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幼兒教師論文:師徒結對制度幼兒教師論文
一、“師徒結對”制度有利于新手教師快速實現專業發展
研究顯示實習生或初任教師最初教學時一般總要自覺或不自覺地選擇某一位教師，作為認同的對象和教學行為的基本參照。“師徒結對”制度正好為新入職教師提供了模仿、參照的良好對象。“師徒結對”制度具有一對一輔導，針對性強，指導范圍廣，時間長的特點。這些特點對于促進幼兒園新入職教師快速適應專業工作，實現專業發展具有很大的促進作用。以訪談中的教師為例，該幼兒園每年都要舉行師徒結拜大會，幼兒園領導會根據每一名教師的特點，教學特長進行師徒配對。每一位新入職教師和經驗欠缺的教師都會跟一位有五年以上教齡，經驗豐富的老教師進行結對并簽訂師徒協議書。師傅按照協議書的規定知道徒弟在專業知識、技能、教學等各方面的發展，徒弟也需要按照根據協議書的要求虛心求學，認真學習各項內容，盡快實現專業發展，成為一名合格的、出色的幼兒教師。根據以上的例子我們可以發現，與其他一對多的培訓方式相比“師徒結對”制度一對一的特點既有利于師傅因材施教，對癥下藥，也有利于新入職教師個人教學特點的形成，隱形知識的獲得。此外，一般幼兒園實行“師徒結對”制度一個師傅要帶新入職的徒弟三年左右，在三年的時間內把一名新手幼兒園教師，培養成為一名合格的具有一定專業水平的合格幼兒園教師。師傅連續三年有計劃地、悉心地指導也保障了新手教師的學習效果。師傅的傾囊相授使新教師可以盡快領悟工作要領，減少了工作的阻力，此外長時間跟隨經驗豐富的師傅學習有助于新入職教師掌握幼兒教師職業的隱形知識，不斷提高自身的專業智慧和專業技能。在訪談中發現現實中“師徒結對”制度實施的過程中，按照師徒協議那樣進行的是不可能的，新手教師要想快速實現自身的專業發展，跟多還要依靠自身勤奮學習，領悟體會。
二、“師徒結對”制度鞏固提升了幼兒園老教師的專業知識和技能
教師的專業發展是貫穿教師職業生涯始終的一個持續不斷的發展過程。幼兒園教師的專業發展道路也是沒有止境的。對于老幼兒園教師來講，不斷促進自身專業發展，提升專業素養，適應教學要求，創新教學方法既是現代學習型社會對教師職業提出的要求，也是幼兒這一特殊教育群體的需要。古語云“是故學然后知不足，教然后之困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。是故教學相長也。”當老教師擔當起“師父”這一角色時，老教師必須以身作則，無論是在日程教學活動設計、技能訓練，幼兒管理等任何一個方面都要精益求精，只有自己做好表率，對新手教師的教育效果才會好。面對新教師提出的一些教學困惑、疑問，成長中出現的問題，老教師必須結合自身經驗、反思討論，最終給出新手教師滿意的答案。在這些過程中一定程度上都鞏固和提升了老教師的專業能力。同時在帶新教師時老教師也能從新教師身上學到新的教育理念和思想。新手教師大多是從高校剛畢業，她們充滿朝氣，擁有近期的教育理論和教育思想，老教師在教新教師過程中相互切磋，相互學習各自的優點，實現專業能力的共同提升。
三、結語
總之，“師徒結對”制度是促進幼兒園新老教師專業發展的一個雙贏的策略。一方面徒弟有了師傅的指導調教，在最短的時間內掌握日常工作的技巧，提高工作效率，促進自身專業化發展。另一方面，師傅在指導徒弟的過程中教學相長，相互學習，不斷的改進和提升自身的專業知識和專業技能，鞏固和提升了自身專業能力，在專業發展上更上一層樓。
作者：趙炎朋 單位:陜西師范大學教育學院
幼兒教師論文:自信心培養幼兒教師論文
1關愛每一位同學
所謂“關愛”，既要關注，又要愛護。每位同學有著不同的性格，不同的家庭教育，不同生長環境，特別是現在大部分家庭都是獨生子女，孩子在學校這個環境中存在不同方面的比較，有些孩子受家庭因素和自身性格的影響，無形中最會產生自卑感，這類學生就更需要老師的關懷，教師發現后從兩方面入手；一方面找到學生自卑的源頭，另一方面改變大家對他的印象，找他的長處，讓大家友好地對待他。讓他感受到老師的關愛和小伙伴的友情，積極的的與同學們游戲，與小朋友的關系也日益融洽。促使幼兒增強自信心。
2創造和諧團隊
創造一個和諧，團結的班集體，作為幼兒園的教師要把自己看作這個班集體的一員，是他們的領頭羊，組織學生一起游戲，一起完成實驗項目，讓幼兒一起參入環境創設和布置，和幼兒共同協商，共同完成，使每一位幼兒嘗試到相互之間的信任。只有這樣幼兒才會自然地、心甘情愿地、充滿感情地視自己為集體的一員，并為集體而感到自豪。讓他們感受到團隊的力量，讓幼兒感受到愛與溫暖，而不是感到孤立無助，這樣才會增強幼兒的自尊心和自信心。
3給學生獨立解決問題的機會
由于幼兒自我意識尚處于朦朧階段，對自己的力量和能達到的成績估計不準，對許多事顯得信心不足。那些動手能力較強的幼兒，能夠自己獨立地完成多種課程任務。相反那些動手能力較差的幼兒，在動手操作活動中，常常會遭受失敗，因而產生否定自我的傾向，表現為缺乏自尊和自信，在行動上消極、被動甚至退縮。這就需要我們教師利用各種機會給孩子以幫助和支持，積極引導他們克服自身的不足，讓其通過努力，嘗試成功，獲得成功感和勝任感。為他們樹立堅強的自信心。如：玩具制作是集創新力、想象力和動手能力為一體的活動，同時能促進幼兒的腦力的發展。讓每個幼兒對制作產生興趣，通過這一活動鍛煉幼兒的動手能力，使幼兒都在不同水平上有不同的提高，增強其自信心，教師針對幼兒的實際情況，為他們提供合理的幫助，每當幼兒完成一個作品時給予及時的鼓勵和表揚，通過此活動，讓每個幼兒看到了自己的能力，產生快樂與成功的良好情緒體驗，喚起幼兒的自信，從而培養了幼兒良好的心理素質。
4正確的評價
老師對幼兒的評價直接影響著自信心的形成，發現每個孩子的閃光點，給予及時的鼓勵和贊揚，比如說：“你今天寫的作業比以前的要好，繼續努力！”“你今天聽課很認真，回答問題很積極，繼續保持！”一句肯定，一句贊揚都會使孩子認識到自己的進步，這讓每個孩子都能感受到老師的關注與重視，每個孩子都能從教師的關注中收獲成功的喜悅，使孩子產生“自己能”和“我也可以”的感覺，激發其進一步努力的動力。當孩子沒有取得成功而失敗時，不要責備，老師應注意到他所做的努力并加以鼓勵。當然鼓勵不等同于嬌寵，如果分寸把握不當，導致學生肆意妄為，使他們盲目自大，反而會上學生偏離正常發展軌道，久而久之這種所謂的鼓勵和賞識就成了變相的放縱。特別是有的教師只注重學生學習成績，對成績較好學生加以鼓勵支持，但這往往迷惑了這些學生，使之不住注重自己品行的修養，要知道一個學識淵博的人不一定擁有健全的人格，這種對學生的嬌寵，往往會使學生形成過分依賴，偏激和適應能力差的壞習慣。就會形成以自我為中心，盲目自大的價值觀念，隨著成長，現實與理想的落差，自我評價與他人評價產生差距時，就會導致悲觀，缺乏自信心等問題。自信心是幼兒走向成功不竭動力，是他幸福人生堅強后盾，它對幼兒的人格塑造有著不可低估的作用。作為他們人生啟蒙者，指引者。應該采取合適教育教學方式幫助幼兒形成較強的自信心。
作者：石桂賢 孫發祥 單位：吉林省松原市乾安縣仙字中心校
幼兒教師論文:生存質量農村幼兒教師論文
1對象與方法
1．1對象
2013年10月隨機選取陜西某地298名幼兒園教師作為研究對象并發放問卷，有效回收283份(95%)。被試均為女性，其中正式編制教師94名，無編制教師189名;大專及以下學歷236名，本科學歷47名;已婚教師148名，未婚教師135名。
1．2方法
1．2．1生存質量測定量表
簡表(WHOQOL－BREF)該量表由世界衛生組織研制的、用于測量個體與健康有關的生存質量的國際性量表。該量表不僅具有較好的信度、效度、反應度等心理測量學性質，而且具有國際可比性，即不同文化背景下測定的生存質量得分具有可比性。已被我國政府列為衛生行業標準的生存質量量表。包括生理領域、心理領域、社會關系領域和環境領域4個方面24個條目和總的生存質量及總的健康狀況共26個條目。采用1～5級記分法，得分越高，生存質量越好。
1．2．2職業保障
采用龍立榮編制的教師職業保障問卷。該問卷分別測查職業保障的3個維度:情感保障、規范保障和繼續保障。包括16個條目，4級計分，得分越高，保障越高。經檢驗本次測試總量表內部一致性信度系數為0．814，各分量表也有良好的信度。
1．2．3采用前期研究
編制的《幼兒園教師專業發展問卷》本問卷共有15個項目，包含專業發展情境(即條件)、專業發展內容和專業發展過程3個分量表，采用Likert5點量表法，按1～5級評分。該問卷的研制嚴格遵循心理量表制定程序，多次邀請學前教育學、心理測量學專家進行審訂，確保問卷能夠反映農村幼兒教師專業發展的各方面特征，并具有代表性，問卷可認為具有較好的內容效度。研究結果顯示問卷具有較好的結構效度。問卷具有良好的信度:Cronbachα一致性系數為0．865，分半系數為0．892。
1．3統計處理
采用SPSS17．0軟件包進行平均數統計和方差分析、相關分析。
2結果
2．1農村幼兒教師生存質量狀況及特征
調查結果表明，農村幼兒教師生存質量自評以“很差、較差、中等、較好、很好”表示，依次為8(2．8%)、29(10．2%)、124(43．8%)、94(33．2%)、28(9．9%)，自評中等及較差者占56．9%。生存質量總分及各領域得分。農村幼兒教師生存質量總體自評得分中等較低，自認為自己生活質量較好以上者有122人，占總人數的43．1%，在各個領域的自評得分中，生理領域得分較高(51．1%)，社會關系領域低(較好以上者38．4%)。以學歷、婚否、是否有編制為自變量對農村幼兒教師的生存質量及各因子進行獨立樣本t檢驗。不同學歷農村幼兒教師生存質量及各領域得分無顯著差異;已婚教師在生存質量、心理領域和環境領域得分明顯高于未婚教師，差異均有統計學意義(P＜0．01或P＜0．05);有無編制對農村幼兒教師生存質量及其各因子有較為顯著的影響:有無編制教師在生存質量總分和心理領域、社會關系得分差異均有統計學意義(P＜0．01或＜0．05)。
