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幼兒教學研究論文:幼兒園多媒體教學研究論文
摘要：多媒體技術作為幼兒園教學中應用的先進技術手段，具有很大的優越性，可以有效地激發幼兒學習的興趣，幫助幼兒對教學的內容進行更好的理解，促進幼兒情感世界的豐富和發展。基于此，本文將對多媒體教學在幼兒園教學中應用的有關問題進行深入地分析和研究，希望可以提高多媒體技術應用的水平，從而發揮多媒體教學的積極作用。
關鍵詞：多媒體教學；幼兒園教學；應用
隨著多媒體技術的不斷發展和進步，多媒體技術在教學當中得到推廣和應用，并越來越多的應用到幼兒園教學當中，有助于從根本上改變幼兒園教學的觀念、方法和評價手段，對教學的過程進行不斷的優化，提高幼兒教學的質量，促進幼兒教育的發著進步。鑒于此，研究多媒體技術應用的有關問題具有十分重要的現實意義。
一、多媒體教學在幼兒園教學中應用的優點
在幼兒園教學中，利用多媒體進行教學具有很多優點，具體表現在以下幾個方面：1.多媒體可以為幼兒創設寬松而愉快的環境，激發幼兒學習的興趣。幼兒具有注意力不持久的特點，如果教師只是一味的講述教學的內容，很容易導致幼兒注意力集中的問題，而應用多媒體可以為幼兒創設比較寬松而愉快的環境，提高幼兒學習的興趣。2.多媒體可以運用生動形象的圖像來展示比較抽象的知識，幫助幼兒更好的理解。幼兒在心智發育方面還不成熟，理解能力較差，如果教學的內容不能直觀的展示給幼兒，那么幼兒學習的效果就比較差，因此利用多媒體進行教學十分重要。3.利用多媒體可以對教學的重點和難點進行簡明的演示，從而有效化解。通過多媒體演示可以將一些對幼兒來說比較晦澀難懂的知識進行形象直觀的表現出來，實現教學過程的化。4.利用多媒體可以向幼兒展示聲畫并茂的課件內容，從而豐富幼兒的情感[1]。
二、多媒體教學在幼兒園教學中應用的措施
（一）堅持多媒體使用的具體原則
在幼兒園教學中，要想充分發揮多媒體教學的積極作用，就必須要堅持一定的原則，具體如下：1.一定要堅持科學性原則。科學性主要要求兩個方面的內容，一是教師要科學的選擇和使用多媒體，只有多媒體課件具有科學性，才能發揮更好的教學作用。二是教師要不斷強化教學設計的意識，根據教學的內容和幼兒的實際特點，綜合運用多種有效的措施來提高教學的質量。2.一定要堅持目的性原則。教學目標是教學活動的落腳點，教師一定要認識到一切教學手段都是為完成教學目標服務的，因此在多媒體教學中要堅持目的性的原則。3.一定要堅持發展性的原則。幼兒園教育階段對幼兒以后的發展具有重要的作用，因此，在教學活動中一定要堅持“以幼兒發展為本”教育理念，堅持發展性的原則。
（二）結合教學的實際內容對多媒體信息進行有效的選擇
雖然多媒體技術是教育方式的改革和創新，但它和一般的教學方式也存在共同點，即都需要基礎教學內容和教學標準的約束和支撐，因此，要想在幼兒園教學中對多媒體技術進行有效的運用需要從以下幾個方面入手：一是根據教學的內容選取有效的信息，從而保障多媒體教學在原有教學的基礎上提高教學的質量，更好的實現教學的目標。二是根據教學層層推進的特點來選擇有效的教學信息，明確何為基礎知識，何為擴展知識，從而在教學中更有針對性，有助于提高教學的質量[2]。
（三）根據兒童的實際特點來對多媒體課件進行科學的設計
在幼兒園教學當中，應用多媒體技術進行教學不僅需要對教學的內容進行科學的選擇，還需要結合幼兒對知識的接收程度對多媒體課件進行科學的設計，這樣才可以提高教學的有效性。一般來說，幼兒對色彩和簡單的線條具有較高的敏感度，因此，教師在對多媒體課件進行設計時，一定要綜合考慮這兩個特點，提高課件設計的科學性，為幼兒創設一個高效的多媒體教學環境。
（四）合理融入動畫教學方式
在幼兒園教學中，利用多媒體教學設施融入動畫教學的方式具有重要的地位，可以大幅度的提高教學的質量。動畫具有聲畫一體的特點，可以為幼兒進行的思考提供參考，激發幼兒學習的熱情和興趣，幫助幼兒對教學內容進行更好的理解。例如，在學習《小青蛙》這個童話故事時，教師就可以利用動畫的形式為幼兒進行展示，讓幼兒對整個場景形成完整的認識，讓幼兒感悟小青蛙勇敢面對困難的優良品質，這樣不僅可以集中幼兒的注意力，提高學習的興趣，而且可以在潛移默化中養成良好的品質[3]。
（五）對多媒體教學進行反思，降低多媒體教學存在的弊端
雖然多媒體教學方式具有很大的優勢，但是如果在教學中進行不合理的利用，不僅不會產生積極的效果，反而會降低教學的質量，因此，教師一定要對多媒體教學進行反思。首先，多媒體只能能作為教學的輔助手段，而不能取代傳統的教學方式。其次，在完成教學目標的基礎上對多媒體課件進行豐富，而不能過分重視課件的豐富性，以免分散幼兒的注意力[4]。
三、結語
總而言之，利用多媒體教學方式對幼兒教育具有重要的意義，可以提高幼兒學習的興趣，促進幼兒認知和情感的發展，因此，幼兒園教學中一定要積極利用多媒體技術，堅持多媒體應用的原則，認真做好多媒體課件的選擇和設計工作，只有這樣才能充分發揮多媒體教學的積極作用。
作者:樊國蓉 單位:內蒙古呼和浩特市托克托縣民族幼兒園
幼兒教學研究論文:幼兒園美術情境教學研究論文
一、幼兒園美術情境教學活動的特征
美術情境教學與講授式、討論式等傳統美術教學不同就在于情感和情境上。筆者有目的、有針對性地觀察了幾個美術情境教學活動,并結合情境教學的相關理論進行了整理、分析,總結幼兒園美術情境教學活動的特征為以下幾點:
(一)以培養興趣為前提,誘發主動性
興趣是孩子前進的動力。情境教育使孩子在體驗趣味的基礎上,在探索中收獲巨大的欣喜,激發成就感。
例如《眼睛想象旅行》的情境活動,老師和孩子一起坐在軟軟的靠墊上,隨著音樂展開旅行。旅行中,小眼睛似乎長了翅膀,它飛到了小河里,看到了太陽和小魚在一起游戲,小眼睛飛到了……看到了……又和誰在一起……孩子們還把自己的作品用兒歌說一說:小眼睛變變,變成了熱氣球的世界;小眼睛變變,變出小刺猬的樂園;小眼睛變變,講述著鯉魚跳龍門的傳說……從幼兒出發,將“趣”貫穿活動始終,孩子全身心地投入到活動中,并有豐富的作品。
(二)以情感因素為動因,滲透教育性
李吉林的教育思想其核心是“以情感為紐帶”。兒童是最富有情感的,而情境教育正是利用兒童心靈上這特點,較大限度地發揮了情感紐帶的驅動作用。
例如中班美術活動《福娃啦啦隊》,因為北京舉辦奧運會,孩子們對奧運會吉祥物“福娃”特別關注。教師抓住孩子這個情感,進行活動的創設。在活動中,從開始觀看FLASH,了解福娃的由來,到緊張激烈地觀看福娃比賽“實況”,到組建福娃拉拉隊進行彩繪布置,創設游戲情境進行福娃大比拼。孩子們的情緒始終高漲,教師用情感做橋梁,拉近了師幼之間的距離。
(三)以年齡特征為前提,體現游戲性
游戲是每個幼兒都喜愛的活動。在幼兒園美術情境教學活動中,為了讓孩子更加好地沉浸在教師創設的環境中,可以用游戲化的語言、教學內容、教學方法。
例如在幼兒初學畫畫時,經常可以看到畫筆亂放、亂丟的現象,這樣的習慣可以通過開展藝術游戲來糾正:每個孩子都有自己的家,“廣闊的大海是鯨魚的家,冰冷的南極是企鵝的家,遼闊的沙漠是駱駝的家……”老師創設游戲情境:“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”筆寶寶們要回彩虹家。和孩子們一邊認識顏色、一邊給每個筆找“家”,在這樣的游戲中讓孩子自覺自愿地擺放畫筆,慢慢地養成了習慣。
二、幼兒園美術情境教學活動的指導策略
指導策略是教師在教學過程中為達到一定的教學目的而采取的相對系統的行為。為了讓孩子更快樂的接受美術教育,讓美術情境教學發揮更大的教育作用,筆者結合美術情境教學活動的特征,通過觀察、實踐,探究美術情境教學的指導策略,總結了以下六個方面:
(一)以語言描繪情境
想象可促進孩子更好地進行藝術創造。教學中教師通過和孩子談話,創設與美術活動有關的情境,讓每個孩子都展開想象的翅膀,在藝術的天空自由翱翔。
在《美麗的西班牙之旅》中,欣賞米羅的畫的時候,就讓孩子暢談自己的感受。用語言的描述來表現情境,孩子的認知有著一定的指向性,并且這種語言帶著感情色彩作用于孩子的感官,激發孩子的情感,幫助孩子的思維想象,從而使孩子進入特定的情境。
(二)以自然、生活展示情境
大自然中的感受、生活情境等都是創造的起點是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿,生活是那樣的絢麗多彩:有形、情、境。在自然生活情境中引導孩子去體驗藝術的語匯、豐富創作的靈感是最恰當的。
例如美術活動《有趣的想象旅行》,旅行是生活的一部分,旅行中所見所聞更是大自然的杰作。老師以旅行貫穿活動,讓孩子充分感受大自然的奇特景色,孩子在自己的想象旅行中才有了創作的根源,才會有更豐富的想象。
綜合活動《大家來幫忙》,以汶川大地震的現場情境引導幼兒聯想森林里發生地震的場景,用真實的生活情景展示情境,激發幼兒創作的激情;從汶川地震后為災區人民造房子遷移到我們小朋友要幫忙森林的小動物一起蓋房子,包括蓋房子的基本要求都是以孩子的生活經驗為出發點。
(三)以游戲展現情境
在孩子們心中,各種繪畫工具對他們來說是一個概念,能畫出線條色彩,是這種“玩具”的特殊功能。筆者開始了游戲在幼兒園美術情境教學中的實踐探索,在組織幼兒繪畫過程中,考慮孩子的年齡特點,采用游戲化的手段,使教育語言成為孩子能聽懂的游戲化語言,使他們在豐富多彩的游戲中得到發展,讓他們感到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。
例如小班美術活動《和葉子做朋友》,自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友,做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲;然后在印畫畫找秘密,玩添畫的游戲;大家都很開心地下雨啦,體驗暈染的游戲,每一個環節孩子都在“玩中學習,玩中作畫”。
(四)以表演體會情境
表演是直觀的、是視覺的,通過表演傳達信息、反映情感,增強情緒體驗,有利于孩子在作品中的情感再現,并且也是孩子樂于接受的。
在活動中,可以以表演的形式開始,讓孩子一下子融入情境,充分傳達直觀的信息和情感;以表演的形式結束,孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現自己內心世界。情境表演極大地調動了孩子學習與探究的積極性與激情。
(五)以多媒體演示情境
在美術教學中使用電腦,創造出與教學內容融為一體的生動、形象的情境,能激發孩子學習美術的興趣,充分發揮多媒體的作用,從而提高了美術課堂效率。
《美麗的西班牙之旅》中的師幼合作創作范例這個環節就用到了多媒體演示情境這一策略。教師用電腦軟件與孩子一起在米羅的畫上進行再創造,畫面生動形象,一下子就把孩子的注意力吸引住了。化靜態畫面為動感畫面,將抽象的內容形象化,從而使課堂教學變為孩子邊看、邊聽、邊動手實踐的全新教學情境,當孩子在美的氛圍中進行創作時,自然會用心靈繪畫,釋放自己的潛能。
(六)以音樂渲染情境
音樂中優美的旋律、跳動的音符、輕快的節奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈,隨著音樂波動變化會產生不同的情緒反應。以音樂渲染情境,更容易把孩子帶到特定的情境之中。
美術情境教學活動很多都用到了采用音樂調動氣氛的方法,音樂渲染氣氛起到了畫龍點睛的作用。比如《有趣想象旅行中》,讓孩子們在夢幻般的音樂中想象旅行;在《美麗的西班牙旅行》活動開始,師幼隨著斗牛士的音樂做各種歡快的動作,孩子一下子就進入了教師欲設的情境之中。音樂可以幫助孩子更加沉浸在某個特定的情境之中。
提高兒童的美術水平并不僅僅為了培養藝術家,美術教育的目的也不在美術教育本身,重點在于培養兒童的審美能力和創造力,提高兒童的藝術素養。依“范畫”臨摹式教學并不是美術教育的的起點。美術情境教學為幼兒園美術教學提供了一條嶄新的路,但幼兒園美術情境教學是否就能順利托起幼兒園美術教學的明天,還需我們教育工作者的不斷努力和探索。
幼兒教學研究論文:幼兒數學活動教學研究論文
目前，不少幼兒園都采用數學活動教學法進行數學教育，活動的主要形式是小組活動。采用這一教育方式怎樣才能達到的教學效果呢？我認為應從以下幾個方面入手。
一、精心設計教學指導用語
教學指導用語一般指教師在作業開頭的幾句開場白，指導語應達到下列要求：
語意簡潔明確即用簡潔的話表達清楚四層意思：“要做什么”（操作目標）；“要怎么去做”（活動規則）；“要注意什么”（強調重點）；“完成作業的標志”（自我檢測的依據）。
如何做到語意簡潔？及時，凡是由教師定義的概念、規則，不要用發散性的提問語。第二，凡是與教學重點無關的問題不要提問，做到“開門見山”，切中要點。
幼兒學習數學依靠的是自己的經驗，而不是教師的經驗，因此教師的導語不在于多而在于精。在時間的掌握上，一般以5～7分鐘為宜。語句條理清楚，重點突出交代給幼兒的規則、要求，哪些先說，哪些后說，哪些放在操作過程中說，要仔細推敲。比如：新活動先說、詳說，其他活動后說、略說；新活動中主要規則先說，例外情況的處理等到出現時再說；操作是按什么順序做，就按怎樣的順序說；各組不同的作業要求（如作業量）分別說，需要共同遵守的秩序統一說。
概念、合乎規范教師使用的概念必須正確。如“高矮排序”不要說成“長短排序”；“倒著數”不要說成“倒數”；數量“多”與“少”的比較，不要說成是“大”與“小”的比較。還要使用統一的概念用詞，如橫排叫“排”，豎排叫“列”，遇到橫向兩組物體比較時，就使用“排與排的比較”；遇到縱向兩組物體的比較時，就使用“列與列的比較”。
語言符合幼兒的年齡特點對小班孩子交代規則時，要盡可能用符合他們理解水平的、富有情境性的語言來幫助他們理解規則，并調動其學習的興趣。而對中大班的孩子則應順應他們求知欲的需求，以問題作為活動的開端，引導幼兒運用觀察、遷移的方法領會活動的規則與要求，調動他們學習的主動性與創造性。
此外，指導語中還要盡量避免將活動的結果直接告訴幼兒，也不要給予暗示。以幼兒為學習的主體，就應由幼兒自己去體驗、探索。
二、注意小組活動內容的組合策略
數學小組活動可以按四種方式來組合：
平行組合即內容相同而材料不同的活動（但屬于同一抽象層次，如都是實物或都是圖片）組合在一起，幼兒到各組去參加活動，實際上是將同一個活動重復玩了好幾次。這種安排策略可用來加速活動的周轉，讓全體幼兒在較短的時間內，能接觸到新活動。
