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教育科技論文:科普教育科技論文
1科普教育的具體概念和意義
1.1科普教育的具體概念
所謂科普顧名思義就是科學技術的普及，而科普教育就是指采用一種公眾更易于理解和接受的參與方式來對相應的自然學科與社會學科知識進行相應的普及和傳播，以達到弘揚科學精神，倡導科學方法，推廣科學技術應用的最終目的。而實際上科普教育就是知識的普及教育，不論是自然科學知識或者是社會學科知識，總之就是一種學習的過程，并且是一個普及性的學習過程。在整個過程中只要讓受眾群體達到了一個實際的知識學習目的就算是達到預期了。至于使用什么樣的方式，讓人們接受更多的科普知識就是需要在不斷的實踐中完善和改進的了。運用科技館良好的進行科普教育的創新就是其中一個完善改進的選擇。
1.2科普教育的實際意義
之前所說科普教育就是為了達到一個對自然學科、社會學科知識的普及教育，這是一件非常重要且有意義的事情。隨著社會的發展和人類的進步，越來越多新興事物和科技出現了。在以前舊時代中的很多思想觀念其實都是一些封建迷信，是需要及時摒棄的，不然都很有可能對自身甚至對周圍都帶來傷害。而科普教育就是為了能夠良好的實現對這些不科學思想進行破除，讓人們更好的回歸到一個科學真實，充滿真理的現實生活環境中，讓所有人都能更好的去了解全世界，去了解全宇宙的奧秘，因此良好的科普教育其實就是隨著社會發展和科學的進步也讓整個人類的科學知識得到了相應的提升并大眾化的將這些基礎知識進行合理的普及。因此科普教育的意義是非常重大的，良好的對科技館的科普教育形式進行創新就是對科普教育的極大推動。
2情景故事的扮演和實現良好的幫助對相應知識的理解
2.1情景故事的扮演以良好的提升興趣
預定時間在科技館中進行一些情景故事的扮演能良好的提升對于科普知識的相應興趣。其實科普知識從知識性的角度上來講是比較乏味和枯燥的，理論是實際現象闡述更多，沒有一定的故事趣味性。但合理的引用一些相應的科幻故事或者自行編排，在科普館中進行情景故事扮演自然就能更好的吸引他人的興趣。每一個人都從本能上擁有一個表現欲。所以面對一個表演的機會，大多數人首先都會感覺興奮并且有興趣深入了解的，提升的興趣自然就能更好的加深對相應知識的理解，由此才能更有助于接下來的學習。而在表演中合理的穿插進入一些相應的科普知識不僅不會是整個表演活動顯得枯燥，而是為其設定了相應更為專業而深邃的背景，使得整個活動變得更具吸引力，讓所有人都能更加投入進來。
2.2在扮演中更深入的理解相應知識
干澀的理論知識講解是難以很好的引起人們的興趣，因此這樣的方式就很難起到更好的普及效果。走馬觀花的瀏覽然后象征性帶過相應的知識內容只能讓人覺得很隨意，而不會去注重記住那些相應的知識了。在故事扮演中很好的提起人的興趣，自然就能很好的實現其相應的關注度，在活動中更加深入的理解了相應的知識內容。人在實際的活動中對相關知識的理解和認識是最深刻且記憶持久度較高的，所以在這樣的情況之下才更好的幫助進行一個科普教育的實行。所謂理論與實踐相結合，就是指理論知識要在實踐中才能更有易于人們的學習理解，良好的情景故事扮演就是一種很好的實踐。
3展品方面進行相應的創新
3.1注重對展品表現形式的創新
大部分科技館的主題都是不盡相同的，因此相應的展品內容也就相應的都比較相似。因此合理的對展品的表現形式進行創新就能更好的推進科普教育的推廣以及人們對相應知識的理解度。而更新展品的表現形式將不僅僅是更新展品的外觀設計，應突破原有的外觀設計形式，要能反映展品的形象，要有視覺沖擊力，能吸引觀眾的注意力，以激發觀眾的求知欲。還有就是注重更新展覽環境，良好的環境氛圍能更好的引起人們對相關知識的好奇心，讓人們愿意去動手和參與學習這些相應的科普知識學習。
3.2注重對展品的宣傳方式的創新
不僅僅是對于展品的表現形式加以創新，還有對于展品的宣傳方式有也同樣要進行創新。目前，大多數科技館的展品一般采取在科普展廳內展出的形式。但其實介意在現代科技館中采取定期舉辦展品展覽，并進行相應評獎活動來對展品進行宣傳。一方面可以起到激勵科技館展品創新的作用，另一方面也可以把科技館界頗具影響力的展品聚集在一起，讓公眾有機會領略創新展品的風采，從而又可大大提升科技館的知名度和美譽度。再良好的展品和豐富的知識也同樣需要人們知道才能有機會來進行相應的學習。現在是酒香也怕巷子深的年代，在生活節奏越來越快的當前社會即便是好東西也需要人們去了解知道才能更好的發揮其作用。所以加強宣傳方式的創新就是對科普教育的良好推進。
4結束語
科普其實就是對自然學科知識和社會學科知識的一個相關普及。隨著社會的發展和技術的進步，越來越多先進的東西都在不斷被發現和為人們所接受。所以就需要這樣一個科普教育來對人們進行良好的知識普及，科技館就能很好的實現這些功能。而良好完善的形式創新能更加有利于幫助進行科技館的科普教育能更好的被大眾所吸收，從而的提升人們的科普知識基礎。
作者：羅秋文 單位：東莞市科學技術博物館
教育科技論文:理性思考教育科技論文
一、從MOOC看教育技術的局限性
MOOC（大規模網絡課程）的出現，使得多人相信，未來所有的大學教育都面臨徹底的變革，現代科技真正解放了教師與學生，一個全新的時代已經來臨。然而，若是冷靜地思考這一新的教學技術，我們會發現，它在教育方面所能做到的事情，其實非常有限。兩年前，網絡公開課堂曾盛行一時。由于公開課堂的高質量、全免費、易獲取的特點，很多人爭先恐后地體驗那來自國際頂尖大學里的神秘講座，可是，許多人在網絡課程中學習了一兩個星期之后，從此再也沒去拜訪過。究其原因，一是資源來得太容易，人們根本不會珍惜；二是網絡課堂與實際課堂是不同的兩個方式，一個是虛擬的，另一個是真實的，即使是用現代技術將真實的課堂逼真地呈現出來，它終究是一種技術效果，學生在學習的時候是另一種心態；三是時間與場景發生了改變，在新的時空里再現過去的信息，信息本身已經有了本質不同，它被加入了各種與原始信息無關的東西，如錄制角度、拍攝效果、聲音處理、播放情境、現場環境等，其中任何一個因素都影響人們對信息的感知結果。西方的教育評論家看到：“有人認為，教育必須是由教師與學生一起互動，這是整個高等教育活動的基礎，但隨著現代信息技術的發展，這一基礎不再穩定。在丹尼爾看來，它代表了一種非常狹隘的、建立在信息‘傳遞’基礎上的學習觀，它不重視學習者的思考和自我實現。”MOOC的應用原理和網絡公開課堂一樣，只是加入了互動環節和一些更便捷的功能，使上課方式與真實課堂更接近而已。無論是公開課堂的支持者，還是MOOC的支持者，只要他們以此為依據而預測未來的學校即將消亡，那么，他們所理解的教育僅僅是知識的傳遞，所以教育可以被濃縮成一堂課。這種邏輯將一項復雜的、綜合的教育活動過度簡單化了，可以被認為是解構主義思想的一個誤用，它將人與知識和環境之間割裂開來。知識的傳授以及與教師同學的互動僅僅是教育活動的一部分，在此以外，人與人之間的交往、物質環境與人文環境的互動、不經意而偶然接觸的事情、多種多樣的季節里所出現迥異的心情以及由這種心情所帶來不同的體驗、這種體驗對個人思維和情感的影響等等，其中沒有哪一種情況不對個人人格及認知產生影響，這些影響所綜合起來的結果，才是教育的結果，而現代科技在這些方面是無能力的。因而，“直到今天，英國牛津、劍橋以及另外許多英國大學的教學過程的核心，依舊是與學生個人與導師面對面地進行，依舊注重陶冶價值觀念和思維方式而不是羅列事實”。
二、教育科技的兩難困境
“技術的進步已經在某些地方獲得了豐碩的成果，而且將來還可能產生過剩。所有這一切都為實現公平創造了條件。但是這種技術進步也是產生不公平、彼此疏遠和暴政的根源。”聯合國教科文組織如是說。我們已然看到，教育技術的進步，給高等教育帶來諸多兩難困境。例如實力雄厚的學校可以充分利用新技術提高教學效率，而一般學校與他們的差距就會更大，造成更大的不公平，國家投資教育的壓力在總體上也會更大；教育技術實現了遠程教學，但教師與學生、學生與學生之間的關系變得疏遠，教育本來是一個系統的復雜過程，是教師、學生、情境等在各種條件下的互動而導致的結果，現在越來越趨向簡單化，成為簡單的知識呈現；世界范圍內發達國家與發展中國家的差距也會更大，一些地方連基本的教室都難以建立，而在另一些富裕的國家里已經可以舒適地坐在家里享受遠程教育所帶來的便利了；信息技術的發展解放了人們獲取知識的途徑，但對信息技術的依賴也影響到人們判斷力的形成、自我探索精神的發展和民主政治的進步，因為大量的虛擬信息要么是經過篩選的，要么是非常隨意的，信息質量的低劣和來源方式無形中對個人價值觀產生了巨大影響。科技的進步使兒童對世界的好奇心越來越少，他們所了解的信息有時會超過一個成年人。普通教育方式很難再激起青少年的學習興趣，即使為他們提供最完善的技術環境，他們也可能會由于缺乏自我學習動力而置之不理。不僅青少年如此，在當代大學生群體中更加普遍。方便快捷的網絡資源本可以成為極好的學習工具，然而，絕大部分人都將它當成了一個娛樂工具。為盡量減少現代網絡在大學中的危害，很多高校還采取了按時熄燈、斷網的強制手段來督促大學生，但是，這種方式最多只能讓學生節制上網娛樂，卻不能使他們主動學習。尤其是在智能手機和平板電腦出現之后，這種強制性管理方法對于限制學生上網娛樂的行為根本無能為力。教育技術除了會對教學過程產生深刻影響之外，在課堂之外———學校這一大環境中同樣產生影響，一個最容易引起爭論的問題就是，科技革命迫使教育倫理與價值標準持續改變。比如運用現代科技來管理教師和學生，可能會有助于使師生更加遵守規定，但也會由于限制了師生自由而招致不滿；師生關系也發生了變化，主要是距離疏遠并導致人情味淡薄，好教師的標準莫衷一是；教育科技使教育本身的內涵變得不同，傳統的教師教和學生學不再適用于描述今天的教育，很多教育觀甚至開始顛倒這種思維，教育者要成為受教育者的受教育者，而受教育者也將變為教育者的教育者。
三、教育技術不能代替教育
在現代大學中，教育技術在很多方面被教師所誤用，由此產生一種“唯技術”傾向，即一旦離開了教育技術，就無法進行教學。這種現象似乎說明，在課堂上，教師反而成了教育技術的輔助。唯技術傾向已然將教育技術看成了一種目標，而不是一種手段。這種傾向的深遠影響在于，科技占據教育活動的核心逐漸改變了教育者的教育思維———用技術可以代替人來教育。事實上，這種影響已經在某些教育活動中發生了。一個很常見的現象是在很多大學的課堂里，一些教師為了應付公共課程，將自己的講話錄制成視頻，然后每次上課時就讓一個學生按時點名，按時播放，借助現代教育科技一勞永逸地完成了教學任務。任何形式的教育，只要是屬于正常的教育，無論是在過去，還是在將來，都有其不變的一個本質。這個本質是將人類與動物區別開來的標志。教育是使人成長為文明人并與動物區別開來的關鍵活動，其能做到的就是動物所做不到的。人類由于有了可以使所有活動統一起來的條件，才有了文明的出現，這種條件便是人與動物在行為能力方面出現分離的標志。毫無疑問，教育活動是創設這種條件的原因。根據文化教育學的觀點，教育過程是一種歷史文化過程，教育的目的就是要促使社會歷史的客觀文化向個體的主觀文化的轉變，并將個體的主觀世界引導向博大的客觀文化世界，培養完整的人格。正是由于人類的教育過程是一種歷史文化過程，它在幫助個人自然性生長的同時，也在引導個人成為社會歷史中的一部分。所以，教育不是簡單的知識轉移，而是個體人格以及思維情感的完善，這個特征也是自古以來一切教育的共性，它是通過人與社會之間的互動來實現的。普利瓦迪爾（Privateer）評論高等教育迄今為止一直由“各種再生產技術”主宰并“以傳播重復性知識”為特征。這種觀點其實就指出了教育技術的根本問題。
四、教育技術無關教育本質
“大學在教學上引進現代化教學手段，曾引起很大反感，以致難以說服一些人進行客觀冷靜的思考。老實說，當教師進行教育而不只是授課時，現代化的千奇百怪的教學手段并不能代替教師的作用，因為大學水平的教學必然引起學生對教師的反饋，教師要隨時對這種反饋作出反應。人們更應該知道教育手段的目標是為了讓教師從講授中解放出來。”教育科技作為現代教育活動中一個重要組成部分，它所能做的，除了極大地改善信息呈現方式，并解放了教師教和學生學這一功能以外，它無法觸及教育的本質部分。一旦將教育科技視為教育的核心，并天真地以為可以取代人為的活動，那么，這種想法實際上就將教育與社會割裂開來，而單純地視教育為一種簡單的信息傳遞（即使是比動物高一些的技能信息的傳遞），即等于認為，人類教育行為的結果與動物自發行為的結果趨向一致———皆是追求簡單的生活技能。陶布特（Tolbott）在提及以計算機為中介的教學不需花多少錢就能輕而易舉地提供“堆積事實的教育模型”時。認為這會削弱傳統的教育提供者的作用，并接著推測，或許學生最終也會成為多余的人，因為“將信息從一個數據庫轉入另一個數據庫遠比從一個數據庫轉入人腦效率高得多”。學術界有一個大家默認的假設，即教育技術將引發重大的機構改革并“使教———學過程產生革命性劇變”。這種假設在很大程度上容易給人誤導。斯金納的操作性條件反射實驗告訴人們，技能的培訓可以幫助條件反射的形成，但那不是真正的理解，動物也無法理解它所學會的一切。在教育中，盡管各式各樣的教學媒介可以取代教師而在短時期內教會學生很多技能，但無益于學生真正理解，就如我們可以教會鸚鵡唱歌，卻無法讓它理解音樂一樣。“技術已經產生了嚴重的有害后果。它已經危害著，并且仍然在破壞著人與他的環境之間、自然與社會結構之間、人的生理組織與他的個性之間的平衡狀 態。 無 可 挽 回 的 分 裂 狀 況 正 在 威 脅 著 人類。”從依賴自我到依賴物體，知識存在的主體在這一過程中發生了轉移，人們的學習也漸漸依賴人以外的物體。
也許這為知識的傳播和保存帶來極大方便，但與此同時，這種對外界的依賴將人類置于被動之地，使知識存在的潛在危險也同步增大。在歷史上，尤其是在政治災難發生之時，一個時代的文化就會面臨浩劫，而這種浩劫所采用的主要方式，便是破壞儲存知識的物質載體，其中包括有意的和無意的。從知識傳授方面來講，口耳相傳的教育方式依然有其無可替代的價值，它不會隨著教育科技的變革而失去地位。六、教育科技的未來———令人興奮卻恐懼的不確定教育正在越出歷史悠久的傳統教育所規定的界限，它正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領域———整個人的各個方面。與此同時，教育科技所發揮作用的范圍也大大超越地域的概念。學校不再是教育科技所發揮作用的主要場所，地域與時間也不再是制約教育活動的關鍵。全球各地高等教育教學中的信息技術的運用已經降低了國家邊界的重要性，高等教育也成為一種社會建制，而不僅僅是社會中的一種建制。教育科技會因教育理念的改變而面臨未知的挑戰。“未來的學校必須把教育的對象變為自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關系所面臨的根本改變，是今后科學與技術革命中教育所面臨的最困難的一個問題。”這種受教育者與教育者之間、受教育者與自我之間關系的根本改變，在很大程度上要依賴教育技術的革新，如果沒有有效的教育技術作為支撐，知識的創新、轉換與傳承方式就不可能出現根本性的變革。正如聯合國教科文組織提出的那樣，未來的學校正將教育的對象變為自己，與此同時，自己成為教育自己的主體，這不僅是對傳統教育觀的徹底顛覆，也對未來的教育技術提出了挑戰。教育科技使個性化教育成為可能，但過度的個性化教育與自由學習有可能導致歷史傳統斷裂，并使以往的一切教育知識變得不適應，就如人類在紙張出現之后，書寫代替了記誦而使傳統的教育方法和理念遭到極大否認。這種否認的代價就是，人類再也無法像文明誕生之初那樣，對已有的知識爛熟于心并透徹領會了。
