或者進一步學習解決陌生的問題。
（4）項目評價時，教師和學生共同對解決問題的過程進行評價。學生對整個過程進行反思與評論，并就相應的評價結(jié)果進行討論后，教師再予以評價。這一過程對提高學生修正解決問題過程的能力很重要。CDIO教學模式可以彌補工程教育中統(tǒng)計學教學方法的缺陷。
作者：王璽單位：上海電力學院數(shù)理學院
教育統(tǒng)計論文:高校教育統(tǒng)計論文
一、高校教育統(tǒng)計的特征
統(tǒng)計工作的最終目的是對事物的發(fā)展趨勢進行預測，高校的教育統(tǒng)計也不例外。它具有以下四個特征:及時是數(shù)量性，統(tǒng)計工作是靠數(shù)據(jù)說明和反映問題，通過數(shù)據(jù)揭示教育現(xiàn)象的。數(shù)量統(tǒng)計工作主要包括:嚴格按照評估要求統(tǒng)計學生人數(shù)和教職工人數(shù);記錄教學中使用的儀器、設備;統(tǒng)計教育經(jīng)費的收、支分類;校、舍場地面積的計算等。第二是時效性，統(tǒng)計工作的目的是為了獲得數(shù)據(jù)，掌握信息，從而制定相關的決策和政策。高校教育的統(tǒng)計工作具有嚴格的時效性，一般以一個學年度為時間單位，這樣獲得的數(shù)據(jù)具有一定的可比性。第三是科學性，統(tǒng)計工作的基本要求是科學，采集到的數(shù)據(jù)要運用現(xiàn)代化技術和手段進行分析。第四是法制性，高等教育信息的統(tǒng)計要嚴格依據(jù)《統(tǒng)計法》的相關規(guī)定，保障數(shù)據(jù)的真實，不得瞞報、漏報、謊報、錯報，必須嚴格按照規(guī)定時間及時上報，任何人未經(jīng)允許不得修改統(tǒng)計信息。
二、高校教育統(tǒng)計與人才培養(yǎng)水平評估的關系
(一)在人才培養(yǎng)水平評估工作中應突出教育統(tǒng)計的主體地位
如前所述，高校教育統(tǒng)計可以有效了解高校現(xiàn)有的師資、科研、學術、經(jīng)費、設施等軟硬件辦學條件，通過對這些要素進行充分統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析，同時參考高校辦學條件的一些基本指標和評估指標，對教學、科研等工作的運行情況進行定期檢查和監(jiān)督，從而發(fā)現(xiàn)學校建設和發(fā)展過程中存在的問題，促使高校加大投入，針對薄弱環(huán)節(jié)進行重點整改，從而增強辦學實力。人才培養(yǎng)水平評估工作中，教育統(tǒng)計的主體地位表現(xiàn)在以下幾個方面:
1、從高校加強自身建設角度分析
(1)通過搜集、整理統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料，利用EXCEL、SPSS等軟件對數(shù)據(jù)進行科學分析，從高校辦學結(jié)構(gòu)、教學條件、師資力量、科研水平等角度進行認證分析，高校自身可以發(fā)現(xiàn)教育教學及人才培養(yǎng)工作中的優(yōu)缺點，通過激勵約束機制，促使高校明晰辦學思路和方向，進行科學定位，以突出優(yōu)勢、彰顯特色、增強核心競爭力。
(2)根據(jù)教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析結(jié)果，高校可以充分、真實了解自身教育資產(chǎn)(有形資產(chǎn)、無形資產(chǎn))配置現(xiàn)狀，找出自身的優(yōu)勢，客觀對待存在的不足，努力挖掘辦學潛力，多方籌措，形成合力，實現(xiàn)學校辦學資源特別是人力資源的優(yōu)化配置，努力提高學校辦學效益和效率。
(3)充分發(fā)揮統(tǒng)計的信息、咨詢、管理、監(jiān)督和決策功能，在一定范圍內(nèi)，對社會大眾、校內(nèi)師生進行統(tǒng)計調(diào)查，意見征詢，對收集的數(shù)據(jù)、情況、問題、建議等進行分析，以統(tǒng)計分析報告的形式，為學校各項工作計劃的制定，領導決策和學校管理提供的統(tǒng)計資料和依據(jù)。
2、從政府教育主管部門加強教育監(jiān)管角度來看
教育管理部門依據(jù)教育部制定的高校辦學指標標準，進行資料整理分析，對獲取的高校教育數(shù)據(jù)，運用多種統(tǒng)計方法，進行分析對比，發(fā)現(xiàn)隱藏在資料內(nèi)部客觀規(guī)律和資料之間的關聯(lián)性，進而評估全國各級各類院校在人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新、教育質(zhì)量等方面的差異與教學資源稟賦，為教育管理部門制定后期的教育發(fā)展政策、規(guī)劃提供幫助。
(二)充分發(fā)揮教育統(tǒng)計在高校人才培養(yǎng)水平評估中的作用
從以上論述中可以看出，高校教育統(tǒng)計在教育系統(tǒng)管理中具有舉足輕重的地位，是高校實現(xiàn)現(xiàn)代化管理的基礎。高校教育統(tǒng)計不僅要以豐富、的統(tǒng)計數(shù)據(jù)等指標來展示高校辦學的豐碩成果，還要以科學發(fā)展觀的思想不斷完善，不斷更新統(tǒng)計指標體系，才能鞏固高校教育統(tǒng)計在教學評估中的地位。當前，全國上下掀起了新的一輪教育改革潮流，高校教育水平取得較大提高，辦學規(guī)模逐步擴大，教學經(jīng)費投入逐步增加。與此同時，衡量教學質(zhì)量、教育水平的參數(shù)指標也不斷提高。為了進一步做好教育評估工作，需要充分發(fā)揮教育統(tǒng)計在高校人才培養(yǎng)水平評估中的作用。
(1)教育教學統(tǒng)計是高校教育評估的重要手段和方法。
高校不管出于自身建設發(fā)展的需要還是為了迎接國家教育主管部門對高校進行的教學評估，必須經(jīng)常性、系統(tǒng)性地對自身的辦學水平、辦學條件等方面進行測評，做到“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設”。根據(jù)教育部對高校教學水平評估的要求，高校教育統(tǒng)計工作應該著眼于以下指標來進行，具體包括:辦學指導思想、師資力量、教學條件與利用、專業(yè)建設與教學改革、學風、教學管理、教學效果等44個主要的觀測指標。通過對這些觀測指標進行科學分析，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有34個觀測指標是通過數(shù)據(jù)體現(xiàn)的，約占整個方案77．3%，足以說明高校教育統(tǒng)計在教育評估中的重要意義。高校教育統(tǒng)計遵循著真實、、科學、規(guī)范的統(tǒng)計原則，為政府教育管理部門和社會對高校的人才培養(yǎng)水平評估奠定了基礎。
(2)高校教育統(tǒng)計在高校日常教育教學管理發(fā)揮了十分重要的作用。
是管理的主要手段和依據(jù)。其應用范圍非常廣泛，滲透在高校管理工作中的各個環(huán)節(jié)、各個方面。例如:在教學管理方面，從專業(yè)設置到課程體系建設，從學生學習生活管理到教師工作管理，從理論教學到實踐教學，所有的管理工作環(huán)節(jié)都需要數(shù)據(jù)作為支撐，數(shù)據(jù)最有說服力。再比如在高校人力資源管理方面，通過對教職員工中專職教學人員、教學輔助人員、行政管理人員、總務后勤人員等各類人員所占的比例結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)計分析，作出總體性評價，可以呈現(xiàn)學校的人力資源配置情況。
三、結(jié)語
通過分析我們可以看出，在高校教學管理中教育統(tǒng)計確定不失為非常實用的工具和方法，通過教育統(tǒng)計，可以從繁雜的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象中梳理出一條思路，從個性中看出共性，由已知預測未知，通過建立科學系統(tǒng)的教學質(zhì)量評估體系，對教學管理工作進行診斷、監(jiān)督、激勵和約束，進而推動教育改革，提高高校的教學管理、教育教學水平。
作者：凌花單位：江西工業(yè)工程職業(yè)技術學院
教育統(tǒng)計論文:基層人員能力教育統(tǒng)計論文
一、教育統(tǒng)計人員能力與素質(zhì)存在的問題及原因
1.基層縣區(qū)局統(tǒng)計教育人員大多為兼職，工作能力不強
在我國，統(tǒng)計機構(gòu)教育部門專職的人員都是縣級以上的。但是經(jīng)濟的快速發(fā)展，統(tǒng)計系統(tǒng)的任務越來越繁重，由于編制的限制，統(tǒng)計系統(tǒng)的人員問題不能得到及時的解決，大部分縣區(qū)局統(tǒng)計教育人員多為兼職人員。筆者就負責教育、法制、規(guī)上（以前叫重點服務業(yè)）服務業(yè)調(diào)查、小微服務業(yè)調(diào)查、企業(yè)景氣調(diào)查等五個專業(yè)和參與人口普查、經(jīng)濟普查等國家組織的大型普查。由于工作任務重，常常顧此失彼，出現(xiàn)統(tǒng)計漏洞。由于部分縣區(qū)領導不夠重視統(tǒng)計工作，對員工的重視程度也不高，員工晉升提拔的可能性較小，加上工作的枯燥乏味，導致很多統(tǒng)計人員對工作的熱情滿滿淡化，責任心與事業(yè)心也隨之下降，造成很多統(tǒng)計員工認為只要完成任務便可的消極心理狀態(tài)。
2.缺乏高素質(zhì)多技能的復合型統(tǒng)計人才
