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教育技術專業論文:專業建設教育技術論文
一、教育技術學專業發展現狀分析
課程體系的設置是根據培養目標而來，目標的泛化直接就決定了課程體系的多元化。教育技術學專業課程體系中涉及了教育學、心理學、計算機科學、美術學、物理學、傳播學、信息科學等十余個領域的數十門課程。這其中的任何一個領域都是一個相對獨立的專業，我們的課程只能是學習其中的一部分內容，這就不可避免地會流于表面。而教育技術學專業核心課程架構不明確，這個問題從教育技術學誕生之日起就一直存在，并且在過去的幾十年里也沒有多大改觀，其深層次的根源在于教育技術專業在自我身份認同上的缺失。沒有任何一個專業的課程設置如同教育技術學專業這樣寬泛，學生每天都在不同專業，不同類型的各種課程，但這些課程設置的科學性、合理性確沒有得到實踐來檢驗，后果自然就是培養的學生不符合企業和市場的需求，造成畢業就等于失業的后果。
二、問題成因與對策
當前教育技術學專業所存在的問題是多方面的原因造成的。首先，從國家教育政策的層面來看，高校擴招帶來的結果是學生數量的過快增長，很多非師范院校也都開設了教育技術學或及其相關專業，造成了學生培養數量與社會需求數量的供需差異；其次，教育技術學專業缺少區別與其它學科的獨立的知識體系，教學理論比不上教育學專業學生，計算機應用能力又不能和計算機專業學生競爭，學生知識“雜而不精”，難以形成核心競爭力；再次，學生自身的綜合素質和學習能力不能適應社會的快速發展變化。根據以上問題成因的分析，對于教育技術學專業建設可從以下幾個方面進行改革。
（1）對于部分師范學校中缺少特色的教育技術學專業應該縮小規模，或停辦。師范院校教育技術學專業的學生出口定位多為中小學信息技術教師，從中小學校的實際情況來看，信息技術教師普遍已經超編，盡管部分農村中小學信息技術教師是由其它學科教師兼任，但整體上可以提供的崗位遠遠不能滿足畢業生的工作需求。
（2）加強教育技術學特色專業的建設，調整培養模式。教育技術學專業必須走特色化發展的道路，以培養特色培養為主要改革方向，加快培養方式的轉變。
（3）強調學生的實踐與創新能力的培養，提高學生的社會自適應性。學生的實踐能力是其能否適應社會工作需要的重要方面，而創新能力則是學生未來發展程度的重要內容。實踐與創新兩方面共同組成了學生的社會自適應性，是學生適應社會的必備能力。
三、結語
教育技術學專業存在各種問題，未來需要改革的工作還很多。但無論改革如何進行，最終都應該以學生實際工作需要作為恒量標準，在課程設置上避免因人設課，把學生的發展作為專業建設的核心任務。
作者：張睿 單位：北華大學信息技術與傳媒學院
計教育技術專業論文:算機專業教育技術論文
1目前教育技術學專業計算機應用課程的現狀分析
1.1計算機應用課程設置存在的問題
目前，渭南師范學院教育技術學專業開設的計算機類課程主要包括：計算機基礎、C程序設計、數據庫原理及應用、網頁設計與制作、面向對象程序設計、圖像處理、多媒體課件設計制作、計算機組裝與維護、Flash高級程序設計、網絡編程等，體現了教育技術學專業的學生應掌握的計算機知識，但存在問題也不少：課程的結構不合理，尤其是相關計算機選修課少，學生可選的比較單一，滿足不了學生的學習需要；其次，課程的設置中對于理論課和實踐課的學時劃分不合理，有些計算機應用課程上機練習時間少，缺乏綜合性和設計性的實驗，不利于學生操作水平與創新技能的培養；部分課程的銜接不合理，有些課程重復的知識多，有些課程開設學期混亂等。
1.2教育技術學專業人才就業狀況
通過對以往畢業生就業的情況調查發現，大部分畢業生服務于基礎教育，在日常工作從事多媒體課件的設計與制作，還有一部分畢業生進入電教機構從事日常計算機維護工作，也有一小部分學生走進地方電視臺從事視頻編輯工作，當然也有極少數從事程序設計工作。我們不難發現，計算機應用課程體系對于學生個人發展的重要性，以計算機應用技術為核心的教育技術人才才是社會需要的。
2計算機應用課程體系改革的思路
2.1改革原有課程設置
教育技術學專業學生的計算機知識結構應具有應變、創新和綜合性的特征，這就要求從課程設置上下工夫。早期的計算機課程相對陳舊，軟件應用類的課程存在軟件版本低，程序設計類的課程所選語言不能與社會需求接軌，數據庫課程僅能應付計算機水平考試等。因此，我們要從目前和將來的社會需求出發，改革現有課程設置，以便將來學生能適應社會需求，體現專業特色。
2.2培養學生動手能力
教育技術學專業強調理論與實踐并重，目前招生屬于文理兼招。從長期的教學中發現，理科生對于計算機技術的掌握相對容易。因此，在培養學生動手能力這個環節我們要理清思路，兼顧文科、理科學生的學習水平，在實際的教學中盡量做到因材施教，發揮學生特長。從學生進入大學開始，以信息技術處理員考試為目標，鍛煉學生基本的計算機操作能力。通過圖像處理以及多媒體課件設計課程的系統教學，鼓勵學生參加全國多媒體課件大賽。通過大三一些計算機核心必修課的學習，積極組織學生申報大學生創新項目，從創新項目的研究中提高學生對專業領域新知識、新方向的認識。對于程序設計能力不足的學生，我們可以從視頻采集和編輯的角度出發，強化學生對于計算機應用軟件的綜合運用能力。憑借這一思路，能夠充分挖掘學生的動手積極性，培養學生的動手能力。目前，教育技術學專業也是依據這樣的思路在探索中。
2.3以“技術—藝術”為課程導向
“技術—藝術”是目前教育技術學專業的指導思想，這一思想源于專業的整合。教育技術學專業劃分在渭南師范學院傳媒工程學院中，該學院設立了動畫、數字媒體技術、廣播電視編導、數字媒體藝術等幾個專業，這就為教育技術學專業發展創造了良好的硬件環境。學院擁有劃分明確的計算機基礎實驗室、動畫制作實驗室，非線性編輯實驗室，作品創作工作室等，結合其他專業的藝術類課程，能夠讓教育技術學專業的學生利用計算機技術，以藝術思想為指導創作教育技術產品。
2.4構建數字化實驗平臺
由于專業特點，我們在建構主義理論指導下充分利用現代信息技術、多媒體技術、網絡技術搭建數字化綜合實驗平臺，為學生和教師提供豐富的學習資源。通過這個實驗教學平臺，讓學生可以完成攝影、電視節目創作、計算機基礎等傳統實驗課程，還可以完成程序設計、多媒體課件制作、計算機輔助教學、計算機網絡等課程的實驗教學。這個實驗平臺中計算機類課程可以從以下兩個實驗模塊構建：計算機相關技術實驗模塊，包含計算機基礎、程序設計、數據庫等實驗，對于不能直接進行的實驗，可借助多媒體技術將文本、圖像、聲音、動畫、視頻等綜合運用；數字化音頻視頻實驗模塊，借助計算機的音頻、視頻采集和處理技術，把豪杰解霸、格式工廠以及計算機非線性編輯技術引入實驗中，在實際實驗教學中，也可適當的加入電視臺目前所使用的視頻編輯軟件。
3計算機課程體系構成
3.1計算機基礎課程
教育技術學專業在大學一年級開設的計算機課程主要是一些基礎課程。通過這些的課程的學習讓學生了解計算機的基本使用，更重要的是激發學生對計算機技術的興趣。事實上，在實際課程學習中我們也要顧及學生的個體差異，有些學生已經很熟練的操作計算機并且具備一定的編程能力，相反有些學生卻很少使用過計算機。這樣的問題在實際教學中，通常采用課堂上兼顧大部分學生的學習水平，在實驗課上提出不同層次的實驗要求。課程構成上，我們及時更新教材的內容，目前對于計算機文化基礎選用的是windows7操作系統。在低年級，可以進行一些直觀應用型課程的學習，例如計算機的安裝與維修課程、圖像處理課程、多媒體課件制作課程，這類課程屬于“所見即所得”的課程，學生入手很快，我們在授課中采用的是近期版本的相關軟件（photoshopcs5，flashcs5.5），讓學生通過這些課程的學習能夠讓學生很快進行簡單的教育技術作品創作，這為下一步深入學習相關計算機課程創作了良好的條件。
3.2計算機應用核心課程
經過相關計算機基礎課程的學習，學生對于計算機知識的學習有了一定的基礎。在接下來的大學二、三年級進入相關計算機課程的深入學習。對教育技術學專業而言，計算機課程的深入學習尤其是編程能力的培養顯得尤為重要。教育技術學專業的程序設計類課程包括：C語言程序設計、面向對象程序設計、網絡編程、Flash高級編程等。對于這些課程的開設也經過了不少的探討。教育技術學專業的學生不能僅停留在只會應用計算機軟件的水平，更重要的是可以通過對學生編程思想的培養，學生能夠借助多媒體技術以及程序設計構建網絡課程、教學網站、教育軟件、教育游戲等。實際授課中，不難發現對于像數據結構、算法設計這樣的課程，教育技術學專業的學生學起來很困難，因此，從課程開設的角度以及教學計劃的調整方面并未開設，而是選擇在其他程序設計課程中添加關于數據結構和常用算法的相關知識。這些計算機核心課程的設置應該有先后次序，首先開設面向過程的程序設計課讓學生具備一定的編程思想，了解基本的算法，接下來開設數據庫原理與設計的課程、面向對象程序設計以及網頁設計與制作的課程，為后續網絡編程課程的開設起到鋪墊作用，通過網絡編程的學習，學生掌握動態網頁制作技術，在教學中選用主流的SQLSERVER數據庫，Java語言等。教學中，我們也開設了部分程序拓展課程，如Flash高級編程，讓學生通過對actionscript3.0的學習，可以創作更生動、更具交互功能的教學軟件。各個高校的教育技術學專業所開設的計算機類課程各有不同，作為地方性的師范類院校，我們需要思考的是怎么樣才能走出自己的特色，在這個長期過程中，值得關注的是一定要抓住計算機課程的特點，改革現有的教學方法和教學手段，尤其是要重視實驗教學。在保障實驗課時的前提下，豐富現有數字化實驗教學資源，加大實驗教學中設計性、綜合性實驗的比例，培養學生的創新思維和創新能力，這樣，才能培養出為地方發展服務的創新型人才，才能保障教育技術學專業的長足發展。
作者：田貞 單位：渭南師范學院
教育技術專業論文:教育技術專業碩士學位論文挑選研究
【摘要】教育技術專業碩士學位論文挑選屬于教育技術學中的一個評價問題,而評價活動包含著極其復雜的人為因素,是一個復雜性問題。面對這樣的問題,使用問題解決理論、復雜性系統理論作為指導,運用復雜評價方法:模糊德爾菲法、模糊層次分析法、模糊綜合評價法科學化地實現教育技術專業碩士學位論文挑選,并以實例進行了驗證。
【關鍵詞】教育技術;學位論文;復雜性系統理論;模糊數學方法
引言
碩士學位論文是研究生教育的重要組成部分,對學位論文的挑選就及其重要,在整個教育技術評價過程中占有重要的地位。建立科學、有效的評價思想和方法,對研究生的培養具有指導作用,對研究生的論文寫作具有導向作用,同時對學位論文的評審具有很大的借鑒作用。
教育技術專業碩士學位論文挑選屬于教育技術學中的一個評價問題,而評價活動包含著極其復雜的人為因素,因為在評價過程中各自的認知水平、所處地位及自身需要的差異不同,且不同評價者往往會強調評價對象的不同方面,也可能會在不同時期提出不同的標準來衡量客體。所以,這樣的評價活動就呈現出很大的隨機性、模糊性、不確定性和不穩定性。實質上教育技術專業碩士學位論文挑選問題是一個復雜性非線性的評價問題,該問題用一般的簡單的線性方法是無法得出合理結果的,而應該使用復雜性評價方法來解決。
一 解決教育技術專業碩士論文挑選問題的指導思想
1 問題解決理論
根據問題的結構組織,斯滕伯格把問題分為結構良好問題和結構不良問題。結構良好的問題可以采用問題解決的一般方法,也就是一般系統的方法論。結構不良的問題與結構良好的問題相反,它們往往沒有規則和穩定性,是指那些初始狀態與目標狀態信息不明確,也沒有明確的解決方法和途徑的問題。它的特征是在結構上具有不明確性,在解法規則和答案上具有模糊性和開放性。依據此理論教育技術專業碩士學位論文挑選問題就是一個結構不良的復雜性評價問題。面對不良結構的復雜性評價問題,必須用復雜系統的方法論來解決。
2 復雜系統的方法論――從定性到定量綜合集成方法
錢學森曾針對開放的復雜系統提出的一種方法體系――從定性到定量綜合集成的方法。綜合集成方法的實質是把專家體系、信息與知識體系以及計算機體系有機結合起來,構成一個高度智能化的人機結合體系,這個體系具有綜合優勢、整體優勢和智能優勢 [1] 。從定性到定量綜合集成方法的精髓體現在“人機結合”,即把人的“經驗”、“心智”與計算機的高性能計算有機的結合起來[2]。做到人腦加電腦,以人腦為主 。將這一思想引入到教育技術學專業碩士論文挑選問題中,可以引導我們對于確定性的事件我們用電腦處理,這樣可以提高效率和正確率;而對于模糊性、隨機性和非線性的事件用人腦來處理,這樣兩者的綜合就可以各顯優勢,彌補各自的不足,從而有效、科學化解決問題。
二 以理論為指導建立評價體系
1 文獻調研法――確定指標體系
查閱大量有關教育技術專業碩士生培養文件、論文的評價、教育技術專業論文以及其他學科論文評價指標體系[3][4]等方面的內容,并綜合云南大學教育技術專業教師與學生的意見,初擬指標項:一級指標項6項,二級指標項16項。
2 模糊德爾菲法[5]――確定指標項
模糊德爾菲法是將模糊理論引入到德爾菲法中用于解決復雜(不良結構)問題的有效手段。它的優點是省時,成本較低,只需一輪的問卷調查,且考慮了所有專家的意見以及調查過程中不可回避的模糊性,計算簡單,可處理多層次、多屬性和多方案的評價問題。這里我們用模糊德爾菲方法來確定各個初擬指標項的取舍問題。
方法步驟如下:
(1) 對總目標建立起指標體系。
(2) 以專家問卷的方式,讓專家就上述指標體系中的各指標對目標的重要程度給出估計模糊權重值。
(3) 建立模糊三角函數。
其中,XAi為第i個專家對A指標所給定的模糊權重;LA為所有專家對A指標給定的模糊權重中的最小值;UA為所有專家對A指標給定模糊權重中的較大值;MA為所有專家對A指標給定模糊權重的幾何平均值;i為第i個專家;A為指標; 為指標A的模糊權重的向量。如圖1把LA 、UA和MA依次視為A指標的模糊權重的最小值、較大值和最可能值,模糊權重的隸屬函數為圖1所示,這使得模糊權重涵蓋很廣泛,而不只是一些特定的部分。這樣就綜合考慮了所有專家的意見。
(4) 選擇評價準則。
利用上面所得的模糊三角函數,以MA為隸屬度來代表專家組對A指標的共識,以依項目研究者而給定的閾值S為限,我們可以篩選指標A。當MA≥S,接收指標,當MA
依據上述步驟,用問卷以及訪談的形式征詢得到云南大學教育技術專業教師、學生對指標的意見,并綜合查閱的資料得出教育技術專業碩士學位論文評價的指標如表1。(注:表里括號中的權重數據由下面的模糊層次分析法得出)
3 模糊層次分析法[6]――確定指標權重
大多數評價問題是復雜的、非結構化的,采用簡單的方法難以解決。一般來說,人們習慣于將復雜問題進行多層次分解,然后逐個討論解決。層次分析法(AHP)為復雜問題的評價提供了一種簡單易行的建模方法,是一種定性和定量相結合的、系統化的、層次化的分析方法。而模糊層次分析法(FAHP)與層次分析法(AHP)相比,FAHP更具有優勢和實用性,因為FAHP較好地解決了層次分析法中判斷矩陣一致性難達到的問題。
模糊層次分析法步驟如下:
則層次單排序的各權重:
由此就可求出各層元素的權重值。經過大量的文獻調研以及綜合云南大學教育技術專業教師以及學生意見,并結合上述方法得出評價指標體系以及各指標的權重:如表1。
4 模糊綜合評判方法[7]
在實際工作中,對一個事物的評價常常涉及多個因素或多個指標,這時要求根據這多個因素對事物作出綜合評價。模糊綜合評判決策是對受多種因素影響的事物作出評價的一種有效的多因素決策方法。模糊綜合評判法步驟如下:
(1) 確定與評估有關的各參數集:評價因素集U、評價等級集V和評估因素的權重系數集W,并確定評價分幾層進行。
(2) 建立評估因素與評估等級之間的模糊關系矩陣及相應的權重系數集。
(3) 用模糊綜合評估模型對各評估層次的模糊關系矩陣進行變換,即用公式 進行矩陣乘法運算,得出各層次的評估矩陣 ,對最終的評估矩陣H進行數據處理,又按照步驟(3)計算,直到算出一級指標
(4) 用一級指標的權重模糊向量 與 做合成,求出一級指標對應的模糊綜合評判 ,并對 做歸一化處理。
(5) 根據較大隸屬度法或轉化成相應等級分值,再進行綜合判斷。
三 分析驗證
1使用上面建立的評價指標體系,收集到五位教師對某一篇畢業論文評分數據如表2。
2 根據模糊綜合評價方法得出最終的成績Z=[0.2762 0.2762 0.2762 0.1715] [90,80,65,50]=72.64。于是得出結論:該論文綜合評價得分為72.64,在70分以上屬于良的等級。
3 信度與效度的檢驗。
(1) 信度檢驗,將表2中的數據做相應處理錄入到spss中,執行操作Analysis-Scale-Reliability Analysis,得到Cronbach α的數值為0.998,可見評價結果的性較高。
(2)效度檢驗,在spss中執行Data Reduction-Factor,得到指標B1的貢獻率為30%,指標B2貢獻率為56.538%,兩者相加已遠遠超過60%,這說明累積貢獻率比較高,具有較好的效度。
四 總結
教育技術專業碩士學位論文挑選是一個復雜性評價問題,該評價體系以問題解決理論以及著名的從定性到定量綜合集成的方法為指導,使用模糊德爾菲法、模糊層次分析法、模糊綜合評價法,從而科學化地實現教育技術專業碩士學位論文挑選,以一個實例分析驗證。文中解決復雜性問題的思想做相應的改變與擴展可用于其他的復雜性問題評價和決策。
教育技術專業論文:試論教育技術學專業人才培養目標的現狀及對策
論文關鍵詞:教育技術學 應用型人才 培養目標 存在問題 主要對策
論文摘要:教育技術學專業在應用型人才培養上存在著重理論目標輕實踐目標、重復現目標輕創造目標、重靜態目標輕動態目標等問題，其原因在于教學觀念的相對滯后、教師素質不高、教學內容方法陳舊、對社會發展需求缺乏了解。只有樹立現代教育觀念、加強教師隊伍建設、培養學生的實踐能力、面向社會和市場培養適用人才，這樣才能真正提高教育技術學專業的教學質量。
知識經濟條件下，社會對教育的專業化程度要求越來越高，而一個專業是否具有前景和生命力，主要是看這一專業培養出來的產品—學生是否符合社會的需求，能否充分和高質量地就業，實質上也就是人才培養是否具有高質量和專業特色。就目前教育教學專業人才培養目標來看，這方面存在不少問題，值得認真研究。
一、教育技術學專業人才培養目標存在的主要問題
幾屆畢業生的培養實踐使我們認識到:一個專業如果沒有明確的人才培養目標，在社會上沒有不可替代性，要想得到發展是很難的。而事實上，教育技術學的專業特色還沒有得到充分體現，它的課程體系還有大雜燴之嫌，它的人才培養目標寬泛而不專精。
1.重理論目標輕實踐目標。教育技術學是一門實踐性很強的專業，目前雖然有一些實踐的環節，但從總體來說，還是在課堂講授的多，從書本上找答案的多，課堂教學多是理論性的探討，或是知識性的堆積。從我校的情況看，教育技術學專業屬于文理兼職招，學生人學前對專業知之甚少，而且動手能力較差，教學和考評注重理性知識，較少涉及實踐操作。