層次組合即各組活動所依據的心理運算結構相同，但在材料的抽象層次上不同，如用排除法歸類，所配材料有的用實物，有的用圖形。有時是在操作規則上有復雜程度的不同，如在練習排除法歸類時，有的組只要求找出錯的用紙蓋掉，而有的組則要求先用白紙蓋，然后再找一個對的放在白紙上。這樣操作就多了一步，難度也相應增加了。還有時是材料中干擾因素有所不同，如還是用排除法歸類，有的用規范的標準圖形為材料，有的則用各種變式材料，幼兒需要排除干擾才能區分材料中不屬于一類的圖形，這樣活動的難易層次也能區分開來。運用層次組合的安排策略，特別適合不同學習速度、不同認知策略幼兒的學習需要。
相關組合即活動的數學屬性相同而活動形式或材料形態不同的幾個活動的組合。如幼兒通過“組成連線”、“分兩份”、“看一圖列數式”（詳見肖湘寧著《幼兒數學活動教學法》）來學習數的分解組合。這三個活動在活動規則、材料形態方面不同，但它們的數學屬性是一致的。幼兒在這三個活動中積累的是同類型的經驗，通過這些經驗的積累、概括和抽象，幼兒才能形成初級的數學概念。因此相關組合策略的意義在于為幼兒提供具有類似的多種經驗的活動，讓幼兒有可能在體驗這些經驗的共同性質中完成概念屬性的抽象。
循環組合即重復以往出現過的活動，但各活動的規則和材料可做適當變化，這種安排策略適用于復習鞏固以及調節活動進度時采用。活動的組合方式要服從于教學的要求和幼兒的實際水平。根據需要，有時采用單一的某種組合方式，有時則需要綜合地采用幾種組合方式。只有增強活動組合的意識性、目的性，方能達到科學合理之目的。
三、開發學具的潛在功能
在設計、制作學具時應注意以下潛在功能的開發：
喚起和控制幼兒注意實踐證明，色彩鮮艷、干凈、對比度清晰、形象特征鮮明的學具材料，能在呈現的最初就引起幼兒的興趣，同時還有利于促進幼兒選擇性知覺的內化過程，保障刺激的有效接受。
刺激幼兒對先前學習的回憶規則相同的活動，如各種系列接龍活動的材料、各種雙維排列或層級分類的材料，用統一規格的材料或底板，有利于幼兒調動以往熟悉的操作經驗，起到“先行組織者”的作用，提高學習動機，促進幼兒學習能力的遷移。
提供學習指導在排序等一些活動中，我們將數學關系和概念屬性蘊含在范例板中，當通過導語幫助幼兒理解了范例所規定的操作要求后，就可以讓幼兒獨立完成一些作業，提高幼兒的自學能力。如下列幾種范例板就可以起到學習指導的功能：
（附圖{圖}）
范例版(1)、(2)、(3)表達了排序的幾種規則要求；范例(4)是要求用6根火柴拼一個三角形。教學經驗告訴我們，配套成系列的范例底板有助于引導幼兒學習的深入。
提供學習反饋信息采用鑲嵌板的形式制作成的學具，可以為幼兒提供自動反饋結果正確還是錯誤的信息。做錯了就拼不起來，可以刺激幼兒嘗試錯誤最終達到正確的結果。
四、重視教學評價的導向
數學活動評價的主要目的是為了確定教育效果，但對于“效果”的認識，我們應建立這樣的概念：即教學效果包括了幼兒在學習中取得成績的“質”與“量”兩方面的情況。在教學中，我們經常看到教師單純從幼兒“玩過了幾個組”的數量上給予評價，這是不夠的。我們的著眼點應首先放在幼兒完成作業的質量上，參加過一組活動，就應保障幼兒在這組活動中有所“得”。要注意發現幼兒在活動中是如何用自己的方法來解決困難與問題的。對來自幼兒的學習經驗和認知策略，要加以推廣，使之成為多數幼兒的學習技能。
另外數學活動的評價還應立足于整體教育的原則，成為放大教學績效的過程。因此不僅要評價數學活動中幼兒通過與學具的交互作用獲得的數學經驗有無增長，還應根據幼兒在當前作業中表現出來的現狀做出導向性評價。
導向性評價包括：
學習態度是否認真，如是否堅持做完一項活動的作業再換第二個活動。
交往能力有無進步，如能否主動與同伴開展“學術交流”或請同伴幫助檢查結果；能否與同伴共享材料，友好相處。
使用材料的習慣和做事情的條理性是否形成，如一項活動完成后，能否收拾好學具再離開等。
導向性評價也應有側重點，要善于抓準幼兒學習中的最主要問題進行引導。總之我們不僅要通過評價的環節來實現數學促進幼兒思維發展的特殊功能，還應努力挖掘數學對促進幼兒發展方面的一般性功能，要使數學教育真正為整體教育服務。
幼兒教學研究論文:對幼兒園托班孩子數學啟蒙的教學研究與實施
對幼兒園托班孩子數學啟蒙的教學研究與實施
一、研究意義及理論分析
（一）課題研究的背景和意義
新課程背景下，創設情境教學，為了幼兒園托班孩子在數學領域有更好的發展，對幼兒園托班孩子的數學啟蒙進行一系列的研究與在教學過程中實施的一系列情況反思和解決方案。
（二）相關概念界定
生活化數學：新課程背景下，創設情境教學，要求教師在數學教學中，創設教學情境，為幼兒提供思考的空間，培養數學實踐能力。
數學啟蒙教學：數學啟蒙可以在日常生活中隨機進行，從中讓孩子們感受到數學內容不是枯燥的數字和呆板的幾加幾、幾減幾，而本文由論文聯盟//收集整理是有趣的、有用的。
數學智能開發原則：教育性原則，從幼兒的認知思維特點出發；興趣性原則，興趣是幼兒學習的動力，要善于調動幼兒的積極性和主動性；發展性原則，游戲等活動的設計對寶寶要具有一定的挑戰性。
（三）相關研究綜述
《注重數學啟蒙教育 促進幼兒的思維發展--淺談幼兒園的數學教育》、《兒童成長視角中的魯迅啟蒙教學研究》是有關數學啟蒙的論文，以寓教于樂的方式，結合生活的各個環節幫助孩子感知數學。《教學與管理》中寫到啟發式教學作為中國傳統教育思想的精華，數學源于生活，數學與生活密不可分。新《綱要》指出：數學的評價應體現目標的多元化、方法的多樣化，實行個別化的、關注兒童內在變化和情感體驗的評價。教師應充分尊重幼兒的這些不同特點，及時給予鼓勵與肯定，教師適宜說上一句贊賞的話，可以成為幼兒進一步學習的動力。
（四）理論依據
1.創新教育的理論
數學就是從實際生活中來的，并不是憑空捏造出來的。"數學教育，源于現實，富于現實，應用于現實"。
2.幼兒園《綱要》科學領域
1）幼兒園《綱要》總則：為貫徹《中華人民共和國教育法》、《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》，指導幼兒園深入實施素質教育，特制定本綱要。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。
2）科學領域目標
能運用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。
3）科學領域內容與要求
引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。
4）科學領域指導要點
幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望。科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。
3.建構主義的理論
建構主義（constructivism）也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。
二、數學啟蒙教學的途徑
（一）營建創造的環境氣氛
羅杰斯說過："創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性"。
（二）改進教學方法，運用多種科學有效地教學形式發展幼兒創造力
1.交談活動
通過交談進行數學啟蒙，不需要我們花很多時間去精心準備，只要做有心人，在日常生活中找機會，便可自然而然地進行，從中激發孩子學習數學的興趣。
2.勞動活動
簡單的勞動不僅不會累了孩子，反而能使他們從小養成愛勞動的好習慣，并從中學到知識，感受到數學是有用的。
3.操作活動
孩子通過自由擺弄物體，獲得了數學感知和經驗，并對抽象的數學產生了興趣。
（三）發展，注重幼兒個性心理品質的培養
探求知識的過程和方法比知識本身的多少更重要，在個性心理品質及能力的培養方面，強調幼兒會學，在提高幼兒不斷學習能力的過程中發展幼兒的發展，注重幼兒個性心理品質的培養。
（四）注重培養幼兒的合作精神
"教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。"現在的教師要形成合作探究式的師幼互動要合理介入，在尊重幼兒的前提下給予適當的指導。對能力差、反應慢的幼兒要提供一些探索的時間，要允許幼兒出錯，不要急于求成，其實教育也是一種等待。
三、研究的結果與分析
經過實踐和探索達到了合理發展， 2--3歲的寶寶有了簡單的數學能力，會數簡單的數字。
（一）數一數樓梯上的臺階：對于托班孩子來說，長長的樓梯有時會讓孩子感到疲憊而無味，但是實驗表明一些有趣的方法，不僅可以讓寶寶的數學智能有所提升，而且也會增加寶寶上樓梯的樂趣。
（二）寶寶買東西：寶寶往往固執地要去做而大人不愿讓他們做的事情，嘗試放手一下，也讓寶寶過一下癮；增加了寶寶的各種體驗，讓寶寶的生活也變得更加豐富多彩呢。
四、幾點啟示
孩子來自各個家庭，其文化環境、家庭背景和思維方式等各不相同，引導孩子去發現、去交流家庭生活中的"數學"，將是一件十分有意義的事情。用自身的教育熱情和情緒去感染帶動孩子學習數學的欲望，產生對數學的情趣，幼兒一旦對學習感興趣，就能對他產生積極的影響，促進遷移，終身受益，讓孩子一生對數學的情感有極大的影響效應。
幼兒教學研究論文:創新教育幼兒音樂教學研究
摘要：
幼兒音樂教育是當代幼兒教育的重要內容，這一時期的孩童對世界充滿了好奇，良好的音樂教育對孩童行為模式的形成、音樂情操的培養都十分重要。兒童天性活潑，我們要在教育中發揚這一特點，進行創新教育，從小培養孩童創新的意識和對音樂的熱愛。本文就創新教育理念在現代幼兒音樂教學中的應用進行了研究，論述了如何在幼兒音樂教學中，做到教學方法的創新和鼓勵幼兒的創新活動。
關鍵詞：
創新教育理念；幼兒；音樂教育；應用
國內外的研究成果表明，幼兒時期是培養孩童創新能力的重要時期，這一階段的孩童思維是籠統的，形象思維、抽象思維、系統思維等都很模糊，不宜采用專門的訓練進行教育，以音樂教學等形式的滲透教育在這一時期的教學中更為有效。多種形式的音樂教學能充分調動孩童的興趣，激發孩童的聯想、想象等各項能力，所以這一時期正是進行創新性教育的時期。
1創新教育理念與現代幼兒音樂教育
創新教育是以培養幼兒對創新精神和創新能力為基本目標的教育理念，著重研究、解決在教育領域如何培養學生的創新精神、創新能力和創新意識，以迎接知識經濟的挑戰。在整個過程中，貫徹人類創新活動的特征，達到培養創新人才和實現人才發展的目的。創新教育以培養創新精神為基礎，提高創新能力為核心，達到學生的自我構建和各方面協調發展。現代幼兒音樂教育隨現代社會的發展不斷變化，根據不同的社會需求，現代幼兒音樂教育的目標、方法也隨之變化。在人文主義發展的今天，教育已經不僅僅是培養一個有用的人，當代教育是一種以人為本的教育，要求我們深入了解幼兒身心發展特點，讓兒童學會生存、學習、生活，要將人培養成性格完善、幸福快樂的人。我國于2003年公布的《從人口大國邁向人力資源強國》中指出，要以人為本，建設學習之邦，提升教育本質，要在教育上以改革為動力[1]。音樂活動是一種自我表現的方式和途徑，應在幼兒音樂教育中引導幼兒表現美，創造美，通過音樂來塑造幼兒健康的個性，挖掘幼兒創造潛能。所以，創新教育理念與現代教育需求是相輔相成的。
2創新教育理念在現代幼兒音樂教育中的應用研究
創新教育的基本因素包括知識和智力兩種因素，其中知識是基礎，智力是核心。創新能力的培養還需要性格的輔助，只有具有一定的創新精神，才能驅使人類不斷取得突破。所以幼兒音樂教育也應該以智力、知識、性格三個方面進行培育。三者的培養不能一蹴而就，應該有計劃的進行。這首先需要我們合理規劃教學過程，創建新的教學模式。鑒于幼兒的認知水平和知識結構，建議將音樂教學組織形式分為開始、過程和結束三個部分。在開始環節，穩定幼兒情緒，吸引幼兒的注意力，激發其學習興趣。所以開始部分可利用一些簡單的活動來進行。如利用兒歌，具有重復性和規律性的兒歌可吸引幼兒的參與，教師引導幼兒一起唱兒歌，兒歌好選取節奏感較強，歌詞簡單，可穿插互動且幼兒能給予有效回應的歌曲。如《可愛的小五官》，“眼睛看媽媽，鼻子聞花花，嘴巴吃瓜瓜，耳朵聽夸夸。”教師在吟唱過程中，引導幼兒的參與，可將兩個字或其他歌詞讓幼兒合唱出來，增強幼兒的參與感，如后綴的“媽媽、花花、瓜瓜”等。過程環節主要指導幼兒需要學習、不斷重復的環節，如旋律教學、新兒歌的學習等，都可放在這一環節。結束部分主要起到鞏固練習，放松幼兒心情的作用，可進行一些音樂小游戲，舒緩幼兒的情緒。如“點豆豆”游戲，教師歌唱《點豆豆》，幼兒跟唱，幼兒扮演各種豆豆，如酸豆豆、甜豆豆等，被點到的幼兒回答點到的是什么豆豆。還可以將剛才學到的內容復習一遍后，將學到的內容編到游戲里，如將剛才教會的兒歌分成不同的小結，回答錯誤的幼兒需要選擇其中的某小節歌唱。注意此過程中對幼兒的歌唱多多鼓勵，避免幼兒產生緊張、害怕等情緒。在具體的教學過程中，注意采用以下技巧。首先，采用多樣的教學方式，游戲、互動、講故事、音樂劇等多種形式相結合，構建更好的學習氛圍；其次，進行即興方面的表演，這是幼兒創新能力的體現，教師要讓每個孩子都有機會展現自我。如課堂表演、音樂劇等。如筆者在教學中教學生自己改歌詞，鍛煉學生的創新精神和創新能力。一般兒歌都是郎朗上口的，幼兒在記住旋律后，可以填入不同的歌詞[2]。如《可愛的小公雞》這首歌，引導學生對歌詞進行改編。可將“小公雞”換成幼兒的名字，爸爸、媽媽等稱謂。如“王小明，真漂亮，大大的眼睛圓圓的臉……”。要注意不可強求，教師適當引導，如詢問“王小明怎么樣啊？王小明哪里最可愛？”等問題；音樂教學要與肢體動作、舞蹈相結合。動作、語言、舞蹈本就是有機的整體，共同教學有助于加深幼兒的學習興趣和記憶力，也能促進幼兒的發展。通過鼓勵提高幼兒的創新精神，通過即興表演提高幼兒的智力和創新能力，通過課堂教學提高幼兒的知識水平。此外，還要培養幼兒的合作精神。組織分組活動，如各個聲部的合唱、歌詞的改編、游戲合作等。
3結語
創新教育是當代幼兒音樂教育的必然要求，創新是一個復雜的過程，包括知識結構、創新精神、智力因素、合作能力等多方面的素質。幼兒教育是一門復雜的學問，需要我們不斷探索，不斷進步。
作者：俞瑩 單位：江蘇昆山高新區新華舍幼兒園
幼兒教學研究論文:幼兒園雙語浸入式教學研究
摘要：
幼兒園的雙語教學“浸入式”模式是一套適合幼兒心理特點的教學模式，能大大提高孩子們的學習樂趣和效果。在教學中也應注意母語影響、發音難易、文化背景等問題，在教學策略上因應實際情況吸取母語加外遇、音樂的韻律、情景交際等手段，讓孩子們在玩中學，唱中學。
關鍵詞：
雙語教育；幼兒教育；教學策略
