引論：我們為您整理了1篇小學班主任管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
小學班主任管理論文:小學班主任班級管理論文
一、引導學生自我學習的動機
（一）教師要引導學生發現自己的優點
信心是學生自我教育的基礎，對于引導學生自我教育具有不可代替的作用，是開展自我教育的起點。所以，教師要先引導和幫助學生去發現自身的優點，讓學生對自己產生信心。具體做法：可以通過教學活動讓學生之間互相找優點，讓他們懂得每個人身上都有優點，都有值得學習的地方，使每個學生都樹立起自信心，尤其是那些有些自卑的學生，通過教師的引導和同學的幫助找到自身閃光的地方，提高自我學習的信心。
（二）教師要引導學生看到自己的不足
常言道：“金無足赤，人無完人。”每個人都有優點和缺點，只有能正確看待自己的缺點，才能實施自我教育，否則自我教育就無從談起。所以，班主任在開展學生找優點的活動后，也要讓學生開展批評與自我批評，找出自身存在的缺點。而學生只有正視了自己，才能根據自身的缺點去開展自我教育。
（三）教師要引導學生逐步完善自我
開展任何活動都需要動機，這是學生自我教育的動力。學生只有真正了解了自身存在的優點和缺點后，才能逐步去完善自我。教師應想方設法讓學生樹立自我完善的動機，只有在這種精神的指導下，學生才能逐步提高自己的綜合素質與能力。
二、引導學生參加自我教育的實踐活動
實踐活動是提升學生自我教育能力的重要途徑和手段。小學班主任應千方百計創造機會，使學生參與到實踐活動中去，為培養學生的自我教育能力提供機會。
（一）實行責任制，進行自我管理
在班級管理中，班主任可將日常班級工作分配出去，實行責任到人的管理制度。因為每項工作都有了具體的責任人，所以即使班主任不在的情況下，班級工作也會照常進行，且有條不紊。需要注意的是，在學生做班級工作的過程中，班主任不能放任不管，任學生隨意安排，而是要用心留意，及時發現學生在完成任務過程中存在的問題，并及時予以關注、解決，給予表揚，使學生在教師的肯定下積極地投入到接下來的工作中。
（二）在學生內部設立“班主任”，提高他們自我管理的能力
新課程改革的宗旨就是要培養學生的自我學習能力，讓學生自己懂得自我學習。學生是班級活動的主體，班主任在班級管理中要充當好“導演”的角色，引導學生樹立自主意識，增強自主能力。所以，小學班主任要以新課程改革理念為指導，轉變管理方式，建立一種民主、開放、能夠展示學生自我的班級管理模式。在學生中設立“班主任”就是按照不同的分類，讓每一個學生都有一次做“班主任”的機會，或者一周、或者24小時。在這期間“班主任”的工作就是組織全班學生開展集體活動，針對一些有問題的學生做好思想教育工作，檢查，督導班干部的工作進度。在這種制度的督促下，每一名學生都有展示能力的機會，增強了學生的自我約束性，提高了學生的自我教育意識，對于班主任工作的開展十分有利。
三、引導學生正確進行自我評價
自我評價指的是學生自己對自己的總結和檢討，能使學生更深刻地認識自我，提升自我教育的針對性。小學生評價能力的發展需要一個長期的過程：從的他律到自律、從評人到評己、從片面到。對于低年級的學生，班主任要根據學生的年齡特點，引得學生簡單地講清楚事件、事實，而對于班內應該表揚的人或者事，教師也可以先讓學生自己發表意見，然后自己表達意見和立場。對于中年級和高年級的學生，教師在讓學生評價時，可以提出更高的要求，先讓學生評價事件本身，然后讓他們根據自己對該事件的認識和看法發表自己的意見，以及該事件對于自己有哪些啟示和幫助，從而提升學生的評價能力。
四、逐步培養學生的自我控制能力
以往往傳統教學中，教師是教育者，學生是受教育者，而在新課程改革的影響下，學生的角色發生了改變，他們已課堂的主體，應該具有發揮自我調控的能力，并根據需要提出自己的見解，和教師在平等的權利內交流互動，去做自己認為正確的事情。所以，班主任在管理班級的過程中，要充分發揮學生的自我調控能力，讓學生在自我約束內學習。自我控制能力主要表現在對于正確事情的堅持和對不正確事情的制止兩方面。對于小學生來說這種能力低下，需要班主任的引導。一是學生自己確定目標，自覺執行。自控能力的本質就是自己應向自己確定的目標邁進。如在組織集體活動時，可以先讓小學生自己討論應該注意的問題，自己制定方案。這樣，由學生自己確定的目標，他們自然會主動去遵守，并能夠相互監督。二是事先預告，克服矛盾。一般情況下，小學生的自控能力都比較低，對于確定的目標一會兒就可能忘記，所以，班主任要事先告訴學生什么可以去做、什么不可以去做，從而在教師的提醒下逐漸樹立自我控制的能力。此外，班主任還可以利用集體的力量，引導和影響學生的發展。
五、結語
總之，良好的班集體是培養學生能力、塑造學生人格的重要堡壘。小學班主任要充分認識到班集體對于學生成長的重要性，在新課程改革的引導下，不斷提高管理班集體的水平，逐步培養學生自我教育的能力，從而讓小學生在活潑、民主、平等的班集體內健康成長。
作者：夏炳群 單位：河北省邢臺市巨鹿縣育新小學
小學班主任管理論文:小學管理論文：小學班主任監管方式探討
作者：高丹單位：杭州市下沙第二小學浙江
一視同仁，讓孩子們健康成長
班級就是一個大家庭，班主任就是家長。父母對所有子女的愛是一樣的，班級中也應如此，切勿以成績來定論學生，更不要給他們冠以諸如“優等生，差等生”之類的標簽。
標簽效應會給成績不夠的學生造成消極的心理暗示，這樣不利于學習興趣和自信心的培養，也會大大傷害了她們的自尊心，使他們誤入歧途；也會讓成績上稍微占有優勢的學生容易產生沾沾自喜，居功自傲，不思進取的錯誤思想，不利于良好學習心態的保持。因此班主任必須要平等地對待每一個學生，成績好的學生，既要給予肯定的表揚也要指出缺點和問題，讓學生既能獲得學習的動力也大可不必因此而盲目滿足；成績還有待提高的學生不但要給予積極的鼓勵更要有足夠的重視和關懷，讓他們知道自己的努力是得到肯定的而不至于過于灰心沮喪。
同時也要讓他們明白，沒有人會因為他們是學習的弱勢群體而看不起他們，要讓他們感受到，自己永遠是大家庭里的一份子。此外，還要積極幫助他們改善學習方法，給每個學困生安排一個學優生作為小師傅，結對學習，從而能讓學困生們的困難得到及時的解決，提高學習效率。
建立健全班級各項規章制度，培養學生自我管理的能力
（1）進行班干部選舉和培養。全班人人都能參與班干部競選，自愿報名或主動推舉，由民主投票決定。班干部確定以后，老師應充分信任他們，給他們充分的權利，使他們建立起管理好班級的責任心和信心，同時，在班干部出現管理困難的時候，班主任應及時伸出援手，指導他們渡過難關，提升他們的管理能力；為進一步提升班干部的管理能力，還可以在班級內開展“我最喜愛的班干部”評選活動、“我給小干部提建議”、班干部評選等活動，在活動中進一步提升班干部為班級服務的意識，提高管理能力。
（2）制定班法班規。為了實現“人人有事可做，事事有法可依”，應制訂符合班級特色的班規。班法班規是用來指導和約束全班同學的法規法則，不應該是由個人或小團體商擬和制訂，應該由全體同學和老師共同商議制訂。老師對于同學們的意見應該認真聽取和思考，然后在班會課上討論通過，并可以讓同學們在實施過程中發現有需要完善的或者不當之處。一旦班法班規形成，全體同學必須要嚴格執行，以維護班規的嚴肅性。如果有誰違反了班法班規，也將依“法”得到相應的懲罰。
（3）完善監督與評價機制。一個班級就是一個社會。要實施依“法”治班，不僅要有“法”可依，還需要“執法必嚴，違法必究”。只有這樣，才能確保大家制定的班規班紀能夠有效執行。同學之間的互相監督能確保班規的嚴格執行，同時使學生從小樹立良好的公民意識，維護了每一個學生的班級權利。及時有效的評價能夠調動孩子管理班級的積極性，鼓舞其信心，對于不足者則是一種鞭策。監督與評價是班級民主管理的進一步體現。
以身作則，嚴于律己，樹立榜樣
“言傳不如身教”，班法班規不應該是只要求學生去遵守，老師也應該以身作則，嚴于律己，為學生樹立正確的榜樣。老師起到的作用，會讓學生更加信服老師，配合老師的工作，只有在這樣的氛圍下，學生才能更自覺地遵守規章制度，班級的管理工作也才能有效地開展。
結語
綜上所述，一個班級，尤其是一個的班級，一定是有自己一套好的管理模式，也一定是在好的管理模式下才能帶出的班級。作為班主任，一定要明確自己的權利和義務，從根本上掌握管理的方法和技巧，實事求是，要地了解學生，平等地對待他們，借助學生來管理學生，用學生來影響學生，培養他們的自我管理能力，從小養成良好的生活學習習慣，更重要的是身為老師，要充分做好“領頭羊”的作用，身體力行地去教導學生，用人格力量去轉化他們，古人說“親其師，信其道”，只有這樣才能游刃有余地處理好班級管理的一切事務，班級也才能是學生們成長的樂園，溫暖的港灣。
小學班主任管理論文:農村小學班主任班級管理論文
一、培養學生的自找管理能力
新課改要求農村小學班主任在管理過程中主要是起到引導作用，即加強對小學自我管理能力的培養。“授之以魚”不如“授之以漁”，農村小學班主任要培養學生們自我管理的能力，讓學生們學會自己管理自己，從而使學生們養成良好的習慣。班主任可以在課堂上或者課外開展多種多樣的活動，來培養學生們的自我管理能力，在活動中學生們即學會了自我管理、相互監督，又學會了團結協作、相互幫助，一方面培養了學生們的自我管理能力，另一方面還增強了學生們之間的友誼。農村小學班主任為了確?；顒拥捻樌M行，必須遵循以下幾個方面的要求:一是，班主任在活動開始前要制定出非常嚴密的活動計劃;二是，制訂的活動計劃必須能夠在較大程度上激發學生們參與活動的積極性和主動性;三是，活動必須是能夠為學生們提供更多的自我管理的機會;四是，農村小學班主任還必須加強對活動以后的后續管理。總之，農村小學班主任在舉辦活動過程中，要多為學生們提供自我管理的機會，使學生們能夠充分得到鍛煉，同時在一些具有競爭性的活動中，教師要提醒學生們活動的根本目的是什么，告訴學生們參與活動不是敵對的關系，而是在友好、互助的氛圍中相互競爭，最終的目的就是為了幫助所有的學生都能得到自我管理的機會，并且還要使所有的學生們都得到進步。除此之外，農村小學班主任在制訂活動時，也要讓學生們充分參與進來，班主任跟學生們一起制訂活動計劃，使學生們團結起來，集思廣益，爭取學生們在活動中都能充分得到自我管理機會的鍛煉，并且還能提高學生們自我管理的能力，從而促使班主任的班級管理變得簡單、高效。