2.重復現目標輕創造目標。教育技術學作為一門多學科交叉的邊緣學科，有人戲稱它搞計算機不如計算機專業，搞教育不如師范類專業，一些專任教師是從其它學科轉任，對教育技術學的培養目標也存在模糊認識。因此在教學中重視結論性的東西，而難以創新創造。高校教學的本質就在于創造，沒有創造就沒有高質量的產品。教育技術學教學不應停留在過去固定的模式上，必須具備強烈的創造意義，這樣培養出來的學生才能很快適應社會，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
3.重靜態目標輕動態目標。社會是不斷發展變化的，社會對人才的需求也會不斷變化，教育技術作為與現實非常貼近的一門專業，但教師對現實的變化了解不多，接軌就更少。教育技術學專業培養目標本來就不夠明確具體，到底培養學生成為什么樣的人才?具體往哪個方向發展?需要具備哪些知識技能?老師和學生都有些迷茫。再加上學校的培養目標總是落后于社會的現實目標，因此，學生讀了四年，到畢業時，心里還沒個底，自己到底要干什么?能干什么?培養目標與現實社會的距離過大。
二、教育技術學專業人才培養目標問題的原因分析
1.教學觀念的相對滯后。在現實的教育技術學專業教學中，老師習慣于單向傳授，學生習慣于被動接受。占據人們思想的主要還是傳統的教學觀念，這與教育技術學專業的現代性和操作性是相背離的。事實上知識是個體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會或自然環境的過程中的認知建構或創造的過程，要想實現這一過程，被動地接受學習是無法完成的，只有真正地確立大學生在課堂教學中的主體地位，才能使大學生“成為他們獲得的知識的較高主人而不是消極的知識接受者”。
2.教師自身素質不高。世界發達國家的大學教師基本上是博士，而我們的教育技術學專業教師，具有博士學位的很少。從我們的專任教師來看，學歷層次普遍偏低，沒有一個博士，還有少數教師沒有碩士學位;有的是從計算機專業、物理學專業轉行過來的，真正從教育技術學科班出身的，只有三分之一左右。近年來，高校大規模擴招，教育技術學專業也不例外，師資條件難以跟上，大部分教師都是剛從高校走出來的，他們有沖勁，但必竟自身素質不高，實踐能力比較欠缺。
3.教學內容、方法陳舊。從教育技術學來看，教學內容陳舊而雜亂，教材多有拼湊之嫌，偏重理論知識，忽視實踐技能;教學方法死板，教師講授、學生接受，單向傳遞，缺乏創造互動。許多學生對教學不感興趣，認為學來價值不大，也學不到什么東西。因此教學缺乏生機和活力，教師不愿教，學生不想學，窮于應付，教學質量不高，這樣就很難實現培養目標，也無法真正培養出高質量的應用型人才。
4.對社會需求缺乏了解。人才的培養應根據市場的需求，而現在我們只是關起門來辦學，只看畢業了多少學生，而不管這些學生是否被社會所接納，是否找到了合適的工作崗位。教育技術學專業也是如此，培養目標基本上是閉門造車設計出來的，而不是從社會實踐中總結出來的，所以對學生的知識、技能和情感態度的要求與社會現實有較大的差距，學的不一定是社會所需要的，社會需要的往往所學甚少。
三、改革教育技術學專業人才培養目標的策略
教育固然不可能圍繞社會和市場轉，但基本思路和要求不能與社會脫節，牢牢抓住應用型人才培養的關鍵，著力培養學生的創新精神和創新能力，明確本專業人才培養的基本內涵，這是改革的基礎和前提。
1.更新教育理念，樹立現代教育觀念。在教育技術學人才培養上，要勇于打破常規，敢于提出新的思路:一是樹立發展目標觀。接受高等教育，學習教育技術學專業，目標應該很明確，那就是要成為信息技術方面的專門人才，將來使自己得到更好的發展。二是要樹立主體教育觀。在教學中不能把學生看作是被動接受知識的“容器”，應把學生看成是活生生的、具有思想和情感的人，能知的而且“能動”的人。三是要樹立研究性學習觀念。要針對教育技術專業人才培養中存在的問題，大力開展研究性學習，突出建構力、批判力和創造力的培養，尊重主體的個性化參與、體驗和理解，促進應用型人才培養目標的達成。
2.調動積極性，加強師資隊伍建設。加強教師隊伍的建設，并不是只是單純追求教師數量的增加，而是要提高教師的學歷層次、改變職稱結構、提高能力水平。學歷與文憑不能混為一談，有學歷不一定有文憑，有文憑不一定有學歷，但在現有情況下，文憑還是我們進人的重要依據。應引進和培養相結合，高學歷和高素質相結合，培養雙師型教師，要既愿教，又要會教，還要會研究。教育技術學專業教師應該是理論上的先行者，又應是實踐上的高手。
3.抓住關鍵和根本，培養學生實踐能力。正如布魯納所說:“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則它對新問題的適用性就越寬廣”。培養應用型人才首先就要涉及到實踐能力問題，以學生為本不是一句空話，以學生為本要充分考慮到學生個體的差異與需求，努力調動其學習的積極性，特別是實踐的積極性。只有學生愿意投人到實踐中，才會發現問題，進而探索問題、解決問題。教育技術學專業人才培養目標的的達成不是學生把教師傳授的知積技能學會了，而是要自己積極主動地去學習實踐，是他們會用自己的眼睛觀察世界，用自己的大腦思考問題，用個性化的方式表達結論—這或許才是真正的實現了學生實踐能力的培養和人格精神的獨立。
4.面向社會和市場，培養適用人才。教育技術學專業以培養信息技術教師、信息技術管理人員和設計人員為目的，以職業訓練為主要手段，培養出來的學生應有較強的動手能力，能滿足千變萬化的社會需求。如果我們脫離市場和社會，關門辦學，閉門施教，培養出來的人就會缺乏針對性。只有注重學生的創新能力的培養和綜合素質的提升，才能適應社會和市場。同時，課程設置有必要拓寬，將同類學科、相近專業綜合，形成一個縱橫交錯、相互滲透、多層次的、綜合的梨程體系。教會學生融會貫通，擴大學生的知識面，才能走出狹隘的小圈子，有利于增強學生的社會適應能力，也有利于學生知識、能力、素質的協調發展。
教育技術專業論文:淺析基于應用型人才培養的教育技術學專業實踐教學體系的研究
論文關鍵詞:教育技術學;實踐教學體系;框架
論文摘要:從教育技術學學科性質出發,探討基于應用型人才培養的教育技術專業實踐教學的體系結構,提出教育技術學專業實踐教學體系的構建框架,包括規范和加強實踐教學、重視學生課余校內實踐活動的開展,結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動等。
引言
教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成,它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規律、原理和方法[1]。顯然,教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身,而是科技條件如何通過教育現象的特點折射出來。因此,教育技術學主要屬于教育科學的范疇,是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。這一專業的特點是多種知識的綜合應用,以系統論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術學的特色,才能培養具備構建系統能力和綜合應用能力的教育技術學專業應用型人才。
一、教育技術學專業實踐教學體系的構建
教育技術學是理論與實踐并重的學科,教育技術專業的許多課程都具有很強實踐性,學生除了應掌握必要的專業理論知識外,還必須具備扎實的應用技能。隨著現代教育的發展和教育改革的逐步深入,教育技術手段在教學中的應用越來越受到重視,對教育技術應用研究、教育技術管理人員和信息課教師的應用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術學專業的學生,必須具備堅實的專業基礎知識和較強的解決實際問題的能力,而要讓教育技術學專業的學生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強教育技術專業學生實踐能力的培養,必須對現有的教學模式進行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術專業的實踐教學體系對培養應用型人才有重要的意義。
（一）擬訂課程設置與教學進度安排
筆者認為要能真正地實現增強教育技術專業學生的實踐能力,那么對于學制為四年的教育技術專業學生來說,課程設置尤為重要,特別需要課程設置能夠和教學進度保持統一,課程設置與教育技術人才的培養目標保持統一。從培養目標來看,教育技術學專業培養的人才,主要是面向教育系統和影視傳媒系統的應用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內容時,必須依據教學計劃、相關課程內容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結構來設計。并且經過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設置合理、規范。這既有利于學生能力提高又可防止相關課程的交叉,避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。
（二）規范和加強實驗課和實踐課
1、實驗教學,既是對理論教學的完善、補充和提高,又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環節。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學成為許多院系的薄弱環節[3]。
加強實驗教學,首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經過教研室集體討論和系學術委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設備原因無法開設的實驗項目,應設置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質量,實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案,作好預備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學生積極動手,注意發展學生的創新性思維和創新意識培養。,任課教師還應該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環節的逐項落實,使學生的基本操作技能和應用能力得到很好的訓練和提高。
2、教育技術學專業實踐課可分為專業實習、教育實習、畢業設計和科學研究。
專業實習:為強化學生動手能力和實際操作能力,選擇在網絡、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網頁開發、電視專題片制作等。通過專業實習,不僅僅會使學生的電視節目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應付突變事件的能力。
教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習,使學生掌握信息技術課教學和班主任工作的基本方法,為培養合格的信息技術課教師奠定基礎。
畢業設計:一般在第八學期進行十周時間的協作和設計。畢業設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預見性強的論文題目會得到學生格外的關注,也是吸引他們的關鍵。所以論文題目的設定應該考慮一下實用性及與學生聯系的緊密性。
許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究,非得是很難的課題。其實,學生可以根據自己的興趣選擇某一課題進行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。
3、重視學生課余校內實踐活動的開展
對教育技術學專業來說,在教學計劃中設置有實驗課、專業見習活動和實習活動等實踐環節。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學生們能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設備、設施比較齊全,校內電教設施就是好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認真的組織本專業學生利用課余時間參加各種電教服務活動,經過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學們參加校內文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務,來提高他們的專業技能；通過參與電教設施管理、維護,不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。
4、假期開展教育技術應用情況調查和技術性服務活動
要求學生在暑期,以居住地現狀為基礎實施調研,并撰寫出調研論文。同時還要緊密結合專業特色,組織學生在暑期社會活動中進行教育技術學專業宣傳工作。發揮專業特長幫助當地學校進行信息技術課師資的培訓,并與當地教師合作,開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動。另外,還應積極到當地電視臺進行學習,配合工作人員制作電視節目和電視專題片。
5、結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動
開展技能競賽是激發學生學習技術、發展創造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經驗、展示專業優勢的有效途徑。
教育技術系可以組織與本專業基本理論、技術特點聯系密切的攝影競賽和DV節目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業教學質量,充分展示教育技術學專業在媒體制作方面的技能、特長和優勢。
二、思考與總結
筆者經過研究發現存在的一些問題值得我們去思考和改進。
（一）目前實驗課教學仍然存在著一些問題,主要在于:
1、實驗設備數量少且陳舊。
2、實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標。
因此,今后實驗課教學要加強三方面建設：一是設備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業知識學習,認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。
（二）專業基礎課和專業課目前存在的主要問題:
1、課程類型單一,缺乏實踐性課程、應用性課程和講座性課程。
2、專業基礎課數量少,涉及面窄,技術類課程數量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數量少,缺乏廣度。
3、以傳統媒體為核心的課程較多,以計算機媒體為核心的課程數量和類型較為薄弱,反映教育技術研究領域近期發展的課程較少。
4、教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程不僅內容窄、模式單一、時間短且多數往往流于形式,使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。
根據社會發展情況和當前形式,目前社會需要的是掌握教育技術學理論知識及計算機硬件知識、網絡知識,并具備以教學設計為中心的能力,構建、維護物態教學系統的能力,軟件開發能力,多種媒體形態制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構建系統能力,以及綜合應用能力的教育技術學專業人才。培養能順應時展的教育技術專業人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式,完善現行的實踐教學規章,實施科學管理、不斷更新實踐教學內容。
教育技術專業論文:淺談對河南地方高校教育技術學本科專業發展的思考
論文關鍵詞:教育技術 本科專業 思考
論文摘要:教育技術學本科專業在發展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當的人才培養目標;以就業為導向進行課程設置;拓展學生素質，以適應社會需要;加決專業師資隊伍建設。
據統計，目前全國教育技術學本科專業累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業口，除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業究竟該如何發展?是以重點大學為跟蹤導向來設置專業課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程?是按照現有重點院校的人才培養規格來設置人才培養目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養目標?這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。
不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業在表面風光的背后已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業的生存和發展。
為了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對如何培養教育技術本科專業人才進行了一些思考，并對專業改革作了一些實踐探索，取得了一些成效，以期為地方高校教育技術學本科專業的發展提供一點參考。
一、教育技術學本科專業現狀
1.培養目標方面