由于對統(tǒng)計的重視度不夠，加上多方面原因，統(tǒng)計處于十分尷尬的地位。很多高素質(zhì)多技能的人才不愿意進入到基層統(tǒng)計隊伍當中，對于那種適應性較強的復合型人才如既懂教育的分析研究又熟悉統(tǒng)計的復合型人才，既能操作數(shù)據(jù)庫又能進行數(shù)據(jù)分析的人才甚是缺乏。由于這種高素質(zhì)多技能的復合型統(tǒng)計人才的缺乏，導致統(tǒng)計信息難出精品，通常所提供的教育統(tǒng)計信息把我不準熱點與難點，為決策者參考作用性不大。鑒于統(tǒng)計工作的枯燥乏味，一些領導對統(tǒng)計的重視度與支持度不夠，部分一線工作人員認為統(tǒng)計工作沒有發(fā)展前途。比如一些統(tǒng)計人員從事統(tǒng)計工作至80年代初期就開始了，在自己的工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)，如今雖然各種榮譽證書大一堆。但是，崗位的來回變換，并沒有提高其待遇，從而影響統(tǒng)計人員的工作積極性。另外，有一些基層統(tǒng)計人員不安于現(xiàn)狀，在其位不謀其職，一心想脫離統(tǒng)計崗位，從而導致基層統(tǒng)計人員人事變動頻繁，影響貫徹統(tǒng)計制度的連續(xù)性。資料交接不全，統(tǒng)計業(yè)務銜接缺乏，使得統(tǒng)計法規(guī)執(zhí)行出現(xiàn)不同程度的脫節(jié)。
二、提高基層統(tǒng)計人員素質(zhì)途徑
具有高素質(zhì)的基層統(tǒng)計人員素質(zhì)，必須具備過硬的專業(yè)知識，較高的政治思想修養(yǎng)以及良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。那么，作為一名基層統(tǒng)計人員，如果提升自己的綜合素質(zhì)呢，可從以下幾方面入手。
1.教育主管部門
及時，對統(tǒng)計法律法規(guī)的宣傳力度進一步加強，營造良好的統(tǒng)計環(huán)境。要讓教育統(tǒng)計工作更好的為教育服務，首先教育主管部門必須加強對教育統(tǒng)計的重視度，要真正花力氣去重視統(tǒng)計、支持統(tǒng)計以及善用統(tǒng)計，重視對統(tǒng)計人員的培養(yǎng)，減少不必要的人員流動，提升統(tǒng)計人員的綜合素質(zhì)。設置教育統(tǒng)計人員職位晉升制度以及職稱評定。第二，進一步落實基層基礎工作，使得統(tǒng)計人員分析問題的能力進一步提高。近年來，統(tǒng)計隊伍的建設得到了各級教育行政部門的高度重視，在縣區(qū)級統(tǒng)計系統(tǒng)中設置了專門負責統(tǒng)計教育工作的處室，并配備所需的辦公用品與辦公場所，增加編制，為了充實統(tǒng)計機構(gòu)，對一些具有較高學歷的全能人才進行合理選拔匯聚到統(tǒng)計隊伍中。同時，為了使得基層統(tǒng)計人員分析問題與解決問題能力的提高，教育行政部門應根據(jù)具體情況采取合理措施如座談會、統(tǒng)計分析比賽活動等形式，讓統(tǒng)計人員之間的溝通交流進一步加強，提升分析解決問題的能力，讓統(tǒng)計人員真正為教育統(tǒng)計工作作出成績。第三，狠抓繼續(xù)教育，把關好統(tǒng)計人員的“入口關”。“統(tǒng)計從業(yè)資格考試”是統(tǒng)計人員進入統(tǒng)計工作所需走的必經(jīng)程序。今年我們就利用廣播、電視、報紙、特別是網(wǎng)絡對“統(tǒng)計從業(yè)資格考試”進行了廣泛的宣傳，使廣大高素質(zhì)人才知道并了解了統(tǒng)計從業(yè)資格考試的重要性與意義，2013年報考人數(shù)超過2012年人數(shù)的20%。要提高基層教育統(tǒng)計人員的質(zhì)量，就必須把關好統(tǒng)計從業(yè)資格考試這一制度，嚴格審批程序，提高從業(yè)證書的含金量。第四，對統(tǒng)計人員的績效考核機制進一步完善，監(jiān)督統(tǒng)計人員素質(zhì)的提升。教育主管部門應查漏補缺，對于統(tǒng)計人員的績效考核機制有漏洞的地方進一步改進和完善。采取獎懲制度，表彰批評制度。獎勵的，懲治工作惡劣的，對于業(yè)務熟練、工作能力突出的給予一定的獎勵表彰，為后繼員工樹立模板，同時定期通報批評那些不作為、不思進取的統(tǒng)計人員。努力在統(tǒng)計隊伍中營造一種相互學習、積極進取，共同進步的氛圍。并且加強高校對基層統(tǒng)計人員的再教育再培訓，加強高校和統(tǒng)計系統(tǒng)的聯(lián)合，發(fā)揮高校的優(yōu)勢，讓基層統(tǒng)計人員是素質(zhì)得到不斷的提高。
2.統(tǒng)計人員自身
首先，要提高政治思想修養(yǎng)。統(tǒng)計人員要對教育統(tǒng)計工作的重要性有深刻的認識，始終堅持黨的方針政策，并認真落實貫徹相關的統(tǒng)計法律法規(guī)，具有堅定、無私奉獻的信念，甘于平淡，始終做到自信、自律、自強，充分發(fā)揮主觀能動性，通過實際行動讓統(tǒng)計在為黨政領導參謀決策、對教育發(fā)展變化的監(jiān)測等中的重要作用得以充分發(fā)揮。具備強烈的事業(yè)心，積極進取，嚴格要求自己，不斷學習充實自己，全心全意做好統(tǒng)計工作。其次，要恪守職業(yè)道德。作為一項龐大的數(shù)據(jù)系統(tǒng)工程，統(tǒng)計工作的每一個環(huán)節(jié)都至關重要。其是否正常運行對工作的成敗造成直接影響。因此，作為一名統(tǒng)計人員，要確保統(tǒng)計工作的有效進行，應樹立牢固的大局觀念，堅持統(tǒng)計的客觀性，保障統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實。抵制不良作風，堅持客觀公正的原則，杜絕統(tǒng)計工作中弄虛作假的行為，為上層工作者提供真實、客觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)以及統(tǒng)計分析。，要加強業(yè)務學習。隨著我國教育形勢不斷進步，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)上直報逐漸被應用到教育統(tǒng)計工作中，相應的要調(diào)整和更新統(tǒng)計報告制度、報表格式以及指標體系，這對統(tǒng)計人員相關的業(yè)務素質(zhì)有了更高的要求。特別是對統(tǒng)計計算常用工具ACCECC、EXCEL等的操作，并且能簡單操作小型數(shù)據(jù)庫FOXPRO，要求對FOXPRO的某些小程序編制技巧與方法盡可能的熟悉和掌握，只有這樣，才能比較系統(tǒng)的分析所采集到的數(shù)據(jù)，從而提升統(tǒng)計分析報告的質(zhì)量度，為上層領導決策提供有效的依據(jù)。
三、結(jié)語
基層教育統(tǒng)計人員是教育統(tǒng)計工作順利進行的基礎。只有具備一支高素質(zhì)、多技能的統(tǒng)計人員，才能保障統(tǒng)計報告與統(tǒng)計分析的相關數(shù)據(jù)的精準性，才能更好的為領導做出決策服務，實現(xiàn)教育健康發(fā)展。
作者：胡業(yè)青單位：沛縣統(tǒng)計局
教育統(tǒng)計論文:農(nóng)村教育信息化統(tǒng)計分析論文
一、農(nóng)村教育信息化建設現(xiàn)狀
（一）學校教育信息化發(fā)展情況
1.資金投入情況
通過對各農(nóng)村中小學校長的訪談得知，從2010年到2012年三年時間里，大部分教育部門和學校能夠逐年增加信息化建設資金投入，投入資金30萬元以下的占18%，投入資金達31—40萬元的占26%，投入資金達41—60萬元的占20%，有36%的教育部門和學校信息化建設投入的經(jīng)費已達到100萬元以上。這說明農(nóng)村中小學信息化軟硬件建設的重視程度在逐年增加。
2.農(nóng)村中小學信息化硬件設施情況
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學生占有計算機數(shù)比例較之2005年我國平均82名中小學才能擁有一臺計算機有明顯提高，調(diào)查樣本中小學有近1/3的學校的學生數(shù)與計算機數(shù)之比為5:1以下，只有33.5%左右的學校是10:1以下。由于過去缺乏信息化教學意識和管理技術，眾多農(nóng)村中小學信息化教學設備大多成為應付檢查的工具，置而不用現(xiàn)象十分普遍。目前這種現(xiàn)象已經(jīng)有很大改觀。有一半的學校一周多媒體教學時間在20小時以上。已經(jīng)有60%的學校建立了校園網(wǎng)并且初步得到了應用。
3.計算機師資水平
信息化涉及的軟硬件應用、指導和維護需要專業(yè)人才。因此，專職計算機教師是農(nóng)村中小學開展信息化教學的關鍵。從調(diào)查情況看，有83.9%的學校都具有專職計算機教師，且有一半以下學校有專職教師3—5人。除了一小部分年齡較大的教師不會應用計算機外，85%以上的教師都能應用計算機技術進行辦公和教學。這說明教師的計算機水平較前幾年有了顯著提高，但在計算機教學應用方面有待進一步提高。如有40%左右的會應用計算機的教師并不能熟練制作和應用多媒體課件。教師的計算機培訓是中小學信息化建設的必由之路。近年來，大部分中小學每年定期分批次組織進行教師信息化技術培訓。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查樣本中有一半以上的學校教師參加了培訓。但是，大部分教師接受的培訓項目并不。存在重技術培訓，輕理論培訓的現(xiàn)象。這也是導致很多教師在教學時信息化教學水平不高的主要因素。
4.課件制作和引用、資源建設情況
目前，農(nóng)村中小學都開設了信息技術課，且70%的學校都制定了比較詳細的信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃，并積極進行教學實踐。大部分學校的教師都能應用計算機制作課件，其中，主要學科語文、數(shù)學、外語等制作的課件數(shù)量在12—50個之間，非主要學科的課件數(shù)量則很少，能夠應用網(wǎng)絡課件和學科資源庫的課件更寥寥無幾。這進一步說明多數(shù)農(nóng)村學校和教師缺乏網(wǎng)絡資源利用意識，對于學科資源庫的建設不夠重視。
（二）教師方面
1.教師計算機和互聯(lián)網(wǎng)使用情況
調(diào)查樣本中，67%的教師擁有電腦并連接到互聯(lián)網(wǎng)。有89.5%和85.8%教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行各種信息的采集、歸納和應用網(wǎng)上教育資源，調(diào)查樣本中不懂的有86人，點總數(shù)的19.2%。而專職計算機教師對于信息技術的熟練程度還僅限于一般軟硬件技能；能獨立完成程序編制的不足2%。
