引論：我們?yōu)槟砹?篇管理學(xué)基礎(chǔ)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:會計基礎(chǔ)管理學(xué)論文
1會計基礎(chǔ)工作中存在的問題
1.1原材料實際情況與賬面不符
在采購原材料過程中，因為沒能得到供貨方的供貨發(fā)票，一部分財務(wù)會計人員并沒有對原材料進行入賬工作，這就直接導(dǎo)致了一種情況，即原材料已經(jīng)領(lǐng)用，但是并未在賬面上做相關(guān)記錄，導(dǎo)致賬面記錄與實際的庫存數(shù)量之間嚴重不符。
1.2報銷憑證不規(guī)范
一些企業(yè)在進行費用報銷時，以無付款單位發(fā)票進行入賬，還有一些會議費用的報銷單純將發(fā)票作為憑證，并未提供相應(yīng)的會議內(nèi)容通知等，有時還會將專用的收款收據(jù)作為報銷的憑證。
1.3成本歸集缺乏性
很多企業(yè)為了規(guī)避企業(yè)所得稅，對廣告費等費用進行抵扣限制，將廣告費等費用記入“管理費用———辦公費”科目中。企業(yè)在原材料采購過程中發(fā)生的一些本應(yīng)該計入到原材料成本中的運輸費計入到了期間費用中，企業(yè)存貨成本發(fā)生了虛減。
1.4合同管理缺乏科學(xué)性
企業(yè)中的財務(wù)部門對于銷售部門提供的合同并未進行詳細的審核，在進行財務(wù)核算時單純以合同金額是否正確作為審核的基礎(chǔ)，對合同的相關(guān)條款等內(nèi)容審核得不夠。與此同時，并未對合同進行備案，不能為日后出現(xiàn)的相關(guān)法律糾紛提供有效的證據(jù)支持。這些行為都會使企業(yè)中的財務(wù)報表失真，為企業(yè)帶來嚴重的法律風(fēng)險。
1.5掛賬清理未及時進行
一些企業(yè)中的財務(wù)人員并未對賬款進行及時的清理，很多資金被占用，資金使用效率嚴重降低，為企業(yè)中銷售人員私吞公款提供了可乘之機。
1.6實物領(lǐng)購手續(xù)不全
很多企業(yè)在購買辦公耗材時，報銷并未嚴格按照原始憑證進行，在領(lǐng)用和入庫過程中也未進行認真的交接，更沒有做出相應(yīng)的交接記錄，這就直接導(dǎo)致了實物資產(chǎn)與賬面之間的嚴重不符，這種情況下很容易發(fā)生私竊等行為。
2會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化的途徑
2.1政府部門應(yīng)該加強監(jiān)管力度
首先，財政部門應(yīng)該定期組織相關(guān)會計人員進行培訓(xùn)；其次，應(yīng)該加強對中小企業(yè)會計信息質(zhì)量的監(jiān)督力度，同時還要加大處罰力度，對違反《會計法》的相關(guān)行為進行嚴肅處理，使會計工作的震懾作用得到充分發(fā)揮。
2.2領(lǐng)導(dǎo)加強對會計工作的重視
企業(yè)中的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起到帶頭作用，重視企業(yè)會計部門中的相關(guān)工作，在物質(zhì)、人才等方面為會計工作的順利進行提供保障。同時要求相關(guān)企業(yè)或部門進行相應(yīng)的配合，為會計部門工作提供相應(yīng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對工作中存在的問題進行及時的反饋，提出相應(yīng)的意見，使財務(wù)工作的水平得到進一步的提高。
2.3建立起企業(yè)會計內(nèi)部控制制度
企業(yè)應(yīng)該建立起科學(xué)的、有效的會計內(nèi)部控制制度，使企業(yè)中相關(guān)會計基礎(chǔ)工作能夠更加規(guī)范。通過內(nèi)部控制制度的實施，加強對會計工作事前、事中以及事后的控制，加強會計隊伍建設(shè)，最終使會計工作人員的綜合素質(zhì)得到進一步的提高。
2.4提高會計人員的專業(yè)技術(shù)水平
對企業(yè)中的會計人員開展繼續(xù)教育，幫助企業(yè)中的會計人員了解國家新頒布的法律和法規(guī)。通過培訓(xùn)將會計人員的工作思路理清，逐步改善會計工作人員的知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變其工作觀念，使會計人員的總體業(yè)務(wù)水平得到提高。此外，還要加強對會計工作人員的職業(yè)道德教育，通過培訓(xùn)培養(yǎng)會計人員愛崗敬業(yè)的精神，使會計工作人員的職業(yè)素質(zhì)得到進一步的提高，使會計人員能夠?qū)ω斀?jīng)法紀進行自覺的維護，對不正之風(fēng)進行自覺的抵制，真正發(fā)揮財務(wù)管理工作自身的優(yōu)勢，針對會計工作全過程繼續(xù)查錯防弊，使會計信息能夠更加透明、更加。
3結(jié)語
綜上所述，近年來隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，越來越多的企業(yè)與國際市場接軌，人們越來越重視對會計信息的有效利用。在這種情況下，會計工作的內(nèi)容、目標等理念也在發(fā)生著相應(yīng)的變化，這就對會計基礎(chǔ)工作的規(guī)范化提出了更高層次的要求。所以，會計基礎(chǔ)工作的規(guī)范化勢在必行，我們一定要將基于管理學(xué)的會計基礎(chǔ)工作重視起來，特別是單位中的領(lǐng)導(dǎo)層，必須保障這項工作可以長久、扎實地堅持下去，加大內(nèi)部控制制度的推進力度，不斷完善單位內(nèi)部制約機制，對單位內(nèi)部會計監(jiān)管進行進一步的強化，最終使企業(yè)會計基礎(chǔ)工作規(guī)范化水平得到的提高，使會計工作的整體水平不斷提升。
作者:張毓單位:貴州商業(yè)高等專科學(xué)校
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)科核心基礎(chǔ)研討論文
編者按：本文主要從人們的認識是有限的，因而許多客觀規(guī)律、“機理”和原則在很大程度上也只是相對、管理學(xué)不是一門機械論科學(xué)意義上的科學(xué)、管理學(xué)確實還不夠“資格”、大量的“科學(xué)”也就不成為科學(xué)了、必須達到或在很大程度上達到上述標準、經(jīng)濟學(xué)研究不僅不可能進行實驗設(shè)計、經(jīng)濟學(xué)是一門科學(xué)的同時就是強調(diào)經(jīng)濟學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟學(xué)）是一門機械論科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)的“理念”比起古希臘時代，并沒有什么特別之處、科學(xué)對自然和文化的解釋并不是的和萬能的、歷史學(xué)似乎比管理學(xué)更不科學(xué)、管理學(xué)，作為“管理學(xué)科”的基石的管理學(xué)還缺乏上述條件等，具體請詳見。
張建華先生的《也談“管理”》一文中提出了很多問題，鑒于各種原因，本人在這里只談與“科學(xué)”和“管理”這兩個語詞有關(guān)的某些問題，即說明為什么管理學(xué)不能成為“管理學(xué)科”的核心基礎(chǔ)科學(xué)。
從“科學(xué)”這一語詞較為通常的意義上來說，管理學(xué)自然是一門科學(xué)。一般來說，任何一門學(xué)問，只要同時堅持如下兩個原則，就可以成為一門通常意義上的科學(xué)。
及時，堅持用人們在社會實踐中獲得的客觀規(guī)律、從可控制實驗中獲得的各種“機理”、通過邏輯思維過程得出的各種“原則”作為解釋自然現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的理論依據(jù)。
第二，堅持以人們可以共同感知的、可共同把握的實驗數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、基本事實、基本事件、歷史記錄等作為研究的起點。
由于人們的認識是有限的，因而許多客觀規(guī)律、“機理”和原則在很大程度上也只是相對的。同樣，大量的實驗數(shù)據(jù)、觀察結(jié)果、基本事實、基本事件、歷史記錄本身也會因人的解釋的不同而只是相對的。但這并不要緊，這些東西發(fā)展或變化了，科學(xué)本身也會發(fā)展和變化。這也就不妨礙我們把堅持這兩個原則“作”出的學(xué)問當(dāng)作科學(xué)。
現(xiàn)在的管理學(xué)遵守了這兩個原則，符合這兩個條件，自然是一門科學(xué)。
本人說“管理”或管理學(xué)不是一門“科學(xué)”，是有幾個前提的。
及時，管理學(xué)不是一門“機械論科學(xué)”意義上的科學(xué)。
第二，在“管理學(xué)科”中，必須有一門核心學(xué)科，這個核心學(xué)科必須是機械論意義上的科學(xué)。管理學(xué)不具備這樣的條件。
第三，在本人說“管理”不是一門科學(xué)的同時，強調(diào)了“管理”是一門藝術(shù)。無論從任何角度來說，藝術(shù)對人類生活——無論是個人生活還是社會生活——的影響都比科學(xué)要大得多。
管理學(xué)不是一門機械論科學(xué)意義上的科學(xué)，這一點是毫不疑問的。這門科學(xué)不可能成為“管理學(xué)科”的核心基礎(chǔ)科學(xué)，這一點，后面將予以說明。至于“管理”，無論是誰，只要他在從事“管理”或從事過“管理”，他都會知道在這一過程中，“藝術(shù)”比“科學(xué)”更為重要。這里沒有絲毫否定“科學(xué)”在管理中的作用的含義，這里只是說，僅僅把“管理”當(dāng)作一門科學(xué)，僅僅只用所謂的管理學(xué)的科學(xué)原理來教育學(xué)生，根本不可能培養(yǎng)出管理人才。
本人可以在此作出預(yù)測，今后中國涌現(xiàn)出來的企業(yè)管理人才，絕大部分不會是管理學(xué)碩士和管理學(xué)博士。盡管這些擁有碩士或博士頭銜的人在企業(yè)中可以比其他人享有更多的管理“特權(quán)”，但“特權(quán)”本身既不會成為才能，更不會成為智慧。就象美國的法律人才根本不是通過教授“法律條文”，而是通過學(xué)生理解大量的“法律判例”培養(yǎng)出來的一樣，管理人才也只有在大量的“個案教學(xué)”中才能培養(yǎng)出來。
只是，中國有幾個“管理學(xué)科”的教授作過個案研究呢？中國又有幾個“管理學(xué)科”的教授會作個案研究呢？管理是一門協(xié)調(diào)人的社會活動的藝術(shù)，就象律師是一種調(diào)節(jié)人與人的糾紛的藝術(shù)一樣，藝術(shù)及個人的藝術(shù)才能只能在個人實踐和吸收他人的經(jīng)驗中潛移默化地獲得和提高。普遍原理的教學(xué)當(dāng)然不可缺少，但想僅僅只靠這種教學(xué)就能夠培養(yǎng)出管理人才，無異于白日做夢。
象管理學(xué)這樣的科學(xué)與機械論科學(xué)意義上的科學(xué)的差別是非常明顯的。但這并不妨礙人們用那些非機械論意義上的科學(xué)來把握世界。現(xiàn)在的問題的核心并不在這里，而在于人們把諸如“政府的行政部門依據(jù)憲法和法律對社會成員實施普遍強制使社會成員依‘原則’行事的‘行政管理’”、“企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人協(xié)調(diào)組織成員為‘目標’奮斗的‘企業(yè)管理’”、“社會保存和傳播人們在社會活動中形成的文獻與記錄的‘文獻記錄管理’”、“利用計算機技術(shù)存儲和傳輸人們在交流過程中使用的數(shù)據(jù)、文字和語音語詞、圖形圖像的‘信息管理’”這四種“本質(zhì)”上有著重大差別的“管理”當(dāng)作一類“學(xué)科”，并以“管理學(xué)”作為這個學(xué)科的核心基礎(chǔ)科學(xué)。
從這樣的角度來說，管理學(xué)確實還不夠“資格”。也正因為管理學(xué)不夠資格，所謂的“管理學(xué)科”也就是一個沒有基石的空中樓閣，以此空中樓閣為條件拼湊起來的用于優(yōu)化組織教學(xué)資源的“管理學(xué)院”本身就只會是一個“大雜燴”。
我們看英美國家是怎樣定義“science”的：“thestudyofknowledgewhichdependsontestingfactsandstatinggeneralnuturallaws”即“以那些通過測定獲得的事實的知識和陳述了普遍的自然規(guī)律的知識為基礎(chǔ)的研究”。這里用“ofknowledge”修飾“study”，就是說，“science”的研究從屬于后面“知識”，或者說，后面的通過測定獲得的事實和陳述了普遍性的自然規(guī)律這兩個方面知識控制了整個科學(xué)研究。
在英語中，“管理學(xué)”使用首字母大寫的“management”即“Management”來表示。按照上述標準，英美國家自然不會將“Management”當(dāng)作一門嚴格意義上的科學(xué)。這很明顯，管理學(xué)中的大量的知識或者不是通過測定獲得的，或者不是普遍的自然規(guī)律，或者二者都不是。
按照這個標準，大量的“科學(xué)”也就不成為科學(xué)了。當(dāng)然，除了專門研究“科學(xué)”本身的科學(xué)在特定的條件之下，人們一般不會在如此嚴格的意義上使用“科學(xué)”這一語詞。大體上，人們對這兩個標準放寬了尺度，其大致范圍就是本文前面所說的兩個原則。
但是，如果一門科學(xué)要成為一個“科學(xué)群”的核心基礎(chǔ)學(xué)科，則其必須達到或在很大程度上達到上述標準。換句話說，這門科學(xué)必須是機械論科學(xué)意義上的科學(xué)。這也就是說，如果管理學(xué)要成為“管理學(xué)科”中的核心基礎(chǔ)科學(xué)，管理學(xué)就必須是機械論意義上的科學(xué)。
人類社會是一個復(fù)雜系統(tǒng)，到目前為止，人類還沒有一種有效的方法對這個復(fù)雜系統(tǒng)進行整體的、不“損傷”這個整體的科學(xué)研究。這樣，人們就只能采取“簡化”的方式來對人類社會進行研究，這種簡化世界的方法，就是機械論科學(xué)的方法。一般來說，這個簡化過程分為兩個步驟。及時個步驟是先確定從什么樣的角度研究這個復(fù)雜系統(tǒng)。第二個步驟則是在確實這個角度之后，再將從這個角度“劃分”出來的人類社會進行“機械化”。這樣，就可能從某種角度、某種方式來把握人類社會這個復(fù)雜系統(tǒng)，而這種把握，只能是一種機械論科學(xué)意義上的把握。
本人也正是在這個意義上一直強調(diào)經(jīng)濟學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟學(xué)）是一門科學(xué)，是一門機械論科學(xué)。首先，經(jīng)濟學(xué)從“經(jīng)濟”即人類通過勞作與交換增加社會財富的角度將人類社會看作一個經(jīng)濟系統(tǒng)，這就完成了前面所說的及時步。隨后，在這種簡化的基礎(chǔ)上，在將人類社會的組成要素即個人“機械化”為“理性自利”的“經(jīng)濟人”。這就完成了上述簡化的第二步。
在這樣的基礎(chǔ)上，通過邏輯和經(jīng)驗的方法，逐步作出假設(shè)，獲得觀察數(shù)據(jù)（實際上是人們在經(jīng)濟活動中的記錄），驗證假設(shè)，一步一步地構(gòu)造起了經(jīng)濟學(xué)的理論大廈。
至于機械論科學(xué)為什么具有探索“機理”和鑒別事實的獨特功能，限于篇幅，本文不作解釋。
張先生說有人否定經(jīng)濟學(xué)是一門科學(xué)，這本是很正常的事情。但是，我們要知道，諾貝爾的遺愿只是希望獎勵在“實驗科學(xué)”中作出貢獻的人（文學(xué)和人類和平是另外一回事）——諾貝爾獎最初只有物理、化學(xué)和醫(yī)學(xué)三項科學(xué)獎，很多涉及到生物學(xué)的科學(xué)成果都是通過化學(xué)和醫(yī)學(xué)獲得諾貝爾獎的。或許諾貝爾獎的評選機構(gòu)“違背”了諾貝爾的遺愿，但經(jīng)濟學(xué)總得多少有些“科學(xué)”資格才能成為諾貝爾獎之一。
一般來說，僅僅只是從微觀經(jīng)濟學(xué)本身來說，它確實夠得上嚴格意義上的科學(xué)。但是，由于其研究對象的特殊，其研究結(jié)果的性也受到很大的影響。
及時，經(jīng)濟學(xué)研究不僅不可能進行實驗設(shè)計，連控制觀測也不可能進行，而只能以人們在經(jīng)濟過程中形成的記錄為研究起點，而人們對這些記錄的保存、收集、使用具有很大的任意性。
第二，經(jīng)濟學(xué)研究的結(jié)果本身會影響人們的行為，人們的行為本身又會使得經(jīng)濟學(xué)的研究結(jié)果“變形”。但這兩點是由于研究對象的特點產(chǎn)生的，而不是經(jīng)濟學(xué)的理論與方法本身原問題。
因此，經(jīng)濟學(xué)，或者說微觀經(jīng)濟學(xué)是一門機械論科學(xué)，這已經(jīng)基本上獲得了科學(xué)界，包括不少極其苛刻使用“科學(xué)標準”的科學(xué)家的基本認同。
目前的經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)有很多的分支，很多經(jīng)濟學(xué)家正在試圖用經(jīng)濟學(xué)“取代”其他一切社會科學(xué)。本人承認經(jīng)濟學(xué)是一門科學(xué)的同時就是強調(diào)經(jīng)濟學(xué)（主要是微觀經(jīng)濟學(xué)）是一門機械論科學(xué)。這樣說的目的就是要強調(diào)機械論科學(xué)在解釋歷史、文化、社會中的缺陷和不足。盡管機械論科學(xué)能夠獲得有關(guān)復(fù)雜系統(tǒng)的某些“機理”，但是，機械論科學(xué)根本不可能從整體上說明復(fù)雜系統(tǒng)，這就決定了機械論科學(xué)在解釋復(fù)雜系統(tǒng)中的作用是非常有限的。
那種試圖用經(jīng)濟學(xué)解釋人類一切活動的想法本身就是荒謬的。本人在網(wǎng)上專門寫了幾篇文章就是反對中國的不少經(jīng)濟學(xué)家用機械論科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)解釋中國社會的一切。
但是，無論經(jīng)濟學(xué)的分支如何多，涉及到人類生活的何種領(lǐng)域，這些分支都是以目前的“微觀經(jīng)濟學(xué)”及其研究結(jié)果為基礎(chǔ)。目前的宏觀經(jīng)濟學(xué)、制度經(jīng)濟學(xué)以及法律的經(jīng)濟分析、家庭的經(jīng)濟分析、社會的經(jīng)濟分析等名目眾多的經(jīng)濟分析，都是以“微觀經(jīng)濟學(xué)”及其研究結(jié)果為基礎(chǔ)的。
現(xiàn)代科學(xué)的任何分支都是一個龐大的合作系統(tǒng)，每一個科學(xué)家只是在某一部分的某一層次從事科學(xué)研究。為了確定科學(xué)的分支，人們用“學(xué)科”即“科學(xué)群”來指稱這些分支。無論一個“科學(xué)群”研究的是什么，建立一個科學(xué)群的不可缺少的條件就是，必須有一門機械論科學(xué)作為其核心基礎(chǔ)科學(xué)。否則，這個科學(xué)群就是空中樓閣。
無論一門科學(xué)建立了怎樣龐大的理論體系，它最終都必須作到如下一點，即必須將其中的很多語詞與客觀事物聯(lián)系起來，否則，這門龐大的理論體系就不是科學(xué)，而是哲學(xué)、神學(xué)或玄學(xué)了。“偽氣功”也自稱為“科學(xué)”，柯云路先生為其建立了龐大的理論體系，但其語詞根本不可能與客觀事物即人體內(nèi)的“氣”的運行聯(lián)系起來，近幾年也破產(chǎn)了。
但是，我們仔細思考一下，那些相信“偽氣功”的人確實在其思維過程中將某些“理論”與自己體內(nèi)的“氣”的運行聯(lián)系在一起，并且，還有眾多的人認為這些“理論”確實能夠解釋為什么自己體內(nèi)的“氣”能夠這樣或那樣運行，還有不少人認為自己確實能夠控制自己體內(nèi)的“氣”的運行。如果不是這樣，就不會有那么多人相信“偽氣功”了。這里就涉及到用什么標準將一門科學(xué)理論的語詞與客觀事物聯(lián)系在一起。
我們知道，由于現(xiàn)代科學(xué)的分工，有相當(dāng)多的從事科學(xué)研究的人員基本上不從事直接的探索“機理”、數(shù)據(jù)獲取、事實鑒定的工作，而只是依據(jù)某些“機理”對數(shù)據(jù)和事實作出解釋，或者對這些“解釋”再作出解釋。就象本人如果要研究中國某一階段的歷史，一般不會去“考證”歷史事件，而只會以其他的史學(xué)家的“考證”的結(jié)果以及研究結(jié)果為起點。
這就帶來了一個問題，我們怎樣才能相信這些“機理”、數(shù)據(jù)和事實呢？或者說，我們用什么標準來判斷這些“機理”、數(shù)據(jù)和事實是的呢？
一般來說，采用機械論科學(xué)的方式獲得的數(shù)據(jù)和事實，其程度較大（要說明這個原因，需要很大的篇幅，這里從略）。要使一門科學(xué)理論中的很多概念能夠“恰當(dāng)”地與客觀事物聯(lián)系起來，人們就應(yīng)該盡可能地消除那些個人情感與價值的東西、盡可能地控制那些關(guān)于世界的各種“先見”。而能夠在較大程度做到這些的，只有機械論科學(xué)。這一點無須作更多的說明，目前西方的“反科學(xué)主義”反對的正是機械論科學(xué)的“無情”和“客觀”。
“反科學(xué)主義”的很多觀點對我們有效地控制人們?yōu)E用科學(xué)及科學(xué)成果確有其可取之處，對于控制“唯科學(xué)主義”也有一定的作用。但是，如果要把科學(xué)變成一種“有情”和“主觀”的東西，那科學(xué)就不成為科學(xué)，而是神話或玄思了。
大量的相信“偽氣功”的人并不是象某些“科學(xué)家”所說的那樣是“愚昧無知”的。這些人思維、心理各方面都很正常。那些鼓吹“偽氣功”的理論都只是一些“中間理論”，這些理論根本沒有一個堅實的基礎(chǔ)，沒有一種具有共同標準的將“氣”、“功”等語詞與人體內(nèi)的“氣”的運行聯(lián)系起來的可控制觀測的科學(xué)方法。語詞的神話作用很快就將這些相信“偽氣功”的人“說服”了。只是，這種毫無根基的“偽氣功”的“科學(xué)”的理論大廈很快就崩潰了。
即使我們假設(shè)或承認諸如“行政管理”、“企業(yè)管理”以及其他各種關(guān)于“管理”的學(xué)科有著共同之處，可以合成一個“學(xué)科”，但是，這些學(xué)科必須有一個核心基礎(chǔ)科學(xué)，這個科學(xué)必須擁有其他科學(xué)共同認同的探索“管理”過程的“機理”的方法和鑒別從“管理”過程中獲得的數(shù)據(jù)的標準。很明顯，現(xiàn)在的管理學(xué)這門科學(xué)根本不具備這種功能。
科學(xué)的核心原則是按照事物的自然狀態(tài)來解釋事物的現(xiàn)象及其現(xiàn)象變化的過程。什么是事物的自然狀態(tài)呢？這本身就沒有一個客觀的標準。大量的人是將自己大腦中的價值觀念強加給事物本身。科學(xué)家也是人，科學(xué)家在這一點上并不比其他人“高明”。科學(xué)并不是依靠科學(xué)家在這一點上的“高明”獲得發(fā)展的，或者說，科學(xué)并不僅僅只是依靠“科學(xué)家客觀地看待世界”獲得發(fā)展的，而是用一套嚴格的程序來迫使科學(xué)家采用“機械”的方法來探索事物現(xiàn)象變化的“機理”，采用客觀的標準來鑒別觀察事物變化之中獲得的數(shù)據(jù)和事實。沒有這一條，科學(xué)就不成為科學(xué)了。
現(xiàn)代科學(xué)的“理念”比起古希臘時代，并沒有什么特別之處。柏拉圖的“理念論”、畢達哥拉斯的數(shù)學(xué)神秘主義、德謨克利特的原子論等等，這些東西直到今天仍然控制或影響著科學(xué)。但是，古希臘時代并沒有產(chǎn)生現(xiàn)代科學(xué)。現(xiàn)代科學(xué)的產(chǎn)生，離不開古希臘的這些“神秘主義”，離不開中世紀經(jīng)院哲學(xué)以拉丁語為基礎(chǔ)的思維邏輯訓(xùn)練，但更離不開人們社會實踐中技術(shù)水平的提高，更離不開以英語文化為基礎(chǔ)的經(jīng)驗主義。
科學(xué)離不開有關(guān)世界的某種“理念”，科學(xué)離不開思維邏輯，但是，科學(xué)離開了經(jīng)驗的檢驗，最終只會成為“神秘主義”或哲學(xué)思辯，就象古希臘的科學(xué)。為了使科學(xué)不成為“神秘主義”或哲學(xué)思辯，任何一門“科學(xué)群”都必須有一個可以通過經(jīng)驗驗證的堅實的基礎(chǔ)：探索“機理”的方法和鑒別事實的標準，這個基礎(chǔ)就是機械論科學(xué)。
科學(xué)對自然和文化的解釋并不是的和萬能的。世界上有很多事情不能用科學(xué)來解釋。這是因為，機械論科學(xué)所獲得的只是事物現(xiàn)象變化的“機理”。而這些機理之中，有很多通過了人類無數(shù)次的驗證，但由于人類社會實踐的條件所限，還有很多“機理”不可能真正獲得驗證，也就只能作為假設(shè)。人類生活，無論是個人生活還是社會生活，都必須有著某種程度的確定性。這樣，雖然有很多“機理”還只是假設(shè)，但我們?nèi)匀槐仨氂闷鋪碜鳛榻忉屪匀缓臀幕幕A(chǔ)。