毫無疑問，未來的教育科技有可能使高度的個性化教育成為現實，此時，自由學習將為眾多人喜愛。問題就在于，個人總是需要在自然人與社會人之間尋求一個平衡點，讓自我既不脫離社會與歷史，也能使個人本性得到好發展。如何使這一目標得到充分實現又不相互影響，是教育活動進步的一個核心標準，而高度的個性化教育究竟是可能打破這種平衡，還是有益于促進這種平衡呢？“科學與技術必須成為教育）事業基本的組成部分；科學技術必須同一切兒童、青年和成年人的教育活動結合起來，以幫助個人既控制自然與生產的力量，也控制社會的力量，從而控制他自己，控制他所做出的決定和行為；，科學技術還必須幫助人類養成科學精神，因而使他能促進科學而不被科學所奴役。”所以，如何在提倡個性化教育的同時也避免被科學所奴役，并使人類知識可以順利地傳承，是未來社會一個重大的問題。科技越發達，科技本身在教育中的地位可能會越小。這種矛盾性的問題看起來不可思議，實際上這是我們生活中的普遍現象，也就是越平常的東西，我們越感覺不到它的重要性。美國教育家赫欽斯就提到：“現在也許是人類歷史上及時個所有領域都在迅速發生變化的時代，以至于一代人在政治學、工業、商業和工藝學領域所掌握的實際知識對于他的兒子可能毫無用處。如果新的一代要想找到走出明天的迷宮之路，他們所需要的是原則，而不是資料、事實和有用的小常識。”這足以說明，人類的教育理念和對科技的態度會持續改變。一種全新教育理念的出現尚未經過任何歷史考驗，而經過歷史考驗的教育理念又不得不在科技發展之后遭受遺棄，人類可能進入下一次不確定的嶄新的嘗試時期，這段時期是漫長的。由現代科技所支撐起來的教育是否最終會促進人類文明的進步，這一問題對我們來說依然是充滿興奮卻帶有一些不安。
作者：袁禮 單位：廈門大學教育研究院
教育科技論文:高職學生教育科技創新論文
1高職學生科技創新能力的重要性
擁有創新能力的人才資源，企業就具備了巨大的發展潛力，能夠在日益激烈的技術及產業競爭中立足。所以，作為人才的培養者，我們在高職教學的過程中除了追求學生的規模和就業率的同時應更加看重學生的能力發展及創新培養。眾所周知，自2002年大學擴招以來，應試教育的弊端漸漸顯現，學生較以前的沖勁不足，毅力減弱，且學習的興趣和積極性都有所下滑。作為一名教育工作者，針對當前學生狀況，不應自怨自艾，隨波逐流，而應該適時創新，大膽改變，改變自己的教學方式，充分激發學生的創新意識，發展其創新能力，以更加適應學生的教學方式進行教學。
2高職學生科技創新能力的判定方法
如何提高學生的創新能力、怎樣判斷學生創新能力的有效性，我認為應從以下幾個方面來看。（1）學生有創新的思維或者意識（2）對于事物有不同的見解和看法（3）對新的事物有自己自己的看法（4）提出創新的思維只要具備了以上的一項或者幾項，就說明了學生已經有了創新的思維，此時需要教師加以鼓勵及正確的引導，就能激發其學習興趣，增強其學習能力。職業教育是“教學結合”的教育，除了理論基本知識的學習以外，更要看重學生的動手操作能力。
3高職學生科技創新能力培養的方法
3.1項目式教學方法
項目式教學方法是現如今絕大多數職業院校采用的教學方式。這種教學方式是通過對工作或者作業進行項目式分解而進行的實踐聯系理論進行教學的一種形式，是基于教學和企業培訓的一種方式。在教學過程中，可將針對的課題或者工作分解為多個項目，對其進行逐步分析，完善，確定其項目開展形式，項目組成人員，完成方法以及總結的一種教學形式。“項目式教學法”起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀中后期趨于完善，成為一種重要的教學模式，尤其適用于職業技術教育。在我院的教學中，通過教師對項目的選擇，布置，讓學生從“用中學”，學以致用，并大膽提出自己的想法，完善項目的缺陷，以完成整個教學工作。在項目教學中，應遵循以下幾個步驟：①確立項目任務（通常由老師提供一個或多個項目任務，組織同學分組討論，最終確定項目的目標和需要完成的大致思路）。②制定項目完成計劃（由教師給定思路，引導學生制定工作計劃，確定完成的步驟和程序以及各人員自建的分工等）。③項目實施（根據已分析好的工作步驟和思路，按程序工作，并進行階段性檢查，同時能處理在研究過程中遇到問題并給定解決方法）④檢查評估（先由學生自己評價，再由老師對項目結果進行總評）。
3.2理實一體化教學方法
理實一體化教學法即理論實踐相結合的教學法。以往的教育教學中，往往是理論幾周實踐幾周，甚至有的學校從頭到尾都沒有進行實踐教育，這就破壞了職業教育的初衷。會使得學生理論知識太過密集無法掌握，同時在實踐環節學生又不能聯系理論進行操作，因此降低了學生的學習能力。我們講過，職業教育的核心是實踐動手能力的提升，針對理論與實踐脫節的現象，我們采用理實一體化教學形式進行教學，集中教學環節，使學生理論應用于實踐，同時實踐又驗證了理論知識，加深了學生印象，提高學生學習興趣，以達到教學目的。在理實一體化教學中，我們主要強調教師的主導作用，通過教師設定相關實踐環節，根據設定的題目進行理論分析，實踐操作，沒有固定的先理后實或先實后理，采取理論實踐相結合的原則，完成理中有實，實中有理的教學方法。在理實一體化教學中，有以下幾種教學方法：①講授法,②演示法，③練習法。通過使理論與實踐教學相結合，不僅提高了理論教師的實踐能力，同時也提高了實訓教師的理論水平，從而培養出一支高素質的教師隊伍。同時，教師將理論知識融入實踐教學中，讓學生在學中干、干中學，在學練中掌握理論和時間知識，以達到事半功倍的教學效果。進入新世紀，教育面臨的任務更加艱巨，必須轉變自己的思想方式，不能妨礙學生重新精神和創新能力發展的教育觀念、教育模式。教師要善于改變自己，多思維發展，多給學生動手和思考的能力，以激發學生的創新思維能力，激發學生學習積極性，培養分析問題和解決問題的基本能力。
作者：高橋金 王建 王江曼 單位：貴州電子信息職業技術學院
教育科技論文:大學生教育科技創新論文
一、當前大學生科技創新教育中存在的問題
1.學生參與率低。由于學生長期接受傳統教育體制的影響，并且很多的高校存在一定的重理論輕實踐的現象，很大程度上忽視培養學生的創新能力和發展學生個性品質，因此嚴重的影響了多數大學生參與科技創新活動的積極性，以此制約著大學生創新素質的提高。從大學生參與“制作（撰寫）科技作品（論文）、參與教師科研課題研究、申報學校科研立項項目”等三項活動中不難看出，大學生雖然參與科技創新活動，但是真正進入科研領域的比例是少之又少的。雖然“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和創業計劃打算在全國各高校引起強烈的反映，起到了示范和帶動作用，但從每年高校的參與人數來說，也是鳳毛麟角，更多高校只是把它作為鼓勵大學生參與科技創新的一個口號，唱得很響，但是并沒有充分調動絕大多數大學生積極行動，參與其中。
2.缺乏專業教師指導和幫助。科技創新活動是一個系統工程，其創新性和專業性特點決定了專業教師的重要指導作用。在普通學校，大學生科技創新活動往往是一些大學生有創新意識和愿望，自己動手進行一些科技含量較低的小制作，由于沒有相應的政策支持，指導教師幾乎不參與，或參與非常少，導致學生科技創新的成功率低，作品科技含量低，在很大程度上，影響了學生參與科技創新活動的積極性。
3.學生科技創新的激勵機制不健全。科技創新激勵機制是促進大學生能夠不斷深入研究科技創新活動、平衡有效發展的一個重要的制度基礎，與學分設置、課程改革以及學生評價體系，物質和精神激勵等因素密切相關。但一方面，以獲獎、、申請專利、轉化效益等特定標準來衡量學生科技創新活動成果，雖然也形成了學生科技創新的激勵機制，但這種激勵標準高，太過于苛求、讓大部分學生望而卻步。另一方面，一些高校還沒有建立聯系這些因素之間的機制，只注重傳統的物質和精神獎勵，而忽視學生的學分及評價制度創新，激勵學生科技創新制度還沒有真正形成。
4.物質保障條件不到位。活動場地、必要的資金和實驗室儀器設備都是開展大學生科技創新活動的重要物質保障。目前，大學生由于科技活動投入的嚴重不足，我們可以從以下進行分析：忽視管理團隊的組織和專業指導教師的培訓；活動經費來源，一般主要依靠學校的補助；專門為學生開展科技活動的設施和場地非常的有限，有些高校甚至是沒有的。這些物質條件的不到位，在很大程度上嚴重制約著學生技術創新活動的發展。
二、構建大學生科技創新意識與能力培養長效機制的探索與實踐
1.加強宣傳，營造大學生進行科技創新的良好氛圍。根據參與學生少的現象，應該積極嘗試通過各種渠道（如課堂教學，課外活動等）進行有效的引導和宣傳，給學生解讀學校對大學生科技創新活動的支持和保障激勵政策，同時介紹科技創新活動在學生自我認知，自我完善中的強大功能，讓學生在思想上高度重視科技創新活動，并積極參加科技創新活動。通過宣傳和指導，提高學生參與科技創新活動的積極性和自主性。
2.加強科技創新制度建設，健全大學生科技創新活動的保障機制。開展學生科技創新活動的一個重要保障就是完善運行管理體制。首先，大學生創新活動能夠開展的前提條件就是得到學校領導的高度重視；第二，要制定完善的政策和制度，提供相應的活動經費和硬件支持，以此保障大學生科技創新活動的正常開展；第三，要培養一支業務水平高、事業心強、有吃苦耐勞精神、經驗豐富的專業指導教師團隊，這也是大學生科技創新活動順利開展的重要驅動力。同時也要不斷完善相關的獎勵機制，以此加大科技創新的表彰力度，并與獎學金評定以及學生的選拔等評比活動掛鉤，要把學生科技創新活動納入年度工作考核目標體系，從而調動學生主體和個體的積極性。
3.建立科技創新教育基地，營造科技創新氛圍。實踐性是大學生科技創新教育的顯著特點。走產學研相結合的道路，建立比較穩定的教育基地，才能提升大學生科技創新成果的質量。培養學生創新能力，積極創造條件，建立富有活力的科技社團，努力營造學術氛圍，經常舉辦各種學術科技類活動，以科學的專業課程體系為保障，積極開展多層次的科技創新活動，成立創造發明協會等科技類社團，鼓勵學生開展活動的自發性、自主性、創造性，為學生提供施展才華的舞臺；并為廣大大學生科技創新活動提供充分的硬件和軟件支持，為學生的創造潛力提供了廣闊的發展空間，激勵大學生進入實驗室進行科研活動，創造寬松的科技創新環境，以提高學生開展科技創新活動的整體水平，培養和營造良好的科技創新氛圍，提高學生的整體素質和創新能力。
作者：王莉 單位：西安文理學院校團委
教育科技論文:當代教育科技社會化功能研究
本文作者：曲紹衛 單位：山東教育學院教務處
一、現代教育科技功能的基本特征
教育功能的多元化已成為理論界的共識,然而,關于教育科技功能的特征問題涉及較少。我們認為教育科技功能的大小植根于科技生產力的價值,現代化生產日趨自動化、高科技化,生產過程的科技集約化和管理的社會化程度越來越高,驅使教育的生產性越發顯露,并協同科技生產力服務于經濟和社會進步。現代教育的科技功能歸為如下幾點。
(一)科技知識的篩選功能。科學知識是人類智慧的結晶,人們在艱苦的勞作過程中創造了燦爛的文化遺產,蘊含著自然科學知識和人文科學知識。特別是近代社會以來,科學知識增長極快,被稱為“知識激增”的時代,知識總量大約每10年增加1倍,科學技術成果從發明到應用的周期縮短,新技術、新工藝發展,極大地促進了生產力的發展。科學知識激增的同時又產生了許多負效應,怎樣使青少年一代把握機遇,客觀面對科技發展的趨勢,恰當處理知識積累、汲取、淘汰的關系,顯得極其重要。教育的首要功能就是針對如此豐富的文化,進行歸類、系統、綜合、取舍,遵循青少年心理特點和認知規律,選擇普遍性、實用性、理論性的知識,營造科技文化傳播的良好氛圍。
(二)科技知識的傳遞功能。教育是傳道、授業、解惑的工作,教育對科技知識的傳遞有兩方面的積極意義。一是普及科學文化,提高全民族的素質。教育的基本任務是努力提高科技水平,普及科技知識,引導人們樹立科學精神,掌握科學方法,鼓勵創造發明,培養同現代化經濟建設相適應的高素質的勞動者和專門人才,教育正是在傳遞科學知識的過程實現這一目標。二是推廣專項科學技術。主要是協助政府部門,結合當地經濟特點和人們對科技知識的需求,提供技術方面的咨詢和指導,面向市場需求,積極推進科技進步。
(三)科技人才的培養功能。科學技術的發明、創造依賴于大批科研人才,科技人才是物質財富和精神財富的生產者,他們是以腦力勞動為主并結合一定程度的體力勞動。科技人才是社會新生產力的開拓者和人類進步的促進者,注重加強科技人才的培養和訓練,是教育的重要責任。教育能夠生產人的勞動能力,可以將一個簡單勞動力,訓練成為發達的和專門的勞動力,把以體力勞動形態為主的勞動力,轉變成從事復雜形態的勞動力。社會主義市場經濟的發展,一方面需要提高整個民族的科學文化素質,滿足各行各業對一般勞動力的需求,另一方面需要造就大批具有較強科研能力的科技人才,在我國科技進步的道路上不斷開拓創新,改造生產設備,更新工藝技術,開發新產品。科研人員要形成合理的梯隊結構,通過調整高等教育專業,促進科技人才培養速度的加快并走上合理道路。
(四)科技成果的生產功能。教育是培養科技人才的搖籃,高等教育直接影響科技人才的數量、質量和結構。據“八五”統計表明,我國普通高校理工農醫有科技人員60余萬,科研實力雄厚。強化高校人才培養功能固然重要,但是我們還必須清醒地看到,高等教育蘊藏著巨大的科研力量,高校教師科研意識濃,科研能力強,科研條件良好,為進行基礎科學、自然科學和應用科學研究奠定了基礎。從國外情況分析,基礎科學研究主要依靠高校科研力量,應用科技成果也占有相當的比例。我國近年高校投資數量較大,建起了一大批重點實驗室和各種各類的研究所,開辦了許多實驗工廠,據“八五”統計,國家自然科學基金項目占67%,高技術“863”計劃民口項目占49%,自然科學獎88項占1/3左右,科技進步獎550項,占1/4左右。許多成果轉讓到生產部門,創造了很高的經濟價值。教育的科研功能伴隨科技體制的改革,以及產學研一體化進程的加快,將產生越來越大的效能。所以,充分認識教育在生產科學產品方面的作用,既是教育與科技結合的內在規律的表現,又是當今時展的要求。
(五)促進科技價值的實現功能。教育是傳遞科學知識的載體,但教育的最終目的還是為了實現科技與生產活動的一體化,推動社會經濟不斷增長。現代科學技術的發展固然很快,如果沒有高質量的現代教育為中介,把科學知識物化到勞動者身上,形成勞動能力轉化到生產當中,科學將始終是一種知識形態,不可能轉變為直接的生產力。現代教育之所以把科學技術同生產活動緊密相聯,這是由現代生產的本性決定的。生產發展要求科學技術迅速進入生產領域,作用于生產過程,實現經濟價值,科學的本性只有在生產結合過程中達到預期目的。現代教育是連結科學技術與生產結合的紐帶和途徑,要加快科學技術進入生產的步伐,就必須實現科技、教育與生產的一體化。
(六)科學管理的社會化功能。管理是人類的一種自覺控制活動,是促進經濟發展的生產力要素。經濟管理有三個性質,即生產力因素的屬性,生產關系組成部分的屬性,上層建筑環節的屬性。在現代經濟條件下,經濟管理成為生產發展的重要因素。生產力發展水平越高,生產規模越來越大,生產協作要求加大,特別是生產區域和國際化的協作,需要科學管理才能滿足現代化生產的需要。教育能夠培養大批高質量的軟科學隊伍,提高經營管理者的素質和決策水平,不斷挖掘生產要素和勞動者的潛能,改變生產的經營方式,推動企業向現代化生產轉軌,因此推動經濟發展。總之,教育的科技功能具有多元化的特征,教育與科學技術的緊密結合,促使科技生產力施放巨大能量,同時,也體現出現代教育的生產屬性和經濟價值。
二、強化科技與現代教育深層次的融合之對策
我國由于受體制關系的影響,教育與科技各自為政的局面依然存在,制約了教育與科技的協同發展。教育與科技的結合是由規律決定的,我們必須創造良好的客觀環境,改變不利因素,促進二者進一步加深融合,創造出更大的社會生產力,帶動經濟騰飛。
(一)深化教育體制與經濟體制改革
從國家宏觀調控視角分析,教育與科技的聯系首先需要體制上適當調整,體制是體系結構和組織制度,包括結織形式、管理機構、職責權限和管理方法等。教育體制直接決定教育結構、專業結構和人才結構的關系,教育結構必須同經濟結構相適應,尤其要同生產過程的技術結構密切結合起來。教育體制改革必須依據經濟體制和科技體制,教育體制和科技體制的改革目的主要是服務于國家經濟體制的改革和發展。1985年我國做出了教育體制和科技體制改革的決定,經過十幾年的改革和實踐,取得了令人矚目的成就,對推動我國社會主義市場經濟的發展做出了貢獻。但從現狀和長遠發展的角度分析,要充分挖掘科技生產力的作用,加快科學技術進步,就需要很好研究科技與教育在實際工作中的結合問題,發揮教育與科技的整體功能。黨的十五大指出了科技體制改革的方向,提出了科技改革的重點和關鍵,強調科技體制與教育體制改革的協調性和一致性,共同服務于社會經濟。#p#分頁標題#e#
(二)建立教育與科技人才流通機制
科技體制與教育體制的條塊分割,勢必造成國家人才的分散。我國高級科研人才主要集中在高等院校、科研機構,長期以來教育系統和科研院所之間相互封閉,缺乏橫向交流和人才流動,不同程度地影響科研成果的產出數量和質量,甚至造成重復研究、課題相近研究和交叉研究的現象,極大地浪費了科研實力。針對我國當前形勢,結合市場經濟發展要求,逐步打破科研人才與教育封閉的怪圈現象,必將有利于科研成果的產出與效益,構建橫向交流、業余互助、項目共研、效益均享的科研新體系,強化科研成果的商品意識,加快科技成果轉讓速度,盡力縮短科研成果交換與生產車間加工的周期,加速轉化為直接生產力。