筆者在對我省開設教育技術學本科專業的10所高校進行調查(主要是通過查閱學校網站和從學生假期實習作業中獲取的資料)后發現，這些學校在制定專業培養目標規格方面大同小異。如某學院教育技術學專業的培養目標是:“教育技術學專業是培養德、智、體發展的系統地掌握教育技術學專業的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網絡綜合管理能力，能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、應用、管理和評價的復合型人才。”這樣的培養目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業特色。教育技術學專業學生的計算機能力往往不如計算機專業的學生，電子技術方面的水平不如物理專業的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業的學生，電視節目的策劃制作方面的水平不如影視專業和新聞專業的學生。這些不足很容易使教育技術學專業學生在日益嚴峻的就業形勢下失去競爭能力，造成就業難。
2課程方面
(1)內容過雜，重復現象嚴重
由于對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發現，我省高校教育技術學專業開設的課程涉及理學、工學、新聞學、教育學、心理學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重復是這一專業長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。
(2)理論與實際相脫節
教育技術學專業許多核心課程都有很強的應用性，而傳統的教學模式卻無法體現這一特點。主干核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業設計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業核心課程《教學設計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。
(3)教材理論性過強
教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業教學指導委員會規劃的主干課程教材為例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。
3.就業方面
為了解畢業生的就業情況，筆者借助網絡進行了大量調查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發現，90%以上的學生都在戈就業發愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業問題，但比于忽略了自身文化素質的提高，更忽略了對專業知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無為。調查發現，畢業生就業方式大致分為三類:統考、應聘及其他。通過對調查數據進摘處理發現，70%的畢業生是通過地方統考的方式來實現勃業的，通過人才市場應聘就業的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業生的就業率，這應該是一個值得我們深思的問題。
4.師資方面
目前，教育技術學專業教師大都存在職業倦怠現象，對本專業信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業負責人曾經與教師探討過專業發展問題，教師大都對專業發展的擔憂和迷茫，對專業研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創造性。另外，由于教育技術學是交叉學科，有關領導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術學專業課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術學是很具系統性的，這個專業開設的每一門課都需要圍繞著專業核心來統籌講授，這個核心就是媒體和系統。
二、思考與建議
1明確學科方向
學科是專業的基礎。離開了學科知識體系，專業也就喪失了存在的合理依據。因此，專業培養目標的確立要建立在了解學科發展前沿、跟蹤學科發展的新理論和新技術的基礎上，也就是以學科知識體系來規范專業建設，建設高質量和高水平的專業。作為教育學學科下的二級學科，教育技術學是技術學層次的方法論學科。教育技術學是教育學與信息技術學的交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持;其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術學的發展歷程來看，教育技術學理論基礎主要有系統論、學習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的社會科學。
2確定恰當的人才培養目標
教育技術學是一門前沿學科，沒有現成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養要為地方服務，這就要求專業培養目標要以培養實用型人才為主。地方性院校本科專業學生應具備的基礎能力主要是媒體技術能力，這是本科學生的核心能力。因此，教育技術學本科專業培養目標要遵循“技術先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術，地方性院校教育技術學本科專業培養的是熟諳教育規律又精通各種技術并能夠通過合適的技術手段來解決教學實際問題的人才。
3.以就業為導向進行課程設置
調查發現，目前教育技術學專業畢業生中有超過半數的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在IT業從事教育軟件及數字媒體開發等工作。商丘師范學院結合就業現狀并綜合各高校教育技術學專業課程安排的實際情況，將教育技術學專業分為三個方向:信息技術教育方向(25學分)、教育軟件工程方向(23學分)和數字媒體技術方向(14學分)，并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養。
新方案通過課堂教學、校內實踐課程和假期實習三種途徑來培養學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經典課的開設，如增加《中國古典文化》《經典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復的內容刪去，博采眾長。
4.拓展學生素質，以適應社會需要
應用型本科人才的培養目標不是技術工匠，而是能夠掌握現代教育技術手段的復合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能素養，還應包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質的提升。學校可以通過多種方式靈活地開展校內素質拓展訓練。例如:與科研工作相結合，通過讓學生主持或參與大學生創新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業應用能力;通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養學生的團結協作精神。
5.加快專業師資隊伍建設
教學改革的關鍵歸根結底在于教師。教育技術學專業的發展離不開一支理念先進、素質的師資隊伍。因此，地方高校加快教育技術專業師資隊伍建設既是堅持科學發展的長久之策，也是克服現有困難的當務之急。商丘師范學院采取三項措施較好地解決了師資隊伍建設問題:一是有計劃地派出青年教師外出訪學、參觀交流，二是經常邀請有關專家來校舉辦專題講座，三是在制定的“十二五”中長期規劃中把“引進高層次人才”列人其中。這些措施為現有教師提供了學習、交流的平臺，改變了教師的知識結構，提高了他們的學術水平。
教育技術學本科專業在我省地方高校開辦還不到10年，出現上述問題是不可避免的。筆者認為，只要上下統一認識，措施得力，就一定可以較好地解決。
教育技術專業論文:對一般普通高校教育技術學專業建設的思考
【摘要】現代教育技術在信息化教育實現、普及和推廣的過程中，有著舉足輕重的作用。為加快信息化教育實現進程，培養高素質信息技術人才，我國開設教育技術學專業的高等院校日漸增多。本文就教育技術學專業在一般普通高校的開設情況做了了解，分析了教育技術學專業建設中普遍存在的缺點，并對教育技術學專業的建設提出了若干建議。
【關鍵詞】教育技術;信息化教育;一般普通高等院校
一、一般普通高校的定位
隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。
二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題
新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班” 的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：
1、學科定位模糊，學生認識不清
關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？
2、教育理論與技術、與實踐脫節，媒體技術缺乏教育理論指導
教育技術學專業是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發展前景看，教育技術學專業開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節，學習的理論沒有適合的環境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業應有的技術特色。
教育技術學專業開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業應有的教育性。
3、教學人員知識結構單一、專業素養不足
教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash 、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。
4、資源匱乏且達不到資源的共享
教育技術學專業的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業教師的教育觀念落后，這怎么培養出高素質的學生呢？
步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心。現代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。
5、上級領導的重視程度不夠
教育技術學專業在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業建設的重視程度，這直接影響到一個專業軟硬件方面的建設。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發展專業談何容易。
三、對我院教育技術學專業發展的建議
1、明確教育技術學專業在我院的定位
教育技術學專業的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業的定位，應根據教育技術學的大局發展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業為師范類，培養目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業從目前的發展前景看，就業前景不是很理想。
2、充分利用現有資源，達到資源共享
在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。
3、開設教育技術學課程為全院師范類專業公共課，壯大教育技術學專業是自隊伍
為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養21世紀合格教師的師范類專業來說，培養的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業的師范類院校，這樣可以使學校畢業的師范類學生在競爭激烈的就業中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。
4、學校領導要高度重視教育技術
學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應用現代教育技術，推動教育改革》一文中指出：要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要；各級各類學校的教師要緊跟科學技術的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。由此可見教育技術在現代教育改革中的作用，所以建議學校領導在建立了現代教育技術中心和開設了教育技術學專業的基礎上，能發揮教育技術的作用，使教師了解教育技術、走進教育技術、利用教育技術，開拓高等院校教育新的天地。
四、結束語
社會的進步，科學技術的發展，對傳統教育提出了更高的挑戰，教育必須進行改革，尤其是在以培養未來教師為主的師范類高等院校。改革的關鍵在于適應時代的創新型人才的培養，而現代教育技術就是創立新的教學模式的先導。所以，各高等院校應認清形勢，發揮自己目前優勢，解決暫時困境，放眼未來，重視現代教育技術這一實現教育改革的杠桿，以在師范生中開設教育技術學課程為基礎，使教育事業蒸蒸日上。
教育技術專業論文:教育技術學專業“數據結構"課程的教學研究
論文關鍵詞：教育技術 數據結構 教學質量
論文摘要：本文從教育技術學專業“數據結構”課程的重要性出發，提出了當前教學中存在的學校管理政策、教師教學和學生自身等三個方面的問題，并深入研究其解決策略。，提出了有利于教學發展的幾點建議，以促進教學質量的提高。
一、引言
教學是諸多因素相互作用的活動，是由教師的教、學生的學，以及教學內容、教學方法、教學管理、教學保障等諸多因素在一定的時空環境內綜合作用的復雜活動。高校教學具有教學任務的多樣性、教學內容的高深性、教學對象的差異性、教學情境的復雜性和教學過程的探索性等諸多特點。“數據結構”作為高等院校教育技術學專業的一門專業課程，其教學目標是培養學生通過理解、分析和研究計算機處理的數據對象的特性，從而選擇適當的數據結構、存儲結構和相應的算法，并熟練掌握算法的時間分析和空問分析技巧。而且，“數據結構”還是教育技術學專業部分專業課的先導課，如“數據庫原理與應用”、“網絡編程”等，所以本課程的教學效果將直接影響到學生對其它后續專業課的學習，在專業建設的地位十分重要。因此，本文針對教育技術學專業學生的特點、數據結構課程的性質以及相關的學校教學政策，對教育技術學專業“數據結構”課程教學中出現的問題以及解決策略進行了研究。
二、教學中存在的問題
雖然數據結構課程在教育技術學專業中的開設時間已有多年歷史，但目前數據結構在教育技術學專業中的教學還存在一定的問題，主要表現在學校管理政策、教師教學和學生自身等個方面。
1．學校管理政策方面。(1)當前各大高校都出現了“重科研輕教學”的現象。很多高校教師認為搞好科研是“名利雙收”的事情，因此往往在科研上投入的時間較多，而忽略了教學。(2)在教學設備上，跟計算機專業的硬件設施、多媒體設備以及上網條件相比，教育技術學專業的條件相對差一些，學校對此的重視還不夠。
2．教師教學方面。(1)觀念陳舊，缺乏研究能力。一般來說，承擔“數據結構”課程教學的老師都具有較深厚的計算機知識，可是他們往往偏重于專業知識的傳授，忽略了教學方法的革新問題，而教學方法的革新要求教師具有一定的研究能力。缺乏研究能力的教師，面對教育改革發展的新形勢，往往只能被動地跟著走。(2)“數據結構”教學課件形式死板、文字較多、活潑性差、甚至出現文字錯誤，不能吸引學生的注意力。(3)板書中，字體較小、文字歪斜、字跡潦草、層次不夠清晰。
3．學生自身方面。(1)學生計算機知識水平層次不齊，而且跟計算機專業的學生相比，教育技術學專業的學生的計算機操作能力相對較弱，掌握的編程語言較少，編程水平較低。(2)對于數據結構這種理論性較強的課程，大部分學生沒有學習興趣，積極性比較差，沒有養成自主學習的良好習慣。(3)數據結構課程本身具有一定的復雜性和抽象性，學生往往把握不了課程的知識脈絡，對理論知識理解較困難，在實踐教學中學生的實驗動手能力相對薄弱。(4)實驗中，學生往往忽略了算法的分析和研究，而只著眼于怎么把程序調通，偏離了數據結構實驗教學的方向。數據結構課程的核心是算法設計，不能等同于程序設計。數據結構強調的是基本數據組織與基本處理方法，應該注重基本算法設計能力的培養，用這些基本內容構成程序設計的核心。
三、解決策略
從教育技術學專業“數據結構”課程教學存在的問題來看，其教學改革要從教學制度、教學思想、教學內容、教學過程、教學環節、教學設備、教學原則、教學方法和教學組織形式等九個方面著手。具體措施如下：
(1)在管理制度上，學校應加強對教學的重視力度。各高校應根據自身實際，制定向教師傾斜的分配制度和管理機制，這是確保教師隊伍數量和質量的重要保障。比如采取“骨干教師評選和獎勵制度”以及“教學成果積分制”等，提高教師教學和探索教學方法的積極性。
(2)加強“數據結構”等計算機專業課的硬件教學設備建設，為教育技術學專業的老師和學生提供較好的學習和上機環境。
(3)要確定每次數據結構課程的教學內容。教學內容是教學設計的核心，要抓綱務本，因材施教，緊扣目標，突出重點。為了適應各層次學生的學習需求，需要提升教學內容層次，激發他們的學習興趣。
(4)對于在職的教師隊伍，應該通過多種形式的繼續教育方式，通過參加教學方法的改革實驗或參加學術會議，為高校教師灌述新的教育理念，掌握新的教學方法，從影響很深且又習慣的“滿堂灌”教學模式中走出來，適應新形勢下的教學要求，不斷提高教師的綜合素質。
(5)在教學中應該將學生的獨立思考與合作交流相結合。通過在教學中設置問題情境，學生參與，師生合作討論來培養學生的創新意識和實踐能力。這樣可以變“以教師為中心的教學模式”為“以學生為中心的教學模式”，爭取較以前更多的時間讓學生參與教學，提高學生學習的積極性和自主學習的能力。
(6)加強教材建設。高校必須重視教材建設，教育部鼓勵各高校使用“面向2l世紀課程教材”和近3年出版的新教材，重要目的是為了吸收科學技術和社會發展的近期成果，結合專業調整，加快教材的更新換代，要杜絕質量低劣的教材進入課堂。