二、多跟學生進行交流
小學生的特點決定了他們很愿意聽班主任的話，所以農村小學班主任要多跟學生們進行交流，了解學生們的真實想法，在交流過程中，班主任可以獲得更多的學生信息，對學生們現在的知識掌握情況也能夠充分了解，以便班主任能夠及時改變自己的管理策略，給學生們及時提供相應的幫助和建議。教育過程是一個人經歷模糊、了解、動情的一個過程，學生學習的好與壞在很大程度上受到班主任的影響，班主任多跟學生進行有效交流，能夠及時掌握學生們的問題，給予學生們有效的建議，同時教師還要對積極的學生給予肯定和表揚。班主任在跟學生們交流過程中，要給學生們灌輸健康的思想，鼓勵學生們多進行創新，使學生們對學習充滿興趣，同時，教師也要在跟學生們交流中，多聽取學生們的意見，對于自己管理中的不足之處，要虛心接受，并且還要及時改正?？傊?，班主任要多跟學生們進行交流，及時掌握學生們的實際情況，這對班主任采取什么樣的管理措施起著非常重要的作用。
三、加強家校合作
為了更好地解決班級管理問題，加強家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社會教育緊密配合才能促進學生“和諧發展”。班級教育的主要教師是班主任，其應當積極發揮橋梁和紐帶作用，有效的協調班級教育與家庭教育、社會教育之間的關系，形成教育的合力。班主任可以定期召開家長和教師的談話會。談話會應針對學生在學校和家庭的情況，制定具體的教育計劃，并對執行情況進行監督檢查，以提高班級、家庭合作的效果。另外，現在通訊很發達，班主任可以時常給家長發條手機短信、QQ群、微信匯報一下學校和學生的近況。家長也可以留下老師的手機號碼或郵箱、QQ、微信等，向老師詢問學校和學生的情況。只有家校積極合作，各自發揮其主觀能動性，才能更好地優化班級管理。
四、結論
綜上所述，農村小學班主任要及時改變傳統的管理理念，不斷創新管理措施，堅持以學生們為主體，促進學生發展為目的的管理理念，對每一位學生們都要做到一視同仁，同時還要不斷加強自身綜合素質的修養，從而為自己更好地管理班級奠定良好的基礎。
作者:房清霞單位:山東省鄒城市香城鎮桃園小學
小學班主任管理論文:小學班主任工作德育管理論文
一、把握小學生的心理
真正的教育應該是在教育過程中“以心為本”的教育。兒童心理學專家朱智賢說過：“學生在學習上出現的問題常與行為品德有關。不從根本上去抓品德教育，就不能促使他們健康成長?！币虼?，班主任抓德育工作一定要掌握好學生的心理活動，從實際出發，找到問題的緣由，對癥下藥，這樣才能贏得學生的認可。比如，教師可以多采取各種形式的班會，以及有針對性的主題會、制度化的班級周評小結等，讓學生發表自己的看法，進而更好地了解他們的內心世界。再如學生之間鬧矛盾，作為班主任不能從主觀意識上去根據學生平時的表現來判斷誰對誰錯，不能有偏袒心理，要讓學生講清楚前因后果，然后指出雙方的不對之處，讓他們互相向對方道歉，不要讓其中一方感到委屈。
二、加強學生各種能力的培養與日常行為規范教育相結合
班主任要加強對學生的常規教育和訓練，在課堂上要利用一切時間對學生的學習習慣嚴格要求，以培養他們良好的學習習慣。首先，學生在讀書、寫字時，要做到精神集中，不能左顧右盼，接頭接耳，要保持正確的坐姿，不能離書本太近，這樣不僅能形成好的習慣而且能避免近視、駝背等狀況的發生。其次，學生在發言時要起立站直，雙眼要平視前方，態度自然大方，而且聲音響亮，吐詞清楚。這樣不僅是對教師的尊重，也可以讓學生提高自我控制能力。
三、耐心教育學生，少一點批評多一點贊美
學生難免會做錯事，犯了錯應該受到批評或者懲罰，但批評和懲罰應該建立在尊重學生的自尊心的基礎上，讓他們能夠心甘情愿地接受批評。另外，教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自立，是實現以人為本的有效途徑之一。很多教師會有這樣的感覺，在班上總有一些學生不用功，所有課堂活動既不反對抗議，也沒有積極參與，在通常情況下，他們既不會得到教師的表揚，也受不到教師的批評，很容易被“遺忘”。因此，班主任要關注班級中的每一位學生，給予他們同樣的關愛和尊重。由于每個學生的生活環境不同，對于某一問題、某一事物都有不同的看法，在素質、才能、知識、個性和興趣方面也各有差異，這就需要教師深入了解每個學生的情況，和學生交朋友，觀察他們的一言一行，因人而異地做思想政治工作。如學生的考試成績沒考好，不要嚴厲的批評，向家長抱怨孩子的不足，而要當著家長的面鼓勵學生在某些知識的掌握比上次進步了，但還需要繼續努力，爭取下次考個好成績，這樣既維護了學生的自尊心，也間接指出了他們的不足。
四、為人師表，以身作則
班主任作為班級工作的組織者、管理者，在提高學生的綜合素質和培養學生情緒方面起著至關重要的作用。而且在學校，班主任與學生相處的時間最長，對他們的影響也是較大的，因此班主任在教育工作中要時刻規范自己的行為，提高自身的素質，真正做到為人師表，給學生樹立榜樣。在實踐過程中，要求學生做到的首先班主任應帶頭去做：要求學生講文明禮貌，自己首先要做到禮貌對待每個學生；教育學生熱愛勞動，自己就要和同學們一起參加勞動；教育學生搞好團結，自己要先和各位教師搞好團結，和學生交朋友。教師是學生的榜樣，在促進素質教育的今天，我們教師應提高自身素質，以高尚道德來影響學生，當好學生的引路人。
五、營造正確輿論和良好的班風
正確的輿論是一個巨大的教育力量，對學生有約束、感染、熏陶、激勵的效果。班主任在課堂上要注意營造正確的輿論，在平時教學中引導學生對好的生活現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。有的學生不注重自己身邊發生的小事，不屑于做小事，如放學后的窗戶沒有關閉就走了。針對這種情況，筆者組織學生開展“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”的班會，在會上學生對小事進行探討，并且列舉了一些身邊小事造成的危害，得出結論：“成功教育從好習慣培養開始”。實踐證明，正確的輿論和良好的班風，對學生的德育可以產生潛移默化的影響。小學班主任工作中的德育管理千頭萬緒，這就要求我們教師心中有愛，用博大的胸懷對學生們進行愛的教育，對他們加以啟發、引導，讓學生快樂成長，健康發展。
作者：李霞工作單位：山東省膠州市膠西鎮百盛小學
小學班主任管理論文:小學班主任班級管理中的溝通藝術
摘要：
在班集體的發展中，班主任有著最為重要的作用，班主任是集體的關鍵人物，承擔著培養學生的重擔，為此班主任工作的重要性更是顯而易見的，而小學班主任班級管理又是一項既艱難而又復雜的任務，這項任務要掌握正確的方式和方法，才能促進學生健康快樂的成長，提高管理班級的水平。本文通過對于小學班主任班級管理中溝通的問題及解決辦法進行了闡述，希望能夠對相關人士提供參考和幫助。
關鍵詞：
小學班主任班級管理；溝通；問題；解決辦法
在小學班主任班級管理中，班主任起著主導作用，班級能夠在良好的水平下發展就要班主任與學生進行溝通，這樣能夠營造一個良好的學習氛圍，培育對社會有貢獻的學生。而班主任能否處理好班級的各類事務，溝通就尤為重要了，這也是確保班主任工作成功的重點，但作為一名小學班班主任在溝通方面卻有著許多問題，那么如何解決這些問題，才能確保進行一個高質量的溝通，即為班主任亟待解決的問題，以下就來做具體的分析和解決。
1小學班主任班級管理中溝通的問題
1.1溝通方法缺少方法
現今有許多班主任在與學生的溝通中，所用的方式較為單調，更善于給學生講道理來解決問題，慣于說教的性質，使得學生厭煩和反彈，往往越講道理越嚴重，從而達不到最終的目的，產生了抵觸的情緒也很多，而相對于比較頑皮的學生，更多的還是管制及批評的方式，產生的結果是令學生的自尊心受到打擊，信心也隨之降低，并且會更加變本加厲的犯錯誤。
1.2溝通方法缺少技巧
在現實中，班主任與學生的溝通方面，更多的是老師站在自己的一面來解決問題，沒有考慮到學生的想法，往往是命令的多，交談的少，批評的多，表揚的少，沒有運用恰當的語言、語調、肢體表情和學生溝通，缺少了溝通的方法和技巧，導致事倍功半，于學生方面認為班主任沒有尊重學生，于學生家長也不能得到理解和認同。
1.3溝通方法缺少態度
在學生與班主任的溝通中，缺少正確的態度分為兩點，其一則是班主任在處理問題時習慣性偏袒平時較為喜愛的同學或者學習較為的學生，這樣的舉措導致了其他學生感受到了偏心的結果，使學生的心靈受傷害，影響了學生良好的心理發展，其二則是班主任與學生的溝通中沒有按各自的性格、家庭環境、心里發展水平采取的“因人而異”的方式，導致了學生不樂于和善于與班主任主動溝通，心里產生了得過且過的想法，從而導致了班主任與學生的溝通日益下降，并且降低了班主任工作的效率。
2小學班主任班級管理中溝通問題的解決辦法
2.1以學生為主體
班主任在班級的管理工作中，要遵循以人為本的法則，這不僅適用于社會，更適用于班主任與學生的溝通中，班主任在日常的學習與生活中要深入的關懷學生，細心聆聽學生心里的想法。有時學生的狀態和情緒不太良好的時候，應該于事情的根本進行疏導，并加以溝通，而并非僅僅的簡單詢問，班主任利用此種方式能夠增強班主任在學生心理中的意義和地位，對班主任的信任感更是大大提高，從而達到進一步溝通的目的，也能夠幫助學生積極有效的解決問題。班主任在與學生溝通時也應注重細節，避免三心二意，注意力不集中等問題，比如在寫教案和批改試卷時與學生溝通，此舉會讓學生產生班主任不注重這件事，不尊重學生的想法，更會導致溝通效果沒有顯現。而且班主任與學生溝通時，好能夠進行一對一的方式，避免當著其他學生的面進行，既能表達班主任的對學生的重視性，也能提供一個良好的溝通環境，進而提升了溝通的積極性和目的性，而且在溝通中不僅要關心學習方面，也要關心生活方面，根據具體情況進行行之有效的溝通。
2.2以班主任為模范
對于小學生來說，班主任平時的以身作則是很重要的，因為小學生的想法還不夠成熟，更多的是模仿他人，而班主任則是24小時之中陪伴學生最久的人，班主任的行為舉止和談吐都是學生爭相模仿的對象，為此，班主任在日常上課和管理中，要注重自己的言行，甚至于衣著打扮，都要成為學生們的榜樣，起好表率作用。對于不講衛生，亂扔垃圾的現象，班主任更應起到模范作用，并起到對于學生的積極引導作用，能夠隨時拒絕不文明行為，看到地上有垃圾時，能夠做到撿起來放在垃圾桶內，這樣學生看到垃圾時就會模仿老師的做法，而且能進一步養成良好的習慣，時刻注意自己的行為，發揮模范帶頭的作用，對于表現較為不錯的的學生進行口頭鼓勵，而對于表現較差強人意的學生進行溝通，讓學生意識到自己的錯誤并能積極且盡早的改正，以此產生良好的溝通與教育。