(三)科研資源統籌安排
近年來,我國在高校和科研機構投入經費比較大,相繼建立了許多大項目實驗研究基地、重點實驗室和實驗工廠等,從國外購進了大量科研設備,為今后我國高新技術的發展,創造了堅實的基礎。但我國教育系統龐大,科研機構繁多,管理體制不順,造成經費投入分散,科研設施不完備,且又存在不同程度的重復購置等現象。加強對教育科研獎金的管理,協調大型實驗設施的統籌規劃,提高設備利用效率,很有現實意義。“八五”期間,國家先后在高校投入2.5億元人民幣和9000萬美元,建立101個國家重點實驗室,有關主管部門和地方政府還在高校建立了一批省部級重點實驗室,國家計委和科委實施工程(技術)研究中心建設計劃,高校有19個國家工程中心和8個工程技術研究中心,高校每年科技經費達47億元左右。抓好科研設施、經費的統籌管理和使用,將會大大提高科技轉化為生產力的效果。
(四)擴大國際交流合作
信息化社會更加突出了科技、文化交流與合作的地位,加強地域和國際之間的文化交流和科學技術方面的合作,是當今社會發展的趨勢。由于科技研究、開發、利用的全球性,人們不斷開拓科學研究新領域,研究的深度和廣度不斷加大,研究的方法和手段不斷更新。學習外國的先進生產技術、生產工藝,學習他們先進的生產管理經驗,吸收改革學校教育的課程和教育方法,將極大地推動教育與科技的發展速度,節約科研資金和科研時間,產生較大的經濟效益,這是加快經濟發展的捷徑之一。
(五)走產學研一體化之路
科技、教育與生產結合是現代化生產的基本特征。黨的十五大明確指出鼓勵有條件的科研機構和大專院校,要以不同形式進入企業或同企業合作,依靠科研機構、高等院校人才和設備優勢,吸納企業資金,針對企業需要開展科學研究,搞產品開發,改造工藝技術,為企業創造利潤。此外,高等教育還可以為企業對口培養技術人才,需要什么人就培養什么規格的人才,通過勞動力的供給實現經濟效益。
(六)完善科技立法,保護知識產權
科技、教育的人事制度改革,是解放科技生產力的重要一環。加強科技研究的立法工作,既要保護知識產權,又要保障科研人員的政治地位和物質待遇,防止實際工作中的排斥行為,甚至阻撓科研人員從事正當的研究活動。要真正解決這個問題,一方面需要提高科研人員所在單位管理者的思想認識,另一方面則依靠國家政策。法律法規和有關制度的保護,切實保障每個科研人員的合法權宜。
總而言之,現代教育與科學技術的內在聯系決定于生產力的要求,生產力發展水平越高,二者結合的程度越高。現代教育是科學技術實現生產力價值的催化劑,只有教育與科技的有機結合,才能形成更大的生產力。這正是“科教興國”戰略的理論基礎和邏輯起點。
教育科技論文:教育科技一體化學科性發展思路
本文作者：吳厚平 羅英姿 劉少軍 單位：中南大學
在人類社會發展的歷史長河中,我們可以清楚地看到:不同的發展階段和宗教信仰、政治體制、經濟環境的差異都在一定程度上左右著科學技術的發展速度。大學里的科學技術活動始于兩百年前,它開創了人才培養和科學研究于一體的新型大學組織模式。這一活動極大地推動了人類科學技術的向前發展,從而也為20世紀研究型大學的確立奠定了其理論和社會基礎。20世紀中葉,隨著人類經濟發展對科學技術依賴性的增長,特別是創新理論日益被人們認識,大學創立科技園,它成為經濟發展的“加速器”,這種技術與經濟一體化的組織模式便由此滲透到大學科技活動中來。回首這兩百年來,教育、科技的一體化到科技、經濟一體化發展的演變,充分揭示了科學技術發展的一種基于人類社會發展的內在邏輯。
1教育、科技、經濟一體化概念的形成
1.1教育、科技、經濟一體化概念的提出
經濟發展的歷史和現實表明,科學技術在經濟增長過程中起著及時生產力的作用,但基于自然資源的稀缺性,建立在由資本和勞動要素構成的生產方式基礎上的傳統經濟理論對這一問題的闡釋是無能為力的。這就要求人們重新審視已有的經濟體系。在人類及時次工業革命時期,紡織機械和蒸汽機的發明,使一些產業的生產方式發生了根本性的變化。人們開始思考技術與經濟的關系,如亞當?斯密的《富國論》,但當時西方主流(重商主義)經濟學家仍視技術是外生的,把技術排除在正統經濟學的研究范圍之外。20世紀初,經濟學家熊彼特在《經濟發展理論》(1912)一書中,首次提出創新理論,并指出決定資本主義發展的主要因素是以新產品、新工藝的市場化為主要內容的創新,生產力要素中的資本、勞動與之相比較仍處于從屬地位。在其看來,沒有創新的資本主義經濟會處于一種“循環流轉”的均衡之中,是創新打破這種均衡。其《經濟發展理論》奠定了挑戰傳統經濟理論的基礎。二次世界大戰后,以美國為代表的工業化國家的經濟增長相當快,對此,傳統的資本和勞動要素已不能作出合理的解釋。學者們不得不承認,科學技術在經濟生活中扮演著重要的角色。一大批以技術創新為主題的研究,對闡釋技術與經濟的相互關系作出了許多有價值的貢獻。對技術和經濟之間的相互作用、相互促進的關系建立了一個合理的分析框架。傳統經濟表現的是一種物質流,今天的經濟表現的是一種知識流,構建知識的生產、流通和消費的理論框架及管理體系必然涉及與知識直接關聯的要素,于是教育、科技、經濟一體化的概念便提了出來。20世紀末,英國學者Freeman在其著作《TechnologyandEconomicPerformance:LessonsfromJapan》中首次提出了“國家創新系統”的概念。其系統模式的架構是以企業、大學和政府為核心要素,以國家創新戰略為引導,以推動知識的生產、流通和消費為中心,進而提高一個國家的經濟發展能力和國際競爭力。因此,在以知識的生產、流通和消費為特征的時代,大學的人才培養、科學研究、創新創業的一體化就成為歷史發展的必然。
1.2教育、科技、經濟一體化形成的過程
教育、科技、經濟一體化的形成,經歷了一個由自發到自覺的過程。人類創建大學(學院、書院)的初衷,主要是培養不同宗教教派的教士,使不同宗教教派得以繁衍。到18世紀上半葉,人類商業經濟得到了發展,政治統治得到了加強,這一切使得不同教派支持的大學和學院,也為世俗社會培養政治和經濟發展所需的官員和專業人員,神學、法學、醫學、農學、商學等職業人才的培養開始出現。隨著人類社會經濟的發展,給大學不斷提出新的挑戰。最初感悟到并付諸行動的是19世紀初德國柏林大學的創建者洪堡,他提出并推動了人才培養和科學研究于一體的大學組織模式。以此培養出具有近期知識的人才,在推動德國經濟的騰飛中產生了深遠的影響,為當時德國的經濟超過英國起到了關鍵的作用。受德國柏林大學模式的影響,19世紀下半葉,即1876年,以美國約翰?霍普金斯大學的建立為標志,以研究生教育為重點、以科學研究和人才訓練相結合為主要功能的新型大學誕生了,并取得相當程度的發展。特別是在第二次世界大戰中,美國較大最成功的兩個項目“雷達研制”和“原子彈研制”,其研究工作幾乎都是在相關大學中完成的。集人才訓練和科學研究于一體的大學(后稱為研究型大學)對社會進步所發揮的關鍵作用,牢固地奠定了其社會地位。1952年,美國斯坦福大學率先創立了斯坦福研究園,使大學成為經濟發展的“加速器”。到1985年,美國聯邦政府正式在大學里設立“工程研究中心”計劃,從而從政府的層面上推動教育、科技、經濟一體化發展。大學科技園的創建和政府“工程研究中心”計劃的推動,使大學從人才訓練和科學研究相結合邁向了教育、科技、經濟一體化發展的模式。美國在20世紀末期經濟的持續增長,在很大程度上得益于教育、科技、經濟一體化發展的實踐。
221世紀大學功能重構理論的思考
基于教育、科技、經濟一體化形成和發展的分析,21世紀大學功能的重構是社會經濟發展的一種歷史必然,是未來大學充滿生機與活力的內在要求。進入以知識的生產、流通和消費為特征的新的世紀,大學普遍成為人們關注的焦點,希望它能輸出更多的具有創新能力的人才;能產生更多的創新思想;能孵化更多的創新創業,這種“希望”是大學功能重構外在的力量源泉。在大學中,探究知識的進展和創新精神燃起的智力上的激情為師生隊伍帶來了活力,使大學充滿生機。創新人才的產出是21世紀大學面臨的必然選擇。對人才培養的標準,不同的歷史時期有不同的要求。今天,人才培養的標準是“創新能力”,希望學生從單純的學習活動走向科學探究活動,進而走向創新創業活動。這里最關鍵的就是要造就一種創新人才培養的環境和機制。創新思想的產生是基于對知識進展的深刻探究和對經濟發展的敏銳直覺。這種“探究”和“直覺”均源于科技活動,人才是科技活動的主體,科技活動造就人才,這種互為的關系使大學成為創新思想產生的一塊沃土。如果能給這塊沃土提供適宜的環境,創新思想的產生將呈現勃勃生機。創新企業的孵化是基于對技術和市場機會的把握,是新時期人類社會經濟持續增長的“發動機”,是技術、經濟一體化發展的載體。科技牽引型的結構調整將主導21世紀人類經濟的發展方向,而這種調整有賴于創新企業的蓬勃發展。作為創新思想產生沃土的大學必將成為創新企業蓬勃發展的源頭。因此,創新創業不但能為大學提供一種創新人才培養的環境和機制,同時,孵化創新企業也成為21世紀大學的一種目的性功能。創新人才的培養,創新企業的孵化,都源于人類對科學探究的能力與活力。這種教育、科技、經濟一體化只有在大學中才能實現。因此,大學將成為21世紀國家科學探究結構體系的中心。有了這種定位,那么,如何架構一種基于教育、科技、經濟一體化發展內在邏輯的科技發展平臺,就成為當今大學推動科技發展首要思考和探詢的問題。#p#分頁標題#e#
3學科性公司制科技發展新模式的框架
教育、科技、經濟一體化就是要求建立一種制度能將三者融為一體。為了獲得知識的生產、流通和消費的效率,就必須建立一種高效率的制度安排,這種制度安排的效率主要來自產權制度的效率。這種效率原則挑戰大學傳統的科技活動的組織制度。
3.1公司制的演進與歷史作用
公司制作為一種企業制度,萌芽于古羅馬時代。現代的股份制經濟產生于15至16世紀的資本主義原始積累時期,發展于18至20世紀初,歷經數百年的演變,公司制不斷完善,到20世紀中葉現代公司制度得以確立。迄今為止,現代公司制是資源籌集和資源重組的形式。馬克思《資本論》第1卷中有這樣一段描敘:“假如必須等待積累去使某些單個資本增長到能夠修建鐵路的程度,那么恐怕至今世界上還沒有鐵路。但是,集中通過股份公司轉瞬之間就把這件事辦完了。”由此,從生產力的角度考察,股份制經濟極大地促進了資源的集中和生產力的發展;從生產關系的角度來分析,股份制使生產的社會化得到巨大的發展。
3.2公司制是科技發展的必然選擇
知識的生產、流通、消費賦予了21世紀科技發展全新的運作理念:用公司制運作科技發展。正如美國斯坦福大學經濟學教授NathanRosenberg在2000年“世界企業孵化與技術創新大會”上所言:“科學成為一種日益由經濟力量導向,致力于追求經濟目標的活動。”由此,出現了知識企業,它與傳統企業一樣,集合知識生產的要素(人才、資金和信息),并在利潤機制驅動和承擔風險的條件下,為社會提供知識產品和服務的基本經濟單位。這種利益驅動和風險承擔要求知識企業必須考慮其營運效率。現代公司制能最有效地把所需的各種資源通過現代產權的制度安排集中起來并予以運作,實現知識生產、流通、消費的營運效率。
3.3“學科性公司制”的基本框架
21世紀大學功能重構,預示著未來大學必須強化其學科發展的自組織(Self-Organization)功能,知識企業是其實現自組織功能的選擇,最有利于推行教育、科技、經濟一體化發展,并以此推動創新型人才培養和技術經濟結合。“學科性公司制”的科技發展新模式便由此產生。學科性公司制知識型企業的基本框架是:以人為本、立足學科、要素組合、產權明晰、知識營運。“以人為本”強調人是知識生產的主體;“立足學科”強調教育、科技一體化;“要素組合”強調科技、經濟的一體化;“產權明晰”強調發明人對其創新思想的主導和給學科建設投入的法定安排;“知識營運”強調知識的生產和經營。它區別于傳統制造企業的顯著特征,是強調“知識制造”,而將大規模的產品制造環節游離出去(當然有些知識是需要有形的產品作為載體的)。這種建立在現代公司制架構基礎之上的學科性公司制知識型企業,除了現代公司制的一般規則以外,它更加強調創新思想作為產權要素參與分配。這種架構賦予了科技發展最直接的動力源泉和最廣闊的運作空間。這種模式的推行,將有利于地開放大學資源(人才和思想),有利于廣泛地吸納社會資源(資金和市場),有利于維系學科發展的自組織功能(產權制度)。
教育科技論文:西部教育科技園知識引擎研究
本文作者：李玉軒 要瑞娥 單位：山西師范大學地理系 太原星火二中
1知識經濟興起賦于西部大開發的時代特征
我國提出西部大開發戰略不同于以往任何歷史時期.信息高速公路、網絡社會、知識經濟正深刻影響著人們的生活方式和工作內容,高新技術產業、區域經濟一體化和超大規模跨國產業集團已經成為引導全球經濟發展潮流的主要力量,圍繞高校產、學、研一體化形成的科技創新園正在成為各國發展以電子信息產業為先導的高新技術和創新產業的孵化器和推進器,為經濟快速持續發展注入了新鮮活力,為區域開發帶來許多新的機會和挑戰.西部大開發正是在這一歷史背景下提出的,因而具有獨特的知識經濟時代特征.我們的目的是以知識社會下知識經濟為動力源,以區域主題開發為目標,以教育科技園區為推進引擎,建構現代區域開發創新思路和發展戰略框架,建立既符合知識經濟時代特征又滿足我國實踐需要的區域科學理論,為西部大開發解決一系列的重大課題.現實表明,現代信息網絡和高新技術正深刻改變著經濟活動要素的空間分布結構,我國西部傳統產業正面臨愈來愈大的壓力和挑戰.西部大開發必須充分利用知識經濟帶來的種種智力與技術上的利益,找到一條快速有效的發展之路.而知識密集、經濟響應以及社會的巨大需求也對高校的產、學、研一體化起著創業孵化器和創新催化劑的強大激勵作用.這樣就可能在教育科技園和西部開發之間尋找到一條相互關聯影響、相互促進發展的高速通道.對高校密集的教育科技園區的主題建構,就是使其能夠根據西部開發的項目需求引發聚焦知識束和形成產業生長鏈,發育促進跨區域知識傳播與溝通的人才鏈、知識鏈、產業鏈,凝聚經濟增長要素,發揮出知識經濟時代我國西部大開發的引擎作用.在一個不太長的歷史時期內重構西部區域增長極軸和組織管理模式,逐步開創經濟快速增長、社會穩定發展以及生態環境良性循環的嶄新局面,最終形成我國西部大開發的強大牽引動力.
2教育科技園在現代國民經濟發展中的引擎作用
1996年,世界經濟合作與發展組織(ORCD)提出《以知識為基礎的經濟》報告,指出知識經濟的基本特征為:社會日益具有網絡經濟特征;計算機網絡與知識的傳播;勞動者終身教育構成“學習經濟”的基礎;知識經濟中的就業取向日益向高技能知識勞動者方向傾斜的特征;知識網絡促使國家創新體系的進步;科學系統在國家創新體系中具有引擎作用;知識經濟中的政府政策等.因此,知識經濟下的區域主題開發就是充分發揮教育科技園區的知識引擎作用,帶動區域的增長與發展.國外研究著重于信息技術和高新技術對現代人類的影響和對社會的改變程度,對重點學科、技術、應用進行預測和評價,而且著重于網絡對人們學習、工作、生活的影響和對全球發展趨勢進行長遠和廣泛的展望,對知識經濟的系統的分析與建構,而在區域發展上的差別分析相對較少.發達與欠發達地區的差別愈來愈大,知識溝通的危機依然嚴重.國內對知識經濟已引起足夠重視,電腦普及、網絡化、高新技術已成為我國人民生活中重要組成部分,大學科技園開始進入建設與實施階段,然而在區域開發與科技園的關聯上還缺乏足夠的重視和研究.區域開發是我國發展經濟、提高整體國力的重要環節和核心內容,而對外又面臨全球一體化和跨國集團的壓力,內部產業調整和創新產業又是重頭戲,因此組織力量進行這方面的科研攻關已經成為時代的重要使命.我國教育部和科技部已開始在十五所大學創建大學科技園,并計劃在五年內全國創建一百個大學科技園,為高新技術產業開發區建立創新孵化器和推進器,教育科技園區將成為知識經濟時代最富有創新精神的核心園區.區域開發歷來是我國經濟發展的重頭戲,西部大開發戰略再一次吹響了區域開發的號角,因此在這一背景下提出區域主題開發將具有理論研究價值和現實意義,尤其是將教育科技園區建構與區域主題開發緊密關聯,以知識引擎方式深入探討聚焦知識束對區域發展的核心作用及其深層機理,將為區域開發開拓創新性思路,使其揚長避短,實現快速增長的目標.西部大開發戰略再一次為大學科技園發展自身提供了極佳的時機與空間,清華大學、北京師范大學率先與新疆、寧夏聯手共建科技園和網上教育園,東部沿海各大城市高校也紛紛尋找對口基地與項目,期望在這新一輪的發展熱潮中搶占制高點,實現自己的發展目標.