隨著我國社會主義現代化建設和對外開放與世界逐步接軌，國際合作與交流日益增多，外語作為國際合作與交流活動的工具，在各類教育中扮演了越來越重要的角色。而作為基礎教育起始部分的幼兒教育日益收到了人們的關注，在幼兒期開展雙語教學也是重要的研究課題。“浸入式”英語教學是一套適合幼兒心理特點的教學模式，但要達到效果有一個循序漸進的過程，其教學方式也是靈活的，為此，我們在教學中采用相應的雙語教學輔助手段。在教學的實踐過程中本人總結了一些心得。下面就教學形式、教學中出現的問題及教學對策三方面做出論述。
一、教學形式
我們進行教學，重點應不是只注意孩子學的內容，還要注意孩子學習的方式上。“浸入式”正是通過有效的各種教學手段，是孩子們自己“浸入”到教學的氛圍之中，樂意地運用各習得語言來進行交際。首先，充分利用“卡通”教學。我相信，卡通人物在孩子心目中可占有一定的位置，因此，通過卡通片來引導孩子學習英語，引起孩子學習的興趣，是有效的。如《迪士尼夢幻英語》，《洪恩英語》等，片中的人物生動有趣，故事情節簡單明了，孩子們會像看卡通片一樣，輕松愉快的邊看邊學，同時，孩子也模仿片中人物說英語的語氣，發音，很利于他們學習。其次，談話教學。隨著幼兒的年齡發展，語言在交往中運用越來越多，對于他們的雙語發展來說更是一個重要的環節，而我們就應該充分利用這個發向，讓幼兒在與人交往中，談話中，進行英語的學習和練習。因此在平時的教學中，我們可豐富幼兒的詞匯量，當英語的詞匯兩累積到一定程度時，師生之間，生生之間可以進行適當的交流學習，幼兒的記憶快和模仿能力都很強，而且也很愿意大膽的講，我們可在問好，問早，道歉等簡單的環節中用英語來表達。再次，英語提倡的是多讀，多聽。讓孩子樂意的學，自愿地讀。只要孩子愿意，我想，所有的問題也隨之得以解決。因此要根方設法調動孩子的學習興趣。記得有一次，我打算讓孩子們練習天氣的說法，但是孩子的興趣不大，當你說的時候，他們要不就開小差，要不就講話，孩子學得不愿意，辛苦，老師同時也教的辛苦，于是我選擇創設情景的方式進行這種“浸入式”的練習。我帶他們出外活動的時候，他們情緒熱烈。我讓他們的注意力都集中在我這邊，使用英語問他們：“WHAT‘STHEWEATHERLIKETO?DAY？”全班用響亮的聲音回答我：“IT‘SSUNNY！”于是，我也抓緊機會，復習了其他的句子，孩子的反應不錯，而我的隨機聯系達到了如期的效果。
二、問題分析
在幼兒園進行雙語教學由于是嘗試的階段，因此幼兒在學習過程中出現的問題仍不少，需要引起注意。
1、母語思維對外語教學的影響
小朋友往往將英語與母語合為一談，并且會以理解母語的方法來理解英語。比方說，教幼兒用英文說：TODAYISMONDAY。這是一句簡單而簡短的句子，當然，發音也比較容易，但是，當我問到：“小朋友，星期一怎么說呢？”“ONEDAY！”“TWODAY是星期二”這時我愕然，這是怎么回事呢？我們確實有教數字的說法，但是幼兒卻運用到星期的表達上去了，于是，才會這樣去理解和運用的。隨后的星期三至星期六，小朋友都是以他們的特有理解方法去學習，“一”的英文說法是ONE，所以星期一理所當然就成了ONEDAY！惟獨星期天“SUNDAY”是最正確的，因為比較常用，而且便于發音。這情況確實應加以注意。
2、發音的難易會影響幼兒學習的興趣
有一次教幼兒學習日常用品的英語說法，小朋友似乎對容易發音的單詞，很快就記住了。比如：WINDOW(窗口)，TV（電視），VCD（影碟機）等，因為這些都是貼近幼兒的生活，發音也較為容易，而WATER（水），DESK（課桌）等就認為較為抽象，雖然這些都是他們常見的物品，但是由于英文的發音比較難，所以幼兒就不太愿意去記，可以說比較快就忘記。要讓他們調動起學習的興趣，需要有意識地引導他們浸入持續性學習，使難向易轉變。還有，不少幼兒會將WINDOW和WATER混淆，中文意思他們是知道，但用英語說就會出錯誤，特別是在詞匯更多的時候，發音上就會出現較多的問題。
3、英語教學需要文化背景的支持
沒有一定的生活背景知識，語言的理解就沒有生命力。因此，我們要先讓孩子們了解一些背景知識，幫助他們找到感覺，然后再進行相關的情境交際。例如，中國人現在也開始慢慢過起了圣誕節，但其熱鬧溫馨的場面與英語國家相比就遜色多了，孩子們對它的感覺就不如中國的春節。教師煞費苦心營造出的圣誕氣氛未能讓孩子記住MerryChristmas，倒不如事先告訴孩子們“圣誕節就象中國的春節一樣……”，以此展開對比、想象、鋪墊，并讓孩子到西餐廳去感受圣誕派對。對圣誕節有了全新感受的孩子對你的《圣誕節》課一定興趣盎然，不光能由衷向你說出MerryChristmas，興許還會與你說上許多有關Christmas的話題：Christmasgift，Christ?mastree，Christmassong等等。
三、教學對策
根據幼兒心理特點進行教學，是浸入式教學模式的出發點。孩子們很喜歡唱歌的，而且對藝術方面特別感興趣，那我為什么不利用這點，來激發幼兒學習的興趣呢？讓他們在玩中學呢？因此，我們用《洪恩》英語的VCD，每天利用飯前的時間，給幼兒觀看，由于《洪恩》中的歌曲趣味性很強，而且歌曲的節奏很鮮明，歌詞也容易理解，朗朗上口，而我就和他們一起觀看，發現有重要的字詞，或句子，就會暫停下來，問幼兒：“這是什么意思呢？”讓幼兒根據劇情去猜，然后再反復看一次，尋找答案。我發現效果不錯，他們真的能從看中學，并且牢牢的記住了。久而久之他們也喜歡上了《洪恩》，一到時間，他們就會安靜的坐好，然后就會認真留心看《洪恩》英語片，而每當看見自己熟悉的句子和歌曲的時候，孩子們都會不由自主的唱起來，有時還會自編舞蹈呢。受此啟發我對幼兒進行了伴讀唱等韻律、節奏學，此教學并非音樂活動噢噢那個，而是在進行雙語“浸入式”教學時運用的一種方法。有時我會將要學習的內容編成一首詩歌，或兒歌，由節奏伴隨學習，比如，如上述的學習天數：星期天，SUNDAY；星期一，MONDAY；星期二，TUESDAY；星期三，WENDNESSDAY；星期四，THURSDAY；星期五，FRIDAY；星期六，SATURDAY。我會讓幼兒時常的朗誦，雖然在剛開始時，他們容易混淆，或者張冠李戴，但是時間長了，幼兒也會記住了。此外對于容易混淆的生活用品的單詞，要讓幼兒多看，多讀，在用品上貼上相應的英文單詞，幼兒看多了，讀多了，自然就會分清，因此教學應盡可能讓幼兒在玩中學，唱中學。“浸入式”教學隨著時間的流逝，孩子們對雙語的不理解，不感興趣，到自愿的說，自覺去學，當然，我們的要求也不高，只希望孩子能有一個學習的環境，接觸的機會。而在與孩子一同學習的過程中，對自身來說，也是一種提高，當他們發出疑問，而作為老師的我，就有義務去滿足他們的求知欲，自然而然就能自覺的去查閱有關的書籍和資料，其實，與孩子一起求知，探索，學習也是一種享受，更是一種說不出的樂趣。幼兒園在進行雙語教學的過程中，依然會出現許多值得研究的問題，這需要我們的不斷探索，實踐，總結，積累，再實踐。這種模式倡導個性化教學，注重實際效果加以補充，在對多元目標達成度上具有操作性，努力為雙語教學實踐服務。
作者：白健敏 單位：廣東省育才幼兒院一院
幼兒教學研究論文:幼兒少數民族舞蹈教學研究
摘要：
我國少數民族舞蹈集合了各少數民族風土人情、精神文化，是我國文化寶庫中的重要內容，那么，加強我國少數民族舞蹈的發展，促進我國各民族舞蹈文化的相互交流和融合具有重要意義。在幼兒教學中，幼兒舞蹈是重要的組成部分，而將少數民族舞蹈融入到幼兒舞蹈教學中，不僅能培養幼兒的發展，還能促進我國少數雜民族舞蹈文化的發揚與繼承。本文主要對幼兒舞蹈教學中融入少數民族舞蹈的作用進行研究，提出促進幼兒舞蹈教學中融入少數民族舞蹈的途徑。
關鍵詞：
幼兒舞蹈教學；少數民族舞蹈；研究
少數民族舞蹈是少數民族的人民結合本民族的特征編制出的舞蹈，并得到傳承和發展，擁有久遠的歷史底蘊，是我國歷史文化重要內容。少數民族舞蹈的發展過程中需要有學習者和傳承者，才能得到進一步的發展創新，欣欣向榮。幼兒是國家發展的未來接棒人，幼兒舞蹈又是幼兒教育的重要內容，作為文化的傳承者，在幼兒舞蹈教學中融入少數民族舞蹈元素是傳承文化的方式之一，同時，將少數民族舞蹈融入幼兒舞蹈中，有助于幼兒思維的擴展，提高幼兒對舞蹈多樣性的理解，促進幼兒素質教育的質量。
一、幼兒舞蹈教學中融入少數民族舞蹈的作用
（一）豐富幼兒對少數民族舞蹈的認識。將少數民族舞蹈融入到幼兒舞蹈教學中，對幼兒想象力的激發、幼兒舞蹈學習的積極性等發揮著重要作用。尤其是大多數少數民族舞蹈都包含著一定的古老傳說，因此幼兒舞蹈教師在教學中，可以通過講訴傳說來調動幼兒的熱情，激發幼兒的想象力，促進幼兒對少數民族舞蹈的認識。將少數民族舞蹈融入幼兒舞蹈教學中，幼兒可以在教學過程中領略各種少數民族舞蹈，加深了幼兒對少數民族舞蹈學習的興趣。
（二）增強幼兒對少數民族的特殊情感。我國是多民族的國家，少數民族人民是我國的重要組成成員，應該堅持與少數民族團結互助的態度。幼兒是我國未來的接班人，必須對他們進行正確民族關系的思想培養，而相對于枯燥無味的數學、語文、英語等教育學科來看，舞蹈教學更受幼兒的喜愛。那么，為了提高幼兒對各少數民族文化的認同和歸屬，在幼兒舞蹈教學中融入少數民族舞蹈，有利于幼兒了解各民族的舞蹈，感受到少數民族舞蹈的魅力，實現民族文化與少數民族舞蹈的有效結合，深化對少數民族舞蹈的認識。例如，幼兒舞蹈教學中，可以對孔雀舞、傣族舞、筷子舞等少數民族舞蹈的教學，幼兒可以從中領略少數民族舞蹈的獨特魅力，了解少數民族人民的生活、風土人情、風俗文化，萌發對少數民族的探知欲望，進而增加對少數民族的特殊感情。
（三）使幼兒形成對少數民族傳統的敬意。少數民族舞蹈蘊含著少數民族的風土人情、風俗文化，具有強烈的民族情感。把少數民族舞蹈融入幼兒舞蹈教學中，幼兒在少數民族舞蹈學習過程中，使幼兒體會少數民族人民的生產生活，探尋少數民族的傳統風俗文化、風土人情，感受各種少數民族舞蹈魅力，萌生對各少數民族傳統的敬意。比如，在幼兒舞蹈教學中，可以通過讓幼兒在葫蘆絲的伴奏下，翩翩起舞，感受到傣族人民歌舞風氛圍；通過鑼聲，感受拉枯族人民辛勤勞動的生活。
二、幼兒舞蹈教學中少數民族舞動的融入途徑
（一）營造少數民族舞蹈氛圍。音樂是舞蹈必不可少的工具，舞蹈往往要在音樂的伴奏下才會更加有魅力，與此同時，音樂具有較強的感染力，尤其是少數民族的音樂。因此，為了提高幼兒對少數民族的融入程度，在幼兒舞蹈教學中可以利用音樂的感染力，在不同的時刻選擇合適的少數民族音樂進行播放，提高幼兒對少數民族文化的理解。例如，在自由活動時間或者午休時刻，可以播放各少數民族歡樂的歌曲，讓幼兒在積極的歌曲氛圍中感受少數民族的魅力，渲染少數民族舞動學習的氣氛。同時，幼兒舞蹈教師在課堂上，可以通過一些少數民族舞蹈的游戲，調動幼兒的興趣，運用游戲提高少數民族舞蹈融入舞蹈教學的質量。
（二）將少數民族舞蹈文化融入在幼兒教學各環節。由于幼兒在幼兒園內有各種活動，有表演學習課、文化知識學習課、手工課等課程，如果單單只在舞蹈課上進行少數民族舞蹈思想教育，無法達到很好的效果，所以，應該結合少數民族舞蹈文化的特點，采取合理的措施將少數民族舞蹈文化融入到幼兒教學的各個環節。比如，在表演課中，讓幼兒穿上少數民族的服裝、使用有趣的道具，跳簡單少數民族舞蹈，激發幼兒對舞蹈的學習興趣。在文化知識學習課上，可以穿插一些少數民族風土人情、風俗習慣等知識的講解，在擴展幼兒的素質知識面的同時，培養幼兒對少數民族舞蹈的認知。
（三）加強幼兒與家長間的互動，提高樂趣。家長是幼兒學習的及時任老師，進行幼兒舞蹈教育單靠教師的能力是不行的，還需要家長的參與和互動。因此，在幼兒舞蹈教學中，要實現少數民族舞蹈融入幼兒舞蹈教學中，家長應該了解少數民族舞蹈的內容，在舞蹈教學中提高家長參與性，增強幼兒與家長互動，引導幼兒對少數民族舞蹈的學習，從而提高幼兒對舞蹈學習的樂趣。比如，在幼兒舞蹈教學中，教師可以通過舉辦親子活動，讓家長和幼兒一起制作少數民族舞蹈服裝、編制少數民族舞蹈動作等方式，讓家長通過家庭教育來引導學生進行民族舞蹈學習，利用家長與幼兒情感的互動，提高幼兒的學習樂趣。
三、結束語
少數民族舞蹈是幼兒舞蹈教學的重要內容，不僅可以增強幼兒對少數民族文化的理解，而且可以激發幼兒對少數民族舞動的學習興趣。在幼兒舞蹈教學中融入少數民族舞蹈，對豐富幼兒對少數民族舞蹈的認識，增強對少數民族的情感，使幼兒對少數民族傳統充滿敬意方面發揮著重要作用，在幼兒舞蹈教學中可以通過營造少數民族舞蹈氛圍、將少數民族舞蹈文化融入在幼兒教學各環節、加強幼兒與家長間的互動等途徑來促進少數民族舞蹈融入幼兒舞蹈教學中。
作者：杜琳琳 單位：濰坊工程職業學院
幼兒教學研究論文:農村幼兒教師課程教學研究
一、民族地區農村幼兒教師課程開發能力的重要性和緊迫性
學前課程是實現幼兒園教育目標的總體構想，也是歷次學前教育改革的核心。在學前課程改革的深入推進中幼兒教師課程開發能力起著越來越重要的推動促進作用。幼兒教師的課程開發能力與幼兒的發展、教師專業發展、幼兒園發展的關系日益密切。眾所周知，我國教育系統中，城鄉教育差距仍然十分大、民族聚居區與漢族聚居區的教育質量的差距更為突出，其主要原因之一就是師資力量懸殊過大。當前大力發展農村學前教育的背景下，幼兒教師課程開發能力成為農村學前教育事業發展的一大瓶頸。通過對貴州民族地區農村幼兒教師的跟蹤訪談和深度訪談的結果分析，得知他們課程開發能力的提升除了受外在的很多客觀因素制約以外，也有其主觀因素的制約，并且其主客觀因素之間的關系十分緊密，相互影響、相互制約;這一切使得農村幼兒教師課程開發能力的提升陷入重重困境，始終難以突破;進而影響民族地區農村幼兒園學前課程改革實踐的深入推進，制約民族地區農村學前教育事業的發展進程與速度。因此研究民族地區農村幼兒教師課程開發能力的種種困窘，并為之尋求其解蔽路徑尤顯其緊迫性，具有重大的現實意義。
二、民族地區農村幼兒教師課程開發能力的現實困窘