2.3班主任與學生的溝通
在班主任的管理中事無大小都需要班主任與學生的溝通，而尊重與平等是交流的必要，而且加以情感上的耐心與平靜的語氣也是必備的，這能使學生感受到充分地尊重，也能使學生更深入地與班主任交談。同樣，自覺地接受學生的監督，可以在每周的班會上接受學生一周以來對于班主任的觀察而提出意見，通過此方法即可以深入走進學生的想法中，也可以得到學生的建議，班主任也可以積極地改正自己，提升自我，提高班級管理的質量，使得班級的發展更加。
2.4班主任與家長的溝通
在班主任的班級管理中，也離不開與家長的溝通，家長是學生與老師之間的橋梁，通過與家長的交流既能深入了解學生的性格，在家里的表現，及家庭的教育方式和觀念，還能接受到來自家長的建議和意見，并能通過家長與學生進行溝通，輔助班主任的溝通工作，反饋家長學生的表現，使得學生在學校和家庭中都能有所成長，在遇到問題時，與家長積極溝通協作，共同促進孩子在健康的氛圍中成長，也提高了班主任在班級管理中的效率。
3結論
在小學班主任班級管理工作開展的過程中，溝通是一門重大的功課，而良好的溝通藝術是一種行之有效的管理方法和措施，于班集體的發展具有促進的意義。小學班主任在班級管理工作開展的時候，時刻都要面對不同的、多種多樣的問題，而做好小學班主任的溝通工作并不是一件容易的事情，在這個過程中，教師可能會遇見各類前所未有的困難和問題，所以，要做好足夠的思想準備和解決問題的方法，才能夠迎接未知道路上的挫折與坎坷，同樣要擁有認真負責的態度，運用恰當而又有效果的方式和方法，不斷搜尋更具效果、更有技巧的溝通方法，為提高小學班主任班級管理作出積極的努力與無限的投入，從而達到的成果。
作者:白鶴 單位:齊齊哈爾市鐵鋒區人民小學
小學班主任管理論文:小學班主任管理語言藝術思考
摘要：由于小學生的自我管理意識尚未形成，小學班級管理一直是教育的難點。小學生的心靈又非常脆弱，如果教師在具體的管理工作中沒有注意語言的話，容易對孩子的心理造成負向的影響。本文首先闡述了小學班級管理語言藝術的重要性，然后從四個層面論述了班級管理語言藝術的表現形式。旨在為小學班主任在班級管理方面提供參考。
關鍵詞：小學班主任；班主任工作；班級管理；語言藝術
1小學班級管理語言藝術的重要性
小學班級管理的語言藝術對于教師和學生都具有重要的意義。首先，教師在表達交流過程中語言富有魅力能夠提升教師在學生心中的地位，學生崇拜教師，就能夠更好地支持其各項工作的開展。第二，具有藝術性的語言表達方式，能夠在矯正學生的失當行為時，讓孩子欣然接受，避免了機械性管理給孩子心理上帶來的陰影。這種管理方式充分體現了人性化管理的思想。第三，小學階段的孩子，其思想認知尚未形成，會潛意識的模仿身邊人的行為和語言。教師的管理工作在語言上具有藝術性，孩子們也會無形中提升自己的語言表達技能，好的口才是一張品質的名片，這對于孩子日后的學習和生活都有諸多裨益。
2小學班主任班級管理語言藝術的表現形式2．
1小事幽默說：
在班級管理當中，語言藝術體現在小事幽默地說。班級發生的非原則性的小事，在管理中可以幽默地說。這樣能夠讓學生意識到行為需要修正，同時也能夠避免學生在班級活動中過于謹小慎微，還能夠讓孩子在輕松地氛圍中優化自己的行為。例如，孩子在班級將紙張撕碎，然后揚的漫天都是。這時候，班主任老師可以這樣說，“你這先是晴雯撕扇，然后是天女散花。Areyouanangle？”老師文學經典和英語來質問學生，學生由于知識面有限，首先是非常好奇，本能的反映是在想老師說我像誰啊。孩子此時的心理活動頗為復雜，一方面是對老師的崇拜，另一方面是對教師沒有直接指責批評他的感激，自然會將紙屑乖乖地收拾起來。然后老師繼續為大家講述《紅樓夢》中的晴雯撕扇和神話中的天女散花，這樣不僅幽默地制止了學生隨意丟撒紙屑的行為，孩子增加了學生的文學常識。
2．2大事動之以情：
小學班級管理中經常出現男同學打架的行為，這種事情對孩子的影響非常大。教師在處理的過程中，要動之以情曉之以理。同比“曉之以理”，教師主要工作是“動之以情”。孩子在學校生活中知道打架是不對的，但是有些家長也告訴孩子，誰要是打你，你就打他。所以，在孩子的心理也非常矛盾，是聽老師的，還是聽家長的。管理班級這種事情，首先要了解清楚導致打架的主要原因是什么，在這個過程中一方面能弄清事實，另一方面能讓孩子舒緩情緒。然后要從換位思考的方式引導孩子來分析大家的原因，幫助孩子找到解決這類問題的方法。，將互打后疼的感受描述出來，讓對方都知道自己傷害了別人。此外，還要引導孩子們思考，如果媽媽知道自己受傷了，心理會是什么滋味。為了不讓媽媽心疼難過，要自己處理好事情。班主任在班級管理中，不僅要對孩子進行教育，也要對家長進行教育。人性的弱點是自私，當自己孩子受欺負時，家長本能的反映是讓孩子還手。盡管在日常溝通時家長會否認這種思想，但是很多家長仍然會這么教育孩子。小朋友在一起發生這些狀況也很正常，關鍵在于怎么去引導。教師可以通過微信與家長聯系起來，分享一些正確的教育孩子的方式。例如，《美國爸爸教育孩子的方法》，即如果小朋友欺負你，爸爸希望你也去打他，并且希望你贏，但是記住一點，你可以打他屁股，可以掐他大腿，但是堅決不能戳他眼睛，堅決不能掐他喉嚨。當班級管理延伸到對家長的教育，語言藝術就要從直接說教改變為“指鹿為馬”，借用社交媒體將自己贊同的管理方式分享給學生家長。
2．3用講故事的方法進行教育：
灌輸各種教育思想，讓學生知道什么事可以做，什么事不可以做。這樣的教育方法非常直接，但是收效不好。就如同讓孩子背下了很多公式和定理，但是孩子不用運用。在班級管理中，班主任可以將用講故事的方式來進行教育。這樣，學生能夠將故事中的情景與現實生活中的情形對照，從而知道怎么做才是正確的。例如，給學生將馬克．吐溫的故事（馬克．吐溫和一個貴婦走在同一條小路上，貴婦鄙夷地說她從不給瘋子讓路，但是馬克．吐溫非常紳士地說他恰恰相反，然后禮貌地讓路給貴婦。）這樣的故事，能夠讓學生更加機智，面對別人的挑釁可以行為上禮讓，同時要給對方思想上的教育。當學生們掌握了處理事情的巧妙方法，班級沖突也會減少，班級管理工作也會更好開展。
2．4班級管理工作要與科任教師配合：
對于班級管理工作要與科任教師配合，從而取得更好的教育效果。班主任工作就是一個像演員一樣的角色，時而親切，時而嚴厲，讓學生又愛又怕，這樣才能讓學生親其師信其道，同時還能夠保障班級管理的力度和效力。例如，當某學生行為失當屢教不改的時候，就要對該學生進行嚴厲的批評。學生在受到批評之后，其心理上肯定會發生變化。這個時候要與科任教師配合，科任教師可以在課堂上予以這個學生更多的關注，通過提問等方式讓其注意力轉移到課堂上，同時還要發現其優點，并進行鼓勵，從而讓學生在班主任哪里失去的愛和關懷在科任教師那里找到，進而讓孩子的心理保持一個平衡狀態。放學之后，班主任教師要繼續找這個學生談話，表揚他在科任課上學習狀態良好，發現其閃光點并給予大力表揚和鼓勵。然后在學生情緒平靜的狀態下在對其進行思想教育。班主任和科任教師配合工作能夠讓孩子的心理保持一個平衡狀態，有利于孩子的成長。班級管理工作的目的是指導孩子行為，營造一個良好的班級氛圍。育人工作是人民教師的責任，班主任和客人教師合作體現了教師的責任感。
3結語
綜上所述，小學班級管理中，班主任的語言藝術對于管理的效果和孩子的心理健康都有重要影響。運用語言表達的藝術能夠讓管理效果倍增，能夠讓學生在童年形成健康的心理，還可以讓孩子們學會運用語言的藝術來解決問題。因此，班主任要在語言上錘煉自己，一方面要積累詞匯，另一方面要鍛煉自己的邏輯思維。此外，班主任還要深入了解學生的思想活動和聊天熱點，從而能夠更好地“就地取材”在管理中讓學生心悅誠服。
作者：王立俠單位：吉林省公主嶺市黑林子鎮河沿子小學
小學班主任管理論文:小學班主任管理語言藝術探究
摘要：小學是一個人發展的關鍵性階段，小學生處于身心發展以及性格形成的關鍵時期，需要得到更多關心和正確的引導，而小學班主任為小學生校園學習過程中班級管理的一個重要因素，與其他科任教師相比小學班組任對學生的管理責任更加繁重，而小學班主任在對學生進行管理和引導的過程中要對學生有一個充分的尊重，不能讓學生感覺到被歧視或者是被忽略，這就要求小學班主任可以正確的對管理語言進行運用，可以說小學班主任管理語言藝術決定著管理工作的成敗。
關鍵詞：小學班主任；管理語言藝術；運用策略
引言：
小學班主任即是班級的領導者同時也是班級的管理者，班主任管理工作的質量對學生學習成績的高低以及學生身心素質的發展均有著一定的影響。而小學班主任在實施管理工作的過程中充分的對管理語言藝術進行運用可以增加說服力，拉近與學生之間的距離，對學生的道德品質和情操的陶冶有著積極的作用，由此可見小學班主任管理語言藝術的運用在管理過程中是非常重要的，因此本文從小學班主任管理語言藝術現狀出發，對小學班主任管理語言藝術運用策略進行了淺析。
1小學班主任管理語言藝術現狀
1．1管理語言缺少感情色彩：
目前，大多數小學班主任在進行班級管理的過程中其語言過于平淡和陳舊，缺少必要的感情色彩，讓學生對教師的管理缺少興趣，甚至會產生厭煩的感覺，教師并沒有掌握小學生性格和需要，只是根據管理的內容進行管理，不具有針對性和有效性，無法正確的對管理語言藝術進行運用。
1．2管理語言技巧性較單一：
小學生大多處于愛玩和愛熱鬧的階段，由于其自身的原因小學生在學習或者是接受班主任管理的過程中容易走神，不能集中注意力，這在一定的程度上與班主任的管理語言有關系，班主任在講話的過程中語調單一、講話的方式單一，這樣語言技巧性單一的情況會降低學生的接受能力，再加上班主任不善于正確的運用引導式教育，直接造成了學生學習效率低下的情況［1］。
1．3管理語言缺少情景氣氛：
對于小學階段的學生來說良好的情景氣氛是非常重要的，可以更好的激發學生的積極性以及熱情，但是在目前小學班主任運用理語言藝術的過程中并不能為學生營造較好的情景氣氛，教師就事論事的講話模式讓學生感覺到枯燥和無聊，導致學生慢慢的厭倦和反感教師的管理語言，直接對小學班主任工作開展的順利程度造成了影響。
1．4管理語言過于直接生硬：
