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幼兒教育論文范文:放手幼兒教育論文
一、寓教育于游戲中
現在的家長非常重視幼兒的早期教育，幾乎所有的家長從孩子牙牙學語就教孩子識字、數數、背唐詩，還有些家長將孩子送去學英語、學舞蹈、學音樂，恨不得把孩子培養成全能手。孩子的早期教育的確值得重視，但是，不遵循科學的教育方法，有點拔苗助長的味道。如果只重視知識的灌輸，而忽略能力的培養，長此以往會讓孩子就覺得讀書是一件毫無意義的事，從而對學習產生反感情緒。本來很好的教育目的卻走向了反面，這種適得其反的教育方法是我們值得反思的。“游戲是孩子的第二生命，是孩子的及時所學校。”過家家、搭積木、聽故事、講故事、捉迷藏……這些游戲是孩子們熱衷于玩的，是百玩不厭的游戲。看起來他們玩得不亦樂乎，對周圍的事物毫不在意，恰恰相反，孩子們在玩的過程中，對周圍人、事物的認知就是從這里啟蒙的。幼兒的模仿能力極強，是無師自通的，沒有人教，他們在刻意模仿別人的言語表情行為。一歲以前的嬰兒就能模仿出成人的臉部表情，兩歲的嬰兒會打電話，模仿著大人的各種行為動作。隨著年齡的增長，幼兒在玩游戲的過程中，想象的能力得到了很好的開發，創造能力也得到了很好的鍛煉。比如他們可以將一塊積木當成照相機，這就是想象力的表現。他們還可以在玩的過程中根據自己的喜好設計出各種具體的情節來。心理學的研究表明，想象力豐富的孩子更有耐心，更能將注意力集中到學習活動中去。游戲對于幼兒的思維發展具有深遠的意義。所以，有經驗的教師在游戲過程中及時選取與游戲有關的物品，為幼兒的思維發展提供了物質寄托，各種物質的外在條件又能創設很多不同的幼兒活動的情景，各種情景又能產生不同的問題，一系列的活動場景為幼兒創設了解決問題的情景，所以，游戲中的各種場景提高了幼兒解決問題的能力。教師經常開展各種智力游戲，組織幼兒進行比賽，這樣大大提高了幼兒思考問題的速度及思考問題的靈活程度。在教學中，我不問：“小朋友們，算算看1+3等于幾？”如果這樣上課，用不了幾天，他們就不愿上課了。如果用一副撲克牌來認識1-10的數字，那么小朋友們肯定是樂于接受的，在玩中自然而然地就學會了數的運算。
二、放手也是一種教育
有天早上吃完小點心后，有個小朋友問：“老師，現在到院子里去玩，好不好？”“好的，你們可要聽話喲！”玩了一陣陣時間，有些孩子為了活動區域，爭搶了起來，都要爭著玩剛添置的過山車。這時我想，不參與他們的爭搶，看看他們怎樣處理，他們處理不了我再參與處理。結果，他們采用“石頭、剪刀、布”方法，決定誰先來玩。我及時表揚了孩子們的做法。在院子西北區域的數學區里，我放置了我制作的“玩具”。“這是用什么來做成的呀?”幾個孩子邊玩邊好奇地問。孩子們你一言我一語地議論著，我只是微笑，爾后點點頭，以示他們自己發表各自的想法看法。于是他們按照自己的想法和猜測開始了大膽的嘗試，看著他們有點笨手笨腳的樣子，我從內心里擔憂起來，很想過去幫他們一把。可是我沒有這么做，這是靜靜地等待他們自己探索。日常教學活動中，像這樣的事情很多很多，舉不勝舉。假如我們教師一味地約束孩子，不許這樣不許那樣，生怕孩子離開教師的手天就會塌下來。他們認為只有在教師的控制下，讓孩子們去做事，才是合乎規范的邏輯的。殊不知這種教學行為限制了孩子模仿學習的自主能動性，這樣的教育，培養出的孩子缺乏想象力和創造力，將來是一事無成的。以上就是“放手”帶給我的感悟。放手不僅讓孩子有了自我發揮的空間，還能激發孩子自主學習的積極性，還能增強他們的自信心，更能激發他們無限的想象力和創造力。在以后的教學中，我要大膽放心地施行“放手”的原則，讓他們的個性在陽光下快樂地張揚，讓他們都能享受創造的樂趣。
三、讓孩子充滿自信
生活中我們經常聽到有的父母說“這孩子不行”。此類的話嚴重傷害了孩子的自尊心，打擊了他們的積極性，挫傷了孩子的進取心。所以，聽到此話的小朋友的表現就是失去信心，對自己感到失望，沒有拼搏的精神氣，有的甚至通過罵人打架來展示自己是個強者，撫平自己的失望情緒，擺脫“我不行”的評價，換取“我能行”的看法。我教過的學生里面，劉振東小朋友就是其中一個典型的例子。他的父母習慣于在別人面前數落劉振東，從不考慮孩子的感受，總認為孩子小聽不懂他們的話，殊不知久而久之，劉振東的自信在父母的打擊的話語下喪失殆盡。上學第二年，他做事的時候經常怕這怕那，好像凡事他不會做，也不想做，看上去自信心一點兒都沒有。別的小朋友獲得成功時，他便會諷刺地說：“真沒意思!”我感到奇怪，這樣小的孩子，怎么能如此冷漠無情，不求上進呢？起初我認為他在情緒上還沒有成熟，后來他經常這樣對他人的事說三道四，還經常和自卑的孩子混在一起，一起指責他人的所作所為。于是我就通過各種方式對這個孩子進行了解，最終得出的結論就是父母的無端指責，他性格怪異是直接原因。在這個年齡段的孩子，應該天真活潑，快樂無比，不應該是優柔寡斷，不思進取，好像這個世界不屬于他們，而是別人的。所以，當父母絮絮叨叨地埋怨孩子，實際上是反反復復地告訴孩子：“你不行!”從這個事例我們可以清醒地看出，在實際生活中不論是父母還是教師，實施鼓勵教育刻不容緩。當孩子失敗的時候，及時送上鼓勵的話語，而不是一味地給孩子潑涼水，說風涼話，甚至斥責孩子。孩子幼小的心靈，正是需要靠大人的細心呵護才能健康成長的。大人鼓勵的言語猶如一泓清泉，滋潤孩子成長過程中干涸的心靈；父母的一句溫暖的話語，猶如一縷春雨，撫慰孩子創傷的心靈；教師一句話猶如一縷春風，撫過孩子渴望知識的心頭，溫暖孩子求知的童心。讓我們一起手挽手，給孩子們搭建起避風的港灣，給他們一個自由生長的空間，給他們一個張揚個性、快快樂樂生活的平臺。幼兒教育的方法有很多，因人、因時、因事而有各自具體的教育方式，我們要靈活多樣地去采納最適合的辦法，來達到我們所預期的教育效果。
作者:陳玉琴單位:甘肅省定西市安定區友誼幼兒園
幼兒教育論文范文:本土文化資源與幼兒教育論文
一、創設特色文化環境
幼兒自入園后，大部分的生活和學習時間都在園內度過，幼兒園的校園文化環境潛移默化的熏陶著幼兒。那么，應如何創設校園特色文化環境，給幼兒搭建學習的平臺，讓每一角落都融合幼兒園的校園特色文化，讓每一個幼兒駐足欣賞，讓幼兒感知幼兒園的校園特色文化呢？幼兒園建筑以江南人家的建筑特點為主，墻面用了特質的木紋材質，每幢教學樓一種色調，讓人感覺生活在七彩的童話世界里。學校的公告欄、教師風采墻、大廳的屏風等，都融合了“小橋、流水、人家”的水鄉元素。走廊上布置了“昆腔雅韻”，讓孩子“百戲之祖”—昆曲有所了解，從小培養對家鄉的自豪感。樓梯上，展示著家園親子制作的特色作品：小橋、流水、人家，紙盤上的周莊，青花瓷繪畫作品等，布藝周莊，竹編上的周莊等，每件作品上都有相應的制作者標簽，通過活動和成果展示，讓孩子體驗制作和分享的快樂。中大班的走廊、活動室里，開設了許多水鄉商鋪：萬三家宴、水鄉星巴克咖啡、阿婆茶、周莊特產、繡花鞋、農家小吃、四季周莊大舞臺、臉譜、照相館、剪紙坊、中藥鋪、花茶浦、喜糖鋪子、紙盤坊等，原木材質的店鋪，琳瑯滿目的擺設，孩子們和老師們共同制作的玩具等，讓人感覺到了濃濃的水鄉味道。班級的特色主題墻上，有宣傳家鄉的歷史文化、特產、名勝古跡、名人故事等，也有幼兒參與特色教育的相關活動成果，是老師和幼兒學習和展示的平臺。班級的自然角，有水鄉所特有的資源：各種植物、動物等，如:蠶豆、蔥、蒜、洋蔥、蘿卜、土豆、山芋、螺絲、烏龜、龍蝦、蝦、蝌蚪等，孩子們通過觀察、記錄動植物的成長和變化，了解了很多的生活常識，積累了一定的生活經驗。美術室里，有孩子們和老師、家長們一起制作的具有水鄉特色的“小橋、流水、人家”的家園作品，也有精致、漂亮的花船、蓮廂棒和花籃，還有種子貼畫、布藝貼畫、彩沙暢想畫等作品。科學發現室里，陳列著水鄉所特有的植物標本。孩子們可以通過看一看、聞一聞、摸一摸，用顯微鏡觀察等方法，對植物有了進一步的了解。聲音探索區，各個瓶子里放置了不同的物品，有老師們和孩子們一起收集的紅豆、黃豆、綠豆、黃沙、石子、油菜籽、芝麻等，孩子們通過嘗試不同的方式和方法探究，發現科學的秘密。學校還開辟了一片種植園地，分別種著各個季節的蔬菜，請幼兒幫助澆水、除草等，然后請幼兒品嘗勞動果實，體驗和分享勞動的快樂。種植園的旁邊，還有飼養角，孩子們每天可以去照顧可愛的小白兔，觀察小兔的成長，并學會照顧小動物。通過特色校園文化環境的創設，幼兒能初步感知到幼兒園的特色文化，并對家鄉有了很好的了解。
二、開發本土文化資源，構建園本特色課程
如何利用好本土文化資源，有效地滲透到幼兒一日活動中，構建園本特色課程，我們進行了探索和實踐，并取得了一定的成效。
