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          學(xué)前教育學(xué)論文
          
					
          
						時(shí)間：2022-05-30 09:01:01
					
          
					 
           
          引論：我們?yōu)槟砹?篇學(xué)前教育學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
           
          學(xué)前教育學(xué)論文
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:案例教學(xué)與學(xué)前教育學(xué)論文 
           
           1案例教學(xué)法的內(nèi)涵 
           
           案例教學(xué)法在教學(xué)系統(tǒng)中的運(yùn)用已有較長(zhǎng)時(shí)間的成功史，在初期的醫(yī)學(xué)、管理、法律等學(xué)科中取得優(yōu)異的成就。直到上世紀(jì)70年代以后，在國(guó)外部分地區(qū)才開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)的被應(yīng)用于教學(xué)界，其顯著的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)使其在教育學(xué)界中被逐漸普及開(kāi)來(lái)，并逐漸發(fā)展為一種重要的教學(xué)方法體系。我們通常所說(shuō)的案例教學(xué)法在教育界的相關(guān)研究中有不同的側(cè)重點(diǎn)定義，比如從教育目的視角定義、從教育情境角度理解、從教育方法論角度定義、從教學(xué)過(guò)程角度定義等。綜合來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從哪個(gè)角度，案例教學(xué)作為一種開(kāi)放性的教學(xué)方法，具有“以例述理、師生共同參與”的特點(diǎn)，運(yùn)用例子進(jìn)行討論和客觀分析，并從中得出相應(yīng)結(jié)論。這就是案例教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵。 
           
           2案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中的價(jià)值 
           
           案例教學(xué)在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的價(jià)值從三個(gè)方面反映出來(lái)。其一，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其價(jià)值主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中的師生教學(xué)參與性與主動(dòng)性方面，案例教學(xué)方法能夠使抽象的課堂知識(shí)以具象的形式展現(xiàn)出來(lái)，跟學(xué)生以很直觀的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的傳教式教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有參與性和活躍性，活躍了課堂氛圍，并能將理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高了教學(xué)效果；其二，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)的價(jià)值主要體現(xiàn)在自主參與性方面。案例教學(xué)是一種開(kāi)放式的教學(xué)，其能夠使理論知識(shí)以具體實(shí)例的方式在過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)，由學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和分析，并最終自主解決問(wèn)題，這種化被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)方式，從本質(zhì)上將教與學(xué)的主體變?yōu)榱藢W(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極思考；其三，從師生互動(dòng)的角度看，案例教學(xué)需要較高的參與性，是通過(guò)對(duì)案例的討論、分析和思考來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收和掌握，這促進(jìn)了師生之間的有效交流和溝通，建立了民主平等的師生關(guān)系，同時(shí)建立在小組之上的討論也增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和集體意識(shí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。 
           
           3案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟 
           
           （1）案例精選，保障案例質(zhì)量。 
           
           案例教學(xué)的及時(shí)步是案例的選擇，這也是案例教學(xué)中極為關(guān)鍵的一步，案例選擇的成功與否直接影響到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果。為展現(xiàn)案例教學(xué)的知識(shí)客觀轉(zhuǎn)變，案例選擇需要具備真實(shí)性、問(wèn)題性、典型性，同時(shí)還要保障案例知識(shí)的一致性和案例的趣味性與吸引力，同時(shí)案例還要新穎，好是近期的案例，這樣才能避免案例重復(fù)使用導(dǎo)致學(xué)生失去新鮮感和參與熱情。 
           
           （2）通過(guò)科學(xué)問(wèn)題適時(shí)引入案例。 
           
           案例的引入并未隨時(shí)隨地，也不是毫無(wú)目的和依據(jù)，案例的引入要根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)的進(jìn)程和理論知識(shí)的配合，既可以“從例到理”，又可以“從理到例”。案例是案例教學(xué)的一個(gè)背景，是教學(xué)中的工具，可以采用以案例導(dǎo)入教學(xué)的方法，也可以采用以案例結(jié)束課堂教學(xué)的方法，無(wú)論種方法，重點(diǎn)是實(shí)例、理論知識(shí)與課堂教學(xué)進(jìn)程的合理結(jié)合。 
           
           （3）營(yíng)造氛圍，展開(kāi)充分討論。 
           
           案例教學(xué)的較大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)就是在案例中蘊(yùn)含了大量的具有啟發(fā)意蘊(yùn)的不確定性和問(wèn)題性，在自由、寬松的課堂氛圍下能夠引發(fā)學(xué)生熱情的討論和參與。案例教學(xué)所營(yíng)造的這種自由寬松的課堂氛圍能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 
           
           （4）適當(dāng)評(píng)價(jià)，加深知識(shí)理解。 
           
           在案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，通過(guò)對(duì)案例的展示、討論、分析之后，作為一個(gè)環(huán)節(jié)，老師適當(dāng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知。案例教學(xué)中一般不設(shè)置正確答案，案例所展現(xiàn)的問(wèn)題是開(kāi)放性的，需要學(xué)生自主去尋找問(wèn)題的結(jié)局方法和結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題及結(jié)論，通過(guò)老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和引導(dǎo)，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性和反思性學(xué)習(xí)的能力。 
           
           4案例教學(xué)中應(yīng)注意的主要問(wèn)題 
           
           （1）案例的選擇應(yīng)真實(shí)、典型、趣味。 
           
           案例必須是真實(shí)的，必須具有典型意義，并且所選擇的案例必須能夠最快地激發(fā)學(xué)生參與的積極性和熱情，這就要求教學(xué)案例兼具真實(shí)性、典型性、問(wèn)題性和趣味性的特點(diǎn)。案例在教學(xué)中呈現(xiàn)的方式多樣，教師需要結(jié)合教學(xué)需要和知識(shí)結(jié)合點(diǎn)選擇合適的案例，這就要求老師在平時(shí)注重搜集相關(guān)素材，為案例教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 
           
           （2）案例貴在“精”與“深入”。 
           
           在實(shí)際教學(xué)中并非案例越多教學(xué)效果越好，良好的案例教學(xué)效果的關(guān)鍵是案例的精度和深度。教學(xué)中同一知識(shí)點(diǎn)選用多個(gè)重復(fù)意義的案例并不能是教學(xué)作用和價(jià)值疊加，只會(huì)浪費(fèi)過(guò)多的教學(xué)資源。因此案例需要具備深度，能夠針對(duì)性地深入思考，從而展現(xiàn)更多問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。 
           
           （3）案例討論以學(xué)生為主體。 
           
           案例教學(xué)以討論和小組合作為主，注重案例教學(xué)的學(xué)生主體地位，改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能展現(xiàn)案例教學(xué)的重心，即學(xué)生對(duì)案例自由討論、剖析、觀點(diǎn)表達(dá)和思想的碰撞。案例教學(xué)的另一個(gè)重要特點(diǎn)就是以學(xué)生為主體的小組討論，以小組為單位、以學(xué)生為個(gè)體，對(duì)案例進(jìn)行分析。老師應(yīng)該通過(guò)小組討論等形式積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。 
           
           作者：林烈雄 單位：茂名市及時(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:學(xué)前教育背景下專(zhuān)業(yè)教育學(xué)論文 
           
           一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 
           
           學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，專(zhuān)門(mén)研究從出生到6歲學(xué)前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營(yíng)養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識(shí)。具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和公益性，是保育、教育、教學(xué)三者的結(jié)合。該專(zhuān)業(yè)的主要課程比較繁多，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)學(xué)前教育，部分院校已將修業(yè)年限增至五年。畢業(yè)后授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)前教育學(xué)是一門(mén)年輕的科學(xué)，近30年來(lái)由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)上對(duì)學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育理論的研究有很大進(jìn)展。加強(qiáng)學(xué)前教育已成為世界未來(lái)教育的主要目標(biāo)之一。 
           
           二、職業(yè)道德對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的影響 
           
           在實(shí)際的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在著以下幾個(gè)問(wèn)題： 
           
           （一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育僅限于書(shū)本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來(lái)的工作實(shí)際相結(jié)合。 
           
           在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學(xué)生提供《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對(duì)職業(yè)道德的內(nèi)涵教育進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的授課。 
           
           （二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生并沒(méi)有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。 
           
           一說(shuō)到幼兒教師職業(yè)道德教育，學(xué)生認(rèn)為自己走上工作崗位后不會(huì)在職業(yè)道德上出現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)道德的內(nèi)容，把職業(yè)道德和一般的個(gè)人道德品質(zhì)混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。 
           
           三、教育學(xué)課程改革的目標(biāo) 
           
           目前教育學(xué)課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科本位主義，課程設(shè)置比較隨意，缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性。如何體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握教育學(xué)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生教學(xué)能力等已成為教育學(xué)課程急待解決的問(wèn)題。 
           
           （一）專(zhuān)業(yè)課程的改革目標(biāo) 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程將改革的目標(biāo)定位為：“提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，服務(wù)學(xué)生終生發(fā)展。”通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的改革，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的落實(shí)，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)課程的內(nèi)容更好地把握，同樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 
           
           （二）文化課程的改革目標(biāo) 
           
           文化課程做為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生將來(lái)掌握精湛的專(zhuān)業(yè)技能，發(fā)展理論創(chuàng)新的能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，我們將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)文化課程的改革目標(biāo)定位為：“夯實(shí)基礎(chǔ)，深化理解，服務(wù)應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展。”教育學(xué)課程作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著提高學(xué)生教育素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力和拓展學(xué)生能力的任務(wù)。開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在面向全體學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。 
           
           四、教育學(xué)課程改革的總體思路 
           
           在傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)中，文化課和專(zhuān)業(yè)課都有著共同之處，那就是學(xué)生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過(guò)就萬(wàn)事大吉了，這種學(xué)習(xí)概念造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而日常教學(xué)中一些重點(diǎn)并沒(méi)有長(zhǎng)久記憶在學(xué)生的腦海中，久而久之形成了消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學(xué)和考核模式入手，構(gòu)建“全程式、多元化、現(xiàn)場(chǎng)化”的新型課程教學(xué)和考核模式。而針對(duì)在實(shí)際的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在的問(wèn)題我們也有著自己獨(dú)特的見(jiàn)解，可以通過(guò)以下幾種方式解決： 
           
           （一）入學(xué)教育 
           
           在學(xué)生入學(xué)之初，通過(guò)入學(xué)教育中的課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方案的分解、分析，讓學(xué)生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內(nèi)容，初步設(shè)定將來(lái)的就職方向，樹(shù)立最初的就職理想。讓學(xué)生在入學(xué)教育的過(guò)程中，熱愛(ài)并向往自己的專(zhuān)業(yè)。并且進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。讓學(xué)生理解幼兒教師職業(yè)的偉大，增加學(xué)生的職業(yè)自豪感，啟發(fā)學(xué)生從心底里熱愛(ài)這份事業(yè)。 
           
           （二）心境教育 
           
           通過(guò)分析不同文件中關(guān)于職業(yè)道德的要求不難看出，熱愛(ài)的兒童、愛(ài)護(hù)兒童是我們職業(yè)道德的核心。所以我們需要培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能在工作中調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，才能發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重兒童和熱愛(ài)兒童。 
           
           （三）保障教育 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)相較于其他的畢業(yè)生有很大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)研究表明，幼兒教師對(duì)本職業(yè)作出保障是很重要的。幼兒教師這個(gè)工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對(duì)象置于我們職業(yè)生活的首位。雖然有時(shí)我們身體不適也要堅(jiān)持上班，但對(duì)我們選擇的職業(yè)要有職業(yè)的堅(jiān)守。 
           
           （四）理論結(jié)合實(shí)踐教育 
           
           鼓勵(lì)學(xué)生利用志愿者服務(wù)工作積極參與到幼兒園一線，設(shè)身處地地像一線教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德，并將自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中。也可以到幼兒園參加園內(nèi)組織的關(guān)于職業(yè)道德的相關(guān)活動(dòng)，體會(huì)職業(yè)道德教育的真諦。 
           
           （五）專(zhuān)題報(bào)告會(huì)教育 
           
           請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)和教師到校做職業(yè)道德教育的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。可以請(qǐng)專(zhuān)家用豐富的案例介紹在幼兒園中如何愛(ài)護(hù)孩子，如何尊重家長(zhǎng)，如何支持幼兒的發(fā)展。真正把職業(yè)道德教育滲透到每一處教育契機(jī)中。 
           
           五、教育學(xué)課程改革實(shí)施計(jì)劃 
           
           （一）修訂和完善教學(xué)計(jì)劃 
           
           根據(jù)國(guó)家和省教育行政部門(mén)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的要求，結(jié)合本學(xué)校對(duì)該專(zhuān)業(yè)的定位與服務(wù)方向以及本校學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的實(shí)際情況，確定學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力將學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)合，打造出適應(yīng)社會(huì)需求的多方位復(fù)合型人才，努力打造自己的品牌特色。 
           
           （二）調(diào)整專(zhuān)業(yè)課程體系 
           
           想要針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程模式進(jìn)行改革，就必須要見(jiàn)改革堅(jiān)持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經(jīng)的以學(xué)科理論為中心的教學(xué)模式和課程體系，建立以職業(yè)和技術(shù)崗位群所需要理論知識(shí)和技術(shù)能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業(yè)導(dǎo)向型的模塊式教學(xué)計(jì)劃，突出課程的實(shí)用性，增加輔修和選修教學(xué)內(nèi)容的比例，多方位、立體地打造專(zhuān)業(yè)人才。突出技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增大實(shí)踐教學(xué)的比例。新的課程設(shè)置緊緊圍繞改革目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、漸進(jìn)性、梯度性、多方位性。 
           
           （三）考核形式和內(nèi)容的改革 
           
           專(zhuān)業(yè)考核形式和考核內(nèi)容的改革做個(gè)課程改革能否取得成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果考核形式和內(nèi)容還是循規(guī)蹈矩，那么專(zhuān)業(yè)課程改革也就會(huì)流于形式，不會(huì)從根本上解決任何問(wèn)題。建立健全多元化的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)“全程實(shí)踐，優(yōu)勢(shì)定位”的理念，強(qiáng)化實(shí)踐性，采取面試、口試、課程教案設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、研究報(bào)告、提交作品、各類(lèi)專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試等不同組合的形式，以鼓勵(lì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷創(chuàng)新考核方式。 
           
           作者：劉春生 單位：臨沂大學(xué)沂水分校 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:批評(píng)教育學(xué)前教育論文 
           
           一、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)兒童批評(píng)教育時(shí)收起負(fù)面情緒 
           
           很多學(xué)生剛畢業(yè)走上工作崗位，很可能因?yàn)閮和姆N種錯(cuò)誤而“大發(fā)脾氣”，認(rèn)為兒童的行為影響了自己的工作，是在為自己找麻煩，所以對(duì)兒童進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，將自己心里的“委屈”一并發(fā)泄給兒童。兒童對(duì)于教師批評(píng)反饋行為的分析表明，大多數(shù)兒童會(huì)對(duì)教師的批評(píng)感到恐懼，尤其是教師的批評(píng)行為中帶有負(fù)面情感特征的時(shí)候。教師的負(fù)面情緒會(huì)在批評(píng)教育的過(guò)程中傳達(dá)給兒童，讓兒童覺(jué)得教師是在討厭自己，兒童的心理造成一定的影響，還會(huì)在接下來(lái)與老師的學(xué)習(xí)與交流中埋下不可磨滅的陰影，對(duì)教師接下來(lái)的管理有影響。在課堂教學(xué)中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生，先收起自己的負(fù)面情緒，再對(duì)兒童進(jìn)行批評(píng)教育。要讓學(xué)生明白，對(duì)學(xué)前兒童耐心教育管理是自己的職責(zé)。教師需要為兒童提供安全、舒適的心理環(huán)境，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，嚴(yán)格要求自己的言行。在對(duì)兒童進(jìn)行管理教育時(shí)注意說(shuō)話(huà)態(tài)度，即使自己很生氣，也應(yīng)該在批評(píng)中掌握說(shuō)話(huà)表達(dá)方式和藝術(shù)性，在兒童心里真正塑造啟蒙教師的形象。 
           
           二、讓學(xué)生了解適度批評(píng)的重要性 
           
           在課程教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分明白學(xué)前教育中，兒童的認(rèn)知能力是有限的，應(yīng)該認(rèn)真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個(gè)年齡段孩子特有的，教師不應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行深度批評(píng)，認(rèn)為只有這樣才能避免這樣的行為再次發(fā)生。應(yīng)該循循善誘，用平和的語(yǔ)言告訴兒童，這樣行為的錯(cuò)誤性和這樣的行為長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)造成的結(jié)果，在對(duì)兒童進(jìn)行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發(fā)生就會(huì)得到什么樣的教訓(xùn)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育中批評(píng)不需要謾罵與侮辱，教師對(duì)幼兒要該獎(jiǎng)則講、該罰則罰，獎(jiǎng)懲并濟(jì)且獎(jiǎng)懲適度，強(qiáng)化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過(guò)講解各種學(xué)前教育中教師對(duì)學(xué)生過(guò)度批評(píng)的案例，通過(guò)各種新聞、社會(huì)調(diào)查結(jié)果、調(diào)查報(bào)告等，告誡學(xué)生對(duì)幼兒深度批評(píng)的負(fù)面影響，并以此引導(dǎo)學(xué)生掌握批評(píng)的度。 
           
           三、引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)兒童的批評(píng)過(guò)程中滲透情感關(guān)愛(ài) 
           
