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          精準(zhǔn)教學(xué)論文
          
					
          
						時(shí)間：2022-05-29 03:39:55
					
          
					 
           
          引論：我們?yōu)槟砹?篇精準(zhǔn)教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:歷史試題語言精準(zhǔn)性及其對(duì)教學(xué)的影響 
           
           歷史試題語言精準(zhǔn)性及其對(duì)教學(xué)的影響 
           
           中考等大型考試的試題，涉及面廣，對(duì)教學(xué)具有不容低估的深遠(yuǎn)影響，因此，其語言必須精準(zhǔn)，概念必須嚴(yán)密，設(shè)問指向必須明確。但近年來的一些中考?xì)v史試題在這些方面出現(xiàn)了一些問題，對(duì)初中歷史教學(xué)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，不容小覷。 
           
           現(xiàn)以一個(gè)實(shí)例分析其精準(zhǔn)性存在的問題及可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。讀圖，回答問題： 
           
           這是一道看似非常簡單易答的試題，“從相關(guān)數(shù)據(jù)上看，命題者雖然在第（2）設(shè)問中明確了所問戰(zhàn)爭的特征，即與共同領(lǐng)導(dǎo)的、反侵略的、具有重大國際意義的，以期降低試題難度。”（引自《xx省初級(jí)中學(xué)教育質(zhì)量分析評(píng)價(jià)報(bào)告》）而實(shí)測的結(jié)果卻是“預(yù)估難度與實(shí)測難度相差11個(gè)百分點(diǎn)，表明考生對(duì)命題者的良苦用心并未領(lǐng)情”（出處同上）。據(jù)該報(bào)告所列數(shù)據(jù)，整個(gè)試題預(yù)估難度0.76，實(shí)測難度0.65；分項(xiàng)實(shí)測難度及時(shí)問0.83，第二問0.56，預(yù)估與實(shí)測出現(xiàn)了懸殊的差距。考生為什么“對(duì)命題者的良苦用心并未領(lǐng)情”？這對(duì)教學(xué)產(chǎn)生或可能產(chǎn)生什么影響？ 
           
           這是一道從觀點(diǎn)到結(jié)構(gòu)都令人質(zhì)疑的題目，實(shí)在難以體會(huì)出任何的“命題者的良苦用心”。 
           
           一、“圖中人物所著服裝的創(chuàng)制者是孫中山”的命題是不成立的 
           
           按照題設(shè)條件對(duì)“圖中人物所著服裝”概念的理解，毫無疑問別無他選，指的就是人物當(dāng)時(shí)參加重慶談判時(shí)的具體著裝，這是進(jìn)行判斷的先決條件。當(dāng)時(shí)他們所穿的這兩套衣服是由誰“創(chuàng)制”的呢？有一個(gè)“創(chuàng)”字，服裝創(chuàng)制者就應(yīng)該是早已逝世的孫中山嗎？與判斷條件最貼近的“創(chuàng)制者”其實(shí)應(yīng)該是做衣服的裁縫者，盡管“創(chuàng)制者”中的“創(chuàng)”有“首次”含義的限定，但孫中山首創(chuàng)的是該服裝的樣式，不可能當(dāng)時(shí)就創(chuàng)制了該服裝。更何況《現(xiàn)代漢語詞典》的“創(chuàng)建”詞條解釋是：“初次制定（多指法律、文字等）。”可見，這兩套具體的服裝與孫中山毫無關(guān)系。 
           
           由于對(duì)概念的表述不嚴(yán)密，命題中的條件和結(jié)果矛盾，所以命題不成立。這樣一個(gè)假命題，對(duì)學(xué)生的思維能力真是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。真不知道卷面答案與“參考答案”一致的83%的考生，其判斷與應(yīng)答所憑借的是直覺想象還是嚴(yán)密的邏輯思維，而答案與“參考答案”不一致的17%的考生的判斷力是否都是低下的？ 
           
           二、“與共同領(lǐng)導(dǎo)的、反侵略的抗日戰(zhàn)爭”命題的真假是令人懷疑的，設(shè)問的指向是誤導(dǎo)的 
           
           首先來看看這一歷史觀點(diǎn)是否正確。為了佐證“與共同領(lǐng)導(dǎo)了抗日戰(zhàn)爭”這一觀點(diǎn)，筆者查閱了關(guān)于抗日戰(zhàn)爭領(lǐng)導(dǎo)地位的相關(guān)資料：1937年9月22日，中央通訊社發(fā)表的《中國共產(chǎn)黨為公布國共合作宣言》的表述是：“三、取消現(xiàn)在的蘇維埃政府，實(shí)行民權(quán)政治，以期全國政權(quán)之統(tǒng)一。四、取消紅軍名義及番號(hào)，改編為國民革命軍，受國民政府軍事委員會(huì)之統(tǒng)轄，并待命出動(dòng)，擔(dān)任抗日前線之職責(zé)。”1938年11月6日中國共產(chǎn)黨擴(kuò)大的六中全會(huì)根據(jù)同志報(bào)告通過的決議——《抗日民族自衛(wèi)戰(zhàn)爭與抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線發(fā)展的新階段》中多處闡明的態(tài)度是：“我們是堅(jiān)決擁護(hù)蔣委員長及其領(lǐng)導(dǎo)下之國民政府與國民黨的，并號(hào)召全國一致?lián)碜o(hù)。” 1942年7月7日《解放日?qǐng)?bào)》發(fā)表的《中國共產(chǎn)黨中央委員會(huì)為紀(jì)念抗戰(zhàn)五周年宣言》中聲明：“中國共產(chǎn)黨認(rèn)為：全國軍民必須一致?lián)碜o(hù)蔣委員長領(lǐng)導(dǎo)抗戰(zhàn)，中國共產(chǎn)黨承認(rèn)，蔣委員長不僅是抗戰(zhàn)的領(lǐng)導(dǎo)者，而且是戰(zhàn)后新中國建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者。”而沒有找到“和共同領(lǐng)導(dǎo)了抗日戰(zhàn)爭”這一觀點(diǎn)的史料依據(jù)。 
           
           其次，也許該試題的“參考答案”所依據(jù)的觀點(diǎn)是史學(xué)界依據(jù)新史料而得出的近期研究成果，但卻沒有現(xiàn)行教材中的任何相關(guān)史料的支撐。用一個(gè)考生未知的觀點(diǎn)來限定試題答案，要求考生判斷，他們的答題思路會(huì)是怎樣的呢？當(dāng)他們按照設(shè)問的指向苦苦尋求具有“二人”共同領(lǐng)導(dǎo)特征的戰(zhàn)爭而不果時(shí)，就必然出現(xiàn)兩種應(yīng)試狀態(tài)：頭腦靈活的考生只好另辟蹊徑：既然“共同領(lǐng)導(dǎo)”這一屬性不存在，那么其它的“共同”屬性，例如“共同對(duì)外、共同抗擊”倒是有且只有一個(gè)，看來答“抗日戰(zhàn)爭”絕不會(huì)錯(cuò)，其實(shí)已經(jīng)“擅自”縮小了概念的內(nèi)涵，擴(kuò)大了概念的外延；頭腦“愚鈍”的考生繼續(xù)循規(guī)蹈矩，不知何去何從，不得已在戰(zhàn)爭前面盲目加上一些修飾詞諸如“日本侵華戰(zhàn)爭”、“抗日侵華戰(zhàn)爭”、“反日侵略戰(zhàn)爭”等（均源自卷面答案），導(dǎo)致不能與“參考答案”對(duì)應(yīng)而犯“錯(cuò)誤”。 
           
           再次，答出“抗日戰(zhàn)爭”的名稱，就說明掌握了其“反侵略”的性質(zhì)嗎？戰(zhàn)爭的性質(zhì)是由交戰(zhàn)的主體來決定的，還是由名稱來決定的？名稱無非是一個(gè)概念的符號(hào)而已，從不同的角度可以為戰(zhàn)爭起多種名稱。例如，第二次世界大戰(zhàn)和世界反法西斯戰(zhàn)爭，其名稱無論多么不同也都是指的同一戰(zhàn)爭。如果考生以敘述戰(zhàn)爭的時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方等要素來表達(dá)——這就是那場戰(zhàn)爭，誰能說其對(duì)戰(zhàn)爭的內(nèi)涵沒有把握因而是錯(cuò)誤的呢？ 
           
           “命題者的良苦用心”倒是得到了一些教師的“領(lǐng)情”。筆者在聽課中不止一次聽到教師這樣講解此題：為了接受失分的慘痛教訓(xùn)，“必須且只能答抗日戰(zhàn)爭，因?yàn)轭}目強(qiáng)調(diào)的是反侵略性”；或許他們感悟到了命題意圖的“真諦”，于是進(jìn)一步囑咐學(xué)生：“如果問‘近代史上日本對(duì)中國發(fā)動(dòng)了哪兩次侵略戰(zhàn)爭’，一定要答‘甲午中日戰(zhàn)爭’和‘日本侵華戰(zhàn)爭’，千萬不要答‘抗日戰(zhàn)爭’，因?yàn)檫@里強(qiáng)調(diào)的是‘侵略性’ 。”按此邏輯，應(yīng)該給甲午中日戰(zhàn)爭另起一個(gè)什么突出其性質(zhì)的名稱呢？為了應(yīng)對(duì)這類試題，教師們還往往把一些不的觀點(diǎn)和結(jié)論盲目補(bǔ)充到教學(xué)中來，既加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又違背了史學(xué)原則。例如“日本曾兩次獨(dú)霸中國”、“辛亥革命的道路就是走美國的路”、“就是走日本的路”等等不一而足。究其來源，他們都能找到“”考卷作為依據(jù)：“專家們這樣考我們，我們只好就這樣教。”也許他們忽略了“論從史出”的教學(xué)原則，也許他們的做法淡化了歷史教育的本來意義和歷史課程的性質(zhì)，也許他們過于簡單地理解了試題的導(dǎo)向價(jià)值，也許他們過于盲從或曲解了命題者的意圖。其實(shí)我們還能夠列舉許多來自于歷史課堂的這類 “也許”，這樣的“試題效應(yīng)”能不讓我們?yōu)闅v史課程教學(xué)擔(dān)憂？命題者不該引以注意？ 
           
           三、“這一戰(zhàn)爭有何重大國際意義”的試題及“參考答案”還須商榷。 
           
           對(duì)“這一戰(zhàn)爭有何重大國際意義”這一試題，我們應(yīng)這樣認(rèn)識(shí)。首先，“戰(zhàn)爭”和“戰(zhàn)爭結(jié)果”是兩個(gè)不同的概念，試題要考查的是“戰(zhàn)爭”的意義，還是“戰(zhàn)爭結(jié)果”的意義？如果是前者，戰(zhàn)爭本身的意義就是其破壞性；如果是后者，勝敗結(jié)果產(chǎn)生的作用及形成的影響才是它的意義。如果命題立意在后者，那么，命題者是要求答出實(shí)在、具體的意義，還是概括性的意義呢？一場戰(zhàn)爭是另一場戰(zhàn)爭的一部分，就是它的意義嗎？這“參考答案”所給出的概括意義就是答案嗎？那么，“一場戰(zhàn)爭為另一場戰(zhàn)爭作出了重大貢獻(xiàn)”是否同樣是對(duì)實(shí)際意義的另一種評(píng)價(jià)和概括？如果學(xué)生真答出了這場戰(zhàn)爭的實(shí)際意義——“遏制或消滅了國際法西斯勢力的一部分”，其和“參考答案”相比，哪一個(gè)更恰當(dāng)呢？當(dāng)然，如果從習(xí)以為常的“習(xí)慣”說法上看，這題的應(yīng)答似乎不會(huì)產(chǎn)生歧義。但是，如果能夠充分認(rèn)識(shí)這種規(guī)格考試的嚴(yán)肅性、導(dǎo)向性，命題者是應(yīng)該做到命題概念嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、無懈可擊的。 
           
           歷史概念是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，思維是培養(yǎng)能力的核心，這是教學(xué)的常理和基本要求。而依據(jù)類似用這種試題中的概念和觀點(diǎn)來施測考查，學(xué)生會(huì)“領(lǐng)情”嗎？得分率56%、失分率44%的考查結(jié)果公平、合理嗎？從重視概念教學(xué)和思維培養(yǎng)的歷史課程的教學(xué)觀來看，教師能從中受到什么啟示和引導(dǎo)？難怪有人在網(wǎng)上的撰文會(huì)得到頗高的點(diǎn)擊率呢。其文中疾呼：“面對(duì)這樣的中考試題，我們已經(jīng)不知該怎么辦，初中歷史新課程改革將會(huì)被帶向何方！相信所有關(guān)注歷史教育的人都會(huì)充滿憂慮！”對(duì)其所言之偏頗與否我們可權(quán)且不論，但起碼可見考試對(duì)教學(xué)有著多么深刻、直接的影響。 
           
           四、試題結(jié)構(gòu)過于簡單 
           
           首先，提供圖片的意義是什么？其中的信息構(gòu)成了答題的條件嗎？合影的背景——“重慶談判”這一最重要的信息對(duì)答題具有什么作用？難道只是一個(gè)干擾？試問“圖中人物”概念的使用目的，是為了考查考生將“、”這個(gè)信息轉(zhuǎn)換成“抗日戰(zhàn)爭”這一概念的能力？還是只為了節(jié)省幾個(gè)字？這種轉(zhuǎn)換需用吹灰之力嗎？學(xué)生答題需要對(duì)信息“提煉”、“挖掘”乃至找出關(guān)鍵嗎？其次，退一步說，如果是為了構(gòu)建設(shè)問之間的聯(lián)系而設(shè)置，從及時(shí)問到第二問，是作為起步的鋪墊還是遞進(jìn)的關(guān)聯(lián)？ 
           
           大考之后，教師面對(duì)試題，往往把對(duì)其理解轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為。在現(xiàn)實(shí)的圖片教學(xué)中，簡單、片面的做法和現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生：單純追求形式的新穎，忽略圖片內(nèi)涵信息的充分利用；重瀏覽，輕觀察；重情境設(shè)置，輕解讀分析。假如此題的“試題效應(yīng)”真的這樣發(fā)生在教學(xué)上：“請(qǐng)看這就是重慶談判時(shí)的合影”一覽而過，甚或僅僅問“圖中人物穿的什么衣服”，而不是從合影的背景出發(fā)，從當(dāng)時(shí)中國的前途命運(yùn)著眼來思考問題，我們?cè)摲衽u(píng)？如果命題者在命制過程中，既考慮利用其直觀性，更對(duì)試題內(nèi)涵引起重視，充分利用圖片信息考查學(xué)生的判斷、分析能力的話，對(duì)于糾正圖片教學(xué)中的上述現(xiàn)象就會(huì)大有裨益。 
           
           雖然這一道試題并非出于今年，但毋庸諱言，類似的試題，在已實(shí)施的各級(jí)、各類考試中，仍然絕非僅有，有的甚至正以各種形式廣泛流傳。長此以往，其負(fù)面效應(yīng)確實(shí)令人憂慮！筆者絕無吹毛求疵、危言聳聽之意，實(shí)在也是出于一片“良苦用心”。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)教學(xué)效率倍增 
           
           如今的學(xué)生處在知識(shí)激增的時(shí)代，他們會(huì)從電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等媒體上學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，造成學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊。教師如果不能與時(shí)俱進(jìn)，做到精準(zhǔn)教學(xué)，教學(xué)過程中既浪費(fèi)時(shí)間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，教學(xué)效果可想而知。在教學(xué)中如果能精準(zhǔn)教學(xué)，定會(huì)使效率倍增。 
           
           一、通過精準(zhǔn)備課，做到有的放矢 
           
           備課是教育教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，通過備課能更好地把握教材，預(yù)設(shè)掌控學(xué)生的方法，這樣的教師一定能導(dǎo)演好一節(jié)課。 
           
           比如，在九年級(jí)化學(xué)《化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作》一節(jié)的教學(xué)中，有關(guān)“天平的使用、量筒的使用”等知識(shí)，學(xué)生在八年級(jí)物理課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，教師如果不加區(qū)別地把這些知識(shí)當(dāng)做新授課來教學(xué)，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。如果在備課時(shí)教師能注意到這一情況，把這些其它學(xué)科中學(xué)過的內(nèi)容設(shè)計(jì)成化學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅不厭煩，還覺得很有成就感。 
           
           再比如，九年級(jí)化學(xué)第九單元《溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算》一課的教學(xué)，學(xué)生在七年級(jí)數(shù)學(xué)《列方程解應(yīng)用題》課上，已經(jīng)練習(xí)過很多類似的應(yīng)用題，教師在備課時(shí)就要把這些內(nèi)容的教學(xué)，盡量靠近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過的解題方法，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科的重要性。 
           
           二、通過精準(zhǔn)提問。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情 
           
           課堂教學(xué)需要師生的互動(dòng)，需要激情，教師的提問是課堂教學(xué)的引爆劑。恰當(dāng)合理的提問，能引爆課堂的激情，不合理的提問會(huì)打擊學(xué)生的積極性，課堂上提出什么問題？安排哪些類別的學(xué)生回答？教師都要做到心中有數(shù)。 
           
           屬于探究新知的問題，就要安排能力較強(qiáng)的學(xué)生回答，其它學(xué)生通過優(yōu)生的回答，感覺這樣的問題他們也是可以學(xué)會(huì)的，增強(qiáng)其自信心；屬于鞏固記憶性的知識(shí)要找那些學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)的學(xué)生回答，如果答對(duì)了，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們慢慢地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；如果答錯(cuò)了，一方面通過講評(píng)讓他們知道自己e誤的原因，盡快補(bǔ)齊知識(shí)的短板，另一方面為下一步教師的精準(zhǔn)輔導(dǎo)，作好儲(chǔ)備。當(dāng)然，還可以通過其它學(xué)生的補(bǔ)答，讓他們學(xué)到更多的知識(shí)。 
           