1.在教學活動中滲透本土文化資源。幼兒園的每個年齡段每周定期開展園本課程教學活動，并形成了一定的成果：小班組開設了“我看周莊”，通過介紹家鄉的建筑、歷史文化、名勝古跡、特產等，讓孩子從小就對家鄉有所了解，培養孩子從小就愛家鄉，并以家鄉為榮。在語言領域，進行童謠的教學活動，將家鄉的美創編成童謠，更好地記憶和宣傳，傳承古鎮文化。中班組開設了“我說周莊”，幼兒在小班學習的基礎上，學習介紹家鄉的名勝古跡、特產、歷史名人、民俗風情等。在游戲中，開設了水鄉旅行社，通過說一說，演一演，可以更好地了解家鄉的歷史文化，更好地宣傳家鄉的美。大班組開設了“我做周莊”，在小班和中班前期的學習后，幼兒對家鄉的美能很好地掌握了，通過小手做一做，展示出幼兒心中的家鄉。我們開展了系列活動：剪紙、畫紙盤、制作稻草人、葫蘆上的周莊、泥塑迷你周莊、牛奶盒上的周莊、布藝周莊等，通過活動的開展，幼兒通過不同的方式，表達了家鄉的變化和家鄉的美，從小培養熱愛家鄉的情感。我們還收集了各年齡段研究的成果，匯編了《我看周莊》、《我說周莊》、《我做周莊》、《好吃的周莊》、《好玩的周莊》、《民俗周莊》、《水鄉娃愛周莊》等成果集。
2.在體育活動中滲透本土文化資源。體育活動注意挖掘地方文化資源，滲透民間游戲。調查訪問長輩們兒時的民間游戲的名稱和玩法，老鷹捉小雞、網小魚、滾鐵環、丟沙包、跳牛皮筋、玩竹梯、舞龍、打蓮廂、搖花船、挑花籃、鉆草屯、跳稻草墊、跳麻繩格等，孩子們對民間體育游戲好奇、探索的欲望也很強烈，通過學一學，玩一玩，和小伙伴們合作，探索不同的玩法，體驗到了不一樣的快樂。
3.在角色游戲中滲透本土文化資源。幼兒在游戲或活動中自由地交流、大膽地表達，發展了社會能力，形成了良好的態度。為讓孩子更好感知，學習與人交往，可以帶領孩子實地觀察、學習如何與人交流。古鎮的大街小巷里，琳瑯滿目的飾品店、美味的特產店、可口的農家樂飯店，還有各種民間工藝作坊，如打鐵鋪、織布坊、繡花坊、阿婆茶館、四季周莊大舞臺、水鄉旅行社、木器坊、草編坊、牛角梳坊、糕點鋪子、中藥鋪子、制扇坊、剪紙坊、葫蘆坊、篆刻坊等。由于受到活動時間和地點的限制，我們為幼兒創設了“水鄉風情街”角色游戲環境，將旅游景區中各種各樣的店鋪和作坊都搬到了幼兒園里，給孩子們營造了身臨其境的感覺，通過參與角色扮演，幼兒體驗到游戲的快樂，學會了如何與人交往，積累了生活經驗，社交能力得到了相應的提高。
三、在家園共育中滲透本土文化資源
幼兒成長需要社會、學校和家庭的共同培養。我們積極開展家園聯系活動，向全體幼兒家長介紹和宣傳我園的園本特色和家鄉豐富的幼兒教育資源，讓大家意識到本土文化資源中有很多具有幼兒教育價值的資源。由于受到時間、場所、安全等因素的限制，我們邀請家長利用節假日，帶領孩子們看一看古鎮名勝古跡，走走水鄉的石橋，嘗嘗美食，聽聽吳歌，觀察文化街上的各種店鋪和作坊的運作，觀看民俗表演：請財神、打春牛、踩高蹺、舞龍舞獅、打連廂、搖花船、搖快船、放花燈等活動，拓寬幼兒的視野，豐富幼兒的生活經驗等，對家鄉的民俗風情等有較好地了解。通過系列活動，讓幼兒能親身體驗和感受家鄉的美。開展親子活動，請家長和孩子一起制作美麗的花船、蓮廂棒、花籃、特色體育玩具、布貼制作畫、“小橋、流水、人家”工藝品制作、紙盤上的水鄉、葫蘆上的家鄉等活動。通過小手牽大手，帶動家庭一起對本土文化資源進行開發探究。家長的智慧是無窮大的，家長資源也是幼兒教育資源中重要的組成部分，一次次的家園互動，豐富了孩子的閱歷和生活經驗，幼兒各方面能力進一步發展。
總之，優化探究途徑、方式和方法，總結經驗，積累資料，優化幼兒一日活動，真正將本土文化資源在幼兒教育中有效的應用與整合，凸顯園本特色，為打造特色幼兒園做好鋪墊，通過優化園本特色教育，促進教師和幼兒的共同成長，提升幼兒園的辦園水平，真正辦人民滿意的特色幼兒園。
作者:屈月娟單位:江蘇省昆山市周莊鎮中心幼兒園
幼兒教育論文范文:培養自信心幼兒教育論文
1幼兒自信心缺失的原因
幼兒在脫離家庭進入集體時，這種缺點會曝露得更加徹底，包括學習和生活的諸多方面都會受到打擊，從而形成了自卑心理。幼兒教師的過多批評幼兒很重視教師的評語，當老師對其進行表揚時，他們會感到高興和興奮，當老師對其進行批評時，他們會感到沮喪和失落。現實中，一些幼兒教師在面對幼兒的錯誤時采取的某些措施有偏差，比如頻頻使用“你這樣做是不對的”、“你怎么這么笨”等等否定性的語言。面對教師這種明顯表露出來的消極情緒，幼兒會受到很大的影響，會質疑自己的能力，從而產生自卑心理，不敢再輕易進行嘗試。如果長期在批評的環境下接受教育，幼兒的自我否定心理暗示越來越重，越來越不相信自己的能力，自信心的樹立和自我的肯定也就越來越難以達到。
2幼兒教育中幼兒自信心培養的策略
2.1幫助幼兒樹立正確的價值觀，正面鼓勵幼兒幼兒正處于一個心理敏感的時期，相對于批評來說，鼓勵和肯定能夠更大程度地刺激他們的潛能，從而給予孩子更多的成長力量。幼兒的學習過程對于他們來說是全新和陌生的，因此會在一定程度上增加其恐懼和不安的心理，在這時候，教育者的肯定和激勵能夠促使幼兒更加相信自己的判斷和方法，從而有助于最終目標的實現。比如幼兒在參加集體的活動，像跑步、跳遠和做游戲時，教師要抓住幼兒微小的優點，即使是一次經驗豐富的跑步和一次游戲的勝利，并正面做出鼓勵，告訴他們“你很棒”、“你能夠做得更好”。通過這種語言的刺激，幼兒活動的熱情就能夠被大大地激發出來，進而不斷地努力，在獲得更大程度的進步后收獲更多的自信。
2.2循序漸進地幫助幼兒樹立信心對于幼兒來說，自信心的樹立不是一蹴而就的，也不是立竿見影的，它是一個長期而又循序漸進的過程。如果對幼兒自信心的樹立過快，在性格還未成熟的影響下，其很容易出現自負和自大的情緒；如果對幼兒的自信心樹立過慢，則會減緩幼兒的成長速度，不利于以后的發展。所以，要循序漸進地幫助幼兒樹立信心，教育者可以將幼兒的學習和集體活動分為數個步驟，一步一步地去實現，每當幼兒完成一個階段的預期目標就要給予一定的鼓勵，從而堅定其攻克下一階段的信心。此外，針對不同心理狀態的幼兒，教育者還要采取不同的措施。對于一些承受能力較強和自我認知比較清楚的幼兒，教師可以更多地鍛煉他們的自理能力，鼓勵要有一定的方向性。而對于一些心理比較脆弱的幼兒，教師則要盡可能多的給予他們肯定，無論他們是否取得了應該有的成功，只要是相比之前有所進步即可。
2.3通過克服困難的練習，鍛煉幼兒自信心每一個人在成長過程中都不可避免地會遇到種種困難和挫折，尤其是對于幼兒來說，困難和挫折是他們成長的捷徑，只有可以勇敢地直面困難，才意味著幼兒已經獲得了足夠的自信。教育者可以在幼兒的學習和課外活動之中為其營造一些略有難度的困難，比如課堂上教師可以營造一些社會生活的情景并在其中設立問題，要求幼兒利用自己所學到的文化知識和生活技能來分析、思考與解決。如果幼兒能夠順利解決教師提出的難題，那么他們自身會感到無比的愉悅，教師還可以給予他們一些禮物獎勵來進一步增強其自信心；如果幼兒沒能夠依靠自身解決問題，教師應該采取心理暗示的語言來激勵幼兒，如“你可以做好這件事，這件事情一定會解決的”，在這種積極的暗示下，幼兒會重新樹立起信心并積極完成教師布置的任務。
2.4家長和老師合作，培養幼兒的自信心幼兒自信心的樹立不僅要依靠幼兒園的教師，還要有家長的配合。有時候幼兒園的教師會對幼兒的微小的進步提出表揚，但是當孩子興沖沖地向家長展示他的成果時，不少的家長卻認為這種成果毫無用處，因而會漠視幼兒高昂的情緒，甚至會告訴幼兒不要驕傲，這樣做的結果在很大程度上打擊了幼兒的熱情，會使幼兒更加產生懷疑自身能力的想法。因此，教師和家長要進行良好的溝通，共同幫助幼兒樹立自信心，比如說教師在學校提供集體活動的鍛煉機會，幫助幼兒樹立人際交往方面的信心，培養和提高幼兒的交際能力；而家長則可以為幼兒提供獨自活動的機會，幫助其樹立獨立決定方面的自信心，從而促使幼兒能夠有自己的想法。此外，教師也要將教學的進度及時反饋給家長，避免家長的教育和引導行為過于落后。
3結語
總上所述，幼兒教育中信心的培養對于幼兒的發展有著很大的幫助，能夠培養幼兒積極樂觀的心態，使幼兒能夠對未知的世界充滿探索的熱情，即使遇到困難和挫折，也會積極想辦法解決。因此，幼兒教育者應該重視對幼兒自信心的培養，肯定幼兒的行為，鼓勵幼兒的探索。
作者:張雪秦單位:河北省灤平縣及時幼兒園
幼兒教育論文范文:情感教育幼兒教育論文
一、做好情感教育培養健康身心
幼兒入園后與教師交往的時間比與家長交往的時間還要長，老師的一個眼神、一個動作、一句表揚的話都使孩子的心靈受到很大的觸動，所以我們要想教育好孩子首先要像媽媽那樣耐心、細心的去關懷呵護。然后再家校配合搞好幼兒教育。情感教育有很多方面，比如讓孩子懂禮貌，懂得尊重老師、長輩，孝敬父母等等。在幼兒進園開始，我就讓幼兒和老師互相問好，和小朋友互相問好，這樣一來培養了幼兒的禮貌有助良好行為習慣情感的培養，二來也增近了老師和孩子、孩子們之間的相互認識。每天放學時孩子們會主動向來園接他的家長問好，和老師搖手再見。帶幼兒出去活動時看到園長、打掃院子的老爺爺、別班的老師，孩子們都會主動有禮貌的打招呼問好，聽到孩子們一聲聲的問好聲，就知道自己對孩子們的培育沒有白費，終于開出了芬芳的花朵。一位家長向我訴說“那天，我帶孩子去商場，看天冷就坐公交去的，一上車就還兩個座位，我們兩個正好一人一個，不一會在半路上來個老太太，我還沒等說什么，這孩子站起來就非讓老奶奶坐那”我還表揚了他“好孩子知道讓座了”從商場回到家，我問他“誰教給的你看到老奶奶要讓座的？”他說老師講的書上那個小朋友就是這樣做的，老師說那樣做是好孩子，要給得小紅花的，他也要做好孩子，老師也給得小紅花。