3區域主題開發與教育科技園主題建構的互啟聯動
區域主題開發就是確定區域開發的主攻方向,是現代區域發展戰略的核心內容.它既反映著在大環境發展趨勢下區域發展的潛在特征,又牢牢把握著區域發展的關鍵目標,而且對區域其它開發項目具有牽引與關聯作用.實現區域主題開發,政府的宏觀調控決策手段,教育科技園的知識引擎作用,市場的靈活機制運行等都是必不可少的基本保障.教育科技園的知識引擎作用,一方面起著政府宏觀決策時的智囊作用,另一方面通過自身產、學、研一體化或是創新知識和高新技術接力傳遞直接為區域主題開發服務.教育科技園區的主題建構,可以深入反映知識密集和經濟響應對高校產業創新孵化器催化激勵作用的程度,反映信息技術和高新技術改變經濟活動要素構成的機理和重構空間分布結構的規律,并通過區域主題開發的定位,突破傳統區域研究局限于要素、產業的有限范圍,將區域突出的特征和重大課題與教育科技園區的開發方向有機的關聯,形成知識經濟的強大引擎,并以密集的知識束形成對區域進行綜合性開發,發育跨區域知識傳播與溝通的人才、知識、產業鏈,重構區域經濟增長極軸和現代意義的組織管理模式,從整體上引入現代經濟活動理念和提高區域文化素質,最終實現區域的經濟增長、社會發展、環境協調和文明進步.現代經濟已經從單純重視技術和產品轉向將教育與科技直接向市場轉化的根本性變革,教育科技不僅決定技術與產品的品質,而且對其生產的全過程以及市場需求程度都起著關鍵性的指導意義和決策作用.因此,只考慮引進和開發高新技術已不能構成地區經濟高速發展的必要充分條件,只有傳統教育與科研模式經過深層裂變,使教育培養的對象和科研成果能夠直接由市場進行選擇,直接與開發、生產的主體合為一體,才能激發出現代經濟核能,形成教育產業、科研開發、創新技術產業層次遞進、相互促進、滾動推進的產業群體,才能成為啟動現代經濟高速發展的主力軍.牢牢抓住教育產業化、規模化、市場化的發展趨勢,充分發揮大專院校集聚優勢,積極調動學校的優勢學科、優勢項目、優勢人才,進行結構調整與有機整合,逐步組成符合未來發展、適應市場競爭的學科群體、項目群體、人才群體,形成強大的集團軍,投入到西部大開發的主戰場;突出地方優勢、學科優勢、產業優勢,充分體現信息社會信息化、智能化、知識化的特點,探索并倡導知識經濟信息產業、創新技術產業和現代教育產業的形成,使之相互有機滲透,逐步規模化、體系化、整體化,使園區成為培育新的經濟增長點、形成增長極核的強大動力,成為吸引海內外學科、成果、人才、技術的核心地區.#p#分頁標題#e#
4我國東西部經濟融合中的新經濟增長點及其孵化過程
一般來說,以電子信息技術為先導的高新技術產業是建立在發達的現代工業基礎上的,并具備先進的科研創新機制和激勵環境,擁有強有力的開發條件、充足的生產保障系統和廣闊的市場,而我國目前尚處于引進和傳遞階段,如何解決好自身開發問題成為一切園區的核心.而在區域開發上,我國大部分地區依然是傳統模式(資源-產品開發-尋找市場),區域學科研究也還是停留在產業結構和空間點軸開發、區域要素差別分析上,對創新技術與高新技術產業只是看作產業替代和結構調整的重要依據,而不是對傳統模式的整體改變,直接影響了認識水平(如把創新等同于吸引資金).另外,與創新、高新技術缺乏完整配套的國情研究理論和成果,使很多研究成果要么難于轉化,要么不符合國情和區情,難于推廣.現在,我國面臨入關和傳統產業調整轉型期,為了增強整體國力而實施西部大開發戰略,既有趕超的超常開發,也有常規的平穩過渡發展.教育科技園建構與區域主題開發將可能在東西部通道上產生一系列新經濟增長點.西安、重慶以及山西的太原和臨汾將圍繞西部大開發的主題進行適合于本地區科技創新與經濟發展的要素重構,實現區域增長極軸的轉移與激發創新產業的啟動點.通過教育科技園與社區文化的融合機理,聚焦知識束對創新產業的極化作用及對區域整體的核變整合作用,達到孵化新型高新技術產業和推動區域經濟發展的目的.如山西的發展戰略定位應該是:啟動山西經濟創新產業的教育科技園區.即根據山西經濟發展現狀與未來發展趨勢,將經濟的重心逐步調整到創新產業上.而創新產業的基礎則是知識的創新、人才的集聚、高新技術的含量和科學管理水平.山西經濟歷來有注重自然資源,輕視知識人才的傾向,因此對于創新技術與創新產品多依靠外埠的支持與幫助,長時期的單一模式束縛了山西人創新的意識,同時也拉大了與其它省市經濟發展水平的距離.教育科技園區的定位不應僅僅停留在觀念更新的層次上,而應該成為啟動與推動山西經濟創新產業形成的強大動力源.啟動創新產業,就是依靠教育、科技、人才、知識、技術等要素重構山西經濟框架,重塑山西經濟模式;啟動創新產業,就是使教育、科技、人才、知識、技術等要素通過市場直接參與山西經濟的活動,充分接受和消化世界的科學知識和技術,從而有效地縮短從人才培養到產品開發,再到產品生產及投放市場的漫長周期,提高山西產品的競爭能力;啟動創新產業,就是使教育科技園區成為激發山西高校與科研單位巨大智力資源潛能的極核,成為吸引外埠人才、知識資本、創新技術的引力源,形成投資者與創業者集聚、知識信息交匯、人流物流頻繁的經濟旋渦,從而達到啟動山西經濟創新、增效、高速發展的目的.并充分利用西部大開發的機遇和處于東西部經濟融合交匯帶的特殊地理區位,東引西進,增強經濟實力.
5面向知識經濟時代的西部大開發模式
高新技術開發區、大學科技園、信息產業等已經成為我國科研工作和經濟生活的重要內容,是地區現代經濟發展水平的重要標志.但是由于在區域戰略性研究學科中缺乏現代知識經濟的要素和框架結構,對現代高新技術在區域經濟發展中的影響和作用估計不足,與區域經濟要素和產業鏈關聯分析不夠,因而與我們設想的在較短時間內帶動地區經濟快速發展的期望值相距甚遠,因而使人們普遍對開發區有多大作用產生懷疑.加上我國地域遼闊,區域經濟大多薄弱,需要解決的問題龐雜,單一開發區遍地開花的模式顯然不能適應中國的實際,因而從實踐上和理論上都迫切需要新的思路和新的方法,以擺脫目前區域經濟理論上的困難,彌補分析方法上的不足.面向知識經濟時代的西部大開發模式,通過教育科技園區的主題建構,將更密切人才、知識、產業的內在聯系,明確園區的定位和發展目標,徹底解決我國高科技以轉手貿易為主的局面.并明確知識經濟時代信息產業與創新產業的核心在高校和科研單位,經濟的核心已經移到知識密切地帶,企業、資本、管理、產業都將以這一地帶進行重新整合和重組運營.從而使區域主題開發取代圍繞產業結構進行分析的傳統模式,而是以區域鮮明的特征和創新機制開拓發展領域,使區域經濟活動要素相對靈活,空間范圍隨之擴大,投資領域可以迅速延拓,其根據建立在知識經濟不斷發展的基礎上.知識經濟引擎是區域主題開發最強大的牽引力和推動力,以教育科技園區為核心的聚焦知識束,將可能對區域開發產生深刻的影響和根本性改變,不僅對產業,而且對區域整體結構裂變發揮巨大的作用,使區域可以借知識經濟高速道,快速增長、發展.
6新模式的重要意義
促進我國西部地區教育產業、創新科技產業、知識經濟信息產業的形成與集聚,加速引進創新科技產品和加快科技成果向市場的轉化,加快人才向經濟市場的流動和有效調整人才培訓的內容、結構,拉動經濟有效增長和促進產業結構調整,并將在觀念更新、產業結構調整、科學管理、加快開放速度、加快體制改革、創建新型產業園區、城鄉一體化等方面產生深遠而積極的影響.并將在經濟、社會、環境各個方面發揮出巨大的效益.
教育科技論文:教育科技管理發展途徑
本文作者：李金 高明松 宋艷 單位：哈爾濱工程大學
為了在21世紀謀求更大發展,我們一要依靠科技進步,堅定不移地貫徹十五大提出的科教興國戰略方針;二要提高勞動者素質,提高其現代化的管理水平。
(一)智力投資:發展的首要因素
從世界發達國家的發展歷史看,不少國家都經歷了教育立國、貿易立國、科技立國等幾個發展階段,新興工業化國家大都已處于科技立國戰略階段,而不少發展中國家還沒有實現教育立國的基本目標。發達國家教育的發展大體經歷了普及小學教育、普及中學教育等階段,同時發展職業教育和科技教育,加強高等教育,提倡終身教育。就物質文明建設來說,關鍵是科學技術,基礎是教育,所以說教育是基礎。以科學技術為紐帶,高等教育同生產力的發展水平具有直接的必然聯系,這就決定了高等教育在社會發展中的重要地位。隨著現代科學技術的迅速進步,高等教育已成為生產力發展不可缺少的因素,經濟的發展越來越依賴于高等教育。科學技術愈進步、社會愈發展,高等教育的數量與質量也必然隨之相應地發展和提高,這種帶規律性的發展趨勢,可以從當代世界范圍內高等教育的增長得到證實。
首先,高等教育必須進行改革。由于科學技術的迅速發展而引起的“信息爆炸”,猛烈地沖擊著單純傳授知識的傳統教育,高等教育應由封閉型轉向開放型。科學技術日新月異,新興學科和邊緣學科不斷出現,只靠本校教師難以勝任對學生的指導,例如,日本的一些大學和研究生院實施“學分互換”制度———即相互承認學生修得的學分。另外,應充分利用現代計算機網絡,迅速捕獲近期的學術信息和研究成果。其次,需要一個熟悉教育的基本政策法規和高教管理經驗的干部隊伍。經濟建設步伐的加快、開放的擴大以及社會主義市場經濟體制的逐步建立,為高等教育的改革與發展創造了機遇,同時也提出了新的要求。在這種形勢下,培養和造就一支用鄧小平建設有中國特色社會主義理論武裝頭腦、視野開闊、勇于改革、大膽實踐、政治業務素質好的高校管理人員隊伍,使之在思想觀念、知識結構和管理能力等方面適應新形勢下高教事業發展的需要,對于不斷提高辦學質量與效益以及保障培養人才和發展科學技術、文化任務的順利完成,具有十分重要的戰略意義。在當代世界,撇開智力投資和科學技術研究,就談不上一個國家的社會經濟發展,科學技術的競爭在很大程度上是智力投資的競爭。無論是理論和實踐都說明,我們的時代是智力發展的時代。人類教育的普及和提高、人類智力的充分發展與廣泛運用將繼續證明人的智力是取之不盡、用之不竭的寶藏,智力投資是發展的首要因素。
(二)科學技術:推動發展的輪子之一
教育是立國之本,科技是強國之路。這是對世界近展史正確而簡明的概括,已被越來越多的人所認同。即將到來的21世紀,科技對社會和經濟發展的作用將進一步加強,21世紀將是全球化知識經濟占主導地位的世紀。知識經濟是以知識和信息的產生、傳播與應用為基礎的。現在,人們已經接受了我們科技知識優先的新的經濟增長理論。這個理論摒棄了50年代以前西方新古典派經濟學家曾提出的以資本和勞力為生產要素的經濟增長理論。它強調知識是經濟增長的動力,科技是生產因素之一,而且是一種重要因素。我國為了在21世紀中葉達到中等發達國家水平,必須大力發展科技。在提高國民科學文化素質方面,高校有著義不容辭的責任。我們要提高科技自主創新能力,加強產學協作研究,迎接世界知識經濟時代的挑戰。
科學技術是人類認識世界和改造世界的強大武器,是經濟發展和社會進步的力量源泉。近現代科學的偉大發現及其在生產和社會實踐中的應用,對人類的生產和生活方式的進步產生了根本性影響,無數次地驗證了馬克思的觀察:科學技術是人類歷史的“有力杠桿”和“較高意義上的革命力量”;也證明了鄧小平同志以當代馬克思主義戰略家的敏銳洞察力提出的“科技是及時生產力”的英明論斷。現代科學成就轉化為現實生產力的時間越來越短,一個國家、一個民族如果不能創立和吸取近期的科學思想,不能站在現代科學成就的高度上觀察和處理問題,就不可能實現國家的現代化。
(三)現代化管理:推動發展的輪子之二
管理是社會生產發展的產物。隨著生產的不斷發展,管理經歷了“傳統管理”、“科學管理”和“管理科學”三個發展階段。今天,人們已經認識到:“教育”“科技”“管理”是現代化經濟發展的三個要素。隨著企業活動規模不斷擴大,生產社會化程度日益提高,生產技術日趨完善和精細。這一切都使企業內部及它與外界的關系更加密切和復雜。于是,企業管理工作就益顯重要,同時,亦要更加科學才能適應客觀需要。可以想象,一個小鐵匠鋪和一個大型鋼鐵企業,在管理的復雜程度上是無法比擬的。大規模生產的迅速發展,大大增加了資金管理、資源管理、能源管理、運輸管理等的復雜程度。同時,生態系統的管理也將提到日程上來。基于上述種種情況,管理科學所面臨的問題,無論在廣度和深度上都在不斷增加。管理工作中充滿了數量關系,處理管理過程中的各數量關系以及進一步進行定量分析是現代管理技術中一項重要內容。要提高管理水平,實現科學管理,除必須具備的專業知識、豐富的實際經驗和不懈的進取精神,還必須掌握必要的數學理論知識與方法。管理科學中各種問題共有的特點是:需要解決它們的動態管理決策問題。在這方面,自動控制理論特別是現代控制理論正是對管理問題作出動態管理決策的一個有力工具。得到了管理系統的數學模型,下一步是求它的管理策略。這需要給出決策目標的數學描述和環境約束條件的數學描述。
從管理系統的數學模型出發,在一些約束條件下,按上述決策目標求出的管理策略,一般是時間的函數或者是狀態變量的函數,也就是說,一般求得的管理策略是動態的,這是動態管理決策過程的一個特征。管理科學發展為一門學科,它具有自己的內在規律,即有它自己的基本原理,有它的一套基本方法。這些基本原理和基本方法在使用范圍上有一定的普遍性。但是,管理科學畢竟是與社會現象緊密相關的,社會制度的不同、經濟體制的不同,必然要引起管理上的較大差異。因此,對國外的各種管理理論和方法,雖然可以借鑒,但絕不可照搬。我們必須從我國的實際情況出發,逐步發展符合我國實際情況的管理科學。從這一點來看,管理科學又有它的特殊性。社會物的現代化離不開人的現代化,人類生產主要依賴人口數量和體力的時代已經過去,提高人的素質才是促進發展和社會現代化獲得成功的保障。而教育現代化又是實現人的現代化的關鍵,因為教育是培養和輸送科技人才的基地,教育在人的發展中起主導作用。高新技術的廣泛應用,深刻改變著社會面貌,引發一系列革命性的變化。科學技術的發展為教育的發展提供近期知識,科技和教育相互支持。要實現經濟體制以及經濟增長方式這兩個根本性的轉變,必須依靠科技進步,依靠提高勞動者素質和提高科學管理水平。面對經濟、科技全球的趨勢,只有這樣,我們才能以更加積極的姿態走向世界。#p#分頁標題#e#
教育科技論文:教育科技經濟發展思路
本文作者：周紹森
總書記在黨的十五大報告中指出,要“深化科技和教育體制改革,促進科技、教育同經濟的結合。”這既是運用鄧小平理論,指明了我國高等教育改革的方向,也符合世紀之交高等教育改革的時代潮流。正是教育,尤其是高等教育與科技、經濟的緊密結合,推動著人類社會從工業社會向信息社會轉變;促使知識經濟這一新型經濟模式的產生和迅速發展。只有教育、科技、經濟的緊密結合,才能使“科教興國"戰略落到實處,使我國經濟持續、高速、穩定發展。據此,我認為,如何大力促進高等教育、科技、經濟的緊密結合,既是當前教育思想、教育觀念改革大討論不可忽視的重要內容,也是跨世紀高等教育改革的方向和根本途徑。
一、鄧小平教育理論揭示了教育、科技、經濟的相互關系
我們當前進行的教育思想、教育觀念大討論和跨世紀的高等教育改革,應以鄧小平教育理論為指導。學習鄧小平教育理論,首先要領會其精神實質。我體會,鄧小平教育理論的核心是:從社會主義現代化全局的高度出發,以發展生產力為主線,揭示出教育、科技、經濟(含社會發展,下同)構成相互依存、相互促進、相互轉化、辯證統一的發展整體。小平同志以放眼世界的氣魄,把握時代精神,高屋建瓴地把教育與國民經濟和科學技術直接聯系起來。他不是把教育作為孤立的事物來看,而是從發展生產力,實現社會主義現代化這個戰略高度來看待教育,揭示出教育、科技、經濟之間的本質聯系,指出它們構成相互依存、相互促進、相互轉化、辯證統一的發展整體。其中包括三層含義:及時層,社會主義初級階段最根本的任務是發展生產力。第二層,發展生產力主要靠科學與技術。針對當今世界(尤其在發達國家)經濟的增長,科學技術進步的貢獻率已超過其它生產要素貢獻的總和,小平同志提出了“科學技術是及時生產力”的著名論斷。第三層,發展科學技術要靠人才,人才培養靠教育。小平同志的整個思路就是:社會主義的根本任務是發展生產力,科學技術是及時生產力,而科學技術的基礎又在教育。這樣就通過發展生產力這條主線把社會主義現代化、科學技術與教育從本質上聯系起來。早在1977年小平同志就強調指出:“我們要實現現代化,關鍵是科學技術要能上去。