農村幼教事業的發展非常緩慢、薄弱，其中一個極為關鍵、核心在于幼教師資隊伍的建設，尤其是幼兒教師課程開發能力的形成。談到幼兒教師的課程開發，就不可避免的直接涉及幼兒教師開發什么、怎么開發的兩大聚焦問題:其一，開發什么，即幼兒教師課程資源，就必須搞清楚何謂幼兒課程資源;其二，怎么開發，即開發出來的載體及其實施應用的過程。課程資源是有可能進入課程活動，或直接成為課程活動內容、支持課程活動進行的物質與非物質的一切。范蔚教授更加明確指出“課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。由此可推，幼兒園課程資源也就是凡是具有促進幼兒身心和諧發展教育價值的、能夠進入幼兒園課程、與其教育活動緊密聯系起來的各種有形或無形的資源總和。具體來說，既包括了能直接轉化成幼兒園課程的內容資源、也包括對所有幼兒園課程的各種條件性支撐性的服務資源。幼兒園課程資源開發的實質即其開發產品的過程，在幼兒教育活動中以什么樣的方式呈現出來，及其實施運用產品的過程。幼兒園課程資源開發出的產品主要體現為“幼兒園課程”，尤其是“幼兒園園本課程”，這里的幼兒園課程既包括有形的載體也包括無形的載體，是一種廣義的課程觀。幼兒園課程來源于幼兒的生活與經驗、來源于幼兒的活動與經驗，以及與幼兒生活、活動緊密相關的大自然、大社會等。貴州是我國少數民族人口僅次于云南少數民族人口的第二大民族省份。在貴州民族地區有著豐富的自然資源、社區資源和社會資源，可供幼兒園開發利用。如苗族、侗族等村寨的文物古跡，獨特的建筑風格、地方自然、人文景觀;有豐富的民間傳說、歌謠等;課題組對畢節黔東南州、黔南州、安順、畢節等有代表性的民族地區農村幼兒園幼兒教師進行了問卷調查。課題組共發出問卷1060份，回收有效問卷992份，并運用SPSS17．0統計軟件進行了統計分析。統計分析結果最顯著的一大難題:民族地區農村幼兒教師本身能力素養的缺失，致使他們在幼兒園課程開發與利用方面力不從心，陷入困境、深感迷茫。民族地區農村幼兒教師課程開發能力的現實困窘具體表現為以下幾方面:
(一)對學前教育政策文本的理解與運用存在偏差
在21世紀學前教育改革與發展的大背景下，國家和教育部最近幾年陸續頒布了一系列相關的學前教育政策、指導性文件等。民族地區農村幼兒教師對這些政策和文件的解讀、理解與運用極大影響他們的幼兒教育觀念、行為和專業能力的發展，尤其是《幼兒園教育指導綱要(試行)》、《3－6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒教師專業標準(試行)》、《關于當前發展學前教育的若干意見》等。幼兒園教師從文本到教師專業能力發展不是一蹴而就，也不是自然而然形成的過程，需要一個認真、務實、到位的理解、運用過程。根據課題組的調查問卷和深度訪談分析得知:廣大農村幼教工作者對這些政策、指導性文件的理解、實施情況十分堪憂。農村幼教工作者大致由三大人群組成:及時類，畢業于師范院校或者師范學校的學前教育專業畢業生;第二類，小學轉崗教師;第三類，聘用的代課教師和保育員。及時類幼兒教師人群較少，這類幼兒教師有少數人讀過、鉆研過這些政策文件，并且大多數是來自于大學教師和短期培訓者的介紹、解讀，而不是親自解讀和鉆研。第二類和第三類幼兒教師群體幾乎沒有讀過、甚至沒有聽過，不知這些政策文件為何物。作為一個賦予很大自主權的幼兒工作者，對學前教育領域最前沿、指導性的政策文件不能達到懂、透、化的程度，直接影響到幼兒教師的教育觀念、行為和專業能力的形成與發展，幼兒園課程開發能力又是幼兒教師專業能力發展中的核心能力和關鍵能力。這些政策文件很多詳細內容的規定對我們一線幼兒教師課程開發起著直接性指導作用，由于篇幅的限定，在此就不一一舉例描述。
(二)缺乏以科學的人本主義兒童觀為課程開發理念導向
農村幼兒教師群體中的及時類群體，雖然具備一定學前教育專業理論素養，但缺乏自覺運用所學理論來指導自己的幼兒園課程開發實踐;第二類群體十分重視小學化的讀寫算等知識的傳授，甚至以小學低年級、一二冊的教材作為幼兒園的課程，以小學化教育思想的兒童觀為指導;第三類群體大多數即不具備師范專業的理論素養、也沒有經過崗前、崗后的培訓，也不具備相應育兒實踐經驗與能力;實際上就相當于一個看管、照顧護理學前兒童的工作者，談不上科學的育兒觀。第二類和第三類群體的幼教工作者基本上不能以幼兒身心發展規律、不能以兒童為中心、活動為中心、經驗為中心，尊重兒童的個體差異、促進兒童身心健康發展的科學兒童觀為指導思想，因此也就談不上對民族地區農村幼兒園課程的開發與運用。
(三)民族地區農村幼兒教師課程開發意識與能力薄弱
民族地區農村幼兒教師課程開發意識與能力薄弱首先主要表現于:他們沒有課程資源的概念和收集相關課程資源的自覺性。通過訪談和問卷調查發現，民族地區農村幼兒教師認為教材就是最主要的課程資源、甚至是課程資源;個別好一點的農村幼兒園，在自我能力范圍內開發一少數淺層次的園內有形資源，究竟什么是課程資源沒有一個正確的理性認識和感性認識，存在偏差或錯位的現象。對于什么是課程資源，在本文前面內容中有明確闡述。民族地區農村幼兒教師對豐富的民間文化資源的自覺收集、整理歸類、然后對其賦予教育價值，進行編排、組織設計并實施的過程，其實質就是幼兒園課程開發與運用的過程。可是，這些幼兒教師在這些方面都缺乏一種高度的自覺性、甚或說責任感;對課程資源的認知不到位，因此其幼兒園課程開發意識十分淡薄。其次，民族地區幼兒教師的知識結構不完善，缺乏課程開發能力的知識基礎。從前面的幼兒教師群體來源可知:及時類教師群體缺少一些實踐性的智慧知識，同時也不能自覺運用所學專業理論知識于教育教學實踐活動中。第二類群體缺乏幼兒教育教學活動的條件性知識、實踐性知識，專業不對口，尤其是第三類幼兒教師群體，如學前教育學、兒童心理學、學前游戲指導理論與實踐等理論素養、保教相關的理論與實踐素養等幾乎一無所知。這三類教師群體都十分缺乏課程本身的理論與實踐素養。對什么是課程、課程構成的基本要素、課程資源、課程與教育教學的關系幾乎不能科學的正確認識和理解。眾所周知，知識是能力形成的基礎，沒有相應的知識就談不上能力的形成。由此可見，民族地區農村幼兒教師課程開發能力的極端低下、低效的現象十分嚴重。另外，課程管理制度困境:高度集中的集權化課程管理。在幼兒園課程管理方面，隨著新課程改革的深入推進和發展，形成了三級課程管理體制;貴州省教育廳也明確規定嚴禁地方教育局統一指定幼兒園教材、甚至不能發放幼兒園教材。但是在某些地方并未真正落實到位，有些地方教育局統一指定使用某個出版社的教材。同時，地方教育行政部門、幼兒園幾乎很少制定相應政策、規章制度來鼓勵、支持、規范、指導幼兒教師對幼兒園課程的開發，也沒有相應課程開發的專項資金或獎勵資助資金。高度集中化的課程管理制度及其配套措施在一定程度上制約了農村幼兒教師對地方課程資源的自覺開發與利用，進而阻礙了他們的課程意識的喚醒、課程開發能力的提升。
三、民族地區農村幼兒教師課程開發能力的解蔽路徑
(一)加強農村幼兒教師對靜態政策文件文本的動態理解實施
美國學者古德萊德(1979)將課程分為5個層次:“理想的課程、正式的課程、教師理解的課程、教師運作的課程和兒童獲得的課程”。民族地區幼兒教師運用豐富的民間文化進行自主開發幼兒園課程的過程正是對古德萊德課程層次觀的運用和體現。借助古德萊德的課程五層次理論對學前教育相關政策文件文本進行解讀、領悟、實施、到學生獲得的經驗;此過程也是從靜態到動態、從理論到實踐運行的轉變過程。通過多種途徑、層層深入的推進，將政策文件中蘊含的教育觀念轉變為教育行為、專業能力，從而指導幼兒教師進行課程開發。先從國家、教育部、地方相關政策和指導性文件進行課程開發的整體構想(理想的課程);再到教師結合園內園外的自然資源、人文資源的實況編制幼兒園課程(正式的課程);在此基礎上，遵循本園兒童的身心發展特點、運用正式的課程進行備課(教師理解的課程);再把教師理解課程根據每一次教育教學活動的實際情景靈活運用其中，就成為了教師實際運作實施的課程;每一次教育教學活動結束后，兒童最終體驗和獲得的一切就是兒童獲得(經驗)的課程。民族地區農村幼兒教師自覺借助外界各種途徑，具體包括各種培訓、各種現代信息載體、民間藝人、家長的借力等，自主學習與反思，只有這樣腳踏實地、循序漸進的去做中學、做中保教、保教學合一，方可真正落實國家、教育部的學前教育政策方針和指導性文件，最終促進兒童身心和諧發展;也才能避免民族地區農村幼兒教師對國家政策文件的淺層次模糊性的理解、或者僅停于此，沒有真正的行為發生、專業能力的形成，兒童、教師、幼兒園的共同發展。
(二)完善農村幼兒教師的知識結構
通過課題組對民族地區農村幼兒教師知識結構的調研得知，大多數教師認為唯教材即知識的來源或主要來源，表現出他們知識結構的單一性、封閉性、老化性。保教相結合是幼兒教育的中心工作，其教育活動內容必須面向兒童完整的生活、面向兒童的活動與經驗、具有啟蒙性、綜合性、完整性等，因此幼兒教師的知識結構也必須是完整的、綜合的、開放的。也只有完整的、開放的、綜合的知識結構與內容，才能自覺地有意識地開發幼兒園課程。民族地區農村幼兒教師的課程開發能力的提升，除了能對國家政策文件正確的理解與運作外，還必須自覺學習與反思幼兒教育的五大領域(健康、語言、科學、社會、藝術)的本體性知識，學前教育學、兒童發展心理學、學前游戲指導理論與實踐等條件性的知識，廣博的地方性知識(園內外的自然地理、人文社科、民俗文化等)，課程理論與實踐性的知識(課程觀、課程資源觀、課程設計、課程構成要素等)、現代信息化的知識與技術等。民族地區農村幼兒教師只有樹立終身學習觀念、主動學習、更新、完善知識結構，方可提升自己的專業能力、課程開發能力等。
(三)培養科研型的農村幼兒教師隊伍
善于開拓創新、增強教育實踐智慧的幼兒教師，是時代的急切需求與呼喚，也才能為幼兒開發適切的、廣闊開放的、綜合的課程，也才能為幼兒提供開放的、多樣化的學習環境，為其提供自助餐式的課程菜譜。多數農村幼兒教師卻自卑地認為“我們哪是科研的料，科研是專家們干的事，我們能夠教會幼兒基本讀、寫、算，看管照顧好幼兒就夠了”。陶行知先生在《創造宣言》中明確指出“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，可見，做科研并非是專家的特有權，人人都可以成為創造者、科研者。幼兒教師也不例外，照樣可成為科研性的幼兒教師。因此，農村幼兒教師對“科研”應有正確認知、喚醒自己的科研意識、踐行科研行為，通過一定的時間和實踐經驗、自覺反思就會使自我成長為實踐型的科研者。就從教師自身層面來講，農村幼兒教師可以通過樹立終身學習的觀念、培養終身學習的能力，學會組織教育教學活動、善于反思、勤于反思、好讀書、多讀書、活讀書、勤寫作、善寫作、善于收集、整理、分析身邊具有教育價值的園內外各種資源，讓其走進教育教學實踐活動中等途徑與策略，進而解決農村幼兒教師在科研思想上的瓶頸和實踐中的困惑。
(四)政府加大政策傾斜和經費投入
民族地區農村幼兒園的硬件設備、環境創設，軟件師資隊伍建設等方面本身就相對十分薄弱，更需要外部力量的大力支持與幫助。課題組成員通過對地方教育局官員和農村幼兒園園長、教師的調研，他們一致認為在幼兒園課程開發方面，尤其需要政府層面的政策傾斜、經費的大力投入。政府應著力于鼓勵、支持、傾斜于農村幼兒園以園本課程開發為主的項目發展平臺，比如，政府組建課程研發專家團隊駐村幼兒園幫扶;另外，加大科研經費的投入和農村幼兒教師待遇的提高，解決農村幼兒教師工作的經濟壓力后顧之憂。農村幼兒教師在解決幼兒園課程開發的思想、觀念、制度平臺、經濟后盾的困境等主要方面之后，就可能自覺地投入到幼兒園課程開發的全過程，在課程開發實踐過程中不斷促進幼兒園、教師、兒童的多方位發展。
作者：雷經國 單位：貴州師范學院教育科學學院
幼兒教學研究論文:幼兒師范院校鋼琴教學研究
1幼兒師范院校鋼琴教學的意義
鋼琴教學對于幼兒師范院校來說是專業的音樂教學課程，也是一門基礎課程，該課程承擔著培養教師隊伍，讓教師的音樂教學水平不斷提高，從而能夠用他們的專業知識和教學方法來傳授課程，讓幼兒能夠對音樂的學習產生興趣，并且學到音樂知識和技巧。在鋼琴的教學過程中，我們發現很多學生都只會談自己拿手的樂曲，一個曲目他們會談的比較熟練，彈奏的速度快，有的學生會用力的戳鋼琴，這種現象會讓學生對音樂產生誤解，單一的彈奏也會讓學生在聽覺上感覺到麻痹，音樂不是兒童發泄不良情緒的，而是要讓學生在彈奏音樂的同時感覺到快樂，了解音樂的美感，在彈奏音樂時要對事物憧憬著美好，這樣不會讓學生在彈奏音樂時把握不好情緒，體驗不到柔和、悅耳的音樂。幼兒師范鋼琴教學中，教師是學生的園丁，要根據他們的實際情況進行培養，對于這些年齡比較小的孩子，他們還沒有發育，手指及自身技能都還處在笨拙的程度。但是兒童在理解音樂所帶來的美感的感覺上也是和大人相同的，音樂美感在他們的身上也可以被詳盡地感受到。當孩子們在欣賞音樂的同時，他們會抒發自己對音樂美的感受，這種感受會讓他們產生快樂，排除心里的壓抑和不開心的感受等。所以說音樂在逐漸學習的過程中，會讓人的性格發生變化，讓人在音樂的學習中感受到精神的感悟與提升。
2幼兒師范院校鋼琴教學的現狀
幼兒師范學校承擔著培養幼兒教育的重要責任。在幼兒的培養過程中，院校規模、教學理念、課程設置、管理體系、人才標準等方面都是需要重視的內容。社會的不斷發展需要不斷的培養教育人才，現在的幼兒鋼琴教學能否適應社會的需要，還需要不斷的研究和討論。
2.1學生的素質狀況
由于現在的中小學很少有音樂學習的機會，對音樂的重視程度不夠，很多幼兒師范院校很難對這些學生的音樂未來進行展望，僅憑著想學習音樂是不夠的。音樂的學習還是需要得到中小學院校的重視，讓他們能和幼兒師范院校的鋼琴教學進行接軌。學生有興趣學習音樂的同時，還能讓學生以后能夠有機會通過音樂的學習考上大學，完成自己的音樂夢想。目前的狀況是學生從基礎開始學習，學校只能傳授三年的音樂知識，在短短的三年期間，如果想讓學生在音樂上達到更高的水平，需要教師不斷地進行掌控，為學生排除在學習過程中遇到的困難。
2.2鋼琴教學的課程設置
鋼琴課程隨著需求的改變，在不斷地改變其形式和學時，根據需求內容合理的安排課程。在課程設置上，絕大多數的學生都還是上集體課，只有很少部分學生有彈奏基礎，覺得課程的設置簡單。所以這部分學生會采取一對一的小課。這種形式的課程設計，專業性比價強，教學效果突出，可以讓學生通過課程的學習取得很快的進步。課程的分布主要以鋼琴基礎彈奏知識為主，學習基本的彈奏方法、樂譜以及鍵盤知識，讓后逐漸增加技能訓練，擴展基礎課程的深度，根據兒童歌曲編配伴奏來進一步提升他們的專業技能，同時增加一些實用性的鋼琴片段的學習，鞏固和提高各方面的彈奏能力。最終實現在教學的課程設置上有重要的教學質量保障。
3幼兒師范院校鋼琴教學的發展
教學的質量取決于教師的素質和技能，所以培養高質量的教師教育是國家教育的重要目標，也是新時代教育改革的必要工作。幼兒師范院校鋼琴教學相對于普通的師范教育來說是一個新型的師范教育門類，其教學的歷史比較短暫，這就需要教師對教學更加重視，不斷的對教學內容進行研究，尋求教學質量的突破。近年來幼兒師范院校不斷的招生，每年都有數以萬計的學子步入到幼兒師范院校的學習殿堂。社會上各個層次的家庭中也將其子女送入到幼兒園進行鋼琴學習，這些兒童期待能夠有專業的老師給予他們更品質的教育。此時幼兒教師也不是阿姨、保姆的角色，他們肩負著培養祖國花朵的重要使命。幼兒師范教育現在已經被認為是高等教育的基本學科，幼兒教師也在不斷得到學校和社會的認可，他們正在不斷地掌握著幼教知識和技能，在幼教的崗位上不斷的提高自己。幼兒師范院校鋼琴教學進一步明確教學的目標，讓教學改革不僅僅具備鋼琴教學的能力，還具備幼兒音樂教學的能力，在以后的教學工作上才能兢兢業業地完成崗位工作，成為一名的教師。
