引論：我們為您整理了1篇學生自我管理論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
學生自我管理論文:班集體學生自我管理模式探討
班集體學生自我管理模式新探在現代教育中，班級管理模式較多地采用了以教師為中心的管理方式。班級工作流于“班主任指手劃腳當導演，幾個小干部忙忙碌碌當主角，絕大部分學生互不關心當觀眾”的形式。如何調動學生的積極性、主動性、創造性，讓學生在優化環境中學習、成長，變“升學教育”為“素質教育”，是教育改革中的關鍵所在。為此我們試圖通過班級機構改革，促進班集體建成，去圓滿完成培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業接班人的艱巨而光榮的任務。 一、理論假設 1、我們要培養的是社會主義的建設者，他們須具有的社會主義道德理想，愛國主義情操，其核心和基礎是集體主義。因此，須重視集體主義教育，而集體主義教育只有在集體中才能實現。 2、班級社會學的研究表明，班級學生集體應是一個“摸擬社會”，每個學生應是課堂社會的主人，班級社會的“公民”。為此就應確定學生在班級中的主人翁地位，尊重學生的人格，珍視學生的個性，真正使他們享受到民主、平等、自由的權利，從而喚起和激發他們參與班級民主管理的社會責任感、使命感和義務感。 3、建立社會認可的學生集體自治機構，該機構應具有與學生身心發展水平相適應的明確的學生集體自主權利、職責范圍；具有明確合理的自主管理系統和工作程序；在自我管理活動中，具有自主能力、自控能力及自我組織能力。該組織機構較為健全，能根據班級集體的各種目標進行科學設計。各層次、各部門的職責分工和相互關系明確，合理，不相重疊，班內各種工作和活動都能在組織協調下，既分工又合作，有條理地展開。 4、班集體作為一個有自主能力的教育主體，它的發展和形成是在教師集體教育、教學、管理和指導下，通過學生自我管理，進行自我教育和自我發展的產物。自我管理既是集體主義能動性的表現，又是自身建設與發展的內在動力機制。 5、班集體組織機構的設計與創新作為自變量是可以操作的。具體地說可以從操作起點、內容、契機、條件、信息入手。操作的關鍵在于是否能充分激發和調動學生集體的自主需要和動機。 6、開展班集體組織機構的設計與創新的目的在于完善新形勢下班級管理模式，以達到三方面的目標：一是形成班內集體主義的責任依從關系，提高班集體自主性水平；二是班集體與班級每一個成員的個性協調發展，促進學生個性社會化；三是優化學校教育、教學管理過程，作為素質教育的有機補充。 二、模式設計 我們按照理論假設，對原有的班級組織機構進行了改革，試行并完善了“三制三會”的班級管理新體制，取得了較好的效果。“三制”指“人人崗位制” 、“值日班長制”和“小組值周制”。“三會”指“班會”、“班委會”和“班級監督考評委員會”。 “人人崗位責任制”就是人人是班級的管理者，每個學生都在集體中負一定的責任，既是干部，又是群眾；既是管理者，又是被管理者。班級的榮辱與集體成員息息相關，學生的主人翁責任感、集體榮譽感得到了普遍的增強。 “值日班長制”，就是人人要當24小時班長，按學號輪流，值日班長的主要職責是：維持當天課堂紀律及二操情況，統計作業完成情況，督促各崗位上的有關人員做好本職工作，處理偶發事項，填好“班級情況日報表”，負責當天教室門的開關。 “小組值周制”，即“每周了望”。首先建立綜合性四人小組，把全班同學按興趣相近，自愿組合，二男二女，二好二差，綜合實力相近，可在同一起點上展開競爭的原則，組成14個小組。這些小組既是學習小組，又是娛樂小組，勞動小組，同時還擔負起“每周了望”的責任，依據班級情況日報表分析班級一周情況，了解國內外一周大事，主持好“每周了望”：(1)班內一周情況總結，(2)“班級之聲廣播”(稿件來自班級投稿箱)， (3)一周國內要聞，(4)一周國際要聞。 班委會由班會產生， 一學期四屆或五屆，由執政班長直接負責。執政班長輪流更換，任期 一月，不得連任，這屆的工作成績作為下學期是否聘任的依據。值日班長之間，執政班長之間展開競爭，爭做班長。 “班級監督考評委員會”是自我管理監督機構。班集體自我管理的“權力”組織是全體學生大會，行使制訂班級目標，制度(班級公約)，活動計劃等意識職能。“班委會”是“行政機構”，“班級監督考評委員會”，是“
司法”機構，它的職責是：審定執政班長資格，審定班委會工作，督促全體同學遵守班級公約，督促值日班長做好工作，協助值周小組做好“每周了望”，組織每周一次的民主生活會，監督考評各部分工作的開展情況。監評委員會成員按監評會章程由全體同學民主產生，產生后向全體同學宣誓就職，任期一月，月后在民主生活會上由全體同學對委員投信任票表決，如信任票不到總票數的三分之二，則當場罷免，同時產生新委員。 三、操作要領和具體要求 1、樹立正確的教育觀，確立操作基點。學生是教育的客體，又是接受教育的主體，他們具有自己獨特的思想情感。師生應建立一種相互信任和合作的關系，信任是理解的前提。從人格上來講，師生之間是平等的。因此，教師在思想觀念上要實行轉變，一方面學生不是任意擺布的小孩，而是有獨立人格的公民，他們的權利要得到尊重。另一方面，教師要了解和研究每一個學生發展的可能和需要，讓每個學生在組織機構中發揮、發展其潛在能動作用從而使他們的自發個性獲得積極自主的發展。教師只有樹立起這樣的教育觀，才能進行正確的操作。 2、建立網絡小組，豐富操作內容。如果說班級組織機構是班集體的骨架，那么各種小組便是連接各骨架的神經網絡。為此班級組織了形式多樣的各種自治小組，有全員無條件參加的相對穩定的行政小組，四人小組(即值周小組)，有按各人意愿、興趣自愿結合的各種學科小組，第二課堂課外活動小組，有臨時性小組，如春游小組，還有各種班級管理小組，如衛生小組等等……每個小組定時定點開展活動，有計劃、有總結、有交流。多樣化的小組幾乎為每個同學提供了參與嘗試和施展才能的機會。這樣一方面每個同學可同時扮演幾個角色，豐富學生角色體驗，發展集體中豐富和諧的人際關系。另一方面，每當班級開展活動時，各小組能自動投入參與班級活動，組員們在創造既有民主又有紀律的班級生活中體現負責精神，并確實地感到自己是班級的主人。 3、及時對學生集體提出富有激勵性的目標，抓住操作契機。班集體建設須在一個個目標達成的過程中實現，目標達成的過程，也正是學生自信力，自我管理能力，班集體發展水平(因變量)提高的過程。 4、開展系列化班級活動，創造操作的條件。活動是班集體建設的生命。通過活動才能完成班集體建設目標中提出的任務，班集體的組織機構也只有在活動中才能完善，發揮它的骨架作用，而學生的個性也只有在活動中得到協調發展。為此，我們根據各機構的功能，圍繞目標精心設計活動，每項活動有目的，有準備，有組織，有總結。從時間看，活動有固定的、隨機的。從內容看，有思想教育活動、科技活動、文體活動、學習方法指導活動、游戲活動等。活動為自變量的操作提供了條件。 5、經常進行評價，溝通操作信息。為使自變量的操作得以順利進行，并能及時進行調整，須保障班集體建設的信息反饋渠道暢通，而評價則是主要手段，從評價主體角度看，要千方百計讓全體學生參與，從評價時間看，有總結性評價(每屆監評會、班委會結束前都要進行)和即時性評價(每當班級或學校舉行活動結束后進行如主題班會、校運會)；從評價內容看，不僅評價各種活動和交往的結果，更加重視評價其過程的合理化程度；從評價形式看，重視積極性評價，重視隨機口頭表揚，重視書面表揚。 四、成效分析 這一模式在推進“素質教育”的形勢下其作用尤顯特殊，它對人的思想、意識、觀念乃至日常生活中許多穩定而獨特的心理特征這些素質的形成與發展產生積極有效的影響。 1、學生的良好道德品質得到有效培養。這一模式要求學生在班集體中增強自我的責任感，從而養成良好的道德品質。在操作過程中，逐步使學生改他律為自律，使外在約束轉化為內在需要，增強了班集體的凝聚力。 2、讓學生個性得以很好發展。這一模式的正常運轉落實了學生的主體地位，強調學生自主自為。他們在班級開展系列化的教育活動中共同參與班級各層次的管理，并擔任滿意的角色，班級給他們提供了鍛煉能力的舞臺，創設了成功的機會。學生的個性得以健康的發展。 3、團結和諧的班集體使學生生命個體的知、情、意得到發展。班級人際關系融洽。班級中已沒有孤立者，學生在班內的自我感覺良好，同學們在關心集體的同時，也親自體會到來自集體的激勵和溫暖。 4、培育好學氛圍，發揮主渠道較大效應。由于這一模式使班級充滿民主空氣，學生很少有壓抑感，班級各要素的和諧組合，開發了非智力因素，促進智力因素發展。學習環境的優化使同學們在學習上有創新意識，各抒已見，班級成績穩步上升。 5、學生自我管理的能力大大加強。這一模式使班級管理逐步由班主任管學生轉變為學生依靠集體力量進行自我管理。人人成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉到后臺，工作效益得以提高。
學生自我管理論文:論學校文化管理背景下大學生自我管理的有效途徑
【論文關鍵詞】大學生 自我管理 有效途徑 學校文化管理
【論文摘要】大學生具有較強的自我管理能力對大學生的價值體現、學校的管理、社會的進步具有重要的現實意義。本文通過分析在日趨完善的學校文化管理背景下大學生自我管理過程中存在的問題,探討大學生自我管理的有效途徑。
20世紀9O年代以來,學校文化管理成為教育改革新的生長點,成為學校發展的新階段的明顯特點。學校文化管理作為一種學校管理新理念、新策略,是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業共同體的管理、學校品牌、形象的管理及理性與非理性相結合的整合型管理,具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征,為學校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路。[1]
學校文化管理的推進主要通過三個途徑:一是發揮學校領導者與管理者的特殊作用;二是發揮教師的主人翁精神及其主導作用;三是發揮學生的主觀能動性、創造性,體現學生的主體地位。
大學生的自我管理,指大學生充分調動自身的主觀能動性和創造性,充分完善自己的個性,實現自我價值,實現高等教育的培養目標以及為滿足社會日益發展對個人素質的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規劃為基礎,以自我認知、自我培養、自我組織、自我激勵、自我監控、自我評價為核心,加之以公共人際管理的輔助,使個體通過科學的有目的實踐,逐步走向自我完善,從而達到自我實現、自我成就和自我超越的一門科學與藝術,也是充分調動自身心靈的自動調節功能,較大限度的激發自身潛能,更有效的發掘和實現自身較大社會價值和責任的一門科學與藝術。[2]
大學生實施自我管理是開展其他活動的基礎,其他活動的實現都應建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學生可以更好的認識和評價自我,使自己各方面的能力素質在實踐中得到鍛煉和提高,從而實現自我的價值。大學生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分,其狀況的優劣影響到學校文化管理工作水平高低。
一、大學生自我管理的現狀
近年來,學校在推進文化管理過程中逐漸對大學生的自我教育、管理、自我服務等方面給予了高度關注,部分大學生在這種環境下自主能力和自我意識逐漸增強,能夠自行處理學習和生活中遇到的一些問題,具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學校文化管理要求大學生在實施自我管理的過程中要充分彰顯學校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等,較大限度地體現以人為本,和諧共進。但就整體大學生而言,仍有較多的大學生自我管理能力比較薄弱,如不能合理地處理學習、生活和工作中出現的一些問題,面對困難和挫折時表現出較突出的個性缺陷,未能充分調動自身的積極性,發揮較大的自身管理功效,體現在以下幾個方面。
(一)學習、生活和工作目標缺失
很多大學生入學后沒有考慮到大學階段的發展規劃、畢業后的人生目標,缺乏長遠的人生規劃,失去奮斗目標,沒能把個人愿望融入學校的文化管理和社會發展的背景中,缺少危機意識,學習、生活和工作缺少主動性和計劃性,出現“60分萬歲,多一分浪費”、“戀愛是主題”、“睡覺及時”、“做24小時和尚撞24小時鐘”等想法,耽誤時光, 甚至出現失落感。
(二)價值取向茫然困惑
現在的大學生都是80、90后的一代,個性張揚、追求時尚,許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式,不能正視自己的長處和短處,缺乏艱苦奮斗意識,缺乏與他人相處、溝通的能力和團結協作的道德品質,遇到困難容易退縮,對個人、家庭和社會缺乏責任感。
(三)自主學習能力弱
大學學習對大學生的自覺性要求很高。對專業課、選修課和第二課堂的學習都需要大學生自身的主動性和對時間進行合理安排。而面對大學相對寬松的學習氛圍、廣闊的發展空間很多大學生變得不知所措,不能合理利用課堂和課余時間,部分大學生沉迷于網絡、談情說愛等,學習成了副業,影響學習效率和成績;部分大學生整天埋頭學習,一味死讀書而不知培養其他能力,不能發展自己。
(四)心理問題難以調適
大學生這個階段的心理發展特點是自我意識正在迅速發展和完善,表現出強烈的獨立意識、自尊心和自信心,但其自我心理問題的管理能力尚薄弱,出現不同程度心理的問題:如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學生難以控制自己的情緒,出現情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等,甚至表現出暴力傾向、自殺征兆。
(五)自我組織的活動過于形式主義
大學生自我組織的班級、團支部、社團等活動中大學生體現的功利思想嚴重,只注重宣傳,做表面文章,以獲利為主要目的,不能做到活動有始有終,不能滿足大學生的實際需求,不能提高大學生的活動能力,活動的質量和效果難以得到保障,更達不到以活動來發展大學生自我管理能力的目的。
二、學校文化管理下加強大學生自我管理的有效途徑
大學生具備較強的自我管理能力,便能更正確認識自我,實行有效的管理,進而理智而為:主動了解學校文化、社會信息以及社會發展動向,對自己提出 更高更新的要求,利于人才的培養;更有效地進行自我心理調節,善于控制自己的情緒,保持積極健康的心態;為自己以后走上社會奠定良好基礎,從容應對遇到的新情況。針對學校文化管理推進過程中,大學生因自我管理能力薄弱而出現的問題,增強大學生自我管理的能力,提高自我管理的質量,有著極其重要的意義。大學生進行高效自我管理是大學生實現自我價值的過程,是推進學校文化管理的途徑,是大學生立足社會、融入社會、服務社會的重要條件。
(一)增強對學校的歸屬感
校園精神是學校文化的主旋律,集聚著學校的歷史、傳統、專業特色和辦學理念的品格風貌等,是師生共同追求的信念和驕傲,是大學生奮發學習和自我管理的內在動力。學校塑造以辦學目標、教育思想等為主導的學校精神文化,在學校的制度文化和物質文化建設中不斷融學校精神文化,使學校的人、事、物都要承載學校的精神文化。大學生便可以更接觸學校文化,處于一個耳濡目染的環境,潛移默化,在和諧的校園文化建設中以主人翁的態度去深入感悟學校精神文化的精髓,增強對學校的歸屬感,陶冶自己的情操,喚起對理想、高尚人格的追求,培養自主、自尊、自強、自律的意識和能力,從而更好地提高自我管理的質量。
(二)強化自我管理的理念
學校明確大學生是目前學校管理的主體,與學生形成互動關系,促進學生民主參與學校事務,不斷引發和喚起學生的自尊心和責任感,激起他們積極進行自我管理的動機和需要,增強自我管理的原動力。大學生則應逐漸體會日趨完善的學校文化管理已將自己列入了學校建設者的行列,以“學校是我家,建設靠大家”的理念來主動參與學校的管理和建設,為自己的成才負責努力,為學校的進步獻策出力。
(三)優化整合并高效利用學校資源
1、加強引導學生利用校園資源