(7)數據結構課程中算法設計是一個關鍵方面，也是學生普遍感覺比較難的一個問題。教學中，教師應該對算法給予描述和舉例，并對實例采用工程化的函數設計(即函數設計中包含充分的注釋語句)方法來引導學生，這樣可以幫助學生更好地理解函數中的參數。
(8)加強實踐教學。實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神和實踐能力具有特殊作用，必須予以高度重視。要建立和完善教學、科研、生產相結合的多功能實驗室，充實基礎實驗室設備，改善實驗教學條件，積極更新實踐教學內容，探索實驗教學與科研課程相結合的新的實驗教學模式，多開新的綜合性、設計性實驗。
四、幾點建議
(1)當前各種語言如c++、Java的廣泛使用和蓬勃發展，使得數據結構的描述語言也越來越豐富，使用C++或Java的數據結構課程教學已經普遍存在于高校的計算機專業中。因此，擴大教育技術學專業學生的語言學習范圍、提高各種語言的使用能力也是勢在必行的。
(2)對教師來說，要搞好“教學”和“科研”的關系，合理分配教學和科研的時間，重視教學的同時，不耽誤科研的進度。高校將“教學”和“科研”融為一體，由一個部門統一去管理和操作是時展的需求。現在一些地方將教育科研與教學研究兩個部門合并，統稱“教育科學研究院”，就是一種很好的嘗試。
(3)大學擴招問題影響了學生的質量，較差的學生影響了班級的學風建設。政府部門應該采取相應的措施，緩解教師授課中學生水平良秀不齊的壓力。
五、總結
總之，教育技術學專業“數據結構”課程的教學要根據教學對象的特點，靈活運用教學方法，才能有效地激勵學生的學習動機，激發學生學習的主動性、積極性。要設計正確科學的課堂講授思路，強化階段目標教學內容設計，提高課程的教學效率。只有這樣，才能把教育技術專業數據結構課程的教學提高到一個新的認識，教學質量達到一個新的高度。
教育技術專業論文:淺析對教育技術學本科專業人才培養的思考
論文關鍵詞：教育技術學；本科專業；人才培養
論文摘要：隨著教育技術學專業招生的擴張，其本科生的就業問題也越來越突出。本文分析了教育技術學專業畢業生就業難的原因，并提出一些改進措施，以期促進高校對教育技術人才培養與社會需求之間的連接，改善教育技術專業畢業生的就業現狀。
隨著教育信息化的發展，社會對教育技術學專業人才的需求日趨增大。教育技術學專業已經在全國高校普遍開設，從專科、本科教育，到碩士、博士生教育，已經形成了一個多層次、立體化的專業教育規模。但是教育技術專業畢業生人數的增多，也使其就業問題越來越突出，并成為了一個不可回避的問題。
教育技術學專業本科畢業生就業存在的問題
李龍教授[1]在“教育技術人才的專業能力結構——五論教育技術學科的理論與實踐”中寫到，教育技術學專業畢業生可以分別勝任以下工作：
（1）各級師范院校和中等學校教育技術（含信息技術）課程的教學；
（2）各級學校和各級電教機構的教育信息化和教育技術的應用研究；
（3）教學系統（包括軟、硬件環境）與現代教學媒體的設計與開發；
（4）遠程教育中學習資源、網絡課程的開發與建設；
（5）政府和企、事業單位人力資源開發和績效的提高；
（6）IT產業中教育產品（教育裝備、教育網絡、教育軟件、仿真教學系統）的開發；
（7）廣播電視系統、信息傳媒公司中廣播電視節目和網上欄目的創意、策劃和編制。
而在實際的就業情形中，大多數學生流向了中小學信息技術教師，有的甚至從事數理化或其他課程的教學。也有一些人進入了各類電教部門或企業，但是流向企業的學生數量只占很小一部分。他們的就業情形并沒有像專家分析的那么理想和多元化，相當一部分教育技術畢業生面臨著巨大的就業壓力。
原因分析
信息時代需要大量文理滲透、技藝結合、綜合型的教育技術創新人才。教育技術畢業生就業難與社會需要大量教育技術人才之間存在很大的矛盾，究其原因，可以從以下幾個方面來分析。
1.教育技術專業的人才培養與社會需求脫節
社會需求劃定人才的培養模式，人才的培養模式左右學科的發展方向，進而影響事業的發展方向。這本應是一個健康的循環模式，但是教育技術人才的培養在實踐的過程中卻產生了偏差。
70年代末，電化教育重新起步時，動手能力的技術員是電教隊伍的主力軍。社會檢驗電教專業畢業生的最基本標準就是看能否熟練操作攝、錄、編設備，能否制作多媒體課件和開展網絡教學，能否設計一套多媒體多功能教室建設方案等等，很少有用人單位去考查畢業生的電教理論水平和電教科研能力等。[2]幾十年過去了，許多院校仍然沿用著以前陳舊的課程體系，著重培養學生的電教工作技能以及師范技能。電教設施的建設已趨于完善，而信息技術課目前在中小學的地位還沒得到應有的重視，信息技術教師的需求也已趨于飽和，這種現狀表明，教育技術人必須尋求新的發展空間。
許多學校甚至對學生的培養沒有一個清晰的定位，產生了“樣樣學，樣樣不精通”的問題，使教育技術學畢業生面臨著理論不如教育專業學生、技術不如計算機專業學生、藝術又不如藝術專業學生的尷尬境地。
一個學科培養出的學生沒有專業特色，與社會對人才的需求脫節，這是導致教育技術專業畢業生就業難的一個重要原因。
2.社會對教育技術專業的了解不多，認可度不高
教育技術是一門新興的學科，隨著教育理論及教育觀念的發展，其內涵和外延也在不斷地發展，人才培養目標也在不斷地變化。因此，教育技術人才所能勝任的工作也在隨著教育信息化的推進不斷豐富。但是，社會對教育技術人才的認識還停留在電化教育階段，讓一個企業聘用教育技術系專業的學生去從事績效培訓，或者讓一個網絡公司聘請教育技術學專業的學生從事專門的技術支持和藝術顧問，他們往往還難以接受。
一個新興學科從發展起步到被社會廣泛接受，必定要經歷一個漫長的過程。在這個過程中，每一個教育技術人都應為教育技術的發展擔當起應有的責任，為其發展而作出努力。作為教育與信息化之間的橋梁，教育技術在以后的發展中面臨著一個很好的機遇，能不能抓住這個機遇，就看我們怎么處理當前的困境了。
3.教育技術學的師資力量薄弱
教育技術學科的交叉性使其涉及自然、社會、技術等多個領域，這也決定了教育技術人才知識結構、能力結構的復合性要求，而這也對為他們傳道、授業、解惑的教師提出了更高的要求，師資隊伍的高低是信息技術技能型傳媒人才培養成敗的關鍵。我國的教育技術的研究人員大多出身于技術領域，教育哲學、教育學和心理學的學術背景不夠豐厚，這就決定了我們的人才培養缺乏底蘊。[3] 例如，講授教學設計的老師往往自己課堂呈現出一種對著PPT讀的滿堂灌形式。
在我國，教育技術人才的培養主要集中在本科階段，碩士相對較少，博士生的培養就更少了。我國招收培養教育技術學博士的學校只有10所，而真正有教育技術學博士點的只有8所高校，每年全國招收教育技術學博士不足40人。[4]各高校每年能引進的教育技術精英寥寥無幾，教育技術學專業師資力量薄弱也是造成教學質量低、畢業生就業難的一個原因。
4.就業渠道、就業信息不暢通
許多教育技術學專業的學生對自己的專業認識不清，自己也解釋不清自己能干什么，這就為他們選擇就業渠道、了解就業信息方面帶來了不便。就業渠道、就業信息的不暢通也使畢業生的就業問題產生了阻礙。
改善教育技術本科畢業生就業難的措施
1.實行分層教學，培養多元化的復合型人才
信息時代的發展賦予了教育技術工作者新的使命，他們必須承擔起在信息化與教育之間搭建一座暢通的橋梁的重任。正如徐福蔭教授在第五屆教育技術國際論壇上講的，教育技術學專業要培養復合型人才：既懂教育又懂技術，既懂硬技術又懂軟技術，既有信息素養又有媒體素養。只有培養多元化的復合型人才才能適應社會對教育技術專業人才的需求。因此各院校應該根據自己學校的特點和社會需求，培養不同專業方向的本科生。
可以針對不同的專業方向設置不同的課程，不同專業方向的本科生所學基礎課程與專業必修課一樣，主要在選修課上體現出自己的特色。例如，信息技術教育、多媒體技術、網絡教育等專業方向均可設置與其密切相關的課程。
教育技術專業培養的人才應該是重理論與技術、厚素養的創新型人才，因此在教學中不僅要注重理論知識的講授，還要加強學生的實踐機會，以提升學生的技術能力、豐厚學生的素養。可以為學生提供學習與創作的實驗室環境，增加學生的業余活動，如模擬課堂、廣告創意、多媒體作品大賽等等；建立創作團隊，用人力資源管理的模式讓團隊承擔社會上的一些項目，與社會接觸才能真正鍛煉學生的動手能力、讓他們了解社會的需求。
2.加強對教育技術的宣傳，獲取社會的認可
各個院校應該與企業、中小學等就業單位建立良好的合作關系，讓學生去單位實習、鍛煉，讓社會對教育技術學專業的學生有更多的了解。同時也可以使學校對社會需求作出靈敏的反應，及時更新人才培養方案，以適應社會需求。此外， 畢業生就業主管部門應當加強對大學生的就業指導，建立暢通的信息傳遞機制，引導學生盡早確立適合自己的專業發展方向。各院校還應擔負起向社會各類用人單位宣傳教育技術學的專業特色及專業技能，讓各用人單位逐漸了解并認可教育技術學專業。
3.促進教師專業化發展
教育信息化及教育技術的不斷發展對教師的教學知識和能力提出了更高的要求，要想促進教育技術教師的專業化發展，就必須加強他們的能力。
首先，各院校可以將教育技術培訓與教師的日常教學實踐結合起來，讓教師在切實的教學當中提升自身的能力。為了確保培訓的效果，應對培訓設計、保障、實施、評價等問題進行系統研究，最終促進教師的個體成長，完成經驗型教師到研究型教師的轉變。
其次，學校應引進具有不同背景的高水平教師，如教育學、心理學、電視藝術、媒體藝術等等，以豐富教育技術學人才培養的底蘊，緩解重技術、輕理論的現狀。
，應加大對教育技術博士生的培養。教育技術學專業博士緊缺的現狀，急需培養一批博士精英進入各院校從事教育技術人才培養及研究。
結語
教育技術學是一門新興學科，目前，我國教育技術專業畢業生的主要就業單位是學校，教育信息化為教育技術人才的就業提供了很好的機遇，教育技術人才將來能融入各行各業。各高校需要及時調整教育技術培養目標，根據自己的特征和類型對教育技術人才的培養作出合理的定位，來適應教育技術學理論體系及社會的發展變化。總之，教育技術學科的健康發展，教育技術專業人才的未來就業趨勢，是要靠我們所有教育技術人的共同努力來改善的。
教育技術專業論文:淺談對河南地方高校教育技術學本科專業發展的思考
論文關鍵詞:教育技術 本科專業 思考
論文摘要:教育技術學本科專業在發展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當的人才培養目標;以就業為導向進行課程設置;拓展學生素質，以適應社會需要;加決專業師資隊伍建設。
據統計，目前全國教育技術學本科專業累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業口，除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業究竟該如何發展?是以重點大學為跟蹤導向來設置專業課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程?是按照現有重點院校的人才培養規格來設置人才培養目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養目標?這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。
不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業在表面風光的背后已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業生就業困難、教材設置混亂、專業發展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業的生存和發展。
為了促進教育技術學本科專業的科學發展，筆者結合教學實踐，對如何培養教育技術本科專業人才進行了一些思考，并對專業改革作了一些實踐探索，取得了一些成效，以期為地方高校教育技術學本科專業的發展提供一點參考。
一、教育技術學本科專業現狀
1.培養目標方面
筆者在對我省開設教育技術學本科專業的10所高校進行調查(主要是通過查閱學校網站和從學生假期實習作業中獲取的資料)后發現，這些學校在制定專業培養目標規格方面大同小異。如某學院教育技術學專業的培養目標是:“教育技術學專業是培養德、智、體發展的系統地掌握教育技術學專業的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級計算機操作能力、課件制作能力、電視教材編導與制作能力和校園網絡綜合管理能力，能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、應用、管理和評價的復合型人才。”這樣的培養目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業特色。教育技術學專業學生的計算機能力往往不如計算機專業的學生，電子技術方面的水平不如物理專業的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業的學生，電視節目的策劃制作方面的水平不如影視專業和新聞專業的學生。這些不足很容易使教育技術學專業學生在日益嚴峻的就業形勢下失去競爭能力，造成就業難。
2課程方面
(1)內容過雜，重復現象嚴重
由于對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發現，我省高校教育技術學專業開設的課程涉及理學、工學、新聞學、教育學、心理學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重復是這一專業長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。
(2)理論與實際相脫節
教育技術學專業許多核心課程都有很強的應用性，而傳統的教學模式卻無法體現這一特點。主干核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業設計的成果也大多只是閉門造車，無從檢驗效果。如該專業核心課程《教學設計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。
(3)教材理論性過強
教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業教學指導委員會規劃的主干課程教材為例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。
3.就業方面
為了解畢業生的就業情況，筆者借助網絡進行了大量調查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發現，90%以上的學生都在戈就業發愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業問題，但比于忽略了自身文化素質的提高，更忽略了對專業知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無為。調查發現，畢業生就業方式大致分為三類:統考、應聘及其他。通過對調查數據進摘處理發現，70%的畢業生是通過地方統考的方式來實現勃業的，通過人才市場應聘就業的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業生的就業率，這應該是一個值得我們深思的問題。
4.師資方面
目前，教育技術學專業教師大都存在職業倦怠現象，對本專業信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業負責人曾經與教師探討過專業發展問題，教師大都對專業發展的擔憂和迷茫，對專業研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創造性。另外，由于教育技術學是交叉學科，有關領導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術學專業課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術學是很具系統性的，這個專業開設的每一門課都需要圍繞著專業核心來統籌講授，這個核心就是媒體和系統。
二、思考與建議
1明確學科方向
學科是專業的基礎。離開了學科知識體系，專業也就喪失了存在的合理依據。因此，專業培養目標的確立要建立在了解學科發展前沿、跟蹤學科發展的新理論和新技術的基礎上，也就是以學科知識體系來規范專業建設，建設高質量和高水平的專業。作為教育學學科下的二級學科，教育技術學是技術學層次的方法論學科。教育技術學是教育學與信息技術學的交叉學科，是連接教育、心理、信息技術等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持;其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術學的發展歷程來看，教育技術學理論基礎主要有系統論、學習理論、傳播理論三大理論作支撐，但教育技術學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的社會科學。
2確定恰當的人才培養目標
教育技術學是一門前沿學科，沒有現成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養要為地方服務，這就要求專業培養目標要以培養實用型人才為主。地方性院校本科專業學生應具備的基礎能力主要是媒體技術能力，這是本科學生的核心能力。因此，教育技術學本科專業培養目標要遵循“技術先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術，地方性院校教育技術學本科專業培養的是熟諳教育規律又精通各種技術并能夠通過合適的技術手段來解決教學實際問題的人才。
3.以就業為導向進行課程設置
調查發現，目前教育技術學專業畢業生中有超過半數的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在IT業從事教育軟件及數字媒體開發等工作。商丘師范學院結合就業現狀并綜合各高校教育技術學專業課程安排的實際情況，將教育技術學專業分為三個方向:信息技術教育方向(25學分)、教育軟件工程方向(23學分)和數字媒體技術方向(14學分)，并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養。