發展科學技術,不抓教育不行”。1992年小平同志視察南方講話講得更清楚:“經濟發展得快一點,必須依靠科技和教育。”并明確指出:經濟、教育、科學是“相互依存的關系”。這就是小平同志教育理論的核心,把握了這個核心,就把握了教育發展的規律和教育改革的方向。這個理論核心決定了社會主義教育目的,也指明了我們改革教育思想、教育體制、教育模式、教育內容和教育方法的方向。鄧小平同志教育理論的核心實質是從經濟發展的基本規律來揭示教育的本質與功能,這是在新的歷史條件下對馬克思主義教育理論的新發展。馬列主義、思想在教育問題上,主要研究教育是從屬于誰,為誰服務的問題。在任何階級社會,教育都有階級性,教育作為培養本階級的接班人,為鞏固和發展本階級的政權利益服務。但是只強調教育的階級性是不的,過分地強調階級性甚至會走向反面。十年“”階級斗爭年年講、月月講、天天講,大革文化的命,結果使國民經濟走到了崩潰的邊緣。在新的歷史條件下,小平同志創造性地發展了馬克思主義關于教育地位和作用的基本觀點。他指出:“歷史上的勞動力,也都是掌握了一定的科學技術知識的勞動力。我們常說,人是生產力中最活躍的因素。這里講的人,是指有一定的科學知識、生產經驗和勞動技能來使用生產工具、實現物質資料生產的人。”
在現代科學技術日新月異的今天“勞動者只有具備較高的科學文化水平,豐富的生產經驗,先進的勞動技能,才能在現代化的生產中發揮更大的作用。”這深刻地說明,勞動力培養靠教育,科學技術發展也靠教育。人在受教育期間,是一種可能的勞動力,通過教育才能使他們掌握科學技術知識,從可能的勞動力轉化為現實的勞動力。教育是通過勞動力再生產和科學技術的再生產,為發展生產力服務。因而,教育具有生產性,是一種“潛在的生產力”。今天的教育,是明天的科技,后天的經濟。教育這種生產性,以及它與生產力發展的本質聯系,深刻地提示了教育的本質與功能。正因為教育不僅具有階級性,而且具有生產性,即教育具有雙重屬性,所以必然同經濟振興、科技發展、社會進步緊密聯系,互相促進,融為一體。小平同志站在歷史高度,確立了“教育必須為社會主義建設服務,社會主義建設必須依靠教育”的根本方針。同時,他明確指出:“我們必須認真研究在新的條件下,如何更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針。”強調在現代經濟和科技迅速發展的情況下,“教育與生產勞動相結合”不僅是培養人的手段,“更重要的是整個教育事業必須同國民經濟發展的要求相適應。”小平關于教育、科技、經濟發展一體化的思想是對馬克思主義教育理論的新發展,是對現代教育理論的巨大貢獻。
鄧小平正是對教育、科技、經濟互相關系和教育本質與功能的深刻認識這一理論核心出發,構建了教育理論新的大框架,形成了教育理論的完整體系。一是確立了教育在社會主義現代化建設中戰略重點地位;二是確立了“尊重知識,尊重人才”的戰略思想;三是確立了教育應承擔促進兩個文明建設的戰略使命;四是確立了“三個面向”的教育改革與發展的戰略方針。也正是鄧小平教育、科技、經濟發展一體化的思想,為黨中央制定“科教興國”宏偉戰略奠定了理論基礎。在具有跨世紀意義的九屆全國人大一次會議閉幕式上,主席鄭重宣布:“要堅持實施科教興國、依法治國等基本方略,把建設有中國特色社會主義事業推向新世紀。”
二、當今世界高教改革的潮流是促進教育、科技、經濟的緊密結合
同志在黨的十五大報告中指出:鄧小平理論是“用馬克思主義寬廣眼界觀察世界”,并強調“這是鄧小平理論鮮明的時代精神。”鄧小平同志關于教育、科技、經濟相互關系的精辟論述,對教育本質、功能的深邃認識正是來源于對當今世界的敏銳觀察與深刻剖析,是對現代科技革命、產業革命和高教改革的高度概括與升華。從世界的近、現代史來看,每一次科技革命和伴隨的產業革命都會導致一場高等教育的大改革,推動高等教育一次大的飛躍。從18世紀中葉到19世紀上半葉,出現了以蒸汽機應用為主要標志的及時次科技革命和相伴隨的產業革命,引導世界高等教育出現一次大的改革。19世紀初,德國教育家洪堡倡導了大學應與科學研究相結合的思想,柏林大學首先突破經院式教學的舊人文教育模式,開創了“教學與科研相統一”的大學教育的先河。從19世紀中葉到20世紀上半葉,出現了以電的應用為標志的科技與產業的第二次革命,在19世紀與20世紀之交在美國以及后來擴大到歐洲等地出現了以“康乃爾計劃”和“威斯康星思想”為代表的高等教育第二次大改革,高校走出“象牙塔”,逐步形成“培養人才、科學研究和社會服務”的高等教育三大功能。20世紀中葉,計算機問世后,引發了以信息技術為主的新技術革命,信息技術、生物技術、新材料、新能源、空間與海洋技術等一批高新技術群體相繼出現,并迅速形成新的高新技術產業,推動生產力迅猛發展。#p#分頁標題#e#
現代科學技術呈現高起點、高速度、短周期、綜合化、整體化態勢。新興交叉學科不斷涌現,人文學科與科學技術學科互相滲透、融合。現代科學技術對經濟、社會發展產生了強烈輻射和滲透,正在導致以教育、科技、經濟一體化為特征的第三次大改革。在我國,這種融合和滲透也引起了廣泛關注。正如黨的十五大報告所說:“日新月異的科學技術進步深刻地改變了并將繼續改變當代經濟社會生活和世界面貌”。現代科學技術發展,極大地推動生產力的迅猛發展,改變著現代社會的產業結構、經濟結構、社會結構,極大地改變著社會的生產方式、生活方式和學習方式,推動著整個人類進入信息社會。科技進步貢獻率在一個國家、一個地區、一個產業的經濟增長率中所占比重愈來愈大,60年代到80年代,美國GDP增長的70%來自科技進步,日本65%,我國25%;90年代以來發達國家為80—90%,我國為30—40%。這就使經濟模式由及時次產業革命中“勞動經濟”(勞動力密集型經濟)、第二次產業革命中“資源經濟”(資源密集型經濟),向“知識經濟”(知識密集型經濟)過渡。冷戰的結束,多極世界的形成,經濟競爭更加劇烈;而經濟競爭,國家整體實力競爭,包括政治、軍事上競爭,歸根結底都是科學技術競爭,高素質、高水平人才競爭;高等教育成為這場競爭中的制高點,誰能搶先占領這個制高點,誰就能贏得這場競爭。在這場新的科學技術革命和產業革命推動下,隨著信息時代、知識經濟時代的到來,在世紀之交,一場新的高等教育改革正在世界各地蓬勃展開。美、德、日、俄、韓等國家的政府或高教界都紛紛出臺各種各樣的改革方案、對策措施,都在探索如何主動參與、積極推進這場新的科技革命和產業革命,都在探索在現代科技革命、經濟競爭中高等學校新的辦學模式和人才培養模式、新的發展方針。
在這場新的高等教育改革大潮中,高等學校的功能發揮到了前所未有的高度,既不限于及時次改革中“教學與科研相結合”,也不限于第二改革中“教學、科研、社會服務”三大功能,第三次大的改革是高等教育、科學技術、經濟發展相互促進、相互轉化、緊密結合、融為一體。也正是這種教育、科技、經濟的緊密結合,加速了人類社會從工業社會向信息社會的轉變,促進了知識經濟的產生和發展,資源經濟向知識經濟的轉型。高等學校成為科技革命、經濟競爭中的人才源、科技源、信息源和動力源。1997年7月,在日本東京召開的聯合國教科文組織亞太地區高等教育會議上,中國國家教委周遠清副主任提出:“在21世紀,隨著社會的發展和高等教育功能的擴展,使高等學校與社會經濟、政治、科技、文化發生著越來越密切的聯系”,“21世紀將是教育的世紀”。所以,可以說跨世紀的世界高等教育改革大潮是教育、科技、經濟的緊密結合,是教育、科技、經濟發展的一體化。
三、跨世紀中國高等教育改革的方向是大力促進教育、科技、經濟的緊密結合
新的技術革命和產業革命給高教改革帶來極好的歷史機遇,我國的經濟體制和經濟增長方式的重大轉變、科教興國戰略的實施對我國高教改革提出極為重要而緊迫的要求。面向新的世紀,我國高教改革與發展的方向應當是,以鄧小平教育理論為指導,在觀念、體制、模式、途徑等方面,多方位、深層次地促進教育與科技、經濟的緊密結合,實現教育、科技、經濟發展的一體化,建立起有中國特色的社會主義高等教育新體系。
及時,促進教育、科技、經濟緊密結合,首要的問題是必須大力改革教育思想、教育觀念,特別是改變“為教育而教育”的封閉式教育觀念,樹立“大力促進科技、經濟發展,主動適應社會主義現代化建設需要”的開放式教育觀念。長期以來為教育辦教育的觀念禁錮著人們頭腦,學校從自身的需要來考慮事業發展,單純以考試成績來衡量學生的質量。在新舊體制交替、新舊習慣沖突、新舊觀念碰撞的背景下,必須以鄧小平教育理論為指導,在人才質量觀和事業發展觀等方面進行多方位轉變。在人才質量觀上,要從教育與科技、經濟緊密結合出發,從社會主義現代化建設的需要出發來研究人才質量問題。應重點研究社會主義現代化建設對人自身發展的個體和群體新要求,研究社會主義市場經濟建立和世界高新技術革命對未來人才培養規格質量的新要求,研究21世紀信息社會和知識經濟對人才的知識結構、能力素質的新要求,制定21世紀各類高級人才的培養標準體系和人才培養的總體改革方案。在事業發展觀方面,要從教育發展與經濟發展的緊密聯系上來考慮數量與質量、速度與效益的關系,既不能超越社會經濟需求而盲目發展教育,又不能因教育發展滯后而束縛經濟的發展。在突出質量、效益前提下,處理好規模、結構、質量、效益之間的關系,真正起到教育促進經濟、科技發展,主動適應社會主義現代化建設的作用。
第二,促進教育、科技、經濟緊密結合,必須從改革教育體制抓起,建立適應社會主義市場經濟體制需要的高教管理新體制。經濟體制改革必然帶來科技與教育體制改革。在相繼出臺了經濟體制改革決定和科技體制改革決定之后,中共中央在1985年公布了教育體制改革的決定。經濟、科技、教育這三大體制改革決定互相呼應,聯為一體。小平南巡講話后,經濟體制改革有突破性進展,促進了教育管理體制改革步伐進一步加快,近幾年取得顯著進展。但是,高教管理體制改革的任務仍然非常艱巨。我們一定要抓住時機,加大力度,大力推進“共建、聯合、調整、合并”八字方針的貫徹,力爭取得新的更大的突破性進展。在高等學校改革管理體制、調整結構布局、優化教育資源配置的同時,還應加強高校與科研院所、工廠企業的合作辦學,實行全社會教育資源的優化配置,使教育、科技、經濟體制改革共同上升到更高的層次。
第三,促進教育、科技、經濟緊密結合,必須改革人才培養模式,建立起適應21世紀經濟、科技發展的學科專業結構和教學內容及課程體系。育人是學校的根本任務,教學是育人的主要手段,教育、科技、經濟緊密結合必須落實在建立起面向21世紀新的人才培養模式上。要調整學科專業結構,通過扶新、改老和發展交叉、邊緣學科,使之能適應社會主義現代化建設對人才的需要;要改革教學內容和課程體系,繼承人類歷史上成果,注重個性發展,培養出基礎知識扎實、創新能力強、文化素質高的新型人才;要改革教學方法,更新教學手段,逐步實現教學手段現代化。
第四,促進教育、科技、經濟緊密結合,必須改革教育途徑,把產、學、研的結合上升到一個新的層次。教育、科技、經濟之間互相依存、互相促進、互相轉化、辯證統一的關系,決定了實行產、學、研結合是高校培養人才、創造成果、改革發展的必由之路。這些年的實踐證明,產、學、研結合可分為三個層次:及時層次是高校將科研成果轉讓給工廠、企業;第二個層次是高校人員將科研成果應用到企業,或者高校自己辦高科技企業,使企業起著“孵化器”的作用;第三層次是高校進入企業在人才培養、科研、管理、經營、金融、投資等方面進行合作,高校對企業入股、甚至兼并。我們要大力提高科研成果的轉化率,大力發揮企業作為科研成果“孵化器”的作用,更要推進高校與企業合作。企業成為高校教學、科研的基地,高校成為企業的人才培養、科學研究的基地,高校、企業共同推動生產力發展,共同產生發展新的經濟增長點,真正做到教育、科研、經濟發展一體化。#p#分頁標題#e#
教育科技論文:鄉村成人教育科技分析
本文作者：戚家中
《中共中央關于農業和農村工作若干重大問題的決定》指出:“農業的根本出路在科技、在教育。實行農科教結合,加強農業科學技術的研究和推廣,注重人才培養,把農業和農村經濟增長轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。”教育把現代科學技術與人結合起來,從而把科學技術最迅速、最有效地應用于農業生產過程,使人和科學技術這兩種潛在的生產力都能轉化為現實的生產力,因而教育的科學技術功能也被提高到歷史從未有過的高度。
一、傳遞、保存科學技術的功能
現代社會的教育與科學技術結下了不解之緣:現代教育必須是科學的教育,所傳授的知識是人類科學的精華。農村成人教育是傳遞、保存科學技術,把科學技術普及推廣到農村生產實踐中,使科學技術變為社會生產力的重要力量。江蘇省洪澤縣共和鄉成人教育中心校1995年通過辦班培訓,運用電教媒體,直接把一項新技術———“水稻肥床旱育”送到農民手中,在全鄉17個行政村推廣,當年增產250萬公斤,農民增加收入700萬元。1996年,他們在全鄉推廣“科學養禽”和“科學養羊”的新技術,全鄉養禽達100萬只,養羊8?3萬只,羊的優良品種化達95%,喜獲經濟效益850萬元,農民走上了小康之路。隨后,江蘇省電臺、電視臺報道了該校推廣科技的事跡。實踐證明,科技知識對農民致富作用越來越重要,農業科技革命是促進產業化經營健康發展的有力保障。農村成人教育必須發揮其本身應有的傳遞、保存科學技術的功能。
二、發展、更新科學技術的功能
農村成人教育發展、更新科學技術,是農村經濟建設和社會發展的客觀要求,也是廣大農村勞動者迫切需要。主要體現在對科學技術的開發、應用與指導等方面發揮巨大作用。贛榆縣厲莊鎮成人學校實施“上掛、橫聯、下輻射”,在運用科技的同時,發展科技并解決了教學、生產等方面的難題。該校與農民謝皆祥聯合,多年從事棗樹新品種的開發培育工作,他們選育的紅雪棗新品種,果型特大,單果重量40~68克,是普通棗的3~4倍,被譽為棗中之王,在室溫下稍加藥物處理,可貯至春節期間上市,是我國近期培育成功的棗類珍稀特大晚熟新品種,1997年被江蘇省農業開發局列為“燎原”開發項目。蘇州市充分發揮“農、科、教”結合的巨大作用,走“科研、引進、生產、推廣、經營”五位一體的路子,建有各級糧食豐產方402個,面積108萬畝。在豐產方示范活動中,強調以“豐收計劃”為龍頭,做到一切先進實用農技首先在豐產方中試行,取得經驗后再指導面上普及、推廣。目前,在豐產方試行的百余項“四新”技術成果,已大面積得到成功推廣,收到顯著效益。農業的科技貢獻份額由5年前的45%上升到55%以上,在全省名列榜首。教育發展科學技術促進了大批農業科研成果向現實生產力有效轉化,是“興農”地位和作用的著力點和歸宿。
三、開發人腦潛力的功能
人類社會進入文明時代已經數百年,教育與人腦的思維科學已密不可分。現代社會發展要求提高群體人的素質,使較大多數人得到發展,成為社會有用人才。因此,教育開發人腦潛力,發展人的素質,培養人才,成為教育的核心功能。射陽縣阜寧鎮成人教育中心校辦學堅持“面向農業、面向農村、面向農民”,在搞好農村實用技術培訓的同時,大力發展學歷教育。校辦有職業高中班、中專班,還與南京農業大學無錫漁業學院聯合舉辦水產大專班。大學辦在農家門口,56位農民學員通過學習增長了知識,促進了思維,掌握了水產養殖技術后,帶頭發展稻田養蟹。據調查,在他們的帶動下,該鎮養蟹現已發展到13500畝,收入占農業總收入的38%。現代社會,世界各國經濟實力的競爭,實質是科學技術、教育的競爭。當今科學技術對農村經濟增長的貢獻越來越大。人們普遍認識到了“科學技術是及時生產力”,大力推廣農業科學技術,必須大力發展農村成人教育。黨的十五屆三中全會強調:“要十分重視農村成人教育……緊密結合生產實際組織農民學習先進實用種植、養殖和農產品加工技術。”農村成人教育必須充分發揮好教育的科學技術功能,才能為農民致富,為振興農業,為農村實現小康做出巨大貢獻。
