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幼兒閱讀教學論文:幼兒園繪本閱讀教學論文
一、幼兒園繪本教學的現狀與分析
（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調查了解到，大多數的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發展情況出發，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動
在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創造力，培養幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
二、幼兒園繪本教學的改進策略
（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳
對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿插進平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優勢。
（二）提升教師繪本閱讀教學能力
幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當的引導。但是，引導的作用也是很關鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環節。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，多方位地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調動起來。教師無論是對于繪本閱讀內容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發展特點，保障教學內容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學
要想保障幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發展才能越來越好。
（四）加強高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現幼兒園科研隊伍建設的加強。
三、總結
繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學現今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學乃至整個幼兒園的教學工作都有很好的指導意義。
作者：汪明蕾 單位：綏化學院教育學院
幼兒閱讀教學論文:小班幼兒閱讀教學論文
閱讀是幼兒快速認識生字、理解故事內容的捷徑。由于幼兒好動、易激動，因此枯燥地、反復地讀是不易提起幼兒興趣的，為了調動幼兒對閱讀的積極性和注意力，可以采用以下方法。
一、環境創設法，內容選擇法
一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。因此，我在教學中把環境的創設放在一個非常重要的位置。教室里，我添設了“字寶寶的家”、“天天讀句欄”以便幼兒隨時都可以進行閱談；同時在圖書角提供內容豐富、畫面生動有趣、知識而廣的多種書籍，特別是百科全書知識全書來開闊幼兒的眼界，培養他們廣泛的閱讀興趣；除此之外，我還會積極地加入到孩子們的中間去，利用晨間活動、放學等業余時間與幼兒共同閱讀來調動他們的興趣，培養正確的閱讀方法。在內容選擇方面，我經過一星期的跟蹤觀察發現：圖畫色彩鮮明，形象生動、各類單頁單幅、單頁多幅圖畫故事書、圖書幼兒比較喜愛，特別是《嬰兒畫報》非常受小班小朋友的歡迎。因此我在為幼兒選擇閱讀材料時注意了以下幾個方面：①畫面色彩鮮明、生動形象。②與幼兒生活有關，圖畫內容簡單具體有趣。③文字正確優美、朗朗上口，句型短而重復。針對小班幼兒的年齡、心理特點，運用有效的指導方法，采用集體閱讀與自主閱讀結合的方式，幫助幼兒理解、掌握孩子們喜歡的閱讀內容。
二、先背后認法，繪本故事法
由于幼兒是憑借的“印象記憶”，因此，在教學中我采用了以上兩種方法來進行引導：一是先背后認法，如兒歌《袋鼠家》，我先教幼兒學會兒歌，然后自己以扮演袋鼠媽媽的角色帶領幼兒進行游戲，在游戲中讓幼兒復習兒歌，學習生字，并通過比賽、模仿等游戲來增加幼兒對生字的印象，運用順讀、頓讀、點名等游戲來訓練幼兒的閱讀能力，同時不忘激發幼兒的情感，理解“愛是相互的”，整節課都是在游戲中完成，課堂氣氛活躍，學習效率也很高。二是繪本故事法，我給孩子講故事用豐富夸張的肢體語言，面部表情來引起他們傾聽的興趣；對焦慮、不適應等不良情緒的幼兒，我選擇了一些適合小班年齡孩子聽的繪本故事，并運用手指偶、布袋偶、動物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象，幼兒果然被深深吸引，漸漸停止了哭鬧。隨著時間的推移，我在講故事的時候又在視頻儀上出示圖片給孩子們欣賞，同時引導他們仔細觀察圖片上的細節，例如圖片上角色的表情，動作，圖片的背景、時間、季節你是怎么知道的，用一個個問題和幼兒一起更深入地了解故事情節發展，吸引幼兒認真傾聽，體會閱讀的樂趣。
三、興趣捕捉法，圖書創編法，劇本表演法
為達到《綱要》指出的：“要創設一個能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境。”我園為小朋友舉辦了多種形式的閱讀展示活動，有兒歌朗誦、童話劇，還有詞語接龍，看圖編故事，童言稚語等等。每一個孩子都有自己的節目，都有展示自己的機會。
比如我近期捕捉到幼兒的閱讀興趣點---海洋生物，然后放置一些追隨興趣點的讀物。給小朋友觀看動畫片《小鯉魚歷險記》，并提供《海底世界》、《海洋魚類》、《海洋探秘》等書，這樣既考慮幼兒的閱讀經驗又拓展了幼兒閱讀范圍，一舉多得。又如在圖書匯編方面。我讓小朋友及時次當小作家“制作圖書”并可以與家長一期進行創編，他們找資料、策劃、編排、美術……很快，一本本圖書制作好了。這些圖書造型別致，有愛心形、樹葉形、蘋果形、草莓形，制作的方法材料豐富，有紙貼的、布貼的、樹葉貼的毛線貼的，還有簡筆畫的。圖書的內容豐富，有幼兒編的、有家長和幼兒一起編的，還有改編的。這些圖書凝聚著家長、幼兒的聰明智慧，讓幼兒體會到：我也能根據小物件整理出一套圖書了。再如進行劇本表演。幼兒是在童話的浸潤下長大的，童話中鮮活的形象，生動的情節深深地吸引著孩子，幼兒選取教材中幼兒喜愛的童話故事讓幼兒表演。我通過童話故事《拔蘿卜》，邀請家長與幼兒一起表演，請家長扮演老爺爺．幼兒扮演老婆婆、小妹妹、小花貓等。表演時，幼兒戴著頭飾，老爺爺、老婆婆扎著頭巾，大家分別用角色語言和動作，表達著對作品的理解。
早期閱讀是幼兒終身學習的基礎，是一個人終身可持續發展最重要的因素，是未來社會一個必須具備的能力。作為教師，我們應以科學的態度、理智的頭腦，善于從實際幼兒的認知和發展需要出發去選擇最為合適的閱讀繪本，使早期閱讀活動真正能引發幼兒不竭的閱讀興趣，使他們能養成受益終身的良好閱讀習慣。
幼兒閱讀教學論文:幼兒閱讀教學論文
一、幼兒自主閱讀的基本特征
所謂創意閱讀是指閱讀材料本身具有創新性或者閱讀的方法充滿創意。首先，針對幼兒的書籍、故事本身具有較強的創意。具有創意的閱讀材料能夠吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀能力，并且在閱讀的過程中幼兒能夠深切感受到閱讀內容的創意。其次，家長和教師要注重培養幼兒閱讀的創意性。在閱讀過程中，要打破常規式的閱讀模式，引入較為先進、具有創意的模式，讓幼兒在此過程中逐漸培養其創造力，充分發揮想象力，激發自主閱讀的興趣。創意閱讀的核心要素就是調動幼兒自主閱讀的興趣，發揮閱讀的想象與創新，逐漸養成自我閱讀的習慣。相關學前教育研究表明，元認知技能的培養對于幼兒今后的閱讀技巧與策略都有很大的影響。反過來，幼兒具備較好的閱讀習慣與技巧，對于幼兒的元認知技能的養成也極為關鍵。因此，創意閱讀、創新閱讀在幼兒的自主閱讀中的地位始終處于核心地位，無可取代。
二、幼兒自主閱讀的培養策略
（一）開展專門的閱讀教學活動
1.觀察式閱讀教學：教師首先對要閱讀材料中的圖片進行介紹和講解，幼兒在此基礎上，識別相對應的材料內容，把書面語言轉化為通俗易懂的話語，通過教師與幼兒一起對閱讀內容的理解與分析，充分發揮幼兒的想象力與創造力，掌握通過觀察進行表述的閱讀形式。在閱讀故事《鳥和大熊》時，教師出示鳥、大熊的圖片，引導幼兒對圖片進行猜想：這兩個動物在一起會發生什么故事，并讓幼兒說出自己的想法，再由教師講解故事的內容，讓幼兒自己判斷與之前的猜想是否一致，通過比較、分析后再對圖片進行觀察，并在集體討論后再對故事進行復述。
2.探索式閱讀教學：教師根據閱讀材料的主要內容，對其中心思想進行總結，并進一步找出主要線索，然后嘗試讓幼兒對所閱讀的材料進行分析與理解。在這個過程中，幼兒的閱讀思維會進一步得到加強，其觀察能力與表達能力也會有顯著的提高。此時，教師可以進行適當的干預，增加幼兒的求知欲，引導幼兒去發現問題與解決問題。如《狐貍和仙鶴》，教師可以提出疑問：為什么狐貍請仙鶴吃飯時要用平底的盤子？為什么仙鶴沒有吃飽？為什么仙鶴請狐貍吃飯時狐貍的臉漲得通紅，餓著肚子不好意思地走了？通過一步一步的設問，幼兒就會在閱讀的過程中對閱讀材料進行思考和總結。
3.分享式閱讀教學：教師要注意發揮幼兒閱讀的主觀能動性的同時，也要注重與幼兒一起進行分享式閱讀，在與幼兒一起閱讀過程中，教師要注重糾正幼兒的發音與表達能力，并且教師要把自己對材料的理解與設想融入到討論的環節中分享給幼兒，啟發幼兒初步掌握書面文字、語言的信息，教師采用點讀文字、點畫講解等形式，幫助幼兒理解材料中的各種信息。
（二）開展提高閱讀能力的綜合活動
幼兒在閱讀能力與經驗都有了一定的提升以后，幼兒園應該注重開展有利于提高幼兒自主閱讀能力的綜合活動，這對提升幼兒自主閱讀能力非常關鍵。
1.圖片排序活動。教師在事先準備活動時，要注意搜集一些貼近幼兒生活的故事圖片，并且把圖片打亂順序，讓幼兒根據圖片的內容找出故事的線索和關聯，發揮其想象力與創造力，將圖片重新整理與排序。教師在幼兒排序后，讓幼兒說出自己的理由，并對幼兒的講解進行客觀的評價。
2.制作圖書活動。教師要注意平時對幼兒閱讀經驗的積累，讓幼兒把自己能力范圍內的主要故事情節畫成圖畫，還可以讓幼兒從廢棄繪本上剪下相關的圖片，粘在白紙上，并畫上背景。教師要引導幼兒講出相應的故事情節，再根據幼兒所理解的內容配上通俗易懂的文字，與幼兒一起加上封面與封底，最終裝訂成冊。通過幼兒間的相互傳閱，不僅能發展幼兒的思維創造能力與自主閱讀能力，還能促進幼兒同伴關系的發展。
3.多媒體活動日。優美動聽的歌曲、精彩絕倫的故事、緊張刺激的動畫片都能提高幼兒對語法、語音的敏感度，是提高幼兒口語與書面語的良好平臺。但是，由于一些多媒體存在輻射、影響視力等弊端，教師可以在每月選取24小時為多媒體活動日，通過多元的知識覆蓋，可以讓幼兒把自己習得的兒歌、故事、動畫片等與同伴進行分享。
（三）開展豐富多彩的自主閱讀模式