2．2農村幼兒教師的職業保障、專業發展與生存質量的相互關系
2．2．1農村幼兒教師職業保障與其生存質量的相互關系
農村幼兒教師生存質量總分及各因子得分與農村幼兒教師職業保障總分及各因子得分呈顯著相關(P＜0．01)。
2．2．2農村幼兒教師專業發展與其生存質量的相互關系
農村幼兒教師專業發展總均分為(3．354±0．419)分，其中專業發展情境得分為(3．833±0．636)分，專業發展內容得分為(3．002±0．407)分，專業發展過程得分為(3．227±0．793)分。為了比較不同生存質量農村幼兒教師的專業發展水平，確定生存質量總均分≥平均分+1個標準差為高生存質量組，得分＜平均分+1個標準差為低生存質量組，按此標準計算不同專業發展水平的人數構成比例:高生存質量組47人，占16．6%;低生存質量236人，占83．4%。不同生存質量農村幼兒教師的專業發展比較生存質量水平較高組的農村幼兒教師在專業發展總分、專業發展情境和專業發展過程上得分明顯高于低生存質量組的農村幼兒教師得分(P＜0．01);在專業發展內容上兩組被試差異不具有統計學意義(P＞0．05)。
3討論
3．1農村幼兒教師生存質量狀況及特征
本研究顯示，農村幼兒教師生存質量總體上處于中等偏低水平，只有43．1%的教師認為自己生活質量較好。這與以往的研究結果是一致的。這一結果反應出農村幼兒教師對待自己的生存質量不夠滿意。研究同時顯示，農村幼兒教師的生存質量受到其婚姻狀況和是否有編制的影響。已婚農村幼兒教師的生存質量較好，這與以往的研究結果也是一致的，美滿幸福的婚姻生活能夠給教師提供積極而強大的社會支持，這對提升農村幼兒教師的生存質量有積極的促進作用。本研究所選取的農村幼兒教師身份大體有兩種，一部分(94人)是享有事業單位人事編制教師，另一部分(189人)是由幼兒園聘任教師。對于擁有正式事業單位編制的教師，她們享有許多無編制教師無法企及的待遇，而沒有編制的教師一方面在經濟收入、醫療衛生保險、養老保險等方面得不到平等的待遇，有時甚至連許多自身應該享有的合法權益都難以保障，所以嚴重缺乏安全感和歸屬感，另一方面這種身份不明確，相應的地位得不到保障，在同一單位工作，做同樣的工作，卻受到不同的待遇，也容易引發她們的心理不平衡和失落感。
3．2農村幼兒教師的職業保障、專業發展與生存質量的相互關系
農村幼兒教師的職業保障代表了農村幼兒教師對其工作的認同和投入態度，它和農村幼兒教師工作態度、工作表現密切相關，也是能夠預測農村幼兒教師是否愿意繼續從事幼教工作的重要指標。農村幼兒教師的生存質量是農村幼兒教師工作滿意度的主要直接原因，生存質量高的教師，其對待工作一定是滿意的，而一般認為工作滿意度與職業保障密切相關，諸多研究認為，職業保障是工作滿意度的預測變量，上述結論在本研究中得到充分證實:即農村幼兒教師的職業保障與其生存質量高度相關。
4總結
研究顯示，農村幼兒教師的專業發展與生存質量呈正相關。農村幼兒教師的專業發展具有一定的階段性，不同發展階段的農村幼兒教師會著重關注不同的問題，但是各個階段又都有農村幼兒教師普遍關注的問題，如生存質量。對于農村幼兒教師而言，她們面臨著更多地壓力，因為她們并不具備與其教育職業相對稱的經濟待遇和社會地位，但是她們依然要承擔較為繁重的教育教學任務甚至是相關幼兒園布置的其他任務，這些都導致她們負擔加重，不利于其專業發展。與之相反，生存質量好的教師，其生活滿意度一定好，對待工作更樂于投入，更愿意奉獻，所以會將更多的時間投入個人的學習與成長中去，專業發展水平理當更高。
作者：孫彥單位：寶雞文理學院教育科學與技術系
幼兒教師論文:職業幸福感幼兒教師論文
一、對幼兒教師職業幸福感的調查研究
本文采用問卷法、文獻法等研究方法，借鑒其他學者的研究過程，對赤峰市幼兒教師職業幸福感的現狀進行了調查，經過分析，提出了提升幼兒教師職業幸福感的途徑。
(一)調查對象
本研究采用隨機分層取樣的方法，在赤峰市區隨機抽取六所幼兒園，從辦園性質來看，政府級別幼兒園三所，企業性質幼兒園一所，民辦幼兒園兩所。在六所幼兒園中，省級類幼兒園一所，市級類幼兒園三所，一般幼兒園兩所。共發放問卷100份，回收有效問卷90份，有效回收率為90%。在本研究樣本中，來自市級幼兒園的教師共37人，占總調查人數的41%;來自政府性質幼兒園的教師共59人，占總調查人數的65．5%。從調查對象所在單位級別來看，市級幼兒園教師所占比例大，因為他們更具有群體代表性;所抽取幼兒園樣本中的幼兒教師多集中在政府級別、民辦性質的幼兒園里，因為從我國目前的現狀來看，政府性質的幼兒園仍然是幼兒園的主體，而逐漸發展起來的民辦性質的幼兒園是我國幼兒教育事業發展中的一股新的力量。
(二)對幼兒教師職業幸福感現狀的調查分析。
1．工齡與職業幸福感
本次調查研究顯示，幼兒教師的職業幸福感與其工齡長短沒有顯著關系。隨著工作年限的增長，經常能體驗到幸福感的教師比例在上升，但仍然沒有超過一半，總能體驗到幸福感的教師比例有所增加，說明幼兒教師的職業幸福感與工齡沒有顯著關系。對于工齡不同的幼兒教師，體驗到幸福感的時間會有所不同。有的幼兒教師在剛參加工作時就能體驗到幸福感，有的幼兒教師則在工作一段時間后適應了工作環境，體驗到其中的樂趣后才有幸福的感覺，而有的幼兒教師需要更長的時間才能體驗到幸福感。
2．幼兒園級別與職業幸福感
數據分析顯示，在自治區一類幼兒園中，經常能體驗到幸福感的教師所占比例明顯高于在市一類幼兒園工作的教師;在一般幼兒園中，偶爾能體驗到幸福感的教師比例達到71%，明顯高于其他兩類幼兒園教師所占比例。本次調查結果顯示，不同級別的幼兒教師的職業幸福感存在顯著差異，也就是說幼兒園的級別影響幼兒教師的職業幸福感。從總體上來說，教師所在幼兒園級別越高，其越能體驗到更多的職業幸福感，而在級別較低的幼兒園工作的幼兒教師，其職業幸福感較低。
3．工作成就感與職業幸福感
結合以往研究和本次調查研究可知，目前，赤峰市幼兒教師的工作成就感現狀值得深思。在調查中發現，有一半的教師在工作中只是偶爾能體驗到成就感，經常能體驗到成就感的教師只占13．3%，這說明整個幼兒教師群體工作成就感的水平是比較低的。幼兒教師工作中的成就感對其幸福體驗有直接的影響。一般來說，成就感高的教師其職業幸福感較高，而低成就感的教師只體驗到較少的職業幸福感。
4．人際關系氛圍與職業幸福感
經過調查可知，教師的職業幸福感體驗與其所處環境的人際關系氛圍有很大的關系，其職業幸福感存在顯著差異。能經常體驗到幸福感的教師比例占57．4%，有超過60%的調查者只是偶爾能體驗到幸福感。在調查中，大部分的幼兒教師為女性，覺得自己的工作環境十分和諧的幼兒教師所占比例極小。幼兒教師中男、女比例的失調不僅對幼兒的成長有負面影響，而且也不利于幼兒園和諧人際關系氛圍的形成。調查結果顯示，良好的人際關系是幼兒教師愉快工作的必要條件，同時，也會影響幼兒教師對幸福感的體驗。
5．社會地位與職業幸福感
雖然本次研究中被試樣本主要集中于公辦幼兒園、市級類幼兒園，但數據顯示，幼兒教師的社會地位還是比較低的，從總體上來看，有超過一半的調查者選擇了“等級在5級以下”(級別越高，說明社會地位越高)。幼兒教師體驗到的他人眼中的幼兒教師群體社會地位主要集中于4、5、6級別，并且有超過80%的調查者選擇“在4級以下”。相關研究已經證明，社會地位與幼兒教師的職業幸福感之間存在顯著關系。因此，從這個意義上來說，提高幼兒教師的社會地位是提高其職業幸福感的一種有效手段。
二、提升幼兒教師職業幸福感的途徑
以上研究結果表明:通過激發幼兒教師的工作熱情，充分調動幼兒教師的工作積極性，進一步提升幼兒教師的職業幸福感，有利于赤峰市學前教育事業的發展及和諧教育目標的最終實現。
(一)完善教育管理制度，為幼兒教師的發展提供政策支持
相對于發達城市來說，赤峰市的學前教育事業發展較緩慢，但總體上呈不斷上升的趨勢。作為新一批學前教育發展的重點建設地區，決策者要從幼兒教師的切身實際出發，尋找改革的突破口，調動幼兒教師的工作積極性，使改革合理化、科學化、統一化，以幼兒教師為本，進行民主管理、科學管理。在大力發展公辦幼兒園的基礎上，積極扶持民辦幼兒園的發展，提升私立、民辦幼兒園幼兒教師的職業幸福感。
(二)關注幼兒教師，為幼兒教師的發展創設良好的環境
好的環境造就好的心態。社會和各級教育行政部門要協同運作，盡可能地為幼兒教師營造寬松、愉悅的工作環境。針對赤峰市幼兒教育的發展現狀，筆者認為應鼓勵社區幼兒教育的發展，使更多適齡兒童就近入園，提高城市的幼兒入園率，給更多從事幼兒教育的年輕教師提供就業機會，使其感受到幼兒教育的快樂和幸福感。幼兒園管理者應為幼兒教師創設良好的教學、科研氛圍，積極借鑒、學習其他地區的改革成果，使幼兒教師在幼兒園這樣一個大家庭中感受到幸福感。
(三)鼓勵幼兒教師，為幼兒教師的發展搭建平臺
幼兒園是集聚人才的大舞臺，在幼兒園管理過程中要尊重、信任幼兒教師，確立幼兒教師在幼兒園中的主體地位，為幼兒教師實現自我價值提供合適的契機，通過社會和幼兒園管理者的共同努力，逐步提升幼兒教師的社會地位。
作者：韓蕊單位：遼寧師范大學
幼兒教師論文:環境教育幼兒教師論文
一幼兒環境教育的必要性
環境教育要從娃娃抓起。提高幼兒環保意識，進行幼兒環境教育尤為重要。原因為：首先是時展的需要。環境保護無論是目前還是將來都是一重要的課題，幼兒是祖國的花朵和未來的主人，從小接受環境意識的啟蒙教育，將對他們今后參與環境保護產生積極而深遠的影響。其次，推行幼兒環境教育，是幼兒自身健康發展的需要。培養幼兒的環境意識，可促使幼兒了解人與環境的密切關系，并學會關心身邊的生活環境，從小感受自覺履行保護環境的責任和義務，樹立為全民族服務的理念。并且，可以促使他們養成良好的衛生和生活習慣，促進身心的健康發展。
二提高幼兒教師環境素質的必要性
1幼兒教師職業身份以及在教育教學中的主體地位