學校在大學生進行自我管理過程中設身處地為大學生著想,了解和掌握大學生利用校園資源的具體情況,及時提供近期信息,使學校的各種資源較大限度地服務于學生。從大學新生入學教育開始,學校根據其學習和心理特點,引導他們掌握利用各種校園資源。大學生在掌握利用資源的方法后能更快地適應大學的學習、工作和生活。如選擇選修課,學校利用圖書館、校園網、教務選課培訓系統、社團活動等加強宣傳教育,促使大學生接觸利用這些資源,在學習、工作和生活上實踐自我管理。在適應大學學習生活后,老師對大學生進行個性化指導,使他們能根據自身的特點自我整合學校資源,從而形成獨立個性的自我管理方式。如學生可以根據自己的興趣愛好,選擇性地參加導師科研項目,提高科研能力等。
2、建立建全學習共同體
學習共同體是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺,成為信息時代知識創生的社會基礎,強調人際心理相容與溝通,在學習中發揮群體動力作用。它由學習者及其助學者共同構成的團體,他們經常在學習過程中溝通,分享學習資源,交流情感、體驗和觀念,共同完成一定的學習任務,在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。通過建立建全學習共同體,能讓學習者定期進行學習反饋,將自我評價與相互評價相結合,相互交流探討,選擇合適的學習組織形式,及時為學習者提供幫助,使學習者意識到自己是共同體的一員,保障學習者的積極性,變被動為主動,變消極為積極,變“要我學”為“我要學”,增強大學生自主學習的意識,提高自我管理的能力。
3、豐富大學生自我管理的途徑
學校為大學生自我管理創造條件,搭建平臺,盡力提供讓大學生參與學校管理的機會和必要的場所、條件、經費,完善和鞏固以黨團組織、學生會、學生自律中心、班級、社團、教室、學生公寓和網絡等多位一體的大學生自我管理組織運作,突出自我教育約束和自我服務、志愿服務和社會公益、社會實踐型的組織建設,調動大學生的積極性,使大學生逐步獨當一面,克服依賴心理,增強社會責任感,樹立自主獨立、服務社會、關愛他人的意識,不斷完善自我管理的能力。大學生則圍繞自身的基本活動建立如學習自律、勤工助學、權益保障服務、公寓管理、伙食管理等組織,通過擔任低年級班主任和各部門助理等,根據自身專業特點、興趣等開展各種社會考察、創業就業等活動,主動參與學校的教育教學管理,不斷擴大知識面,增長才干,增強實踐效果,直接檢驗和提高自我管理能力。
4、大學生職業生涯規劃和心理健康教育個性化
在大眾化的職業生涯規劃指導和心理健康教育基礎上,重視職業生涯規劃和心理研究,完善基地建設,加大師資,加強由專業咨詢師、輔導員、班主任、大學生骨干、大學生本人組成的,從學校、院系、班級、宿舍等多層次立體服務網絡的建立健全。在新生入學時建立學生檔案,(下轉第19頁)(上接第9頁)充分了解學生各方面的信息,分析學生的個性特點,有針對性進行個性化職業生涯規劃和心理訓練教育。個性化的生涯規劃指導和心理輔導教育能使大學生客觀地認識自己和外部環境,確立自我目標,制定合理的計劃和評價指標付諸于行動,為將來打下扎實的基礎;能使大學生了解自我的心理品質,關注自己的心理狀態變化,完善自我認知,增強自我調適和環境適應能力,保持樂觀心境,優化人格品質,科學進行心理自我管理,保障身心健康發展;能使大學生樹立正確的集體意識、競爭意識與未來意識,增強憂患意識,提高創新能力,不斷提高自我管理能力,通過互相監督、互相促進實現共同進步。
(四)完善大學生自我管理評估體系
對大學生自我管理進行評估,是對大學生自我管理缺陷進行糾正的重要手段,是對大學生自我管理的激勵。努力搭建公開、公平、公正、激勵相結合的平臺,根據自我管理的具體內容,針對不同專業特色結合實際情況制定詳細的評價規則、標準和分值,有效量化的考核獎勵機制,定期根據監督記錄進行考核分析、評獎評優。由來自外部學校管理者、群體組織內部成員之間、大學生個體的自我監督和相互監督形成他評與自評相結合的多樣化評價方式,通過大學生個體、大學生自我管理組織機構、學校管理者對大學生自我管理過程的自我評價和相互間評價等多方面的評價結合完善評估體系,實施效果公平化,可以使評價更客觀,使大學生更容易接受,進而提高自我管理的能力。
學生自我管理論文:選好常務班長，實現學生自我管理
新一屆學生又交到了我的手中，和學生們見過面互相介紹之后，我就按慣例宣布準備要在班上設一位常務班長。學生們一臉疑惑，有幾個知識面較豐富的學生就悄悄地議論開了：政壇上有常務省長、市長來主持工作，我們班設個常務班長又會如何呢？我笑了笑，解釋說“常務班長就相當于副班主任，他可以行使班主任的權力。”我宣布這一周時間為準備期、考察期，屆時將讓同學們通過演說的方式來參加競選，由全班同學投票決定產生。
常務班長的選舉至關重要，將會關系班級整體工作的成敗。不應超之過急，班主任要認真反復醞釀，充分發揚民主。通常，常務班長的人選由同學們推薦，經班主任考核批準試用，再根據試用期的表現，由同學們民主選舉產生。有時由于突發性情況，也可以采用直接任命的形式，好先設立多個班長進行試用，從中挑選產生。
常務班長的人選應具備：1．良好的道德品質，嚴謹的作風；2．為人熱情，胸懷遠大；3.組織能力強，善于做班級團結工作，在學生中有一定的威望；4.應變能力良好，碰到突發事件能沉著應對。
班主任就要隱身其后，放手由常務班長來組織班級工作，只在幕后對其進行能力的培養，并幫助常務班長做好班級諧調工作，給予適當的方法指導。我歷來在班上施行“周一班干部例會”制度，班干部能夠通過“周一例會”對上周的工作得失進行小結。在這個例會中，班級各部門還得向常務班長匯報本部門工作情況，這樣常務班長就能很好地根據掌握的及時手材料及時、有效地組織班干部制定好本周的工作計劃。另一個重要措施——常務班長全權“任命制”，就是由常務班長來任命其它班干部，這個措施推行大大提高班級工作的實效性。今年我教學班丁葉清同學擔任常務班長，她直接任命翁燕燕同學擔任生活委員，并負責班級出勤管理。有24小時，我很吃驚：竟然在我的辦公桌上看到丁葉清同學抄寫工工整整的三篇散文，我有點納悶。經了解，是丁葉清同學早上遲到了1分鐘，被生活委員罰抄。（雖然我不贊同讓學生罰抄書這種變相體罰，但是沒有當面表達出來。事后我跟翁燕燕同學交流了我的個人看法，翁燕燕同學也很高興地接受我的意見，表示會在工作方法上進一步的改進。）其他同學看到生活委員對一手提拔自己的常務班長都那么嚴格，更不敢“越雷池一步”。我班出勤情況有了很大改觀，連續三個月全班出滿勤。
常務班長甚至有權力不要經過班主任的同意撤換其他班干部。24小時早上，我照常早早的來到操場同學生一起做早操，突然發現今天整理隊伍的不是體育委員史其旺同學，而是在班上表現一貫以“文弱書生”著稱的丁江穎同學。今天整隊都比以往都來的快、齊、靜。丁江穎同學一臉嚴肅的樣子，我猜到可能是常務班長對班干部動了“大手術”，早操一結束，我找到常務班長一了解，證實了我的猜測。丁葉清同學撤換了史其旺同學，因為他很懶散不嚴肅，任命丁江穎為體育委員。正值學校開展廣播體操比賽，新的體育委員一改以往“文弱書生”的形象，出操、領隊都做得有板有眼。接著的校廣播體操比賽我班獲得及時名的成績，證實了常務班長的作法是正確的。常務班長全權任命制同時也激活了班級的競爭機制，使每個班干部都有了危機感，“能者上”的民主思想深入班級管理。
要培養一個真正的合格的常務班長需要班主任付出更多的艱辛。施行常務班長制度，并不是說班主任就不要過問班級事務，其實班主任的擔子更重了。我每天要觀察班級情況，研究班級學生的思想動向，做好常務班長的“軍師”，時常為其提供一些管理的策略，幫助解決工作中的疑難問題。比如每學期新班長剛接手，不知如何組織周一例會，我就做起了常務班長的“秘書”，不但為其制定會議的議程，甚至幫助他修改寫發言稿，這樣就能使常務班長心中有數，能夠大膽的開展工作。常務班長在工作中，難免也會出現錯誤，我從來不在同學面前當面指出她的錯誤，培養好常務班長成了我班主任工作的重要部分。同時班主任還應積極參與班級的各項活動 ，不能使學生產生班主任對班級工作撒手不管的感覺。
班主任在幕后要成為班干部強大的后盾，這樣才能有利于他們組織能力、領導能力的充分發揮。我時常說“老師相信你，大膽的去做吧！”這樣使一些思想上畏首畏尾的班干部能夠掙脫思想的顧慮，這句普通的話語激勵著一屆又一屆的班干部大膽的開展工作，上屆畢業的常務班長林愛香同學寫信告訴我，說她原先對自己有多大的能力，自己也不清楚，管理班級也不是很有把握，就靠著班主任老師的“老師相信你，大膽去做吧！”這句話，做好了一項又一項的班級工作，直到圓滿的完成了三年的班長工作。她現在知道自己不是沒有能力，而是缺少展示自我的勇氣。
經過一段時間的推行常務班長制度，學生們自我管理的能力得到了很好的培養。作為學生思想動態的指揮棒，班主任讓學生自主的管理自我，相信他們會走得更穩，更堅實。這樣班主任就可以從繁雜的班級事務中解脫出來。（ 福鼎十七中 張昌東）
學生自我管理論文:學生中開展自我教育、自我管理和自我評價的研究方案
學生中開展自我教育、自我管理和自我評價的研究方案江蘇省常州高級中學課題組一、課題研究的論證報告（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題
1．課題提出的背景
人類已經進入一個嶄新的世紀，在新世紀延伸我們共同的憧憬與追求。21世紀，中國教育必須為中華民族偉大復興肩負起時代的使命與重任。深化教育改革，推進素質教育是當前實施基礎教育的一項系統工程。德育是中小學素質教育的重要組成部分。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出：“必須站在歷史的角度，以戰略的眼光來認識新時期德育工作的重要性。”中央中央辦公廳、國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》又深刻闡述了進一步加強和改進中小學德育工作對于推進素質教育的重要意義。
當前，中小學德育工作普遍存在這樣一種現象：有相當一部分學生尤其是重點高中學生認知水平很高，有很強的道德思維能力，可是在現實生活中卻很少有道德行為。具體表現在：
⑴學生掌握的道德知識和形成的道德信念以及與表現的道德行為不相一致；⑵學生在公眾場合與個人獨處表現出的行為不相一致；⑶學生在學校和在家庭以及與在社會中表現出的行為不相一致。我們分析認為原因有：⑴當前的學校德育教育基本停留在封閉式、概念化的單向訓練階段，片面追求道德知識的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實踐。不能將道德知識的掌握有效地轉化道德信念，道德信念又不足以支持和指導道德行為。⑵當前的學校德育內容空泛，沒有從當前的社會實際出發，沒有從學校本身的實際出發，沒有學生身心發展的特點，缺乏鮮活的具體的教育內容，難以激發起學生強烈的道德情感和道德需求，更談不上受教育者主體作用的發揮。⑶當前的社會正處轉型的時期，客觀存在的升學競爭弱化了學校德育工作，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，社會上的一些不良現象也給學生帶來了許多消極負面的影響。這些客觀存在的原因造成了當前學校德育工作實效性差針對性弱的局面。
2．課題所要解決的主要問題
鑒于以上的背景，要提高學校德育工作的針對性和實效性，吸引學生參與德育活動的主動性和積極性，發揮學生在德育活動中的主體性和創造性，我們必須樹立新的學 校德育理念——以學生的終身發展為目標，以學生自主能力的培養為重點，以學生的自我教育、自我管理、自我評價為內容，開展學校德育工作新的實踐與探索，來推動學生健康人格的進一步發展和完善。因此本課題所要解決的主要問題是：
⑴在學生中開展自我教育、自我管理和自我評價，我們認為這是在教育者指導和組織下的學生自我教育、自我管理和自我評價。顯然，教育者的教育理念和教育行為制約著本課題的研究和開展。因此，本課題所要解決及時個主要問題是在目前社會發展的新形勢下，如何進一步更新教育者的教育理念，提高教育者的教育能力，完善教育者的綜合素質。
⑵如何通過學校教育、家庭教育和社區教育，充分發揮學生在德育活動過程中的主體作用，提高學生的自我教育、自我管理和自我評價的能力？
⑶如何進一步整合學校、家庭和社區三方的教育力量，探索新時期下學校、家庭和社會德育的運作模式和操作策略，建構學生自我教育、自我管理和自我評價的目標體系，提高德育工作的針對性和實效性？（二）本課題相關研究的現狀和趨勢分析
1．國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
為了了解“學生自我教育、自我管理和自我評價”研究這一課題同一領域的研究現狀，把握其發展趨勢，我們首先借助因特網，在“搜狐”、“網易”、“新浪”、“雅虎”、“中國教育網”等網頁上搜索了部分資料；其次，我們查閱了國內近百種教育科研方面重點的報紙和期刊，如《中國教育報》、《成才導報》、《人民教育》、《江蘇教育研究》、《中學教育》、《上海教育科研》、《教育研究》、《新華文摘》和人大《復印報刊資料（教育類）》；再次，我們還翻閱了一些教育理論專著，如《教育的問題挑戰——思想的回應》（朱小蔓著）、《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基著）、《基礎教育新概念·集體教育》（趙玉如著）等。
從目前我們檢索收集到的資料看，有關學生自我教育、自我管理和自我評價越來越受到人們的關注，已有的研究呈現以下的特點和走勢：
⑴普遍重視學生在德育活動中的主體地位，充分肯定學生進行自我教育在學生思想品德形成過程中的作用。
⑵普遍關注教育者的思想理念在德育活動中重要作用，在尊重和理解學生主體地位的前提下，普遍認同平等、民主、和諧的師生關系對學生的人格完善和發展有著積極的影響。
⑶普遍要求在學生實踐中促進學生的思想品德的發展，對傳統教育中封閉、單一、僵化的教育方式予以否定。主張采用生動活潑、形式多樣、符合實際、靈活高效的主題教育和社會實踐加以取代。
⑷普遍希望通過優化教育環境，促進學生的個性發展，提高學生自我教育、自我管理和自我評價能力，希望打破傳統的德育模式，建立多元、開放的運作機制，張揚個性，促進發展。
這些研究都試圖通過調節和控制教育外部環境條件的變化來促進學生自我教育、自我 管理和自我評價，這些研究無疑是有意義的，其采用的策略對本課題有直接的借鑒意義。這些研究較多地從教育者這一層面而尋找促進學生發展的突破口，以期通過教育者的思想觀念、教育行為的改善來積極影響學生發展的深度和廣度，學生的發展自然離不開教育者的指導，但更重要的還有賴于學生自主意識的覺醒，這是學生自我教育、自我管理和自我評價的原動力。
2．本課題與之聯系與區別
⑴聯系：①研究對象是一致的，都要涉及到學生、教師和以學生為中心的教育環境三大方面，既研究三者各自的情況，又進行彼此間的關系研究。②研究指向是一致的，都是為了促進學生自主的發展和可持續的發展，提高學生的道德認知水平和道德行為能力。
⑵區別：①研究的領域不同。以往的研究僅局限在學校領域，我們的研究不僅在學校領域，而且還有家庭領域和社會領域。②研究的具體范圍不同。以往的研究一般從幼兒園、小學、中學等層面分別進行，其中對小學生研究較為普遍深入，對中學生的研究相對較少，我們的研究則限至重點高中這一特定范圍內。③研究的內容不同，以往的研究較多地側重在自我教育這一層面上，本課題的研究不僅在自我教育層面上，而且還涉及自我管理和自我評價層面。④研究的重點不同。以往的研究較多地體現在教師指導下的學生發展過程，開展自我教育、自我管理和自我評價，我們認為這些是必要的，本課題研究也關注這些，但更多地關注學生自覺地、能動地進行自我教育、自我管理和自我評價，并尋找二者的契合點。⑤研究的維度不同。以往的研究或是偏重于純粹理論研究，或是偏重對具體的實踐操作策略和學生個案進行研究，本課題研究試圖從理論到實踐，對整個教育的維度進行綜合的立體的研究，從學校、家庭、社會三方面構建學生自我教育、自我管理、自我評價的理論體系和操作策略，進一步提高和培養學生自主能力。⑥研究的切口不同。以往的研究主要以改善學生發展的外部環境和條件切入，本課題研究則主要從激活學生自我發展意識的內在機制切入，以往的課題往往限入學校的教育，本課題將從學校、家庭和社會三者有機結合作深入研究；以往的課題在主題教育形成序列方面研究較少，我們將以主題教育為主線貫穿整個高中階段，進一步提高學生的自我教育、自我管理和自我評價的能力。（三）本課題研究的意義與價值
1．課題研究的實踐意義