教育科技論文:高校教育科技創新研究
本文作者：張鳳武 單位：黑龍江科技學院
通過深入學習鄧小平“科技是及時生產力”等一系列關于科技工作的重要論述,進一步領會了中央關于加速科技進步、推進科技創新的精神實質,認清了黑龍江省科技學院科技工作的現狀、面臨的形勢以及下一步努力的方向。
一、認真學習領會中央精神,進一步提高對高校科技創新重要性的認識
中華人民共和國誕生后,我國高等學校科研幾乎從零起步。1956年,黨中央號召全國人民向科學進軍,在同志為核心的及時代黨的領導集體的直接關懷下,我國制訂并實施了科技、教育十二年規劃,高等教育獲得了快速發展,高校的科研工作也逐漸開展起來。特別是60年代初,高校科研納入了國家計劃,作為科技事業重要方面軍的地位基本確立,科技工作便迅速發展起來,為研制成功“兩彈一星”和國家科技進步做出了重要的歷史貢獻。十年“”,高等學校經歷了一場大劫難,使得我國與世界先進水平已經縮小了的差距又拉大了。黨的十一屆三中全會吹響了改革開放的號角。1977年以后,鄧小平同志對科技、教育作了一系列精辟論述和重要指示。鄧小平同志關于“高等學校是科研的一個重要方面軍”、“重點大學既是辦教育的中心,又是辦科研的中心”、“抓科技必須同時抓教育,要從教育抓起”、“科學研究的希望,在于它的隊伍有來源”等論斷,指出了高等學校科技工作的地位和使命,揭示了科技與教育的內在辯證關系,突出了科學研究應當與人才培養密切結合的戰略思想。鄧小平同志關于“科學技術是及時生產力”的觀點,更是對當今世界經濟社會發展具有高度預見性的論斷,是實施科教興國戰略的基本指針。關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”的指示,是具時代特征和前瞻性的教育理論,為我國制訂面向21世紀的教育宏觀決策提供了科學依據。鄧小平同志的科技、教育思想,是其理論體系的重要組成部分,是改革開放以來我國發展科技、教育事業的理論基礎和根本指導思想,一直是高校科技工作的行動指南和強大動力。
1982年,黨中央提出了經濟建設必須依靠科學技術,科學技術工作必須面向經濟建設的基本方針。1985年,又作出了《關于科學技術體制改革的決定》和《關于教育體制改革的決定》。“依靠、面向”方針的貫徹,體制改革的開展,大大地解放了科技生產力,把科技工作的重心轉移到了國民經濟服務的主戰場,為科學技術發展開創了廣闊天地和有利環境,使我國科技事業進入了空前繁榮的新時期,高等學校的科研也進入了蓬勃發展的新階段。改革撥款制度,開拓技術市場,產學研結合的發展,國家科技計劃的實施等一系列重大舉措,使蘊藏于高等學校的巨大科技潛力得以發揮,成為我國基礎研究和高技術研究的一支主力,成為了科技攻關和產業化的重要力量。1990年,國家教委、國家科委聯合召開全國高等學校科技工作會議,總結了黨的十一屆三中全會以來的成就與經驗,部署了新時期的科技工作。1993年,中共中央國務院了《中國教育改革與發展綱要》,賦予高等學校培養高級專門人才、發展科學技術文化和促進現代化建設的重大任務。1995年,中共中央國務院了《關于加速科學技術進步的決定》,提出了科教興國的偉大戰略。1998年5月4日,總書記在北京大學百年校慶紀念大會上,高瞻遠矚地提出:“大學應該成為科教興國的強大生力軍。教育應與經濟社會發展緊密結合,為現代化建設提供各類人才支持和知識貢獻。”又說:“為了實現現代化,我國要有若干所具有世界先進水平的大學。這樣的大學應該是培養和造就高素質創造性人才的搖籃,應該是認識未知世界、探索客觀真理、為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿,應該是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量,應該是民族文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。”1999年1月,國務院批轉了教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》,并給予較大投資,支持教育事業發展。
最近又指出:“形勢發展很快,我們需要研究和解決的問題相當不少。所有的問題,都要通過改革加以解決,在創新中尋找更好的辦法”、“要用發展的辦法解決前進中的問題”。朱基總理在2000年的政府工作報告中也指出:“發展是硬道理,是解決我們面臨問題的關鍵”。這是黨的第三代領導集體對鄧小平同志“發展才是硬道理”思想的進一步發展。學校工作涉及方方面面,千頭萬緒,每一項工作都很重要。然而,最重要的是教育觀念必須現代化,現代化是一個隨著社會歷史進程而不斷發展的動態概念。因而教育觀念不能一成不變,它必須隨著時代的變化而有所調整。如果我們能夠適時地突破陳舊的教育觀念,樹立新的教育觀念,堅持用改革的辦法,發展的眼光,創新的思路解決前進中的困難和問題,就必將極大地推動高等教育發展的進程。
二、超常規跨越式抓好學科建設,發揮高校建設的龍頭作用,促進學院人才培養上水平
大學是為社會的未來培養骨干人才的教育基地,它應當是綜合性的和多學科的,即在同一所大學中應當包括文、理、工、經、管等眾多學科。因為這樣,才有可能在廣闊的科學文化背景上培養出多種多樣的發展的未來社會的骨干人才,因此,大學要進行學科建設。學科建設是高等學校的立足之本,代表著學校的發展水平,決定著學校的發展特點和優勢。各學校都在把碩士點、博士點的申報當作學校的頭等大事,這項工作成功與否關系到學校的存在與發展。黑龍江省科技學院作為沒有碩士點的院校,要實現零的突破,必須突出學科建設的重要戰略地位,更新觀念,統一思想,超常規跨越式抓好學科建設,提高教育質量、學術水平和辦學效益。下面談談我對我院學科建設的看法。
(一)學科建設的基本內容
1?學科結構的基本調整和優化。單科性學院不利于人才培養,實現我院由工科向多科、綜合性科技大學轉變,是學科建設的一項基本內容。2?對已有學科內涵的提高。科學技術的發展非常快,因此,學科內涵要提高,要適應科技發展的趨勢,要把我們已有的礦物開采與加工等特色及強勢學科提高到省內乃至國內前沿水平,這是學科內涵發展的目標。3?對已有學科寬度的拓展。沒有寬度很難有深度,我院已有學科所含專業太少,因此,我們的學科建設要從本科人才培養和增加專業數抓起,這是學科建設的基礎。#p#分頁標題#e#
(二)學科建設的基本原則
1?把國家、社會和區域經濟發展需要作為學科建設的基本點。2?要適應世界科技發展趨勢,貫徹好鄧小平“三個面向”的指示。3?從院情出發,從已有基礎出發,有所為,有所不為,有所選擇地形成自己的學科特色。
(三)學科建設的基本途徑和方法
1?延伸、拓展的辦法。主要是在現有學科內拓展專業,如礦業學科拓展安全工程、環境工程專業;機械學科拓展材料工程、工業設計專業;電氣及計算機學科拓展電信工程專業;管理學科拓展財務管理、市場營銷等專業。2?交叉、綜合的辦法。使不同的學科交叉、綜合形成新的學科專業,如計算機科學與數學交叉、綜合,形成相應的理學學科專業,建筑與管理交叉、綜合,形成工程管理專業等。3?自我提高的辦法。在現有基礎上,通過自身努力,將專科專業發展成本科專業,從而增加新的學科,如文、法等學科專業。4?分化、發展的辦法。從母體中分化出新學科,并加以發展,如從管理學科中分化出經濟學科等。5?引進、兼并的辦法。為早日建成科技大學,學科建設不能亦步亦驅,要跨越式前進,利用一校兩地三校區的優勢,引進外校已建成碩士點的學科,直接為我所用,兼并有特色的中專、專科學校,扶持其成為我院新學科,如藝術類等。
(四)學科建設的關鍵在于師資隊伍
學科建設、學院發展,人才是決定性因素。我院要把以培養、穩定和吸引人才為核心的“人才戰略”列為學校的一號工程。對學術帶頭人和回院、來院工作的高層次人才,在工作條件、生活條件上采取特殊優惠政策,如:擴大住房面積;在北京、哈爾濱建博士、博導住宅樓及相應的研究所;對回院、來院工作的博士給予5~10萬元的科研啟動費;設立碩、博聯誼會,聯絡感情,交流學術,相互激勵,共同進步;對愿意來院工作的博士給予不少于5萬元的安家費;給學術帶頭人和博士配備工作室或研究室及科研助手;提高學術帶頭人和博士的津貼;創造條件安排學術帶頭人和高學歷青年教師到國內外著名大學訪問、進修和參加高級別學術會議,使他們繼續跟蹤學科發展前沿,把握學科發展方向;學院及科研主管部門下大力氣為學術骨干爭取縱向課題和科研工作條件。
(五)學科建設的主要措施
1?進一步提高認識,統一思想。學科建設是高校建設的龍頭,是學校的生命線,是把我院由礦業型院校轉向科技型的重要保障和根本途徑。為此,必須充分認識到學科建設在學院各項工作中的龍頭作用,堅持不懈地認真抓好。已有的四個重點學科特聘崗位教師要進一步提高認識,真抓實干,把組織領導本學科的建設工作作為頭等大事來抓。要認識到自己不僅是學術帶頭人,更是學科建設的組織者,對外聯系的公關家。不僅僅是系主任,更重要的是學院委派學科建設的領導者和組織者,不能只局限于本系內部,應按學科跨系部聯合。學院將大力支持學科帶頭人的工作,幫助他們樹立,在學科建設上使他們真正成為核心。2?重新制定2002年前的建設方案和長遠的學科建設規劃。2002年前的建設方案的核心就是確保碩士點申報成功。按照申報要求從學術隊伍的主要帶頭人、有明顯特色的科研方向、高質量論文、出版專著、教材、科研獲獎、目前承擔的主要科研項目、省部級教學成果獎等方面,一項一項制定出建設目標和具體措施。按照科技學院向科技大學升級的要求,制定出長遠的學科建設規劃。在制訂設備采購計劃時既要考慮近期需要,也要考慮長遠發展的需要。3?四個重點學科的論文質量、專著和科研項目有較大提高,并達到申報碩士點條件。科技處協助各重點學科采取有效措施,確保每年至少有一項省級以上科研項目;每個學科必須在部級學術期刊上每年至少發表2篇論文;學院將資助出版學術叢書,2002年前每個學科至少出版1本學術專著。4?狠抓成果獲獎工作。一方面,科技處和教務處要重點協助各重點學科申報省級以上科研獎勵和教學成果獎;另一方面,借助外力,采取資源共享的辦法在短時間內獲得省級以上獎勵。5?加大人才引進力度。按照上碩士點的要求,采取一切可用辦法,引進科研成果豐富、有一定影響的博士和博士生導師為我所用。6?加強評估與管理,為學科建設健康發展提供有力保障。學院將對重點學科進行立項管理,簽署責任狀,制定相應的檢查與評估體系,進行學期和年度檢查、評估。7?加大匯報、走訪與宣傳的力度。積極與國務院學位辦和省教育廳學位辦及有關專家聯系,收集近期動態和信息,及時溝通匯報我院的學科建設情況,發現問題馬上解決,避免工作上的漏洞。定期出版《黑龍江科技學院學科建設動態》,報上級有關部門和專家,及時宣傳報告我院的學科建設工作。8?選用有較強工作能力的人員到學科辦工作。給擔任系主任的學科帶頭人配備助理,負責日常管理。讓學科特聘崗位教師有更多的時間和精力領導與組織本學科的建設。9?學院在2002年適當時間組織模擬申報工作,聘請學科專家和上級主管部門領導對申報材料進行預評估,提出差距和不足,加深與專家和領導的信息和感情交流。
三、突出與強化科技工作,為提高辦學水平和服務經濟建設提供有力保障
目前,我院科技工作一是科研整體水平還不高,具有優勢地位的科研主攻方向、科研特色還不突出,科研條件和實驗手段還比較落后,項目完成的質量還不令人滿意。二是科研隊伍的結構問題未得到根本解決,學術水平增長不快,學術梯隊建設還不夠深入,科研隊伍之間仍缺乏團結協作精神,沒有形成合力和規模。三是成果水平不高,獲獎項目數量少,代表學院特色并在本行業、本地區占經驗豐富地位的成果較少,具有影響力的專著和高水平的論文不多。四是科研潛力還沒有真正充分挖掘出來,項目經常是由少數幾位教師承擔。五是科研開發基礎條件還比較薄弱,能代表行業和地方優勢特點的項目偏少,加之地方經濟環境發展較慢等因素,制約了科技成果向現實生產力的轉化。未來幾年是我院改革和發展的關鍵時期,各方面工作都要上水平,尤其是獲得碩士學位授予權必須靠強有力的科研支持。從我院面臨的形勢和任務看,把科技工作搞上去是當務之急。
(一)強化科學研究,提高辦學水平
一要進一步解放思想,提高全員的科技意識,在今后的工作中,扎扎實實地貫徹第三次全國教育工作會議和國家、省、市技術創新大會精神。在全校上下形成濃厚的科研氛圍,讓廣大干部、教師和科技工作者深刻理解科技工作對學院素質教育、學科建設、人才培養、社會服務、產業發展等各項工作的支撐作用,引導廣大教師投身經濟建設主戰場,開展各層次的科學研究活動。同時要創立新機制、出臺新政策、創造新條件,引導和支持廣大教師、科技人員,瞄準國家、省、市急需發展的科技攻關新領域,研究承擔高水平、規模大的科研項目,推廣和轉化科研成果,創辦高科技產業。通過科技的牽動作用,逐漸形成新的學科和學科帶頭人。#p#分頁標題#e#
二要通過政策導向,完善激勵、競爭和約束機制,較大限度地調動全院教師的科研積極性。學院將在管理體制、運行機制、實驗設備配置等方面創造出更有利于科研工作的環境和條件,促進廣大教師積極投身科研。對承擔高水平大規模項目、獲得高層次科技成果獎,以及在科研成果轉化與高新技術產業化等方面作出突出貢獻的人員,按政策給予重獎。對科技工作好的單位,學院將在項目立項、隊伍建設、實驗設備投入上給予傾斜和重點支持。抓好抓實各級人員科研工作量的考核,嚴格執行科研工作量考核制度和辦法,實現優勞優酬,多勞多得。
三要加強學術帶頭人培養和學術梯隊建設,形成學術水平高、攻關能力強、協作精神好的科研群體。學院將對各學科和學術梯隊提出具體要求,實行定期考核,滾動管理,論功行賞。同時加大各研究所和工程研究中心的建設和組建力度,主動出擊,內外聯合,多方掛靠,發揮特長,加速形成具有一定規模的科研集團軍,以便承擔高水平、大規模的科研課題及提高科技成果轉化率。
四要抓住科研發展戰略和主攻方向,形成我院自己的科研特色。要緊緊圍繞煤炭工業、黑龍江省和雞西市經濟發展需要,選擇我院基礎好、實力強的錨桿支護技術、煤礦安全技術、工業廢棄物處理技術、粉體工程技術、潔凈煤技術、新材料及表面工程技術、電氣自動控制技術、礦山機械及其自動化技術、計算機信息與管理技術等,繼續擴展研究范圍和服務領域,加大配套經費的投入力度。礦業學科不能僅局限于煤炭,還要在石墨、硅線石、鉀長石等重要資源上研究攻關。其它通用技術學科要找準自己的研究層次和位置,下苦功夫,在本研究領域占領一席之地。同時,組織多學科力量加強潔凈煤技術及煤炭清潔生產技術的基礎研究及應用開發研究,要敢于探索,適時抓住我國環保政策的趨勢和走向,積極快速地進入環保研究領域。促進這些研究方向早出成果、快出成果、出好成果,使我院真正成為地方經濟建設和社會發展強有力的技術依托基地,為在更多的研究領域發揮作用創造更大的效益做出我院應有的貢獻。
五要加大產、學、研合作力度。鞏固已經打開局面的產、學、研合作基地,形成新的技術創新體系。在承擔基地科研任務時,要腳踏實地地開展工作,實實在在深入現場,千方百計提高這些基地所占的科技工作份額。同時還要解放思想,開拓性地擠入其他經濟環境好的科技市場,建立新的科研基地。要充分利用學院科技優勢,與企業聯辦工程研究中心、技術開發中心、成果推廣中心等產、學、研聯合體。尤其要組織實施幾個技術含量高、經濟效益顯著、競爭能力強的產品,打出學院的品牌。
六要大力開展科技交流與合作。學院每年將撥專款資助教師參加國內外高水平的學術會議,各系部也要從創收中劃出專款給予支持。重點學科要在學術活動中擔任主要角色。各學科建設帶頭人、專業建設帶頭人、課程建設帶頭人,每學期都要在學院或本系、本教研室內交流本學科的學術動態,通報近期科技成果,要舉辦面向全院師生的學術報告會。有步驟有計劃地聘請國內外知名專家來院講學及開展其它科技活動。繼續利用以往建立的校際關系,擴大與美國、加拿大、日本、俄羅斯的交流,爭取在礦業、化工、自動化、機械、復合材料、切削技術等領域尋求合作,促進我院科研水平的提高。通過以上措施,使我院“十五”前期年科技經費達500萬元,末期達到1000萬元,“十五”期間爭取完成科技經費3000萬元,獲省部級以上科技成果獎10項以上,出版學術專著10部以上,發表學術論文1000篇以上,進入SCI、EI、ISTP、CA等著名檢索的論文要有新的突破。力爭完成一批對地方經濟建設和行業發展有重大影響的研究成果。