教育要發展，關鍵在教師。學生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質如何，最終將影響到幼兒的素質。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質、專業的基本技能、一定的心理指導能力及創新能力外，還要有良好的科學文化素質。而環境素質就是科學素質中的一種，它是將環境看作特定的作用客體，從小就養成并不斷發展乃至持續終生的科學素養。幼兒園教師作為教育事業的傳承者，他們的環境素質如何，直接關系到學生環境素質的培養效果，幼兒環境素質的提高，將影響到他們的未來及周邊的人們，進而影響整個社會的環境素質。
2當前幼兒教師環境素質的現狀
堪憂環境素質是指人們在對應環境問題上的態度及能力。包括環境知識（對環境事件的認識和了解）、環境態度（對環境事件的看法和態度）、環境行為（對環境事件將采取的措施）三個要素，也即是人們對環境價值的認識、環境道德意識以及處理環境問題的基本能力。當前，我國幼兒教師的環境素質現狀令人擔憂。主要體現在為：環境知識方面。獲取的途徑一般是電視、網絡等社會媒體，很少是通過系統正規的學校教育；環境知識的結構零碎而不完整，多數幼兒教師對溫室效應、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對如低碳生活、水體富營養化、食品安全等概念認識模糊；環境科學的知識比較膚淺，多數幼兒教師不知道環境權、循環經濟、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能描述PM2.5的含義。并沒有體現出與他人不同的教師職業特長或優勢。環境態度方面。許多幼兒教師對環境問題的現狀認識不足，思想上重視不夠，對環境教育的普及性認識模糊，也不清楚環境教育的廣泛性和跨學科的特點。環境行為方面。許多幼兒教師的環境知識、態度、行為三因素的素質是逐次降低的，存在知行脫節現象，他們雖然知道環境保護的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環境素質的培養貫穿始終。
3幼兒教師環境素質的培養培訓存在缺失
在幼兒教師的環境素質的專業培養上，目前我國幾乎是空白。現有幼兒教師學歷層次大多數為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統教育思想的影響，他們中小學階段接受環境素質的培養是零碎而非系統的。而在大學期間的學前教育專業培養方案中，專科院校基本上沒涉及環境知識的課程。目前的幼兒教師職后培訓中，內容也僅局限在幼兒教育政策法規、學前教育理論、幼兒教學專業技能的學習提高，并沒有專門的環境素質培訓的模塊。
三提高幼兒教師的環境素質的對策
1加大宣傳力度
營造良好的環境教育氛圍和導向通過多渠道、多方位宣傳國家的有關環保政策、法律法規，向全民宣傳環境教育的重要性；在中、高考中適度增加環保知識和能力的考查比重，引導中學加強對環境素質教育的重視；加大幼兒園環境教學的經費及設備投入，讓幼兒教師有職業認同感；濃厚幼兒教師環境教學的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動力多開展環境知識的教學，以促進其自身的環境素質的提高。
2在幼兒教育教學目標中突出環境素質的培養
在幼兒教育中加大環境教育的力度。目前，我國幼兒教學中普遍包括有健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的內容，雖然科學領域里面穿插有關于環境知識的目標內容，但還遠不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環境教育的教學目標，并編寫出幼兒環境教學專用教材。
3將環境科學課程納入高師學前教育專業培養方案
高等師范院校針對幼兒教師的培養方案中，要將環境素質教育課程如《環境保護與可持續發展》或《環境科學導論》等課納入公共必修課程。在學前教育專業課如《幼兒園教育活動設計與指導》教學中突出環境知識方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學習環境素質教育課程后的行為改變及環境知識的實踐應用情況”要求納入評價依據中。此外，積極響應環保部、教育部關于高校創建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯動，全員參與，共同創建，必定會激發學生的環境保護激情和責任感，陶冶環境道德情操，提高準教師們的環境素質。
4將幼兒教師環境素質提高納入職后培訓的范疇借
目前國家大力發展學前教育的契機，教育主管部門要將幼兒教師環境素質培養提高納入其中。比如，在幼師國培計劃中，專門舉辦與環境教育相關的主題培訓活動；踐行“在環境中學習”理念，將培訓的地點延伸到工廠、礦山、江河湖泊以及社區等，通過實地參觀、調研，有目的地解決一些環境問題，增強幼兒教師環保的興趣和責任感。碧藍的天空，新鮮的空氣，潔凈的水源……這是我們兒時的印象。在經濟高速發展的今天，提高人們環境素質，尤其是基礎教育幼兒教師的環境素質非常必要。愿大家保護地球，愿霧霾遠離大家，愿美麗中國夢早日實現。
作者：陳永忠謝存德何濤單位：南昌師范高等專科學校
幼兒教師論文:語言素養幼兒教師論文
一、勝任力視域下幼兒教師語言素養要求
所謂勝任力，是一種行為特征，是在特定活動中表現優異者與表現普通者區分開來的個人內在的、深層次的特征。可以是知識、認知或行為技能，也可以是動機、特質、態度或價值觀。對勝任力最早展開研究的是“管理科學之父”泰勒(Taylor)，當時他對“科學管理”進行了較為深入的研究。20世紀70年代，哈佛大學心理學家麥克蘭德主張用勝任力測試代替傳統的智力和能力傾向測試，他發表的《測量勝任力而非智力》掀起了人們對勝任力研究的熱潮，自此以后，研究者對勝任力進行了多方面的研究，并且逐漸將研究拓展到教育領域。對幼兒教師而言，勝任力強意味著教師可以為學生的發展創造優良的環境，為幼兒的持續發展奠定良好的基礎。美國教育心理學家羅伯特?加涅曾說：“學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程。”對幼兒語言學習過程的研究也表明，幼兒語言的習得與發展和成人的語言有著極大的關系。幼兒語言學習環境包括：學校環境、家庭環境和社會環境。而上述環境中學校環境最為重要。學校語言環境包括教師的語言示范、寬松自由的氣氛、教師參與指導的熱情以及對學生語言行為持有的態度等。諸多因素中，首要的是教師的示范，如果缺乏良好的語言示范效應，幼兒的語言不能得到系統的、較好的、積極的發展。鑒于幼兒教師語言素養的特殊重要性和顯性突出影響，教師要用正確、規范、生動的語言，為幼兒的語言學習樹立榜樣，從而促進幼兒能夠習得良好的語言素養和身心的和諧發展。筆者以為，勝任力強的幼兒教師其語言素養表現出如下特點：
（一）語音方面
發音，吐字清晰幼兒教師職業語言是標準的普通話，為了提高勝任力，幼兒教師應做到語音、吐字清晰。首先，我國普通話還未普及，部分地區普通話推廣程度較低；其次，幼兒自身發音器官還不成熟，吐字不清，發音不準的狀況時有發生；再次，幼兒有意注意較弱，傾聽他人說話時注意力不夠集中。因此，教師的表達不能出現口齒不清、語音含混等現象，而要語音標準，語言規范。教師既要用正確的發音給幼兒作出示范，還要引導幼兒注意區別發音相似的讀音和容易混淆的發音，如平舌音z、c、s和翹舌音Rh、ch、sh，f和h，n和l，韻母中的前、后鼻韻母等。這些如果不引導幼兒加以區分，幼兒一旦形成錯誤的習慣，將會對其終身語言產生影響。
（二）詞匯方面
生動淺顯，簡練易懂幼兒生活經驗有限，詞匯比較貧乏，具體交談過程中，詞不達意現象、用錯詞語現象時有發生，教師應用正確的語言給孩子做示范。但是如果幼兒教師對自身語言素養和語言表述習慣不加以重視，語言表述方面存在漏洞，其負面的影響就會非常明顯。因此，作為一名幼兒園的教師一定要重視語言修煉，努力克服語言缺點，為幼兒的語言學習與發展創造良好的條件。另外，由于幼兒處在特殊的學習階段，她們掌握的詞匯較少，不同年齡、不同個性幼兒的個體化差異較為明顯，因此對幼兒說話要盡量簡單、具體，交流時，要多用單句、短句，要高度重視兒童的個體差異，同幼兒的交際口語盡量兒童化、淺顯化、形象化、生活化。
（三）語法方面
語句完整，語言規范語法是構詞成句的規則。由于交際閱歷少，幼兒本身對語句的把握很多時候不夠，類似單詞句、電報句及其他缺少成分的不完整句出現的頻率較高，老師要注意傾聽幼兒談話，要用規范的語句做出示范，說話時語音要標準，語句要通順，組詞或造句要符合語法規范和要求。還要從交際效果入手，讓幼兒意識到完整、規范化語言的重要作用，引導孩子說完整的話，表達正確的意思，提高語言的交際功能。
（四）語用方面
文明有禮，和藹自然對于幼兒教師而言，耐心、愛心、恒心是衡量其勝任力高低程度的重要指標。勝任力高的教師，她們在語言交流時表現出較好的耐心、愛心、恒心。她們在語言中融入了濃濃的關愛，她們對幼兒體貼、關愛有加，每句話都給人以春風拂面的感覺，她們能夠站在孩子的角度，真誠地對待每個兒童，把幼兒當作自己的朋友，甚或是自己的孩子，說話的內容能夠吸引兒童的興趣，語調的高低、語速的快慢均能適應兒童的接受范圍，說話時態度和藹可親，上述表現使教師的教育更具吸引力。
二、幼兒教師語言素養提升路徑
蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”可見，教師的魅力在語言方面的表現是能夠化抽象為具體，化腐朽為神奇，能夠春風化雨、滋潤心靈。但在現實中，幼兒教師間語言素養差距較大，公立學校經過招聘選拔的教師總體語言素養尚好，但部分臨時雇傭的教師語言問題較為嚴重，比如發音不夠標準、語言不夠規范；師生交流、家校互動時語言平淡，語病頻出，不能做到感情豐富、內容充實。幼兒教師應如何提高語言素養，充分發揮語言的溝通交際、感人育人作用，從而激發幼兒的學習興趣，提高語言表達能力呢?