4結束語
綜上所述，幼兒師范院校鋼琴教學有著重要的教學意義，現代的幼兒鋼琴教育不簡單的是幼兒教育或者是鋼琴教育，而是將兩個教育項目的內容不斷的疊加，讓幼兒教學知識和鋼琴教學知識相結合，對幼兒教師進行綜合素質的培養。院校與其他學科應該相互滲透和融合，不斷的尋求發展和提高。積極地對教學進行改革和創新，讓幼兒師范院校鋼琴教學被院校和社會所關注，走向更加成熟與完善的道路。
作者：王博 單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學校
幼兒教學研究論文:幼兒科學教學研究
一、課題的提出
幼兒的探索行為孕育著創造的萌芽，為進一步學習打下基礎。通過探索行為去掌握周圍事物的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱、活動性等各種性質，獲得了新的個體經驗和技能。同時，也毫不含糊地說，探索是幼兒學習科學乃至其他知識的主要手段和方式。通過探索性行為，幼兒將獲得體、智、德、美、勞的發展。2001年9月，教育部頒布實施了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，其中便對幼兒的探索行為進行了指導，其指出，科學教育的目標之一就是“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，同時也指出指導要點就是“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動……”。然而，由于這個指導綱要處于試行階段，對于幼兒教師在實際的教育工作中應該怎樣創造條件，對于幼兒不同的探索性行為教師應該怎樣去分辨并進行指導就沒有詳細的說明。在本課題的研究中，筆者將深入探討幼兒在科學教育中所表現出來的探索性行為的影響因素、表現方式以及教師怎樣指導，進一步充實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，不論是從實踐上還是理論上都將為幼兒園新一輪的課程改革提供點滴經驗和建議。
二、研究綜述
(一)國外有關研究
目前在國外幼兒探索性行為研究中，早期的心理學家將行為主義學派思想應用于研究中，因此他們的研究便主要側重于引發機體探索性行為的動機，而達爾文學派則認為：探索性行為更多的是由生物體本身的適應所引起的；美國生態學理論中也提到：兒童探索是學習生存的生物適應行為，是種系基因的傾向性引導嬰兒很早就冒險離開父母親，去獲得生存所需要的知識。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索性行為與知覺之間的關系問題，其研究認為：新生兒具有先天的內在探索外界的好奇心，其可通過各種方法或者途徑去探索周圍環境并主動積極的獲取信息資源。可知度(affordance)成了嬰兒探索性行為的動力，并提出促進嬰兒探索性行為發展的原因就在于“多方位的觀察”。可以看出吉布森強調兒童通過知覺的主動探索獲得知識。農尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對陌生刺激的探索過程:剛開始時進行多方位的探索—視覺研究—對物體的身體操作和控制—以游戲為主要形式的娛樂性探索性行為出現(當陌生刺激變得熟悉時)—尋找更多的能引發探索性行為的刺激。無論幼兒在何時碰到陌生的刺激都會重復這個過程。
(二)國內有關研究
國內對幼兒探索性行為的系統研究尚不多見，非常零散，更多注重的是實際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實驗基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開展了幼兒園“探索型主題活動”—幼兒園圍繞著一個主題，進行自主觀察，探索周圍現象和事物，教師適時、適度予以支持和引導的一種系列活動；上海市青浦區晨星幼兒園開展的《區域活動材料提供與幼兒探索性行為—提供材料，增強小班幼兒區域活動中探索性行為的研究》，實驗得出較大程度地激發幼兒探索性行為的材料具有以下特點:形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學“田野課程”提出了“培養自主，鼓勵探索”，主張幼兒是在進入、深入現場和情景中探索知識，建構知識的。
三、概念界定
幼兒探索性行為：學生在教師的引導下親自從事實際的探索活動，循著科學研究的流向去思索和操作，他們探索到的決不僅僅是表層的知識，而是科學的基本方法和基本精神，并能將探索到的這種方法和精神內化到自己的認知和品德結構中去，成為他人格中活生生的具有生命力的東西。
四、研究目標
本研究在澄清“探索性行為”的定義，并對“探索”與“探索”的關系作出分析的基礎上，對3～歲幼兒在科學教育中出現探索性行為情況及教師指導情況進行觀察研究，以期獲得及時手的實證性資料，對其作初步的描述性研究。
五、研究內容
本文重點探索了初中語文情境教學的實踐研究，研究的主要內容歸納為以下幾點：
1、面向每一位學生
必須面向全體學生，認清每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每位學生都能夠開發其潛力，讓所有學生能夠走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規格的有用人才。新的教學理念設計應體現學科的實用性，而且讓學生在探索行為過程中鍛煉自身的能力和激發學習興趣。梳理我國目前幼兒科學教育中探索行為研究實踐現狀，并將通過多種教育形式與之進行有效的相結，以此來調動學生的學習興趣，并激發其創造性和主動性，讓我們的科學課堂在探索中不斷的升華。
2、促進學生發展
科學教育中不僅要讓學生學習相應的書本知識（教學內容），還應該利用教育模式及教學內容來開發學生智力，拓寬學生知識面，增強分析及解決問題的能力，努力做到“探索生活奧秘”——生活啟情，圖畫生情，音樂抒情，語言燃情，想象悟情，以此達到促進學生在以后的學習中對科學教育保持較高的興趣。
3、強化探索性
在探索性學習活動的過程中，引導和鼓勵幼兒自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，得出結論并進行表達與分享活動，培養幼兒應用已有的知識和經驗，通過科學的研究方法，發現問題和解決問題的能力。在活動過程中教師培養幼兒收集、分析和利用信息的能力，幼兒在開放性學習的環境下，圍繞探索主題，利用多種有效手段，通過多種途徑主動獲取信息，整理與歸納信息處理口，判斷和識別信息的價值，加工處理信息，學習了恰當利用信息的能力。
4、倡導實用性
在新課程觀念的指導下，幼兒科學教育的內容更為“豐富”，“過程”將越來越繁瑣，更需要幼兒充分發揮其探索意識將書本知識與現實生活聯系起來。因此，我們開展“以境促學”——媒體促學，故事促學，角色促學，以此來引導幼兒積極的開展探索行為，讓科學教育不再枯燥、無趣，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生學習的效率及解決學習難題的能力。
5、營造趣味性
興趣也是學生進行有效學習的內驅力。為此，作為啟發學生思維，訓練學生能力，發展學生個性的科學教育探索行為研究，其通過設計形式多樣教學模式，力求借助于多種感官參與下的學習過程，以達到在興趣驅使下的問題探索與創新的過程。
6、適時反思探索性學習活動
當前教學活動中普遍存在著幼兒有活動，但無激情;有思維，但無智慧;有探索，但無創新;有回答，但無質疑的現象。在家長、幼兒園和媒體都以不同的形式催促兒童成長的過程中，匆忙成長的兒童也就成為壓力下的兒童。這些問題的存在是教師對探索性學習活動的認識不夠到位，同時雙主關系擺得不到位，沒有給幼兒提供自主探索的機會，幼兒對探索缺乏興趣。因此，教師要培養幼兒對探索的興趣，充分發揮幼兒探索問題的主動性和創造性，在輕松愉快的良好學習心理氛圍中，自主探索，發現規律，學會知識，同時，讓幼兒在探索中體驗成功。
六、研究過程
（一）研究對象
研究者選擇***市******幼兒園作為研究場所，該幼兒園是事業單位所屬的中型幼兒園，在教學設施和軟環境方面都處于中上等水平，以科研興園為管理理念，幼兒園大部分教師都具有一級職稱，幼兒園本身很重視教師的素質培養，能很好地領會探索性學習活動的內涵與特點，具有較強的指導能力。
（二）研究方法
在充分調查分析的基礎上，堅持理論和實踐相結合，注重搜集、查閱文獻資料，邊實踐邊探索邊總結，確保研究取得實效。
1．調查分析法。對***市幾所不同類型的幼兒園的領導和教師進行訪談，其中訪談內容如下：對探索性學習活動的認識；探索性學習活動中遇到的問題；體驗的探索性學習活動的價值在何處；探索性學習活動中幼兒的反應；現存探索性學習活動的弊端；用什么方法可以改進教師在探索性學習活動中如何指導幼兒?等等。重點探討幼兒園探索性學習活動教師的指導策略問題，了解他們對探索性學習活動的教師角色及指導策略的理解。
2．文獻研究法。在課題研究中注重搜集、查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，了解相關研究的歷史與現狀，就幼兒科學教育中的探索行為現狀與課堂教學模式相結合理念的理論與實踐、發展現狀和趨勢進行梳理、歸納、分析和研究。
3．案例分析法。以****幼兒園探索性學習活動的具體教學活動為研究案例，在此基礎上總結探索活動中的教師指導策略。全部案例都來自教師的科學教學教案，其中有值得倡導的內容，也有通過反面教材提出批評和建議的內容，使論文更具實用性。幼兒園教師的及時手教學資料為本研究提供鮮活的佐證，教師的各項原始資料包括教師的教案、活動檔案、活動結果分析等都是本研究的重要資料來源。
4．經驗總結法。對在實驗教學中搜集的材料完整地進行歸納、提煉，進行認真分析提煉，總結得出幼兒科學教育中的探索行為與創設教學模式相結合的規律，試圖找出一些優化教學設計、提高幼兒科學教育中的探索行為有效性的方法和策略。
（三）研究步驟
（一）探索階段（主要工作）
1、課題準備。參與課題研究的老師一起討論課題研究背景，提出課題研究的必要性。在幼兒科學教育中的探索行為研究中情境創設困惑，以及學生學習興趣和激情低落等問題，確定可以研究方向。
2、研究前的準備。所以課題組成員總結以前的失敗經歷，討論課題研究的方法，確定以“課堂教學情境創設”這個突破口，研究幼兒科學教育中開發探索行為中存在的問題。
3、制定設施方案。課題組成員完成課題立項并制訂課題實施方案；實驗教師寫出學期計劃，制定階段性目標。然后課題組根據討論意見，對課題方案進行“細化”、“實化”的修改。
（二）實施階段（主要工作）
1、確定幼兒科學教育中的探索行為研究中的內容點，實施“以境引情、以境促學、以境啟思”的情境創設的方式方法來啟發學生的探索行為。
2、每一個課題實驗老師每學期要上四到六節實驗匯報課，課前要提交教學計劃、教學內容，課后要匯報教學總結。
3、組織課題組教師寫研究論文和學生習作發表。
4、階段小結，安排下一階段研究計劃。
（三）結題階段（主要工作）
1、組織教師參加課題組實驗老師的課題觀摩課，課后組織老師討論，對課題研究如何向縱深發展的問題進行深入地討論。
2、總結課題研究資料，收集各研究老師的研究材料。總編成課題研究成果集。
3、申請專家組對課題進行驗收，做好結題工作。
七、課題研究條件分析
本課題的成員均從事幼兒實踐教學研究多年，對于幼兒科學教育探索行為研究理論與實踐有比較深入的研究，具有較強的理論修養、科研能力和教學經驗，在市區各類論文、案例評比中都多次獲獎。學校已從20**年實施新課改工程，學校領導對本課題的實施給予高度重視和關心，可以從研究時間、研究條件等方面給予支持，有利于本課題的研究的順利有效開展。學校的軟、硬件設施的不斷投入與優化，為本課題的實施研究提供了堅實的物質基礎。
八、課題研究預期成果
希望通過開展在科學教育活動中如何啟發幼兒的探索行為的實踐研究，讓我們參與實驗的教師們親身體會到：在幼兒科學教育中需要積極的創設情境，讓幼兒能夠在充滿快樂和美感的現場教學情境中激發自身的探索行為；研究中重點在于在幼兒科學教育中凸顯“以學生為主”、注重學生個性發展等的教學模式并給予幼兒獨立思維、自由發揮的廣闊空間，從而讓幼兒能夠積極探索，同時希望我們的教師能夠運用多種教育模式來激發幼兒主動的探索欲望，以此來讓學生在學習中不斷提升自己對新知識的探索能力。
幼兒教學研究論文:職高幼兒教育專業教學研究
一、職業高中幼兒教育教學現狀分析
教學方式單一、僵化，在當前的職業高中幼兒教育專業教育教學過程中，大多數的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學方法，教學方法和教學內容比較單一、僵化，課程的理論性較強，很難與現實結合起來。專業課任課教師只是一味地向學生講授知識，學生也只是被動地接受，缺乏學習的主動性和互動性，且學生在學習完之后也沒有將理論知識和社會實踐進行結合，這種教學方法嚴重阻礙了幼兒教育教學專業的發展。
二、職業高中幼兒教育教學的改進措施
（一）樹立明確的培養目標，突出幼兒教育專業的師范特色
職業高中幼兒教育專業培養目標的定位決定著人才培養的規格和適用面，培養目標是人才培養的總領，指引著人才培養的方向，學校對人才培養的規格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側重培養哪個方面的人才。即職業高中幼兒教育專業培養目標的定位要分出等級層次，有所側重，于培養具有高素質和綜合能力的應用性人才。另外，幼兒教育教學還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關”的原則，在側重培養幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關的方向也要有所培養，要與新形勢下的幼教事業發展相適應。只有明確了幼兒教育專業培養目標才能夠制定出更加合適的培養方案。
（二）科學、靈活地設置課程內容
針對現如今幼兒教育教學專業在課程設置方面存在的嚴重問題，學校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學現狀，以適應實際的幼兒園教育的需要，順應社會對幼兒教師的要求，保障化的幼兒教育教學課程。在進行幼兒教育課程設置時，學校和教師注意改變傳統單一、落后的課程設置，對一些落后的課程及時地進行調整，刪減一些重復繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節約課時。另外，教師在進行課程設置時也要加強各門課程之間的聯系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯系起來。