在小學班主任進行班級管理的過程中其管理語言運用的一個普遍現狀就是管理語言過于直接生硬，小學班主任并不能較為委婉的表達出自己的觀點，不能有效的對學生的自尊心進行尊重，導致學生在接受班主任管理的過程中產生自尊心受到打擊以及不受尊重等感覺，進而排斥班主任對其進行的管理，不利于班主任管理工作的更好進行。
2小學班主任管理語言藝術運用策略
2．1在管理中運用幽默語言：
在小學班級管理的過程中教師采用嚴厲的態度和語言進行管理會使學生和教師之間的距離更遠，而幽默語言的運用則可以拉近學生與教師之間的距離，讓學生可以更好的對教師的管理進行遵循，避免教師與學生之間隔閡的出現，樹立教師和藹可親的形象，與學生建立良好的關系，同時幽默的語言也可以激發學生對于教師管理溝通的積極性，有利于班主任班級管理的更好進行。如，教師在進行學校相關制度和管理內容宣導的過程中，教師就可以運用比較幽默和輕松的語言進行，并與學生進行溝通和交流，給學生舉例子，讓學生更好的對教師的管理內容有一個充分和的理解和掌握。
2．2在管理中充分進行表揚：
面對班主任管理語言技巧性較單一的情況，班主任就可以運用管理語言藝術，在管理的過程中多對學生進行表揚和鼓勵，通過這樣的方法可以提高小學生的積極性，在班級中樹立良好的榜樣，讓學生對彼此的優點進行學習，但是教師的表揚也要適度，注意表揚的及時性、典型性以及范圍性［2］。如，教師在發現學生問題時不能對學生進行批評或者是教育，而是要發現學生存在的優點，先對學生做的比較好的地方進行表揚，讓學生感覺到被重視，同時指出學生的不足之處，讓學生對自己有更加的認識，這樣的管理語言藝術的運用既可以讓學生改正自己的不足，同時也不會讓學生有不好的感覺，可以達到事半功倍的管理效果。
2．3在管理中抓住教育時機：
小學班主任在進行班級管理的過程中大多數均存在管理語言缺少情景氣氛的情況，這就需要教師在對班級進行管理的過程中抓住教育的時機，適時的對學生進行有效的管理。小學班主任在對犯錯誤的學生進行教育的過程中不能隨意的進行，隨意的教育會對學生的自尊心造成一定的傷害，所以教師應該對正確的教育時機進行把握。如，學生在犯錯誤時教師不能對其進行嚴厲的批評和教育，讓學生感覺到自己的面子受到了影響，產生與教師之間的隔閡，而是要在與學生進行充分交流，對事情發生的前因后果進行掌握的情況下對學生進行引導，讓學生自己認識到自己的錯誤，在這樣的情況下抓住時機對學生進行教育，同時教育的場合也要有一個正確的掌握，避免在公開的場合進行。
2．4在管理中應用委婉語言：
大多數小學班主任在進行班級管理的過程中管理的語言都過于的直接和生硬，教師對學生的錯誤會進行直接的批評，對學生的不合理的請求會有直接的拒絕，導致學生不能正確的理解教師的做法，認為教師這樣是對自己的不尊重，進而導致學生對教師不滿意情況的出現，影響教師日后管理工作的進行，因此教師在管理的過程中要善于運用委婉的語言。如，教師在學生提出不合理要求時不應該對學生進行直接的回絕，教師應先運用委婉的語言讓學生對這個要求的不合理性有一個理解，讓學生主動的取消自己的要求，讓學生在心理上真正的對教師的做法有理解和認識，這樣有助于班主任班級管理工作的更好進行。
結語：
總而言之，在實施小學班級管理的過程中，小學班主任對管理語言藝術的充分運用可以更好的完善對學生的教育和管理，但是管理語言藝術的運用是一個長期的過程，教師應該根據學生不同的性格和特點給予針對性的運用，讓學生更好的在班主任的管理下完善自己的心理和品質，促進學生綜合素質和道德素養的更好提高。
作者：孫歡 單位：新疆喀什市第十小學
小學班主任管理論文:小學班主任班級管理創新與實踐
摘要：在班級管理工作中，班主任要采用多樣化的班級管理手段，讓學生感受到尊重與理解，公平對待每一位學生，消除管理的負面性影響，與家長密切聯系，關注學生情感需求。
關鍵詞：小學班主任；班級管理；創新與實踐
班級管理是學校管理的重要組成部分，也是確保開展各類班級活動的基本載體。對班級管理來說，班主任是進行班級管理的關鍵人物，他的一言一行、一舉一動，都影響著班級管理工作的精細化程度和管理效度。由此可見，小學班級管理的重要性不容置疑，只有實現班級管理的人性化、科學化，形成良好的班級文化和齊備的管理制度，才能為每一名學生的成長帶來正面積極的影響，實現小學班級管理的創新發展。
一、小學班級管理的主要內容
與普通任課教師相比，小學班主任的身份是多重性的，他們既要承擔一般的教學任務，將知識和文化傳遞給學生，又作為班級管理的領導者，對班級管理工作直接負責。具體的講，小學班級管理的內容主要表現為兩個方面：一方面，應該重視并挖掘班級內擁有管理能力的學生，因人而異為學生布置適當的班級管理任務，以便于學生能夠發揮個人所長，讓學生可以廣泛的參與到班級管理工作中。同時，還要制定相應的班級管理相關文化、制度等，通過豐富多彩的各類班級活動，為班級凝聚向心力；另一方面，從小學班級的管理工作的深層含義來講，成功的班級管理還要關注學生的思想教育，通過引導、鼓勵等方式培養學生健全的人格，促使學生擁有健康陽光的心態，為規范學生的行為與舉止奠定良好的基礎。
二、小學班級管理的現狀分析
首先，班級管理方法沒有依據學生實際及時調整，對于一、二年級的低齡學生來講，由于學生比較單純，班級管理難度相對較低，這個階段的班級管理方法和手段都比較單一，對于班級管理過程出現的問題，只需要通過批評或者懲罰的方式就能取得良好的收效。而在對三年級以上的學生進行管理時，由于學生的認知結構發生了重大變化，如果不改變以往的班級管理方法，則會導致師生之間關系變差，學生厭學、逃學現象的增多，這將對學生的未來產生一些不可逆轉的消極影響。其次，班級管理的覆蓋面不全，存在一定的不公正問題。小學階段是教育的啟蒙階段，班級管理本應該關注每一位學生的學習、德育情況。但受限于個人精力和一些現實情況，班級管理還處于一個兩極分化嚴重的境地，班主任要么關注那些表現的學生，要么對那些差生存在歧視，這種帶有嚴重個人喜好和傾向的班級管理方式，沒有體現班級管理的公正與公平。
三、創新小學班級管理的主要途徑
（一）教師要采用多樣化的班級管理手段，讓學生感受到尊重與理解
時至今日，可用于小學班級管理的方法變得越來越多，得益于教育改革的推進與完善。常見的班級管理方式有情感管理、對比管理、獎罰管理、目標管理等。每一種班級管理方法都有自己的優勢和特點。比如，情感管理是通過情感來感染和感動每一名學生，教師對學生真誠與信任，學生自然就可以感受到班主任的關愛之情，彼此之間建立起一種相互尊重、相互理解的師生關系，而這種融洽的師生感情正是做好小學班級管理的關鍵所在。因此，小學班主任應該綜合運用多種管理藝術，根據不同年級和學生的特點量身訂制班級管理方案，從內心深處多關心與關愛學生，通過潛移默化的影響教會學生做人做事的方式，促進學生健康人格的形成。
（二）公平對待每一位學生，消除管理的負面性影響
小學生的心靈是純凈的，也是比較脆弱的，對于班級管理中的不公平現象，應從以下兩個方面進行克服：一方面，班主任需要公平公正地對待每一名學生，切忌在班級管理中對學生劃分“三六九”等，要用一種中立的態度看待班級管理中的問題，不僅要對每一位學生做到一視同仁，不能有性別、親疏、好壞之分，更要學會包容學生的缺點，不能簡單粗暴地發號班級管理命令，這樣才能贏得學生的支持與尊重。另一方面，在遇到班級管理難題時，學會從長遠發展的角度來看待問題，采用積極正面的應對方法，以保護學生利益為根本出發點，妥善處理班級管理中的突發事件，進而不斷提高班級管理的藝術性。
（三）與家長密切聯系，關注學生情感需求
要真正做好小學班級管理工作，必定離不開學校、家長、社會等多方面的大力支持。其中，班主任與學生家長的聯系最為密切，可以說，與家長溝通具有不可忽視的作用：一是可以搜集學生的家庭狀況、成長背景等基本資料、為每名學生建立自己的班級管理檔案，讓班主任對學生的方方面面都了如指掌，這樣才能更好地與家長進行互動交流；二是通過多種溝通渠道，比如信函、問卷調查、家長會等，幫助班主任獲取家長的一些合理建議，不斷改進自己班級管理中的不足，讓家長積極參與到學生管理當中，擴展班級管理的范圍。綜上所述，小學班級管理是體現教育藝術的一部分，為了適應現代教育的發展要求，班主任應以真誠的態度，認真負責的工作作風，對學生進行充滿愛的人本管理。只有這樣，才能將小學班級管理的實效落到實處，以促進學生的健康成長。
作者：王慧慧 單位：山東省臨沭縣青云鎮中心小學
小學班主任管理論文:小學班主任班級管理語言藝術研究
摘要：班主任作為班級的主要管理者，其工作責任重大。班級管理是一門藝術性的工作，它是教師職業最的體現，從工作內容上來看，它富有科學性、思想性以及藝術性，對于藝術性來說，其主要體現在班級管理語言方面。針對小學班主任班級管理語言藝術進行了分析和研究。
關鍵詞：小學；班主任；班級管理；語言藝術
對于小學班主任來說，他們扮演的角色是比較復雜的，因為小學生正處于思想的啟蒙階段，在智商和情商的發育上都還不成熟，小學生既希望班主任能像父母一樣讓他們依賴，同時也希望班主任能在課堂上給他們傳授知識，在課下與他們成為好朋友。因此，小學班主任必須明確自身的角色，根據小學生的心理發展特點，運用恰當的語言藝術來對班級進行科學有效的管理。
一、小學班主任語言藝術的特點
1.言之有物的特征
言之有物，顧名思義，就是指班主任在運用語言藝術進行班級管理的時候必須立足于生活實際，以事實為依據，讓學生能從生活經驗中明白班主任所講的道理。只有堅持言之有物的原則，通過現實生活中的案例來向學生講解知識和道理，才能讓學生更好更快地明白，從而達到教育的根本目標，言之有物的語言藝術對小學班主任班級管理工作來說具有重要的意義，它能使學生增強對班主任的信服度，讓小學生感受到班主任就是一個偉大的思想家，能讓他們暢游在知識的海洋里，這在一定程度上也能增強小學生對課堂的信任度，從而提高他們的學習興趣。
2.言之有理的特征
言之有理也是小學班主任班級管理語言藝術中的重要特征之一，從字面意思來看，言之有理指的就是說話內容應當具有理論依據，符合情理。對于小學班主任來說，在班級管理工作中做到言之有理就是指在對小學生講述事件或者道理的時候必須把握好語言的前后邏輯，確保整個事件或者道理的前后部分不會出現矛盾，而且在講述道理的過程中應盡量運用通俗易懂的語言，保障每個學生都能明白所講內容。此外，班主任應注重與學生的心理溝通，讓學生在理性的狀態下接受教育，這樣才能確保教育的效果，并構建和諧、良好的師生關系。