就是這么一個簡簡單單的故事，沒想到對孩子的影響竟然如此的深刻。對孩子的情感教育要在日常的點點滴滴中去滲透，也許老師的一個不經意，對孩子卻是一生的影響。家長、老師從日常的每一件小事中對孩子進行正面的引領，久而久之就能為孩子養成一個健康的身心。這讓我不禁想到小時候聽過的一個故事“一個孩子跟媽媽去鄰居家玩，看到一根繡花針很漂亮，就順手裝了起來，回到家給媽媽看，媽媽問清由來，竟然表揚孩子真懂事，知道往家里帶東西，孩子在媽媽的表揚中明白自己那樣做肯定是對的要不媽媽怎么會表揚自己呢？自那后孩子不斷往家偷東西，從一根鉛筆到一個文具盒，越偷越大，終于到了可以判刑的地步，那時他才認識到自己的錯誤，憎恨自己的母親讓自己走上了歧途”試問：孩子有何錯，錯的是我們這些引領者。為人師為人母，要謹言慎行才能做一名合格的教師，一位合格的母親。
二、在教育活動中做好幼兒教育
幼兒教育強調的是讓幼兒在游戲中快樂的學習知識，求得發展，讓幼兒主動地學，順應他們的認知規律。幼兒年齡小，很難長時間的堅持一件事，如果讓幼兒規規矩矩的做好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不能達到預期的教學效果，所以我們要根據幼兒的年齡特點，去為他們量身定做自己的教學方法和時間，幼兒好動，對一切都感到好奇，好想、好問，只有達到這些心理需求，才能讓幼兒達到真正意義上的發展。比如幼兒的數學課，認識大小、上下、長短等。孩子們學起來很枯燥，于是我根據幼兒年齡的特點，把這些數學知識穿插到小游戲中進行教學，故事中進行比較，什么“小老鼠上燈臺，老鼠在燈臺上，小貓在燈臺下”“小馬過河，小馬高大可以趟過河，小松鼠矮小過不了河”“樹上的果子圓又大，農民伯伯想摘掉它，不同的位置的果子要用不同長度的梯子，摘掉低處的要用哪個梯子，高處的要用哪個梯子”孩子們在游戲中自己去探索、實踐，不僅學到了新知識，而且得到了實踐應用。這樣，一項平時不易被幼兒接受的教學內容，在短時間內達到了預想的教學效果，孩子們不會再覺得數學枯燥乏味，在游戲中快樂的學會了新知識。
三、結語
幼兒教育不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期的、循序漸進的過程，這就要求我們幼兒園、家庭、社會一起努力，為幼兒創設一個良好的學習生活環境，使幼兒在耳濡目染、潛移默化中得到教育，為一生的發展打好堅實的基礎。
作者：李蘭單位：河北省青縣陳咀鄉時家樓小學
幼兒教育論文范文:家長與幼兒園幼兒教育論文
一、幼兒教育是學校和家長共同完成的事，家長應該高度和幼兒園一致行動
家長是孩子的及時位教師，家長會在潛移默化中給孩子很多影響，幼兒園的教育和家長的教育同樣重要。教育好孩子是幼兒園和家庭的共同的責任，家長應該充分認識到這一點。教師對孩子嚴格要求，家長還要在家里抓住孩子日常生活中的教育的機會，鞏固孩子形成好的生活經驗和生活習慣。家長應該有意識地配合幼兒進行教育，幫助孩子形成專注集中的學習品質，穩定的學習情緒，這樣能夠為小孩今后的學習奠定好知識基礎，打好良好的知識基礎。教師應該發展孩子的口語表達才能，運用講故事，說兒歌，看圖說話等方式對孩子進行口語的訓練，重視學生自身的語言修養，重視學生說話更加文明流暢。同時，家長還要注意家庭成員的和諧相處，重視提高家長的教育質量，對孩子的學習能力和生活能力形成長遠的影響，創造溫馨和睦的家庭環境，并且為孩子樹立科學的良好的榜樣，幫助學生形成終身可持續學習的能力。幼兒教育需要家長的配合，家長有著文化水平的差別和工作性質的差別。一些家長工作繁忙，很少有時間來管理孩子的學習情況，這樣家長和教師對孩子的要求就不一致，孩子就容易形成雙重性格。例如，孩子在幼兒園一段時期以后，逐漸養成獨立吃飯、穿衣服的好習慣，可是孩子周末到家以后，家長可能不會要求孩子獨立吃飯，還會助長孩子養成挑食或者吃慢食的習慣，這樣孩子就有可能形成學校和家里兩樣的生活習慣，這樣就可能造成幼兒園教育工作的不到位，不成功。
二、幼兒教育希望家長參與家長會，多和教師溝通，多了解孩子
家長會給幼兒園提供了家長和學校溝通的機會，表現的平臺，教師應該懂得這樣的交流機會來之不易，認真教育學生聽取家長的評價，了解家長需要配合完成的事情。家長應該認真填寫家校聯系本，重視幫助教師了解孩子在家里的情況，幫助教師一起找到教育孩子的好的方法。教師應該和家長一起收集動物和植物的畫面，廢舊的物品，查閱一些資料，找到一些好的教育實例學習，并矯正孩子的學習和生活習慣，實現孩子的化成長。教師不僅應該幫助孩子豐富課堂上需要的知識經驗，還應該認真看孩子完成好繪畫作業，美術作業，重視幼兒在課堂上的表現，拓展幼兒的教育途徑等。教師應該通過幼兒園和家長一起共同的交流和互動活動，幫助家長和孩子實現對幼兒園的了解，對班級里孩子的學習情況和生活情況的了解，教育家長更好地配合幼兒園和老師開展工作，促進孩子更好地更及時地糾正孩子的學習弱點，實現學生學習能力的發展和身體素質的健康發展。
三、幼兒教育希望家長參與活動，綜合地教育孩子，實現孩子的地成長
此外，家長還要重視培養孩子，實現孩子的發展。家長應該和學校合作對孩子進行多方位的教育，教育孩子成為幼兒園生活的觀察者，成為孩子成長主動的咨詢者。例如，學校可以開展家長開放日活動，幫助家長向教師吸取教育營養，形成“家長學習日”，組織家長觀看教師組織的“快樂的生日”的活動，幫助孩子回憶家庭生活里過生日的溫馨。家長也可以教育孩子一起過生日，談談生日這天孩子收到哪些祝福哪些禮物，孩子心里的想法等。教師也可以引導孩子在父母過生日的時候，可以對父母說怎樣的話，讓父母開心。總之，家長應該幫助配合教師對孩子進行教育，教育學生學習科學的學習方法，看到孩子的知識學習能力和自身的發展水平，重視針對性地開展家庭教育的活動，提高孩子學習的能力和成長的能力。
四、結語
綜上所述，家長應該重視孩子的教育，一個的孩子的教育主要是家長、幼兒園和教師的共同配合作用的結果，家長應該實現教師和幼兒園的共同關注，攜手教育幼兒實現每一個孩子不同方面的發展，性格的形成和塑造，品德的陶冶和熏陶，心靈的升華和凈化，幫助孩子實現在原有基礎上的更大的發展，提高孩子的學習能力，提升孩子的生活能力。
作者：何康華單位：江蘇省常州市麗華第三幼兒園
幼兒教育論文范文:優化教育資源幼兒教育論文
一、優化幼兒園內的教育資源
1.拓展、豐富幼兒的活動空間幼兒園內孩子的活動環境一般包括教室和室外活動環境兩個部分。一般幼兒教育理念只重視室外活動環境的建設，而忽略了室內環境這一重要因素。教室作為孩子園內學習與活動的主要場所，教師應加強室內環境建設，以溫馨和舒適為宜，制作家庭溫馨墻、寶寶風采展示墻、童話故事書角等。而室外活動環境的建設，則以游戲和自然為主題，既要有多個活動設備供孩子們游樂玩耍，也要提供自然的綠化環境，讓孩子在大自然環境的陶冶中獲得身心愉悅。很多幼兒園由于場地限制，不能提供孩子完整、豐富的室外活動場所，因此結合社會活動環境，挖掘室外活動資源也是幼兒園發展的重要主題。比如組織春游活動，讓孩子走進大自然，接受自然的教育；還有公園、游樂場所等場地的利用，既可以用來組織親子活動，也可以用來開發節日慶典活動，使孩子們在豐富的環境中獲得足夠新鮮的刺激，促進心智的健全發展與思維的開闊。
2.優化教育資源活動幼兒園的教育實施按年齡劃分教育階段、分班的教育制度，目前幼兒教育大致分為小班、中班、大班三個教育段，每個教育段又具體分為不同的班級。由于上課、室外活動全部是以班級為單位進行的，因此各個班級的小朋友之間相互并沒有交集。隨著全球化、國際化進程的加快，兒童也將面臨更加豐富開放、競爭激烈、人際關系更趨多元化的社會，如何在幼兒階段培養孩子的開闊性思維、開放的視野、寬廣的心胸與一定的人際交往能力，是幼兒園教育的重要主題。因此幼兒園教育應避免分班教學對孩子發展的限制，通過實行混班制的活動為小朋友打開交際圈，讓不同年齡段的孩子都能在一起交往與活動。
比如在晨間活動、室外活動、藝術特長教學等方面，都可以把不同班級的小朋友集中在一起，實行混班制的活動或教學。加強城鄉幼兒園之間的合作、交流。城市與農村之間在生活方式、生活環境、優化教育資源與理念間存在差別，這種差別一方面不利于農村教育的發展，另一方面也是城市教育的另一潛在資源。通過加強城市與農村之間教育的合作與交流，使城鄉之間的孩子互相交往、互相進入彼此的生活與學習環境，這對孩子是另一豐富、新鮮的信息刺激，使孩子認識到社會的豐富多彩，認識到自己成長的環境外還另有天地。比如開展“城鄉娃娃手拉手”的交流活動，邀請農村的孩子來城市幼兒園做客，讓小朋友模擬社會待客的方式培養孩子社會性能力的發展；而農村的孩子則通過帶來自己家鄉的照片、禮物，講述自己在農村生活的見聞等，豐富城市孩子的視野，還可以通過農村孩子邀請城市孩子去做客的方式，增加城市孩子的見聞，豐富孩子的視野。城鄉幼兒園的合作、交流不僅能促進孩子視野的開闊與社會性的發展，對幼兒園的優化教育資源與管理理念的更新也大有好處，通過借鑒不同幼兒園的管理與教育理念，促進自己園內教育理念的更新與發展。
