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小學生家庭教育論文:我國少數民族小學生家庭教育論文
一、重視智力教育，輕視德育教育
現代社會很多父母受“萬般皆下品，唯有讀書高”影響，以考試分數為判定標準，片面地認為學習成績好就會有好的前途。還有的父母把子女當做自己理想的繼承者，不顧及子女的興趣愛好，只想讓他們完成自己年輕時的夙愿。不少朝鮮族父母也不例外，總想著將來孩子至少要讀大學，好再能念個研究生，攻讀博士學位。他們覺得孩子的任務就是學習、讀書、考試得高分。學生白天在學校上課，晚上或周末還要去進行各種各樣的再教育，屬于他們的美好童年被毫不留情地抹殺了。大多數朝鮮族家庭除了要求孩子讀書、寫作業、上輔導班或請家教復習功課，對孩子別無他求。而對孩子沒有規矩、任性、不愛干活、不懂禮貌等等缺點都不在意。因此孩子表現出了很多道德品質的缺欠，例如：崇拜金錢，流行享受、追求品質名牌，自私自利、唯我獨尊。有調查表明，延邊朝鮮族學生半數以上可以自主支配零花錢，上下學坐出租車，有些學生是穿講名牌、吃講時尚、用講品質。還有一些朝鮮族學生在學校學習好，表現乖巧懂事，可是一回到家里就成了家中的小霸王，衣來伸手，飯來張口，自私、虛榮心強、冷漠、心理承受能力差。
二、重視經濟支持，輕視親身教育
現在很多延邊朝鮮族的家庭缺少親情和學習的氛圍，家長整天忙于掙錢，嚴重忽視了對孩子的親身教育。采訪中家長會說：“想教育孩子但是沒有足夠的知識，也沒有科學的方法”，要不就是沒有時間。還有的父母不上進，生活不規律，沒有良好的生活習慣，整天沉迷于享樂，卻又嚴格要求孩子要按時起居，講究衛生，好好學習，如果不聽自己的話，就對孩子動手打罵。在這種家庭中孩子容易脾氣暴躁、性格偏激。還有很多朝鮮族家長出外打工掙錢，使孩子缺失了父母的管教，缺少現實的約束力，沒有父母日夜深情的滋潤，這已經導致留守學生在心理健康即性格、情緒、意志品質、情感理想、人際交往、自我意識等方面存在偏差。由于所處的特殊環境，有些留守兒童逐漸形成了膽小、孤獨、抑郁的性格，他們一遇挫折就會情緒低沉悲觀。但強烈的自尊心又往往與自卑感相伴，他們自尊心極強，具有反抗性，會馬上反抗對自己不利的言行，對別人的建議不會采納，并且表現出強烈的嫉妒心理和猜疑心理。兒童的自我約束能力較差，在家庭教育監管基本喪失的情況下，無法在學習與娛樂上做出正確的選擇。而且由于在韓國人們即使文化不高也能獲得較高的經濟收入，致使留守兒童對學習沒有多大興趣，對知識并無渴求。更有甚者認為即使不用讀書也可以像父母一樣出國賺錢，比國內收入要高很多，因此這些學生并不去認真接受學校教育。
三、重視物質獎勵，輕視精神鼓勵
一些父母在物質生活上竭力滿足孩子要求的同時，覺得只要成績好，考上重點高中，能上重點大學，一切就萬事大吉。他們不惜用金錢來鼓勵和刺激孩子努力學習，許諾孩子只要考到多少分就怎樣，經常用給錢、買玩具等來刺激孩子，以此達到目的，而對孩子的內心世界卻一概不問。長此以往，孩子容易形成一種消極的思維定勢，從而做任何一件事之前都要提一個要求，或者用假成績哄騙家長的獎勵，從小形成好逸惡勞，弄虛作假，金錢至上等觀念。拜金主義、極端個人主義、享樂主義以及成人社會中的某些道德問題，都會給兒童人生觀、世界觀、價值觀造成不良影響。目前在延邊地區的朝鮮族，家庭教育漸漸地被家教、課后輔導機構所取代。而輔導僅僅是對文化課的補習，它既不涵蓋德育、體育和美育教育，也不包括勞動技術教育。這些輔導機構缺少教導學生社會規范、訓練社會行為的功能。但家庭教育則不同。家長是孩子的及時任教師，父母的手勢、姿勢、情緒的自然流露或是說話語調的變化都會對子女的教養行為、態度和觀念產生深遠的影響。因此，父母應樹立正確的家庭教育理念，在教育內容上力求豐富，重視孩子智力、能力和價值觀的正確培養，重視親身教育，采取靈活多樣的教育方法，充分發揮父母自身的人格魅力，引導子女積極健康的成長。
作者：姜丁瑄 單位：延邊大學師范學院
小學生家庭教育論文:小學生本教育體系下家庭教育論文
一、尊重孩子，民主平等
小學生一般指年齡在6~12歲之間處于小學階段的未成年人，他們的心智不成熟，處于心理與生理的發育階段，沒有獨立的生活能力，需要成年人的監管與教育。但是很多家長卻把“監管”片面地理解為“監禁”，認為孩子是我的，我要他做什么他就必須做什么。事實上，無論是家長、教師還是社會都無權剝奪小學生的天性與自主權。家長和教師都要改變傳統而落后的教育觀念，要成為孩子學習生活的主導者、監護者而不是操控者。尊重孩子并不等于放縱孩子，小學生處于成長的階段，需要成年人為其創設健康的成長環境，為孩子成長鋪路搭橋。但是什么樣的環境才是孩子需要的？這就要求家長與孩子更多的溝通與了解，而不能簡單地用家長自己的意志來為孩子做選擇。在我的教師工作中，家長們常常向我抱怨給孩子買了很多閱讀、寫作之類的書，可是孩子就是不愛看，錢浪費了，卻沒有一點成效。我告訴家長，我們要嘗試“蹲下來”和孩子交流，了解孩子喜歡什么，帶上孩子去選購書目，讓孩子挑自己喜歡的，而不是我們來代替他選擇。書本只要是內容健康的，孩子都可以讀，都對孩子有益。這樣不但防止了不健康的閱讀內容，也提高了孩子的閱讀興趣。說到底，尊重孩子更多的就是了解孩子的真正需求，多一點“蹲”下來，多一點民主與平等，在道德倫理允許的范圍內，讓孩子多為自己做決定，為自己的選擇負責，這樣既尊重了孩子，也培養了孩子的選擇與判斷能力。這也正是生本教育的本質和基本原則。
二、關注生活，開闊視野
心理學家皮亞杰的認知發展理論認為，6~12歲的小學生處于“具體運算階段”，孩子的心理操作著眼于抽象概念，屬于邏輯性的，但思維活動需要具體內容的支持。生本教育理論體系不僅僅著眼于條條框框的文字和句子學習，更在乎學生知識的靈活貫通與自我建構，發展感悟才是學生學習的核心部分。因此，在家庭教育中，家長要開闊孩子的視野，讓孩子關注生活中的點點滴滴。在現實教學中，學生最怕的就是寫作文，并不是作文難寫，而是孩子們不知道素材從何而來，更不知道素材就在我們的生活中。正所謂“巧婦難為無米之炊”，成語、名人名言或者古詩固然是孩子要積累的內容，可是在我看來比這些更重要的是生活的觀察與見解。作文源于生活，學生對生活缺乏觀察，缺乏對美的欣賞，胸中沒有素材，就算有再優美的詞語句子，也寫不出真情實感。所以家長要引導孩子觀察自己身邊的點點滴滴，從小積累素材，讓孩子寫作的時候有事可敘，有話好說，有感而發！生本教育鼓勵學生用生動活潑、主動自然的本性進行積累和感悟，從而取得的學業考試成績。但是這種積累與感悟并非單單停留在一個學科，而是多個學科相互整合所得。曾經有一位家長向我投訴，說我布置的書面作業太少了，學生晚上沒事做。我反復思量，還是認為不應該讓抄抄寫寫的作業占據了學生的學習時間。書面作業之外，更多的是需要家長通過家庭旅行、觀看影片、親子游戲等多種途徑盡可能地開闊孩子視野。游山玩水固然可以增長孩子的見識，豐富孩子的感悟，但是吃完飯逛逛超市、散散步也是一種生活的積累與感悟。沒有嘗試就沒有感悟，這樣的生活視野比待在家里對著書本把《桂林山水》課文讀數次，把《生活中的小趣事——逛超市》的范文抄數遍來得真情實意，有利于孩子從多方面的視角產生問題與聯想，更有利于孩子建構屬于自己的知識與情感，提高孩子的學習興趣和學習效率。
三、構建平臺，合作成長
生本教育倡導先學后教，多學少教的教學方式，鼓勵學生對學習的內容通過課前搜索課外資料和關聯內容進行自主學習，使學生在一定認識的前提下，通過課堂上與老師和同學的合作探究最終形成自己的感悟和認識。正因如此，生本教育為建立新型的親子關系打造了一個現成的平臺。孩子要做到先學，就必須運用自己的方法去解決問題，這時候無形中給了家長一個親近孩子，樹立威望的好機會。與其端著架子讓孩子反復地誦讀課文和簽名，倒不如和孩子一起查找課文的相關資料，讓孩子通過課文這個載體，與家長一起發掘課文背后的各方面知識，這樣孩子既對課文產生了新的認識，也拓展了知識面。在教授四年級語文的《秦兵馬俑》一課時，孩子只是關注到課文中兵馬俑的種類和特點，很快他們就會把課文忘記得一干二凈。但是如果孩子課前自學的時候，家長能引導孩子搜索兵馬俑的歷史，給學生講講秦始皇的故事，陪伴孩子自學，和孩子一起增長見識，那么家長就能更加親近孩子，樹立起威望，也讓孩子更深刻地理解為什么兵馬俑是“舉世無雙，享譽世界的珍貴歷史文物”，實現語文教學的真正意義。依靠學校教育建立親子平臺，我們還需要把握時機與火候，事前給予學生鼓勵和動力，事后及時讓學生感悟人生的道理，這樣的家校教育相結合才能把教育的效果推到。僅僅靠學校教育建立的平臺遠遠不能滿足生本教育的知識需求。家長應該多抽空余時間，自己構建家庭平臺，與親友一起組織家庭辯論賽、百科知識比賽、才藝小晚會等活動，寄學習于娛樂，手把手地對孩子言傳身教，讓孩子在平臺中充分地展現自我，發揮個性，收獲知識，這樣的“財富”能讓孩子終身受用。
四、結語
在課改實驗的大隊伍中，生本教育讓我們看到了希望，讓我們懂得了教育要回歸自然。生本教育不僅僅存在于學校教育的層面，更需要家庭教育甚至社會教育的支持，只有從觀念上改變，把生本教育融合于學校與家庭教育之中，它才能得以持續深層地壯大與發展。
作者：江海 單位：廣東省珠海市香洲區北嶺小學
小學生家庭教育論文:中小學生家庭教育論文
一、生活與學習環境比較
家庭經濟條件：偏遠鄉村經濟基礎較差，學生生活樸素，從而養成了吃苦耐勞的品質；城市學生經濟條件相對較好，但城市消費水平高，生活壓力大，學生能感受到社會競爭的激烈；處于城鄉結合部的學生家庭經濟條件介于前面兩者之間，不少家庭既種地，家長又外出務工，經濟條件相對較好，進可打工掙錢，退可務農為生。與生俱來、得天獨厚的優越感在不少學生中流露。家長文化水平：三者比較，偏遠鄉村的家長文化水平偏低，父母多是務農。而城市家長文化知識水平較高，高學歷、高收入最多。處于城鄉結合部的學生家長處于一個不上不下的尷尬境界。由此可知家長文化水平和素質的高低決定了家長對子女的教育態度、教育方式、教育要求、教育效果的差異。
二、城鄉結合部家庭教育現狀
由于城鄉結合部的所在的區域位置特殊性，導致其家庭教育狀況最為復雜。常言道：“父母是孩子的及時任教師”，“言傳不如身教”。孩子上了小學、中學后，家庭教育就成為學校教育的延伸和補充。家庭教育其特殊的地位和影響力，成為當前教育大系統工程中基礎工程。經多年的觀察、調研發現，城鄉結合部的家庭教育現狀確實存在很多令人堪憂的地方：筆者通過深入分析、研究家長的心態和行為后發現，當前城鄉結合部的家庭教育方式主要有以下幾種類型：“順其自然”型。這是自上世紀七十年代末期，因響應國家政策，大量獨生子女出生后，家長因為自身的價值觀的認同而采取的教育方法。更多的家長因為忙事業而無暇顧及，或因為自身的文化水平的局限而無耐放棄。也有的家長是出于前面我們所談到的城鄉結合部的優越感而采取了順其自然的態度。具體表現為：及時，“長輩家長”現象普遍。很多家長因其工作等原因把教育子女的事情讓位于爺爺、奶奶、姥姥、姥爺等“上輩人”。長輩們“含在嘴上怕化了，托在手上怕掉了”的“疼孫”思想，使得這些孩子多數缺乏生活自理經驗，缺少自我管理能力，缺乏責任心和使命感。不少不良行為和習慣，就是在“爺爺”們無微不至的“關愛”中慢慢滋養的。第二，“望子成龍、望女成鳳但心有余而力不足”。家長希望自己的孩子成長、成才。然而，強烈的“期望”和教育“方法”之間差距實在太大。在家長的眼里，孩子成了“熟悉的面孔、陌生的心”。在現實生活中，一個可以帶領全村人脫貧致富的能人，卻不能說服自己的孩子而找老師“告狀”、“述苦”的現象絕非個別。家長常常感嘆在子女面前，教育“無從下手”。第三，“天降大任于斯人”的意識讓很多城鄉結合部的家長在孩子的教育上順其自然，“我不是也沒受過多少教育嗎，長大了自然就知道了，我還不是混的不錯嗎？”這樣的想法使得這里家長對子女的教育抱一種無所謂的態度，但這是一種極端不負責任做法。“簡單粗暴”型：這種類型的家教方式在很大程度上是受了家長文化水平和自身素質的影響，家長既想教育好孩子，又不知道正確的方法，當子女有錯誤就惡語相向、拳腳相加。這樣的做法往往適得其反，造成學生內心封閉、心靈受損。孩子對家長持敵對態度，形成代溝，也同時造成孩子的心理受到傷害。城鄉結合部家庭教育中存在的上述問題，真實地反映了現實社會中的一些不良意識正在潛移默化地污染著學生的心靈。為了孩子的健康成長，我們必須對家庭教育進行指導和幫助，家、校、社會三位一體在工作中采取相應對策。
三、學習負擔重的主要因素