（一）加強學習，夯實理論
根基著名教育學家夸美紐斯曾說過這樣一句話：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”由此可見，作為幼兒教師除應具備良好的語言基本功和文化修養等基本素質外，還必須對自身的定位尤其是自身的語言可能對孩子產生的影響有的把握。為了提高勝任力，教師除了要不斷學習日常生活所需要的語言表達能力外，還應學習語言學理論的基礎知識，如《教師言語表達》《語言學概論》等理論書籍。只有有了堅實的理論基礎，并能理論聯系實際，在語言表達上才能駕輕就熟，游刃有余。
（二）擴大閱讀，豐富文化
底蘊中華文化源遠流長、博大精深，詩詞歌賦浩如煙海、汗牛充棟。經過歷史淘汰與積淀的經典篇章集思想美、語言美、藝術美于一體。教師要博覽群書，因為它們可以幫助教師感受豐富優美的語言，還可以提高教師的審美情趣和藝術修養。對于篇章，幼兒教師可以示范朗誦，朗誦前邀請其他老師對語言表達技巧進行剖析，共同探討，把握要點。朗誦時可選擇合適曲目配樂，在優美的氛圍中，老師的誦讀不知不覺地訓練了自己的發音技巧，豐富了詞匯，也給學生帶來了極大的審美感受與語言熏陶。
（三）注重情感，美化生活
語言幼兒在園的一日生活由許多環節組成，老師可從日常生活語言表達效果的提升方面來提高自己的勝任力。在園生活的各個環節均有不同的要求，教師可用、生動、充滿生活樂趣的話語，對日常生活中不同生活場合提出明確的要求。如早操之前，教師要對幼兒隊伍進行整理，老師可以說：“小朋友，橫的一條線，豎的一條線，我們都在線上站。”午睡時，教師可以說：“小肚皮，吃飽飽，小腳丫，跑累了，小眼睛，要睡覺。”蓋被子時，教師可以說：“小眼睛，閉起來，小被子，拉過來，小手小腳藏起來。”這些語言簡單明了、便于理解，不僅能讓幼兒明白該做什么、怎么做，而且能讓幼兒樂意去做，這樣基本上可以讓孩子很容易理解該如何做事，也能實現老師的教育目的，對于促進幼兒的身心和諧發展具有積極作用。
（四）優化策略，錘煉溝通
語言有效的溝通是對孩子進行有效教育的必要條件。我國著名的學前教育奠基人陳鶴琴先生告訴我們：“小孩子是喜歡稱贊的，沒有一個孩子不喜歡聽好話。”教師的鼓勵對幼兒來說是一種巨大的力量，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展極為有利。因此，對幼兒實施教育時應當以激勵為主。但現代教育實踐表明，成功的孩子應該是鼓勵+批評的模式。由此可見，幼兒教師實施教育的過程中必須堅持正面引導與激勵的原則，但也要客觀指出孩子存在的缺點和不足，幫助孩子自信、健康、正確地成長。勝任力強的教師，無疑是能夠藝術性運用語言對幼兒展開評價和引導的老師。
（五）加強內省，創新教學
語言語言是知識的載體，是文化的傳承。教師語言能力的高低對于教學能力具有極為重要的影響。因此，教師需要不斷反思和創新，在提高語言能力方面下工夫，才能提高教學能力。首先，注重內省。學而不思則罔，教若不思同樣也罔。現在的幼兒同以往相比，差別十分明顯，教師不能僅憑過去的經驗，想當然地與幼兒進行交往溝通，必須牢記“經驗+反思=成功”模式，通過不斷反思生成新的理念、新的認識進而構建新的教法，為高效教學夯實基礎。其次，注重創新。幼兒教師的工作重復性較強，但老師不能僅是簡單的重復，要更具創造性的開展工作，要努力“從同中找出不同”，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。教師應注重積累語言材料，建設語言倉庫，貯藏豐富的資料，使語言素材取之不盡，用之不竭。
三、結語
幼兒的語言學習是持續的動態過程，這一過程中有外驅力和內驅力兩個動力因素，教師要努力調動孩子的學習興趣，將外驅力轉化為內驅力，才能激發學習興趣，提高教學效果。鑒于幼兒階段較之其他階段的獨特性，以及活潑好動、認知水平較低的特點，幼兒教師只有充分加強語言修養，充分展示語言的巨大魅力，結合不同幼兒和不同情景對語言的要求，靈活使用語言，藝術化地使用語言，使幼兒樂于接受，使教育充滿人性的魅力，才能真正成為勝任力強的合格的人類靈魂的工程師。
作者：劉亮單位：安徽財經大學滁州城市職業學院
幼兒教師論文:園本教研幼兒教師論文
一、處于不同階段的教師的相對應發展策略
1.新手型教師———模仿新手型教師的培養模式
直接指向于模仿，在模仿中學習，在滲透中學習。對于新手教師而言，其具有較強的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創新的動力，但是新手型教師往往會流于表面，對于深刻的教育規律把握和教育章法把握不夠，導致活動往往流于形式，這就需要有一定經驗和專業素養的教師的牽引與指導。教育本身是有一定的規律和章法的。新手型教師可以在模仿的過程中習得教育的基本步驟，模仿已經成熟的經驗，逐步掌握幼兒教師中需要學習的，諸如師幼互動、家園聯系、經驗提煉、活動設計等方面內容。同時，每個新手教師走上工作崗位時，個人實際情況有所不同，幼兒園可先進行職前培訓，內容包括園所發展歷史、規章制度、實例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點，萌發對幼教事業的熱愛之情。因此，對于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對一幫扶平臺，需要提供的教師保教活動，為新手型教師入職打好基礎。
2.能手型教師———反思與創新能手型
教師具有一定的業務能力，不僅能夠勝任常規的保教活動，而且可以在此基礎上保持一定的創新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發揮教師的內驅力。教師教學能力的提高是一個積累總結的過程，教學的反思是教師積累教育教學經驗、提高教育素養的有效方法。在自我評價中“回顧得失，汲取教訓，彌補不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過程中，會逐步認識到自身的不足，并且在矯正的過程中引導出創新的動力，這對于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺，讓其在反思中尋找自身不足，引導出正確的創新能力。
3.骨干型教師———科研骨干教師
本身具有較為豐富的教學經驗，能有效的開展各項教育教學活動，而且能運用自身的優勢去指導青年教師，促進青年教師的發展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動、指導作用，而且可以對青年教師進行一定的有效培訓，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺，將自身豐富經驗轉化為可以研究的一般幼教規律，才能突破教育瓶頸，推動自身深入的專業化發展。因此，園本教研平臺需要積極為骨干教師創造科研平臺，積極鼓勵骨干教師進行理論學習和補充，思想上倡導“走出去，引進來”，為骨干教師深入學習創造機會；行動上倡導“先進理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學計劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發展，創造堅實基礎。
4.專家型教師———引領專家型教師
在業務能力和學術水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個教育活動中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業素養，而且具有一定的業務知名度，能夠在一定范圍產生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實際教學活動中屬于精神核心，對于幼兒園的發展起到至關重要的作用，對于專家型教師，幼兒園應該為其創造良好的教科研交流平臺，促進專家型教師之間的溝通與交流，創造品質的外出學習機會，推動專家型教師的教育研究能力、反思水平的進一步提升。
二、促進教師隊伍整體專業水平發展策略
園本教研，除了要關注不同階段教師的專業發展需求外，還要為教師的共同學習創造機會，讓教師能在共性活動中，取長補短，各取所需，推動自身專業發展。
1.觀摩與技能
培訓觀摩與技能培訓是較為直接和有效的，教師通過觀摩和技能學習，學習他人成功的經驗和技巧，可以較為直接的加快自身學習速度。首先，從園本教研實際來說，觀摩可以包括品質教學課堂，也包括了入園參觀等學習模式。觀摩活動的開展，對于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經驗，對于幼兒保教活動可以有較為直接的認識；對于能手型教師可以尋找更多的創新點；對于骨干教師而言，在研習的過程中鍛煉自身的反思能力；對于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個較為特殊的行業，其對于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業要求。因此，在美術、音樂、舞蹈、片段教學（說課）、備課、教學等方面都可以在專家引領、骨干制定培訓計劃、能手教師實踐、新手教師學習的模式中促進教師的共同發展。
2.專題研討模式專題研討
其根據是園本活動中出現的某一個較為突出的保教活動問題，通過集中交流、探討、梳理，總結出規律的有效模式。這是一個由點及面的過程，是一個通過點的有效性來促進面的普及型過程。及時，專題反思。專題反思是具有專門針對性的反思行為。大家互通成功之道，同時將自己的疑難和困惑說出，共同分析解決。在專題反思活動中，教師可以在反思活動中，習得大量有益經驗和鮮活案例，為應對相似情景問題，提供了有效依據。例如，年輕教師可以在針對如何做好班級離園時間段的幼兒組織問題中向有經驗教師學習成功經驗，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對于教師而言，其必須從內心對于知識的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動，為教師的主題研討提供理論高度，同時能在較短的時間內為教師提供針對性、專門性的知識。例如，關于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計劃、記錄與幼兒發展》、《聚焦幼兒園教育教學：反思與評價》等相關書籍，可促進教師之間的交流活動，提升教師專業化水平。第三，專家入園指導。專家入園，能在一定程度上，保障幼兒園園本教研活動走向正軌，同時在促進教師的專業化發展上也具有積極意義。通過專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業理念，這從整體上推動了新教師的專業覺醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。