二、結語
隨著幼兒教育越來越受到社會各界的關注和重視，如何提高幼兒教育的質量，整合各方面的資源促進幼兒教育的發展，是當下教育的熱點。幼兒園應不斷開通教育渠道、挖掘各種顯性與隱形資源，為促進幼兒教育事業的發展做出貢獻。
作者：葛冉冉單位：遼寧省恒仁縣北甸子小學
幼兒教育論文范文:角色游戲中幼兒教育論文
一、大班開展幼兒角色游戲的作用
（一）調動幼兒學習興趣，增強其思維能力和想象能力人類的思維能力和想象能力的培養期為幼兒期，而在這個時期，游戲對于人類來說是最為重要的事情，因此就可以把握這一個關鍵點，以游戲調動幼兒學習的積極性，在游戲中進行學習，將幼兒對游戲的積極性逐漸轉變為對學習的積極性。在進行角色游戲時，需要幼兒以自己的想法積極參與其中，教師僅起輔助游戲順利進行的作用，當幼兒自身投入到游戲中，才能夠增強其思維的運轉，擴大其想象的空間，從而為其未來的學習生活奠定基礎。
（二）營造良好接受感，在幼兒和教師間建立親密關系相關教育機構曾對幼兒教學進行了大量的實驗研究，研究結果顯示，從教育成果和幼兒接受結果來看，角色游戲教育方式更加優于傳統課堂教育方式。除此之外，在幼兒園大班中進行更多的角色游戲，讓教師和幼兒一起參與到游戲中，還能夠促進幼兒和教師間親密關系的建立。在游戲中，教師與幼兒進行互動，二者間的感情會越來越深，有助于師生關系的形成。當幼兒與教師之間的親密感攀升，教師的身份不僅僅是教育者，而且是幼兒的朋友或是親人，從而更有利于教育工作的開展。
二、教師輔導大班幼兒進行角色游戲的策略
（一）設置合理的角色游戲計劃教師在設置角色游戲計劃之前，需要確保游戲貼近日常生活。幼兒在角色游戲的故事情境中，實現良好的進步和成長。教師想要獲得理想的教育效果，就需要盡可能地在計劃角色游戲情景時，添加更多的生活元素，讓游戲更加真實，便于幼兒更好地投入到游戲情境中。另外，擴大游戲范圍也是教師在設置角色游戲計劃時要考慮的一個方面。由于長時間在一個相同的環境中，幼兒所能夠學習的知識具有一定的局限性，因此需要擴大游戲的范圍，在游戲中添加更多的故事情景，并且組織多個平行班級一起進行游戲，徹底將游戲的空間范圍進行擴大，增強幼兒的人際交往能力，讓幼兒在娛樂中得到更豐富的生活知識和社會經驗。
（二）恰當解決游戲過程中的角色矛盾在角色游戲中，教師雖然會對故事情境完成事先的計劃制定，但是秉著幼兒為主導者，幼兒為主人翁的原則，在游戲過程中，可能會隨著幼兒的自我發揮而造成角色的不斷變化。在這個變化的過程中可能會出現角色矛盾的問題，面對這樣的問題，教師需要在及時時間內科學地解決好矛盾問題，按照幼兒的情緒、要求和喜好設置新的角色。將新角色科學合理地融入到游戲當中，會讓幼兒在游戲中實現充分的自我表現，從而促進幼兒自行思維能力的提高。除此之外，教師置身于游戲當中，還能夠觀察和挖掘游戲設置中的不足之處，從而為今后制定的游戲計劃提供一定的參考價值。
（三）靈活應對，實現隱性引導和顯性引導的配合想要讓角色游戲獲得理想的教育效果，幼兒教師要具有靈活應對突發情況的能力。在組織幼兒進行角色游戲時，幼兒教師需要控制好全局的節奏，在恰當的環境下，通過合理的方式實現隱性引導和顯性引導的配合，幫助幼兒獲得智能和潛能方面的提高。在實際引導工作中，幼兒教師一定要認識幼兒之間存在的個體差別，仔細觀察游戲過程中每一個幼兒所表現出的不同之處，對幼兒實施相匹配的引導教育。例如，教師要根據不同幼兒的性格和喜好，賦予其不同的游戲角色，使他們能夠充分地將自己內心的想法表達出來。
（四）科學引導幼兒的興趣毫無疑問，角色游戲能夠從根本上調動幼兒的興趣。幼兒本身對世界充滿了興趣，因此教師需要及時發現幼兒的興趣愛好并予以進行科學的指引，讓幼兒在角色游戲中獲得知識。根據相關研究結果得知，以角色游戲的方式對大班幼兒進行教育時會存在一個問題，那便是教師對角色游戲中幼兒興趣引導的缺失，興趣引導缺失會讓教學效果大打折扣，最終失去娛樂教學的最初目的。所以教師在組織大班幼兒開展角色游戲時，一定要對游戲的整個局面擁有良好的控制力，尤其是需要對游戲氛圍進行嚴格的控制，將幼兒的興趣進行科學的引導，把預備的教育內容巧妙地滲透到游戲當中，最終實現理想的教育效果。只有這樣才能夠規避游戲教育效果喪失，讓角色游戲真正起到教育教學的目的。
三、結語
綜述所述，大班幼兒游戲作為師生互動的過程，對幼兒交際能力與智力發展具有重要作用。角色游戲作為一種全新的教育方式，不僅能夠增加大班幼兒與教師之間的互動交流程度，同時對幼兒的待人交往能力以及思維想象能力有一定程度的提升。所以在進行大班角色游戲的過程中，教師始終要將幼兒放置在主人翁的地位上，確保幼兒能夠積極主動地進行游戲。教師要始終堅持輔助的原則，明確自己傾聽者、指引者、支持者、監護者的身份。幼兒在角色游戲的過程中不僅能夠獲得愉悅的心情，同時還能獲得知識，提高生活能力，增強自我表現力，培養自信心，最終實現師幼共贏的理想目標。
作者：于琪單位：綏化學院教育學院
幼兒教育論文范文:提高我國幼兒教育論文
一、對學前教育的認識不夠縱觀我國的學前教育發展歷史
據統計調查發現，自2000年以后，人們才慢慢開始重視學前教育。在2000年之前，很少有人會注意到學前教育這塊，大多數人都是持著無所謂的態度，很多人因為覺得學前教育可有可無，上幼兒園又浪費錢，所以沒有讓孩子進行學前教育。2000之后隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的實施，人們慢慢認識了學前教育，了解到學前教育也是有優勢的。發展到如今，雖然重視學前教育的人越來越多，但是仔細觀察就會發現在這種“重視”的底下，還要許多人對于學前教育的性質和功能存在著質疑與不解，這其中甚至包括了教師。可想而知，學前教育要得到更好地發展，需要解決的問題還很多，首當其沖的就是使人們充分的認識學前教育。針對這個問題幼兒園有一定的責任，國家社會也有一定的責任。首先國家重視人民才會重視，針對不重視學前教育的問題，筆者認為國家應當制定相應的措施并多次開展免費的學前教育主題講座，通過講座的形式讓大眾認知學前教育。而幼兒園方面，首先要對學前教育工作者進行工作培訓，讓教師先充分了解學前教育的重要性，如果教師都對學前教育持有“無所謂”的態度，那么學前教育還要怎樣開展下去呢？其次可以對新生家長舉辦專題講座，家長是幼兒的及時任老師，在生活中會潛移默化的影響幼兒，所以讓家長充分認識學前教育是非常有必要性的。
二、缺少領導機構和法律保護現階段
我國的教育部門多數都在重點打造初中和高中教學，雖然這是為了應對中考和高中而產生的形式，但是不得不承認，學前教育在教育部門中的地位就很低。特別是一些地方性的教育行政部門，對于學前教育的開展活動甚至可以用“不屑一顧”四個字來形容。教育部門對于學前教育的不重視，也是學前教育質量不高的原因之一，這個道理很簡單，政府部門帶頭不重視，人民又豈會重視呢？并且，我國雖然相繼出臺了《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等相關法規性文件，但是實施的效果很不好，學前教育和義務教育、高等教育、職業教育之間還存在著很大的差距。針對這個問題，首先國家需要大力重視扶持學前教育，督促實施已經出臺的相關法規性文件。在教育部門中要有意的提高學前教育的地位，對于擾亂學前教育的活動要嚴懲。
三、教師待遇問題教師的義務就是教書育人
也應當享受國家的補貼福利。但是學前教育工作者的待遇比小學、初中、高中教師的待遇要低很多，筆者認為只有提供了較好的工作待遇，教師才會更加努力認真的工作，這從側面上也表現了學前教育工作者的待遇問題。雖然近幾年來，在黨和政府的關懷下，學前教育工作者的待遇有了提高，在我國1995年出臺的《教育法》中明確規定幼兒園教師和中小學教師的政治經濟地位相同。不過在實施過程中因為諸多因素，導致了政策的普及面還不夠，我國學前教育工作者的薪資待遇還是普遍較低。所以提高學前教學工作者的待遇問題必須得到本質上的解決。
四、結束語
總而言之，學前教育在整個教學體系中是不可或缺的一部分，它是別的教育體系所不能取代的。筆者就自己所見所聞歸納了幾個問題及解決方式，希望能對我國學前教育的發展有所幫助。
作者：李玉萍單位：寧夏海原縣及時幼兒園
幼兒教育論文范文:政府機構下的幼兒教育論文
一、我國幼兒教育投入機制的理論依據