（三）強化專業實踐能力訓練，改革教育教學方式
就幼兒教育教學專業而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學模式就會顯得教條化，知識就會失去發展的動力。由此可見，職業高中幼兒教育教學專業需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業能力的培養提供有利的保障。職業高中院校以及幼兒教育專業的教師要為學生提供實踐的機會和場地，在學習完理論知識之后把學生帶進幼兒園，讓學生進行“入園體驗”，以使學生對自己未來的教學對象有所了解和認識，使學生有重點、有針對性地進行學習。
此外，教師要加強和學生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學形式，要將理論知識和實踐案例相結合起來，并與學生共同討論，這樣學生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應對這些問題。
三、總結
總之，無論是何種形式的教學模式，其最終目的都是要提高學生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。
作者：金磊 單位：遼寧省調兵山市職教中心
幼兒教學研究論文:幼兒園英語教學研究狀況
幼兒園英語教育是一個熱門話題。從20世紀90年代開始對幼兒園是否應該學習英語，到如今對幼兒園該如何有效地開展英語課程教學的討論，學界從未停止過研究。幼兒英語教育得到了心理學、語言學和神經學的有關研究理論的支持，這些理論認為學習語言的關鍵期和敏感期是幼兒階段，幼兒具有掌握母語以外其他語言的優勢。可是，經過理論研究和實踐探索得出的結論是：在幼兒園開展英語教育的模式和在中小學開展英語教育模式是不同的，幼兒園只有具備較高的師資水平，才能具有開展英語教育的可行性。因此，梳理對幼兒園英語教育的研究，對促進幼兒園的英語教育有著至關重要的作用。 一、國外對幼兒園英語教育的研究 國外很早就開始了對幼兒園英語教育的研究，很多專家學者分別從教育學、心理學和語言學等方面做了、深入的分析探討，具體在以下幾個方面： 1.幼兒園英語教育的目的和意義 怎樣對非英語國家的兒童進行英語教育，如何培養“雙語”或“多語”兒童是國外幼兒園英語教育研究的重點。已有的研究認為：幼兒園英語教育能夠促進幼兒語言功能的發展，主要包括三個方面，一是可以提高幼兒語言學習能力；二是可以促進幼兒母語的發展；三是可以增強幼兒言語交往的敏感性。因為雙語兒童在交往中必須根據不同的交往對象和交往情景，判斷使用哪種語言，所以他們對社會情景的敏感和語言的交際能力會比接受單語教育的兒童更強。已有的研究還認為：①幼兒英語教育能促進幼兒認知的發展。首先，幼兒發展對事物的概括化、概念化的能力可以通過幼兒園英語教育得到促進；其次，幼兒發散性思維水平可以通過幼兒園英語教育得到提高；再次，掌握雙語的兒童大腦兩半球對于言語刺激均產生誘發電位，促進大腦兩半球之間的協調，加強神經細胞之間的聯系，從而加速兒童的智力向深層次發展。 2.幼兒園英語教育的方法和策略 （1）幼兒園英語教育的方法 國外注重在教學法方面對幼兒英語教育展開研究，提出了幾個有代表性的教育方法：阿西爾(Asher）在《通過動作學習另一種語言》一書中提出了全身反應法理論。[1]全身反應法（TotalPhysicalResponse，簡稱TPR）是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士?阿歇爾(JamesAsh-er)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過身體動作教授外語。另外，加拿大和美國提出的浸入式教學法，是指讓兒童浸泡于濃郁的英語環境中，強調各學科活動都用英語來貫穿的教學模式。研究結果證明，采用語言和學科內容相結合的浸入式教學模式，不但能促進幼兒雙語能力的發展，也能培養幼兒的跨文化意識。加州心理學家詹姆士?J?艾謝提出來的根據“生理反應理論”的TPR教學法，注重語言學習中的互動模式，主張通過營造豐富的情境，在游戲和活動中發展幼兒的智慧，其教學法在幼兒心理發展的基礎上，通過全身肢體的運動和反應，來幫助幼兒加強理解和學習。 （2）幼兒園英語教育的策略 在幼兒園英語教育策略方面，應把游戲作為主要教育手段，所以幼兒園英語教育要為幼兒營造豐富的語言環境，通過游戲對幼兒實施英語教育。如杰弗里（GeoffreyBroughton)等人在《作為外語的英語教學》中指出，幼兒英語教育應在幼兒已有的經驗基礎上，在聽說經驗豐富的原則下，以游戲為中心來開展每次少于10分鐘的活動，目的是要使幼兒在與環境的交互作用中積累經驗，培養口語能力，發展英語思維。因此，教師的主要任務之一便是為兒童提供豐富的語言環境，即在教學過程中盡可能采用實物教學，讓幼兒能對所認知的東西有直觀印象，讓他們多聽，使其置身于英語的環境中，并注重口語及聽力的訓練。 3.影響幼兒園英語教育的因素影響幼兒園英語教育的因素很多，這也是國外相關研究關注的一個重點。總的來說，影響幼兒園英語教育的因素主要有： （1）語言環境的影響 認知的發展是語言發展的基礎，語言的發展是個體與環境互相影響所產生的結果，需要通過言語交際環境獲得語言的學習。[2]20世紀70年代，在美國加州發現的13歲女孩吉妮，20個月時被父親幽禁在一個與世隔絕的小木屋內，被發現時只能聽懂自己的名字和“對不起”一詞。這個小女孩的語言水平和她的同齡人相比遠遠要低得多，最重要的原因是她缺乏一個獲得語言的交際環境。家庭環境是影響幼兒習得第二語言或外語的另一個主要原因，所以家長在幼兒學習第二語言中起著舉足輕重的作用。家長要對自己孩子發展的各個階段的年齡特點和他們個體的差異有了解，對幼兒的教育方法有認識，給孩子營造一個良好的家庭環境，樹立正確的教育觀念，這樣才不會導致孩子對學習第二語言產生抵觸的情緒。[3]霍恩（Hoon,Seng）的研究也表明，家長對孩子學習第二語言的觀點與期望直接影響孩子語言學習的質量。 （2）興趣愛好的影響 著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是好的老師。”興趣是促進學習較大的動力，而樂趣會產生主動學習的興趣。許多心理學家、教育學家的研究結果表明：只有學生感興趣的東西，他才樂意學；只有樂意學，才有學習的主動性，才能不怕困難把它學好。教師應該把激發和培養學生英語的興趣當作大事來抓，而且要常抓不懈。 （3）母語的影響 對母語的作用在二語習得研究領域達成一致的認識是：不否認母語是二語習得的重要影響因素，這種影響過程被稱為“語言的遷移”。從語言學看，當目標語與母語規則相同時，會形成“正遷移”，而當目標語與母語規則不同時，則會形成“負遷移”。一般而言，在語言上，其差異性會多于其相似性，也就是負遷移會大于正遷移。 #p#分頁標題#e# 二、國內對幼兒園英語教育的研究 國內學前教育理論界從20世紀80年代起就開始關注幼兒園英語教育，到90年代中后期便開始了廣泛的討論。這些討論主要表現在： 1.關于幼兒園英語教育可行性的探討 對于幼兒英語教育是否可行，可以簡單地劃分為兩大陣營，一是贊成在幼兒園開展英語教育，一是反對在幼兒園開展英語教育。贊成者認為，學習英語對幼兒的語言發展、認知發展和社會性發展具有積極的作用；幼兒時期是學習英語的期；幼兒具有學習英語的心理優勢；幼兒學習英語不會影響他們對母語的掌握，反而能促進；幼兒學習英語是社會和時展的需要。反對者則認為，幼兒學習英語得不償失；幼兒學習英語會增加學習負擔；幼兒學習英語應該慎重選擇。 2.關于幼兒園英語教育實踐研究的探討 （1）幼兒園英語教育的主要成果 在國內，幼兒園開展學前兒童英語教育實踐研究所取得的成果，主要體現在教材建設和教學模式構建兩方面：在教材建設方面，目前市場上流通的教材主要有《兒童英語》、《現代幼兒英語》、《快樂兒童英語》、《幼兒英語》、《洪恩英語》、《劍橋少兒英語》、《階梯英語》、《新概念英語》等。在教學模式建構方面，目前在幼兒園英語活動的理論基礎、指導思想、目標、內容和形式、組織特點等方面作了系統性研究。從已公開的文獻來看，具有一定影響的主要有：余珍有撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐研究》，趙琳與強海燕撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學與整合建構研究》等。 （2）關于理論方面的研究 理論是對實踐的概括和反思。幼兒園英語教育理論就是通過幼兒園英語教育的實踐來進行概括，從實踐中概括出構成幼兒園英語教育各要素的結構及其運動規律，并以此來指導和規范教育的實踐。但是，我國目前對幼兒園英語教育的研究更多的是停留在實踐研究層面，僅僅根據語言學、語言心理學、神經心理學等方面的相關理論，對幼兒園英語教育的可行性進行了探討，大部分的研究只限于對表面現象的認識與描述上，而沒有由現象認識到實質，沒有形成一整套能揭示幼兒園英語教育內在聯系及其運動規律的認識系統。因此，總體上還處于初級階段，缺少實驗研究，有說服力的數據不多，可推廣的經驗也有所欠缺；如何在幼兒園進行英語教育時能在實現幼兒英語教育的目的同時，又能不增加幼兒學習負擔的教學方法值得探討；如何對幼兒英語教育進行有效評價的標準尚需制定；如何進行師資建設的問題值得大家關注。 三、幼兒園英語教育存在的問題 1.幼兒園英語教師的基本情況方面，男女教師比例嚴重失調，幼兒園英語教師中男教師非常少；幼兒園英語教師多是英語專業，其幼兒教師的知識結構和職業訓練相對缺乏。 2.幼兒園英語教育目標認識方面，雖然家長和教師在對培養幼兒英語學習興趣方面能達成一致共識，但有些家長更看重孩子能否通過英語學習，進行簡單的交流溝通，這就容易忽視幼兒的發展，過重的負擔使幼兒喪失學習的興趣。 3.幼兒園英語教師培訓方面，幼兒園英語教師學習的機會很少，職前培訓多是短期的突擊培訓，雖有提高但力度不大；在職培訓也是很少。但據調查顯示，大多數教師還是具有很強烈的培訓愿望。而他們最需要的培訓內容依次是英語專業知識的培訓、與英語相關的學科知識培訓、英語教學方法的培訓、現代教育技術水平的培訓。 四、對策與建議 針對以上這些不足，筆者認為幼兒園英語教育，可以從以下方面加強發展： 1.改善幼兒園男女教師性別比例失調現象 在我國，幼兒園的男教師比例還不足4‰，而瑞典幼兒園男教師的比例就達到了27%，美國幼兒園男教師的比例約占10%，日本幼兒園男教師的比例約占7%。有關人士認為，幼兒園缺少男教師就如同缺少父愛，造成現在部分男孩子女性化傾向明顯,說話嗲聲嗲氣，缺乏陽剛之氣。筆者認為，要解決這一現象，最根本的也是最直接的辦法就是政府加大關注力度，合理調整辦學制度，適當加大小學和幼兒園男性教師培養計劃；引導社會各界對小學和幼兒園男性教師有正確的認識，保障男性教師有良好的工作和生活環境；政府要對幼兒園男性教師比例作適當規定，同時幼兒園也要轉變觀念，加大引進力度，改進激勵機制。 2.根據幼兒園英語教育目標，樹立正確的教育觀念 正確的目標是幼兒園開展英語教育的前提條件。[4]幼兒園的教育目標是：在幼兒園實施德、智、體、美發展的教育，并以此促進幼兒身體和諧的發展。幼兒園的教育目標，具體表現在以下三個方面：及時，幼兒園英語教育首要的、基本的目標是激發幼兒學習英語的興趣，一旦幼兒對英語學習產生了興趣，那么幼兒英語教育就能取得較好的效果，幼兒才能在沒有學習負擔的前提下快樂積極主動的學習英語。所以，教師要著重培養幼兒學習英語的興趣，激發幼兒學習英語的好奇心，使他們的學習情緒和情感被調動起來，同時要給他們創設一個輕松、愉快、生動的學習環境，在教學中利用形式多樣的直觀教具來進行教學，那么必定能激發幼兒學習英語的興趣；第二，利用幼兒善于模仿的能力，增強他們的語音基礎。心理語言學家拿幼兒學習英語與成人學習英語做了比較，研究結果表明，幼兒學習英語時的優勢在語音方面，因為幼兒的音域比成人寬、區分語音的感受能力、語音的模仿能力與再現能力都比成人強，語音的可塑性大，在學習時受到的負遷移小，比較容易形成純正的語音、語調，而這些優勢是成人都不具備的。在英語教學中，教師可以多讓幼兒進行聽和說訓練，通過聽取以及模仿大量的語音信息，從而具備一定的語感，形成正確的語音定勢；第三，幼兒通過學習能初步用英語進行簡單的交際。幼兒園英語教育的最終目標是培養幼兒在日常生活中能開口說英語并用英語進行簡單的交流。因此，教師要在和幼兒的接觸過程中盡量創設用英語交流的語言氛圍，讓幼兒能在日常生活中經常用所學的語言，培養幼兒用英語交際的能力，養成使用英語交際的習慣。#p#分頁標題#e# 3.加強師資培訓 國家教育部頒布的《幼兒園管理條例》規定：幼兒園園長、教師應當具有幼兒師范學校（包括職業學校幼兒教育專業）畢業程度，或者經教育行政部門考核合格。幼兒英語教學是一門科學，其活動能否順利開展關鍵是看有沒有合格的師資和合適的環境。其中，師資水平的高低可以說是決定幼兒英語教學活動成功與否的關鍵因素之一。[5]研究表明，學生愛學習的科目，88%的原因是由于他喜歡教這門課的教師。幼兒有無興趣學習英語，英語教學活動的效果好不好，從某種意義上說，教師的素質決定著英語教學活動的成功與失敗。而教師在幼兒園英語教育中主導作用的發揮，不僅需要高水平的英語基礎知識、技能，而且要通過把握幼兒的心理特點，根據其心理特點，設計相應的有效的教育活動，這樣才能調動幼兒學習的積極性。 （1）強化幼兒英語師資的專業條件 及時，熟練掌握英語專業知識。主要包括以下幾個方面：規范的語音基礎訓練，主要是針對教師進行規范的發音和語調的培訓；口語能力訓練，因為幼兒英語教育以“聽說為主”，所以要訓練教師具有流利的口語交際能力；教學組織語言的訓練，使教師在授課時能較好的組織自己的語言，使學生簡單明了地掌握教師手授課內容。 第二，了解幼兒教育學、心理學理論。幼兒英語教育具有獨特性和復雜性，教師只有充分了解幼兒教育學、心理學相關理論，才能選擇對適合幼兒的教學方法，才能因材施教地培養幼兒，提高幼兒對英語學習的興趣，使幼兒能把英語學好。 第三，了解幼兒英語教學理論。目前，幼兒園的英語教師以年輕教師為主體，她們沒有豐富的幼教經驗，在教學中容易忽視對幼兒自身的關注。