1．“集中體驗式”閱讀。“集中體驗式”閱讀一般是指在開展的幼兒自主閱讀中，教師要進行適當的干預，教師根據幼兒的實際閱讀情況，結合點讀、聽讀、講讀等閱讀方式與方法對幼兒集中閱讀進行指導，要及時觀察每個幼兒的情況，進行適當的干預并予以必要的指導，讓幼兒充分體會與深入了解所開展的閱讀活動的基本流程，促進其自我閱讀能力的提高。
2．“休閑探索式”閱讀。“休閑探索式”閱讀是指教師根據每個幼兒的實際閱讀狀況，采取相對新穎與隨意的閱讀模式。教師要根據幼兒自己的興趣與意愿選擇閱讀材料，并組織幼兒在相對分散、輕松的場景下進行自主閱讀活動。教師在此過程中，要仔細觀察幼兒的一舉一動，認真回答幼兒所提出的問題，解決幼兒在閱讀中出現的各種困難與問題。幼兒在輕松、愉悅的氣氛中，感受閱讀的魅力，享受閱讀的快樂。通過“休閑探索式”閱讀可以進一步提高幼兒的表達能力與交際能力，并且在自由交流的過程中能夠增加其閱讀經驗，為將來的閱讀打下堅實的基礎。
三、總結
具備良好的閱讀教學能力將成為幼兒成長的一筆財富。提高幼兒的自主閱讀能力不僅能增加幼兒的閱讀體驗，還能為幼兒將來的讀寫打下良好的基礎，從而對幼兒的未來身心發展大有益處。因此，教師應根據自主閱讀的特點，采取相應的培養策略，開展多種教育活動和模式，提高幼兒自主閱讀能力，促進幼兒的發展，為終身教育奠定堅實的基礎。
作者：劉嘉單位：綏化學院教育學院
幼兒閱讀教學論文:幼兒識字閱讀教學論文
[摘要]我園從去年開始開展了識字閱讀教學活動，通過實踐我發現孩子對識字有很高的興趣。正如一個兩歲的孩子還不會完整表達自己的意思時，就認識了“麥當勞”，他們一看到M符號就知道是麥當勞，有的孩子在馬路上總是指著路邊上各種各樣的店牌，問大人這是什么字，那是什么字。孩子們有識字的需求也為識字閱讀活動教學提供了可行性。本篇論文介紹了我開展閱讀識字教學的嘗試性工作，通過工作取得的一些經驗，希望與同行共勉。
[關鍵詞]識字閱讀結合各科教學創設環境結合游戲家園聯系
近年來，世界各國的幼教專家們都十分關注早期閱讀，認為早期閱讀對幼兒的口語表達能力和思維的發展等起著非常重要的作用；幼兒早期閱讀能力的培養程度，將會影響其終身學習的學習能力和水平。我國在新《綱要》的內容中，也及時次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和書寫技能。”有關研究指出，人的主要閱讀能力，是在3——8歲期間形成的，如果在幼兒期間不及時啟蒙閱讀意識，激發閱讀興趣，養成閱讀習慣，幼兒入學后就可能出現學習適應困難。因此，在學前期開展幼兒早期閱讀教學，是目前幼兒教育的一個重要話題。
幼兒識字活動是早期閱讀能力發展的一部分，與幼兒口頭語言發展密切相聯系，盡管學前階段是以發展口頭語言——聽、說為主，但在生活中幼兒表現出了一些“認”、“讀”的要求，例如，他們通常對周圍環境（房間里、書桌上、幼兒園里、書店里等）的書本和文字做出反應，在成人給他們念書、朗誦兒歌時，也會煞有介事地看書上的字，因此，為幼兒創設一些接觸“認”、“讀”的機會，讓幼兒了解一些有關文字語言的信息，增加對文字語言的興趣，懂得文字語言的重要性，是很有必要的。幼兒識字活動雖然是幼兒早期閱讀活動的一部分，屬于前識字經驗，但與那種正式的、大量的、系統的識字學習有著本質的區別，它不是要求幼兒機械的記憶和認讀那些文字，而是在設定的情境中，為幼兒提供文字信息，使幼兒獲得識字的經驗，解除書面語言的知識、規律和學習的策略技能，為進一步掌握書面語言打下基礎。同時，在幼兒園階段，依據幼兒“腦先發育，動作滯后”的生理特點，識字的目的要明確，那就是為了盡早閱讀，就是通過閱讀讓孩子間接地感知豐富多彩的客觀世界，開闊幼兒的視野，為接受開創性素質教育奠定基礎。那么，到底應該如何開展幼兒識字閱讀教學呢？結合自己的教學實踐我認為可以從以下幾個方面進行：
一將識字閱讀與各科教學活動緊密結合
在語言教學中開展詩歌、故事教學活動時，我將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲不同重點來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認識眼睛、怎樣保護眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出眼睛眼睛亮晶晶時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認讀；小兔、小貓、黃發妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍”、“黑”讓幼兒認讀。在幼兒初步認識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認字的過程中、在輕松自然的狀態下學會兒歌。
早期識字要同閱讀緊密結合起來，因為成篇閱讀比單獨認字更有趣味，通過閱讀孩子才能真正體會到識字帶給他的樂趣，在趣味中引起他對讀書的內在需求，反過來又會促進他對識字的興趣。在開展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《蘿卜回來了》等故事教學時，我會將故事中重復出現的重要句子和詞語制作成字卡讓幼兒認讀。同時對詩歌和故事中所出現的幼兒還不認識的文字，我還將故事、詩歌內容用電腦打印，并將字放大粘貼在大圖畫紙上制作成教學識字掛圖，指導幼兒進行指讀練習。先由老師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶故事、詩歌，初步掌握詩歌和故事內容后，我教幼兒手指著字，眼看著字，嘴里念著字，腦子記著字，進行指讀練習，來豐富和擴展幼兒的識字閱讀內容。
另外，我還結合社會、音樂等各科的教學，特別是與音樂課的結合，因為幼兒在識字閱讀中大量接觸配樂詩朗誦，使幼兒的語感、樂感同步發展。教材中有許多詩歌與幼兒音樂教材相一致，幼兒在識字閱讀時就掌握了歌詞，學唱時就很容易上口，這樣不僅縮短了教學時間，而且也自然地激發了幼兒學習各科的興趣，調動了學習的積極性。
二將識字閱讀與各種游戲相結合
游戲是幼兒生活中特有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復習鞏固所認識的字，并學習組句或一句話。我把所學過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”幼兒可說“黃發妹妹的黃”、“黃色的黃”答對了給一個紅五星當獎勵，答錯了，在大家的幫助下重復一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮，每次都爭著要來表演。我還開展了“小孩小孩真愛玩”、“找朋友”等游戲，在游戲中請小朋友看字詞做動作、看句連線、看字涂色來復習鞏固漢字。使幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中豐富他們的知識，促進幼兒語言的發展。
三創設識字閱讀環境，在日常生活中滲透識字閱讀內容
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。因此，在日常生活中滲透識字閱讀內容，為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要，幼兒的日常生活要與識字閱讀教育相結合，讓幼兒潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。在教室我給幼兒創設了一個識字環境，結合教材中的故事、情節，畫出圖片貼在墻上，并寫上重要的句子，讓幼兒在入園、晨間活動、游戲時進行識字閱讀。如：在故事《金色的房子》一課教學中，把幾個動物畫出來，然后將他們的對話寫在上面。在教室里，我又布置了識字小火車，將所學過的字粘貼在車廂上，方便幼兒鞏固復習。我還為小朋友創設了一個識字角“天天讀句”，將“天天讀句”的句子寫在上面，如：“小雞的腳印像竹葉，小狗的腳印像梅花，小鴨的腳印像楓葉，小馬的腳印像月牙”等，讓幼兒在自由活動時間自然地接觸。每月底還進行一次讀書比賽活動等等。這樣，通過多種途徑，使幼兒認識了許多漢字，久而久之，幼兒知識越來越豐富，閱讀能力得到不斷地提高。
四與家長密切配合，共同培養幼兒的識字閱讀興趣
許多研究表明：父母越早開始、越經常和孩子一起閱讀，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養有很大的影響，幼兒識字閱讀能力的培養需要家長的密切配合，共同培養幼兒的識字閱讀興趣。因此，我在開展識字閱讀教學活動時特別注重家長的參與，通過家長半日開放活動和家長會的形式，幫助家長和孩子建立一種互動的閱讀關系，向他們介紹一些識字閱讀的成果，讓家長明確，識字閱讀教學不是單純的認幾個字，而是要以興趣為基礎，充分調動孩子的積極性、主動性。與此同時，還教給家長一些識字閱讀的方法，如：在家里，可以利用空余時間念書給幼兒聽，重復地聽相同的故事，多玩識字游戲，多帶孩子外出走走，看看、注意周圍環境中的漢字，讓孩子多講講自己認得的漢字，看到的圖書內容，在家指導孩子指讀故事、兒歌等。另外，我還定期（每月一次）向家長匯報幼兒識字閱讀的情況，并將教學內容用電腦打印放大整理成冊，讓家長回家指導幼兒進行指讀練習和鞏固復習，并為他們安排好讀書的要求及讀書的方法，如：要求幼兒天天讀幾篇故事，并要及時給予表揚、鼓勵，鼓勵幼兒讀一些低幼讀物，進行閱讀鞏固。
幼兒期是語言思維發展最關鍵、最活躍的時期，只要我們從幼兒的身心特點、個性特點出發，在幼兒識字閱讀的指導方法上進行更深入的研究，就會探索出更多更有效的幼兒識字閱讀教學方法，為現代幼兒教育描繪一片靚麗的風景。
幼兒閱讀教學論文:幼兒園分享閱讀教學活動實施策略
摘要：
目前，分享閱讀這種形式在很多幼兒園已經開始實施，作為不同于傳統意義的幼兒教育形式，它不僅給常規的幼兒園教育領域帶來了新的渠道和途徑，也切實的幫助兒童在有限的時間內實現了在閱讀與認知上的提高。結合具體實踐中存在的一些問題，老師們還需做到對癥下藥，遠離部分常見誤區，提升分享閱讀精準度與有效性，使其更加適應不同幼兒園的實際情況與需求，這不僅是對分享閱讀的適應性調整，也是實現自主創新的必經之路。
關鍵詞：
幼兒園;分享閱讀;實施策略
一、前言
幼兒園階段的學生教育具有一定的特殊性，一方面，學生群體年齡小，尚未形成一定的組織紀律性與自控能力，教師們的日常引導需要講求策略和方法;另一方面，0～6歲兒童在語言學習、認知與表達等方面處于良好的學習階段，可塑性強，且心智逐漸成熟，能夠給予老師們有效的教學反饋。分享閱讀也成“大書閱讀”，起源于20實際60年代的新西蘭，指的是幼兒與家長共同閱讀一本書，在游戲中完成共同學習的實際效用。兒童在過程中能夠相對輕松的和家長度過寶貴的親子時光，適當的彌補了目前一些家長在兒童教育上的角色缺失，同時他們在與父母的共同閱讀中精神相對集中，在學習上的配合度較高，往往能從書籍中獲得比較使用該年齡段的知識與能力儲備。
二、現階段幼兒園教學活動中存在的問題
盡管很多幼兒園已經引進了分享閱讀這一模式，并專門設置了定期的分享閱讀時間與活動場地，但在具體的實施中仍然存在一些需要改進的地方。比如，由于一些幼兒園及班級學生人數較多，在開展分享閱讀時，學生以及家長在教室或者活動室會感覺環境過于擁擠和嘈雜，進而導致閱讀效果以及親自活動反饋不佳，有的家長因為類似原因不愿配合，導致分享閱讀這一比較先進的親子活動形式處于尷尬的境地。再如，對于閱讀素材的選擇，學生家長以及老師還沒有明確的計劃或者指導，書籍選擇不當的情況包括難度過高、內容太長、缺乏教養價值，等等。盡管分享閱讀是幼兒園為兒童和家長打造的親密互動時間，人們在實踐過程中也不能脫離教育本質，不恰當的閱讀內容不僅不會給幼兒帶來良好的體驗，還容易讓他們感覺乏味和不耐煩，從而使分享閱讀的意義和效果大打折扣，也不利于類似分享閱讀的新型教育手段繼續應用于幼兒園。