⑴有助于學生自我發展、終身發展、可持續發展的需要。本課題研究的著眼點是充分發揮學生在德育活動中的主體地位，喚醒學生的自我意識，培養學生的社會主義、集體主義、愛國主義情感，樹立正確的質量觀、價值觀和人才觀，提高學生在現實生活中的道德判斷能力和自律能力，真正地做到自治、自理和自律。
⑵有助于學校建立新的德育運行模式。本課題針對傳統道德教育存在的諸多弊端，從突破影響學生自我教育、自我管理和自我評價因素入手，尋求促使學生思想品德形成的新路徑，構建學校新的德育運行模式。
⑶有助于學校教育教學質量的提高。作為一所部級示范高中，我們將通過課題的研究，尋求學校在德育工作中的新思路、新發展、新突破，以培養世紀新人，影響和帶動周邊學校，發揮學校的輻射示范作用。
3．課題研究的理論價值
⑴本課題研究將進一步豐富德育論。從人出發又回到人，讓教育更加關注人的自身發展，關注人的自我教育能力，由原來的促進學生的思想品德發展提升為促進學生的發展。
⑵本課題研究將試圖在實踐操作的基礎上作初步的理論概括，促進、發展和豐富相關理論，并為這些主題提供范例。（四）完成課題的可行性分析
1．研究基礎：我校是江蘇省首批通過的部級示范高中，在長期辦學的過程中充分發揮德育在其他教育中的重要作用，曾兩次獲得江蘇省德育先進學校。學校有一支具有先進的辦學理念、開拓的治校能力、創新的工作實績的好的領導干部隊伍，學校有一批善思考、敢實踐、能創新的班主任隊伍；學校有聰明好學、知書達禮、勤奮能干的學生隊伍，這些都是本課題研究的基礎。
2．研究力量：
3．研究水平：本課題將在學習、思考、實踐、總結、理論這些環節循序漸進地螺旋式上升，不斷提高課題組全體成員的理論水平和工作能力，更主要的是讓學生有一個更好地發展，在課題研究中培養和鍛煉一批班主任隊伍，為他們創造更多地機會，讓他們在實踐過程中脫穎而出。二、課題研究的設計報告（一）課題相關概念界定與理論依據
1．課題相關概念的界定
⑴“自我教育”：《中國教育大百科全書》中的解釋是：廣義是指受教育者以一定世界觀和方法論，認識主觀世界和教育自己的全部過程，又稱自我修養，即人們以自己已經形成的思想品德為基礎，而提出一定的奮斗目標，監督自己去實現這些目標，并評價自己實踐結果的過程。狹義即自我批評，我國古代教育家孔子提倡“內自省”，“內自治”，要求人們自覺地改過從善，《大學》說的“君子必慎其獨”，也是一種自我教養的功夫。
⑵“自我管理”：《中小學管理學》中的解釋是：中小學自我管理是管理者的作用影響下，學生對自己的思想行為進行自我評價、自我監督、自我克制和自我改正的過程，它體現了一個人思想修養的自覺能動性，也是德育工作管理活動的升華，理想的學校德育管理能夠實現學生的自我管理。
⑶“自我評價”：《教育字典》中的解釋是：對自己行為價值標準的掌握和判斷，以及控制行為的可能性。學生品德的高水平發展是以行為的自覺性為前提的，其中起根本作用的是自我評價，根據自我評價的內容、水平、適當性和穩定性，可以確定，學生是否具備獨立控制自己行為的必要先決條件和他們自我認識的水平如何。
⑷“自主發展”、“主動發展”：“自主”、“主動”是主體性的具體表現，二者略有區別，“自主”指自我認識和自我美觀的不斷完善，“主動”指對現實的選擇和適應的能動性。雖然發展的主體都是學生，但學者更多關注的是教育的過程而非終端，后者更多關注的是教育的方式而非結果。
2．課題研究的理論依據
本課題研究的理論依據主要是現代德育理論，蘇霍姆林斯基、、鄧小平的自我教育理論。
現代德育理論認為，在德育過程中必須經過由外到內，由內到外，不斷內化，不斷外化的循環往復之后，受教育者的道德才能形成。因此，教育同自我教育是統一的過程；自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育條件和內部驅力，因此在教育過程中要充分發揮受教育者自我教育的主體作用。
蘇霍姆林斯基認為，“教育這個概念在廣義上就是對集體的教育和對個人的教育的統一，而在對個人的教育中，自我教育是起主導作用的方法之一。”還強調，“真正的教育是自我教育”，指出“自我教育需要一個重要的、強大的促進因素，這就是個人尊嚴感，尊重自己，有上進心”，“只有受教育者尊重自己，才能有自我教育”。
教育思想的重要內容之一是不使學生失去“自我”，他指出：“批評和自我批評的方法就是自我教育的基本方法。”鄧小平同志不僅繼承了同志的這一觀點，而且發展了他的這一觀點，形成了完整的自我教育理論，鄧小平自我教育理論主要包括兩個方面的內容：⑴自我教育的基礎是自我認識，這是因為自我教育首先是從自我認識開始的，沒有自我認識，自我教育就無從談起。⑵自我教育的方法。他認為，自我教育的方法較多，其中批評和自我批評是自我教育的基本方法，學習是自我教育的重要方法。
這些自我教育的理論為我們開展課題研究構建了主干理論框架，提供了強有力的理論掌握，我們將在課題研究開展的過程中進一步豐富和完善，創建具有我校特色的學生自我教育、自我管理、自我評價的理論體系。（二）課題研究的主要目標
本課題研究的目標主要定位在以下三個方面：
1．科學界定“學生自我教育、自我管理和自我評價”的精神實質與思想內涵，構建完整的可供操作評估的“學生自我教育、自我管理和自我評價”的目標體系。
2．優化學校、家庭、社會德育工作中“學生自我教育、自我管理和自我評價”教育模式和操作策略。
3．形成符合本校本地區實際的“學生自我教育、自我管理、和自我評價”的保障機制，有效促進本校本地區學生思想品德、心理素質、法制觀念的形成和提高。（三）課題研究內容、過程、方法的設計
1．本課題研究的主要內容設計：
⑴學校教育
①教師、學生關于學生自我教育、自我管理和自我評價認識的調查與分析
②促進學生自我教育、自我管理和自我評價的一般策略研究與具體策略研究
③在班集體建設中學生自我教育、自我管理和自我評價能力提高的途徑與措施
④在校園文化建設、社會實踐調查和研究性學習開展中如何滲透學生的自我教育、自我管理和自我評價
⑤在學校、班級主題教育活動中，如何充分發揮學生的主體作用，激發學生參與其中的積極性和創造性（主題可以是“我為班級、學校建設獻一計”、“綠色標語征集”、“班級網頁制作評比”、“主題班會方案評比”、“無人監考”、“黨在我心中”等等）
⑥關于學校學生日常行為規范考核內容和實施的優化研究
⑵家庭教育
①學生家長關于學生自我教育、自我管理和自我評價認識的調查與分析
②通過家長學校專題講座的開設，轉變家長教育觀點，提高家長教育技能的研究
③關于在學生家庭中開展假期教育、閑暇教育、網絡教育的研究
⑶社會教育
①當前社會關于重點高中學生社會行為的調查與分析
②社區文化建設對高中學生思想品德形成的影響研究
③與社區共建德育基地，開展青年志愿者活動的研究
2．本課題研究的主要過程設計
⑴設計申報
時間：2001年5月至2001年8月，成立課題組，擬定課題研究方案。邀請有關專家對課題進行開題論述，完成申報、評審書的填寫。由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負責。
⑵實施研究
時間：2001年9月至2004年12月，成立子課題組，制訂各自具體的研究計劃，具體實施各子課題研究，完成相關論文和實驗報告，由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負責。
⑶中期論證
時間：2003年3月至2003年4月，進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受省市專家中期評估驗收，由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負責。
⑷結題鑒定
時間：2005年1月至2005年12月，撰寫各子課題的終端研究報告，撰寫總課題研究報告和結題報告，論文結集，論著出版，接受課題鑒定組的終期評估鑒定，由韓濤、吳建東、黃文青、石浙蘇、戚寶華負責。
3．本課題研究的主要方法設計
⑴文獻研究法
我們將主要運用文獻研究法來研究“學生自我教育、自我管理、自我評價”的內涵目標。
⑵調查研究法
我們將主要運用調查法研究現行德育教育中影響“學生自我教育、自我管理和自我評價”的因素，掌握及時手材料，為課題研究提供充足的事實依據。
⑶行動研究法
我們將主要運用行動研究法研究促進“學生自我教育、自我管理和自我評價”的有效策略，尋找促進“學生自我教育、自我管理和自我評價”的途徑、方法、措施，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。
⑷經驗總結法
我們將主要運用經驗總結研究“學生自我教育、自我管理和自我評價”實施進行的保障機制，運用科學的方法，對相關的教育實踐經驗進行分析概括，較、深入系統地揭示經驗的實質，使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規律性的東西。
⑸個案研究法
我們將主要運用個案研究法研究“學生自我教育、自我管理和自我評價”的差異性，對個別學生、實驗班級、某一年級、某一類群體等典型的個案進行深入的調查和剖析，力圖揭示教育中的某些規律和本質。（四）課題研究的保障措施
1．組織保障：學校將成立的韓濤校長掛帥的總課題組，在此基礎上相應建立的特級教師，學科帶頭人、學科骨干牽頭的各子課題組，健全課題研究的實施網絡，調控課題研究的運作，我們還將與高等院校、省市教科所教科研專家保持聯系，請他們對課題研究進行把關，并從理論上給予具體指導，
2．時間保障：為使課題研究真正落到實處，取得實效，學校將建立課題運作管理制度，總課題組活動每月不少于一次、各子課題組活動與業務學習相結合，每周一次。
3．經費保障：課題啟動后，學校將在研究經費上予以全力保障。（五）預期的研究成果
1．論文結集、論著出版；
2．音像制品（光盤）；
3．現場觀摩；
4．總課題研究報告和結題報告等。
⑴現狀研究
①學生關于學生自我教育、自我管理和自我評價認識的調查與分析；
②我校教師、學生家長及社區關于學生自我教育、自我管理和自我評價的調查分析。
③目前學生德育工作實效性差，針對性弱的主要癥結是什么的調查與分析。
⑵文獻研究
①關于“學生自我教育、自我管理和自我評價”的基礎理論研究
②關于“學生自我教育、自我管理和自我評價”的內涵實質研究
⑶目標研究
①關于學校開展“學生自我教育、自我管理和自我評價”的目標研究
②關于家庭開展“學生自我教育、自我管理和自我評價”的目標研究
③關于社區開展“學生自我教育、自我管理和自我評價”的目標研究
⑷策略研究
促進“學生自我教育、自我管理和自我評價”的一般策略研究與具體策略研究。
⑸保障機制研究
①“學生自我教育、自我管理和自我評價”中教師、家長、社區角色轉換機制研究。
②“學生自我教育、自我管理和自我評價”中校園文化、家庭文化、社區文化建設機制研究。
1. 本課題研究的主要內容：
⑴學校教育
①教師、學生關于學生自我教育、自我管理和自我評價認識的調查與分析
②促進學生自我教育、自我管理和自我評價的一般策略研究與具體策略研究
③在班集體建設中學生自我教育、自我管理和自我評價能力提高的途徑與措施
④在校園文化建設、社會實踐調查和研究性學習開展中如何滲透學生的自我教育、自我管理和自我評價
⑤在學校、班級主題教育活動中，如何充分發揮學生的主體作用，激發學生參與其中的積極性和創造性（主題可以是“我為班級、學校建設獻一計”、“綠色標語征集”、“班級網頁制作評比”、“主題班會方案評比”、“無人監考”、“黨在我心中”等等）
⑥關于學校學生日常行為規范考核內容和實施的優化研究
⑵家庭教育
①學生家長關于學生自我教育、自我管理和自我評價認識的調查與分析
②通過家長學校專題講座的開設，轉變家長教育觀點，提高家長教育技能的研究
③關于在學生家庭中開展假期教育、閑暇教育、網絡教育的研究
⑶社會教育
①當前社會關于重點高中學生社會行為的調查與分析
②社區文化建設對高中學生思想品德形成的影響研究
③與社區共建德育基地，開展青年志愿者活動的研究
2．本課題研究的主要方法：
⑴文獻研究法
我們將主要運用文獻研究法來研究“學生自我教育、自我管理、自我評價”的內涵目標。
⑵調查研究法
我們將主要運用調查法研究現行德育教育中影響“學生自我教育、自我管理和自我評價”的因素，掌握及時手材料，為課題研究提供充足的事實依據。
⑶行動研究法
我們將主要運用行動研究法研究促進“學生自我教育、自我管理和自我評價”的有效策略，尋找促進“學生自我教育、自我管理和自我評價”的途徑、方法、措施，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。
⑷經驗總結法
我們將主要運用經驗總結研究“學生自我教育、自我管理和自我評價”實施進行的保障機制，運用科學的方法，對相關的教育實踐經驗進行分析概括，較、深入系統地揭示經驗的實質，使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規律性的東西。
⑸個案研究法
我們將主要運用個案研究法研究“學生自我教育、自我管理和自我評價”的差異性，對個別學生、實驗班級、某一年級、某一類群體等典型的個案進行深入的調查和剖析，力圖揭示教育中的某些規律和本質。
目前，中小學德育工作中普遍存在以下四個問題：⑴目標制定空泛。在制定德育目標時，脫離了學生年齡，心理的特點，忽視了學生的知識、思維和意志水平，內容空洞、抽象，缺乏鮮活、具體的教育內容，難以激發學生強烈的道德情感和道德需求。⑵操作方法單一。當前德育教育基本停留在封閉式、灌輸式、成人化的單向訓練階段，片面追求道德知識的掌握，忽視受教育者的自身省悟和親自實踐，因此，不能將道德知識的掌握有效地轉化為道德信念，道德信念又不足以支持和指導道德行為。⑶師生關系緊張。客觀存在的升學競爭弱化了學校德育工作，師生關系的緊張、對立，甚至是居高臨下，使教育者的主導作用難以發揮，更談不上受教育者的主體作用。⑷教育合力松散。目前社會正處于轉型時期，家庭教育普遍存在重智育、輕德育，重理論、輕實踐；社會上的出現的一些不良現象給青少年帶來許多消極負面的影響。學校、家庭、社會教育合力的松散，造成了德育處于非常被動的局面。
⑴思想、觀念、方法陳舊老化。克服德育“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的思想認識，從“思想政治素質是最重要的素質”的高度來認識德育；樹立正確的道德觀，克服狹隘的價值觀、片面的質量觀、陳舊的人才觀，形成一個人人都是德育工作者的氛圍；采用學生喜聞樂見、活潑多樣的德育方法，克服片面追求道德知識的掌握，忽視受教育者的自身領悟。
⑵目標、內容、形式脫節泛化。德育目標是教育者授教育者共同的精神追求，是直接制約德育內容方法、形式以及整個德育的重要因素。一切從當前的社會實際出發，一切從學校本身的實際出發，一切從學生身心發展的特點、規律出發，要充分發揮學生的主體作用，激發學生強烈的道德情感和道德需求，真心實意地參與德育活動。
⑶學校、家庭、社會教育弱化。在科學技術日益發展的今天，現代科技、生產對人有著較高的要求，德育和智育等其他教育一樣都是潛在的生產力的決定因素，不是可有可無的軟任務，而是與經濟建設和社會發展緊密相關的主要工作，因此學校、家庭、社會都應齊抓共管，牢固樹立“德育為首”的理念，并將之貫穿于學校、家庭、社會教育的全過程之中。
學生自我管理論文:淺談我是如何培養學生自我管理能力的
淺談我是如何培養學生自我管理能力的
英國思想大師懷特海說道：“我們現在仍堅持認為，發展的本能來自內部，發現是由我們自己做出的，紀律是自我約束，成果是來自于我們自己的首創精神。”那么教師做什么呢？懷特海說：“教師具有一種雙重作用：他們以自己的人格和個性激發學生的熱情，同時創造具有更廣泛的知識和更堅定的目的的環境。他的作用是避免浪費。”他的意思是教師的作用與責任是創造環境，創造一個以自己的人格精神和個性激發學生熱情的發展環境，創造一個有目的、有計劃地引導與促成學生發展的環境。這是一個人為整合的環境，所以，這個環境能夠避免浪費。而在我們中國的學校里，這種整合環境的責任很大程度上集中體現在班主任的身上。自己做班主任很多年，雖然稱不上，但也算稱職，尤其是我一直做高年級的班主任，我認為培養學生的自我管理能力尤其重要，下面就簡單談一談自己在培養學生自我管理能力的一些做法：
一、創設情境，讓學生認識自我,建立自信。