1.幼兒教育作為公共產品需要國家進行投入從公共產品的角度入手，幼兒教育既具有公共產品的部分特性，又兼具私人產品的部分特征，則理論上來講幼兒教育應當屬于準公共產品。在一定條件下，幼兒教育的受教育者的增加并不會影響和排除其他人接受同樣的教育服務。然而，當受教育者的數量超過一定上限后，教育質量受到影響，并且不愿支付費用的受教育者會被排除在外，幼兒教育非競爭性特征減弱，競爭性特征明顯增強。幼兒教育具有明顯的正外部效益，幼兒教育對幼兒個體、家庭，以及他人、社區、國家與社會，都具有明顯的促進作用。這些正外部效益很難有私人產品的價格體現，對私人幼兒教育市場的供需雙方產生消極的影響。因此，國家必須確保財政支持幼兒教育的發展，以財政支持托幼機構和幼兒家庭，提供幼兒教育。
2.人力資本理論支持國家投入幼兒教育舒爾茨明確人力資本的概念——即通過教育、培訓和醫療保健等投資而形成的資本，教育投資是人力資本投資的主要部分。目前基礎教育與高等教育是教育投資的主要方向，而幼兒教育卻備受忽視。佩里學前教育研究計劃(PerryPreschoolProgramStudy)是美國最早啟動也是最有名氣的幼兒教育長期效果研究項目，對一名3-4歲兒童投入的幼教成本為12148美元，兒童成長到27歲時，政府可節省的成本為19162美元，投入回報率高達1:7.16。政府對幼兒教育投資的社會收益遠遠大于成本，是高回報的公共投資。幼兒教育投入是社會回報率較高的投資，教育階段越低，教育的社會貢獻率就越高，社會和國家獲益就會越多。由此，國家將公共財政支持幼兒教育將獲得更高的社會收益。
二、我國幼兒教育投入的現狀
1.幼兒教育整體投入不足教育經費是發展教育的前提，其主要來源是政府投入。我國用于發展教育的投資嚴重不足，教育經費只占世界教育經費的1%，卻被用于占世界20%的教育對象。在這1%的公共教育經費中，只有大約1.3%被用于幼兒教育。由此可見，我國對于幼兒教育的財政投入水平極低，幼兒教育處于政府財政投資結構的邊緣，沒有得到應有的重視。
2.幼兒教育投入不均衡由于區域經濟社會發展水平的不平衡致使區域公共教育投入的分布也不平衡。導致這種現象出現的原因除各級政府基礎教育投入規模不均外，還受長期的教育政策目標的制約。幼兒教育各地區財政投入不均，主要體現在城鄉間和地區間幼兒教育投入不均衡：城鄉間財政投入和教育資源配置比率嚴重失衡；我國的東部的幼兒教育投入高于中部和西部地區。
3.幼兒教育投入經費使用效率低下我國將有限的幼兒教育經費投入到公立托幼機構，在于提高公立托幼機構的辦園水平，形成對私立幼兒園的輻射和示范作用。但現實情況表明，得到財政支持的公立托幼機構并未發揮應有的輻射和示范作用，而是將較好的教育資源惠及舉辦單位內部職工的幼兒或者是家庭經濟狀況較好的幼兒，對于不是該單位的幼兒或者家庭經濟狀況較差的幼兒來說只能失去入園機會。并且公立托幼機構沒有資源共享，在一定程度上造成資源的浪費。
4.幼兒教育機構亂收費現象頻發在我國部分城市開始核算幼兒園的辦學成本，制定政策，按保教成本收費。“成本分擔”已成為幼兒教育收費政策發展趨勢。家長讓幼兒入讀民辦或者私立幼兒園，成本分擔份額較大。幼兒教育屬于非義務教育階段，眾多幼兒機構要求“分擔成本”，贊助費、支教費、捐資助學費、興趣班等諸多收費名目，令家長應接不暇，家庭對于幼兒教育的投入不斷的上升。
三、幼兒教育投入機制的對策建議
1.轉變傳統觀念，重視幼兒教育幼兒教育作為基礎教育的重要組成部分，其普及程度、教育質量與后續教育發展息息相關。發展幼兒教育對提高教育質量、構筑終身教育體系有重要作用，發展幼兒教育是整個教育事業發展的必然要求。加強幼兒教育，提高基礎教育的起點，從幼兒早期打破教育不平衡，是縮小社會差距和經濟差距、提高國家經濟競爭實力、具有前瞻性的戰略決策。因此，國家和政府要轉換觀念，逐步將幼兒教育納入義務教育的范疇，促進幼兒教育的均衡發展。
2.加大對幼兒教育的投入力度，注重投入均衡政府應對那些原本財政投入少且辦園條件差的幼兒機構增加財政投入，適當消減原本條件較好的公辦幼兒機構的財政投入，同時要確保幼兒教育資源的均衡分布。要不斷健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的幼兒教育投入機制，建立多元的投資模式，吸引社會資本投入幼兒教育，大力發展公辦與民辦相結合、正規與非正規相結合的幼兒教育機構。政府為民辦幼兒教育機構提供財政、稅收、土地等優惠政策，激發社會辦學的積極性，擴大教育資源的來源途徑。鼓勵有條件的個人和團體捐贈幼兒教育機構，給予高度的精神獎勵，對個人教育公益性捐贈進行大力的贊揚和鼓勵。
3.加強幼兒教育投入的法律和制度保障政府應該加快幼兒教育獨立立法的速度，積極制定幼兒教育發展的各項規章制度，從而保障幼兒教育能夠按照其自身的規律和特點健康順利地發展，并且能給影響幼兒教育發展的決策者、投資者、實施者等主體剛性約束力。明確幼兒教育的法律地位，明確各級政府和相關部門的責任范圍，確立幼兒教育的投入機制，讓整個幼兒教育事業運行和發展有法可依，依規律發展。
4.加強幼兒教育監管力度由于幼兒教育的特殊性以及目前我國幼兒教育發展的復雜現狀，要求必須建立一個強有力的領導或協調機構，從事專業的幼兒教育管理工作，并對其發展狀況進行有效的監督。設立幼兒教育專門管理機構，增派專職管理人員，建立健全幼兒教育管理網絡。加強幼兒教育督導工作，而且把督導的重點放在督政上，確保政府的相關政策和法規都能夠真正地貫徹執行，如有違反，要堅決追究其責任，撥亂反正。
5.加大對幼兒家庭的扶持力度針對有些幼兒機構片面地追求個人利潤較大化，而忽視了提高幼兒教育質量的問題，政府可以將有限的資金以資助的形式直接發放到幼兒家庭，家長可持資金自由地選擇合適的幼兒機構，對于幼兒機構也創造了競爭的條件。這樣做不僅增加了家庭的教育的選擇權，同時激發了幼兒教育機構提高其教育質量的積極性。對幼兒家庭提高扶持力度，補貼高度透明化，也表明了政府對幼兒教育投入的主動性和積極性。幼兒教育的發展水平不但關系到千千萬萬個家庭，也影響到國家的發展與命運。增加投入是幼兒教育得以迅速發展的關鍵所在，以良性多元的方式對幼兒教育進行投入決定著幼兒教育發展的未來。目前，我國幼兒教育投入機制并為健全，其機制建設任重而道遠，依據我國幼兒教育現有的發展情況和我國的國情審時度勢，安排和整體布局，盡快建成我國幼兒教育投入機制，不斷促進幼兒教育的大力發展。
作者：王思惠單位：北京郵電大學公共管理學院
幼兒教育論文范文:游戲音樂幼兒教育論文
一、教學設計游戲化、音樂化
在教學中，老師要善于設計各種蘊含音樂素質和能力訓練的小游戲。比如，讓幼兒伴隨音樂節奏擺動身體，做有關波浪和浪花追逐的游戲。在做發聲練習的時候，老師一邊彈奏音樂，一邊讓學生看圖片內容發聲；發揮想象即興創編歌詞來回答；也可以讓幼兒模仿各種小動物的動作和聲音。同時，為了避免幼兒單純機械的模仿，充分發揮幼兒的想象力和創造力，老師可以根據教材的內容和故事情節，鼓勵學生大膽想象，自己創造游戲或者編排各種動作。在幼兒創作的過程中，老師側重指導，關鍵還是要鼓勵他們，給予他們自信，特別是那些平時不愛表現自己的學生，這些學生一旦有了自己的創作，老師要緊緊抓住機會表揚他們，讓每個學生都體會到成功的滋味。
二、創設游戲的情景，融入音樂
傳統的幼兒教育往往把游戲和音樂孤立起來，不注重情景的創設。新課改注重學生的體驗教育，因此，老師應該根據教學目標和教學內容，設計簡單易操作的游戲，同時根據游戲的情節，融入音樂元素，讓學生充分感受音樂的魅力。比如，教唱幼兒兒歌，老師可以根據兒歌的內容，充分發揮學生的想象力，把兒歌內容加進合適的動作、節拍，讓幼兒跟隨音樂節拍，唱唱、跳跳，甚至可以畫畫，游戲、音樂能讓孩子在歡快、和諧的氣氛中盡情地游玩，激起孩子們的想象力、發明力，讓他們的情感與音樂不停地進行交流。在唱唱畫畫的基礎上，幫助幼兒充分了解體驗兒歌傳達的內容，讓幼兒插上想象的翅膀。這種使方式孩子歌詞學得快，記得牢。這樣既能鍛煉孩子的節奏感，也能提高孩子手腳及身體的協調能力，促進孩子身心健康地發展。創設情境也可以把學生帶進生活情景。比如把幼兒領進動物園，讓他們對看到的動物的各種動作進行模仿，也可以模擬各種鳥兒發出的叫聲，比一比誰模仿的形象逼真。也可以讓學生把看到的各種動物組合在一起編故事，看誰的故事生動有趣。無論是何種情景，實踐證明，都激發了幼兒的好奇心，促使他們積極地參與到活動中，感受游戲帶來的快樂的同時，也體驗到了音樂的無窮的魅力。
三、老師要善于示范，形成良好的師生互動
幼兒的模仿能力較強，如果在教學中，老師能夠把教學內容根據音樂的節奏配上豐富的表情、歡快的動作、協調的節拍，讓學生去充分的模仿，這種教學方式很受學生的歡迎。比如在上《買菜》這節課時，先給學生示范一個角色的表情、動作，然后讓學生模仿，在此基礎上，讓學生自由發揮，自己想象太陽公公、老奶奶、各種蔬菜，還有小孩的語言、動作、神態、表情，然后在音樂節奏的伴隨下逐一表演出來。幼兒對這樣的教學方式非常喜歡，每個學生都情不自禁地被吸引過來。實踐證明，在良好的師生互動中，孩子們更加積極主動地參與到活動中，在這種集體活動中，幼兒也學會了如何和他人合作，怎樣和他人分享。有利于幼兒很快地掌握教學內容，學習音樂知識，培養音樂感受和體驗。無論是何種游戲，只要是在音樂伴奏下或歌曲伴奏下，都要按一定規則和音樂要求進行。伴隨著音樂節奏的各種動作的游戲，是最易為幼兒接受、喜愛、理解的一種綜合性藝術形式。音樂游戲的形式多種多樣，能給幼兒以快樂，大大提高幼兒學習的積極性，使他們在愉快的情緒中輕松自然地學習，對幼兒身心健康發展起到事半功倍的作