3.優化教師管理
關注教師需求首先，幼兒園的管理行為，是直接影響幼兒園的保教質量的關鍵。幼兒園管理人員在工作中應注重教師的感受，對工作中的問題要予以積極暗示，避免消極命令。在園本教研活動中，管理者要不斷學習管理經驗，通過提升自身的業務能力和管理水平，讓教師體會到自身價值，激發教師工作熱情，努力做到人盡其才，物盡其用。其次，園本教研活動，要關注教師的情感需求。良好的整體組織環境能夠較大限度地激發每一個人的潛力，促進人的發展。幼兒園工作是一個瑣碎復雜的工作，教師在園本教研活動中，往往會出現壓力過重情況，所以，幼兒園要學會關注教師的心理發展，引導教師發現工作樂趣，幫助每個教師獲得職業成就感，建立信任、平等的合作關系，促進幼兒園情感環境的純凈。，要通過一定的獎勵手段激發教熱情。幼兒園在園本教研的過程中要積極鼓勵教師工作熱情，對于表現突出教師要給予一定的進修和學習機會。如帶薪學習、外出考察等，同時鼓勵教師進一步的進修行為，例如學歷進修，進而創造出向上的學習氛圍，促進教師的專業發展。總之，教師的專業化發展是一個關系到幼兒園發展和保教質量的深刻課題，幼兒園要在園本教研的基礎上，結合本園實際，滿足不同階段教師的發展需求。同時，確定多種教師培養模式，為教師的專業發展創造積極條件。
作者：郭阿蘇單位：福建省廈門市翔安區教師進修學校教師
幼兒教師論文:教學反思幼兒教師論文
一強化教學反思內容的深刻性
1教育活動方面
（1）教育活動目標。教師應思考本次教育活動目標的選擇與設置是否具有科學性和適宜性，通過活動的組織相應活動目標是否已經達成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進了目標的達成，哪些地方還需要改進，應該如何改進等。
（2）教育活動準備。教育活動準備應包括幼兒知識經驗的準備和物質材料的準備兩個方面，教師應思考幼兒活動前的知識經驗基礎方面的準備是否充分，本次教育活動內容是否處在幼兒的最近發展區之內，即是幼兒現階段發展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關內容；物質材料的準備是教育活動順利完成的保障，是實現教育活動目標的關鍵，所以教師在反思時也應思考自己所組織教育活動的物質材料準備方面是否充分，有哪些有待完善的地方等。
（3）教育活動過程。教師可以思考教育活動過程的設計是否合理，各個具體環節的設計是否有效促進了活動目標的達成，在各具體環節中教師分別采取了哪些教學方法，是否調動了幼兒的興趣以及有哪些地方是需要改進等。
（4）教育活動延伸。很多幼兒教師在組織活動時對活動目標、活動準備、活動過程等都精心設計，并在組織實施中付出了很大精力，但對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以教師在反思時應思考教育活動延伸部分的設計與實施是否科學，是否有效地鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸設計部分有哪些需改進與完善之處等。
2幼兒方面
（1）幼兒的興趣與需要。教師應思考幼兒對所組織的教育活動是否感興趣，本次活動能夠或不能夠激）發幼兒興趣的原因是什么。在調動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。
（2）幼兒的發展。本次教育活動促進了幼兒哪些方面的發展，在教育活動過程中幼兒是主動發展還是被動發展的，在促進幼兒主動發展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續的教育活動過程中應如何改進等。
二實現反思途徑多元化
1幼兒園方面
（1）積極引進專家，引領教師反思。教師的教學反思是對實踐經驗的理性化提升過程，是促進實踐經驗轉化為實踐理論的有效手段。廣大幼兒教師具有豐富的幼兒教育實踐經驗，而理論積淀相對薄弱，這就決定了幼兒教師在進行有效反思的過程中會遇到各種問題，問題得不到解決則會影響反思的質量。鑒于此，幼兒園應積極聯系相關教育專家，為教師有效反思提供必要的理論支持。
（2）培養本園反思骨干，指導教師反思。教育專家的指導對幼兒教師理論水平的提升具有重要的作用，有效的專家指導能夠極大地提升教師的教學反思水平，然而園外專家的指導對大部分幼兒園來說是相對稀缺的資源。因此，幼兒園可以有意識地培養本園的教學反思骨干來指導教師進行反思。
（3）開展反思教研活動，促進教師合作反思。調查中97%的教師通過自我反思的途徑進行反思，而同事討論僅占42%，這與幼兒園的反思制度不無關系。為促進教師在教學反思方面的合作，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指導教師就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，共同學習，提升反思質量。
2幼兒教師方面
（1）借助專家力量，提升反思質量。園外專家的指導能夠有效提升教師反思的理論水平與高度，當然前提是幼兒教師自身要具有學習的進取心與動力。園外專家的指導是難能可貴的，一旦幼兒園給教師創造了這樣的學習機會，作為幼兒教師應該抓住機會，積極學習，不斷完善自身反思思路，提升反思質量。
（2）合作互助，提高反思水平。教師之間就教學反思開展有效合作，能夠促進教師取長補短，相互討論與學習，提升教學反思水平。作為教師要敞開心扉，就反思問題開展共同研究與討論，不僅要充分利用幼兒園提供的反思教研活動機會，日常教育教學活動過程中也可以對遇到的反思問題進行討論，合作互助，提高反思實效。
三提升教學反思結果的實效性
幼兒園方面則需要給予教師必要的支持與幫助，以引導教師積極運用教學反思成果指導教育實踐活動。具體可以從以下兩個方面入手：首先，幼兒園應引導建立教師的“學習共同體”，教師之間相互學習，分享經驗，分享智慧，取長補短，共同提高，形成一個大家相互信任，工作學習的教師群體。幼兒園在開展專門的教學反思教研活動的時候，可以就教學反思成果如何有效指導實踐活動展開研討，請有經驗的教師介紹與分享自己反思有效指導實踐的有益經驗，并有意識地引導教研組其他老師就反思成果運用方面的問題以及收獲進行具體探討，為教師積極運用教學反思成果提供必要的指導，以此提高教師運用教學反思指導實踐的能力。其次，幼兒園方面應建立必要的激勵措施，對教學反思實效性較高的教師給予一定精神或物質上的獎勵，更加有效地調動教師積極運用反思成果的外在動力，提高其運用教學反思成果的積極性與主動性，進而提高教學反思的實效性。
作者：駱明月單位：山東協和學院
幼兒教師論文:乳母幼兒教師論文
一乳母：一種嵌套在家族制度里的女性職業
1乳母的職業特點及其稱謂
格局在封建家族制里，為了讓家族里的幼兒能夠獲得營養充足的品質奶水，曾存在一種特殊的職業：乳母。乳母兼具幼兒保育的作用，其主要職責就是用奶水哺育新生兒。仔細分析乳母的稱謂我們可以看到這個職業的特點：及時，女性以出賣乳汁、奶水來獲得職業，其職業資本源于自身身體的特殊時期（哺育期間）分泌的汁液，這是新生兒重要的營養來源，并且這種生理特點不能被男性替代；第二，乳母一職被賦予很高的家庭地位，雖然說乳母通常與所服務家族具有人身依附的關系，但卻因其與被哺育的孩子建立了以“奶水”為紐帶的親子關系，因此被巧妙地嵌入了家族秩序當中，所以乳母通常還被稱為“乳娘”“奶娘”“奶媽”，在家中也被家庭成員、特別是晚輩們尊敬。由此可見，乳母是一種以自身身體的奶水為資本源泉的職業，“母”“娘”“媽”的稱謂又使其獲得了家族秩序中的身份認可。查閱史料我們看到，為了延續傳統，近代幼兒師資的首批來源最早來自保育幼兒的乳母、乳媼、乳娘。
2作為乳母（乳媼、乳娘）身份的靈活性
在讓女性接受教育之前，傳統知識分子曾有過顧慮：“中國此時情形，若設女性，其間流弊甚多，斷不相宜。既不能多設女學，即不能多設幼稚園，惟有酌采外國幼稚園法式，定為蒙養院章程。”這是男尊女卑父權文化對大規模興女學的擔憂，所以最初蒙養院無法大規模興建，只能遵照傳統依附在家庭教育中，在育嬰堂及敬節堂附設蒙養院。那么如前所述，女性要參與保種救國，但究竟應當在哪里參與實踐呢？這時，女性養育者通過接受教育既能在家中做個好的母親、乳母、保姆，又可以在社會的職場中成為合格的育兒教師；既能滿足男性對女性的傳統期待（承擔育兒職責），也能滿足男性對女性的現代期待（能夠自食其力擁有獨立職業）。所以說，女性幼兒教師是近代中國女性從家庭走向社會的最自然的身份轉換行業之一。女性以其靈活的乳媼、乳娘身份在家庭和蒙養園之間漸變式地完成其社會身份的轉換，正是在這種依附制度中不斷獲得新知識以及社會認同。下面我們具體從近代幼兒教育制度建構中（保姆專業化和幼兒教師職業化）來考察。
二保姆以及保姆逐步專業化伴
隨著嬰幼兒的成長，乳母完成喂養幼兒的基本職能后就會自然而然地成為養育幼兒的保姆。實際上，除了哺乳之外，二者通常沒有什么差別。清政府官方頒布學制法令之前民間已經存在自發的女學堂，其目的就是為了培育蒙養園的看護以及保育人員。由于幼兒的養育者被限定為女性，因此當時幼稚園的師資是由育嬰堂里原有的乳媼、乳娘以及識字節婦來充當。由于“無才是德”的傳統，當時中國婦女大多不識字，而在改革之時不識字被認為就是落后，因此識字成為婦女有文化的一個象征。當時培訓師資的女教科書有《孝經》《四書》《烈女傳》《女誡》《女訓》及《教女遵規》等書。我們從培訓的教材可以看出，這種培訓依然有著很濃厚的封建色彩。識字培訓不等于科學保育，識字婦女也不等同于西方幼稚園的教師，因此政府希望引入西學而改變當時中國落后局勢的想法在操作層面上并沒有得到改善，只是在更大范圍內復制了傳統文化。當時保姆不斷專業化是由“保姆憑單”的制度和設立保姆講習所來完成的。這時保姆不再是傳統封建觀念下的保姆，而是以“振興家庭教育”、改變舊傳統為意圖，帶有新觀念的新式保姆；其次，這樣的培訓及憑單認證是在本土原有基礎上的再培訓，培訓結束后領到憑單的保姆可以持證上崗甚至是開班授課，這不失為一個結合當時中國實際的解決之道。此時，保姆工作從家有化轉向社會化、國有化，婦女終于擁有了社會上的正當職業，從家庭父權的附屬物走了出來。傳統的乳媼、乳娘以及識字節婦成為及時批社會幼兒園的師資來源。
三女子師范的興辦以及幼兒教師職業合法化的歷程
幼兒教師這一行業伴隨著教育法令的頒布和幼稚園的發展以及女學堂、女子師范教育的完善一步步實現了其職業合法化的歷程。進一步提高保姆的入職資格，伴隨于此的是女性在知識、能力方面獲得了專業化的教育培訓和提高。除了提高保姆的準入資格，國民政府還專門設立女子師范以保障幼兒師資培育。女學堂以及女子師范初見雛形，讓幼兒教師擁有了培養的基地，并且從幼兒教師接受師資培養的開課計劃中，我們可以看到幼兒教師專業素養的職業化。從起初的誦讀經書、修學《女戒》或是學習基督教《圣經》教義，再到學習兒童心理學、教育學、圖畫、手工、唱歌、游戲等等專業育兒知識，都經歷了知識取向文化選擇的專業化調整過程，因此幼兒教師的素養得到了專業化的提升。專業化讓幼兒教師行業更能區別于普通保姆或其他行業，有效提升了其職業特點，最終讓幼兒教師成為一個能夠憑借一技之長參與社會勞動和收入分配的職業化行業。