達爾文的生物進化論的很多預(yù)設(shè)，基本上還沒有獲得驗證。達爾文的理論出現(xiàn)才多少年，按照現(xiàn)有的科學(xué)研究結(jié)果，生命進化的過程是這個時間的無數(shù)倍。要驗證達爾文進化論中的很多預(yù)設(shè)根本是不可能的。但是，目前除了進化論，還沒有一種理論能夠合邏輯地解釋生命演化的過程，我們也就姑且接受這種理論，用其來解釋生命演化過程。
從表面上看來，歷史學(xué)似乎比管理學(xué)更不科學(xué)。但是，歷史學(xué)目前已經(jīng)夠得上資格稱為科學(xué)了。從廣泛義的意義上來說，歷史是研究人的活動的歷時性變化。但是，目前的歷史學(xué)一般主要指通過對“歷時”性的歷史事件的解釋來說明歷史過程。在歷史學(xué)中，正好有一門專門對“歷史事件”進行“考證”的學(xué)科。當(dāng)然，這種對歷史事件的“考證”的結(jié)果也是相對的。但是，有了這一學(xué)科，各個領(lǐng)域的歷史學(xué)家在依據(jù)自己的歷史觀來解釋歷史的時候，就有了一個共同的基礎(chǔ)。而“考證”歷史事件的這一學(xué)科，已經(jīng)有了很多得到歷史學(xué)各學(xué)科科以及其他相關(guān)科學(xué)領(lǐng)域的共同認同的方法和標準。如果失去了這種“考證”，歷史也就會成為“神話”。
政治學(xué)、社會學(xué)這些學(xué)科都已經(jīng)有了一定的科學(xué)基礎(chǔ)。政治學(xué)研究對象中的要素是“公共生活中的人”。這些人可以在很大程度上“機械化”為“政治人”。社會學(xué)研究對象中的要素是“社會生活中的人”，這些人也可以在很大程度上“機械化”為“社會人”。
根據(jù)本人的研究，與管理學(xué)關(guān)系非常緊密的一門學(xué)科即“組織學(xué)”倒可以成為組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)以及與其相應(yīng)的各種有關(guān)組織“管理”的基礎(chǔ)學(xué)科。因為，組織學(xué)的研究對象“組織”可以高度的抽象化和形式化，組織的組成要素——人——也同樣可以通過高度的抽象化和形式化而成為“組織中的人”即“組織人”。任何自然人一旦進入一個組織，就可以表現(xiàn)出很多“組織人”的特點。
通過對這些特點的抽象，可以將“組織人”機械化。以這樣的研究為基礎(chǔ)，可以將組織高度形式化，并以此作為模型探索“組織”產(chǎn)生、發(fā)展的機理，并依據(jù)這些“機理”建立起組織的概念模型，并將這個模型轉(zhuǎn)化為語詞模型或數(shù)學(xué)模型。利用語詞模型，人們可以組織和解釋各種“事件”，利用“數(shù)學(xué)模型”，人們可以獲得有關(guān)組織的數(shù)據(jù)。這就為人們提供了一種共同認同的探索“機理”的方法和鑒別事實的標準。
管理學(xué)，作為“管理學(xué)科”的基石的管理學(xué)還缺乏上述條件。以這樣的管理學(xué)為基礎(chǔ)的“管理學(xué)科”只是一坐毫無基礎(chǔ)的空中樓閣；以這樣的“管理學(xué)科”所引導(dǎo)的優(yōu)化大學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究資源的“管理學(xué)院”之類做法根本不可能優(yōu)化資源；以此科學(xué)、學(xué)科以及專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置為基礎(chǔ)的教育體系培養(yǎng)出來的“管理人才”根本算不了什么人才。
關(guān)于科學(xué)中使用數(shù)學(xué)，這是一個很特殊的問題。一般來說，沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)訓(xùn)練的人是很難有效地進行科學(xué)研究的。
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:論管理學(xué)是會計學(xué)的理論基礎(chǔ)
關(guān)于會計學(xué)的理論基礎(chǔ)問題，我國會計理論界早在20世紀80年代初就進行過討論，并且形成了較為一致的觀點，即會計學(xué)的兩大理論支柱是經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)。但在1998年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中，會計學(xué)專業(yè)卻被劃歸到工商管理學(xué)類，改變了以往將其歸入經(jīng)濟學(xué)類的做法。其理論依據(jù)何在？在此筆者就會計學(xué)與管理學(xué)的關(guān)系作以下初步探討。
一、從會計學(xué)的發(fā)展來看
會計學(xué)是隨著經(jīng)濟管理的發(fā)展而發(fā)展的。在人類社會的歷史長河中，由于資源的稀缺性，人們總是很關(guān)心其擁有的財富及變化情況。從原始會計到官廳會計，再到現(xiàn)代會計，經(jīng)濟管理的需要始終是會計發(fā)展的動力。
復(fù)式簿記之所以產(chǎn)生于十四五世紀的意大利，是因為當(dāng)時的商人、冒險家和銀行家們需要借助賬目來管理借貸關(guān)系、計算損益并在合伙人之間進行分配。工業(yè)革命發(fā)生后，為了加強固定資產(chǎn)的管理，盡早收回在固定資產(chǎn)上的投資，折舊會計才從無到有、從粗糙到精致地逐步發(fā)展起來。同樣，為適應(yīng)管理上對成本計算性和成本控制的需要，原在賬外進行的成本計算被納入了復(fù)式簿記體系，形成了成本會計，也完善了財務(wù)會計。20世紀30年代以后，由于社會各界對“自由放任”的會計實務(wù)提出了不少批評，甚至將經(jīng)濟大蕭條歸因于會計信息的虛假，因此，以英美為代表的西方發(fā)達國家開始由會計職業(yè)團體或政府制定會計準則，規(guī)范會計實務(wù)。這充分表明會計不但對于微觀管理有用，對于宏觀管理同樣具有不可替代的作用。
既然會計發(fā)展的動力根植于經(jīng)濟管理，作為反映會計實踐客觀規(guī)律的會計學(xué)就必然深受管理實踐的影響。管理學(xué)是關(guān)于管理的本質(zhì)和管理的發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，因此，管理學(xué)也應(yīng)當(dāng)是會計學(xué)的理論基礎(chǔ)之一。
二、從管理學(xué)的發(fā)展來看
管理學(xué)作為一門學(xué)科，一般認為產(chǎn)生于20世紀初。此后，管理學(xué)的若干重大突破和重要學(xué)派都對會計學(xué)的發(fā)展起到了顯著的推動作用。1911年，被稱為“科學(xué)管理之父”的泰羅發(fā)表了《科學(xué)管理原理》，論述了“工作定額原理”、“標準化原理”，后來發(fā)展成為標準成本制度和預(yù)算控制。管理學(xué)中的行為科學(xué)流派形成于二十世紀二三十年代，它從“復(fù)雜人”的假設(shè)出發(fā)，研究了需要理論、期望理論、領(lǐng)導(dǎo)理論等。相應(yīng)地，在會計領(lǐng)域產(chǎn)生了責(zé)任會計、行為會計等，并大量地運用行為科學(xué)學(xué)派的研究成果。1978年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎得主西蒙創(chuàng)立了決策學(xué)派，提出了“管理就是決策”這一著名論斷。不同的決策需要不同的成本數(shù)據(jù)，企業(yè)內(nèi)部管理需要不同于對外報告所用的方法來計算成本，于是變動成本法應(yīng)運而生，并成為決策會計中分析和控制成本的重要手段。現(xiàn)代管理學(xué)中的數(shù)量學(xué)派主張用數(shù)學(xué)模型解決企業(yè)管理問題，它對會計學(xué)發(fā)展的貢獻表現(xiàn)在建立存貨控制模型、銷售預(yù)測的線性回歸模型等方面。質(zhì)量會計學(xué)直接體現(xiàn)了質(zhì)量管理與會計學(xué)的有機結(jié)合。正是由于當(dāng)代管理理論“叢林”式的發(fā)展，才使會計學(xué)形成了今天如此豐富的內(nèi)容和龐大的體系。
三、從會計的職能來看
按照馬克思“過程控制與觀念總結(jié)”的論述，我國學(xué)者把會計的職能概括為“核算與控制”兩個方面。傳統(tǒng)意義上的會計核算主要是指事后核算，也就是記賬、算賬、報賬的總稱。但即便是這種狹義的“核算”，也絕不可能脫離管理而存在。核算本身就是一種管理，同時它又為其他管理提供有力的幫助。比如，成本核算提供了成本的結(jié)構(gòu)及其變動的信息，對外可作為制訂售價的依據(jù)，對內(nèi)則是成本分析、考核、控制等的前提。管與算從來就是緊密地結(jié)合在一起的，管算結(jié)合，算為管用。現(xiàn)代會計的核算職能還包括事前和事后核算，這樣，會計就參與到頂測、決策、計劃、控制等各項重大的管理活動之中了。
控制是管理的一個重要職能。會計控制是對會計主體資金運動的方向、流量、時間以及結(jié)果等所進行的規(guī)劃與調(diào)節(jié)。它包括事前規(guī)劃、事中控制與事后考核和評價。顯然，會計控制是一種綜合性的企業(yè)管理活動。要搞好會計控制，必須遵循管理學(xué)揭示的客觀規(guī)律。
有人認為會計的基本職能是“反映與監(jiān)督”。對于“監(jiān)督”在市場經(jīng)濟條件下能否成為會計的一項基本職能，理論界尚有爭議。筆者認為，會計監(jiān)督是通過會計工作的記錄、計算、分析和檢查來實現(xiàn)的，是對會計主體的經(jīng)濟活動進行檢查、督促的一項管理活動。其目的在于通過對經(jīng)濟活動的真實性、合法性、合理性等方面的監(jiān)督，促進各單位改善經(jīng)營管理，提高經(jīng)濟效益。因此，會計監(jiān)督也是一項管理的職能。
近年來，不少學(xué)者提出會計還有其他的職能，如參與決策。會計決策可以理解為對會計原則、理論、方法和模式的選擇，其實質(zhì)是為了以最適宜的反映來實現(xiàn)最有效的控制，在管理總體中發(fā)揮會計的較大作用。廣義的會計決策是指會計人員為了解決企業(yè)資金運動過程中出現(xiàn)的問題或把握機會而制定和選擇活動方案的過程。一般認為，會計人員僅處于參與的地位，著重從經(jīng)濟效益的角度分析決策的經(jīng)濟可行性。會計職能的發(fā)展也說明，會計是管理活動的一個重要組成部分。
既然會計的核算、控制、監(jiān)督、決策都是一種管理的職能，那么，管理學(xué)成為會計學(xué)的理論基礎(chǔ)也就是自然而然、不言而喻的了。
四、從會計學(xué)的理論體系來看
現(xiàn)代會計包括財務(wù)會計與管理會計兩大分支。二者的主要區(qū)別在于提供信息的目的和方式不同。
財務(wù)會計中包括許多管理學(xué)的內(nèi)容。例如，現(xiàn)金內(nèi)部控制上應(yīng)當(dāng)堅持職責(zé)分工、定期換崗、收支兩條線、發(fā)票收據(jù)連續(xù)編號等原則，目的是使會計人員互相牽制、以利稽核；會計上采用永續(xù)盤存制，在財產(chǎn)清查的基礎(chǔ)上進行賬實核對，可以及時發(fā)現(xiàn)資產(chǎn)的被盜、變質(zhì)、毀損等情況，加強管理；會計的憑證審核、試算平衡、賬賬核對、賬證核對等，既是為了保障會計信息的真實性、性和完整性，同時也是對有關(guān)憑證反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的真實性進行檢查，對有關(guān)賬戶所記錄的資產(chǎn)、負債等的真實性進行驗證。上述這些都是管理活動。
管理會計主要包括決策會計和責(zé)任會計兩大部分，其核心是決策會計。管理會計的創(chuàng)建和發(fā)展，本身就是為了改善經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益。它充分體現(xiàn)了會計與管理的高度統(tǒng)一。現(xiàn)代管理學(xué)認為，管理的重心在經(jīng)營，經(jīng)營的重心在決策。因為經(jīng)濟發(fā)展要求企業(yè)管理必須合理化、科學(xué)化，對外部環(huán)境要具有靈活反應(yīng)和高度適應(yīng)的能力。如果決策失誤，那么執(zhí)行中的內(nèi)部管理工作做得再好也無濟于事。決策會計正是在這種歷史條件下，大量吸收管理學(xué)的科學(xué)成果而形成的，并在廣度和深度上得到了進一步的豐富和發(fā)展。隨著高新科技迅猛發(fā)展，信息社會、知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，管理會計中又出現(xiàn)了引人注目的作業(yè)成本制和成本企畫。作業(yè)成本制既包括成本計算也包括作業(yè)管理，成本企畫既繼承了傳統(tǒng)目標成本制的優(yōu)點，又與零庫存、零瑕疵的適時彈性制造系統(tǒng)融為一體，它們都充分地表現(xiàn)出會計的管理屬性。
五、若干問題辨析
管理學(xué)是20世紀初才形成的，在此之前能說管理學(xué)是會計學(xué)的理論基礎(chǔ)嗎？作為會計學(xué)基礎(chǔ)的是什么管理學(xué)派？會計學(xué)的管理學(xué)基礎(chǔ)與經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)有無沖突，它們的關(guān)系如何？對此筆者認為：
1.管理思想的萌芽不遲于會計思想。而且，現(xiàn)代會計主要包括財務(wù)會計與管理會計兩大分支，而“管理會計”這一術(shù)語在1952年世界會計師聯(lián)合會上才獲得一致認可，由此管理會計學(xué)才真正成為一門學(xué)科。
2.作為會計學(xué)基礎(chǔ)的管理學(xué)是一個體系，既不是其中某一派，也不是所有的管理理論都可以直接引用到會計學(xué)中來。
所謂“理論基礎(chǔ)”，強調(diào)的是管理學(xué)為會計學(xué)提供研究思路、理論前提和方向等；同時，也不否認會計學(xué)的發(fā)展又反過來充實了管理學(xué)的內(nèi)容，驗證了管理學(xué)的某些原理。
3.經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的根本區(qū)別在于：經(jīng)濟學(xué)假設(shè)人是“經(jīng)濟人”或“理性人”，不考慮人與人之間的層級差序和隸屬關(guān)系；而管理學(xué)中的人性假設(shè)很多，分歧較大，包括“經(jīng)濟人”、“社會人”、“復(fù)雜人”、“管理人”等，它承認個體在地位上的不平等。但是，兩類科學(xué)在實際應(yīng)用中是交織在一起的。因此，會計學(xué)的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)與管理學(xué)基礎(chǔ)并不矛盾，且正好是相得益彰、相互補充。
明確了管理學(xué)是會計學(xué)的理論基礎(chǔ)，在會計理論上就應(yīng)當(dāng)注意充分吸收管理學(xué)的研究成果。比如，在關(guān)于會計管理體制的問題上，人們往往側(cè)重進行經(jīng)濟學(xué)分析，而不大注重把會計人員看成“復(fù)雜人”，研究他們的需要、期望及其對會計管理體制的影響。又如，管理學(xué)在管理會計中的運用相當(dāng)豐富，而在財務(wù)會計和會計基礎(chǔ)理論中則用得較少。這正是我們在研究過程中應(yīng)當(dāng)注意和加以改進的。
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:提高管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)效果的辦法
根據(jù)當(dāng)代管理學(xué)的主流觀點，管理是以“計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制等職能組成的活動”，因此，“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)重點是熟悉管理職能，提高管理技能。通過管理職能教學(xué)，顯著提高學(xué)生的四大能力：計劃與決策能力、組織與人事能力、激勵與溝通能力及其控制與考核能力。針對這一教學(xué)目標，將管理職能分為四個專題，即科學(xué)計劃與有效決策、組織工作與科學(xué)用人、有效激勵與高效溝通、科學(xué)控制與績效考核。每個專題講解過程中，都安排了一些情景模擬或管理小游戲，體會相應(yīng)職能的操作要點，加深對所學(xué)知識的理解。管理原理與方法表面上看很淺顯，但運用起來卻比較容易出問題，因此，將這部分內(nèi)容列為教學(xué)難點。管理原理包括：系統(tǒng)原理、人本原理、效益原理、責(zé)任原理和倫理原理。在進行管理原理教學(xué)時，采取的主要方法是將正反面案例進行對照，使學(xué)生消化和吸收。管理方法包括：經(jīng)濟方法、行政方法、法律方法、技術(shù)方法和思想教育方法。在進行管理方法教學(xué)時，需向?qū)W生講明各種方法的優(yōu)缺點，了解使用各種方法的不同情境。
改進教學(xué)方式
“管理學(xué)基礎(chǔ)”知識具有“容易理解，但轉(zhuǎn)化為能力比較困難”的特點，單純地講授法難以達到理想的教學(xué)效果。為此，課程組在改進教學(xué)方式上下了一番工夫，并取得了一定效果。1.編成“任務(wù)小組”，預(yù)防“課堂沉默”，創(chuàng)建“開口課堂”傳統(tǒng)的管理學(xué)課堂上，每一個學(xué)生都是一個信息孤島，學(xué)生之間的信息和知識不能有效共享，學(xué)生發(fā)言質(zhì)量不夠理想，有的學(xué)生怕回答錯誤被別人笑話而不愿意當(dāng)眾發(fā)言，“課堂沉默”現(xiàn)象時有發(fā)生。將全體學(xué)生編入“任務(wù)小組”，可以有效地解決這個問題。教師把管理問題交給“任務(wù)小組”去討論，經(jīng)過小組討論后，小組成員派發(fā)言人到講臺上發(fā)表觀點和看法。劃分“任務(wù)小組”后，管理學(xué)課堂不再沉默，小組成員可以自由地表達個人意見，更好地溝通，相互學(xué)習(xí)，取長補短。采取任務(wù)小組輪流代表小組發(fā)言的做法，大大增加每一個人發(fā)言的機會，鍛煉了學(xué)生的膽量，提高了發(fā)言的質(zhì)量。實踐證明，通過“任務(wù)小組”的編組方式，學(xué)生的表達、理解、分析等綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)均有顯著提升。2.豐富“教學(xué)欄目”，吸引學(xué)生眼球，創(chuàng)建“多彩課堂”教無定法，教學(xué)方式要不拘一格才能更好地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，課程組綜合運用每日兩題、個人能力展示會、管理小創(chuàng)意、辯論會、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、管理大師大家名言等多種教學(xué)方式，增加管理課堂的趣味性，使學(xué)生在管理課堂上感到耳目一新，豐富多彩。3.挖掘隱性知識，開“管理研討論會”，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型課堂”彼得?圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織”的概念，[2]學(xué)校更應(yīng)該成為社會中學(xué)習(xí)型組織的典范。傳統(tǒng)的課堂都是老師一言堂，學(xué)生的主體地位沒有充分發(fā)揮出來。“管理研討會”的做法，創(chuàng)造了新的教學(xué)模式——基于隱性知識挖掘的教學(xué)模式，效果很好。課程組嘗試，每完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容，就組織召開一次“管理研討會”，研討會討論的主題是結(jié)合所學(xué)單元知識，討論當(dāng)下管理實踐中出現(xiàn)的熱點和難點問題。在管理研討會上，老師和學(xué)生同都是學(xué)習(xí)共同體，所有人平等地分享自己對問題的認識，盡情地挖掘同伴。學(xué)習(xí)型課堂有利于較大限度地挖掘每個學(xué)生身上的隱性知識，真正實現(xiàn)教學(xué)互動，師生共同成長。4.改革考試方式，重點測試學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)管理學(xué)界有一個口號“你測量什么，就得到什么”。要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以從改革考核方式著手。課程組對“管理學(xué)基礎(chǔ)”考核方式進行了一定的調(diào)整。首先，增加口試，主要考查學(xué)生的表達能力、管理思維和綜合管理素質(zhì)，口試占總成績的10%。其次，改變平時作業(yè)的形式。以往作業(yè)都是紙質(zhì)作業(yè)，且作業(yè)習(xí)題一般是書上的問答題，有現(xiàn)成的答案，平時成績根據(jù)作業(yè)完成情況給定，拉不開檔次。改革后的作業(yè)規(guī)定每個任務(wù)小組要拍攝一段管理MV，要求按給定的選題自由創(chuàng)作和發(fā)揮。事實證明，這種作業(yè)方式新穎獨特，具有挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，也拉開了平時成績的檔次。，在筆試考核方面，主要考核學(xué)生的管理知識綜合運用能力，考試難度有所增加。
課堂連著部隊，針對及時任職，建設(shè)“開放性課堂”
軍隊管理教育的目標是為部隊培養(yǎng)更多的軍事管理領(lǐng)導(dǎo)人才，因此，了解部隊管理難題，緊緊把握部隊需求，可以有效提高教學(xué)的針對性。為此，課程組采取了多種措施，加強與部隊的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容貼近部隊，做到管理課堂與部隊管理實踐不脫節(jié)。1.到部隊調(diào)研，獲取一手材料利用各種機會到部隊調(diào)研是建設(shè)“開放性課堂”的主要渠道。通過科研項目、向部隊提供咨詢服務(wù)等多種機會，與部隊基層帶兵人接觸，了解部隊管理難題，把他們反映的問題拿來向?qū)W生發(fā)問，把管理問題情境化，提高了教學(xué)的針對性和實用性。2.跟蹤畢業(yè)生，了解及時任職情況及時了解本院畢業(yè)生所在部隊對其及時任職的評價，反思教學(xué)管理和人才培養(yǎng)過程中存在的問題，不斷完善人才培養(yǎng)方案，及時更新教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式，確定教學(xué)的重點難點，面向?qū)W生勝任及時任職的能力素質(zhì)要求實施教學(xué)。3.在軍內(nèi)外建立若干個管理教學(xué)實踐基地管理學(xué)大師德魯克認為，“管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于‘知’，而在于‘行’；其驗證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’”。[3]管理學(xué)是一門實踐性很強的課程，由于軍隊學(xué)生實行封閉式管理，很少有機會參加社會實踐、參觀見習(xí)，很難對管理形成感性認識，學(xué)生所學(xué)知識很難向能力轉(zhuǎn)化，很難達到理想的教學(xué)效果。因此，在軍內(nèi)外建立了若干個教學(xué)實踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生到基地參觀見習(xí)，提高管理能力素質(zhì)。
“結(jié)課”不代表“結(jié)束”，拓展多種渠道，延伸管理教育