三、幼兒園分享閱讀的主要實施策略
1．分享閱讀的環境優化
環境對于幼兒教育來說相當重要，因為通過視覺傳達給兒童的信息在他們所處的階段占據比較重要的位置。同樣的道理，現階段幼兒教育涉及的很多部分都是依托比較直白、明確的視覺感受作用于教學對象，分享閱讀想要產生預期的教育效果，也應當從環境的優化入手，充分利用多種場景和道具來引起學生興趣，并對其認知和系統學習產生積極引導。一方面，幼兒園的老師們可以積極的為學生爭取活動室、社會中的親子機構等類似的條件，盡量的打造輕松、溫馨的氛圍，從而幫助學生放松緊張情緒，讓他們能夠忽略環境因素，與父母共享寶貴的閱讀時光。另一方面，有條件的幼兒園可以盡量減少單次分享閱讀的人數，比如分批開展分享閱讀、啟用小規模教學、利用場地劃分等等，讓學生與家長的相處盡量私密、安靜，進而保障有效性，而不是單純的注重規模、忽視質量。分享閱讀本身就是一個具有特殊性的教學嘗試，每組家長和孩子在進行中也會產生不同的問題，這與學生、家長本身溝通方式與相處方式有關。所以，幼兒園和老師們需要做的是盡量給予他們有效的時間和空間，減少一些有可能干擾分享閱讀的因素，這樣才能在環境和氛圍上為其形成及時層保護傘。
2．家長與教師的有效引導
因為幼兒園的學生年齡小，學習意識以及自律能力都較差，所以不管是老師還是家長都應當在日常管理與教育中實現對學生的有效引導，既不能縱容一些不良的行為和意識，又不能“一刀切”地對他們全盤否定。在閱讀過程中，學生肯定會對內容產生很多疑問，也會在閱讀后向家長表達一些自己的想法和見解，這時家長需要細心聽取他們的問題與想法，做好甄別，及時且恰當的將素材中蘊含的道理以及優良品質傳達給學生，并教導孩子在日后的學習和生活中做出正確的選擇。這一階段的學生可塑性極強，很容易受到同學、家長以及陌生人的誘導，因為家長們應該積極的利用分享閱讀的機會，幫助學生分辨善惡，逐步的樹立正確的人生觀與價值觀。老師們在過程中則應該對家長們的表現給予關注，在一些家長出現敷衍孩子或者呵斥打罵孩子的情況時，老師們需要及時制止，并對學生進行適當的安撫，防止他們在日后的分享閱讀以及親自活動中出現排斥和抵觸，
3．對學生自主社交的支持
因為分享閱讀并不是某個學生和家長的單獨行為，所以老師們可以引導學生與其他小伙伴進行書籍的交換以及共同的閱讀，同樣的，學生的家長也可以達成合作，共同完成孩子的分享閱讀。現階段的孩子大多數是獨生子女，回家之后很難有一起學習或者玩耍的伙伴，分享閱讀則給學生和家長了一次難得的機會。它作為親子活動中的一個實踐形式，老師們可以針對自身的實際情況為學生和家長組建合作小組，兩到三個孩子之間的合作不僅能幫助他們學習到更多的知識，還能為他們的學習增添樂趣。學生在過程中能夠進行自主的社交，學會分享與奉獻，家長和輔助和引導可以幫助孩子們緩解羞澀與膽怯，同時也能激發每個孩子的表達能力與欲望。所以，在分享閱讀的大框架內，老師和家長也可以進行自主的創新與嘗試，凡是有利于促進學生學習與成長的因素都能被引入到分享閱讀的實踐之中。
四、總結
分享閱讀作為一個新型的幼兒園教學模式，還需要經過家長、學生與老師們的實踐才能得到檢驗與評定。在實踐過程中，老師們需要積極的發現問題，并及時的研究和嘗試有效的解決方案。在此基礎上，更科學與更具可行性的分享閱讀模式，將會逐漸成熟并被地應用于幼教領域。
作者:胡新艷 單位:山東省臨沂市郯城縣李莊鎮中心幼兒園
幼兒閱讀教學論文:幼兒園繪本閱讀教學途徑
摘要：
經濟社會逐步發展促使幼兒教育得到越來越多的重視。幼兒園為了能夠提升實際教育質量，更加注重多樣化教學，利用繪本教學能夠促使幼兒接觸作品，豐富幼兒經驗，促使幼兒能夠體味繪本內容，激發幼兒學習興趣，拓寬幼兒視野。從目前來看，幼兒園繪本閱讀教學存在繪本閱讀教學目標不明確，學生缺乏繪本閱讀學習興趣等問題，幼兒教師需要創新幼兒繪本閱讀教學方式，提升幼兒園繪本閱讀教學效率。
關鍵詞：
幼兒園；繪本閱讀教學；問題；途徑
一、前言
經濟飛速發展促使社會對于人才要求越來越高，這就使得幼兒教育得到越來越多的重視，繪本內容符合幼兒年齡段的實際認知水平，對幼兒未來發展具有非常重要的作用。新課程改革鼓勵幼兒提升自身閱讀量，繪本字數較少，大多是圖畫，畫面內容非常豐富，更加符合幼兒認知特點以及閱讀興趣。利用繪本閱讀能夠促使幼兒接觸到更多繪本作品，但是目前幼兒園在繪本閱讀教學方面仍然存在著問題，直接的影響到實際教學效果，這就需要幼兒教師明確自身肩負的重要責任，做好幼兒園繪本閱讀教學改進工作以及創新工作。
二、幼兒園繪本閱讀教學存在的問題
（一）幼兒園繪本閱讀教學缺乏明確教學目標
從目前幼兒教學來看，幼兒教師在繪本閱讀教學過程中缺乏明確教學目標，這就使得幼兒教師將繪本閱讀教學、故事閱讀教學之間認知模糊，教師往往更加注重故事性教學，幼兒缺乏閱讀興趣，幼兒也無法積極融入到繪本閱讀學習中。此外，一部分幼兒教師在實際教學中并不是重視課外閱讀擴展，一味的拘泥于課本知識教學，幼兒無法發揮個人創造力以及想象力，傳統“滿堂灌”課堂教學方式使得幼兒在課堂中居于被動地位，實際教學效果并不是非常理想。
（二）幼兒缺乏繪本閱讀學習興趣
互聯網信息技術飛速發展促使幼兒教師在繪本閱讀教學中嘗試采用多媒體設備來進行輔助教學，希望能夠利用多媒體設備來給予幼兒更加品質繪本閱讀體驗。幼兒教師自身綜合素質限制促使幼兒對于多媒體設備理解方面存在著片面性，幼兒教師過于重視多媒體教學設備，往往利用課件替代講課，多媒體設備逐漸成為了課堂主角，使得幼兒沒有機會接觸書本。幼兒好奇心非常強使得其非常容易受到外界環境干擾，為了能夠快速吸引幼兒學習注意力，幼兒教師忽略了幼兒實際感受，不重視繪本閱讀教學，學生缺乏學習興趣以及學習積極性。
三、幼兒園繪本閱讀教學問題解決途徑
（一）明確幼兒園繪本閱讀教學目標
在實際教學過程中，幼兒教師需要明確自身肩負的重要責任，確定幼兒園繪本閱讀教學目標，縷清繪本閱讀教學過程，結合幼兒認知特點來實現針對性，結合幼兒想象力以及創造力來實現多樣性繪本閱讀教學，培養幼兒寫作能力以及閱讀能力。例如，在繪本《螞蟻和西瓜》的繪本閱讀教學過程中，幼兒教師需要明確引導學生正確認識“大”與“小”，幼兒教師可以鼓勵幼兒積極觀察，鼓勵幼兒列舉生活中“大”與“小”的對比，激發幼兒參與積極性，促使幼兒能夠積極參與到繪本閱讀活動中，幼兒教師需要考慮到幼兒教師認知能力較為有限，幼兒教師需要采用更加直觀的方式來進行教育，促使學生能夠清晰認識“大”和“小”觀念并且有效應用到日常生活中，幼兒教師需要明確繪本閱讀教學目標，結合幼兒認知特點來開展特色化教學，促使幼兒能夠積極參與到學習活動，提升幼兒園繪本閱讀教學有效性。
（二）注重繪本閱讀教學多媒體設備應用合理性
信息技術飛速發展促使多媒體技術廣泛應用幼兒教育過程中，為繪本閱讀教學帶來了非常大發展機遇，幼兒教師利用電子課件能夠為幼兒提供針對性教育，激發幼兒繪本閱讀學習興趣，提升多媒體教學有效性。例如，在幼兒繪本《拔蘿卜》的教學過程中，幼兒已經知道這個繪本故事，教師可以結合幼兒特點鼓勵幼兒表述繪本內容，進而圍繞著“種”、“拔”、“抬”三個字來勾畫繪本場景，利用多媒體設備來進行產品配樂，為幼兒提供更好的閱讀學習空間，促使幼兒能夠體味到繪本中情感變化，提升幼兒繪本閱讀教學趣味性。幼兒教師需要尊重幼兒在繪本閱讀學習中的主體地位，利用幼兒想象力以及創造力，促使幼兒能夠積極參與繪本閱讀活動中，充分發揮幼兒的主觀能動性。在進行繪本閱讀教學過程中，幼兒教師可以引導幼兒觀察繪本封面內容，循序漸進引導幼兒利用自己語言表述出來，組織幼兒積極模仿繪本人物以及繪本故事情境，逐漸提高幼兒繪本閱讀積極性，提升幼兒繪本閱讀教學效率。
（三）構建良好的家園合作關系
城市建設愈加完善促使社區逐漸成為關鍵性幼兒教育資源，幼兒園可以定期組織幼兒家長參與社區活動，對幼兒繪本閱讀學習內容進行溝通與交流，促使幼兒家長能夠正確認識繪本，促使幼兒能夠更好掌握繪本知識。繪本閱讀教學并不只是單純課堂教學，利用家庭式繪本閱讀能夠為幼兒繪本閱讀學習營造良好氛圍，利用豐富語言色彩來增加親子情感，逐漸拉近親子之間距離。例如，社區可以與社區內幼兒園或者是社區附近幼兒園進行合作，了解繪本閱讀教學內容，利用社區媒介為幼兒家長進行繪本推介，促使幼兒家長正確認識繪本以及繪本閱讀教學對幼兒未來發展的重要作用，社區還可以組織繪本交換閱讀活動，也就是鼓勵社區中幼兒家長將家長幼兒繪本與別的家長進行交換閱讀，這樣就能夠更好發揮繪本作用，借助家長之間的溝通能夠為幼兒園繪本閱讀教學提供意見和建議，為幼兒園繪本閱讀教學提供保障。
四、結語
幼兒階段屬于幼兒發展的關鍵階段，對幼兒未來發展具有非常重要的影響，繪本符合幼兒認知特點，利用生動形象教學方式有利于吸引幼兒注意力，促使幼兒能夠積極參與到教學活動中。幼兒教師需要結合繪本閱讀教學特點，結合幼兒實際情況，明確繪本閱讀教學目標，尊重幼兒在課堂中的主觀能動性，創新繪本閱讀教學方式，為幼兒未來發展打下良好的基礎。
作者：廖祥敏 單位：重慶市榮昌區峰高中心小學
幼兒閱讀教學論文:幼兒園繪本閱讀教學分析
摘要：
在幼兒園教學中實現繪本閱讀教學，不但實現了幼兒語言表達能力的提高，還有利于幼兒社會規則的學習，更有利于幼兒情緒和情感的培養，但在實際繪本閱讀教學中仍然會出現很多問題。所以為解決這些問題，本文作者就當下幼兒園繪本閱讀教學問題，詳細分析了幼兒園繪本閱讀的教學策略。
關鍵詞：
幼兒園；繪本閱讀教學；策略
繪本一直被當作幼兒的學習啟蒙讀物，在繪本中會出現對社會道理的圖文解釋、對情緒和情感的畫面描述與語言描述，還會出現對幼兒必須相關知識的圖文詮釋部分，使幼兒在繪本閱讀中不但能夠學習到基本的社會規則和情緒情感表現，還會學習到必要的基本知識（如語言、數字等）。所以幼兒園老師要克服繪本閱讀教學中的種種困難，實現對幼兒的綜合性教學。
1幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題
1．1過于重知識和輕藝術：
繪本教學作為幼兒閱讀的重要教學方法，已經形成一個比較系統系統的教學模式———幼兒園繪本閱讀教學，其繪本理應受到老重視，但在設計幼兒園繪本閱讀教學中，很多老師都只注重“閱讀”而忽視“繪本”，繪本是藝術元素的象征，而閱讀則是知識的象征，所以很多幼兒園繪本閱讀教學中出現過于“重知識，輕藝術”的問題個，這在很大程度上影響了幼兒的學習興趣和發展。其原因包括：及時，不科學幼兒園教學導向所致，據相關調查顯示，很多老師都因為幼兒園沒有重視和關注繪本教學，而在繪本閱讀中選擇性忽視“繪本”即藝術，使老師在繪本閱讀教學中無法深入去了解和挖掘繪本中知識及文字價值個，對相應的繪本主體也挖掘得不夠深，導致整個繪本閱讀教學失去幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷；第二，很多幼兒園老師在開展繪本閱讀教學時，只從自己的角度出發去選擇自己認為符合幼兒學習的繪本閱讀教材，只考慮了幼兒在什么樣的年齡學習什么樣的知識及繪本情節，而很少去考慮幼兒是否真正喜歡所選擇的繪本教材，不但凸顯出老師“重知識，輕藝術”的問題，還彰顯出老師在繪本閱讀教學中沒有實現幼兒的教學主體地位，不利于幼兒發展［1］。
1．2老師教學方式過于“傳統化”：