(二)加強園區建設,促進成果轉化,服務地方經濟
科技園區是產學結合的重要基地,是高新技術企業的孵化器,是學校與社會之間良性循環關系的橋梁,是提高師資水平和教育質量的重要途徑,科技園區可以提升學院在社會發展中的地位和作用。我院科技園區建設規劃為一園、二區、三個市場、四個基地、五個支撐產業,即:以科技學院、雞西大學、礦務局工學院三所學校校園為基礎,構成黑龍江科技學院高新技術園區的中心園。以中心圓為核心分為雞西分區和哈爾濱分區,雞西分區重點為產業開發區,哈爾濱分區為科技開發區。逐步形成科技、人才、信息三個市場。科技市場是科技成果交流中心,主要功能是科技成果的引進、轉讓、交易;人才市場是人才交流中心、人才庫、專家工作站,主要功能是為企業提供人才服務、智力支持;信息市場是信息交流中心,主要功能是技術、經濟信息收集、輸出服務。從而使園區成為人才信息基地、科技開發基地、科技成果中試基地、科技產業基地。借鑒其它園區的經驗,隨著園區建設和科技產業群體的形成和發展,為完善園區功能,要逐步開辦一些支撐性產業,主要是經濟貿易業、商飲服務業、文化娛樂業、房地產業、中介服務業。
為實現上述設想,一要加強與省市政府及有關部門的聯系,將國家所給予高新技術開發區的優惠政策在地方政府得以落實。二要發揮學院人才優勢、科技優勢,對院內在研項目實施過程問效和再論證,對適于在園內轉化的成果邊研究邊籌備轉化;對以往成果登記整理,研究轉化的可行性和方案。三是強化外引內聯,加強調研和信息收集。將適宜項目首先推入校辦產業進行試產試銷,逐步產業化。四要將黑龍江科技學院高新技術園區科技智力開發中心運轉起來,將有項目有潛力的系部和教師吸入中心,開展業務,擴大經營范圍。五要選準好的項目向省市申報,爭取獲得資助和貸款。
教育科技論文:浙江吉博教育科技有限公司市場營銷策略研究
【摘 要】本文針對吉博教育公司的網絡教育產品，依據營銷4P理論，從產品、價格、渠道和促銷四個方面提出了具體的營銷策略。
【關鍵詞】遠程教育；網絡產品；營銷策略
一、吉博教育產品策略
（1）產品組合策略。及時，網絡教學平臺。吉博網絡教學平臺主要提供專業的網絡課程、實現學生在線學習、在線模擬測試、課程教師信息管理等綜合性智能化管理。第二，課程錄制。課程的錄制采用了目前國際通用的scorm格式將課件ppt、音頻、視頻全部結合到一起，解決了一般上課枯燥乏味的課堂氣氛問題，調動了學生的學習積極性。第三，自考中高職銜接網絡教學平臺。中高職教育銜接平臺主要為各高職院校設計合理的中高職銜接在線學習管理平臺，提供專業的網絡課程、實現學生在線學習、管理、統計等綜合性智能化管理。第四，自考專本銜接網絡教學平臺。自考專本銜接網絡教學平臺的建設與開發是為專本銜接項目提供包括網絡課程在內的在線學習、教學、管理等解決方案，并支持考務、統計、信息管理等服務。（2）課程產品服務模式。及時，課程導師：主要負責所有會員課程信息服務，通過在線通信工具提供在線服務，當會員集中上課的時候，課程導師負責課堂組織和安排。第二，行業導師：聘請具有豐富行業經驗的博學從業人員擔任行業導師，通過網絡一對一的方式主要負責精英會員的業務輔導和行業素質養成，同時在精英會員基地課程階段隨班提供學習指導。第三，班級輔導員：班級輔導員主要在會員基地課程階段，為會員提供生活和后勤服務工作，解決會員的非學習問題。
二、吉博教育價格策略
（1）盈利模式。吉博教育公司將以職業技能培訓服務為核心，并通過線上線下的協同運作，向多個周邊領域進行業務拓展。主要盈利模式為B2C和B2B兩種，主要營收來源包括培訓學費、企業員工培訓及招聘服務費等，此外，在品牌及網絡平臺發展到一定階段后，還將可獲得豐厚的廣告收入。（2）定價策略實施。初期，我們將邀請一線互聯網企業的業務骨干來作為我們的實戰技能培訓的老師。該類老師在我們這里上課，有利于提升目標用戶對我們的教育服務的認可。在及時、二年，我們將采用先學后付費策略，該策略有利于提升用戶對我們的教育服務的認可和接受。及時和第二年，采用收取1000塊報名費，剩余學費在學員就業后付，并且為鼓勵學生就業后與本公司保持良好的關系，為下一階段招生形成口碑效應，學生就業到名企可減免其未支付學費。第三年后，待本公司品牌美譽度與知名度形成一定影響后，開始采用預付學費制。
三、吉博教育渠道策略
（1）建立咨詢部的直接銷售。在吉博教育公司中，目前沒有明確設立教育咨詢部，所以應建立自己專門的教育咨詢部，由教育咨詢師或由行政部中指定老師負責接待。這樣不僅對整體團隊建設比較好，而且對市場的長遠服務會起到良好的作用。（2）建立與學校、社區良好關系。一方面，吉博教育公司和當地聲譽較好的小學和中學建立友好關系，參與和贊助學校的有關活動，成為目標學校的課外實踐基地；另一方面，吉博教育公司和附近社區的居委會合作，了解小區內部信息，如小區的樓盤層次，住戶年齡段的比例，目標客戶數量等，最終把握目標客戶的來源方向。（3）建立網絡營銷體系。網絡在現代社會的運用之廣泛，效果之明顯，吉博教育公司雖然在目前也采用了網絡營銷的方式，但談不上是積極的網絡營銷。一方面，對廣大教育培訓機構，搜索引擎營銷架起了學員與學校之間的橋梁，正是教育培訓機構最渴望獲得的推廣效果。另一方面，網站建設要把握相關技巧，如在網站首頁，應該給出熱門、推薦、精選的培訓課程等簡要信息；為了提升某些課程的報名情況，可以進行課程推薦；課程詳細信息頁內容要豐富翔實，學生特別關注的問題需要逐一列清；建立自己的資源庫，為用戶提供部分資料下載等。
四、吉博教育促銷策略
促銷策略是市場營銷組合的基本策略之一。吉博教育公司每年在3月和9月進行人員推廣，不重視推廣效果，只是單純的模仿其它教育機構的推銷方式，所以在每年的人員推廣后，學生招生情況并沒有明顯改變。因此，吉博教育公司以后在進行人員推廣時要有針對性地組織人員在適當的時間、地點進行招生宣傳。
教育科技論文:長春市第八十九中學:充分利用教育科技 推動信息化建設
學校基本情況
長春市第八十九中學是一所底氣十足、朝氣蓬勃的古老而又年輕的學校。學校擁有計算機網絡系統、閉路電視系統、電話通信系統、廣播音響系統等四大校園網系統，并先后獲得“長春市教育教學常規管理達標校”、“長春市中小學信息化課程資源開發基地校”、“中小學教育技術裝備工作標準化學校”、“長春市中小學電教信息化示范學校”等榮譽稱號。
學校信息化特色經驗
1.完善組織建設，規范管理，推進學校信息化環境建設
學校成立了信息技術教育工作領導小組，為全校師生提供信息技術服務，為學校日常教學和各類活動提供品質信息技術資源，制定了信息技術教育發展規劃和工作制度，并根據教育教學實際需求逐步完善，同時注重信息技術教師與學科教師現代教育技術應用水平，積極配合學校教師發展規劃對教師進行信息技術培訓。
2.重點建設，普及，深化教育教學資源庫建設
學校先后在信息技術教育軟、硬件上投入數百萬元。建設了學生計算機網絡教室、多媒體電化教室、多媒體音樂教室、錄播教室、校園閉路電視系統、校園廣播系統、校園安全視頻網絡系統等。每間教室配備了計算機、電視白板一體機，班級實現了班班通，學校實現了校校通，實現了資源共享，家校互通。同時，還為全校教師配備計算機，建成了以千兆光纖為主干、百兆交換到桌面的校園網，為校園網資源共享創造了條件，全校教職工都可以隨時進行網上交流和資源共享，享受網絡的方便快捷。
學校在信息技術教育硬件投入的同時，不斷加大軟件建設，在校園網上開通了中央電教館資源庫、東師理想素材庫、北大附中遠程視頻資源庫。
學校的信息技術教育中心為教師制作了品質課堂實錄，并協助教師參加國家、省、市的各種課程大賽和教育教學案例推廣。近年來學校教師有百余節課在國家、省、市舉辦的品質課大賽、教師精品課例大賽中獲獎。
3.更新觀念，課研結合，服務教學
學校按新課標要求開設信息技術課，達到新課標要求。學生信息技術學科學習成績合格率為，由于學校對信息技術課的重視，在計算機網絡教室建設、教師配備方面投入大量財力，使得學生信息素養、信息處理能力不斷提高。
學校積極組織教師參與教育技術課題研究，多年來學校已完成“信息技術環境下教與學的研究”、“有效促進城鄉教育均衡發展的實證研究”等部級、省級課題。通過課題研究教師撰寫了大量研究論文、研究報告等。
發展中的八十九中學，為了適應現代教育新思想，更新教育理念，充分利用現代教育科技，結合本校發展變化快的趨勢，在改善學校教學設備設施過程中做到重點投入，資金優先，適度超前，資源共享，在長春市乃至吉林省各校現代技術教育中起到了示范帶頭作用。
教育科技論文:教育科技有限公司銀川分公司競爭戰略研究
摘要：研究生教育的進步和完善使考研培訓行業蓬勃發展，大量考研機構面臨著更加激烈的競爭。本文以W教育科技有限公司銀川分公司為例，運用PEST工具分析了考研培訓行業的宏觀環境、利用波特五力模型分析了行業競爭結構，以及通過價值鏈分析法對其公司內部條件做出分析，制定出了差異化競爭戰略，并給出了對策和建議。
關鍵詞：PEST；波特五力模型；價值鏈分析法；差異化戰略
我國研究生報考人數的增長以及對研究生入學考試要求的不斷提高，使研究生入學考試培訓行業興起并迅速發展。但是隨著市場競爭不斷加劇，如何適當運用競爭戰略獲得優勢地位，是值得考研教育培訓機構思考的嚴峻問題。正是在此背景下，對W教育科技有限公司銀川分公司（以下簡稱W銀川分公司）的考研業務競爭戰略展開分析和研究。基本競爭戰略是在企業總體經營戰略的指導下，為創建相對于競爭對手的戰略優勢而開展活動的規律體系。
一、外部環境分析
（一）宏觀環境分析
構成企業宏觀環境的要素是指對企業經營與企業前途具有重要性影響的變量，是企業生存發展的共同空間。宏觀環境主要為四類：政治法律環境、經濟環境、社會文化環境、技術環境，簡稱PEST。
1.政治法律環境
及時，我國政治、經濟和教育環境為民辦教育，包括考研培訓行業，提供了肥沃的生長土壤。1987年國家教委頒發了改革開放以來及時個有關社會力量辦學的法規性文件《關于社會力量辦學的若干暫行規定》，這是促進非學歷教育行業發展的重要扶持措施。第二，寧夏回族自治區結合實際情況和本地教育特點，積極鼓勵和規范管理民辦教育，出臺了《寧夏回族自治區關于理順民辦教育屬地管理的通知》。自治區還成立了寧夏民辦教育協會，強化了對民辦教育工作的日常管理。
2.經濟環境
經濟形勢影響到了考研大軍的人數，進而影響到考研培訓行業。中國的社會經濟正在處于中國特色社會主義市場經濟體制的發展和完善時期，同時全球經濟形勢的變化也影響著中國的經濟走勢。經濟發展程度越高，高級人才需求量也越大，現階段中國的高級人才培養大多數還是通過更高的學歷教育，因此研究生教育還會隨著經濟的進步而不斷發展，人數不斷增加
3.社會文化環境
及時，中國的家庭和父母固有價值觀念為考研培訓行業奠定了文化基礎。中國父母向來就有“望子成龍，望女成鳳”的傳統價值觀念，父母為孩子在教育上不惜花費巨大成本。中國家庭和父母的價值觀念為考研培訓行業的發展提供了文化上深層次條件。且寧夏地區宗教因素和生活方式對考研培訓行業產生了不可小覷的影響，某些回族考研學員會享受“雙少”計劃或“少數民族骨干”計劃的優惠政策，一定程度上增加了回族學生報考人數。
4.技術環境
對于考研培訓行業，信息技術發展必然使考研行業的發展步入了現代化的信息時代。遠程教育使用電視或者互聯網等傳播媒體教學，突破了時空界限。各種教育資源通過網絡跨越了空間的限制，使傳統的考研培訓方式成為了可以向更廣泛的地區發散的開放式教育；遠程教育可以讓考研學生，在任何時間、任何地點，根據自己的進度學習任何培訓課程。
（二）行業競爭結構分析
邁克爾?波特認為產業的競爭狀況取決于五種基本競爭力量，它們分別是潛在進入者的威脅、替代品的威脅、購買者的議價能力、供應商的議價能力以及現有競爭者之間的競爭，這就是波特的五種競爭力模型。
1.潛在進入者的威脅
及時，電子商務“入侵”的威脅。W銀川分公司的潛在進入者的威脅主要是電子商務對考研行業的“入侵”，當然這也是對全國考研培訓行業的威脅。但是，教育培訓行業的傳統授課模式也難以在很短的時間內改變，學生接受知識教育的思維方式轉變需要一定的時間。第二，尚未進入銀川市場的其他考研機構。在銀川的考研培訓市場，市場份額非常有限，其他尚未進入銀川市場的考研機構的威脅顯得尤其大。
2.替代品或服務的威脅
根據調查和分析，W銀川分公司的替代品的威脅主要有兩方面。及時，網絡免費教材、課程、輔導資料。對于部分考研學生，他們可以在網絡上取得大量關于考研的信息，同時也會下載一些考研輔導視頻、講義之類的輔導資料。第二，公務員、事業編等輔導機構的威脅。很多學生除了找工作之外，他們往往會選擇報考公務員、事業編之類的考試，這類考試的輔導資料或者是輔導機構就成為了W銀川分公司的替代品的威脅。
3.購買者的議價能力
考研人員對考研機構信息了解的充分情況是影響購買者議價能力的主要因素，很多學生在報名的時候并不能詳細了解到各個考研機構的教學質量和服務水平。現實中很多人因為W銀川分公司的報名價格較高而轉向其他價格較低的考研機構。在這過程中涉及到了轉換成本問題，也正是由于購買者的轉換成本幾乎為零，他們很輕易地就可以轉向其他考研輔導機構。
4.供應商的議價能力
W銀川分公司在運營過程中的產品主要是授課教師的面授或視頻授課。W公司的知名授課教師并不是公司單獨擁有的，公司和這些授課教師之間是一種松散的合作關系。這些教師在學員中有很高的知名度和美譽度，具備前向一體化的資源和能力。如果失去這些名師，必然造成師資力量的減弱和品牌影響力的下降，從而導致生源流失、利潤下降。同時，名師們是各大考研機構競相爭奪的對象，這些因素大大提高了他們的議價能力。
5.現有競爭者的對抗
W銀川分公司在銀川考研市場上的現有競爭者主要有三類。一是網絡授課的主要競爭者――D在線考研，其線上產品大大降低了其運營成本，頁節約了時間成本；其劣勢在于，沒有實體課堂和辦公地點，客戶忠誠度相對較低。二是價格戰占優勢的競爭者――X考研。X考研主打價格戰，以更低的價格來博得學生的青睞。三是市場的其他競爭者也不同程度的瓜分著銀川的考研市場。
根據上述五種基本競爭力量的分析，我們可以用波特五力模型分析圖來進行更加直觀的表述，如圖1所示。
二、內部條件分析
（一）企業概況
W教育科技有限公司創立于2006年，獲得了各大投資基金的投資，開創了先進的考研輔導技術體系，整合了大量備考資源。考研業務的產品和服務主要包括 “鉆石卡”高級輔導系統和公共課標準課程體系兩部分，兩種服務產品的2016年價格分別是15800元和1380元。W教育科技有限公司銀川分公司2009年入駐銀川，主要經營考研業務，銀川分公司在銀川考研培訓市場建立起了良好的口碑，同時也存在著相當多的問題。
（二）價值鏈分析
邁克爾?波特認為，企業創造價值的活動可以劃分為價值活動和邊際利潤兩部分，而價值活動又可以分為兩大類，即基本活動和輔助活動，見圖2。
1.基本活動
企業的價值鏈的基本活動包括輸入物流、生產作業、輸出物流、營銷與銷售和服務五項內容。
及時，輸入物流，是指與接收存儲和分配相關聯的各種活動。在總部給學員發放教學資料通過物流進行配送，往往會耽誤一些時間，從而導致銀川學員進度和距離總部較近的地區的學員產生差距，導致地域性不公平。
第二，W銀川分公司的生產作業是對考研學員的培訓服務和組織管理工作。但在服務中出現了一些問題，例如對學員監管不嚴，很多學生不能按時出勤上課；服務中也受到資源提供者――授課教師的限制，授課教師臨時有事取消安排好的課程，很大程度上會影響學生復習進度；服務過程中“鉆石卡”學員的全程跟蹤的輔導教師（由總部專門配備），不屬銀川分公司管理，也缺乏總部的監督，因此會出現管理脫節、學員受多頭管理等問題。