很多教師往往在管理學(xué)課程結(jié)束時會終止對學(xué)生的管理教育。然而，課程組認為，課程雖然結(jié)束了，但管理教育還可以通過多種形式滲透到學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，管理教育可以繼續(xù)延伸。1.依托網(wǎng)絡(luò)教室，傳播管理知識利用校園網(wǎng)開通了“管理學(xué)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課堂，開設(shè)了“電子教案”、“PPT”、“電子教材”、“重點難點”、“延伸閱讀”、“典型案例”、“綜合練習(xí)”、“互動平臺”等教學(xué)檔目，從而把管理學(xué)課堂延伸到虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，師生在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)互動，實現(xiàn)了信息化教學(xué)，[4]擴大了管理知識的傳播途徑。2.開通“教師博客”，進行師生互動教師開通博客，教學(xué)日志，談教學(xué)體會，引得許多學(xué)生主動到教師博客上與教師進行互動，改善了師生關(guān)系，加深了師生感情，有利于對管理問題的研究和探索。3.組織“管理沙龍”活動，生生互動定期召開管理沙龍活動，討論管理熱點難點問題，激發(fā)學(xué)生對管理問題的關(guān)注，加深對管理問題的理解。4.開辦“管理特長俱樂部”、“領(lǐng)導(dǎo)力俱樂部”，繼續(xù)管理教育對于那些對管理有著濃厚興趣的學(xué)生，吸收他們進入“管理特長俱樂部”、“領(lǐng)導(dǎo)力俱樂部”，繼續(xù)管理教育。一是可以向?qū)W生推薦管理學(xué)經(jīng)典著作。通過經(jīng)典著作閱讀，加深學(xué)生對管理理論的認識，理解現(xiàn)代管理理念，夯實管理領(lǐng)導(dǎo)功底。二是在教師的指導(dǎo)下編寫和拍攝管理視頻短劇。把部隊管理的難題拍成視頻，放在管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室里，一方面讓角色扮演者親身體會到了管理者與被管理者之間的角色差異，[5]另一方面，還挖掘了管理學(xué)的美學(xué)價值，提高了學(xué)生作品欣賞能力和作品審美能力。三是剪報等多種方式搜集軍隊管理案例，編寫軍隊管理案例庫。四是鼓勵特長班學(xué)員向?qū)W員旅的模擬連長提供培訓(xùn)。五是發(fā)表管理類學(xué)術(shù)文章。學(xué)生就感興趣的管理問題進行深入研究，發(fā)表相關(guān)文章。[6，7]總之，“管理學(xué)基礎(chǔ)”是一門交叉學(xué)科，它與經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)，要在短短的30個課時內(nèi)把這門課上好，不是一件容易事，但是只要肯下工夫鉆研，多動腦筋思考，就能在師生之間架設(shè)起一座橋梁，將管理學(xué)知識源源不斷地輸送給學(xué)生，有效地提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果。
作者：榮麗卿史憲銘冰冰王立欣單位：軍械工程學(xué)院裝備指揮與管理系
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材編寫思路
摘要：管理學(xué)基礎(chǔ)是高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課。然而，對于沒有任何社會實踐經(jīng)驗的學(xué)生來說，要理解其中的基本概念和理論是有一定困難的。文章通過分析管理學(xué)基礎(chǔ)課程已有教材的局限性，針對高職院校學(xué)生的特點，從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、體例、語言等方面探討了管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材編寫的思路。
關(guān)鍵詞：高職院校；管理學(xué)基礎(chǔ)課程；教材編寫
一、管理學(xué)基礎(chǔ)課程已有教材的局限性
高職教育的培養(yǎng)目標是為生產(chǎn)、管理一線培養(yǎng)應(yīng)用型人才。由于目前招生體制的限制，高職院校只能在本科院校錄取完畢后，從剩余的考生中招錄新生，因此不得不承認高職院校的新生素質(zhì)普遍比本科院校的新生差。盡管目前管理學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)的教材非常多，但相當(dāng)數(shù)量版本的教材理論性太強，不能貼合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，導(dǎo)致學(xué)生難以讀懂，這也造成了一些管理學(xué)教師在教學(xué)上的困難。因此，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材一定要克服這些不足，結(jié)合自身的實際情況不斷探索高職高專管理學(xué)課程教學(xué)的新特色。
二、高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程教材的編寫思路
管理學(xué)基礎(chǔ)既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時又是一門實踐性很強的學(xué)科，對于沒有任何社會實踐與管理經(jīng)驗的學(xué)生來說，要領(lǐng)會其中的基本概念和理論知識是有一定困難的。因此高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材的編寫，應(yīng)該始終圍繞一個管理學(xué)要解決的基本問題展開：即一個合格的管理者如何對其所在的組織進行有效的管理。
（一）突出體系，結(jié)構(gòu)完整
對于將來要走向社會，特別是能夠成為管理者的年輕大學(xué)生而言，按照管理過程的邏輯體系對教材內(nèi)容體系進行安排是合理的。因為管理者的責(zé)任在于對其所在的組織進行有效管理。有效管理旨在達成組織目標，而由組織所處的環(huán)境、管理主體、管理客體構(gòu)成的管理系統(tǒng)又有眾多的不確定性，有效管理就在于通過合理的管理手段減少不確定性帶給管理目標實現(xiàn)的影響，這些基本手段包括計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等。因此，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容總體應(yīng)該由兩大部分構(gòu)成，及時部分為管理學(xué)概論，包括管理與管理系統(tǒng)、管理思想及其發(fā)展；第二部分為管理職能，包括計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，與此同時也要強調(diào)企業(yè)道德與社會責(zé)任，以此構(gòu)建內(nèi)容體系。
（二）內(nèi)容安排有序，注意增強教材的可讀性
管理學(xué)基礎(chǔ)教材內(nèi)容應(yīng)該按照管理工作的順序安排，自認知管理起，經(jīng)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，落腳于企業(yè)道德和社會責(zé)任。如此的體系安排，使得讀者能夠從宏觀上比較清晰地把握管理學(xué)的主旨、研究對象以及總體脈絡(luò)。
（三）章節(jié)體例新穎，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在編寫教材的過程中需要緊緊圍繞高職教育的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)特點，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、編寫體例方面進行一些嘗試和創(chuàng)新，力求教材能夠適應(yīng)高等職業(yè)教育教學(xué)特點和規(guī)律，但同時也需考慮高職院校學(xué)生的特點，寓教于樂。基于此，在教材編寫時，每章內(nèi)容均應(yīng)該以導(dǎo)入案例開頭，以管理游戲結(jié)束，在章節(jié)中通過設(shè)置“管理故事”“相關(guān)閱讀”“案例分析”等教材理論的延伸欄目，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、訓(xùn)練意識、互動意識、交流意識等。
（四）內(nèi)容觀點應(yīng)適時更新
管理學(xué)基礎(chǔ)課程不僅是會計學(xué)本科專業(yè)的必修課,還是工商管理專科各專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。只有將當(dāng)下生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑等諸多方面的內(nèi)容涵蓋，再將當(dāng)前管理工作實踐融入到教材中，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生掌握現(xiàn)代管理的基本原理與管理方法。
（五）語言表達通俗易懂
在編寫教材時，應(yīng)按照高職教育“必需、夠用”的理論教學(xué)要求落實，確保教材內(nèi)容地概述管理學(xué)的基礎(chǔ)知識。管理學(xué)理論知識較多，加之學(xué)生對企業(yè)和社會缺少一定的認知,致使學(xué)生學(xué)起來比較抽象。而通俗易懂的語言表達便于學(xué)生掌握新知。同時，管理學(xué)基礎(chǔ)課程還涉及一些實踐內(nèi)容，學(xué)生只有順利的完成理論知識方面的學(xué)習(xí)，才能投入到技能訓(xùn)練和素質(zhì)拓展中。
三、結(jié)語
管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教材既要有助于學(xué)生對管理理論知識的整體把握，同時也要有助于提升學(xué)生運用管理理論解決實際問題的能力。因此其教材不僅僅是本科院校教材的壓縮，而要力求抓住管理實踐的精髓，在內(nèi)容、體例等方面做到題材新穎、突出案例、注重運用。
作者：李春青 單位：蘭州外語職業(yè)學(xué)院
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)課程案例教學(xué)探索
一、案例教學(xué)法含義及其作用
(一)案例教學(xué)法的含義
案例教學(xué)法的含義便是指在課堂中，運用生活中發(fā)生的一些真實的情況與案例為基礎(chǔ)，撰寫成文字的形式，讓學(xué)生在課堂上針對所列舉的案例發(fā)表自己的見解，通過這樣的教學(xué)方式使學(xué)生在思想上達到高層次的認知。簡單而言，案例教學(xué)法便是將生活中的案例作為教學(xué)的媒介的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)的模式是按照“案例———理論———案例”的方式開展的，案例是這個教學(xué)過程中的開始于結(jié)束，有效的實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。
(二)案例教學(xué)法的作用
1．案例教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校中起到了不可小覷的作用，尤其在經(jīng)管類學(xué)生的學(xué)習(xí)中，更是有效提升了積極性與主動性。案例教學(xué)法中較大的優(yōu)點就是能夠使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中通過案例使自身的角色轉(zhuǎn)換到更為積極的一個狀態(tài)，在對案例進行投入分析的過程中，有效的促進了學(xué)生對于課本上理論知識的應(yīng)用。在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生通過每個人對案例的不同意見，使答案不在趨于一致，有效的激發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。2．相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法拋棄了片面的課本知識以及以老師為中心的授課模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過案例的分析，加強自身的主動性，并且通過實際問題與理論的結(jié)合，使得課本上的知識能夠更好地被吸收與利用，鍛煉了自己遇到問題時候的解決能力，在案例中，較多的是現(xiàn)實中的工作經(jīng)驗問題，學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)和思考，學(xué)會了診斷問題與制定決策。案例教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中機械化教育的缺陷。3．案例教學(xué)法的應(yīng)用，更好的使理論與實際相結(jié)合，并且足以使學(xué)生在分析問題與解決問題上的能力得到有效的提高，案例教學(xué)的方法使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中便直接的聯(lián)系了實踐，不僅提升了自身思考問題的能力，在解決問題上的能力也得到了增強。
二、案例教學(xué)方法的具體實施
(一)教學(xué)案例的準備工作
案例教學(xué)方法的核心無外乎就是案例，所以對于案例的撰寫質(zhì)量也有著嚴格的要求，因為它可以直接的影響到課堂教學(xué)的效果。對于管理學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)教學(xué)過程中，在課前，最重要的一點就是教師要認真的對案例進行篩選，尋找能夠最吻合和貼近教學(xué)理論內(nèi)容的案例，認真的收集整理相關(guān)的案例材料，在課堂中的思路也應(yīng)該清晰明了。教學(xué)案例應(yīng)符合四個要求:目的性、典型性、精簡性和真實性。
(二)教學(xué)案例的課堂討論
是否能夠真正的調(diào)動課堂中學(xué)生的積極性與主動性，最為關(guān)鍵的便是一個老師的組織能力。在如今應(yīng)用型本科院校中尤其是經(jīng)管類院校中，采用的最主要的方式便是分組討論。那么，一個的教師如何組織有效的課堂討論呢?我認為:首先在給學(xué)生講述案例之前應(yīng)該將其理論知識給予的講授，這是案例教學(xué)中的基礎(chǔ)也是較為重要的一部分，這樣可以有效的避免學(xué)生在認識上的不足。其次就是對學(xué)生進行分組，既然要討論，就要求學(xué)生之間需要進行交流，而在這樣的課堂交流中，分組就顯得尤為重要。分組的形式有很多，不同形式的分組能夠為課堂的討論帶來不同的效果。就我個人而言，認為最為有效的分組方式便是，通過學(xué)生能力的差別，對該班的同學(xué)分成若干個同等水平的組別。這樣可以使學(xué)生在案例討論的過程中可以加深對組員的認識，及時吸收該組成員的優(yōu)點，使課堂中討論的案例能夠更為深入。第三點，便是案例教學(xué)過程中對于情景問題的創(chuàng)設(shè)，好的情景問題能夠引導(dǎo)學(xué)生進行更好的討論。因此，對于案例中所列出的問題也是至關(guān)重要的，作為一名好的應(yīng)用型教師，應(yīng)該正確的處理好這個比較棘手的問題。，便是教師在課堂中，一定要起到良好的引導(dǎo)作用，調(diào)動課堂的氣氛，鼓勵各小組的每個成員都可以積極發(fā)言，在這樣的教學(xué)過程中切勿立刻否認有些學(xué)生的方案，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(三)加強課后檢驗
每一種教學(xué)方法得以成功的過程中，都有一個可以必不可少的環(huán)節(jié)，那便是對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果進行量化考核，考核對于學(xué)生而言，也是他們進步過程中的一面鏡子。要想有效的增強學(xué)生的積極性、主動性以及自覺性，教師有必要對學(xué)生做好系統(tǒng)的量化考核，從而使學(xué)生不斷的在學(xué)習(xí)中認識到自己的成長與未來的方向。
三、在案例教學(xué)過程中應(yīng)該注意的問題
(一)理論聯(lián)系實際過程中存在的矛盾
理論知識的傳授是案例教學(xué)中的基礎(chǔ)與重要組成部分。在理論與案例這兩者中，要正確的把握它們之間存在的相應(yīng)聯(lián)系，理論是基礎(chǔ)，而通過案例培養(yǎng)的技能則是理論的升華。兩者缺一不可，更不能一味地通過案例來作為課堂教學(xué)的主要部分而脫離理論。在當(dāng)今應(yīng)用型教學(xué)中，案例教學(xué)法雖然尤為突出，但也不能拋棄對理論教學(xué)的初衷。
(二)教學(xué)與接受過程中存在的矛盾
傳統(tǒng)教學(xué)中存在著被動的接受這一弊端，但案例教學(xué)法改善了灌輸與接受中間存在的矛盾。但新的教學(xué)思想也會帶來新的矛盾，其表現(xiàn)為:管理和被管理、組織和執(zhí)行的矛盾。在案例教學(xué)中，教師作為組織者、管理者和指揮者的形象，而學(xué)生則是被管理的對象，有時候，學(xué)生在課堂中常常表現(xiàn)出對案例的效果超越理論知識的興趣。
(三)創(chuàng)新的案例教學(xué)與傳統(tǒng)理論教學(xué)的矛盾
每一種教學(xué)方法都要有屬于各自的教學(xué)手段，作為新型教學(xué)方法的案例教學(xué)也不例外。在過去的教學(xué)中，常用的教學(xué)手段便是黑板與老師口中的知識。而在如今的案例教學(xué)法中，很多都是以多媒體為手段進行實現(xiàn)的，這種方式通過計算機來作為媒介手段，對課堂中所需要的案例進行分析和判斷，并通過學(xué)生在對案例進行探討的過程中對案例中進行方案的設(shè)計。
(四)將案例教學(xué)法與舉例列舉混為一談
案例教學(xué)與課堂列舉例子是存在差別的:首先，我們應(yīng)當(dāng)明確案例教學(xué)中的案例并不是教學(xué)過程中列舉的事例，雖然兩者都屬于時間，但其本質(zhì)上不同。案例教學(xué)中的案例是真實發(fā)生過的事件，通過該事件引起一系列的問題。一方面，案例中所表達的事件一定是真實的事件。另一方面，案例都是生活中存在的很多兩難的問題，有多面性的分析結(jié)果。所以，在案例的選擇上就要求教師需要針對理論的知識嚴謹?shù)倪M行選擇。而舉例教學(xué)中的事例則可能是根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容準備的，或者是為了營造更好的教學(xué)氛圍而設(shè)定的，并不一定是真實的。其次，舉例教學(xué)的形式和案例教學(xué)的形式也不同。在教學(xué)的形式上，案例教學(xué)是學(xué)生在掌握了一定的理論知識上，以老師精心挑選的案例為主導(dǎo)，是學(xué)生在分析理解的過程中不斷的提升自身的分析、解決問題的能力，因此，案例教學(xué)與理論知識息息相關(guān)。而舉例教學(xué)則是教師在講課過程中的一種輔助的手段，只是對某個知識點進行舉例說明，是傳授新知識時候的一個有效的方法。
(五)錯誤理解案例教學(xué)的實質(zhì)概念
在進行案例教學(xué)的過程中，很多教師都會理解錯誤，以為案例教學(xué)的實施會減輕教師工作中的任務(wù)，避免了之前的板書與其他方式的辛苦講授。其實，并非如此。應(yīng)用型教學(xué)中的案例教學(xué)并不是意味著對教師的負擔(dān)減輕了，而是意味著教學(xué)性質(zhì)月教學(xué)的重心發(fā)生了變化。使用案例教學(xué)法對老師也是一種挑戰(zhàn)。首先，在案例教學(xué)法中，對老師的要求較高，這就要求老師不僅要掌握書本上的理論知識，并且能夠有理論聯(lián)系實踐的能力，而這樣的能力并非短時間可以練就的，需要長期且豐富的實踐經(jīng)驗。其次，在實踐教學(xué)中，老師要和學(xué)生一起進行有效的溝通與交流，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，并大量的與學(xué)生互動，而不是使知識單方面的傳播。再次，案例教學(xué)中要求老師能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性，使學(xué)生能夠及時的參與對案例的討論，這就要求教師在課堂上起到很好的組織能力，只有老師的能力突出，學(xué)生才會在討論中不斷地成長，勇于去表達自己對于問題的看法，讓學(xué)生真正的學(xué)會思考。然而，在實際的教學(xué)過程中，這也是富有挑戰(zhàn)性的，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)前還是適應(yīng)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)上，處于被動的，突然進行案例教學(xué)會讓學(xué)生覺得無法是從，出現(xiàn)不善于開動腦筋，不善于積極發(fā)表個人觀點的問題，當(dāng)然，也有部分學(xué)生會被案例教學(xué)法的新穎獨特之處所吸引，所以，作為教師，一定不能輕視案例教學(xué)的教學(xué)方式。在現(xiàn)代教學(xué)中，案例教學(xué)法是重要的一種教學(xué)手段，而這種方法具有很多前所未有的優(yōu)點，提高管理學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)效果是利用案例教學(xué)法進行教學(xué)的一個挑戰(zhàn)和一個新的問題。在管理學(xué)的授課過程中，我們應(yīng)以提升學(xué)生素質(zhì)為主，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，新的教學(xué)形式的出現(xiàn)并不意味著代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，而是將理論與實際進行有效的結(jié)合，用案例教學(xué)這一個新的理念來幫助學(xué)生進步，使得應(yīng)用型本科經(jīng)濟管理類的學(xué)生更好的對所學(xué)的知識進行消化與吸收。案例教學(xué)法應(yīng)采用多類型的教學(xué)方法，跟隨教學(xué)大綱真正有效的提高教學(xué)的質(zhì)量。
作者：褚吉瑞
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討
摘要：
培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)核心能力是提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。本文以《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程為切入點，探索如何運用專業(yè)課程開展對大學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑。
關(guān)鍵詞；
管理學(xué)基礎(chǔ)；改革；職業(yè)核心能力
高職院校學(xué)生的職業(yè)核心能力是指從事任何一種職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)、跨崗位的基本能力。針對我國高職院校學(xué)生特點，我國把高職學(xué)生職業(yè)核心能力體系分為八個模塊：即自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力。作為高職院校的學(xué)生不僅要具備專業(yè)能力，還要構(gòu)建完善的職業(yè)核心能力體系。筆者本學(xué)期講授《管理學(xué)基礎(chǔ)》，授課對象是報關(guān)專業(yè)2015級新生。新生對大學(xué)學(xué)習(xí)與生活充滿了好奇，就像一張白紙，可以涂抹最亮麗的色彩。高職教育的人才培養(yǎng)目標是，以知識目標為導(dǎo)向，以素質(zhì)目標為宗旨，以能力目標為本位，把學(xué)生培養(yǎng)為高技術(shù)技能型人才。筆者秉承教學(xué)改革理念，嘗試在課程教學(xué)過程中融入高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，進行了有益的探索。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)核心能力觀念，激發(fā)其培養(yǎng)能力的動力
1．通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于職業(yè)核心能力的認知和掌握程度。筆者通過職業(yè)核心能力問卷調(diào)查，初步了解了高職新生的職業(yè)核心能力情況。統(tǒng)計結(jié)果顯示，只有10%的學(xué)生對職業(yè)核心能力有基本了解；55%的學(xué)生只是知道這個名稱，但并不了解其具體內(nèi)容；35%的學(xué)生表示自己是及時次看到“職業(yè)核心能力”，更無從談起如何系統(tǒng)、有效地加以培養(yǎng)。65%被訪對象均認為職業(yè)核心能力對以后就業(yè)、擇業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義，35%被訪對象還處于懵懂狀態(tài)。在八大職業(yè)核心能力中，學(xué)生認為最重要的是與人合作能力、外語應(yīng)用能力、信息處理能力和解決問題能力。大多數(shù)學(xué)生認為在信息處理能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力和與人合作能力等方面存在不同程度的缺陷。