           在課程教學(xué)中，應(yīng)該從兒童的種種特性出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷換位思考。讓學(xué)生了解兒童參與社會(huì)活動(dòng)的簡(jiǎn)單性及其生理、心理發(fā)展水平的限制。幼兒的情感發(fā)展往往具有薄弱性、可塑性、依賴(lài)性等特點(diǎn)。也就是說(shuō)，兒童的情感體驗(yàn)比較單一、情感交流能力十分有限，容易受到外界因素影響或干擾，其情感能力的發(fā)展對(duì)周?chē)h(huán)境有很強(qiáng)的依賴(lài)性。幼兒情感特點(diǎn)給我們提出了對(duì)其進(jìn)行情感關(guān)愛(ài)的客觀要求。在學(xué)前教育中，教師不僅要傳授學(xué)前知識(shí)，還要與兒童的生活細(xì)節(jié)緊密聯(lián)系。兒童在學(xué)前教育中會(huì)進(jìn)行集體吃飯、睡午覺(jué)、游戲等活動(dòng)。教師要對(duì)每個(gè)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范管理，為了讓兒童在生活性活動(dòng)過(guò)程中得到放松，教師的管理模式需要轉(zhuǎn)換。不僅作為管理者，還要作為每個(gè)兒童的關(guān)愛(ài)者，教師在進(jìn)行這些生活活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該給予兒童貼心的關(guān)愛(ài)，滿(mǎn)足兒童生活中的基本需求，拉近兒童與教師的距離，讓接下來(lái)的管理更容易。在學(xué)生了解了學(xué)前教育中教師工作的基本屬性的時(shí)候，可以讓學(xué)生對(duì)兒時(shí)進(jìn)行回憶思考，讓自己小時(shí)候出現(xiàn)過(guò)的無(wú)助、需要關(guān)愛(ài)的場(chǎng)景慢慢浮現(xiàn)，如果自己作為一名學(xué)前教育者出現(xiàn)在學(xué)前時(shí)代時(shí)，給予自己怎樣的幫助與關(guān)愛(ài)。灌輸關(guān)愛(ài)兒童的思想，使學(xué)生在實(shí)際工作時(shí)真正體會(huì)兒童的想法。如果教師是培育祖國(guó)花朵的辛勤園丁，那么對(duì)師范院校中即將成為“教師”的“學(xué)生”的培養(yǎng)就直接影響到“祖國(guó)花朵”的成長(zhǎng)。在學(xué)前教育中，對(duì)學(xué)生的批評(píng)教育是教師工作的一大方面，要讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生真正學(xué)會(huì)技巧，還需要師范院校的教師進(jìn)行更貼切的教學(xué)方法體驗(yàn)和嘗試。 
           
           單位：宿遷高等師范學(xué)校 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:高校通識(shí)教育學(xué)前教育論文 
           
           一、注重實(shí)踐教育課程 
           
           在對(duì)高校的學(xué)前教育課程進(jìn)行設(shè)置以及建構(gòu)的整個(gè)過(guò)程之中,一定要去設(shè)置一些學(xué)生可以進(jìn)行自主解決的實(shí)踐問(wèn)題,一定要在當(dāng)前設(shè)置的課程基礎(chǔ)之上提升一些合適的實(shí)踐課程比例，而且要保障這些實(shí)踐課程較為豐富。起先,在對(duì)實(shí)踐課程的比例增加這個(gè)問(wèn)題上,教師和一些相關(guān)的課程管理機(jī)構(gòu)一定要依據(jù)學(xué)前教育自身的特點(diǎn),確保合適的實(shí)習(xí)課程時(shí)間,要保障學(xué)生可以在充足的課程上將有關(guān)學(xué)前教育的知識(shí)以及理論進(jìn)行充分的發(fā)揮，并將其進(jìn)行有效的應(yīng)用。再則，在不斷豐盈實(shí)踐課程的這個(gè)問(wèn)題上，相應(yīng)的高校課程管理機(jī)構(gòu)必須要依據(jù)學(xué)前教育自身的特點(diǎn)，進(jìn)一步運(yùn)用更為豐富多彩的實(shí)習(xí)教學(xué)。在對(duì)高校的學(xué)前教育課程進(jìn)行建構(gòu)的整個(gè)階段，一定要將實(shí)踐課程與提升學(xué)生找出問(wèn)題、有效分析問(wèn)題并將其解決的能力相互融合。這不僅僅可以看作是未來(lái)選取幼兒教師的重要條件，也可以嘗試把自身所學(xué)到理論貫穿到實(shí)踐之中。往往對(duì)于學(xué)前教育的實(shí)踐教育課程來(lái)說(shuō)，其主要的結(jié)構(gòu)有這兩部分：其一為教育見(jiàn)習(xí)，其二為教育實(shí)習(xí)。因?yàn)椴煌脑蛩斐傻闹萍s，使得一些院校在對(duì)教育見(jiàn)習(xí)進(jìn)行安排的時(shí)候一直存在周期較短的問(wèn)題，而且它的見(jiàn)習(xí)效果也一直不是特別好。因此進(jìn)行教育實(shí)習(xí)都是在的一個(gè)學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行，往往是學(xué)習(xí)一些備課以及上課的技巧，但是不會(huì)過(guò)多的涉及到整體的教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)實(shí)踐教育的課程進(jìn)行重新的建構(gòu)時(shí)，能夠在校園里面建立一些教育實(shí)習(xí)的基地，并且將其與一些幼兒園聯(lián)系到一起，確保學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐教育的活動(dòng)。但一定要注意，在整個(gè)幼兒園實(shí)行教育實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程里面，還必須有專(zhuān)業(yè)的老師和幼兒園的一些教育工作者在旁邊進(jìn)行協(xié)助與指導(dǎo)，用以更加好處理各種各樣的突發(fā)情況。 
           
           二、融入通識(shí)教育的課程 
           
           在學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)里面，通識(shí)教育的課程一般是指的展開(kāi)一些大學(xué)英語(yǔ)的課程、較為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程和有關(guān)的德育類(lèi)課程。盡管這一類(lèi)的通識(shí)知識(shí)還不可以直接地影響到學(xué)前教學(xué),但往往能夠有效地提升教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的速度和他們的綜合素質(zhì),故而在高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的這個(gè)階段,學(xué)生一定要嚴(yán)加重視學(xué)習(xí)有關(guān)的通識(shí)教育課程。對(duì)于有效地融入通識(shí)教育課程，不僅僅是對(duì)學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的完善,同時(shí)也推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升,成為了有效促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生自身的文化素養(yǎng)這一問(wèn)題也能夠設(shè)置一些和自然科學(xué)以及人文科學(xué)類(lèi)似的通識(shí)教育課程,這可以有效地拓展學(xué)生自身的知識(shí)面。除以上所說(shuō)的專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教育、技能教育以及通識(shí)教育這四個(gè)課程的建構(gòu),還要添加一些能夠進(jìn)行自主選修課程的開(kāi)設(shè)比例。這不僅僅有效地提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生具備了特色,有效強(qiáng)化了某一方面的教學(xué)能力,這對(duì)今后能夠在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎十分關(guān)鍵。 
           
           三、結(jié)束語(yǔ) 
           
           從上可知,由于當(dāng)下我國(guó)的高等教育水平一直在不斷地發(fā)展,故而在我國(guó)高等院校之中，學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)不僅是在教學(xué)的方式上面還是對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置的問(wèn)題上都有很大的提高,故而要恰當(dāng)?shù)卦鎏硪恍W(xué)生能夠進(jìn)行自主選修的課程去學(xué)習(xí),這樣有助于提升學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)。除此之外,對(duì)課程進(jìn)行重新的建構(gòu)還一定要把推進(jìn)學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)可持續(xù)地發(fā)展作為目標(biāo),確保進(jìn)行幼兒教育的事業(yè)能夠穩(wěn)步前行。 
           
           作者：張艷玲 單位：衡水學(xué)院分院 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:基礎(chǔ)教育學(xué)前教育論文 
           
           一、在活動(dòng)中對(duì)孩子進(jìn)行創(chuàng)新性思維的培養(yǎng) 
           
           在學(xué)前創(chuàng)新教育中，兒童的創(chuàng)新性發(fā)展還表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作當(dāng)中，因?yàn)楹⒆觽兊膭?dòng)作活動(dòng)是開(kāi)展其他一切活動(dòng)的基礎(chǔ)表現(xiàn)，兒童的健康發(fā)展離不開(kāi)運(yùn)動(dòng)，兒童的活潑好動(dòng)，正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力發(fā)展的較大時(shí)機(jī)，因此，在開(kāi)展健康教育活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)孩子們進(jìn)行創(chuàng)新理念的培養(yǎng)是很有必要的，比如，在組織教學(xué)中，教師可以深入地去了解兒童的興趣和愛(ài)好以及他們思維的靈活性，讓他們根據(jù)自己的實(shí)際能力和興趣來(lái)選擇適合自己的活動(dòng)，在幼兒自己選擇的活動(dòng)中，他們的創(chuàng)新思維會(huì)很容易被激發(fā)出來(lái)。此外，教師還要善于從孩子們?cè)诨顒?dòng)中的呼吸、臉色以及出汗程度等方面進(jìn)行仔細(xì)的觀察，對(duì)兒童的活動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)的時(shí)間進(jìn)行有效的調(diào)控，因?yàn)橹挥锌茖W(xué)地安排他們的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，才能達(dá)到健體強(qiáng)力的效果，進(jìn)而也才能促進(jìn)他們個(gè)體創(chuàng)作性思維發(fā)展的作用。 
           
           二、要重視創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育的有效整合 
           
           在我國(guó)的教育活動(dòng)中，創(chuàng)新教育也是近幾年來(lái)新興起的一種教育理念，創(chuàng)新教育主要是以“創(chuàng)新”為主要的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)兒童在學(xué)習(xí)中遇到的困難制定出一些創(chuàng)新的教學(xué)方法來(lái)，在提高孩子們的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還能夠促進(jìn)他們創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新意識(shí)的形成，他們的這些能力也會(huì)隨之得到提高。此外，在構(gòu)建學(xué)前教育的創(chuàng)新體系過(guò)程當(dāng)中，還需要注重創(chuàng)新教育與基礎(chǔ)教育的有效整合，將創(chuàng)新教育的理念融合到基礎(chǔ)的教育當(dāng)中，在創(chuàng)新教育中去完成基礎(chǔ)教育，在這個(gè)整合的過(guò)程當(dāng)中，還要充分地尊重兒童的主體性與個(gè)體的差異性，從而為提高他們的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能打好基礎(chǔ)，進(jìn)而有效地促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，為促使兒童的發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 
           
           三、學(xué)前教育思維上的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變目標(biāo) 
           
           在過(guò)去比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育教學(xué)中，很多教師容易忽略幼兒在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師經(jīng)常會(huì)認(rèn)為兒童還不能分辨出事物之間的好與壞，很多教師還認(rèn)為兒童的日常生活和學(xué)習(xí)等都需要教師給予引導(dǎo)，這樣的教學(xué)結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致幼兒在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常會(huì)按照教師的方法去完成，教師讓他們?cè)趺醋觯麄兙驼罩鴺幼尤W(xué)、去做，這樣的教學(xué)觀念長(zhǎng)久下去，就會(huì)在孩子們幼小的心靈上灌輸這樣一種想法，每次的學(xué)習(xí)都需要教師的幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)后果就是讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，為了促使教師在學(xué)前教育思維上的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，就要求教師在教授知識(shí)的過(guò)程中，不要事事親力親為，要讓孩子們主動(dòng)地去追求學(xué)習(xí)的本質(zhì)，讓他們?cè)谔剿髦R(shí)的過(guò)程中獨(dú)立地解決一些問(wèn)題額困難。在這種思維創(chuàng)新的學(xué)前教育的理念引導(dǎo)下，還需要教師對(duì)教學(xué)的本質(zhì)有個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)和理解，在整個(gè)的教育活動(dòng)當(dāng)中不斷地突出孩子們的主體地位，并且尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，以此來(lái)培養(yǎng)他們積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的思想和觀念。 
           
           四、創(chuàng)新教學(xué)有利于幼兒園課程的設(shè)置 
           
           創(chuàng)新教育教學(xué)理念的建立，有利于學(xué)前教育課程的設(shè)置，為學(xué)前教育的創(chuàng)新研究提供了一個(gè)新的支點(diǎn)。學(xué)前課程的內(nèi)容是涉及到一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，但是又不同于學(xué)科的知識(shí)，其課程內(nèi)容的選擇也應(yīng)該具有廣泛性和性。它既要考慮到兒童身體的和心理方面的發(fā)展，還要包括兒童生活的全部范圍，這樣，在采用學(xué)科互涉路徑的課程設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中，才能符合兒童發(fā)展的需要，而且又為學(xué)前教育的研究理論創(chuàng)新提供一個(gè)新的支點(diǎn)。學(xué)前教育創(chuàng)新體系的建立是一個(gè)比較復(fù)雜的研究過(guò)程，隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)前教育對(duì)于培養(yǎng)孩子們創(chuàng)新能力的重要性也越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外幼教機(jī)構(gòu)所的重視。現(xiàn)代的教育理念也要求教師在教學(xué)時(shí)，要把創(chuàng)新理念穿插在其中進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，還需要廣大的學(xué)前教育工作者通過(guò)大量的研究來(lái)不斷地完善這一體系。因此，只要學(xué)前教育工作者在遵循新課程理念改革的基礎(chǔ)上，按照有利于兒童發(fā)展的原則來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)前教育創(chuàng)新一定能夠順利地開(kāi)展下去，而且還能夠讓每一位孩子都能到接受知識(shí)洗禮的過(guò)程中得到健康的發(fā)展。 
           
           作者：顏星明單位：遼寧省彰武縣二道河子九年制學(xué)校 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:幼兒教育學(xué)前教育論文 
           
           一、當(dāng)前幼兒教育存在的若干問(wèn)題 
           
           其一，教育觀念滯后。幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)方法是不盡相同的，他們有自己獨(dú)特的愛(ài)好和思想，很多幼兒教師不能充分融入到幼兒環(huán)境中，在對(duì)待幼兒時(shí)仍然秉持成人思想，認(rèn)為幼兒的想法和行為都是幼稚和不切實(shí)際的，殊不知這正是幼兒豐富想象力的體現(xiàn);雖然每個(gè)幼兒都各有特點(diǎn)，但是教師在教育過(guò)程中，使用同樣的教學(xué)方法和模式，孩子的個(gè)性思維逐漸削減，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的。其二，管理方法不新穎。近年來(lái)，幼兒園的數(shù)量越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大，為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，幼兒園都有獨(dú)特的辦學(xué)形式，雖然模式新穎，但是管理方法仍然比較落后，很多幼兒園在管理方面缺少完善的體制，處理事情全憑經(jīng)驗(yàn)，還有部分幼兒園過(guò)于重視局部利益，忽視了幼兒園的整體發(fā)展。其三，幼兒教師水平參差不齊。幼兒教育的方法和模式在不斷轉(zhuǎn)變，雖然現(xiàn)在幼兒園既有經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師，也有出類(lèi)拔萃的新教師，但是幼兒教師整體水平仍待提高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍然有待優(yōu)化。不論是青年教師還是老教師，都要順應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的潮流，轉(zhuǎn)變思維模式，在幼兒教育過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)水平和綜合素質(zhì);另一個(gè)方面，現(xiàn)在的幼兒教師大多數(shù)是女性，凸顯幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理的問(wèn)題，從這個(gè)角度講，幼兒園要積極引進(jìn)男性青年教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以幫助幼兒培養(yǎng)健全的人格。其五，與幼兒家庭溝通不足。有時(shí)幼兒教育無(wú)法真正貫徹和落實(shí)其宗旨，原因之一就是無(wú)法和家長(zhǎng)之問(wèn)進(jìn)行積極有效并且良好的溝通。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，父母是他們好的教師，家庭是培養(yǎng)幼兒人格的重要環(huán)境，但是很多家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園后，認(rèn)為就可以放手不管了，孩子已經(jīng)不需要父母教育了，實(shí)際上造成了家庭教育和幼兒園教育分離的現(xiàn)象。如果幼兒沒(méi)有得到父母足夠的關(guān)愛(ài)和教育，就可能產(chǎn)生心理問(wèn)題，再加上父母和幼兒教師之問(wèn)存在溝通問(wèn)題，家長(zhǎng)的意見(jiàn)無(wú)法傳達(dá)給教師，教師無(wú)法讓家長(zhǎng)了解孩子的具體情況，對(duì)孩子健康發(fā)展帶來(lái)不利影響。 
           
           二、解決幼兒教育問(wèn)題的策略 
           
           基于以上分析，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育仍然存在缺陷和問(wèn)題，要有效提高幼兒教育質(zhì)量，我們可以從以卜幾個(gè)方面著手。及時(shí)，優(yōu)化內(nèi)容。幼兒教育課程內(nèi)容要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發(fā)展需求，首先，我們要確立幼兒教育導(dǎo)向，以先進(jìn)教育理論和現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;其次，要結(jié)合孩子不同的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，滿(mǎn)足孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎(chǔ)選擇合適的教育內(nèi)容，建立科學(xué)合理的幼兒教育課程體系。第二，轉(zhuǎn)變教育觀念。幼兒園應(yīng)和政府聯(lián)合，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的特色教育，將取得的成果向其他辦學(xué)單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國(guó)外幼兒園的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當(dāng)前情況，我們要進(jìn)行合理的取舍，結(jié)合幼兒園實(shí)際，構(gòu)建新穎的教育理念。第三，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，只有高素質(zhì)高水平的教師才能教出的學(xué)生，幼兒園應(yīng)定期選派幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，或者到其他幼兒園進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)和理念;針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，幼兒園要積極引進(jìn)男性青年教師，保障幼兒身心的健康發(fā)展。第四，加強(qiáng)家園溝通。幼兒園教育至關(guān)重要，家庭教育同樣不可或缺。家長(zhǎng)要明白孩子的發(fā)展不單單是成績(jī)的提高，應(yīng)該是德智體美勞的多方位發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)和教師建立良好的溝通關(guān)系。 
           
           三、可以嘗試的幾種幼兒教育方法 
           
           教育方法是教育策略實(shí)現(xiàn)的具體表述，結(jié)合以上思考及他人研究成果，筆者提出這樣一些教育方法供同行批評(píng)指正。一是情境教育。顧名思義，情境教育就是在教育過(guò)程中，教師利用氣氛、環(huán)境等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以?xún)?yōu)化教學(xué)效果的方法。這種方法能夠讓學(xué)生獲得貼近生活的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和修養(yǎng)。例如某個(gè)孩子生日的時(shí)候，教師可以組織全班同學(xué)舉行生日晚會(huì)，并教會(huì)學(xué)生如何傳達(dá)祝福;又如某個(gè)孩子生病了，教師可以組織同學(xué)前往醫(yī)院探望，并教會(huì)他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的關(guān)切之情。這些情景的熏陶能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。二是激勵(lì)教育。幼兒是非常樂(lè)于接受激勵(lì)的，激勵(lì)能夠帶給他們愉快的心情以及前進(jìn)的動(dòng)力，教師可以適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)措施。在平時(shí)的教學(xué)中，如果孩子提出與眾不同的想法、意見(jiàn)，教師可以口頭表?yè)P(yáng)和贊賞，并用微笑、目光來(lái)肯定孩子的意見(jiàn);還可以為每個(gè)孩子建造一個(gè)行為記錄，將孩子的良好行為記錄下來(lái)，并給予一定激勵(lì)。需要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適量、公正和靈活，孩子有不良行為的時(shí)候一定要及時(shí)指出并糾正。綜上所述，幼兒是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)發(fā)展的基礎(chǔ)，我們必須從多個(gè)方面著手，解決幼兒教育中存在的諸多問(wèn)題，提高幼兒教育的效果和質(zhì)量。 
           