作者：江露露單位：陜西學前師范學院
幼兒教師論文:幼兒園管理幼兒教師論文
一、“老師醫生”———讓孩子的健康
有保障健康是孩子堅持上幼兒園的首要條件，因此在一日生活中，我們始終把孩子的健康放在重要的位置。
1.做好衛生消毒
孩子身體健康，那么清潔衛生必不可少。來園及時件事就是開窗通風，保持室內空氣的流通，讓室內永遠保持新鮮的空氣；對幼兒人手一份的物品及經常使用的玩具，每天在孩子離園后進行消毒，如：84消毒、紫外線消毒、臭氧消毒……保障孩子使用的物品都是干凈衛生的，從而保障孩子的身體健康。
2.細致保育管理
幼兒園保教并重，有時可以說保育更重于教育，因為保育做得細致，才能讓孩子健康成長。孩子喝水還沒養成習慣，我們就每天提醒孩子飲水，保障24小時的喝水量，對孩子的飲水情況做好記錄。特別對個別身體不適的孩子，做個有心人，及時關注24小時中孩子的情緒、狀態，從而給予不同的照顧。戶外活動時，我們會給易出汗的孩子提前背上塞好毛巾，等他出汗了，及時抽去毛巾，保障他們的衣服不濕，這樣大大減少感冒的機會。對一些體質弱的孩子，我們會鼓勵孩子和老師一起鍛煉，增強他們的體質。午餐一直是家長非常關心的，在午餐管理時，我們就針對幼兒的個體差異，讓幼兒選擇飯菜不一的碗，保障每個孩子都能愉快地吃完，同時鼓勵孩子添飯，并對添飯的孩子進行鼓勵、表揚，從而讓吃飯不再成為孩子的負擔。
3.關注心理保健
對于幼兒園的孩子來說，他們無大事，都是一些細微的小事！這就需要我們，在和他們的一日生活中要多看、多摸、多問、多聽，隨時發現問題，隨時加以解決。有時孩子會因依戀父母而不愿來上學，當孩子哭鬧著要媽媽時，我們總是耐心地和孩子解釋，媽媽上班了，等一會就會來了，現在和老師在一起，老師也會像媽媽一樣愛你的；有時孩子因為不會交往，被同伴推、打后，傷心地哭，有時看到同伴還會害怕，這時我們總是抱起孩子，為他擦去眼淚，詢問哭的原因，和他解釋同伴是喜歡他，不是打他，鼓勵他和同伴一起玩；有時孩子的鞋帶，不小心被同伴踩掉了，會傷心地哭，我們就會及時幫他穿好，告訴他同伴是不小心地，沒關系的。用我們的細心呵護與耐心教育，讓孩子建立對我們的信任感、安全感，從而保障了孩子的心理健康。
二、“老師姐姐”———讓孩子的人格享受
平等孩子年齡雖小，但他們有自己的思維方式，有著自己的思想，我們應把孩子作為自己的兄弟姐妹，凡事共同參與。
1.要共同分享
分享是一種潛移默化的行為，因此我們在一日生活中要和孩子共同分享。一次外出學習回來，孩子們紛紛詢問：“老師，你去哪里了？好幾天沒看見你，好想你啊！”我就告訴孩子們去了哪里？并把帶回來的當地特產和他們分享，孩子們別提有多開心了！從此以后，孩子們就會經常帶各種各樣的東西和大家共同分享。如：好看的新書讓老師講述；集體生日，把快樂分享……在這些輕松愉快的分享活動中，老師和孩子們就變成了同齡人，從而使孩子擁有了一個寬松、自主的心理氛圍。
2.要合理解決
孩子人小鬼大，也會出現不同的問題，有時在成人看來是那么的幼稚，但是對于孩子來說，就是很重大的事情。因此，每當孩子遇到困難不能解決時，“老師姐姐”就會蹲下身子，傾聽孩子的訴說，和孩子們一起想辦法，給他們一些小建議，從而走進孩子的世界。很多時候，通過老師的點撥，困難就會煙消云散，這時孩子們會對老師充滿感激，師幼關系也會變得更加和諧！
3.要童心未泯
對他們所講述的事情，我們總是表現出非常感興趣的樣子，讓他們感到我們對他的重視。比如，他告訴我們：“昨天我去飯店吃飯了。”我們要是淡淡地說：“哦。”他會很掃興，就不再往下說了，甚至以后再有什么事也不想告訴我們了。如果我們驚訝地說“：真的呀？你去了哪個飯店？都吃了什么好吃的呀？”他會很開心地跟你說下去。老師要讓孩子感到他感興趣的事情也是老師感興趣的，這樣孩子才會經常與老師分享生活中的點滴快樂。
三、“啟蒙老師”———讓孩子的心智早教育
1.提供多元的學習形式
我們幼兒園根據多元智能為孩子提供了特色課程，其中包括創意美術、奧爾夫音樂、國學經典等。每周我們都會有計劃地開展特色教學活動，孩子們在豐富多彩的活動環境中，參與不同的特色活動。如：奧爾夫音樂班的孩子們，與奧爾夫樂器親密接觸；創意美術班的孩子，與大師比高低……多元的學習形式，讓孩子的學習生活更加豐富多彩，從而激發了孩子的學習興趣。
2.提供多樣的學習內容
玩是孩子的天性，幼兒園的孩子對什么都感興趣，因此我們把豐富的學習活動融入玩中。戶外活動滑滑梯時，我們告訴孩子要謙讓、要排隊；進餐時，告訴孩子飯菜都有營養，不挑食；同時根據孩子愛動的特點，把兒歌、跳舞、畫畫都融入其中，讓孩子在玩玩、動動、說說的過程中，激發他們的學習欲望，幫助孩子在寬松、自由的氛圍中愉快地學習。
3.提供平等的學習環境
平時跟他們溝通、交流時，我們總是蹲下來、半跪著或是把孩子抱在身上和他說話，我們喜歡注視孩子的眼睛，并放慢語速，讓他們聽明白我們所說的話，看清楚我們的口形和表情，從而也為他們學好語言打好基礎。在這種充滿愛的平等學習環境中，孩子和我們的話變多了，交流時的表情也豐富多了，尤其是我們的師生情更濃了！
四、總結
綜上所述，幼兒園的教師要比其他的教師扮演的角色更為獨到。教師能切實扮演好“老師媽媽”、“老師姐姐”“老師醫生”“、啟蒙老師”的角色，與家長配合默契，就能讓孩子的一日生活更精彩！
作者：張春霞單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園
幼兒教師論文:金字塔模型與幼兒教師論文
一、金字塔模型
受到美國公共健康模型和針對學校積極行為支持的三腳架模型的影響，社會情緒教學金字塔模型應運而生。積極的人際關系、教室中的預防措施、社會情緒教學策略和集中的個性化干預措施共同構成了四級水平的社會情緒教學金字塔模型。
及時級水平：建立積極的人際關系。高質量的早期教育的基礎必須是幼兒園教師與幼兒、幼兒家庭及其他幼教專業者之間積極的、支持性的關系。好的人際關系是有效進行社會情緒教育的關鍵。幼兒園教師的行為對幼兒行為的變化是一個非常重要的變量。一方面，當幼兒園教師與幼兒建立了積極的師幼關系，幼兒會注意到教師回應性，接著會特別注意教師說了什么，做了什么，然后幼兒會想方設法引起教師的積極關注。另一方面，如果教師與幼兒建立的積極的師幼關系，幼兒更容易形成積極的自我概念，自信和安全感，而自我概念、自信、安全感又幫助幼兒減少問題行為的發生。實際上，幼兒園教師與幼兒、幼兒家長、其他幼教專業者建立積極的人際關系所花費的時間和精力遠遠比挖空心思設計精心的策略少得多。
第二級水平：教室中的預防措施。許多幼兒園教師已經意識到教室環境的設計與幼兒的問題行為存在相關性。其實教室環境，包括師幼互動對建立品質的早期教育非常重要。因此，為了支持幼兒合適行為的發展，幼兒園教師在教室里就采取預防性措施，比如具體的師幼互動和教室環境設計等。將給予幼兒親社會行為的積極關注，教授幼兒日常行為和習慣，隨季節變化增減衣物，制定作息時間等結合起來可能會鼓勵幼兒參與到每日活動中并減少可能的問題行為。幼兒園教師要定期檢查教室環境布置情況，做一些簡單、適當的變化，例如提供幼兒更多選擇的機會，減少空曠的空間，限制在學習中心幼兒的人數等等。第
三級水平：社會情緒教學策略。許多幼兒需要教師具體指導如何控制沖動、憤怒，如何解決人際關系沖突，如何獲得交朋友的技巧，以形成社會情緒能力。社會情緒能力的核心是識別自己和他人的情緒，在此基礎上做出適當的反應。識別何為生氣，何為悲傷，何為沮喪，何為高興要求幼兒掌握一系列情緒相關的詞匯。教師可以將情緒圖片與情緒詞匯進行配對呈現，教會幼兒情緒相關詞匯。或者在幼兒日常游戲中，對幼兒自身呈現的情緒進行貼標簽。久而久之，幼兒慢慢學會了將情緒詞匯與自己的生理感受和他人的情緒相匹配。控制沖動、憤怒需要承認憤怒，明白憤怒會干擾問題解決，需要使用策略而不是盲目行動。當問題出現了，承認問題，想想各種可能的解決方案，評估每種方案的結果。交際能力需要有分享和輪流精神，在玩耍中提供建議，發出請求，接受幫助，贊美及有效處理類似挑釁或者欺負行為。總之，在這個層級水平，教師要仔細計劃有效的教學策略，在一日生活中為幼兒提供多樣性的學習機會。一旦幼兒出現聽從指令，幫助其他幼兒，和同伴一起表演喜劇，分享等等行為，就積極關注他們。
第四級水平：集中的個性化干預。對于那些問題行為嚴重的少數幼兒，盡管教師與之建立了積極的人際關系，在教室也采取了預防措施，還運用了社會情緒教學策略，然而則還不夠。教師還需要為這些問題兒童制定集中的個性化干預方案。通過幼兒園、家庭和其他專業人員（如心理健康咨詢師或者社會工作者）一起組成一個團隊。這個團隊會對引發幼兒問題行為的原因進行功能性評估，評估后制定個性化的干預方案。教會幼兒新的解決問題的技能，提高幼兒的社會情緒能力。換言之，教學金字塔模型是一個系統的干預幼兒問題行為，提升幼兒社會情緒的模型。它包括一套從下至上的策略，對正常幼兒而言，教師應該與之建立積極響應的關系；對于稍有問題的兒童來說，則進一步需要教師提高具有預防措施的教室環境；對于有中度問題兒童，還需要教師采取教學策略；對于嚴重的問題兒童，教師需要與相關人員一起，制定集中地個性000化干預措施。實際上，很多問題兒童都是因為成人和環境的原因導致的，如果幼兒園教師社會情緒教育達到前三級水平，那么需要集中地個性化干預的兒童就會非常少。
二、對我國幼兒園教師的啟示
國外學者對幼兒社會情緒教育進行了豐富而卓有成效的探索。目前，國外不少幼教學者、研究者和政策制定者逐漸意識到社會情緒教育必須是基礎教育的一部分，重視廣泛地開展社會情緒學習項目。我國學者韋鈺院士受到國外社會情緒學習項目的啟發，也極為重視在教授知識的同時對學生進行社會情緒教育，其“做中學”項目和“科學教育”理念中從小對學生進行社會情緒教育的小范圍嘗試取得了積極的效果。綜上所述，到目前為止，對幼兒園教師社會情緒教育鮮有研究。而教學金字塔模型致力于促進幼兒的社會情緒發展，預防幼兒問題行為在美國得到了廣泛認同。這啟示我國幼兒園教師：首先，學習社會情緒教學金字塔模型的理論知識，并將理論知識應用在教學實踐中。將金字塔模型背后的兒童觀、教師觀、教學觀內化為自身的教育理念。因為一個人的教育理念會引導他的教育行為，缺乏教育理念必然會導致教育行為缺失。在社會情緒教育越來越重要，而社會情緒教學金字塔模型在國內幾乎是空白的特殊情況下，幼兒園教師更應該主動學習該方面的理論知識。將學到的理論知識應用于教學一線，造福中國億萬幼兒。其次，與幼兒建立積極的師幼關系。“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受。”如此這般的師幼關系才能夠促進教師更好的開展各項活動。那么，幼兒社會情緒教育活動也需要幼兒園教師與幼兒建立積極的師幼關系。，創設高質量支持性的教室環境。教室的環境對幼兒的教育會產生潛移默化的影響。不光是墻面布置，教室空間結構布置也應該有助于促進幼兒的社會性交往，避免幼兒出現問題行為，積累積極的社會情緒。尤其要注意區角材料數量和區角中幼兒人數的靈活控制，以方便幼兒社會性交往，形成積極的社會情緒。