認識自我是人對自己本身的反省和認識。少年兒童不能很好地認識自己，班主任要做的工作就是要指導學生，讓每個人都了解自己的長處和短處。因此教師要根據班級的情況，創設情境，讓學生能主動地認識自己，改變自己。比如，我每接一幫新生，及時節課，我就要布置學生一樣作業，讓每個學生談談自己在以往的學習生活中，有哪些地方是自以為豪的，還有哪些地方感到很苦惱。自己本學期的打算。然后，我經常利用班會時間，讓學生寫寫階段總結，或者以小組或全班為單位互相交流。讓學生對班上的每位同學輪流進行優點點評，讓每位學生都體會到自身的優點，樹立信心。也讓每位學生明白，再差的學生身上也是有閃光點的，也有值得大家學習的地方。在今年的班主任培訓中，我看到有的老師在班級內用成長樹的形式展示自己的好習慣，對我很有啟發。于是我也在班級內搞了這樣一項活動，目前來看，效果很好。我是這樣操作的：一棵大樹，分成八個枝杈，每小組一個，每得到一項獎勵，粘上一片樹葉，每五個樹葉就長出一個果實。現在，那塊芳草地已經成為同學們關注的焦點。現在班級內再也沒有看到閑的沒事打架鬧事的人了。成長樹涉及到方方面面。比如有一次，我們班的陳軍主動幫一年級的小朋友拿礦泉水，為他們小組添了一片綠葉，全組都為他鼓掌。以前由于他學習很不好，成了大家嘲諷的對象。他也破罐子破摔，現在，他變了。如今，同學們在一起共享學習、生活的成果，共享成長的快樂。
二、創造機會，讓學生查找不足，實現自我管理。
自我管理就是行為的自我約束，在“規矩”中去成就“方圓”。這一階段班主任要根據實現目標的需要，努力創設民主的管理氛圍，建立和諧的師生關系，使學生樂于參與，敢于參與，善于參與管理。每學期開學初，學生首先要學習了《小學生守則》和《小學生行為規范》，結合校規校紀制定班規班紀。這些年，關于魏書生的報告，我看了很多次，每一次我都會有新的體會。模仿他的班級管理。我在班級內實行班委負責制、全員崗位責任制與值日生負責制相結合。具體操作方法如下：
開學一段時間，通過觀察、民主選舉和毛遂自薦的方式選取班委成員。召開班級會議，請全體同學監督。其次，我把班級的各項任務細化，全員參與，讓全班每位學生都感覺到自己是班級的主人，管理好班級的事就是管理好自己的事。值日生工作細化整理后打印上墻。實行“人人有權，人人有責”。這樣使全班每位同學都能積極參與班級管理，培養了學生的集體責任感和工作能力。（班主任 ）一學期來，同學們各司其職，工作起來也井井有條，學生建立了初步的自我管理意識。當然在學生的自我管理過程中會存在著許多的問題，班主任在這一過程中應起指導者與保護者的作用，學生做得不好的要耐心講解，教給他方法，學生有了難題給予幫助，有了委曲可以傾訴，作為一個愛學生的班主任，本身就是班集體中的一員，班主任要勇于為班級的過失承擔責任，保護學生，從而為學生的成長、為班集體的形成與發展創造寬松、安全的環境。
三、開展活動，在活動中塑造自我，激勵自我。
自我激勵是行為的內化過程，它把學生的自我目標變成持久的約束力，從被動實現目標轉變到主動實現目標。這一階段班主任要創造各種機會，讓學生進行各種途徑的自我激勵。自我激勵是自我教育能力形成的一個很重要的過程。
一個學期，我一般有針對性開展幾次大的班級的活動，。上個學期，我一共舉行了三次大型活動。首先開展了讀書演講活動，通過這次活動，讓學生養成愛學習，愛讀書的習慣。通過一些生的上臺演講，讓學生學有目標，趕有方向。其次為一位平時一聲不響，不為大家所注意的叫曉萌的同學過集體生日，在生日派對上，每個同學都對他說了一句真誠的祝福語。我現在還清楚地記得那24小時曉萌那張樂開了花的滿是淚痕的臉。通過這樣的活動我要讓同學們懂得關愛同伴，同時讓每一位同學都感受到你是受人關注的，大家非常在乎你。再一次活動是才藝展示。同學們發自肺腑的稱贊，讓每個學生都感覺到自己是最棒的。孩子的個性在活動中展示，孩子的自我在別人贊嘆聲中散發著自信的美。
四、評價總結，讓學生自我反思，重新認識。
自我評價能力的培養是自我教育的重要方面，只有通過自我評價，才能重新認識自己。所以自我評價不是培養自我教育能力的最終環節，它既是上一循環過程的總結，又是下一循環過程的開始。通過學生與班主任的評價與反思反思后，學生認識到自己哪些地方做得不好，然后不斷努力。
作為一個班主任，我是幸福的。在我的手中，一批批懵懂的學生變得自信、自律。尊重每個孩子的個性差異，為學生提供不同的幫助，使其在集體交往中得到不同程度的發展。我想，我們應該朝著這個方向不斷地努力下去。
學生自我管理論文:學生應在學習中學會自我管理
自我管理就是學生在學習中進行日常行為規范，把在日常學習中的日常行為進行規范，如何規范這個方面的內容，是學生能否成才的前提條件。學生在學習中的自我認識、自我控制、自我約束和自我教育是學生自我管理的主要過程和成才途徑。
為了學生在學習中能夠快速地掌握學習內容，高效地達到學習目標，把自己培養成為社會所需要的人，我們提倡學生在日常學習中進行自我管理。
一、怎樣進行自我管理
在日常學習生活中，學生應該學會自我認識、自我控制、自我約束和自我教育。
自我認識就是學生依據以往的經驗，對某個事物有一個客觀、的認識，了解事物的本質特征，作出正確的評價。學生對事物的認識是學生對事對人的判斷和做事的開始，認識事物不能單從一個方面進行，而是要從多角度、多方面去了解各個層面和各個環節的情況，做出一個綜合性的判斷，使自己的認識處于更加理性化層面。
自我控制是在自我認識的基礎上對認識時所做出的判斷進行有節制的自我行為。這個行為是處于有自制力的情況下進行的，有時候自我控制是需要意志努力的。在一定的條件下，需要控制自己的思維，節制自己的行為，在無人管束的情況下也能夠做到表里如一，這就是自我控制。
自我約束是自我控制的高級層面，在自我控制的基礎上進行自我約束，可以使人在更高層面去進行自己的日常行為。在自我約束的情況下進行日常行為是理智的行為，是理性的行為，這種行為可以使人少出差錯或者說不出差錯，總是可以把事情做得有條不紊、順理成章。
自我教育就是學生在經過自我認識、自我控制、自我約束的過程中對自己的教育過程。自我教育過程是自我體驗和自我感悟的過程，對學生來說是非常必要的，學生在經過自我教育以后可以使自己更加成熟、更加理性。
二、自我管理的方法
學生在日常學習生活中要學會自我管理可以從兩個方面入手：及時要從自我行為方面進行管理；第二應從自我控制方面進行管理。
1.自我行為管理
在日常學習生活中，學生可以從管理自己的物件方面入手，如自己的書包應該放在哪里、應該怎么擺放，自己的臥室里書是怎么擺放的，文具等一系列的物品是否擺放得有規則，自己的臥室是怎么設計的，是否讓人看上去合理恰當、讓人感到很舒適，自己的衣物擺放得是否整齊、有規則等等。
在日常學習中，每天入睡和起身是否有規則，能否按時棲息，是否已經無需家長喊叫或管理……這種日常生活中的瑣事看起來很小、微不足道，但它能反映一個學生的學習生活是否有規律。學生在有規律的狀態下進行各種學習生活，可以養成一種良好的學習習慣，培養出未來的管理能力。
2.自我控制管理
學生在日常的學習中進行適當的自我控制，無論是對學生現在的學習還是對其在未來的人生生涯中都具有極大的好處。為了學生在每天的學習生活中操作方便，每天對自己可以進行一次測試。這里說的測試包括每一門功課在內。測試不一定靠老師組織和安排，也可以自己主動進行。測試什么？怎么測試？當然是測試當天所學習的內容。測試可以有口頭測試和筆頭測試。口頭測試就是看看自己是否能把今天學習的內容背上來，理科方面的定理、定義、公式，語文中的詞語解釋、錦句、詩詞、段落大意和主題思想，英語中的同義句、反義句、中心句等都是口頭測試的內容。這些內容可以用口頭背誦的形式進行，也可以設計成填空題、選擇題、問答題或其他多種形式的題目。測試的形式也可以不相同，在多種多樣的測試形式中，學生可以根據自己的時間來進行選擇，可以用人家已經設計好的練習冊，也可以對自己的測試進行設計。如果用練習冊，這是相當省事的，因為人家已經為你設計好了，無需自己去費事，只要用心去完成即可；如果需要自己去設計，學生應該根據老師上課時所講的重點和難點進行設計，形式可以根據自己的時間和需要進行。無論是用哪一種形式，目的只有一個，這就是要能掌握所學內容。
在完成了自我測試以后，如果有兩個人或是更多的人，也可以試一試將要測試的內容和題目講給他們聽，如果你不看書能全部講解透徹，就說明你已經掌握了當天所學習的內容。
一般情況下，每天放學時，老師都要給學生發放導學案，這種導學案可以引導你如何預習下面的內容，這樣學生預習起來就更加方便、省事，重點和難點看上去一目了然，學生只要稍加記憶就可以掌握這些內容。
為了能夠把自己的學業快速高效地向前發展，使自己快速成才，學生可以根據老師的導學案把學習地大踏步地向前推進。這樣長期堅持下去，自己在學習過程中可以積累大量的學習經驗和學習體會，對于這些經驗和體會，學生可以把它們記錄下來，這就是做讀書筆記。經常這樣做可以使你理解更深的道理，拓寬自己的視野，開啟自己的智慧，使自己的智慧在不斷的挖掘中閃光，這就是高效的學習方法。
為了在未來的人生中有個理想的職業，學生在學習中應該把自我認識、自我控制、自我約束、自我管理和自我教育當作自己的職責來進行，在學習中學會自我管理，在學習中把握好管理的每一個細節，讓你的智慧在學習中閃光，讓你的人格在學習中培養，讓你的才能在學習中升華，這樣將來就一定會成為一個國家需要的有用人才。
學生自我管理論文:析學校文化管理背景下大學生自我管理的有效途徑
【論文關鍵詞】大學生 自我管理 有效途徑 學校文化管理
【論文摘要】大學生具有較強的自我管理能力對大學生的價值體現、學校的管理、社會的進步具有重要的現實意義。本文通過分析在日趨完善的學校文化管理背景下大學生自我管理過程中存在的問題，探討大學生自我管理的有效途徑。
20世紀9o年代以來，學校文化管理成為教育改革新的生長點，成為學校發展的新階段的明顯特點。學校文化管理作為一種學校管理新理念、新策略，是價值、理念的管理、道德倫理的管理、知識信息的管理、以人為本的管理、專業共同體的管理、學校品牌、形象的管理及理性與非理性相結合的整合型管理，具有價值性、倫理性、知識性、人本化、合作性、品牌形象性、整合性等特征，為學校管理的研究與實踐提供了新的視角、新的思路。[1]
學校文化管理的推進主要通過三個途徑：一是發揮學校領導者與管理者的特殊作用；二是發揮教師的主人翁精神及其主導作用；三是發揮學生的主觀能動性、創造性，體現學生的主體地位。
大學生的自我管理，指大學生充分調動自身的主觀能動性和創造性，充分完善自己的個性，實現自我價值，實現高等教育的培養目標以及為滿足社會日益發展對個人素質的要求的一種有效途徑和手段。自我管理是以自我剖析、自我規劃為基礎，以自我認知、自我培養、自我組織、自我激勵、自我監控、自我評價為核心，加之以公共人際管理的輔助，使個體通過科學的有目的實踐，逐步走向自我完善，從而達到自我實現、自我成就和自我超越的一門科學與藝術，也是充分調動自身心靈的自動調節功能，較大限度的激發自身潛能，更有效的發掘和實現自身較大社會價值和責任的一門科學與藝術。[2]
大學生實施自我管理是開展其他活動的基礎，其他活動的實現都應建立在有效的自我管理上。通過自我管理大學生可以更好的認識和評價自我，使自己各方面的能力素質在實踐中得到鍛煉和提高，從而實現自我的價值。大學生自我管理是高校整個管理工作的重要組成部分，其狀況的優劣影響到學校文化管理工作水平高低。
一、大學生自我管理的現狀
近年來，學校在推進文化管理過程中逐漸對大學生的自我教育、管理、自我服務等方面給予了高度關注，部分大學生在這種環境下自主能力和自我意識逐漸增強，能夠自行處理學習和生活中遇到的一些問題，具備一定的自我管理能力。而日趨完善的學校文化管理要求大學生在實施自我管理的過程中要充分彰顯學校文化管理的價值性、知識性、合作性和整合性等，較大限度地體現以人為本，和諧共進。但就整體大學生而言，仍有較多的大學生自我管理能力比較薄弱，如不能合理地處理學習、生活和工作中出現的一些問題，面對困難和挫折時表現出較突出的個性缺陷，未能充分調動自身的積極性，發揮較大的自身管理功效，體現在以下幾個方面。
（一）學習、生活和工作目標缺失
很多大學生入學后沒有考慮到大學階段的發展規劃、畢業后的人生目標，缺乏長遠的人生規劃，失去奮斗目標，沒能把個人愿望融入學校的文化管理和社會發展的背景中，缺少危機意識，學習、生活和工作缺少主動性和計劃性，出現“60分萬歲，多一分浪費”、“戀愛是主題”、“睡覺及時”、“做24小時和尚撞24小時鐘”等想法，耽誤時光， 甚至出現失落感。
（二）價值取向茫然困惑
現在的大學生都是80、90后的一代，個性張揚、追求時尚，許多人持著“一切以自我為中心”的為人處世方式，不能正視自己的長處和短處，缺乏艱苦奮斗意識，缺乏與他人相處、溝通的能力和團結協作的道德品質，遇到困難容易退縮，對個人、家庭和社會缺乏責任感。
（三）自主學習能力弱
大學學習對大學生的自覺性要求很高。對專業課、選修課和第二課堂的學習都需要大學生自身的主動性和對時間進行合理安排。而面對大學相對寬松的學習氛圍、廣闊的發展空間很多大學生變得不知所措，不能合理利用課堂和課余時間，部分大學生沉迷于網絡、談情說愛等，學習成了副業，影響學習效率和成績；部分大學生整天埋頭學習，一味死讀書而不知培養其他能力，不能發展自己。
（四）心理問題難以調適
大學生這個階段的心理發展特點是自我意識正在迅速發展和完善，表現出強烈的獨立意識、自尊心和自信心，但其自我心理問題的管理能力尚薄弱，出現不同程度心理的問題：如攀比、逆反、自卑、抑郁、從眾心理等。這些存在的心理問題造成很多大學生難以控制自己的情緒，出現情緒低落、興趣減少、沉默寡言、脾氣暴躁、緊張焦慮、孤僻獨處等，甚至表現出暴力傾向、自殺征兆。
（五）自我組織的活動過于形式主義
大學生自我組織的班級、團支部、社團等活動中大學生體現的功利思想嚴重，只注重宣傳，做表面文章，以獲利為主要目的，不能做到活動有始有終，不能滿足大學生的實際需求，不能提高大學生的活動能力，活動的質量和效果難以得到保障，更達不到以活動來發展大學生自我管理能力的目的。
二、學校文化管理下加強大學生自我管理的有效途徑
大學生具備較強的自我管理能力，便能更正確認識自我，實行有效的管理，進而理智而為：主動了解學校文化、社會信息以及社會發展動向，對自己提出更高更新的要求，利于人才的培養；更有效地進行自我心理調節，善于控制自己的情緒，保持積極健康的心態；為自己以后走上社會奠定良好基礎，從容應對遇到的新情況。針對學校文化管理推進過程中，大學生因自我管理能力薄弱而出現的問題，增強大學生自我管理的能力，提高自我管理的質量，有著極其重要的意義。大學生進行高效自我管理是大學生實現自我價值的過程，是推進學校文化管理的途徑，是大學生立足社會、融入社會、服務社會的重要條件。
（一）增強對學校的歸屬感
校園精神是學校文化的主旋律，集聚著學校的歷史、傳統、專業特色和辦學理念的品格風貌等，是師生共同追求的信念和驕傲，是大學生奮發學習和自我管理的內在動力。學校塑造以辦學目標、教育思想等為主導的學校精神文化，在學校的制度文化和物質文化建設中不斷融學校精神文化，使學校的人、事、物都要承載學校的精神文化。大學生便可以更接觸學校文化，處于一個耳濡目染的環境，潛移默化，在和諧的校園文化建設中以主人翁的態度去深入感悟學校精神文化的精髓，增強對學校的歸屬感，陶冶自己的情操，喚起對理想、高尚人格的追求，培養自主、自尊、自強、自律的意識和能力，從而更好地提高自我管理的質量。
（二）強化自我管理的理念
學校明確大學生是目前學校管理的主體，與學生形成互動關系，促進學生民主參與學校事務，不斷引發和喚起學生的自尊心和責任感，激起他們積極進行自我管理的動機和需要，增強自我管理的原動力。大學生則應逐漸體會日趨完善的學校文化管理已將自己列入了學校建設者的行列，以“學校是我家，建設靠大家”的理念來主動參與學校的管理和建設，為自己的成才負責努力，為學校的進步獻策出力。
（三）優化整合并高效利用學校資源
1、加強引導學生利用校園資源
學校在大學生進行自我管理過程中設身處地為大學生著想，了解和掌握大學生利用校園資源的具體情況，及時提供近期信息，使學校的各種資源較大限度地服務于學生。從大學新生入學教育開始，學校根據其學習和心理特點，引導他們掌握利用各種校園資源。大學生在掌握利用資源的方法后能更快地適應大學的學習、工作和生活。如選擇選修課，學校利用圖書館、校園網、教務選課培訓系統、社團活動等加強宣傳教育，促使大學生接觸利用這些資源，在學習、工作和生活上實踐自我管理。在適應大學學習生活后，老師對大學生進行個性化指導，使他們能根據自身的特點自我整合學校資源，從而形成獨立個性的自我管理方式。如學生可以根據自己的興趣愛好，選擇性地參加導師科研項目，提高科研能力等。
2、建立建全學習共同體