2．職業(yè)核心能力是當(dāng)今社會對人才提出的現(xiàn)實要求。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，職場對人才的要求也發(fā)生著變化。從重學(xué)歷到重能力和職業(yè)素養(yǎng)，人才的規(guī)格、內(nèi)涵日益豐富，“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新和外語應(yīng)用能力”等職業(yè)核心能力和“誠信、責(zé)任感、進取與創(chuàng)新、團隊協(xié)作和職業(yè)規(guī)范”等職業(yè)道德、態(tài)度及其作為內(nèi)核的價值觀，成為現(xiàn)代企業(yè)、用人單位選人、用人的重要標準。健康正確的價值觀和以職業(yè)核心能力為主體的綜合素質(zhì)是在職業(yè)生涯中求職競爭、在職發(fā)展和晉職成功的重要因素。
3．職業(yè)核心能力培養(yǎng)是高職教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。職業(yè)核心能力普遍存在于人的職業(yè)生涯和一切社會活動之中，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性，其影響輻射到整個活動領(lǐng)域，對人才的職業(yè)發(fā)展和成就意義重大。立足職業(yè)人才的發(fā)展，加強職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是世界發(fā)達國家職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點，也是目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必然趨勢。通過圖文并茂的資料闡釋和老師苦口婆心的教誨，大一新生雖然還沒有就業(yè)壓力，對于職業(yè)核心能力只是具備了初淺的概念，但是在“親其師，則信其道”的引領(lǐng)下，大部分學(xué)生信心滿滿，對提高自己的職業(yè)核心能力充滿了熱情和動力。馬斯洛的需要層次論表明，觀念決定動機，動機決定行為。經(jīng)過觀念引導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、運用教學(xué)實施培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的具體途徑
《管理學(xué)基礎(chǔ)》原理性強，部分學(xué)生不重視、不喜歡，認為枯燥無趣，所以結(jié)合高職學(xué)生特點，改變單一的滿堂灌的傳統(tǒng)授課模式，運用“任務(wù)驅(qū)動”“教中學(xué)”“學(xué)中做”等教學(xué)模式，同時探索翻轉(zhuǎn)課堂的“課前翻”和“課中翻”模式，學(xué)生在學(xué)好管理學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)知識、掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，職業(yè)核心能力也大有提高。
1．運用案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程主要講授決策與計劃、領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)、控制與組織、社會責(zé)任與管理道德、管理思想的演變和發(fā)展以及人力資源的相關(guān)原理與技能。在每一部分知識、技能的學(xué)習(xí)中，教師運用相關(guān)案例進行教學(xué)，改變以往單獨呈現(xiàn)案例的情形，案例在講授知識、技能之前先發(fā)給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新意識；然后講授相關(guān)內(nèi)容，再回到先前案例上，可以讓學(xué)生個體、也可以團隊討論、解答，不設(shè)置任何信息，學(xué)生甚至可以脫離案例去展開，甚至“天馬行空”激烈討論之后，教師再進行講評，補充相關(guān)知識信息與解答思路，教學(xué)相長，學(xué)有所長。經(jīng)過一學(xué)期的鍛煉，學(xué)生分析案例的水平較開學(xué)時有了明顯進步，課堂學(xué)習(xí)不再是老師講、學(xué)生聽的被動局面，而是學(xué)生渴求知識去解決疑難問題的局面，氣氛活躍。在這一過程中，首先學(xué)生回答問題不再有畏難情緒，不再臉紅、說話語無倫次、不敢出聲。學(xué)生練就了起身回答問題時氣定神閑、思路清晰、條理清楚的能力。分析問題、解決問題的能力增強，同時團隊合作意識提高，明白職場如戰(zhàn)場，單兵作戰(zhàn)固然可以，但是團隊出擊勝算更大。采用翻轉(zhuǎn)課堂“課前翻”教學(xué)模式，事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以充分利用圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)資源進行查詢，鍛煉了使用計算機查詢信息的能力，溝通交流能力大有提高。個別學(xué)生的普通話水平由于受到家鄉(xiāng)話影響，一直遭到同學(xué)們吐槽，現(xiàn)在已經(jīng)好多了。雖然在案例分析中用不到英語，但是在學(xué)習(xí)外國管理大師的經(jīng)典理論時有英語出現(xiàn)，趁機向?qū)W生說明英語的重要性，一些學(xué)生英語水平還好，想有更大的提高，鼓勵他們提高英語水平，對于專業(yè)學(xué)習(xí)和以后的職業(yè)生涯都是大有裨益的，學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性有很大提高。
2．運用管理數(shù)學(xué)應(yīng)用題提高學(xué)生數(shù)字運用能力，培養(yǎng)其嚴謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。在管理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中，在決策、計劃和控制相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)中，會有一些計算題，要運用數(shù)學(xué)知識和管理學(xué)知識進行計算和決策、選擇。高職學(xué)生數(shù)學(xué)不好是普遍現(xiàn)象，學(xué)生也有畏難情緒，筆者在這一教學(xué)過程中，有意識消除學(xué)生的畏難情緒，鼓勵他們走出心理陰影，在這一過程中，有些學(xué)生表現(xiàn)十分出色，出乎教師意料，教師不吝贊美之詞，運用夸獎教育，幫助學(xué)生樹立自信心，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時輔之以團隊合作和學(xué)生講解，提高大家學(xué)習(xí)的勁頭。經(jīng)過一學(xué)期的歷練，學(xué)生解答這類問題、運用數(shù)字的能力明顯提高。
3．運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，初步構(gòu)建學(xué)生職業(yè)核心能力體系。在教學(xué)過程中，有意識地采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，探索翻轉(zhuǎn)課堂的“課前翻”和“課中翻”學(xué)習(xí)模式，有計劃、有步驟地根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點設(shè)置辯論、演講、討論、制作PPT并演示等教學(xué)環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)甚至“逼迫”學(xué)生嘴、眼、手、腦動起來，養(yǎng)成職業(yè)核心能力體系。通過一學(xué)期的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高，使用計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力大有提高，同時交流、合作以及創(chuàng)新能力都有所長進。學(xué)生們上課興奮，敢于表現(xiàn)自己，期待老師布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)，感覺到學(xué)習(xí)是一件有意思的事情，而不是枯燥無趣。
三、教學(xué)改革感悟
經(jīng)過一學(xué)期的探索與嘗試，筆者積累了一些經(jīng)驗，在專業(yè)課教學(xué)過程中可以做一些嘗試，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。首先教師要有這方面的意識與觀念，職業(yè)核心能力與專業(yè)知識和技能在學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展中同等重要，要承擔(dān)培養(yǎng)的責(zé)任；其次在教學(xué)設(shè)計與實施過程中合理布局，巧妙安排，提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，不必面面俱到，根據(jù)專業(yè)課程特點，重點培養(yǎng)八大職業(yè)核心能力中的幾個即可，以點帶面。如果所有的專業(yè)課程都注意學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與強化，就會遍地開花，八大職業(yè)核心能力培養(yǎng)指日可待。再次，要教育引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解目前的職場競爭是何其慘烈，就業(yè)形勢嚴峻，要想順利就業(yè)以及職業(yè)生涯發(fā)展順利，職業(yè)核心能力必須具備，而且要強于其他求職競爭者，讓學(xué)生明白提高職業(yè)核心能力是關(guān)鍵，職業(yè)核心能力是職業(yè)能力重要的組成部分，不可或缺。觀念決定態(tài)度，態(tài)度決定動機，動機決定行為，有了學(xué)生的真心配合和努力，職業(yè)核心能力培養(yǎng)指日可待，效果會越來越好。
作者：王莉 張琳 單位：秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)研究
［摘要］
文章主要借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺,依托學(xué)生就業(yè)崗位的項目任務(wù)為載體,對高職院校的管理學(xué)基礎(chǔ)課程重新進行整體設(shè)計,注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需的基本職業(yè)素養(yǎng)和通用管理能力。通過學(xué)生的＂就業(yè)＋創(chuàng)業(yè)＂能力雙提升的課程改革實踐,最終為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革提供依據(jù)和參考。
［關(guān)鍵詞］
管理學(xué)；工作過程；教學(xué)
管理學(xué)基礎(chǔ)課程的理論源于實踐又應(yīng)用于實踐，基于工作過程的課程教學(xué)模式，教學(xué)過程中應(yīng)定位于實踐能力的培養(yǎng)，采用多元化的實踐教學(xué)方法，完善創(chuàng)新的實踐考核體系，發(fā)揮其高職高專經(jīng)濟管理基礎(chǔ)課的作用。
1管理學(xué)基礎(chǔ)課程的特點
管理學(xué)基礎(chǔ)作為高職高專學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在課程教學(xué)中可以著重三個方面：一是教學(xué)過程要營造企業(yè)情境和氛圍；二是要以培養(yǎng)基層管理者為重點；三是要在滿足基本理論修養(yǎng)的同時，突出實用管理技能培養(yǎng)。教師應(yīng)有意識地把學(xué)生擺進課堂教學(xué)內(nèi)容中來，依照他們進入企業(yè)、成為基層管理者、了解企業(yè)運行特征、進行管理實踐操作這樣一條主線，從感性認識到理性思考，循序漸進、由淺入深地開展教學(xué)。對于剛?cè)氪髮W(xué)校門、理論理念與實踐經(jīng)驗均缺乏的學(xué)生來說，管理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)比較抽象，不易理解，所以，在教學(xué)實踐中，需要基于工作過程設(shè)置教學(xué)情景開展參與式教學(xué)活動，將真實工作情景引入課堂，通過互動、參與的實踐模擬教學(xué)模式來幫助學(xué)生掌握管理學(xué)的基本理論和技能。
2基于工作過程的模擬教學(xué)模式的特點
基于工作過程的模擬教學(xué)模式具有以下特點：（1）接近性，教學(xué)過程中基于工作過程所創(chuàng)設(shè)的情景是與具體實際工作情境接近的。（2）誘發(fā)性，項目情境中創(chuàng)設(shè)問題的深度稍高于學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗水平，具有一定的思維容量和思維強度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決問題，從而有助于激起學(xué)生的認知沖突，激起學(xué)生的積極思考。（3）合作性，基于工作過程的教學(xué)模式要求學(xué)生具有團隊精神和合作能力，讓他們學(xué)會在團隊中工作，與他人交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果。所以，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境時，要考慮充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓小組成員共同完成情境中的任務(wù)，共同克服情境中出現(xiàn)的困難。（4）層次性，學(xué)習(xí)本身就是一個從簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進的過程，基于工作過程的教學(xué)模式在創(chuàng)設(shè)情境時會盡可能依據(jù)學(xué)生的實際經(jīng)驗和認知，假設(shè)好學(xué)習(xí)的框架，有層次、有梯度，考慮好任務(wù)的銜接與過渡。
3基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式的主要內(nèi)容
基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式的課程內(nèi)容設(shè)計按照“模塊化、任務(wù)化、訓(xùn)練化”原則進行，通過教學(xué)內(nèi)容的整合，課程變成一個管理業(yè)務(wù)流程，學(xué)生從認識管理入手，從管理者的自我管理開始，一直到制定決策、有效執(zhí)行、合理控制的整個過程都參與其中，逐步形成管理思維，有效提高管理綜合素質(zhì)。其主要內(nèi)容：（1）創(chuàng)設(shè)實踐模擬情境，在基于工作過程的教學(xué)模式中，教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識積極的幫助者和引導(dǎo)者。根據(jù)管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標，設(shè)定適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)課程內(nèi)容所關(guān)聯(lián)到的工作過程來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。例如，創(chuàng)辦你的企業(yè)，市場調(diào)查，環(huán)境分析，制定創(chuàng)業(yè)計劃書，制定招聘計劃，實施招聘活動安排等，通過這些富有啟發(fā)性的課堂情境以激發(fā)學(xué)生的興趣、促進思維、發(fā)揮學(xué)生的主動性。（2）提出問題并進行引導(dǎo)，在創(chuàng)設(shè)了情境后，教師要根據(jù)教學(xué)目標，有意識地提出思考問題，思考問題的開放性有益于激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，有助于學(xué)生在回答時給出更多信息，從而擴充信息容量。充足的思考時間和良好的實踐條件有助于學(xué)生提供更加完整和深度的答案。（3）實踐模擬，在實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)的場景中，學(xué)生模擬扮演某一角色，進行知識的強化或技能的訓(xùn)練。例如，在創(chuàng)辦你的企業(yè)中，每個創(chuàng)業(yè)小組需要從事企業(yè)管理的所有活動，從市場分析，確定項目，企業(yè)組織，企業(yè)運營與規(guī)劃等。至于每個小組的內(nèi)部分工，有小組成員自己確定，人事管理，財務(wù)管理，市場運營，采購與生產(chǎn)管理人員各司其職，教師不參與角色的分配與任命。但是對于某一項活動將是如下環(huán)節(jié)：前期準備，課堂公開進行展示，各小組和教師點評總結(jié)。
4總結(jié)
總之，基于工作過程的管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐表明，該教學(xué)方法收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生已經(jīng)從習(xí)慣被動的“填鴨式”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的主動學(xué)習(xí)的學(xué)做思一體的方式，當(dāng)然這也需要一個適應(yīng)過程。與此同時，基于工作過程的教學(xué)要求高職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)理念和課程開發(fā)與實施的技能，對教師的雙師素質(zhì)也提出了更高的要求。
作者：賈靜靜 單位：萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改與實踐
［摘要］
當(dāng)前，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程式教學(xué)中還存在著教學(xué)與管理實踐工作相脫節(jié)的現(xiàn)象，為解決這一問題，提出了在工學(xué)結(jié)合背景下的教學(xué)改革方案，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)方法、考核方式等四個方面闡述了具體改革思路，力求為管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改與實踐提供一些參考和借鑒。
［關(guān)鍵詞］
管理學(xué)基礎(chǔ)；工學(xué)結(jié)合；教改
管理學(xué)是一門建立在經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會學(xué)、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)之上的綜合性和實踐性很強的應(yīng)用性學(xué)科。但在教學(xué)過程中，存在著重理論輕實踐的“填鴨式”教學(xué)模式，與高職教育“以工作過程為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想還存在著一定的差距。因此，本文提出了工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教改設(shè)想，以供參考和借鑒。
1教學(xué)內(nèi)容
管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的模塊化是指根據(jù)現(xiàn)實生活中管理實踐的變化，由淺入深，從接觸—認識—了解—應(yīng)用的循序漸進的過程，將教學(xué)內(nèi)容分為若干個管理工作主題模塊，替代那種以教材章節(jié)為單位的授課模式。根據(jù)管理實踐，本文將管理基礎(chǔ)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為以下兩大模塊三大領(lǐng)域。兩大模塊（認知篇和實務(wù)篇）中認知篇指認識管理及其演變歷程，實務(wù)篇主要圍繞管理的四大職能而展開。三大領(lǐng)域有自我管理能力、團隊管理能力和工作管理能力等三大能力訓(xùn)練提升。每個模塊綜合由與該主題相關(guān)的各項任務(wù)組成。
2教學(xué)實施
工學(xué)結(jié)合背景下管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)實施過程更多的要結(jié)合實際，以達到學(xué)以致用，最終提升綜合素質(zhì)的目的。（1）了解熟悉階段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞管理學(xué)相關(guān)知識點通過分析案例、觀看視頻或分享見聞等方式方法，激發(fā)大家對管理學(xué)知識的興趣愛好，導(dǎo)出管理學(xué)基礎(chǔ)的理論知識部分。例如，在時間管理這一模塊主題中，可以通過觀看動漫視頻《死神的賬單》等用年青人喜聞樂見的形式，讓大家意識到時間的重要性和不可逆轉(zhuǎn)性，利用管理好自己的時間。（2）能力提升階段，學(xué)生根據(jù)能力訓(xùn)練實際需要隨機組成學(xué)習(xí)小組，通過場景模擬、案例分析或主題辯論等方式進行任務(wù)實操，教師則需深入到各個學(xué)習(xí)小組，對該組在任務(wù)設(shè)計及實施的過程中遇到的問題進行解答。（3）實訓(xùn)應(yīng)用階段，可以通過開展職業(yè)技能大賽，如管理精英挑戰(zhàn)大賽，管理精英案例分析大賽等，力求達到“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”的目的，提升學(xué)生的實操動手應(yīng)用能力。
3教學(xué)方法
管理學(xué)是一門具有較強實踐性的應(yīng)用學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該圍繞如何提高學(xué)生的職業(yè)能力而采用多樣化的教學(xué)方法，除了傳統(tǒng)的講授（精講）方法外，本文著重介紹情景模擬、案例分析、項目驅(qū)動等三種教學(xué)方法。
3.1情景模擬教學(xué)法情景模擬教學(xué)法，是指創(chuàng)設(shè)一定的工作環(huán)境和過程，讓角色扮演者在模擬的情景中完成工作任務(wù)，表現(xiàn)才能，從而理解教學(xué)內(nèi)容，在短時間內(nèi)提高能力的一種方法。管理學(xué)基礎(chǔ)課程情景模擬的教學(xué)操作分以下四個步驟：（1）情景設(shè)計（編劇），即以管理學(xué)知識和技能為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和知識點，有針對性地選擇或合理設(shè)計場景、情節(jié)和角色。例如，在溝通管理中，作為一個某飲料的銷售員，在人來人往的熙攘街頭，您將如何進行有效推銷等。（2）情景模擬（演出），即教師要積極引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行分析討論，明晰在情景模擬過程中需要哪些知識，注意哪些事項等，同時對活動步驟進行安排，明確各自要扮演的角色。（3）情景控制（導(dǎo)演），即對任務(wù)進行表演前，教師要進行必要的知識技能解釋和說明，有效引導(dǎo)同學(xué)們的情景模擬，以免出現(xiàn)大的偏差。（4）總結(jié)評價（反映），即各模擬演練小組對自己和他人的模擬進行分析評價、好與不足的方面有哪些？有哪些注意事項？分享心得體會。任課老師對整個活動進行總結(jié)。