所以培訓時主要培訓幼兒教育學、幼兒心理學和方法論等方面的知識，對非英語專業的教師則應加強英語專業方面知識的培訓。 第四，具備較強的幼兒英語教學技能。首先，幼兒園英語教師們要加強英語專業知識的學習，比如外語教學法理論和實踐；其次，還要培訓他們對幼兒園英語教師進行幼兒英語教育教學技能的培訓，這就包括備課、如何進行英語教育活動的設計和組織、如何運用幼兒園英語教學方法和手段等。 （2）加強幼兒英語教師的職前培訓和在職培訓 幼兒園英語教師專業水平可以通過培訓得到提高，因此要注重對幼兒英語教師進行職前培訓和在職培訓。培訓可從以下三個方面來開展：及時，制定明確的培訓目標。只有有了明確的培訓目標，才能指引著培訓朝著預期的方向發展。第二，明確培訓理念。明確教師的發展是終身發展，鼓勵教師通過學習不斷提高自我、使個人得到成長。[6] 培訓形式:積極開展不同形式的英語教師培訓活動，將前期培訓、過程式培訓與終結性培訓相聯系。第三，確定培訓內容。根據幼兒英語教師的不同情況，安排針對性不同的培訓內容，著重對培訓教師的職業道德、英語教學觀念、方法及英語口語進行培訓。另外，讓教師了解兒童的發展，通過實踐加深對知識的理解和運用。 可以把一些具有一定英語特長的幼兒園教師按計劃、分階段地派出去學習進修，或者請一些專家學者到幼兒園給教師們講學、指導，同時鼓勵教師在現有條件下自學進修英語，不斷提高自身的英語素養，加強自身的口語交際能力。鼓勵在職幼兒英語教師通過脫產、函授、自考或同等學歷考試等方式提高學歷層次。英語教師幼教化。由于在幼兒園中，有一部分幼兒英語教師是英語專業畢業的，他們的英語基礎非常扎實，但卻在教學技能方面有所欠缺，這就需要對非幼師類的英語教師進行培訓，使他們能把英語水平和幼教技能結合起來，使之能勝任英語教學工作。 幼兒教師英教化。這是指另一部分幼兒英語教師雖然是幼教專業畢業的，但他們的英語專業知識卻還需提高，這就需要幼兒園專門培訓其英語基礎知識和英語教學方法，使這些教師的英語教學能力能符合幼兒英語教學的要求。只有英語教師幼教化了，才能了解幼兒的身心，才能開展好教學；幼兒教師英教化了，才能提高其英語水平，提升教學質量。 通過職前培訓和在職培訓，幼兒園英語教師應該基本具備以下幾個方面的教育教學技能：能融會貫通使用教材；能給教學活動制定具體目標；能控制教學過程；能營造良好的英語學習氛圍，激發幼兒英語學習興趣的能力。
幼兒教學研究論文:多媒體技術下幼兒園游戲化教學研究
摘要：隨著科技的不斷進步，信息技術已逐漸滲透到社會的各個領域。學前教育也同樣受到了網絡技術、多媒體技術、計算機技術和通訊技術等的猛烈沖擊，這些技術在推動著幼兒園教學內容、教學方式、教學環境不斷改變的同時，也對當前的幼兒園教學活動帶來了很大的影響。本文將對多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學活動進行研究分析，旨在給相關研究者以有益借鑒。
關鍵詞：多媒體技術環境幼兒園游戲化主題教學活動
1游戲與多媒體教育環境
信息時代的來臨，將幼兒的游戲世界推向了新的窗口。多媒體技術資源已成為基本的學前教育資源。自新世紀以來，我國基層教育信息化建設步入了新的發展階段，實施了以課程改革為主線的“校校通”工程，學科建設與信息技術整合不斷取得新成就。教育必須緊跟時展的腳步，具有科學性、務實性和時代性。我們對他們的教育不但需要讓他們掌握前人的豐富知識，更需要在他們的教育啟蒙時期，給他們在信息時代的生活打下堅實的基礎，例如信息收集、信息辨別、通過良好的交流形成新信息等。
2游戲化主題教學活動
所謂游戲化主題教學活動是指將教育主題隱含于幼兒游戲活動中，通過游戲的途徑進行問題設置、問題解答、內容學習和學結，基于教學內容和幼兒的年齡特征，選取游戲化的教學主題策略，讓孩子在輕松的狀態中，獲得樂趣、學習知識、陶制情操和提升技能。教學是游戲化主題教學的根本目的，老師針對教育主題進行游戲選擇與設計，將游戲與教學過程進行整合，讓幼兒在興趣盎然、愉快活潑的狀態下進行主題游戲學習。游戲化主題教學是傳統游戲教學的延伸，是對傳統教學方式的批判、挑戰和補充。游戲化護體教學表面上是游戲，但是幼兒所學到的卻是非常有價值的知識。
3多媒體技術環境下游戲化主題教學活動的現狀
首先，現階段幼兒園教學中的游戲教育與多媒體技術結合不緊密。教學教師具備較高的多媒體技術掌握水平是多媒體教學環境的必然要求，但是當前在技術上很多教師還不成熟，導致不能將游戲教育與多媒體技術緊密結合。在實際的教學中教師如何將游戲教育與教育實踐無縫結合，是幼兒園教師應該不斷提高的內容。其次，很多幼兒園游戲化教學缺乏科學系統的理論指導，這就使得很多教師在實際的教學中僅僅依靠自身的教學經驗來實施教學，但是，游戲化敬主題教學還應該形成科學系統的教學理念。，多媒體技術教育實踐還不深入，多媒體技術在幼兒園教學中的應用正處于快速發展階段，教師要想利用這個平臺更好的實施游戲化主題教學，就需要不斷積累教學經驗，而不是簡單的模仿其他教師的教學模式，只有這樣，才能真正發揮游戲化主題教學活動的教學價值。
4改進多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學實踐
多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學活動的開展對提高幼兒園教學效率，改進傳統教學活動的弊端，促進幼兒的發展具有積極作用，為此，在實際的教學中，幼兒園教師可以從以下幾方面提高游戲化主題教學的正確性。首先，幼兒園教師必須充分了解幼兒的學習特點，并依照游戲化主題教學的需要，合理利用多媒體技術，以不斷提高幼兒課堂教學成效。借助多媒體技術豐富游戲化主題教學內容，通過創設有趣情境，給幼兒多種感官刺激，為幼兒快樂學習提供理想的環境。其次，幼兒園教師應該學會利用多媒體技術提供的教學條件，將多媒體技術與課堂游戲主題相結合，調動幼兒的課堂學習熱情，幫助幼兒在輕松的學習環境中掌握所學知識。多媒體技術可以為課堂教學提供音頻、視頻、動畫等多種教學材料，而這些可以有效的刺激幼兒的學習熱情，為幼兒營造輕松愉快的學習氛圍。，在教學中幼兒園教師必須不斷反思自己的教學過程，以不斷改進課堂教學。一方面教師要對自己的課堂教學教案進行反思，確定自己的教案內容符合教學實踐需要，并通過反思不斷提高自己設計教案的能力；另一方面幼兒教師必須對教案的實施過程進行反思，也就是對教學實踐進行反思，并進行書面總結，尋找幼兒發展的規律，積累課堂教學經驗。為了更好的實施游戲化主題教學，幼兒園教師在教學中還應該正確認識多媒體技術，多媒體技術僅僅是一種輔助教學的手段，不能盲目的使用，在幼兒教學中，還應該堅持以學生為主體，以學生為課堂設計的主導，而多媒體技術在教學中一個個作為現代化的教學手段，更有效的促進教師的工作效率。比如，在實際的教學過程中，教師可以借助多媒體網絡技術給幼兒提出課堂問題，然后引導幼兒在游戲中自主學習，自己去尋找問題得到答案。受幼兒自己的心理和生理特點影響，幼兒對游戲有著特殊的愛好，為此，開展游戲化主題教學可以更好的吸引兒童的學習興趣，避免兒童在學習中出現的各類精力不集中、厭倦學習等問題。除此之外，學校還可以借助互聯網實現教師資源的共享，通過教師互動不斷反思課堂教學行為，改進幼兒園課堂教學內容和形式。
5結語
現階段幼兒園教育教學必須適應時代的發展要求，充分利用多媒體技術開展課堂教學，游戲化主題教學是幼兒園教育教學工作的重要教學方式，將多媒體技術與游戲教學相結合，對提高幼兒園課堂教學成效具有積極的推動作用。為此，當下幼兒園教師必須針對幼兒的學習特點，借助多媒體技術實施有效的游戲化主題教學活動，促進幼兒身心的健康發展。
作者：蔣月 單位：江蘇省蘇州市張家港市南沙幼兒園
幼兒教學研究論文:幼兒園數學教育教學研究
學習數學知識和掌握數學方法對幼兒的成長非常有意義，數學可以鍛煉幼兒的智力和思維能力，因此，作為幼兒教師要思考一個問題：在幼兒教學中，如何把數學教學融入到幼兒的各個活動之中呢？
一、轉變教學觀念
我們已經步入了21世紀，這是個科技飛速發展的時代，只有教學觀念不斷更新，才能和社會發展同步，才能適應當今社會的發展和變化。學無止境，只有不斷學習和探究才能跟上時代的步伐，只有轉變傳統的教育觀念，充分發揮幼兒的主體作用，教學活動從幼兒的實際出發，讓幼兒在實踐中了解數學、學習數學、發展數學，幼兒才會喜歡上數學這門學科。教師要意識到幼兒學習數學應該重視啟蒙性和生活化，激發幼兒學習數學的積極性和主動性，讓幼兒在實踐和游戲中輕松愉快地感受事物的數量關系，感受到學習數學的樂趣，為將來學習數學知識奠定良好的基礎。
二、改進教學方法
傳統的教學方法已經限制了幼兒思維的發展，只有教師在教學中運用靈活多變的教學方法才能激發幼兒興趣，使幼兒主動積極地學習，通過對幼兒的啟發、引導、鼓勵激發幼兒的想象力和創造力，培養幼兒的質疑精神，鼓勵他們勇敢地提出問題和探究問題，提高了幼兒分析問題和解決問題的能力。因此，教師要根據幼兒的實際情況和個體差異設計適合他們的教學內容和教學方法，制定不同的學習目標，在教學中靈活運用和調控。如：讓幼兒了解高矮，教師就可以讓幼兒從高到矮排成一排，通過他們親自實踐和嘗試輕而易舉地解決問題。教師還可以將數學知識模擬成生活情境，讓幼兒在輕松中獲取知識，選擇貼近學生生活的作為教材，以激發學生學習數學的濃厚興趣。
三、幼兒動手操作學具需要豐富多彩
在傳統的教學活動中，教師主要是以教具進行演示教學，然后對數學基本概念和規律進行講解。在此過程中，教師處于主導地位，幼兒只是機械地接受教師傳授的知識，學生沒有自己的發展空間和機會。實踐證明，過早地對幼兒進行抽象教育會使幼兒對數學知識的理解變成純粹的記憶，因此，要給學生提供實踐的機會，給幼兒準備豐富多彩的實踐材料和學具，激發幼兒實踐操作的欲望和興趣。為幼兒準備的學具可以是教師制作的，也可以是幼兒或者家長制作的，比如轉盤、盒子、飲料瓶、冰糕、拼圖等都可以。豐富多彩的學具會大大激發幼兒操作的興趣。比如幼兒在學習分類的時候，教師可以為幼兒準備多種顏色和形狀的卡片或者瓶蓋，通過反復實踐和擺弄，幼兒輕松地掌握了分類的規律。因此，教師要根據幼兒的年齡特點選擇相關的數學材料，讓幼兒在玩中學到知識，從而喜歡上數學這門學科。
四、尊重幼兒的個體差異
新《綱要》指出：“在幼兒園教學中，幼兒的能力和經驗存在一定的差異，教師要因材施教，針對不同的幼兒選擇不同的學習方法，使每一個幼兒都能得到不同程度的提高。”幼兒由于受到先天遺傳和后天教育的影響，其能力的不同是必然存在的，這種差異在數學學習中顯得更為明顯，有的孩子思維敏捷、接受能力強，教師點撥就能學會；而有的孩子感悟比較慢、接受新鮮事物比較遲緩。要想讓每一個孩子都能得到成功，教師必須要實施分層次教學，按照不同能力的幼兒給予不同層次的教學材料，這樣他們才能得到獲得成功的體驗，才能激發其學習數學的信心和興趣。
五、數學應與各科教學相互滲透
《新綱要》指出：幼兒園各科教學之間是相互聯系、相互融合的，教師應該充分發揮幼兒的主觀能動性，激發幼兒學習的興趣。所以，教師在幼兒活動的各個領域中，都要把數學學習融合進去，比如，幼兒在學習美術這門學科的時候，教師可以把有關空間、形狀、重量等有關數學知識貫穿其中，使幼兒獲得感性經驗，提高幼兒學習數學和應有數學知識的興趣。在藝術欣賞的時候，教師還可以讓幼兒觀察和欣賞一下花朵、葉子、花盤等，從而引導幼兒感受事物排列的和諧之美，進而感受到生活中數學學科的魅力。
六、游戲中不斷積累數學知識
對于幼兒來說，他們對游戲最感興趣，如果教師能根據幼兒的年齡特點選擇合適的游戲融入到教學中去，就會使幼兒自主地去學習和探究，并能獲得有益的感性經驗，比如，幼兒通過搭積木，不但獲得了空間知識和幾何形狀知識，還能與分類、數量的比較聯系起來，幼兒在輕松愉快中獲得了數學知識。幼兒的好奇心是幼兒學習的強大動力，為了激發幼兒的好奇心，教師可以利用幼兒喜歡的玩具和游戲進行教學，這樣幼兒就會主動參與教學活動。教師要給幼兒自主發展的空間，幼兒每一次的玩法，都會使他們的智力得到開發，無形中培養了幼兒的想象力和創造力。所以，教師要把游戲貫穿在整個教學活動中，讓幼兒在游戲中輕松愉快地獲取數學知識，探究數學規律，從而喜歡上數學，進而去探究數學、學習數學，并能把數學知識運用到實際生活中去分析問題、解決問題，增強幼兒學習數學的信心，提高幼兒學習數學的積極性和主動性。幼兒的認知能力和語言表達能力以及思維能力都在逐步地提高與發展，并需要不斷地積累和學習。所以，幼兒園數學教學需要長期堅持，循序漸進，不斷積累。讓幼兒在活動中探索解決數學問題的方法和技巧，并能獲取相關的數學知識，以培養他們的動手能力和思維能力，從而體驗到成功的喜悅，為以后的數學學習奠定良好的基礎。
作者：劉曉英 單位：河北省秦皇島市海港區教師發展中心
幼兒教學研究論文:職高幼兒教育專業教學研究
一、職業高中幼兒教育教學現狀分析
（一）課程設置不合理
現階段，職業高中學校幼兒教育教學專業的課程設置對專業能力的實現程度較低，課程設置極為不合理，這嚴重阻礙了幼兒教育教學的發展和進步。我經過調查和研究發現，職業高中的幼兒教育專業很少設置有實踐鍛煉與實習的課程，有些課程與實際的幼兒園教育嚴重脫節，學生在校所學知識根本無法應用到實際的幼兒教學中去。此外，還有一些課程設置設置比較累贅、重復，學科課程設置過分強調完整性和系統性，從而導致課程設置缺乏科學性和合理性。
（二）教學方式單一、僵化
在當前的職業高中幼兒教育專業教育教學過程中，大多數的任課教師都喜歡采用灌輸式的教學方法，教學方法和教學內容比較單一、僵化，課程的理論性較強，很難與現實結合起來。專業課任課教師只是一味地向學生講授知識，學生也只是被動地接受，缺乏學習的主動性和互動性，且學生在學習完之后也沒有將理論知識和社會實踐進行結合，這種教學方法嚴重阻礙了幼兒教育教學專業的發展。
二、職業高中幼兒教育教學的改進措施
（一）樹立明確的培養目標，突出幼兒教育專業的師范特色
職業高中幼兒教育專業培養目標的定位決定著人才培養的規格和適用面，培養目標是人才培養的總領，指引著人才培養的方向，學校對人才培養的規格也需要遵循供需平衡，哪方面缺乏人才就側重培養哪個方面的人才。即職業高中幼兒教育專業培養目標的定位要分出等級層次，有所側重，于培養具有高素質和綜合能力的應用性人才。另外，幼兒教育教學還要采用“立足幼教師資，兼顧相近相關”的原則，在側重培養幼兒教師師資中，對和幼兒教育相關的方向也要有所培養，要與新形勢下的幼教事業發展相適應。只有明確了幼兒教育專業培養目標才能夠制定出更加合適的培養方案。
（二）科學、靈活地設置課程內容