作者：華志媛單位：北京師范大學
幼兒教師論文:綜合素質評價指標下的幼兒教師論文
一、研究目的與現狀
科學規范地評價幼兒教師的綜合素質，先得將幼兒教師綜合素質的評價指標確定下來，所以首要任務就是幼兒教師綜合素質評價指標體系的構建。作為幼兒教師評價的重要內容之一，幼兒教師綜合素質評價需要先研究已有的信息資料，基于此來從價值上判斷幼兒教師的綜合素質狀況，這樣做主要就是為了對幼兒教師的專業發展起到促進作用。雖然國內外有關幼兒教師評價研究成果頗豐。然而就幼兒教師評價理論研究看來，還是有不少不足存在的：及時，當前國內以定性研究為主，缺少定量研究；第二，就研究層面而言，基本上只是停留在現狀層面；第三，就教師評價指標體系而言，基本上是對中小學的套用，對于幼兒教師的個性化要求就被忽略了；第四，缺乏合理的根據來實現對幼兒教師評價的量化，所以其結果往往不夠科學；第五，不能地評價幼兒教師，主要只是進行工作評價，缺少完整的評價指標體系，來與幼兒教師綜合素質評價相適合。所以，將一套較好的綜合素質評價指標體系建立起來，以便與幼兒教師實際相符，并做到定量和完善。
二、構建幼兒教師綜合素質評價模型
就幼兒教師綜合素質評價模型而言，其系統是按照從高到低多層次的，包括諸多構成要素，例如幼兒教師的綜合素質評價指標、評價標準和指標權重等。這同時也作為幼兒教師的綜合素質評價內容要素。
（一）評價對象和目標的確定幼兒教師綜合素質評價對象自然是幼兒園的教師。要按照一定的目標來進行指標體系的設置。如今我國的幼兒教育有著良好的發展形勢，要想促使這種發展更加有序化和迅速，就需要引進和打造一支的幼兒教師隊伍。但是，就當前的幼兒教師綜合素質的來看，不盡如人意，并且成了發展的制約因素，限制著學前教育的發展。在幼兒教育實踐中首先一定要將這一問題解決好。研究對象指定是幼兒教師，就是要從價值角度對其綜合素質作出判斷，從而達到激勵教師的目的，以便學校能夠更好地選拔、任用和培訓幼兒教師的選拔，進而實現科學化的管理。
（二）各級評價指標的確定在將評價的對象和目標確定下來之后，及時個需要完成的任務就是按照教育方針政策和評估的目的為依據來進行目標的分解。還要考慮到教師的教育學、心理學和現代管理多種理論，主要采用的方法有：文獻法、訪談法和問卷法等。該體系主要按照三個維度來劃分，即專業理念和師德、專業知識與專業能力。其中的專業理念與師德涵蓋了2個二級指標，即關于職業理解與認識等，還有8個三級指標；專業知識所涵蓋的二級指標有3個，三級指標有2個；專業能力涵蓋的二級指標有4個，三級指標有13個。
（三）標度和等級的確定標度，顧名思義就是達到標準的程度。可將幼兒教師綜合素質評價標準劃分為優、良、中、差四等級；可以就幼兒教師綜合素質所達到的等級程度采用描述性語言來分等級進行區分，四個等級為“符合、大部分符合、基本符合、基本不符合”。采用量化形式表示則分別對應的是100、80、60、40。
（四）權重的確定由于評價指標存在不同，所以對對象預定目標實現情況的判斷，也會起到不同的作用。所謂的指標權重，顧名思義就是該體系中指標的重要性程度如何，同時促其數值化，而這個數值便是所謂的權重。確定權重的方法有專家咨詢費、層次分析法、平均數加權法等。通過整理和分析問卷調查的數據，設計出具有較強合理性的問卷結構，具有比較高的信度和效度。這時候取得數據就可以來對研究期望獲得的結果進行驗證。由此也表明了問卷所獲數據所具有的參考價值，如此便為幼兒教師綜合素質的深入研究打下一定基礎。
（五）幼兒教師綜合素質評價指標的試評在擬定評價指標體系之后，進行試評，以便再次修訂幼兒教師的綜合素質評價指標體系的相關規定，以便使該指標體系更加充實和完善。
三、結論與建議
對幼兒教育質量進行評價并促進其提高的一個有效途徑就是評價幼兒教師的綜合素質，而且也有助于教育目標的實現與教師綜合素質的提高。幼兒教育應努力將一支專業高效的教師隊伍培養起來，如此，才能從根本上保障我國幼兒教育事業的穩步健康發展。本文提到的幼兒教師綜合素質評價指標體系具有可操作性，然而學前教育和社會的需求都在不斷發展，所以要動態地制定指標體系，促使其逐步得到完善，從而使其導向作用充分發揮出來。
作者：張亞婷單位：河北工業職業技術學院
幼兒教師論文:職業能力幼兒教師論文
1培養幼兒教師責任心的重要性
幼兒階段處于人生發展的關鍵時期，此階段的孩子具有很強的模仿力，教師的一言一行都會給孩子造成很大的影響，比如教師在發現小朋友在玩完玩具之后隨手就扔掉的行為，教師可以以身作則，撿起玩具，并且對玩具說：小玩具你太可憐了，我撿起你來，看看摔疼了嗎，這樣小朋友則會注意自己的行為，不再隨意的丟棄自己的玩具。同時幼兒階段的孩子正處于活潑好動與求知欲望強烈的時期，他們對任何事情都比較感興趣，比如稍有不留意就會給孩子的安全構成威脅，比如近期幼兒園發生的多起幼兒安全事故很大一部分是由于幼兒教師缺乏責任意識，他們沒有對幼兒教育形成足夠的重視。
2如何培養學前專業學生的責任心
基于責任心的重要性，中職院校一定要強化學前專業學生的責任意識，通過完善的教學體系培養學生的責任心。
2.1改變傳統的教學模式，引入案例教學培養幼兒教師的責任心單靠書本的知識是不能完成的，因此中職院校要從教學模式改革入手，增加案例教學，通過現實教學案例，引導學生對責任心有一個正確的認識，比如教師在教學過程中可以向學生講述近些年所發生的幼兒園學生安全事故的真實案例，并且配以相應的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學生對事故原因的分析，以此強化他們對責任意識的重新認識；同時中職院校也要改變傳統的以教師為主體的教學模式，構建以學生為中心的教學模式，重視學生的自主學習主動性。
2.2構建以職業能力為核心的課程體系中職院校是以培養學生的實踐能力為核心的，學生的職業能力并不僅僅表現在對相關學科知識的了解與把握上，而要具備幼師教學的綜合技能，其中教師的責任心是幼師職業能力的重要組成部分，因此中職學前教育專業要緊緊圍繞學生的職業能力構建相應的課程體系，優化教學的內容：一是要增加關于培養學生責任心的相關知識，在現有的教學課程中增設責任心培養課程，當然這種責任心培養課程不一定非要按照相關的書本知識或者有關理論進行，可以充分借助社會中的某些實例等進行探討，強化學生的責任心；二是整合學前教育課程，構建以工作任務驅動的課程體系，比如中職學前教育教師在教學時，可以就責任心這一教學任務，整合相關的課程實現教學內容的統一性和流程性。
2.3拓展學前教師隊伍建設教師是學生學習的引領者，教師的教學水平高低直接影響學生的綜合能力培養，學前教育專業學生責任心的培養雖然與學生自身的職業道德素質有著很大的關系，但是離不開教師團隊的培養，只有教學水平過硬的教師團隊才能為幼師專業人才培養提供堅強的后盾支持。中職院校要為教師團隊教學質量的提高創建一切條件，比如鼓勵年輕的教師繼續深造，提高教師的責任心，通過教師責任心的提升促進學生責任意識的增強。
2.4完善實踐教學，為學生創建承擔責任的機會中職院校學前教育專業要加強與社會幼兒園的合作，鼓勵學生深入幼兒園教學一線，了解幼兒教學工作的真實環境，讓他們參與到幼兒教學工作中，只有這樣才能真正培養學生的責任心。幼兒園內的學生性格各異，教師在教學管理中需要具有一定的責任心，不僅要關心幼兒學生的生活，還要關心他們的學習，這就需要學前教育專業的學生具備一定的責任心，如果他們任由幼兒學生發展，那么其最終就會對幼兒的人身安全構成威脅、被幼兒園所解聘；同時中職院校也要開展一系列的社會實踐活動，通過實踐活動培養學生的獨立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學中可以故意增設一些難題查看學生在遇到這些難題的表現，并且鼓勵學生通過自我努力實現。
2.5創新教學評價機制中職學前教育專業要改變傳統的以考試分數為主的考核評價機制，建立以反映學生職業素質能力的多種考核形式的多元化考核機制：一是以提高學生的綜合素質為考核標準，重視學生的綜合技能，將責任心考核轉化為量化指標，提高對學生責任心、愛心以及童心的考核；二是構建以“平時表現+實踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對實踐表現的考核分析，重視對學生的綜合技能考核。
3結束語
教師是塑造學生靈魂的工程師，幼兒教師對幼兒今后學習、發展有著重要的影響，因此中職院校不僅要培養學生的專業知識，還要培養他們較強的責任心，通過較強的責任意識保障幼兒學生的學習與生活，實現幼兒身心的發展。
作者：吳琳單位：重慶市永川職教中心
幼兒教師論文:培訓實效幼兒教師論文
一、農村幼兒教師現狀分析
1、專業訓練缺乏，年齡結構不合理農村幼兒教師一般以農村當地招聘的民辦教師或農村小學教師轉崗為主，學歷則以中專、高專為主，保育員則多為初高中學歷。雖農村幼兒教師有一定學歷保障，但專業背景較為復雜，大多并不具備學前教育相關學歷。大部分農村幼兒教師只是接受了短期的崗前培訓，專業素養和專業技能較弱。即使是在條件相對較好的中心鎮公辦幼兒園中，幼兒教師也有近一半來自于小學轉崗教師，她們在幼兒教育學、幼兒生理學及幼兒心理學等方面缺乏專業知識，在音樂舞蹈等藝術技能方面也顯薄弱。除了農村幼兒教師專業學歷短板外，年齡也是呈現兩極分化的現象。較多農村幼兒教師是40歲以上老教師和剛進入幼兒教育行業的新手。一定的思維定勢使得老教師不易接受新的教學教育理念和方法，而教學新手則難以將理論與經驗相結合運用到工作實踐中。兩者都對農村幼兒教育的發展產生了限制。
2、師生比不科學，工作動力不充足在教育部印發的《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中要求，全日制幼兒園保教人員與幼兒比應為1：7到1：9。而江西省農村地區幼兒園中，由于從業者主要為本鄉本村女性，多數幼兒園一個班只配備一名教師，幼兒教師在負責教育的同時又要負責保育工作，保教不分，工作時間長、總量大，因此農村幼兒教師基本沒有時間參加后續教育。同時，由于農村幼兒教師所處社會環境、經濟環境和職業空間不夠理想，她們的職業滿意度相對較低，職業幸福感不足、職業倦怠心理較高。由此，農村幼兒教師提升專業知識和技能的主動性不足、工作動力不足。
二、農村幼兒教師培訓存在的問題
1、培訓機會難以滿足需求在2010年召開的全國教育工作會議后，江西省逐漸重視學前教育的培訓工作。但由于教育培訓資源投入有限，農村幼兒教師培訓的投入遠遠難以滿足農村幼兒教師的需求。同時，由于工作和經濟上的考慮，農村幼兒教師外出參加中短期集中培訓存在較多困難。而農村信息接收渠道少，環境相對閉塞，且教育教學科研及培訓部門送教下鄉活動缺乏，只有極少農村幼兒教師偶爾接收外部培訓。目前只能初步做到公辦農村幼兒園園長的輪訓，以期其作為骨干實現農村幼兒園的校本培訓。
2、培訓實效注重短期效益江西省現有幼兒教師培訓主要集中在專業技能和基礎知識培訓上，在一定范圍內滿足了農村幼兒教師基礎性技能和知識的培訓需要。但在內容上更多是注重提升實踐性的教法、教技能，缺乏教學理論的介紹，缺乏教育教學觀念的引領。通過培訓和模范，農村幼兒教師也許懂得如何去更好地上一節課，但由于缺乏對學前教育理論的系統了解、缺乏對兒童認知心理發展的規律認識，難以形成完整的理論系統，無法進一步主動學習并整合知識資源，致使培訓對象在培訓結束后難以實現自我主動發展。