新方案通過課堂教學、校內實踐課程和假期實習三種途徑來培養學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經典課的開設，如增加《中國古典文化》《經典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復的內容刪去，博采眾長。
4.拓展學生素質，以適應社會需要
應用型本科人才的培養目標不是技術工匠，而是能夠掌握現代教育技術手段的復合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業技能素養，還應包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質的提升。學校可以通過多種方式靈活地開展校內素質拓展訓練。例如:與科研工作相結合，通過讓學生主持或參與大學生創新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業應用能力;通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養學生的團結協作精神。
5.加快專業師資隊伍建設
教學改革的關鍵歸根結底在于教師。教育技術學專業的發展離不開一支理念先進、素質的師資隊伍。因此，地方高校加快教育技術專業師資隊伍建設既是堅持科學發展的長久之策，也是克服現有困難的當務之急。商丘師范學院采取三項措施較好地解決了師資隊伍建設問題:一是有計劃地派出青年教師外出訪學、參觀交流，二是經常邀請有關專家來校舉辦專題講座，三是在制定的“十二五”中長期規劃中把“引進高層次人才”列人其中。這些措施為現有教師提供了學習、交流的平臺，改變了教師的知識結構，提高了他們的學術水平。
教育技術學本科專業在我省地方高校開辦還不到10年，出現上述問題是不可避免的。筆者認為，只要上下統一認識，措施得力，就一定可以較好地解決。
教育技術專業論文:教育技術專業論文:試論教育技術學專業人才培養目標的現狀及對策
論文關鍵詞:教育技術學 應用型人才 培養目標 存在問題 主要對策
論文摘要:教育技術學專業在應用型人才培養上存在著重理論目標輕實踐目標、重復現目標輕創造目標、重靜態目標輕動態目標等問題，其原因在于教學觀念的相對滯后、教師素質不高、教學內容方法陳舊、對社會發展需求缺乏了解。只有樹立現代教育觀念、加強教師隊伍建設、培養學生的實踐能力、面向社會和市場培養適用人才，這樣才能真正提高教育技術學專業的教學質量。
知識經濟條件下，社會對教育的專業化程度要求越來越高，而一個專業是否具有前景和生命力，主要是看這一專業培養出來的產品—學生是否符合社會的需求，能否充分和高質量地就業，實質上也就是人才培養是否具有高質量和專業特色。就目前教育教學專業人才培養目標來看，這方面存在不少問題，值得認真研究。
一、教育技術學專業人才培養目標存在的主要問題
幾屆畢業生的培養實踐使我們認識到:一個專業如果沒有明確的人才培養目標，在社會上沒有不可替代性，要想得到發展是很難的。而事實上，教育技術學的專業特色還沒有得到充分體現，它的課程體系還有大雜燴之嫌，它的人才培養目標寬泛而不專精。
1.重理論目標輕實踐目標。教育技術學是一門實踐性很強的專業，目前雖然有一些實踐的環節，但從總體來說，還是在課堂講授的多，從書本上找答案的多，課堂教學多是理論性的探討，或是知識性的堆積。從我校的情況看，教育技術學專業屬于文理兼職招，學生人學前對專業知之甚少，而且動手能力較差，教學和考評注重理性知識，較少涉及實踐操作。
2.重復現目標輕創造目標。教育技術學作為一門多學科交叉的邊緣學科，有人戲稱它搞計算機不如計算機專業，搞教育不如師范類專業，一些專任教師是從其它學科轉任，對教育技術學的培養目標也存在模糊認識。因此在教學中重視結論性的東西，而難以創新創造。高校教學的本質就在于創造，沒有創造就沒有高質量的產品。教育技術學教學不應停留在過去固定的模式上，必須具備強烈的創造意義，這樣培養出來的學生才能很快適應社會，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
3.重靜態目標輕動態目標。社會是不斷發展變化的，社會對人才的需求也會不斷變化，教育技術作為與現實非常貼近的一門專業，但教師對現實的變化了解不多，接軌就更少。教育技術學專業培養目標本來就不夠明確具體，到底培養學生成為什么樣的人才?具體往哪個方向發展?需要具備哪些知識技能?老師和學生都有些迷茫。再加上學校的培養目標總是落后于社會的現實目標，因此，學生讀了四年，到畢業時，心里還沒個底，自己到底要干什么?能干什么?培養目標與現實社會的距離過大。
二、教育技術學專業人才培養目標問題的原因分析
1.教學觀念的相對滯后。在現實的教育技術學專業教學中，老師習慣于單向傳授，學生習慣于被動接受。占據人們思想的主要還是傳統的教學觀念，這與教育技術學專業的現代性和操作性是相背離的。事實上知識是個體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會或自然環境的過程中的認知建構或創造的過程，要想實現這一過程，被動地接受學習是無法完成的，只有真正地確立大學生在課堂教學中的主體地位，才能使大學生“成為他們獲得的知識的較高主人而不是消極的知識接受者”。
2.教師自身素質不高。世界發達國家的大學教師基本上是博士，而我們的教育技術學專業教師，具有博士學位的很少。從我們的專任教師來看，學歷層次普遍偏低，沒有一個博士，還有少數教師沒有碩士學位;有的是從計算機專業、物理學專業轉行過來的，真正從教育技術學科班出身的，只有三分之一左右。近年來，高校大規模擴招，教育技術學專業也不例外，師資條件難以跟上，大部分教師都是剛從高校走出來的，他們有沖勁，但必竟自身素質不高，實踐能力比較欠缺。
3.教學內容、方法陳舊。從教育技術學來看，教學內容陳舊而雜亂，教材多有拼湊之嫌，偏重理論知識，忽視實踐技能;教學方法死板，教師講授、學生接受，單向傳遞，缺乏創造互動。許多學生對教學不感興趣，認為學來價值不大，也學不到什么東西。因此教學缺乏生機和活力，教師不愿教，學生不想學，窮于應付，教學質量不高，這樣就很難實現培養目標，也無法真正培養出高質量的應用型人才。
4.對社會需求缺乏了解。人才的培養應根據市場的需求，而現在我們只是關起門來辦學，只看畢業了多少學生，而不管這些學生是否被社會所接納，是否找到了合適的工作崗位。教育技術學專業也是如此，培養目標基本上是閉門造車設計出來的，而不是從社會實踐中總結出來的，所以對學生的知識、技能和情感態度的要求與社會現實有較大的差距，學的不一定是社會所需要的，社會需要的往往所學甚少。
三、改革教育技術學專業人才培養目標的策略
教育固然不可能圍繞社會和市場轉，但基本思路和要求不能與社會脫節，牢牢抓住應用型人才培養的關鍵，著力培養學生的創新精神和創新能力，明確本專業人才培養的基本內涵，這是改革的基礎和前提。
1.更新教育理念，樹立現代教育觀念。在教育技術學人才培養上，要勇于打破常規，敢于提出新的思路:一是樹立發展目標觀。接受高等教育，學習教育技術學專業，目標應該很明確，那就是要成為信息技術方面的專門人才，將來使自己得到更好的發展。二是要樹立主體教育觀。在教學中不能把學生看作是被動接受知識的“容器”，應把學生看成是活生生的、具有思想和情感的人，能知的而且“能動”的人。三是要樹立研究性學習觀念。要針對教育技術專業人才培養中存在的問題，大力開展研究性學習，突出建構力、批判力和創造力的培養，尊重主體的個性化參與、體驗和理解，促進應用型人才培養目標的達成。
2.調動積極性，加強師資隊伍建設。加強教師隊伍的建設，并不是只是單純追求教師數量的增加，而是要提高教師的學歷層次、改變職稱結構、提高能力水平。學歷與文憑不能混為一談，有學歷不一定有文憑，有文憑不一定有學歷，但在現有情況下，文憑還是我們進人的重要依據。應引進和培養相結合，高學歷和高素質相結合，培養雙師型教師，要既愿教，又要會教，還要會研究。教育技術學專業教師應該是理論上的先行者，又應是實踐上的高手。
3.抓住關鍵和根本，培養學生實踐能力。正如布魯納所說:“學到的觀念越是基本，幾乎歸結為定義，則它對新問題的適用性就越寬廣”。培養應用型人才首先就要涉及到實踐能力問題，以學生為本不是一句空話，以學生為本要充分考慮到學生個體的差異與需求，努力調動其學習的積極性，特別是實踐的積極性。只有學生愿意投人到實踐中，才會發現問題，進而探索問題、解決問題。教育技術學專業人才培養目標的的達成不是學生把教師傳授的知積技能學會了，而是要自己積極主動地去學習實踐，是他們會用自己的眼睛觀察世界，用自己的大腦思考問題，用個性化的方式表達結論—這或許才是真正的實現了學生實踐能力的培養和人格精神的獨立。
4.面向社會和市場，培養適用人才。教育技術學專業以培養信息技術教師、信息技術管理人員和設計人員為目的，以職業訓練為主要手段，培養出來的學生應有較強的動手能力，能滿足千變萬化的社會需求。如果我們脫離市場和社會，關門辦學，閉門施教，培養出來的人就會缺乏針對性。只有注重學生的創新能力的培養和綜合素質的提升，才能適應社會和市場。同時，課程設置有必要拓寬，將同類學科、相近專業綜合，形成一個縱橫交錯、相互滲透、多層次的、綜合的梨程體系。教會學生融會貫通，擴大學生的知識面，才能走出狹隘的小圈子，有利于增強學生的社會適應能力，也有利于學生知識、能力、素質的協調發展。
教育技術專業論文:淺析基于應用型人才培養的教育技術學專業實踐教學體系的研究
論文關鍵詞:教育技術學;實踐教學體系;框架
論文摘要:從教育技術學學科性質出發,探討基于應用型人才培養的教育技術專業實踐教學的體系結構,提出教育技術學專業實踐教學體系的構建框架,包括規范和加強實踐教學、重視學生課余校內實踐活動的開展,結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動等。
引言
教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成,它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段,用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系,探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規律、原理和方法[1]。顯然,教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身,而是科技條件如何通過教育現象的特點折射出來。因此,教育技術學主要屬于教育科學的范疇,是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。這一專業的特點是多種知識的綜合應用,以系統論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術學的特色,才能培養具備構建系統能力和綜合應用能力的教育技術學專業應用型人才。
一、教育技術學專業實踐教學體系的構建
教育技術學是理論與實踐并重的學科,教育技術專業的許多課程都具有很強實踐性,學生除了應掌握必要的專業理論知識外,還必須具備扎實的應用技能。隨著現代教育的發展和教育改革的逐步深入,教育技術手段在教學中的應用越來越受到重視,對教育技術應用研究、教育技術管理人員和信息課教師的應用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術學專業的學生,必須具備堅實的專業基礎知識和較強的解決實際問題的能力,而要讓教育技術學專業的學生具備這樣的知識和能力,就必須不斷地加強教育技術專業學生實踐能力的培養,必須對現有的教學模式進行改革[2]。因此,研究、探討建立合理、有效的教育技術專業的實踐教學體系對培養應用型人才有重要的意義。
（一）擬訂課程設置與教學進度安排
筆者認為要能真正地實現增強教育技術專業學生的實踐能力,那么對于學制為四年的教育技術專業學生來說,課程設置尤為重要,特別需要課程設置能夠和教學進度保持統一,課程設置與教育技術人才的培養目標保持統一。從培養目標來看,教育技術學專業培養的人才,主要是面向教育系統和影視傳媒系統的應用型人才,在確定每門課程的實驗項目和實驗內容時,必須依據教學計劃、相關課程內容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結構來設計。并且經過教研室組織教師集體討論來確定,從而使得實驗項目設置合理、規范。這既有利于學生能力提高又可防止相關課程的交叉,避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。
（二）規范和加強實驗課和實踐課
1、實驗教學,既是對理論教學的完善、補充和提高,又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環節。由于實驗條件不足等方面的原因,實驗教學成為許多院系的薄弱環節[3]。
加強實驗教學,首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經過教研室集體討論和系學術委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設備原因無法開設的實驗項目,應設置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質量,實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案,作好預備實驗。實驗中,要求教師鼓勵學生積極動手,注意發展學生的創新性思維和創新意識培養。,任課教師還應該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環節的逐項落實,使學生的基本操作技能和應用能力得到很好的訓練和提高。
2、教育技術學專業實踐課可分為專業實習、教育實習、畢業設計和科學研究。
專業實習:為強化學生動手能力和實際操作能力,選擇在網絡、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網頁開發、電視專題片制作等。通過專業實習,不僅僅會使學生的電視節目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高,還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應付突變事件的能力。
教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習,使學生掌握信息技術課教學和班主任工作的基本方法,為培養合格的信息技術課教師奠定基礎。
畢業設計:一般在第八學期進行十周時間的協作和設計。畢業設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底,但不能忽略其實用性。一個實用性、可預見性強的論文題目會得到學生格外的關注,也是吸引他們的關鍵。所以論文題目的設定應該考慮一下實用性及與學生聯系的緊密性。
許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有,這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究,非得是很難的課題。其實,學生可以根據自己的興趣選擇某一課題進行研究,用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。
3、重視學生課余校內實踐活動的開展
對教育技術學專業來說,在教學計劃中設置有實驗課、專業見習活動和實習活動等實踐環節。由于受實驗條件、時間等因素的限制,學生們能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設備、設施比較齊全,校內電教設施就是好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件,認真的組織本專業學生利用課余時間參加各種電教服務活動,經過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如,有計劃的組織同學們參加校內文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務,來提高他們的專業技能；通過參與電教設施管理、維護,不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。
4、假期開展教育技術應用情況調查和技術性服務活動
要求學生在暑期,以居住地現狀為基礎實施調研,并撰寫出調研論文。同時還要緊密結合專業特色,組織學生在暑期社會活動中進行教育技術學專業宣傳工作。發揮專業特長幫助當地學校進行信息技術課師資的培訓,并與當地教師合作,開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動。另外,還應積極到當地電視臺進行學習,配合工作人員制作電視節目和電視專題片。
5、結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動
開展技能競賽是激發學生學習技術、發展創造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式,也是檢閱成績、交流經驗、展示專業優勢的有效途徑。
教育技術系可以組織與本專業基本理論、技術特點聯系密切的攝影競賽和DV節目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網頁制作大賽,利用競賽活動推動和提高專業教學質量,充分展示教育技術學專業在媒體制作方面的技能、特長和優勢。
二、思考與總結
筆者經過研究發現存在的一些問題值得我們去思考和改進。
（一）目前實驗課教學仍然存在著一些問題,主要在于:
1、實驗設備數量少且陳舊。
2、實驗課缺少任課教師的參與,常常使實驗課無目標。
因此,今后實驗課教學要加強三方面建設：一是設備及時更新和增加,硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業知識學習,認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。
（二）專業基礎課和專業課目前存在的主要問題:
1、課程類型單一,缺乏實踐性課程、應用性課程和講座性課程。
2、專業基礎課數量少,涉及面窄,技術類課程數量多,缺乏深度,方法論課程和教育類課程數量少,缺乏廣度。
3、以傳統媒體為核心的課程較多,以計算機媒體為核心的課程數量和類型較為薄弱,反映教育技術研究領域近期發展的課程較少。