學習共同體是支撐以知識建構與意義協商為內涵的學習平臺，成為信息時代知識創生的社會基礎，強調人際心理相容與溝通，在學習中發揮群體動力作用。它由學習者及其助學者共同構成的團體，他們經常在學習過程中溝通，分享學習資源，交流情感、體驗和觀念，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成相互影響、相互促進的人際聯系。通過建立建全學習共同體，能讓學習者定期進行學習反饋，將自我評價與相互評價相結合，相互交流探討，選擇合適的學習組織形式，及時為學習者提供幫助，使學習者意識到自己是共同體的一員，保障學習者的積極性，變被動為主動，變消極為積極，變“要我學”為“我要學”，增強大學生自主學習的意識，提高自我管理的能力。
3、豐富大學生自我管理的途徑
學校為大學生自我管理創造條件，搭建平臺，盡力提供讓大學生參與學校管理的機會和必要的場所、條件、經費，完善和鞏固以黨團組織、學生會、學生自律中心、班級、社團、教室、學生公寓和網絡等多位一體的大學生自我管理組織運作，突出自我教育約束和自我服務、志愿服務和社會公益、社會實踐型的組織建設，調動大學生的積極性，使大學生逐步獨當一面，克服依賴心理，增強社會責任感，樹立自主獨立、服務社會、關愛他人的意識，不斷完善自我管理的能力。大學生則圍繞自身的基本活動建立如學習自律、勤工助學、權益保障服務、公寓管理、伙食管理等組織，通過擔任低年級班主任和各部門助理等，根據自身專業特點、興趣等開展各種社會考察、創業就業等活動，主動參與學校的教育教學管理，不斷擴大知識面，增長才干，增強實踐效果，直接檢驗和提高自我管理能力。
4、大學生職業生涯規劃和心理健康教育個性化
在大眾化的職業生涯規劃指導和心理健康教育基礎上，重視職業生涯規劃和心理研究，完善基地建設，加大師資，加強由專業咨詢師、輔導員、班主任、大學生骨干、大學生本人組成的，從學校、院系、班級、宿舍等多層次立體服務網絡的建立健全。在新生入學時建立學生檔案，（下轉第19頁）（上接第9頁）充分了解學生各方面的信息，分析學生的個性特點，有針對性進行個性化職業生涯規劃和心理訓練教育。個性化的生涯規劃指導和心理輔導教育能使大學生客觀地認識自己和外部環境，確立自我目標，制定合理的計劃和評價指標付諸于行動，為將來打下扎實的基礎；能使大學生了解自我的心理品質，關注自己的心理狀態變化，完善自我認知，增強自我調適和環境適應能力，保持樂觀心境，優化人格品質，科學進行心理自我管理，保障身心健康發展；能使大學生樹立正確的集體意識、競爭意識與未來意識，增強憂患意識，提高創新能力，不斷提高自我管理能力，通過互相監督、互相促進實現共同進步。
（四）完善大學生自我管理評估體系
對大學生自我管理進行評估，是對大學生自我管理缺陷進行糾正的重要手段，是對大學生自我管理的激勵。努力搭建公開、公平、公正、激勵相結合的平臺，根據自我管理的具體內容，針對不同專業特色結合實際情況制定詳細的評價規則、標準和分值，有效量化的考核獎勵機制，定期根據監督記錄進行考核分析、評獎評優。由來自外部學校管理者、群體組織內部成員之間、大學生個體的自我監督和相互監督形成他評與自評相結合的多樣化評價方式，通過大學生個體、大學生自我管理組織機構、學校管理者對大學生自我管理過程的自我評價和相互間評價等多方面的評價結合完善評估體系，實施效果公平化，可以使評價更客觀，使大學生更容易接受，進而提高自我管理的能力。
學生自我管理論文:試論學生自我管理班集體模式的創建
論文關鍵詞：班主任 自我管理 集體建設
論文摘 要：班級是學校進行教育教學的基本單位，是學生成長的搖籃，是自我教育的主陣地。抓住班級管理規律，找準班務管理切入點是構建和諧班集體的關鍵，有了和諧的班集體，工作就能得心應手，事半功倍。隨著中國經濟的發展和社會的進步，社會對學生提出了更高的要求，為此，現代班集體建設必須改變傳統的以管理、教學、教師為中心的班級管理模式——執行性自我管理，而建立一種以學生發展為本的積極班級管理模式——學生自我管理的班集體管理模式。從自我管理班集體的含義、特點和班集體自我管理模式的創建兩個方面，提出對于學生自我管理班集體模式創建的看法。
一、自我管理班集體模式的含義和特點
1.自我管理班集體的含義
學生的自我管理是班級學生在學校教育環境的積極影響下，依據學校教育要求和集體自身特點、發展需要所進行的自主創造性的管理活動。
2.學生自我管理班集體模式的基本特點
（1）自主創造性。在班集體的自我管理中，學生和學生集體是管理的主體。他們在一定的自主權利范圍內，通過班集體的組織機構和管理規范，獨立自主地對班級事務進行集體決策、實施、協調、監督和評價。
（2）民主參與性。在班集體自我管理中，集體成員彼此之間形成平等合作、責任依從的關系。每一個學生都毫無例外地通過各種方式積極參與集體管理，并享受一定的權利和承擔一定的責任，既當管理者，又當被管理者。
二、班集體自我管理模式的創建
1.深沉地關愛，即愛黨的教育事業，愛學生
因為用民主的方法管理一個班，對班主任各方面素質的要求更高。他不能簡單粗暴、獨斷專行。所以，沒有對教育事業深沉的愛，就不會有耐心、恒心和積極情緒去費時、費心、費力地采用民主管理方式。如果沒有對學生真摯的愛，就不會長期不厭其煩地去啟發誘導學生，引導他們改正錯誤，提高認識，增強能力，健康成長。
2.精心的垂范，即提高班主任自身素質
班主任要想吸引學生、管住學生必須有使他們信服的地方，也就是自己的“絕活”。作為教師的絕活，首先應該以業務水平、基本功為主。講一口標準的普通話，寫一手好字，有一支生花妙筆，深入淺出的講解，幽默風趣的談吐，都可能讓學生佩服得五體投地，自然也會聽信于你。身為班主任，除教學生學習知識外，班主任的為人處世對他們的影響也是至關重要的，這也是形成良好班風的前提。班主任為人正直，愛憎分明，學生就會明辨是非，疾惡如仇。班主任不朝令夕改，講話擲地有聲，學生就不會言而無信，出爾反爾。長期的潛移默化，學生就會自覺地遵守紀律，聽從你的指揮，這就是榜樣的力量。
3.密切地配合，即積極尋求其他任課老師和學生家長的配合
班主任只有一個，但學生們學習的科目眾多，這就要求學生要與各科老師關系融洽。這一點也是使一個班級班風良、學風正的重要方面。為此，我經常聽取任課老師對班級管理的建議，向他們了解班級的情況。并在班級制訂了鐵的紀律：不許和任課老師發生正面沖突，有委屈可以向老師解釋。恩威并用班風果然良好，學習氣氛濃厚，各科成績也在學校同類班級中名列前茅，并多次被評為“班集體”。在影響學生成長的因素中，家庭是及時學校，父母是及時任教師，所以在創建班集體自我管理模式的過程中我們要充分發揮家長的作用，喚起家長參與班級教育的熱情和期待。由于班級學生的家長來自不同的地域和社會階層，具有不盡相同的文化背景和教育期待，但他們都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快樂的成長。希望能為配合學校教育作出自己的努力，他們具有共同的利益，即必須面對子女的教育問題。
4.真誠地尊重，即尊重學生的人格，尊重學生的意見和建議
青少年學生都有人格被尊重的強烈要求，一個有民主意識的班主任就應該真誠地、充分地尊重學生的人格，不說有辱學生人格的話，不做輕視學生人格的事。不管是平時相處還是批評教育，都應該讓學生感受到教師對其人格的尊重。這樣，學生自然就會尊敬老師、服從老師，樂于接受老師的指導乃至批評教育。學生對班級工作或班隊活動經常會提出批評意見或建議，班主任一旦知曉就應慎重對待，該采納的則盡快付諸行動。不宜采納的則及時給予認真的解釋，務必讓學生感到老師對他本人及其意見或建議是重視的，從而使他真切地感受到自己的主人翁地位。學生心理得到滿足和愉悅，便會對集體更有責任感，這種責任感還會進而發展成為社會責任感。他們成年后會自覺、主動、積極地參與國家的政治生活，為國家的發展和社會的進步發揮積極作用，成為合格的現代公民。
5.充分地信任，即相信學生的智慧，相信學生的能力，相信學生的覺悟和道德水準
整合學生自我管理與自我發展的目標和內容。班集體自我管理的目標、內容與學生自我發展的需要相一致，是轉化學生自我教育的重要條件。因此，教師在幫助班集體形成自我管理的目標和內容時應充分考慮學生自我發展的需要。并把班級自我管理的目標和內容轉化為班集體、小組和每位學生自我教育的具體目標和內容。如某班把“保持集體積極、快樂的情緒狀態”作為班級自我管理目標、內容，在教師引導下，他們把“建立積極心態，學會調整情緒”作為集體與個體自我教育的目標和內容，并進行具體的設計。
綜上所述，班集體的自我管理不是教育的真正目的，而是促進班集體建設和學生個性發展的有效手段。班集體自我管理正是通過活動過程所隱含的集體與個體的自我教育過程，成為促進班集體建設和學生個性發展的動力機制。因此，班集體自我管理是學生參與班集體建設、實現集體與個體自我教育的有效手段。
學生自我管理論文:淺談高校半軍事化管理與學生自我管理
論文關鍵詞：高校 半軍事化管理 自我管理 育人
論文摘要：高校半軍事化管理工作對教育工作的正面作用與負面效應同時存在，為了真正做到教書育人，應將學生的自我管理提高到新的高度，與半軍事化管理方式科學結合，充分培養學生的能力，挖掘學生的潛力，將個性自由發展與成才作為教育工作最鮮明的目標。
當前，國內一些高等院校的學生管理工作采取半軍事化管理模式，目的是為了適應社會和企業需要，培養具備軍人般意志品質、生活作風和工作作風的高素質人才。在半軍事化管理的工作過程中，很多高校摸索出了一些寶貴經驗，并在實踐中收獲了一定的管理成果。不過，半軍事化管理在高校尚有一些問題有待商榷探討，尤其是這種管理模式的運行和培養結果與高等教育培養目標之間存在一定程度的距離，在工作中應進一步研究改進，使管理工作更加科學有效，將育人成才統一到教育的最終目標上來。
一、半軍事化管理的含義
高校的半軍事化管理，在學術上并沒有一個嚴格的定義，而只是一種概略的說法。根據作者的經驗和理解，所謂軍事化管理，就是學校模仿軍隊的封閉式管理方式，通過制訂嚴格的規章制度來管理學生的一種方式。通過軍事化管理，高校希望學生能夠學習人民軍隊的忠于黨和人民、無私奉獻、積極進取、艱苦創業的精神，學習軍人嚴明的組織紀律性，嚴格的工作作風，使大學生成長為具有鐵的紀律、鋼的意志，有愛國心、責任心的高素質人才。近年來采取半軍事化管理的高校，一般是劃歸地方的原軍事院校、高等職業技術院校、民辦學院和私立院校。劃歸地方的原軍事院校在劃歸地方之前是準軍事化管理，歸屬地方后在慣有管理的基礎上，延續了軍隊管理的部分模式和特征；而高等職業技術院校等高校，大多從入學生源文化課成績相對較低的顧慮出發，為了能夠適應社會和企業的需要，彌補學生成績的“先天”不足和學校等級較低的“后天”不利，該類院校希望通過半軍事化管理的方式將學生培養成為滿足企業對中等技術人才的需求、在就業中具有一定競爭能力的人群，并借此提高學校的知名度，利于招徠生源，從而利于學校的持續發展。
二、半軍事化管理的主要特征和做法
半軍事化管理的院校根據各自的情況，在具體管理方法上存在一定的差異。但總體來看，各校均有一些共性的特征。及時，在作息時間上都有非常嚴格和細致的安排，包括常規的上課時間在內，從起床到早自習、從晚自習到就寢，皆事無巨細有明確的規定。第二，有嚴格的各項考核制度以及包括學教師和學生干部在內的層級管理人員，以確保各項規定的實施、紀律的嚴格遵守和秩序的有效保障。第三，時間和空間的非自如性。與地方院校相比，軍事化管理院校的學生在時間和空間上的受限是最為明顯的一項特征
三、半軍事化管理的結果
采取辦軍事化管理方案的院校，一般都對自己的工作持肯定的態度，并熱衷于在原有的基礎上進一步加強管理力度，以體現一種持續不斷的發展態勢。這種狀況產生的根源，便是“管理主義”。管理主義的基本意思就是，將作為實現各種社會活動目標的基本手段的管理活動化，并且把這種管理手段本身變成目的。在對于教育活動的分析和說明中，這種管理主義則是指把作為一種教育手段的重要形式的教育管理化，變成一種目的本身，也就是把教育管理者擁有的權利化。因此在高校中，半軍事化管理盲目地不斷深化和加強，實際上是對教育理解的偏差，對這種教育管理模式的負面后果估計不足。效率本位時代，學校教育也在探索高效的管理模式和教育方案，以期所培養的畢業生能得到用人單位的歡迎。社會更是上不乏一些企業打出“只要半軍事化管理院校畢業的學生”的硬性要求，甚至企業自身的管理模式也是半軍事化管理。高校這種根據用人單位的需要“量身定做”的畢業生，的確在畢業后短期內體現出了就業的相對優勢，即所謂“成材”。而相應的院校繼而在用人單位和家長方面都得到了較高的認可度，從而促進了學校的招生和進一步擴大、發展。這種結果從客觀上更加堅定了學校繼續并加強原有教育和管理模式的信心。從教育的宗旨來看，這種教育管理的模式，因為過分強調和鍛煉了學生的服從意識，限制了學生思想和行動自主性、獨立性，從而導致了學生的自主管理、自主學習、工作主動性、創造性均受到一定的壓制，學生自身潛力的挖掘和發展受到了不同程度的阻礙。這是不符合教書育人的理念和教育的最終目標的。從個人發展的長遠視角來看，半軍事化管理方式值得肯定的背面，是壓制了個人發展的自由度和創造性，是教育工作的敗筆。
四、學生自我管理的必要性
半軍事化管理工作有一個比較明顯的誤區，就是沒有真正將學生作為高校的主體。事實上，高校主體是雙主體：教師和學生。半軍事化管理著重強調學生要“服從管理”，并通過各種考核、檢查、監督、懲罰機制來保障制度的實施和管理的，卻很少給學生足夠的時間和空間去自主管理。他們沒有自我控制、自我思考、自我認識、自我提升的主動過程，缺少了在認識與思考方面成長的關鍵環節，只是在形式上體現了整齊劃一的秩序，在表面上呈現出良好的精神風貌，而內心的認知和成長缺乏尊重。現代管理理念要求“以人為本”，認為應當重視組織成員的地位、需求和自我實現的愿望，尊重組織成員的人性和價值取向等。
五、學生的自我管理
現代高校學生成長的時代和自身所處的成長階段，決定著當代大學生的一些共同特點：思維活躍，民主、法制意識不斷增強；對個性發展和成才有更高要求；對人生、社會有探索認知的欲望；有被社會尊重認可的需要。這些特點要求高等教育工作者相應隨之改變教育教學方法，以更人性化、更科學、更有效的教育管理方式適應學生發展的需要。從高校學生管理本身來看，教師和學生的雙主體管理，才能實現學生工作的科學分配，將該項工作做細做實。所謂學生的自我管理，包含兩個層面的含義：學生干部隊伍的建設，實現學生管理學生；個人對自身的管理，明曉“慎獨”，主動學習，主動思考，加強自身修養，提高綜合能力。實現學生自我管理，首先要求教師隊伍提高自身的綜合素質。及時，學生管理工作人員要熟練掌握和運用對學生的管理和教育的基本原理和規律，制定科學的方案，在進行有效引導的同時給學生自我管理以足夠的空間。
第二，學生管理人員必須建立健全自身知識結構，對教育學、心理學、管理學等有必要的掌握。能夠理解性地了解學生的需求、學生思想動態、心理活動的特點和調動學生的積極性。據文獻顯示，我國高校目前學生工作人員中大多數缺乏教育教學理論，工作憑經驗，專業化程度低，這就使他們的管理觀念、規律運用、方法創新受到限制，管理水平低，難有新的突破。我們應該通過各種渠道提高學生工作人員的知識水平和學歷層次，如理論研討，繼續學習等，培養這方面的專業人才，使之真正掌握學生成長和發展的規律和高校管理理論，并能利用這些規律借助學生自我管理做好學生工作。第三，高校學生工作管理隊伍的人格魅力需要進一步增強、個人威信需要進一步建立。睿智、熱情、通達、真誠、勤奮、受人尊重等也是做好學生工作的一種可貴素質，對于搞好學生工作有重要意義，也為學生干部起到表率作用。實現學生自我管理，要求完善學生干部管理機制，充分發揮學生人力資源豐富、了解學生前沿動態的優勢，實現同一人群的自我管理。學校要給學生干部足夠的空間和權限參與管理工作，還要提供相應的培訓提高學生干部的管理水平，并采取有效的激勵機制鼓勵學生的工作積極性。
六、有機融合半軍事化管理與學生自我管理