繪本閱讀教學的宗旨及原理是以“繪本”的形式，實現對閱讀的教學，也就是通過藝術的渠道，實現對指數的灌輸，可實際教學中卻是老師一味的向幼兒灌輸知識，而且灌輸的方式還是極為枯燥乏味、古板和照本宣科式的講述法，這直接打擊了幼兒的求知欲望和學習興趣。其原因包括：及時，幼兒園本身缺乏良好的繪本教學資源以及教育發展程度和水平不高，導致繪本閱讀教學無法在實際課堂教學中正常實施，使很多老師缺乏專業的、系統的繪本閱讀教學方，對于繪本閱讀教學中“繪本”藝術部分也只能從網上或現有的圖書資源中尋找相應的繪本教學資料，對資料稍加修改后，直接用入教學，缺乏實踐性、實際性和創新性，與幼兒實際不符；第二，繪本閱讀教學沒有實現個性化、專一化教學，絕大繪本閱讀教學都是在集體活動中開展在，并且在活動進行過程中幼兒的主體地位也沒有得到實現，因為在繪本教學中，很多老師只會頻繁的提學生，使原本就集體化的繪本教學又變成了“重知識”教學［1－2］。
2幼兒園繪本閱讀教學的實施策略
2．1多渠道進行繪本教育的宣傳和學習：
及時，幼兒園要利用網絡技術、信息技術和計算機技術等，將現代高科技宣傳平臺引入校園宣傳途徑，將品質繪本閱讀教學方式通過網絡等平臺傳播給幼兒老師；第二，幼兒園要在校內增加關于繪本教學的宣傳欄目，如開展校園主體欄目“繪本伴隨我成長”專題欄，以此轉變老師“重知識，輕藝術”的教育觀念；第三，積極學習和吸取其他幼兒園的品質繪本閱讀教學經驗，并將其他幼兒園的品質教學方法做進一步宣傳，讓幼兒老師及時了解和學習新型的繪本閱讀教學方法，實現校外宣傳與校內宣傳的取長補短和共同進步，同時幼兒老師還要積極通過多渠道實現對繪本閱讀教學的宣傳與學習，實現幼兒園、老師和家長對繪本閱讀教學的正確認識，進而實現繪本閱讀教學的實施［2］。
2．2提高教師“繪本”素養：
及時，幼兒園要積極通過校外學習的方式來提高幼兒老師的“繪本”素養，如積極鼓勵老師或出資老師去學習相關藝術知識（如繪畫、書法等），以實現老師自身藝術素質的提升；第二，通過向其他幼兒老師學習合理化繪本教學方法來彌補自身繪本教學理論的不足；第三，將自己學習到繪本閱讀技能嘗試應用在自己的繪本閱讀教學中，通過這三種途徑來實現幼兒老師“繪本”素養的提高。
2．3創設輕松愉快的氛圍并尊重幼兒主體地位：
及時，幼兒老師在開展繪本閱讀教學時，要積極引用與幼兒相關的事例，并將生活事例改編成繪本故事情節，以實現繪本閱讀教學中的情景創建，進而為幼營造了輕松愉快的氛圍；第二，幼兒園應鼓勵幼兒家長在生活中，積極對幼兒進行繪本故事導讀，并通過在親子活動中的游戲，實現幼兒繪本閱讀中的人物角色體驗，。這樣學校和家長便可以在繪本閱讀教學中，實現知識教學的同時尊重和實現了幼兒的主體地位，最終是幼兒真正愉快的學習［3］。
綜上所述，繪本閱讀教學已經成為幼兒學習的“及時本啟蒙讀物”，不但對幼兒以后的閱讀產生重大影響，還對幼兒的學生產生著重要的推動作用，所以作為幼兒老師的我們，要不斷提高自己繪本閱讀教學能力，爭取在實際教學中為幼兒營造良好的閱讀環境，進行繪本閱讀教學時要盡可能結合幼兒實際，選擇符合幼兒的繪本閱讀物，以實現繪本閱讀教學質量的提高和教育價值的發揮。
作者：趙希靜 單位：河北省樂亭縣馬頭營鎮馬頭營中心幼兒園
幼兒閱讀教學論文:多媒體教學在幼兒生態閱讀教學的運用
摘要：處于學期階段的幼兒的思維認知尚未發展成熟，對于外界具有極大的好奇心，愿意動腦探究外面的世界。幼兒在書中接觸的知識畢竟有限，在閱讀中二維平面的書本知識難以有效開發幼兒的想象力。應順應新課改教學理念，在幼兒閱讀中添加多媒體等手段，以期運用多媒體教學方式引導幼兒，為幼兒呈現出更立體的畫面質感，并讓幼兒接觸到更多課本以外的知識。基于此，本文以幼兒生態閱讀教學為出發點，分析多媒體教學手段在幼兒生態閱讀教學中的運用。
關鍵詞：多媒體教學；幼兒生態閱讀；運用構建
幼兒生態環境是一項較為龐大的工程，生態閱讀中運用多媒體可極大地增強閱讀的共享性與互交性，一方面可幫助教師搜集更加豐富的材料，讓教師借助多媒體教學手段開展教學，以此調動幼兒的閱讀主動性，另一方面可實現幼兒之間閱讀資料的共享，閱讀題材眾多，幼兒的可選擇性更多。實際上，閱讀是一種知識獲取的過程，幼兒正是處于探索外界世界的關鍵時期，在這一階段借助多媒體構建幼兒閱讀的生態環境，培養幼兒的良好習慣，讓幼兒對閱讀逐漸產生興趣，以此提高幼兒生態閱讀的主動性。
一、多媒體技術與幼兒生態閱讀之間的關系
題材廣泛，資料眾多是幼兒生態閱讀的前提，幼兒階段對于外界知識皆充滿著好奇，更素有“十萬個為什么”之稱呼。在幼兒閱讀中，帶有解密濃厚的神秘色彩的科學書籍，富有色彩艷麗的卡通童話書籍都是幼兒選擇的題材［1］。不論是對于家長而言還是對于學校教師來講，幼兒的頭腦中都有著“十萬個為什么”的問題，很多幼兒為了探索出答案不惜追隨家長與教師問問題，但家長通常為了應付了事而直接告知孩子答案，由于缺少思維接受過程，因此導致孩子問個不停。這一現象表明，幼兒獲取知識的渠道較為狹隘，只能通過詢問問題得到解決，而家長未能發揮幼兒書籍閱讀的作用，久而久之，養成了幼兒不愛閱讀、直接獲取答案的壞習慣，由此可見，幼兒園科學地營造幼兒閱讀環境具有一定的顯示意義。幼兒教育往往需要更直觀地表現出來，讓幼兒看得見，明白每一個過程，以此才能真正讓幼兒得到問題的解決答案。但書籍中的知識和題材有限，因此不可能面面俱到地將所有知識都展示出來，這就要求教師借助多媒體教學方式實現，借助多媒體展示整個過程。如在幼兒閱讀《灰姑娘》童話故事時，教師可借助多媒體將整個過程通過大屏幕播放出來，以類似動畫片的方式呈現給幼兒，以此讓幼兒通過觀看與傾聽，身臨其境地感受到灰姑娘的經歷，以及王子最終通過玻璃鞋找到灰姑娘的過程。多媒體技術的應用不僅可直觀體現故事內容，更可以借助資料拓寬幼兒知識面，讓學生知道更多課本以外的知識，逐漸引導幼兒積極主動閱讀。
二、幼兒園閱讀教學現狀
我國地大物博，各地區的經濟發展水平不同，因此學前教育呈現出差異性發展狀態。雖然當前我國積極推進多媒體技術，但仍然有部分區域尚未能有效利用多媒體，各種不合理于運用媒體手段的現象屢見不鮮［2］。部分幼兒園實施閱讀活動，只是在活動課中，或者圖書角中實現，但圖書角中的閱讀書籍未能及時更換，眾多題材都已經是幼兒閱讀過的書籍，因此很難激發幼兒的閱讀興趣。運用多媒體手段，教師只是借助多媒體直接將知識傳遞給幼兒，幼兒在觀看中未能進行思考，進而導致多媒體教學方式形同虛設，教師未能重視閱讀與幼兒發展中之間的重要關系。長此以往，導致幼兒很難在閱讀中集中精神，無法養成愛讀書的好習慣。
三、多媒體教學手段在幼兒生態閱讀教學中的運用
（一）正確運用多媒體擴展幼兒知識空間
多媒體技術具體直觀體現性，因此當前被廣泛應用于教育之中。在幼兒閱讀前，教師可事先在互聯網下載資料，并運用多媒體進行播放，讓幼兒了解到書本知識以外的科學世界。幼兒閱讀的題材眾多，但最受到歡迎的書籍莫過于童話書籍及科學小常識等書籍，多媒體是以互聯網為脈絡的科學技術，其以互聯網網絡為依托，龐大的數據庫可為教師與幼兒提供更多的資料［3］。例如教師在查閱童話故事書籍時，可相應下載與之相關的童話書籍，并可針對男女幼兒性別和閱讀需求下載資料，男性幼兒可下載一些《變形金剛》、《四驅賽車》等相關的書籍；而針對女幼兒，教師可下載《豌豆上的公主》、《小星星》等書籍，幼兒可結合自己的喜好選擇要看的書籍，在幼兒讀書后教師可針對這一系列書籍進行總結，與幼兒一同探究童話童真的世界。
（二）回歸于生活在多媒體應用下促使閱讀知識更加生活化
科學知識來源于生活，更應當回歸于生活，并服務于生活，科學世界知識無窮無盡的，教師應引導幼兒學會用書籍中的知識解答生活中的難題，上文提及幼兒對于科學知識充滿好奇，教師可從這一點著手，運用多媒體的展示促使科學知識回歸生活，讓幼兒主動發現自于生活中的科學。例如在講解《山坡去哪兒》一課時，教師可借助多媒體來編寫本節課的知識點，并運用動畫的方式展示出從前美麗的山坡，上面鳥語花香，有眾多小動物生活在這個山坡之上，但后來的隨著人類對森林的破壞，從前美麗的山坡逐漸變成光禿禿，一片黃沙的景象，通過兩組動畫畫面對比，顯示出當前環境保護的迫切性。從小樹立幼兒環保的觀念，并引導幼兒如何進行環境保護，如節約水電資源等，盡量做到人走關燈，不浪費電力資源，洗手涂抹香皂時可將水龍頭關閉等生活中環保的行為，告知幼兒如何進行水資源再次利用，如洗手的水可以用來沖馬桶等。
（三）運用多媒體激發幼兒閱讀的興趣
“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書籍海洋廣闊無邊，幼兒除了可以了解課本的知識外，更應接觸到課本以外的書籍知識。教育具有階段性發展特征，因此在開展教育時應抓住教育的關鍵期，不同時期的學生發展特點不同，對于幼兒階段的閱讀教學來講，其應更加偏向于卡通等題材，在色彩艷麗的世界中，讓幼兒盡情進行知識探索。但書籍中的題材和表現形式畢竟有限，因此，教師可借助多媒體輔助實施教學，運用多媒體打破傳統閱讀教學時的枯燥的教學方式，讓幼兒在色、形、聲、像效果中，可以看到，可以聽到，更可以感受到，感受到書籍中知識的無窮魅力，以便激發幼兒的興趣［4］。例如在講解《下雨啦》這一節知識時，教師可利用多媒體表現出下雨時的場景，如行人奔跑，青蛙呱呱叫，樹葉沙沙響等。綜上所述，多媒體是現代科技發展的產物，在現代教學中積極地應用多媒體教學具有一定的現實意義，學前階段的幼兒對外界具有廣泛的探索欲，教師可結合這一特征進行多媒體閱讀教學探索，科學使用多媒體，逐漸擴大幼兒閱讀的范圍面，并結合多媒體將知識與生活相融合，運用多媒體不斷激發幼兒的興趣，讓幼兒喜愛上閱讀，從而養成良好的閱讀習慣。
作者：尤蘭美 單位：江陰市西石橋中心幼兒園
幼兒閱讀教學論文:多媒體在幼兒園早期閱讀教學的應用
摘要：信息化背景下幼兒園早期閱讀教學離不開多媒體技術的支撐，多媒體技術的圖像、聲音、動畫和視頻功能，促進作品內容的形象化和直觀化，符合幼兒的思維發展特征。本文在研究多媒體內涵和意義的基礎上，探究多媒體技術在幼兒園早期閱讀教學中運用的有效策略。
關鍵詞：多媒體技術幼兒園早期閱讀
一、多媒體技術的內涵
多媒體技術是網絡時代的重要產物，是在計算機的控制下將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等信息與計算機想聯系的一種交互式集成系統。多媒體技術的運用，能夠及時地調動大范圍的資源，豐富課堂教學的內容；豐富內容展示的形式，通過圖、文、聲、像等內容更加形象生動，豐富幼兒的感官體驗，增加幼兒的學習興趣。
1.形象化的展示。幼兒的思維處于具體形象思維發展階段，對閱讀內容的理解依賴于具體形象事務的支持，借助故事中形象化的人物完成對內容的解讀。多媒體技術多樣化的手段，將抽象、無形的事物進行生動、直觀的展示，將復雜的過程簡化再現，使閱讀教學充滿樂趣。
2.豐富的內容。目前針對幼兒開發的讀本可謂是豐富多彩，這些都是幼兒閱讀的重要資源，但是如果要求每一個幼兒都具備紙質的資源，顯然并不是每一個家長都愿意負擔的，而多媒體技術共享性的特征滿足了這樣的需求，教師可以借助網絡上豐富的教育資源，結合幼兒的需求制作ppt，引入視頻來豐富課程的內容。
二、多媒體在幼兒園早期閱讀教學中應用的意義
1.多媒體技術調動幼兒多種感官和情感因素的參與。在幼兒園閱讀教學中運用多媒體技術充分地調動了幼兒眼、耳、腦、手、口等器官的參與，提高了幼兒的感知效果，調動了幼兒的情感，提高了課堂效率。多媒體技術將聲音、圖像及交互技術結合起來，就形成了一種1+1>2的效果。多媒體的圖片、視頻、動畫技術等作用于幼兒的視覺，聲音、閱讀、音樂等作用于幼兒的聽覺；交互技術的應用則更大程度的發揮著幼兒手、腦、耳等的綜合使用，從而構成在幼兒的頭腦中形成直觀的、動態的、立體的人物形象和故事內容。