4、教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程不僅內容窄、模式單一、時間短且多數往往流于形式,使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。
根據社會發展情況和當前形式,目前社會需要的是掌握教育技術學理論知識及計算機硬件知識、網絡知識,并具備以教學設計為中心的能力,構建、維護物態教學系統的能力,軟件開發能力,多種媒體形態制作能力,信息采集、處理、編輯能力,構建系統能力,以及綜合應用能力的教育技術學專業人才。培養能順應時展的教育技術專業人才的道路既艱巨又漫長,需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式,完善現行的實踐教學規章,實施科學管理、不斷更新實踐教學內容。
教育技術專業論文:對一般普通高校教育技術學專業建設的思考
【摘要】現代教育技術在信息化教育實現、普及和推廣的過程中，有著舉足輕重的作用。為加快信息化教育實現進程，培養高素質信息技術人才，我國開設教育技術學專業的高等院校日漸增多。本文就教育技術學專業在一般普通高校的開設情況做了了解，分析了教育技術學專業建設中普遍存在的缺點，并對教育技術學專業的建設提出了若干建議。
【關鍵詞】教育技術;信息化教育;一般普通高等院校
一、一般普通高校的定位
隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。
二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題
新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。2002年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班” 的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：
1、學科定位模糊，學生認識不清
關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？
2、教育理論與技術、與實踐脫節，媒體技術缺乏教育理論指導
教育技術學專業是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發展前景看，教育技術學專業開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節，學習的理論沒有適合的環境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業應有的技術特色。
教育技術學專業開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業應有的教育性。
3、教學人員知識結構單一、專業素養不足
教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash 、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。
4、資源匱乏且達不到資源的共享
教育技術學專業的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業教師的教育觀念落后，這怎么培養出高素質的學生呢？
步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心。現代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。
5、上級領導的重視程度不夠
教育技術學專業在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業建設的重視程度，這直接影響到一個專業軟硬件方面的建設。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發展專業談何容易。
三、對我院教育技術學專業發展的建議
1、明確教育技術學專業在我院的定位
教育技術學專業的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業的定位，應根據教育技術學的大局發展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業為師范類，培養目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業從目前的發展前景看，就業前景不是很理想。
2、充分利用現有資源，達到資源共享
在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。
3、開設教育技術學課程為全院師范類專業公共課，壯大教育技術學專業是自隊伍
為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養21世紀合格教師的師范類專業來說，培養的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業的師范類院校，這樣可以使學校畢業的師范類學生在競爭激烈的就業中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。
4、學校領導要高度重視教育技術
學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應用現代教育技術，推動教育改革》一文中指出：要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要；各級各類學校的教師要緊跟科學技術的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。由此可見教育技術在現代教育改革中的作用，所以建議學校領導在建立了現代教育技術中心和開設了教育技術學專業的基礎上，能發揮教育技術的作用，使教師了解教育技術、走進教育技術、利用教育技術，開拓高等院校教育新的天地。
四、結束語
社會的進步，科學技術的發展，對傳統教育提出了更高的挑戰，教育必須進行改革，尤其是在以培養未來教師為主的師范類高等院校。改革的關鍵在于適應時代的創新型人才的培養，而現代教育技術就是創立新的教學模式的先導。所以，各高等院校應認清形勢，發揮自己目前優勢，解決暫時困境，放眼未來，重視現代教育技術這一實現教育改革的杠桿，以在師范生中開設教育技術學課程為基礎，使教育事業蒸蒸日上。
教育技術專業論文:對一般普通高校教育技術學專業建設的思考
對一般普通高校教育技術學專業建設的思考
【摘要】現代教育技術在信息化教育實現、普及和推廣的過程中，有著舉足輕重的作用。為加快信息化教育實現進程，培養高素質信息技術人才，我國開設教育技術學專業的高等院校日漸增多。本文就教育技術學專業在一般普通高校的開設情況做了了解，分析了教育技術學專業建設中普遍存在的缺點，并對教育技術學專業的建設提出了若干建議。
【關鍵詞】教育技術;信息化教育;一般普通高等院校
一、一般普通高校的定位
隨著教育規模的不斷擴大和教育改革的不斷深化，越來越多的一般普通高校開設了教育技術學專業。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發展歷史等因素的影響而與國家重點普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級屬院校，由于上級機構的投資、學校的發展規模、學校的發展歷史等因素影響，在基礎設施、教師員工、科研成果等方面與重點院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。
二、一般普通高校教育技術學專業建設普遍存在的問題
新開設教育技術學專業的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開設教育技術學專業的條件下，為了順應時展需要，盲目開設教育技術學專業，加之教育技術學專業本身的一些欠缺，致使目前教育技術界問題百出。20__年10月在北京師范大學舉辦的“教育技術學學科建設高級研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關學術期刊編輯人員的問卷調查，發現這些長期從事教育技術學專業學科教學和研究工作的專家和教師認為，“教育技術學學科建設方面存在的問題，按其嚴重程度從高到低依次為：學科定位模糊，教育理論與技術脫節，理論與實踐脫節，培養目標不明確，資金支持不夠，教學資源匱乏，教學人員知識結構單一”。[1]結合專家提出的問題和筆者了解的現狀，筆者對目前教育技術學專業建設中普遍存在的問題總結為以下幾個方面：
1、學科定位模糊，學生認識不清
關于教育技術學學科定位的論述并不少見，但并沒有因此而使從事教育技術工作和學習的人能夠很好地認識本學科的地位和作用，很多新開設教育技術專業的院校，由于對教育技術學的解讀不到位，專業教師本身專業素養不足，導致教育技術學專業的開設在師范類和非師范這兩種專業性質上就有了很大的不同。大多學校都是定位為師范類專業，培養目標是培養能夠從事教學媒體和教學系統的設計、開發、運用、管理和評價等教育技術學科高級專門人才，包括各級各類院校和現代教育技術學專業教師以及各級教育技術機構、高校和普教的教育工程技術人員，中小學信息技術專業教師，畢業頒發的學位證書為教育學士。而新上教育技術學專業的某些院校，定位為非師范類專業，培養目標卻和師范類相同，頒發的證書依舊為教育碩士，這給本來就迷茫的同學們又一個疑問：既然是培養教師，為什么又是非師范專業呢？是非師范專業，怎么又在畢業時頒發教育學士的學位呢？
2、教育理論與技術、與實踐脫節，媒體技術缺乏教育理論指導
教育技術學專業是一門綜合性很強的專業，其技術性涉及計算機軟硬件的操作應用技術、組網技術、電子技術、攝影攝像技術等。從教育技術學的發展前景看，教育技術學專業開設在教育學院（系）是最合理的，這有利學生學習教育理論，合理的利用教育理論來指導教學者選擇合適的教學媒體，達到提高教學質量的目的。而目前很多開設教育技術學專業在教育（學院）系的院校，其實驗室的設備和實驗教師很難滿足教學需要，特別是計算機軟硬件、組網等技術課程的實驗，根本不能滿足學生學習的需要。學生雖然有一定的教育理論知識和技術上的理論知識，但是理論與技術、與實踐嚴重脫節，學習的理論沒有適合的環境去付諸實踐，從而使學生的技術也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現出教育技術學專業應有的技術特色。
教育技術學專業開設在計算機學院（系）、物理學院（系）、新聞傳播學院等院系的院校，學生由于為學理工科出身，加之沒有學習教育理論的氛圍，對教育理論的學習沒有足夠的動力和興趣，導致教育理論修養不足。學生對計算機軟件、音頻技術、視頻技術等現代化的技術能熟練應用，但是制作出來的作品缺乏教育理論的指導，教學功能不強，不能充分的體現出教育技術學專業應有的教育性。
3、教學人員知識結構單一、專業素養不足
教育技術學專業是一門綜合性很強的學科，它不僅要求教學人員要有豐富的教育學、心理學、傳播學等理論性的知識，還應該掌握一定的計算機軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節目編導、非線性編輯、線性編輯等）的知識。而從事教學的教師要么只會機械地使用媒體，而不理解技術與
課程整合的深層含義，這樣永遠體會不到教育技術的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒有自己的學術積累，沒有明確的研究方向，就永遠難以提高教育技術學學科建設層次。這種教學人員的知識結構在二類、三類本科院校尤其常見，教師講授的是如何提高教學質量，增強學生學習的興趣，而自己在實際的教學中卻很少注意這些問題；教授給學生的是如何培養學生的信息素養，而自己對教育技術發展的新動向一無所知。4、資源匱乏且達不到資源的共享
教育技術學專業的資源建設不能簡單地認為是信息機器、信息技術的引入過程，不能簡單地等同于計算機化或網絡化，它的建設過程是教育思想、教育觀念轉變的過程，是以信息的觀點對知識傳授過程進行系統分析、認識的過程。在目前教育技術學專業在高校建設的過程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現象，不僅僅是硬件實驗設備上的不足，而且部分教育技術學專業教師的教育觀念落后，這怎么培養出高素質的學生呢？
步入了21世紀后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎上改建成了現代教育技術中心。現代教育技術中心在大多二類三類院校的主要工作使技術上的，如校園網絡的建設、重要會議的攝影攝像、多媒體機房的管理等，而教育技術學專業目前在部分技術性質課程的教學上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實踐的機會和技術人員的指導，何不在二者之間建立一種交流合作的關系，達到資源共享。
5、上級領導的重視程度不夠
教育技術學專業在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個新上的專業，但是檔次相同的學校，開設教育技術學的現狀存在著很大的差異，為什么呢？關鍵在于學校領導對專業建設的重視程度，這直接影響到一個專業軟硬件方面的建設。教育技術學專業的建設需要大量的財力，特別是教育技術學實驗室的建設，如果該專業得不到領隊的重視，在很多高校目前面臨擴建、資金不足的現狀下，想要發展專業談何容易。
三、對我院教育技術學專業發展的建議
1、明確教育技術學專業在我院的定位
教育技術學專業的定位曾一度是整個教育技術界爭論的焦點問題，個人認為教育技術學專業的定位，應根據教育技術學的大局發展趨勢，結合開設院校的實際，來確定適合自己學校的培養目標。在軟硬件設施均不很齊備的院校，應定位此專業為師范類，培養目標主要為中小學信息技術教師和大中專院校的教育技術學專業教師。一些硬件設施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過定位為非師專業從目前的發展前景看，就業前景不是很理想。
2、充分利用現有資源，達到資源共享
在技術課程教師缺乏、實驗設備不足的院校進行教育技術教學，無疑不能很好的實現教學目標。建設專業的過程中應結合本院校實際，個人認為，在現有的條件下要提高學生的技術水平，教育技術學專業不論開設在什么院系，都應與之建設密切相關的院系（如：現代教育技術中心、計算機科學、教育和物理等院系）建立很好的合作關系。充分利用計算機科學系的硬件資源實現學生實驗設備上的空缺；和現代教育技術中心應相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業教師技術薄弱的現狀下，更應該請現代教育技術中心的教師給學生進行技術上的指導；電視機方面的技術知識主要實驗是用物理系的實驗設備；教育理論知識的學習則和教育學有著很密切的關系。所以建議應加強與相關系別之間的合作交流，充分實現資源共享。
3、開設教育技術學課程為全院師范類專業公共課，壯大教育技術學專業是自隊伍
為了提高教師對現代日益更新的教學媒體的合理利用水平，20世紀90年代以來，我國師范院校逐步開設了《現代教育技術學》（或電化教育學）的課程。對于培養21世紀合格教師的師范類專業來說，培養的學生應能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網、校園網等開通的網絡課程指導學生學習；能制作簡單的教學軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡單制作)等教育技術，更好的為信息社會的教育事業服務。建議各高等院校都能開設教育技術學課程為公共課程，尤其是開設了教育技術學專業的師范類院校，這樣可以使學校畢業的師范類學生在競爭激烈的就業中技高一籌。教育技術課程開設為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學生利用現代教學媒體進行教學的能力，而且有利于教育技術學專業的建設。開設教育技術為師范類公共課程，就要壯大教育技術學專業教師的隊伍，健全教育技術實驗設備。這樣，既不會造成資源的浪費，且有利于學院整體教學實力的提高。
4、學校領導要高度重視教育技術
學校領導要把現代教育技術作為高校改革和發展的“制高點”與“突破口”來看待，原教育部部長陳至立同志在《應用現代教育技術，推動教育改革》一文中指出：要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術使現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要；各級各類學校的教師要緊跟科學技術的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求。由此可見教育技術在現代教育改革中的作用，所以建議學校領導在建立了現代教育技術中心和開設了教育技術學專業的基礎上，能發揮教育技術的作用，使教師了解教育技術、走進教育技術、利用教育技術，開拓高等院校教育新的天地。
四、結束語
社會的進步，科學技術的發展，對傳統教育提出了更高的挑戰，教育必須進行改革，尤其是在以培養未來教師為主的師范類高等院校。改革的關鍵在于適應時代的創新型人才的培養，而現代教育技術就是創立新的教學模式的先導。所以，各高等院校應認清形勢，發揮自己目前優勢，解決暫時困境，放眼未來，重視現代教育技術這一實現教育改革的杠桿，以在師范生中開設教育技術學課程為基礎，使教育事業蒸蒸日上。
教育技術專業論文:教育技術學專業實踐教學探索
【摘要】本文分析了教育技術學專業的發展現狀，針對當前教育技術學專業出現的一系列問題，提出了培養應用型人才的策略。該策略包括，校內實踐、校外互聯、課程優化三方面。通過理論與實踐相結合的方式，解決了學生對本專業認知不深，企業需求與學校教育不對等的問題，最終實現了提高學生綜合能力以及實現畢業生品質就業的目的。
【關鍵詞】教育技術學；應用型人才；培養策略；校內實踐；校外互聯；課程優化
1.研究現狀