城鄉結合部的中小學生學習負擔重成因復雜，既有內在的個體原因，也有復雜的外在社會原因。大致分析起來，主要有以下原因：（1）不可否認的現狀是城鄉結合部學校數量和城區相比要少，的教師向城市中小學流動，剩余的教師隊伍業務素質偏低，但城區學校的品質教育資源和師資力量形成的合力造成兩者之間升學率有著顯著的差異，城鄉結合部學校教師為迎頭趕上，往往忽略教育規律，拔苗助長這也是造成小學生課業負擔過重的重要原因。試想這些教師業務能力差，課堂教學效率必然高不了。再加之不加選擇地給學生布置大量作業，重復的試題訓練、低效的練習是孩子學習負擔加重的重要源頭。（2）唯分數論的高考指揮棒影響。不少學校教育是沖著成績和分數去的，是一種基于工業化的教育方式，社會需要高分上名牌大學，指揮棒指到哪，哪里就是跟誰蜂擁擠上獨木橋，因此學校就被深深地烙上了工業化的印記。學校變成工廠，教師是流水線，學生則成為流水線上的產品。（3）社會、家長背后推手，是造成城鄉結合部學生學業負擔過重的社會外部原因。這些孩子的家長往往把殘酷的社會競爭過早地轉嫁到孩子身上。學生學習負擔重的原因，已經由過去單純的學校單邊行為演變成學校和社會的雙重高壓行為。有調查稱：67.8%孩子認為讓自己參加文化課補習班是家長的意愿，根本不考慮自己是否喜歡都必須參加。
四、可以采用的做法及建議
（1）減輕學生額外的課業負擔，首先需要觀念改變。作為教育行政部門要大膽地支持學校進行“減負”，通過制定合理的政策制度、綜合評價、綜合督導檢查等措施，引導學校向實施素質教育轉軌。（2）強化校長、教師的思想教育，轉變應試思想，更新素質教育觀念，提高對城鄉結合部學校的特殊性認識。慎重對學校、對教師的評價，不以成績論英雄。而是從多維角度客觀理性的評價學科教師，評價教學質量，對教師進行適度考核，弱化教師間的過度競爭，引導教師關愛每一個生活在城鄉結合部的學生。（3）強化學校管理，構建高效課堂模式。談“減負”是一項復雜的系統工程。需要有學校強有力的管理和執行力才行。一是學校根據相關規定進一步細化了有關減輕學生過重課業負擔的相關規定，提出了具體要求。其次，學校嚴格地把好教材、教輔材料等征訂關，任何教師不允許隨便要求學生購買輔導材料。三是把工作重心轉移到提高課堂教學質量上，通過研討課、匯報課、示范課等形式打造和諧高效課堂，邀請專家或教研員跟蹤點評教學。以上是對于城鄉結合部中小學生家庭教育及學習負擔對策研究的一些個人觀點，在推行素質教育的今天，特別是地處城鄉結合部的學校，有義務、有責任也有能力對家庭教育進行適時、適當的指導。為了共同的目標,我們必須“同心協力，家校一體”，切實落實對學生減輕額外的學習負擔，我們的教育才有效益和希望。我們的學生才能更好地茁壯成長在新時代希望的田野上。
作者：楊晶 單位：河南省信陽市南灣湖風景區第七小學
小學生家庭教育論文:小學生校外生活家庭教育論文
一、小學生家庭教育與校外生活現狀描述
(一)家庭教育
1．家庭束縛與父母期望家庭束縛指的是父母在處理孩子的相關事務時對孩子自由選擇度方面的限制程度。在問卷中，孩子的自由選擇度由高到低分為四種情況。在處理相關事件中，“由孩子決定”說明孩子在家庭中所受的束縛最少;“雙方商量，以孩子的意見為主”表明孩子所受的束縛也相對較少;“雙方商量，以父母的意見為主”表明孩子所受的束縛相對較多;而“由父母決定”則說明孩子在家庭中所受的束縛最多，自由選擇度最少。為了更好地了解父母的期望對孩子的家庭束縛程度是否有影響，本研究將父母的期望歸為兩大類:一類是發展型，即側重于希望自己的孩子將來成為有經濟實力、有知識、有學問或者有能力的人;另一類為生活型，即側重于希望自己的孩子將來成為有興趣愛好、有愛心或者普通而幸福的人。經過交互分析和卡方檢驗發現，父母對子女的期望和他們對子女的束縛程度的差異顯著(χ2=10．755，df=3，p=0．013＜0．05)。父母的期望為發展型的，在子女相關事務的決策中給予的束縛會更大:“雙方商量，以父母意見為主”和“父母決定”分別占到了67．58%和8．79%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見為主”合起來才只有23．65%。相比之下，父母的期望為生活型的，“雙方商量，以父母意見為主”和“父母決定”分別占到了52．87%和4．60%，而“由孩子決定”和“雙方商量，以孩子意見為主”共占42．53%。相比之下，后者對子女能力方面的期望較低，希望子女過上幸福快樂、追求自我愛好的生活，因而對子女的束縛較小。2．父母教育方式家庭教育方式是指父母對子女撫養過程中所表現出來的相對穩定的行為方式，是父母各種教育行為的特征概括。［1］但是父母在對孩子的教育方式上是否不同?本研究把父母的教育方式分為了四種類型，即說教型、專制型、民主型和放任型。說教型在問卷中對應的選項是“說教為主”，專制型對應的是“訓斥為主”，民主型對應的是“民主、平等對話”，放任型對應的是“不太管，自由發展”。調查數據顯示，在四種教育類型中，49．40%的父親、46．30%的母親為說教型，20．40%的父親和19．60%的母親為民主型，遠高于其他兩種類型所占的比重。在專制型中，父母所占的比例非常接近，差異不是很大。在民主型中，母親所占的比例高于父親4．80%。在放任型中，父親所占的比例則高于母親2．90%。關穎、劉春芬的研究表明，任何一種教育方式都不是孤立存在的。在同一類別的各種不同教育方式之間，還有其交叉性。［2］從以上的分析結果可以看出，父母親在對小學生的教育方式上既有共同點，也有差異。他們的共性表現在，說教型和民主型父母所占的比例比較大，專制型和放任型兩種較為極端的教育方式所占的總體比重相對較小。
(二)小學生校外生活現狀
1．小學生校外生活類型校外生活是與學校生活相對應的一個概念，包括了周末、節假日和放學后學生的生活方式、交往對象以及其他相關的活動。為了更好的研究小學生的校外生活狀況，筆者把小學生的校外生活類型分為了四大類:自學型，包括了做學校作業和看課外書;他人輔導型，包括了請家教輔導或上課外輔導班和做課外班老師安排的作業;娛樂型，包括了看電視、和小伙伴玩以及上網等;實踐型包括做家務等。為了更好地形成對比關系，筆者在設計問卷的時候，把平日和周末休息日進行了必要的劃分。自學型的小學生所占的比重無論是在平日還是在周末休息日都較大，而做學校作業又占據了自學型的絕大多數。他人輔導型和娛樂型的小學生在周一到周五所占的比重較小，但到了周末比例會有較大提高，其中他人輔導型的周末比平日提高了13．05%，娛樂型的周末比平日提高了16．81%。而實踐型的小學生無論是在平日里還是周末休息日所占的比重都比較小，都不到1%。王亞瓊的統計結果表明，有將近80%小學生的閑暇生活被學業所累［3］。本研究的分析結果也與她有著相似的結論，小學生的校外生活還是以學習為主，即以自學型和他人輔導型為主。這表明小學生們的學業壓力還是比較大的，尤其是在平日里，小學生看電視、上網、與小伙伴玩的時間少之又少。在周末休息日，學習的任務稍微有所下降，娛樂休息的時間也相對多了起來。可能由于小學生的年齡較小，校外做家務的比重都較少。2．小學生校外生活滿意度描述小學生對校外生活的滿意度指的是小學生對自己校外生活良好的主觀感受程度。基于276人的調查發現，小學生對校外生活快樂程度的描述大部分為快樂和非常快樂，分別占到了46．80%和29．20%;而一般的占18．70%，不快樂和非常不快樂的加起來僅僅為5．20%。綜上所述，對校外生活快樂程度的統計結果顯示絕大部分小學生對自己目前的校外生活還是比較滿意的，希望學校和家庭能夠繼續保持;不過，依然有小部分小學生對自己的校外生活感到不快樂甚至非常不快樂，這部分學生的家長和所在學校都應該對此高度重視，具體分析他們感到不快樂的原因，對癥下藥，爭取給他們一個美好快樂的童年。
二、小學生家庭教育對其校外生活的影響
(一)父母教育方式對小學生校外生活類型有顯著影響
小學生家庭教育方式的不同對小學生校外生活是否有不同的影響，本研究將做進一步的研究和分析。如前所述，為了便于分析，本研究將家庭教育方式分為父親的教育方式和母親的教育方式，并且都進一步分為說教型、專制型、民主型和放任型;同時將校外生活限定為平日校外生活，并且都進一步分為自學型、他人輔導型、娛樂型和實踐型。經過交互分析和卡方檢驗發現，父母的家庭教育方式對小學生平日里校外生活類型的影響差異顯著(其中父親的為χ2=32．834，df=15，p=0．005＜0．05;母親的為χ2=170．471，df=18，p=0．00＜0．05)。父親無論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學型為主，所占的比例都遠超一半。父親為說教型和放任型的，孩子為自學型的比例較大，分別為95．70%和96．67%;父親為說教型的，孩子為他人輔導型和娛樂型的比例加起來不到5%，為實踐型的比例為零;父親為專制型的，孩子為他人輔導型的比例為零，為娛樂型的占到了12．20%;父親為民主型的，孩子為自學型的比例相對略低一點，為實踐型的比例為0，而為娛樂型的比例較大;父親為放任型的，孩子為他人輔導型和實踐型的比重都為零，為娛樂型的比例也僅有3．33%。母親無論是哪種教育方式，他們的孩子在平日的校外生活都是以自學型為主，所占的比例都遠超一半。母親為說教型和放任型的，孩子為自學型的比例較大，分別為98．90%和93．75%。這點和父親的教育方式類似。母親為說教型的，孩子為他人輔導型和實踐型的比例都為0，為娛樂型的有1．10%;母親為專制型的，孩子為他人輔導型的比例為0，為娛樂型的占到了11．90%，為實踐型的有2．40%;母親為民主型的，孩子為自學型的比例相對略低一點，而為娛樂型的比例相對較大，為實踐型的比重也為0;母親為放任型的，孩子為他人輔導型與實踐型的比例都為0，為娛樂型的比例有6．25%。綜上所述，我們可以看出以下幾點:及時，總的說來，無論父母親的教育方式如何，小學生在平日的娛樂時間比較少，這與小學生平日的學習任務重，學習占據了大部分時間有關。第二，平日小學生都以自學型的校外生活類型為主。對于剛剛步入學習生涯的小學生來說，父母還是非常重視他們的學業。第三，即使父母對小學生子女的教育方式不同，在平日孩子們做家務的時間都比較少，甚至不做家務。
(二)父母教育期望對小學生校外學習方式有顯著影響
如前文所述，本研究把父母的期望歸為兩大類，發展型和生活型。本研究在問卷的分析中將小學生校外的學習方式分為四種類型:看書看報型，即通過自己看書或者看報等方式來學習;父母輔導型，即在父母的細心輔導下完成自己的作業;他人輔導型，即通過家教或者課外輔導班的方式來學習;網絡電視學習型，即通過上網查詢資料或者看電視來學習。如表1所示，經過交互分析和卡方檢驗發現，父母的期望對小學生校外學習方式影響的差異顯著(χ2=16．169，df=3，p=0．001＜0．05)。從表中可以看出，父母的期望為發展型的，孩子的校外學習方式主要為父母輔導型、看書看報型和他人輔導型，所占的比例分別為33．54%、26．09%、26．08%，網絡電視學習型只占14．29%。父母的期望為生活型的，孩子的校外學習方式主要為父母輔導型和他人輔導型:其中父母輔導型的比例較大，比父母期望為發展型的高出了12．7%，他人輔導型的比例也高出10．48%;看書看報型的比例低了18．56%，網絡電視學習型的低了4．62%。根據以上分析的結果可以發現，父母的期望為發展型的，孩子的四種校外學習方式是相對平衡的，說明父母希望孩子通過各種各樣的學習方式來提升能力。父母的期望為生活型的，孩子的校外學習方式以父母輔導型和他人輔導型為主，這可能與小學生年齡較小，自學能力還相對較弱，父母愿意在他們的校外學習中提供更多的幫助有關。
(三)母親教育方式對小學生校外生活滿意度有顯著影響
父母不同的教育方式對小學生校外生活的滿意度是否有不同的影響?本研究對問卷數據做了進一步的分析。經過方差分析發現，母親教育方式的不同對小學生校外生活滿意度的影響具有顯著差異(F=3．743，p=0．001＜0．05)，而父親教育方式的不同對小學生校外生活滿意度的影響并不顯著。小學生校外生活滿意度量表(總分為5)顯示，母親的教育方式為專制型和民主型的，小學生對校外生活的滿意度水平均值分別位列及時和第二，分別為4．08和4．02。母親的教育方式為說教型的，均值為3．96，排在第三。母親的教育方式為放任型的，滿意度低，均值為3．05。從以上分析結果可以看出，母親教育方式為專制型的，小學生對校外生活的滿意度較高。持專制型教育方式的母親，在平時生活、校外娛樂、校外作業等方面對小學生的要求較為嚴格，能讓小學生體會到母親對自己的關心，正是母親的重視和對其各方面的安排，使得他們的校外生活更加合理且令他們滿意。而母親教育方式為放任型的，由于感受不到母親的關愛，雖然自由度較高，但滿意度并不高。這給小學生家長的啟示是，一定程度上對小學生校外生活的嚴格要求有利于提高他們的滿意度，特別是母親的作用更為明顯。
三、小結與討論
我們根據以上的分析發現，在小學生家庭教育現狀方面:及時，父母的期望值越高，孩子所受到的家庭束縛也會越大。第二，父母在對孩子的教育方式上既有共性，也有差異性。共性表現在，說教型和民主型父母所占的比例較大，持專制型和放任型兩種較為極端的教育方式的父母所占的比例相對較小。差異性表現在，在放任孩子自由發展方面，父親的比例要高于母親，而在民主平等對話方面，母親的比例又高于父親。在小學生校外生活現狀方面:及時，小學生的課外生活主要是以學習為主，娛樂的時間比較少，并且主要集中在周末休息日和節假日期間。第二，總體上，小學生們對自己校外生活的滿意度還是比較高的，說明大部分小學生都擁有一個良好的學習和生活環境。在家庭教育對其校外生活影響方面:及時，無論父母的家庭教育方式如何，小學生平日里的娛樂時間都比較少也較為單調，并且以自學型的校外生活類型為主，基本上不做家務也是他們的重要特點之一。第二，父母的期望為發展型的，孩子校外學習的四種方式是相對平衡的;父母的期望為生活型的，孩子的校外學習方式以父母輔導型和他人輔導型為主。第三，母親教育方式的不同意味著他們對子女的關注程度與關心的切合度不同，進而導致小學生對自己校外生活的滿意度有所差異。