           在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，有時(shí)要用到過去學(xué)習(xí)的知識(shí)，此時(shí)的提問，就要找平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生回答，如果這些學(xué)生不能正確回答，通過此次提問，警示這些學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，讓他明白，把學(xué)過的知識(shí)永遠(yuǎn)裝進(jìn)自己的大腦中是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)；如果學(xué)生答對(duì)了，通過教師的肯定，讓這部分學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要下功夫，沒有學(xué)不會(huì)的知識(shí)。 
           
           比如，學(xué)完氧氣的化學(xué)性質(zhì)后，在進(jìn)行歸類復(fù)習(xí)時(shí)，可以設(shè)計(jì)兩個(gè)問題。及時(shí)個(gè)問題是：氧氣的主要化學(xué)性質(zhì)有哪些？這個(gè)問題是每一位學(xué)生都必須掌握的，可以讓平時(shí)學(xué)習(xí)努力不夠的學(xué)生回答。第二個(gè)問題是根據(jù)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，寫出C6H6等化合物與氧氣在點(diǎn)燃的條件下反應(yīng)的化學(xué)方程式，則要求分析問題能力、理解問題能力較強(qiáng)的學(xué)生回答并完成。 
           
           三、通過精準(zhǔn)批改。補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足 
           
           科學(xué)研究表明，初中生在課堂上集中注意力也就是5min-10min，45min的一節(jié)課，幾十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，他們的注意力最集中的時(shí)間又不是固定的，因此一節(jié)課中教師所教授的內(nèi)容，不可能做到百分之百地學(xué)生都能學(xué)會(huì)。化學(xué)學(xué)科又是一門理科，這一節(jié)課的內(nèi)容沒有掌握好，會(huì)影響到他們下一節(jié)課的學(xué)習(xí)，自覺一點(diǎn)的學(xué)生可以通過做作業(yè)把沒有學(xué)會(huì)或者是沒有掌握牢固的知識(shí)彌補(bǔ)起來；但對(duì)于學(xué)習(xí)不自覺不主動(dòng)的學(xué)生，就需要教師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)）補(bǔ)救課堂教學(xué)的不足。在平時(shí)的教學(xué)中，主要通過兩種方式實(shí)現(xiàn)作業(yè)的精準(zhǔn)批改。一是“面批”，在時(shí)間許可的情況下，通過面批，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知 
           
           識(shí)的掌握情況，掌握學(xué)生沒有學(xué)會(huì)的原因，為精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)提問積累及時(shí)手材料。二是，讓學(xué)生講作業(yè)做錯(cuò)的原因，如果學(xué)生已經(jīng)改正了，讓他們講一講為什么要這樣改正？還有哪些改正的方法等。通過這些方式讓學(xué)生不僅知其然，還要知其所以然。當(dāng)然也會(huì)遇到學(xué)生依然不會(huì)做的情況，這時(shí)候教師就要進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。 
           
           四、通過精準(zhǔn)輔導(dǎo)。補(bǔ)齊最短一塊板 
           
           一個(gè)水桶能裝多少水，其決定因素是最短一塊板的高度。學(xué)生的知識(shí)水平、綜合能力也取決于弱的一門學(xué)科，每一科的知識(shí)水平，同樣取決于最差的知識(shí)點(diǎn)。通過精準(zhǔn)輔導(dǎo)，可以補(bǔ)齊最短的一塊板。 
           
           比如，九年級(jí)化學(xué)的教學(xué)中，如果學(xué)生沒能記熟常見元素的元素符號(hào)，和這些元素的化合價(jià)，學(xué)生就不可能會(huì)根據(jù)化合價(jià)正確書寫化學(xué)式，不會(huì)書寫化學(xué)式，用化學(xué)式表示化學(xué)反應(yīng)的式子一化學(xué)方程式的書寫就更不可能了。這樣的學(xué)生不僅是化學(xué)學(xué)習(xí)差的問題，有可能“化學(xué)”這門學(xué)科的大門將永遠(yuǎn)將這部分學(xué)生關(guān)在門外。怎么辦？課堂上重復(fù)，對(duì)大部分已經(jīng)掌握的學(xué)生也不公平，況且學(xué)習(xí)時(shí)間也不允許。只有靠精準(zhǔn)輔導(dǎo)，讓這部分學(xué)生盡快踏進(jìn)化學(xué)門。 
           
           綜上所述，通過精準(zhǔn)教學(xué)，不僅可以提高化學(xué)教學(xué)效率，通過精準(zhǔn)教學(xué)，還能較大限度地保留學(xué)生的特長，提高化學(xué)的學(xué)習(xí)效率和化學(xué)成績，何樂不為。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)教育視角下的藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究 
           
           摘 要： 目前，醫(yī)學(xué)方面的藥學(xué)專業(yè)也在隨著社會(huì)的發(fā)展逐漸進(jìn)步，我們應(yīng)確保其質(zhì)量達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，從而確保人們的安全。在醫(yī)學(xué)上，制藥等的藥學(xué)研究是非常重要的，醫(yī)藥的質(zhì)量關(guān)系到我們每一個(gè)人的生命健康，所以，我們應(yīng)該對(duì)其予以重視。其中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行分析藥學(xué)和解決實(shí)際問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教育。我們通過對(duì)河南漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行了分析，我們發(fā)現(xiàn)雖然他們有學(xué)習(xí)的能力，但是其對(duì)藥學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)機(jī)制還不合理，并且項(xiàng)目的培訓(xùn)有一定的缺陷。因此，我們需要對(duì)藥物化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，并且要進(jìn)行的培訓(xùn)。從而通過教學(xué)方法的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性，取得更優(yōu)異的效果。 
           
           關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)教育 藥物專業(yè) 實(shí)訓(xùn)教學(xué) 改革探究 
           
           一、前言 
           
           隨著我國醫(yī)藥專業(yè)不斷良好的發(fā)展，我們對(duì)藥學(xué)的追求也在不斷提高。我們要保障醫(yī)藥的質(zhì)量，創(chuàng)造出讓人們放心的醫(yī)藥，從而可以更好地保障人們的健康。所以，我們就應(yīng)該進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)，不斷地進(jìn)行教學(xué)改革，加強(qiáng)藥學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，特別是要按照良好的生產(chǎn)規(guī)范進(jìn)行制作，達(dá)到認(rèn)證要求。我們根據(jù)河南漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校的藥學(xué)學(xué)生，對(duì)其的教學(xué)進(jìn)行了一系列的分析。我們應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生掌握更多的實(shí)用技能，對(duì)制藥工業(yè)有一定的了解，從而可以更好地促進(jìn)自身的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的能力為主線，提高其的意識(shí)形態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。我校的學(xué)生在制藥的過程中，對(duì)藥物進(jìn)行綜合性的分析，應(yīng)用仿真系統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，達(dá)到良好的教學(xué)效果。 
           
           二、藥物化學(xué)教學(xué)存在的缺陷 
           
           1.缺少化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合訓(xùn)練 
           
           對(duì)于醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容都會(huì)存在許多的問題，這些都需要我們用實(shí)驗(yàn)去證實(shí)，從而會(huì)有更好的效果，促進(jìn)醫(yī)藥專業(yè)的良好發(fā)展。[1]在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練中，對(duì)于教學(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，更多的學(xué)生只是在按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，并沒有用自己的系統(tǒng)思維去思考，對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)的原理都不是非常的清楚，對(duì)于這一現(xiàn)象，必定會(huì)對(duì)學(xué)生們的發(fā)展造成嚴(yán)重的影響，所以，我們應(yīng)該對(duì)目前的教學(xué)方案進(jìn)行改革，進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們只有培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，才可以對(duì)藥學(xué)的研究更自主，也可以大大提高實(shí)驗(yàn)的效果。 
           
           2.缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng) 
           
           在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組訓(xùn)練，然后以小組為單位，檢查小組的實(shí)驗(yàn)成果。在實(shí)驗(yàn)中，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，也要培養(yǎng)其的動(dòng)手能力。因此，學(xué)生們一定要對(duì)自己所做的實(shí)驗(yàn)有一定的了解，從而可以更快速的找到實(shí)驗(yàn)的方法。[2]有部分學(xué)生蒙混過關(guān)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，幾乎沒有進(jìn)行試驗(yàn)的訓(xùn)練，這種現(xiàn)象我們一定要加強(qiáng)管理。訓(xùn)練組要按時(shí)交化學(xué)訓(xùn)練的報(bào)告，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，從而提高他們的實(shí)踐能力。 
           
           3.控制機(jī)制不合理 
           
           我們要對(duì)醫(yī)藥的成分進(jìn)行嚴(yán)格的考核，避免出現(xiàn)差錯(cuò)，造成人員的傷亡。所以，我們要不斷地完善醫(yī)藥的監(jiān)控機(jī)制，使越來越多的人擺脫病痛的折磨。我們還要對(duì)醫(yī)藥進(jìn)行的評(píng)估，充分考慮到醫(yī)藥的質(zhì)量問題，對(duì)藥學(xué)負(fù)責(zé)。我們也要對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行測試和評(píng)價(jià)。[3]通常是讓其進(jìn)行所有的操作，順利通過才可以合格。如果我們想讓學(xué)生提高對(duì)自己的要求，重視自身的發(fā)展，我們就應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制對(duì)其進(jìn)行評(píng)估，從而達(dá)到理想的境界。 
           
           三、實(shí)施藥物教學(xué)改革探究 
           
           1.養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的積極性 
           
           醫(yī)藥方面的課程教學(xué)是非常重要的，其是醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要組成部分，所以，我們一定要督促學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)藥物化學(xué)的相關(guān)知識(shí)有一定的了解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。因此，學(xué)生們必須認(rèn)真準(zhǔn)備課前的預(yù)習(xí)工作。[4]并且學(xué)生必須寫下課前預(yù)習(xí)中不懂的問題，然后通過實(shí)驗(yàn)，解答自己的困惑，這樣就可以讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而可以成功地通過測試，這樣做，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。 
           
           2.對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合性的分析 
           
           對(duì)于藥物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)，我們要對(duì)藥物的性質(zhì)充分的了解清楚，并對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行綜合性的分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的特點(diǎn)，形成報(bào)告闡述自己的觀點(diǎn)。我們不能像傳統(tǒng)的教學(xué)一樣根據(jù)既定的路線進(jìn)行試驗(yàn)，那樣將會(huì)對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行限制，不同程度的抑制實(shí)驗(yàn)的效果。我們應(yīng)在綜合實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)，打開自己的思維，通過實(shí)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，良好的擴(kuò)展自己的信息量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[5]例如，止痛藥是乙酰氨基酚的合成，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，是通過乙酰氨基酚與三氯化鐵的反應(yīng)，對(duì)其進(jìn)行觀察，看結(jié)果是否會(huì)出現(xiàn)藍(lán)紫色的現(xiàn)象。這種設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，將會(huì)更大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 
           
           3.建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制以便于評(píng)估 
           
           我們要對(duì)學(xué)生們建立適當(dāng)?shù)臋C(jī)制對(duì)其進(jìn)行更好地約束，從而可以對(duì)學(xué)生的人生負(fù)責(zé)。一系列的機(jī)制都要基于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，以及對(duì)其的評(píng)價(jià)，學(xué)生的參與情況、實(shí)踐情況等。我們對(duì)學(xué)生的每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要進(jìn)行測試，以及評(píng)估。確定實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果。[6]評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平進(jìn)行評(píng)估，是為了讓學(xué)生們?nèi)〉酶玫膶?shí)驗(yàn)效果，避免學(xué)生出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，從而使得每個(gè)人的能力都得到提高。 
           
           四、討論 
           
           我們要通過對(duì)藥物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行改革，從而的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)考試的方法也要進(jìn)行改革，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真去嘗試實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備好課前預(yù)習(xí)的工作，完成相應(yīng)的報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一步都要了解，避免實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果造成影響。在實(shí)踐的過程中，我們應(yīng)注重以下幾個(gè)問題：首先，要完善綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，要與實(shí)際的問題相聯(lián)系。課程組的教師要與醫(yī)藥化工企業(yè)的專家經(jīng)常交流溝通，從而可以傳授給學(xué)生更多的知識(shí)。其次，小組的同學(xué)要相互合作，共同努力，經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，獲取更多的知識(shí)充實(shí)自己。老師也要對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生負(fù)責(zé)，并且要對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行認(rèn)真公正的評(píng)價(jià)。第三，教師應(yīng)該在每個(gè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行之前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都要掌握好，避免實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)差錯(cuò)。對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)都要做到公平、公正。 
           
           五、結(jié)束語 
           
           總之，我們要對(duì)藥物的制劑進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，避免在藥物方面出現(xiàn)差錯(cuò)，造成嚴(yán)重的影響。我們要對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行改革，建立仿真培訓(xùn)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)有趣的實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短理論與實(shí)踐之間的距離。培訓(xùn)仿真系統(tǒng)對(duì)醫(yī)藥的發(fā)展具有重要的影響，我們可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，對(duì)藥房的藥品良好的進(jìn)行掌控。同時(shí)我們也要保障有效的教學(xué)服務(wù)以及實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)藥學(xué)的研究。我們必須培養(yǎng)高端的技能型人才，從而促進(jìn)藥品企業(yè)的不斷發(fā)展，使其達(dá)到更高的境界。我相信學(xué)生們通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，以及對(duì)藥學(xué)的充分研究，現(xiàn)代的醫(yī)藥一定會(huì)得到更好的推。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)供給背景下應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系的研究與實(shí)踐 
           
           [摘要]應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)已成為高等教育供給側(cè)改革的核心問題，關(guān)乎高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，文章以大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院整體轉(zhuǎn)型為契機(jī)，結(jié)合應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)在改革過程中存在供給模式趨同、方式單一、資源薄弱，保障措施匱乏等問題進(jìn)行論述，提出精準(zhǔn)供給、精準(zhǔn)培養(yǎng)，為構(gòu)建應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。 
           
           [關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)供給；應(yīng)用本科；實(shí)踐教學(xué)；保障措施 
           
           為了服務(wù)遼寧區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革精準(zhǔn)化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在總結(jié)現(xiàn)行本科實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，注重知識(shí)、能力和素質(zhì)三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高，注重共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)融合，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，明確發(fā)展目標(biāo)和定位，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，改革和創(chuàng)新應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)模式，調(diào)整和優(yōu)化課程體系，立足中職本科學(xué)生生源實(shí)際情況，培養(yǎng)出具有社會(huì)責(zé)任感、海洋情懷、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型人才。 
           
           一、應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)存在的問題 
           
           面對(duì)新形勢、新常態(tài)，應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)改革作為高校教學(xué)創(chuàng)新改革的重要內(nèi)容和“以賽促教、以賽促就”的重要舉措，是高等教育供給側(cè)改革與創(chuàng)新的系統(tǒng)工程。2014年，國家教育部提出引領(lǐng)、推進(jìn)部分地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)變，方案啟動(dòng)至今取得了顯著的成效，但也存在諸多弊端，尤其在實(shí)踐教學(xué)方面問題突出，集中表現(xiàn)為：（1）政府迷惑，應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)和普通本科實(shí)踐教學(xué)概念認(rèn)識(shí)不清，沒有形成經(jīng)典案例供政府參考，政府難以制定相關(guān)的政策，調(diào)動(dòng)各方資源建立應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。（2）社會(huì)疑惑，學(xué)校辦學(xué)特色和優(yōu)勢學(xué)科無法同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化資源有機(jī)的結(jié)合，對(duì)需求側(cè)調(diào)研不夠，供給側(cè)改革力度不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)模式趨同，“重說教、輕實(shí)踐”、“重過程、輕實(shí)效”，企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生認(rèn)同感不強(qiáng)。（3）學(xué)校困惑，現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系無法滿足應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)要求，“雙師雙能”標(biāo)準(zhǔn)尚存不足；實(shí)踐教學(xué)體制依然沿用普通本科的管理模式，教學(xué)過程監(jiān)督不嚴(yán)，質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制不健全。因此，如何科學(xué)、界定應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，構(gòu)建特色人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革供給途徑，拓展供給平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)的“精準(zhǔn)供給”，提高教師和學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，是當(dāng)前應(yīng)用本科院校亟待解決的問題。 
           
           二、應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路 
           
           大連海洋大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院作為學(xué)校在轉(zhuǎn)型中的試點(diǎn)學(xué)院，承接著學(xué)校分型發(fā)展的重要任務(wù)。學(xué)院以“堅(jiān)持一個(gè)中心、三個(gè)注重、四個(gè)定位、五個(gè)體現(xiàn)”為指導(dǎo)思想，從解決教育供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾人手，運(yùn)用跨界思維，改變?cè)心Ｊ剑岣吖┙o側(cè)的精準(zhǔn)性。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把握學(xué)生個(gè)性化、差異化、思想和行為任性化的特點(diǎn)，推動(dòng)供給側(cè)教育改革理念，提供個(gè)性化與定制化服務(wù)。明確應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)定位，教學(xué)組織和制度建設(shè)定位，考核方式和成果定位；體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性、前瞻性、規(guī)范性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。構(gòu)建一個(gè)以新課程、新師資、新環(huán)境、可選擇的供給結(jié)構(gòu)，為應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)管理體系和運(yùn)行機(jī)制持續(xù)健康發(fā)展提供新的驅(qū)動(dòng)力。 
           
           三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方案 
           
           1.研討職業(yè)能力，確定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo) 
           
           應(yīng)用本科學(xué)生實(shí)踐技能較強(qiáng)，不能照搬照抄普通本科生的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行方案。因此，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建要實(shí)行“分層培養(yǎng)、逐層遞進(jìn)、穩(wěn)步提高”，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和解決難點(diǎn)問題的能力。即本科實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研討一生源學(xué)校調(diào)研―行業(yè)企業(yè)調(diào)研崗位需求――中職畢業(yè)生、高職畢業(yè)生、中職本畢業(yè)生及高職本畢業(yè)生的崗位定位及發(fā)展趨勢一崗位及發(fā)展所需知識(shí)、能力和素質(zhì)儲(chǔ)備一儲(chǔ)備所需的培養(yǎng)體系框架―構(gòu)建適合實(shí)踐教學(xué)體系框架的育人體系級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)――行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、專家共同論證――實(shí)踐教學(xué)體系方案成型――學(xué)校審批的路線運(yùn)行――運(yùn)行成果的反饋――進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系。 
           