2.對信息化教育技術的認識態(tài)度及應用
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的農(nóng)村教師對應用信息技術教學持支持態(tài)度，并且表現(xiàn)出愿意參加各類信息化教育技術的培訓活動，渴望學習到更多的現(xiàn)代教育技術知識。有14%的年齡偏大的教師不支持也不反對，但不愿意參加信息化教學技能培訓。在關于多媒體的教學效果問卷中，認為使用現(xiàn)代化、信息化教育技術與手段的教學效果是顯著的，占28%，有13%的教師認為沒有效果或效果不很顯著，有59%的教師認為效果較為可以或比較一般。81%的教師認為使用現(xiàn)代化、信息化的多媒體教學效果主要體現(xiàn)在“激發(fā)學生的學習興趣”和“增加教學容量和密度”。而選擇“培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習能力”這一項的教師較少，占19%。說明大部分教師教學指導思想對信息化教學認識不足，沒有將信息化教學和培養(yǎng)學生的自主學習、協(xié)作學習的能力聯(lián)系起來。
3.信息技術與各科教學的整合應用
調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村教師信息化教學水平僅僅停留在簡單的PPT課件制件上，在實施信息技術與各科教學整合中，實際情況不容樂觀。如在選用與教學相關的軟件與網(wǎng)絡資源問題調(diào)查中，很多教師并不善于應用網(wǎng)絡資源，也不善于將自己的資源通過網(wǎng)絡分享給他人應用。
（三）學生方面
農(nóng)村信息化教學的效果是本次調(diào)查的一個重點。本次調(diào)查主要從學生的信息檢索能力和信息技術應用能力進行考察。問卷結(jié)果顯示：41.8%的初二學生已經(jīng)初步可以利用百度等搜索引擎進行網(wǎng)絡檢索，并能熟練應用光盤、U盤儲存、檢索相關信息；64.7%的高二學生能熟練運用網(wǎng)絡檢索和文獻檢索。但仍有相當一部分學生不了解，沒掌握任何一種信息檢索方式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，48%的學生信息技術能力屬中等偏下水平。如有些學生雖然能熟練運用QQ聊天，卻對Windows操作系統(tǒng)的一些操作并不熟悉。62%的高二學生雖然能簡單地應用Word辦公軟件，但僅僅停留在最簡單的基礎應用，深入應用的能力較差。總之，受限于農(nóng)村中小學特殊的地理環(huán)境，農(nóng)村中小學生的信息素養(yǎng)較城區(qū)中小學差距明顯。只有少數(shù)學生能將計算機及網(wǎng)絡作為學習的工具，對信息檢索、選擇能力、應用能力還有待提高。
二、農(nóng)村教育信息化建設中存在的問題
（一）投入不足
信息技術硬件建設是信息化教學的前提，硬件設備的配置會受學校經(jīng)濟條件、領導重視程度的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村學校計算機數(shù)量較少，而且機器硬件配置非常低，有的甚至是20世紀淘汰的機器還在使用，根本無法滿足開展信息技術教育的需要。已擁有的軟件，無論從數(shù)量上還是質(zhì)量上，都無法滿足信息化教育教學的需要。多數(shù)農(nóng)村學校教育資源庫和互聯(lián)局域網(wǎng)剛剛建設，在教育教學資源管理和合理利用方面未能實現(xiàn)真正意義上的共享。
（二）信息素養(yǎng)亟待提升
當前信息化教學建設有了初步的成就，許多教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學觀念，開始使用現(xiàn)代化的教學手段，把多媒體教學方式引入課堂。這些轉(zhuǎn)變提高了課堂教學的效率。然而，此次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學校信息化教學在取得諸多成績的同時，也存在著不容忽視的問題。及時，教師的信息技術能力，網(wǎng)絡知識普遍較低，一些年歲較大的教師不會使用計算機。而一些中、青年教師雖然有很熟練的信息技能，卻缺乏深入應用的能力，不能很好地應用網(wǎng)絡知識獲取更為科學的教學技能或教學材料。第二，目前多媒體教學中普遍存在過度依賴多媒體技術手段問題，這個問題在農(nóng)村中小學也一樣存在，有些老師一上課就是一個PPT反映到底，缺乏和學生交流和互動。第三，大部分教師缺乏必要的信息化教學設備維護維修技能，電腦不能啟動、音響沒有聲音等一些簡單故障他們都不能解決。
（三）教學軟件、教學資源庫有待建設和完善
本次的調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查樣本中雖然80%的學生能基本完成信息化的簡單教學任務，也擁有數(shù)量不少的自制PPT教學課件，但這些課件水平大都質(zhì)量不高，且受制于硬件和軟件的制約，并不能很好地完成教學任務。有的學校雖然微機室已經(jīng)接入互聯(lián)網(wǎng)，但由于教師不善使用網(wǎng)絡資源，網(wǎng)絡上的一些課件并沒有得到有效利用。
（四）信息能力有待增強
從調(diào)查數(shù)據(jù)分析來看，農(nóng)村學生應用計算機技術仍處于中低等水平，信息搜集能力有待增強。特別是在運用各種信息資源和技術進行資料收集和加工整理方面的能力更需要提高。
三、農(nóng)村教育信息化的發(fā)展對策
（一）拓寬籌資渠道，加大硬件建設
農(nóng)村教育信息化的實現(xiàn)，一定要加大資金的投入，加大硬軟件建設。就目前的形式而言，全靠政府投資改善教育信息化建設根本不現(xiàn)實。因此，農(nóng)村中小學要積極拓展融資渠道，動員全社會關注教育事業(yè)的發(fā)展，鼓勵社會知名人士、知名企業(yè)向教育投資。
（二）加大教師信息技術與教學整合培訓力度
農(nóng)村中小學目前信息化教學較城市還有很大的差距，根本原因在于教師信息化技能和意識滯后于教學要求。因此，地方教育主管部門和學校應一方面加強教師信息技術知識培訓，另一方面鼓勵教師在教學實踐中去鍛煉，去提高信息素養(yǎng)，唯有如此，才能有效地促進學校教育的現(xiàn)代化。
（三）強化教學軟件、教學資源庫的建設
在教育信息化建設中要把資源建設放在重要的位置上，尤其應加強農(nóng)村信息化教育資源中心的建設，信息化教育資源中心建設是農(nóng)村教育信息化建設的關鍵。要合理配置資源，較大限度提高資源的利用率，加強信息技術與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入課堂，引進工具型、平臺型、資源型和素材型的教育教學軟件，充實豐富農(nóng)村中小學教育資源，組織廣大教師、軟件技術人員研制開發(fā)適合學科、年級的必修課的教育教學軟件。同時，要整合教育資源，把分布在各級各類學校的有用資源整合成為公共資源部分，實現(xiàn)教育資源共享。
（四）提高學生的信息素養(yǎng)
學生信息素養(yǎng)不高的原因不僅僅在于信息化硬件投入不足，很大程度上歸結(jié)于教師在教學中的指導、輔導作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，教師在教學中應不斷探索改革信息技術課的教學方式和方法，要把信息化技術與各學科課程整合起來，實現(xiàn)基于信息化、網(wǎng)絡化環(huán)境下的在各科教學的自主、協(xié)作、研究性學習等新型教學模式的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學與學習方式，提高學生的信息素養(yǎng)和能力。
作者：段靜劉伯文劉佳君楊慧徐丕青劉守義單位：河北建筑工程學院張家口學院河北北方學院
教育統(tǒng)計論文:統(tǒng)計學普及教育的革新措施探究論文
摘要：統(tǒng)計學是一門通用的方法論的科學，統(tǒng)計思想方法具有極其廣泛的應用性。隨著國家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計學的教育創(chuàng)新已經(jīng)成為一個重要的議題。本文對統(tǒng)計學普及教育的創(chuàng)新問題進行一些探討。
關鍵詞：統(tǒng)計學；普及教育；創(chuàng)新
一、大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育勢在必行
從世界發(fā)達國家的情況來看，都比較重視統(tǒng)計學和統(tǒng)計學教育。2006年6月，中國人民大學舉辦了“2006統(tǒng)計學國際論壇”，筆者參加了這一論壇，并專門就統(tǒng)計學普及教育問題向美國依利諾依大學何旭明教授了解了美國統(tǒng)計學教育的有關情況。何教授講：“美國的高等院校幾乎都開設《統(tǒng)計方法》選修課，而且學生中選《統(tǒng)計方法》課程的人數(shù)要多于選修《微積分》課程的人數(shù)，因為他們覺得統(tǒng)計更有用。”另外，從最近的英國、美國、日本以及港、臺地區(qū)的中學教材來看，統(tǒng)計學與概率都是教學內(nèi)容的重要組成部分，多數(shù)教材每個年級都有統(tǒng)計內(nèi)容。
在國內(nèi)，統(tǒng)計學也越來越受到重視。1993年12月，賀鏗、袁衛(wèi)兩位教授提出的“大統(tǒng)計”的理念，在統(tǒng)計學界從認識上正趨于統(tǒng)一。1998年9月，教育部在將504個本科專業(yè)調(diào)整為249個的情況下，統(tǒng)計學從原來的二級學科反而被調(diào)整為理學類一級學科。這些都為統(tǒng)計學的發(fā)展和統(tǒng)計教育的大規(guī)模普及奠定了重要基礎。
盡管如此，我國統(tǒng)計學教育與發(fā)達國家相比還是存在著很大的差距。我國所有的普通高等學校中，具有統(tǒng)計學專業(yè)或開設統(tǒng)計學課程的只有100多所，這與美國有成百上千所學校在提供統(tǒng)計教育的狀況相比比例是較低的。從我國中學教材來看，統(tǒng)計的內(nèi)容約占4%。相對上述國家的教科書來說比例也是較低的。