3、培訓內容不符農村實際江西省城市幼兒教師培訓走在農村幼兒教師培訓之前并取得一定成績。但也由此導致培訓方在設計農村幼兒教師培訓內容時，過于借鑒城市幼兒教師培訓的經驗，多以簡單組合的通用課程為主要培訓內容，而專門針對農村學前教育和農村學齡前兒童心理特點的培訓內容較少。培訓內容看起來活潑生動，但由于缺乏理論指引并且沒有充分考慮到農村的實際特點和現實困難，使得培訓內容脫離農村實際。培訓對象在培訓時感到充滿激情，而面對農村幼兒教育的實際環境后卻難學以致用。
三、提高農村幼兒教師培訓實效性的對策
1、建立健全農村幼兒教師培訓網絡教育管理部門要進一步重視農村幼兒教師培訓工作，增大資源投入、制定相關制度、強化項目管理、建立健全農村幼兒教師培訓網絡。充分利用師范院校資源，教育管理部門、教研部門和師范院校三方形成合力，在調查研究的基礎上結合地域實際情況，制定適時適地的培訓方案。積極推進師范院校以及城市先進幼兒園與農村幼兒園對口支援工作，充分利用優勢資源送教下鄉。同時利用中心鎮公辦幼兒園的資源，建立網絡教育遠程培訓基地，讓農村幼兒教師根據自身情況和需要下載、學習培訓資源，也可在固定時間向師范院校及模范幼兒園專家能手請教咨詢，以解決教育實踐中遇到的問題以及自身專業發展中遇到的困難。
2、面向實際完善培訓形式提升實效農村幼兒教師培訓應以農村實際環境為基礎，面向農村幼兒教師。在設計培訓內容時，應當根據農村幼兒教育現實情況，注意農村幼兒教師所處的特殊環境。同時，要充分利用本區域內的模范幼兒園資源，通過經驗交流、觀摩模仿、示范教學等，將適合本區域的、具有較好操作性的經驗推廣，使得培訓真正滿足農村幼兒教育的需求。根據現有農村幼兒教育的培訓資源，結合中短期培訓、觀摩學習、園本培訓、骨干培訓等多種方式，將培訓與職業生涯發展結合起來，從培訓對象主觀動力上提升培訓實效。
3、分層分類引導滿足多樣化的需求不區別培訓對象進行缺乏針對性的通用培訓是培訓實效不理想的重要原因之一。針對農村幼兒教師隊伍師資學歷、年齡結構的多樣化復雜情況，建立分層分類培訓機制以解決通用培訓難以解決實際問題的困難。首先需要考慮農村幼兒教師工作中所會面臨的困難，區別不同職業發展階段幼兒教師的特點，對不同職業發展階段的教師進行分層培訓，以盡可能滿足不同教師群體的培訓需求。同時，針對農村幼兒教師專業背景復雜的情況，可按知識類別分類培訓，如專業技能技巧、基本職業知識、教育教學理論等，為不同專業背景幼兒教師提供培訓。層分類培訓可一定程度滿足農村幼兒教師多樣化培訓需求，有效提升培訓的實效。農村學前事業的發展離不開農村幼兒教師隊伍素質的提升，更離不開農村幼兒教師培訓實效的提升。結合實際、抓住特色、分層分類、多樣引導才能更有效提升農村幼兒教師培訓實效。
作者：朱玉雯邵春蕾劉攀單位：井岡山大學武昌工學院
幼兒教師論文:實踐能力幼兒教師論文
1研究對象和方法
本研究分層抽樣選取了浙江省多地區（溫州、寧波、湖州、金華、杭州等地）的50名初入職1~2年的“90后”幼兒教師作為研究對象，其中包括各類學歷、不同幼兒園性質、不同在編情況、不同任職情況等多類屬性，基本能代表“90后”幼兒教師的總體狀況。綜合運用個案研究法、觀察法、訪談法等研究方法。
2結果和分析
因“90后”年齡特征，該群體普遍是剛入職一年內的教師，處于教師職業生涯的“求生存期”，其中也不乏剛剛走入管理崗位的“90后”教師。總體情況，“90后”幼兒教師入職初期是痛苦與快樂并存的適應過程。
2.1帶班事情多、任務雜，難以適應工作強度大是幼兒教師日常工作的常態，并且除了帶班，人際交往、家長工作等也需要投入精力，很多教師表示這讓人筋疲力盡。教師A：孩子太調皮了，班級里人又多，很吃力。我發現孩子整天都鬧哄哄，和他們說道理，一點都不聽，一點辦法都沒有。非要我吼幾聲，才有點效果，只要他們不吵我就已經很開心了。這24小時下來，我的嗓子又干又啞，這就是職業病吧。以前不怎么生病的，沒工作幾天，感冒、咳嗽就不斷，一直好不了。“90后”出生于經濟快速發展的時期，家里生活條件都較好。在家里是獨生子女或者是家里的老幺。而幼兒教師除了教育還承擔著保育工作，天天與管理孩子的吃喝拉撒事項打交道，這個階段，普遍身體抵抗力下降，生病在所難免。
2.2幼兒園備課要求高，文本工作難度大“90后”幼兒教師群體中，大中專學歷占大多數，本科以上學歷較少。在調查的50多名對象中，只有6位是本科學歷畢業，同時年輕教師往往被園長定位為教學改革的主力軍。因此，初入職場的“90后”幼兒教師這方面的壓力體會頗深，甚至比帶班的勞累更為焦慮。教師B：每個教學活動要寫教學目標、準備、過程，寫這些要綜合考慮教育學、心理學、活動設計原則，對我來說，真的有難度！園長A：現在新近的這些年紀輕的教師，較大的感觸就是讓他們寫點東西太困難！別說做科研了，就是備課都寫不好，不知道是不是原來的文字功底太差了？“90后”幼兒教師的成長經歷伴隨著手機、網絡等通訊手段的普及。互聯網的碎片化的閱讀和寫作方式，改變了這一代人的思維方式。同時很多教師職前培養過程中更關注技能學習，同時因為大信息量的沖擊，這一代人對現實的看法往往喜歡停留在表面，被表面所迷惑，這就帶來她們的思維方式也是容易浮躁而淺顯的。
2.3與人相處的方法，需要不斷學習在訪談對象中，幾乎一半以上的老師提到了入職后遇到的人際關系問題也是首先必須面對的。師資建設教師C：剛剛參加工作時，也是抱著虛心求教的心態的。一開始很相信別人，后來才發現自己笨。特別是有些同事當面對你好，背后打小報告，實在很難理解，有話為什么不能當面說？教師D：有一次，在操場上我班里一女孩頭磕到了大型玩具，流血，我非常著急，馬上帶她先到醫務室消毒，再帶她到醫院里縫針。我已經夠盡心了，下午她媽媽來接回家時，還是對我不滿意，說我怎么可以不聯系她隨意就處理了？如果破傷風了怎么辦？為此，她媽媽還讓女孩轉學了。家長對老師的要求太高了，一點磕著碰著，真是沒法交代啊。調查中，教師們對人際關系特別是對配班教師和家長的關系處理牢騷滿腹。兩教一保的人員配置使得在班級日常安排中矛盾不可避免，當然，懷抱教育熱情的新教師對園內老教師的落后教育方式或方法的不認同也是重要原因。可以看出，這些新生代教師容易“自我中心”，結合其獨生子女成長經歷，加上其父輩在子女教養方式上更追求獨立和民主，“個人主義”觀念與中國社會固有的“集體主義”觀念，人與人之間慣有的人情世故相矛盾。另一方面，大力張揚個性化、討厭“虛偽”的“圓滑老練”的“90后”特征更加大了學習的難度，而與“80后”家長觀念上的差距樹起了家長工作的藩籬。
2.4對幼兒園制度文化的認同感有差異教師們入職前對幼兒園的整體印象普遍認為：環境很好、設施齊備、非常溫馨。在深入職場后，部分教師對幼兒園文化特別是幼兒園制度文化有看法，特別是提到個別幼兒園“太正規”，對教師的要求過高。教師E：平時小朋友寫作業或者出外玩游戲時候，我偶爾會玩下手機最多不超過5分鐘，但園長看到說一次扣50元，本來幼師工資就不高，我覺得這不合理。教師D：女孩頭磕了，轉學了。事情處理完，雖然沒有說什么，但是能夠感覺到園長對我不夠滿意，在會議上還“批評”了我，心里很難受。制度是組織的基本活動準則，是任何一個組織正常運轉的保障。幼兒園事務繁雜，需要各種規章制度使日常工作條理化、順序化。而園長負責制的管理模式意味著與“正規模式”相同的特征：領導者即園長在組織中擁有權力，權力結構上具備等級特征，教師的招聘和專業發展由他們的工作業績決定。而“90后”成長于多元化文化環境中，這一代有較強的民主平等意識，向往自由，但不太理解自由是相對的，因此對規則的認識偏低。同時個人本位，不喜認同與自己觀念不同的人，更不喜歡別人自上而下的指點，但是受挫能力偏低，并且喜好網絡文化的特點使得他們面對面交流溝通的能力較弱，遇到困難容易有偏激情緒。個性與組織利益之間的矛盾沖突需要新教師在挫折中不斷摸索和學習。
2.5從業實踐能力需要提高從業實踐能力可分為：專業技能和教育教學能力。對在讀學生的建議中，在職“90后”教師們提出：要加強自身的五項技能；靈活運用幼兒心理學、教育學；充分把握學校的實習機會，多觀察，多積累經驗；掌握更好的與孩子交流能力等等。應該說，這個群體已經關注到了自身的專業成長，對職前培養有了更理性的認識。學校在教師職前培養中提供了大量的理論知識和實踐技能的學習機會，但是教學機智、教育實踐性知識卻需要在職后快速習得和提升。但是在不斷的學習和體驗中，教師們實踐性知識的成長出現“井噴”，對教育教學實踐能力的關注度非常高，雖然此階段，教師們更多的是對老教師教學過程的“依樣畫葫蘆”。
2.6對個人薪酬待遇滿意程度普遍不高，導致部分教師職業認同感不高根據薪酬待遇滿意調查結果，可以總結為：及時，對工作強度和薪酬之間的對應不滿意，認為幼兒園工作任務繁重，但是在社會各行業中，幼師工資偏低，有個別教師認為“讀了這么多年的書，干得這么累，收入卻這么低，入這個行業有點后悔”；第二，對園內不同教師的薪酬待遇之間的差異不滿意，認為有編制的教師比無編制的教師收入可超一倍，有各種技能證書的教師收入比沒有技能證書的教師高很多，可是日常工作任務上卻無差異，個別教師認為“這不公平，沒有體現工作績效”；第三，省內因各區域經濟狀況不同，各地教師的滿意程度不一，在被訪對象中，寧波地區的教師滿意程度較高。浙江省屬于全國經濟發展前沿省份，這批“90后”幼兒教師普遍在物質豐富，經濟條件較好的環境下出生和成長。常要與朋友在外聚會、電子產品高消費、喜好品質次著裝消費等等，消費習慣“月光族”的情況并不鮮見。入職前后薪酬待遇預期與實際的落差對教師們的職業認同有很大影響，也影響入職適應過程中的積極性和有效性。
2.7“90后”的入職優勢受到各方人士肯定在與園長、教師交流過程中，無不反映“90后”幼兒教師有很多優勢。教師G：90后”幼兒教師比較適應，且風格獨特。例如我自己在園中能很快適應園內活動，并且在一些環境布置方面想法比較獨特。教師H：年輕有活力，學起東西來也快，能較快掌握一些新方法；和小朋友玩得比較好。例如：學習一套新的廣播操，90后學起來較快；一些高科技的東西，90后能更快掌握。“90后”被訪對象中，都表示自己的年齡特點有很強的優勢，有充足的自信。可總結為以下幾點：其一，年齡優勢：有活力、有朝氣。“90后”通常樂群、外向、隨和，樂于參加或組織各類活動，這一點得到園長們的肯定。其二，科技優勢：在幼兒園課件制作、新媒體運用等方面，老教師們都喜歡請“90后”幫忙。其三，“個性”優勢：對待事情、處理問題有新見解、有新意，在備課、帶班、組織活動中都有較好體現。其四，價值觀優勢：市場經濟法則、全球化浪潮使得“90后”更加理性、務實和開放，在機會面前更能注重實力，關注自身專業能力成長。總之，“90后”幼兒教師們入職過程中雖然面臨經濟、文化環境、人際交往等多方面的困難，但是不可否認，這個群體充滿著自信、學習能力強，而這正是入職適應過程中必不可少的。
作者：陳丹單位：金華職業技術學院師范學院