3.2案例教學(xué)法案例教學(xué)是以具體的案例為載體，通過對正、反面典型事例的剖析，讓學(xué)生體驗、分析、解決案例中存在的問題，在分析解決中有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法和手段。案例教學(xué)法要注意：（1）一定要結(jié)合管理學(xué)的知識點來選取案例，特別是離我們相距（時間和空間）較近的案例，同學(xué)們會更加有話可說。（2）案例分析要以學(xué)生為主，任課老師為輔。讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)中來，引導(dǎo)積極討論，歡迎不斷質(zhì)疑，鼓勵雙向交流，允許針鋒相對。（3）教師不做裁判，不對學(xué)生的發(fā)言判斷對錯。而是因人而異啟發(fā)、鼓勵學(xué)生大膽進行獨立思考，將所學(xué)理論知識融入案例，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。
3.3項目驅(qū)動教學(xué)法采用項目驅(qū)動教學(xué)法能很好地檢驗所學(xué)知識在真實生活工作中的創(chuàng)新和運用，鍛煉了學(xué)生的實際操作能力。在課程過程中，要求同學(xué)們隨機分組撰寫商業(yè)策劃書，成立公司組織，到學(xué)校舉辦的模擬市場中去經(jīng)營，二十天真刀真槍的實操后，看哪家公司經(jīng)營狀況。
4考核方式
實踐教學(xué)的執(zhí)行與結(jié)果需要一套科學(xué)合理的考核體系進行監(jiān)控與評價，突破單一的評價標準。因此，基于高職院校注重實踐性與應(yīng)用性的特點，學(xué)生平時考核成績（包括上課出勤、發(fā)言、作業(yè)、技能大賽等）與期末考試成績各占60％、40％，構(gòu)成總評成績。
作者：黃成輝 單位：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:職校管理學(xué)基礎(chǔ)課的革新
一、管理學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）實踐教學(xué)效果較差。在“工學(xué)結(jié)合”的思想指導(dǎo)下，不少高職院校雖然積極開展了各種各樣的管理學(xué)實踐教學(xué)，但由于種種原因，效果較差，主要表現(xiàn)在：1、校企結(jié)合難度大。主要原因是找不到校企結(jié)合點，學(xué)生到企業(yè)不能真正頂崗實習(xí)，大部分到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生只是在企業(yè)做普通工人的工作，成為企業(yè)急需的臨時工（有時是因為訂單多、趕貨而急需更多的工人），談不上管理技能的訓(xùn)練。2、校內(nèi)實訓(xùn)薄弱；在利潤驅(qū)使下，大部分高職院校尤其是民辦高職院校表面上很重視管理學(xué)的實訓(xùn)，但真正能投資模擬管理實訓(xùn)室的學(xué)校較少。3、實訓(xùn)教師極其缺乏。大部分高職院校都缺乏有經(jīng)驗的管理實訓(xùn)教師。
（二）互動式教學(xué)理念沒有得到正確貫徹。互動式教學(xué)相對于單純的接受式學(xué)習(xí)來說，是指在課堂教學(xué)過程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學(xué)習(xí)、社會實踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進行教學(xué)，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)。目前，這種以人為本的教學(xué)理念在高職院校管理學(xué)課程中還沒有得到真正意義上的實行。
二、提高管理學(xué)課程教學(xué)效果的措施
現(xiàn)存的這些缺陷必然要求對管理學(xué)課程進行教學(xué)改革，使高職工商管理教學(xué)能夠設(shè)計出更符合職業(yè)需求的專業(yè)特點的教學(xué)方案，具有濃厚的工商管理教學(xué)特色。針對上述問題，應(yīng)從以下方面進行管理學(xué)課程教學(xué)改革：
（一）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標組織教學(xué)內(nèi)容。高職院校管理類營銷專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)“實用型人才”，非學(xué)術(shù)型人才；以培養(yǎng)中基層管理人才為主，畢業(yè)生能夠作為現(xiàn)實工作中業(yè)務(wù)主管、部門經(jīng)理等職位的后備人才，通過一段時期的適應(yīng)和鍛煉，勝任這些工作。這些方面的才能和素質(zhì)，從管理學(xué)的角度看，主要是指適應(yīng)社會能力、組織管理能力、文字表達能力、人際交往能力、開拓創(chuàng)新能力等，這些能力的培養(yǎng)有賴于強有力的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容。因此，既要注意培養(yǎng)具體的管理方法、技巧，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實際問題的能力。
（二）重視實踐教學(xué)。為了讓學(xué)生感受真實的管理環(huán)境，學(xué)會分析、解決現(xiàn)實中的管理問題，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。
（三）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在管理學(xué)課程的教學(xué)工作中，充分運用現(xiàn)代的教育技術(shù)手段，包括PPT課件、Flash動畫、相關(guān)音像和錄像資料等開展教學(xué)活動，利用電子教案、情景劇、管理游戲等提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)環(huán)境和條件的改善，一方面可以為教師的課堂教學(xué)提供更多的資料來源；另一方面有助于提高教學(xué)效率；同時，還可以豐富課堂氣氛，寓教于樂。教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式生動、形象，調(diào)動學(xué)生的感官，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。采用游戲、活動等多種類型的交互式教學(xué)，能夠適應(yīng)高職層次的教學(xué)需求。
（四）將近期的管理理念和方法引入課堂。管理學(xué)理論是一門發(fā)展非常快的學(xué)科，為了處理好課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性與前沿性，也為了彌補教材的滯后性和局限性，可采取“走出去，請進來”的實踐教學(xué)模式。一方面選擇一些知名企業(yè)作為管理學(xué)科學(xué)生的校外教學(xué)實踐實習(xí)基地，組織和安排學(xué)生走出校園，深入企業(yè)和社會接受實踐的鍛煉；另—方面定期或不定期邀請校外專家和企業(yè)家走進校園與學(xué)生進行面對面的交流，幫助學(xué)生認識和了解企業(yè)管理的熱點和前沿問題。
（五）注重師生互動與交流，形成以“啟發(fā)式教學(xué)”為主、多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除講授、提問、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合管理學(xué)課程的特點，適應(yīng)管理職業(yè)的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學(xué)等實踐教學(xué)為基本形式的多種方法。主要有：頭腦風(fēng)暴法、多媒體教學(xué)法、案例分析法、管理游戲、管理沙龍等。
（六）建立相對穩(wěn)定的實踐基地。實習(xí)、實訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本條件。可根據(jù)學(xué)院當(dāng)?shù)氐那闆r與企業(yè)簽訂教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)協(xié)議，如建立小企業(yè)家訓(xùn)練中心綜合實訓(xùn)基地。由管理教研室和企業(yè)分別選擇思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、實踐經(jīng)驗較豐富的業(yè)務(wù)骨干共同擔(dān)任實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)教師。另外，可充分利用各種資源加強管理實訓(xùn)。具體有：1、企業(yè)資源。加強校外企業(yè)實習(xí)基地的建設(shè)，加強教師到企業(yè)實習(xí)鍛煉機會，加強與企業(yè)家、重點工商業(yè)企業(yè)的合作和聯(lián)系。將企業(yè)引進學(xué)校，鼓勵企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，共同建設(shè)實驗室，開發(fā)實驗、實踐、實習(xí)課程，并讓學(xué)生頂崗實訓(xùn)，如有計劃地安排學(xué)生輪流到共建企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場擔(dān)任主力，在管理者的直接指導(dǎo)下親自體驗并處理管理工作；2、社會資源。充分利用管理咨詢公司、職業(yè)資格鑒定中心、行業(yè)協(xié)會力量，開展應(yīng)用性教學(xué)研究、教學(xué)方法培訓(xùn)、實踐教學(xué)開發(fā)與課程建設(shè)，加強與畢業(yè)生的溝通和聯(lián)絡(luò)，加強與市屬政府管理機構(gòu)的聯(lián)絡(luò)和培訓(xùn)；3、內(nèi)部資源配置。爭取院校配套應(yīng)用性建設(shè)方面的資金，申請鼓勵開發(fā)和實施實踐教學(xué)優(yōu)惠政策，爭取實驗室建設(shè)和實踐教學(xué)課程開發(fā)資金，引進實踐教學(xué)和雙師型人才，配備應(yīng)用性實踐教學(xué)設(shè)計與實施負責(zé)人，建立應(yīng)用性課程開發(fā)團隊。
作者：袁桂英單位：鄭州交通職業(yè)學(xué)院
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)革新探索
1．課前準備
及時，教師任務(wù)。在開展模擬企業(yè)專題活動之前，教師先講解與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的管理學(xué)基礎(chǔ)理論和知識，使學(xué)生初步掌握該專題活動所需的基礎(chǔ)知識，在此基礎(chǔ)上提出下節(jié)課的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)。教師需對所涉及的任務(wù)內(nèi)容進行解釋說明，對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求。若各小組相互設(shè)計模擬場景時，設(shè)計出的場景需在下節(jié)課前2天提交給教師審閱、修改，保障設(shè)計出的模擬場景能夠滿足教學(xué)活動的需要。
第二，學(xué)生任務(wù)。專題活動開始前，先根據(jù)班級人數(shù)將全班分成若干小組，由各組推選組長1名，即模擬公司經(jīng)理，并將小組成員名單報給教師。然后，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，召開小組會議，對工作內(nèi)容進行討論、分析，將專題活動任務(wù)細化，并進行任務(wù)分配。確保人人參與、各盡其能。，要將各小組的任務(wù)完成情況制作成PPT，情景模擬的則進行表演排練，在下節(jié)課進行展示。
2．課堂開展
及時，教師任務(wù)。當(dāng)學(xué)生進行現(xiàn)場表演或展示時，教師和其他同學(xué)一樣坐在臺下，認真觀看和傾聽。待各小組展示結(jié)束，教師鼓勵臺下的學(xué)生進行提問或點評，也可就有爭論的問題組織討論或辯論。在課堂上，教師既是觀眾，又是主持人，但決不能是裁判。教師應(yīng)及時抓住學(xué)生交流時的真知灼見加以鼓勵和引導(dǎo)，使討論不斷深入，讓學(xué)生在思考和爭論中獲得啟迪和知識水平的提升。所有學(xué)生發(fā)言結(jié)束，教師需就本次專題活動進行總體點評。主要是概述本專題的學(xué)習(xí)重點、難點；點評學(xué)生的表現(xiàn)，指出其閃光點予以表揚和肯定，并對暴露出的問題進行指正，幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第二，學(xué)生任務(wù)。每個小組派1名代表上臺闡述或表演，需配合PPT或道具。展示或表演結(jié)束后，接受臺下同學(xué)的提問和建議。
3．課后評價
專題活動實施后，采用與之配套的考評方式，不但使學(xué)生能夠獲得公正的評價，同時讓學(xué)生對整個活動進行梳理和總結(jié)，使其有所收獲和感悟。每次專題活動結(jié)束后，教師對本次活動各組的完成情況進行書面評價和打分并留存，作為期末總評時的參考依據(jù)。
期末，當(dāng)所有專題活動結(jié)束時，由各小組長對本組所有專題活動開展情況進行總結(jié)，并對包括自己在內(nèi)的各成員的總體表現(xiàn)情況進行書面評價并打分。各小組成員也對自己和組長的總體表現(xiàn)進行書面評價和打分。以教師、組長、組員三方評價相結(jié)合的方式，形成的考評成績。
作者：顏毓單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:公共管理學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)思考
摘要：公共管理（學(xué)）的發(fā)展，需要我們對公共管理的主體、客體和方法等基本問題作更進一步的研究和探討，尤其要注意我國公共管理與西方公共管理的本質(zhì)不同。公共事務(wù)是公共管理的起點，決定了公共行政走向公共管理的必然態(tài)勢。我國公共管理要堅決貫徹中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)原則；要立足中國國情，用馬克思主義理論建構(gòu)有中國特色的公共管理學(xué)體系。近年來，國內(nèi)學(xué)界對公共管理的一些相關(guān)問題進行了深入探討，取得了可喜的成績。但是，總體上看，公共管理對我們還是一個新課題，公共管理學(xué)科發(fā)展還處在起步階段，對于公共管理領(lǐng)域的一些基本問題，如公共管理的主體、客體和方法，仍然需要做更進一步的研究和探討。
一、公共事務(wù)——公共管理的起點
公共管理是對公共事務(wù)的管理，沒有公共事務(wù)，就沒有公共管理。所以，研究公共管理，首先要明確公共事務(wù)的內(nèi)涵、性質(zhì)與范圍問題。
在西方，公共事務(wù)是與私人事務(wù)相對的概念，是指提供關(guān)涉全體社會成員公共利益的公共產(chǎn)品與公共服務(wù)的相關(guān)活動。從根本上講，這種觀點來自社會契約論。個人經(jīng)由社會契約而結(jié)成國家，在組成國家的過程中，個人把裁判糾紛等自然權(quán)利讓渡給國家，形成政治權(quán)力，由此，國家的基本職責(zé)就是管理這些個人無法完成或不愿承擔(dān)的事務(wù)，即公共事務(wù)。在這樣的邏輯下，國家管理公共事務(wù)就是要滿足社會全體成員的共同需要，當(dāng)然也就是符合全體社會成員“公共利益”的。這種看法片面強調(diào)了公共事務(wù)與全體社會成員的相關(guān)性，沒有揭示出國家管理公共事務(wù)的本質(zhì)，也沒有反映出國家是為誰提供公共產(chǎn)品與公共服務(wù)，是在保護和實現(xiàn)誰的利益。
我們認為，在階級社會中，所謂公共事務(wù)，是指該社會的統(tǒng)治階級為了把社會控制在“秩序”范圍內(nèi)，推動社會發(fā)展，所進行的滿足社會成員共同需要與要求的一系列社會活動。它具有四個主要特征：一是階級性。在階級社會中，社會的公共利益必然反映出統(tǒng)治階級的利益要求，公共事務(wù)的具體內(nèi)容也必然滿足統(tǒng)治階級的根本需要。二是公益性。公共事務(wù)的表現(xiàn)形式是公共物品與公共服務(wù)，公共物品與公共服務(wù)具有消費的非排他性，不能只為供給方單獨享有，而是會使社會成員普遍受益。因此，從形式上看，公共事務(wù)的受益對象是一定范圍的社會公眾。三是多樣性。公眾對公共物品和服務(wù)質(zhì)與量方面的需求偏好千差萬別，而且呈現(xiàn)出不斷變化的趨勢。這就決定了公共事務(wù)種類繁多。內(nèi)容廣泛，同時也決定了公共管理方式。方法的多樣化。四是層次性。公共事務(wù)所針對的是不同層次的公共問題，所涉及的社會成員范圍有大有小，由此，公共事務(wù)可分為全球性公共事務(wù)、全國性公共事務(wù)和地方性公共事務(wù)等不同層次。其中，階級性與公益性是公共事務(wù)的本質(zhì)屬性，多樣性與層次性是公共事務(wù)的表現(xiàn)形式。
由于不同的公共事務(wù)在階級性和公益性特征方面存在明顯差異，可以根據(jù)這一點從理論上把公共事務(wù)分為政治性公共事務(wù)和社會性公共事務(wù)兩類。所謂政治性公共事務(wù)，是指與國家政權(quán)建設(shè)緊密相關(guān)，涉及國家政權(quán)穩(wěn)定和國家政治發(fā)展的，需要依靠國家強制力加以解決的公共事務(wù)，如軍事、外交。司法、維護公共安全等。政治性公共事務(wù)具有明顯的階級性特征，但同樣具有公益性，比如，國家安全和公共安全不僅對統(tǒng)治階級有利，也對被統(tǒng)治階級有益。社會性公共事務(wù)是不必然依靠國家強制力來解決的公共事務(wù)，如教育。科技。公共交通、醫(yī)藥衛(wèi)生等。這類公共事務(wù)與社會成員的切身利益休戚相關(guān)，顯示了較強的社會公益性，但在階級社會中，任何社會性公共事務(wù)同樣具有階級性，都必然反映統(tǒng)治階級的意志與利益。
在階級社會，國家承擔(dān)著管理兩類公共事務(wù)的職責(zé)，對政治性公共事務(wù)的管理職能稱為政治職能，對社會性公共事務(wù)的管理職能則稱為社會職能。在社會主義國家里，政治職能是為了人民當(dāng)家作主，社會職能是為人民服務(wù)，提高人民的物質(zhì)文化生活水平，這表明他們之間的關(guān)系是并列的，處于同等地位，其活動方向、總作用是一致的。所以，我們在政府職能轉(zhuǎn)變問題上要注意防止一種錯誤傾向，即把我國當(dāng)前政府職能的轉(zhuǎn)變片面理解為以社會職能代替政治職能，強化社會職能必然要以弱化政治職能為前提。這種觀點實際上是割裂了國家職能的內(nèi)在統(tǒng)一性。事實上，強化社會職能只是政府職能重心的轉(zhuǎn)移，并不意味著要弱化國家政治職能，相反是為了更好地實現(xiàn)政治職能，維護最廣大人民群眾的根本利益。
二、公共事務(wù)管理的歷史沿革及公共管理的產(chǎn)生
伴隨著公共事務(wù)的產(chǎn)生，人類社會就出現(xiàn)廠對公共事務(wù)管理的社會活動。從歷史上看，在不同的歷史時期，人類對公共事務(wù)的管理在主體、客體和手段方面有所不同，根據(jù)這些方面的差異，可以把公共事務(wù)管理的發(fā)展粗略地劃分為三個階段。
及時階段是早期成長階段，從公共事務(wù)管理產(chǎn)生之初起一直到19世紀中葉。這一時期還可以分作兩個階段：門）在原始社會中，僅存在簡單的社會性公共事務(wù)，社會依靠自身的力量實現(xiàn)自我管理；門）在國家產(chǎn)生之后，政治性公共事務(wù)產(chǎn)生并日益突出，政府在公共事務(wù)管理中的作用越來越重要，但由于當(dāng)時社會發(fā)展條件的限制，主要運用的是經(jīng)驗式的管理手段。
第二階段是公共行政階段，從19世紀中葉到20世紀80年代。在這一階段中無論是政治性公共事務(wù)還是社會性公共事務(wù)，其內(nèi)容和范圍都迅速擴大，迫切需要通過有效管理來滿足社會共同需要；政府最終成為公共事務(wù)管理最重要的主體，主要運用行政手段，保障公共事務(wù)管理的有序規(guī)范。
第三階段是公共管理階段，從周世紀80年代開始至今。在這一階段，社會性公共事務(wù)的內(nèi)容和范圍更為擴大，復(fù)雜性大大提高。主要依靠政府管理公共事務(wù)暴露出諸多弊端，由此引發(fā)了西方發(fā)達國家大規(guī)模的政府改革浪潮，公共事務(wù)的管理主體日趨多元化。另外，現(xiàn)代企業(yè)管理中的許多管理方法被引入公共管理之中，公共管理手段趨于多樣化。
可見，對公共事務(wù)的管理活動古已有之，但長期以來，或者是特定的社會條件限制了政府參與或不需要政府參與，或者是政府力量過于強大而拒斥了社會參與，一直沒有形成政府與社會合作管理公共事務(wù)的社會條件，換句話說，一直沒有形成現(xiàn)代意義上的“公共管理”，當(dāng)然也不會產(chǎn)生單獨的公共管理學(xué)科。今天我們所說的公共管理實際上是指對公共事務(wù)管理的一個發(fā)展階段，在這一階段中，形成了以政府為核心的多元的。開放的管理體系。具體來說，公共管理就是政府和其他社會組織為了維護社會秩序，滿足社會需求，推動社會進步，在互動合作過程中，采取一定方式。方法對公共事務(wù)施加管理的活動。隨著歷史發(fā)展和社會進步，對公共事務(wù)的管理將越來越依靠社會自身的力量，在國家消亡之后，國家權(quán)力復(fù)歸社會，公共事務(wù)管理將依靠社會自身力量來完成，公共管理這一特定的歷史范疇也就會結(jié)束其使命。
在我國，從20世紀80年代開始，也開始了行政管理改革。其根本的動因來自于市場取向的經(jīng)濟體制改革。經(jīng)濟體制改革帶來了國家與企業(yè)。國家與社會關(guān)系的根本變化，傳統(tǒng)的政府行政管理模式不再適應(yīng)社會發(fā)展的需要，這就必然要求對社會公共事務(wù)的管理從觀念。方法。體制等方面進行徹底變革。盡管這種變革和西
方發(fā)達國家政府改革的背景和原因不盡相同，但總體上看，我國的行政改革也開啟了公共管理的進程，這一進程與國際上從公共行政向公共管理的發(fā)展趨勢相契合，同樣需要我國學(xué)者和實際工作者重新思考公共事務(wù)管理的主體和方法等問題。
三、公共管理的主體分析
公共管理是以公共事務(wù)為主要對象的管理活動。市場經(jīng)濟的發(fā)展程度和公共事務(wù)本身的層次性和復(fù)雜性，決定了公共管理主體的多樣性。
在我國，依據(jù)管理主體與公共權(quán)力中心的距離，可以將其劃分為六類：及時類是直接掌握公共權(quán)力處理公共事務(wù)的國家機關(guān)（廣義的政府），也可稱為權(quán)力組織；第二類是執(zhí)政黨，它在權(quán)力組織的形成和運行過程中有著正式的。合法的。重要的地位與作用；第三類是政治團體，它們與國家權(quán)力不具有正式的。直接的。法律程序上的聯(lián)系，但是也與國家權(quán)力相關(guān)，如工會。婦聯(lián)。共青團等；第四類是依靠法律和政府授權(quán)來處理公共事務(wù)的公共部門，如各類事業(yè)單位等；第五類是在政府指導(dǎo)下，由基層群眾組成的“自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的自治組織；第六類是不依靠公共權(quán)力來處理公共事務(wù)的民間組織，一般分為社會團體和民辦非企業(yè)單位兩類。在社會轉(zhuǎn)型時期，社會中介組織將伴隨政府職能的轉(zhuǎn)變而發(fā)揮越來越顯著的作用，成為不可或缺的公共管理主體。可見，隨著與公共權(quán)力直接聯(lián)系的緊密程度由強至弱，不同主體所處理的公共事務(wù)的性質(zhì)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律：政治性趨于減弱，而社會性趨于增強。總之，公共管理的主體應(yīng)該是以政府為核心的開放式體系。目前，這一體系的構(gòu)成是：中國共產(chǎn)黨處于領(lǐng)導(dǎo)地位，政府是公共管理的核心主體，各種非政府公共部門。自治組織和社會團體在公共管理中的作用日益凸顯。這種公共管理的主體體系與西方國家的公共管理主體范圍不盡相同，主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