隨著現代教育的發展和教育改革的深化，教育技術學專業進入了高速發展階段，在這一過程中也出現了很多的問題，如學校教育與社會需求不對等、學校偏重理論教學而忽略學生實踐能力、學生缺乏創新能力等[1]。同時，用人單位對教育技術學專業的學生在實踐能力方面要求愈發嚴格，也增加了學生的就業難度[2]，高校需要對學生實踐能力的培養方面更加重視。如何培養學生的實踐能力，如何提高學生的就業率是當前亟待解決的問題。經過長期實踐與探索，當前大多數本專業人士都認同培養應用型人才是解決這一問題的關鍵。
2.指導思想
教育部2014年明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。教育技術學專業由于其理論與實踐并重的學科特點，注定了選擇該專業的學生除了要掌握必要的理論知識外，更需要具備專業的應用技能，以期成為專業的應用型人才。應用型人才在知識方面，不僅要在廣度上掌握理論知識，更要在深度上研究應用知識。在個人能力方面，最基本的要求是擁有應用實踐能力，更深層次要具備較強的創新能力。所以，教育技術學專業辦學應該在實踐教學方面加大投入力度，通過實踐教學環節，提高學生分析和解決問題的能力，從而最終達到提高學生綜合素質的目的[3]。作為培養應用型人才的專業，當以理論知識為基礎，以校內實驗實踐以及校外實習實訓為途徑，不斷完善專業教學體系。不僅注重學生實踐能力的培養，更注重培養學生的創新意識。為社會提供高素質的應用型人才。
3.培養策略
應用型人才的培養主要是要加強實踐創新能力的培養。在校內實踐方面，進行實驗室開放和開設課外開放實驗；在校外實踐方面，進行校企聯合、校地聯合，積極創辦實習實訓基地和人才協同培養基地，為學生提供更多的見習實習崗位；，通過實驗以及實習完善深化課堂教學內容。實現學校教學為社會服務，實踐經驗反饋學校教學的良性循環。最終培養出滿足社會需求的應用型人才。通過多年的專業教學實踐，并對我校和部分兄弟院校教育技術學專業辦學情況進行調研，筆者認為，應從以下幾個方面加強對專業應用型人才培養改革的投入：
3.1校內實踐。在硬件方面，加大實驗室的設備更新投入比重，如近期的VR設備、無人機設備、3D打印設備的投入，這些設備在基礎教育中已逐漸投入使用，作為培養具備新時代信息技術能力教師的高校，需要讓學生接觸和使用新的教育技術裝備；還要開放專業實驗室，給學生創造良好的實踐環境。加強實驗、實踐課程教學管理，特別是加強實驗實踐課程考核，切實鍛煉和提高學生專業實踐技能；通過課外開放實驗將學生吸引到實驗室里來，提高學生的動手能力；在軟件方面，學校應進一步加強對學科競賽和大學生創新創業項目的支持力度，特別是對那些積極參與活動卻沒有獲獎和立項的學生要采取相應的手段保持他們的參與熱情和學習積極性，還要通過制度和政策引導更多的教師積極參與到學生的課外實踐活動中來，如更多的組織校內的專業技能競賽和進行院內的項目評審和立項，制定教師指導學生課外活動管理辦法等，制定專業課外實踐創新學分管理辦法，引導學生積極參與、主動思考。鼓勵學生自發開展與專業相關的社團活動。學生入學時，鼓勵專業社團納新活動，并經費支持專業社團的活動。專業社團可以定期組織一些活動，如組織邀請已經工作的學生回校講座，分享教育技術學專業就業后，工作崗位對專業知識的需求，讓學生切實感受到學習理論知識的重要性。還可讓專業社團推薦社團成員，由學院對其進行表彰，由此，保障學生入團的熱情，并對社團長期穩定發展起到促進作用。
3.2課程優化。目前各高校教育技術學專業培養學生主要偏向兩方面：掌握現代教育理論、掌握現代信息技術。實際上不同學校可以通過分析學生實習以及就業去向，將教育學技術專業培養方向進行細分。如針對意向中小學教師崗位或者培訓公司的學生，可以對這部分學生增加開設教育理論方面的課程，著重培養他們溝通與教學方面的能力；針對意向軟件類企業的學生，可以增加開設程序設計方面的課程并加大實驗課的比重，重在培養他們的實際動手能力。根據學生選擇的專業方向，設定必修課程以及選修課程，將學生培養成某一行業的精英。專業可以通過問卷調查的方法，對當前開設的課程進行調研。還可以實行課程評價制度，評價主體包括教師和學生，采用教師測評和學生互評的方式進行。通過與學生在課程的選擇以及課程的教學形式方面的探討，了解學生的真實需求，優化課程的結構，調整老師的授課方式，提高教學質量，為學生提供高效快樂的學校生活。
總結
本文提出了基于應用型人才培養的教育技術學專業實踐教學探索。在培養應用型人才方面提出了校內實踐、校外互聯、課程優化的方案，在培養學生的實踐探索方面提供了相應的解決方案。
作者：童雷
教育技術專業論文:運用現代教育技術,優化中職專業課教學
摘要：“信息技術在教育領域的應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革。現代教育技術已進入中職校課堂、實驗教學。現代教育技術的應用能創設“聲、色、光、電”俱全的教學情景，加大教學信息的容量，擴大教學的“空間”，延長教學的“時間”，從而開拓學生的視野，增長學生的見識，有效的提高中職校專業課教學效率。
關鍵詞：現代教育技術；學生；學習
現代教育技術是以現代教育理論、學習理論為指導，以計算機為核心的信息技術在教育教學領域中的應用，是當前教育教學改革的制高點和突破口，“信息技術在教育領域的應用，必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教學理論乃至整個教育體制的根本變革。現代教育技術已進入中職校課堂、實驗教學。現代教育技術的應用能創設“聲、色、光、電”俱全的教學情景，加大教學信息的容量，擴大教學的“空間”，延長教學的“時間”，從而開拓學生的視野，增長學生的見識，有效的提高中職校專業課教學效率。
一、揭示事物本質，優化教學過程
1.現代教育技術具有豐富的表現能力，可以沖破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感知對象，再現各種事物的細節和變化，有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系，提高教學效果。
2.運用現代教育技術，可以在教學中進行時空變換、大小變換、速度變換、虛實變換，把許多宏觀和微觀的、瞬間的和漫長的、簡單和復雜的事物展現在學生面前，揭示事物現象的本質和發展變化的規律，促進學生的認知活動從感性向理性飛躍。在中職專業課教學中，有很多教學內容由于受到條件的限制，課堂上是無法用實驗的形式展現給學生觀察，但運用現代教育技術仿真實驗，問題會容易得到解決。
3.創設教學情景，激發學習興趣。心理學家布魯納說：“學習是好的刺激是對所學教材的興趣。”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，興趣并不是天生固有的，是通過外界事物的新穎性和獨立性來滿足學生探究心理的需要而引起的。通過現代教育技術手段，不僅能展示文字、圖片和圖像，而且能夠用新奇的形象、動聽的音樂、鮮艷的色彩，讓學生的各種感官接受刺激，引起學生強烈的求知欲望，促進學生主動的學習。由于現代教育技術能將文字、畫面、聲音有效地融為一體，將教學內容形象、直觀、生動地展現在學生面前，使學生仿佛身臨其境，極大地調動了學生的參與意識和學習興趣。
二、有利于突出重點，突破難點
在傳統的課堂教學中，通常只有文本教材，其信息的存儲、傳遞、再現能力受到限制，“動態”展示上幾乎是一片空白，尤其在表述一般實驗條件下難以再現的內容方面，如大到宏觀世界的自然規律，小到微觀世界的精細結構等，教師無法表達，學生學得朦朧迷茫。在中職《機械基礎》課程的教學中，使用Flash動畫課件能讓學生看清機器、機構、構件和零件的工作情況，為教師講清楚機器、機構、構件和零件的概念提供了便利條件。實踐證明，運用Flash動畫課件，使得教學重點突出，大大提高了學生的學習興趣，降低了學習的難度。例如，液壓傳動是以液體作為工作介質，利用液體壓力來傳遞動力和進行控制的一種傳動方式，是通過液壓泵將電動機的機械能轉換為液體的壓力能，驅動負載和實現執行機構的運動。在講液壓傳動的工作原理時，利用Flash動畫課件讓液壓千斤頂的工作原理像動畫片一樣生動地展現在學生的眼前。學生從動畫中看到了其工作原理，畝很快明白了液壓傳動的工作原理：以油液作為工作介質，通過密封容積的變化傳遞運動，通過油液內部的壓力傳遞動力。
Flash動畫課件讓靜止的事物變成動態的事物，從而激發了學生的學習興趣。如在學習漸開線的形成時，關于漸開線的概念，書上是這樣定義的：在平面上，一條直線（發生線）沿著一個固定的圓（基圓）作純滾動時，此直線上一點的軌跡，稱為圓的漸開線。這是重點，更是難點。老師們為了講好漸開線的形成想出了很多方法，但效果不是令人滿意。而運用機械基礎的Flash動畫課件把漸開線的形成過程演示多次后，學生誠懇的表示，如果沒有動畫演示，我們根本無法理解漸開線的形成。再如電液換向閥，它由電磁換向閥和液動換向閥組合而成，電磁換向閥起先導作用，從而改變液動換向閥的閥芯位置，實現用較小的電磁鐵來控制較大的液流。在講其工作原理時，如不采用動畫課件而用傳統的方法來講，只會讓學生眼花繚亂。而運用動畫課件，使靜止的掛圖變成了動態的動畫，教師講解難懂的原理變得簡單明了。
三、提高實驗的效果和安全性，降低實驗成本
虛擬仿真在實驗實踐教學中的積極開展和應用，能夠很好地提高中職學校實驗實踐課的教學效果，教師在實驗實踐課教學時，能夠結合虛擬仿真實驗進行教學，可以有效地激勵學生學習，營造愉快的學習氣氛，取得更好的教學效果。如：教師在上數控機床實驗實踐課過程中，學生剛開始對數控機床的性能還沒有很好地掌握，所以在加工和操作過程中會經常蹦刀，致使刀具損壞，工件報廢，也有可能損傷到機床卡盤和電動刀架，嚴重影響機床精度甚至傷及操作人員。隨著科學技術的發展，尤其是宇龍等系列數控仿真軟件的廣泛應用，可以讓學生在實際操作之前，在計算機上利用仿真軟件進行數控的編程、操作面板的使用、對刀、找正和加工等模擬練習。通過虛擬仿真，能有效地檢查出編程和對刀中的錯誤，還能檢查出可能出現的碰撞和危險，對于提高學生的數控機床操作技術和維護機床設備安全有著極其重要的作用。利用信息技術的虛擬仿真實驗有如下特點：
1.強化激勵學習 2.一人一機，充分訓練；3.容錯性好，可以開展探究式實驗；4.保障實驗的數目和質量；5.實現實驗“綠色化”，保障實驗的安全性；6.網絡教學，資源共享；
四、多樣的表現形式，促進學生創新意識發展
人的感知事物是通過多種器官進行的，而多媒體表達的信息就是一個有機的整體，多媒體網絡使計算機表現出的事物能以較自然的方式與人交流，通過多媒體網絡模擬某些現象的發生或再現某些事物時，由于豐富的感性材料，可以使人的認知很容易接近自然。
數字網絡技術獨有的特點是不斷更新資訊、實踐性強、富于挑戰、具有豐富的多媒體感官刺激等，這些極富魅力的因素決定了運用現代教育技術進行中職專業課教學，在培養學生的創新精神、創新能力方面具有得天獨厚的優勢，也決定了掌握了現代教育技術的教師具有令人羨慕的施展才華的空間。
總之，運用現代教育技術能激發學生的學習興趣，培養學生捕捉、獲取、處理信息的能力，優化課堂、實驗教學，提高教學效益。
教育技術專業論文:從教育技術專業期刊分析國內網絡教育的發展現狀
摘要:網絡教育在國內的發展也將近有十幾年的時間,自從1997年,我國教育部批準67所普通高校和中央電大開展網絡高等學歷教育[1],網絡教育得到迅速發展。然而網絡教育在前進和發展中也遇到很多困惑和阻礙。那么在國內,網絡教育的發展現實狀況究竟如何?發展趨勢怎樣?發展和研究過程中存在哪些問題?文章主要采用內容分析法,較深入的闡釋了國內網絡教育的發展和研究現狀,在此基礎上揭示出發展過程中存在的問題,希望能夠對后來的教學工作者有一些啟示。
關鍵詞:網絡教育;遠程教育;教育技術
網絡教育自從引入中國,一直以來就是教育技術領域關注和研究的熱點。網絡教育作為知識經濟時代的一個重要產物,為教育技術的發展作出巨大的貢獻。然而對于網絡教育,不同的人對其有不同的看法。有的人認為網絡教育為實現大眾教育、終身教育、個別化教育提供了條件;然而有的人卻認為網絡教育存在很多的弊端。例如,教學質量不能保障,網絡教育中師生缺乏情感交流等。那么網絡教育的發展到底如何?現階段,人們關注網絡教育的哪些方面應用與發展?以及網絡教育現階段的研究狀況等等。該文希望通過內容分析法來研究網絡教育的發展現狀,從中發掘網絡教育發展中存在的問題。
1 研究方法和研究步驟
1) 研究方法
該文試圖通過教育技術專業期刊來分析研究國內網絡教育的發展現狀,該文采用的分析方法是內容分析法。
2) 分析對象的確定
為了更深入的分析國內網絡教育發展趨勢和研究現狀,該研究的分析對象分別是中國電化教育、電化教育研究、中國遠程教育、現代教育技術、開放教育研究、中小學信息技術與教育、現代遠距離教育等七本教育技術學專業相關期刊。
3) 研究步驟
該文通過對教育技術專業期刊進行內容分析,主要從論文數量統計、作者情況統計以及主要研究領域的分析統計等來了解網絡教育的發展狀況,并突出網絡教育發展中存在的問題以及發展趨勢。
2 論文總量及年份分析
2.1 論文總量
該文研究內容的抽樣方式采用“來源抽樣”。[2]筆者以中國知識資源總庫(CNKI)為平臺,采用專業檢索方式,檢索字段為:題名=‘網絡教育’and來源=‘***’,檢索以上七種專業期刊的所有題名中含有網絡教育的文章,各期刊文章數量見表1。
2.2 從年份論文數量分布來分析網絡教育發展現狀
中國知識資源總庫(CNKI)的中國期刊全文數據庫是從1994年開始收錄的,而且考慮到2009年的部分論文還沒有收錄,94年收錄的時候網絡教育基本上還沒有發展起來。所以該文統計了從1995年到2008年各來源期刊的已收錄文章,統計結果如表2。
從圖1中,我們可以看出網絡教育總體上還是呈現上升的趨勢的。在圖表中,我們發現從1995年到1997年間,在教育技術專業雜志上發表的關于網絡教育的文章幾乎沒有,也表明在這一時期網絡教育還沒有在國內真正地發展起來。直到1997年,教育部批準67所普通高校和中央電大開展網絡高等學歷教育,網絡教育才慢慢地被教育技術界所關注。在這七本專業雜志中,最早的介紹網絡教育的文章是1998年由趙繼紅發表在現代遠距離教育中的《網絡教育:電大教育的新紀元》。從此以后,有關網絡教育的論文才不斷地在教育技術專業雜志中出現。
從1997年開始直到2003年間,是網絡教育飛速發展的時期。因為在這一時期國家不僅批準了網絡教育試點,而且也出臺了很多政策。特別是從2001年開始,各個教育技術專業雜志都開始刊登網絡教育方面的文章,在初始階段大部分的關于網絡教育方面的文章都是刊登在中國遠距離教育和現代遠距離教育雜志上,但是從2001年以后,各個教育技術專業雜志開始關注網絡教育的發展,尤其是在教育技術核心期刊電化教育研究上,關于網絡教育的文章越來越占有很大一部分。這也說明了從1997年到2003年這段時間內教育技術專業人士更多地越來越開始關注和研究網絡教育。2003年網絡教育發展到頂峰時期,從那以后,網絡教育的發展進入反思期,網絡教育的論文呈現下降的趨勢。雖然在網絡教育引入國內時,人們對它抱有很大的希望,然而在實際發展中人們發現網絡教育并沒有預期的那樣,它存在很多無法避免的弊端。網絡教育的發展暫時處在一個平緩的發展時期。而從搜集到的文章標題,可以看出2008年的文章,大多是開始反思網絡教育的發展以及其發展趨勢,試圖找到網絡教育的新的發展方向和突破口。
3 作者情況統計分析
3.1 作者地區分析[3]
從表3中,我們可以看出網絡教育研究人員在各個省份中有明顯的差別。排在前6位的分別是北京、上海、廣東、浙江、江蘇和陜西,其發文量總和占到總數的60.77%。發文量高的地區往往是經濟較發達,且高校林立。從表中我們發現排在前五位的都是我國的東部發達地區,而西部地區的網絡教育發展則相對較弱,且由于近些年國家開始重視西部地區網絡遠程教育的發展,相對忽略了中部地區網絡教育的發展,所以從上表中我們也可以明顯的看出,中部地區的網絡教育研究人員也很缺乏,甚至某些地區比西部地區的發展還要差。總體上說,網絡教育在國內的發展很不平衡,大部分都集中在東部較發達地區,而對于那些資源相對比較匱乏,更需要網絡教育支持的中西部地區卻發展緩慢,所以現階段應該要把更多的精力投入到中西部的網絡教育發展上。
教育技術專業論文:地方院校教育技術專業媒體類課程整合研究
摘要:近十多年教育信息化進程導致社會對教育技術人才專業能力需求的變化,要求教育技術專業能力素質的培養從重教學系統設計轉變為重媒體資源開發能力。為應對這種轉變,本文從社會需求、專業核心能力、地方本科院校教育技術專業媒體技術類課程設置及綜合能力培養方面進行了探討,并提出了改進的措施與建議。
關鍵詞:教育技術;課程設置;媒體技術
1引言
近年來教育技術學專業似乎已漸變為一個熱門專業,統計資料顯示全國范圍內開設該專業的師范、理工、綜合等各類學校多達二百多所,保守地估算,全國教育技術專業每年畢業本科生可達一萬多人,如果按每校配備1～2名信息技術教師來預期,這個數據并不多,但是,現實的情況是,有條件的學校其信息技術教師職位和教輔崗位已經趨于飽和;各級電教館近年因業務轉型及編制問題對教育技術人才的需求也不旺;我國的教育軟件產業尚沒有形成規模,產業級次也比較低,吸納人才的容量有限。因此,在當前和今后一個階段,教育技術學專業培養的人才勢必要向相近的就業市場轉移,以適應變化著的社會需求。但是,目前教育技術學本科專業的教學體系、培養目標和課程設置與現實需要不相符合,既浪費了寶貴的教育資源,又使得畢業生缺乏適用的綜合性技能而面臨較大的就業壓力。
針對教育技術人才培養中存在的問題,本文從專業核心能力、媒體技術類課程設置及綜合能力培養方面進行了探討,并提出了改進的措施與建議。
2教育技術學的社會需求和專業核心能力
在筆者幾年的教學實踐中,學生關心最多、詢問最多的不是專業問題,而是這個專業到底要教會他們什么,畢業以后到底能從事哪些職業,到哪里去就業?這些問題始終困擾著多數學生,使他們不能進行有效的學習規劃和職
業生涯設計,表現在學習過程中就是普遍存在的消極、茫然情緒,這些問題不僅關乎學生切身利益和前途,也關乎這個專業的可持續發展。那么,教育技術學專業培養的人才面臨著怎樣的社會需求?滿足這些需求又需要學生具備哪些專業核心能力呢?
1998年,北京師范大學現代教育技術研究所第二次接受原國家教委師范司的委托,對教育技術專業人員能力素質的社會需求進行了調研。按學科具備的能力體系和能力因素的累積比貢獻分別為:教學系統設計能力(20.214%);教學媒體應用與評價能力(5.596%);持續更新、補充和完善知識結構的能力(4.958%);現代化教學系統的使用、維護和管理能力(4.560%);媒體設計與開發能力(3.932%);現代教育技術應用研究的初步能力(3.516%)六項。以上數據顯示:教學系統設計一直是教育技術專業人員安身立命的核心能力,那么我國教育信息化經過十年長足發展后,社會對教育技術人員的能力需求是否有所變化?在上述需求判斷指導下培養的畢業生進入社會后,是否能順利融入工作環境?是否具備了勝任相關工作能力和素質呢?