總之，幼兒教育中游戲和音樂巧妙的整合，大大豐富了傳統幼兒教育的教學模式，讓幼兒在游戲中體驗，在音樂中受到熏陶，培養了幼兒的樂感和豐富的想象力、創造力，讓幼兒盡享快樂的童年，培養藝術的真善美，促進幼兒整體素質的提高。
作者:胡琴單位:江蘇省鹽城市潘黃中心幼兒園
幼兒教育論文范文:農村小學化幼兒教育論文
一、當前農村幼兒園教育小學化的現狀
（一）按照小學教學的管理模式進行幼兒管理。這種按照小學教學模式管理的形式主要體現在以下五點：教室內桌椅用的是小學生的桌椅；幼兒班級的管理性質照搬小學生管理模式；沒有根據幼兒的特點布置活動室；活動室內沒有與幼兒教育相符的大量玩具或者圖例；教師呆在活動室的時間僅限于上課時間，下課后一般直接回辦公室辦公。
（二）小學課本知識在幼兒教育課堂中應用。特別是幼兒園內作為小學附設的形式狀態下，幼兒更是被強迫進行各種超強度的知識訓練，對于課堂教學和作業要求已經趨向于小學化，每日的課程都是重復著老師教授，學生跟讀、跟寫的形式，沒有效果。
（三）組織各種課外培訓班。與小學生一樣，幼兒園小朋友同樣需要報名參加各種各樣的培訓班。而由于培訓班較多，因此周末時間也被學習占用，沒有多余的休息時間。
（四）幼兒教師隊伍老齡化。由于幼兒園教育沒有小學、初中等教育受到升序壓力的影響，所以相對而言幼兒園教育的教師專業性也比較差，很多都是民辦學校準備退休的教師轉過來，老齡化嚴重。
（五）不科學選擇學前教育機構。目前社會上的幼兒園數量非常多，選擇哪一所幼兒園成為家長們必須要考慮的重大問題。但是很多情況下很多經濟能力有限的家庭還是選擇把幼兒送到價格相對比較低的幼兒園。在這種幼兒園中小孩一般難以學到更多知識，而且還有被迫超前接受不適合幼兒的小學教育。
（六）作息安排不科學。表現在起床時間不科學（起床時間過早，通常是6：30就開始），午休時間不科學（沒有專門的午休時間）、上下課時間（經常是隨意安排）不科學幾個方面。
二、幼兒園教育小學化的危害
（一）使孩子對學習產生恐懼心理。由于幼兒期的兒童主要是處在玩樂階段，該階段的教育應該以讓學生釋放天性，自然生長為主。若在這一時期就實施系統的小學化教學，讓學生提前感受小學的教學模式，那么將會給他們的心靈帶來不良影響。
（二）扼殺了孩子的天性。相比于小學教學、初中教育以及高中教育等應試教育而言，幼兒園教育的根本出發點和目標應該是挖掘小朋友的潛在興趣，通過為小兒開設合理有趣的教學活動形式讓他們能夠在其中感受到更多快樂。
（三）對孩子的身心發育產生不良影響。由于繁重的學業，幼兒的腦部神經得不到正常發育,加上每天大量的作業和培訓課，直接剝奪了小兒的休息時間。在這種背景下，小孩不但得不到應有的休息時間，而且心理壓力也會慢慢增加，在超負荷壓力下嚴重影響身體的健康成長。
三、針對農村幼兒園教育小學化傾向的修正策略
（一）生活性、啟蒙性以及性幼兒教育目標的培養。目標性，指的是幼兒園教育除了要注重幼兒的身體健康發育之外，還需要注重其心理的健康發展，令幼兒養成的生活、學習習慣，在尊重幼兒好奇心和求知欲的情況下，保障幼兒能夠健康快樂。
（二）加強課程設置的生活性。小兒是幼兒園教育的主體，在設置教育課程時應該學會從幼兒需求方面出發，以滿足幼兒身心發展需要為課程設置根本原則和出發點。幼兒園教授的內容必須具備一定的邏輯思維。幼兒園教育應該和幼兒的生活實際相吻合，不僅要有知識性，還應該健康、生動，具有藝術性和科學性。
（三）注重教學過程的體驗性、活動性、游戲性。在“玩”的過程中“學”。幼兒學習的最有效方式是“游戲”，幼兒的教育不同于小學教育和成人教育，由于幼兒天玩，所以，游戲就是教學的好方式。教師在教學過程中，要使用多種的教學方法。
（四）注重幼兒教學的快樂性。幼兒園其根本特性就是幼兒的樂園，在這個過程中幼兒不應該是當做學生看待，而是當做需要大家一起玩樂的小朋友看待。在這個過程中教師應該教給幼兒的應該是如何進行自我約束和如何養成良好習慣，做一個懂事乖巧的小孩子。這種習慣的養成有賴于教師的教育方式，一味的使用“填鴨式”的教育手段并不能夠起到好的教育效果。只有結合幼兒的接受特點，將各種的行為習慣貫穿到各種游戲活動中，幼兒才能夠樂于接受和學習，從而起到事半功倍的效果。通過游戲活動來塑造幼兒行為習慣的方式是一種將自主性和快樂性融入游戲的做法，在規范幼兒行為習慣的同時，也達到了開發幼兒智力水平的效果。
四、結束語
綜上所述，農村幼兒園教育小學化傾向，已經嚴重的影響了農村幼兒的成長，因此，農村幼兒教育改正當下的教育模式和教學手段勢在必行，應該從思想和實踐兩方面做出行動。
作者:卜祥慧徐建鳳單位:山東省臨沂市平邑卞橋鎮春蕾幼兒園
幼兒教育論文范文:探究環境中幼兒教育論文
1創設問題探究環境，滿足幼兒探究欲望
好奇、好文、好動是幼兒的天性，成人不以為然、習以為慣的東西在他們眼中都顯得神秘，都會去摸摸、玩玩、問問。如看見螞蟻排在一隊，他們會俯身觀望很久，想去找小螞蟻的家在哪里；會不由自主地把小烏龜四腳朝天放著，就是想看看它如何翻身的；同時，此階段幼兒所提出來的問題也是千奇百怪的：人為什么可以在電視里面出現？我是怎么來的？海馬為什么是爸爸生的寶寶等等。為此教師可利用這24小時性創設問題探究環境，滿足幼兒的探究欲望。如通過“認識鏡子”創設問題探究環境：為什么能在鏡子中出現自己的影像，為什么哈哈鏡、凸透鏡和凹透鏡出現的影像都有所不同。幼兒經過操作實踐，以漸漸不滿足于靜態觀察，他們會拿著鏡子去反射陽光，放在水中在看鏡子的折射，用鏡子相互利用陽光照射同伴等。通過幼兒自身探索使問題得以深化，盡管科學的解釋他們聽不懂，但是經過教師的問題創設使他們的探索愿望得到強化。赫胥黎說：“假如由于提出了一些愚蠢的問題而沒有遭到指責和阻止，一個幼兒在智力上的求知欲就會是無限的；他也肯定會慢慢而又溫固地積累知識，并采用提問這種方法來發展思考能力。”因而千萬不能因為幼兒的行為、提問過于幼稚而加以嘲笑，這樣會嚴重創傷幼兒萌發的探究欲望。
2創設科學探究環境，激發幼兒探究興趣
在科學教育環境中，有的教師總會忍不住實現告訴幼兒自己的生活經驗：我們總是先看到閃電后聽見雷聲不是因為眼睛在耳朵前面，而是因為光速比聲音傳播快；蝴蝶其實是毛毛蟲蛻變的……與其直接告訴幼兒，還不如創設科學的探究環境，讓幼兒以興促趣，以自己主動探索去發現難以理解的抽象事態。例如在科學的探究環境中，創設“物體沉浮活動”中，讓幼兒事先通過各種方法讓物體下沉，質量輕的可以用手按，如泡沫、塑料，質量合適的可以裝水、裝石頭，質量重的不需要借助外力就能下沉。通過自己的驗證，讓幼兒獲得成功的經驗，此刻就可以提出：“瓶子可以浮在水面上，石頭會沉下去，為什么船這么重卻不會沉呢？”這樣的科學探究情境，進一步技法了幼兒探究興趣，他們要想了解其中的秘密，就必須通過更深入的親自試驗，以無數次的實踐經驗最終發現：重的東西做成盒子狀，就能浮在水面上，還發現了盒子狀的東西托起的東西也就多，就像大輪船一樣。在此過程中，教師的參與、關心與指導可以激發幼兒的探索興趣，并幫助幼兒獲得一定的探究經驗與科學常識。
3創設材料探究環境，發展幼兒探究能力
不同材料的組合具有不同效果，幼兒熱衷于對材料的探究，會立即付之行動，進行大膽探索。這時教師要保護幼兒探究熱情，引導其能力進行組織材料的創設，使幼兒逐漸深入材料環境之中，讓其探索的欲望發展為探究能力。例如在大班幼兒中開展“十字繡”材料創設環境，事先準備組織材料：針、紙、線、圖案、網布等，在創設之前可讓幼兒觀看已經繡好的十字繡，讓他們對繡出的成品有一個直觀的認識，了解多種繡法，隨后讓幼兒自主動手，嘗試繡出自己的作品。由于大班幼兒已經具備一定的學習模擬探究能力，讓他們首先依樣畫葫蘆地繡出成品的圖案，隨后再讓幼兒大膽嘗試一些新奇的圖案繡法，讓他們根據自己的思維進行主導，有利于培養他們獨立思考和面對困難能力。又如在進行“鳥的世界”探索主題中，事前提供鳥的圖片、標本、資料介紹等材料，讓幼兒對鳥有直觀認識后，他們自主探究到新問題：“為什么鳥得嘴巴有長有短，有大有小？，“為什么有些鳥會站著睡覺？“為什么鳥生下的蛋有大有小？“為什么鳥可在水中捉魚？“為什么鸚鵡會學說話，其他鳥不會？”等等。這些問題，是幼兒在對材料上進一步的認識上，通過討論進一步了解嗦提出，讓幼兒成為了問題提出者和探索者。
4創設生活探究環境，保持幼兒探究熱情