           作者：梁惠單位：山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院教育系 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:學(xué)前教育學(xué)課程設(shè)計(jì)理念論文 
           
           一、《學(xué)前教育學(xué)》課程整體設(shè)計(jì)理念 
           
           （一）課程設(shè)計(jì)理念 
           
           高職教育所有課程的設(shè)計(jì)都要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，同時(shí)也要適應(yīng)我國(guó)技術(shù)進(jìn)步和更新的要求，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。在課程理念設(shè)計(jì)中，我們始終堅(jiān)持理論知識(shí)學(xué)習(xí)，側(cè)重能力培養(yǎng)，融“教、學(xué)、做”為一體，立足綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性和職業(yè)性四項(xiàng)原則。作為一門(mén)集幼兒五大領(lǐng)域（科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言）教育教學(xué)內(nèi)容于一體的綜合性課程，我們要充分發(fā)揮《學(xué)前教育學(xué)》課程自身綜合性的優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，師生合作，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；同時(shí)選取與幼兒園五大領(lǐng)域相對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容，在安排學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手活動(dòng)（如探索幼兒園社會(huì)教育的活動(dòng)方式與內(nèi)容、幼兒游戲活動(dòng)創(chuàng)編規(guī)則和形式、制作幼兒園教學(xué)課件、兒童歌曲舞蹈視頻化、兒童文學(xué)創(chuàng)編故事化、手工教具制作卡通化）、幼兒園教學(xué)實(shí)踐模擬演練（如模擬幼兒課堂、故事角色扮演）方面給予傾斜，努力做好教育與“生產(chǎn)”的對(duì)接，從而滿(mǎn)足職業(yè)崗位需求。 
           
           （二）課程目標(biāo)設(shè)計(jì)理念 
           
           《學(xué)前教育學(xué)》課程作為一門(mén)理論性、綜合性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的課程，我們將其情感目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)學(xué)生具備正確的兒童觀，具備熱愛(ài)幼兒、熱愛(ài)幼教事業(yè)的職業(yè)精神，勤奮鉆研的敬業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。將其知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論，掌握科學(xué)的學(xué)前教育觀和教育方法，了解學(xué)前教育的相關(guān)政策法規(guī)，掌握科學(xué)的學(xué)前教育規(guī)律、方法以及育兒知識(shí)等。在能力目標(biāo)設(shè)計(jì)上，我們要求學(xué)生能夠具備運(yùn)用所學(xué)學(xué)前教育理論解決實(shí)際教育教學(xué)問(wèn)題的能力；具備科學(xué)的育兒能力；的學(xué)前教學(xué)、管理、教研能力和評(píng)價(jià)能力，可以科學(xué)合理編制幼兒園課程，制定教育計(jì)劃，并選擇適合的教學(xué)方法與形式，有效設(shè)計(jì)組織幼兒教學(xué)和游戲活動(dòng)，科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒園課程方案和幼兒發(fā)展水平，具有終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力。 
           
           （三）課程思路設(shè)計(jì)理念 
           
           1.課程內(nèi)容項(xiàng)目化。選擇對(duì)學(xué)生未來(lái)從業(yè)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的內(nèi)容作為課程的具體內(nèi)容，用綜合性的項(xiàng)目串聯(lián)、反映、優(yōu)化知識(shí)，將知識(shí)、能力相互聯(lián)系和銜接，做到理論、知識(shí)、能力相輔相成，用理論催生能力，在能力培養(yǎng)過(guò)程中鞏固知識(shí)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)應(yīng)用能力。我們將課程劃分為五大項(xiàng)目：學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)項(xiàng)目，學(xué)前教育基本要素項(xiàng)目，學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，幼兒教師必備技能項(xiàng)目。 
           
           2.任務(wù)分配具體化。在每一個(gè)項(xiàng)目下，具體、明確地設(shè)置任務(wù)。如：項(xiàng)目二——學(xué)前教育的基本要素項(xiàng)目，設(shè)置學(xué)前兒童觀、學(xué)前教育觀、幼兒教師角色、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、如何建立和發(fā)展良好的師幼關(guān)系等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目三——學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園課程、幼兒園游戲、幼兒園教學(xué)、幼兒園日常活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目四——學(xué)前教育銜接項(xiàng)目，設(shè)置幼兒園與家庭的合作銜接、與社區(qū)的合作、與小學(xué)教育的銜接等三項(xiàng)任務(wù)；項(xiàng)目五——教師必備技能項(xiàng)目，設(shè)置教師觀察能力、溝通能力（與幼兒、家長(zhǎng)、幼兒之間的溝通）、制定教育活動(dòng)方案能力、組織教育活動(dòng)和反思教育教學(xué)活動(dòng)的能力等共七項(xiàng)任務(wù)。 
           
           3.教學(xué)方法多樣化。主要教學(xué)方法包括：傳統(tǒng)授課法和示范教學(xué)法以及以此為基礎(chǔ)而衍生的案例分析法，以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、社會(huì)實(shí)踐法、小組討論法、情景模擬法及角色扮演法等方法。要做到授課精練；觀摩學(xué)習(xí)，善總結(jié)反思；模擬練習(xí)，多強(qiáng)化實(shí)踐。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，合理安排“案例分析——設(shè)疑：小組討論——講解/模擬——指導(dǎo)/實(shí)踐——鞏固提升”，或“任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)踐——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組討論——講解/示范——實(shí)踐鞏固”，或“觀摩——重新創(chuàng)編——情境/角色表演——自評(píng)/他評(píng)——講解總結(jié)——強(qiáng)化鞏固”等教學(xué)模式，組織教學(xué)活動(dòng)，提高課程效率。 
           
           4.能力培養(yǎng)過(guò)程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒游戲任務(wù)為例，教學(xué)過(guò)程由幼兒游戲概念、功能引入——游戲觀察記錄方法學(xué)習(xí)——自己動(dòng)手設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)方案——指導(dǎo)小組模擬游戲活動(dòng)等組成。再如，以學(xué)前教育教學(xué)項(xiàng)目——幼兒園日程生活為例，教學(xué)過(guò)程由教授幼兒在園一日生活內(nèi)容理論——觀看附屬幼兒園一日生活實(shí)例錄像——自己寫(xiě)出心得感想——幼兒園實(shí)踐——反思——寫(xiě)一份幼兒一日生活安排的建議等組成。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿在課程教學(xué)的每一項(xiàng)任務(wù)中，確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。 
           
           5.考核評(píng)價(jià)階段化。作為基礎(chǔ)理論課，需保障期末書(shū)面閉卷考核60％的比例，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論、案例分析和教案撰寫(xiě)為主，并在此基礎(chǔ)上，將其余40％的分值科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，課堂出勤率、課堂表現(xiàn)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)分別占考核成績(jī)的10％，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，以此督促學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備小組討論和情境模擬、實(shí)踐活動(dòng)等作業(yè)任務(wù)。 
           
           二、《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念 
           
           教材資源包括李生蘭教授的《學(xué)前教育學(xué)》，桂景宣的《學(xué)前教育概論》和黃人頌的《學(xué)前教育學(xué)》。其他課程資源主要有《幼兒游戲與表演》《兒童文學(xué)欣賞與表演》《幼兒舞蹈與創(chuàng)編》等。數(shù)字化資源包括省級(jí)、院級(jí)精品課程網(wǎng)址中的素材，國(guó)家及各省學(xué)前教育網(wǎng)等網(wǎng)站中的課程、活動(dòng)視頻及附屬幼兒園實(shí)踐教學(xué)提供的光盤(pán)案例素材。實(shí)踐資源包括學(xué)院專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)外兩大綜合實(shí)訓(xùn)基地及附屬幼兒園實(shí)習(xí)資源。 
           
           三、《學(xué)前教育學(xué)》課程建設(shè)思路 
           
           （一）努力提高教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平 
           
           課程改革向深度推動(dòng)需要教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，多參加國(guó)內(nèi)外各級(jí)培訓(xùn)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過(guò)程中的不足，努力提高教育教學(xué)水平和科研水平，為課堂教學(xué)對(duì)接學(xué)生未來(lái)的幼兒園實(shí)際教學(xué)管理提供助力。 
           
           （二）推進(jìn)院校教材編訂改革 
           
           在學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已編訂的精品教材《學(xué)前兒童衛(wèi)生保健》《學(xué)前教育科研方法》《學(xué)前兒童社會(huì)教育》《兒童文學(xué)鑒賞創(chuàng)編講演》《兒童歌曲彈唱》的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)院實(shí)際、理論教學(xué)需要和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力出發(fā)，編訂學(xué)前教育理論專(zhuān)業(yè)教材，以項(xiàng)目為模塊，以具體任務(wù)作為完整課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教育教學(xué)能力和幼兒園組織管理能力。 
           
           （三）高職院校與幼兒園合作深度發(fā)展 
           
           一線教師進(jìn)校，學(xué)生實(shí)踐進(jìn)園。邀請(qǐng)幼兒園一線教師進(jìn)講堂，傳授最直觀、生動(dòng)的教育心得和教學(xué)案例；安排學(xué)生進(jìn)幼兒園開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)前教育理論課程的教學(xué)職業(yè)化程度，鍛煉和提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。 
           
           作者:李廣興杜青芬單位:濰坊工程職業(yè)學(xué)院 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:感恩教育學(xué)前教育論文 
           
           一、學(xué)前教育感恩教育的現(xiàn)狀 
           
           （一）家庭感恩教育的缺失在現(xiàn)在的家庭教育中，父母缺乏對(duì)孩子感恩之心的教育。尤其是對(duì)于幼兒園的學(xué)前教育孩子來(lái)說(shuō)，比起小班與中班的孩子，他們的獨(dú)立意識(shí)與自我意識(shí)在逐步增強(qiáng)。有些父母在家中對(duì)孩子過(guò)于寵愛(ài)，孩子在家里處于“小皇帝”“小公主”的地位，習(xí)慣了以自我為中心，從來(lái)不知道關(guān)心他人、尊重他人，更不知道心疼父母、孝敬父母。而父母因?yàn)槟鐞?ài)孩子，對(duì)感恩的教育也不加重視。只要孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好，孩子的一切要求都盡力滿(mǎn)足，從來(lái)不去研究是否正確與合理。還有一些家長(zhǎng)，對(duì)孩子則采取暴力教育，在孩子的管教過(guò)程中，孩子若是稍有不令父母滿(mǎn)意的行為，父母便對(duì)其打或罵，直接影響著孩子的幼小心靈的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，更不用說(shuō)培養(yǎng)孩子的感恩之心。在父母那里從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)任何關(guān)愛(ài)的孩子，自己的性格也會(huì)變得冷漠與麻木，感恩之心就更難培養(yǎng)了。 
           
           （二）幼兒園感恩教育的薄弱當(dāng)今社會(huì)，無(wú)論是幼兒園的教師還是父母，對(duì)于孩子的教育都側(cè)重在智力教育方面，家長(zhǎng)與教師關(guān)注的都是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)與智力的開(kāi)發(fā)。不管是為了迎合家長(zhǎng)的需求，還是幼兒園自身的教育要求，幼兒園的教育都是偏向于書(shū)本知識(shí)的充實(shí)與拓展，而對(duì)于孩子的道德教育這一方面卻不加重視，尤其是對(duì)于孩子的感恩教育。現(xiàn)在許多幼兒園的教育，根本就從來(lái)沒(méi)有涉及感恩教育，因此，孩子的感恩教育根本無(wú)從談起。幼兒園感恩教育的薄弱，直接影響著幼兒在感恩教育上的缺失，導(dǎo)致幼兒從小就缺乏關(guān)愛(ài)他人與孝順父母之心。 
           
           （三）社會(huì)感恩教育的缺乏此外，社會(huì)在感恩教育這一方面的缺失也是影響著幼兒感恩教育的重要原因之一。除了來(lái)自家庭與幼兒園的原因以外，社會(huì)的作用也是很關(guān)鍵的。但是，由于當(dāng)今整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣對(duì)感恩教育不是很重視，直接導(dǎo)致了社會(huì)關(guān)于感恩教育的缺乏。 
           
           二、學(xué)前教育感恩教育的改進(jìn)策略 
           
           （一）家長(zhǎng)的言傳身教感恩教育離不開(kāi)父母的言傳身教，孩子在家里的時(shí)候，父母要為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的生活環(huán)境。父母自身要做到孝順老人、關(guān)心他人，只有父母自身做到這些了，才能在孩子幼小的心中樹(shù)立一種心中有他人的意識(shí)，從而逐漸培養(yǎng)孩子的感恩意識(shí)，懷著一顆感恩之心成長(zhǎng)。例如，家里有老人的情況下，父母要自身做好表率，好好孝敬老人，孩子在耳濡目染之下，慢慢會(huì)將孝順老人作為自己的一種自覺(jué)行為與本能牢記在心，從而逐漸懂得感恩。 
           
           （二）教師的表率和教育智慧孩子除了在家里的時(shí)間以外，另外的時(shí)間多半是在幼兒園度過(guò)的。因此，教師對(duì)于孩子的影響也是非常重要的。在孩子的眼中，教師的地位是很神圣的，他們認(rèn)為教師是無(wú)所不知的。因此，在學(xué)前教育的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們更愿意去模仿教師的一些行為動(dòng)作。因此，教師在日程的生活與學(xué)習(xí)中，對(duì)孩子的教育需要時(shí)刻表現(xiàn)出關(guān)心與愛(ài)護(hù)，讓孩子對(duì)教師的這種關(guān)心他人的行為進(jìn)行模仿，從而學(xué)會(huì)擁有一顆感恩之心。另外，教師還可通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)，以活動(dòng)的多樣性去引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)感恩他人，收集一些如烏鴉反哺、吃水不忘挖井人的故事，在幼兒的心靈深處樹(shù)立一種感恩意識(shí)。 
           
           （三）家長(zhǎng)、幼兒園、社會(huì)三方合作要想改進(jìn)當(dāng)前學(xué)前教育關(guān)于幼兒感恩教育的方式，除了確保家長(zhǎng)正確的言傳身教以及教師的表率引導(dǎo)作用以外，還需加強(qiáng)家長(zhǎng)、幼兒園與社會(huì)的三方面的合作，從而確保學(xué)前教育感恩教育的順利實(shí)現(xiàn)。幼兒在幼兒園受到的教育只能作為他們受教育內(nèi)容的一部分，畢竟幼兒的大部分時(shí)間還是在家里度過(guò)的。如果來(lái)自家庭的父母不能正確地引導(dǎo)孩子，不能給孩子營(yíng)造一個(gè)舒適溫馨的生活環(huán)境，讓他們整天面對(duì)父母的冷漠與自私，長(zhǎng)時(shí)間在這種環(huán)境的影響下，總有24小時(shí)孩子也會(huì)變得自私、麻木。在現(xiàn)在的家庭教育中，父母重視的都只是孩子的智力教育，對(duì)孩子的感恩品德的教育卻不太看重。為了確保孩子的健康成長(zhǎng)，就需要充分發(fā)揮家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)三者之間的作用，通過(guò)三方的通力合作，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)孩子感恩等優(yōu)良品德的教育。孩子健全的人格塑造離不開(kāi)父母的正確教育與引導(dǎo)，父母在關(guān)心老人方面若是為孩子做了一個(gè)很好的榜樣的話(huà)，孩子也會(huì)懂得關(guān)心老人、照顧老人、孝順老人。父母為孩子營(yíng)造一個(gè)舒適的生活環(huán)境，才能更好地保障孩子的身心健康成長(zhǎng)。另外，在加強(qiáng)家園與幼兒園之間的聯(lián)系與合作的情況下，還需充分發(fā)揮社會(huì)的宣傳教育作用，加大對(duì)感恩教育的宣傳，將這種思想深入人心，讓孩子時(shí)刻生活在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)與感恩的環(huán)境之中，從而將感恩變?yōu)樽约旱囊环N本能、一種“隨身攜帶”的優(yōu)良品質(zhì)，伴隨自己的一路成長(zhǎng)。 
           
           三、結(jié)語(yǔ) 
           
           通過(guò)關(guān)于學(xué)前教育教育存在的問(wèn)題的分析，我們了解到要加強(qiáng)幼兒感恩教育，必須從家長(zhǎng)、教師與社會(huì)三方面入手。只有三方面同時(shí)起作用，幼兒的感恩教育才能得到更好的保障。相信通過(guò)以上分析，能夠?yàn)楦纳飘?dāng)前學(xué)前教育感恩教育的現(xiàn)狀提供一定的理論指導(dǎo)。 
           
           作者：赫明清單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:鋼琴教育學(xué)前教育論文 
           
           一、融入創(chuàng)新元素，實(shí)現(xiàn)授課形式的多樣化 
           
           雖然與一對(duì)一授課模式相比這種授課形式的人數(shù)仍然有很大差別，但是與普通的大課相比學(xué)生數(shù)量較少，可以被劃分為小班教學(xué)，教師通常可以掌握各個(gè)學(xué)生掌握技能的程度，及時(shí)指出并幫助其改正錯(cuò)誤。然而對(duì)于鋼琴教學(xué)而言，不可忽視的一點(diǎn)就是師生互動(dòng)，學(xué)生向教師積極演奏作業(yè)，能夠使教師受到激發(fā)，擴(kuò)張課程內(nèi)容，當(dāng)同時(shí)有多個(gè)學(xué)生存在時(shí)，教師迫于教學(xué)進(jìn)度要求，無(wú)法認(rèn)真分析每個(gè)作品，阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第二，數(shù)碼鋼琴集體授課，通常有二十幾至三十幾個(gè)學(xué)生。這種形式融入了電子產(chǎn)品與先進(jìn)的科技，電子鋼琴雖然在觸感與音色方面與真實(shí)鋼琴教育稍有不同，但許多附加的樂(lè)器音色使音樂(lè)表現(xiàn)力更加豐富。而且教師在具有多種高科技產(chǎn)品的數(shù)碼教室中授課，教師可利用控制臺(tái)與電腦開(kāi)展全體、編組或單個(gè)學(xué)生的演奏活動(dòng)，使教學(xué)手段更加靈活。例如學(xué)生在課堂上可與教師通過(guò)聯(lián)機(jī)的麥克風(fēng)及耳機(jī)進(jìn)行單獨(dú)對(duì)話(huà)，針對(duì)性更強(qiáng)；利用聯(lián)機(jī)方式學(xué)生能豐富練習(xí)形式，進(jìn)行重奏、合奏等；教師利用投影儀進(jìn)行教學(xué)與示范演奏時(shí)也更直觀。這些都是數(shù)碼鋼琴課堂的優(yōu)勢(shì)，由于其尚處于起步-發(fā)展階段，有許多不足，各學(xué)校可在應(yīng)用過(guò)程中不斷探索，并加以完善，實(shí)現(xiàn)授課形式的多樣化。 
           