3.言之有別的特征
小學班主任班級管理語言藝術是一門多元化的藝術，其多元化不僅表現在內容的多元化上，同時也表現在語言藝術特征的多元化上，在進行班級管理的過程中，班主任的語言藝術除了必須具備言之有理和言之有物的特征之外，還必須具備言之有別的特征。“言之有別”指的就是班主任在進行小學班級管理工作的時候應當針對各個學生的身心特點，采用差異性的語言進行講解。由于小學生正處于身心發展的初期，每個學生的成長環境、性格、身心特點都有所差異，若采取一視同仁的方法來進行班級管理的話，勢必會導致一些學生不能掌握班主任所講的內容，這就會在一定程度上降低管理質量，最終影響教育目標的實現。
二、如何運用小學班主任班級管理語言藝術
1.合理創設問題情境，引起學生的關注和思考
小學生的好奇心較強，但是由于受智商和情商的限制，往往不容易在與班主任的談話中發現問題，這就需要教師進行引導。創設合理的問題情境，吸引學生的注意力，從而引發他們的思考，讓他們養成主動發問和回答問題的習慣。在實際班級管理的過程中，班主任若發現學生中的不良現象，不應當直接采取否定和批評的方式，而應當設計一些小學生感興趣的談話方式，讓學生在與班主任的對話中積極反思，并主動對談話內容提出質疑，從而提高談話效果，小學生能在積極參與、提問和推理的過程中形成正確的道德觀念。
2.應注重語言的感情色彩
一般情況下，對于一些需要正面宣傳的教育內容或者重要的道德觀念，班主任在教育語言上應當注重其感情色彩，感情色彩越強烈，越能表現自身的立場和態度，從而引起學生的共鳴。例如，在講述日常生活中的事件和道理時，大多數學生都親身經歷過這些事件，因此，教師在講解的時候就必須強化感情色彩，采取“點頭、搖頭”等肢體語言來表現自身的態度和立場。在這種生動的講解過程中，小學生的注意力也會跟著班主任的敘述而轉移，從而牽動所有學生的神經，達到良好的德育目標。
3.講話內容應富有故事性
小學生的理解力有限，所以教師在與小學生進行談話的時候應當注重語言的深度，盡量運用通俗、樸素的語言，避免使用太過形象化的語言，這就給班主任的講話帶來了困難，因為有些情節的講述必須采用形象化的語言才能達到效果。要解決這一難題，班主任可采用故事性的語言來講述。比如，在教育學生不能亂扔垃圾的時候，可將學生看到垃圾卻不撿的真實故事編成一則童話故事，取名為“小紙團的故事”，把人們對小紙團的態度穿插在故事中，這樣就能加強學生對事件的理解，讓學生從小養成講衛生的習慣。
作者：靳中芬 單位：河南省新鄉高新技術產業開發區東楊村小學
小學班主任管理論文:小學班主任班級管理溝通藝術研究
摘要：溝通能增進人與人之間的感情交流，能夠促進和諧人際關系的形成，使矛盾得到有效的緩解，從而有效提升辦事效率。對于小學班級管理來說，如果班主任掌握有效的溝通技巧，對班級事務的管理具有重要意義。因此，本文主要針對小學班級管理中加強溝通藝術的重要意義，來分析科學的溝通藝術對小學班級管理的積極運用，從而促進小學班級管理效率的提升。
關鍵詞：小學；班主任；班級管理；溝通藝術
前言
小學的班主任工作對學生的各個方面都有影響，而班主任要想更好的管理班集體，應該尋找一種科學的方式，而溝通藝術的掌握能促進師生之間的良好關系，使老師對學生有的了解，從而更好地進行因材施教，努力提升學生的學習成績與水平。
一、小學班主任班級管理中溝通藝術的重要意義
1.能有效緩解班級矛盾
對于小學生而言，生性天真活潑。因此對于小學班主任來說，由于班級學生的性格差異，班集體的管理并非易事。因此，只有通過建立積極的溝通環境，與學生之間建立深厚的友誼，從而拉近師生之間的距離，增強師生之間的感情，促進班集體的和諧。通過積極的溝通能及時發現矛盾的根源，以此找到有效的解決手段，促進小學班級積極氛圍的營造。
2.能促進因材施教教學方式的實施
小學班集體的管理，如果老師運用良好的溝通方式，積極了解班級中每個學生的性格特點，從而能促進老師因材施教的教學方式的實現，對學生的內在潛力進行深度挖掘，從而提升學生的學習水平。通過運用良好的溝通方式，積極關注學生的內心活動，使老師能根據學生不同的特點實施針對性的教學方式，促進學生整體素質的提升[1]。由于學生作為教學活動的主體，因此班主任應該積極加強與學生的溝通，從而促進學生的積極健康發展。
3.能促進和諧民主文明班集體的構建，培養學生的集體榮譽意識
對于班級建設的關鍵，就是對學生集體榮譽感的培養，而通過老師運用積極的溝通方式，使學生的榮譽意識得以培養，而且對學生主觀能動性的發揮也具有重要意義[2]。另外，對于集體榮譽感能有效約束學生的行為，從而通過自身的努力來積極維護班集體的利益，促進和諧班集體的形成。
二、如何在小學班級管理中積極運用溝通藝術
1.與學生委婉交流，加強溝通的可行性
如果師生關系比較僵硬，那么班主任要想積極利用溝通來緩和關系，就需要運用未完的方式與學生進行交流，不要開門見山，避免直截了當。同樣，還要積極從學生的角度來思考問題，對學生自身的需求積極進行了解，以此通過良好的溝通來營造良好的班集體氛圍。例如，老師可以適當與學生溝通：“大家最近上課時，積極性不太高，那么怎樣才能提高大家的積極性呢？”這種從學生角度來詢問，能引起學生的共鳴，從而使溝通的有效性得以提升。
2.平等對待學生
對于班主任來說，管理班級切忌對學生存在偏見，應該公平、平等對待每一位學生，不應該受到學生家庭背景以及學習成績的好壞的影響，產生歧視心理，這樣會使學生的心中留下陰影。另外，每個學生都是一個獨立個體，而且作為課堂活動的主體，老師應該抓住學生身上不同的個性特征，對學習成績較差學生應該加強與他們的溝通交流，增強學生的自信心，給予學生更多的關心與幫助，從而有效提升學生的成績。對于小學班主任來說，應該在短期內建立一種與學生的良好的關系，對學生的學習與發展情況及時了解，從而制定合理的管理班級的措施，促進班級管理工作的積極進行[3]。
3.加強優點的宣傳，提升溝通的感染性特征
對于小學的班級管理，應該積極加強對學生優點的贊美，只有學生能夠對班主任產生敬佩之情，才能使學生對老師產生一定的好感。如果學生不喜歡老師，就不會對老師的教導產生影響。所以，對于小學班主任來說，不僅要積極宣傳學生的優點，還要對任課老師的優點對小學生進行滲透，從而使學生與任課老師之間的距離得以拉近，從而使學生對任課老師所教的課程產生一定的學習興趣，增強溝通的感染力，促進學生學習效率的提升，使學生更加喜歡學習，積極主動地參與課堂活動。
4.加強班主任與家長之間的溝通
要想積極促進小學班級的管理工作，班主任還應該加強與學生家長之間的溝通。因此，積極與家長溝通能使班主任對學生生活中的表現有一定的掌握與了解，從而促進班級管理工作的進行。當前，家長對學生的態度存在幾種情況：一是庇護性。某些家長對學生過分的寵愛，對學生的不良行為沒有采取針對性的措施，這就造成學生的惡劣行為得不到積極的改善；另外也有一些家長支持班主任的管理工作，能主動配合班主任對學生的管理，但是也存在家長往往對學生抱有不放心的心理，一旦老師家訪，就會認為學生在學校犯了什么錯誤，這樣對老師與家長的溝通造成消極影響，不利于班主任班級管理工作的開展；就是敷衍型的家長[4]。這些家長對孩子的管理重視的程度不夠，這對學生的健康發展都有不利影響。因此，對于班主任來說，應該采取科學的方式與不同類型家長進行交流，對待溺愛性家長應該積極溝通加強學生獨立性的重要性，積極讓學生脫離家長的庇護健康成長；對于敷衍型家長應該加強他們對管理學生重要性的理解，從而積極促進小學的班級管理工作。
5.促進班級內部的溝通交流
不同的班主任管理班級會采用不一樣的方式，科學的管理方式能促進班集體的和諧發展。而如果老師掌握一定的溝通技巧能加強與學生之間的情感交流，另外還要加強與所有學生之間的溝通，從而使學生與學生之間，學生與老師之間的關系更加融洽，為學生打造一個積極和諧的學習與成長環境，促進學生的健康成長。
結論：
總而言之，為了提升小學班主任管理班級的效率，就應該積極掌握有效的溝通藝術，針對不同學生采取不同的教學方式，積極對學生的心理進行剖析，努力挖掘學生自身的潛力，從學生主體出發，尊重學生，寬容對待學生。另外，還要積極與家長保持良好的溝通關系，在家長的積極幫助下，與學生之間保持一種朋友的友誼，通過與學生心與心的交流，使小學班級中營造出一種和諧、民主的學習氛圍，以此促進學生的積極健康發展。
作者：耿彥文 單位：甘肅省蘭州新區秦川鎮六墩小學
小學班主任管理論文:小學班主任管理中語言藝術的運用
摘要：教育的各個階段當中，小學教育發揮著基礎性作用。小學生心理和思想還不成熟，良好的小學教育有助于幫助學生養成良好的學習和生活習慣，為以后的學習打下堅實的基礎。然而，小學生由于年齡的限制，擁有活潑好動的本性，在日常學習過程中，班主任肩負著管理秩序，促使其積極努力學習的重任，因此班主任管理能力的高低對學生的影響是非常嚴重的。新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國小學班主任在進行班級管理的過程中應注發揮語言藝術的魅力，從而不斷提升管理質量。
關鍵詞：小學；班主任管理；語言藝術；運用
前言：
小學生在日常學習過程中，接觸最多的就是班主任教師，班主任充分發揮管理職能，對于引導學生樹立正確的思維模式和行為習慣具有重要意義。我國傳統的小學班主任在實施管理職能的過程中，存在著忽視學生學習主體地位的缺陷，這樣一來，管理工作沒有充分根據學生思想特點進行，不僅達不到管理的作用，還可能導致學生的自尊心受挫，同時產生恐懼心理。不僅無法促使學生養成良好的心理，反而會導致學生產生逆反心理。
1現階段小學班主任管理中語言藝術缺陷
1．1語言死板導致學生產生恐懼心理：
我國傳統的小學班主任管理模式當中，教師并沒有注重語言藝術的應用，在督促小學生學習并養成良好習慣的過程中，語言使用過于死板和嚴肅，沒有幽默氣氛。而小學生正處于成長階段，并沒有形成一定的判斷能力，容易忽視教師管理過程中的作用，而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長期的成長過程中將導致學生喪失學習和生活的信心，對學生的成長嚴重不利［1］。
1．2語言直白導致學生自尊心受挫：