幼兒的探究能力不可能在幾次探究活動中就能完成，因而教師要創設自主探究教育環境，讓幼兒保持探究熱情。例如在大班幼兒中開展“摩擦起電”探究活動，幼兒多數并不熟悉這一自然現象，教師可設置“魔術”情境，讓幼兒用塑料棒、木棒、鐵尺、玻璃棍、紙條棒等不同材料讓小紙屑“跳舞”，使幼兒通過自主的探究，了解這一現象及產生的原因，活動結束后，還可讓幼兒自尋尋找生活中的靜電現象，還有那些東西也可以通過摩擦起電。又如開展“鏡子的秘密”中，讓學生事先在家長的幫助下認識平面鏡、凸透鏡和凹面鏡的特征，并玩一玩、試一試，在通過拿出哈哈鏡讓學生自行探究是如何原理制成，當發現是用凸面鏡和凹面鏡原理支撐后，教師為保持幼兒探究熱情，進一步讓幼兒去生活中尋找還存在那些鏡子，各自有何用途？在這個自主探究的環境中，馬上就有幼兒回答“我爺爺的眼鏡是老花鏡，是屬于凸面鏡的原理制成的，上次我拿著玩，發現可以放大字體”，也有幼兒說“我家的車子車頭前端兩側的鏡子是凸面鏡，可以看見后面很遠的車子”，更有幼兒說”老師的眼鏡是凹透鏡制成的，我們帶著腦袋要昏，看不清楚東西，這是為什么呢？通過這樣的探究環境創設，不僅讓幼兒了解到有關鏡子的信息，還能隨之問題進行擴展，養成主動觀察探索的好習慣。
5結語
綜上所述，探究的環境創設是一個逐漸深化的過程，需要教師加以引導鼓勵，讓幼兒自行摸索、觀察，主動探究、親自操作，并整合所知信息，獲得實際經驗，這樣一來，不僅使幼兒的個性得到發展，更能為幼兒終身學習探究能力奠定基礎。
幼兒教育論文范文:國民政府時期幼兒教育論文
一、政府確立與實施幼兒教育方針政策
（一）南京國民政府前期幼兒教育方針政策的確立
南京國民政府成立以后，對幼兒教育進行了一系列改革，建立了一套幼兒教育制度。首先確定了幼兒教育在新學制中的地位，1928年國民政府大學院召集全國教育會議對1922年頒布的“壬戌學制”進行了修改，之后形成了1928年的“壬辰學制”，幼兒教育沿襲舊制沒有過多改動。1929年10月教育部公布的《幼稚園規程》中規定：“幼稚園收受四足歲以上至六足歲以下幼稚兒童，予以一年或兩年之保育。但必要時，得呈準主管教育行政機關，收受未滿三足歲之嬰兒，予以三年或四年之保育。”①這些規定使幼兒教育在學制中得到了獨立地位。其次頒布了新的教育方針政策，1931年9月，國民黨第三屆中央執行委員會第十七次常務會議通過了《三民主義教育實施原則》，其中及時章就有關于幼稚園的相關規定。規定如下：“一、使兒童整個身心融于三民主義教育中。二、使兒童個性、群性在三民主義教育指導下平均發展。三、使兒童于三民主義教導下，具有適合實際生活之初步智能。”②除了這些根本教育方針外，國民黨政府還制定了相關的幼兒教育政策。如在《黨治下新教育之計劃—訓政時期施政大綱》中對幼兒教育做了規定：“一、于全國實驗小學或師范附小設立幼稚園。二、研究幼稚園各種設施，適合本國國情。三、編寫幼稚園教材。四、于各省師范學校內，酌設幼稚師范科。”國民政府還制定了幼稚園課程標準，1929年8月29教育部頒布了《暫行幼稚園課程標準》，包括幼稚教育總目標、課程范圍及教學方法。政府不僅重視幼兒教育的發展，而且重視幼教師資的培訓工作。國民政府時期前期這些教育方針政策的頒布與實施，使得幼兒教育進入了一個活躍期，并促進了“中華民國”幼兒教育的發展。
（二）南京國民政府后期幼兒教育方針政策的修訂及補充
國民政府后期，政府受到教育界人士和其他關心教育的熱心人士的影響，對幼兒教育方針政策進行修訂與補充，使其充實完善。1938年4月中旬，國民黨臨時全國代表大會制定頒布了《中國國民黨抗戰建國綱領》，包括四大綱領、九大方針、十七要點，這些雖然不是直接針對幼兒教育的，但是對幼兒教育的發展卻有著指導意義。其中對幼兒教育的規定如：“幼稚教育，應使保育與教導并重，增進幼兒身心之健康，使其健全發育，并培養其人生基本的良好習慣。施教對象，應推廣及于貧苦兒童。”③教育部還頒布了《處理戰區退出之各級學校學生辦法大綱》，以及《戰區兒童教養團暫行辦法》，這些政策的頒布使得在戰爭這樣極其惡劣的環境中，兒童得到了一定的保育和教養，使幼兒教育在戰爭中得到緩慢發展。1939年12月教育部頒布了《幼稚園規程》，這是我國幼兒教育史上的一個重要法規。該規程的規定如：“一、增進幼稚兒童身心之健康。二、力謀幼稚兒童應有之快樂與幸福。三、培養幼稚兒童關于人生基本之優良習慣。四、協助家庭教養幼稚兒童，并謀家庭教育之改進。”④1943年教育部對此規定進行修改，于12月20日頒布了《幼稚園設置辦法》。在抗戰這樣極其惡劣的環境下，政府仍繼續發展教育，幼兒教育在這一時期穩步發展。
二、南京國民政府時期幼兒園制度的確定與實施
（一）南京國民政府前期幼兒園教育的初具規模
南京國民政府前期，幼兒園在幼兒教育中得到發展，幼兒園制度得到確定。當時，許多師范院校及國民學校都附設幼兒園，政府允許私人承辦幼兒園，幼兒園教育得到發展。下面主要介紹這一時期的四所幼兒園。及時所是1927年11月11日由陶行知主辦，張宗麟、徐世壁、王荊璞主持的所鄉村幼稚園———南京燕子磯幼稚園。這所幼稚園的辦學宗旨是實驗并研究如何辦好鄉村幼稚園，使得幼稚園在我國農村得到普及。教育總目標是：使幼兒具有健康的體魄、勞動的手、科學的腦、藝術的興趣、改造社會的精神，為將來成為新時代的創造者打好基礎⑤。第二所是上海大同幼稚院，1930年成立于上海法租界，它是中共地下黨領導的中國互濟會創辦的學前教育機構。專門收養撫育革命同志的子女，這些子女的父母因為被捕入獄甚至犧牲，或投身于革命無法照料子女，該院的創辦主旨是撫育革命后代。1932年1月，由于外界有人開始注意這所幼稚園，互濟院開始轉移，幼稚園因此解散。第三所是上海勞工幼兒團，1934年在陶行知的主張和推動下，由孫銘勛等人創辦的。這里主要接收勞動工人的孩子，如果不是勞動工人的孩子不接收。該團的特點是將幼兒園和托兒所混合為一，培養年齡大一點的幼兒照顧年紀小的幼兒，該團把重點放在健康教育上，但是不久，該團被迫解散。第四所是浙江大學教育系培育院，這是浙江大學創辦的附屬幼兒教育機構，于1935年成立。該院創辦的原因是從中觀察收集研究兒童的材料，主要接收兩歲半到五歲的兒童。這所幼兒園只創辦了兩年，但是為后來的幼兒教育事業提供了寶貴經驗。
（二）南京國民政府后期幼兒園教育的曲折發展
這一時期，由于日寇侵華戰爭的爆發，使許多幼兒園在戰火中被停辦，幼兒園數量下降，許多幼兒流離失所，幼兒教育事業遭到了破壞。政府和許多熱愛教育的人士積極支持幼兒教育，在南京國民政府后期得到了緩慢發展。在抗日戰爭期間，成立了戰時兒童保育會（1938年3月10日在武漢成立）和兒童教育館，對當時普通教育的恢復與發展起到了很重要的作用。
三、南京國民政府時期幼兒教育的師資培訓
在南京國民政府時期，幼兒教育事業逐漸走上軌道并得到了一定程度地提高，政府重視對幼兒教育師資的培養。培養合格的幼兒師資是發展好幼兒教育的重要前提。在南京國民政府前期幼兒教師的培養工作初步走上正軌，這一時期創辦了幼稚師范學校，培養了幼兒保教人員。典型的有集美幼稚師范學校（1927年9月成立），該校的辦學目標是培養良好的幼稚園和小學低年級教師及適合時代的社會女子。另一所典型的是北平幼稚師范學校（1930年9月成立），這是中華教育改進會和香山慈幼院合辦的一所私立學校，目的是實現全民的幼稚教育而培養幼稚師資。在南京國民政府后期，抗戰的爆發使我國幼兒保教院的培養工作遭到了破壞，為了堅持和發展教育事業，政府及教育界人士對此做了一些工作，使其得到了恢復和發展。在這一時期江西省立實驗幼稚師范學校和國立幼稚師范專科學校是典型代表。
四、南京國民政府時期幼兒教育研究工作的發展
在南京國民政府時期，幼兒教育研究工作獲得了一定的發展，主要表現為新成立一些幼兒教育研究的組織；進一步開展了幼兒教育的實驗研究；發表和出版了一些幼兒教育論著。在這一時期政府成立的幼兒研究組織主要有1928年張雪門在北京成立的北平幼稚教育研究會；1929年成立了中華兒童教育社、曉莊幼稚教育研究會；首都（南京）幼稚教育研究會，其中中華幼兒教育社較為重要。這一時期政府進一步開展幼兒教育的實驗研究，新創辦了一些幼兒園，特別是一些教育家創辦的幼兒園，以及一些師范院校附設的幼兒園，這些幼兒園都很重視幼兒教育的實驗研究。如之前提到的燕子磯幼稚園、曉莊幼稚園、浙江大學教育系培育院等。除此之外，四川省成立的成都實驗幼稚園的幼兒教育實驗工作較具代表性。幼兒教育研究工作除了成立研究組織及開展實驗研究之外，一些教育家還出版和發表了幼兒教育論著。例如：張雪門在1930年出版了《幼稚園研究集》、1931年出版了《幼稚園課程編制》、1933年修訂了《幼稚園教育概論》并以《新幼稚教育》之名出版，1934年出版了《幼稚園組織反》、《幼稚園教材研究》，1936年出版了《幼稚教育新論》等著作⑥。陶行知先生發表了關于幼兒教育的相關論著，如1945年的《創造的兒童教育》。除了著作之外，還有一些代表性論文。例如：陳鶴琴在1941年發表的《兒童訓育應該怎樣實施的》、1942年的《活教育要怎樣實施的》、1949年的《音樂在兒童生活中的重要性》等。在這一時期發表出版的一些幼兒教育論著對幼兒教育發展起到了推動作用，使得幼兒教育得到了穩定發展。在南京國民政府時期，尤其是后期，由于抗戰爆發，我國教育事業發展受到了阻礙，但是政府及國家熱愛教育的人士并沒有放棄，而是更積極地發展教育，發展幼兒教育事業，許多教育家在當時做出的成就給現今幼兒教育的發展提供了相當的價值。南京國民政府時期，政府對教育的重視不僅在當時起到了積極作用，對現今教育的發展特別是幼兒教育事業的發展有著重要的借鑒和啟迪作用。