           二、注重資源整合，改革教材與教學(xué)方法 
           
           現(xiàn)階段我國(guó)還沒(méi)有制定完善的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴教育的教材，大多是使用布格繆勒、拜厄、車(chē)爾尼等通用性教材，因?yàn)樵擃?lèi)教材不具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，所以無(wú)法使教學(xué)要求得到滿(mǎn)足。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的鋼琴技能教育中，教師應(yīng)注重資源整合，探索新的、與時(shí)代相適應(yīng)的教學(xué)方法和教材，主要包括以下幾點(diǎn)。首先應(yīng)重視基本功訓(xùn)練，儲(chǔ)備技能。許多從事該類(lèi)教育的鋼琴教育為了“良好”把握有效的專(zhuān)業(yè)技能課時(shí)，忽略了基本功的訓(xùn)練，認(rèn)為技術(shù)差不多就行，執(zhí)著于向?qū)W生傳授新樂(lè)曲。然而對(duì)于學(xué)生而言，與學(xué)習(xí)更多樂(lè)曲相比，扎實(shí)的基本功其實(shí)重要得多，基本功的熟練掌握有利于后續(xù)鋼琴教育的學(xué)習(xí)，是學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的有利保障。其次要主、復(fù)調(diào)音樂(lè)兼顧，使學(xué)生平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)主調(diào)的感覺(jué)，感受伴奏和旋律的從主關(guān)系，另一方面不能忽略復(fù)調(diào)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生大腦左右的平衡、協(xié)調(diào)與聽(tīng)覺(jué)的立體結(jié)構(gòu)。而且復(fù)調(diào)對(duì)位作品可訓(xùn)練學(xué)生雙手的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)節(jié)奏感，是期實(shí)際運(yùn)用鍵盤(pán)的牢固基礎(chǔ)。應(yīng)將曲目拓寬，探索新教材。鋼琴庫(kù)中的作品數(shù)不勝數(shù)，涉及流行、爵士、古典等不同的類(lèi)型，但是教師應(yīng)重視與學(xué)前教育的特點(diǎn)相結(jié)合，打造獨(dú)特的課堂。例如可以教授《小星星》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《雪絨花》等幼兒鋼琴曲或兒童練習(xí)曲，在教材中融入即興伴奏練習(xí)、首調(diào)換調(diào)練習(xí)、簡(jiǎn)譜彈奏練習(xí)等，有利于學(xué)生今后順利開(kāi)展工作。 
           
           三、重視實(shí)際運(yùn)用鍵盤(pán)技能 
           
           學(xué)生實(shí)際運(yùn)用鋼琴技能的水平無(wú)法隨著基本技能的提高而增長(zhǎng)是目前專(zhuān)業(yè)鋼琴技能教育中的一個(gè)難題，其具體表現(xiàn)是部分學(xué)生雖然具備良好的鋼琴基本技能，但是實(shí)際運(yùn)用鍵盤(pán)的能力卻不佳。這是因?yàn)殇撉偌寄苷n程中缺乏視奏訓(xùn)練，學(xué)生不具備快速協(xié)調(diào)腦、眼、手的配合的能力。大部分學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)并沒(méi)有能力基礎(chǔ)，不熟悉鍵盤(pán)位置與樂(lè)譜等，假如沒(méi)有專(zhuān)門(mén)鍛煉及培養(yǎng)其視奏能力，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生自由運(yùn)用鍵盤(pán)樂(lè)器。另外，課程中沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生即興彈奏、伴奏的能力，不利于學(xué)生今后實(shí)際運(yùn)用鋼琴。與鋼琴演奏相比，即興伴奏、即興彈奏屬于運(yùn)用鍵盤(pán)的實(shí)踐課程，具有相對(duì)獨(dú)立性，和基礎(chǔ)訓(xùn)練課程有許多不同之處。鋼琴基本技能是即興伴奏和即興彈奏的技術(shù)支撐，除了與一定的調(diào)性調(diào)式知識(shí)、和聲知識(shí)相結(jié)合，還需要充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性思維，使將以往學(xué)習(xí)的音樂(lè)素材包裝為成熟的音樂(lè)，分配給給定的旋律或場(chǎng)景。即興伴奏、即興演奏的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練是提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用鍵盤(pán)能力的有效途徑，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)旋律風(fēng)格與和聲語(yǔ)言熟練掌握，并應(yīng)用于鋼琴?gòu)椬嘀小W(xué)前教育工作中經(jīng)常需要演奏鋼琴，帶領(lǐng)幼兒演唱，因此該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備運(yùn)用鍵盤(pán)自彈自唱的能力，這就要求學(xué)生不僅要能彈奏，還必須演唱，最終將二者有機(jī)結(jié)合在一起。 
           
           四、制定合理的專(zhuān)業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn) 
           
           傳統(tǒng)的鋼琴教育要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后演奏鋼琴曲目，并以此作為評(píng)價(jià)教學(xué)成果的依據(jù)，雖然該考核方式與學(xué)習(xí)鋼琴技能的特點(diǎn)相符合，但是缺乏與學(xué)前教育特點(diǎn)的結(jié)合，考核內(nèi)容具體應(yīng)包括以下幾點(diǎn)。首先是基本演奏技能，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒(méi)有鋼琴教育基礎(chǔ)，所以在評(píng)定演奏技能時(shí)應(yīng)重視基本功的性、成熟度，演奏規(guī)范程度等多個(gè)方面，而不僅是演奏曲目的難度，為學(xué)生留出發(fā)展鋼琴技能的空間。其次是即興伴奏和即興彈奏能力，以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行考查。例如在考核過(guò)程中，教師可隨機(jī)說(shuō)出一個(gè)場(chǎng)景，“好多小動(dòng)物在森林中奔跑”、“魚(yú)兒在水中游”、“小雨淅瀝瀝的下”等，并要求學(xué)生配上合適的音樂(lè)。這是一種綜合考查，涉及了學(xué)生的思維應(yīng)變能力、基本音樂(lè)素養(yǎng)、鍵盤(pán)運(yùn)用等多個(gè)方面，有利于學(xué)生發(fā)展。的彈唱能力，這對(duì)于學(xué)生今后的工作十分重要，能夠了解其是否正在消化了學(xué)到的鋼琴技能。這些合理的考核標(biāo)準(zhǔn)可以呈現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際掌握鋼琴技能的程度，也能為教學(xué)提供反饋信息，教師可有針對(duì)性的優(yōu)化教學(xué)，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正不足之處。 
           
           五、結(jié)語(yǔ) 
           
           總而言之，組成學(xué)前教育的一個(gè)重要部分就是音樂(lè)教育，而其中的主要內(nèi)容之一就是鋼琴技能教育，是對(duì)學(xué)齡前兒童開(kāi)展教育活動(dòng)的重要途徑，也是對(duì)各項(xiàng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育科目進(jìn)行整合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在開(kāi)設(shè)鋼琴技能教育時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有關(guān)人員應(yīng)以幼兒的年齡、心理特點(diǎn)為依據(jù)，并與該階段的音樂(lè)教育特點(diǎn)相結(jié)合，使鋼琴技能教育的實(shí)施具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，能夠切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用和時(shí)間能力，為其今后的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)鋼琴技能課程的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 
           
           作者：趙欣欣單位：三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)畢業(yè)論文寫(xiě)作 
           
           指導(dǎo)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生撰寫(xiě)英語(yǔ)畢業(yè)論文，體現(xiàn)出在英語(yǔ)教育方面對(duì)學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求。論文不僅要反映學(xué)生的綜合能力，而且要反映他們對(duì)相關(guān)問(wèn)題的較為正確的論述，要有一定的獨(dú)立見(jiàn)解。 
           
           一、畢業(yè)論文撰寫(xiě)的要求 
           
           1　畢業(yè)論文要求科學(xué)性 
           
           無(wú)論是自然科學(xué)還是社會(huì)規(guī)律，必須根據(jù)科學(xué)研究這個(gè)總的任務(wù)，對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行探討，揭示規(guī)律。是科學(xué)的，經(jīng)得起推敲的，獨(dú)到見(jiàn)解也是建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上的。必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中引出符合實(shí)際的結(jié)論，不得帶有個(gè)人的好惡和偏見(jiàn)。在論據(jù)上作者必須經(jīng)過(guò)周密的觀察、實(shí)驗(yàn)或者閱讀、思考。 
           
           2　畢業(yè)論文要求創(chuàng)見(jiàn)性 
           
           科學(xué)研究的任務(wù)是對(duì)新的知識(shí)的探求，在綜合別人研究的成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)或者沒(méi)有涉及過(guò)的問(wèn)題。科學(xué)研究的任務(wù)本身就決定了它必須去探索規(guī)律，必須實(shí)事求是。科學(xué)研究本身又蘊(yùn)涵了創(chuàng)見(jiàn)性，就是在綜合別人研究成果的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)或者沒(méi)有涉及過(guò)的問(wèn)題。要有獨(dú)到的見(jiàn)解，要發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的創(chuàng)見(jiàn)。 
           
           3　畢業(yè)論文要求專(zhuān)業(yè)性 
           
           我們不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域里的畢業(yè)生可以根據(jù)自己平時(shí)的積累和愛(ài)好選擇題目，基本上都是在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)。不要離開(kāi)自己的專(zhuān)業(yè)去寫(xiě)別的跨專(zhuān)業(yè)的。 
           
           4　畢業(yè)論文要求通俗性 
           
           盡管我們要求論文的專(zhuān)業(yè)性，但語(yǔ)言要求通俗，這樣便于傳播和交流。 
           
           二、畢業(yè)論文的選題原則 
           
           1　要選擇有科學(xué)價(jià)值的問(wèn)題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。 
           
           2　利用靈感來(lái)選題 
           
           看別人的評(píng)論過(guò)程中打開(kāi)自己的思路，進(jìn)行選題。在你看書(shū)、觀察或思考的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)角度我可以深入下去。考慮選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來(lái)選題。 
           
           三、畢業(yè)論文的寫(xiě)作 
           
           1　圍繞著論題去占有和選擇材料。 
           
           首先要進(jìn)行寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說(shuō)，當(dāng)你的論題已經(jīng)確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點(diǎn)。要對(duì)研究對(duì)象的外延材料占有。在有材料的基礎(chǔ)上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。 
           
           2　選擇論文的類(lèi)型 
           
           畢業(yè)論文的類(lèi)型一是學(xué)術(shù)性論文，二是報(bào)告性論文。應(yīng)用性比較少的科目來(lái)說(shuō)比較容易做成學(xué)術(shù)型論文，應(yīng)用性比較強(qiáng)的學(xué)科，論文一般寫(xiě)成調(diào)查性的或總結(jié)性的報(bào)告型論文。論文類(lèi)型的選擇，主要是看論文的對(duì)象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個(gè)具體作家作品或某一個(gè)問(wèn)題，我們就選擇論述性的。 
           
           3　要擬訂論文的寫(xiě)作提綱 
           
           如果沒(méi)有完整的寫(xiě)作提綱的話(huà)，邏輯思維就會(huì)出現(xiàn)偏差。把一個(gè)個(gè)提綱羅列出來(lái)，羅列出來(lái)以后看一下，總論點(diǎn)是什么，分論點(diǎn)是什么，圍繞著總論點(diǎn)有幾個(gè)分論點(diǎn)，分論點(diǎn)列出來(lái)了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來(lái)以后，就可以進(jìn)行論文寫(xiě)作了。 
           
           4　開(kāi)始寫(xiě)論文的時(shí)候，要注意標(biāo)題擬制 
           
           論文的標(biāo)題擬制，一般是兩個(gè)標(biāo)題。如果是一個(gè)標(biāo)題不太容易駕馭。一個(gè)標(biāo)題往往是比較宏觀一些。當(dāng)然也可以用正標(biāo)題來(lái)表示論題的觀點(diǎn)，副標(biāo)題表示研究的對(duì)象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫(xiě)摘要，把整個(gè)論文的主要內(nèi)容說(shuō)一下。在論文的扉頁(yè)上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點(diǎn)和價(jià)值，簡(jiǎn)明扼要的揭示出來(lái)，便于讀者(主要是導(dǎo)師、評(píng)委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數(shù)不超過(guò)全文的5％．在摘要下面要有關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞把論文的主要觀點(diǎn)用3到5個(gè)詞提取出來(lái)。 
           
           5　論文的格式 
           
           論文的規(guī)格：正文長(zhǎng)度800-2，000單詞。使用的語(yǔ)言：英語(yǔ)論文正文部分： 
           
           (1)題目大寫(xiě)，三號(hào)字，新時(shí)代羅馬宇，大寫(xiě)下面可寫(xiě)一個(gè)附標(biāo)題，4號(hào)字； 
           
           (2)作者名，5號(hào)字，班級(jí)，學(xué)號(hào) 
           
           (3)指導(dǎo)教師名，5號(hào)字，職稱(chēng) 
           
           (4)摘要：300字左右，5號(hào)字，英文一頁(yè)，中文一頁(yè) 
           
           (5)關(guān)鍵詞：不能用專(zhuān)有名詞，詞與詞之間空四格，不加標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 
           
           (6)正文：用5號(hào)字，大部分標(biāo)題用5號(hào)字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數(shù)字符號(hào)。 
           
           (7)參考文獻(xiàn)(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書(shū)刊名，出版社，地點(diǎn)，出版年月， 
           
           6　畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 
           
           (1)選題恰當(dāng)、與畢業(yè)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力相當(dāng)： 
           
           (2)內(nèi)容豐富、資料翔實(shí)、論證充分有力． 
           
           (3)敘述清楚、層次清晰而豐富， 
           
           (四)語(yǔ)言表達(dá)正確，無(wú)拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)言錯(cuò)誤控制在20-25％ 
           
           學(xué)生有選擇的論文內(nèi)容的自由，指導(dǎo)教師可以提出建議。但不能代替學(xué)生做出決定。論文內(nèi)容要能反映社會(huì)和時(shí)代特征，具有理論價(jià)值或?qū)嵺`意義，有新穎性。論文可以對(duì)某個(gè)理論問(wèn)題的探討，也可以是實(shí)踐問(wèn)題的解決。論文必須做到主題明確、論據(jù)清晰、內(nèi)容具體而充實(shí)，切忌空談。 
           
           學(xué)前教育學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化課，還要學(xué)習(xí)藝術(shù)技能課，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生有其特定的學(xué)習(xí)群體特點(diǎn)，在畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定和要求方面有所降低，學(xué)生要會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)畢業(yè)論文，要掌握撰寫(xiě)方法和程序。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生論文不是考核申請(qǐng)者能否被授予畢業(yè)證的重要條件。學(xué)前教育學(xué)生如果能通過(guò)規(guī)定的課程考試，就可以順利畢業(yè)，而論文的審查和答辯合格，將僅作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的考察。筆者希望學(xué)前教育學(xué)生英語(yǔ)畢業(yè)論文在學(xué)生畢業(yè)考試與考察中占據(jù)越來(lái)越重要的位置。 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:論大學(xué)學(xué)前教育學(xué)現(xiàn)狀剖析與教改 
           
           .論文關(guān)鍵字:大學(xué) 學(xué)前教育學(xué) 教改 
           
           論文摘要:本文基于工作經(jīng)驗(yàn),分析了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀,指出了大學(xué)學(xué)前教育學(xué)存在的一些問(wèn)題,并著重介紹了更新學(xué)科目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,延長(zhǎng)崗位實(shí)踐時(shí)間,發(fā)揮見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的作用,提高入學(xué)門(mén)檻,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度等多種應(yīng)對(duì)措施及其具體運(yùn)用。希望給相關(guān)人員一些啟迪和思考,在這方面深入探索和研究,積極調(diào)動(dòng)教學(xué)人員和學(xué)習(xí)者的積極性創(chuàng)造性,為促進(jìn)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。只有這樣才能為我國(guó)培養(yǎng)一大批的學(xué)前教育學(xué)人才才能為我國(guó)的幼兒教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 
           
           隨著我國(guó)教學(xué)體制改革的深入推進(jìn),教育學(xué)的發(fā)展已經(jīng)成為促進(jìn)教學(xué)改革的重要推動(dòng)力量。作為培養(yǎng)學(xué)前兒童的學(xué)前教育學(xué)是這其中十分重要的一個(gè)組成部分。近些年來(lái),我國(guó)的學(xué)前教育學(xué)取得了一定的發(fā)展但是仍然存在著相當(dāng)多的問(wèn)題,特別是與歐美各國(guó)的學(xué)前教育學(xué)相比仍然存在著不小的差距。在人才已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步助推器的新時(shí)代,只有大力發(fā)展學(xué)前教育學(xué)才能促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展才能為社會(huì)的發(fā)展繁榮準(zhǔn)備良好的人才基礎(chǔ)。 
           
           一、大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀 
           
           1、課程教學(xué)目標(biāo)迷失,觀念傳統(tǒng)落后 
           
           目前大學(xué)學(xué)前教育學(xué)中存在著的一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是課程教學(xué)目標(biāo)迷失。很多老師對(duì)學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不甚明了,認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)前教育學(xué)對(duì)教學(xué)技能非常的不重視,難以通過(guò)學(xué)前教育學(xué)的理論知識(shí)來(lái)具體的指導(dǎo)幼兒園的教學(xué)工作。這其實(shí)反映的就是老師們對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的迷失,因?yàn)樗麄儼褜W(xué)前教育學(xué)的功能看得過(guò)高了也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累是與教學(xué)實(shí)踐相掛鉤的。正是由于老師們對(duì)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的定位不使得教學(xué)工作偏離其實(shí)際的方向才導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的問(wèn)題。另一方面,傳統(tǒng)的教育觀念仍然占據(jù)著當(dāng)前的教學(xué)組織形式,很多老師依然將自己作為中心進(jìn)行說(shuō)教式的教學(xué)且沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,更加沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)。在老師“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式下學(xué)生只能“填鴨式”的被動(dòng)接受老師所教的理論知識(shí)而無(wú)法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。當(dāng)然,老師們對(duì)新的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)的了解也使得學(xué)前教育學(xué)的學(xué)生們對(duì)這一專(zhuān)業(yè)的重要性沒(méi)有引起應(yīng)有的重視。 
           