首先，中國共產(chǎn)黨是我國公共管理的重要主體，黨的領(lǐng)導(dǎo)保障了公共管理的社會主義性質(zhì)和方向。在西方國家，政黨主要圍繞選舉和議會開展活動，組織松散，派系斗爭激烈，充滿權(quán)力傾軋，因此無法成為一個獨立的公共事務(wù)管理主體。而在中國，中國共產(chǎn)黨在公共管理中的領(lǐng)導(dǎo)地位是由我國的國家性質(zhì)所決定的，也是歷史經(jīng)驗所證明的。當(dāng)然，黨在公共管理中的領(lǐng)導(dǎo)地位并不意味著黨要作為一個權(quán)力組織直接管理公共事務(wù)。黨的核心地位和領(lǐng)導(dǎo)作用主要是通過黨的政治領(lǐng)導(dǎo)。思想領(lǐng)導(dǎo)和組織領(lǐng)導(dǎo)來實現(xiàn)的。也就是說，人民群眾接受黨的領(lǐng)導(dǎo)并不是因為黨擁有權(quán)力，而是因為黨是人民群眾利益的代表，所以，黨要依靠正確的綱領(lǐng)和政策來發(fā)揮其總攬全局。協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用。在一切公共事務(wù)管理過程中，都要把黨的領(lǐng)導(dǎo)原則貫穿始終。當(dāng)然，黨的方針政策要在全社會實施，必須通過國家權(quán)力機關(guān)的法定程序上升為國家意志，這一過程實際上就是人民行使權(quán)力的過程。
其次是關(guān)于政治團體的問題。西方國家的工會組織、婦女組織等社會團體，基本上是互益性質(zhì)的，主要是為某一特定的人群服務(wù)，代表和維護這個人群的利益。在這一既定目標的基礎(chǔ)上，或在追求這一目標的過程中，這些社團承擔(dān)。參與和影響著公共事務(wù)的管理。而我國的政治團體，也稱人民團體，是一種有中國特色的、特殊的社會團體，特指參加人民政治協(xié)商會議的八大群眾團體。它不同于一般意義上的社會團體，中國共產(chǎn)黨十五大報告指出，工會。共青團。婦聯(lián)等群眾團體，要在管理國家和社會事務(wù)中發(fā)揮民主參與和民主監(jiān)督的作用，成為黨聯(lián)系廣大人民群眾的橋梁和紐帶。人民團體在公共事務(wù)的管理活動中，既體現(xiàn)黨的政治性的要求，又要獲得廣大人民群眾的認可與支持，從而發(fā)揮組織、參政、監(jiān)督和教育等功能。因而，人民團體在公共管理中承擔(dān)著特殊的功能，即尋找黨和政府需求與其所代表的群眾需求的結(jié)合點，這與西方國家社團只謀求其內(nèi)部成員的整體利益有著嚴格區(qū)別。
，自治組織也是公共管理的主體之一，在公共事務(wù)管理中發(fā)揮著特定的功能。但在西方，自治組織一般在法律框架內(nèi)實行自主管理和活動。在我國，基層群眾自治組織主要包括城市社區(qū)居民委員會。農(nóng)村村民委員會和企業(yè)單位中的職代會，這些自治組織在政府指導(dǎo)。支持和幫助下實行“自我管理、自我教育。自我服務(wù)”，在推動社會主義民主政治發(fā)展，擴大群眾政治參與等方面發(fā)揮著不可低估的作用，同時也承擔(dān)著一定范圍內(nèi)的公共事務(wù)管理任務(wù)。這些基層自治組織自身的發(fā)展，行為的規(guī)范，以及效能的發(fā)揮，都取決于能否接受黨的正確領(lǐng)導(dǎo)和政府指導(dǎo)。尤其是目前基層自治組織尚處于發(fā)展的初步階段，還需要大力培育。健全和發(fā)展，只有其自身力量得到充分提高，其在公共事務(wù)管理中的作用才能真正顯現(xiàn)出來，才能協(xié)助、補充和延伸黨與政府對公共事務(wù)的管理。
四、公共管理的基本方式與方法
馬克思主義認為，管理具有兩重性——自然屬性與社會屬性。一方面，管理普遍存在于一切社會協(xié)作生產(chǎn)和社會公共生活的過程中，具有自身的一般規(guī)律，這使得管理活動和方法具有可學(xué)習(xí)和借鑒性。另一方面，作為～種社會活動，管理是在特定的生產(chǎn)關(guān)系中進行的，必然體現(xiàn)出生產(chǎn)資料占有者的意志，這使得管理具有特定的社會歷史性質(zhì)，使得管理活動和方法具有特殊性。管理方法是一般性與特殊性的統(tǒng)一。
依據(jù)管理與管理方法的兩重性原理，我們可以把公共管理的方式與方法概括為兩個層次，即實質(zhì)方法與技術(shù)方法。實質(zhì)方法是由于社會屬性和社會發(fā)展階段不同而采用的適合各國實際情況的管理方式，必然體現(xiàn)該社會的特定生產(chǎn)關(guān)系。它包括法律手段。政策手段、思想政治手段等。技術(shù)方法則是隨著社會發(fā)展而不斷更新，但與社會生產(chǎn)關(guān)系屬性的相關(guān)性不大，可以為不同社會制度中的人們共同采用的方法。20世紀80年代以后，西方發(fā)達國家在公共管理技術(shù)方法方面獲得了巨大的發(fā)展，既采用了資源與支出控制的技術(shù)，也使用了用于保障個人和團體績效的技術(shù)。其中，收支預(yù)測。財政趨向監(jiān)控。戰(zhàn)略計劃。零基預(yù)算。目標基礎(chǔ)預(yù)算和方案預(yù)算被西方發(fā)達國家認為是最有效的幾種方法。另外，純粹的管理技術(shù)手段也獲得了極大發(fā)展，主要表現(xiàn)在計算機與管理信息系統(tǒng)和決策支持系統(tǒng)的普遍應(yīng)用方面。我國同樣處于公共管理的發(fā)展時期，對于這些技術(shù)方法，應(yīng)該積極借鑒。吸收，使之為我所用。
在實質(zhì)方法方面，我們必須充分注意到我國與西方資本主義國家在國家性質(zhì)。政治體制和發(fā)展階段上的不同，堅持走有中國特色的公共管理發(fā)展道路，不能照搬照抄西方國家的模式和方法。
在我國，具特色的公共管理方法是依法治國與以德治國的結(jié)合。1997年，黨的十五大提出，“依法治國，是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略。”2002年1月，同志在全國宣傳部長會議上又指出，“對一個國家的治理來說，法治與德治，從來都是相輔相成。相互促進的，二者缺一不可，也木可偏廢。”依法治國和以德治國從治理國家的大局出發(fā)，指明了我們黨治國方略轉(zhuǎn)變的根本方向。法治是要求黨和國家機關(guān)的活動必須依照法律，管理的目的是保護公民權(quán)利。德治是指加強社會主義道德建設(shè)，既包括提高人民群眾道德素質(zhì)，也包括提高黨和國家機關(guān)工作人員的廉潔自律、奉公守法意識，尤其以黨和國家機關(guān)干部的“官德”建設(shè)為核心。只有把黨和國家機關(guān)及其工作人員的依法活動和“官德”密切結(jié)合起來，才能貫徹黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國家的基本方略。
社會主義國家管理公共事務(wù)除了要應(yīng)用法治和德治手段外，還要運用政策手段。尤其是在制定法律還不成熟的社會條件下，對新的社會關(guān)系和社會問題，就要由政策來加以解決。公共管理學(xué)所要研究的政策，是黨和國家把解決全局性問題的方法細化、具體化的結(jié)果。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，國際國內(nèi)情況瞬息萬變的條件下，決策就成為各項事業(yè)成敗的關(guān)鍵。為了避免和減少決策的失誤，就必須要使決策科學(xué)化。民主化。推進決策科學(xué)化。民主化，提高決策水平和工作效率是健全社會主義民主制度的一項重要內(nèi)容。科學(xué)化是對決策的共性要求，在中西方?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別。民主化則必然反映一個國家的階級屬性。我國的社會主義國家性質(zhì)，決定了我國的公共管理決策必然反映人民群眾的根本利益和意志。在資本主義國家中，公共決策在名義上反映的是全民的公共利益，事實上所維護的是資產(chǎn)階級的整體利益。
五、立足國情，建構(gòu)有中國特色的公共管理學(xué)體系
公共管理學(xué)以公共管理活動為基本對象，主要研究以政府為核心的公共部門管理什么以及如何進行管理。從這個角度看，公共管理學(xué)不是對公共行政學(xué)的簡單否定，而是對公共行政學(xué)的積極發(fā)展。我們主張積極借鑒經(jīng)濟學(xué)。管理學(xué)乃至社會學(xué)等多學(xué)科的先進成果，但中國公共管理學(xué)的發(fā)展，決不能脫離政治學(xué)和行政學(xué)這個學(xué)科基礎(chǔ)。由于目前對公共管理的研究是在一個較短的時期里開展起來的，缺乏必要的基礎(chǔ)理論積累，所以極容易出現(xiàn)純技術(shù)化的“管理主義”傾向，即僅僅把公共管理看作是管理學(xué)，而切斷它與政治學(xué)和行政學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。這種傾向是十分有害的。公共管理學(xué)應(yīng)該是價值理性與工具理性的統(tǒng)一體，不僅要解決“如何做”的問題，也要解決“為誰做”的問題；不僅要回答在實踐中出現(xiàn)的各種公共事務(wù)和社會問題如何解決的“管理”問題，同時更要回答“為何做”和“為誰做”的“公共”問題。
從研究對象來說，公共管理學(xué)不再像傳統(tǒng)公共行政學(xué)那樣更多地將自己限制在對政府行政機關(guān)的研究上，而是把研究范圍擴展到其他政府機構(gòu)和社會組織方面。從研究焦點來說，公共管理學(xué)從以往公共行政學(xué)的“內(nèi)部取向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤巴獠咳∠颉保芍匾暀C構(gòu)、過程和程序的研究轉(zhuǎn)到重視項目。環(huán)境。戰(zhàn)略與績效的研究。從研究方法來說，公共管理學(xué)要改變以往以規(guī)范研究為主的做法，重視量化方法與案例方法的應(yīng)用，廣泛吸收經(jīng)濟學(xué)。管理學(xué)和政策分析方法等學(xué)科的理論與技術(shù)手段。因此，公共管理（學(xué)）的發(fā)展，離不開更開放的學(xué)術(shù)視野和更廣闊的學(xué)科發(fā)展平臺。就我國而言，既要從西方相關(guān)學(xué)科的發(fā)展歷程中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，更要容許國內(nèi)多種意見和看法的爭鳴，從而把整個公共管理學(xué)的學(xué)科發(fā)展，建立在而充分的學(xué)術(shù)交流與討論基礎(chǔ)上，使其理論成果能夠更好地為中國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的實踐而服務(wù)。
明白了公共管理學(xué)與公共行政學(xué)的關(guān)系，我們就可以按照公共管理活動的主體。客體與方法等三個基本范疇，建構(gòu)起公共管理學(xué)的學(xué)科體系。概略地說，公共管理學(xué)的學(xué)科體系應(yīng)包括如下三個部分；
一是主體篇，主要內(nèi)容包括：公共組織理論；政府職能理論；黨政關(guān)系理論；政社關(guān)系理論；政事關(guān)系理論；政企關(guān)系理論；社會中介組織理論；社區(qū)發(fā)展理論等。
二是客體篇，主要內(nèi)容包括：公共事務(wù)的基礎(chǔ)理論；公共產(chǎn)品與公共服務(wù)供給；公共資源的保護與開發(fā)；公共安全與公共秩序維護；新興公共勝社會問題；公共財政與預(yù)算管理；公共人力資源管理；公共組織外部關(guān)系協(xié)調(diào)等。
三是方式篇，主要內(nèi)容包括：依法治國與以德治國；決策的科學(xué)化與民主化；從統(tǒng)治到治理：管理模式的轉(zhuǎn)換；戰(zhàn)略管理；項目管理；績效管理；新技術(shù)對管理方式的影響等。
我們相信，改革開放的不斷深入和公共管理水平的不斷提高，一定會為公共管理學(xué)在中國的發(fā)展注入持久的活力；而具有中國特色的公共管理學(xué)的成熟與發(fā)展，也必然會為我國的公共管理事業(yè)和現(xiàn)代化建設(shè)提供相應(yīng)的理論支持與指導(dǎo)。
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計研究
摘要:本論文結(jié)合當(dāng)前近期教學(xué)理念，分析了管理學(xué)基礎(chǔ)課程如何突破傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式。論文首先介紹了課程開發(fā)背景、課程改革思路，接著從課程性質(zhì)定位、內(nèi)容選取、教法選擇、考試考核等方面分析了課程開發(fā)內(nèi)容，從課程改革收獲及心得體會方面進行了總結(jié)。
關(guān)鍵詞:管理學(xué);課程教學(xué);探索研究
一、課程開發(fā)背景
高職教育教學(xué)改革更多集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)課教學(xué)的改革稍顯薄弱。另外，高職基礎(chǔ)課的教學(xué)也一直在參考高等院校相關(guān)基礎(chǔ)課教學(xué)的模式，卻沒有形成具有高職特色的基礎(chǔ)課教學(xué)模式。當(dāng)前高職學(xué)院各個系部專業(yè)都相繼掀起了教改課改的熱潮，形成了良好的課改氛圍，也相繼出現(xiàn)了一批的課改專家，出現(xiàn)了一批成功的課改課程，但是成功的課改課程大都集中在專業(yè)課領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論課程較少。因此，結(jié)合高職教育教學(xué)理念，根據(jù)基礎(chǔ)課教學(xué)特征進行專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的探索開發(fā)具有實際意義。
二、課程改革思路
管理學(xué)基礎(chǔ)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解基本管理知識，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過課程相關(guān)開發(fā)人員的交流溝通，確定了管理學(xué)基礎(chǔ)課程課改思路:以職業(yè)素質(zhì)能力為引領(lǐng)，以課程項目任務(wù)為載體，以先進的教育教學(xué)手段為輔助，進行項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。我們依據(jù)高職高專人才培養(yǎng)方案、課程目標，重新對該課程內(nèi)容進行了整理優(yōu)化，并設(shè)計了恰當(dāng)?shù)捻椖咳蝿?wù)。課程設(shè)計了一個綜合項目模擬公司的運營管理，設(shè)計了五個子項目及14個任務(wù)。課程內(nèi)容改革比較大的是，以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計了五個子項目，子項目下又設(shè)計了14個任務(wù)。學(xué)生分組組建公司，以公司為團隊完成這些項目任務(wù)，這是我們的一個重要創(chuàng)新。
三、課程開發(fā)內(nèi)容
1．課程性質(zhì)與定位
管理學(xué)基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是必修課。本課程在及時學(xué)期開設(shè)，沒有前導(dǎo)課程，它的后續(xù)課程是《網(wǎng)店運營管理》《物流管理》《促銷管理》等。管理學(xué)基礎(chǔ)課程對于學(xué)生基本管理能力的培養(yǎng)起主要支撐作用。
2．內(nèi)容選取
《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的主要內(nèi)容包括管理和管理學(xué)的基本概念、原理、發(fā)展歷史與趨勢，以及圍繞四大管理職能(計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制)的基本理論和方法。下面就《管理學(xué)基礎(chǔ)》的課程目標、教學(xué)模式設(shè)計、課程內(nèi)容的選取進行分析。(1)課程目標總目標。結(jié)合人才培養(yǎng)目標以及高職學(xué)情，該課程的總目標是培養(yǎng)具有綜合管理技能與素質(zhì)的基層管理人員。知識目標。讓學(xué)生掌握管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識;了解近期管理趨勢，掌握先進的管理思想;掌握管理者的基本素質(zhì);掌握管理者的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等職能知識。能力目標。培養(yǎng)學(xué)生能初步應(yīng)用管理理論分析問題，能籌建簡單公司并進行組織文化分析與設(shè)計;能制定基層計劃與簡單決策;能進行基層部門組織的選聘與考核;能夠指揮、激勵、溝通、協(xié)調(diào)基層部門人員;能對基層部門人員進行簡單控制與評價等。素質(zhì)目標。培養(yǎng)學(xué)生具有強烈的愛國主義精神、社會責(zé)任感及良好的職業(yè)道德;具有創(chuàng)新精神及團隊協(xié)作意識;樹立現(xiàn)代管理理念等。(2)教學(xué)模式設(shè)計依據(jù)人才培養(yǎng)目標以及課程目標，結(jié)合高職(不同于本科為培養(yǎng)中高層管理者服務(wù))、學(xué)情(和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少)等，我們設(shè)計了《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式，即項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。(3)課程內(nèi)容選取本課題依據(jù)課程目標，構(gòu)建了課程的綜合項目:模擬公司的運營管理。模擬公司采用成員自愿結(jié)合，總經(jīng)理競聘的方式組建，一般人數(shù)控制在8人以內(nèi)，如果班級人數(shù)太多的話，也應(yīng)控制在10人以內(nèi)。以綜合項目模擬公司的運營管理為依托，按照管理的工作過程計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制設(shè)計了五個子項目:公司籌建、公司調(diào)研分析與策劃、公司招聘和考核、公司基層的管理溝通和公司簡單控制與評價。子項目下又設(shè)計了14項任務(wù)。
3．教法選擇
(1)教學(xué)方法的選擇與運用《管理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)模式是項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動。依據(jù)課程目標、教學(xué)模式，結(jié)合具體項目、任務(wù)，我們主要選擇了如下的教學(xué)方法:情景訓(xùn)練法、角色扮演法、游戲教學(xué)法、擴展小組合作學(xué)習(xí)法、案例分析法、分析討論法等。情景訓(xùn)練法。這是在子項目四任務(wù)3里面采用的教學(xué)方法。具體任務(wù)是讓學(xué)生自編自演一個情景劇，主題要體現(xiàn)到?jīng)_突與化解沖突。實施的流程是自己收集資料－改編劇本－分配角色－分公司排練－課堂表演－師生點評總結(jié)。學(xué)生還根據(jù)需要利用身邊的素材制作表演的道具，以輔助表演。在這樣的情景訓(xùn)練中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析沖突、化解沖突的能力，了解群體心理需求、構(gòu)建群體心理和諧的能力，還培養(yǎng)了語言表達能力、溝通能力，協(xié)調(diào)能力、團隊協(xié)作能力、分析問題解決問題的能力。案例教學(xué)法。課堂教學(xué)中，選擇有啟發(fā)性的案例，通過案例的閱讀、分析、討論，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決實際問題的能力。例如在子項目四中，任務(wù)1是制定公司激勵計劃書，讓學(xué)生結(jié)合自身需求感受自己組織案例素材，再以公司為單位進行討論分析，以加深對相關(guān)內(nèi)容的印象，從而更好地理解激勵的作用。擴展小組合作學(xué)習(xí)法。通過引入問題，讓學(xué)生討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體實施是讓學(xué)生先自己思考，兩兩結(jié)合討論，達成一致意見，再由兩人擴展到四人，再由四人擴展到八人等。例如在子項目三中，任務(wù)3制定公司考核方案，讓學(xué)生討論公司考核目標、考核的導(dǎo)向作用、當(dāng)前公司考核的方面有哪些等，讓學(xué)生在討論中，更為直觀、感性地理解掌握相關(guān)知識。(2)教學(xué)手段的選擇與運用教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，主要運用攝像機、照相機、收錄機、筆記本電腦、幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等多種設(shè)備輔助教學(xué)。這些教學(xué)手段的選擇與運用可以輔助教師很好地完成本課程的教學(xué)任務(wù)。(3)學(xué)習(xí)方法的選擇與運用學(xué)習(xí)必須講究方法。采用什么樣的學(xué)習(xí)方法，要根據(jù)不同的授課對象和不同的課程任務(wù)。管理學(xué)基礎(chǔ)課程的授課對象，存在以下特征:和社會接觸較少，對實際工作崗位體驗較少;學(xué)習(xí)的主動性、自覺性不足，學(xué)習(xí)情緒化較強，缺乏學(xué)習(xí)成就感的體驗;喜歡上網(wǎng)、聊天;接受新事物能力較強;大一新生，學(xué)習(xí)風(fēng)氣良好。結(jié)合課程目標、學(xué)情，我們主要指導(dǎo)學(xué)生采用研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、興趣小組以及第二課堂等。下面舉例說明。研討質(zhì)疑法。古人說過，學(xué)則需疑，盡信書不如無書。學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、解疑的過程，既加深了對知識的理解，又極大地激發(fā)了濃厚的探索興趣。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、批判性思考能力，分析問題的能力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。這種方法主要是讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、精品課程資源來學(xué)習(xí)，通過師生共建的網(wǎng)絡(luò)平臺如E－mail、QQ、微信、微博等進行交流學(xué)習(xí)，這實際上也是自主學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)了學(xué)生利用工具的能力、搜集與處理信息的能力、分析與總結(jié)的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，有利于他們未來的可持續(xù)發(fā)展。(4)教學(xué)過程以組織公司的招聘活動這個任務(wù)為例說明教學(xué)過程。這個任務(wù)是項目三中的任務(wù)2。該任務(wù)占用4個學(xué)時。該任務(wù)的能力目標是:能初步分析部門崗位需求;能針對某一崗位制定招聘要求;能組織簡單招聘活動;能針對某一崗位進行應(yīng)聘。該任務(wù)的工作成果是各公司制定的招聘計劃書或方案，個人的應(yīng)聘提綱或講演稿。運用的教學(xué)方法是角色扮演法，學(xué)習(xí)方法是研討質(zhì)疑法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法。具體實施環(huán)節(jié)如下:視頻導(dǎo)入(某公司招聘視頻);明確任務(wù);小組討論;制定招聘計劃，準備應(yīng)聘提綱;分組演練;師生點評;知識歸納升華;作業(yè):新任務(wù)對能力反復(fù)訓(xùn)練;檢查評價。
4．考試考核方面