小學生受到年齡的限制，擁有天真好動、不受拘束的特點，因此班主任在日常教學中對其進行管理，通常會選擇相對直白的命令式語言。這種現象主要表現在，一旦學生由于注意力不集中或沒有正確理解教師的含義就會在全班同學的面前受到教師的嚴厲批評。這樣一來，全班學生都會對該學生留下負面印象，還有的學生會選擇不和他做朋友等。這將導致小學生的自尊心嚴重受挫［2］。產生這種現象的主要原因就是教師在進行班級管理的過程中，沒有能夠充分運用語言藝術，對學生進行積極的引導，反而導致學生失去了學習的興趣，同時自尊心受傷，不利于學生的長期發展。
2小學班主任管理中語言藝術的有效運用
2．1轉變管理觀念，注重保護學生心理：
新時期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國積極轉變了教育理念及模式，為促使人才成長不斷努力。我國小學班主任在進行班級管理的過程中，也應當及時轉變管理理念，新時期應當將學生作為教育的中心，在管理過程中注重語言藝術，選擇學生能夠聽懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉變管理理念要求教師在日常工作中應時刻謹記學生的主體地位，管理工作開展以前應深入同學生進行溝通，了解其思想及內心深處的想法，以聊天的方式拉近雙方的距離，并對學生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學生心理成長還不夠成熟，很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激，從而產生自卑或對教師產生抵觸心理。無論是哪種形式都不利于學生的長期發展。因此，教師在進行管理工作的過程中，應注重語言體現包容性和理解性，讓學生能夠感受到自己是被教師關愛和在乎的，因此能夠更好的接受教師的批評和鼓勵，對于自己的某些行為進行積極的調整。
2．2運用輕松幽默語言活躍班級氣氛：
在小學教育當中，班主任的管理職能發揮著重要的作用。它能夠幫助學生養成良好的行為習慣，在待人處事的過程中能夠養成更加真誠的習慣。我國傳統的小學生管理過程中，教師過于直白的語言會導致學生產生自卑心理，從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學生的長期成長的［3］。新時期，要想提高管理水平，在達到管理目標的基礎上，促使學生能夠養成良好的習慣和思想，教師應注重應用詼諧幽默的語言，促使學生在接受批評的過程中，能夠不感受到過大的壓力和歧視，而是能夠真正意識到自身的錯誤，并積極進行改正，學生在改正的過程中，教師還應當及時的對其進行表揚。這樣才能夠促使學生意識到做正確的事情的重要性，從而達到運用語言藝術進行小學生管理的目的。同時幽默詼諧的語言還有助于拉近學生和教師之間的距離，促使學生能夠信任教師，從而接受教師的指導意見，為自身的成長打下良好的基礎。
2．3運用激勵性語言充分挖掘學生優點：
我國傳統的小學班主任在對學生進行管理的過程中，不準學生進行個性發揮，而是要求每一個學生都做到統一的標準，在這一過程中，學生由于性格不同而產生的差異就會受到教師的嚴厲批評。這種做法不僅不會促使學生明確教師的教育目的，同時還會失去對教師的信任，產生自卑心理。新時期，小學班主任在進行學生管理的過程中，應根據學生不同的性格特點及行為習慣，努力引導其進步，而不是批評［4］。例如，有些學生性格更加倔強，教師在引導其達到統一標準，要針對學生的一點點進步進行大力的表揚和鼓勵，促使其明確教師的用意，從而更加積極努力的向班級整體進步的方向前進。
3結論
我國傳統的小學班主任管理模式過于死板和守舊，不利于促使學生養成創造性思維和能力。新時期，我國小學班主任在實施管理職能的過程中，應當注重充分發揮語言的藝術和魅力，促使學生充分了解教師的引導及用意，而不是一味的對學生進行批評，這樣一來，管理質量和效率將會大大提升?，F階段，我國新課程改革不斷深入，如何提升小學班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。
作者：劉艷杰 單位：吉林市豐滿區及時實驗小學
小學班主任管理論文:小學班主任學生管理難點及對策
摘要:隨著教育體制的不斷改革，人們逐漸開始重視小學班主任學生管理工作。班主任的學生管理工作對教學效果有重要的影響作用，其有效的管理能夠提高班級紀律、促進小學生學習的積極性，幫助小學生活的健康的成長與良好的學習。但是隨著對小學班主任學生管理研究的深入，我們發現小學生班主任學生管理工作仍然存在一些難點，需要提出相應的解決對策。
關鍵詞:班主任;學生管理;小學生
在學生班級管理的過程中，班主任和學生之間容易產生敵對的關系，導致這種狀況出現的原因就是班主任和學生間的不了解，產生的利益沖突，就出現學生不服從班主任的管理，班主任管理措施難以取得好的效果，久而久之，也會影響學生的學習成績和班主任的教學情緒［1］。而且隨著教育改革的不斷深化，小學教學活動勢必會發生變化，因此對學生管理手段進行改變也是應有之義。
一、班主任管理中的出現的難點
(一)家長的溺愛導致學生的驕縱心理
在班主任進行班級的管理中，重點還是對學生整體素質的提高和德、智、體、美、勞的全向發展。不可否認的是隨著現今社會經濟的發展，人們生活水平提高，各個家長對于孩子一方面是“望女成鳳，望子成龍”，另一方面對孩子又是溺愛［2］。自從實施計劃生育后，多數獨生子女的家長對于孩子十分的溺愛，使得教師在進行教學管理的過程中，難以進行有效的管理，而且很多的學生以自我為中心的意識過于強烈，同學之間關系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進行管理的過程中，學生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難，致使班級管理陷入惡性循環。
(二)師生間的互不理解
除了學生家長的溺愛和學生自身性格，導致班主任難以管束，學生和班主任之間關系的僵化也是班主任難以管束學生的重要原因。學生對班主任懷著敵對的心理，難免對班主任制定的管理制度會出現抵抗的心理，班主任不會因為學生的抵抗就放棄班級管制措施的實施，相反還會加大管理措施的實施力度，一來一往間只會惡化師生間的關系，導致師生關系破裂的局面出現［3］。
(三)個別教育存在困難
由于不同學生的個人性格、學習能力以及學習成績之間存在較大差別，因此如何讓不同水平的學生都能夠得到發展是小學班主任經常頭疼的問題。一般來說，針對成績差、調皮的學生班主任往往會進行個別教育，從而幫助這類學生解決學習困難或者性格上的缺陷。但是從實際情況來看，這一工作需要較長時間的堅持，班主任在執行時存在一定的難度。
二、小學班主任管理對策分析
(一)突出學生的主體地位滿足其需要
在班級管理教學中，教學的終極目的就是提高教師的教學的質量和效率。在升學的巨大競爭壓力下，為提高學校的升學率，學生的考試壓力越來越多，這種壓力會隨著學生的科目的繁重逐漸的增大。但要想提高學生的學習成績，就需要從根本上提高學生的學習效率，提高學生的課堂聽課質量。這主要表現在兩個方面:一是學生的學習態度，這時主要的原因，因為一旦學生的態度不端正，任何教學方法和教學輔導都沒有任何的作用。另一方面的原因就是學生和其周邊環境的和諧，與校園的和諧、班級的和諧，這為班主任管理班級提供了明確的管理方向。班主任在進行班級管理的過程中重點就是學生態度的改變和學生和周圍關系的不斷融合發展。在組建班級文化的建設中，班主任要堅持貫徹人本理念的滲透，了解學生的內在想法，從而找出學生抵抗班級管理的原因所在，然后根據學生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強與學生的交流溝通。樹立學生的主人翁意識，讓學生清楚的了解，班級管理并不是教師的責任，是班級里每一位學生的責任，每個人包括班主任都是班級這個大家庭中的一份子，和學生一起進行班級文明的建設管理。
(二)注重學生的內在心理培養，科學的進行班級管理
學校教師教學的根本意義所在就是促進學生身心的發展，學校是教書育人的場所，教書是促進學生知識能力的培養，而育人是學生身心的培養。班主任在進行班級的管理中，要注重學生心理的發展和教育，當前社會的競爭壓力越來越大，學生也面臨著巨大的升學壓力，教師這時候就需要進行學生的壓力疏導，減緩學生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態，去面對壓力競爭，間接的改善和學生間的關系。
(三)減少班主任工作量，提高班主任整體素質
之所以班主任的個別教育很難取得良好的效果，是因為班主任往往還承擔的繁重的教學任務，導致其教學與管理難以兼顧，自然出現紕漏。為此，學校要適當減輕班主任的工作量，規定班主任只承擔一個班的教學任務或者不承擔教學任務。而且班主任在班級管理中也應該提拔一些的學生充當班干部，從減輕自己的管理工作負擔，更多的經歷投入到個別教育中。另外，小學學校中應當定期或不定期的開展班主任培訓工作，集體組織班主任參加管理知識、素質教育、心理學等學習，從而提高班主任的整體素質。而且學校還要定期組織教師或者教育專家來校舉辦講座，向班主任傳授最實用的班級管理工作技巧，從而提高班主任的整體工作能力，進而提升班級管理效果。
三、結語
綜上所述，班主任的學生管理是學生班級管理工作中的重要組成部分，對班級教學效果，小學生個人成長與發展都有十分重要的影響。由于大量實踐調查研究顯示，小學班主任學生管理工作仍然存在一些問題，因此本文重點針對小學班主任學生管理難點及對策展開研究，以期為提高小學班主任學生管理能力提供參考。
作者：劉長江 單位:梅河口市康大營學校
小學班主任管理論文:班主任小學班級管理措施分析
一、創建和諧的師生關系
在對班級進行管理的時候，經常能夠發現老師和學生之間會存在一些矛盾。尤其是任課的老師和學生之間，此時作為班級的班主任，一定要將老師和學生之間協調的工作做好。因為受到社會的各種影響，現在學生相比較于過去的學生要難管理許多，學生經常會在課堂上面做出讓老師非常心寒的舉動，尤其是任課的老師，一旦當班級里面出現這樣的事情，班主任一定要與任課老師進行心理溝通，之后再找學生進行教育。如果沒有處理好此事會對班級的教學質量和班級管理的工作質量產生很大的影響。例如，當班級里面任課的老師抱怨某一個學生學習能力不夠或者是學生上課不聽講的時候，班主任應該要將事情的真像調查清楚，不能夠直接聽任課老師一面之詞而錯怪了班級里面的學生。如果真相是教學的問題，班主任要對學生進行解釋，其次班主任要與該任課老師進行交流，幫助任課老師改進其教學工作。同時班主任要平等對待每一個學生，班級里面的學生會因為其喜好和性格的不一樣，在學校表現情況也會不一樣。例如，有的學生不善于抽象的思維或者是動手操作的活動，所以只是用成績來評判學生的好壞是班主任不能夠采取的方法，一定要平等的對待班級里面的學生，建立融洽師生的關系。