一個國家應用統(tǒng)計學知識的多少，反映一個國家的發(fā)達程度。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟和各項社會事業(yè)的快速發(fā)展，隨著建設創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標的實施，隨著高等教育的大眾化進程，統(tǒng)計學提高教育和大規(guī)模的普及教育無疑都會得到長足發(fā)展。統(tǒng)計學教育也會在普及基礎上進一步提高，在提高指導下進一步普及。因此筆者認為，較大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育已經(jīng)勢在必行。
二、高等院校是統(tǒng)計學普及教育的突破口
實際上，近年來我國的統(tǒng)計學教育已經(jīng)開始突破統(tǒng)計學專業(yè)教育的界限，在一些理工農(nóng)醫(yī)以及社會學等大部分學科和專業(yè)中，開設了統(tǒng)計課程；統(tǒng)計知識還列入了中小學教學內(nèi)容。這是可喜的，但筆者認為統(tǒng)計學普及教育還僅僅是初露端倪，大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育還未開始，還有許多工作要做。
目前，我國在一些財經(jīng)類院校開設的基本是社會統(tǒng)計學，在理工類院校開設的基本是數(shù)理統(tǒng)計學，都還與“大統(tǒng)計”的理念和作為理學類一級學科的統(tǒng)計學存在著很大距離。中小學雖然在數(shù)學教材中加入了一些統(tǒng)計學的基本內(nèi)容，但一方面比例較少，另一方面，據(jù)筆者了解，由于受應試教育和基層學校師資條件的制約，教育質(zhì)量也還存在不少的問題。很多理科教師在大學僅學過數(shù)理統(tǒng)計課程，對抽樣和描述統(tǒng)計的內(nèi)容較生疏，因而感覺新教材內(nèi)容體系較亂，內(nèi)容不如老教材講起來“順溜”。于是知識可以傳授給學生，也可以指導學生完成很多的練習題，但蘊涵在知識背后的統(tǒng)計思想能否也講出來可能就要打很大的折扣了。
另外，國民的統(tǒng)計意識還不強，對統(tǒng)計學的認識也還不夠，據(jù)筆者了解，一談到統(tǒng)計，很多人就聯(lián)想到統(tǒng)計局，聯(lián)想到大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等。這些都說明，統(tǒng)計學的普及教育還任重道遠。
大規(guī)模普及統(tǒng)計教育是一項浩大的系統(tǒng)工程，需要以強大的人力、物力、財力資源為基礎。以人力資源為例，盡管我國有一支素質(zhì)較高的統(tǒng)計學專家隊伍，但由于他們承擔著國家政府部門或科學研究機構(gòu)的重要工作，因此顯然不可能有過多的時間和精力從事大規(guī)模的普及教育工作。同樣，國家目前也還不可能投入大量的物力和財力資源開展統(tǒng)計學的普及教育工作。那么，怎樣解決人力、物力、財力的問題，開展大規(guī)模的統(tǒng)計學普及教育呢？
筆者認為，要進行全社會的統(tǒng)計學普及教育，首先應該在各類高等院校中普及統(tǒng)計學教育，即把高等院校作為統(tǒng)計學普及教育的突破口，而后推向全社會。各類高校現(xiàn)有專業(yè)教師可以承擔統(tǒng)計學普及教育的教學工作，在學校教務部門的統(tǒng)一安排下，著力通過開設跨專業(yè)選修課的形式開展統(tǒng)計學普及教育。各類高等院校接受過統(tǒng)計學基礎教育的成千上萬名大學生會走向社會的眾多工作崗位，他們會帶著統(tǒng)計學的基本思想方法在各個崗位開花結(jié)果，同時也為他們進一步提高和繼續(xù)進行全社會的統(tǒng)計學普及教育打下了基礎。因此，把高等院校作為統(tǒng)計學普及教育的突破口是解決人力、物力、財力資源問題的好方略和途徑。當然，由中國統(tǒng)計教育學會、重點大學和專家牽頭，以講座班的形式開展對一般高等院校的師資培訓工作，以研討會的形式定期溝通和交流各高校統(tǒng)計學普及教育的情況和經(jīng)驗也是非常必要和重要的。
高等院校作為統(tǒng)計學普及教育的這個突破口一旦打開，全社會普及統(tǒng)計學教育的蓬勃局面也就很快到來了。筆者甚至認為，高等院校統(tǒng)計學普及教育的局面可能會很壯觀，會受到學生的歡迎。
三、在高等院校進行統(tǒng)計學普及教育的一些思考
在各類高等院校中進行統(tǒng)計學普及教育實際上是相對現(xiàn)有教育體制來說的一項教育教學改革，是高等院校教學內(nèi)容創(chuàng)新的一種嘗試，需要領導的重視，教務部門的協(xié)調(diào)等基本條件作為保障。在這里，就有關教學指導思想和實施方法粗略地談一下基本想法，以求拋磚引玉。
1、基本思想：將抽樣技術、描述統(tǒng)計、概率初步、推斷統(tǒng)計、非參數(shù)統(tǒng)計、Excel在統(tǒng)計分析中的應用結(jié)合在一起，并溶入案例教學，向?qū)W生較系統(tǒng)地介紹入門階段最基本的統(tǒng)計思想和方法。
2、基本途徑：通過在普通高等院校各專業(yè)開設《應用統(tǒng)計方法》選修課，解決統(tǒng)計意識的培養(yǎng)和統(tǒng)計方法普及教育問題，選修課一般為54～72學時為宜。
3、基本目標：各專業(yè)的學生通過《應用統(tǒng)計方法》的學習，初步樹立統(tǒng)計意識，能夠用基本的統(tǒng)計方法，借助于最普及的Excel統(tǒng)計分析軟件解決工作中和生活中的實際問題。
4、教材選用：可以選用中國人民大學統(tǒng)計學院賈俊平等編著的《統(tǒng)計學》作為教材，也可以根據(jù)教學時間和其它具體情況，自編教材。
5、師資問題：各高等院校講授統(tǒng)計學或者概率統(tǒng)計的教師承擔統(tǒng)計學普及教育的教學工作，教務部門承擔相關的教學管理工作都是沒有太大問題的。當然教師很可能需要進行一些再學習，更新知識結(jié)構(gòu)。例如，講授概率統(tǒng)計的教師很可能需要學習實際的抽樣技術和Excel統(tǒng)計分析軟件的應用方法等。
6、學習評價：注重理論聯(lián)系實際，將“學統(tǒng)計”轉(zhuǎn)化為“做統(tǒng)計”，改革傳統(tǒng)考試方法，通過撰寫統(tǒng)計報告進行考核，從而使學生掌握從數(shù)據(jù)的收集、整理、分析、寫出統(tǒng)計報告的全過程，提高教學效果。公務員之家
在2004年8月教育部頒布的《普通高等院校本科教學工作水平評估方案（試行）》中，實踐教學被視為專業(yè)建設與教學改革的重要方面，單獨列為一項二級指標，強化了實踐教學的地位。各類高等院校率先進行統(tǒng)計學教育的普及工作，不但增強了實踐教學的環(huán)節(jié)，而且也為統(tǒng)計學的社會普及教育打開了突破口，是義不容辭的時代使命。同時，通過大規(guī)模地進行統(tǒng)計學普及教育，也會提高統(tǒng)計學在國民心目中的地位，提高統(tǒng)計工作者的社會地位，更重要的是可以提高適應社會主義市場經(jīng)濟的與世界發(fā)達國家接軌的國民基本科學素質(zhì)。
教育統(tǒng)計論文:教育創(chuàng)新實現(xiàn)統(tǒng)計實踐變革論文
編者按：本文主要從統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢；統(tǒng)計教育的改革進行論述。其中，主要包括：統(tǒng)計創(chuàng)新包括兩個方面，一是統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計教育的創(chuàng)新、統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科結(jié)合的趨勢、統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具、統(tǒng)計學與計算機科學結(jié)合的趨勢、20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性、統(tǒng)計專業(yè)課程建設問題、專業(yè)建設考慮的是應當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才、教學方法和教學手段的改革、統(tǒng)計學與計算機教學相結(jié)合、教學與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合、要有一批能用電腦、網(wǎng)絡來教學的新型教師等，具體請詳見。
摘要：要培養(yǎng)出新型的21世紀的人才，統(tǒng)計教育必須高瞻遠矚。本文從統(tǒng)計學的發(fā)展趨勢談了統(tǒng)計教育急需改革的幾個方面。
關鍵詞:統(tǒng)計學；發(fā)展趨勢；統(tǒng)計教育改革
隨著國家創(chuàng)新體系的建立，統(tǒng)計創(chuàng)新工程已經(jīng)提上議事日程，統(tǒng)計創(chuàng)新包括兩個方面，一是統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新；二是統(tǒng)計教育的創(chuàng)新。創(chuàng)新的基礎在于教育，沒有統(tǒng)計教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新。把握統(tǒng)計學的發(fā)展方向與發(fā)展形勢，培養(yǎng)適應新世紀社會經(jīng)濟發(fā)展需要的人才，是統(tǒng)計教育工作者必須面對的問題，本文從統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢談一談統(tǒng)計教育急需改革的幾個方面。