以實際工作中的管理標準作為課程的考核標準。管理學(xué)基礎(chǔ)課程按照百分制進行考核。(1)考核結(jié)構(gòu)成績考核包括項目考核和綜合評價，兩方面各占50%。每個項目在考核中所占的比例是相同的。綜合評價包括課堂表現(xiàn)(20%)、理論考核(30%)、自我評價(15%)、公司評價(15%)、教師評價(20%)。(2)考核體系考核對象全程化。把學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程、每個項目每個任務(wù)都納入考核范圍，體現(xiàn)了過程化考核特征。考核主體全員化。學(xué)生在項目、任務(wù)完成的過程中的考核，由師生共同組織的“專家”評審團全體成員評估打分，每個學(xué)生都有機會參與到評分考核當(dāng)中。考核方式多元化。主要有項目考核、理論考核、作業(yè)評定、表演考核、即興演講等多種形式。
四、課程開發(fā)總結(jié)
1．課程改革收獲
(1)學(xué)生技能的提高課程改革教學(xué)過程中，不但讓學(xué)生掌握了管理學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，而且還提高了學(xué)生的表達能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力，學(xué)生配合積極，課堂氣氛活躍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(2)教師教育教學(xué)基本技能得到提高課程改革，是對任課教師課堂組織能力、課堂駕馭能力、教學(xué)方法等教育教學(xué)技能多方位的提高;課程改革，還加強了教師對課程的宏觀把握能力和理解能力，讓教師對課程性質(zhì)定位等課程情況有了進一步的認識和提高。(3)教師課程項目任務(wù)設(shè)計能力得到提高管理學(xué)課程采取項目化教學(xué)，共設(shè)計了一個綜合項目、五個子項目和十四個任務(wù)。課程項目任務(wù)的設(shè)計提取，經(jīng)過課程團隊的討論、行業(yè)企業(yè)的調(diào)查、學(xué)生的座談、相關(guān)專家的咨詢等過程，該過程的經(jīng)歷很好地鍛煉了任課教師的項目任務(wù)設(shè)計能力。(4)良好的師生關(guān)系得以確立項目化教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師利用手機、QQ、微信等多種方式和學(xué)生溝通，師生溝通效果很好。良好的師生關(guān)系，有助于學(xué)生配合，學(xué)生配合越好，項目化教學(xué)效果就越好。(5)自編教材得到完善這是該課程課改末期的一個主要工作，是該課程課改的一個收獲，也是該課程課改的一個重要成果。
2．課程改革心得體會
首先，課程改革應(yīng)該早做準備。做課改還是準備越早越好，越充分越好，這樣可以有更多的時間調(diào)整修改，也更容易取得成功。其次，要多交流多溝通。除了課改團隊成員之間交流溝通外，企業(yè)人員、往屆學(xué)生也要交流溝通，還要和課改專家交流溝通等。多方面人士的交流溝通，是課程改革取得成功的基礎(chǔ)。再次，進行項目化教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)特點和課程定位，認真設(shè)計項目任務(wù)。項目化教學(xué)對教師要求很高，課程整體設(shè)計、單元設(shè)計、課件制作、工作任務(wù)書設(shè)計以及教學(xué)資源的組織等等都需要老師付出大量的心血;教學(xué)過程、教學(xué)方法需要老師用心去研究、用心去做;學(xué)生的配合，學(xué)生的積極性需要老師用心調(diào)動。總之，在管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中如何進行課程內(nèi)容選取，以體現(xiàn)內(nèi)容選取的針對性和適用性，在教法上如何以學(xué)生發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)，在考核上如何體現(xiàn)過程化的考核特征，這是本論文主要思考分析的問題，希望能為管理學(xué)基礎(chǔ)課程以及類似基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新提供一點參考價值和借鑒意義。
作者:榮長玲 單位:漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:管理學(xué)基礎(chǔ)工學(xué)結(jié)合課程標準開發(fā)研究
摘要:以項目任務(wù)為導(dǎo)向的工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代職業(yè)教育的一個基本和重要特征，在各類課程的課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程改革中都得到了廣泛應(yīng)用。然而以財經(jīng)大類專業(yè)為基礎(chǔ)的主要基礎(chǔ)課程的課程標準卻并未統(tǒng)一，以管理學(xué)基礎(chǔ)為例，探討在財經(jīng)大類專業(yè)基礎(chǔ)課范圍內(nèi)的工學(xué)結(jié)合課程標準的開發(fā)研究思路。
關(guān)鍵詞:財經(jīng)大類；工學(xué)結(jié)合；管理學(xué)基礎(chǔ)；課程標準
一、高職財經(jīng)大類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位
（一）高職財經(jīng)大類基礎(chǔ)課程
根據(jù)《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育專科（專業(yè)）目錄（2015年）》財經(jīng)大類的分類，筆者匯總了金融管理、國際金融、保險、資產(chǎn)評估與管理、投資與理財、證券與期貨、農(nóng)村金融、財務(wù)管理、會計、物流管理、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)管理、市場營銷、電子商務(wù)等14個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容綱要，挑選出了6門基數(shù)較大的共同類課程。主要是“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)，管理學(xué)基礎(chǔ)，會計基礎(chǔ)，財政金融基礎(chǔ)，統(tǒng)計基礎(chǔ)，經(jīng)濟法基礎(chǔ)”等6門課程，通過研究明確每門課程的學(xué)習(xí)目標、能力標準要求、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容描述、能力訓(xùn)練與測試、教學(xué)資源配置、課程內(nèi)容銜接與職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)指引、教學(xué)時間分配建議等課程標準要素，為各高職院校財經(jīng)大類專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)提供參考依據(jù)。本文特別以管理學(xué)基礎(chǔ)課程為例進行研究分析。
（二）高職人才培養(yǎng)的落腳點
在我國現(xiàn)行高職領(lǐng)域，對人才的職業(yè)技能培養(yǎng)特別重視。而如何通過工學(xué)結(jié)合、校企合作來達到提升學(xué)生職業(yè)技能的目的，人才培養(yǎng)模式的改革、課程體系的架構(gòu)、課程標準的開發(fā)又尤為重要。將培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求、執(zhí)行標準相對接，通過項目、任務(wù)的方式展現(xiàn)出來，建立以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標的課程標準，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程定位
本課程是財經(jīng)大類14個專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。通過教與學(xué)，以“技能＋案例＋訓(xùn)練”的形式從實際工作需要的角度出發(fā)，突出對時間管理、目標管理、決策管理、團隊管理以及執(zhí)行力管理等管理技能的提煉以及對如何獲得技能的指導(dǎo)，使學(xué)生正確掌握管理的概念、基本原理和一般方法，初步具有解決一般管理問題的能力，并能綜合運用于實際問題的分析，為今后學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程和從事實際管理工作奠定理論基礎(chǔ)。
三、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程設(shè)計理念與思路
本課程標準的設(shè)計，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以職業(yè)技能為主線，在專業(yè)人才需求調(diào)研和專業(yè)建設(shè)改革的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)專家、學(xué)者與企業(yè)管理人員等對管理類專業(yè)相應(yīng)的經(jīng)營管理崗位的任務(wù)和職業(yè)能力進行分析分解，以應(yīng)用為目的，以夠用為度量，按學(xué)生的認知特點，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐訓(xùn)練項目，為專業(yè)技能課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)，適用于培養(yǎng)經(jīng)營管理領(lǐng)域的技能型應(yīng)用人才。本課程標準通過理論聯(lián)系實踐，主導(dǎo)任務(wù)型、實踐型、目標型的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生掌握管理的技術(shù)和方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過分析、參與、實踐和合作等方式，實現(xiàn)角色扮演，完成任務(wù)目標，感受成功，在企業(yè)管理與實踐操作過程中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的營運管理與操作能力。同時通過案例分析、小組模擬、團隊計劃、角色扮演等活動項目來組織教學(xué)，在分析與實踐過程中加深對管理知識的理解與技能運用，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。
四、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)目標及能力標準要求
通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確理解管理的內(nèi)涵，掌握計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四大管理職能的原理及方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生形成批判性思維方式與創(chuàng)新思維的思考模式，并為學(xué)生形成良好的職業(yè)道德意識奠定堅實的基礎(chǔ)，為進一步學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。通過本門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生獲得會計資格證書、經(jīng)濟師、營銷師、電子商務(wù)師等其他資格證書。學(xué)生應(yīng)該達到相應(yīng)知識、技能與素質(zhì)的要求。知識要求：1.培養(yǎng)學(xué)生對管理的興趣，掌握管理的基本理論常識；2.對管理有一個輪廓性的認識；3.懂得合格管理者應(yīng)具備的基本素養(yǎng)；4.熟知管理四大職能（計劃職能、組織職能、領(lǐng)導(dǎo)職能、控制職能）的基本內(nèi)涵和具體方法；5.能為實際的管理工作提供扎實的理論指導(dǎo)。技能要求：1.能陳述管理學(xué)的基本理論；2.能營造良好的組織文化氛圍；3.能制定系統(tǒng)規(guī)劃和活動方案；4.能發(fā)展創(chuàng)新組織架構(gòu)，并正確處理組織內(nèi)部各要素關(guān)系；5.能激勵和領(lǐng)導(dǎo)員工實現(xiàn)組織目標；6.能對組織各主要活動環(huán)節(jié)進行控制以確保活動過程正常運作；7.能靈活運用各種管理手段與方法開展管理活動；8.能不斷變通和創(chuàng)新管理理論與管理手段。素質(zhì)要求：1.熱愛管理工作；2.注重儀表端莊；3.具備敬業(yè)精神；4.具備健康良好的工作習(xí)慣和心態(tài)；5.具備親和力；6.具備良好的職業(yè)道德；7.具備一定的自修能力；8.具備較強的崗位適應(yīng)能力；9.具備團隊合作精神和組織協(xié)調(diào)能力；10.具有變通和創(chuàng)新能力。
五、《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)方法與考核方式
課程教學(xué)方法的改革以調(diào)動學(xué)生的積極性和培養(yǎng)學(xué)生實踐技能為核心。教學(xué)方法按照模塊教學(xué)要求，采用理論實踐一體化教學(xué)模式，充分運用多媒體、實踐場地等教學(xué)環(huán)境和先進的教學(xué)手段；課時的分配按照教學(xué)內(nèi)容能夠靈活組合；開展小組化教學(xué)，從及時節(jié)課開始就組建團隊，將團隊模擬的任務(wù)操作貫穿整個教學(xué)過程；利用課余時間，選擇部分校外實訓(xùn)基地進行參觀訪問。主要方法具體如下：
（一）多媒體教學(xué)
本課程全程使用多媒體教學(xué)，引入管理類的視頻進行播放，同時可借助微課、建立課程微信公眾號等方式增強感染力，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并最終建立內(nèi)容豐富的課程教學(xué)資源庫。
（二）案例分析
案例分析是管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一大亮點。一方面調(diào)動學(xué)生查閱世界知名企業(yè)（以世界五百強企業(yè)為主）的管理實踐案例，融會貫通，綜合運用，提升對管理思維的理解能力；另一方面選取較為典型的、較為新穎的能引起學(xué)生興趣的案例。案例分析時，多采用小組討論的方式進行。教師著重引導(dǎo)學(xué)生正確分析思路和對關(guān)鍵點的多視角觀察，對案例分析的總結(jié)也應(yīng)在學(xué)生的討論基礎(chǔ)上進行歸納、拓展和升華。
（三）情景模擬
以虛擬企業(yè)為背景，設(shè)計企業(yè)經(jīng)營管理中的問題，以團隊或小組的形式來進行問題的分析和解決，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的管理控制能力。
（四）角色扮演
給出案例，分配角色讓學(xué)生扮演，學(xué)生運用所學(xué)知識設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題，培養(yǎng)提高學(xué)生實際決策的技能。
（五）調(diào)查與訪問
安排適當(dāng)?shù)恼n時，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，去到校企合作企業(yè)參觀，并與一線管理人員進行溝通交流；邀請企業(yè)管理人員到課堂講座，給學(xué)生呈現(xiàn)真實的管理問題。
（六）網(wǎng)絡(luò)自學(xué)
現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，教師根據(jù)教學(xué)需要，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源，包括教材、期刊、視頻、管理類教學(xué)網(wǎng)站、知名企業(yè)網(wǎng)站等。讓學(xué)生充分獲取行業(yè)企業(yè)的近期信息，了解現(xiàn)實企業(yè)狀況，學(xué)習(xí)近期管理知識，思考與分析現(xiàn)實管理問題。改革管理學(xué)基礎(chǔ)的傳統(tǒng)考核方式，課程考核指標要與學(xué)習(xí)目標相一致。根據(jù)本課程的學(xué)習(xí)目標，從知識、能力、素質(zhì)三個方面進行，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式。針對每一個能力單元，提出相適應(yīng)的鑒定方法和鑒定要求，并通過考核發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，找出提高學(xué)習(xí)效果的更優(yōu)途徑。1.通過課堂提問、小組作業(yè)等考核學(xué)生對專業(yè)知識的理解及掌握程度。2.通過團隊合作、方案設(shè)計、模擬談判等考核學(xué)生專業(yè)能力、社會能力、溝通能力、綜合素質(zhì)等。3.通過學(xué)生反饋考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等，實現(xiàn)以教促學(xué)、以評促教，達到學(xué)生教師相互成長的目的。
六、《管理學(xué)基礎(chǔ)》課程師資的培養(yǎng)
（一）學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，不斷提升教學(xué)能力
通過集中學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)的方式領(lǐng)會國家關(guān)于我國高等職業(yè)教育的方針政策，并學(xué)習(xí)國內(nèi)國外先進的職業(yè)教育理念，比如工作坊、學(xué)徒制等。組織教師參加各種專業(yè)、課程建設(shè)研討會，多與兄弟院校加強溝通交流，并學(xué)習(xí)國家示范、國家骨干、課程國家資源庫建設(shè)院校的先進經(jīng)驗及方法，結(jié)合課程所在專業(yè)的情況，推進課程及專業(yè)的改革和建設(shè)。
（二）促進“雙師”隊伍的發(fā)展，提高教師職業(yè)技能
進一步強化教師的實踐經(jīng)驗和技能，安排教師進行不定期或集中下企業(yè)鍛煉。通過近距離接觸企業(yè)，實際參與企業(yè)的項目運作或頂崗，吸收實戰(zhàn)經(jīng)驗，并及時時間搜集企業(yè)案例、行業(yè)信息作為教學(xué)素材，不僅加強學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，提升教師的實踐技能，也使得培養(yǎng)的學(xué)生能夠符合行業(yè)企業(yè)的需求。
（三）加強校企合作，“雙導(dǎo)師”提升學(xué)生技能
通過教師下企業(yè)加強校企合作，開展“雙導(dǎo)師”教學(xué)。引入一線管理崗位的企業(yè)人員進入課堂，分享實踐經(jīng)驗和有效的工作方法，既提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，也真正讓學(xué)生學(xué)到實用的技能，為學(xué)生進入社會鋪設(shè)基礎(chǔ)。
作者:翁文娟 單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:小議 管理學(xué)基礎(chǔ) 教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題
摘要：管理學(xué)是一門理論性與實踐性相結(jié)合的學(xué)科。對于管理學(xué)基礎(chǔ)課程既要保障理論講授，又要培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。在這一教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的積極性，是一個需要討論的問題。本文作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗對此提出了一定的建議。
關(guān)鍵詞：管理學(xué) 基礎(chǔ) 概念 案例
管理學(xué)作為一門學(xué)科，是人們將在長期的管理活動中經(jīng)過無數(shù)次失敗和成功總結(jié)出的管理思想，加以系統(tǒng)化，最終形成的可以進行學(xué)習(xí)、傳授的理論體系。因此它有其科學(xué)性的一面。但同時，在實踐中，管理工作并不是簡單的理論套用，管理工作的好壞，取決于在具體管理環(huán)境中對理論的靈活運用，只有將管理理論與具體的管理工作結(jié)合起來，發(fā)揮管理者的積極性和創(chuàng)造性才能將管理工作做好。管理學(xué)基礎(chǔ)課程，一般高校都作為專業(yè)基礎(chǔ)課在大學(xué)一年級或大學(xué)二年級開設(shè)。初入大學(xué)或初接觸專業(yè)課程的學(xué)生一般都對管理課程充滿著憧憬，希望通過此門課程的學(xué)習(xí)能夠一下變成職業(yè)經(jīng)理人。再加上近年來案例教學(xué)流行，學(xué)生們似乎認為管理學(xué)課程就是案例研討會，但對于一點理論基礎(chǔ)都沒有的學(xué)生來說，直接進行案例教學(xué)并不現(xiàn)實，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理。因此，如何能夠既為學(xué)生打下堅實的理論基礎(chǔ)又調(diào)動學(xué)生的積極性，是管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)考慮的問題。
1 系統(tǒng)介紹全書脈絡(luò)
對于初次學(xué)習(xí)專業(yè)課的學(xué)生，他們大多對管理學(xué)專業(yè)課沒有多少了解，如果教師一上課就直接開始從及時章及時節(jié)開始講解，學(xué)生只能是被動的學(xué)習(xí)，因此，建議及時節(jié)課不要直接講解課程，而是好從書中目錄開始，把每一章節(jié)都講解什么內(nèi)容，每一章節(jié)的內(nèi)容之間有什么聯(lián)系，給學(xué)生介紹清楚。在介紹內(nèi)容的時候，不要反復(fù)用理論術(shù)語，重點在于告訴學(xué)生通過這一章你能夠?qū)W習(xí)到什么知識，而這個知識在今后什么情況下會在生活工作中使用，它會對你的工作生活產(chǎn)生什么樣的影響，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2 強調(diào)概念的核心
作為基礎(chǔ)性課程不可避免的要涉及到很多概念性問題。而很多學(xué)生習(xí)慣于某些中學(xué)的記憶式教學(xué)，但同時也痛恨記憶式教學(xué)。結(jié)果是，他們記住每個概念的方式主要靠死記硬背，但同時，又對這個學(xué)習(xí)過程感到不滿，逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣。解決這個問題，首先要讓學(xué)生了解大學(xué)的教育和中學(xué)的教育的不同。中學(xué)的教育強調(diào)的是規(guī)范性教育，而大學(xué)的教育強調(diào)的是啟發(fā)式教育，是百花齊放。同樣一個問題不同的學(xué)者站在不同的角度去研究它，可能最終得出的理念是不一樣的。甚至即是是從相同的角度來研究問題的學(xué)者，其所總結(jié)出的概念也可能是以不同的形式表述出來的。所以，教學(xué)的重點不是對概念的記憶，而是向?qū)W生闡述觀點，并將概念的核心表達出來，至于觀念的表述方式并不是要求學(xué)生一定要與書本一致的。
3 理論講解貼近學(xué)生生活
在理論講解過程中，一定要貼近學(xué)生的生活，只有學(xué)生認為自己在生活中用過這個理論或者將要用到這個理論，他們才會對這個理論感興趣，才會記住這個理論。比如，在講解激勵理論時，可以與學(xué)生討論一下家長是如何激勵他們學(xué)習(xí)的，哪些激勵對他們有用，哪些激勵沒有用，為什么沒有用，從而引出有效激勵的要素和必經(jīng)的過程。
4 合理使用多媒體設(shè)備