作者：郭樑 鐘堅龍 單位：清華大學法學院 中國青年政治學院
小學生家庭教育論文:流動人口小學生家庭教育論文
一、我校流動兒童家庭教育狀況
(1)家庭教育觀念。在我們的調查中，大多數家長認為，教育孩子的責任應當由家庭、學校、社會共同承擔。但也有6%的家長說不清楚，5%的家長認為是社會責任，10%的家長認為是學校責任，35%的家長認為家庭教育對流動兒童不太重要，但同時也有78%的家長認為家庭生活中最重要的就是教育問題，79%的家長認為，教育孩子不僅僅是為了自己的孩子也是為了國家。(2)家庭教育行為。首先，我們從教育投入上分析。調查發現，家長在時間投入上并不多，有12%的家長因為工作太忙了，沒有時間有意識地與孩子在一起，有10%的家長與孩子在一起的時間在4小時以上，分別有56%、34%的家長24小時中與孩子有意識在一起的時間在1～2個小時和2～4個小時。在調查中我們發現，家長在教育費用的投入上要比時間多一些，有8%的家長認為，為了教育孩子花多少錢都值得，有12%的家長認為不是這樣，有80%的家長認為要看具體情況而定。36%的家長認為，孩子每學期的學雜費是家庭生活的負擔。62%的家長認為還可以，不至于成為家庭生活負擔，但絕大多數家庭沒有額外的教育費用支出，如購買課外書、參加各種興趣班、為增長知識而進行的娛樂活動等。其次，我們從教育的方法上來考察。有82%的家長認為，教育孩子要講究方式方法，但同時也有18%的家長認為，不一定或根本不用講究科學方法。當孩子有了進步或取得一定成績時，42%的家長表示主要給予精神獎勵，20%的家長主要給予物質獎勵，38%的家長表示要視具體情況而定。當孩子犯了錯誤，28%的家長會幫助分析原因并找出解決問題的辦法，59%的家長會給予一定的處罰，如打罵、不給買東西等，也有3%的家長認為隨他去，孩子大了就自然懂事了。再次，從教育信息來源看。流動家庭的家長中有26%的家長能夠主動去學習教育孩子的相關知識，但是也有32%的家長表示不會去有意識地學習和掌握相關知識。教育孩子的方式方法依次主要來源于以下渠道:家長學校、看電視書報、上網、上輩家庭教育經驗、向親朋好友請教等。可見，他們的教育知識的來源渠道還是比較寬的，關鍵還是家長本人的學習態度和學習積極性。
二、改善流動兒童家庭教育問題的措施
1．大力改善流動人口家庭教育環境
家庭環境對子女健康性格的形成至關重要。因此，營造良好的家庭環境是必不可少的。(1)作為家長，要做到互敬互愛，互諒互讓，保持恩愛的夫妻關系。(2)父母與鄰里之間和平共處，互幫互助，建立良好的鄰里關系，引導和鼓勵子女加強與同齡群體的交往，不要限制孩子外出，不要限制孩子接觸社區生活。(3)父母對子女要平等相待，多一份體貼，少一些訓斥;多一分愛護，少一些冷淡;多一份理解，少一些專橫。既不能動輒嚴厲懲罰，也不能過分溺愛和保護。(4)在流動人口家庭中，大部分孩子要幫助父母承擔一定的家務勞動甚至生產勞動，如幫父母做飯、守攤點、值班等。針對此特點，家長可有針對性地開展勞動教育，動員子女做好自己的事，幫大人做一些力所能及的事，多參加一些公益活動，給孩子樹立正確的勞動觀念，對父母的職業持正確的看法，明白父母就業過程中的艱辛。
2．廣泛開展宣傳，普及家庭教育知識，在全社會樹立正確的教育觀念
利用廣播、電視、網絡等現代傳媒方式，以及家長會、巡回報告團演講等形式，深入宣傳正確的家庭教育觀念，傳播成功的教育方法和經驗，普及兒童身心健康發展的科學知識，形成一個全社會關心家教，重視家教，支持家教的良好氛圍。建立以家長學校為平臺的培訓機構，對家庭教育進行科學指導。家庭教育主要是父母與子女的互動活動，家長的素質直接關系到家教水平。因此，加強對家庭學校的管理，使家長能得到較為、系統、科學的家庭教育指導，對流動人口家庭教育特別重要。
3．推行協同教育，建立家庭教育與學校教育、社會教育的聯系機制
教育是一項系統工程，不能將家庭教育與學校教育、社會教育割裂開來，要積極推行協同教育，具體采用以下方法:(1)建立家庭教育與學校教育的聯系機制。流動人口居住偏遠，工作時間長、不穩定。家庭與學校的聯系相對松散，要改變這一現狀，必須建立家庭與學校的定期聯系機制。在社區成立家長協會，由居委會主任兼任，學校方面由學校牽頭，定期召開家長會，討論教育中普遍存在的問題;而對個別存在的問題，以班主任為主，完善家校聯系制度，將學生在學校存在的問題及時與家長或家長協會取得聯系，妥善有效地加以解決。(2)建立家庭教育與社區教育的聯系機制。隨著我國市場經濟體制的建立和完善，人口流動性進一步增大，建立家庭教育與社區教育的聯系機制很有必要。以社區為單位，由退休教師、居委會干部及熱心教育事業的人士一道指導建立社區教育中心。主要職能:一是監護那些家庭教育缺位的孩子;二是為孩子提供集中學習活動的場所;三是協調學校教育與家庭教育的關系。
作者:李敏賢 單位:山東省臨沂市洗硯池小學
小學生家庭教育論文:我國小學生家庭教育論文
一、溫馨和諧的家庭環境對孩子的健康成長非常重要
溫馨和諧的家庭才能讓孩子有安全感。如果父母經常吵鬧或是冷戰，會給孩子帶來很大的心理負擔。我至今還記得小時候爸爸媽媽吵架的情形，當時我特別擔心媽媽會離開我們。孩子有了安全感才會有信心、興趣學習。給孩子一個愉快的成長空間，讓孩子在家庭中有幸福感對孩子的發展至關重要。
二、“家家有本難念的經”，每家都會遇到一些困難
現代社會競爭激烈，孩子入學，擇校，養老一系列的問題讓人覺得壓力大。但是這些盡量不要在孩子面前提起，因為孩子都很敏感，擔心自己會成為家里的負擔，擔心自己不能上學，擔心沒有飯吃，不能買玩具。去年我的女兒上小學前，聽到小區里的人們談論擇校費的話題，回家問我：“媽媽，我能上小學嗎？我上小學是不是要花很多錢，我們家有錢嗎？”我說：“當然能上小學了！而且不用花錢，我們是片內的學校。”她聽了非常高興地出去玩了。
三、盡可能多和孩子在一起，傾聽孩子的心聲，讓孩子自由地表達己見
每個孩子都需要父母的重視。在我們工作之余每天抽出一些時間和孩子一起玩游戲，讀書，進行戶外活動，這樣既可以增進與孩子的關系，也能讓孩子喜歡讀書和戶外活動，少看電視，少玩電子游戲，對孩子的健康成長非常有益。很多家長除了賺錢，已無余暇關心了解孩子的真正需要與感受，對于孩子的意見不重視，態度粗暴，一切都代孩子決定，不考慮孩子的想法，引起孩子的叛逆心理，吃力不討好，弄得與孩子的關系非常僵硬。孩子小的時候，敢怒不敢言，到青春期矛盾非常尖銳。其實并非每個家長都是教育學家，我們的教育方法很難保障不出現錯誤。如果是在一個民主、平等、親子關系好的家庭，即使家長意見不被認同，孩子也會體諒父母的心意，把自己的想法勇敢地說出來，與父母交流，不至于出現尖銳的矛盾。
四、要培養孩子的獨立性
隨著孩子的長大，給他越來越多的自由和管理自己生活的權利是非常重要的。我們可以在一些無足輕重的小事上給孩子做決定的自由，將他們做決定的事情的范圍慢慢擴大。可以從“明天穿什么衣服、鞋子”，放學回家后“什么時候做作業，先做什么作業”“一周的零用錢，怎么花”慢慢地擴大到“一個月的零用錢怎么花”。隨著孩子年齡和能力的增長，我們還可以讓他完成更難的事情，從而使孩子更加自信和自律。給孩子一定的自由，表明我們信任和尊重孩子，這樣孩子會更加尊重我們。有些家長凡事替孩子做決定，除了學習不讓孩子做任何事情。這些過分勤勞的家長顯然不是好家長，實際上已經成為孩子成長的絆腳石，剝奪了孩子獨立自主的權利。由于我國特殊的國情出現的“獨生子女一代”現在已長大成人。我們身邊已經過了而立之年，還張口閉口“我媽媽說”“我要和媽媽商量一下”不會自己做決定的大有人在。在這方面我們應該吸取教訓。
五、培養孩子的耐心、毅力和自信心
在孩子成長過程中，家長要引導孩子盡心盡力地做事情。即使結果不盡如人意，只要孩子盡力了就應該給予表揚，讓孩子體會通過自己的努力獲取成功的喜悅，樹立自信心。在這個過程中，父母要有充分的耐心，正確對待孩子的成績，不能以成績論英雄，不能急功近利。如果家長以成績論英雄將導致孩子不喜歡做或不敢做有難度的事情，只喜歡做一些簡單的事情來獲得好評，這不利于培養孩子的毅力。在孩子的成長過程中應注意培養孩子向困難挑戰的勇氣，戰勝困難的毅力。
六、培養孩子良好的學習習慣
小學一年級是培養良好的學習習慣關鍵的一年。有了良好的學習習慣才會有好成績，要培養好的學習習慣，必須立規矩。比如不能一邊看電視一邊做作業、一邊做作業一邊講話或者做作業時要求大人陪伴，做作業時不能拖拉，寫一個字或做完一道題玩一會兒，原本半小時能做完的事情，一小時也完成不了。他們感覺不到學習的樂趣，把學習當成負擔，常常要家長督促才能完成作業。所以我一般要求在規定的時間內完成作業，過時不許再寫。這樣做的目的是培養孩子的注意力，提高學習效率現代教育是家庭教育、學校教育和社會教育的統一體，三者的目標是一致的。很多人把教育的責任推給學校，自身很少參與。可是到了我們這一代，有些家長過分關注孩子，一切以孩子為主，把孩子看成的希望，放棄自己的愛好、事業。對孩子的要求過于嚴格，不允許孩子犯錯，要求孩子聽話、順從，以的成績回報自己的付出。孩子的表現與家長的期望不一致易產生挫敗感和怨恨情緒。給孩子帶來太大的壓力，反而會成為孩子的成長阻礙。
七、結語
家庭教育和學校教育一樣對孩子非常重要，甚至將影響孩子的一生。要把孩子看成一個獨立的人，充分尊重孩子。要把孩子培養成正直，善良，勇敢，寬容的人，決不能讓他成為有豐富知識而性格古怪的人。
作者：包淑華單位：內蒙古教育出版社
小學生家庭教育論文:家庭教育下小學生英語聽說習慣培養策略
摘要：小學階段是培養學生良好的英語學習習慣，提高學生英語綜合素養的黃金時期。在素質教育的改革背景之下，家庭作為影響學生英語學習質量的重要因素，相關教育工作者應對小學生的家庭教育環境給予高度重視，并通過構建行之有效的家庭教育環境逐步提高小學生的英語能力，從而更好地促進學生發展。基于此，本文以小學英語聽說的學習特點為出發點，著重探討家庭教育視角下小學英語聽說習慣的培養策略。
關鍵詞：家庭教育；小學生；英語聽說習慣；培養
前言
英語作為小學教育體系的重要組成部分，對學生英語能力、人文素養、交流能力等方面的提升具有積極的推動與促進作用，家庭教育在校學生英語學習過程中扮演重要角色，能夠進一步培養學生良好的學習行為和學習習慣。對此，本文以家庭教育為主要研究視角，對小學生英語聽說習慣的培養策略進行簡要分析和著重探討。
一、小學生英語聽說的學習特點
處于小學階段的學生，具有較強的模仿能力、聽覺能力，對語音、語調等要素具有較強的感知能力。因此，小學生善于通過聽力這一途徑來獲取相應的語言，進而進行語言學習。錄音材料作為小學生英語學習的重要工具，對學生英語聽說能力的提升具有極為重要的現實意義。小學階段是學生進行英語學習的初始階段，對于這一階段的學生來說，他們的英語詞匯量相對匱乏，對英語知識、詞匯、語句等方面的學習旺旺需要通過圖像、視頻、音樂等輔助性形式進行記憶。“語言沉默期”是小學生英語學習所必須要經歷的時期，在某一期間學生極少會用英語語言表達自己的想法，但是當語言積累到一定程度則會不自覺的從小學生的口中說出。對此，需要為小學生營造一個良好的語言學習環境，注重對學生應于聽說習慣的培養，促使學生的英語聽說能力得到大幅度提升。
二、家庭教育視角下小學生英語聽說習慣的培養策略
（一）聽英語習慣的培養策略
聽英語是小學生進行英語學習的基礎性環節，能夠為小學生說英語能力的提升奠定良好基礎。及時，家長要掌握小學生聽英語習慣培養的時間，一般以早晚兩個時間段為主，這對小學生英語記憶力的鞏固具有積極的推動與促進作用。通常在早上起床后的一個小時，晚上睡覺前的一個小時進行英語知識的聽力學習。習慣成自然，一旦學生養成聽英語錄音的良好習慣，則會自覺的進行英語學習，進而提高英語單詞聽說的敏感度。第二，家長要以《新標準英語一年級起點》的錄音磁帶為基礎，將次作為小學生聽英語習慣培養的主要內容。同時，家長可以通過輔助性方式提高小學生的英語聽力能力，如播放英語歌曲、觀看英語動畫片、聽廣播中的英語節目等，在無形之中提高小學生的英語聽力能力。第三，構建良好的家庭教育環境，為小學生聽英語習慣的培養提供良性循環的家庭學習氛圍。例如，對于二年級學生來說，家長在學生《IliketheABCsong》這一內容的學習中，家長可以在家里為學生播放ABC英文歌，反復聆聽，加深對本課學習的深化理解。此外，家長可以為學生播放《IliketheABCsong》這一課的英文錄音，并通過互聯網為學生查找與之相對應的其他錄音，家長和學生可以通過錄音中所提及的英文單詞進行交流，激發小學生的英語學習興趣。
（二）說英語習慣的培養策略