2.多媒體技術創設教學情境，激發幼兒的課堂參與度。閱讀文本是與情境密切相關的，多媒體技術的圖片、視頻、音像、動畫等多種功能的綜合，為情境的創設和故事情境的還原提供了條件。
三、多媒體在幼兒園早期閱讀教學中應用的有效策略
1.多媒體渲染欣賞氛圍，培養幼兒對語言的感知力。在傳統的閱讀教學中，教師一般是借助有聲有色的閱讀和講述將作品展示給幼兒，使幼兒理解作品內容，然后借助圖片引導幼兒理解其中的人物關系。例如，在《老鼠娶新娘》的教學過程中，教師通過口語和夸張的肢體語言講述老鼠——美叮當選新郎的故事，在講到人物時，教師借助圖片增加幼兒對人物的記憶和理解，老鼠阿郎——黑貓——太陽——烏云——風——墻——老鼠阿郎，通過圖片使故事內容更加清晰，然后通過故事的簡化，抽取其中關鍵句引導幼兒進行復述。通過這樣的講解，幼兒基本能夠理解故事內容，但是文章的意境卻并沒有充分的渲染出來。而借助多媒體技術，意境的表現就更加層次化，教師首先通過播放娶親的音樂，帶領幼兒走進老鼠村看個究竟，在動畫的支持下，幼兒形象生動地感受村長尋找最強新郎的過程，充滿情感地參與故事內容；在故事的了解下，教師又聯系《老鼠娶新娘》的其他內容，引導幼兒選擇自己喜歡的道具和人物，在多媒體背景下表演老鼠娶親，在這個過程中，教師引導幼兒結合生活經驗思考，娶親需要什么東西呢？幼兒進行聯想，花轎、嫁妝、樂隊、拜天地等，然后引導幼兒進行表演，參與到故事內容之中。借助多媒體技術，故事的內容更加的豐滿，幼兒對語言的感知力也更加深入。
2.多媒體技術營造動態情境，激發幼兒對閱讀內容的主動探索。在傳統的幼兒園教學中更多注重的是幼兒對故事內容的理解，圖片只是簡化和形象化故事內容的一種輔助工具，但是隨著素質教育的不斷開展，幼兒園教育更注重發揮幼兒的想象力、表現力和創造力，注重幼兒對故事的主動探索。例如，在《螞蟻和西瓜》的教學過程中，幼兒故事內容相對簡單而畫面的展示更加直觀，教師改變傳統的直接告訴幼兒作品內容的方法，而是將圖片或者根據圖片制作的動畫視頻展示給幼兒，引導幼兒猜測故事內容。教師將封面展示給幼兒，引導幼兒猜測講述的是怎樣的故事，螞蟻和西瓜、螞蟻和西瓜是好朋友、螞蟻的西瓜、螞蟻的食物等等，教師沒有給予標準的答案，而是夸獎每一個幼兒的故事名字都非常獨特。在故事講解過程中，教師通過動畫展示螞蟻發現西瓜的過程，而引導幼兒用語言來表達螞蟻發現西瓜的喜悅之情；然后通過語言引導幼兒想象螞蟻接下來會怎么樣呢？在幼兒想象的基礎上通過動畫展示給幼兒，引導幼兒用自己的語言進行表達。通過這樣的方式，雖然幼兒講述的內容與故事內容本身不一致，但是在這個過程中學生主動參與，理解文本內容，這樣結合圖像理解內容的方向又進一步推動幼兒的自主閱讀。綜上所述，多媒體技術直觀性形象化特征，為幼兒園早期閱讀的開展提供了重要的支撐。在教學過程中，要充分利用多媒體技術使作品內容更加形象生動，通過動態的情境，增加幼兒在活動中的主動性；并借助多媒體加強閱讀學習和其他活動的聯系，提高早期閱讀學習的效率。
作者：陳映研 單位：福建省南靖縣教師進修學校
幼兒閱讀教學論文:幼兒園閱讀教學活動策略研究
一、前言
幼兒園階段的學生教育具有一定的特殊性，一方面，學生群體年齡小，尚未形成一定的組織紀律性與自控能力，教師們的日常引導需要講求策略和方法;另一方面，0～6歲兒童在語言學習、認知與表達等方面處于良好的學習階段，可塑性強，且心智逐漸成熟，能夠給予老師們有效的教學反饋。分享閱讀也成“大書閱讀”，起源于20實際60年代的新西蘭，指的是幼兒與家長共同閱讀一本書，在游戲中完成共同學習的實際效用。兒童在過程中能夠相對輕松的和家長度過寶貴的親子時光，適當的彌補了目前一些家長在兒童教育上的角色缺失，同時他們在與父母的共同閱讀中精神相對集中，在學習上的配合度較高，往往能從書籍中獲得比較使用該年齡段的知識與能力儲備。
二、現階段幼兒園教學活動中存在的問題
盡管很多幼兒園已經引進了分享閱讀這一模式，并專門設置了定期的分享閱讀時間與活動場地，但在具體的實施中仍然存在一些需要改進的地方。比如，由于一些幼兒園及班級學生人數較多，在開展分享閱讀時，學生以及家長在教室或者活動室會感覺環境過于擁擠和嘈雜，進而導致閱讀效果以及親自活動反饋不佳，有的家長因為類似原因不愿配合，導致分享閱讀這一比較先進的親子活動形式處于尷尬的境地。再如，對于閱讀素材的選擇，學生家長以及老師還沒有明確的計劃或者指導，書籍選擇不當的情況包括難度過高、內容太長、缺乏教養價值，等等。盡管分享閱讀是幼兒園為兒童和家長打造的親密互動時間，人們在實踐過程中也不能脫離教育本質，不恰當的閱讀內容不僅不會給幼兒帶來良好的體驗，還容易讓他們感覺乏味和不耐煩，從而使分享閱讀的意義和效果大打折扣，也不利于類似分享閱讀的新型教育手段繼續應用于幼兒園。
三、幼兒園分享閱讀的主要實施策略
1．分享閱讀的環境優化
環境對于幼兒教育來說相當重要，因為通過視覺傳達給兒童的信息在他們所處的階段占據比較重要的位置。同樣的道理，現階段幼兒教育涉及的很多部分都是依托比較直白、明確的視覺感受作用于教學對象，分享閱讀想要產生預期的教育效果，也應當從環境的優化入手，充分利用多種場景和道具來引起學生興趣，并對其認知和系統學習產生積極引導。一方面，幼兒園的老師們可以積極的為學生爭取活動室、社會中的親子機構等類似的條件，盡量的打造輕松、溫馨的氛圍，從而幫助學生放松緊張情緒，讓他們能夠忽略環境因素，與父母共享寶貴的閱讀時光。另一方面，有條件的幼兒園可以盡量減少單次分享閱讀的人數，比如分批開展分享閱讀、啟用小規模教學、利用場地劃分等等，讓學生與家長的相處盡量私密、安靜，進而保障有效性，而不是單純的注重規模、忽視質量。分享閱讀本身就是一個具有特殊性的教學嘗試，每組家長和孩子在進行中也會產生不同的問題，這與學生、家長本身溝通方式與相處方式有關。所以，幼兒園和老師們需要做的是盡量給予他們有效的時間和空間，減少一些有可能干擾分享閱讀的因素，這樣才能在環境和氛圍上為其形成及時層保護傘。
2．家長與教師的有效引導
因為幼兒園的學生年齡小，學習意識以及自律能力都較差，所以不管是老師還是家長都應當在日常管理與教育中實現對學生的有效引導，既不能縱容一些不良的行為和意識，又不能“一刀切”地對他們全盤否定。在閱讀過程中，學生肯定會對內容產生很多疑問，也會在閱讀后向家長表達一些自己的想法和見解，這時家長需要細心聽取他們的問題與想法，做好甄別，及時且恰當的將素材中蘊含的道理以及優良品質傳達給學生，并教導孩子在日后的學習和生活中做出正確的選擇。這一階段的學生可塑性極強，很容易受到同學、家長以及陌生人的誘導，因為家長們應該積極的利用分享閱讀的機會，幫助學生分辨善惡，逐步的樹立正確的人生觀與價值觀。老師們在過程中則應該對家長們的表現給予關注，在一些家長出現敷衍孩子或者呵斥打罵孩子的情況時，老師們需要及時制止，并對學生進行適當的安撫，防止他們在日后的分享閱讀以及親自活動中出現排斥和抵觸，
3．對學生自主社交的支持
因為分享閱讀并不是某個學生和家長的單獨行為，所以老師們可以引導學生與其他小伙伴進行書籍的交換以及共同的閱讀，同樣的，學生的家長也可以達成合作，共同完成孩子的分享閱讀。現階段的孩子大多數是獨生子女，回家之后很難有一起學習或者玩耍的伙伴，分享閱讀則給學生和家長了一次難得的機會。它作為親子活動中的一個實踐形式，老師們可以針對自身的實際情況為學生和家長組建合作小組，兩到三個孩子之間的合作不僅能幫助他們學習到更多的知識，還能為他們的學習增添樂趣。學生在過程中能夠進行自主的社交，學會分享與奉獻，家長和輔助和引導可以幫助孩子們緩解羞澀與膽怯，同時也能激發每個孩子的表達能力與欲望。所以，在分享閱讀的大框架內，老師和家長也可以進行自主的創新與嘗試，凡是有利于促進學生學習與成長的因素都能被引入到分享閱讀的實踐之中。
四、總結
分享閱讀作為一個新型的幼兒園教學模式，還需要經過家長、學生與老師們的實踐才能得到檢驗與評定。在實踐過程中，老師們需要積極的發現問題，并及時的研究和嘗試有效的解決方案。在此基礎上，更科學與更具可行性的分享閱讀模式，將會逐漸成熟并被地應用于幼教領域。
作者:胡新艷 單位:山東省臨沂市郯城縣李莊鎮中心幼兒園
幼兒閱讀教學論文:幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略研究
摘 要：繪本閱讀教學作為實現語言教育目標的手段，已成為幼兒園語言教學的一個亮點。在繪本閱讀教學中，應注重培養幼兒自主閱讀習慣和能力。筆者根據多年幼兒教學經驗，探討在幼兒園繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的策略。
關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學;自主閱讀能力;策略
隨著學前教育理論和實踐研究的不斷深入，幼兒早期閱讀教育逐漸成為學前教育的熱點課題，《幼兒園教育指導綱要》把幼兒的早期閱讀教育納入了語言教育目標體系[1]。近年來，繪本閱讀以其獨特的多元價值被幼兒園廣泛吸納，繪本閱讀的主體是幼兒，因此在繪本閱讀教學中，教師應遵循“幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔”的原則，引導幼兒逐步形成良好的閱讀習慣，提高其自主閱讀的能力。那么，在幼兒園繪本閱讀教學過程中，如何提升幼兒自主閱讀能力呢？
1.精選繪本，開啟閱讀之門
繪本的選擇對于幼兒早期閱讀教育尤為關鍵。因此教師在挑選繪本時，應綜合考慮幼兒的年齡特點、認知水平等因素，選擇易于幼兒理解、貼近幼兒生活的繪本，為幼兒打開閱讀之門。具體而言，繪本選擇應注意以下幾個方面：
（1）注重繪本的趣味性。有趣的繪本能吸引幼兒閱讀，激發幼兒的閱讀興趣。如繪本《我爸爸》中爸爸變成大馬大口大口吃東西的樣子，常常會逗得幼兒開心大笑。
（2）注重繪本選擇多樣化。多樣化的繪本題材有利于拓寬幼兒的閱讀視野，幫助幼兒獲得多元的知識與情感體驗。因此在繪本選擇中，教師應堅持豐富性和多樣化的原則，盡可能涵蓋幼兒生活、成長的方方面面，選擇富有知識性、情感性、哲理性、科學性的不同系列的繪本。
（3）結合幼兒的生活經驗選擇繪本。繪本的選擇應以幼兒生活經驗為出發點，內容貼近幼兒世界，以引發幼兒的共鳴。如在講到“我的親人”小主題時，可選擇《我爸爸》《我媽媽》等描述親人主題的繪本。
2.引導學生在翻閱、觀察、表達、討論中提高自主閱讀能力
優化集體教學活動，首先，應讓幼兒產生翻閱繪本的愿望。教師可利用封面導入、游戲導入、猜想導入等方法巧設導入。如繪本《我的幸運24小時》封面和封底畫面感十足，教師提問：“有24小時一只小豬碰到了一只狐貍，你覺得這是誰的幸運24小時呢？”以此引導幼兒觀察畫面，猜測故事情節，由此讓幼兒產生翻閱繪本的愿望。其次，應保障幼兒有足夠的時間從封面到封底逐頁仔細地翻閱繪本，確保他們在自由、寬松的閱讀環境中解讀書中的奧秘。再次，在幼兒翻閱繪本后，應給幼兒提供自主表達的機會，鼓勵幼兒用完整的句子向其他小朋友介紹自己感興趣的畫面，提高幼兒的語言表達能力。，在自主表達的同時，要組織幼兒積極地討論，可針對同一畫面內容，提出不同的看法，自由辯論分析，最終達成共識。在這樣的教學過程中，幼兒對畫面內容的理解和思辨能力將大大得到提升。
3.創設豐富的閱讀環境，延伸閱讀空間