多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。它具有傳遞信息量大，表述方式靈活等優(yōu)點，因此在教學(xué)中具有一定的進步意義。但同時，也必須看到其不足的一面。課程講授過程中，重要的是通過師生互動，讓學(xué)生理解知識，學(xué)會運用知識。多媒體教學(xué)有時并不適合于師生互動。在與學(xué)生座談中，學(xué)生提出，當(dāng)多媒體每換一次幻燈片時，學(xué)生們就趕忙記錄下幻燈片的內(nèi)容，然后，就沒有興趣聽課了，很多學(xué)生把過多的精力放在了多媒體上而不是和教師的交流上。當(dāng)然，這個過程中也反映了部分教師的不足，比如有的教師過分依賴多媒體，把所有需要講解的內(nèi)容都輸入多媒體，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低的原因。所以，我們主張多媒體設(shè)備在教學(xué)中可以使用，甚至在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的工具，比如案例教學(xué)中，但切不可過于依賴它，它只是教學(xué)輔助手段。
5 適當(dāng)選擇案例（下轉(zhuǎn)第140頁）
（上接第72頁）自從上個世紀初，案例教學(xué)法被美國哈佛大學(xué)用于管理學(xué)教學(xué)中以來，已經(jīng)被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)將具體管理事件帶入課堂，讓學(xué)生通過自己對案例分析，促使其進入特定的管理環(huán)境中，體驗真實的管理感受，從而事半功倍的理解管理理論，培養(yǎng)他們的實際管理能力。但需要注意的是，案例教學(xué)要明確學(xué)生的主體地位，需要切實做到以學(xué)生為主體，考慮學(xué)生的具體情況，針對學(xué)生選擇案例，案例不能盲目選擇mba知名案例，要準備適合課程內(nèi)容和特點的教學(xué)案
例，然后要求學(xué)生進行小組討論，得出結(jié)論。教師在此過程中只是起引導(dǎo)作用。而不能僅僅是教師講解，學(xué)生被動接受。由此，才能通過此項訓(xùn)練增強學(xué)生對復(fù)雜問題的分析能力。
管理學(xué)基礎(chǔ)論文:淺析基于職業(yè)崗位要求的高職管理學(xué)基礎(chǔ)實訓(xùn)教學(xué)研究
論文關(guān)鍵詞 管理學(xué)基礎(chǔ) 崗位要求 實訓(xùn)教學(xué)
論文摘要 隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，各類組織對管理人才的需求量越來越大，且要求從業(yè)人員具有較高的素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)的要求。加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要，具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，是高職院校課程改革的當(dāng)務(wù)之急。
高等職業(yè)教育的辦學(xué)方針是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)和造就高技能應(yīng)用型人才。落實這一方針，一個極其重要的工作就是要使學(xué)生能實現(xiàn)就業(yè)，適應(yīng)工作崗位和社會發(fā)展的要求。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計并在實施過程中給予科學(xué)、合理的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，是高職院校教學(xué)模式改革的必然方向。本文對于高職管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實訓(xùn)教學(xué)進行了探討研究。
1 基層管理崗位對高職學(xué)生能力的需求情況
高職經(jīng)營管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)及時線的高技能應(yīng)用型人才，高職學(xué)生基本的專業(yè)技能是他們在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對高職院校畢業(yè)生在工作中的表現(xiàn)滿意度、對基礎(chǔ)管理能力的評價和要求，對高職畢業(yè)生在工作崗位中的能力表現(xiàn)及基礎(chǔ)管理能力向用人單位進行調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校經(jīng)營管理類專業(yè)畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是及時線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責(zé)要求其一般應(yīng)具備如下能力：正確理解上級指令，分解工作任務(wù)的能力；指導(dǎo)他人活動的能力；靈活地解決問題的能力；專業(yè)的技術(shù)能力；良好的溝通和協(xié)調(diào)能力；激勵員工的能力。
管理學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)營管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程知識的掌握程度直接影響其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。嚴格遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)，注重學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作崗位的相關(guān)能力及綜合素質(zhì)是管理學(xué)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)的基本任務(wù)。針對調(diào)查中反映出來的情況，結(jié)合山東理工職業(yè)學(xué)院及其他高職院校的教學(xué)情況，筆者認為，改進管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的如下能力：理解并描述相關(guān)管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計劃和決策能力、組織創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)及指揮能力。圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學(xué)目標，構(gòu)建教學(xué)體系，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，真正實現(xiàn)教育教學(xué)為社會實踐服務(wù)，是每個教育工作者面臨的重大課題。
2 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用
管理學(xué)基礎(chǔ)課程作為高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的管理能力而開設(shè)的，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對營銷類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關(guān)重要。實踐性教學(xué)有其獨特的功能與價值，它是高職學(xué)生對所學(xué)課程建立感性認識、鞏固所學(xué)理論知識、培養(yǎng)專業(yè)技能和實際工作能力的重要環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。通過對經(jīng)營管理類各專業(yè)基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學(xué)基礎(chǔ)課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)能力形成、發(fā)揮起著重要的支撐作用，為各專業(yè)后續(xù)課程的順利實施提供了保障和促進作用。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各類組織對基層管理人才的需求量越來越大。以崗位需求為導(dǎo)向，以學(xué)生順利就業(yè)為目標，加強實訓(xùn)教學(xué)是社會發(fā)展、教學(xué)理念進步的一種表現(xiàn)，也是高職教育對管理學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的一般要求。高職教育是一種融知識、技能與綜合素質(zhì)為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握管理學(xué)基本理論、基本方法和基本技能，學(xué)會運用所學(xué)知識開展日常管理活動，培養(yǎng)學(xué)生識別、分析和解決管理問題的能力。而高職學(xué)生有著強烈的求知欲，不滿足被動地接受，愿意并能主動地探求相關(guān)的知識。理論學(xué)習(xí)是大部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)的弱項，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學(xué)中以培養(yǎng)生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標準的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實施者等應(yīng)用型人才為目標。根據(jù)專業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標，結(jié)合學(xué)生的實際情況，從典型工作任務(wù)出發(fā)，分析出勝任崗位的基本職業(yè)能力，并找到基本職業(yè)能力與管理學(xué)基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)知識的結(jié)合點，設(shè)計出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中具有訓(xùn)練和指導(dǎo)意義的實訓(xùn)教學(xué)體系，使學(xué)生在實訓(xùn)中學(xué)習(xí)理論，在實踐中掌握理論，從而提升整合其職業(yè)素質(zhì)。
3 管理學(xué)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題
管理學(xué)基礎(chǔ)作為經(jīng)營管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，長期以來，受教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學(xué)方式。大部分教師在教學(xué)中首先確定書本上本節(jié)課程的知識點，然后確定重點、難點，按照先后順序?qū)⒏拍睢⒗碚撝v解清楚，再配合一些習(xí)題或案例，布置作業(yè)。這種常規(guī)課堂單元教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)管理學(xué)基礎(chǔ)就是要進行專業(yè)理論研究，從而使教學(xué)內(nèi)容忽視職業(yè)崗位的現(xiàn)實需求，不能突出學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。同時，現(xiàn)有教材內(nèi)容嚴密而系統(tǒng)，條理而規(guī)范，使教師沒有施展才華的余地，學(xué)生無法在體驗中生成新的知識和技能。這些都導(dǎo)致教學(xué)過程仍然以教師為中心，學(xué)生缺乏參與的機會，缺乏系統(tǒng)的實訓(xùn)內(nèi)容，沒有形成完整的實訓(xùn)教學(xué)目標體系，只有導(dǎo)向性而可操作性不夠。這就造成理論與實踐嚴重脫節(jié)，違背認知與能力形成的內(nèi)在規(guī)律，結(jié)果是教師墨守成規(guī)，教學(xué)能力止步不前，學(xué)生沒有真正獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。這樣的教學(xué)過程在一定程度上已不能適應(yīng)時代要求，教師和學(xué)生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮。因此，根據(jù)管理學(xué)課程的實踐性和高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，必須改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合高職教育目標的畢業(yè)生。
4 基于崗位要求的管理學(xué)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計
實訓(xùn)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，從對人的發(fā)展的認識出發(fā)，針對基層管理崗位對畢業(yè)生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養(yǎng)制定相應(yīng)的實訓(xùn)方案。
4.1 理解并描述相關(guān)管理概念的能力
理解并描述相關(guān)管理概念是基層管理者從事專業(yè)崗位工作所需要的基本素質(zhì)和能力，是對基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養(yǎng)可以貫穿在每一章節(jié)的課堂教學(xué)中。針對這一能力，筆者設(shè)計課堂討論、調(diào)查與訪問、課堂辯論、多媒體教學(xué)、專題研究等5個實訓(xùn)項目。首先通過課堂討論，認識什么是管理，在現(xiàn)實生活中知道哪些管理實踐活動，認為哪些管理實踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學(xué)生明確管理無處不在，管理既是理論又是實踐，既是科學(xué)又是藝術(shù)。在課堂討論對管理理論有所認識的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生到企業(yè)進行調(diào)查與訪談，了解管理者、管理職務(wù)、管理層次及不同層次管理者應(yīng)具備的基本素質(zhì)。然后組織學(xué)生就管理思想、管理理論與管理實踐的關(guān)系進行辯論，使學(xué)生明白管理思想源于管理實踐、管理理論產(chǎn)生于管理思想，而管理實踐又需要管理理論的指導(dǎo)。同時通過多媒體教學(xué)，組織學(xué)生觀看反映管理理論發(fā)展不同階段的紀錄片，讓學(xué)生了解到管理理論發(fā)展的不同階段對現(xiàn)實生活的影響。通過專題研究，探討中、日、美三國企業(yè)文化的不同，使學(xué)生認識不同的歷史環(huán)境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。
4.2 信息收集及管理環(huán)境分析能力
這一技能的訓(xùn)練主要通過企業(yè)調(diào)研及小組討論來實現(xiàn)。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調(diào)查內(nèi)容，設(shè)計調(diào)研方案；其次是進行市場調(diào)研，收集影響某一特定企業(yè)的內(nèi)外部環(huán)境因素并分別進行記錄；每個小組運用五力分析法對企業(yè)的外部環(huán)境因素進行分析討論，形成企業(yè)外部環(huán)境分析方案；運用swot分析法對企業(yè)內(nèi)部環(huán)境因素進行分析，形成企業(yè)內(nèi)部管理環(huán)境的分析報告；實訓(xùn)結(jié)束后各小組上交一份管理環(huán)境分析報告。
4.3 計劃及決策能力
這項技能可以通過3個實訓(xùn)項目實現(xiàn)。首先通過測試評估每個形勢的計劃能力，使學(xué)生明白計劃在現(xiàn)實生活中的意義和作用；其次通過為班級編寫計劃書的形式，訓(xùn)練學(xué)生計劃書的撰寫能力，為他們畢業(yè)后撰寫各類計劃書打下良好的基礎(chǔ)；通過管理游戲衡量個人決策、集體決策與專家決策的異同，使學(xué)生基本掌握個人決策與集體決策的優(yōu)缺點，掌握在合適的時間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結(jié)合管理環(huán)境分析能力訓(xùn)練的內(nèi)容進行，讓學(xué)生在五力分析法分析的基礎(chǔ)上模擬寫出一份創(chuàng)業(yè)計劃書。
4.4 組織及創(chuàng)新能力
采用分組調(diào)查、討論和模擬招聘的形式進行組織及創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學(xué)習(xí)小組，各小組討論產(chǎn)生調(diào)查問卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業(yè)或到學(xué)校建立的校外實習(xí)基地進行調(diào)查訪談，了解該單位的職能部門設(shè)置情況，掌握該單位的部門設(shè)置、各部門的職責(zé)和部門之間的工作關(guān)系。結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容提出改革部門設(shè)置和部門工作的創(chuàng)新意見，寫成調(diào)查報告，并畫出該單位的組織機構(gòu)圖。在這一項目的實施中，教師要對如何進行調(diào)查采訪和撰寫調(diào)查報告給予輔導(dǎo)，預(yù)先檢查各組的調(diào)查提綱，并配合做好各單位的聯(lián)絡(luò)工作。
4.5 領(lǐng)導(dǎo)意識及指揮能力
通過案例分析了解不同管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生分析不同領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；通過角色扮演，讓學(xué)生了解領(lǐng)導(dǎo)的實質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的聯(lián)系和區(qū)別，理解和把握領(lǐng)導(dǎo)者擁有權(quán)力的過程，培養(yǎng)學(xué)生處理管理沖突、解決實際問題的能力；同時通過現(xiàn)場模擬指揮，訓(xùn)練學(xué)生有效指揮的能力；通過領(lǐng)導(dǎo)方式傾向測試，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.6 溝通協(xié)調(diào)能力
溝通協(xié)調(diào)能力是學(xué)生未來進入社會所需要的人際關(guān)系的能力，包括正確認識、對待、處理個人與社會、個人與他人關(guān)系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發(fā)展能力。通過管理游戲的方式，增加學(xué)生的溝通體驗，加深對雙向溝通重要性的認識；引導(dǎo)學(xué)生在實踐中能重視雙向溝通，提高個體的溝通能力；通過案例分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生思考溝通在管理工作中的重要作用。
5 管理學(xué)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)方式
5.1 通過參與式、互動式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)體系
在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學(xué)，這是管理學(xué)課程實訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分。參與式、互動式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授的理論知識，發(fā)動學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中。教學(xué)中，教師不再以講解為主，而是充分運用預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使學(xué)生充分理解書本理論知識，指出本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標和應(yīng)該掌握的知識點，對重點、難點知識作扼要的說明，大部分時間則用于收集各種實際管理問題，采用學(xué)生分小組討論、上臺發(fā)言、管理游戲、自我評估、學(xué)生模擬等形式引導(dǎo)學(xué)生進行思考和討論。講解時采用多媒體課件顯示，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生認真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學(xué)習(xí)能力和思辨能力。更主要的是讓學(xué)生充分體會到：管理不僅是一種知識，更是一種實踐；不僅是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經(jīng)過整理的基本知識，并根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地、靈活地運用。
5.2 校內(nèi)模擬實踐活動
管理學(xué)基礎(chǔ)作為一門經(jīng)營管理類學(xué)科，要在企業(yè)進行大規(guī)模較長時間的實訓(xùn)確實很困難，因而在校內(nèi)進行模擬實訓(xùn)必然成為專業(yè)實訓(xùn)的主要途徑。在各種理論知識及單項技能訓(xùn)練結(jié)束后，利用學(xué)期末一周的時間，組織學(xué)生結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容，通過一系列的實訓(xùn)活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運的全過程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學(xué)生小組設(shè)計創(chuàng)建屬于自己的公司，通過介紹公司主要業(yè)務(wù)和目標顧客定位、總經(jīng)理就職演講、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機構(gòu)設(shè)計、招聘模擬、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格優(yōu)缺點分析，激勵、溝通等實訓(xùn)項目，再現(xiàn)實際管理中涉及的各個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生管理素質(zhì)，增強學(xué)生管理技能。
5.3 深入企業(yè)的管理調(diào)研與崗位見習(xí)
為了營造一個良好的職業(yè)氛圍，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，有意識、有針對性地邀請相關(guān)行業(yè)專家、崗位能手、職業(yè)專家來校示范性教學(xué)，以烘托整個職教氛圍。同時，組織學(xué)生到有先進管理理念、績效顯著的知名企業(yè)進行參觀訪問，聘請企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學(xué)生做專題演講，帶領(lǐng)學(xué)生到校外實訓(xùn)基地進行崗位見習(xí)等。
管理學(xué)基礎(chǔ)課程實訓(xùn)教學(xué)模式的探討和研究只是對傳統(tǒng)教學(xué)方式進行改革的方法初探，高職院校管理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要在“一個中心，兩個基本點”原則的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯(lián)系實際，注重提高學(xué)生的理論應(yīng)用能力和解決實際問題的能力，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進高職高專管理學(xué)教學(xué)盡可能向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化。