           2.體系構(gòu)建 
           
           根據(jù)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，按專業(yè)將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按目標(biāo)要求劃分為基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、集中實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、公共集中實(shí)踐四大模塊，這四大模塊逐層深入。根據(jù)主干模塊的要求確定子模塊的設(shè)定，按照專業(yè)要求將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容劃分成基本訓(xùn)練單元，每個(gè)訓(xùn)練單元對(duì)應(yīng)一個(gè)具體操作項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)根據(jù)大綱的要求和本年度技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)子模塊進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整。在基本技能和專業(yè)技能模塊中，對(duì)不同類型、不同階段的訓(xùn)練項(xiàng)目有不同要求，注重學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)；集中實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目包括頂崗實(shí)習(xí)和職業(yè)技能鑒定考試等項(xiàng)目，其中職業(yè)技能鑒定考試要求至少考取對(duì)應(yīng)職業(yè)的中級(jí)資格證書；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生合理利用學(xué)校和社會(huì)資源參與到創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目中去；公共集中實(shí)踐項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)各類技能大賽，突出培養(yǎng)學(xué)生的解決突發(fā)問題和組織協(xié)調(diào)能力。 
           
           3.創(chuàng)新考核標(biāo)準(zhǔn) 
           
           為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，廢止原有與現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)體系不適應(yīng)的教學(xué)文件。在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)過程中，“雙師型”教師和有技能經(jīng)驗(yàn)的師傅引導(dǎo)學(xué)生由感知到熟練掌握，最終能夠與國家職業(yè)技能鑒定考核和技能大接軌，突出過程考核和綜合能力測評(píng)。例如金工實(shí)習(xí)，加入學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)，提出以實(shí)物成品為最終考核結(jié)果，以確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。 
           
           4.筑夢精準(zhǔn)供給、保障體系運(yùn)行 
           
           （1）“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè) 
           
           普通本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的過程，對(duì)“重理論、輕實(shí)踐”的教師的思想轉(zhuǎn)變具有巨大的促進(jìn)作用。因此，學(xué)校出臺(tái)了《青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉管理辦法》，按各專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案從兩個(gè)方面培養(yǎng)師資力量，一個(gè)方面是請(qǐng)進(jìn)來，另外一個(gè)方面走出去。即請(qǐng)進(jìn)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)骨干力量作為學(xué)校的兼職教師，另外學(xué)院按專業(yè)需求整體規(guī)劃教師的培養(yǎng)，做到“精準(zhǔn)培養(yǎng)、精準(zhǔn)幫扶”，讓青年教師按計(jì)劃去企業(yè)接受實(shí)踐崗位的訓(xùn)練，讓教學(xué)和實(shí)踐充滿彈性和能量，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”。 
           
           （2）實(shí)踐基地建設(shè) 
           
           學(xué)院將實(shí)踐教室、實(shí)訓(xùn)場所作為應(yīng)用型本科實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的主陣地，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地和企業(yè)環(huán)境作為學(xué)生實(shí)踐技能水平提升的輔助場所。學(xué)院將現(xiàn)代工控?cái)?shù)字電子技術(shù)教學(xué)做一體化室、建筑材料實(shí)驗(yàn)室、ERP沙盤仿真實(shí)訓(xùn)室等38個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室改造成“教學(xué)做”一體化室，讓學(xué)生和教師利用空余時(shí)間練技能、拓思維、提素質(zhì)，這一舉措極大的提高了教學(xué)質(zhì)量；另外，還對(duì)校內(nèi)的三個(gè)實(shí)習(xí)廠進(jìn)行了功能上的調(diào)整，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)院圍繞各專業(yè)核心技能籌建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心和職業(yè)技能鑒定基地，在提供場所的同時(shí)，也豐富了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院與20余個(gè)單位簽訂校企合作協(xié)議，不僅讓學(xué)生到企業(yè)去學(xué)習(xí)，而且長期派駐青年教師到企業(yè)鍛煉，真正做到產(chǎn)教融合，協(xié)同育人的培養(yǎng)新模式。 
           
           （3）制度建設(shè) 
           
           實(shí)踐教學(xué)體系的順利運(yùn)行，政策是保障。首先，完善、優(yōu)化教學(xué)文件，使各種教學(xué)行為、教學(xué)活動(dòng)規(guī)范化、常態(tài)化。其次，將學(xué)生管理部門的領(lǐng)導(dǎo)引入到實(shí)踐教學(xué)的檢查和監(jiān)控，打破學(xué)生管理部門只關(guān)心就業(yè)率和學(xué)生生活的傳統(tǒng)思想。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)信息中心在實(shí)踐教學(xué)中的作用，以現(xiàn)場座談會(huì)、信息反饋等形式，了解實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)行存在的問題，及時(shí)調(diào)整策略。，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、不斷深化細(xì)化、各種保障、激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度。學(xué)院出臺(tái)了《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》、《學(xué)生校外頂崗習(xí)管理制度》、《學(xué)生學(xué)科與技能競賽管理辦法》等一系列規(guī)章制度，平穩(wěn)有序的將每一步工作落實(shí)到位。促進(jìn)青年教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)變，將青年教師取得部級(jí)技能大賽一等獎(jiǎng)和獲得國家發(fā)明專利做為職稱評(píng)聘的重要條件，青年教師崗位晉級(jí)與崗位鍛煉掛鉤。青年教師、學(xué)生參加國家、省市級(jí)技能大賽以及科技創(chuàng)新活動(dòng)，獲得優(yōu)異成績給于資金獎(jiǎng)勵(lì)。大學(xué)生在校期間創(chuàng)業(yè)，參與教師的各類項(xiàng)目，將成績的取得作為畢業(yè)生和獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定的主要參考。 
           
           總之，在學(xué)院轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，全院師生齊心共力，經(jīng)過3年多努力，獲省市級(jí)各類教學(xué)成果獎(jiǎng)41項(xiàng)、教科研項(xiàng)目80余項(xiàng)。在近兩屆教學(xué)成果評(píng)選中，學(xué)院獲得省級(jí)教學(xué)成果7項(xiàng)，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。教師獲全國職業(yè)院校信息化大賽二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、全國職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，遼寧省職業(yè)院校信息化大賽一等獎(jiǎng)7項(xiàng)、全國第二屆高校教師（本科）微課教學(xué)比賽遼寧省復(fù)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)。學(xué)生參加市級(jí)以上技能比賽獲獎(jiǎng)31項(xiàng)，其中部級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一處。應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)沒有固定的模式，仍需要不斷改進(jìn)、完善。只要按照“精準(zhǔn)供給”的改革，秉承以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的核心目標(biāo)、體現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)理念，強(qiáng)化線上線下的融合，就能培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、理論知識(shí)扎實(shí)的復(fù)合性應(yīng)用型人才。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:以精準(zhǔn)教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng) 
           
           摘 要： 精準(zhǔn)教學(xué)是手段，核心素養(yǎng)是目標(biāo)。如何以精準(zhǔn)教學(xué)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？ 本文從依法治國的教學(xué)熱點(diǎn)出發(fā)，圍繞依法行政、依法執(zhí)政、人民當(dāng)家作主的“法定程序”教學(xué)難點(diǎn)，開展精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、講解與練習(xí)，致力于在課堂教學(xué)中逐步提升學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。 
           
           關(guān)鍵詞： 精準(zhǔn)教學(xué) 核心素養(yǎng) 依法行政 依法執(zhí)政 人民當(dāng)家作主 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)是一種教學(xué)手段。狹義的“精準(zhǔn)教學(xué)”是指借助信息技術(shù)的發(fā)展，在精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展實(shí)際的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容與形式、測繪學(xué)習(xí)表現(xiàn)并精準(zhǔn)應(yīng)用，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到可度量、可調(diào)控等精準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)授課的差異化教學(xué)。廣義的精準(zhǔn)教學(xué)也叫“精準(zhǔn)教育”，其核心理念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“個(gè)性化發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、更出色的發(fā)展”；其實(shí)施策略一是找準(zhǔn)“病因”，二是定位、喚起、強(qiáng)化，三是養(yǎng)成自信。 
           
           提升學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)的目標(biāo)。核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。政治學(xué)科的核心素養(yǎng)，是要著力培育學(xué)生的“政治認(rèn)同”“理性精神”“法治意識(shí)”“公共參與”的能力[1]。政治認(rèn)同：培育有立場、有理想的中國公民。理性精神：培育有思想、有理智的中國公民。法治意識(shí)：培育有自尊、守規(guī)則的中國公民。公共參與：培育有擔(dān)當(dāng)、有情懷的中國公民。 
           
           致力于在精準(zhǔn)教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是中學(xué)一線教師的價(jià)值追求。教學(xué)中要努力做到目標(biāo)精準(zhǔn)、設(shè)計(jì)精準(zhǔn)、講解精準(zhǔn)、練習(xí)精準(zhǔn)、評(píng)價(jià)精準(zhǔn)、矯正精準(zhǔn)。高中必修二《政治生活》新版教材，貫徹《中共中央關(guān)于推進(jìn)依法治國若干重大問題的決定》，依法治國是教學(xué)的熱點(diǎn)問題。教學(xué)中，針對(duì)教材4處出現(xiàn)的“法定程序”這一難點(diǎn)問題，我做了較精準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、講解與練習(xí)，著力培育學(xué)生的“政治認(rèn)同”“理性精神”“法治意識(shí)”“公共參與”的學(xué)科核心素養(yǎng)。 
           
           一、講準(zhǔn)依法行政程序，培養(yǎng)學(xué)生理性精神 
           
           依法治國對(duì)不同的行為主體，有不同的要求。公民要求“堅(jiān)持法律面前人人平等”，“依法有序參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督”。政府要求“依法行政”。黨要求“依法執(zhí)政”。人民代表大會(huì)制度“是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國有機(jī)統(tǒng)一的根本制度安排”。 
           
           教材44頁，政府如何“依法行政”？具體要求是“程序正當(dāng)、合法行政、權(quán)責(zé)統(tǒng)一”。這里“程序正當(dāng)”的講解，參考《思想政治教學(xué)》上的一個(gè)模擬決策[2]。我以廈門的PX項(xiàng)目遷址為例，設(shè)計(jì)了情境教學(xué)，圍繞情境探究了三組問題。 
           
           問題一：模擬召開政府辦公會(huì)議，為PX項(xiàng)目搬遷方案的制訂設(shè)計(jì)決策步驟。師生總結(jié)出六個(gè)決策步驟：①廣泛取群眾意見和建議；②匯總分析收集信息，形成初步方案；③組織專家論證和評(píng)估方案；④召開聽證會(huì)，修正方案；⑤法制部門進(jìn)行合法性審查；⑥市政府常務(wù)會(huì)議集體討論通過。 
           
           問題二：政府要科學(xué)、民主、依法決策。你的決策步驟是否符合依法決策的要求？符合。整個(gè)決策過程做到了內(nèi)容合法，程序合法。 
           
           問題三：市政府參照此步驟實(shí)施，如何體現(xiàn)依法行政的具體要求？決策和實(shí)施過程公開透明，符合法定程序，做到了“程序正當(dāng)”。決策和實(shí)施符合環(huán)保條例的規(guī)定，做到了“合法行政”。政府既充分行使權(quán)力，又要承擔(dān)責(zé)任。如果決策失誤，應(yīng)及時(shí)糾正改進(jìn)，萬一造成嚴(yán)重后果要問責(zé)相關(guān)責(zé)任人，做到了“權(quán)責(zé)統(tǒng)一”。 
           
           此處“法定程序”的教學(xué)，教師通過創(chuàng)設(shè)“模擬決策”的情境教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性探索精神。設(shè)問中滲透辯證思維方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維精神。師生互動(dòng)的過程中鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性批判精神。在材料的歸納中提升信息辨識(shí)能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神。在《政治生活》一、二單元的教學(xué)中，可以多設(shè)置“公民與政府互動(dòng)”的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生理性地參與民主決策、民主監(jiān)督。理性地認(rèn)識(shí)政府的政策和行為，少一些牢騷式的批判，多一些客觀公正的建議。思想政治課的課堂，既要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，還要求學(xué)生能辯證地、多角度地分析生活中的熱點(diǎn)問題。教師要通過精準(zhǔn)教學(xué)講準(zhǔn)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理性精神，引導(dǎo)學(xué)生做出合乎理性的價(jià)值判斷和行為選擇。 
           
           二、講透依法執(zhí)政程序，增強(qiáng)學(xué)生政治認(rèn)同 
           
           教材64頁，關(guān)于黨依法執(zhí)政的教學(xué)，“支持人民代表大會(huì)依法履行職能，使黨的主張通過法定程序上升為國家意志，是黨依法執(zhí)政的重要體現(xiàn)”，這里的法定程序，涉及黨和人大的關(guān)系，是教學(xué)難點(diǎn)。2016江蘇小高考的第41題考查此處的排序，失分率很高。 
           
           原題如下：計(jì)劃生育是我國的一項(xiàng)基本國策，隨著人口與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，這一政策在進(jìn)行著動(dòng)態(tài)調(diào)整（如圖4所示）。 
           
           問題：請(qǐng)依據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)下列我國推進(jìn)“二孩”政策的過程進(jìn)行排序（填寫序號(hào)），并指出中國共產(chǎn)黨治國的基本方略。①國務(wù)院出臺(tái)一系列相關(guān)措施，改革完善生育服務(wù)管理制度。②黨的十八屆五中全會(huì)提出，實(shí)施一對(duì)夫婦可生育兩個(gè)孩子政策。③全國人大常委會(huì)通過關(guān)于修改人口與計(jì)劃生育法的決定。 
           
           此題涉及國務(wù)院、黨、全國人大三個(gè)行為主體，可以圍繞各自不同的地位講解先后順序。中國共產(chǎn)黨治國的基本方略是依法治國。法定程序?yàn)椋?.黨首先提出建議，體現(xiàn)黨是中國特色社會(huì)主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心。2.全國人大通過決定，體現(xiàn)全國人大是我國立法機(jī)關(guān)，具有立法權(quán)、決定權(quán)。3.國務(wù)院貫徹執(zhí)行，體現(xiàn)政府是人大的執(zhí)行機(jī)關(guān)。因此排序依次為②③①。在黨和人大的關(guān)系上，黨先提出建議，但沒有決定權(quán)。只有人大通過決定了，才稱為“使黨的主張通過法定程序上升為國家意志”，這是黨依法執(zhí)政的重要體現(xiàn)。講透法定程序，有助于學(xué)生理解依法執(zhí)政是中國共產(chǎn)黨執(zhí)政的基本方式。“黨的領(lǐng)導(dǎo)是中國特色社會(huì)主義最本質(zhì)的特征，是社會(huì)主義法治最根本的保障”。[3] 
           
           政治認(rèn)同，是人們對(duì)一定社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的認(rèn)可和贊同。當(dāng)代中國的政治認(rèn)同，就是堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義。講透依法執(zhí)政的程序，有利于學(xué)生更深刻體會(huì)黨以人為本、執(zhí)政為民。可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨的熱愛，自覺擁護(hù)社會(huì)主義制度和中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。堅(jiān)持道路自信、理論自信和制度自信；自覺培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興和人民幸福的中國夢。 
           
           三、講清領(lǐng)導(dǎo)選舉程序，樹立學(xué)生法治意識(shí) 
           
           教材83頁，“每年春天，全國人民代表大會(huì)按照法定程序舉行會(huì)議，依法履行職權(quán)。” 
           
           以十二屆全國人大一次會(huì)議選出新一屆國家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員為例。根據(jù)憲法和有關(guān)規(guī)定，選舉國家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員的程序包括推薦候選人、討論確定正式候選人、投票選舉等幾個(gè)步驟。學(xué)生對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)人選舉的程序比較陌生。教學(xué)中可以化抽象為具體，啟發(fā)學(xué)生思考：教材83頁的領(lǐng)導(dǎo)選舉程序，“是如何充分體現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國有機(jī)統(tǒng)一的？” 
           
           黨的領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)在黨中央在人大選舉前提出國家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人選的建議名單。 
           
           依法治國，體現(xiàn)在黨中央的建議名單不是直接交全國人大代表選舉，而是遵守法定程序，由人大主席團(tuán)向全國人大會(huì)議提出推薦候選人，經(jīng)人大代表討論醞釀協(xié)商后，確定正式候選人，再經(jīng)過人大代表投票選舉產(chǎn)生國家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人。整個(gè)過程都嚴(yán)格按法定程序舉行。 
           
           人民當(dāng)家作主，體現(xiàn)在無論是討論醞釀候選人，還是投票選舉國家機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人，都是經(jīng)過人大代表的參與。在這個(gè)過程中，人大代表依法履行職權(quán)，⒓有惺構(gòu)家權(quán)力，充分體現(xiàn)了代表人民當(dāng)家作主。 
           
           通過“如何體現(xiàn)統(tǒng)一”這一討論開展精準(zhǔn)教學(xué)，既講清了領(lǐng)導(dǎo)選舉程序，又講清了人民代表大會(huì)制度是堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主和依法治國有機(jī)統(tǒng)一的根本制度安排。有助于幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成法治意識(shí)和法治思維。在《政治生活》教學(xué)中，要明確憲法是國家的根本大法，確立法律至上、依法治國的理念。要堅(jiān)持法律面前一律平等的原則。政府要依法行政、黨要依法執(zhí)政、人大代表要依法履行職權(quán)。公民要增強(qiáng)權(quán)利意識(shí)、義務(wù)意識(shí)、程序意識(shí)。遵守法律，自覺用法律規(guī)范約束自己，堅(jiān)守法治底線。 
           