班級是幼兒主要的活動場所，我們可以利用班級的區角、墻面等空間，選擇一些的繪本分階段地放到里面，或者提供一個幼兒交換圖書的“流動圖書館”，供幼兒自己選擇閱讀。另外，教師可以嘗試采用多種教學形式進行閱讀延伸。比如組織幼兒將繪本故事以繪本劇的形式進行演繹展示，讓幼兒在布置角色表演場景的過程中，加強對繪本故事的認識;或者閱讀新繪本后，鼓勵幼兒創編故事情節，以繪畫的形式將自己理解的故事畫出來;有的繪本中文字內容富有韻律，我們可以配上優美的旋律，通過歌唱繪本的形式引導幼兒富有韻味的說唱……通過這些活動，幼兒能夠感知繪本閱讀的無限樂趣，從而提高自主閱讀的積極性。
4.加強閱讀技能訓練，提高幼兒綜合素質
閱讀中的技能訓練對提高幼兒自主閱讀能力起著關鍵性的作用。在閱讀活動中，首先，我們應提高幼兒對畫面理解的能力。指導幼兒在自主閱讀時從整體到局部，從人物的動作到神態、表情進行細致觀察，并聯系前后頁將畫面串聯起來，使幼兒意識到一個精彩的故事是由連續的頁面組成，同時啟發幼兒大膽想象、認真思考，以積累幼兒的閱讀經驗，逐漸提高幼兒的讀圖能力。其次，教師應注重發展幼兒反思與質疑、預期與假設的能力。幼兒逐漸形成提問質疑的意識后，帶著問題去探究，幼兒的學習有了明確的方向性，從而自主閱讀的效果會更佳。，應提高幼兒對情景的分析和記憶能力。引導幼兒辨別繪本畫面中的的細微差別，對畫面情節進行合理的猜測、想象和分析，加強情感體驗，幼兒在這一過程中，將閱讀內容內化為自己的閱讀經驗。
早期閱讀是幼兒認識世界、提高語言能力的重要方式，它有利于塑造幼兒健康的人格，是幼兒個性正常發展不可忽視的因素[2]。而自主閱讀能力是早期閱讀教育的關鍵所在，因此，教師應充分利用繪本這一載體，合理組織教學過程，以提升幼兒自主閱讀能力，促進幼兒的發展。
（作者單位：鹽城師范學院幼兒園）
幼兒閱讀教學論文:幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策
摘要：本文對幼兒園繪本教學存在的問題進行了探討，并提出相應的解決對策。繪本教學存在的問題包括：繪本選擇不當，質量不高;對繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠;教師的提問不夠明確，缺乏啟發引導;教師干預與控制過度，忽視幼兒的主體性;強調繪本內容的理解，忽視幼兒的情感體驗。
關鍵詞：幼兒園 繪本閱讀 教學問題 對策
繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學載體，旨在引導幼兒理解繪本故事內容、體會繪本故事所要表達的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術魅力，而開展的相關的教與學的活動過程。[1]繪本閱讀對培養幼兒的認知能力、觀察能力、表達能力、想象力、創造力，還有情感發展都有著潛移默化的影響。而很多教師在繪本教學過程中沒有真正發揮繪本閱讀的價值，更側重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現的藝術特質可能帶給幼兒美的熏陶。
一、幼兒園繪本閱讀教學存在的問題
（一）繪本選擇不當，質量不高
教師對于繪本的選擇，在現階段主要表現為就近獲取或者參考推薦書目，教師很少根據幼兒的發展水平去選擇繪本。教師對繪本的選擇并不多加思考，而是“就近拿來”，教育意義的不確定性大大增加。只有當進行公開課的時候，才會深入的考慮主題立意、適合年齡、活動方式等內容。許多教師知道要為幼兒選擇的體現真、善、美的繪本，卻忽視了繪本中的圖畫是否適合幼兒。導致很多幼兒園的繪本教學一味追求繪本閱讀的數量，而忽略了繪本本身的質量。如果選擇的繪本質量不高，不符合幼兒的發展水平，這就無法體現出繪本教學的價值。
（二）對繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠
由于繪本還屬于較新鮮的閱讀材料，沒有成熟的培訓機制對教師進行指導，再加上每本繪本都是獨特的“藝術品”，多樣的風格與主題，使教師在實際教學中難以操作。[2]對于繪本閱讀，在教學過程中教師要善于對幼兒進行積極的引導，把繪本深層次的內涵挖掘出來，并通過深入淺出的方式對幼兒加以熏陶，這樣才能實現對于幼兒的審美教育和心靈的熏陶。現實中很多繪本閱讀教學往往忽視了這個問題，對繪本的解讀停留在較淺的層次，對于繪本的深度挖掘不夠，很難讓幼兒感受真正有價值的內容，不利于繪本價值的體現。
（三）教師干預與控制過度，忽視幼兒的主體性
在幼兒園繪本教學中經常看到這樣的情景：教師一邊翻著繪本，一邊提問、講讀，幫助幼兒理解故事內容。教師以自己的講解代替了幼兒的自由閱讀，以自己的教學思路代替幼兒的閱讀思路，通過教師對繪本中文字的朗讀和對圖片的描述，告訴幼兒這個繪本講述了什么故事，幼兒自己沒有思考，只是根據教師的講述構建故事的框架，使得閱讀過程變成幼兒被動接受的過程。幼兒園繪本教學中普遍缺乏幼兒自主閱讀的環節，活動中教師往往在唱“獨角戲”，沒能及時呼應幼兒的需求，關注幼兒的情緒情感，致使“幼兒的主體地位”流于形式。[3]這種繪本教學并沒有起到應有的作用，影響了實際效果。
二、改進對策
對于幼兒園繪本教學中存的問題，提出了以下對策。
（一）考慮幼兒的年齡特點和興趣，合理地選擇繪本
要根據不同年齡幼兒的年齡特征，選擇相對應的繪本。繪本選擇首先要求教師考慮幼兒的年齡特點，要適合幼兒的審美心理，符合幼兒的閱讀經驗。繪本內容要有幼兒喜歡的角色對象，情節有趣，繪本圖畫的風格符合兒童的審美視覺，富有表現力，使之能引起幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《好餓的小蛇》故事情節簡單，畫面生動、形象、有趣，內容重復單一，適合小班幼兒，孩子容易接受和理解這一類的圖畫。繪本內容還要與幼兒的實際生活有聯系。這不僅可以讓幼兒對畫面中的人物產生共鳴，還能激發幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產生閱讀的興趣。
（二）注重挖掘繪本的內涵，實現繪本的價值
要實現繪本的價值，這需要教師深入挖掘繪本故事的內涵，并加以引導，與幼兒互動，使幼兒感知繪本的內涵。如在《逃家小兔》繪本教學中，引導孩子觀察圖畫，啟發幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，做了哪些準備？引導孩子讀懂繪本中表達的是媽媽的愛，從中體會媽媽對自己的愛。解讀繪本時，要挖掘每個繪本故事的核心價值，分析繪本教學中最主要的價值目標，選擇好角度和切入點，把握好繪本的主線內容。然后圍繞這個中心目標再進行環節的預設，讓幼兒去體會和掌握繪本的細節。只有吃透教材，在活動實施中，才能做到有的放矢，有效回應，讓繪本教學充滿智慧和靈動的美。
（三）巧妙設計提問，注重繪本提問的層次
問題的巧妙設計，是幼兒深入理解繪本內容的保障。教師的有效提問，幫助幼兒了解繪本故事的發展過程和順序，又能保障對細節的把握。
提問要有層次性。由淺入深的問題設置，步步推進，滿足幼兒的認知需要，避免了簡單問題的堆砌，也不會壓制幼兒的主體性。在繪本閱讀教學中，通過提問，引導孩子在看圖中讀懂故事、發現細節、感悟內涵。
教師可以采用猜想式提問。的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經驗， 通過分析、綜合、尋求答案。[4]幼兒大膽猜想，積極動腦，能加深幼兒對故事內容的理解，發展幼兒的創造性思維。而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。
教師還可以運用設疑式的提問，使幼兒在整個活動中始終保持積極探索的閱讀興趣，并對幼兒提出的問題或疑惑給與解答，激發幼兒的求知欲，推動幼兒積極思考。在閱讀活動中，給幼兒設置一些懸念，以此激發幼兒閱讀的興趣。
總之，教師要挖掘繪本的內在價值，精心設計活動過程，合理設計提問并引發幼兒主動感受、體會、表達，使幼兒感受閱讀的快樂，培養幼兒對閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣，真正體現繪本的價值。
（責編 趙建榮）
幼兒閱讀教學論文:幼兒國學經典閱讀教學的實踐與思考
中華文明有著悠久的歷史和廣泛的影響力，作為新時代的社會小公民必須具備一定的傳統文化素養。幼兒作為社會未來的棟梁，國家與民族的希望，他們更需要接受中華傳統文化的熏陶和沁潤。作為教育工作者，我們有義務、有責任要把中華傳統文化的精髓――國學經典介紹給小學生。
一、選擇經典，“素讀”經典
國學經典是中華民族較高智慧的結晶，是民族文化的靈魂和源頭活水。有儒家經典及老莊等經典。對于教材的選擇，專家的觀點認為：我們不要以成人對經典難易的看法來衡量課程的深淺，兒童的學習潛能和吸收力是成人無法想象的。例如背誦《三字經》與背誦《大學》《論語》對孩子來說沒有難易之分。在實際的教學中我根據幼兒的身心特點，選擇了如下的內容：《三字經》《論語》《唐詩》《弟子規》等。
用什么行之有效的方法進行閱讀教學呢？讀是必須的，怎么讀？我的理解是從“素讀”開始，“素讀”就是不追求理解所讀內容的含義的基礎上進行純粹地閱讀，對閱讀的流暢度等均不作硬性要求。一句話“對孩子沒有質和量的硬性規定”，孩子可以跟著老師讀，跟著同學讀，也可以自由地讀。在教學實踐中，我慢慢地發現，許多孩子能自主閱讀、自主誦讀，有些孩子還學起老師的樣子，進行聲情并茂的誦讀。通過“素讀”經典，孩子對國學經典產生了興趣，更重要的是孩子在學習過程中體驗到了學習的樂趣。
二、日常生活，“踐行”經典
除了運用“素讀”的方法，我還將國學經典故事、典故穿插在孩子的一日常規生活中。
在課堂上給孩子講了《孔融讓梨》的故事以及《三字經》中對應的句子，孩子們能清楚的記得“融四歲，能讓梨”，并能適當使用。在中、大班時我們又學習了《弟子規》中的一些篇章，這對幼兒養成良好的規則意識起到了積極作用。
在教學實踐中，我將一些國學經典有關的故事介紹給孩子們，讓他們表演情景劇，自由選擇角色，自由組合搭配，孩子們有著很高的熱情，表演的效果也非常理想。經過時間的積淀，有的孩子回家能積極與父母交流了，自己的事情自己做，許多父母都覺得孩子突然間長大了。我想孩子能漸漸變得懂事，會關心、關愛同伴、父母，這些都是國學經典帶來的潛移默化的影響吧！
三、培養興趣，“引進”經典
興趣是好的老師，沒有興趣的指引學習就不能夠達到事半功倍的效果。在教學《三字經》的“三才者，天地人。三光者，日月星”內容時，教師用手電筒、乒乓球、地球儀，給孩子做了一次模擬試驗，孩子們非常感興趣，很快理解了其中的意思和奧妙。這個試驗對孩子后來的影響超出了我的想象，后來中班開展《動感地帶》這個主題時，他們還津津有味地提起在小班的試驗，并能用玩具模擬“行星、衛星、軌道”等情景，從此許多孩子對天文表現出濃厚的興趣。我們只有及時抓住孩子的興趣點，循循善誘地引導，才能拉近“國學經典”與現代科學的距離，把國學經典教學與科學、常識等學習內容有機的聯系起來。“引進”國學經典，促進孩子對知識的理解，破除以往人們的錯誤認識“國學經典是老古董，沒有實際價值”，把國學經典中的精華提煉出來，用最適合孩子的方式介紹給他們，讓他們正真感受國學經典的博大精深和無窮奧秘。
通過近三年的國學經典閱讀教學的實踐與研究，孩子們的記憶力加強了，閱讀的廣度和深度都有了顯著的發展，孩子們的識字量增加了，孩子們的閱讀興趣提高了，最可喜的是他們的閱讀興趣越來越濃了。顯然，國學經典閱讀教學的效果是顯著的，成果是豐碩的，影響是深遠的。
幼兒閱讀教學論文:綏化幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策