作者:陳慧王佩雯單位:西北師范大學教育學院
幼兒教育論文范文:教育游戲的幼兒教育論文
一、幼兒教育游戲的特點
(一)幼兒教育游戲具有很強的趣味性
雖然教育游戲的創作初衷是嚴肅的。但是為了能使激發兒童的興趣，它同時也具有其他游戲普遍具有的一些特點。比如趣味性這一在其他游戲中普遍存在的特點在教育游戲中也同樣存在。教育游戲要想實現它的教育性，首先要吸引兒童的注意力，使兒童自發地投入游戲當中。這些趣味性往往從兒童的天性和喜好入手，比如通過兒童喜聞樂見的卡通形象和一些鮮艷的色彩造成的視覺沖擊來吸引孩子們的注意，激發他們自主投入游戲的積極性。
(二)根據幼兒的特點具有很強的可操作性
幼兒教育游戲的目的之一就是通過游戲提高他們的動手執行能力。幼兒教育游戲的受眾是幼年兒童，由于他們的生理處于剛剛發育階段的特點，幼年兒童只能通過模仿來完成一切最基本的行為，所喲西以這就要求幼兒教育游戲在設計過程中考慮到兒童的特點，必須具備簡單易懂易行的特點。如果游戲設計的太過復雜或者超越了兒童行動的能力范圍，會使兒童在游戲過程中因為不能勝任游戲而沮喪，自信心受到打擊。這樣即使游戲設計的再好，也會產生不僅達不到本來的教育目的，反而會對幼兒的心理造成負面的消極影響的后果。
(三)幼兒教育游戲具有一定啟發性
教育游戲的目的是使兒童在游戲中實現能力的提升。這就要求教師在教學過程中，為游戲創造一定的教學情境，使游戲能夠較大限度地使孩子調動各方面的感官能力，在游戲中使各方面得到鍛煉。比如教師可以通過一款游戲，引導孩子用眼睛去看，用大腦去思考，并把最思考的結果用語言表達出來。久而久之，不僅孩子的觀察能力、語言表達能力、肢體協調能力能夠通過游戲的鍛煉得到提升，還能從游戲中逐漸培養孩子學會思考。
(四)教育游戲有很強的互動性
教育游戲具有很強的互動性。教學游戲的教育意義的實現需要靠學生、教師以及游戲之間的交流互動來實現，可以說，評價一個教育游戲好壞的標準可以從這款游戲能否吸引孩子主動參與到游戲當中來入手。互動性的重點之一體現在教師與孩子在游戲中的互動，孩子們的世界是簡單的，游戲在他們眼中就是游戲。那么教育游戲的教育目的就需要教師在與學生的互動當中實現。例如，教師可以和學生一起參與到過程當中，并且在孩子們投入游戲的過程當中加以引導，使他們能在游戲的過程中得到啟發，學到知識，鍛煉能力。
二、教育游戲在幼兒教育應用當中應該注意的問題
(一)將教學目標融入到游戲當中
教學游戲是一種教育方式和手段。在孩子們的眼里，教學游戲就僅僅是游戲，孩子們在玩游戲的時候并沒有學習的意識。同時為了確保幼兒教育的質量，就需要家長和教師把教學目標融入在游戲的過程當中，在游戲過程中細心觀察孩子們的游戲行為，并適時對孩子的游戲行為加以引導，以免偏離最初的教學目標。另外，在游戲結束后還要及時總結，看看游戲是否達到了教學目標，如果沒有達到是哪個環節出了問題，在思考當中總結經驗，以便應用到下一次的教學活動當中去。如果已經達到了既定的教學目標，并不能就此滿足，仍然要想辦法提高。
(二)要注意在游戲中培養孩子的品質
除了要重視教育游戲對孩子各方面能力的提升外，教育游戲還應當注意對孩子品德和人格的培養，教會他們最基本的禮貌和道德觀念。比如在開公交車的游戲中，可以教育孩子在公共場合不能大喊大叫，要學會主動給老爺爺或者老奶奶等行動不便的人讓座等等符合社會文明禮貌的行為。
(三)要對教育游戲加以選擇
隨著教育游戲理念的普及，越來越多的教育游戲紛紛涌現出來。教育在充分涌流的同時也出現了良莠不齊的現象。比如有些游戲為了吸引兒童的注意力只單單注重游戲的趣味性而對教育性存在忽視的現象，游戲當中存在暴力元素的現象也是有發生。兒童處在一個對外界行為簡單模仿的階段，他們尚未形成成熟的價值觀念，所以也很難區分游戲的好壞。如果這種游戲給孩子玩，很容易使孩子有暴力傾向，不利于兒童的身心發展。所以教師和家長一定要謹慎對教育游戲加以篩選，選擇那些健康積極向上并且有教育意義的游戲應用到幼兒教育當中。
作者:王福云單位:臺州市黃巖區中心幼兒園
幼兒教育論文范文:繪畫教育下的幼兒教育論文
一．幼兒對繪畫的心理特征
觀察力是幼兒智力發展的基礎，在平時的教學中，教師應該重視培養幼兒的觀察力，使他們具有敏銳的能力。培養兒童的感覺和知覺，在學前兒童發展中具有特殊的作用，教師和孩子家長應該為幼兒創造適宜的環境，積極組織兒童參加活動，豐富他們的生活經驗，不斷提高孩子的感知和觀察能力，為孩子的想像和記憶思維等良好發展打下基礎。
二．繪畫在幼兒教育中的重要性
1、繪畫可以有效提高幼兒的智力，提升幼兒的能力。
科學研究表明，人的左半腦是抽象思維，右半腦處理總體形象信息。當下的這種教育方式往往重視文字、數字這些內容，使幼兒的左半腦負擔過重，對幼兒的和諧發展不利。繪畫教育就是用有趣的東西啟發誘導幼兒去感知事物的外形和結構等，來發育其大腦。孩子在很小的時候，語言表達能力往往較差，這個時候他們學習畫畫卻很容易，用圖畫表達內心的東西反而比用語言表達更簡單，繪畫可以直接刺激幼兒的右腦。對幼兒進行繪畫教育，重點是激發幼兒的創造意識，因此，繪畫在幼兒的教育中非常重要。
2、繪畫能使幼兒形成良好的心理品質，提高幼兒的心理素質。
我們通常把幼兒愛好、興趣、能力、性格和氣質等的綜合叫做個性心理品質。對兒童進行繪畫教育，可以使兒童形成良好的個性心理品質。在幼兒學習繪畫的時候，往往會產生愉悅感，無論是教幼兒繪畫還是讓幼兒動手，都會使幼兒產生極大的幸福感，可以使幼兒形成積極向上、活潑開朗的性格。幼兒進行繪畫時，與同伴進行交流和分享，會形成一種共同進步的氛圍。在這個過程中，可以建立良好的社會人際關系，提高交往能力，促進一些良好品質的形成。繪畫教育是通過審美主體的情感體驗來產生對客觀事物的評價，在這個過程中進行道德判斷，正是這個過程使幼兒的心理素質發生了變化。
3、繪畫可以激發幼兒的創造意識。
形象性是美術教育的一大特點，而這一特點對幼兒思維的發展具有極大的促進作用。幼兒在繪畫的時候，會全身心的投入到一種自由自在的狀態中，這對幼兒想象力的發展有積極的促進作用。幼兒在繪畫的時候，可以將自己天真純潔的情感和美好的愿望體現出來。繪畫教育的自由性和表現性，有利于幼兒通過自己的想像，發散自己的思維，使自己產生靈感，有利于培養幼兒的好奇心、求知欲、獨立性等創造性品質。
三、幼兒繪畫教育的幾點建議
1、通過提高幼兒的積極性來培養幼兒的繪畫興趣
對幼兒進行繪畫教育,最有效的辦法就是培養幼兒的興趣，因為興趣是好的老師。培養幼兒的興趣可以通過以下方式：要想調動幼兒的繪畫興趣，可以采用循序漸進的方法。幼兒與生俱來對未知事物有好奇心，喜歡探究，在幼兒學繪畫之初，教師就要保護好他們這種天性。繪畫教育過程循序漸進，由淺入深，要不斷調動幼兒繪畫的積極性，從而不斷激活幼兒繪畫的興趣。另外還可以把繪畫教育融合于游戲之中，讓幼兒在樂中畫，在畫中樂，使繪畫活動變得更加生動有趣。讓幼兒在游戲中進行繪畫，可以激發幼兒更大的繪畫興趣。
2、讓幼兒在繪畫中培養自己的繪畫思維
培養幼兒的繪畫思維，豐富想象力，使幼兒在繪畫中表現出豐富的創造性。應積極鼓勵幼兒把自己的想象表現出來。培養幼兒的想象力，可以通過以下手段：一是用創意命題，培養想象力。在進行繪畫活動中，用創意命題給幼兒留下豐富的想象空間。例如，要用一幅圖畫來描繪春天，可以先帶孩子們去自然中感受一下春天的美麗，之后再讓他們發揮自己的想象，同時教師給予適當的指導，效果將會更好。二是鼓勵幼兒自由作畫，激發想象力。比如我們明確了繪畫的主題，其中畫面背景要求幼兒自由想象作畫。引導幼兒無拘無束作畫，充分把自己的思想表達出來，自由發揮。三是注重幼兒個性化的培養，豐富想象力。鼓勵幼兒在繪畫活動中，放飛遐想，充分表現自己與眾不同的思維，讓幼兒對繪畫的構思，對事物的獨特認知，毫無保留的展現出來，描繪出發自內心的美妙圖畫。
3、幼兒在繪畫時要對他們進行指導，使他們突破已有的繪畫思維
幼兒在繪畫時，有時候會遇見一定的思維障礙，教師在這個時候，要注意觀察幼兒，給予適當的點撥。一是幼兒在進行繪畫時要以自己繪畫為主，教師的指導為輔。讓幼兒自主繪畫，充分發揮幼兒繪畫的自主性和表達的自主性。二是讓幼兒大膽的畫，用心畫，不用害怕自己畫不好。當幼兒產生膽怯，教師要多加鼓勵，大力支持。當幼兒心理有了安全感和自信，就會產生創作的激情。三是讓幼兒對自己的繪畫作品進行評價。鼓勵幼兒用語言來講述自己的繪畫過程，以及用語言表達自己在美術活動中的感受。在繪畫教育中，不僅可以培養幼兒的繪畫技巧，還可以鍛煉幼兒的語言表達能力。例如，讓幼兒用自己的言語來描述春天的景象。
四、結語
總之，繪畫活動不僅能夠提高幼兒的智力，還能使幼兒形成良好的心理品質，激發幼兒的創造意識，使幼兒不斷的感受美、發現美、追求美，在幼兒教育中起到的作用是不同一般的，我們要抓好幼兒的繪畫教育。
作者：周蓓蓓單位：安徽省亳州幼兒師范學校