學生在進行聽英語習慣的培養基礎之上，注重對學生說英語習慣的培養，以此來更好的提高小學生英語聽說的綜合素養，為學生的發展奠定基礎。其中，家庭教育視角下小學生說英語習慣的培養策略主要包括以下幾方面：及時，適度把握說英語的時機，科學整合說英語的內容。家長作為孩子的及時任老師，在小學生說英語行為習慣的培養過程中要自覺承擔自身的教育責任，為小學生創設更多的說英語機會。例如，學生在學校學習了《It’s2o’clock》這一課，家長可以與學生在吃飯、閑談等過程中就某個時刻進行交流，鼓勵學生就本課學習的內容進行深入交流，以此來促使學生利用英語進行自由表達。第二，創設良好的家庭環境，為小學生說英語習慣的培養提供良好的教育環境。一方面，家長可以將家庭中的家具等要素以英語的形式進行標注，如門———“door”、房間———“room”、廁所———“toilet”等，通過這種獨具匠心的設置促使學生在無形之中養成說英語的好習慣。
三、總結
綜上所述，家長要對學生的英語聽說能力給予高度關注，通過學生應于聽說習慣的培養促使其在無形之中感受英語的獨特魅力，進而使得英語學習變得輕松、有趣且充滿活力，引導學生養成良好的學習意識。
作者:高洪霞 單位:大慶市讓胡路區長青小學
小學生家庭教育論文:小學生減負的家庭教育指導問題初探
一.家長們的思考
1.社會存在決定社會意識
為什么許多家長歡迎孩子的學業“減負”而不敢“減負”？因為家長們看到了許多“終點決定起點”的現象，當孩子畢業以后，馬上面臨的是參加單位招聘，名牌大學的牌子和髙學歷是敲開許多“好單位”大門的一把“金鑰匙”。現在許多招聘單位的應聘條件門檻很髙，且常常“超標”，如大專以上，結果招的大專畢業生很少，不少都招了本科以上的畢業生。招聘條件上說招本科以上的畢業生，結果碩士、博士占了大多數。當然學歷文憑不髙的工作也不少，但大多數是簡單勞動，報酬相對來說比較低。社會無聲卻很實在地告訴大家’名牌大學和學歷文憑高的孩子，其及時份工作相對文憑低的孩子更有含金量。報酬普遍比文憑低的孩子要髙。其次，好學校和相對學歷髙一點的孩子群體內會有一批將來成功概率髙一點的同學，這就可能成為孩子未來發展的人脈圏子。我曾經問過許多新生兒的家長：孩子長大以后你希望他做什么工作？大多數孩子的家長都回答說：沒有考慮過，只希望他能把書念好。我又問：怎樣算把書念好了？回答說：念好的大學，將來有個好工作。
2.不要讓孩子輸在起跑線上
由及時個問題便引發了第二個問題——“不要讓孩子輸在起跑線上”。起初，這個思想并未真正落實在學科知識上，可以讓孩子學畫畫、學書法、學舞蹈、學鋼琴、學下棋、背唐詩等等。但隨著孩子進幼兒園以后，幼兒英語、幼兒算術和幼兒漢字認讀便開始了。進小學以后，除少數學生還堅持興趣學習之外，許多學生開始了學科知識的追求。進中學以后，少數學生中又有許多學生離興趣活動而去。為什么？因為要考重點髙中和好的大學。現在各種類型的補習班越來越多，而且越來越有應考的針對性。這就說明，家長對學校教學的質和量還是有許多顧慮。如果“小學減負十條”在學校得以認真貫徹，而對家長的教育認識不能很好引導的話，那么，使用檢測手段進行有效家教的課余學校應該會生意更加興隆嘍！
二.家長的困惑
1.“減負”后的學校教育質量問題
學校在執行“減負”政策后，孩子的學習質量如何有效地保障？沒有作業或統一考試的量化檢驗，家長如何能清晰地知道孩子學習狀況的確切信息？家長還擔心一旦孩子疏于學業，沒有作業或考試的學校會不會不能及時發現，其苦果由誰承擔？
2.孩子在家時如何安排
過去，有一定量的回家作業，家長不用操心孩子的課后時間安排，因為一定量的作業需要一定時間的保障才可能完成。如今回家作業很少，甚至沒有作業。他們的課余生活時間如何安排？如果不能得到妥善安排。許多家庭還是會讓孩子上補習班，這樣家長就用不著去操心時間的安排，因為有補習班的老師在一定的單位時間內把握過程和節奏。如果家長也響應“減負”號召，不讓孩子上補習班，有誰能告訴缺乏教育經驗的家長：
(1)放學以后、節假日孩子的生活如何安排？
(2)興趣如何培養？
(3)已經學到的知識如何鞏固？
(4)正確的世界觀、人生觀與價值觀如何在家庭的衣、食、住、行中滲透和培養？
(5)觀察能力、分析能力、比較能力、判斷能力與決斷能力如何在生活中滲透和培養？
(6)無論干什么或者學什么，這個過程的安排和管理怎樣進行？孩子減負后的另一方面是家庭的增負，而家庭的增負不僅僅是在時間上的，更在于家長如何對孩子進行科學、有效的教育。怎樣的教育才能把孩子培養成發展的人？因此，減負后指導家長如何進行家庭教育就成了一個新的命題。
三.指導家長的家庭教育的前提和途徑
1.前提
(1)學校層面除了執行“減負”政策以外,必須注意教師隊伍的培養，著力提升教師的教學水平與綜合素養，使學生喜歡上教師的課，認真聽教師的課。通過課堂教學質量的提髙來減負增效，這樣才能使家長安心。
(2)學校必須把培養小學生的學習習慣作為一件非常重要的工作來抓，把學習習慣的培養研究透，并把學校的培養過程告知家長，希望家長進行配合。另外，學校要研究家庭教育中如何培養孩子的學習習慣，并且把孩子在培養學習習慣的過程中會遇到哪些困難、如何正確看待這些問題、如何正確處理的方法傳遞給家長。
(3)有關部門對家庭教育要有一個系統屆、考，可以以《上海市0-18歲家庭教育指導內容大綱》作為基礎文本，根據不同年級學生的生理和心理特征，從育人的髙度出發，設計具有操作性的家庭教育內容，其中滲透正確的世界觀、人生觀和價值觀，并在實施過程中提醒家長：在過程的節點上孩子可能產生的普遍性問題是什么？如何進行引導？
2.途徑
(1)定期召開不冏類型的學生座談會，是了解學生在校和在家學習和生活很好的途徑。它是適時調整學生在校有效教育教學的及時手信息。
(2)定期召開不同類型的家長座談會是了解學生在校學習和生活感受的很好途徑，能補充了解學校召開的學生座談會的信息。其次，能掌握學生在家學習和生活的情況。綜合這些信息，便干對家長進行新的家庭教育指導。
(3)進行系統的家庭教育指導講座，把不同年齡段學生的心理和生理特征及其可能產生的行為表現事先告知家長，并且把處理這些問題的一般方法與途徑傳授給家長。這樣家長會事先得知什么年齡階段可能產生什么問題，能比較有把握地觀察孩子的成長過程,針對孩子的不同行為表現，有章有法地進行處理。
(4)進行不同主題的分類指導例如興趣的培養問題，首要的是興趣項目的選擇，然后是興趣項目的嘗試，感到有可能進行的時候，接下去才是興趣項目的培養，包括興趣的堅持、興趣堅持中的困難克服等。如果堅持不了已定的興趣項目，不用緊張，不斷的選擇會拓寬孩子的視野，使他們逐漸變得見多識廣，隨著年齡的增長、心智的成熟、認識的提髙，將來他自己會有一種明智的選擇。又如，如何看問題，其中就包括社會問題、家庭問題和個人問題。社會問題有好有壞，教會孩子從宏觀、中觀和微觀的角度去客觀地觀察社會問題，結論一定要包含正確的“三觀”。這樣的家庭教育指導，會使孩戶既看到客觀世界，又看到客觀世界中的自己，產生對自己的正確認識。養成了多方位思考問題的方法，能使孩子健康地成長。如果遷移到學業上或其他方面，各類進步的取得就水到渠成了。
(5)開設家庭教育個別輔導“世界上沒有兩片相同的葉子”，生長于不同家庭的孩子問題看似表現形式大致一樣，但許多誘發因素是不同的，如果我們有經驗豐富的、既懂教育教學又揸長于心理學和家庭教育指導的老師“坐堂”，那么，解惑和輔導家長將會有針對性，效果可能會更好。
總之，在考試制度改革之前，“減負”僅靠學校力度是遠遠不夠的，只有在讓家長既安心又能進行科學的家庭教育的情況下，“減負”才會落到實處。
作者：屠傳信 單位：上海市虹口區教育局
小學生家庭教育論文:家庭教育在小學生自我意識發展的作用
摘要：家庭教育對學生的學習與成長有著極為重要的影響，與學校、社會教育一樣，是學生在成長過程中起到決定性影響的重要因素之一。通過做好家庭教育，可以幫助學生養成正確的行為習慣與良好的性格，同時也可以滿足學生的個性發展與需求。基于此本文針對家庭教育在小學生自我意識發展中的作用進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
關鍵詞：家庭教育；小學生；自我意識；發展分析；作用探究
在大教育中家庭教育有著極為重要的地位，也可以說家庭對孩子有著養育與教育的作用。尤其是對于小學生的家庭教育來說，是學校教育的基礎，也是重要的補充與發展。在自我意識中不僅包含了自我認識與體驗，同時也包含了自我調節等方面。因此，在實際教育中要做好家庭教育工作，促進學生的發展。
一開展家庭教育的意義
對于家庭教育來說，是實現育人的基礎，對學生的一生發展上都有著極為重要的影響。且對于家庭教育來說，主要是針對家庭中父母等對未成年人的一種教育過程。其目的就是要讓孩子在正式進入到社會集體教育以前確保孩子自身可以實現健康的發展，從而為接受幼兒園教育與學校教育奠定基礎。從教學中的重點上來說，就是從品德教育上出發的，可以幫助孩子養成健康的道德品質與良好的行為習慣。在行為習慣中則包含了生活、學習等習慣。家庭教育其實就是從家庭中發展起來的，通過與學校、社會教育進行聯合，以此來做好學生的教育工作。在家庭教育的影響下，可以促進孩子的性格實現正確的發展，同時也可以培養好孩子的行為習慣，滿足其發展的需求。因此，在實際中就要真正認識到做好家庭教育工作的重要性，滿足孩子的成長需求[1]。
二小學生自我意識發展的意義
對于小學生的自我意識發展來說，會隨著年齡的不斷增長而得到有效的發展。其狀態也是從低到高的一個階段。對于這一階段的學生來說，正處于自我意識逐漸萌芽的階段，如果小學生可以樹立起正確的自我意識，才能客觀的評價好自己，滿足后期發展的需求。因此，在實際中就要注重促進小學生自我意識的發展，提高其認知能力，同時還要不斷豐富好學生的情感世界，以此看來實現自省的目標。可以說自我意識發展對自身以后的正常有著重要的影響，因此，就要從家庭教育的角度上出發，幫助學生形成良好的行為習慣。小學生的自我意識發展上有著一定的特點，所以在家庭教育的影響下，也可以正確的引導好學生。因此，在家庭教育中就要認識到培養學生自我意識的重要性，以此來滿足學生的發展需求[2]。
三家庭教育對小學生自我意識發展的影響
（一）培養好小學生的自我控制能力
對于家庭教育來說，對小學生自我意識的發展有著極為重要的影響。首先，就體現在了培養好學生的自我控制能力上。可以說自我控制能力就是一個人對自身行為的一種有效控制與約束。因此，在家庭教育中如果家長比較注重培養其獨立性與自主性，那么也就可以培養好孩子的自我控制能力。且在家庭中如果父母比較注重孩子的意愿，并尊重其意愿，那么也可以培養好其自我控制能力。反之如果在家庭中父母總是為孩子做決定，就會限制其自主性與獨立思考等方面能力的發展，同時也會降低孩子的自我解決能力，最終也就影響到了其自我控制能力。因此，就要做好家庭教育工作，以此來培養好孩子的自我控制能力[3]。
（二）對小學生評價能力上的影響
對于小學生的評價能力來說，不僅可以通過家長對孩子的評價上體現出來，同時也包含了孩子的自我評價能力上。尤其是在家庭生活中，家長在對孩子進行評價時，就要堅持站在客觀的角度上，避免出現過度溺愛孩子的現象，同時還要保障評價上的公平與公正，這樣才能幫助孩子更好的認識自己，從而明確自身存在的不足，不斷的改正與完善自己。其次，家長在對孩子進行評價的過程中，還要做好具體的評價工作，同時還要把握好尺度，以此來促進孩子的成長，為孩子客觀評價自己奠定基礎。，家長還要做好引導工作，幫助孩子可以正確的認識自己，這樣才能逐漸樹立起評價自己的意識。通過實踐可以看出，這種評價的方法可以幫助孩子認識到自身的優勢，同時也可以明確存在的不足，對提高孩子認識自我的能力有著一定的效果。可以說家庭教育對孩子自我意識的發展有著極為重要的影響與意義。因此，在實際中就要做好家庭教育工作，從孩子的實際情況上出發來進行教育，幫助孩子可以的認識自己，這樣才能不斷提高自我評價的能力，在原有的基礎上也可以主動的調整好自己，不斷完善自身的知識結構，受到教育的影響來更好的面對以后的學習[4]。
（三）對小學生自信心上的影響
小學生在發展的過程中，自信心有著極為重要的影響，也可以說自信心是孩子在學習與成長階段中必不可少的一種積極心理狀態。所以在家庭教育中就要做好孩子自信心的培養工作。在家庭中如果家長對孩子采取了鼓勵性的教育方法，從不同的角度上來培養孩子的自信心，那么也可以幫助孩子實現更好的發展。可以說孩子的面對事情時，也可以具有一定的自信。因此，在實際中家長在進行家庭教育的過程中就要及時采取有效的方法，提高孩子的自信心水平，滿足孩子的發展。在家庭中如果父母過度的批評孩子，就會降低孩子的自信心，同時也可以造成其成就感的缺失。所以說父母在開展家庭教育的過程中就要盡可能的采取鼓勵性的教育方法，以此來讓孩子獨立的完成事情，鍛煉好孩子的自主能力，幫助孩子樹立起良好的自信心，滿足其自我意識的發展需求，促進孩子實現更好的發展[5]。
（四）明確家庭因素上對孩子自我意識的影響