摘要：繪本是用簡短的文字構筑出跌宕起伏的故事，它必須風趣活潑，符合幼兒的語言習慣。繪本中高質量的圖與文，對培養幼兒的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有著難以估量的、潛移默化的影響。本文將以綏化幼兒園的繪本教學為例，對于當前幼兒園的繪本閱讀教學現狀進行分析，根據當前存在的問題給出相應的解決對策。
關鍵詞：繪本閱讀 教學現狀 對策
繪本出現于19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發展，是新時代出現的、由傳統的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式。它的重要性就在于它的文學性和藝術性。本文就以綏化幼兒園的繪本閱讀教學現狀為例，找出問題并相應地提出解決辦法。
一、繪本的定義及分類
繪本，英文稱Picture Book，當用漢字為繁體的“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字的書籍。現在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內容涉及文學、教育、科普等。
繪本內容包羅萬象，國內外學者的分類林林總總各有不同，依照閱讀對象、目的、版式、材質、圖文比例等不同來分類：依閱讀對象，可分為嬰兒書、圖畫故事書、易讀書、較大兒童圖畫書；依特定目的設計，可分為玩具書、立體書、字母書、查數書、概念、預測性圖書；依版式，可分為硬紙板書、紙板造型書、拼圖書、洞洞書、口袋小書、大書；依材質，可分為紙書、布書、塑料書、感覺觸摸書；依文、圖敘事比例，可分為沒有文字只有圖像敘事的“無字圖畫書”、圖文敘事分量并重的“圖畫故事書”。另有“插圖書”以大量文字為主、少數插畫點綴，即使沒有圖也不會影響對故事的了解，這樣的書通常不被視為圖畫書。而以成人閱讀趣味為導向的“圖文書”“圖像小說”等也不列入其中。
二、幼兒園繪本教學的現狀與分析
（一）教學形式過于模式化，片面地將繪本教學等同于講故事
教師在幼兒園繪本閱讀的教學的過程中，過于形式化。教師片面地認為繪本教學就是講故事。通過對綏化的幼兒園的繪本教學的抽樣調查了解到，大多數的幼兒園繪本教學的方式都是應用的教師講解、學生聆聽的方式。教師在講解的過程中，視線全都集中在文字上。而幼兒的世界里，圖畫更能吸引他們的注意力與興趣。教師只是集中于文字的講解，對于幼兒來說就顯得太過枯燥無味，時間長了幼兒的興趣也就失去了，這樣不利于幼兒的學習與健康發展。
（二）教師的繪本選擇能力有待提升
在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發展情況出發，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活動
在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創造力，培養幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。
三、幼兒園繪本教學的改進策略
（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳
對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿插進平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優勢。
（二）提升教師繪本閱讀教學能力
幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當的引導。但是，引導的作用也是很關鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環節。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，多方位地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調動起來。教師無論是對于繪本閱讀內容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發展特點，保障教學內容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學
要想保障幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發展才能越來越好。
（四）加強高校與幼兒園的科研合作
繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現幼兒園科研隊伍建設的加強。
繪本閱讀作為一種對幼兒十分有效的閱讀形式，有利于幼兒閱讀興趣的培養與閱讀能力的提升。本文通過對綏化幼兒園繪本閱讀教學現今存在的問題的分析，有針對性地提出解決對策，相信對于以后幼兒園的繪本閱讀的教育教學乃至整個幼兒園的教學工作都有很好的指導意義。
幼兒閱讀教學論文:淺析幼兒閱讀教學中環境資源利用的研究
摘 要：讓幼兒在閱讀和環境中發生作用，滿足他們各方面發展的需要，促進其閱讀能力的提高，從中體會到閱讀的樂趣，閱讀區的周邊環境也需要“靜”的活動區，避免吵雜的活動區；閱讀活動中的情境創設能夠使幼兒更快的投入在故事中等。本文通過進一步研究，了解更多環境對閱讀的促進作用，如何更好的利用環境提高幼兒的閱讀質量。
關鍵詞：早期閱讀； 環境； 資源； 情境創設； 閱讀區
一、幼兒閱讀教學中環境資源的重要意義
為幼兒創設良好的閱讀環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。
二、實例研究分析與指導策略
1.實例一
在今天角色游戲中，在班級里進行閱讀的幼兒剛剛開始的時候還挺有興趣地在看書的，但是沒有一會兒，就走掉了不少幼兒，選擇別的游戲去了。我觀察了很久后，發現由于旁邊的建筑區的小朋友太吵了，常常會影響到看書的幼兒，所以，看書的幼兒就變得越來越少了。
指導策略
看到這樣的情況，我馬上請建筑區的幼兒換了個地方，遠離閱讀區，讓看書的幼兒能夠有一個安靜的環境進行閱讀，同時，我也參與到閱讀的活動中，希望能夠調動起幼兒的積極性，讓那些走掉的幼兒能夠再回來。果然，有了老師的參與，讓許多幼兒參與的積極性變高了很多，很多幼兒都樂意參與到看書的活動中，而且有的幼兒還會大膽地詢問我自己看書時發現的一些疑問等等，雖然在看的過程中，有的幼兒是安靜地看；有的幼兒是邊看邊念出來的，但是不難看出幼兒還是很喜歡看書的。
分析：其實，幼兒都是喜歡看書的，但是環境很重要，尤其是閱讀的環境，在閱讀區旁邊開的游戲區一定不可以是比較吵鬧的，這樣會使想看書的幼兒不想參與到看書的活動中，反而對看書沒有了興趣。為他們營造一個良好的閱讀氛圍是很重要的，而老師的參與當然也是一個催化劑，幫助幼兒有看書動力，這也是不能忽略的力量。
2.實例二
在今天的早期閱讀《愛吃糖的老虎》活動中，我在活動前準備了一些環境：茂密的森林、牙齒的模型、老虎頭飾、糖果等，讓幼兒一開始就進入到這個故事的情境中，并且在活動中，我邊講述故事邊在這個情境中表演，孩子們非常有興趣。孩子們也表演了起來，對故事有了更好的詮釋。
指導策略
為了更好的激發幼兒的興趣，使幼兒能夠投入到故事中，我設計了故事的情境，利用一些KT板和廢舊材料，制作了一個故事中的場景，并且用邊講邊演的講述方法，幼兒更是聽的認真，看的仔細，能夠更好的去了解故事的情節發展。在幼兒自己的表演中，體會感受了小老虎吃糖時的快樂，蛀牙時的疼痛，拔牙時的害怕。
分析：活動中，因為有了故事的環境，幼兒能夠很投入，講故事也豐富了許多，但是對一些故事環境比較單一的，我們在環境上是否也可以根據故事的情節創造一些環境。
3．案例三
晨間的閱讀區總是很受幼兒的歡迎，孩子們不僅喜愛安靜的閱讀，還喜愛和小伙伴一起來演一演故事里的小動物們，以小動物的口吻進行故事對話。
指導策略
為了支持孩子們的意向，我根據閱讀區中的一些書投放了一些手偶，在幼兒的游戲中，我發現更多的孩子去閱讀這些有手偶形象的書本，而且還有幾個小朋友拿著手偶自主的說著故事中的對話。
分析：在今天的閱讀區環境中，我投放的是小環境，用這些手偶給幼兒創設了一個故事中的情境，發現這個新鮮的方法很受幼兒歡迎，一些有這些人物動物的故事更受孩子的喜愛，孩子們以游戲表演的形式閱讀和鞏固故事，更適合幼兒園年齡段的幼兒。
4.案例四
在我們班級的語言角中有圖書漂流區和家長故事推薦區。這兩個區中的繪本大部分是家長準備的。記得在中班下學期我們組織家長進行了“幼兒繪本閱讀的重要性”講座。自從講座過后，我們的家長很重視，每周、每月定時會自主的為孩子、為班級準備一些適合大班孩子閱讀的繪本。孩子們非常喜歡，閱讀量也不斷的增大。同時，我們班級很多孩子在家里都有自己的小小閱讀區，回家總會花1個小時在閱讀區中閱讀繪本。
指導策略
幼兒園教育離不開家庭教育，閱讀教學離不開家長的支持和配合。家庭環境資源是孩子們提高閱讀能力，激發閱讀興趣較大的窗口。因為家長的支持，繪本資源的缺乏不再是困擾我們老師的較大問題。同時，因為家庭環境的良好創設，雖然只是一個小小閱讀區，給予孩子的幫助卻是較大的。
分析：我們不光要積極利用家庭的環境資源，我們還需要利用更多的社區資源。讓孩子們通過圖書館、書店等公共場所，養成閱讀的習慣，提高閱讀能力，從而拓寬孩子們的世界觀，豐富孩子們的知識。
三、閱讀教學中環境資源的有效利用
1.在教室里明亮的區域創設班級閱讀區，提供種類豐富的讀物，給孩子們一個閱讀的小天地。
2.為幼兒創設良好的閱讀氛圍，避免周圍嘈雜的環境影響幼兒的閱讀。
3.在閱讀教學中創設故事中的部分環境，如教師自制的果樹、小豬的草房子、木房子等，讓幼兒可以更好的感受故事中的情節。
4.利用閱讀環境中的一些招牌上的字，促進幼兒的前識字經驗。
5.為幼兒投放閱讀手偶，讓幼兒對故事中的人物或者動物進行模仿對話。
6.合理利用幼兒家庭環境資源。
幼兒閱讀環境資源有很多，只要我們用心去發現，大到一個閱讀室、班級閱讀區、小到一個手偶、一個頭飾，這些都需要老師用心去創設，讓環境對閱讀教學有更多的促進作用，激發幼兒的閱讀興趣，鞏固閱讀效果。
幼兒閱讀教學論文:我國幼兒園分享閱讀教學發展歷程分析
[摘要]分享閱讀是根據兒童的閱讀水平和特點建立的一套兒童閱讀的模式和理念，這種方式有利于推動我國早期閱讀課程的研究和發展。本文在基于分享閱讀意義分析的基礎上，分析了我國幼兒園分享閱讀教學理論與實踐的發展歷程，力圖對我國幼兒園的分享閱讀教學改革提供一定的理論與實踐參考。
[關鍵詞]分享閱讀 幼兒園 發展
[中圖分類號]G613.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）10-0139-02
20世紀60年代，新西蘭的教育學家赫達維（Holdway）提出了“分享閱讀”這一概念，他認為分享閱讀是對親子閱讀行為改進后發展起來的一種專門引導學前和小學低年級兒童學習早期閱讀的有效方式。分享閱讀于20世紀90年代傳入我國，并在上海、天津等地的幼兒園進行一系列的本土化研究，由于其模式先進、教學效果良好，迅速成為我國幼兒園進行早期閱讀教育的課程模式之一。
一、分享閱讀教學的對幼兒發展的意義
（一）分享閱讀能激發和保持幼兒的閱讀興趣