任何事物都有兩面性。雖然半軍事化管理方式有一些負面因素，但亦有其值得肯定的一面：如鍛煉學生的組織紀律性；培養良好的學習和生活習慣；習得良好的行為舉止規范等。實踐與理論同樣重要，單一的理論和說教而缺乏實踐的體驗，是收不到良好的教育效果的；“放羊式”的管理少了“保姆式”關懷，也不能稱之為完善的教育理念。同樣，半軍事化管理單一的訓練模式不能從思想上解決根本問題。教育，是通過平等的交往和對話在人與人之間進行的知識和情感的傳遞，是心靈的溝通與碰撞。而訓練則是通過一定的強化手段向訓練對象灌輸訓練者的想法和意志，使受訓者達到訓練者所期望的水平。教育與訓練的區別在于，前者的溝通是對話式的、雙向的，后者的溝通方式是灌輸式的、單向的；教育可以促成心靈的轉向和生長，而訓練只能帶來技能的提高。很多軍事化管理院校容易把教育簡單的等同于訓練，從而導致學校管理者單純的認為通過紀律來約束對時間和空間的控制與強化就能提高“訓練”的成績，而忽視了對學生的教育——一種真正意義上的教育。如何才能在高校內實現半軍事化管理，同時又能滿足學生自我管理的需要呢？筆者認為，分階段、有側重的管理可以作為一種不錯的選擇方式。簡要說來，就是大一新生剛入學來的及時年，學校可以將嚴格的半軍事化管理作為側重，讓告別中學的青少年體驗紀律嚴明、井然有序的學習生活，提高體能，培養良好的生活習慣和工作作風，增強團隊精神。同時，還要開展學生干部隊伍的建設以及學生思想工作的建設。大二以后，實施普通高校的管理模式，以學生自我管理為側重：給學生以寬松的時間和空間，讓他們學習安排自己的生活和學習，在失敗和犯錯誤中學會反思，在知識的探索和社會實踐中提高自身各方面的能力，在成長過程中鍛煉自立自強精神，在被動學習和主動求知中體驗自由和約束的意義，在學業和事業的壓力下感受創新能力的重要和終身學習的意義。
基于對教育的理解和尊重，作為教育工作者，筆者認為，教育活動需要管理，但是管理不能代替教育。將半軍事化管理與學生自我管理有機融合，有助于我們在教育工作中實現教育的根本目標：即育人成才，而不只是育人成材。
學生自我管理論文:淺議加強自我管理能力培育 提高民族地區大學生綜合素質
[論文關鍵詞] 自我管理 綜合素質 大學生 民族地區
[論文摘要] 由于諸多原因，民族地區大學生存在明顯的缺點。加強自我管理能力培育，提高大學生的綜合素質，對民族地區高校的人才培養意義重大。
民族地區大學生有鮮明的特點：老實本分，比較能吃苦，有強烈的發展愿望；思想活躍，自我意識強烈，接受新鮮事物快；思想和價值觀受社會環境的影響更多地轉向實用實惠，心理相對浮躁，功利性強等。從目前來看，民族地區高校中大部分是本地生源。眾所周知，民族地區多在邊遠山區，自然環境比較惡劣，經濟欠發達，貧困學生相當多，故民族地區大學生也存在明顯的缺陷：在他們的成長過程中,受所處環境的影響，往往缺乏健康的自我意識和樂觀的生活態度，缺乏建立和諧人際關系的能力和具備良好的情緒調控能力，綜合素質整體偏低和社會適應能力差[1]。此外，部分學生的父母長期在外面打工，缺乏和子女交流，更談不上教育子女，子女易出現內向、孤僻、自卑、不合群、不善與人交流、頑皮任性沖動易怒、神經過敏等問題[2]。可見，民族地區大學生需要各種幫助以完成學業。所以，在大學生教育管理過程中，如何針對民族地區大學生的特點，實施有效的教育和管理，提高民族地區大學生的綜合素質，是我們面臨的新課題。
1.民族地區高校當前的學生管理模式和弊端
目前民族地區高校對學生的教育管理仍采用以管理為主、教育為輔，指揮為主、服務為輔，灌輸為主、引領為輔[3]的模式，這種教育管理模式是“精英教育”時代的產物，已經不能適應現今教育大眾化的高校學生教育管理工作，更加適應不了大學生素質教育的需要。大學生已經是成年人，具備了自我管理的條件，高校本應該順應大學生自我發展的需要，從管理上“營造一種導向，創造一種氛圍，搭建一個平臺”，讓他們在學習中教育自我，在實踐中管理自我，在生活中服務自我。然而，現有的教育管理模式存在許多突出問題。比如：將學生管理得過死，學生沒有主動性；學生的個性受到壓抑；學生能力得不到鍛煉和展示的機會，畢業生社會適應能力差、就業競爭力弱、實際工作能力不突出等。所以，改革傳統的教育管理模式，加強他們的自我管理能力培育，提高綜合素質，對于高校的人才培養工作非常重要。
2.提高自我管理能力對民族地區大學生具有重大意義
2.1 加強自我管理能力培育是實現可持續發展的需要
傳統學生管理模式的弊端是將學生管理得過死，學生沒有主動性。隨著我國政治經濟體制的發展，教育體制也發生著巨大的變革，以人為本，注重提高人的綜合素質，成為高校新形勢下的教育目標。大學生作為國家寶貴的人才資源，民族的希望，不僅需要掌握專業知識和職業技能，而且還要學會自我管理。大學生只有具備較強的自我管理能力，才能獨立地處理自己的學習、工作和生活，很好地融入集體和社會之中。從這點意義上說，大學生的自我管理能力的培養，不僅關系到大學生自身素質的提高，而且關系到我國社會今后能否實現可持續發展[4]。
2.2 自我管理有助于提高大學生的綜合素質
自我管理模式就是讓大學生作自己的主人，充分發揮自身的主觀能動性，獨立自主地處理自己的事務，在各項活動中獲得更的鍛煉。大學生在獨立解決問題的過程中，不僅養成認真思考的習慣，還能培養敏銳的觀察力、堅強的意志和勤儉節約、吃苦耐勞的精神，使他們理性地面對現實、冷靜地分析問題，不斷地激發出自身的潛能，自信心也會逐漸增強，從而提高解決問題的能力，增強應對問題的心理素質。可見，強化大學生自我管理有利于提高大學生適應社會、服務社會的能力，能促進其創新精神和實踐能力的培養，能幫助大學生正確認識自己，對自身成長產生緊迫感，有利于提高大學生綜合素質[5]。
2.3 自我管理可以提高管理效率
在校生規模的擴大導致學生管理工作量的激增，高校學生管理隊伍數量相對不足，被迫把主要精力放在應付日常事務中，造成管理質量低下，新招聘的輔導員沒有管理經驗，管理能力和管理藝術亟待提升。促進大學生自我管理能夠使每個學生作為主體參與到活動中，在不增加輔導員的情況下就能把學生教育好，學生工作者就有更多的時間從事服務職能和自身的學習提高，為大學生的成長成人成才創造更佳的環境。因此，采用自我管理方法，使民族地區大學生具備在學習中教育自我、在實踐中管理自我、在生活中服務自我的基本能力，對于高校來說具有十分重要的現實意義。
3.民族地區大學生自我管理能力培育的目標要求
3.1 學會管理目標
理想是個人不斷追求進步的前提，沒有明確的目標人們就失去了前進的方向和動力。大學生應當樹立遠大的理想目標，做“具有高尚的職業道德，熟練掌握基礎知識、基本理論、基本技能，學會自主學習和自我管理，具備終身學習、有效交流、科學研究能力”的職業人。要實現這個理想就要學會管理目標，對目標任務進行有效分解，具體安排到年、月、日，然后每天做好計劃內的事情，逐步去實現既定目標。
3.2 學會管理學習
學會自主學習是大學生應該具備的基本能力，學習能力的強弱決定了大學生的未來發展空間，大學生自我管理應該從學習開始。在學習當中不可避免會遇到許多問題，例如課外活動與學習相沖突，交友和學業相抵觸，需要同學們科學制定作息時間，在管理好學習的基礎上積極參加各項活動，促進發展。管理學習首先要確定學習目標，明確每個學期課程修讀要達到什么樣的水平。其次要制定學習計劃，科學合理地安排學習內容和進度。然后選擇好學習工具，充分利用教科書、圖書資料、網絡課程等。還要定期檢查學習效果，找些綜合練習題、網絡課程試題、職業資格考試題來練習，發現薄弱環節要注意加強復習，鞏固提高。
3.3 學會管理情緒和社交
情緒的好壞不僅會極大地影響我們的生活質量，往往還會決定事情的成敗。我們共同生活在學校這個大家庭中，需要每個成員都學會管理情緒，才能保持家庭和睦。同學之間有矛盾要講究化解策略，不要為了一些雞毛蒜皮的事情而大吵大鬧，甚至打擊報復。不同的人有不同的性格，有不同的行為方式，大家要互相理解，互相包容，善于從對方的角度來思考問題。另外，良師益友會深遠的影響著我們的人生，事業的成功離不開良師的指導和益友的幫助，我們要嚴格選擇良師和益友，保持密切來往，不斷吸收良師益友的先進思想、成功經驗，轉化成自己追求完善和超越自我的內在動力。
3.4 學會管理財物
財物是開展事業不可缺少的，沒有財物的支撐就不能順利開展各項活動，事業很難獲得成功。大學生在校花費主要靠父母供給，基本上沒有理財觀念。另外，民族地區大學生中貧困生占相當大的比例，如何解決學費、住宿費、生活費等是不可忽視的現實問題。因此學會合理消費與理財，對于民族地區大學生來說非常重要。制定每月支出計劃，避免“今朝有酒今朝醉”；爭取校內勤工助學崗位；適當社會兼職；嘗試做低風險的小生意等。
4.創造條件促進民族地區大學生養成自我管理的習慣
習慣是長期養成的，習慣形成后能保持相當的穩定性，在一定時期內支配著人們的思維和行動，因此要改變舊的不良習慣，創造條件建立自我管理的好習慣，不斷提高學生的能力和素質。
4.1 建設自我管理的校園文化
4.1.1 教師和管理者應樹立“以學生為本”的教育管理理念
百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。高校教師作為大學生自我管理能力培育的組織者和指導者,在大學生自我管理能力培育過程中起著關鍵作用。任課教師要傳授自我管理的基本知識，針對不同大學生進行個性化自我管理的指導，積極開展討論式教學與合作式學習方法，在課堂教學中培養學生團隊合作精神和自主學習能力。學生管理者必須堅持“以學生為本”的教育理念，主要職能要從管理訓導向咨詢服務轉變，積極為大學生的成長成人成才創造條件，尊重學生的主體地位和作用，變學生被動接受管理為主動參與到管理工作中來。
4.1.2 大學生要樹立自我管理的意識
大學生既是學生管理工作的主體，又是實施自我管理工作的具體執行者，自我管理意識的強弱決定了學生管理工作改革的成敗。由于民族地區大學生普遍存在自我管理意識薄弱等缺陷，并且在學習與生活上有較大的依賴性，獨立自主的意識與能力不高，這些影響了大學生自我管理的有效實施。因此要加強自我管理的校園文化建設，使整個學校形成注重大學生自我管理的氛圍，并使自我管理的理念扎根于學生的內心深處。
4.2 放手讓大學生開展自我管理實踐活動
日常生活與學習是大學生加強自我管理的主陣地。由于大學生絕大部分時間和精力都花在自己的學習與生活上，因此要充分發揮出日常學習與生活管理的主陣地作用，讓學生隨時隨地進行自我管理。從一日之計在于晨到晚上的枕邊三思，從學習、生活、工作到人際關系以及感情的建立，均要實行全天候的自我管理。通過日常管理讓學生學會正確認識自我，樹立積極而自信的人生觀。
“學長制”是大學生自我管理的有益補充。學長制是一種在國際上以及我國港澳臺地區普遍推行的大學生自我管理模式。選擇工作責任感強、工作能力突出、學習成績、專業技能扎實的高年級學生擔任學長，以寢室為單位對口幫扶、指導新生，使新生及時了解大學學習的特點、專業背景和知識結構，幫助他們規劃奮斗目標。這種“一對一”結對子的方式能起到 “導學、導管、導助”的作用，對學校管理是一種很好的補充。
學生團體是學校管理系統的重要單元，也是大學生自我管理能力訓練的重要基地。班級是學校管理最基本的單位，要將管理重心下移至班級，以班級委員會的自治化管理為核心，以寢室長為成員，形成班級事務委員會，對自然班級日常事務進行自治，做輔導員的得力助手。學生黨團組織和各種協會以其豐富多彩的活動內容吸引廣大學子的踴躍參加，基本能滿足大學生的個性發展需要，學生不論是在團體的選擇上，還是完成某項活動任務方面，都離不開自我管理，是大學生鍛煉自我管理能力的大好平臺。
各種實踐活動給大學生提供了自我管理鍛煉的機會，也給大學生提供了充分展示自己的舞臺。要充分利用節假日開展社會實踐活動，讓大學生廣泛參與。這是認識社會、走入社會的重要形式，更是實現“成長成人成才”培養目標的重要形式，同時也是實踐自我管理，提高自我管理能力的基本途徑[6]。
縱觀世界，大學生的自我管理將是高校學生管理發展的主流趨勢。自我管理是解決民族地區大學生當前存在問題的有效途徑，各高校應有序地推進大學生自我管理，提高大學生的綜合素質，為提高管理育人作用做出有益探索和積極貢獻。
學生自我管理論文:淺談民辦高校大學生自我管理能力缺失的原因及對策探討
論文關鍵詞：民辦高校 自我管理能力 原因 對策
論文摘要：民辦高校大學生自我管理能力缺失主要原因，是高度依賴輔導員，心理困惑難以解決，經濟上不能自控，自制力培養缺位，輕視綜合素質的培養。因此民辦高校要采取具體措施培養大學生自我管理能力。
一、民辦高校大學生自我管理能力定義
什么是自我管理？簡而言之，就是自己對自己進行有效的管理。民辦高校大學生自我管理就是指民辦高校大學生為了實現民辦高等教育的培養目標和滿足社會日益發展對個人綜合素質的要求，從而充分調動自身的主觀能動性，有效地利用和整合自身資源，運用科學管理方法，而開展的自我控制、自我規劃、自我學習、自我激勵與自我開發等一系列的活動。那么民辦高校大學生在完成這一系列活動時，所采用的具體方式、方法以及表現出來的心理特征，就是民辦高校大學生的自我管理能力。
二、民辦高校大學生自我管理能力缺失的原因
當前我國民辦高校大學生基本上是有自我管理能力的，基本上能夠處理自己的學習、工作、生活中一些問題，但有部分民辦高校大學生顯得還很不成熟，依賴性很強。目前我國民辦高校大學生自我管理能力缺失的主要原因有以下幾個方面：
1、高度依賴輔導員。民辦高校的學生管理模式不同于公辦高校,其教學過程也不同于高中。那么，對學生自覺性要求就更高，主要是依賴于學生的自我管理教育。在民辦高校的大學生，一方面高度依賴民辦高校的輔導員，另一方面部分學生缺乏自我管理能力，習慣于高中階段的保姆式、填鴨式的教學方式，不能很快適應大學的管理方式。從高中進入大學后,學生自主支配的時間多了,可民辦高校的大學生大部分缺乏自我管理的能力,從而導致無法合理利用課余時間，很多學生上網和談戀愛成了課余時間的主要活動。同時，在日常的學習生活中,民辦高校學生不是自我管理,而是做什么都依賴輔導員。為了達到安全的目的，民辦高校也要求輔導員全心全意做好學生的各項工作，從入學到畢業以及日常生活等，什么事情都要管，從而使學生養成了依賴性，在一定程度上制約了學生自我管理能力和創造力，不利于學生的健康成長和發展。
2、心理困惑難以解決。考上民辦高校的小部分學生有自卑的心理，自認為是高考失利或成績差才進入民辦高校，認為上民辦高校低人一等，在以前的高中同學或朋友面前抬不起頭，不能正確的認識自己，以及民辦高校，給自己造成了一定的心理陰影，有的甚至自暴自棄等等。從而導致不能對自我進行調節、控制和認知，不能很好的解決心理困惑和消極情緒。民辦高校大學生缺乏自信心，引發并加劇了民辦高校大學生的心理困惑。心理上的不健全，難以掌控或化解心理困惑，限制了民辦高校大學生的發展。
3、經濟上不能自控。民辦高校大學生，一般家庭條件比較好，在經濟上有著相對獨立性，在學校生活學習遠離父母，自己掌握著經濟支配的大權。除了學費之外，民辦高校大學生的消費名目繁多，培訓、戀愛、人際交往、娛樂、學習等都需要金錢支撐，如果在經濟上自我管理不夠，很容易引發各種學生管理上的問題。許多缺乏自我管理能力的學生，在支配金錢上不能自控，有著很大的盲目性和隨意性，個別的甚至不以為然。部分學生消費缺少計劃性，虛榮心強、攀比成風、鋪張浪費，同學朋友之間常有借貸，很容易引發學生之間的摩擦。民辦高校很多學生在消費上具有盲目性，自我控制力很差不能抵御社會上的各種誘惑，家里給的錢很少用于學習而是玩樂，從而引發沉湎娛樂荒廢學業的情況比較突出。
4、自制力培養缺位。民辦高校現在校大學生，都是我國70年代末實行計劃生育以來的獨生子女。獨生子女教育中存大很多的弊端，民辦高校學生在經歷了小學和中學教育的積累期后，一旦離開家庭的庇護，自制力差在大學教育時集中表現出來。許多民辦高校的大學生不能正確認識自我，對自己在集體中所表現出來的不足和弱點，缺乏正確、客觀的認識和評價的勇氣。個別學生由于家庭嬌縱習以為常，缺乏應有的自制力，一旦離開了父母可以控制的范圍，環境有了變化之后，就不能管理好自己，不能理智地判斷是非，個別甚至置校紀校規于不顧。
5、輕視綜合素質的培養。民辦高校大學生同樣也受我國傳統應試教育為主的影響，重文化教育，輕綜合素質的培養。學生學習的積極性、創造性和主動性沒有充分發揮，民辦高校大學生大都缺乏自我管理的意識，自我管理能力較差。同時缺乏獨立人格的教育， 老師和家長的說教代替學生的自我思考，從而影響學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，對民辦高校大學生綜合素質的提高以及自我管理能力的培養有著很大的制約作用。
三、培養民辦高校大學生自我管理能力的對策
自我管理能力的培養對民辦高校大學生的今后成長和發展起決定性的作用。能夠有效進行自我管理的學生，將充分利用大學期間的品質教育資源，進行非常廣泛的學習，主動吸收自己感興趣的知識，讓自己發展，成為社會需要的綜合性人才。步入社會后，就根據自己的興趣愛好、自己的實際情況以及社會的需要，確定自己的努力方向，制定自己的職業規劃，從而實現自我人生的價值。因此，民辦高校要適應我國教育環境和學生情況的變化，采取強有力的措施，來保障學生個性的充分發展，培養學生自我管理能力。