           四、講活綱要制定程序，激發(fā)學(xué)生公共參與 
           
           教材84頁，十二屆全國人大四次會(huì)議通過了《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》。“綱要的制定歷時(shí)兩年，經(jīng)過上千處修改。你知道這需要怎樣的程序嗎？”，整個(gè)程序十分嚴(yán)格和復(fù)雜，教材詳細(xì)列舉了10個(gè)具體程序。我在教學(xué)中突出了“黨提建議國務(wù)院編制草案公民的民主決策國務(wù)院提請(qǐng)人大審議全國人大表決通過”等幾個(gè)重要的程序。 
           
           綱要制定的程序，仍然強(qiáng)調(diào)黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國的有機(jī)統(tǒng)一。黨的領(lǐng)導(dǎo)，體現(xiàn)在黨中央在人大會(huì)議之前提出了關(guān)于制訂十三五規(guī)劃的建議。依法治國，體現(xiàn)在黨中央的建議不是直接提交全國人大審議，而是由國務(wù)院提請(qǐng)全國人大會(huì)議審議并經(jīng)過全國人大會(huì)議批準(zhǔn)，整個(gè)過程都嚴(yán)格按法定程序進(jìn)行。人民當(dāng)家作主，體現(xiàn)在公民參與民主決策，全國人大代表審議、批準(zhǔn)國務(wù)院提交的第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要。 
           
           公民參與民主決策，是密切聯(lián)系學(xué)生生活的程序。要講活綱要制定程序這一亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的公共參與。國務(wù)院編制規(guī)劃綱要草案后，人民群眾通過互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)短信、信件、熱線電話等方式，提交建議6萬份，這是社情民意反映制度。成立專家委員會(huì)反復(fù)咨詢和論證，形成專家論證報(bào)告，隨綱要草案稿一起上報(bào)送審，這是專家咨詢制度。教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生思考：公民參與民主決策的方式有哪些？“我為綱要獻(xiàn)一計(jì)”，你有什么好的意見與建議？可以通過哪些具體的渠道反映？公民參與民主決策有什么重大意義？ 
           
           “問渠那得清如許，為有源頭活水來”。精準(zhǔn)教學(xué)要秉承“生活化”的教學(xué)理念，從學(xué)生的生活和實(shí)踐出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提升參與能力。《政治生活》的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過合法途徑與方式參與公共事務(wù)，服務(wù)社會(huì)，表達(dá)利益訴求，培養(yǎng)現(xiàn)代公民。比如，人民代表大會(huì)制度中的參與；基層民主自治中參與；民主決策中的參與等。公民可以通過社情民意反映制度等方式參與民主決策，既有利于推進(jìn)決策的科學(xué)化、民主化；又有利于促進(jìn)公民理解決策，提高參與公共事務(wù)的熱情和信心，增強(qiáng)公民的社會(huì)責(zé)任感。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:綜合選文功能精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué) 
           
           【摘要】基于選文的類型、綜合選文功能來教語文，是能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與落實(shí)的重要尺度。一旦能做到綜合性地運(yùn)用選文，也就站在了語文課程高度來教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)自然就能順利達(dá)成。 
           
           【關(guān)鍵詞】語文課程；選文功能；教學(xué)設(shè)計(jì) 
           
           【作者簡介】陳潔，江蘇省蘇州市相城區(qū)教師發(fā)展中心（江蘇蘇州，215143）教研員，高級(jí)教師。 
           
           要想真正實(shí)現(xiàn)“從教課文到教語文”的轉(zhuǎn)變，必須提高對(duì)語文課程的認(rèn)識(shí)，綜合選文的功能，把握語文課程所涉及的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與落實(shí)整個(gè)教學(xué)過程。以蘇教版五下《海倫?凱勒》為例談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)： 
           
           一、探尋選文的“引子”功能，制定教學(xué)目標(biāo) 
           
           從選文的功能看《海倫?凱勒》，該課文是一個(gè)很好的“例子”，或者說是“引子”，那么如何發(fā)揮其“引子”的功能？我認(rèn)為就是要站在課程的高度去思考，挖掘課文背后的課程內(nèi)容，并做出整體的、精準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)。 
           
           《海倫?凱勒》這篇課文其中最為重要的目標(biāo)應(yīng)定為：“體會(huì)海倫不屈不撓的精神品質(zhì)，激發(fā)閱讀《假如給我三天光明》等名著的興趣。”相比教參中“體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度”的教學(xué)要求，更能體現(xiàn)選文的功能，這既是在引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也是在引出全書，掌握選文與全書相關(guān)聯(lián)的閱讀方法。 
           
           當(dāng)一篇文章被作為“選文”進(jìn)入教材之后，自身所承擔(dān)的使命有很多，在教學(xué)中我們常常為了達(dá)到課標(biāo)要求和應(yīng)付考試難免也想面面俱到，結(jié)果呢？重點(diǎn)沒有落實(shí)，難點(diǎn)沒有突破，雖然耗費(fèi)了很多時(shí)間，但是教學(xué)效果甚微。其原因不是我們沒有認(rèn)真教，而是在教之前沒有很好地去定位選文的類型，挖掘選文的功能，以至于忽略了“課文”背后所潛藏的課程內(nèi)容。再如《海倫?凱勒》一文，課文以人物的名字做n題，直接揭示了本文的寫作對(duì)象。針對(duì)這樣的選文，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們還應(yīng)該遵循一般寫人類體裁文本的教學(xué)規(guī)律來制定適宜的教學(xué)目標(biāo)――學(xué)習(xí)鞏固寫人類文章的閱讀方法，了解并初步掌握通過選取典型事例，抓住細(xì)節(jié)刻畫等方法來表現(xiàn)人物形象的寫作方法。這樣，就能更好地發(fā)揮選文的課程與教學(xué)功能，豐富并提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。 
           
           二、發(fā)揮選文的“樣本”作用，落實(shí)語言實(shí)踐 
           
           每篇課文都有各自言語表現(xiàn)方面的特點(diǎn)，但無論以怎樣的形式呈現(xiàn)，從“樣本”的功能來深挖，我們都能找到相應(yīng)的課程內(nèi)容，并以此讓學(xué)生明白作者為什么要這樣來寫，就能將語言應(yīng)用落到實(shí)處。 
           
           《海倫?凱勒》一文不僅在擇取材料、篇章結(jié)構(gòu)方面頗具典型性，而且在遣詞造句、修辭表達(dá)方面也很有特色。如何發(fā)揮選文作為“樣本”的作用，實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐的精準(zhǔn)落地？如文中描寫海倫如饑似渴學(xué)習(xí)盲文的情景時(shí)，運(yùn)用了一個(gè)比喻句：“她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。”為了幫助學(xué)生體會(huì)語言的精妙妥帖，可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)這樣的語言實(shí)踐――把這個(gè)句子改寫一下：“她不分晝夜，吮吸著知識(shí)的甘霖。”引發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流，這樣改好不好？還可以追問“如果把這句話中的‘甘霖’改成‘甘露’行不行呢？”以此通過析詞品句的方法凸顯出海倫對(duì)知識(shí)的渴求以及不屈不撓的精神。 
           
           在這個(gè)基礎(chǔ)上再去引導(dǎo)學(xué)生感受諸如“為使我的伙伴――即使是最親密的伙伴――能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復(fù)高聲朗讀某些詞語或句子……”等語言文字的表達(dá)效果。通過關(guān)鍵的詞語來理解句子，甚至發(fā)現(xiàn)與體會(huì)文章中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一些特殊的表達(dá)效果，都是很好的“樣本”教學(xué)內(nèi)容，這樣更容易讓學(xué)生觸類旁通，習(xí)得表達(dá)的方法，感受到海倫不屈不撓的精神。而且，為以后的閱讀表達(dá)訓(xùn)練提供了可以參照的、鮮活的“樣本”。學(xué)語文就要有這樣的敏感，從而不斷地增強(qiáng)語文課程的意識(shí)。但是，需要指出的是作為“樣本”的課程內(nèi)容不是一成不變的，也不是事先就約定好的，而是伴隨著學(xué)生的閱讀水平、閱讀技能的提升在逐漸變化，因?yàn)椋罢n程內(nèi)容主要來源于具體學(xué)生在與特定文本交往的過程中”（王榮生）。 
           
           三、綜合選文的“用件”意圖，觸發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng) 
           
           如果說，課文《海倫?凱勒》僅僅是“教語文”的一個(gè)憑借，一個(gè)“用件”，那么，如何用好選文，揣摩出編者為什么要用這個(gè)文本的意圖，開展與該選文相關(guān)的一些語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵所在。 
           
           教學(xué)《海倫?凱勒》一文時(shí)，很多教師都抓住“體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度”這一教學(xué)要求，牽“不屈不撓”一詞而入全篇，讓學(xué)生憑借具體的語言材料體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神。這是本課的重點(diǎn)，但并不是課文背后所承載的所有的課程內(nèi)容。當(dāng)教師在用這篇課文來教的時(shí)候，還應(yīng)該綜合選文給我們所提供的一些信息，乃至一些問題，如讀一個(gè)自然段，難免會(huì)觸發(fā)這樣的思考：“為什么海倫這種不屈不撓的奮斗精神，永遠(yuǎn)留在世人的心中？”而解決這個(gè)問題，課后練習(xí)中的“名著便覽”則打開了一扇解決問題的窗戶，為此可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書《假如給我三天光明》，并開展相應(yīng)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，這是本課所延展出來的一個(gè)重要的課程內(nèi)容。不僅如此教師還可以提供更多的閱讀資源――《海倫?凱勒自傳》《敞開的門》等，組織學(xué)生動(dòng)筆寫寫讀后感“假如我是海倫……”等練習(xí)，并在閱讀交流中不斷“觸發(fā)”新體驗(yàn)、新發(fā)現(xiàn)。而這些都是源于我們對(duì)選文教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和功能的定位。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)設(shè)問,有效教學(xué) 
           
           設(shè)問是連接情境材料與教材知識(shí)的橋梁和紐帶。精準(zhǔn)的設(shè)問應(yīng)是既能緊扣情境材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，從中提取有效信息，又能密切結(jié)合教材相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生有效思維，內(nèi)在生成知識(shí)，提高分析和解決問題的能力，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，而非外在簡單灌輸。 
           
           下面筆者結(jié)合人教版思想政治必修3《文化生活》第六課第二框《博大精深的中華文化》的一個(gè)教學(xué)片段，就如何精準(zhǔn)設(shè)問談自己的一點(diǎn)粗淺看法。 
           
           一、情景描述 
           
           《博大精深的中華文化》及時(shí)部分主要是介紹中華文化藝術(shù)獨(dú)樹一幟，科學(xué)技術(shù)獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。針對(duì)中華文化藝術(shù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我準(zhǔn)備了很久，設(shè)計(jì)了中華文化之瓷器篇、園林篇、書法篇、詩詞篇等，精心地做了課件。上課時(shí)，我先請(qǐng)同學(xué)們欣賞精美絕倫的瓷器、獨(dú)具匠心的園林、妙筆生輝的書法、千古傳誦的詩詞，然后點(diǎn)明瓷器、園林、書法、詩詞等都是中華文化藝術(shù)寶庫的重要組成部分。針對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：中華文化藝術(shù)具有哪些特點(diǎn)？發(fā)揮了什么作用？在世界文學(xué)藝術(shù)寶庫中占有什么地位？學(xué)生翻看教材，回答說中華文化藝術(shù)的特點(diǎn)是歷史輝煌而悠久，內(nèi)涵豐富而絢麗，風(fēng)格鮮明而獨(dú)特；作用是反映人們的精神生活，展示人們的精神世界，展現(xiàn)了中華民族的精神向往和美好追求；地位是在世界文化藝術(shù)寶庫中占有重要位置。 
           
           雖然完成了授課內(nèi)容，教材的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)得到了落實(shí)，但實(shí)際上對(duì)于中華文化藝術(shù)特點(diǎn)、作用、地位等問題的答案，學(xué)生無須深入思考，只需簡單地復(fù)述教材內(nèi)容，因此實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。 
           
           二、原因分析 
           
           為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我認(rèn)為是因?yàn)樵趥湔n和教學(xué)中只注重情境的設(shè)計(jì)，知識(shí)的傳授，而對(duì)設(shè)問的設(shè)計(jì)有些隨意，不夠精準(zhǔn)。上述所設(shè)計(jì)的幾個(gè)問題一則缺乏聯(lián)系性，二則缺乏層次性，三則缺乏啟發(fā)性，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，沒有思維訓(xùn)練的價(jià)值，不能引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。 
           
           三、改進(jìn)反思 
           
           針對(duì)存在的問題及其原因的分析，我對(duì)設(shè)問進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，力求精準(zhǔn)。 
           
           針對(duì)設(shè)問缺乏聯(lián)系性的問題，我把學(xué)生分成了幾個(gè)小組，要求不同小組學(xué)生緊密結(jié)合材料中中華文化藝術(shù)中的詩詞、書法等分別進(jìn)行合作探究，既適當(dāng)開放，了解中華文化藝術(shù)的豐富內(nèi)容，體會(huì)中華文化的博大，又適當(dāng)集中，能就某一方面的問題進(jìn)行深入探究，體會(huì)中華文化的精深。 
           
           針對(duì)設(shè)問缺乏層次性的問題，我對(duì)問題進(jìn)行了分解，逐步深入。結(jié)合精美絕倫的瓷器，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題：瓷器藝術(shù)屬于中華文化什么范疇？中華文化藝術(shù)與世界文化藝術(shù)是什么關(guān)系？瓷器被各國人民所喜愛所贊嘆表明中華文化藝術(shù)在世界文化藝術(shù)中居于什么地位？通過這些問題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生揭示中華文化藝術(shù)的地位。 
           
           針對(duì)設(shè)問缺乏啟發(fā)性的問題，結(jié)合某一小組同學(xué)所談他們喜歡的詩詞，我設(shè)計(jì)以下問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：這些詩詞分別是屬于哪個(gè)時(shí)代？主題是什么？為什么喜歡這些詩詞？這些詩詞或是先秦時(shí)代，或是唐宋年間，或是現(xiàn)當(dāng)代；內(nèi)容或關(guān)于人生，或關(guān)于親情，或關(guān)于愛情，或關(guān)于友情；所偏愛的理由或因詩詞中百折不撓的人生，或血溶于水的親情，或堅(jiān)貞不渝的愛情，或純潔無瑕的友情等。通過這些問題的啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過思考，能自然得出中華文化藝術(shù)的特點(diǎn)、作用。 
           
           此外，精準(zhǔn)設(shè)問不僅在于問題本身，還在于提問的對(duì)象。事實(shí)上，點(diǎn)名往往具有隨意性，有時(shí)問題剛提出，一些思維活躍的同學(xué)已報(bào)出了答案，這時(shí)可以“照顧”他的積極性讓他回答；或某位同學(xué)在開小差，點(diǎn)個(gè)名讓他緊張一下；又或眼光隨意瞟到一個(gè)學(xué)生便點(diǎn)他回答。這樣的提問效果如何，可想而知。我的做法是一般的提問點(diǎn)成績中等的學(xué)生回答，他們的答案恰好反映了教學(xué)的效果。某些略簡單的問題“分配”給那些缺乏自信或表_能力欠缺的同學(xué)回答。而難度較大的問題留給那些活躍的學(xué)生，并要求他們陳述理由。這樣的方法能兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，提高課堂效率。 
           
           精準(zhǔn)的設(shè)問，讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來，真正成為課堂的主角，不僅是求得正確的答案，更重要的是在學(xué)的過程中得到思維的發(fā)展、能力的提高，從而提高課堂實(shí)效。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)的語言 低碳的教學(xué) 高效的課堂 
           
           摘 要：數(shù)學(xué)語言是一種有別于自然語言的科學(xué)專業(yè)化語言，以數(shù)學(xué)符號(hào)為主要詞匯，數(shù)學(xué)法則、定理、公式等為語法法則，它的書寫形式的基礎(chǔ)是自然語言和一種不同于自然語言的記號(hào)體系，如+、-、 
           
           關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言；現(xiàn)狀；策略 
           
           一、數(shù)學(xué)語言 
           
           語言是信息的載體，是師生交流的主要途徑，我們的課堂上始終彌漫在語言的環(huán)境中。在傳統(tǒng)的、比較正規(guī)的課堂中，師生們靠語言交換信息，平均有70%以上的時(shí)間是教師或?qū)W生在使用語言，當(dāng)然也包括數(shù)學(xué)課。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)中包含了各種形式的語言活動(dòng)，例如講授、解釋、提問、問答、復(fù)述、閱讀、書寫、討論等，語言始終伴隨著教師和學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。 
           
           二、現(xiàn)狀 
           
           數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，掌握數(shù)學(xué)語言：有助于發(fā)展邏輯思維能力，是解決數(shù)學(xué)問題的前提、能激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如此重要的技能在我們數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際如何呢？通過調(diào)查鄰近學(xué)校發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，忽略語言表達(dá)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，一些教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的要使學(xué)生會(huì)計(jì)算，會(huì)解答數(shù)學(xué)問題，至于語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，“那是語文老師的事”。長期以來，數(shù)學(xué)語言的教學(xué)在教學(xué)中沒有得到足夠的重視， 很多老師對(duì)數(shù)學(xué)語言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語言表達(dá)教學(xué)應(yīng)附屬于識(shí)字、閱讀、寫作教學(xué) ，并沒有從思想上引起重視。 
           
           三、策略 
           
           那么，在數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏著大量有利于培養(yǎng)學(xué)生語言能力的素材，數(shù)學(xué)教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力、理解能力和表達(dá)能力呢？ 
           
           1.概念教學(xué)。首先，要引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)會(huì)抓住概念、性質(zhì)或公式中的關(guān)鍵詞語，用數(shù)學(xué)語言描述，避免表述不全、分類錯(cuò)誤甚至亂造術(shù)語、曲解概念，對(duì)于概念、性質(zhì)中限定的話不能隨意刪減、添加。如積的變化規(guī)律不能說“在乘法中，一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（或縮小）若干倍，積也跟著擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)”，漏掉了“一個(gè)因數(shù)不變”這樣的首要前提。其次，引導(dǎo)好學(xué)生判斷一個(gè)概念正說與反說的正誤。如“自然數(shù)都是整怠庇搿罷數(shù)就是自然數(shù)”的區(qū)分判斷；再如“ 大于90°而小于180°的角是鈍角”的概念教學(xué)中教師強(qiáng)調(diào)鈍角必須滿足兩個(gè)條件：①要大于90°；②要小于180°。當(dāng)學(xué)生遇到“鈍角小于180°”這樣的判斷時(shí)，大多認(rèn)為是錯(cuò)的，因?yàn)樗冀K想著需要兩個(gè)條件。諸如此類的概念正、反說法判別能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，更是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)思維的一個(gè)重要方面。 
           