針對現如今幼兒教育教學專業在課程設置方面存在的嚴重問題，學校和教師要予以深刻的反思，徹底改變這種教學現狀，以適應實際的幼兒園教育的需要，順應社會對幼兒教師的要求，保障化的幼兒教育教學課程。在進行幼兒教育課程設置時，學校和教師注意改變傳統單一、落后的課程設置，對一些落后的課程及時地進行調整，刪減一些重復繁瑣的課程，以增加課時的有效性，節約課時。另外，教師在進行課程設置時也要加強各門課程之間的聯系，因為每一門課程都不是孤立存在的，都是和其他課程聯系在一起的，尤其是要將理論課程和實踐課程聯系起來。
（三）強化專業實踐能力訓練，改革教育教學方式
就幼兒教育教學專業而言，如果沒有理論知識的講解只有單純的實踐課，那么就會形成一種形式化的教學模式。但是如果只有理論課而沒有實踐課的支撐，那么教學模式就會顯得教條化，知識就會失去發展的動力。由此可見，職業高中幼兒教育教學專業需要理論知識和社會實踐的雙重支持，以為教師專業能力的培養提供有利的保障。職業高中院校以及幼兒教育專業的教師要為學生提供實踐的機會和場地，在學習完理論知識之后把學生帶進幼兒園，讓學生進行“入園體驗”，以使學生對自己未來的教學對象有所了解和認識，使學生有重點、有針對性地進行學習。此外，教師要加強和學生之間的互動，要多采用討論、對話等師生互動的教學形式，要將理論知識和實踐案例相結合起來，并與學生共同討論，這樣學生在今后的實際工作中遇到類似問題的時候就不會束手無策，就能從容應對這些問題。總之，無論是何種形式的教學模式，其最終目的都是要提高學生的實踐能力，都是為了滿足社會對幼兒教育人才的需要。（本文來自于《學周刊》雜志。《學周刊》雜志簡介詳見）
作者：金磊單位：遼寧省調兵山市職教中心
幼兒教學研究論文:幼兒發聲教學研究
正確的呼吸方法探究
歌唱需要很多的技巧和方法，其中掌握正確的呼吸方式尤為重要，因為只有正確的呼吸才能實現歌唱的呈現，保障它的生命和動力，它也是歌唱的基礎工程。呼吸對我們個人來講，尤為重要，他是我們生命延續的保障之一，但歌唱呼吸和我們日常生活中的呼吸是不同的，它需要一定的頻率、技巧和方法，只有具備正確的呼吸方式才能保障產生優美的音符，呈現出好的聲音。歌唱是有生命的，需要一定的變動，在歌唱的時候我們的呼吸必須隨著音樂的節拍，詞曲的情感去調整自身的呼吸方式，做到情感和情緒的升華。歌唱中的呼吸需要一定的變化、需要人們有意識的調控，要帶有一定的專業性技巧和方法。認識有情緒的，并且隨意性主觀性較強，所以歌唱中的呼吸一味的依賴個人的發聲是很難做到的，現在聲樂教學和訓練領域，專家和學者比較中肯的呼吸方法就是胸腹式呼吸方法。這種呼吸方法，在吸氣的狀態下，練習者的臉部呈半打哈欠的狀態，而下巴自然松下，此刻喉咽腔同時打開，喉頭也隨之放下來，這樣就呈現出了的聲音。其實，不難發現，在國內，胸腹式呼吸法也備受追捧，得到了很多音樂愛好者和專家的青睞，這種方法是以練習者的深呼吸為基準的，胸腔自然挺立，實現呼吸肌肉群和膈肌的協調運作，呼吸時隔閡對吸入氣息有控制的吐出、均勻呼氣隔閡膜在呼吸中起著重要的作用。在發聲的練習中，巧妙的運用胸腹式呼吸法可以有效緩解發聲時對喉部的壓力，使喉腔自然積極地運動。從而達到聲音流暢、靈活的目的，同時增強了對氣息運動的總體控制能力。在發生練習的過程中，長期堅持這種方法就會收到良好的效果，久而久之，在歌唱中就會呈現魅力的聲音。
強調發聲中的咬文嚼字
對于歌唱來說，對吐字音準的要求論述很多，可謂仁者見仁，智者見智。總的來說，對于歌唱者，字正腔圓是必須的發聲要求。在幼師的教學過程中，聲樂教師必須強調口咽的重要性，口咽才是他們表演歌唱時候的嘴，任何母音都應由咽腔做型唱出來，這樣才能發出優美婉轉的聲音。對我們普通的個人來說，聲音十分重要，而對于幼師所要學的聲樂來說，聲音和語言才是他們表達音樂藝術的真正形式和表現手段。在聲樂教學中，教師一定要讓學生明白，發聲中的咬文嚼字不同于我們平常時候的講話，它需要個人氣息、音色和詞曲音調有效的整合，融為一體才能取得的效果，這就要求幼師學生必須在日常聲樂教學課堂上和現實的生活中，注重自己的咬文嚼字的正確練習，強調歌詞句子中的主語和謂語，行腔要咬在標漢拼音四聲音調的那一個韻母上，堅持長期練習，才會達到既定的效果，取得較好的成績。
本文作者：米志毅作者單位：撫順及時中等職業技術專業學校
幼兒教學研究論文:學前教育專業幼兒形體教學研究
摘要：中職學前教育專業幼兒形體課教學既包含著教育方法的普遍性，又具有其特殊性。筆者根據多年的學前教育專業幼兒形體教學工作經驗，結合心理學相關知識，對于如何更快、更好地開展學前教育幼兒形體教學提出了自己的教育觀點。
關鍵詞：幼兒形體教學；心理學；學前教育
中職學前教育專業學生在技能領域學習過程中，形體訓練不僅在學生素質強化和技能提高等方面起著至關重要的作用，而且在學生身心發展領域有利于培養注意力與觀察力、增強記憶力、開發思維、培養創造力、陶冶情操、培養合作意識和團隊精神以及提高文化修養等，成為學生職業能力訓練不可缺少的門類。
1幼兒形體教學的現狀
當前幼兒形體教學活動過程中，很多教師往往將目光局限于學生應試能力的培養上，一味追求賽事或活動獲獎，忽視了對學生求知欲和創新思維的激發，存有一種急功近利的思想。這種灌輸和“模式化”的表演，不但不能讓學生感受到舞蹈帶來的樂趣和輕松，還可能使他們產生逆反心理和厭煩情緒，造成適得其反的效果，偏離開發學生智力和培養學習興趣、創新意識、合作精神的舞蹈教學初衷。
2心理特征的應用對幼兒形體教學的促進作用
2．1能激發學生學習舞蹈的興趣：
如果一個人對某個事物缺乏熱愛，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正學習或掌握它的。對于學前教育專業學生而言，了解兒童心理學并能夠在今后的崗位工作中結合心理學知識進行教學的設計和指導是至關重要的，能夠令學生更加明確當前學習的目標指向。因此，在中職學前教育專業幼兒形體教學中，教師要注意適時的對學生進行幼兒心理學知識的引導和舉例示范。例如通過講授讓學生明白，幼兒的心智遠沒有成熟，認知力和思維力非常有限，很難對某一事物做出科學的、理性的判斷，因此對于幼兒教師來說，培養兒童的興趣十分關鍵。兒童比較容易接受感染力強、生動活潑和富有情趣的事物，在教學過程中應多采取啟發誘導、激勵鼓舞的方法，培養和加深他們對舞蹈的喜愛。再比如，針對兒童喜歡形象思維，在示范前好用形象生動的語言、童話故事的形式或情景類似的游戲，將舞蹈要表現的內容、場景講給他們，這樣既能活躍課堂氣氛，又能引起他們濃厚的興趣，解決教學枯燥乏味的問題。
2．2能集中學生學習舞蹈的注意力：
教學實踐表明，注意是事物認識過程的開端。心理學實驗表明，人對某一事物的注意力不會持續太久。在幼兒形體教學中，學生的注意力受內外因的影響很大，每時每刻都可能發生轉移，注意力持續平均不到25分鐘。要使學生整個活動都保持注意力集中很難，但通過一些措施方法是可以做到或改善的。例如，學生的注意力在前半節課相對集中，教師應抓住這段時間，把新的舞蹈動作和較難做到位的動作安排在這段時間，后半節課用來鞏固練習或形體訓練等。另外，幼兒形體教學還應該根據本班學生的心理特點，多配合采用視頻、音樂等多媒體綜合教學手段，避免單一枯燥的課堂灌輸，有利于集中學生學習舞蹈的注意力。
2．3能培養學生學習舞蹈的創造力：
幼兒形體教學不僅可以提高學生肢體動作協調性、提升肌腱力量和柔韌性、增強對音樂伴奏的理解力，還可以通過形象的動作，充分調動學生豐富的想象力，進而培養創造性思維。因此，在教學過程中，應從調動學生的感官入手，充分釋放他們的內心世界。例如，可以在不違反原則的前提下，激勵他們以自己喜愛的方式，參與制作一些形象的、略帶夸張的舞蹈道具，或者讓他們配合敲打舞蹈節奏等，使他們通過視覺、聽覺配合形體動作來感受舞蹈形象，這樣舞蹈教學就起到了較好的效果。
3心理特征對舞蹈教學的基本要求
中職學生正處于青春期，愛玩、自尊心強、敏感等心理特征明顯，在從事形體教學的過程中就必須根據這些特征進行針對性教育，才能達到培育培養的質效。以下幾個原則需要重點把握：
3．1“以人為本”的原則：
“以人為本”是事物發展進步的客觀規律，教學中“以人為本”的核心思想是以尊重學生的個性為根本出發點，把提高他們基本能力素質問題置于課程設計中。就形體教學而言就是要特別重視學生這個教學主體，尊重和滿足他們形體學習的不同需要。比如在舞蹈編排過程中，可以針對學生好動、想象力豐富的特征，鼓勵他們自己創造編排動作。如要編排一個芭蕾手位的動作，就可以先讓他們自己想象天鵝的樣子，把自己心目中的動作表演出來，教師再根據動作的觀賞性、上下連貫性等方面進行引導，并進一步引導大家認同。這樣一來既有利于學生創造力和自信心的培養，又能找到學生心目中的舞蹈動作，大大提高學生學習興趣和教學效果。
3．2整體與個體并重的原則：
除學生柔韌性、協調性等身體先天條件對形體教學效果影響明顯外，學生的思維認知水平、注意力集中程度、想象力、創造力等心理先天條件對舞蹈教學效果也有著明顯的影響。因此，在學生先天條件不盡相同的情況下，如何提升班級的整體教學質量，如何發揮個體優勢，成為一道形體課教師必須要權衡的課題。目前，在職業學校中，教師因為想出成績、拿獎項，造成教學時輕整體、重個體的現象十分普遍，往往把部分工作精力放在少數學生身上，只重視個別“明星”的培養，而忽視了整體協調發展，打壓了很多學生對形體訓練的心理需求，導致形體教學偏離提高學生綜合素質這個出發點，這值得我們認真總結反思。
3．3循序漸進的原則：
任何教學活動都應有其本身的順序性、漸進性，幼兒形體教學活動也不例外，這也是符合發展心理學研究指出的結論，即一切智力活動的形成過程都可以歸納為“了解活動”、“運用實物”、“外部語言參與”、“內部語言參與”、“過程簡約化”五個階段。因此，形體課教師要合理利用這些規律并嘗試讓學生也掌握這一規律，不可操之過急、盲目蠻干。比如，在實際舞蹈編排中，應先進行單個動作的編排并加以變化，然后引導學生一樂句、一樂段地編排。在他們掌握單個動作的基礎上，再逐個對舞蹈中的樂句、樂段進行編排，接著根據情節添加所要表達的感情，最終形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形體教學過程中，還要根據學生身心發展階段的共性與個性，突出重點內容，盡量避免重復。此外，教學要從不同層面反映兒童舞蹈的特點，使學生得到更多、更的鍛煉。
作者：孔媛 單位：大連市技師學院
幼兒教學研究論文:幼兒數學教育課堂案例教學研究
摘要：隨著新課程改革的實施與深入，課堂中出現了很多新興的教學方法，其中案例教學法在這些新興的方法中脫穎而出。主要就案例教學法如何使幼兒數學教育課堂充滿活力進行了簡單的說明。
關鍵詞：案例教學；幼兒數學教育；課堂；活力
眾所周知，數學跟其他的學科不一樣，它是一門邏輯性很強的學科，而且還帶有些抽象的概念，不易被學生理解，很多學生在數學學習過程中都會感到有些枯燥、無聊、乏味，那么，如何讓枯燥的數學教學課堂變得生動、充滿活力，讓學生都喜愛數學這門最基礎的學科，下面，本文對幼兒數學教學進行簡單的研究敘述。
一、案例教學的敘述
1.案例教學含義
所謂“案例教學”，其實就是一種開放性、互動式的新型教學方式，并不是教師在課堂中為說明講解一定的理論或概念進行的舉例分析，而是一種開放式、互動式的新型教學方式，是一種以案例為基礎的教學方法。
2.案例教學特點
案例教學法不同于以往的傳統教學方法，傳統的教學方法只告訴學生如何去做，這樣顯得乏味無趣，而案例教學法則是讓學生主動去思考、去想象和創造，使乏味的教學學習變得生動有趣，并且還培養了學生對知識的轉化能力和在教學中更加重視學生對問題的思考方向和解決問題的方式方法，所以，可以得出案例教學具有以下三點特點：
（1）培養學生獨立思考的能力。
（2）加強學生對知識轉化能力的提升。
（3）鍛煉學生雙向分析問題、解決問題的能力。
二、案例教學的方法
1.精心選擇案例，提高教學時效性
在“幼兒數學教育”課程中，其主要涉及的內容就是向幼兒講授一些有關數、量、時間、空間等內容的學習和指導，其內容、基本概念繁多，所以，教師在幼兒數學教學中要學會取舍，并且對選擇的案例進行深度的分析，使其在課堂教學中達到舉一反三的效果。例如，在講幼兒數學10以內加、減法的教學中，教師可以與生活中可以用數量概念表達的物體結合。比如，蘋果、橘子、荔枝、鴨梨等，這樣可以提高孩子學習的興趣，也可以讓學生知道數學在日常生活中的重要性，讓學生知道日常生活中有許多和數學相關的知識，并且學生在以后學習10以內加、減法時，可以聯想起原來學習時的案例，使學生的印象更加深刻，并且還活躍了課堂的氣氛。
2.實施幽默教學，增強課堂感染力
作為教師，尤其是幼兒數學教師，就必須具備豐富的數學知識和一些其他學科的基本知識，這樣就能夠在課堂教學中熟練運用，并且適當地運用一些幽默的語言，還可以使數學課堂變得更加幽默、有趣，使本來枯燥、乏味的數學課堂變得具有感染力。例如，在講幼兒對圖形的認識時，比如，三角形、圓形、橢圓形等，教師適當地運用一些幽默的語言給幼兒進行講解，比如，把圓形比作大餅或太陽或者鍋；把橢圓形比作鴨蛋、鵝蛋等，這樣用幽默的教學語言來對數學知識進行表示，使學生更容易接受和理解，印象更加深刻，課堂氛圍更加輕松、融洽，幽默的語言還可以拉近師生間的距離，讓學生對數學的學習充滿激情，同時，使課堂更富有感染力。
3.建立和諧課堂，促進學生學習積極性
所謂的“和諧課堂”，簡單地說，就是在教師傳授知識的過程中，學生對教師的配合程度和對教師的接納態度，也就是說師生之間的和諧關系。只有師生關系處理好了，才能使幼兒數學課堂充滿活力，這就要求教師和學生之間要互相尊重，相互信任，真正地做到信任、接納、理解對方，只有這樣，教師在課堂上所講授的內容才能被學生所接受和認可，尤其是在幼兒數學教學中，幼兒本來就有些調皮、淘氣的特點，這就要求教師采用適當的方法處理好師生關系，這樣才能使學生學習的積極性有所提升。例如，在講幼兒數學教學20以內加、減法時，教師首先應該讓學生對10以內的加、減法重新敘述一遍，要達到脫口而出的效果，并且讓學生懂得加法和減法是一個互補的關系，一定要在10以內加、減法中講解清楚，這樣能提高教師在孩子心目中的信任程度，同時也增進了師生之間的關系，彼此都對對方產生了信任與理解，學生在學習20以內加、減法時就變得更加輕松，進而進一步增強了學生對教師的信任程度，使原本枯燥、乏味、緊張的數學課堂，由于師生之間的和諧關系變得更加充滿活力，使學生對數學學習的積極性進一步提升。總之，新課程改革的實施過程中，提出了案例教學的重要性，并且本文通過對案例教學在幼兒數學教育中的應用，同時也證明了構建和諧課堂的重要性，這樣不僅提高了教學時效性，增強了課堂感染力，更進一步促進了學生對學習的積極性，使課堂充滿了活力，為學生今后其他學科的學習起到一定的促進作用。
作者：紀曉娟 單位：江西省上饒縣第二保育院