二、重視開展班級活動
一個集體團結的時候才能夠被稱為班級體，所以班級的活動是能夠將班級集體精神展現出來重要的方式，班級里面沒有集體活動，學生就會對班級沒有信心與熱情，會感覺不到班級是一個集體。作為小學的班主任，老師一定要注意學生性格特點，小學生的天性就是愛鬧、愛玩，班主任要用學生喜愛的方式，展開各種各樣有趣的班級活動，將分散學習和集中學習結合起來，將實際的學習和課本的學習介乎起來，同時將教育融入到各種集中活動里面。例如，班主任可以在每周一的一個時間里面開展主題班會，主題班會的內容每一次都不一樣，有的時候是朗誦有的時候是表演話劇，主題班會的內容可以讓學生自己確定，在主題班會上面全班的同學都要參與進去，這樣能夠將班集體的凝聚力增加，方便班主任對于班集體更好的管理。
三、運用賞識性的教育
賞識也是一種教育的方法，并不是好的學生才應該得到老師的賞識，而是老師的賞識會讓學生變好。作為小學的班主任，一定不能夠總是將班級里面存在的問題指出來，一會兒批評這個學生，一會兒批評那個學生，只是簡單的說一下或者只字不提一些班級里面存在的一些好現象。事實上，過度的批評會讓學生形成頹廢的情緒，教育的效果非常差。班主任對班級進行管理的時候要多表揚班級里面出現的好現象，這樣班級里面的學生會認為班級里面好人好事非常多，同學都非常，我也要給班級貢獻一份自己的力量。將學生對于班級的信心和熱愛激發出來，不斷將班集體凝聚力增加。例如，班級里面的某一位同學在上課之前主動將黑板擦干凈，針對學生這樣的行為，班主任要在全班同學的面前表揚該同學，讓班級里面其他的同學也學習該同學做好事的精神。作為小學的班主任一定要賞識學生、尊重學生，尤其要尊重班級里面的學困生。老師要多了解一些班級里面學困生的情況，不斷發現其身上的優點，不斷拉近學生和老師之間的距離，將學困生逆反心理消除。
四、培養班干部
在班集體里面，如果只是班主任一個人管理整個班級，其力量非常薄弱，此時班主任需要建立一支組織能力強并且水平高的班干部團隊幫助班主任進行教學的工作，這樣能夠將班主任工作量減少，讓班主任有更多的精力放在教學的工作中。例如，班主任可以采取民主投票的方式選出班里的班長、學習委員、紀律委員、勞動委員、文藝文員和宣傳委員，之后出現的一些班級管理工作，老師可以分配給班干部去做，自己只要對其進行指導就可以。同時因為班級里面班干部非常重要，班主任非常重視這一方面，在班級里面可以試想班干部的輪流制度，該制度既能夠將學生積極性與主動性發揮出來，又能夠對學生表現進行具體的指導，鼓勵工作過程中出色的學生，同時要糾正學生在工作中出現的一些錯誤，最終將班主任管理的水平提高。
五、結語
總而言之，班集體的形成與班主任的管理和學生自己的配合有著直接的關系，小學的班主任一定要將自身的水平不斷提高，用現代化教育的理念，將班級里面的學生培養成為有能力、有素質并且能夠對社會主義事業有一定貢獻的人。
作者：茆長瑞 單位：江蘇省宿遷市宿豫區新莊中心學校
小學班主任管理論文:小學班主任管理中語言藝術淺談
一、小學班主任的語言藝術的特點
（一）以學生為主，平等對待。
小學生剛剛步入學校，對一切事物都還保持著新鮮與好奇。他們在家中都是備受寵愛的“小皇帝”、“小公主”，而學校里的學生都是平等的，面對這種落差，他們會無所適從、不知所措，這個時候就需要班主任對學生進行安撫指導。所謂安撫指導，就是班主任要與學生進行談話、交流，班主任在談話過程中必須注意的問題就是，以學生為主、平等對待學生。平易近人的老師會給孩子一個很好的印象，拉近師生距離，讓學生更好地融入學校生活。一個好的開始，讓學生信賴老師，老師也信任學生。彼此的信任是一切的源頭，有了信任才會有進一步發展，學生才會更加喜歡學校生活。日本作家黑徹柳子的《窗邊的小豆豆》是一篇關于兒童的文學作品，講述了一個在一般人看來“怪怪的”小豆豆在進入巴學園以后變成了一個大家都喜歡的小孩子的故事。故事中巴學園的校長小林先生在認識小豆豆時并沒有因為外人的眼光而嫌棄她，而是耐心地聽她講了好幾個小時的故事。而且在后來的校園生活中小林校長給了小豆豆很多尊重和平等，這讓小豆豆重新定位了自己的價值，才會變成一個大家都喜歡的孩子。
（二）表揚與批評注意分寸。
小學生都還小沒有經歷過很多事情，所以心理承受能力相對較弱。而且，小學生不能自己明辨是非，做出自我判斷，所以單純的表揚會導致小學生驕傲，單純的批評會讓小學生很難接受。班主任在對學生進行表揚與批評時，需要注意不能只夸獎不批評或者只批評不夸獎。一件事情會有利弊之分，人也有好人壞人，不能一概而論，更不能以偏概全，所以在和學生談話時，班主任需要技術。所謂技術，其實就是談話藝術，早就有“良言一句三日暖，惡語傷人六月寒”之說。你的一句無心的話可能“插柳成蔭”，釀成禍事；也可能錦上添花，促成好事。所以，班主任在說話時要留有余地和分寸，這樣可以在不給學生造成傷害的前提下進行教育，而且學生會更加尊敬老師，更容易地融入校園生活。
（三）以故事講道理。
小學生并不能在老師講一件事情的利弊時很快跟上老師的思路，很多事情對其他學生來說很簡單，可是小學生卻不能理解。他們不懂為什么吃飯的時候一定要排隊領餐；他們不明白為什么上課不能亂動、講話；他們也不理解為什么學校會把上課時間規定為45分鐘。這些對我們來說很容易理解的事情，在小學生眼里會變得很奇怪，因為他們還小，并不能理解這些是為什么，所以做起來的時候會很困難。教師要及時引導學生理解這些事情，但是空洞乏味的道理對學生來說是一種壓力，班主任此時要扮演一個和藹可親的童話故事者，用講故事的方法告訴學生一些道理，這樣小學生會更容易理解那些規章制度，對學生來說就不會出現陌生感和排斥感。
二、班主任運用語言藝術管理小學生
（一）班主任談話要尊重學生、公平對待。
雖然小學生的心理還不成熟，但是他們也會覺察到老師的態度。如果班主任對班級里的其他學生都進行了談話，唯獨少了某個學生，那么學生的心里會覺得不舒服，認為老師對自己不重視繼而產生自卑心理。所以班主任如果要進行談話，就需要和每一個學生都進行交流，單獨對某個學生的談話會讓別的學生不自信甚至產生抵觸心理。班主任與學生進行談話會給學生造成心理上的壓力，所以班主任在談話時要尊重學生，和學生處于同一個平面，平等對待，這樣談話才會達到一定的效果。
（二）說話張弛有度。
小學班主任的說話藝術是一門技術，張弛有度的話能讓學生聽了以后不會產生厭煩、逆反心理。小學生沒有接觸過多的事情，很多事情想不明白，如果班主任只是站在自己的角度進行教導，則會適得其反，因為小學生還小，好多事情不理解。小學生總會提出自己覺得合理的要求，并不會想到這個要求會不會對別人而言不合適，班主任此時不能直接回復學生的要求，需要在進行談話時張弛有度，不直接拒絕或者同意學生的要求，通過一些故事告訴學生這么做是不對的或者是正確的，對學生進行細心引導，慢慢解釋原因，這樣就不會造成學生心理的自卑或者難過。
（三）班主任慢慢引導學生學會很多道理。
小學生最喜歡的就是聽老師講童話故事，童話故事給我們帶來的不僅僅是聽故事的娛樂，還有通過這個故事能學到的東西。比如：三個和尚的故事教會了我們團結的力量；狼來了警示我們不能說謊話；丑小鴨告訴我們善良總會有回報的……學生可以從許多故事中學到很多道理?？墒牵@些道理不是小學生一下子就能理解的，班主任應該換位思考，站在學生的角度進行想象，以學生可以接受的方式進行教育引導，小學生在自己可以理解的前提下慢慢會懂得很多道理。小學班主任在管理中應該注意語言藝術，筆者在教學中與同學交流，互相幫助進步，尊重學生，平等對待，做出了一個好老師的典范。新時期對班主任提出了更高要求，班主任不僅要關注學生的學習與心理健康，而且要學會合適的說話藝術，運用語言藝術與學生建立良好關系，共同促進彼此發展。
作者：章萍 單位：張家港市中興小學
小學班主任管理論文:小學班主任管理語言藝術研究
小學班主任作為引導學生健康成長的引路人，對小學生思想方式的塑造和學習習慣的培養都有舉足輕重的作用。班主任管理方式中語言藝術是一項關鍵的技巧，在對學生的各方面的教導管理中有著直接的關系。隨著新課程標準的改革推進，增強班主任管理語言藝術的培養與探究是很重要的課題。如果班主任能領會了管理語言藝術的技巧，那么其個人魅力對班集體的作用，以及本身管理班級的水平的提高都能使小學生管理工作的開展更效率。
一、當前小學班主任管理語言藝術方面的不足
1.語言死板，不幽默，管理效果不佳。
小學生還處在對價值觀、人生觀沒有具體的概念的年齡，如果班主任在管理語言方面過于死板和嚴肅，會造成孩子的畏懼心理，對學生的學習和其他方面的培養以及班級的長期發展都有不利的影響。
2.語言太過直白，傷害學生自尊心。
目前小學班主任尤其是農村教育中的班主任，在管理班級中依舊存在著依靠直白果斷的語言方式管理學生的現象。有老師在平日課堂上對學生問題的回答不滿意會直接批評，讓學生在班級里的印象收到影響，甚至有的老師直接表明不喜歡學生等等。這些都是小學班主任管理語言藝術缺失的表現，有的學生自尊心很強，或許會因為班主任的一些話而收到極大的傷害，對之后的學習和成長方面有一定的負面影響。
3.了解學生不深入，沒有區分指導。
有部分班主任對班級中的學生沒有具體的了解，沒有針對個人的具體情況而進行管理，在對學生進行管理時在管理語言方面口吻差別不大，對敏感內向的學生和外向開朗的學生沒有區分來進行語言教育。這樣可能在某些程度上誤導學生，造成班級管理上的問題和影響學生自身的發展。
二、增強小學班主任管理語言藝術的策略
1.轉變管理觀念，將學生作為主體。
教育是為了培養高文化水平和高道德素質的人才，所以將學生作為教學過程中的主體是當前新課標的新型方式。小學班主任在進行教學管理時要時刻謹記學生是教學的主體，關注學生的想法，在私下了解或者通過談話了解到的關于學生的隱私和人格應予以尊重和保護。小學生由于年紀小、心理承受能力較弱，一般比較敏感和抵觸，班主任在開導或者談話時要考慮到這點，對學生予以寬容和理解。班主任要用真誠的言語鼓勵贊揚表現好的學生，同時要注意不能過于夸大神話個別人的成績，造成對其他同學的忽視和負面作用。在批評教育表現較差的學生時不能用太過生狠的措辭，應該注意針對學生的性格差異因材施教。