一、統(tǒng)計學的基本發(fā)展趨勢
縱觀統(tǒng)計學的發(fā)展狀況，與整個科學的發(fā)展趨勢相似，統(tǒng)計學也在走與其他科學結(jié)合交融的發(fā)展道路。歸納起來，有兩個基本結(jié)合趨勢。
（一）統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科結(jié)合的趨勢
統(tǒng)計學是一門通用方法論的科學，是一種定量認識問題的工具。但作為一種工具，它必須有其用武之地。否則，統(tǒng)計方法就成為無源之水，無用之器。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，現(xiàn)代統(tǒng)計方法基本上來自于一些實質(zhì)性學科的研究活動，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關與回歸源于生物學研究，主成分分析與因子分析源于教育學與心理學的研究。抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計調(diào)查資料的搜集。歷史上一些著名的統(tǒng)計學家同時也是生物學家或經(jīng)濟學家等。同時，有不少生物學家、天文學家、經(jīng)濟學家、社會學家、人口學家、教育學家等都在從事統(tǒng)計理論與方法的研究。他們在應用過程中對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新與改進。另外，從學科體系看，統(tǒng)計學與實質(zhì)性學科之間的關系不是并列的，而是相交的，如果將實質(zhì)性學科看作是縱向的學科，那么統(tǒng)計學就是一門橫向的學科，統(tǒng)計方法與相應的實質(zhì)性學科相結(jié)合，才產(chǎn)生了相應的統(tǒng)計學分支，如統(tǒng)計學與經(jīng)濟學相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計，與教育學相結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計，與生物學相結(jié)合產(chǎn)生了生物統(tǒng)計等，而這些分支學科都具有"雙重"屬性：一方面是統(tǒng)計學的分支，另一方面也是相應實質(zhì)性學科的分支，所以經(jīng)濟統(tǒng)計學、經(jīng)濟計量學不僅屬于統(tǒng)計學，同時屬于經(jīng)濟學，生物統(tǒng)計學不僅是統(tǒng)計學的分支，也是生物學的分支等。這些分支學科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學科研究中的有關定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應用過程中得以完善與發(fā)展的。因此，統(tǒng)計學與各門實質(zhì)性學科的緊密結(jié)合，不僅是歷史的傳統(tǒng)更是統(tǒng)計學發(fā)展的必然模式。實質(zhì)性學科為統(tǒng)計學的應用提供了基地，為統(tǒng)計學的發(fā)展提供了契機。21世紀的統(tǒng)計學依然會采取這種發(fā)展模式，且更加注重應用研究。
這個趨勢說明：統(tǒng)計方法的學習必須與具體的實質(zhì)性學科知識學習相結(jié)合。必須以實質(zhì)性學科為依據(jù)，因此，財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學生必須學好有關經(jīng)濟類與管理類的課程，只有這樣，所學的統(tǒng)計方法才有用武之地。統(tǒng)計的工具屬性才能夠得以充分體現(xiàn)。
（二）統(tǒng)計學與計算機科學結(jié)合的趨勢
縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，經(jīng)歷了手工、機械、機電、電子等數(shù)個階段，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。上個世紀40年代及時臺電子計算機的誕生，給統(tǒng)計學方法的廣泛應用創(chuàng)造了條件。20年展起來的多元統(tǒng)計方法雖然對于處理多變量的種類數(shù)據(jù)問題具有很大的優(yōu)越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統(tǒng)計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發(fā)展，使得復雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應用，由于相應統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關統(tǒng)計方法的復雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加、充分與快捷。目前企業(yè)經(jīng)營管理中建立的決策支持系統(tǒng)（DSS）更加離不開統(tǒng)計模型。最近國外興起的數(shù)據(jù)挖掘（Datamining,又譯"數(shù)據(jù)掏金"）技術更是計算機專家與統(tǒng)計學家共同關注的領域。隨著計算機應用的越來越廣泛，每年都要積累大量的數(shù)據(jù)，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了一系列問題：信息過量，難以消化；信息真假，難以辨識；信息安全，難以保障；信息形式不一致，難以統(tǒng)一處理；于是人們開始提出一個新的口號"要學會拋棄信息"。人們考慮"如何才能不被信息淹沒，而是從中及時發(fā)現(xiàn)有用的知識，提高信息利用率？"面對這一挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術應運而生，并顯示出強大的生命力。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學科，它把人們對數(shù)據(jù)的應用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求牽引下，匯聚了不同領域的研究者，尤其是數(shù)據(jù)庫技術、人工智能技術、統(tǒng)計、可視化技術、并行計算等方面的學者和工程技術人員，投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領域，形成新的技術熱點。雖然統(tǒng)計學家與計算機專家關心Datamining的視角不相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術的結(jié)合達到了一個更高的層次。
因此，統(tǒng)計學越來越離不開計算機技術，而計算機技術應用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。這個趨勢說明：充分利用現(xiàn)代計算技術，通過計算機軟件將統(tǒng)計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統(tǒng)計輸出結(jié)果與有關解釋，從而使統(tǒng)計方法的普及變得非常容易。所以，對于財經(jīng)類統(tǒng)計專業(yè)的學生來說，一方面要學好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學會利用商品化統(tǒng)計軟件包解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設計，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。
所以統(tǒng)計與實質(zhì)性學科相結(jié)合，與計算機、與信息相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢。了解這一點，再來看我們目前教育中的問題就更加明顯了，所以一些課程要改革，教學方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。
二、統(tǒng)計教育的改革
(一)統(tǒng)計專業(yè)課程建設問題
專業(yè)建設考慮的是應當培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內(nèi)容。課程設置主導學生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應當設置較多的數(shù)學課程，目的是讓學生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認識；培養(yǎng)應用統(tǒng)計人才應當設置較多的相關應用領域的專業(yè)課程，目的是讓學生如何能將統(tǒng)計方法正確地運用到相關領域。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設置上至少應當包括四方面的知識：（1）經(jīng)濟理論課程，讓學生了解經(jīng)濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經(jīng)濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術，讓學生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能；（4）有關統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐中的前沿性問題，目的不在于要學生真正掌握這些問題，而是讓學生了解統(tǒng)計理論和統(tǒng)計實踐的前沿發(fā)展動態(tài)，啟迪學生的科學思維能力。
(二)教學方法和教學手段的改革