1、完善自我，提高認識，培養自我管理能力。民辦高校大學生只在擁有了獨立意識、團隊精神和大局觀念后，才會有積極主動符合實際情況的自我評價和自我認知； 才會有較強的自信心、責任感和自尊心；做事認真負責、有條不紊、細心； 遇事不盲目， 有自己的主見和分析，以及判斷能力，從而果斷的作出決定； 養成較強的自我管理能力。民辦高校大學生只有具備了這樣的特點，才能做自己的主人。科學的管理方法是實現提高民辦高校大學生自我管理能力的基礎。民辦高校大學生要認清自己的實際情況，不斷學習和總結怎樣培養和提高自身管理能力的基本方法和策略。民辦高校大學生要樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，這樣有利于大學生正確認識自我和處理政治、經濟、文化等領域中的各種問題，正確把握國家、集體、個人三者之間的關系，從而樹立正確目標，選擇適合自己發展道路。同時，民辦高校大學生應培養積極向上的心態，積極向上的心態是大學生心理健康的重要保障，保持自信是積極心態的根本，寬容是人際交往的粘合劑，自我調節是通往積極心態之舟。民辦高校大學生們在制定科學的作息時間表、合理理財規劃的同時，還要經常性的進行自我對照，在日常生活的實行過程中，約束自己的行為，嚴格按照計劃進行，不斷提高自我管理能力。
2、充分放權，發揮學生干部的主動性，實現學生自主管理。民辦高校大學生的管理應改變以輔導員為主的保姆式管理，做到抓大放小，將管理重心下移，充分放權于學生干部，發揮學生干部的主動性和創造性，以達到學生自主管理的目標。民辦高校的學生工作者特別是輔導員，要重點抓好學生的思想動態，引導學生進行學習，設計職業生涯規劃。那么就要從繁雜瑣碎的日常事務中解脫出來，充分的相信學生干部，給予學生干部較大限度的自主權。及時，改變以住的保姆式做法，將管理重心下移給班委會團支部的學生干部。民辦高校的輔導員，所需管理的學生最少在200以上，多的400以上，人數眾多，面對這么多的學生，且每個學生的性格、思想、心理和行為各異，依靠輔導員是無法掌握的。這就要求我們，要建立班級管理梯度，對學生分層次進行管理，以班委會團支部的自主管理為核心，做到統籌全局，把握班級整體的動態。對于各班級的具體事務，輔導員應以前期指導、中期控制，后期調整為主。第二，要加強學生干部自我管理能力的培養。學生到學生干部的轉變，是由被管理者向管理者轉變的一個過程，也是增強學生自我管理能力和意識的過程。學生干部始終處在學生班級的這樣一個正式群體中，他們更了解班上同學的實際情況，他們用自己的言行舉止對其他學生的影響，遠勝于我們傳統的說教和專門的思想工作。以自我管理能力強的學生干部組成的班委會團支部，將是我們廣大學生工作者特別是輔導員的得力助手。，要制定一套科學的學生干部選拔、組織、培訓、激勵和考核的機制。民辦高校大學生的管理要控制和把握住學生的主要發展方向，放權給學生干部的先決條件，是要健全學生干部的管理制度。學生工作者對學生干部的管理要做到“以人為本”和科學管理的原則。
3、轉變觀念，教育學生樹立自我管理的理念。及時，在學生管理中轉變觀念，將命令式的要求學生服從管理的觀念，改變為與學生形成互動關系，促進學生科學民主參與。民辦高校應創造條件鼓勵學生發掘潛能，達到自我教育自我發展的目的。不能把學生自我管理的組織和方式僅僅當作是管理者實現教育管理的手段。第二，作為民辦高校必須要明確管理的主體是學生，而不是被動的管理對象。不能再用傳統的教育觀念，認為學生就是教育對象，學校管理的目標就是約束學生，這種教育方式，已無法適應現代民辦高校大學生的心理特點，限制了學生的自我管理能力的培養。現有的管理制度和方法不夠重視學生的創造性和主動性，容易導致學生產生逆反心理，不利于學生日常管理。在現在的民辦高校教學中，重理論輕應用，這種課堂教育理念嚴重的束縛了學生的個性發展和自我發展意識的要求。必須要轉變觀念，教育學生樹立自我管理的理念，充分利用學生的主動性和創造力，發揮其自我管理意識和潛能。
綜上所述，民辦高校大學生自我管理能力的培養需要搞高認識、充分放權和轉變觀變等。培養民辦高校大學生自我管理的能力，并不是忽視或放棄對學生的嚴格教育和管理，而是要“以人為本”、“以學治學”，運用更好的管理技巧，促進學生的發展， 提高民辦高校學生自我管理能力。
學生自我管理論文:淺談學生自我管理在高校學生管理工作中的實踐
【論文關鍵詞】高校學生 自我管理 管理工作
【論文摘要】隨著高等教育的普及， 高校學生的成才關系到整個國民教育水平的高低。然而， 高校學生的管理也漸漸成為社會上炙手可熱的話題。筆者認為對于高校學生的管理， 應該堅持學生自我管理為主， 高校的監督為輔。這不僅是高校學生發展的內在需求， 也是實現高等教育總體目標的外在需要。本文著重介紹了高校學生自我管理的重要性及如何實現自 我管理， 提出了高校學生自我管理的新理念。
當前， 隨著高等教育不斷普及和發展， 高校學生的管 理也面臨重大變革， 以往的“鞭策式” 的管理模式已經不 再適應學生發展的要求， 也不適合高校學生管理工作的需 要。在此， 筆者認為在新時期應對高校學生實行自我管理， 加強高校學生自制力的培養， 這不僅是發展高等教育事業 的客觀要求， 也是促進高校學生發展的內在需要。
一、什么是“自我管理”
所謂自我管理， 就是在高校學生接受教育階段， 在提 高學生的思想覺悟和加強學生自制力的前提下， 讓學生進 行自我教育， 達到自我發展的目的。自我教育包含三個方 面： 一是一個學校的學生有較強的凝聚力和集體榮譽感； 二是學生有教育自主權， 對自己實行必要的教育手段； 三 是自我教育與他教不同， 自我教育顯得更實在， 更符合學 生的實際需要。 現代高校實行學生自我管理， 是指在學生管理工作中 不實行強制性的規章制度， 而是將管理這把抓手放在隱形 地方， 強調學生自治， 學校的一些制度只是起到一定的監 督作用。
二、學生自我管理在高校管理工作中發揮著重要作用
學生自我管理漸漸成為高校學生管理重要的一面， 具有顯著的作用。
首先， 能夠有效地提高大學生的主動性， 增強解決實 際困難的能力。“自我管理” 是以大學生為主的管理模式， 大學生扮演管理者和被管理者兩重身份， 學生主動參與管 理， 又接受來自自己的管理， 充分體現了學生的主體性。
其次， 有利于塑造大學生獨立性品質， 增強社會責任感。“自我管理” 實質上是學生的自我約束。在高校規章制度的監督下， 增強學生的自我控制能力和獨立感， 加強學生的主觀能動性， 使學生在學習生活中， 對自己負責， 對他人負責， 對社會負責。
再次， 能夠幫助學生認識自我， 發展自我。“自我管理” 是一種軟性的管理， 學生在學校制度的約束下， 能夠充分了解自己的真正需要， 在進行自我教育的過程中， 有效地彌補自身的不足， 實現自我發展。
， 有助于豐富學生的校園生活， 加強學生的實踐能 力。學生如果自我管理， 更能積極地去開展校園活動， 豐富 文化生活， 增強交際能力， 社會實踐能力也會有所加強。
三、高校學生實行自我管理的實踐途徑
（1） 改變傳統的管理觀念， 加強對“自我管理” 的認識
高等教育不斷普及的同時， 高校學生管理正凸顯一些 問題。比如說， 學生管理仍實行一種強制性的管理模式， 學生只有遵守學校的各項規章制度， 從而限制了學生的自 我發展； 從事學生管理工作的人員， 包括班主任、輔導員 整天都在忙于日常事務， 或從事自己的工作， 沒有時間去 了解學生的思想動態， 不知道學生的真正需要， 把握不了 學生管理工作的關鍵所在； 學校領導對學生工作不夠重視， 整天忙于學校大大小小的事務中， 把學生管理置之度外； 有的高校不斷修建新的校區， 后續的工作沒有跟上， 對新 校區的學生采取聽之任之的態度， 不聞不問。
以上的這些情況， 在很多高校都很常見。然而， 這種 傳統的管理模式已經不再適應新時期高校管理， 因此學校 學生管理者必須轉變這種觀念， 接受新思想， 樹立以學生 為主體的學生自我管理理念。
（2） 創造大學生自我管理環境， 實行有效的自我管理
環境的作用對一個人的發展是有很大影響的。環境包 括人和物兩方面。大學生是學校的主體， 是建設文明校園 的主力軍。高校只有充分發揮學生的自我管理作用， 才能 建設文明校園， 才能培養出合格的大學生。宿舍是學生主 要的生活場所， 因此， 宿舍氛圍的營造是一個重要方面。 合理良好的宿舍環境對于培養大學生的自我管理能力， 發 揮巨大作用； 室是學生學習的地方， 保持教室的安靜是每 個學生必須遵守的首要原則。
（3） 制定大學生自我管理的一些制度， 引導大學生進行自我管理
要使大學生進行有效的自我管理， 就必須有相應的制 度來約束。實行自我管理， 并不意味著放任自由， 而必須 有一些制度作為底線， 否則， 難以把握大學生的發展方向， 違背高校人才培養的初衷。因此， 相關制度的建立， 對于 大學生的自我管理， 起著一定的引導和約束作用。
總之， 要想有效地實行大學生自我管理， 高校全體師生必須意識到自我管理的必要性。在班主任、輔導員或學 生管理工作者的指導下和一些相關制度的約束下， 充分挖 掘學生的潛力， 增強學生自我控制能力， 在自我管理中全 面發展。
學生自我管理論文:生源地信用助學貸款學生自我管理模式探析
摘要：自我管理是一種充分引導發揮學生主動性與積極性的管理方式。在生源地貸款日益成為國家助學貸款的主要形式，高校與貸款學生的互動頻率不斷降低的情況下，在貸款工作中引入自我管理模式，通過培養學生的自我管理意識、成立以貸款為紐帶的學生組織、開展豐富的學生實踐活動、拓寬與學生交流的信息渠道、推進學生自我教育，既有助于調動學生的主動性和積極性，提高其社會化水平，也便于高校開展資助育人工作，提高學生事務管理水平。
關鍵詞：生源地信用助學貸款；自我管理；模式建立
高等教育實行教育成本分擔機制以后，高額的教育費用成為眾多寒門學子的沉重負擔，為實現教育公平，建立和諧社會，國家采取了一系列資助保障措施。自2007年起，國家大力推進生源地信用助學貸款工作，許多地區實現了國家助學貸款工作由校園地向生源地的重心轉移。生源地信用助學貸款在高校學生資助中發揮著日益重要的作用。與此同時，生源地信用助學貸款在實施過程中出現了一些問題。為更好地解決學生的經濟困難，維護信用機制，在生源地信用助學貸款中引入學生自我管理模式成為一種有益的嘗試。
一、自我管理的內涵
所謂自我管理，是指“在一定的社會歷史條件下，具有自我意識、自主意識和自由能力的個人，在正確認識自己的前提下，通過合理的自我設計、自我學習、自我協調和自我控制等環節，以獲得個人自我實現和發展并能推動社會進步和人類解放為最終目標的能動活動”¨J。這是一種強調發揮自我的能動性和主動性的管理方式。個體既是被管理對象，也是管理的主體，是主動的管理者和組織者。管理行為并非通過外在力量或因素產生作用，主要是一種自我約束和自我激勵。
自我管理以實現個人的發展為目標。考慮到大學生群體的特點，自我管理的內涵可以從個人和組織兩個層面加以界定。就個人層面而言，它是學生個體通過充分利用和整合資源、設立自我的發展目標、進行自我規劃和自我約束、激勵自己發展的過程；在組織層面，它是由學生骨干帶動、學生對自己進行的內部管理，其運作和管理通過學生間的相互影響和激勵來實現。組織的自我管理不僅是完善自身建設、取得共同發展的基礎，也能夠為學生個體的自我管理創造良好的環境。而學生個體的自我管理又構成了組織自我管理的一部分，它體現著學生組織的團體精神要求。為更好地實現學生自我管理，高校要承擔溝通者和指導者的角色，提供各方支持，引導學生增強自我意識，拓寬學生實現自我管理的途徑，更好地實現學生的發展。
二、生源地信用助學貸款及其特點
生源地信用助學貸款（以下簡稱“生源地貸款”）是指國家開發銀行等金融機構向符合條件的家庭經濟困難的普通高校新生和在校生發放的，學生和家長向學生入學前戶籍所在縣（市、區）的學生資助管理中心或金融機構申請辦理的，幫助家庭經濟困難學生支付在校學習期間所需的學費、住宿費的助學貸款。學生在校期間的利息由國家財政全部補貼，畢業后的利息由學生和家長共同負擔。貸款期限原則上按全日制本專科學制加10年確定，最長不超過14年。自2007年國家開展生源地貸款以來，生源地貸款覆蓋面逐步增大，資助學生數量和資助學生總額不斷增加，已經成為國家助學貸款的主要途徑。
與以往的國家助學貸款相比，生源地貸款體現出一些新的特點。及時，雙層信用模式，風險防范更強。生源地貸款為信用貸款，不需要擔保或抵押，學生和家長為共同借款人，共同承擔還款責任，這在很大程度上保障了貸款的還款率。第二，參與機構多元化。生源地貸款的貸款周期包括貸款申請、貸款發放、貸款還款等環節。需要經過居委會困難證明辦理、縣級資助中心合同簽訂、回執校驗碼反饋學校、網上畢業信息的確認、還款計劃的制訂以及支付寶按期還款等一系列環節。在整個貸款的周期中，學生及其監護人、生源地資助中心、高校以及國家開發銀行均有參與，涉及機構及對象非常多元化。第三，高校參與度較低。在生源地貸款辦理的過程中，學生需向學校資助管理中心遞交生源地貸款受理證明，并由校方錄入回執校驗碼。生源地經辦銀行審核通過后，再逐一將貸款發放到學生所在學校。在整個過程中，高校僅處于收發信息和接受貸款的被動狀態，直接參與的貸款環節較少，與貸款學生接觸的頻率不高。
三、建立生源地貸款學生自我管理的必要性
結合生源地貸款的特點，高校需重新審視貸款工作的方式，培養學生自我管理的能力，充分發揮學生在生源地貸款中的主體作用，不僅是提高大學生綜合素質的需要，也是高校做好資助育人工作和提高資助工作水平的必然要求。
（一）自我管理有助于調動學生的積極性與主動性，提高學生的綜合素質
大學生群體從總體上說具有自我管理的意識，但有相當一部分學生存在自我教育觀念不強、自我管理能力不高、自我服務意識薄弱等不足。而生源地貸款環節較多，涉及多個機構，運作起來具有一定的復雜性，這些因素都會導致學生對監護人形成嚴重依賴，委托監護人幫助辦理貸款的相關手續，造成學生自身對貸款的整個流程缺乏足夠了解，甚至在潛意識中認為生源地貸款是父母的貸款。長此以往，削弱了學生對自己作為貸款主體之一的認識，也不利于其誠信意識和還款意識的培養。
在生源地貸款中，引入學生自我管理模式，鼓勵學生主動參與，了解貸款流程，實地操作，將會極大地調動學生的積極性和主動性，并在辦理生源地貸款各個環節中，獲得更多更的鍛煉。無論是學生作為個體，還是通過學生社團進行自我管理和自我服務，都有利于其更清晰地定位自己。作為主體參與到生源地貸款的各個環節中，既發揮了學生主人翁的作用，也能從各個方面地鍛煉自己。
（二）自我管理有助于學生實現社會化
社會化是指個人被動接受和能動選擇社會的文化教化，從而實現自己的社會性的人生發展的全部過程。高校學生尤其是初人高校的新生，所處的校園環境相對封閉，與社會的接觸較少，缺乏對社會的足夠了解，也缺乏社會實踐能力。而生源地貸款不僅是資助學生的有效途徑，也是一種學生個人的社會行為和金融行為。自我管理有助于提高學生在整個貸款流程中的參與程度。在充分培養自我意識的同時，貸款學生與居委會、資助中心、銀行等民政和金融機構進行直接的接觸。在辦理貸款的過程中，使學生認識和了解社會，接觸金融知識，遵守社會的行為規范、鍛煉與他人溝通的能力，避免出現身處象牙塔而脫離社會的情況。
學生自我管理論文:關于增強新時期大學生自我教育自我管理自我服務的研究
摘 要：近年來，隨著我國高等教育和經濟的不斷向前發展，高校學生規模不斷擴大，學生自我意識和競爭意識不斷增強，占座現象變得越來越常見，偶爾還會引起同學矛盾，影響校園和諧和安全穩定。本文就此現象，結合本人輔導員工作經歷和思考，運用新時期大學生“三自”能力的培育理念和方法，成功解決了占座問題，并進一步發展學生“三自”能力，鞏固育人實效。
關鍵詞：“三自”能力；大學生；占座
近年來，隨著互聯網的普及和高校擴招帶來的學生規模擴張，大學生占座問題屢見曝光，受到了社會和高校管理人員及師生的極大關注，成為一個熱點話題。大學生占座不但影響了同學情誼、班級氛圍，甚至還會引發有償占座、財務丟失、學生沖突[1]等，最終影響校園和諧和安全穩定。因此，要推動高校的持續健康發展，維護學生安全穩定，必須著力解決占座問題。同時，進入二十一世紀以來，我國經濟發展和老百姓生活水平進一步提高，大學生很多為獨生子女，從小家庭優渥，思維開闊，創新和學習能力較強，但在自我管理上尚存在不足。而增強學生的“三自”能力，不僅是推進素質教育的應有之義，也是我國以開放姿態、面向未來培養創新型人才的根本要求[2]。
本文通過分析了高校大學生上課占座的原因，針對所帶年級學生的性格特點和群體特征，就利用“三自”理念和方法解決大學生上課占座問題，談談幾點看法。