在成長過程中孩子的心靈，身體，能力，智力，心智都在成長，老師和家長，社會都是孩子的一路成長的陪伴者、引導者、保護者、創設者、孩子一路的成長有歡笑、有淚水、有困難、有成功，每一日、每一年，都是不可復制的，都是一次次成長的體驗，對于孩子和作為家長的我們都是寶貴的財富，孩子在成長我們也在成長。我們在影響孩子，孩子也在影響著我們，他們也是我們的“小老師”，引導我們做更好的父母。首先，對于父母的受教育程度來說，對學生的意識發展有著重要的影響。可以說其受教育程度以及職業也可以通過家庭教育的方式來對孩子產生出間接上的影響。通過調查可以看出，如果父母受教育程度相對較高，那么其自我意識水平等方面也相對較高。而對于一些受教育程度相對較低的父母來說，在錯誤的教育方法影響下，很容易帶給孩子負面的影響，造成孩子難以認識到自我，其次，從家庭關系的角度上來說，對小學生的自我意識發展上也有著重要的影響，處于和睦友愛家庭氛圍中的小學生，對其自我意識的發展有著積極的影響，而對于一些比較復雜且存在較多矛盾的家庭關系中，小學生的自我意識發展上也很容易受到影響。，從家庭收入上來說，對小學生的自我意識發展也有著極為重要的影響。
（五）教育方式上的影響
對于這一階段的小學生來說，在進入到學校以后，也開始產生了自己的意見與想法。所以家長就要及時的與孩子進行交談，掌握好其想法，孩子出現思想錯誤等情況時還要及時的引導孩子。且在這一過程中父母就要保障自身從平等的角度上來與孩子進行交談，明確其想法。在這一階段中正是小學生自我意識發展的起步階段，所以父母就要及時的發現孩子存在問題，幫助其樹立起正確的自我意識。隨著孩子慢慢長大，我們要適應他們的成長，給予心理世界的支持，做孩子人生的守護者，讓孩子們在成長的大海里一路前行，在前行的路上，會有很多風浪，但是有父母，老師，學校，社會的關愛，相信孩子會走向成功的彼岸。靜等花開，陪伴是好的方法。
四結語
綜上所述可以看出，家庭教育、社會教育與學校教育對孩子的學習與發展有著極為重要的影響。因此，家庭教育作為大教育中的重要環節之一，就要做好家庭教育工作，促進小學生自我意識的發展。同時還要幫助小學生形成正確的價值觀與思想理念，提高其自我控制能力，為以后的發展奠定基礎。
作者:苗麗羽 單位:河北省石家莊市友誼大街小學
小學生家庭教育論文:家庭教育對小學生心理健康的影響
摘要：本文以家庭教育對小學生心理健康的影響與對策為研究方向，采用文獻法、舉例論證法等，根據小學生心理健康的特點，分析影響小學生心理健康的家庭教育因素，然后提出家庭教育促進小學生心理健康發展的對策，讓相關人士系統了解家庭教育對小學生心理健康的影響作用，對促進小學生心理健康發展具有重要的現實意義。
關鍵詞：家庭教育；心理健康；小學生；對策
小學生作為社會中的特殊群體，正處于身心發展的關鍵階段，很容易出現心理健康問題。而家庭教育作為教育的重要組成部分，對孩子具有深遠的影響，其不同于學校教育那樣中規中矩，而是一種終身教育，起到潛移默化、潤物無聲的作用。為了提高小學生心理健康教育的時效性，使孩子養成正確的學習態度與良好的品質，需要我們重視家庭教育對小學生所產生的影響，這樣才能有效控制與利用家庭因素，從而促進小學生心理健康發展。
一、影響小學生心理健康的家庭教育因素
（一）錯誤的家庭教育觀念
首先，家庭教育態度不一致。其表現在父母與老人對教育孩子的態度不一，這是由于雙方素質教育生活經歷的不同，加上之間又缺乏協調與理解，導致教育孩子時，所采取的態度不一樣。孩子在接受這兩種不同的教育信息時，會根據周圍人的評價改變自身的行為，而為了適應這種矛盾的環境，孩子就易形成兩面性的人格，缺乏一定的責任感，產生消極影響。其次，家長期望值過高。目前，很多家長沒有根據孩子的興趣與內心需求，盲目給孩子制定“高指標”，甚至是將孩子的理想世界無情地剝奪。比如，家庭在雙休日給孩子盲目選擇興趣班，導致孩子產生厭學心理，引起心理的不健全與不平衡。
（二）家庭教育內容片面
隨著教育體制的改革，學校重視對學生綜合素質的培養，但在現在的家庭教育中，家長對學生的學習成績片面追求，只重視學生文化課的教育，認為只要學習成績搞好就一切就好，忽視了對學生的道德品質的教育，只是一廂情愿將孩子向學習的道路上驅趕。這種觀念導致孩子認為學習就是為了升學，孩子缺乏遠大的理想，對社會適應能力較低，很難經受不良環境考驗。其次，家長溺愛行為，使孩子大多好逸惡勞，缺乏責任感、自信等。比如，有些家長為了孩子的學習時間不受影響，不讓孩子做家務，長此下去，這不但不利于孩子的學習，還導致孩子不良品質的形成。
（三）不良的家庭教育環境
首先，不健康的家庭環境對孩子造成一系列不良影響。特別是一個家庭文化氛圍如何，將通過人際關系集中表現出來。比如，若孩子的父母不和，經常爭吵或打架，就會導致孩子出現焦慮心理，甚至是冷漠、孤僻等不良性格特征。其次，不當的家教語言。有一句話說：父母是孩子好的老師。父母平時的一言一行都會展現在孩子的面前，若孩子的父母比較嘮叨，就容易導致孩子心理產生障礙。雖然孩子知道父母說的是對的，但一味地說教，不但不會使孩子改正不好的行為習慣，反而造成孩子心理產生障礙或負擔。
二、家庭教育對小學生心理健康發展的對策
（一）端正家庭教育觀念
首先，協調不一致的教育態度。在家庭教育中，父母、長輩之間教育若出現觀念不一時，需要統一家庭教育觀念，按照統一的觀念去看的效果。在教育孩子過程中，不能在孩子面前鬧矛盾，這只會降低長輩在孩子心中的威望，其次，尊重自然的原則。這要求在教育孩子的過程中，尊重孩子自然成長的規律，而不是不顧孩子的意見，就盲目進行課外輔導等。根據孩子的興趣自由的發展，使孩子養成正確的學習態度與良好的品質，這樣孩子在家庭教育環境下，會形成健康的人格與個性品質。
（二）樹立發展觀念
首先，重視學生的德育教育。由于思想政治教育是提高人精神境界的基礎。家庭對孩子的德育教育優勢明顯，在教育孩子時，將如何做人放在首位。在日常生活中，父母要起到表率與監督的作用，若孩子出現不當行為，需要及時給予疏導與解決，為孩子良好品德的形成打下堅實的基礎。其次，重視孩子的勞動。在對孩子教育的過程中，要讓孩子從思想上認識到勞動的意義。比如，在日常生活中，讓孩子自己處理小屋，體會勞動的樂趣。另外，培養孩子養成愛勞動的習慣。比如，讓孩子幫忙做家務，一方面孩子可以掌握一定的勞動技能。另一方面，使孩子養成良好的生活習慣，培養其責任心及義務感。
（三）構建良好的家庭教育環境
首先，創造民主、和諧的家庭氛圍。孩子在良好的氛圍中成長，對其身心具有積極的影響。在教育的過程中，要尊重孩子，把孩子當作自己的朋友，愿意多聽孩子的意見與想法，同時讓孩子懂得克制自己，這樣才能使孩子養成良好的性格，有利于其身心發展。其次，家長自身素質培養。在家庭教育中，孩子一出生就與家長建立了關系，雖然家長不能精通所有的東西，但對孩子進行教育時，需要自身進行努力，做到身體力行，給孩子以潛移默化的影響。家長自身素質的提高，才能發揮榜樣的作用，以強有力的教育方式，使孩子養成正確的學習態度與良好的品質。
三、結束語
綜上所述，本文對家庭教育對小學生心理健康的影響與對策的研究，了解了制約小學生心理健康發展的家庭教育因素。為了小學生身心得到健康發展，根據小學生心理特點，提出了相關的發展措施，即端正家庭教育觀念、樹立發展觀念及構建良好的家庭教育環境，為小學生身心發展指明了方向，這對促進小學生心理健康發展具有重要的現實意義。
作者:康健吉 單位:會寧縣老君坡鎮初級中學
小學生家庭教育論文:農村小學生家庭教育現狀透視與思考
家長是孩子成長路上的啟蒙老師，在朝夕相處的過程中對孩子潛移默化的影響是無法估量的，孩子個性的發展、能力的培養、品質的形成都離不開家長的引導。可隨著孩子24小時天的長大，許多家長都驚慌失措地發現：生活中，學習上，自己不再是孩子的主心骨、知心人。孩子有什么話不愿和自己說，有什么事也不愿與自己講，他們的世界融不進，眼看著孩子該起飛了，作為他們的父母，卻沒有能與之一起飛翔的翅膀。作為一名農村教育工作者，教學中耳聞目睹許多真實的故事后，心潮起伏，不禁思索：作為父母，與孩子一起飛翔的“翅膀”在哪里？
世界上沒有相同的兩片樹葉，同樣也不可能有個性相同的兩個人，每一個孩子都是與眾不同的，都不可能做別人，既然成不了別人，何不讓孩子好好做他自己呢？
班上有兩位一起長大的學生，叫__和__，__的功課實在不好，可他老爸從來不惱，說：“兒子，這世界上有許多人比你強，所以你不一定要與別人去比，你只要跟自己比，告訴自己每天都比昨天好一點。”所以，這位學生過得比班上任何一位學生都輕松。有次考試他得了 68 分，他老爸樂得摟著他啃雞腿似的親，因為他上次只得了 53 分呀！在這么寬松的環境下，__個性活潑開朗。他愛好體育，在父親的鼓勵下，他參加了縣運會還得了獎呢！成績也24小時天的進步。而__的情況卻截然相反，他成績非常，但臉上卻全無快樂的神情。即使測驗得了 99 分，可只要不是全班好，他就會郁悶，回家也免不了要受一番數落。有次測試他只考了 91 分，比好的差了 7 分，他竟嚇得不敢回家，面對著鐵青著臉的父親，__更加沉默寡言了，父子之間很少有歡談笑語的場景，看著成績下跌的兒子，這位父親長嘆著：“真不知他那腦袋整天在想些什么？”
仔細想想，做家長的都會明白：人活著，從來都不是刻意地活給別人看，人活著的最終目標是要活出自己的風采，活出自己的個性。漁夫會為自己的孩子是個打漁能手驕傲，農夫會為自己的孩子是個種地能手自豪，將軍會為自己的孩子是個征戰英雄激動，但如果孩子的志向不在于此，何不寬容一些，讓他們自由成長呢？有時，家長給孩子編的夢想太重了，飛不起；太輕了，易折翅。只有攥在他們自己手中，才能以好的姿態遨游天穹。
寬容，會讓孩子從心底里喜歡你；寬容，會讓孩子的世界離不開你；寬容，是你與孩子一起飛翔的“羽翼”。
童心是支清純的引路曲，能引你走入孩子的心靈，能載你飛入孩子的天空。
同去公園看花，看見滿園的玫瑰、月季，孩子會驚喜地跑過去，開心地大叫：“爸爸媽媽，快看，這刺上有花！”而你此時卻可能會憂心重重的提醒：“小心啊，孩子，那花下有刺！”
同看一場拳擊賽，對手勢力懸殊，一方被另一方一次又一次的擊倒，此時你可能會想：“唉，那人也太差勁了！”可孩子卻會說：“瞧那人多棒！每一次倒下都能重新站起來！”
同在街上遇乞丐，你可能會警惕地想：“這人是不是騙子？我們會不會上當？”，可孩子卻只會說：“唉，多可憐，我們要幫幫他！”
同樣的事情太多太多，孩子看動畫片時，你粗魯地干涉；孩子犯錯誤時，你嚴厲地責備；孩子拆東西時，你冷漠地離開，久而久之，孩子的世界你已陌生，他們的心門已閉緊。
其實，單純并不可怕，失敗也不可恥，坎坎坷坷的人生須要他們自己走過，作為父母，無法庇護他們一生，如果常以自己的觀點去看待事物，常以自己的理論去分析事情，又怎能與孩子一起成長呢？
俯下身來，用孩子的思維思考，用孩子的眼睛觀察，用孩子的耳朵聆聽，用孩子的方式表達，你會發現一個奇妙的世界，你會擁有一段與孩子共同成長的歷程。
溝通，可以為你打造出飛翔的天空，可以使你嘗到與子成長的樂趣，可以讓你悟到孩子的感受。
遇到事情，試著將自己融入孩子的感覺世界，設身處地地從孩子的立場去看待問題，并把自己的體驗再傳遞給對方，讓對方更深入地進行自我探討、自我了解，產生被接納、被理解的感受，從而加深父母與孩子之間的了解和溝通，提高父母在孩子世界中的份量和影響。
孩子成績下降了，非打即罵無法奏效；孩子偶爾犯錯了，嚴責苛求于事無補；孩子抑郁煩悶時，一味壓制更行不通。生活中孩子離家出逃的，與父母疏遠的，自我封閉的屢見不鮮，這緣由就因為有些家長缺乏與孩子的溝通，缺乏對孩子的理解，有些家長除了在物質上關心他們，在學習上要求他們之外，卻不能認真地、客觀地了解和認識他們的思想情感，理解他們的苦衷，因而使他們覺得，自己雖然在生活中受到無微不至的關心和照顧，但在精神生活中卻如同乞兒，他們覺得父母并不理解他們，結果導致“代溝”的出現。
溝通，如一劑潤滑劑，消除父母與孩子間的摩擦；溝通，似一盒強力膠，彌合父母與孩子間的間隙，敞開心扉，靜下心來與孩子平等相處，真心溝通，能打造出與孩子一起飛翔的天空。
新的世紀已經來臨，面對著正待成長的孩子，作為家長，我們能作些什么？面對競爭日益激烈的現實，作為家長，我們該做些什么？用寬容的心去感受孩子的心情，用童稚的心去體驗孩子的世界，用溝通的橋去架設飛翔的跑道，在孩子成長的天空，與他們一起飛翔。
小學生家庭教育論文:試論家庭教育在小學生自我意識發展中的作用
摘 要：家庭教育對孩子的成長是起關鍵性作用的，與學校教育、社會教育的地位一樣，甚至可以說家庭教育對孩子的成長是起決定性作用的。家庭教育不僅能夠培養孩子的行為習慣以及孩子的性格，甚至對孩子個性的形成與發展起著積極地促進作用。同樣，家庭教育在小學生自我意識發展中發揮著重要的作用。文章從家庭教育與小學生自我意識以及家庭教育在小學生自我意識發展中的作用兩個方面來進行研究和探索的，對提高小學生的自我意識發展是至關重要的。
關鍵詞：家庭教育 小學生 自我意識 發展 作用
家庭教育是大教育的組成部分，家庭教育承擔著對子女的養育以及教育的功能。對小學生的家庭教育不僅是學校教育的重要基礎，同時也是學校教育的重要補充和發展。自我意識不僅包括自我認識，同時也包括自我體驗，而且還包括自我調節。家庭教育對孩子的自我評價以及孩子的自信心有著重要的作用。同時家庭教育對孩子的自我控制能力也有著積極地作用。