統(tǒng)計教學方法和教學手段改革中，有兩個焦點問題：一是如何激發(fā)學生學習統(tǒng)計學的興趣；二是應用什么教學手段來達到較好的統(tǒng)計教學效果等。充分運用現(xiàn)代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結(jié)合。
1.改灌輸式教學為啟發(fā)式教學，特別注重教育多樣化和多層次性，不僅讓學生掌握如何搜集、整理數(shù)據(jù)的技術，還要教學生讀懂數(shù)字背后的事實。學會按照具體與抽象、動態(tài)與靜態(tài)、個體與總體、與相對、一般與特殊、演繹與歸納等不同的思維方式分析問題和解決問題。注重利用一題多解與一題多變，開拓學生的發(fā)散思維。
2.改單向接受式的教學為雙向互動式教學，以案例分析與情景教學開啟學生的思維閘門，使學生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。
3.構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐多元化的立體教育教學體系。在傳授和學習已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學的方法結(jié)合實際進行應用，找到應用的結(jié)合點，才能使統(tǒng)計學獲得較大的生命力。
（三）統(tǒng)計學與計算機教學相結(jié)合
教材要與統(tǒng)計軟件的應用相結(jié)合。現(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學生不會用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，不管哪一個層次，都已說不過去。統(tǒng)計學是一門應用的方法型學科，統(tǒng)計學應從數(shù)據(jù)技巧教學轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。統(tǒng)計學與計算機教學有機地合為一體，讓學生掌握一些常用統(tǒng)計軟件的使用。除了要培養(yǎng)學生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。
（四）教學與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合
統(tǒng)計的教學不能只停留在課本上，案例教學與情景教學應成為統(tǒng)計課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計教學和教材增加統(tǒng)計實際案例，通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且鍛煉和培養(yǎng)了研究和解決問題的能力。
（五）要有一批能用電腦、網(wǎng)絡來教學的新型教師
電腦、網(wǎng)絡的出現(xiàn)，不僅改變了教學的手段，還深深地影響著教學的內(nèi)容，因為它影響著經(jīng)濟、生活的發(fā)展和需求。語文（中文、外文）、數(shù)學、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質(zhì)，它們之間不是分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進行教學，各管各教一套的辦法已不適應現(xiàn)代化教育教學的需要，現(xiàn)代教育特別注重教育信息技術中的多媒體、網(wǎng)絡化、社會化和國際化、多樣化和多層次，有了電腦、網(wǎng)絡，必需要更新，要培養(yǎng)出一批能用電腦、網(wǎng)絡來教學的新型教師，以便培養(yǎng)出新型的21世紀的人才。
教育統(tǒng)計論文:統(tǒng)計方法對漢語教育論文
關鍵詞：統(tǒng)計方法對外漢語教學中國論文職稱論文
[摘要]本文對2000年至2001年三種漢語類核心期刊發(fā)表的446篇論文進行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前在對外漢語教學研究中統(tǒng)計方法的運用還不普遍,有相當數(shù)量的論文僅采用簡單統(tǒng)計方法;運用統(tǒng)計方法研究的領域比較狹窄;運用統(tǒng)計方法的人員數(shù)量少,相對集中。針對以上問題,本文提出了一些建議。
為了了解目前對外漢語教學界在科學研究中運用研究方法的狀況,本文僅以統(tǒng)計方法的運用為對象,對近年來對外漢語教學界所發(fā)表的論文進行調(diào)查,了解現(xiàn)狀,分析問題,提出建議。
1總體調(diào)查《世界漢語教學》、《語言教學與研究》、《漢語學習》三本刊物是中國語言學-漢語類中文核心期刊,所刊論文內(nèi)容主要為對外漢語教學研究、語言學習和語言研究、語言與文化研究、漢語言文字研究等,在2000年至2001年的兩個年度中三本期刊共446篇,我們認為從這些刊物的學術地位、的時間及論文數(shù)量考察,這個范圍內(nèi)的論文基本可以反映出對外漢語教學界科學研究的現(xiàn)狀。三本期刊兩年間共446篇,其中使用了統(tǒng)計數(shù)據(jù)的論文70篇,占總數(shù)的15.7%。在這70篇論文中,只進行了簡單算術統(tǒng)計的論文有47篇,占使用統(tǒng)計數(shù)據(jù)論文總數(shù)的67%;對數(shù)據(jù)進行過統(tǒng)計處理的論文,我們姑且稱之為使用復雜統(tǒng)計方法的論文,有23篇,占統(tǒng)計類論文總數(shù)的33%。如果將這兩個年度使用統(tǒng)計方法論文的篇數(shù)相比:2000年29篇,2001年41篇,增長率為41%;而使用復雜統(tǒng)計方法的論文:2000年為9篇,2001年為14篇,增長率為56%。從總體情況看,不使用統(tǒng)計方法,不依賴數(shù)據(jù)的論文占有優(yōu)勢,因此,統(tǒng)計方法的使用還不夠廣泛。但是從走向上看,在對外漢語教學研究中,統(tǒng)計方法的使用呈上升趨勢。
2統(tǒng)計方法調(diào)查在前面的統(tǒng)計中,我們將論文所運用的統(tǒng)計方法分為簡單統(tǒng)計方法和復雜統(tǒng)計方法兩大類。所謂簡單統(tǒng)計方法,我們將其定性為使用算術方法進行統(tǒng)計的方法。在被考察的70篇論文中有47篇所采用的統(tǒng)計方法屬于此類,其統(tǒng)計結(jié)果一般表現(xiàn)為數(shù)字統(tǒng)計和百分比。這些論文又可以根據(jù)統(tǒng)計對象的不同分為兩種:一是以一定數(shù)量的文字資料或被稱做語料庫的語料為基礎,根據(jù)研究專題的需要,對語料進行窮盡性統(tǒng)計,進而依據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)再進行具體研究,或做更具體的計算統(tǒng)計。比如《對漢語水平詞匯等級大綱甲乙級詞聲調(diào)規(guī)律的調(diào)查》(尚秀妍2000《,世》)。此類論文有30篇,占總數(shù)的63.8%。二是對調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析,所得結(jié)果亦為數(shù)字統(tǒng)計、百分比。比如《韓國留學生口語中使用介詞“在”的調(diào)查》(丁安琪2001《,語》)。此類論文有14篇,占總數(shù)的31.1%。另外還有3篇,如綜述等,統(tǒng)稱其他類,占總數(shù)的6.4%。所謂復雜統(tǒng)計方法,實際也包括兩類,一類是利用數(shù)據(jù)庫進行統(tǒng)計,得到數(shù)據(jù);一類是利用統(tǒng)計學方法處理過的數(shù)據(jù)。在我們劃定的23篇文章中,有2篇屬于及時類,占總數(shù)的8.7%,有21篇屬于第二類,占總數(shù)的91.3%。我們認為,復雜統(tǒng)計法中及時類論文所得數(shù)據(jù),與一般的語料庫所得的數(shù)據(jù)有質(zhì)的差別。比如《現(xiàn)代漢語詞典》專題數(shù)據(jù)庫,它不是一個簡單的語料庫,在形式和結(jié)構(gòu)上都是經(jīng)過特別處理的,在每個詞條下分別設立了各種字段,可根據(jù)需要靈活使用。盡管我們在論文中看到的數(shù)據(jù)也是統(tǒng)計數(shù)字和百分比,但這種計算機數(shù)據(jù)具有更高的性和可信度(參見蘇新春2001《,世》)。
另外對于使用了經(jīng)過精加工的語料庫的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,我們也將其歸入此類,以有別于為某一專題研究建立的純個性化的語料庫(參見邢紅兵2000《,語》)關于第二類,可以說是真正意義上的統(tǒng)計學方法。為了進行心理實驗或者認知方面的驗證,通過設計實驗、建立模式,取得數(shù)據(jù)。在現(xiàn)有論文中,我們見到的方法,主要有描寫性統(tǒng)計方法集中量數(shù)-平均數(shù)、離散量數(shù)-標準差,方差分析,相關系數(shù)t檢驗,雙元相關分析與顯著性檢驗、點雙列相關系數(shù)與卡方檢驗、斯皮爾曼相關系數(shù)及顯著性檢驗等。下面我們以《漢語作為第二語言學習策略初探》中的一段文字為例加以說明:“107名被試在6個分量表上的平均數(shù)和標準差見表一(本文略)。對被試在各個分量表上的平均數(shù)進行方差分析的結(jié)果顯示,策略的主效應是非常顯著的(F(5,530)=56.356,p<0.01)。多重比較的結(jié)果顯示,被試在社交策略、元認知策略、補償策略上平均數(shù)都顯著大于被試在認知策略上的平均數(shù)(p<0.05)??。”(江新2000《,漢》P.63)在這段話中涉及到以下一些術語和方法:平均數(shù):把一組數(shù)據(jù)中的每個數(shù)據(jù)相加,然后再除以該組數(shù)據(jù)的個數(shù),得到的值即為該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)。