           2、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式,時(shí)效性差 
           
           學(xué)前教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)一批具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育工作者。如果這些人才缺乏實(shí)踐操作能力那就違背了學(xué)前教育的中心。當(dāng)前的學(xué)前教育中就經(jīng)常出現(xiàn)這種問(wèn)題,所謂的實(shí)訓(xùn)只不過(guò)是流于形式罷了。許多學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)往往只不過(guò)是進(jìn)行一場(chǎng)事先安排好的彩排罷了,學(xué)生沒(méi)有真正的參與到教學(xué)工作的組織中,因此沒(méi)有獲得真正需要掌握的經(jīng)驗(yàn)。另一方面就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將師德養(yǎng)成與教學(xué)技能的學(xué)習(xí)分開(kāi)了,這就使得學(xué)生無(wú)法提升自己的綜合素質(zhì),也就難以盡快的成長(zhǎng)為一名合格的老師。在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中,時(shí)間花費(fèi)了但是效果卻不見(jiàn)好,因而時(shí)效性非常之差。 
           
           3、專(zhuān)業(yè)生源素質(zhì)差,學(xué)生態(tài)度消極 
           
           除了上述的問(wèn)題外,學(xué)前教育學(xué)中還存在著專(zhuān)業(yè)生源素質(zhì)差的問(wèn)題。之所以存在著這個(gè)問(wèn)題是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的幼兒園教師相當(dāng)?shù)膮T乏,一些高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)著眼于這一點(diǎn)就放低生源的入學(xué)門(mén)檻,以此來(lái)推動(dòng)學(xué)前教育人才的批量生產(chǎn)。在這種情況下生源素質(zhì)差就導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的人才也不能達(dá)到用人單位的要求。專(zhuān)業(yè)生源素質(zhì)差還產(chǎn)生了一個(gè)非常重要的問(wèn)題,那就是學(xué)生的態(tài)度非常的消極。很多學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)往往能夠發(fā)現(xiàn)幼兒園只對(duì)技能型的老師比較重視,這就使得學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不放在心上因而態(tài)度消極難以真正的學(xué)好學(xué)前教育學(xué)。 
           
           二、如何促進(jìn)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展 
           
           1、更新學(xué)科目標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)模式 
           
           為了盡快的改善學(xué)前教育應(yīng)該要從更新學(xué)科目標(biāo)開(kāi)始著眼。老師們應(yīng)該要明白學(xué)前教育的目標(biāo)是要增強(qiáng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)加深對(duì)理論知識(shí)的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上,學(xué)生應(yīng)該要不斷的積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并提高教學(xué)技能。明確了這個(gè)目標(biāo)老師們就不會(huì)在教學(xué)工作中迷失方向。為此,老師們要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的著作并積極參與到實(shí)踐中去,特別是要掌握學(xué)前教育的特點(diǎn)以完善自身的素質(zhì)。當(dāng)然,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式也是非常重要的,特別是要改變部分老師陳舊的教學(xué)觀念。“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)方式應(yīng)該被徹底放棄或是進(jìn)行更加合理的改良。增強(qiáng)學(xué)生的自主性是素質(zhì)教育的要求也是改變教學(xué)模式的重要因素。加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通增強(qiáng)課堂互動(dòng)都是非常必要的,只有老師和學(xué)生共同探討發(fā)揮各自的思維優(yōu)勢(shì)才能取得意想不到的效果。在這里還應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)老師自身的素質(zhì),新時(shí)期的老師不僅要快速的適應(yīng)新的教學(xué)方式學(xué)會(huì)利用多媒體和其他教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)工作還應(yīng)該要提升自己的職業(yè)道德水平。作為老師要特別重視自己的言行舉止還要正確的處理和學(xué)生之間的關(guān)系。這不僅是自己的本分也可以給學(xué)生做個(gè)好榜樣。 
           
           . 2、延長(zhǎng)崗位實(shí)踐時(shí)間,發(fā)揮見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的作用 
           
           針對(duì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)效性差的問(wèn)題相關(guān)人員也應(yīng)該要積極尋找比較符合實(shí)際的應(yīng)對(duì)策略。延長(zhǎng)崗位實(shí)踐是一種非常高效的方法,在實(shí)習(xí)期間學(xué)生通過(guò)更加長(zhǎng)久的進(jìn)行教學(xué)工作上的實(shí)踐能夠獲得更多的啟發(fā)也可以在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行一些有新意的教學(xué)嘗試,這是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)非常重要的策略。在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該要注意校內(nèi)教學(xué)和校外教學(xué)相結(jié)合,既可以自己去一些幼兒教育機(jī)構(gòu)多多鍛煉也可以請(qǐng)一些幼兒教師和專(zhuān)家到學(xué)校來(lái)開(kāi)展多種形式的講座,這就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的快速提高。在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生們不應(yīng)該局限于單一的實(shí)習(xí)形式和對(duì)象,應(yīng)該逐漸嘗試向多層次多維度的實(shí)踐發(fā)展。不僅在教學(xué)技能,才藝方面要有突破還應(yīng)該從心理素質(zhì)和人格魅力方面表現(xiàn)出自己的獨(dú)特性。所以加強(qiáng)實(shí)習(xí)是非常必要的。以陜西師范大學(xué)學(xué)前教育系為例,該系為了培養(yǎng)一批符合標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育人才就積極倡導(dǎo)學(xué)生們多多實(shí)習(xí)。該系不僅聯(lián)系了很多知名的學(xué)前教育專(zhuān)家和知名學(xué)者到學(xué)校開(kāi)展豐富的知識(shí)講座還利用便利的條件讓學(xué)生到一些幼兒園去實(shí)習(xí),在老師的指導(dǎo)和幫助下了解了幼兒園學(xué)前教育的相關(guān)問(wèn)題。通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)他們了解到了很多在學(xué)校不能學(xué)到的知識(shí),積累了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并切身體驗(yàn)到了那種教學(xué)氛圍為自己的進(jìn)步找準(zhǔn)了方向。正是因?yàn)檫@該系的教學(xué)工作取得了非常大的進(jìn)步,培養(yǎng)的人才也受到用人單位的贊賞。可見(jiàn),實(shí)習(xí)的作用的確不能忽視。 
           
           3、提高入學(xué)門(mén)檻,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)科態(tài)度 
           
           為了培養(yǎng)出一批真正符合社會(huì)需要的學(xué)前教育人才應(yīng)該要嚴(yán)把入學(xué)關(guān),要適當(dāng)?shù)奶岣呷雽W(xué)門(mén)檻。對(duì)于那些學(xué)員要進(jìn)行公平公正的考核,特別是要建立定期考核和審查機(jī)制以此來(lái)規(guī)范學(xué)員的行為提高學(xué)員的素養(yǎng),只有通過(guò)這種方式才能選出一批高素質(zhì)的學(xué)生才能保障生源質(zhì)量為學(xué)前教育的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)前教育人才的過(guò)程中應(yīng)該不急于進(jìn)行批量式的教育而應(yīng)該在質(zhì)的提高上多下些功夫。除了嚴(yán)把入學(xué)關(guān)外還應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度。一方面要使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育學(xué)的真正目的是要提高幼兒的教育水平即抓好基礎(chǔ)教育另一方面要強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷的提高自身的素質(zhì)。學(xué)前教育學(xué)的興起與發(fā)展是在我國(guó)抓好基層教育的過(guò)程中所要求的,學(xué)生們要認(rèn)識(shí)到這一任務(wù)的艱巨性并增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感。學(xué)生要認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)的重要性積極閱讀大量專(zhuān)業(yè)書(shū)籍還應(yīng)該要深入實(shí)踐到各種教育機(jī)構(gòu)中去鍛煉自己。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生們一定要重視提高自己的邏輯思維能力和心理素質(zhì),只有增強(qiáng)邏輯思維能力才能時(shí)刻記住自己的任務(wù)并合理的安排好自己的時(shí)間搞好教學(xué)工作,而過(guò)硬的心理素質(zhì)則有利于學(xué)生不受調(diào)皮學(xué)生的干擾能夠鎮(zhèn)定的通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞教幚砗门c學(xué)生的關(guān)系解決突發(fā)狀況。 
           
           三、總 結(jié) 
           
           總而言之,推動(dòng)大學(xué)學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展是新時(shí)期促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。只有順應(yīng)時(shí)代潮流培養(yǎng)出一批具有專(zhuān)業(yè)精神和高超技能的復(fù)合型教育人才才能深化我國(guó)的教學(xué)體制改革才能為素質(zhì)教育的推行奠定良好的基礎(chǔ)。雖然這個(gè)過(guò)程是非常艱難的,但相信在廣大教育工作者的共同努力之下我國(guó)的教育事業(yè)一定能夠取得巨大的進(jìn)步。 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:新課程理念下的學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革 
           
           摘 要：目前，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有很好地貫徹和實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致高專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)思想觀念落后、方法陳舊，培養(yǎng)的幼師人才難以適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程——學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。 
           
           關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒教師，他們是新課程理念的實(shí)施者，而目前這一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)還沒(méi)有貫徹和實(shí)施新課程理念。高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動(dòng)性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗(yàn)的虛假性’”等問(wèn)題，這就必然影響對(duì)幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。 
           
           一、更新教育觀念，強(qiáng)化主體意識(shí) 
           
           現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，把他們放到教學(xué)活動(dòng)的主體位置，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，開(kāi)發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會(huì)學(xué)、會(huì)實(shí)踐、會(huì)教，從而培養(yǎng)發(fā)展的幼兒教師。 
           
           二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展 
           
           《方案》指出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是：“培養(yǎng)德、智、體等發(fā)展的具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)以知識(shí)教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育”的情況，就會(huì)把“教育目的的外在性”過(guò)分強(qiáng)化，并貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這樣就會(huì)影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅(jiān)定不移地實(shí)施學(xué)前專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將過(guò)去知識(shí)本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。 
           
           三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境 
           
           《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實(shí)的、開(kāi)放的情境教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。”因此，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個(gè)開(kāi)放的體系上，建立幼兒園——學(xué)院的合作機(jī)制，幫助幼師學(xué)生獲得真實(shí)的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)?zāi)M室以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，學(xué)生在這種開(kāi)放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識(shí)、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。 
           
           四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標(biāo) 
           
           《方案》指出學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程改革的目的就是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識(shí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，確實(shí)感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗(yàn)。但是學(xué)前專(zhuān)業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》《幼兒社會(huì)化及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，影響學(xué)生生成目標(biāo)的完成。因而，我對(duì)高專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進(jìn)行改革，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、多方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。（見(jiàn)下圖） 
           
           五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 
           
           教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），亦稱(chēng)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題的一種特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞人的知識(shí)本位設(shè)計(jì)的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。《方案》要求我們必須圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動(dòng)作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來(lái)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見(jiàn)下圖） 
           
           六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式 
           
           《方案》指出，學(xué)前專(zhuān)業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實(shí)踐、缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認(rèn)為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及組合形式。現(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實(shí)踐和評(píng)估三部分，對(duì)這三部分內(nèi)容實(shí)施既要考慮它的針對(duì)性，還要考慮它的長(zhǎng)期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，還要滿(mǎn)足不同課程的目標(biāo)、特點(diǎn)、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見(jiàn)圖一） 
           
           “多級(jí)”理論教學(xué)模式針對(duì)的是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)基本理論知識(shí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解。因此我們按照其認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地評(píng)價(jià)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 
           
           “模塊”式實(shí)踐教學(xué)模式（見(jiàn)圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：及時(shí)個(gè)環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練過(guò)程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時(shí)內(nèi)化的過(guò)程；第三個(gè)環(huán)節(jié)是“教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過(guò)程；第四個(gè)環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識(shí)”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過(guò)程，終極目標(biāo)是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:學(xué)前教育學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng) 
           
           內(nèi)容摘要： 
           
           大多數(shù)的情況下，衡量學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是否合格，其中最重要的依據(jù)就是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能，而當(dāng)今社會(huì)所需要的人才不僅僅要有高技能、高學(xué)歷、高品德等，還要具有良好的素質(zhì)，要想培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，就要提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的全能型人才。本文將淺析一下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究。 
           
           關(guān)鍵詞： 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；學(xué)生的人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略探究 
           
           一.對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)概述 
           
           一般情況下人們所說(shuō)的素養(yǎng)，都是指人們?cè)诤筇焱ㄟ^(guò)活動(dòng)所形成的知識(shí)、能力、習(xí)慣和思想修養(yǎng)等，素養(yǎng)主要就是由個(gè)人能力與個(gè)人精神兩部分組成的。而人文素養(yǎng)，也是以人為中心，其中對(duì)人文科學(xué)（包括文學(xué)、道德政治和經(jīng)濟(jì)學(xué)等等）方面的研究能力與知識(shí)水平，從而體現(xiàn)出來(lái)的，以人作為對(duì)象和中心的一種精神。人文素養(yǎng)的核心就是把人作為中心和重心的精神，對(duì)人類(lèi)的生存意義與價(jià)值進(jìn)行關(guān)懷。因此，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，實(shí)施人文素養(yǎng)教育，一方面能夠提高學(xué)生的文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與道德倫理，另一方面還能夠提高學(xué)生的精神素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)正確處理人際關(guān)系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的人文素養(yǎng)，并不是直接將教育轉(zhuǎn)化成實(shí)際的效益，而是在特定的教學(xué)環(huán)境中，達(dá)到一定的成效。因而，在學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)中，學(xué)生的人文素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在學(xué)前教育學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生的身心健康和智力得到均衡的發(fā)展，這也說(shuō)明人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育的重要性。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要有豐富的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備良好的道德品質(zhì)，提高自身的人文素養(yǎng)，才能夠促進(jìn)人文教育的實(shí)施與發(fā)展。 
           
           二.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題 
           
           及時(shí)，來(lái)源于學(xué)校方面，因?yàn)閷W(xué)校的教學(xué)宗旨就是為了培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型人才，因而出現(xiàn)了許多與學(xué)校辦學(xué)宗旨出現(xiàn)偏差的現(xiàn)象，比如說(shuō)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思想。這就使得整個(gè)教學(xué)都以專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)為中心和重心，而人文素養(yǎng)的培養(yǎng)卻被嚴(yán)重的忽略了。長(zhǎng)此已久，這種偏重于職業(yè)技能的教學(xué)模式，就會(huì)使得學(xué)生的人文素養(yǎng)降低，職業(yè)技能也不佳，而且不能夠達(dá)到素質(zhì)教育的標(biāo)準(zhǔn)。第二，來(lái)源于老師方面，因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育的影響，很多的老師依舊以灌輸式教育和應(yīng)試教育為主，這就使得傳授的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)有所限制，不能夠拓寬知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，這也會(huì)使得老師的綜合素養(yǎng)降低。因?yàn)槔蠋熥陨頉](méi)有淵博的知識(shí)，從一定程度上就影響了老師自身的人文素養(yǎng)。尤其是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)過(guò)程中，老師不能夠?qū)⑷宋乃仞B(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相互融合，在教學(xué)中體現(xiàn)不出人文素養(yǎng)的教學(xué)，使得教學(xué)中缺乏誠(chéng)信、敬業(yè)等方面的教育，不能夠與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)相符合。第三，來(lái)源于學(xué)生方面，學(xué)生自身的人文知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能都比較薄弱，基礎(chǔ)不夠多，很多學(xué)生還存在語(yǔ)言表達(dá)能力不流暢的問(wèn)題，嚴(yán)重?fù)p傷了學(xué)生的自信心，讓學(xué)生出現(xiàn)自卑的心理，制約和阻礙了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生對(duì)自身的人文素養(yǎng)要求不夠嚴(yán)格、不夠高，自身沒(méi)有良好的溝通和交流能力，使得學(xué)生畢業(yè)以后，很難適應(yīng)社會(huì)的教育工作。 
           
           三.培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略 
           
           1.通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的考核，為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)奠定雄厚的基礎(chǔ) 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心，就是讓學(xué)生在知識(shí)與技能上有一個(gè)協(xié)調(diào)而穩(wěn)定的發(fā)展，通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專(zhuān)業(yè)技能的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。這就對(duì)老師提出了嚴(yán)格的要求，老師在教學(xué)過(guò)程中，要把人文素養(yǎng)和教育目標(biāo)聯(lián)系在一起，制定出相關(guān)的教學(xué)檔案，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)相應(yīng)的活動(dòng)或者比賽等等，從而提高學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。除此之外，還要給學(xué)生樹(shù)立良好的責(zé)任心與自信心，讓學(xué)生從提高自身開(kāi)始，達(dá)到人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)與要求。 
           
           2.通過(guò)完善課程的體系，來(lái)促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高與培養(yǎng) 
           
           在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該不斷地完善教學(xué)課程體系、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和增加人文素質(zhì)課程，通過(guò)豐富學(xué)生的知識(shí)與能力，進(jìn)而提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。大多數(shù)的情況下，人文素養(yǎng)課程主要包括以下幾個(gè)課程：（1）文化修養(yǎng)課程，這門(mén)課程以歷史文化為主，把文學(xué)經(jīng)典作為主講內(nèi)容，豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)；（2）審美藝術(shù)課程，這門(mén)課程主要是講解詩(shī)詞、書(shū)法、繪畫(huà)和舞蹈等藝術(shù)內(nèi)容，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)；（3）社會(huì)生活課程則，這門(mén)課程主要是講解一些社交禮儀和哲學(xué)等內(nèi)容；（4）人文知識(shí)講座，這門(mén)課程主要是給學(xué)生講解儒家思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的育兒知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。總而言之，作為人文素養(yǎng)的四門(mén)基本課程，都對(duì)提高學(xué)生人文素養(yǎng)具有重要而不可替代的作用，將這些課程納入到學(xué)校的必修課當(dāng)中，能夠豐富人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如說(shuō)，通過(guò)人文知識(shí)的講座，能夠豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生的修養(yǎng)得到快速的升華，；社會(huì)生活課程中的哲學(xué)，能夠啟迪學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的思維；文學(xué)修養(yǎng)能夠把人性和人文進(jìn)行良好的融合，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的精神品德與人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力。 
           
           3.通過(guò)強(qiáng)化教師隊(duì)伍的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng) 
           