1 家庭教育與小學生自我意識
1.1 家庭教育的重要性
家庭教育是教育人的起點和基點，在孩子一生的成長過程中都發揮著重要的作用。家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程。其教育目標應是：在孩子進入社會接受集體教育之前保障孩子身心健康地發展，為接受幼兒園、學校的教育打好基礎。教育的重點是以品德教育為主，培養孩子良好的道德品質和養成良好行為習慣為主，行為習慣包括：生活習慣、勞動習慣、學習習慣等，教會孩子如何學“做人”。家庭教育由于發生在家庭之中，學校教育、社會教育共同構成了孩子教育的組成部分。家庭教育對孩子性格的形成以及孩子行為習慣的培養都發揮著積極地作用，所以在孩子的成長過程中應該特別注意家庭教育。
1.2 小學生自我意識發展的重要性
小學生的自我意識的發展也是隨著其年齡的增長而不斷地發展，其發展的狀態是由低到高的一個發展過程。小學階段正處于一個人自我意識的萌芽于成長階段，如果小學生不能夠正確的樹立自我意識，也不能夠做到客觀的評價自己，對其以后的發展是相當不利的。小學生自我意識的發展能夠提高其認知能力，而且還能夠豐富自己的情感世界，同時還可以促進人的意識的發展，達到一個自省的目的。對孩子以后的成長也是想相當重要的，有利于孩子形成一個良好的行為習慣。并且對孩子個性的形成與發展也有著積極地作用，小學生自我意識發展具有一定的特點，家庭教育在小學生自我意識的發展過程中發揮著積極地作用，所以，家庭教育中應該更加注重對小學生的自我意識的培養。
2 家庭教育在小學生自我意識發展中的作用
2.1 小學生自我控制能力方面
家庭教育在小學生自我意識發展中的作用首先表現在小學生自我控制能力方面。自我控制能力指的是人對自己行為的控制與約束。在家庭教育中，如果父母特別注意培養孩子的獨立性與自主性，對孩子自我控制能力的培養是有幫助的。同時在一個家庭中，父母比較注重孩子的意愿以及尊重孩子的意愿，也會培養孩子的自我控制能力。反之，一個家庭里，父母總是為孩子做決定，就會剝奪孩子的自主性與獨立思考問題的能力以及孩子自我解決問題的能力，這樣，孩子的自我控制能力也就不高。所以，家庭教育對孩子自我控制能力的發展也是發揮一定的作用的。
2.2 小學生評價能力方面
小學生評價能力方面，不僅表現在家長對孩子的評價，還包括孩子的自我評價能力。在家庭生活中，家長在評價孩子的時候，一定要客觀公正的去評級孩子，不能夠過分的溺愛孩子，同時也不能夠進行高標準地批評孩子。家長對孩子進行公正、客觀的評價有助于孩子正確地認識自己，從中得到肯定以及自己的不足之處，然后在進一步的努力中，去改善自己的缺點，從而促進孩子的進一步發展。再者家長對孩子的評價還應該是具體的評價，要注意在這個過程中把握一個良好的度，這樣才會對孩子的成長有益，并且為以后孩子客觀地評價自己奠定一定的良好的基礎。除此之外，家長還應該引導學生正確地認識自己、評價自己，幫助孩子建立自我評價的意識。這樣可以使孩子即可以看到自己的優點與閃光點，同時也可以讓孩子發現在記載一段時期內的不足與缺點，提高小學生進一步認識自己的能力。因此說家庭教育對孩子自我意識的發展有著積極地作用，由此看來，良好的家庭教育對孩子自我評價能力的提高是有幫助的。
2.3 小學生自信心方面
自信對于小學生的發展史相當重要的。也可以說，自信是孩子成長道路上不可或缺的一種心理狀態。家庭教育對孩子自信心的培養方面起著至關重要的作用。如果在一個家庭里，父母對孩子才去的是鼓勵性教育，在各個方面都比較注意培養孩子的自信心，那么這個孩子的自信發展也會與別人有所不同，很明顯，孩子在做任何事情的時候都是有自信的。因此，也可以說，父母在家庭教育中所采取的方式對孩子自信心的培養與孩子自信心水平的提高以及孩子自信心的發展都相當的重要。如果在一個家庭中，父母老師批評孩子，對孩子實行的不是溫情教育，總是認為孩子有很多的毛病，久而久之，這個孩子就會顯得不自信，會影響到孩子自信心的提高以及孩子成就感的缺失。因此可以得出，父母在實行家庭教育的時候應該對孩子盡可能的鼓勵，鼓勵孩子獨立地去完成一些事情，來提高孩子的自信心。從而使孩子具有一定的較好的自我意識，促進其自我意識的發展。
3 結語
家庭教育與社會教育以及學校教育共同構成了大教育。家庭教育作為大教育的一部分，對小學生的自我意識的發展具有極其重要的作用，不僅會影響到小學生對自己的正確的、客觀的評價，而且會影響到小學生的自信心的培養以及小學生自我控制能力的提高。文章從另、兩個方面對家庭教育對小學生自我意識發展的作用的分析與研究，對家庭教育的進一步發展以及建立更好地符合孩子發展的家庭教育方式具有一定的深刻的意義，同時也給許多的家長帶來諸多的思考，在教育孩子的過程中要加強對孩子自我意識的培養與發展，從而進一步促進孩子的健康成長。
小學生家庭教育論文:略論當前小學生家庭教育存在的問題
小學生生活上無法自理，這就需要家庭教育作為社會、學校教育的補充。但是由于當下社會現實中存在的非正常競爭，使得學生家長們在家庭教育中存在一些較為突出的問題。
一、家長對家庭教育的忽視
家庭教育是學校教育的補充，以彌補學校教育的不足之處。這就要求家長積極配合學校的教學工作。近年來，由于社會的飛速發展，經濟的增長，家長們由于忙于生計，一些人將孩子交到學校后對孩子的情況很少過問，不主動與班主任和學校溝通，也有一些學生家長因為工作繁忙把教育孩子的責任托付給長輩。長輩們對孩子的生活關照無微不至，使得這些孩子普遍缺乏動手能力、責任心、協作能力以及生活經驗等，從而產生一些不良的習慣。
部分家長不重視家庭教育，與學校的配合度不高。學校班主任常因碰到這種情況感到苦惱，班主任向家長反映孩子的一些不良行為后，家長給出消極的反應，認為教育學生的責任在于教師，對孩子不不良行為應該由教師去教育，家長把學生送到學校接受教育，教師就應全權負責。直接將教育的責任推給學校和教師，這部分家長認為把子女送進了學校，教育孩子就屬于學校的事了，培養和教育好孩子是學校的應盡之責，然而對自己的責任卻忽略了。
二、家長缺乏對孩子心理健康方面的關注
應試教育的壓力日增，有些家長急功近利，為了讓孩子把精力集中在學習方面，物質需求都是想方設法地去滿足。因為這種“一切為了學習”的教育觀念，養成了兒童好逸惡勞的習慣，十分不利于兒童身心健康發展。兒童長期在這樣的家庭教育中成長起來就容易犯錯誤，當家長發現兒童犯了錯誤或有了劣跡，家長的反應往往是非打即罵，因為一時沖動的棍棒教育經常挨打的孩子，會產生一些不良的心態，出現心理的偏差。教育方式態度簡單粗暴，兒童的逆反、對立的心理就逐漸在這樣的環境中滋生。
可以說，家長對孩子的教育行為簡單粗暴，會直接影響孩子身心健康。有時家長面對孩子學習、生活中遇到的一連串問題，特別是自己在情緒不佳的時候，就無法做到耐心地去回答孩子的問題，無法陪同孩子一起去解決這些問題，甚至部分家長有意無意地放棄了對孩子的教育義務，長此以往，導致孩子不良性格的形成。從教育學方面來說，不僅僅是棍棒教育才被稱作簡單粗暴的教育方法，家庭教育中家長們還有以下的簡單粗暴的教育方式：
1. 家長只關心孩子的學習成績。在孩子的教育方面，家長們對孩子的肯定或否定，常常取決于每次考試成績的排名，幾乎所有家長都有詢問孩子在班級名次的習慣。學習成績名列前茅的學生畢竟是少數，對于一個學習成績不好的孩子不停地強調名次，會致使孩子陷于自卑，更影響他學習成績，甚至妨礙到孩子未來的發展，影響他整個人生的發展。
所以家長應該理智一些，尤其不該因為孩子學習成績不理想去指責、懲罰孩子。這種習以為常的斥責必定會引發孩子產生焦慮和憎恨的情緒，不利于激發孩子進一步學習的積極性。這樣的教育方式會起到打擊孩子的學習積極性和自信心的負面作用。
2. 家長束縛兒童愛玩的天性。玩是孩子的天性，有些家長為了讓孩子回到書桌前，常常阻止孩子玩耍。然而，家長如果一味地阻止，強迫孩子無止境地學習，只會讓孩子對學習產生厭煩情緒，起到相反的作用。成功的教育是化被動為主動，讓孩子主動地學習，充分調動孩子學習的積極性，讓孩子在愉快的氛圍中學習。不恰當的教育，只會增強孩子厭煩學習的心理。
家長學會理性地面對成績，面對孩子的“貪玩”，不能限制孩子們玩的時間。學習和玩的時間應合理安排，讓孩子勞逸結合，在玩中學會學習，在學習中能有玩兒的時間。這樣，他們對學習才會有興趣，有動力。古人說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，才是學習的動力源。
家庭教育是人的啟蒙教育，對指導兒童的人生具有極其重要的作用，同時，家庭教育又是學校教育的補充，以彌補學校教育的不足之處。這就要求家長應該積極主動的配合教師的教學工作。所以，家長要認識到家庭教育的重要性，改變舊的觀念，放眼于孩子的未來發展，這樣才有利于孩子的學習。否則，將適得其反。
小學生家庭教育論文:小議家庭教育對小學生心理健康教育的影響
摘 要：近年來，由于家長知識文化淡薄，家庭生活觀念的轉變、對真正意義上的家庭教育的誤解等眾多因素的影響，家庭教育已直接影響到我國農村小學生心理健康教育。所以，作為家長應當積極為孩子提供一個充滿關愛，富有親情的家庭環境，為人處事做到心胸豁達，樂觀，向上，從而使子女從小受到良好熏陶，促進少年兒童身心健康發展。
關鍵詞：家庭教育；教育誤區；健康成長
家庭是學生成長的及時所學校，父母是兒童發展的及時任老師，所以不同的家庭環境，不僅影響兒童學業成績的發展，而且對兒童心理健康有著舉足輕重的影響。近年來，伴隨著我國社會的發展變化，人民生活水平的提高，農村小學生的家庭環境也隨之發生了巨大的變化，首先是電腦、手機等現代信息技術的普及，慢慢地影響著他們的生活，帶手機進校園，課間聊QQ，逃學上網吧等不良現象已不再是偶而發生的了，加之農村外出務工人員的增多，很多農村孩子成了所謂的“留守兒童”，再有就是人們生活觀念的逐步改變，很多農村家庭在一定程度上都出現了許許多多的問題，如父母離異、家庭矛盾極端化、過分地追求金錢、權利、地位等悲劇愈演愈烈。在諸多家庭因素的影響之下，大多數兒童都出現了內向，自卑，脾氣急躁、交往不良、厭學、自以為是等心理健康問題。
由此可見，家庭環境對子女健康成長十分重要。那么，究竟家庭中哪些因素對農村小學生的心理健康具有重要影響呢？
一、父母的文化知識水平、道德修養、人生觀、價值觀、世界觀的影響
家長總是希望自己的孩子改掉壞毛病，做一個好孩子，但每次一旦發現孩子犯了錯誤，不是指出錯在哪里，以后該怎么做，而是往往不問青紅皂白，先是一通數落甚至打罵，而過后也不再深究，總以為“收拾”一頓后總會改掉。然而，家長卻沒有意識到自己的言行已經在孩子身上起到潛移默化的作用了。父母愛讀書看報，那孩子也會效仿父母努力學習，父母熱心、鄰里關系處理和諧，那孩子也就心胸開闊，為人直率……其實，父母的言行舉止在無形之中直接影孩子的一言一行，我們經常說言傳身教，也許就是如此。
另外，父母經常吵架，夫妻關系不和諧等對孩子的心理影響也是非常大的，孩子看見了父母之間永不休止的“戰爭”，心里會感到十分害怕，慢慢地就會變得非常膽小，自卑、孤僻、內向。所以，孩子身上發現的心理問題，做家長的首先要從自身尋找原因。
二、家庭教育的幾個誤區的影響
近年來，由于獨生子女家庭越來越多，大多家長都認為孩子受教育的地方就是學校，而家庭只是提供給孩子衣、食、住、行的場所，不負有任何的教育義務。所以大多家長對子女過分溺愛，唯恐孩子受氣吃虧而包攬一切，忽視了子女探索周圍環境的正當要求，使孩子出現依賴、順從、退縮等不良行為。有的家長對子女過分遷就，小錯誤不聞不問，很少對孩子提出規范的要求，使孩子產生“小皇帝”或“小公主”心理，欲望過大，不懂得按照行為準則，以道德規范去約束自己，形成任性、蠻橫的不良品質。前不久，就在筆者曾經讀過的中學發生了一起學生服毒自殺的事件，后經調查，這名學生長期以來生活在一個我行我束，縱容驕慣，過分溺愛的家庭環境中，上小學時就經常攜帶手機進教室， 學校里的他從來不服從學校管理，對于班主任及科任教師的勸導也從來不理不睬。家里的他，純粹就是“小皇帝”、“小少爺”，父母對兒子的蠻橫從來不管，也不敢管，因為過分的溺愛，已經導致他多種壞習慣的形成，最終因為太自以為是而走向極端。
加之近年來義務教育各項優惠政策的落實，好多家長不是關心自己的子女學了多少文化知識，而是更多地關注學校教育、發展存在的問題。學校食堂的食品安全、學校的安全管理、教師的專業能力等問題都成為家長飯后閑暇之余探討的主要話題，而當有人提及自己子女學習成績時，大多家長都是避而不談，如此，做為子女感覺父母關心的不是自己的學習，而是學校發展存在的更多問題，因為家長過度地片面地看待教育，從而導致子女各種心理健康問題日益增多。
三、家長教育態度不一致、過分地給孩子施壓也會使學生的心理健康受到影響