           2.計(jì)算題教學(xué)。數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中“說算理”是一種訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的強(qiáng)有力手段。在教學(xué)中，根據(jù)一定的邏輯順序，教給學(xué)生思維的方法，逐漸使學(xué)生的思維具有一定的條理性。如老教師在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”，要求學(xué)生說出每一道題的算理。就像4+5的思維順序是：利用數(shù)的分解與組成來計(jì)算，因?yàn)?和5組成9，所以4+5=9，又因?yàn)?可以分成4和5，所以9-5=4，9-4=5。再如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”是用“湊十法”來計(jì)算的：算7+9時(shí)，把7分成1和6，1加9等于10，10加6等于16。當(dāng)然，也可以把9分成3和6，3加7等于10，10加6得16。按照以上的思維模式要求學(xué)生進(jìn)行“說算理”的語言訓(xùn)練，可以使學(xué)生條理清晰更加深刻地理解口算的原理，從而達(dá)到牢固掌握口算方法的目的。學(xué)生的語言表達(dá)能力也會(huì)越來越流暢，數(shù)學(xué)語言更為嚴(yán)謹(jǐn)有序，思維更為開闊。 
           
           3.文字題教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的文字題也是訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言的手段之一。它是把式題用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來的一種形式，教師要在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度，用多種方式來讀題、譯題，深刻理解文字題與式題的聯(lián)系。比如除法式子：36÷9，簡單的一步式題可以引導(dǎo)學(xué)生用以下幾種方式表達(dá)：①名稱讀法：被除數(shù)是36，除數(shù)是9，商是多少？②直讀法：36除以9得多少？9除36得多少？③意義讀法：36里面有幾個(gè)9？把36平均分成9份，每份是多少？36是9的幾倍？已知一個(gè)數(shù)的9倍是36，這個(gè)數(shù)是多少？而這些數(shù)學(xué)語言抽象成數(shù)學(xué)式子就是36÷9。 
           
           又如（30+20）÷（30-20）我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生讀算式時(shí)要求不讀出“小括號(hào)”而讀成“30與20的和除以30與20 的差，商是多少？”像這樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地進(jìn)行數(shù)學(xué)語言的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)語言的階梯，將“日常語言”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)語言”，再將“數(shù)學(xué)語言”抽象成為“數(shù)學(xué)式子”，以“說”促“思”，使學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建更為豐富、鞏固，思維過程更加明確、深刻。 
           
           4.應(yīng)用題教學(xué)。應(yīng)用題的教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生用語言有條理的表達(dá)思維過程的重要手段，在教學(xué)中，要讓學(xué)生提高說理能力，清楚表達(dá)解題思路，從而掌握綜合思維能力。如：“某加工廠加工一批機(jī)器零件，2個(gè)工人3小時(shí)加工18個(gè)。照這樣計(jì)算，4個(gè)工人9個(gè)小時(shí)加工多少個(gè)零件？”可以引導(dǎo)學(xué)生分析說理：由果索因敘述為：要求4個(gè)人9小時(shí)加工多少個(gè)零件，必須知道每人每小時(shí)加工多少個(gè)零件？已知條件告訴了2人3小時(shí)加工18個(gè)零件，所以每人每小時(shí)加工零件的個(gè)數(shù)是可求的。 
           
           由因?qū)Ч麛⑹鰹椋阂阎?人3小時(shí)加工18個(gè)零件，可以求出每人每小時(shí)加工多少個(gè)零件，已知每人每小時(shí)加工多少個(gè)零件，那么4個(gè)人9小時(shí)加工多少個(gè)零件就可以求了。 
           
           用假設(shè)的分析方法敘述為：根據(jù)每人每小時(shí)加工零件的個(gè)數(shù)是相同的，假設(shè)工作時(shí)間不變，本來是2個(gè)人種，現(xiàn)在是4個(gè)人種，人數(shù)增加了2倍，所做的零件數(shù)也應(yīng)該增加2倍，工作時(shí)間本來是3小時(shí)，現(xiàn)在是9小時(shí)，時(shí)間增加了3倍，所做零件的個(gè)數(shù)也應(yīng)該增加3倍，而問題是人數(shù)和工作時(shí)間都增加了，那所做的零件數(shù)應(yīng)該是原來種的株數(shù)的2×3倍。 
           
           小學(xué)生的因其年齡問題，思維和應(yīng)變能力較成人差，經(jīng)常回問題形式的改變，就束手無策，這樣我們可以從數(shù)學(xué)語言上多下功夫，扭轉(zhuǎn)局面，提高教學(xué)效率。另外，可以經(jīng)常性的開展數(shù)學(xué)閱讀，讓學(xué)生勤思多想，讓學(xué)生逐步掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:“教育大數(shù)據(jù)”視角下的精準(zhǔn)教學(xué)的研究 
           
           【內(nèi)容摘要】極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)在不改變老師的習(xí)慣下，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，通過收集的數(shù)據(jù)分類，分層次為老師提供教育方案，為每位學(xué)生制定個(gè)性化的教育。讓考試不再是一個(gè)排名的工具，而是發(fā)揮它診斷和激勵(lì)的作用，進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置的科學(xué)系統(tǒng)。 
           
           【關(guān)鍵詞】極課大數(shù)據(jù) 民辦高中 教學(xué)研究 
           
           一、民辦高中教學(xué)中存在的問題 
           
           運(yùn)河實(shí)驗(yàn)中學(xué)是無錫市一所民辦高中，青年教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，老教師缺少信息化的教學(xué)手段，中年教師課務(wù)繁重，教學(xué)研究的氛圍不濃厚，學(xué)校整體師資力量還有待提高。其中，作業(yè)批改仍停留在手工批改的方式上，耗時(shí)耗力，效率低下。成績的統(tǒng)計(jì)處理上，仍是人工操作，較為繁瑣。通過極課大數(shù)據(jù)的研究與實(shí)踐，基于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的思想，成功解決了教學(xué)中存在的一些問題。教師可根據(jù)極課大數(shù)據(jù)的學(xué)業(yè)信息采集數(shù)據(jù)分析，從而為教學(xué)提供有力的數(shù)據(jù)支撐。利用信息技術(shù)引領(lǐng)教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)教育改革，意義極為深遠(yuǎn)。通過初步研究和實(shí)踐，筆者總結(jié)了一些想法，在此交流，經(jīng)驗(yàn)共享，希望能為廣大老師提供一定的幫助。 
           
           二、極課大數(shù)據(jù)的功能特點(diǎn) 
           
           大數(shù)據(jù)指無法在可承受的時(shí)間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進(jìn)行捕捉、管理和處理學(xué)校中教與學(xué)的信息集合，是一套應(yīng)用信息技術(shù)開發(fā)的學(xué)業(yè)采集與學(xué)情追蹤反饋系統(tǒng)，國內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富大數(shù)據(jù)智慧方案提供方，國內(nèi)個(gè)性化教育和智慧的及時(shí)品牌。 
           
           1.出卷簡單 
           
           極課系統(tǒng)提供“上傳WORD題干和空白答卷”兩個(gè)模塊。教師可根據(jù)試卷題目數(shù)量、設(shè)定分值和題型編入信息，答題卡自動(dòng)繪制，然后保存、導(dǎo)出PDF文本答卷，及時(shí)。在組卷時(shí)，也可鏈接學(xué)科網(wǎng)、學(xué)大題庫中對(duì)不同題型進(jìn)行篩選題目，組卷后，極課軟件可以根據(jù)試卷結(jié)構(gòu)自動(dòng)生成答卷。 
           
           2.操作方便 
           
           極課系統(tǒng)可以嵌入word軟件，操作便捷。極課平臺(tái)里提供了年級(jí)、學(xué)科、測試類別、卷面版式（A3、8K、A4、16K）選擇，教師可根據(jù)作業(yè)和考卷模式自由選擇。 
           
           3.身份直觀 
           
           將年級(jí)、班級(jí)的學(xué)生名單按照極課學(xué)生號(hào)、學(xué)籍號(hào)、姓名、性別上傳電子表格后，平臺(tái)將會(huì)按照學(xué)生的名單智能劃分到班級(jí)，點(diǎn)擊相應(yīng)的班級(jí)生成學(xué)生二維碼，并用專用的不干膠打印，貼在答卷二維碼框內(nèi)。該二維碼就是極課軟件用以識(shí)別學(xué)生身份信息的“眼睛”。 
           
           4.閱卷高速 
           
           教師批改主觀題時(shí)，不改變傳統(tǒng)習(xí)慣，在答題卡上對(duì)應(yīng)的評(píng)分欄中用紅筆畫圈起分值即可。將紙質(zhì)答題卡放入閱卷儀，找到的試卷名稱，閱卷，然后上傳成績。 
           
           5.分析精細(xì) 
           
           極課大數(shù)據(jù)軟件，對(duì)每一次的測試會(huì)有精細(xì)的分析。班均分、客觀題、主觀題均分、小題分，高頻錯(cuò)題得分率，電子表格等一系列數(shù)據(jù)作詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)。 
           
           6.診斷到位 
           
           極課大數(shù)據(jù)件對(duì)學(xué)生名次排序升降、成績成長曲線、階段性知識(shí)模塊得分率，高錯(cuò)題類型會(huì)做出細(xì)致的分析，為個(gè)別化教育可奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也可根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)題量身定制個(gè)性化的作業(yè)本。 
           
           三、極課為教師減負(fù) 
           
           通過極課大數(shù)據(jù)的實(shí)踐，教師只需批改主觀題，答題卷的批改和以往相同，批改時(shí)并不改變老師的原有的批改習(xí)慣，只是在計(jì)分時(shí)，將學(xué)生本題得分在評(píng)分欄中數(shù)值圈一下即可，主觀題全部批改好，將學(xué)生的答卷進(jìn)行機(jī)讀閱卷，上傳成績至云服務(wù)器，精細(xì)的分析會(huì)自動(dòng)生成，特別方便。從而避免了繁瑣的工作，為教師的工作減輕了負(fù)擔(dān)，為教師的教學(xué)研究贏得大量的時(shí)間。極課軟件的使用，對(duì)于教師來說是“省時(shí)、省力、省心”，其作用不可估量。 
           
           四、極課為教學(xué)助力 
           
           1.促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的精準(zhǔn)化 
           
           傳統(tǒng)的作業(yè)批改、閱卷與成績的統(tǒng)計(jì)，只是在宏觀上的有個(gè)了解，并不能反饋出每個(gè)題的得分率，仍停留在模糊的印象當(dāng)中。通過極課大數(shù)據(jù)的“逐題分析”，在綜合試卷中，每個(gè)題型的正誤情況可細(xì)化到具體人數(shù)、學(xué)生姓名，有利于教師掌握學(xué)生的薄弱知識(shí)，更加了解自己學(xué)生的問題所在。 
           
           2.為幫扶教學(xué)提供依據(jù) 
           
           為突出我校小班、微班品牌，能較好的適應(yīng)層次性教學(xué)的轉(zhuǎn)型定位，很好的研究小班、微班學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，研究迅速提升他們成績的科學(xué)方法，以極課大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)為依托，明確幫扶學(xué)生的切入點(diǎn)，了解學(xué)生個(gè)體的差異，小坡度幫扶后進(jìn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)。 
           
           通過極課大數(shù)據(jù)的研究，教師可以了解個(gè)體間的差距，地尋找學(xué)生基礎(chǔ)的切入點(diǎn)，有助于幫扶教學(xué)，縮小小班、微班與常規(guī)班的的差距；又可以把握群體的共性問題，有利于常規(guī)班精準(zhǔn)化教學(xué)的實(shí)施。 
           
           結(jié)語 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)有效教學(xué) 
           
           關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，要有一雙銳利的眼睛。教師在教學(xué)中，不能只盯著課本，而應(yīng)該將目光投向整個(gè)課堂，來觀察其中影響到教學(xué)的細(xì)節(jié)。比如，教師應(yīng)該在教學(xué)中注意察看學(xué)生的神色和姿態(tài)，學(xué)生對(duì)于授課內(nèi)容是感興趣還是不怎么感興趣，是隨著教學(xué)一起參與到思考互動(dòng)中去，還是分神了；是對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解起來吃力而皺眉頭，還是因?yàn)楦杏X太容易而顯得很輕松；等等。可以說，學(xué)生的神色直觀地反映了課堂教學(xué)的質(zhì)態(tài)，教師在課前的備課預(yù)設(shè)不過是一種準(zhǔn)備，而學(xué)生在課堂教學(xué)上的反映才是引導(dǎo)教師如何開展教學(xué)的關(guān)鍵。作為一個(gè)對(duì)教學(xué)有追求的語文教師，一定不能放過這些可以感知到學(xué)生學(xué)習(xí)心理的神態(tài)細(xì)節(jié)，適時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)，把學(xué)生的注意力拉回來，引導(dǎo)學(xué)生把精力投放到課堂上來。 
           
           在小說《祝福》的教學(xué)中，當(dāng)筆者試圖通過講祥林嫂第二次在魯四老爺家打工，因?yàn)轸斔睦蠣斠痪洹凹漓霑r(shí)候可用不著她沾手，一切飯萊，只好自已做，否則，不干不凈，祖宗是不吃的”，祥林嫂在每年“祝福”之時(shí)從最忙的人變成最閑的人這種變化時(shí)，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生似乎并不感興趣，而且眉頭是皺著的，這說明很多學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的理解是沒有感覺的，不明白這與祥林嫂這個(gè)人物有何關(guān)系。有些學(xué)生可能還在想，少做事不更好嗎？做得多，拿的工錢并不增多，不是被剝削得更深么？我想，這主要可能還是學(xué)生不能換位思考，設(shè)身處地了解人物境遇的緣故，所以學(xué)生才對(duì)這個(gè)問題沒有太大的敏感性。而出現(xiàn)這種細(xì)節(jié)的問題就在于沒有引導(dǎo)學(xué)生具體研習(xí)文本，讓學(xué)生真正把握小說中的潛在語言。 
           
           基于這樣的判斷，我就停止了簡單分析祥林嫂忙與閑的前后變化，而是帶領(lǐng)學(xué)生看祥林嫂在忙與閑中的神態(tài)表現(xiàn)。一開始是參與祭祀，“到年底，掃塵，洗地，殺雞，宰鵝，徹夜的煮福禮，全是一人擔(dān)當(dāng)”，“然而她反滿足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”；然后第二次是不讓參與，被“祥林嫂，你放著罷！”給弄得訕訕的；第三次祥林嫂自以為捐了門檻了，就可以參與了，“冬至的祭祖時(shí)節(jié)，她做得更出力”，“她便坦然的去拿酒杯和筷子”，卻還是一句 “你放著罷，祥林嫂！”，“ 她像是受了炮烙似的縮手，臉色同時(shí)變作灰黑”“只是失神的站著”、“第二天，不但眼睛窈陷下去，連精神也更不濟(jì)了”，“而且很膽怯”“直是一個(gè)木偶”。在這樣的對(duì)比解讀下，學(xué)生就能很直觀地看到忙與閑的背后是一種精神迫害，而祥林嫂神態(tài)的變化正是這種迫害的直觀反映，最終也是造成祥林嫂悲劇的一個(gè)重要原因，這樣再從封建禮教吃人本質(zhì)角度去解讀，學(xué)生也就比較容易接受了。正是關(guān)注了學(xué)生在課堂教學(xué)中的神態(tài)的細(xì)節(jié)，改變了教學(xué)方式，才使得教學(xué)更具有針對(duì)性了。 
           
           把握課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，就要辨析W生各種微妙反應(yīng)，并以此來研判學(xué)情。教學(xué)是教與學(xué)的相互反饋，教得怎么樣，直接體現(xiàn)在學(xué)生反應(yīng)中；學(xué)得到位不到位，教師也應(yīng)該以具體細(xì)節(jié)來把控。可以從學(xué)生回答問題的積極性、參與互動(dòng)的主動(dòng)性、提出質(zhì)疑的方向性等不同角度來加以辨識(shí)，以此來看具體的教學(xué)是深還是淺，是需要繼續(xù)深化還是就此結(jié)束，需不需要臨時(shí)更換新的教學(xué)內(nèi)容，需不需要換一種新的教學(xué)思路，等等，這些都可以結(jié)合具體的課堂細(xì)節(jié)來加以判斷。如果作為語文教師，沒有一顆細(xì)心審慎的教學(xué)態(tài)度，對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生反饋的比較明顯的教學(xué)反應(yīng)不聞不問的話，就會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，教師教的學(xué)生不想聽、不愿聽或者聽不懂，學(xué)生想知道的卻始終無人解答，長此以往，課堂就實(shí)質(zhì)上成為“一言堂”了，雖然形式上可能有互動(dòng)，但是并不是基于教學(xué)雙方的互動(dòng)，而是教師一方預(yù)設(shè)的互動(dòng)，這樣也就必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效與機(jī)械。作為一名合格的語文教師，就應(yīng)該抓住這些反饋教學(xué)質(zhì)量的細(xì)節(jié)，并有針對(duì)性地改變教學(xué)的方式方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來。 
           
           同樣是在小說《祝福》教學(xué)中，雖然祥林嫂的境遇很悲慘，但是我發(fā)現(xiàn)在講到祥林嫂絮絮叨叨重復(fù)著兒子阿毛被狼吃的事情時(shí)，并無悲傷同情的反應(yīng)，特別是一出現(xiàn)“我真傻，真的”時(shí)候，有不少學(xué)生竟然吃吃笑了起來。他們認(rèn)為這個(gè)祥林嫂有自己自作自受的一面，小孩子自己看不住被狼吃了，然后又聽信鬼神捐門檻導(dǎo)致自己身無分文，心理太脆弱受不了打擊，思想古板不知道換一家打工，等等。有不少學(xué)生甚至還認(rèn)為，祥林嫂的死是自己不爭氣造成的，怪不得別人，只能說哀其不幸、怒其不爭。從這樣的反饋來看，我想學(xué)生對(duì)祥林嫂之死，并沒有從深層次去思考挖掘。 
           