方差:把每個原始數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方值加起來,得到的是每個原始數(shù)據(jù)與平均數(shù)之差的平方和,用這個平方和再除以數(shù)據(jù)個數(shù)所得的值。標準差:因為方差值相對比較大,一般使用標準差。標準差是方差的平方根,表示數(shù)據(jù)的離散程度。方差分析:在實驗中,有多種因素起作用,尋找主因素時,用方差分析。主效應:各種因素造成的影響,統(tǒng)計學稱為主效應。交互作用:各因素之間的相互影響。F(5,530)=56.356,F檢驗,通過查F分布表對比可知影響是否顯著。(5,530)為分子與分母的自由度。p<0.01:顯著性水平overallsignificancelevel。交互作用:兩因素方差分析,可檢驗出因素與因素相結(jié)合共同發(fā)生的影響(交互效應),這是兩因素方差分析的最主要的功能。當一個因素的水平(情況)發(fā)生變化時,另一因素的效應也發(fā)生變化。我們知道,統(tǒng)計計算過程通常是利用計算機完成的。我們在這類論文中常常見到標明各種數(shù)據(jù)是通過SPSS統(tǒng)計軟件分析的。所謂SPSS是“StatisticalPackagefortheSocialSciences”即“社會科學統(tǒng)計軟件包”,它由多個模塊組成,每個模塊分別具有完成某一方面統(tǒng)計分析任務的功能。調(diào)查發(fā)現(xiàn),雖然現(xiàn)在利用統(tǒng)計學方法的論文不多,但是論文的規(guī)范化和標準化程度是較高的。
3研究專題調(diào)查我們對70篇采用了統(tǒng)計方法的論文進行了調(diào)查,現(xiàn)按照論文專題內(nèi)容,以上調(diào)查說明,統(tǒng)計方法已經(jīng)被用于對外漢語教學研究的各個方面,但是使用的比重并不相同,語言習得和本體研究所占比重較大,其次是教學方法。在統(tǒng)計中我們特別關注使用了復雜統(tǒng)計方法的23篇論文所涉及的領域以上調(diào)查表明,在語言習得與學習的研究中較多地使用復雜統(tǒng)計方法,占總數(shù)的60.9%(見圖1),而其中認知類的論文數(shù)量最多,有8篇:研究漢字認知的5篇,多從形音關系方面進行分析;語義研究2篇,從音義關系方面進行分析;量詞認知1篇,是從多維空間進行分析的。由此說明采用復雜統(tǒng)計方法的文章,往往著眼于兩個以上因素的相互關聯(lián)、交互作用,反過來說,復雜統(tǒng)計方法使語言教學研究得以深入。§
4對運用統(tǒng)計方法人員的調(diào)查在進行以上調(diào)查的時候,我們發(fā)現(xiàn)兩年間三本期刊發(fā)表的446篇文章中嚴格意義上使用統(tǒng)計方法的只有23篇,占總數(shù)的5%,這個比例且不說與國外應用語言學界的研究狀況,就是與國內(nèi)外語教學界的研究狀況相比也存在著很大的差距。因此,我們特別調(diào)查了這23篇論文作者(合著論文限及時作者)的基本情況以上數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明,23篇論文是由17名作者完成的,其中兩名心理學博士各有3篇,并幫助其他做了1個統(tǒng)計,一名心理學碩士有2篇;另外多數(shù)作者集中在個別學校。統(tǒng)計說明,目前已經(jīng)從容地使用復雜統(tǒng)計方法的人多是接受過心理學、語言學嚴格訓練的博士或碩士。由此我們可以類推,在對外漢語教學界了解和能夠運用此種方法的人還是比較少的,甚至可以說對于期刊上所發(fā)表的此類論文能夠真正讀懂的人數(shù)可能也不是很多。§
5啟示和建議
5.1根據(jù)以上調(diào)查,我們認為,當前在對外漢語教學研究中提倡科學方法論,普及包括統(tǒng)計方法在內(nèi)的各種方法勢在必行。劉潤清曾指出:現(xiàn)在外語教師閱讀雜志感到困難,原因之一是不懂科研方法“,如:有人不懂什么叫subjects,什么叫instruments,有人看不懂p≤0.5是指什么;有人連標準差是什么也不知道。”(劉潤清1999,P.1)。在對外漢語教學界可能也嚴重地存在著這種現(xiàn)象。為了加強方法論,特別是統(tǒng)計方法的普及,我們提出三點建議:(1)建議出版方法論方面的書籍,在期刊上發(fā)表普及性的文章。(2)在青年教師、研究生的培養(yǎng)中,開設方法論方面的必修課。(3)在目前人們對統(tǒng)計數(shù)據(jù)、統(tǒng)計方法的理解還有欠缺的情況下,作者在發(fā)表使用了統(tǒng)計方法的論文時,應充分考慮數(shù)據(jù)在實際中所能發(fā)揮的效應。因此對于論文涉及的統(tǒng)計過程和統(tǒng)計結(jié)果不宜使用過于簡單的數(shù)據(jù)式,應該加以必要的說明。比如在進行方差分析時如果列出方差分析表可能就會更加清晰易懂。論文在展示研究成果的同時,也應肩負起培養(yǎng)讀者的任務。
5.2在對外漢語教學研究中,應該給統(tǒng)計方法一個、恰當?shù)亩ㄎ弧Ｒ酝难芯孔⒅亟?jīng)驗式的、定性式的研究方法,現(xiàn)在提倡定量研究,統(tǒng)計方法勢必會受到重視。但是不能以此為時髦,不能以為使用了統(tǒng)計方法就是科學的研究。事實上,現(xiàn)在有些使用了統(tǒng)計方法的論文已經(jīng)表現(xiàn)出這種傾向,以純數(shù)據(jù)化的表述為時尚。方法畢竟是方法,不能代表一切。方法使用得不恰當,必定產(chǎn)生錯誤的結(jié)論。
5.3進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的必要前提是語料的豐富、與完備,否則,所得到的結(jié)論的效度將受到質(zhì)疑。我們看到有些論文的語料具有很大的隨意性,不列書目,不說明字數(shù),使讀者無法驗證,得出的結(jié)論也不做抽樣調(diào)查的概率性分析。做調(diào)查類論文,按照規(guī)定,被調(diào)查人數(shù)一般來說應該不少于30人,但是有許多調(diào)查統(tǒng)計是低于此數(shù)的,所得結(jié)論的可信度就大大減弱了。既然采用統(tǒng)計方法,就應該嚴格按照規(guī)范的統(tǒng)計方法的程序操作,而且得出的結(jié)論要進行驗證。我們相信對外漢語教學中科學研究方法的運用會越來越完善,理解和掌握統(tǒng)計方法的研究者會越來越多,這個領域的科研成果會更加豐碩。
教育統(tǒng)計論文:統(tǒng)計學教育分析論文
一、建構(gòu)主義理論學生“學”的特點
建構(gòu)主義對學生學習活動的本質(zhì)進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點：
1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu)。即學生在學習統(tǒng)計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，建構(gòu)了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形色色，共同構(gòu)成了影響學生學習統(tǒng)計學概念的系統(tǒng)。學生的前概念是極為重要的，它是影響統(tǒng)計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產(chǎn)生影響。
2、學生學習知識是一個主體建構(gòu)的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經(jīng)驗。在這種建構(gòu)過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經(jīng)驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經(jīng)驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身也做出某種調(diào)整和改造，即同化和順應兩方面的統(tǒng)一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構(gòu)信息，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。
3、學生學習既是個體建構(gòu)過程，也是社會建構(gòu)過程。雖然知識是在個體與環(huán)境的相互作用中建構(gòu)起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發(fā)展是社會性相互作用內(nèi)化的結(jié)果（正如統(tǒng)計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統(tǒng)計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構(gòu)創(chuàng)設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環(huán)境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、建構(gòu)主義理論教師“教”的特點
建構(gòu)主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。
1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發(fā)揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學的發(fā)現(xiàn)者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。
3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把近期的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質(zhì)。