第三，輸出物流是與集中、存儲和將產品發送給用戶的各種活動，如庫存、訂單處理等。銀川分公司沒有獨自配備車輛，發放資料時要么租車發放、要么學生到辦公室領取，一定程度上造成管理的混亂。
第四，W公司的營銷與銷售是向準備考研的學生進行產品和服務宣傳，進行品牌運作，其主要方式有巡講、咨詢會、考研全程策劃班、邀約等幾種形式。這些宣傳方式問題出現在中間的一環――校園，校園甄選過程不嚴格，很多校園能力不足或者責任心太差，導致W銀川分公司的營銷能力不足、資源流失。
第五，W公司銀川分公司從宣傳階段到授課階段是一種全程式服務。在宣傳階段，考研業務還有預報名時贈送教材的服務，這種服務形式有利于留住潛在顧客。另外，有意報名“鉆石卡”培訓班的同學還有邀約的服務，即工作人員對其進行一對一介紹。其次，在授課階段，除了正常的授課之外，如果學員因事耽誤了集體授課外，W公司銀川分公司會為落下課程的同學單獨視頻授課。
2.輔助活動
輔助活動主要包括采購、技術開發、人力資源管理和企業基礎設施四項內容。
及時，在W銀川分公司中和企業價值鏈中相關的采購活動主要包括辦公用品的購買、辦公及授課地點的選擇或租賃等等。辦公用品和辦公地點均是一次性購買或長期租賃的，但是授課地點的選擇至關重要，銀川分公司經常會出現公共課上課不固定、“鉆石卡”學員上課環境不安靜等問題。
第二，在考研培訓行業中進行線上平臺的開發需要大量的技術成分，W公司在鉆石卡高端輔導系統的基礎之上，研發了超越傳統教育的超級智能云學習系統，將考研所需的學習資源全部整合集成于云數據庫，幫助考生實現超越常態的學習成果。
第三，銀川分公司的業務瑣碎繁雜，人力資源配置并不到位；兼職人員工作時間不能夠確定，且對考研招生工作不熟悉、上手慢。W銀川分公司還出現了人員流失的狀況，一度給正常工作帶來麻煩。另外，校園的招聘、培訓和發展中出現的問題也是影響正常招生的因素。
第四，W公司的基礎設施建設主要有三方面：一是組織結構，W教育科技有限公司的組織機構主要是事業部制，銀川分公司屬于其分公司。二是W公司產業鏈，考研成為其主運營業務之后，又將產業鏈向公務員輔導、職業規劃等橫向延伸。三是業務布局，對于銀川分公司的業務布局包含考研一個業務，業務范圍主要包括銀川市內五所高校的學員。
三、競爭戰略的確定
邁克爾?波特將競爭戰略分為成本經驗豐富戰略、集中化戰略和差異化戰略。 “鉆石卡高級輔導系統”的高成本以及打造中國經驗豐富考研品牌的目標不能保障成本經驗豐富；其次W銀川分公司并沒有將其市場具體規劃到某個細分市場，不能制定集中化戰略。因此W銀川分公司應服從集團公司的總體戰略并結合銀川市場實施差異化競爭戰略。依據主要是其擁有獨創的“鉆石卡高級輔導系統”和強大的、難以超越的師資力量，以及來自風投基金的大量投資。
采取差異化競爭戰略要以考研產品和服務的差異化生產培育顧客忠誠度以挫傷潛在進入者的信心，設置出較高的進入壁壘；且因為考研產品和服務差異化導致報名考生的可選擇范圍較小，即高端考研輔導產品和高質量服務只有W銀川分公司才有，降低購買者的議價能力；并通過這種差異化可以將供應商的漲價部分轉嫁給購買者，使企業運營的成本盡可能減少；通過差異化戰略可以建立起自己的品牌影響力和顧客忠誠度，會減少來自替代品的威脅，從而建立W銀川分公司在銀川考研市場的競爭地位。
四、W銀川分公司競爭戰略實施的建議
加強人力資源管理工作，重視校園的建設，提高營銷與銷售水平。確保產品和服務的質量，提升品牌形象，打造擁有高忠誠度的品牌。改進營銷策略，加強宣傳力度，在銀川市場樹立高品質品牌才能繼續保持經驗豐富優勢。同時重視戰略控制，確保戰略的有效實施，分公司要保持和總公司之間信息的暢通，對公司的運行進行有效的及時的控制，才能把即將出現的問題遏制，將已經出現的問題盡快解決。
教育科技論文:加強校企合作促進教育科技經濟相結合的思考
【摘 要】隨著我國科技經濟的不斷發展，各個學校在對學生進行教育的過程中，其傳統的教育模式已經不再符合時代的發展了，而這也在一定程度上影響了學生在畢業之后的就業情況。各個學校如果想在社會的競爭當中占據一席之地，在教育培養學生的過程中就需要培養符合社會經濟發展的技能型人才。但是，要如何培養這種人才呢，帶著這個問題，本文也提出了通過加強校企間的合作促進教育科技經濟相結合的概念，以期更好的達到培養技能型人才的要求。
【關鍵詞】校企合作；教育；科技經濟
引 言
就目前的時代特點而言，各院校培養人才的發展趨勢就是培養高素質的技能型人才，但是，就各院校的教學模式和方法來看，其中存在的問題也是不容忽視的，這對培養高素質的技能型人才造成了不利的影響，因此，各院校可以通過加強校企之間的合作，促進教育科技經濟相結合，從而通過溝通與合作共同探討出如何去培養高素質的技能型人才。因此，加強校企之間的合作對于提升各院校人才培養的質量，以及擴展教育與科技經濟的密切聯系是極其重要的，而筆者也就各院校教育的現狀、加強校企合作的意義作出了以下的分析。
一、各個學校教育的現狀
自從改革開放以來，教育就開始受到重視，其地位也逐漸走向了社會經濟發展的核心，所以，教育在推動社會經濟的發展過程中起到了非常重要的作用，論社會再怎樣發展，教育的重要性都不會降低，反而越來越突出。就目前的發展趨勢來看，教育的作用還是非常大的，教育不僅能在一定程度上提升國家的綜合能力，還能促進社會經濟的發展。鄧小平同志就曾說過：“科學技術是及時生產力[1]。”隨著我國市場的不斷發展，教育的功能也發生了一定的變化，現在主要的功能就是未來滿足人們的創造能力、生產勞動能力，從而促進社會主義市場經濟的發展。近年來大家對教育重視程度的提高，我國高校也在對學生進行擴招，使得我國的教育進入了一個快速發展的階段，而這在一定程度上加大了大學生就業的難度，再加上各院校之間的教學質量參差不齊使得大學生就業問題越來越突出，越來越多的大學生在畢業之后找不到工作，而這對于企業來說也是不利的。帶來這些問題的原因，主要就是由于部分學校在對學生進行教育的時候，使用傳統的教育理念和模式，而這種教學的方法，教學內容太過枯燥、不注重學生實踐能力的培養，而這就使得學生的能力不能被企業所認可。
二、加強校企合作的重要性
（一）加強校企合作符合現代的發展需求
就上述我國院校的現狀我們能知道，院校落后的教育理念和模式在一定程度上影響了學生的就業，所以，各院校應該就這個現實考慮如何去培養符合現代化發展的人才[2]。通過調整對學生培養的模式，加強校企之間的合作來培養學生，院校就能在和企業合作的過程中通過相互溝通理解到企業需要的是什么樣的人才，創新出符合企業需求的教學方法和模式，提升教學的質量，從而培養出符合市場需求的高技能人才，為此，加強校企合作符合現代的發展需求。
（二）加強校企合作能更好提升學生的職業能力
校企合作的本質意義，就是讓學生在學習所學知識的過程中與企業的時間進行有機的結合，這樣學校在對學生進行教育的過程中，就可以根據企業所需求的人才來對學生進行培育，這種針對性的培養模式對于提升技能型人才的培養有著積極有效的作用。對學生進行教育和培養，主要的目的就是為了學生今后能有一個好的工作，加強校企合作就能讓學生將所學的理論知識實際運用到企業中，拓寬學生的專業知識面，在實踐的過程中認識到自己的不足，從而提升學生的職業能力。
（三）加強校企合作能促進企業的發展
校企合作的過程是一個互惠互利的過程。在合作的過程中，企業為學生提供相關的專業能力的培訓，為學生安排適合的崗位，這對學生而言，不僅能提升學生的專業技能還能提升其綜合素質；而學生在實習的過程中也會給企業帶來一定的經濟效益，甚至在畢業之后也會投身到企業，給企業帶去更多的經濟效益。因此，加強校企之間的合作不僅只對學生有利，也會在一定程度上促進企業的發展。
三、加強校企合作促進教育科技經濟相結合
校企合作是高等院校和企業共同合作的過程，也是一種較為新型的教學模式[3]。這種教學模式注重的是學生的實踐能力，所以，通過和企業的合作，讓學生在企業內部進行實踐實習，這種教學模式是將企業資源和學習資源的整合優化利用，培養出符合社會發展需要的、企業需求的人才，這種面向市場的教學模式十分符合現代社會的發展。校企合作中學校培養的人才是有針對性的為企業培養的，它注重的是人才的專業性和實用性，是理論知識和實踐經驗相結合的教育理念。加強校企合作不僅能夠提升學校培養高技能人才的能力，還能在一定程度上壯大企業的發展，非常符合現代科技經濟的發展。因此，應該加強校企之間的合作，提升高校對人才培養的能力，為社會經濟發展提供技能型的人才，使企業能夠得到自己所需要的人才，從而促進教育和科技經濟的結合，提升我國的綜合實力。
結 語
綜上所述，就我國科技經濟的發展趨勢來看，市場需要的是專業技能較高的人才，而傳統教育模式并不能培養出相應的人才，必然是要被淘汰的。校企合作這種全新的教育模式，就能提升學校培養高技能人才的能力，滿足企業對人才的需求，非常符合現代科技經濟的發展。因此，學校在對學生進行教育的過程中，應該加強校企之間的合作，通過校企之間的合作，為市場輸送更多的高素質人才，從而促進教育科技經濟相結合。
作者簡介：李毅夫（1992.1-），男，漢族，遼寧省盤錦市盤山縣，現讀于沈陽理工大學機械專業。
教育科技論文:教育科技類創業公司失敗的原因
做教育科技創業公司不容易，在世界各地都不容易。
即使有 1 億美元融資，Knewton、Coursera、Udemy 和 Duolingo 這些教育科技創業公司仍處于 “摸索” 階段。他們有知名度，在業內處于經驗豐富地位，但離收支平衡點還有很長一段距離，更不要說盈利了。
在印度，教育科技創業公司只有涉及某些領域才有成功的可能，比如應試、專業課程和學習管理系統（LMS）。除此之外，大部分教育科技的領域，比如學前教育、K-10 階段教育和高等教育，還沒看到拿得出手的成功例子。
有多種原因導致教育科技創業公司的成功率低。其中有多年來我通過觀察得出的，也有威脅到公司存亡但被我們成功克服的。
1、對教育市場缺乏認識
教育市場是一個非常獨特的市場，可能只有少數行業的多樣性可以與它匹敵。
比如，你把 B2B 的教材買給 K-12 階段的學校（譯者注：K-12 指從幼兒園到 12年級的教育，是國際上對基礎教育階段的通稱）。這意味著你的接觸點（POC）是學校行政人員，你的消費者是學校學生和家長，你的買方是學校基金和董事會。除了實際上的消費者，其他人都是拍腦袋作決定，而你的銷售成果取決于真正花錢買產品的人。
在 K-12 的 B2C 市場，大多數時候你要和成堆的產品服務競爭，它們的賣點和你雷同（或相似）。然而每天都有一個新的創業公司橫空出世，其特色和現有的創業公司并無太大差別。即使特色有所改變，在價值主張上也沒有顯著的差別。
并且，永遠有免費提供的相同產品和服務，搶奪你可以在市場中建立的任何優勢。
2、缺乏耐心，一開始就期望超高速增長
教育不是電商、出租車行業或超地方化經營（譯者注：超地方化通常指面向某個或幾個特定社區提供服務）.
教育業的創業是一場至少 15、20年的持久戰。在大部分其他行業，超高速增長是可能的。但在教育業，沒人見過超高速增長。
你可能會說，可汗學院和 Duolingo 有百萬級用戶。好吧，我同意他們的用戶很多。但是這些用戶付費嗎？可汗學院是非盈利性質的，Duolingo 還沒發掘出盈利模式。在教育科技行業，找到正確的模式、價格和策略都需要時間。你不能隨口放言要在五年內達到幾百萬用戶。事實上，你可能得用五年時間才能找到產品和市場正確的匹配方式。
對聰明的教育科技創業者來說，耐心是有力的支撐。你在初期專注的重心應該是讓公司活得足夠長，盡量做各種嘗試，這樣你才能很快發現哪些有用、哪些沒用。
在你找到產品的正確方向前，不要拿 VC 的錢，那樣注定失敗。耐心點――你挺過越久，你成功的機會就更大。
3、沒找到正確的盈利模式
這是我之前論點的延伸。
你應該了解各方消費者的行為特點，發揮自身的優勢。父母喜歡物美價廉的產品，教育機構喜歡獨特的產品，能從你這買入后以五或十倍價格賣出的那種。
每天都捫心自問：你能在不賠錢的基礎上做到這些嗎？
教育沒有質量問題，但它有價格問題（應試教育除外）。如果家長可以在兩個在線學習平臺中作選擇，他們會選擇更便宜的，因為他們非常缺乏經驗，也沒有能力區分兩個產品的差異。當然，也有可能兩個平臺事實上并沒有多大區別。
在找到正確模式之前拿機構的投資是非常不可取的。創業者一般有 8-10年時間回報投資人。教育創業公司在短時間內找準模式、開始急速增長是不可能的。這會迫使你去做無意義的事情，只會給你帶來更多的痛苦。如果你需要籌集資金，從天使投資人那里融資，他們懂你在做什么，對你想要解決的問題有同等的熱情。
4、對早期發展勢頭（traction）的誤解
大多數早期發展勢頭不錯的教育科技創業公司相信，他們的增長曲線會一直延續下去。
他們過于樂觀地用早期發展勢頭的數字來描繪指數增長的曲線，這是大錯特錯的。
教育科技創業公司的早期消費者是好的一種消費者。他們樂于嘗試你提供的產品和服務，甚至能給你正確的反饋。這些人如你的布道者一般偉大，但僅此而已。
下一批消費者是關鍵。他們有懷疑心理，也有剛好足夠的信念給你一次機會。成敗在此一舉。如果你能讓這些特定的用戶信服，你會找到擴大規模的靈藥。你還得準備好接受一切批評和反饋意見，以幫助你更好地改善商業模式。
5、更多的用戶 vs 更多的付費用戶
大多數早期勢頭強勁的教育科技創業公司面臨一個嚴肅的問題。
有許多公司的用戶數量從未到達過一萬或一萬五千名。因此設置這樣的節點對他們無意義。每個教育科技創業公司都會在增長中遇到瓶頸，必須繼續開發更多的用戶。
不過當他們這樣做時，可能就開始準備用 VC 的錢了。這不是一步好棋。
尋求更多創新的方式，不要只為獲得更多用戶而免費提供服務。維持公司的不是用戶，是付費用戶。不要指望你平臺上的用戶到兩千萬以后就能開始利用數據了。極少的教育科技創業公司的用戶能接近兩百萬，更別提兩千萬了。指望這些數據沒用。
你可以靠建立可持續發展的商業模式存活下來，那種有獨特價值主張的，使用戶變得更好、更聰明，甚至更開心的商業模式。
那些試圖打敗你卻沒有打敗你的事讓你更強大，這是句真理。做教育科技創業公司意味著你得一直保持敏捷和樸實。找準你的利基市場并專注于此，如果建立一個真實的競爭壁壘太難的話，先建立一個準競爭壁壘。
Knewton 公司是建立準競爭壁壘的好例子。無論什么時候你想到 “適應型學習”，腦海中首先浮現的是 Knewton。實際上，他們根本不是這個領域的及時人。
不要一下子融太多錢，慢慢來。存活。存活才是關鍵。錢來得太容易你會死得很慘。在打持久戰的領域，你一定會看到勝利的曙光。這可能是最殘酷的市場之一，要成功不容易，機會永遠屬于那些知道在教育科技市場什么該做什么不該做的人。
教育科技論文:GET教育科技大會開幕看科技如何重構教育
世界的教育科技市場到底有多大，哪些技術將引領并重構教育的未來發展？2015年12月4日上午，芥末堆主辦的GET教育科技大會在北京正式開幕，大會由50余名教育科技大佬參與分享的峰會為主，期間還將包括《2015中國教育科技藍皮書》的等多個環節。包括好未來張邦鑫、達內科技韓少云、新東方總裁周成剛、Minerva創始人Ben Nelson等業界領袖出席活動，共同探討教育科技產業未來的發展。
據了解，“綠網天下Get大會”以“重構?科技融合教育”為主題，與現在火爆的“互聯網+教育”的概念不謀而合。 十余位教育公司的大佬們聚齊一堂，分享了傳統教育企業如何搭上互聯網科技快車的經驗與理念。而一些教育科技創業公司創始人也在大會上分享了用科技重構教育的經驗與教訓。
中國首個教育科技產業《2015中國教育科技藍皮書》在本次大會，該藍皮書由芥末堆聯合百度、阿里巴巴、騰訊、未來工場五家聯手推出，這也是首次BAT三方同時公開自己在教育領域的具體數據。
據芥末堆相關負責人介紹，在本次GET大會結束之后，芥末堆會將所有嘉賓的分享錄制并制作成公開課，推出首個“中國教育科技產業公開課”，向更多的人分享本次的大會的成果。