2006年,浙江師范大學教育技術專業做了一項有關“教育技術學課程與教學改革”的調研,結果表明,畢業生有四個方面能力存在不足:①多媒體與網絡技術實踐開發能力不強;②科研能力未得到充分的重視;③信息技術教學能力需要進一步提高;④學生信息素養能力普遍不高。雖然該項調查的樣本范圍是局部的,但是,筆者認為它也能夠部分印證目前教育技術學專業能力培養與社會需求錯位的狀況。
從我校03級畢業生就業去向調查情況來看,只有1/3的畢業生進入各類學校,從事與教學相關的工作,其余2/3在與教育關聯的信息技術行業、傳媒行業就職,少數學生從事與教育無關的行業。對畢業生就業狀況跟蹤調查,并仔細分析這些吸納教育技術人才的行業需求,就會發現:
(1) 各級學校中教學系統設計可以由教育技術人員、學科教師共同完成,也可以由學科教師單獨完成。
經過十多年信息技術理論和技能的普及教育,我國師范教育中,有關教學設計方面的理論和基本技能已經成了對學科教師基本的能力要求,教學系統設計的專業能力不再是教育技術專業人員的獨門絕技,相反,教學經驗豐富、具備信息技術基本技能的學科教師更能把握課程內容,在基礎性、一般性的教學實踐中,學科教師已經成為了教學設計的主導。雖然教育技術人員的教學設計是比較合理的,但是,由于他們對其他專業課程的了解和掌握畢竟達不到、也不可能達到學科教師的水平和程度,所以,在學科教學設計中,教育技術專業的學生已經不再具有優勢了。這是整個社會信息素養提高的必然結果。
(2) 隨著我國教育信息化的推進,教育技術專業人員需求強勁。
從整個社會需求的變化來講,信息技術的發展己經使媒體資源成為學習和教育傳播活動依賴的最主要的資源,學校以及與教育信息化的相關產業最缺乏的是具有扎實教育理論,熟練掌握教學媒體資源開發和利用方法,并能夠在學習資源開發利用中使用信息技術獨立解決問題的教育技術專業人才,這才是教育技術專業人員的不可替代性。
綜上所述,我們對當前和今后一個階段教育技術專業人才社會需求的基本判斷是:在教育技術專業學科發展過程中,我們一直在盡量避免的“唯技術論”,但建立在教育學、傳播學、心理學基礎上的“技術論”恰恰是教育技術專業的不可替代性,這種不可替代性正是通過媒體資源的開發技術來表征的。
我們以往對學習資源開發的能力培養是放在次要的地位,所授學習資源開發的理論和技術雜而淺,沒有系統化、針對性的綜合訓練,不能滿足現階段社會對教育技術專業人才的要求。信息技術的發展己使得媒體資源成為學習資源的主要部分,目前僅有教育技術學專業進行媒體資源的專門研究,教學設計能力只能作為教育技術學專業培養的基礎能力而非核心能力,教育技術學專業所培養的核心能力應是媒體資源開發技術。
3教育技術學專業媒體技術類課程的教學現狀
自我國各師范院校開設教育技術專業以來,一直重視開展教學媒體技術的相關理論與實踐研究,在學科建設方面,教學媒體技術也一直被作為教育技術學科的一個重要方向,但目前的課程體系、教學手段與方法、教學內容等方面明顯存在許多問題,主要表現在以下四個方面。
(1) 培養目標缺少特色,教學內容面面俱到,淺嘗輒止。
我國教育技術學的理論體系仍處在構建的過程中,人才培養的模式、培養目標、能力要求、課程設置、教學方式方法都處在摸索階段。為此,教育部教育技術專業教指委按照分類發展的原則,確定了五大專業方向:教育技術學、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程和現代遠程教育,要求不同院校要根據所處的地域環境、自身條件,辦出專業特色和院校優勢。但是,實際情況是各類不同性質、不同水平、不同地域的學校拿著雷同的培養方案實施教學,既沒有需求導向下的人才培養目標定位,也沒有根據培養目標在教學內容等方面有所側重,有所深化,教學內容面面俱到,淺嘗輒止,導致畢業生“雜而不專”,工作適應性差,且能力不足。
(2) 課程之間缺乏系統的聯系。
教師之間各自為戰,以單門課程為基礎選擇理論和實踐教學內容,缺少有效的溝通和銜接,課程之間既缺乏系統聯系,又缺少相對清晰的邊界,有些內容相互重復,而有些內容前后脫節,沒有遞進,也沒有結構,“寬泛”有余而“精細”不足,致使學生對該專業沒有一個整體的、相對嚴密的邏輯把握,如墜云山霧海,既影響學生的學習效果,也浪費了寶貴的教學資源。
(3) 實踐教學環節設置不夠合理,綜合素質培養不足。
驗證性實驗多,設計性實驗少;單一性實驗多,綜合性實驗少。在這種實踐教學下培養的學生,單項技能可能不錯,但是缺少綜合應用的能力,而實際工作中,需要面對的更多是復雜的、綜合性、整體性問題。這種實踐教學模式是與培養目標無特色和課程設置非系統一脈相承的,不利于高素質、創新型人才的培養。
(4) 教學手段不夠豐富。
依然沿用傳統的教學手段,通常是以教師的講授為主,忽視了學生的學習主體作用,對學生創新能力的培養以及非智力因素的發展重視不夠。
4教學改革與思考
針對當前教育信息化進程引起的對教育技術人員專業能力社會需求的變化,各個院校的教育技術專業首先要對人才培養目標進行清晰的定位。教育技術專業自身的建設不能閉門造車,要根據培養目標對專業核心能力、課程設置進行分析和探討,結合自身條件構建適應學科發展和社會需求的課程體系。
筆者認為,地方院校教育技術專業要從兩個方面去把握教學改革,一是重視畢業生流向調查,分析社會需求,根據需求進行學校自身的定位,人才培養模式和專業建設要突出地方特色;二是轉變觀念,課程體系要圍繞媒體資源開發技術是教育技術學專業所培養的核心能力這一基點構建。
4.1課程設置打造專業特色
首先,地方院校要明確學校自身的定位,認真分析畢業生流向,突出地方特色構建課程體系,專業建設以社會需求為導向,真正做到培養人才的個人發展、專業發展和社會發展相一致。地方院校教育技術專業應將人才培養的目標定位于具有媒體資源開發技能,能從事教育傳播事業的應用型高級人才。其次,教育技術專業教學指導委員會確定了五個專業方向,地方院校由于存在綜合實力、師資力量、生源等因素的差異,只能根據自身條件選擇其中1～2個方向開展特色專業的建設。
筆者所在學校近兩年教育技術專業畢業生除少數繼續攻讀碩士學位外,主要面向本省和廣東等沿海城市就業,具有較高網絡技術、多媒體技術和數字傳媒技術的人才就業比較順利,學校信息教育人才需求比較平穩。“厚基礎,寬口徑”是現階段各高校都實施的培養模式,作為地方性院校做到“厚基礎”不難,做到“寬口徑”卻不易,由于師資、教學條件、生源等局限因素使得學生最終什么都學過,什么都不行。因此,我們確定的培養目標是能夠從事教學資源的設計、開發、運用、管理和評價的信息技術高級專門人才。課程體系的構建堅持教育理論基礎、技術基礎、藝術基礎三大基礎支撐,突出教學媒體資源開發技術和數字傳媒技術創新能力的思路。在課程設置方面主要做如下修訂和調整:
及時,強化專業核心能力的培養,將課程體系中媒體技術類課程分為網絡應用開發、多媒體應用開發、數字傳媒三個序列,每個序列中課程又分為基礎、應用與開發三個層次。三種序列中基礎課程有可能是共同的,主要安排在及時、二學年,應用和開發課程安排在第三、四學年,學生通過一、二年級的學習引導后,結合自己的興趣和條件選擇某一序列進行深入學習,逐步提高專業綜合素質和創新能力。設計的媒體技術類課程設置如表1所示。
上表中只列出了媒體技術類課程的設置序列,教育傳播理論、藝術基礎(如美術、攝影)和一些技術基礎課程(如數字電路)課程未列出。所有課程分為公共課、教師技能必修課、專業基礎課、專業必修課、專業選修課五類。應用和開發層次的技術類課程大都劃分到專業選修課中,三個序列開設課程比例不一定均等,主要根據學生專業發展的方向及選擇此方向的人數加以確定。實施過程中,網絡和多媒體往往區分不明顯,我校教育技術專業近幾年基本選擇網絡和數字傳媒兩個序列方向。
第二,圍繞培養目標,通過教學研討會的方式,分析學科教學內容,理順課程之間的關系與銜接,交叉部分盡量減少重復,刪除陳舊過時的內容。修訂專業培養方案時,媒體技術類課程按每一序列“基礎-應用-開發”的次序開設,并審定各課程的教學大綱,同一序列內前后課程明確授課范圍和內容,剔除重復部分,完善銜接部分。
4.2實踐教學尋求能力培養突破
教育技術學科具有理論性和技術性的雙重特點,理論性更多以隱性方式呈現,技術性更多以顯性方式呈現。如果教育技術專業人才的實踐能力沒有蘊含教育理論的基本框架,那么我們培養的人才就不具有不可替代性,在媒體資源開發中淪為與計算機專業競爭技術的失敗者。教育技術專業實踐教學體系要圍繞專業培養目標和能力素質要求來設置實訓科目和項目,尤其要始終貫穿“強化基礎能力、突出核心能力”的思路,實踐教學體系的構建既要依存于理論課程體系,又要保持相對獨立性,學生以單個科目為單元的知識體系最終要通過以項目為單元的實踐技能訓練整合起來,進而轉化為知識技能的創新能力。
教育技術專業實踐教學體系一般分為實驗教學、教育見習、教育實習、創新項目實踐等,課時要占到總課時1/3強。為避免以往實踐技能訓練中單個課程驗證性實驗多,多個相關課程間綜合性、創新性實踐項目少的缺陷,同樣要對實踐教學計劃和大綱按照網絡、多媒體、數字傳媒三大序列整合修訂,打破課程邊界,以實訓項目的形式將每個序列的專業能力素質訓練分解到四個學年,明確每學年要完成的技能訓練項目和所要達到的專業能力。如表2所示,表中列出網絡應用開發序列專業能力培養要求完成的技能項目,這些技能訓練項目的設置既與相關理論課程同步,在課程的學習進程中完成技能的訓練,又循序漸進,自成體系,最終使得學生能夠獨立或合作完成教育網站開發、校園網組建等教育媒體資源的設計開發。
5結束語
近十多年來,突飛猛進的信息化進程引致了對教育技術專業人才社會需求的變化,主要表現為:教學系統設計能力從需求的主要地位退居到次要地位;媒體的設計與開發能力從需求的次要地位擢升到主要地位。教育技術專業人才因此面向一個更廣闊的就業領域,同時,也面臨更扎實的基礎知識和更強的綜合解決問題能力要求的壓力。
我們認為:地方院校的教育技術專業首先要在需求導向之下,根據自身的環境和實力,確立有特色的培養目標;其次,根據培養目標設置課程,強調基本技能向綜合能力的轉化,把綜合專業能力的培養貫穿于整個教學的全過程。作為應用型學科,教育技術專業既要有效地回應社會需求,又要注重專業本身的發展,不斷滿足社會需求是獲得發展的根本途徑。
教育技術專業論文:教育技術專業研究生網絡學習平臺的建設構思
1 引言
教育技術學作為一門應用性學科，理論和實踐緊密結合，其內容涉及到教育科學、信息技術、媒體藝術、知識管理等多個領域，其綜合性、復雜性之強是其他很多學科所不及的。其交叉相容的特點需要創造一個交流溝通的環境來促進課程間的整合，同時也需要龐大的且不斷更新的資源來支持教學。
研究生教育是教育體系中的較高層次，研究生的學習具有不同于其他階段的一些特點，即學習上的主動性與自覺性、專一性與廣博性、研究性與創造性。研究生階段的教育要抓住這三個相互聯系、相互促進的學習特點，培養和提高研究生的自學能力、融合能力和創新能力。
因此，研究生的學習需要一個環境來促成這種整合。本文將從教育技術學的學科特點以及研究生學習的特點出發，分析構建這個環境所需要的功能模塊，從而搭建一個適合教育技術學學科特點的網絡教學平臺。
2 教育技術學學科內容的特點
教育技術學作為一個年輕的新生學科，其學科特點主要有：
(1) 發展性特點
由于教育技術學的發展與教育學、心理學、信息技術等學科的發展密切相關，其任何一個學科的發展都可能對教育技術學帶來深遠的影響。教育技術學要不斷吸收教育學、心理學等學科的近期理論成果，來促進自身理論的發展。現代科學技術，特別是計算機技術發展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性成就，開辟了很多新領域，提出了許多新觀點。這為教育技術學的發展不斷提供新的技術支持。教育技術學只有不斷吸收各種近期的理論和技術成果，才能保正自身先進性，為教育的發展提供更好的支持。
這就要求這個網絡教學平臺有與時俱進的功能。需要不斷關注有關學科的近期研究成果，以及是否有可被本學科利用的可能及方式。
(2) 綜合性特點
教育技術學與其他學科相比，具有較強的綜合性。它涉及到眾多的理論和技術學科。其理論基礎來自教育學、心理學、系統論和人文科學等。教育技術學的理論是在綜合以上各個學科的理論基礎上發展起來的。它的技術性深受信息技術特別是計算機技術發展的影響。信息技術本身就是一個綜合性很強的學科，它涉及眾多的邊緣學科和基礎學科，比如信息論、控制論、系統論、美學、哲學、生物學等等。
(3) 應用性特點
教育技術學是一門應用性學科，在教育技術的教學和學習中應該創造這樣一種氛圍：創造盡可能多的機會（包括課內的和課外的）讓學生應用教育技術。學生只有在不斷的實踐當中才能更好地領會教育技術學的理論，更好地掌握教育技術學的技術。
(4) 工具性的特點
教育技術學是為了促進學習和提高績效研究與符合道德倫理的實踐。教育技術學的理論研究和實踐是為了促進學習和績效的提高，所以說，教育技術學是一個工具性很強的學科。教育技術學的學習不僅要重視理論，更要重視實踐，只有在實踐之中這些理論才能被檢驗、強化。
(5) 實驗性特點
教育技術學的很多理論、技術都來自于其他學科，如教育學、心理學、信息技術、計算機技術等。到底效果如何，還需要來自實踐的檢驗。教育技術學的理論也需要在教學中檢驗。
3 網絡教學平臺的模塊設置
本平臺由四個模塊即人才庫模塊、資源庫模塊、網絡協作學習室模塊、BBS模塊組成(如圖)。
人才庫：主要由在校研究生、研究生導師、各學科專家、學校一線教師組成。他們是活動的組織者和參與者，更是資源的維護者。
網絡協作學習室：由網絡協作項目發起人、網絡協作組成員組成。網絡協作項目發起人首先提出一個網絡協作項目，網絡協作組成員既可以由發起人發出邀請來組成，也可以由感興趣的人毛遂自薦組成。網絡協作組的成員，通過站內通信的方式相互交流信息，召開網絡會議，討論協作課題。
網絡學習室可以解決以下問題:（1）指導教師與學生之間交流不充分，渠道單一；（2）時間和空間的限制導致溝通不暢，效率低下；（3）個體指導任務的特殊性得不到有效的關注；（4）缺乏資源的交互與共享；（5）缺乏過程性評價。
BBS：個人隨意發表自己的一些觀點、看法，以及由這些觀點看法引導的討論。它與網絡協作學習室相比而言，較為自由隨意。
資源庫：主要由與教育技術學有關的視頻、音頻、多媒體課件，以及期刊論文組成。學生、教師、學科專家都可以是資源庫內容的上傳者。
4 結束語
本平臺以網絡協作學習室為核心，以資源庫和人才庫為支持，為研究生的學習創造一個適合本專業特點的學習環境。