           針對(duì)這一課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)情，我決定改變教學(xué)的重點(diǎn)和方式，深入探究“誰是致死祥林嫂的真正兇手”。我引導(dǎo)大家從這樣幾個(gè)方面去思考：祥林嫂為人很能干，為何落到成為乞丐、身無分文、最終餓死的下場？祥林嫂為人很和順聽話，為何魯四老爺一家從一開始的稱贊到的嫌棄、拋棄？祥林嫂在被婆婆賣了重新嫁人、兒子死了被趕出來、被周圍人嘲笑致使神經(jīng)不正常這一系列境遇中，有沒有反抗，其最終結(jié)果如何呢？在這樣一層一層的追問下，學(xué)生們也慢慢發(fā)現(xiàn)，雖然沒有直接殺死祥林嫂的兇手，但是隨著祥林嫂每一次逆來順受導(dǎo)致的更壞境遇，每一次反抗后帶來的只有更大的失望，可以看到殺死祥林嫂的是一張隱形的網(wǎng)：夫權(quán)和族權(quán)，導(dǎo)致祥林嫂反抗想死而不得，被逼嫁人，而且被剝奪了居住的屋子和打工所得；神權(quán)，引誘祥林嫂甘心拿兩年工資去捐門檻，卻發(fā)現(xiàn)這樣的做法連心理壓力都沒有幫她減弱，反而使其更加受到精神上的傷害；而以魯四老爺為代表的封建權(quán)勢階級(jí)，在祥林嫂有用時(shí)往死里剝削、無用時(shí)棄之敝屣更是致祥林嫂于死地的直接原因。通過這樣的分析，學(xué)生才明白祥林嫂所有的不正常都是在這樣無形大網(wǎng)中受到的戕害所致，也就生發(fā)出對(duì)人物的真正同情和理解了。 
           
           應(yīng)該說，在課堂教學(xué)之前的認(rèn)真?zhèn)湔n研讀是有效教學(xué)的前提，但是從課堂教學(xué)細(xì)節(jié)出發(fā)來因勢而變，也是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵。 
           
           [作者通聯(lián)：福建廈門雙十中學(xué)漳州分校] 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:優(yōu)化教學(xué)手段對(duì)接精準(zhǔn)扶貧 
           
           廣西自治區(qū)陸川縣積極探索遠(yuǎn)程教育服務(wù)精準(zhǔn)扶貧工作的新舉措，整合遠(yuǎn)教平臺(tái)、微信平臺(tái)、示范基地三大平臺(tái)優(yōu)勢資源，幫助村民了解政策理論、學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)，助推特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展。 
           
           遠(yuǎn)教平臺(tái)集中學(xué)，提高群眾創(chuàng)業(yè)能力。根據(jù)本地扶貧工作實(shí)際，精心選擇適合地方發(fā)展的理論技術(shù)專題片，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過手機(jī)短信平臺(tái)下發(fā)至全縣站點(diǎn)。各終端站點(diǎn)管理員根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃認(rèn)真組織黨員群眾收看，幫助貧困戶開闊眼界、了解政策、更新觀念、學(xué)習(xí)技術(shù)，并通過學(xué)習(xí)討論記錄簿及時(shí)記錄、向上反饋群眾提出的問題和疑問。同時(shí)，各村根據(jù)當(dāng)?shù)厝罕姷男枨螅?qǐng)專家和技術(shù)人員舉辦專題講座，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，讓群眾與專家零距離交流，有針對(duì)性地提高群眾的創(chuàng)業(yè)致富能力。 
           
           微信平臺(tái)隨時(shí)學(xué)，激發(fā)群眾創(chuàng)業(yè)信心。在利用微信平臺(tái)上，一方面采取措施要求廣大黨員群眾關(guān)注《共產(chǎn)黨員》《八桂先鋒》《玉林先h》等主流微信公眾號(hào)，引導(dǎo)大家利用微信了解黨建動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，尤其是要重點(diǎn)學(xué)習(xí)《玉林先鋒》中挖掘出的本地致富帶富典型事跡，從身邊事和身邊人的示范帶動(dòng)中汲取創(chuàng)業(yè)熱情；另一方面，引導(dǎo)各級(jí)黨組織充分利用微信群這個(gè)載體，建立黨員微信群，定期向黨員群眾發(fā)送近期“三農(nóng)”政策、種養(yǎng)技術(shù)以及銷售、市場動(dòng)態(tài)等服務(wù)信息。 
           
           示范基地現(xiàn)場學(xué)，助力群眾創(chuàng)業(yè)發(fā)展。陸川縣結(jié)合“精準(zhǔn)扶貧”工作，立足地方實(shí)際，充分發(fā)揮“十百千”基地的示范帶動(dòng)作用，要求各遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)方式，著眼于當(dāng)?shù)胤N養(yǎng)殖示范基地的特色，并根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和貧苦戶實(shí)際需求定期不定期組織現(xiàn)場教學(xué)培訓(xùn)。通過組織學(xué)員走進(jìn)示范點(diǎn)，引導(dǎo)農(nóng)戶現(xiàn)場學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，使遠(yuǎn)教學(xué)習(xí)內(nèi)容更加接地氣、有人氣、生財(cái)氣，有力地提高了農(nóng)村黨員致富帶富能力。2016年，全縣利用遠(yuǎn)程教育示范基地組織開展技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)850多場次，培訓(xùn)農(nóng)戶8400多戶。 
           
           （陳奕海） 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:淺談初中思想品德課中的精準(zhǔn)教學(xué) 
           
           [摘 要]隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，運(yùn)用精準(zhǔn)教學(xué)打造高效課堂的方法受到廣大教師認(rèn)可。從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、課堂練習(xí)、學(xué)生反饋的精準(zhǔn)五個(gè)方面談初中思想品德課如何做到精準(zhǔn)教學(xué)，對(duì)中小學(xué)老師具有一定的參考價(jià)值。 
           
           [關(guān)鍵詞]思想品德 精準(zhǔn)教學(xué) 高效課堂 
           
           應(yīng)試教育的弊端表現(xiàn)為教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)最突出的問題。如何做到“精準(zhǔn)教學(xué)”，運(yùn)用新的課堂理念打造高效課堂，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生成長，是時(shí)代賦予教師的一個(gè)不朽的使命。 
           
           一、精準(zhǔn)教學(xué)的含義 
           
           “精準(zhǔn)”，意為，。對(duì)于教學(xué)，要采取精準(zhǔn)的態(tài)度，就是要精心研究教材和學(xué)生，精準(zhǔn)教學(xué)。教師要“心中有考綱，腦中有考題，手中有教材，眼中有學(xué)生，耳中有信息”。眼界要高，姿態(tài)要低，既要看近幾年全國各省區(qū)的課堂教學(xué)改革成果，又要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及存在的學(xué)習(xí)障礙等等。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，尊重學(xué)生成長規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價(jià)值，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上，獲得可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的活動(dòng)過程。 
           
           二、精準(zhǔn)教學(xué)的要求 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)在常規(guī)課堂上要體現(xiàn)五點(diǎn)要求：1.要到內(nèi)容，目標(biāo)定位精準(zhǔn)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指向；2.要到重難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；3.要到教學(xué)方法，手段選擇精致；4.要到課堂練習(xí)，訓(xùn)練題目科學(xué)設(shè)計(jì)，精題精練；5.要到學(xué)生反饋。 
           
           三、精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的建議 
           
           精準(zhǔn)課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。“一桶水”的說法由來已久，但我們要問：這一桶水尚存幾許？水質(zhì)如何？學(xué)生的一杯水是教師倒給他們的嗎？你教給學(xué)生“汲水”的本領(lǐng)了嗎？作為現(xiàn)代的中學(xué)思想品德教師，除應(yīng)具備現(xiàn)代教育理念、崇高的師德、寬厚的人文科學(xué)素養(yǎng)外，更應(yīng)掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，并具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)能力。因此，教師平時(shí)應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)水平考試和中考要求，研究命題特點(diǎn)、教材、學(xué)情、教法、典型例題、學(xué)生常犯錯(cuò)誤等，擬寫教案。只有這樣，才能駕馭精準(zhǔn)教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。 
           
           （一）精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求教學(xué)目標(biāo)明確并落實(shí)到位 
           
           教學(xué)目標(biāo)的確定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。在內(nèi)容上，一定要考慮知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不可面面俱到，否則要點(diǎn)不顯，失于平庸。一個(gè)班的學(xué)生，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異，要分出層次，不要搞“一刀切”。總的來說，要讓好生能吃得飽，后進(jìn)生能吃得下，中等生夠吃。課堂教學(xué)中要落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。 
           
           審視自己之前的課堂教學(xué)，目標(biāo)似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，可對(duì)目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微。反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論離題萬里，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的精準(zhǔn)性就顯而易見了。我們的教師要明白，每堂課中的基本概念和核心知識(shí)每一個(gè)學(xué)生都要掌握，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對(duì)于那些沒有掌握的學(xué)生，一定要采取具體措施進(jìn)行補(bǔ)救。例如在教學(xué)教科版七年級(jí)下冊(cè)第七課《法律初探》時(shí)，筆者就把教學(xué)內(nèi)容定位為法律的基本特征和法律的作用，在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生區(qū)別法律與其他規(guī)范、規(guī)則的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生通過分析生活中的違法現(xiàn)象，了解日常生活中常用的法律法規(guī)，提高自身的法律意識(shí)。這樣，由于內(nèi)容，目標(biāo)由淺入深，多數(shù)學(xué)生學(xué)得很輕松。但也有些學(xué)生了解的法律知識(shí)太少，學(xué)習(xí)起來比較困難，這就需要教師多加引導(dǎo)。 
           
           誠然，課堂教學(xué)不僅僅是預(yù)設(shè)，更多的是生成。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)有想法的學(xué)生，課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些無法預(yù)料的情況，如何機(jī)智地處理這些問題，從而為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，是教師們都應(yīng)該思索的。我們既不應(yīng)設(shè)一個(gè)個(gè)陷阱，誘學(xué)生進(jìn)入圈套，也不能當(dāng)一只被學(xué)生牽著的羊，盲目跟他們走。教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，在課堂上既有所預(yù)設(shè)，又有所生成，而不能走向兩個(gè)極端。 
           
           （二）精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn) 
           
           一堂課是否高效，關(guān)鍵就在于是否能在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。 
           
           1.什么是教學(xué)的重點(diǎn)？重點(diǎn)是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識(shí)和技能。 
           
           2.什么是難點(diǎn)？難點(diǎn)就是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容；學(xué)生容易出錯(cuò)或混淆的內(nèi)容。我們把教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容稱之為教材的難點(diǎn)，簡而言之，即教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的水平有^大落差，就形成了教學(xué)難點(diǎn)。克服難點(diǎn)就是結(jié)合學(xué)生實(shí)際想辦法把落差的坡度變緩。例如在教學(xué)教科版八年級(jí)上冊(cè)第九課《一步之遙》時(shí)，很多學(xué)生分不清未成年人的不良行為和嚴(yán)重不良行為。筆者就把這一容易混淆的內(nèi)容確定為教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，并讓學(xué)生將未成年人的不良行為和嚴(yán)重不良行為以表格形式進(jìn)行比較。如攜帶管制刀具、偷竊、參與賭博是不良行為，而攜帶管制刀具，屢教不改；多次偷竊；參與賭博，屢教不改等是嚴(yán)重不良行為。從中找出它們的區(qū)分點(diǎn)，即一般有“多次”或“屢教不改”的是嚴(yán)重不良行為。 
           
           3.確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的依據(jù)是什么？確定教學(xué)重難點(diǎn)，首先要依據(jù)新課標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。只有明確了這節(jié)課的完整知識(shí)體系框架和教學(xué)目標(biāo)，并把課程標(biāo)準(zhǔn)、教材整合起來，才能科學(xué)確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。其次要依據(jù)學(xué)生實(shí)際。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)重點(diǎn)尤其是教學(xué)難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的。因此，我們要了解學(xué)生，研究學(xué)生。要了解學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況，了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。 
           
           （三）精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求采用有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率 
           
           教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程中，要注意綜合運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。要改變以往以單獨(dú)傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的精準(zhǔn)度。要放開手腳，以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要善于創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘，用心營造一種學(xué)習(xí)氛圍，充分培養(yǎng)學(xué)生“天生我材必有用”的自信心，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)，這就是教師的“點(diǎn)燃”作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得的不是被灌的無奈，而是通過自主學(xué)習(xí)獲得成功的愉悅體驗(yàn)，這也是提高課堂教學(xué)精準(zhǔn)性的支撐點(diǎn)。在平時(shí)的教學(xué)中，針對(duì)思想品德課時(shí)少，內(nèi)容多且枯燥，學(xué)生容易犯困的情況，筆者把每一節(jié)課要掌握的問題寫在一張張小紙條上，然后以小組為單位抽簽進(jìn)行比賽；或使用課堂隨機(jī)點(diǎn)名軟件進(jìn)行抽選回答；或每組傳一樣指定的東西，如涂改液、橡皮擦等，筆者背對(duì)學(xué)生喊“開始”，某個(gè)學(xué)生就開始傳，筆者喊“停”時(shí)，東西在誰手里就由誰來回答；或由每組推薦本組中實(shí)力最強(qiáng)的一個(gè)學(xué)生回答；或采用學(xué)生舉手搶答等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生愿意學(xué)政治，喜歡學(xué)政治。 
           
           （四）精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求做好課堂練習(xí)，精選習(xí)題，力求精練 
           
           課堂練習(xí)，是思想品德課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高質(zhì)量的課堂練習(xí)是高效率的課堂教學(xué)不可缺少的。它不但可以幫助學(xué)生及時(shí)鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，而且對(duì)教師來說也是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等具體情況的有效方法。課堂練習(xí)的有效性在很大程度上影響著教學(xué)的成敗。 
           
           然而，思想品德課課時(shí)少、任務(wù)多，且不能占用學(xué)生太多課余時(shí)間，這就要求思想品德課堂練習(xí)一定要有效，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛煉各方面的能力。但在實(shí)際教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)學(xué)生“一看就懂，一說就會(huì)，一做就錯(cuò)”的現(xiàn)象，這說明學(xué)生的練習(xí)效果沒能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)練習(xí)的價(jià)值，重復(fù)低效。因此，為了讓練習(xí)更為有效、扎實(shí)到位，思想品德課堂練習(xí)設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，精心地選擇和創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出有目的、有層次而又精練的練習(xí)。在教學(xué)中，練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，注重練習(xí)的層次性，做到循序漸進(jìn)、靈活多樣；形式新穎，突出趣味性；注意聯(lián)系實(shí)際，利用開放性題目等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，課堂練習(xí)的選用和設(shè)計(jì)一定要注意練習(xí)題的分量、針對(duì)性、啟發(fā)性，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。 
           
           （五）精準(zhǔn)課堂教學(xué)要求掌握反饋信息，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到自己的“預(yù)設(shè)目標(biāo)”中 
           
           在反饋信息中可以了解目標(biāo)達(dá)成的現(xiàn)狀和差距，從而通過調(diào)控不斷糾正教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，調(diào)整教學(xué)的深度、廣度和速度。對(duì)于學(xué)生來說，反饋信息可以強(qiáng)化追求目標(biāo)的意識(shí)，發(fā)展智力，尤其對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來說意義更加重大。 
           
           美國著名的心理學(xué)家斯金納把“信息的及時(shí)反饋”作為一條重要的教學(xué)原則，而形成性檢測為學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的及時(shí)反饋提供了保障。在形成性檢測的形式上，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)能力本身的實(shí)際來決定，主要有問答、討論、背誦、默寫、各種形式的書面測試等。問答、討論、背誦、默寫不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當(dāng)?shù)卮_定人員。一般來講，問答、討論、背誦、默寫應(yīng)選中下等學(xué)生，因?yàn)樗麄兺梢苑答伣虒W(xué)中存在的問題，反映大多數(shù)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。以優(yōu)等生流暢的答問、背誦來代替大多數(shù)學(xué)生的情況是不可取的。 
           
           教師在進(jìn)行形成性檢測后，要及時(shí)分析結(jié)果，盡量做到及時(shí)矯正補(bǔ)救。必要時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生做第二次評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，一般在一篇課文或一個(gè)單元教完后，但盡量做到當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。這也是我們平時(shí)常說的向45分鐘要質(zhì)量，或者叫提高課堂教學(xué)效率。 
           
           總之，精準(zhǔn)教學(xué)的“精準(zhǔn)”應(yīng)該建筑在先進(jìn)的教育理念上，應(yīng)該建筑在科學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該建筑在有效的課堂組織形式上，而不僅僅建筑在教師的個(gè)體素質(zhì)上。重要的是我們要讓學(xué)生明白在課堂上要做什么，以及如何做。總之，我們教師要遵循“精準(zhǔn)教學(xué)強(qiáng)校”的工作方針，敢于試，敢于練。我們要分解好知識(shí)目標(biāo)要求，再結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，力爭每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要到教學(xué)內(nèi)容，到重點(diǎn)難點(diǎn)，到教學(xué)方法，到課堂練習(xí)，到學(xué)生反饋，全力打造精準(zhǔn)課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的“精準(zhǔn)教學(xué)”。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:淺談法制教育在小學(xué)語文教學(xué)中的精準(zhǔn)滲透 
           
           語文學(xué)科的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，教師在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)憑借該學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，通過多種途徑進(jìn)行法制教育滲透，讓學(xué)生從小就有法制觀念，知道用法律保護(hù)自己。如何在語文課堂中滲透法制教育呢？我覺得作為小學(xué)語文老師，在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，通過多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，真正做到精準(zhǔn)滲透。 
           