分享閱讀的讀本分為配套的大書、小書，讀本的圖畫色彩鮮艷，內容豐富，且夸張有趣，是孩子非常喜歡的閱讀材料，教師通過三個階段的教學，激發和保持幼兒的學習興趣。及時階段，聯結與建構。教師可用遮擋法，引導幼兒仔細觀察圖畫，并根據幼兒的不同年齡階段提出難易不同的問題。第二階段，閱讀與反思，也就是大書變小書的過程。新的刺激又會再次激發幼兒閱讀的興趣，鞏固幼兒對字詞的認識和故事的理解，并體驗自己閱讀小書的樂趣。第三階段，拓展與創造。可以通過畫畫、續編故事、角色表演等方式再次繼續激發幼兒閱讀興趣，不斷刺激會使幼兒的閱讀興趣保持下來，使幼兒慢慢愛上閱讀。
（二）分享閱讀能促進父母與幼兒情感上的互動
有人做過一項這樣的調查：“你喜歡在家看書還是在幼兒園看書？你喜歡自己看書還是和父母一起看書？”調查結果顯示，90%以上的幼兒都選擇了在家看書和父母一起看書，這說明幼兒喜歡安靜、舒適的閱讀環境和喜歡父母的陪伴。通過分享閱讀的“分享”，幼兒不僅得到了父母的關愛和快樂，而且汲取了很多知識。有父母的陪伴閱讀時，閱讀成為一種父母和孩子互動的游戲，看著父母溫柔的眼神和親切的話語，躺在父母的懷里，幼兒會把這些信息轉換成安全、愜意和父母對自己暖暖的關愛。同時父母也會感到幼兒對自己深深的依戀，縮短了父母與幼兒之間的距離，增進了彼此的了解，從而收到理想的教育效果。
（三）分享閱讀能促進幼兒指讀認讀和前閱讀能力的培養
在朗誦詩歌或看圖書時，經常看到幼兒眼看手不動或者口張手不動和指讀時手指超前或滯后等問題，導致幼兒無法把字形與發音有效聯系起來，不能在不知不覺中達到有效認字的目的。分享閱讀可以培養幼兒的前閱讀能力，前閱讀能力是指幼兒通過字形-字音-字義與語言建立一種熟悉感，慢慢達到識字和閱讀的目的。在教學過程中幼兒邊指讀邊看圖畫，并發出字音，慢慢的就能把看到的字與音一一對應起來，從而意識到每一個字形都有一個的發音，字形與字音存在匹配關系。經過多次重復后，幼兒就能逐漸達到對字形、字音、字義的認識和了解，這種教學符合幼兒的身心特點，使幼兒在潛移默化中獲取知識。
二、我國分享閱讀教學理論及實踐發展歷程
（一）分享閱讀教育理念的發展與變化
1.從“編碼取向” 到“意義取向”
2000年之前，幼兒園閱讀的方法是“編碼取向”，這種教學方法是一種自下而上、由局部到整體的語言教學法，強調的是教學時首先應該進行音、形、義、字、詞、句等技能的訓練，只有掌握了這些基本技能才能進行有意義的閱讀。因此，有人稱這種方法為“識字課程”，這種課程需要教師反復閱讀教學材料，如兒歌、童謠中的重點字、詞加以解釋或做聽說游戲。目的是引導幼兒學習字、詞、句，培養幼兒復述和表達的能力。
2000年之后，全語言教育理論成為早期教育的主流價值追求。這種理論認為：幼兒在教學過程中扮演著主動的角色，成人扮演著示范者，為幼兒提供支持的語言的環境。目的是使幼兒熟練的使用語言，并能與人溝通，這種語言能力的獲得不是成人的刻意教導，而是幼兒從自己的經驗中獲得。這種教學方法與識字教學不同，它注重師幼共同閱讀整篇文章，認為教師只要不斷創造條件，幼兒就能把學到的知識和已有的相關知識和經驗相聯系，共同理解文本內容。
2.“編碼取向”與“意義取向”的融合――“平衡教學”
美國加州教育行政部門為了解決幼兒詞匯量少、書面語言敏感性弱、詞素意識發展不足等問題，提出了“平衡教學法”，這種教學方法是“編碼取向”和“全語言教育”兩種教學法的結合體。研究發現，這種平衡教學法改變了單一的教學活動，讓學生持續保持其興趣、動機和參與性，產生強烈的求知欲望，并且這種教學方法要求教師要熟練掌握各種教學法的理論，分析各種教學法的優點、缺點，能隨時調整教學計劃，活躍課堂氣氛，調動幼兒積極性，根據不同的教育對象和不同的教育階段進行不同教學。在很多的語言課中采用平衡教學法，在互動的分享閱讀情境中融入“編碼取向”的語言教學取得了更好的效果。2007年-2010年，李虹對分享閱讀進行了本土化的研究，研究發現，這種閱讀法不僅可以增加了幼兒的詞匯量，還能提高幼兒的自主閱讀能力和對漢語文字組成規律的敏感性，成為國內非常受歡迎的閱讀方法。
（二）分享閱讀教學材料的發展與變化
故事書是分享閱讀的主要教材。2000年之前，故事書通常是32開或16開的。但教師比較常用的是教學掛圖，這種教學掛圖不能把閱讀和有趣的概念植入幼兒的心中，它的教學過程更像是看圖說話而不是閱讀活動。這時的教學內容通常是教師挑選文學工作者編寫的故事，或從童話故事書和品質的畫刊中找素材。
2002年，教學材料從原來的32開或16開變為8開或比8開更大的書籍。雖然故事書與畫刊仍然是幼兒閱讀的主要材料來源，但更受幼兒園和幼兒喜愛的是“分享閱讀”教材。這個教材是由心理學家或教育學家根據幼兒的語言發展規律、閱讀水平和幼兒園實際教學需要編寫的，內容廣泛，包括科普類圖書、散文類圖書、故事類圖書三種。其教學內容是幼兒教育家根據幼兒的身心發展規律和年齡特點精心挑選，符合幼兒閱讀喜好和水平，它的主題貼近幼兒生活，情節緊湊、文字簡潔、口語化、畫面干凈，有助于幼兒閱讀能力的培養。教學時教師的主要任務是引導幼兒根據圖畫中人物的表情、動作，揣摩接下來的情節發展，培養幼兒觀察力和分析推理的能力。
（三）分享閱讀教學模式的發展與變化
分享閱讀不僅重視“大書閱讀”，還希望通過教師的示范和引導，把幼兒的興趣和精力轉為獨立閱讀和幼兒自主能力的培養上，并在此基礎上建立了大書閱讀、小書閱讀、游戲提高能力的三階段教學模式。及時環節大書閱讀，命名為聯結與建構。主要是通過教師的示范引導幼兒初次閱讀大書，聯系幼兒的已有經驗，建構幼兒對大書的理解。第二環節為小書閱讀，命名為閱讀與反思。主要是引導幼兒再次閱讀，加深幼兒對讀本的理解。第三環節為游戲提高語言能力，被命名為擴展與應用。主要是通過各種方式拓展幼兒已得的知識經驗和能力。這三個環節符合個體閱讀和學習的過程，同時也應用了平衡教學理論，即內容上重視幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養，又重視幼兒的詞素意識和讀寫能力的培養；即形式和方法上重視大書、小書的閱讀；集體閱讀、個別的閱讀；教師閱讀、幼兒的閱讀；還有讀寫游戲和讀寫要素的游戲。
經過近十年的研究，分享閱讀的理論和實踐工作者，根據中國兒童的閱讀水平和特點建立了一套中國兒童閱讀的模式和理念，這種方式不僅推動了我國早期閱讀課程的研究和發展，更使我國的大多數幼兒從中體會到閱讀的魅力，愛上閱讀，終身受益。
幼兒閱讀教學論文:幼兒園開展繪本閱讀教學的實踐研究
摘 要：幼兒園開展繪本閱讀對發展幼兒的各方面能力來說是至關重要的，也是必要的，在此過程中教師要充分把握幼兒的身心發展規律，抓住幼兒的發展特點開展繪本閱讀。
關鍵詞：繪本閱讀；意義；建議
一、繪本及繪本閱讀的概念
繪本又稱“圖畫書”，適合低齡兒童閱讀，且配以精致優美的圖畫，其間以簡練生動的文字為輔，甚至整個繪本全是圖畫沒有文字說明，屬于兒童文學作品，同時繪本也是幼兒接觸最早的文學作品形式。繪本貼近幼兒的生活，兼并文學性和藝術性，適合幼兒的年齡特征，能夠激發幼兒的閱讀欲望。
繪本閱讀是憑借繪本的文字和圖畫，讓幼兒快樂地接受繪本傳達的知識，在觀察、想象、思考等過程中初步理解繪本所要表達的知識和語言，進而使幼兒發表自己的觀點、豐富其經驗的一種認知活動。繪本閱讀不僅能夠豐富幼兒的語言、知識，還能提高幼兒的審美能力。
二、幼兒園開展繪本閱讀的意義
繪本是對幼兒進行早期教育的讀物，被譽為幼兒的“人生及時書”。它能夠給幼兒帶來閱讀的幸福感，對幼兒的審美、感知、思維、語言、文學素養和健全人格等方面都有著潛移默化的影響，為幼兒身心的發展奠定基礎，繪本閱讀可以說是對幼兒綜合素質的培養。
1.繪本閱讀符合幼兒的思維特點，能夠激發其閱讀興趣。繪本的主要特點就是圖文并茂，繪圖美輪美奐，能給幼兒帶來視覺上的享受，具有很強的直觀性和形象性，而且繪本中的圖畫語言比文字更具直觀性，符合兒童的思維特點――形象直觀性，更能激發幼兒的閱讀興趣。
2.繪本閱讀能給幼兒語言的涵養、審美的熏陶、情感的滋養。其一，繪本中的語言文字精煉簡潔而又生動有趣，并且讀起來朗朗上口，這在無形中就給了幼兒語言的涵養。其二，繪本中的圖畫絕大部分都是世界上著名插畫家的作品，畫面精美、內涵豐富，圖畫的故事情節能夠在很大程度上吸引幼兒的興趣，幼兒在閱讀繪本的過程中享受著美的故事和美的熏陶。其三，繪本的另一個作用就是不僅能夠讓幼兒跟作品對話，還能讓幼兒的心靈和生活對話，通過繪本閱讀，滋養幼兒的靈魂，陶冶其身心，進而使幼兒形成善良、堅強、勇敢等良好的品質。
3.繪本閱讀能夠激發幼兒的想象能力，促進幼兒創造力的形成。繪本中的故事來自世界各地，且色彩鮮明、藝術性強、造型完整，能夠給幼兒帶來良好的視覺體驗，讓幼兒透過文字和圖畫認識世界、親近世界，進而開闊眼界。這些都為幼兒對故事情節展開豐富的聯想奠定了夯實的基礎，能夠激發幼兒的想象力和創造力。
三、幼兒園如何開展繪本閱讀
繪本是幼兒最喜歡的一種圖書，通過繪本閱讀幼兒能夠進一步地與故事對話，實現心靈與生活的對話。幼兒園在開展繪本閱讀時要充分考慮幼兒的身心發展特點，一切從幼兒的需要出發。閱讀對幼兒來說是一件快樂的事情，無論是幼兒自己閱讀還是教師帶著幼兒一起閱讀，教師要深刻認識到快樂閱讀、快樂講述的重要性。
1.教師要做到讓幼兒快樂閱讀，快樂講述、聲情并茂。閱讀對于幼兒來說本來就是一件快樂的事情，在幼兒獨立進行繪本閱讀時，教師要讓幼兒自主選擇自己喜歡的繪本，這樣幼兒才能讀得開心。教師在給幼兒講述繪本故事的時候，也要以一種快樂的心情去講述故事，這樣才能將快樂帶給幼兒，感染幼兒。講述時教師要根據故事的情節變化和人物的心理變化等變化語氣、語調和表情等，適時配以肢體動作，聲情并茂地給幼兒講述故事，這樣才能充分吸引幼兒，激發幼兒的興趣，讓幼兒懂得故事所要表達的道理。
2.教師要為幼兒營造一個良好的閱讀環境。良好的閱讀環境是保障閱讀質量的重要前提，教師要為幼兒營造一個愉快、平等的閱讀氛圍，讓幼兒彼此欣賞、共同學習，此外，教師還要讓幼兒自主選擇所要閱讀的書籍、閱讀伙伴、閱讀方式等，以營造一種開放的物質環境。
3.教師要從幼兒的興趣出發，尊重幼兒的年齡特點。興趣是好的老師，對幼兒來說更是如此。教師在開展繪本閱讀時首先就要引起幼兒的興趣，只有這樣幼兒才會專心致志地閱讀繪本或者聽教師講述。比如，教師在講述《小豬變形記》這個繪本故事的時候，一開始就可以讓幼兒根據繪本封面和故事題目猜猜小豬的變形，并問問幼兒他們想變成什么？為什么？引起幼兒的興趣。隨著幼兒年齡的增長，其興趣范圍也會不斷擴大，因此，教師要根據不同時期幼兒的興趣來開展繪本閱讀。
4.在繪本閱讀過程中教師要尊重幼兒的個體差異性。閱讀也屬于語言的一種，幼兒的發展具有個體差異性，其中也包括語言的發展。教師要給幼兒個別教育的機會，在閱讀過程中要善于觀察幼兒的閱讀行為，發現幼兒在閱讀方面與其他幼兒的差別并加以耐心的指導、講解，盡較大努力讓每一個幼兒都能夠明白故事內容和所要表達的道理。
5.教師在開展繪本閱讀時要與幼兒進行互動。師生之間、生生之間的互動能夠充分調動幼兒的積極性、吸引幼兒的興趣。教師在開展繪本閱讀活動時要為幼兒提供互動的機會，讓幼兒表現自我。比如，在《小豬變形記》中教師在講到小豬模仿長頸鹿、斑馬、鸚鵡的時候就可以讓幼兒自己裝扮成這些小動物進行表演，并說說自己的感受，這些互動有利于幼兒更進一步地了解故事內容，促進幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的交流。
綜上所述，繪本閱讀是幼兒的興趣所在，教師要充分利用繪本閱讀讓幼兒得以發展，并為幼兒創設一定的閱讀環境，從幼兒的實際需要出發，提高自身的專業素質，保障幼兒繪本閱讀的順利開展。