           只有不斷地加強(qiáng)與提高老師隊(duì)伍的教學(xué)能力，才能夠保障學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)得到顯著的效果，那么就要求老師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷地強(qiáng)化老師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)提高老師隊(duì)伍建設(shè)的教學(xué)能力，從而保障學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的正常進(jìn)行。老師的任務(wù)是教書(shū)育人，其中的教書(shū)是指強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)水平與專(zhuān)業(yè)技能，而育人是指培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生自身的道德水平與文化素養(yǎng)。因此，老師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷地提高自身的人文素養(yǎng)，才能夠提高學(xué)前教育學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就要求老師在學(xué)前教育學(xué)生的過(guò)程中，要深入的去探討和了解人文素養(yǎng)，從而對(duì)人文素養(yǎng)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立好人文素質(zhì)教育意識(shí)，深化人文素質(zhì)教育的理念，真正做好人文素養(yǎng)培養(yǎng)的課程。老師在強(qiáng)化自身人文素養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，通過(guò)開(kāi)展有效的培訓(xùn)措施，不斷地提高老師的人文素養(yǎng)，還可以專(zhuān)門(mén)給學(xué)生開(kāi)設(shè)人文素養(yǎng)課程，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。 
           
           4.在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中融入人文素養(yǎng)教育來(lái)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng) 
           
           大多數(shù)情況下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程主要包括文化課和專(zhuān)業(yè)課兩部分內(nèi)容，無(wú)論是文化課，還是專(zhuān)業(yè)課，都是以人文素養(yǎng)的內(nèi)容與知識(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，而將人文素養(yǎng)體現(xiàn)在課程教學(xué)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，豐富的教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)能夠讓學(xué)生掌握相應(yīng)的人文知識(shí)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生人文內(nèi)涵的培養(yǎng)。通過(guò)良好的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)模式，能夠?qū)⑷宋乃枷胱鳛榻虒W(xué)的目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不斷地深入人文思想教育。除此之外，在教學(xué)目標(biāo)中也把人文素養(yǎng)作為教學(xué)的首要任務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。在文化課程教學(xué)當(dāng)中，老師可以加強(qiáng)語(yǔ)文課程和兒童文學(xué)相關(guān)課程的建設(shè)，不斷地拓寬知識(shí)內(nèi)容，增加學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠在氣質(zhì)和修養(yǎng)上得到的提高。與此同時(shí)，老師在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，充分發(fā)揮出專(zhuān)業(yè)課中相關(guān)學(xué)科的知識(shí)能力與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)，從而將知識(shí)用到生活實(shí)際當(dāng)中，發(fā)揮出知識(shí)真正的價(jià)值，提高學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，老師一定要強(qiáng)化教學(xué)的方法與方式，通過(guò)多樣化教學(xué)，真正讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生的實(shí)際情況為主，教學(xué)方式為輔，結(jié)合教材內(nèi)容，將專(zhuān)業(yè)課程與人文素養(yǎng)結(jié)合在一起，從而培養(yǎng)學(xué)好前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)。 
           
           四.結(jié)束語(yǔ) 
           
           綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)，一定要充分了解和掌握學(xué)生自身存在的問(wèn)題，通過(guò)采取相關(guān)的措施，給學(xué)生設(shè)置科學(xué)而合理的相關(guān)課程，不斷地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立起強(qiáng)大的自信心，通過(guò)拓寬學(xué)生視野與思維能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀，從而提高培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略，進(jìn)而更好地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展與穩(wěn)定。 
           
           作者：章靜秋 劉紅 單位：貴州水城縣比德鎮(zhèn)中心幼兒園 貴州水城縣國(guó)土資源局 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展研究 
           
           【摘要】 
           
           五年專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是剛剛從初中畢業(yè)步入職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，他們選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是本著對(duì)學(xué)前教育的熱愛(ài)以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的展望，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)培養(yǎng)中，科學(xué)素養(yǎng)是其中最為重要的素養(yǎng)之一，從國(guó)內(nèi)外的情形來(lái)看，我國(guó)過(guò)去對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注，但是隨著社會(huì)文明的進(jìn)步，科學(xué)素養(yǎng)的重要性愈發(fā)凸顯了出來(lái)，所以我們要認(rèn)清當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)問(wèn)題，認(rèn)清科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，這樣才能更好的找出解決對(duì)策，發(fā)展我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)，為培養(yǎng)更多的學(xué)前教育人才作出貢獻(xiàn)，本文從當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了進(jìn)一步的探討。 
           
           【關(guān)鍵詞】 
           
           五年專(zhuān)；學(xué)前教育；科學(xué)素養(yǎng)；現(xiàn)狀；發(fā)展對(duì)策 
           
           五年專(zhuān)即五年制的大專(zhuān)，這是國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)一步改革的成果，學(xué)生在初中畢業(yè)之后可以選擇五年制大專(zhuān)進(jìn)行學(xué)習(xí)。五年專(zhuān)中的專(zhuān)業(yè)很多，其中學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就是當(dāng)前一門(mén)比較炙手可熱的專(zhuān)業(yè)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒教師的主要專(zhuān)業(yè)，他們?cè)谛Ｆ陂g學(xué)習(xí)采用各種方法對(duì)孩子的智力進(jìn)行培養(yǎng)，我國(guó)當(dāng)前的幼師是比較缺乏的，因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)，要想讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)，就需要讓他們掌握必要的科學(xué)素養(yǎng)，本文重點(diǎn)對(duì)五年專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了探討，分析當(dāng)前的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的不足，并且采取有效的措施進(jìn)行改革。 
           
           1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀 
           
           首先，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有廣泛的課程范圍，但是對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及關(guān)注度是嚴(yán)重不足的，學(xué)校將課程集中在幼兒園管理、幼兒心理學(xué)以及其他專(zhuān)業(yè)技能，如鋼琴、舞蹈等學(xué)習(xí)上，但是對(duì)于自然學(xué)科的學(xué)習(xí)卻很少涉及，所以遇到了自然學(xué)科等課程以后，學(xué)生的興趣并不高漲，長(zhǎng)此以往甚至對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了排斥的心理，這樣一來(lái)就會(huì)造成幼兒科學(xué)教育的發(fā)展十分困難，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就要讓學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，這樣才能得到啟發(fā)，其次，在對(duì)當(dāng)前五年專(zhuān)院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握技能十分薄弱，與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比具有很明顯的不足，尤其對(duì)對(duì)于新的科學(xué)知識(shí)并不敏感，更不比說(shuō)對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行更新了，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)缺少主動(dòng)追求的動(dòng)力，學(xué)校也沒(méi)有對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的灌輸，所以根本無(wú)法與當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展相適應(yīng)，這種情形必然會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展造成一定的影響，由此引發(fā)自身結(jié)構(gòu)的缺失以及在能力方面的不足，所以科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題需要得到進(jìn)一步的改善。第三，在對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究的過(guò)程中，存在能力缺失的問(wèn)題。之所以要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是因?yàn)槲迥陮?zhuān)學(xué)生在畢業(yè)之后可能成為教師，只有教師具備創(chuàng)新思維的能力，才能借此進(jìn)一步的對(duì)幼兒產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)在于對(duì)真理進(jìn)行探究，探究實(shí)際上就是對(duì)未知世界的一種創(chuàng)造，所以探究者必須要對(duì)未知事物具有一定的興趣，同時(shí)還必須要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，這樣才能不斷激發(fā)創(chuàng)新能力，所以在學(xué)前教育的過(guò)程中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的創(chuàng)新能力。 
           
           2提高學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策思考 
           
           2．1采取多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的關(guān)注和興趣 
           
           科學(xué)興趣的培養(yǎng)，方式是十分多樣的，只有具備了對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，才能更加深入的了解一門(mén)學(xué)科，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。要想激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，就要建立在一定的基礎(chǔ)之上，采用科學(xué)講座的方式就是一個(gè)很好的方法，科學(xué)講座的內(nèi)容是十分豐富的，可以以科學(xué)發(fā)展史為主要內(nèi)容，可以以生態(tài)破壞為主要的內(nèi)容，盡可能的與生活相貼近，與近期的社會(huì)發(fā)展情形相貼近，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行講座的過(guò)程中，學(xué)生適當(dāng)?shù)挠浌P記，記心得，從中體會(huì)到科學(xué)知識(shí)與我們的生活具有息息相關(guān)的聯(lián)系，同時(shí)還開(kāi)拓了視野，促進(jìn)了知識(shí)的增長(zhǎng)，尤其是讓學(xué)生對(duì)科學(xué)變得更加關(guān)注，極大的激發(fā)了對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。 
           
           2．2開(kāi)展各類(lèi)科學(xué)知識(shí)制作競(jìng)賽 
           
           適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)對(duì)于激發(fā)創(chuàng)造能力具有十分重要的幫助，因此為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造性能力的提升，可以積極的開(kāi)展一些科學(xué)知識(shí)方面的競(jìng)賽，這種競(jìng)賽對(duì)于人的創(chuàng)造精神具有極大的激發(fā)作用，使人精神充沛，思維敏捷。這正是科學(xué)學(xué)習(xí)所需要的。為了提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的關(guān)注和興趣，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制是一種行之有效的方法。如學(xué)校為了增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)展了“兒歌表演唱比賽”、“舞蹈大賽”、“簡(jiǎn)筆畫(huà)大賽”等。可以仿照這些比賽，以當(dāng)前的近期科技為主導(dǎo)來(lái)舉行科學(xué)知識(shí)制作競(jìng)賽，這樣不僅會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，而且可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的不斷關(guān)注，同時(shí)可以培養(yǎng)多種專(zhuān)業(yè)人才，使得一部分在專(zhuān)業(yè)技能方面不占優(yōu)勢(shì)的同學(xué)在科學(xué)教育方面得到優(yōu)勢(shì)。 
           
           2．3設(shè)置專(zhuān)門(mén)的幼教科學(xué)實(shí)驗(yàn)室 
           
           科學(xué)是需要探究的，而探究往往離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。現(xiàn)有機(jī)制下，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生幾乎與實(shí)驗(yàn)脫鉤，但幼兒的科學(xué)教育又要求有一些必要的探究實(shí)驗(yàn)，幼兒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于其他的實(shí)驗(yàn)，它在保障幼兒的安全情況下涉及方方面面，主要以激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣為主。筆者認(rèn)為可以為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)幼兒科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)常讓學(xué)生自己準(zhǔn)備材料在課后做實(shí)驗(yàn)，如做自釀甜酒、種子發(fā)芽、自動(dòng)噴泉等實(shí)驗(yàn)。不僅能提高學(xué)生的科學(xué)興趣，而且加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸橐院笥變嚎茖W(xué)教育的開(kāi)展奠定一定的基礎(chǔ)。高校應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于課程設(shè)置的研究．進(jìn)一步推行課程體系的改革，建立面向全體學(xué)生的著眼丁科學(xué)素養(yǎng)提高的課程體系。要開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，加強(qiáng)文理滲透，設(shè)置綜合性課程和選修課，打破文理專(zhuān)業(yè)割裂的現(xiàn)狀，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為可在早期增加一些自然科學(xué)類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)選修課，涉及物理、化學(xué)、生物、天文等領(lǐng)域科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程，這些課程的開(kāi)設(shè)可以聘請(qǐng)理工類(lèi)院系的教師授課，也可以讓專(zhuān)門(mén)從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)類(lèi)課程教學(xué)與研究的教師授課。這種基礎(chǔ)課程可以使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)有系統(tǒng)地了解，這樣既可以豐富學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也在一定程度上對(duì)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值觀作出一定的導(dǎo)向，更可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，為幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的提高奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。 
           
           3結(jié)語(yǔ) 
           
           教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，是一個(gè)科學(xué)知識(shí)不斷豐富與更新，對(duì)科學(xué)方法的理解的不斷深刻和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀不斷形成的過(guò)程，不能一蹴而就。“一朝學(xué)成受用終生”的觀點(diǎn)早已過(guò)時(shí)，學(xué)生不能一直依賴(lài)在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，要培養(yǎng)良好的自學(xué)的能力，要隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)取。因此要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提早樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，提高自身的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，更好地為幼兒教育服務(wù)。 
           
           作者：羅曙光 單位：泉州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:學(xué)前教育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究 
           
           ［摘要］ 
           
           針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在界定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從學(xué)校、教師、同學(xué)和家庭四個(gè)層面分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響因素，據(jù)此提出了相關(guān)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的策略。 
           
           ［關(guān)鍵詞］ 
           
           數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入;影響因素;提升策略 
           
           近年來(lái)，隨著我國(guó)幼教事業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)受到了前所未有的關(guān)注。與普通教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)相比，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)更加注重藝術(shù)類(lèi)課程的建設(shè)。這就導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)科學(xué)類(lèi)課程，特別是數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)重視程度不夠，學(xué)習(xí)效果不好。本文在界定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響因素，同時(shí)提出有關(guān)提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的策略。 
           
           一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的內(nèi)涵 
           
           學(xué)習(xí)投入是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)所持有的一種積極的精神狀態(tài)。Schaufeli首先提出學(xué)習(xí)投入的概念，認(rèn)為學(xué)習(xí)投入包括活力、奉獻(xiàn)與專(zhuān)注三個(gè)方面。活力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保持積極向上的斗志，面對(duì)問(wèn)題能夠迎難而上;奉獻(xiàn)是指學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，為學(xué)習(xí)成績(jī)的提高不懈努力;專(zhuān)注是指學(xué)生能夠?qū)⒕性趯W(xué)習(xí)中，并體驗(yàn)到愉悅的獲得感。據(jù)此，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生在行為上、情感上和認(rèn)知上的精神狀態(tài)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極參加課堂和課外的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并伴有積極的情感體驗(yàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是一種行為投入，它體現(xiàn)在上課認(rèn)真聽(tīng)講、專(zhuān)心致志，課堂上積極踴躍發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)，并能主動(dòng)開(kāi)展拓展性的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是一種情感投入，它體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)、富有興趣，能夠從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是一種認(rèn)知投入，它體現(xiàn)在學(xué)生喜歡思考和提問(wèn)，能夠更多地關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮創(chuàng)造和聯(lián)想能力，進(jìn)行高層次的認(rèn)知活動(dòng)。可以說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中行為投入、情感投入和認(rèn)知投入的統(tǒng)一體。 
           
           二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入影響因素 
           
           (一)學(xué)校因素 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)面向特殊群體的專(zhuān)業(yè)，學(xué)校人才培養(yǎng)方案、學(xué)習(xí)氛圍和課業(yè)負(fù)擔(dān)等對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入有重要影響。首先，人才培養(yǎng)方案中數(shù)學(xué)學(xué)科的定位，決定了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)知投入程度。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)的幼兒教學(xué)中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)可能不是太深、太多，但是數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用是潛移默化的。如果在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置方面一味地強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育而忽視思維訓(xùn)練，那么學(xué)生將理所當(dāng)然地認(rèn)為數(shù)學(xué)是一門(mén)“副科”，不利于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。其次，學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)習(xí)投入具有正相關(guān)的導(dǎo)向作用。良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，克服學(xué)習(xí)中的種種問(wèn)題，取得理想的學(xué)習(xí)效果;相反，散漫的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)付數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。，課業(yè)負(fù)擔(dān)對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的影響也是比較明顯的。如果數(shù)學(xué)課業(yè)難度大、考試次數(shù)多，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果。 
           
           (二)教師因素 
           
           教師作為數(shù)學(xué)課程的引導(dǎo)者，其教育理念和行為、對(duì)學(xué)生的態(tài)度和期望，以及師生關(guān)系，都是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的因素。首先，教師對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教育理念和行為，影響著學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的接受和認(rèn)可水平。教師在數(shù)學(xué)課堂中更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)需求，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更加積極的學(xué)習(xí)愿望和更高水平的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的負(fù)責(zé)、盡職態(tài)度，將使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性;教師對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的期望，將從內(nèi)部激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。，良好的師生關(guān)系將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)隱追隨，以教師的行為作為模仿的對(duì)象，無(wú)論是課內(nèi)還是課外，都會(huì)積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并以取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)作為鞏固師生關(guān)系的基礎(chǔ)。 
           
           (三)同學(xué)因素 
           
           影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的同學(xué)因素，主要包括同學(xué)影響、同學(xué)支持和同學(xué)壓力。同學(xué)影響主要體現(xiàn)為班級(jí)中形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，同學(xué)之間相互影響，彼此激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成你追我趕的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入;相反，班級(jí)同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懈怠，將在同學(xué)之間“傳染”，影響學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。同學(xué)支持表現(xiàn)為同學(xué)之間對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生合作和幫助的行為，讓學(xué)生個(gè)體感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正向作用和協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入水平。同學(xué)壓力與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平呈現(xiàn)倒U形曲線關(guān)系，即適當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)壓力有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平的提高;而當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平達(dá)到一定程度時(shí)，如果同學(xué)壓力進(jìn)一步加大，將導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平的下降。 
           
           (四)家庭因素 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的家庭特征和家庭環(huán)境，對(duì)于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入有一定的影響。家庭是學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)生活中的保障和基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的動(dòng)力源泉。學(xué)生家庭特征主要是指父母親職業(yè)狀況、父母親婚姻狀況、兄弟姐妹情況(即是否獨(dú)生子女)等家庭情況。家庭環(huán)境主要是指家長(zhǎng)對(duì)于孩子學(xué)習(xí)的支持程度、家長(zhǎng)對(duì)于孩子教育的理念和行為、家庭氣氛和諧狀況。良好的家庭特征和家庭環(huán)境，將對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生正向影響;相反，缺乏愛(ài)和支持的家庭，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入有不利影響。 
           
           三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入提升策略 
           
           (一)調(diào)整學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文藝術(shù)教育并重 
           
           長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)注重人文藝術(shù)類(lèi)課程的設(shè)置，忽略科學(xué)類(lèi)課程，特別是數(shù)學(xué)課程的設(shè)置。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，幼兒教育是以游戲?yàn)橹鳎螒蚣词浅琛⑻璧人囆g(shù)活動(dòng)。于是很多學(xué)校在設(shè)置學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)這類(lèi)在幼兒教學(xué)中不直接開(kāi)設(shè)的學(xué)科，減少開(kāi)課學(xué)時(shí)，逐漸邊緣化。殊不知，數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)教育不僅僅是學(xué)科教育，而且是思維教育。這樣的思維教育將貫穿于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的過(guò)程中，特別是對(duì)其開(kāi)展的幼兒教育有重要的影響。因此，要調(diào)整學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，改變過(guò)去重視人文藝術(shù)教育、忽略科學(xué)教育的課程設(shè)置導(dǎo)向，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文藝術(shù)教育并重，從學(xué)校層面提高對(duì)數(shù)學(xué)課程的重視程度。這樣的課程設(shè)置指導(dǎo)原則，將增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)同感，使學(xué)生樹(shù)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。 
           