從辯證法的角度看，教學是一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程，教與學是對立統(tǒng)一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發(fā)揮主導作用，學生發(fā)揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發(fā)展、循環(huán)往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規(guī)定，又在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。
“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發(fā)展。因此，按照“學與導和諧發(fā)展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。
（1）設置情境，提出問題，激發(fā)學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習首先要從現(xiàn)實的、有興趣的、富有挑戰(zhàn)性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統(tǒng)計就在自己身邊，體驗到學習統(tǒng)計的價值，從而激發(fā)起學習統(tǒng)計的興趣，萌發(fā)積極主動探索統(tǒng)計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統(tǒng)計產(chǎn)生學習興趣，“熱愛是好的老師”，興趣盎然地進入了對統(tǒng)計學知識的探索，學生才能學有所長。（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現(xiàn)象。學生要在自己生活經(jīng)驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉(zhuǎn)換，對新經(jīng)驗和舊經(jīng)驗進行綜合概括，解釋有關現(xiàn)象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發(fā)現(xiàn)學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統(tǒng)計方法計算分析問題時可能出現(xiàn)的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質(zhì)
在以往統(tǒng)計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來，關注學生在靈活應用統(tǒng)計學知識、創(chuàng)造性地解決實際問題時所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統(tǒng)計產(chǎn)生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統(tǒng)計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構(gòu)主義理論為指導統(tǒng)計學教法探討
1、設計課堂教學新模式
統(tǒng)計學課程旨在培養(yǎng)學生能夠運用統(tǒng)計學基本理論和定量分析方法，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定性和定量的分析和評價。統(tǒng)計學課程內(nèi)容基本分為三個模塊兩個層次。及時模塊：研究統(tǒng)計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統(tǒng)計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統(tǒng)計方法及其在社會經(jīng)濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統(tǒng)計指數(shù)與因素分析，統(tǒng)計綜合評價，屬于社會經(jīng)濟統(tǒng)計方法的特有問題，側(cè)重于各種統(tǒng)計分析方法運用。兩個層
反映了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求。在建構(gòu)主義學習環(huán)境下，教師和學生的地位、作用和傳統(tǒng)教學相比已發(fā)生很大變化。因而首先教師必須改變傳統(tǒng)的教育思想與教育觀念，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現(xiàn)代化技術優(yōu)勢，探索的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發(fā)揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到：(1)合理處理好教材，創(chuàng)造性地使用教材，充分展示學習內(nèi)容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發(fā)式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構(gòu)建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。
2、設計課內(nèi)課外相融共生的大課堂
課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網(wǎng)絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內(nèi)設計的實訓教學內(nèi)容激發(fā)學生主動參與的熱情，實訓教學內(nèi)容主要包括統(tǒng)計調(diào)查方案的編制、調(diào)查問卷的設計、統(tǒng)計表統(tǒng)計圖的制作、綜合指標分析、統(tǒng)計案例分析等內(nèi)容。統(tǒng)計實訓的課內(nèi)教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調(diào)查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結(jié)合的大統(tǒng)計
“點”是指讓學生根據(jù)某一知識點完成作業(yè)、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯(lián)系起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內(nèi)容進行深入、、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養(yǎng)、綜合能力培養(yǎng)、設計能力的培養(yǎng)。使學生能從高度整體把握統(tǒng)計的思路和統(tǒng)計分析、評價思想。
4、充分發(fā)揮學生的主體作用
建構(gòu)主義理論強調(diào)學習者在建構(gòu)性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據(jù)統(tǒng)計教學內(nèi)容和學生特點，選擇適當?shù)慕虒W方法，靈活運用適當?shù)慕虒W手段，設置懸念，使學生產(chǎn)生好奇心和強烈的求知欲。統(tǒng)計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發(fā)學生學習統(tǒng)計的興趣；教師的教學語言要生動形象，善于設疑，啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯(lián)系實際，強化學習的動機，激發(fā)學生學習統(tǒng)計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現(xiàn)中超越自我。
5、設置情境，在交互中實現(xiàn)教學目標
學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環(huán)境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構(gòu)主義認為，每個學習者都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統(tǒng)計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調(diào)動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現(xiàn)的教學效果。
6、構(gòu)建科學的考核評價體系
建構(gòu)主義理論強調(diào)學習是診斷性學習和反思性學習和自主性學習，這意味著學生必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查、自我約束等活動，以診斷和判斷學習中所追求的是否是自己設置的目標。在教學中，應該根據(jù)理論和實訓教學的不同特點、不同教學內(nèi)容的具體組織方式，不斷的反饋，使學生自己及時評價。同時，在學生成績考試評定中，應采取了靈活的考試方式
筆試、有口試，也有設計方案和調(diào)查報告，筆試內(nèi)容也應著重考核學生運用所學知識分析問題解決問題的能力，注重知識、能力和素質(zhì)的綜合評價。
以上探討了在建構(gòu)主義理論指導下統(tǒng)計學課堂教學方法，統(tǒng)計教學是一門藝術，藝無止境。相信當建構(gòu)主義理論真正走進統(tǒng)計課堂教學時，統(tǒng)計教學會取得更好的教學效果。