2.語言輕松幽默，氣氛民主活躍。
班主任作為班級管理的重要人物，與學生相處要秉持真誠的態度，管理語言應該盡可能的輕松和善，不要以過于嚴肅和命令的口味與學生交流，讓學生感覺老師并不是高高在上的，而是和學生在同等的位置上，讓學生意識到老師是可以和學生做朋友的，這點對之后的班級管理起到很重要的作用。同時，幽默的語言在班級管理中也是有效的調節劑，除了在活躍課堂氣氛上，還可以增進學生與老師的關系，促進師生間的交流，對班級管理工作的順利開展有積極作用。
3.正視學生差異，適當采取激勵評價。
一個班級里沒有兩個相同的學生，每位學生都是都是不同的個體，之間存在著差異，這些差異不僅與學生自身性格態度有關，而且和家庭環境與學校環境也有關系。班主任在管理學生時不能“揚長避短”，不能僅僅以學習成績為評價學生的準則，對學習較差的同學應該經常采取適當的激勵評價，多說“你真行”和“你進步不少哦”這類鼓勵的話，給后進生要慷慨的施以掌聲，讓班級每一位學生都能得到肯定，在班主任恰當的語言中感受到集體的溫暖，促進學生各方面的發展。
三、小結
班主任管理語言在班主任進行班級管理中起著關鍵的作用，因此，班主任的語言要注重藝術性。班主任要錘煉自己的語言技巧，通過有藝術的語言，與學生搭建起溝通的橋梁，促進班級管理的進行。而當前我國小學班主任管理語言方面仍存在著不足，老師語言過于直白，沒有樂趣，不幽默，甚至對學生常以命令的口吻說話，有時對學生沒有具體的了解，沒有分開層次對學生施以語言教育管理。針對這些現狀及問題，本文探討出了一系列的關于提高班主任管理語言藝術的對策。首先，班主任要轉變管理觀念，在管理中以學生為主體，以輕松有趣的語言藝術來和學生交流，正視學生的差異，對不同的學生采取不同的語言來開導教育，常用激勵的語言評價學生，促進班級管理的順利進行。綜上所述，小學班主任管理語言藝術的培養和提高是一項重要的課題。
作者：劉麗梅 單位：重慶市合川區萬家小學
小學班主任管理論文:管理小學班主任德育論文
一、小學班主任德育管理現狀
學生在德育管理中的主體地位不夠明顯。在教學實踐中，班主任沒有轉變傳統的教育思維，仍然將自己作為教育的主導者，強硬地灌輸知識，使教育形式變得機械而教條。德育管理不同于一般的學科教育，它對于情感的投入，管理方式靈活多樣的要求更高，而且小學生的身心正處于發展的萌芽階段，性格也在形成的過程中，因此其主體地位更加突出，可是就目前的情況來看，很多班主任還是忽略了小學生的特性，使德育教育失去了應有的活力和價值。
二、小學班主任如何在課程標準背景下做好德育管理工作
1.豐富課堂內容，發揮課堂在小學生德育管理中的主要作用。雖然新課改提出了很多新的要求和創造性思想，但是課堂教育仍然是我國小學教育目前主要的方式，所以在課標背景下要做好德育管理，小學班主任一定要在課堂上做足準備，盡量豐富課堂內容。另一方面，要根據不同階段的學生制定不同的內容，確保低年級學生能夠理解教育內容，比如對于一到三年級學生，可以通過故事講解，德育動畫的形式來進行，對于高年級學生，可以對一些價值觀念，愛國主義的內容進行講解。
2.運用多樣化的管理方式進行道德教育。在做好課堂教育的基礎上，小學班主任還可以采取其他各種類型的教育方式，在方式的選擇上要做到趣味性和感染性相結合，目的是要調動學生的積極性，比如可以組織道德故事演講比賽，組織學生排練道德小品等等節目，讓學生在實踐活動中體會到思想道德的重要性。如果有條件，還可以讓家長參與到這些多樣化的教學活動中，加強班主任和家長的交流溝通，更有利于學生發展。
3.充分運用網絡和多媒體等優勢資源。新課改的要求明確提出要根據時代的發展來進行學生教育工作，當今時展的較大特點就是信息網絡的高度發達和數字媒體的廣泛運用，所以小學班主任也要與時俱進，利用網絡和多媒體來進行德育管理，比如可以通過網絡視頻加強不同地域不同民族學生的交流，增強民族團結意識，通過多媒體軟件播放愛國主義電影和動畫等等。同時，小學班主任也要對小學生正確健康的使用網絡進行指導和監督。
4.加強小學生班主任教師隊伍的素質培養。由于小學班主任面對的學生群體十分特殊，班主任的一言一行對于小學生都有著很大影響，這就要求教師隊伍要加強自己的素質修養，本身就要擁有很好的道德品質，以個人魅力感染學生。
三、結語
綜上所述，在小學生的德育管理中，還是存在一些問題，小學班主任要根據課標的要求，轉變教學思維，不斷創新方法，使德育管理變得豐富而科學，同時要加強自我完善，做好對學生價值觀、人生觀和世界觀的引導。
作者：袁勤單位：江蘇省宜興市和橋實驗小學
小學班主任管理論文:農村小學班主任班級管理工作管窺
一、班級管理工作的實踐
1.健全班級規章制度，依章“治”班。要管理好班級必須制定行之有效的制度，制定制度時充分發揚民主精神，讓班干部、普通學生充分參與進來，讓制定的制度有根基。堅持“一個標準”，在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對生和學困生應使用一個標準。通常老師的眼光老是落在那些成績好的學生身上，老師的贊美總是送給那些外表漂亮、表現優異的學生，而學困生總是看不到老師關愛的眼神，這就讓孩子心中產生了“相對剝奪感”“、相對歧視感”，所以班主任執法，一定要公允，如處理偏頗，則會助長生的壞習慣，壓抑學困生的上進心。
2.培優轉差，因勢利導。培優轉差是教學工作的一項重要內容。古代詩人陶淵明為孩子雇了一個小童，對兒子說：“彼亦人之子，宜善待之”。在我為人母之后，回頭再體會這句話，真是心有戚戚焉。的確，我們每個人都是“人子”，都希望別人善待我們，更盼望我們的孩子在學校、社會都受到公平合理的對待。所以，老師應該試著去接納、關心每一個孩子，了解學困生的問題所在，轉而接納他、照顧他、鼓勵他，讓他勇于面對自己的不足。更何況，人的一生中，能遇到幾位令人感動的好老師呢？有時班級換了老師，有時分班了，有時轉學了，有時畢業了……我們老師能做到的就是：把握時間，與時間作戰，盡可能地幫助、愛護學困生，“時而金剛，時而菩薩”，讓孩子看到、聽到、感受到老師的真心、真愛！
3.學會欣賞學生，傾聽學生。曾有心理學家提出“蚌殼理論”———蚌拿來做湯味道鮮美，營養豐富，但前提是蚌是活的，沙吐得干凈。如何才能使蚌自然吐沙呢？專家指出，必須將蚌浸泡在適溫的水中，加上適量的鹽，它就會怡然自得地在水里盡情吐沙！成長中的孩子就像一個個外殼堅硬的蚌，老師必須懂得用愛心和耐心，來為孩子提供適溫的環境，并加以開導，讓他慢慢地“吐沙”，傾聽心事，而不是一味地以強勢處罰，用力敲打“蚌殼”。因為蚌只要一遭受外來的攻擊，就會僅僅封閉自己、保護自己！假如我們只用嘴，不用耳，能怎么溝通呢？老師必須閉起嘴巴、打開耳朵，真心傾聽孩子說話，不必著急評判對錯，不要立刻評論懲處，只有讓孩子像蚌一樣，吐出心中的“沙”和委屈，讓能走進他們的內心世界。
4.發揮榮譽的作用，讓每個人都努力不懈。每個人都有榮譽心，希望被別人評價為、有用的人。在我多年的工作中，我讓成績前五名的學生從周一到周五，大家輪流當班長，其他學生則四人一組，每個人都是“長”———組長管語文、數學；副組長管秩序；衛生組長負責檢查同組同學的個人衛生“；牛奶長”負責發放同組同學的牛奶。這么一來，每個學生都是“長”，做到了“人人為我服務，我為人人服務”，時間長了，有些起初不太主動的學生也積極起來，主動擔任了“窗戶長”（負責放學后關窗、沒擦干凈的窗戶擦干凈）、“墻壁長”（負責擦墻壁的污漬）、“垃圾長”（負責倒垃圾）……如此一來，老師的班級管理也變得輕松、愉快又融洽！榮譽能讓人努力不懈，美譽使人發揮熱情、綻放光芒！
5.學會與家長溝通，充分發揮家庭教育的力量。大陸“唐氏綜合癥指揮家”胡一舟（舟舟）的成功就是體現家庭教育重要性的一個典型的實例。當舟舟出生醫生告訴她的媽媽“你的孩子智力低下”時，可想而知她一定崩潰了，她也曾自信地認為“沒有什么是不能訓練的”，可是日子24小時天過去，舟舟不僅智力差，身體也差，媽媽也想到了放棄，可舟舟的外婆說“：這孩子也是生命??！”胡媽媽放聲大哭，后來她調整心態，在家絕不說“傻瓜”“笨”等字眼，還親自織毛衣給舟舟穿，讓孩子出門很體面，贏得別人的稱贊，使舟舟逐漸建立了信心。后來，父母經常帶舟舟到音樂廳或買磁帶給他聽，培養他音樂的興趣，奇跡出現了舟舟成了一名“唐氏綜合癥指揮家”！其實，不管孩子有什么缺點，并不可恥，父母應“把丑話說在前頭”，先和老師做良好的溝通，讓老師有心理準備，即使孩子犯了錯誤，老師也會理解他的行為。老師不應當著家長的面公開指責孩子，讓孩子難堪，應該維護孩子的尊嚴，委婉地讓孩子知道自己的過錯，亦即古人言“揚善于公堂，規過于私室”。每個孩子都希望被看重、被接納、被肯定，只要我們愿意用腦也用心，就可以將“駑馬”變成“千里馬”，只要老師有耐心、有愛心，頑劣的孩子也能白城“鉆石”和“珍珠”！
6.充分發揮團隊精神，培養孩子的集體榮譽感。初任班主任時，曾遇到過一件特別棘手的事兒。學校組織為一名身患重病的學生捐款，要求的底線不少于五百元，當時我的工資也不過才六百出頭，這個數字對小學生來說是天文數字!又不得不完成任務，真是傷透了腦筋。正當我心煩時，班里的小明對我說：“老師，我們可以收集玉米桿賣，賣給造紙廠，他們每個暑假都來收，價格不低”。聽了小明的話我茅塞頓開，是啊，為什么不可以呢？這個季節正是收獲玉米的季節，玉米桿被扔在地里無人理，或被燒在地里。于是我和幾個學生家長做了溝通，他們同意把玉米桿送給我們。當天下午全班三十多個孩子就開始了行動，整整一下午，我們收獲了上千斤的玉米桿，我及時聯系造紙廠人員賣了出去，足足六百元！看著孩子揮著斗笠、擦者汗水，被曬得紅紅彤彤的小臉，我既心疼又感動！同心協力，就沒有做不到的事兒；蚊子一起沖鋒，大象也會被征服，只要發揮團隊精神，心懷希望，必能成功！
二、總結
班級管理工作是一項復雜的工作，我們只有從點滴做起，從小事做起，做到愛生如子。人們常說，教師是崇高的職業，它的崇高就在于奉獻和犧牲，班主任是這項崇高職業中的基石，官雖小，但責任和作用重大。班主任工作告訴我，沒有當過班主任的教師不是完整的教師，雖然其中有太多的辛酸苦辣，但付出了愛的教育，收獲了美的回憶，使你倍感作為教師的光榮和自豪，我愿努力做好今后的工作，為學生獻出滿腔的愛，為祖國培育棟梁材！
作者：喬芝芳單位：山東省平度市古峴六曲小學