           一、結(jié)合課堂，由“點(diǎn)”入手做到精準(zhǔn)滲透 
           
           語文課堂教學(xué)是實(shí)施小學(xué)法制教育的主要場所，更是法制教育的主陣地，只有充分利用教學(xué)的主陣地，同時(shí)找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，法制教育才能立竿見影，也是向?qū)W生灌輸法律知識(shí)最自然、最直接、最有效的方法和途徑。在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘里面的教育因素，由“點(diǎn)”入手做到精準(zhǔn)滲透，使學(xué)生潛移默化地受到教育。例如，《鳥的天堂》一文中的“朋友說這里是‘鳥的天堂’，有許多鳥在這樹上做巢，農(nóng)民不許人去捉它們”。對(duì)于這句話，教師便可以從“保護(hù)”“關(guān)愛”等“點(diǎn)”上入手，提出問題：“這為何變成了鳥的天堂？”大部分學(xué)生在熟悉了課文之后便可以找到答案：因?yàn)楸镜剞r(nóng)民禁止他人捉鳥。學(xué)生在回答完這一問題后，教師便可以立足于《中華人民共和國野生動(dòng)物保護(hù)法》來對(duì)學(xué)生實(shí)施這一方面的法律常識(shí)教育，使學(xué)生知悉愛護(hù)、保護(hù)野生動(dòng)物是全體社會(huì)人員應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。 
           
           二、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，拓寬滲透“渠道” 
           
           在小學(xué)語文教學(xué)中滲透法制教育，必須結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，從多個(gè)角度開展法制教育。語文的教學(xué)離不開教材，離開了教材就成為無本之木、無源之水。而教材中的育人因素，大多寓于閱讀、習(xí)作、實(shí)踐活動(dòng)、口語交際等知識(shí)板塊之中，呈隱性狀態(tài)。只有充分駕馭教材，拓寬滲透渠道，才能悟得育人真諦，探尋到知識(shí)教學(xué)與法制教育的融合點(diǎn)，教學(xué)過程中才能做到精準(zhǔn)滲透法制教育。例如在開展交通安全討論中，我在課堂上利用“班班通”展示一些慘不忍睹的交通肇事案件，特別是自己身邊發(fā)生的小孩子橫穿馬路被車撞的事件，孩子們小小的心靈受到強(qiáng)烈的震動(dòng)，他們會(huì)發(fā)自內(nèi)心的感慨，勸告同學(xué)們一定要遵守交通規(guī)則，并通過討論交流，深化他們遵紀(jì)守法的意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)知。又如，在習(xí)作過程中，老師收集一些學(xué)生購買路邊攤點(diǎn)的“三無”食品造成中毒事件作為素材，告訴學(xué)生因一些“黑作坊”生產(chǎn)銷售“三無”食品，導(dǎo)致學(xué)生食后出現(xiàn)惡心嘔吐、拉肚子等現(xiàn)象，嚴(yán)重危害到學(xué)生自身的身體健康。同學(xué)們懷著悲憤的心情寫下了黑心商家的不良行為，懷著激動(dòng)的心情寫下了對(duì)兒童的關(guān)愛，呼吁全社會(huì)都來關(guān)愛祖國的花朵。從寫作的角度，就可以滲透《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，商家對(duì)于售出的商品應(yīng)該保障質(zhì)量，生產(chǎn)銷售此類偽劣商品可以通過撥打“12315”向消M者協(xié)會(huì)投訴，造成嚴(yán)重影響的還可以到法院提起訴訟。通過不同的切入點(diǎn)，在語文教學(xué)的各種板塊中滲透法制教育，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)法律法規(guī)知識(shí)，潛默移化地接受一次次的法制教育。 
           
           三、把握時(shí)機(jī)，在良好的教學(xué)氛圍中滲透法制教育 
           
           孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是好的老師，是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，才會(huì)想學(xué)、愛學(xué)，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。在教學(xué)中滲透法制教育時(shí)要做到知識(shí)性與趣味性相結(jié)合，讓學(xué)生通過對(duì)法制滲透的感知、理解、探索而獲得成功，進(jìn)而產(chǎn)生滿足感、好奇心，不斷激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)法律知識(shí)的興趣。例如，我在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)課文《掌聲》一文時(shí)，學(xué)生在課文描述的字里行間感受到殘疾小姑娘開始的自卑，到后來得到同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)而變得自信時(shí)，學(xué)生內(nèi)心充滿了同情和關(guān)愛。正好我們班上有一個(gè)小兒麻痹癥的患者，手腳不太靈敏，這時(shí)我就不適時(shí)機(jī)地用這位小同學(xué)來舉例，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，此時(shí)我便靈活滲透了《中華人民共和國殘疾人保障法》的部分條文，使學(xué)生懂得尊重殘疾人、關(guān)愛殘疾人也是國家法律的一部分。從此以后，學(xué)生們對(duì)這位同學(xué)幫助有加，其他班的大同學(xué)欺負(fù)他，班上的學(xué)生看見了也會(huì)會(huì)馬上制止，并把他帶回教室，真心讓人感動(dòng)。 
           
           四、掌握技巧，熟練運(yùn)用滲透方式 
           
           語文學(xué)科的教育不僅僅是向?qū)W生傳授一種交際工具，培養(yǎng)學(xué)生的法制觀念在現(xiàn)代教育中也有著十分重要的意義。小學(xué)語文法制教育的滲透要在保障課堂教學(xué)效果的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)法治教育手段方法的多樣化。要針對(duì)不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，通過班級(jí)宣傳板報(bào)、校園墻報(bào)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、座談會(huì)、知識(shí)競賽、征文等生動(dòng)活潑的形式，宣傳有關(guān)法律知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)，提高他們的法律意識(shí)，教育青少年自覺遵法、學(xué)法、守法、用法。要充分利用第二課堂和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)中小學(xué)生在知法、懂法的基礎(chǔ)上進(jìn)行守法實(shí)踐。適時(shí)組織開展當(dāng)“小交警”、模擬法庭、法治夏令營、觀看法治電影等豐富多彩的法治教育實(shí)踐活動(dòng)。有條件的學(xué)校還可以組織學(xué)生參觀看守所、青少年警示教育基地，以及旁聽法院公開審判的青少年案件等實(shí)地警示教育活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的開展，使學(xué)生不僅在校期間具有法律意識(shí)，將來進(jìn)入社會(huì)還能自覺運(yùn)用法律處理事務(wù)、解決問題。此外，還可以組織學(xué)生參加校內(nèi)外以法制教育為主題的演講、征文、講故事等活動(dòng)。 
           
           五、把握分寸，做到滲透適度而不過度 
           
           語文教學(xué)中滲透法制教育時(shí)，必須將語文教學(xué)內(nèi)容與法律知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，既不能把語文課上成法制課，也不能漠視語文教材中蘊(yùn)含的法制教育因素，要恰當(dāng)?shù)匕盐辗执纾m時(shí)滲透，潛移默化。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要做到既抑揚(yáng)有節(jié)、調(diào)度有方，又能處理好滲透的尺度，做到既到位又不越位，適度而不過度。例如，在教學(xué)三年級(jí)課文《孔子拜師》時(shí)，可以在其中滲透《中華人民共和國教師法》，向?qū)W生傳達(dá)尊師重教既是一種美德，也是一種法制要求；關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、做好教育教學(xué)工作，是教師必須履行的法定義務(wù)；教師和學(xué)生都應(yīng)該遵守有關(guān)教育的法律，建立互信、合作、和諧的師生關(guān)系，是師生共同的責(zé)任。但是，就不能深入到教師的資格和任用、考評(píng)和培訓(xùn)等方面，這樣不但不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)讓學(xué)生覺得霧頭霧水、一臉茫然。 
           
           總之，作為小學(xué)語文教師，加強(qiáng)小學(xué)生法制教育責(zé)無旁貸，我們有理由也應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教育教學(xué)工作中開動(dòng)腦筋，積極想辦法，使法制教育精準(zhǔn)化，結(jié)合小學(xué)生思想進(jìn)行教育，這樣就能不斷提高學(xué)生的法律意識(shí)，為學(xué)生的健康快樂成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。讓我們一起努力，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透法制教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提高學(xué)生法制觀念和明辨是非的能力，使他們成為學(xué)法、知法、守法、用法的合格公民，成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)體育教學(xué)對(duì)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生發(fā)展與就業(yè)競爭力的研究 
           
           摘 要： 揭示汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生職業(yè)需求、存在問題、產(chǎn)生原因，采取精準(zhǔn)體育教學(xué)對(duì)策，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。方法：采用文獻(xiàn)資料法、比較研究法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等進(jìn)行研究。結(jié)果：以專業(yè)為中心的精準(zhǔn)體育教學(xué)模式，促進(jìn)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生人格、心理健康與社會(huì)適應(yīng)，提升身體素質(zhì)，預(yù)防職業(yè)病，掌握終生體育鍛煉手段多樣性，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。 
           
           關(guān)鍵詞： 汽車制造與裝配專業(yè) 精準(zhǔn)體育教學(xué) 就業(yè)競爭力 
           
           1.研究對(duì)象與方法 
           
           （1）研究對(duì)象 
           
           以汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象。 
           
           （2）研究方法 
           
           （1）文獻(xiàn)資料法；（2）調(diào)查法；（3）實(shí)驗(yàn)研究法；（4）邏輯分析法；（5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。 
           
           2.精準(zhǔn)體育教學(xué)培養(yǎng)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生人格 
           
           （1）汽車制造與裝配專業(yè)工作性質(zhì)與人格需求 
           
           一輛小汽車約有8000-15000個(gè)零件組成，大約15000-30000個(gè)。不言而喻，汽車制造與裝配專業(yè)是一個(gè)復(fù)雜、技術(shù)含量很高的專業(yè)。制造與裝配勞動(dòng)強(qiáng)度大，工序繁多，員工必須具備吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、忠于職守、高度的責(zé)任心等品格。 
           
           （2）汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生人格現(xiàn)狀 
           
           著名職場培訓(xùn)師吳甘霖先生指出：“一個(gè)人，能力和專業(yè)知識(shí)固然重要，但是，在職場上要取得成功，最關(guān)鍵的并不在于他的能力與專業(yè)知識(shí)，而在于他具有的職業(yè)素養(yǎng)！”即包括政治意識(shí)、道德意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同意識(shí)、誠信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、吃苦意識(shí)、競爭意識(shí)、抗挫折意識(shí)等諸多方面，核心意識(shí)是責(zé)任意識(shí)。 
           
           （3）精準(zhǔn)體育教學(xué)培養(yǎng)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生人格途徑 
           
           精準(zhǔn)體育教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生，采取運(yùn)動(dòng)競賽，各種角色扮演、轉(zhuǎn)換，實(shí)踐角色責(zé)任，體驗(yàn)角色責(zé)任，打下責(zé)任烙印。如籃球競賽中，教練員、運(yùn)動(dòng)員、裁判員、工作人員、觀眾（球迷）等守則、規(guī)范、責(zé)任；在精準(zhǔn)體育教學(xué)中，采用“背摔”、組與組、隊(duì)與隊(duì)的競賽鍛煉每一個(gè)成員對(duì)集體的責(zé)任感等。 
           
           3.精準(zhǔn)體育教學(xué)培養(yǎng)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì) 
           
           （1）汽車制造與裝配專業(yè)工作性質(zhì)對(duì)身體素質(zhì)的需求 
           
           汽車制造與裝配專業(yè)屬于久站、躬身、彎腰、抬頭、手眼配合、搬運(yùn)、托舉、攀登、高體能操作型，對(duì)力量、耐力、靈敏性等身體素質(zhì)要求較高。 
           
           （2）汽車制造與裝配專業(yè)身體素質(zhì)現(xiàn)狀 
           
           “90后”的汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生，受獨(dú)生子女、中考、高考等社會(huì)因素的影響，身體素質(zhì)較差；再加上高職學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)投入不足，場館、設(shè)備、器材數(shù)量、質(zhì)量較差；特別是電視、電腦、智能手機(jī)的知識(shí)性、趣味性吸引，以及信息社會(huì)知識(shí)爆炸式的增長，有“洞中才日，世上已千年”之感，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、就業(yè)壓力，起早貪黑，疏于鍛煉，身體素質(zhì)現(xiàn)狀確實(shí)在不斷下降。肌肉軟，速度、力量、耐力素質(zhì)差；關(guān)節(jié)硬，柔韌性素質(zhì)差；身體笨，靈敏性素質(zhì)差；頭腦暈，平衡能力差的現(xiàn)狀沒有顯著改變。這樣的身體素質(zhì)，確實(shí)不能滿足汽車制造與裝配工作需求，職業(yè)病也會(huì)提前光顧，未老先衰的威脅確實(shí)存在，全社會(huì)對(duì)當(dāng)前學(xué)生的身體素質(zhì)持續(xù)下降，都應(yīng)當(dāng)有憂患意識(shí)，與提高其身體素質(zhì)的緊迫感。 
           
           4.精準(zhǔn)體育教學(xué)培養(yǎng)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生心理健康、社會(huì)適應(yīng) 
           
           （1）汽車制造與裝配專業(yè)必備的心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng) 
           
           汽車制造與裝配專業(yè)是多部門、多系統(tǒng)、自動(dòng)化聯(lián)動(dòng)工作，要求員工必須具備競爭精神、合作精神；高體能型的汽車制造與裝配，必須具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和忍耐力等心理適應(yīng)素質(zhì)。 
           
           （2）精準(zhǔn)體育教學(xué)培養(yǎng)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)的途徑 
           
           ①體育教學(xué)精準(zhǔn)培養(yǎng)競爭能力：精準(zhǔn)體育教學(xué)采用運(yùn)球搶球、推拉出圈、角力、等單人練習(xí)；搬運(yùn)接力、騎馬打仗、擊掌追趕等團(tuán)隊(duì)練習(xí)；各種競賽練習(xí)等。 
           
           ②體育教學(xué)精準(zhǔn)培養(yǎng)意志品質(zhì)：長跑、登山、攀巖、野外生存、滑雪、滑冰、輪滑等，在筋疲力盡時(shí)，要求學(xué)生咬牙再堅(jiān)持一下，“再堅(jiān)持一下”就是好的意志鍛煉。 
           
           5.精準(zhǔn)體育教學(xué)培養(yǎng)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生終生體育鍛煉能力、預(yù)防職業(yè)病 
           
           汽車制造與裝配，常見的職業(yè)病較多，如頸椎病、腰肌勞損、腰椎間盤凸出、靜脈曲張、關(guān)節(jié)炎等。噪音、噴涂容易造成聽覺、嗅覺疾患。精準(zhǔn)體育教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在有限的時(shí)間內(nèi)，除學(xué)習(xí)高體能型籃球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目外，還盡力為預(yù)防職業(yè)病學(xué)習(xí)更多的知識(shí)技能。如八段錦、24式太極拳、五禽戲等。 
           
           6.結(jié)論與建議 
           
           （1）結(jié)論 
           
           以專業(yè)為中心的精準(zhǔn)體育教學(xué)模式，促進(jìn)汽車制造與裝配專業(yè)學(xué)生人格，心理健康與社會(huì)適應(yīng)，提升身體素質(zhì)，預(yù)防職業(yè)病，掌握終生體育鍛煉手段多樣性，增強(qiáng)就業(yè)競爭力等。以專業(yè)為中心的精準(zhǔn)體育教學(xué)模式，顛覆了長期以來以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心的公共體育課教學(xué)模式，針對(duì)性更強(qiáng)。 
           
           （2）建議 
           
           建議在相群項(xiàng)目中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步檢驗(yàn)教學(xué)效果；重復(fù)實(shí)驗(yàn)、多年實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中不斷完善、改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:基于VBA控件技術(shù)與精準(zhǔn)教學(xué)理念的授課課件設(shè)計(jì)實(shí)踐研究 
           
           摘要：通過在PPT授課課件中插入VBA控件，用于降低精準(zhǔn)教學(xué)數(shù)據(jù)采集的難度，在提高課件交互性的同時(shí)，又實(shí)時(shí)、高效、記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)。對(duì)采集的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)度和策略，從而進(jìn)一步提高大學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。 
           
           關(guān)鍵詞：VBA控件；精準(zhǔn)教學(xué)；授課課件；實(shí)時(shí)記錄；行為表現(xiàn)；代碼；教學(xué)進(jìn)程 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)的初衷是在通過設(shè)計(jì)測量過程來追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策。后來發(fā)展為用于評(píng)估任意給定的教學(xué)方法有效性的框架，可對(duì)任何學(xué)科、任何學(xué)段的教學(xué)進(jìn)行評(píng)估。傳統(tǒng)的測量過程中大量的各種數(shù)據(jù)都是手工記錄和分析，勢必會(huì)降低教學(xué)的效率，給教師增加額外的教學(xué)工作量，還有可能短時(shí)中斷教學(xué)進(jìn)程。 
           
           由于信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，采用多媒體課件授課提高了課程教學(xué)的效率。而當(dāng)下很多教師用于實(shí)際教學(xué)過程的課件大多數(shù)是用Microsoft PowerPoint應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)制作的（簡稱PPT課件 ）。該軟件制作的課件既能體現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程，同時(shí)如果在課件文稿中加入適當(dāng)?shù)腣BA控件，還可以提高師生互動(dòng)的交互性，同時(shí)還可高效、實(shí)時(shí)、記錄學(xué)生在課堂上的一些學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，課后教師用1到幾分鐘時(shí)間通過對(duì)課件中記錄的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到相關(guān)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的度，依此制定和提示新的教學(xué)進(jìn)程。從而達(dá)到促進(jìn)課程知識(shí)的有效、高效教學(xué)的目的。 
           
           1 課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)困惑 
           
           任課教師的課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)與用于課程自學(xué)的課件設(shè)計(jì)思想是有區(qū)別的。用于課程自學(xué)的課件，由于沒有具體教師直接實(shí)時(shí)參與教學(xué)過程，它制作的課件應(yīng)具有圖、文、聲音、動(dòng)畫等效果，從多方位引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)效果的實(shí)時(shí)真實(shí)反饋，從而無法根據(jù)實(shí)際情況改變教學(xué)的進(jìn)度以達(dá)到提高學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)度。 
           