           (二)改善教師教學(xué)理念和方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平 
           
           教師教學(xué)理念和教學(xué)方式，是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的重要因素。教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，通過(guò)學(xué)講結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生在情感上對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅感。同時(shí)，教師要注重實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育中的應(yīng)用，將數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)思維教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的功效，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。 
           
           (三)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)同學(xué)之間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流 
           
           同學(xué)群體對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同認(rèn)知，將影響學(xué)生個(gè)體對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的投入水平。班級(jí)同學(xué)之間建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，形成學(xué)習(xí)共同體，將有利于營(yíng)造你追我趕、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生將結(jié)成對(duì)子，通過(guò)交流和模仿，促進(jìn)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中，將得到同學(xué)的心理支持，樹(shù)立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)期望，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。 
           
           (四)積極爭(zhēng)取家庭支持，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)家庭環(huán)境 
           
           家庭是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的保障和動(dòng)力源泉，良好的家庭環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)投入的基礎(chǔ)條件。學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)后，家長(zhǎng)要幫助學(xué)生樹(shù)立發(fā)展理念，兼顧人文課程、科學(xué)課程、藝術(shù)課程和體育課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，家長(zhǎng)在生活方面要積極支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，既不要嬌慣，也不要放任，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立、自信的生活態(tài)度，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入水平。 
           
           作者：林琳 單位：徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 
           
           學(xué)前教育學(xué)生語(yǔ)言能力立體化培養(yǎng) 
           
           摘要： 
           
           創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)是從幼兒教育抓起的，品質(zhì)的幼兒教育能夠在孩子成長(zhǎng)的幼年發(fā)掘其潛能，從而有利于其后續(xù)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。語(yǔ)言能力是幼兒教育中的重點(diǎn)教育項(xiàng)目，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力有利于邏輯思維的構(gòu)建，有利于人才發(fā)散性思維的培養(yǎng)。本文首先分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要意義，然后簡(jiǎn)要介紹了關(guān)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，提出了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力的立體化培養(yǎng)方案。旨在為各大高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教研工作者提供參考。 
           
           關(guān)鍵詞： 
           
           學(xué)前教育；語(yǔ)言能力；立體化培養(yǎng) 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)是教育貫徹深化改革的具體行動(dòng)，對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，其語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要涉及到傾聽(tīng)、說(shuō)話(huà)、朗讀、演講、幼兒作品仿編和幼兒作品演示等內(nèi)容。處于幼兒時(shí)期的學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)沒(méi)有壓力的對(duì)身邊環(huán)境中的語(yǔ)言進(jìn)行模仿來(lái)進(jìn)行的，所以學(xué)前教育教師的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力對(duì)孩子有重要影響。 
           
           一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要意義 
           
           （一）有利于樹(shù)立良好的教師形象 
           
           家長(zhǎng)是孩子的首任教師，當(dāng)下家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育非常重視，從小將孩子送到幼兒園中學(xué)習(xí)，所以對(duì)孩子影響較大的就是幼師。具有良好的傾聽(tīng)能力和說(shuō)話(huà)能力，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于與家長(zhǎng)之間進(jìn)行良好的溝通。良好的語(yǔ)言能力能夠樹(shù)立幼兒教師的良好形象，打破傳統(tǒng)的幼兒教師只是哄孩子的保育員的偏見(jiàn)。 
           
           （二）有利于孩子孩子的語(yǔ)言啟蒙 
           
           幼兒階段的孩子具有很強(qiáng)的模仿能力和機(jī)械記憶能力，孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是受到周?chē)h(huán)境的影響，狼孩的故事就很客觀的說(shuō)明了這個(gè)道理。學(xué)前教育教師具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，說(shuō)話(huà)標(biāo)準(zhǔn)而有親和力，孩子們也會(huì)乖巧有禮貌。良好的教師語(yǔ)言能力本身就是良好的教學(xué)資源，在無(wú)形中對(duì)孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有正向的積極影響。 
           
           （三）有利于孩子語(yǔ)言文學(xué)的積淀 
           
           幼兒教師具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，與學(xué)生的溝通就會(huì)非常順暢，這樣有利于教學(xué)活動(dòng)效率的提高。省去了維持教學(xué)秩序的時(shí)間，可以對(duì)孩子進(jìn)行更多的語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)活動(dòng)。幼兒階段的三字經(jīng)和唐詩(shī)三百首以及各種歌謠等都是很好的教學(xué)內(nèi)容，教師具有良好的語(yǔ)言能力可以在生活中借題發(fā)揮將這些文學(xué)內(nèi)容融入其中，無(wú)形中提升了孩子的文學(xué)基礎(chǔ)。為孩子的語(yǔ)言文學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于孩子日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和良好思想道德的形成。 
           
           二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力的標(biāo)準(zhǔn) 
           
           （一）語(yǔ)言表達(dá)的性 
           
           中國(guó)在國(guó)際上的地位升高，中國(guó)話(huà)也成為了世界上流行的語(yǔ)言，全球有多家孔子學(xué)院進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為培養(yǎng)中國(guó)頂尖人才的首任教師，必須保障語(yǔ)言表達(dá)的。語(yǔ)言表達(dá)的既包括用詞的，又包括發(fā)音的。根據(jù)教育部的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師的普通話(huà)等級(jí)至少要是二級(jí)乙等。標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅有利于孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，作為學(xué)前教育階段，良好的語(yǔ)言表達(dá)直接有利于幼小銜接中語(yǔ)文教學(xué)。 
           
           （二）語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性 
           
           語(yǔ)言表達(dá)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后發(fā)生了很大變化，一些為了達(dá)到吸引人眼球目的的廣告詞層出不窮。例如，“非常蘋(píng)果”“神馬都是浮云”。原意是非常好的蘋(píng)果，什么都是浮云。作為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)尚未形成的小朋友來(lái)說(shuō)很難分辨，只是將這些詞語(yǔ)機(jī)械性的記住了。在其后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，會(huì)產(chǎn)生思想上的沖突，因?yàn)檫@些不規(guī)范的語(yǔ)言已經(jīng)先入為主了。因此，幼兒教師在校園生活中要有意識(shí)地規(guī)范自己的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。 
           
           （三）語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性 
           
           在幼兒階段的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)性主要是指說(shuō)話(huà)語(yǔ)氣和肢體語(yǔ)言的藝術(shù)性，并非是邏輯幽默方面的藝術(shù)性。具體說(shuō)來(lái)，不論是觀點(diǎn)相同的表達(dá)，還是觀點(diǎn)相悖的表達(dá)，都要保持語(yǔ)速正常、語(yǔ)調(diào)平穩(wěn)、聲音大小適中，從而避免大哭大鬧大笑帶來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)上的夸張。語(yǔ)言表達(dá)要給身邊人帶來(lái)舒服和愉悅的感覺(jué)。在這方面老師是孩子模仿的對(duì)象，孩子都隨老師，老師性格急躁，學(xué)生也情緒不穩(wěn)定。老師做事張弛有度，學(xué)生的校園生活也會(huì)有條不紊。所以，學(xué)前教育教師要注意語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)性。 
           
           三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力的立體化培養(yǎng)方案 
           
           （一）將語(yǔ)言能力列入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必修課程 
           
           在人才培養(yǎng)方案課程計(jì)劃中將“語(yǔ)文”、“兒童文學(xué)”、“教師口語(yǔ)”、“幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等課程作為必修課開(kāi)設(shè)，做到有足夠的教學(xué)和訓(xùn)練課時(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，常常是對(duì)必修課傾入大量的精力，對(duì)于選修課不夠重視。語(yǔ)言能力的提升，需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，這也是高等教育中生本教育理念的踐行。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，一方面要在課堂上調(diào)整教育方法，另一方面要通過(guò)教學(xué)課程的調(diào)整來(lái)督促學(xué)生加大學(xué)習(xí)力度。 
           
           （二）構(gòu)建師生互動(dòng)式課堂 
           
           學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)立體化培養(yǎng)的課堂，構(gòu)建師生互動(dòng)式課堂有利于學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，可以充分利用課堂實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)話(huà)能力和演講能力的提升，并且教師還可以對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)。這是一種新型的學(xué)習(xí)陣地，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，提倡“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”，著重探求教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、方法、模式和教學(xué)手段的選擇應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲取知識(shí)、形成技能、拓寬思考，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)把教師“教”的過(guò)程變成學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。 
           
           （三）將終身學(xué)習(xí)理念融合到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)當(dāng)中 
           
           語(yǔ)言素養(yǎng)立體化培養(yǎng)中需改變對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和方法，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要打破“一考定終身”的舊觀念，堅(jiān)持多元化、個(gè)性化和客觀、公正、發(fā)展、辯證的原則。過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋課前的準(zhǔn)備、課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)。主要包括：預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與體驗(yàn)和感知等實(shí)踐活動(dòng)的程度、與教師的配合、認(rèn)識(shí)和理解能力、質(zhì)疑和解析能力、學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用、學(xué)習(xí)質(zhì)量等要素。同時(shí)課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的參與情況，也可作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。 
           
           （四）深入幼兒園參與幼兒活動(dòng) 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在明確了語(yǔ)言能力的要求之后，要在課堂學(xué)習(xí)和課下自學(xué)中不斷完善自己的語(yǔ)言能力。由于語(yǔ)言能力的深度優(yōu)化需要一個(gè)良好語(yǔ)言環(huán)境，在幼兒教師掌握了語(yǔ)言能力的基本要素之后，需要大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升自己。深入幼兒?jiǎn)T參與幼兒活動(dòng)是行之有效的方法之一，一方面學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以在觀摩幼兒教師的執(zhí)教活動(dòng)中積攢經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以與孩子們親密接觸，更加了解孩子們的特點(diǎn)。在幼兒園活動(dòng)的參與中，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生要積極配合幼師的各項(xiàng)活動(dòng)，并且讓自己扮演孩子來(lái)配合教師，這樣可以更好地從學(xué)生的角度來(lái)組織語(yǔ)言；融入活動(dòng)后，要調(diào)整自己的角色到幼兒教師，從而鍛煉自己應(yīng)對(duì)小朋友們突如其來(lái)的各種問(wèn)題的能力。例如，有小朋友問(wèn)“老師為什么地球總是圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)”？老師機(jī)智地回答說(shuō)“因?yàn)榈厍蚍浅ｎB皮”。這樣的回答可以在歡笑中解決問(wèn)題，同時(shí)也避免了專(zhuān)業(yè)地理知識(shí)的空缺和孩子聽(tīng)不懂專(zhuān)業(yè)解答的尷尬。 
           
           結(jié)語(yǔ) 
           
           綜上所述，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)重視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)于這些準(zhǔn)幼師的后續(xù)工作有重要意義，、規(guī)范且富有藝術(shù)性的語(yǔ)言表達(dá)能夠樹(shù)立良好的教師形象，有利于孩子語(yǔ)言啟蒙，有利于孩子從小積淀語(yǔ)言文學(xué)。為了提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言能力，要對(duì)其進(jìn)行立體化的培養(yǎng)。首先學(xué)校要將語(yǔ)言能力類(lèi)課程劃為學(xué)生的必修課程，然后建立起師生互動(dòng)式的課堂，這樣可以讓準(zhǔn)學(xué)前教育教師積極參與到語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)課程中。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的評(píng)價(jià)要進(jìn)行階段性的測(cè)評(píng)，從而讓學(xué)生的語(yǔ)言能力始終保持良好的狀態(tài)。此外，要讓準(zhǔn)學(xué)前教育教師參與到幼兒教學(xué)活動(dòng)中，只有浸潤(rùn)在寶寶的世界中，才能將自己的語(yǔ)言和思維與其無(wú)限靠攏，最終有利于幼兒語(yǔ)言教學(xué)能力的提高。因此，高校的學(xué)前教育教師教研工作者要多方位進(jìn)行教學(xué)反思，從而有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的綜合提升。 
           
           作者：齊婷艷 單位：江西師范高等專(zhuān)科學(xué)校 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:學(xué)前教育學(xué)生美術(shù)技能研究 
           
           摘要： 
           
           隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越受到重視。本文分析了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，提出了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的策略，針對(duì)性地提出了從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施多樣化教學(xué)方法、注重學(xué)科交叉培養(yǎng)、提升授課教師素養(yǎng)以及完善考核評(píng)價(jià)、加強(qiáng)園校合作等對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能的提高。 
           
           關(guān)鍵詞： 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；美術(shù)技能；培養(yǎng)策略 
           
           美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢(shì)不可阻擋，設(shè)置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。 
           
           一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題 
           
           （一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn) 
           
           傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識(shí)體系的教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對(duì)幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無(wú)法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。 
           
           （二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專(zhuān)業(yè)，除了專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn)，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿(mǎn)足幼兒園教學(xué)的需要，桎梏了學(xué)生對(duì)美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識(shí)，更影響了在將來(lái)的實(shí)踐工作中對(duì)美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。 
           
           （三）實(shí)踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性 
           
           雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實(shí)踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿(mǎn)足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也沒(méi)有吸引力。 
           
           （四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高 
           
           任教的美術(shù)教師大多來(lái)自美術(shù)專(zhuān)業(yè)，相對(duì)缺乏學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫(huà)心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。 
           
           （五）實(shí)習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實(shí)效性 
           
           實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對(duì)象等特點(diǎn)，在具體實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問(wèn)題。 
           
           （六）缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià) 
           
           重技能、輕傳授的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能評(píng)價(jià)的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)技能作為考核的首位，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。 
           
           二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對(duì)策 
           
           （一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色 
           
           課堂集體教學(xué)是我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作，感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問(wèn)題、疑惑和渴求專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，再次回到課堂，學(xué)生便會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專(zhuān)業(yè)能力。 
           
           （二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對(duì)象是幼兒，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫(huà)，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究?jī)和佬g(shù)教育。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要?jiǎng)邮志毩?xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫(xiě)生的內(nèi)容仍占了不小比重，對(duì)兒童畫(huà)為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿(mǎn)足目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。 
           
           （三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng) 
           
           在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)作或共同來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫(huà)種類(lèi)的特點(diǎn)及繪畫(huà)技法等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等媒介查找相關(guān)知識(shí)，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識(shí)及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過(guò)總結(jié)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo)；通過(guò)先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。 
           
           （四）提升美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師學(xué)前教育意識(shí) 
           
           美術(shù)教師具有美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)前專(zhuān)業(yè)職業(yè)意識(shí)，才能教出符合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過(guò)程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專(zhuān)業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?
           
           （五）提高園校合作效率，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué) 
           
           實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問(wèn)題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保障實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)，畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開(kāi)幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿(mǎn)足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù)，在相對(duì)真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。 
           
           （六）改革技能課考核評(píng)價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核 
           
           根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施變考試為展示。首先，建立多元考核和評(píng)價(jià)體系制，考核學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平綜合評(píng)價(jià)給予學(xué)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。要靈活考核方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等都納入評(píng)價(jià)體系，使結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評(píng)價(jià)。 
           
           作者：董曉芳 單位：唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)問(wèn)題及策略 
           
           摘要： 
           
           學(xué)前教育學(xué)是幼專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識(shí)，把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹(shù)立正確的幼兒教育理念，培植堅(jiān)定的幼兒教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程，也是幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》的核心內(nèi)容。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專(zhuān)學(xué)生存在的問(wèn)題很多，這主要與教師資格證考試改革前，幼專(zhuān)學(xué)生在校只要通過(guò)學(xué)前教育理論考核合格就很容易獲得幼兒教師資格有直接的關(guān)系。這就要求幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，探索一條使幼專(zhuān)學(xué)生能迅速適應(yīng)幼教發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長(zhǎng)之路。 
           
           關(guān)鍵詞： 
           
           國(guó)考；幼專(zhuān)；學(xué)前教育學(xué)；問(wèn)題；解決策略 
           
           2015年教師資格證考試改革正式實(shí)施。按照教育部頒發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》文件規(guī)定，從2014年起入學(xué)的師范生（包括幼專(zhuān)學(xué)生）也不再直接認(rèn)定教師資格，必須參加全國(guó)統(tǒng)一的、嚴(yán)格的教師資格考試（即教師資格“國(guó)考”），才能拿到教師資格證書(shū)，幼兒教師資格證書(shū)也是如此。改革后的幼兒教師資格“國(guó)考”，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，同時(shí)，加強(qiáng)了幼兒教師崗位保教知識(shí)與能力的考查。 
           
           1當(dāng)前幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題 
           
           隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的高要求，人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)前教育，因而社會(huì)對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，這對(duì)幼兒師范教育培養(yǎng)合格的幼兒教師也提出了更高的要求。幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)是幼專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的重要基礎(chǔ)課程之一，也是師范院校體現(xiàn)師范性的重要標(biāo)志性課程。幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著幼專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位后教學(xué)水平質(zhì)量的高低。學(xué)前教育學(xué)是研究學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的保育和教育，探索學(xué)前兒童教育規(guī)律的科學(xué)。它是幼專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得學(xué)前教育理論知識(shí)，把握學(xué)前兒童教育規(guī)律，樹(shù)立正確的幼兒教育理念，培植堅(jiān)定的教育信念，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，提高幼兒教師自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)所必須掌握的教育基礎(chǔ)理論課程之一，也是幼兒教師資格考試《保教知識(shí)與能力》的核心內(nèi)容。然而，經(jīng)過(guò)對(duì)幼專(zhuān)學(xué)生實(shí)習(xí)的幼兒園調(diào)研和對(duì)畢業(yè)的幼專(zhuān)學(xué)生就業(yè)的幼兒園進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園普遍反映幼專(zhuān)學(xué)生存在很多問(wèn)題：如幼兒教育理念落后；幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理；幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)；教師專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定等，這不利于幼兒優(yōu)美人格的塑造和精神世界的豐富，與當(dāng)前幼兒教育事業(yè)的發(fā)展極不適應(yīng)。造成這些問(wèn)題的原因很多，但主要與教師資格證考試改革前，幼專(zhuān)學(xué)生只要在學(xué)校通過(guò)學(xué)前教育理論考核合格，普通話(huà)達(dá)標(biāo)，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的教育實(shí)習(xí)就可以獲得教師資格有直接的關(guān)聯(lián)。而幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)作為幼兒師范院校的教育基礎(chǔ)理論課程，教師在教學(xué)中重書(shū)本知識(shí)，輕活動(dòng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，教學(xué)方法僅僅依靠講授，幼專(zhuān)學(xué)生通過(guò)記憶的方式，學(xué)習(xí)并記住一些有關(guān)幼兒教育和保育的書(shū)本知識(shí)，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致上述問(wèn)題的發(fā)生。鑒于此，就要求幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)必須進(jìn)行改革，探索一條使幼專(zhuān)學(xué)生能迅速適應(yīng)幼兒教育發(fā)展需要，成為合格幼兒教師的成長(zhǎng)之路。 
           