近些年，農村家庭父母在教育孩子態度方面發生了很大變化，過去我們常說慈母嚴父，而如今卻非如此。在一般農村家庭做母親的在教育子女方面做得比較好，而做父親的卻總把子女視為“掌中寶”。同樣的，做父母的對子女嚴而做爺爺奶奶的卻總會將其放任自流，任其“胡作非為”，由于教育態度的不一致，導致子女各種惡習的形成。如父母長期在外務工的家庭，子女鋪張浪費、說謊話、追逐名流等心理健康問題就會越多。由于父母長期在外，關心子女學習的只是一味過分看重分數的高低，只重結果，不看過程，長期給子女過重地心理壓力，導致子女學習成績下降、厭學、自暴自棄，甚至逃學、輟學。前不久，筆者就遇到過這樣一個學生，她名叫于麗，學習一直都很好，每次各科測試，成績總排在全班及時、二名，可臨近畢業會考，她的成績卻大幅度下滑，這讓筆者萬分焦急，好學生在臨近考試出現這種現象，勢必會影響到全班的總成績。后來，經筆者多方了解才發現，原來她每天中午都要在學校抄作業題，所以總是十二點以后才遲遲回家吃飯，這讓大伯十分生氣，盡管她向家人作了無數遍解釋，可大伯始終不相信她，總認為她在學校貪玩而故意不回家，內心的委屈加之爺爺對她過高的要求，這讓她進退兩難，不抄作業題按時回家這可以達到大伯的要求，但這樣做一定會影響自己的學習成績，爺爺這一關過不了；一如既往吧，大伯可能會變本加厲斥責她，一時之間她陷入了泥潭，無法自拔，從而導致學習成績直線下降。
總之，家庭教育對農村小學生心理健康教育有著重要影響，良好的家庭教育會使人終身受益。
小學生家庭教育論文:農村小學生家庭教育的問題與對策
摘 要 家庭教育作為三大教育合力之一，與學校教育、社會教育緊密聯系又有獨自特點。本文通過對農村小學生家庭教育的特點、重要性的探討，發現農村小學生家庭教育存在諸多問題，并針對主要問題提出相應對策，以期提高農村小學生家庭教育的能力，促進農村小學生身心健康發展。
關鍵詞 農村 小學生 家庭教育
1 概述
1.1 家庭教育
家庭是社會最基本的細胞，一個家庭的家庭環境、家庭氛圍、父母對子女的期待、父母的教育方式、價值觀念、教育內容等等這些因素成就了家庭教育。家庭教育從古至今都是人們關注的熱點，什么樣的家庭教育才最適合孩子，從古代先賢到現代的學者眾說紛紜。隨著時代的發展，近些年來，家庭教育作為一種學科被學者們進行系統的研究。一個孩子從出生就開始接受各方面的教育，歸納起來包括家庭教育、學校教育、社會教育等，這三者相互影響、相互促進，三者密不可分，可以說缺少了哪一項都不是完整的教育，都不能促進孩子的健康發展。其中，父母作為孩子的及時任教師，家庭教育是一切教育的基石，家庭在兒童的健康成長的過程中起著很重要的作用。
1.2 家庭教育的特點
家庭教育的先導性、感染性、針對性、連續性和性等特點，彌補了學校教育和社會教育的不足，在孩子的身心發展中發揮著不可替代的作用。家庭教育具有不同于其他教育方式的一些特點：一是先導性。家庭是孕育生命的搖籃，有人說父母是孩子最早的啟蒙教師，家庭是孩子成功的起點和基地，家長是兒女以后人生的導師和助手，教育孩子生活的常識、教會孩子如何做人。二是感染性。一個人的情感，在特定條件下可以影響別人，使之產生同樣的或與之相聯系的體驗。由于父母和孩子之間的天然感情是無可比擬的，所以，在家庭教育的過程中，情感的感染性發揮著非常重要的作用。三是針對性。針對性指的是根據不同的人和事件采取相應的措施，即因材施教和因地制宜。針對性的前提條件是充分了解教育對象，而父母由于血緣關系和長期的共同生活，能夠更好地了解孩子和教育孩子。四是連續性。有人計算過，一個人從嗷嗷待哺的嬰兒長大成人，幾乎有一大半的時間是生活在家庭之中，接受著父母的教導，其生活中的點點滴滴，無時不刻不在彰顯著父母給予其的影響，這種影響將伴隨著人的一生。五是性。家庭教育具有性體現在子女在成長過程中，對于物質生活和倫理道德的需求，以及對于父母的依賴性上。孩子很容易就服從于父母的教導，父母若能有效地掌握這一特點，合理使用父母的性，對于促進子女形成良好的思想品德和行為習慣是得益良多的。
1.3 農村小學生家庭教育的現狀
隨著當前社會的發展，我國農村的經濟發展也已得到很大的改善，農村教育也有了相當的規模。越來越多的農村人走出農村，眼界的開闊以及個人的生活經歷讓他們意識到知識的重要性，意識到知識是改變孩子命運的一條出路。但是，普遍的農村家長由于受地域、文化程度、傳統觀念的限制，致使其缺乏科學的教育理念，尤其是素質教育推行的今天，這些限制的負面影響就更加凸顯。①廣大農村家長對家庭教育的重要性及實施的科學性認識不，他們認為教育在于學校、在于老師并把教育的責任全部委派給老師，而他們只要保障孩子的經濟條件即可，不注重孩子的家庭教育，有的甚至違背了兒童成長的客觀規律，望子成龍成風心理過甚，以至于急于求成、揠苗助長。我們應該認識到農村家庭教育的種種缺陷，采取措施，協調好社會各方的教育力量，相互促進、共同進步，使學生受到多方位的教育，健康快樂地成長。
2 農村小學生家庭教育存在的問題
接受良好的家庭教育兒童才能健康成長，只有家庭、學校與社會三方相互滲透、協調一致、相互促進對孩子實施多方位的教育才能讓孩子成人成才，擁有一個燦爛的未來。不過當前由于種種因素的制約，農村小學生家庭教育還存在著許多的問題，如家長教育觀念認知的缺乏、家長的教育能力較低、家長的方式不當，以及親情的缺失所帶來的種種問題等等。
2.1 對家庭教育認知的缺乏
當前我國農村家庭的父母對小學生的家庭教育存在著認知方面的偏差，主要體現在以下兩個方面。一是指家長對家庭教育的忽視，未能意識到家庭教育的重要性。農民為子女大多提供的只是物質條件，許多家長認為它們只要保障孩子經濟條件讓孩子餓不著凍不著就行了，他們只負責掙錢，而教育的責任則全推給了學校的老師，究其原因一方面因為父母外出打工忙于生計，無法將過多的精力放在孩子身上，但深層次原因還是由于父母的家庭教育意識不足、不深，甚至忽視家庭教育，缺乏主動性。②還有一些父母一切向錢看，認為學習無用，對孩子上學持無所謂的態度，這些不合理的觀念勢必會給子女的學業帶來不好的影響。另外隔代教育的現象在當今的我國也是比比皆是，這對子女的健康成長也有著許多負面的影響。
2.2 農村家庭教育能力較低
農村家庭教育能力較低表現在兩個方面：一是農村中家長自身家庭教育能力不足。他們大多文化程度不高，影響了家庭教育的水平，制約著家庭教育所能達到的效果。農村家庭在當前是一個弱勢文化群體，他們由于代代生活在比較閉塞的農村，弱勢文化也傳給了子孫后輩，使得相當部分的農民的綜合素質沒有與現念的家庭教育接軌。③二是農村家庭教育經費投入不夠。雖然先當今我國農村的經濟得到發展，但在教育上的投資還是不夠的。由于資金的匱乏，農村家庭教育培訓的專項經費不足，使當前我們現有的各種家教組織有名無實，而且教育的網絡平臺也沒有真正的為農村的學生所利用。而且廣大農村也較為缺乏一定規模的、影響力較大的少年兒童活動場所等，許多農村小學生業余時間沒有充分有效的利用起來，這無疑為孩子向社會其他渠道尋求文化和精神上的需求留下很大的無法控制的時間和空間。
2.3 農村家庭教育方法不當
農村家庭的家長所受的教育普遍較少、文化底蘊差，無法對子女進行科學的教育和指導，農村家長缺乏科學的教育方法，家庭缺乏文化教育氛圍。現在很多農村家長不懂得如何教育子女，有些家長不是不管孩子，而是管得過多，時時事事都管，不給孩子自由發展的空間，不給孩子動手動腦的機會，使孩子產生依賴性，也使孩子的獨立意識、獨立人格、自尊心和上進心受到傷害，甚至產生逆反心理。還有一些家長金錢觀念至上，一味的忙于掙錢，不懂得知識改變命運，很少與孩子交流溝通，缺乏對孩子相關方面的教育，只知道滿足孩子的物質需要，不關心孩子的學業情況、心理健康狀況;還有一些在家庭中非打即罵，致使家庭溫馨局面蕩然無存，非常不利于孩子的心理健康。
2.4 農村家庭教育親情缺失
心理學研究表明，父母的愛、支持和鼓勵在個體的早期發展中是至關重要的，這些來自于父母的給予有利于個體早期信任感和安全感的建立，而這些又是個體在成長過程中健全人格形成的必要條件。也有學者認為，無論何種親情都無法替代父母子女之間的感情，沒有父母的愛的是教育一種不完整的教育。然而近年來，為了尋求更好的機會，改變家庭的經濟條件，許多農村家長紛紛外出務工，留孩子在家接受學校教育，這一現象給這些留守兒童帶來的是家庭教育的空白或殘缺。通過調查發現有很大一部分的農村小學生其父母在外打工，他們或與祖父母一起生活，或寄養在親戚朋友家中，由他人代為照管。④兒童是具有可塑性的，在這一時期，孩子的價值觀念、思想品德、人生目標、學習態度等等都需要父母給予正確的指導，殘缺的家庭會給孩子的人生帶來不可逆轉的負面影響。
3 解決農村小學生家庭教育問題的對策
通過以上的闡述分析，可以看出家庭教育不單單是個別家庭的問題，它是整個社會都需要去深思的問題，它是一項涉及面十分廣的系統工程，是需要政府、社會、家庭多方力量的協調與合作的。針對我國農村小學生家庭教育的現狀及其存在的主要問題，提出以下解決對策。
3.1 提高農村家庭關于家庭教育的認知
家庭教育是現代教育不可或缺的一環，其通過父母對孩子的影響促使孩子養成良好的生活習慣，學會生活的技巧，形成正確的人生態度，養成良好的人格品質。農村家庭里的父母應該與時俱進，放遠目光，通過書籍各種媒體等改變固有的落后的教育理念，學習先進的教育理念，以孩子的健康成長為大方向，積極創設民主、和諧、家庭氛圍，讓孩子在一個溫馨的充滿愛的家庭環境中快樂成長。家長要以身作則，給孩子樹立一個正面光輝的形象，讓孩子以父母為傲。不要溺愛孩子讓孩子成為溫室的花朵，家長要培養孩子自主自立、公平競爭與合作等現代意識。同時學校也應加大家庭教育的宣傳力度，開設家長大會，向廣大農村家長普及教育知識，通過網絡、多媒體等方式來向家長們傳達先進的教育理念，提高其的思想覺悟，讓他們認識到家庭教育對于子女人生道路的重要性。
3.2 提高農村小學生家庭教育的能力
提高農村小學生家庭教育的能力要從以下兩個方面著手：一方面提高農村小學生家長的思想、文化素質。父母的文化素質是孩子成才的重要因素。鑒于以上存在的問題，要根據農村實際情況，適時舉辦家長培訓班。政府相關部門要將提高農村家庭家長的思想觀念文化素質等當成一項重要工作來抓，要積極走訪鄉村、了解農村家庭教育的實際情況，根據家長的時間情況等各方面的綜合因素制定出一整套系統的培訓計劃。切忌使其流于形式，加強宣傳力度，利用村支書在村里鄰間的影響力，定期組織家長進行培訓，開拓其眼界，提高其教育能力。同時，也需要學校的積極配合，提供人力物力幫助，發揮教育的整體效應。一切為了孩子的明天，為了孩子更好的發展。另一方面政府應增加對農村教育的資金投入，劃出對農村教育培訓的專項經費，使網絡各種教育媒體等在農村家庭中的教育中發揮出其應有的作用。另外，政府應深入農村因地制宜地去挖掘農村的教育資源，利用其鄉村特色為孩子創設富有教育性意義的各種娛樂和學習場所，為農村家庭教育提供有力的支持。
3.3 改善農村小學生家庭教育的方法
家庭教育具有先導性和感染性的特點，孩子對父母的依賴信任是與生俱來的，父母的一言一行都會落在孩子的眼里，都會給孩子帶來潛在的影響，因此，父母在家庭中要以身作則，對孩子的教育也要講究方法，不要辜負孩子的信任。在教育技巧上父母應對曉之以理，動之以情，尊重孩子的想法，給孩子創造一種平等、民主、和諧的家庭氛圍。⑤模仿是孩子最初的學習動力，而其父母又是其身邊最近的人，因此家長要以身作則，成為孩子學習的榜樣，通過榜樣的示范能力去教育孩子，潛在的去影響孩子。另外家長應學會與孩子溝通，要尊重理解子女，重視孩子的心理問題，尊重孩子選擇，幫助其尋找自己的興趣愛好，并給予積極的指導，堅決摒棄非打即罵的教育方式，與孩子民主和諧相處。家長一定不要一味的溺愛孩子，否則會使孩子養成任性、目中無人、唯我獨尊的性格，這對孩子將來步入社會會造成很不利的影響，因此，當孩子提出不合理的要求或做錯事的時候，要啟發誘導他懂得什么是對，什么不對，什么該做，什么不該做的道理。
3.4 強化農村家庭教育中的親情觀念
就國家和政府而言，一方面要進一步大力發展經濟，特別是要加大對農村地區經濟發展的扶持和引導，優先發展縣級城市的第三產業以吸納更多的勞動大軍，進一步統籌城鄉發展，縮小農村與城市之間的差距，讓多數農民可以在當地就能找到工作不用和孩子分隔兩地。另一方面，國家和政府要優化周邊環境，充分認識到兒童親情缺失、家庭教育缺位對農村小學生的成長危害，政府、媒體和社會公益組織可以綜合發力，在加大報道、宣傳關愛留守兒童的同時，免費開設一些家長教育培訓班，既擴大社會對留守兒童的關注，又提高農村小學生父母教育子女的科學性和有效性，在一定程度上彌補留守兒童親情缺失，家庭教育缺位所帶來的消極影響。⑥就農村小學生的父母而言，要更加注重在精神層面的引導，幫助孩子樹立起健康向上的人生觀。無論貧窮或富有，都以一顆平等的心來對待孩子，無論是忙綠還是閑暇，多注重跟孩子之間的交流和溝通，急孩子之所急，想孩子之所想，在思想上為孩子答疑解惑，父母與孩子之間要形成一種既是長輩又是朋友的親子關系。在外務工的父母，每個星期都與子女聯系，不僅僅談學習，也要關注他們的道德發展和精神需求。在交流方式上要多樣化，可以與孩子面對面的談孩子的學習情況、交友情況，如果條件不允許也可以通過電話書信等方式，總之要讓孩子感受到父母的關心與疼愛。
小學生家庭教育論文:小學生心理健康教育在家庭教育中的地位