           任課教師的課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)除了知識(shí)點(diǎn)的實(shí)時(shí)介紹和解析以外，還應(yīng)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正確理解度和應(yīng)用能力程度。而當(dāng)下的課程教學(xué)用教材上的習(xí)題或?qū)嵱?xùn)基本上都有參考答案，如果只要求學(xué)生實(shí)時(shí)完成教材上的習(xí)題或?qū)嵱?xùn)是無法實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)數(shù)據(jù)。為了既能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)又不降低教學(xué)的效率，那么在課件中適當(dāng)?shù)奈恢迷O(shè)計(jì)練習(xí)與測試題目顯得尤其重要和必要，并將其結(jié)果高效、實(shí)時(shí)、合理且以學(xué)生認(rèn)可的方式記錄在課件中就更重要了。這就對(duì)教師課堂教學(xué)用的課件設(shè)計(jì)提出了更高的要求。在當(dāng)下流行的PPT授課課件中適當(dāng)加入VBA控件就能解決這些問題。 
           
           2 加入VBA控件的課堂教學(xué)課件設(shè)計(jì)實(shí)例 
           
           為了達(dá)到高效、精準(zhǔn)教學(xué)的目的，在課件啟用之前創(chuàng)建以授課班級(jí)為文件名的記錄課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的空文本文件（如20150602.txt），并將該文本文件與授課課件放在同一文件夾下。 
           
           2.1 授課課件設(shè)計(jì)關(guān)鍵之一：靈活多樣的抽答方式 
           
           為了達(dá)到知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)教學(xué)的目的，在引入、展示、解析完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，為了即時(shí)檢測學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握及應(yīng)用能力，勢必應(yīng)讓學(xué)生理解教材上相應(yīng)的例題并完成教材后附的習(xí)題，但由于高校選用教材上大多數(shù)的例題都有分析和完整答案，而習(xí)題基本上都附有參考答案。即使讓學(xué)生回答也不能檢測到其真實(shí)學(xué)習(xí)效果，所以在教學(xué)課件中適當(dāng)?shù)奈恢眉尤刖毩?xí)和檢測題目，并將練習(xí)和檢測的結(jié)果實(shí)時(shí)記錄，課后分析采集到的數(shù)據(jù)作為安排后續(xù)課程教學(xué)進(jìn)度和策略的依據(jù)，從而達(dá)到切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。 
           
           因此在課件相應(yīng)的展示畫面上在展示練習(xí)檢測題目的同時(shí)，還應(yīng)能實(shí)時(shí)控制和記錄學(xué)生的行為表現(xiàn)。這就需要在相應(yīng)的展示畫面上加上交互的VBA按鈕操作控件和文本輸入控件，并在控件上編寫相應(yīng)的控制代碼完成學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的實(shí)時(shí)、高效記錄。 
           
           下圖1所示為《Visual Basic程序設(shè)計(jì)》課程控制結(jié)構(gòu)中的for-next循環(huán)后講解后設(shè)計(jì)的檢測題畫面；下圖2所示為循環(huán)控制結(jié)構(gòu)這一小節(jié)完成后設(shè)計(jì)的練習(xí)檢測題的部分畫面。 
           
           為了提高課件的交互控制和實(shí)時(shí)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，在課件界面上增加了VBA控件文本框和命令按鈕。文本框可用于直接交互輸入回答問題的學(xué)生學(xué)號(hào)及提交的答案；命令按鈕“抽答”用于能在參與回答問題的同學(xué)較多時(shí)，從中隨機(jī)抽取學(xué)生回答，超過學(xué)生總數(shù)1/3的同學(xué)都能并都有意愿回答問題時(shí)，可輸入全班同學(xué)的人數(shù)，從中隨機(jī)抽取回答問題的學(xué)生學(xué)號(hào)或序號(hào)，這樣體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)記錄的公平性，同時(shí)也可以鼓勵(lì)和督促所有同學(xué)積極參與問題的思考與解答。 
           
           3 授課課件教學(xué)實(shí)施過程 
           
           授課課件在某知識(shí)點(diǎn)、某節(jié)、某章介紹講解完后設(shè)計(jì)一定的練習(xí)與檢測題目。 
           
           在實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先展示題目，每一屏的展示題目讓學(xué)生有3-5分鐘的思考和演算的時(shí)間，與此同時(shí)教師將當(dāng)前課件的焦點(diǎn)定位在VBA交互控件（文本框）上，3-5分鐘后實(shí)時(shí)輸入要回答該題目的學(xué)生學(xué)號(hào)或序號(hào)來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，如果想回答問題學(xué)生的人數(shù)較多時(shí)，因?yàn)槭沁x擇題，一個(gè)題目最多允許兩個(gè)同學(xué)回答，為了體現(xiàn)回答問題機(jī)會(huì)的公平性，就采取不同的抽答方式，點(diǎn)擊“抽答”按鈕會(huì)出現(xiàn)如下圖3所示的回答問題人數(shù)對(duì)話框，自動(dòng)隨機(jī)產(chǎn)生回答問題的學(xué)號(hào)或序號(hào)，根據(jù)抽取的結(jié)果再請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)生回答問題，同時(shí)在文本框中實(shí)時(shí)記錄抽中學(xué)生答題情況。 
           
           其次在學(xué)生回答完畢后，再展示正確答案并根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò)分析。 
           
           點(diǎn)擊保存按鈕，出現(xiàn)如下圖4所示的輸入正確答案的對(duì)話框，對(duì)照參考答案輸入正確答案，課件將自動(dòng)將該次練習(xí)或檢測的結(jié)果形成文件保存，這些數(shù)據(jù)作為課程平時(shí)成績?cè)u(píng)定的依據(jù)之一。同時(shí)在課后對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和策略。 
           
           4 該授課課件與精準(zhǔn)教學(xué)理念相結(jié)合的實(shí)施效果與結(jié)論 
           
           如下表1是該課件與精準(zhǔn)教學(xué)理念結(jié)合實(shí)施與否在期末考試的兩種題型上得分情況。 
           
           由于在教學(xué)過程中，在程序閱讀方面實(shí)施了精準(zhǔn)教學(xué)理念，不斷強(qiáng)化與檢測，學(xué)生在該方面的平均得分率達(dá)到70%左右；在編程和程序填空方面未實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)理念，而是通過課后習(xí)題和上機(jī)實(shí)訓(xùn)來完成這方面能力的培養(yǎng)，由于課后習(xí)題有答案，上機(jī)實(shí)訓(xùn)編程和程序填空的結(jié)果無需實(shí)時(shí)、即時(shí)提交（通常1～2周提交一次），這樣教師無法即時(shí)掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的平均得分率在50%以下。 
           
           由此得出一個(gè)結(jié)論：在當(dāng)前信息技術(shù)支持下（PPT課件制作中的VBA控件技術(shù)），在大學(xué)課堂教學(xué)中有必要也有條件實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，既高效、地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程行為表現(xiàn)，也有利于大學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng) 
           
           摘 要 本人研究的是精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)問題。文章分別針對(duì)精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng)和精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng)進(jìn)行了具體的分析，希望能夠借此來為體育教學(xué)活動(dòng)的開展提供參考，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，增強(qiáng)其就業(yè)優(yōu)勢。 
           
           關(guān)鍵詞 高職體育教學(xué) 專業(yè)為中心 身體素質(zhì) 心理健康 社會(huì)適應(yīng) 
           
           一、精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)培養(yǎng) 
           
           （一）物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)需求：身體素質(zhì)是物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生的最基本需求，是物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理與社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)――立德樹人的物質(zhì)基礎(chǔ)，是國家實(shí)力因素中的重中之重，是黨和國家關(guān)心的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題之一。一是在校學(xué)習(xí)期間，必須達(dá)到《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為順利升學(xué)、畢業(yè)奠定基礎(chǔ)的需求；二是培養(yǎng)物業(yè)經(jīng)理職業(yè)需求的身體素質(zhì)。 
           
           （二）自1985年以來的30余年，青少年的身體素質(zhì)受中考、高考的影響；學(xué)校體育投資不足，體育場館、器材、設(shè)備建設(shè)數(shù)量、質(zhì)量滯后；信息社會(huì)電視、電腦、手機(jī)等游戲、音樂等對(duì)青少年的時(shí)間、空間占領(lǐng)等原因，其身體素質(zhì)持續(xù)下降，即不能滿足為順利升學(xué)、畢業(yè)需求的身體素質(zhì)，也不能滿足物業(yè)經(jīng)理職業(yè)需求的身體素質(zhì)。調(diào)查顯示，高職男生引體向上、女生50米跑成績不及格是影響《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）成績低下的瓶頸。當(dāng)前，高職學(xué)生肌肉軟，速度、力量、耐力差；關(guān)節(jié)硬，柔韌性差；身體笨，靈敏性差；頭腦暈，平衡能力差的現(xiàn)狀沒有改變。物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生，在這樣的大環(huán)境下，也沒有例外。 
           
           （三）精準(zhǔn)體育教學(xué)身體素質(zhì)培養(yǎng)：（1）采用《標(biāo)準(zhǔn)》聯(lián)動(dòng)長效機(jī)制方法，主管校長牽頭，體育部、校醫(yī)院、團(tuán)委、學(xué)生處、教務(wù)處、計(jì)財(cái)處、后勤處聯(lián)動(dòng)，各司其職，各負(fù)其責(zé)，必須達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》90%以上合格率。例如：團(tuán)委負(fù)責(zé)黨、團(tuán)員帶頭，除個(gè)人必須達(dá)到合格水平以上，還要一帶一、一幫一。否則，評(píng)黨、團(tuán)員，先進(jìn)個(gè)人，獎(jiǎng)學(xué)金等一票否決。體育教師負(fù)責(zé)《標(biāo)準(zhǔn)》不合格者培訓(xùn)，直到合格為止，與晉升職稱、評(píng)優(yōu)、課時(shí)費(fèi)掛鉤。以此強(qiáng)化其速度、力量、耐力、柔韌性、靈敏性等素質(zhì)發(fā)展，效果是顯著的。（2）根據(jù)物業(yè)經(jīng)理專業(yè)工（表1）作性質(zhì)不同，需求的身體素質(zhì)也不同的規(guī)律，精準(zhǔn)安排久坐伏案型，久站操作型，高體能操作型，社會(huì)交往型身體素質(zhì)練習(xí)。如：久坐伏案型，安排乒乓球、羽毛球等小球練習(xí)，以及八段錦、太極拳、五禽戲、廣場舞、健美操等練習(xí)。緩解久坐伏案、手眼配合造成的疲勞，預(yù)防久坐伏案形成的椎間盤、腰間盤凸出，下肢靜脈曲張，痔瘡等職業(yè)病。 
           
           二、精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)培養(yǎng) 
           
           （一）心理健康與社會(huì)適應(yīng)的重要性：聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織將健康定義為“不僅僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會(huì)上的完好狀態(tài)。”心理健康與社會(huì)適應(yīng)成為立德樹人的重要標(biāo)志之一。 
           
           （二）物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)現(xiàn)狀：改革開放進(jìn)入深水區(qū)，凸顯時(shí)代的興旺發(fā)達(dá)與動(dòng)蕩多變并存的特點(diǎn)，生活節(jié)奏加快，競爭越來越激烈，人際關(guān)系也變得越來越復(fù)雜，生機(jī)與危機(jī)并存，活力與壓力具在。在這樣的社會(huì)大背景下，物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生也無一例外的產(chǎn)生人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、敵意、浮躁等情緒。 
           
           （三）精準(zhǔn)體育教學(xué)對(duì)物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生心理健康與社會(huì)適應(yīng)的培養(yǎng)：體育教學(xué)具有自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的雙重教育功能，解決人際關(guān)系敏感、焦慮、抑郁、恐怖、敵意心理和浮躁等情緒的方法很多，核心的內(nèi)容是培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。有一不怕苦，二不怕死，永不言敗的意志品質(zhì)，焦慮、抑郁、恐怖等心理問題就會(huì)一掃而光；而體育教學(xué)中的長跑、力量練習(xí)、各種競賽活動(dòng)等都是培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志，永不言敗的良方妙藥。體育教學(xué)中采用小群體教學(xué)，探究、合作、體驗(yàn)教學(xué)，角色轉(zhuǎn)換教學(xué)等，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組組互動(dòng)，隊(duì)隊(duì)互動(dòng)，班班互動(dòng)，校內(nèi)外互動(dòng)，人際關(guān)系零接觸，互教、互幫、互學(xué)，密切人際關(guān)系，人際關(guān)系心理障礙得到顯著改善。 
           
           三、結(jié)論與建議 
           
           由上文可知，專業(yè)為中心的精準(zhǔn)體育教學(xué)促進(jìn)物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生身體素質(zhì)效果顯著、促進(jìn)物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生競爭能力、耐沖擊力、意志品質(zhì)等心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力效果顯著。因此，建議在相群專業(yè)進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)、多年實(shí)驗(yàn)，不斷完善，為推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)國家、市場、民生需求的合格專業(yè)人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)。 
           
           精準(zhǔn)教學(xué)論文:精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生人格培養(yǎng)研究 
           
           摘 要 本文采用文獻(xiàn)資料法、量表調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法開展了精準(zhǔn)體育教學(xué)與物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生人格培養(yǎng)研究，希望能夠?qū)?gòu)建高職物業(yè)經(jīng)理專業(yè)體育教學(xué)精準(zhǔn)的立德樹人教學(xué)模式有所啟發(fā)。 
           
           關(guān)鍵詞 精準(zhǔn)體育教學(xué) 人格培養(yǎng) 高職 
           
           一、研究對(duì)象與方法 
           
           （一）研究對(duì)象 
           
           沈陽工程學(xué)院物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班33人，對(duì)照班35人。 
           
           （二）研究方法 
           
           研究過程中，采用了文獻(xiàn)資料法、量表調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、邏輯分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等開展了具體的研究。 
           
           二、物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生人格需求 
           
           物業(yè)管理行業(yè)的特點(diǎn)是：部關(guān)聯(lián)部門多，對(duì)員工的儀表、禮儀、形象要求嚴(yán)格;服務(wù)對(duì)象差異性大，服務(wù)內(nèi)容涉及門類雜、專業(yè)性和科技含量廣;企業(yè)內(nèi)部管理上員工層次多、標(biāo)準(zhǔn)化高、難度大;專業(yè)知識(shí)、管理技能和經(jīng)驗(yàn)要求都很高;使命感和責(zé)任感、對(duì)企業(yè)忠誠度要求都很高;較強(qiáng)的人力資源配置能力、戰(zhàn)略眼光和決策能力、應(yīng)變性、創(chuàng)新性、競爭能力、堅(jiān)強(qiáng)意志、善于溝通能力。達(dá)到這些要求，必須具備的人格魅力，包括對(duì)物業(yè)經(jīng)理事業(yè)的熱愛，對(duì)業(yè)主合法權(quán)益的敬畏、保護(hù)，進(jìn)取心、雄心、恒心、自尊心、自信心等，而責(zé)任心是“群心”的核心。 
           
           三、物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生人格需求存在的問題、產(chǎn)生的原因 
           
           改革進(jìn)入深水區(qū)，社會(huì)大環(huán)境對(duì)高職物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生必然產(chǎn)生一些影響，造成靈活易受誘惑、不拘社會(huì)習(xí)俗、自命不凡、自我中心、自制力差、容易對(duì)日常生活和每日例行事物感到厭倦、不耐煩甚至反復(fù)無常、重視個(gè)人安逸、享樂、消遣;責(zé)任心較差、不夠關(guān)心職責(zé)和義務(wù)、馬虎或懶散、易沖動(dòng)、行為出自自發(fā)、即使引來麻煩也維護(hù)自己的面子、與眾不同、顧慮多端、思想行為受限。明顯反映出人格缺失。是個(gè)人發(fā)展、沒有就業(yè)競爭力的主要原因。 
           
           四、精準(zhǔn)體育教學(xué)人格培養(yǎng) 
           
           選擇對(duì)物業(yè)經(jīng)理事業(yè)高度熱愛的學(xué)生，而不是為畢業(yè)好找工作而選擇物業(yè)經(jīng)理專業(yè)的人。從源頭上杜絕見異思遷、跳槽的學(xué)生。體育教學(xué)中注意培養(yǎng)其職業(yè)榮譽(yù)感和使命感，踏踏實(shí)實(shí)、兢兢業(yè)業(yè)做好物業(yè)經(jīng)理的常規(guī)工作。通過球類等相群項(xiàng)目體育課教學(xué)方法的重組與變式，采用講解示范法、小組成就分層法、分組競賽法、切塊組合法、說服疏導(dǎo)法、交際語言法、磨難教育、慎獨(dú)教育、誠信教育、角色轉(zhuǎn)換等方法，進(jìn)行人格教育。如：（一）信任背摔。（二）瞎子背瘸子。（三）瞎子走路。（四）地雷陣等練習(xí)，培養(yǎng)高度的責(zé)任感、信任感等人格。 
           
           表1和表2顯示，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生責(zé)任心與信任水平均值差異無顯著意義;經(jīng)過一年的精準(zhǔn)體育教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生責(zé)任心顯著高于對(duì)照班vp<0.01），差異有非常顯著意義。說明精準(zhǔn)體育教學(xué)對(duì)提高學(xué)生責(zé)任心、信任感是有效果的。 
           
           五、結(jié)論與建議 
           
           通過以上研究可知，以專業(yè)為中心的精準(zhǔn)體育教學(xué)促進(jìn)物業(yè)經(jīng)理專業(yè)學(xué)生責(zé)任心、信任感等人格效果顯著，建議相關(guān)教師積極開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究。 
           
           
				
          
				
				
			
				
				
          
					
				
          
				
			
          
		
			
          
				
				
				





				
				
				





				
				
				

				
				
			
          
			
          
		
          	
	
          

	
	



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