           2當(dāng)前幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析 
           
           2.1幼兒教育理念落后 
           
           幼專(zhuān)學(xué)生的教育理念落后，這主要與當(dāng)前幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊有直接的關(guān)系。幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教師的教育觀念陳舊，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師不太清楚知識(shí)與能力的關(guān)系，認(rèn)為幼專(zhuān)學(xué)生只要掌握了幼兒教育相關(guān)知識(shí)，就自然形成了相關(guān)的能力。因此，在教學(xué)中重知識(shí)教學(xué)，輕能力培養(yǎng)，忽視幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。二是教師認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校來(lái)是接受教育的，教師只需要“傳輸”，學(xué)生“接收”就可以了。因此，在教學(xué)中教師關(guān)注的是自己的“教”，課堂教學(xué)中只有自己的“獨(dú)白”和“表演”，忽視了幼專(zhuān)學(xué)生的“學(xué)”，這種沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)參與的、沒(méi)有情感交流的教學(xué)活動(dòng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒。三是教師在教學(xué)內(nèi)容上只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識(shí)的傳授，各幼專(zhuān)學(xué)校普遍重視教育課程的開(kāi)設(shè)，而有關(guān)保育知識(shí)的課程除了開(kāi)設(shè)《學(xué)校衛(wèi)生學(xué)》外，幾乎沒(méi)有其它課程，這必須導(dǎo)致幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教師只注重“教育”內(nèi)容，忽視“保育”知識(shí)的傳授。 
           
           2.2幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理 
           
           幼專(zhuān)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在幼兒教育的條件性知識(shí)和保育的實(shí)踐性知識(shí)的缺乏，與當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展不適應(yīng)。教育學(xué)、心理學(xué)教育知識(shí)即教育科學(xué)知識(shí)，被稱(chēng)為教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)。幼專(zhuān)學(xué)生在校學(xué)習(xí)教育科學(xué)知識(shí)，正如前面所講，教師的角色是傳遞者，承擔(dān)的是“傳輸”知識(shí)的任務(wù)，而學(xué)生的角色是接受者，承擔(dān)的是“接收”知識(shí)的任務(wù)，師生之間沒(méi)有情感交流。同時(shí)，幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教師很少到幼兒園聽(tīng)課和進(jìn)行調(diào)研，不了解當(dāng)前學(xué)前教育的實(shí)際，不能將所學(xué)的教育科學(xué)知識(shí)運(yùn)用在教育實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，教學(xué)往往從理論到理論，因而幼專(zhuān)學(xué)生所學(xué)的教育科學(xué)知識(shí)必然不能解決幼兒園教育實(shí)踐問(wèn)題。學(xué)習(xí)中，幼專(zhuān)學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的狀態(tài)，而考試往往也只以知識(shí)性考題為主，這就是造成幼專(zhuān)學(xué)生缺乏教育學(xué)和心理學(xué)教育知識(shí)（即條件性知識(shí)）與幼兒教育和保育的實(shí)踐性知識(shí)的主要原因。 
           
           2.3幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng) 
           
           幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)，表現(xiàn)在所學(xué)幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能不適應(yīng)幼兒園教育保育與教育實(shí)踐的要求。幼專(zhuān)學(xué)生在校進(jìn)行教育專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的途徑主要有：學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)技能訓(xùn)練；學(xué)校統(tǒng)一安排一定的時(shí)間進(jìn)行試講和參加一定時(shí)間的教育實(shí)習(xí)。幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)，教師僅僅以講授為主，幼專(zhuān)學(xué)生在課堂教學(xué)中往往缺失主體性，課堂教學(xué)不能針對(duì)幼專(zhuān)學(xué)生特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能不能有效得到提升。試講雖然安排有教師指導(dǎo)，但主要是由幼專(zhuān)學(xué)生自主進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)教師聽(tīng)兩三次課，因此，幼專(zhuān)學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量很難保障。教育實(shí)習(xí)根據(jù)目前幼專(zhuān)學(xué)生的就業(yè)需要，所以一些幼專(zhuān)學(xué)校安排為集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)相結(jié)合，實(shí)習(xí)時(shí)間很難保障，加之一些學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程不夠重視，學(xué)生實(shí)習(xí)流于形式，這是幼專(zhuān)學(xué)生教育專(zhuān)業(yè)技能不強(qiáng)產(chǎn)生的主要原因。 
           
           2.4教師專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定 
           
           幼專(zhuān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在沒(méi)有堅(jiān)定的教育信念，自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力嚴(yán)重不足等。幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)由于重知識(shí)傳輸，輕能力培養(yǎng)；重“教育”內(nèi)容的傳遞，輕“保育”知識(shí)傳授，不能根據(jù)幼兒園教育實(shí)際需要，真正做到保教合一。更有甚者認(rèn)為，幼兒教師只要在幼兒園讓孩子吃好、睡好，有責(zé)任心，孩子不出事就可以了，幼兒教師哪談什么專(zhuān)業(yè)發(fā)展？這樣自然不能引導(dǎo)幼專(zhuān)學(xué)生養(yǎng)成正確的幼兒教育態(tài)度，更不能在為幼專(zhuān)學(xué)生從事幼兒教師職業(yè)之前作好幼兒教育理論知識(shí)準(zhǔn)備的同時(shí)形成正確的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而提升幼專(zhuān)學(xué)生作為未來(lái)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，這是造成幼專(zhuān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定的主要原因。 
           
           3當(dāng)前幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)問(wèn)題的解決策略 
           
           要使幼專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位后，能快速適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教育實(shí)際需要，迅速將所學(xué)的現(xiàn)代幼兒教育理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為幼兒教育能力，這就要求幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教師首先要更新自己的教育理念，主動(dòng)調(diào)整自己的教育行為，勇于探索新的教學(xué)模式，促使幼專(zhuān)學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式，以保障幼專(zhuān)學(xué)生能夠自主的學(xué)習(xí)和快速成長(zhǎng)。為此，幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革的路徑就是要幫助幼專(zhuān)學(xué)生： 
           
           3.1掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育理念 
           
           要讓幼專(zhuān)學(xué)生掌握先進(jìn)、科學(xué)的教育理念，幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教師必須更新自己的教育理念。教師資格證考試實(shí)行“國(guó)考”后，對(duì)考生的要求更高了，表現(xiàn)為：考試的難度加大了，考試的形式多樣了，內(nèi)容更廣泛了。具體針對(duì)幼專(zhuān)學(xué)前教育的學(xué)生而言，“國(guó)考”后的教師資格證考試，加強(qiáng)了幼兒教師崗位保教知識(shí)與能力的考查，增設(shè)了綜合素質(zhì)的考查，考試的形式采用筆試和面試相結(jié)合，考試內(nèi)容更為廣泛，包含了幼兒教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)能力等，因此，幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中不僅要關(guān)注幼專(zhuān)學(xué)生的知識(shí)的掌握，而且要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展幼專(zhuān)學(xué)生多方面的潛能，了解幼專(zhuān)學(xué)生發(fā)展中的需求，同時(shí)，還要幫助幼專(zhuān)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，改變以往幼專(zhuān)學(xué)生只通過(guò)簡(jiǎn)單模仿和操作，解決一些學(xué)前教育實(shí)際中創(chuàng)造性程度較低的問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼專(zhuān)學(xué)生“能動(dòng)、自主、有創(chuàng)造性”的學(xué)習(xí)，只有這樣才能讓每一位幼專(zhuān)學(xué)生在原有水平上得到提高。 
           
           3.2形成復(fù)合型的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu) 
           
           幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)，不僅僅是為幼專(zhuān)學(xué)生將來(lái)從事幼兒教育工作打下理論知識(shí)基礎(chǔ)，還應(yīng)當(dāng)為幼專(zhuān)學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界獨(dú)特的視角、域界和思維的方式，了解科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過(guò)程和成功的原因，特別是在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，對(duì)于增強(qiáng)幼專(zhuān)學(xué)生的信心和創(chuàng)造意識(shí)具有重要的價(jià)值。只有這樣，才能讓幼專(zhuān)學(xué)生形成合理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)未來(lái)幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，從而提升幼專(zhuān)學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 
           
           3.3提升幼兒教育專(zhuān)業(yè)技能 
           
           幼兒教師資格證考試制度的改革，增加了幼專(zhuān)學(xué)生獲得幼兒教師資格的難度，對(duì)幼專(zhuān)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、考試產(chǎn)生了一定的影響，同時(shí)也對(duì)幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)的課程也提出了改革的要求。要提升幼專(zhuān)學(xué)生的幼兒教育專(zhuān)業(yè)能力，在幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐的結(jié)合，可以通過(guò)案例教學(xué)、幼兒園典型教學(xué)視頻、微格教學(xué)、帶領(lǐng)幼專(zhuān)學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)等方式，突出幼專(zhuān)學(xué)生在教學(xué)中的“主體”地位，在具體的教學(xué)情境中，積極引導(dǎo)幼專(zhuān)學(xué)生參與課堂討論，分析學(xué)前教育實(shí)際中的典型案例，幫助幼專(zhuān)學(xué)生掌握扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，并將所學(xué)教育理論知識(shí)運(yùn)用到幼兒教育實(shí)踐中，從而提高幼專(zhuān)學(xué)生分析和解決幼兒教育教學(xué)問(wèn)題的能力，使幼專(zhuān)學(xué)生能夠真正掌握幼兒教育教學(xué)方法和領(lǐng)悟幼兒教育規(guī)律。 
           
           3.4樹(shù)立崇高的專(zhuān)業(yè)理想 
           
           要讓幼專(zhuān)學(xué)生樹(shù)立崇高的專(zhuān)業(yè)理想，幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)通過(guò)課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)幼專(zhuān)學(xué)生養(yǎng)成正確的教育態(tài)度和價(jià)值觀，懂得將自己的生命融入到幼兒教育事業(yè)中。還要讓幼專(zhuān)學(xué)生意識(shí)到作為未來(lái)的幼兒教師，自己肩負(fù)著為國(guó)家未來(lái)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)的歷史重任，并將熱愛(ài)幼兒和促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展作為自己人生最重要的職責(zé)。我們只有總結(jié)幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，認(rèn)真思考教師資格證“國(guó)考”對(duì)學(xué)前教育的影響，定位學(xué)前教育的功能，才能不斷推進(jìn)教師資格證“國(guó)考”背景下幼專(zhuān)學(xué)前教育學(xué)教學(xué)的改革，從而促進(jìn)幼專(zhuān)加強(qiáng)對(duì)幼專(zhuān)學(xué)生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的新的學(xué)前教育理論體系。 
           
           作者：鄭楓 單位：銅仁幼兒高等師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系 
           
           學(xué)前教育學(xué)論文:學(xué)前教育學(xué)生實(shí)踐能力研究 
           
           1分“專(zhuān)項(xiàng)”研究 
           
           1.1衛(wèi)生保健能力專(zhuān)項(xiàng) 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備一定的運(yùn)動(dòng)能力和衛(wèi)生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據(jù)年齡特點(diǎn)、季節(jié)變化組織豐富多彩的體育活動(dòng)，能夠指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境，提供必要的保護(hù)措施，能夠結(jié)合生活實(shí)際適時(shí)地進(jìn)行安全教育，教給孩子簡(jiǎn)單的自救和求救方法。 
           
           1.2語(yǔ)言能力專(zhuān)項(xiàng) 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言能力極為重要，是實(shí)現(xiàn)溝通與互動(dòng)的重要手段與表達(dá)方式。因此對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創(chuàng)編與表演能力兩個(gè)方面展開(kāi)研究。 
           
           1.3藝術(shù)能力專(zhuān)項(xiàng) 
           
           藝術(shù)教育是學(xué)前教育課程體系中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。它是實(shí)現(xiàn)審美教育目的、落實(shí)教育目標(biāo)的具體手段，是幫助學(xué)生獲得有益的藝術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能夠有效地遷移到其他領(lǐng)域的知識(shí)。通過(guò)情感的激發(fā)、陶冶和升華，培養(yǎng)學(xué)生健康、樂(lè)觀、積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創(chuàng)編與表演能力、幼兒美術(shù)能力三個(gè)方面展開(kāi)研究。 
           
           1.4教育教學(xué)能力專(zhuān)項(xiàng) 
           
           學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力，是指從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教后評(píng)價(jià)，即從內(nèi)化教材到外化教材整個(gè)過(guò)程的駕馭能力。我們將從幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、幼兒游戲編排與表演能力、課件制作能力、玩教具制作能力四個(gè)方面展開(kāi)研究。再具體地分學(xué)科地細(xì)化其能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究。 
           
           2分“階段”實(shí)施 
           
           2.1及時(shí)階段：組建“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì) 
           
           （1）確立“校內(nèi)”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。組織其成員學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(教育部頒布2012年9月)，讓指導(dǎo)老師進(jìn)入幼兒園與幼兒教師進(jìn)行座談交流以方便及時(shí)了解幼兒教育實(shí)際需要的技能和活動(dòng)。 
           
           （2）確立“校外”實(shí)踐能力指導(dǎo)教師。校外實(shí)踐能力指導(dǎo)教師為有豐富經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)任幼兒園教師。“校內(nèi)”、“校外”協(xié)調(diào)合作，有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)實(shí)踐課題。 
           
           2.2第二階段：建構(gòu)三大教學(xué)模塊 
           
           （1）課堂教學(xué)模塊。 
           
           幼兒教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園教法等22門(mén)課程的課堂教學(xué)，另外具特色的是新增設(shè)“模擬課堂”。“模擬課堂”由校內(nèi)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師組織授課，內(nèi)容為“幼兒園探究式活動(dòng)課程”五大領(lǐng)域。其主要內(nèi)容是：先讓教師模擬給定學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序最終完成教學(xué)設(shè)計(jì)。“模擬課堂”的教學(xué)方式與方法：運(yùn)用信息技術(shù)：將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)。采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研討和評(píng)析；拍攝制作幼兒園教學(xué)活動(dòng)錄像，引入課堂教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，較為直觀地拓展學(xué)生視野，以達(dá)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)、在自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，在討論交流中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”。教師分配給學(xué)生的“任務(wù)”中都包含著新、舊知識(shí)，學(xué)生用已有的知識(shí)完成一部分“任務(wù)”，但總會(huì)遇到一些不能解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題正是學(xué)生需要掌握的新知識(shí)，此時(shí)教師再將新知識(shí)用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式傳授給他們，學(xué)生得到新知識(shí)、完成“任務(wù)”后又會(huì)得到一個(gè)“新的任務(wù)”，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就在這樣的循環(huán)中得到切實(shí)提高。 
           
           （2）實(shí)踐教學(xué)模塊。 
           
           1）見(jiàn)習(xí)：每周固定一個(gè)半天的現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)教學(xué)，如游戲教學(xué)、班級(jí)管理教學(xué)、幼兒園課程教學(xué)等專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)見(jiàn)習(xí)。校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師與外聘教學(xué)實(shí)踐能力指導(dǎo)教師先要一起策劃和準(zhǔn)備能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要的活動(dòng)內(nèi)容，等實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束以后，雙方還要進(jìn)行進(jìn)一步的交流并將自己的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到“模擬課題”中。2）實(shí)習(xí)：讓學(xué)生直接接觸幼兒園的教學(xué)場(chǎng)景，深入班級(jí)體會(huì)不同年齡段孩子的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與孩子零距離交流、溝通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)造力。3）社會(huì)活動(dòng)：利用假期參與社會(huì)實(shí)踐。召開(kāi)學(xué)生假期實(shí)習(xí)專(zhuān)題會(huì)議，布置實(shí)施方案和任務(wù)。假期結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)、交流、評(píng)價(jià)。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中突顯出“三大結(jié)合”的特色。實(shí)現(xiàn)“中職課程”與“幼兒園探究式活動(dòng)課程”相結(jié)合；“校內(nèi)指導(dǎo)教師”與“外聘指導(dǎo)教師”相結(jié)合；“課堂教學(xué)”與“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”相結(jié)合。這三大結(jié)合，既能讓中職課堂與幼兒園課堂緊密連接，又能發(fā)揮校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)作用，還能使理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。 
           
           （3）課外活動(dòng)模塊。 
           
           1）交流：邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)家、知名園長(zhǎng)、畢業(yè)生來(lái)校與師生交流互動(dòng)。2）競(jìng)賽：經(jīng)常舉行故事大會(huì)、演講比賽、幼兒教師全能比賽、專(zhuān)項(xiàng)比賽、召開(kāi)主題班會(huì)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與精神和學(xué)習(xí)興趣。第三階段：實(shí)施三大教學(xué)模塊確立實(shí)驗(yàn)班，確立實(shí)習(xí)基地，調(diào)整學(xué)生的課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)，由單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為“遞進(jìn)式”教學(xué)模式：從傳統(tǒng)的課程教學(xué)直接進(jìn)入實(shí)習(xí)階段，學(xué)生無(wú)法融入其中，既不能和孩子交流互動(dòng)，又不能組織教學(xué)。通過(guò)六個(gè)階段“遞進(jìn)式”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、參與，循序漸進(jìn)地完成角色的轉(zhuǎn)換，從而養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐能力。在實(shí)施三大教學(xué)模塊中確立實(shí)踐能力考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：（1）考核主體的改革：校內(nèi)“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師、外聘“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師、學(xué)生互評(píng)3個(gè)主體聯(lián)合評(píng)分。（2）考核要素的改革：平時(shí)考核占50%，期末考試占50%。打破傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面，注重教學(xué)實(shí)踐能力的考核。對(duì)學(xué)生的幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)及社會(huì)活動(dòng)做情況記錄，要求學(xué)生完成見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)報(bào)告，“教學(xué)實(shí)踐能力”指導(dǎo)教師根據(jù)情況給予成績(jī)?cè)u(píng)定，該成績(jī)均記入學(xué)生總成績(jī)之中。此考核辦法必將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的參與和創(chuàng)新精神。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中還存在一些問(wèn)題：理論教學(xué)仍占主導(dǎo)地位、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地受限、有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師匱乏、學(xué)校對(duì)用人單位的需求了解不夠等。因此培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力仍是學(xué)前教育工作者們研究和探索的方向，仍然需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中鉆研、發(fā)現(xiàn)、積累和總結(jié)。 
           
           作者：劉宏麗 單位：錦州市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校 
           
           
				
          
				
				
			
				
				
          
					
				
          
				
			
          
		
			
          
				
				
				





				
				
				





				
				
				



				
				
			
          
			
          
		
          	
	
          

	
	



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