【摘要】由于現代家庭不僅是家庭成員生活的地方，也是學習的地方。對于一個孩子而言，重要的是要有一個良好的學習環境，包括物理環境和心理環境。家庭教育其實主要不是教孩子怎樣去做，而是在和諧的家庭氛圍中潛移默化地感染孩子、影響孩子，使他們感受家庭的溫暖，體驗親情的偉大，從而引導他們體會學習中的樂趣，達到“潤物細無聲”的境界，讓他們健康成長，使他們成為21世紀的接班人。
【關鍵詞】心理健康 家庭教育 學習型家庭
家庭是人基本固定的生活場所，尤其兒童的生活更離不開家庭，那么家長首先應為孩子創造一個良好的生活環境。盡管每個家庭因經濟水平、住房條件各有不同，但居室布置整潔、色彩素雅協調還是可以做到的，應使孩子能生活在一個舒適、寧靜、溫暖的家庭環境中。而有些家庭不注意環境布置，不講究清潔衛生，家具陳設雜亂無章，污垢處處可見，大分貝音響震耳，給人無插足之地的感覺，這樣的環境不利于孩子身心健康發展；相反，有的家庭盡管經濟條件很優越，家中布置很有現代氣派，家長卻忘了給孩子一個游戲的天地和學習的角落；有的家長極講清潔衛生，對孩子限制太多，這也不許玩，那也不許坐，使孩子的行動極受限制，而這些都是不可取的。
人們常用“孟母三遷”來頌揚母教，這也充分說明環境對一個人的成長起著決定性的作用。對一個孩子而言，重要的是要有一個良好的學習環境，包括物理環境和心理環境。
先說說物理環境，也就是所謂“硬”環境。無論家庭居住條件如何，也得為上學的孩子置辦一桌、一椅、一書架，好還有一電腦，供孩子學習使用。設置這一方天地，可以讓孩子有一個獨享的空間，進行學習和研究。在這里，孩子是主人，他有支配權、管理權，讓他在這個環境中感到很安全、很自在。
我們說的家庭環境，不僅是指物理環境，而且更重要的是指家庭心理環境。家庭心理環境在某種意義上更為重要，這是指家庭的心理氛圍。比如，家庭和睦、家長尊重孩子的學習時間、不無故打擾孩子等。
家庭環境很重要，當然也不能否定遺傳。心理學指出，不在于是先天還是后天決定了一個人行為的發生，而是先天和后天之間如何相互作用。所以孩子成長是遺傳和環境相互作用的結果。有的孩子是獨生子，家長忙于上班，家里安裝了防盜門，基本沒有人和他一起玩，所以電視成了他尋找快樂、擺脫煩惱的伙伴。我們擔心他看電視太多，會受到一些節目的負面影響。
科學研究認為，兒童看電視有消極和積極兩方面的作用。家長應注意的是：
首先，教育孩子分清電視內容與現實社會的區別，兩者之間不可劃等號。那些飛來飛去的超人、世界毀滅的情節，在生活中是不可能發生的。
其次，加強電視節目的控制工作。幫助孩子選擇健康有趣的節目，有節制地看電視。
再次，更多地與孩子溝通、與孩子游戲、與孩子共處。
，鼓勵孩子多參加其他活動。例如，獨自全神貫注地看書，心神專一地思考，安安靜靜地寫作，堅持不懈地研究。心靜，才能努力學習；心靜，才能精雕細刻；心靜，才能深入鉆研；心靜，才能學有所悟。家長要指導孩子合理地安排自己24小時的活動，不要始終沉浸在七嘴八舌、蹦跳歡鬧之中。
俗話說：“好父親勝過100位教師”。綜觀大量人才的成長經歷，可以看出他們創造力的取得在很大程度上得益于家庭教育的成功。人才培養的起點，不是幼兒園，不是小學，而是家庭。每一個幸福的家庭，都稱得上是的“學府”，適宜的家庭文化環境是培養人才的源頭和基礎。父母是孩子的及時任老師，也是孩子好的老師。
隨著離婚率的不斷上升，夫妻一方或雙方帶著子女重新組建家庭的情況越來越多，重組家庭的子女教育也成為一個引人關注的社會話題。繼父母與繼子女之間沒有血緣關系，如果繼父缺乏慈祥、繼母缺乏母愛，又都缺乏教育孩子的方法。在離異、單親或重組家庭中常常會在對待子女的教育上出現一些問題。
首先，對子女評價過低而又要求過高。在繼父母眼里，總認為孩子已經大了，有很多事他自己應該會做，而且應該做好（實際上有些事不是他那個年齡能做的）。對孩子有一種不切實際的超前要求。在這種心態下，雖然有時孩子把事情做得已經很好，但繼父母卻覺得學沒什么可值得夸獎的，反而認為應該做得更好。這樣，繼父母一般對孩子的成績和進步評價較低，讓孩子感到力不從心。而離異、單親家庭的家長因失去配偶，特別容易對子女期望過高。
其次，對子女缺少溫情。一些繼父母對子女的感情投入嚴重不足，他們很少像親生父母那樣親吻、摟抱孩子，以為在物質上給孩子以滿足就是愛孩子了，其實這種體驗和愛是無法用物質的滿足來獲取的。孩子由于缺少與父母良好的感情交流，情感常常得不到健康的發展。單親的父母也容易太在物質上滿足孩子而忽略了孩子的精神需要。
，子女易成為繼父母或單親父母發泄不良情緒的對象。碰到不順心的事，孩子極微小的過失都可能成為家長發火的原因。時間一長，孩子就會整天提心吊膽，謹小慎微，膽小多疑，缺乏安全感，影響孩子的身心健康，形成一些不良的心理及行為習慣。比如不愿回家，甚至產生仇恨、報復心理，還有的孩子會變得暴飲暴食。
家庭是孩子成長的及時環境，父母對孩子的健康成長負有不可推卸的責任和義務。不管是單親父母還是繼父母，同樣在法律和道義上承擔著這樣的責任。對孩子來說，不能跟著自己的親生父母生活，已經是人生一大缺憾，再不能因為父母離異或重新建立家庭，而給孩子帶來新的缺憾。只有以情換情，以心換心。最終孩子會從心里把其當作父母、當做自己最親近的人。這樣，新建或單親家庭才能和睦，才能穩定，才會有一個健康而充滿希望的孩子。
21世紀的到來，要求家長不斷學習新的知識技能，適應由高新科技不斷應用帶來的知識更新。它還要求對孩子成長起言傳身教作用的家長必須懂得現代家庭教育的有關知識和技能，轉變傳統的家庭教育觀念和方式。一方面，家長為了促進孩子具有終身學習的意識，自身必須起到表率作用；另一方面，必須虛心地向孩子學習。
著名教育家陶行知先生說：“一個人不懂小孩的心理、小孩的問題、小孩的困難、小孩的愿望、小孩的脾氣、如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發揮出小小的創造力？”
由于現代家庭不僅是家庭成員生活的地方，也是學習的地方。隨著現代傳媒走進家庭，家庭成了信息接收終端；無論大人孩子，閑暇時間大大增多。為此，有必要對家庭功能進行重組，使之成為學習型家庭。
可見，家庭教育其實主要不是教孩子怎樣去做，而是在和諧的家庭氛圍中潛移默化地感染孩子，影響孩子，使他們感受家庭的溫暖，體驗親情的偉大，從而引導他們體會學習中的樂趣，達到“潤物細無聲”的境界，讓他們健康成長，使他們成為21世紀的接班人。
小學生家庭教育論文:關于我國當代小學生家庭教育的思考
摘 要： 我國正處于經濟快速發展、經濟與政治體質深化改革的關鍵時期，教育所起的基礎作用也日益為人們所重視，尤其是小學生家庭教育引起人們廣泛的關注和熱議。小學生家庭教育之所以重要，是因為其對人才培養所起到的基礎性作用。本文就我國小學生家庭教育的現狀及出現的問題進行了分析論述。
關鍵詞： 家庭教育 當代小學生 現狀 問題
一、我國當代小學生家庭教育的現狀
我們首先要清楚地理解什么是家庭教育？家庭教育是在一個家庭生活環境中，由家長（其中首先是父母，其次可以是其他成年人）對其子女所實施的教育。而按照現代觀念，家庭教育既包括生活中家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育，又包括聘請專門從事家庭教育的教師對子女的教育（家庭教育的對應英文為home education，family education，teaching in home），家庭教育簡稱為“家教”，經過調查分析，我們將當代小學生家庭教育分為以下三種類型。
（一）全權掌控型。
現今有許多父母將孩子視為自己理想、志向的繼承者，根本不顧及孩子的興趣愛好，只想讓他們的孩子完成自己年輕時的遺憾，因此在教育孩子的過程中毫無民主可言，孩子學習和生活的方方面面都被明確規劃，本應屬于孩子的童年時光被毫不留情地擠占，孩子童年的每一個行為都必須和將來的成就有直接或間接的關系，否則是不可能被父母允許的。更有甚者，會將孩子成人后的工作、生活的城市、婚配的對象都計劃好，基本上掌控孩子的人生。
（二）責任外交型。
不可否認，每一位家長都希望自己的孩子將來出人頭地，但是大多數家長對孩子的教育心有余而力不足，經過調查分析，我們總結出這種類型具體表現為兩種情況：一是家長心有余而知識不足，想教育孩子但是沒有足夠的知識，也沒有足夠科學的方法。二是心有余而時間不足，想好好教育孩子但是由于工作太忙，沒有時間教育孩子。以上兩種類型的家庭最終都會選擇將自己的孩子送到輔導機構，將自己的教育責任交給外界。
（三）讀書唯上型。
這是傳統的中國式家庭教育，現代家庭中還是深受“萬般皆下品唯有讀書高”的影響，具體表現在：其一，以考試分數為判定標準。學習成績好的就判為好學生，而學習成績差的學生常被判定為學習不努力，將來不會有什么大的成就，很可能因此而被家長的放棄。其二，以讀書升學為任務。讀書升學本身并不為過，但是，某些家長將讀書升學視為孩子在學校學習的任務，為了將來考取好的學校，家長代替孩子的日常勞動，最終結果是成績上來了，孩子的生活自理能力喪失了。
二、我國小學生家庭教育的錯誤觀念
（一）家庭教育可以被替代。
有許多人認為家庭教育只是完成孩子入學以前的簡單教育，一旦孩子入學了，教育就是學校的責任了，家長只要監督孩子的學習就可以了，實際上這種想法是錯誤的。環境是影響人發展的主要因素之一，家庭教育與學校等其他教育機構為孩子提供的環境迥然不同，它不僅具有血緣關系，更包含最真摯的情感，是任何其他環境都無法取代的，“岳母刺字”就是一個典型的例子。
（二）家長的言教與行為不一致。
這種問題是家庭教育中最為常見的，家長常常給孩子講大道理，結果自己做不到，甚至做的與之相悖。有的家長告訴孩子為人要誠實守信，結果卻欺騙自己的領導、同事，當孩子看到這一幕時，學到的只有如何欺騙。美國現代著名心理學家班杜拉（Albert Bandura，1925― ）在他的社會認知理論中提出兒童通過觀察他們生活中重要的人物（榜樣）的行為而學得社會行為，并以一種表象儲存在大腦中，當以后的生活中遇到類似的情景時，他們就會將這些表象還原成實際行為。這種言行不一的教育方式只會適得其反。
（三）重物質滿足輕心靈溝通。
許多家長都將自己對孩子的愛以一種物質方式表達出來，無限制地滿足他們在物質上的要求。這種做法是極不可取的，人是情感動物，是需要與親近的人時常溝通和交流的，無論到什么時候物質的豐富始終不能填滿心靈的空虛，我們常能看到的那些“富二代”、“官二代”犯罪入獄，究其原因問題都是出現在家庭教育上，某些有權有勢的家長們一味地嬌慣自己的孩子，在物質上滿足孩子，卻不關心他們的孩子的品德如何，不重視孩子的內心情感需求，結果毀了孩子的一生。
（四）重視知識學習輕視能力培養。
我國家長大多關心的是孩子這24小時在學校學了什么，而不是真正學到了什么。只知道讓孩子學習書本，考取高分，并不幫助孩子將知識與生活實際相聯系，不鍛煉他們的生存技能、自我保護能力、生活自理能力、人際交往能力、勞動能力、適應環境的能力，一旦孩子養成了這樣的習慣，家長再想彌補這些能力是十分困難的，也將是十分痛苦的過程。
三、如何讓家庭教育有效進行
（一）認清各自身份，正確看待孩子。
首先，要讓孩子健康成長，家長就要認清自己的身份。家長不只有一個固定的身份，在孩子小的時候家長是他們的保護者，稍大一些成為他們的榜樣，再大一些可以是他們的朋友，要學會和孩子溝通，了解孩子們的世界，與孩子建立和諧關系。其次要正確看待孩子，不要總是低估他們的能力，多讓他們體驗生活，他們會更快地成長。更不能強行壓制孩子，替他們確定他們根本不跟興趣的人生目標。著名美國現代教育家杜威（John Dewey，1859―1952）在他的教育目的論中強調：反對外在因素對兒童發展的壓制，要求教育尊重兒童的愿望和要求，給兒童以充分的自由，這樣才能促使孩子身心健康地發展。
（二）營造良好的家庭環境。
良好的家庭環境對孩子的成長十分重要，就如同水和土壤之于樹木一樣。如何才能營造良好的家庭環境呢？首先，要保持家庭成員間的和睦關系。家庭成員的和睦代表著一個家庭的素質與品德，具體說，良好的婆媳關系、夫妻關系、親屬關系等不但會培養孩子積極樂觀的人生態度，還會潛移默化地影響孩子的一生。其次，要保障在教育孩子問題上態度一致。孩子犯了錯誤，所有成員要保持一致的批評教育態度，切忌有人批評有人袒護，更不能因此而導致家長間發生爭執。否則會使孩子降低對錯誤的認識程度，也會使孩子對家庭的威嚴產生懷疑。
（三）做好家庭教育與學校、社會的相互協調。
家庭教育是伴隨人的一生的，但是家庭教育并不是孤立的，它與學校和社會構成一個完整的教育體系。在孩子的一生當中，受影響較大的自然是家庭教育，約占50%，其次是學校教育，約占25%。值得強調的是：“寸有所長，尺有所短”，家庭教育和學校教育各有長處和不足，所以家庭教育要與學校教育相互協調，取長補短，共同促進孩子身心健康地發展。
“十年樹木，百年樹人”，將一個人教育成才，并不是一蹴而就的事，需要一個良好的家庭環境的長時間的熏陶，需要家長細心、耐心的指導、關懷，需要家庭與學校等多方面的相互協調配合，這樣不僅培養出了一個人，而且將代代相傳，長期地造福后代。