1.占座危害
首先，占座會導致資源的浪費。占座一定程度上體現了個人學習的積極性，但是一些同學占了位置只是想一勞永逸，省去找座位的麻煩，而實際上經常沒來學習。造成了教室資源的極大浪費，也造成教育不公平。沒有固定座位的同學去找座位學習，也會花費更多的時間和精力。綜合來看，占座問題會導致教室資源和人的時間精力資源的雙重浪費。
其次，占座會造成大學生道德素質的滑坡。教室及座位資源本來是公共資源，由全校師生共享。但是，少數人處于私心的占座，將公共資源私有化，導致更多的同學搶占緊缺Y源，導致占座風氣越演越烈，陷入“占座――風氣敗壞――占座”的死循環。由座位緊缺導致的利益尋租，會進一步加劇大學生道德素質滑坡。
再次，占座不利于優良學風和和諧校園的建設。新聞報道中常見，占座問題導致同學矛盾滋生、教室門窗損壞甚至出現人身傷害。這一切都跟優良學風和和諧校園的建設格格不入，反而影響學生的學習和成長。
2.“三自”能力概述
“三自”能力，是指大學生的自我教育，自我管理，自我服務能力。自我教育能力是基礎，自我管理能力是核心，自我服務能力是目的，三種能力共同構筑了大學生自我發展的能力體系。堅定的自信、良好的學業規劃、交往實踐和團隊引領發展是大學生“三自”能力培育的主要路徑。[3]這種能力很重要，是因為大學生“三自能力”，是學生個人或組織在大學教育、管理和服務的等領域具有的自我認知、自我供給、自我更新、自我約束、自我發展的力量。[4]它與來自于外界的教育、管理和服務的主要區別在于：一、主體與客體的同一性；二、行為的自我指向性；三、過程的自我調控；四、目標的自我設定和結果的自我受益。
大學生是中國特色社會主義的建設者和接班人，是實現中華民族偉大復興和“兩個一百年”目標的有生力量，是國家興旺發達的堅實基礎。而大學是青年學生迅速成長成熟，為進入社會做好準備的階段。大學生只有在校期間利用各種平臺、資源和機會充分地鍛煉和提高“三自”能力，提高綜合素質，才能更加自信地迎接人生的挑戰和時代賦予他們的責任。
進入新世紀，特別是高等教育深入改革以來，“自我教育、自我管理、自我服務”的理念逐漸被高校和相關教育者所接受，并被應用到教育實踐中去。作為大學生健康成長的指導者和引路人的高校輔導員，必須不斷提高自身工作能力和水平，與時俱進，著力培養學生的“三自”能力。這樣，一方面能夠減輕輔導員事務性工作的壓力，另一方面能夠激發學生的主動性和創造性，更有力地促進大學生綜合素質和能力的提高。
3.“三自”能力培養應用于學生自主解決上課占座問題的過程解析
解決占座問題有多種方法，比如加強宣傳教育、建立規章制度、采用科技手段、設立學生管理員等，但是本人覺得切實提高學生“三自”能力，讓學生自己成為解決問題的能手，發揮朋輩示范效應，能更好更長久的解決占座及相關問題。
本人自2015年9月開始，作為2015級輔導員，負責所帶年級學生的思想政治教育和日常管理工作。以安全穩定和學風建設為重點，積極開展“責任、誠信、成才”三項教育。學生干部是輔導員的左膀右臂，是老師開展思想政治教育和日常管理工作的重要力量。從帶班伊始，我就重視學生干部隊伍的建設，不斷挖掘和培養學生骨干。在年級方面，先后遴選出班級臨時負責人、班長支書，成立年級委，搭建學院易班工作平臺，并發展品學兼優的5名學生干部入黨。在學生會社團方面，我積極指導組織發展和新老交替，保障學生組織的穩定和發展。在班支例會和學生會工作會上，協調工作的同時，我也會適時傳授相關的工作理念和方法，注重發揮榜樣引領和朋輩示范作用，激發學生的主人翁意識和解決問題積極性。在學生活動和事務管理中，在打造學生骨干的同時，打造新老交流和傳幫帶的工作機制，請高年級的學生干部和學子給本年級傳經送寶，如學習方法、學生工作技巧、考研經驗交流等；先進和暫時困難學子結對幫扶機制等，不僅加強了各年級之間的交流和合作，也塑造了良好的學風院風，在青年學生中間形成了一股向上向善的良好氛圍。這些，都為我的工作打下了良好的基礎，同時也促進了學生的成長成才。因此，大一學年下來，本年級學生自我教育、自我管理、自我服務的能力得到了顯著增強，在學年五四評優和綜合素質測評中表現不俗，在各種學術和文化活動中也屢有學生獲得獎勵。學生普遍有良好的責任擔當，解決問題更有主動性和創造性，讓作為教育者和管理者的老師有更多的精力去自我成長，去思考和謀劃更加適合新時期大學生成長和發展的新路子。下面以一則案例來展現學生“三自”能力增強后如何更加有效的解決占座問題：
大二下學期的24小時課間，金融2班的學習委員小彭來到輔導員的辦公室反映專業學生上大課占座現象嚴重，有的同學用一本書就占一個位置，有的還幫室友同學占座，一占就是四五個。輔導員還通過年級長和班級其他干部了解了相關情況，并在接下來的晚周課中強調了不要占座，相信大家的覺悟和和諧的專業氛圍，倡導文明新風。在接下來的兩三天中，通過學生干部反饋和輔導員走訪，了解到占座問題還是沒有得到徹底解決。在啟發年級長和班支帶頭發揮監督和示范效應的同時，鼓勵采取收取占座書本、物品等辦法。但是周四的金融專業群里關于占座問題的討論引起了輔導員的重視。輔導員老師適時對年級L的意見進行了聲援，支持了學生干部的監督行動。然而，不久又同學匿名在群里表達了自己的意見，稱收書的學生干部沒有了解具體情況。看著群里的討論，輔導員意識到時候采取進一步行動了。
利用大課間，輔導員把年級長、各班班長支書、學習委員和占座學生代表叫到辦公室對這個問題進行商討，以期充分了解情況和引導學生自主解決問題。輔導員首先讓占座代表陳述情況，發表看法，然后其他人補充意見。在意見的交流和碰撞中，占座同學自知理虧激動的心情也略微平復了下來，但幫室友占位子的想法還是很堅持。輔導員看準時機對大家學習的積極性表示了肯定，但也指出了占座做法的問題和長期影響，并期待大家一起克服困難，共同努力維護良好的學風，同時也指出占座可以用人性化、個性化的方式去逐步解決。年級長提出，可以幫一名同學提前選一個位子并設定保有時間，相當于預約。在經過一番討論和教育后，這個法子得到了大家的一致認可。輔導員督促大家認真踐行下去，并單獨和年級長小王和占座代表小陳進行了談心談話。從之前班長和相關學生骨干的匯報中，輔導員已了解到在此次問題的處理中，兩人在做法上均有一定欠妥。在談心談話中，輔導員老師解開兩人的思想疙瘩，勉勵年級長工作再接再厲，進一步提高管理能力和服務水平；安撫占座代表情緒，引導關心幫助同學的注意時機實際效果。從接下來一段時間的觀察和了解，占座問題得到了較為妥善的解決。
4.“三自”能力培養應用于學生自主解決上課占座問題的啟示
4.1“三自”能力培養重在思想的教育引導
自學生入校起，輔導員應該圍繞立德樹人根本任務，注重教育為主，管理為輔，以干部選拔培養和談心談話為主要抓手，加強對學生的思想教育和引導，抓在平時，點滴積累，潛移默化，不斷增強學生自我教育、自我管理、自我服務的意識和主動性。
4.2“三自”能力的培養要給學生提供實踐機會
大學的根本任務是育人，大學的第二課堂同樣重要。作為輔導員，要做好學生成長成才的指導者和引路人，就要他們提供各種活動機會和實踐平臺，真正讓學生在學中做，在做中學，不斷增強“三自”能力。
4.3“三自”能力解決占座等相關問題要以人為本
新時期的大學生，思維活躍，自我意識強，爭取自我權利積極。輔導員要有效開展工作，更好的履行好崗位責任，必須走近學生，了解他們所思所需，以人為本，堅持正面引導，因材施教。這樣更能利于大學生朋友做好的自己。
（作者單位：武漢理工大學，河北 武漢 430070）
學生自我管理論文:高職院校學生自我管理能力培養探究
摘要：隨著高職院校招生范圍的不斷擴大，招生類型的日益多樣化，高職院校學生越來越多的表現出與以往不同的對獨立和自由的強烈追求，高職院校發展的新趨勢和學生表現出的新特征，要求高職院校要相應地更新教育管理理念，改變管理模式，多措并舉，切實加強學生生活、學習、技能、職業發展等方面的自我管理教育，使其成長為社會發展需要的高素質技術應用型人才。
關鍵詞：高職院校學生；自我管理；能力培養
一、高職院校學生自我管理能力的內容
高職院校學生自我管理，是指高職院校學生為了實現學校的培養目標，滿足社會對個人素質的要求，提升自我的綜合能力，通過合理的開展自我認識、自我學習、自我控制和自我協調等一系列活動，有效地整合和利用自我資源，獲得個人自我實現的過程。這里包括兩層含義：一是管理者和被管理者都是學生自己；二是學生自我管理主要是對自身的把握和認識，涉及自我認知、自我情緒、自我行為等方面的管理。
根據高職教育側重培養高等技術應用型人才的人才培養目標，我們將高職院校學生的自我管理歸納為自我生活管理能力、自我學習管理能力、自我技能管理能力和自我職業發展管理能力四個方面。其中，自我生活管理和自我學習管理是其他管理活動的基礎，其他管理活動的實現都應該建立在有效的自我生活和自我學習管理的基礎之上。
二、高職院校學生自我管理能力的現狀
伴隨著招生規模的不斷擴大，高職院校的學生類型越來越多樣化，學生的自我管理能力也是有好有壞，參差不齊。再加之現在的高職學生都是九零后的青少年，他們有著自己的想法和鮮明的自我個性，對獨立和自由有著強烈的追求，但是他們在生理和心理上都還沒有成熟，自我管理的能力欠缺，在實際的學習和生活中還很難做到真正的獨立。
（一）自我生活、學習管理能力較差
由于現在的學校和家庭教育中普遍存在著片面強調學習成績而忽視了培養學生基本生活能力的現象，“只管智育，不管其它；只管分數，不管個人素質”的教育理念，造成了當前大量的高職學生進入大學后往往會迷茫無措、無所適從，無法在短時間內適應一個人的生活，無法獨立安排自己的學習和生活，無法一個人處理個人事務和人際關系。例如：部分學生學習或活動缺乏積極主動性，對班級甚至自己的事情都顯得漠不關心，凡事都要等到輔導員和班長下達通知之后才去做；部分學生不了解自己內心的真實愿望，不知道自己真正需要的是什么，在學習、生活上沒有清晰、明確的目標，抱著得過且過混日子的想法。
（二）自我技能管理能力欠缺
與普通高校培養學術型人才的目標不同，高職院校側重培養面向生產、建設、服務和管理及時線的高等技術應用型人才。高職院校的人才培養目標，要求學生在掌握扎實的專業理論知識的基礎上，注重實務知識的學習，強化職業技能的訓練，熟練掌握社會和用人單位需要的專業技術。然而，在高職院校學生中普遍存在好高騖遠、眼高手低的現象， 他們既不愿意學習枯燥的理論知識，也不愿意辛苦付出練習技能，更無法科學地將理論與實踐、知識與應用結合起來，實際的動手能力、操作能力和應用能力無法適應社會發展和崗位變化的要求。
（三）缺乏自我職業發展管理意識
職業發展是指組織對企業人力資源進行的知識、能力和技術的發展性培訓、教育等活動。職業發展自我管理是指社會個體為了滿足未來工作的需要，對自己所需要掌握的知識、能力和技術的進行獲取和管理的一系列活動。高職學生職業發展自我管理能力的主要包括自我目斯芾懟⒆暈夜婊管理、自我評估管理三個方面。當前，高職院校學生普遍缺乏對自我職業發展進行管理的意識，對未來職業沒有明確、清晰的目標，對自己沒有正確的認識，對職業的發展沒有規劃。
三、高職院校學生自我管理能力培養的途徑
（一）更新教育理念，改變管理模式
隨著我國高職教育改革的推進和迅猛發展，高職院校以往那種以教育管理者為中心、以命令式嚴格管理為主要或管理方法的模式，己經不適合高職院校發展的需要，而普通高校過于寬松和自由的管理模式，也并不適合自控能力較差的高職學生。因此，高職院校應當更新教育理念，將中職式的“規范”管理轉變為以引導、尊重和信任為主的管理，為學生營造自強、自信、自立的良好氛圍，構建適合高職學生特征的“引導式”管理模式，強化學生的自我管理教育。
（二）培養學生的自我管理意識
如果僅僅依靠高職院校自上而下的教育管理形式，而學生缺乏自我管理的意識，沒有從根本上轉變自己的學習行為、思維方式等，高職學生自我管理能力的培養很難起到事半功倍的效果。所以，高職院校的輔導員要在日常教育教學和學生管理中摒棄傳統發號施令、大包大攬的做法，注重學生自我管理意識的培養，積極引導學生培養自己獨立做事的興趣，并為他們創造更多的鍛煉機會，有針對性地培養學生自主學習和自我管理的能力。
（三）發揮學生組織的功能
任何個體作為群體當中的成員，都要遵守群體規范并會多少受到群體中其他成員行為的影響，同時個體自身的行為也會對群體中的其他成員乃至整個群體的發展發揮一定的影響作用。所以，高職院校應該重視學生群體的自我管理教育，建立健全學生群體自我管理體系，通過明確學生組織職責，規范學生組織管理，促進學生組織的健康運行，從而充分發揮高職學生自我管理的主觀能動性，提高高職學生個體和群體自我管理的效能。
（四）加強職業生涯規劃教育
高職學生的職業生涯規劃會直接影響其個人職業的發展，高職學生要有一個成功的職業生涯，首先就要保障有一個清晰、可行的職業生涯規劃。因此，提升高職學生自我職業發展管理的能力，使他們能夠客觀分析自身的優、劣勢，對自己有客觀的自我認知和評估，對自己的未來職業有一個合理有效的職業生涯規劃，對于高職學生來說有著至關重要的意義。高職院校應當重視對學生職業生涯規劃的教育，培養學生自我職業發展管理的意識，幫助學生培養自我職業發展管理的能力。
作者簡介：王楠（1984-），女，漢族，河南省濟源市人，碩士學歷，助教職稱。主要研究方向：學生管理。
學生自我管理論文:大學生自我管理能力培養的有效途徑淺析
摘要：隨著時代的發展、社會的進步，教育的要求也越來越趨向于自身能力的培養，大學生作為當代教育工作的主管目標之一，不能再僅僅要求單純的舞文弄墨、紙上談兵，更重要的是對其自我成長、自我建設、自我約束、自我創新的能力的培養，這就要求高校大學要進一步加強大學生自我管理能力的培養。本文從大學生自我管理的概念出發，從各個層面分析在大學生自我成長過程中重要的影響因素，不斷的更新與發展高校管理理念，從而實現大學生自我管理能力得到有效提高。
關鍵詞：大學生；自我管理；培養
任何的管理都不能脫離開管理主體而存在，對于大學生的管理亦然，只有充分的調動大學生自我管理的主觀能動性，才能真正的發揮出管理的積極作用，才能實施好管理的各個層面，才能促進管理的行之有效。“教”與“受”必須相得益彰，有“受”才有“教”，在“教”的過程中提高“受”的服從性和依從性，才能真正達到“教”的目的和要求。
一、大學生自我管理的概念
大學生的自我管理在一定程度上來說是一個互動的過程，也是一個交流的過程，通過不斷的管理與被管理來形成初步的管理模式，在此基礎上再進行學生的再教育和自我管理。
1、自我管理的實施來自于兩個層面
一方面作為高校管理者，要在現有法律法規允許的范圍和規程內，在大學生日常行為規范要求的基礎上，對大學生日常學習生活實施監督和管理，要積極的促進對于自我管理有力的因素，及時糾正和改變對于自我管理有害的因素，真正的起到教育和監督的主導作用，從而提高大學生的自我管理能力。
另一方面大學生作為自我管理能力培養的受教目標，也要遵守相關的法律法規及大學相關制度，積極配合學校開展各項促進自我管理能力提高的相關活動，積極的相應和要求成長與進步，不斷地完善自身各方面的能力，充分發揮主觀能動性，從而有主動、有創造、有約束、有目的的提高自身素質的發展。
2、自我管理的目標分三種類型
及時種類型是大學生的自我管理，大學生首先要通過自我管理來實現自身的獨立，培養自己獨立的人格，注重自我道德品質的修養，樹立正確的人生價值觀和世界觀，從而在短暫的大學生活中，為漫長的社會實踐和生存打下良好的基礎；
第二類型是正式群體的自我管理。參與正式群體對于大學生的成長至關重要，其往往具有正性的能量導向作用和積極的推動作用，從而為大學生的發展提供廣闊和夯實的平臺，具有積極的指導作用；
第三個類型是非正式群體的自我管理。對于非正式群體更能考究大學生的自我管理能力，對于分析非正式群體中存在的正面與負面效應以及如何正確處理兩者關系，都對大學生自身能力有很高的要求，以此來促進大學生處理復雜事務的能力，從而為實現有效的自我管理提供鍛煉和實踐的平臺，使其能辨別是非曲直，提高自我認知能力和自我把控水平。
二、大學生自我管理能力培養的有效途徑
1、修正和提高高校學生教育管理理念
以往高校的管理往往側重于學習成績和規章制度的管理，而忽視了大學生及自我成長、自我建設、自我約束以及自我創新的主觀能動性的培養，管理理念短板狹隘，管理方式上簡單粗暴，管理方法上枯燥單一，都從根本上限制了大學生自我管理能力的培養和潛質的挖掘，不利于學生有效的進步。針對這一情況，高校管理者因積極從自身找原因，分析存在的問題和不足，在充分調查和研究的基礎上，制定出合理有效的管理體制，加強與學生的互動與溝通拉近距離，從而更的觀察大學生自我管理能力的欠缺和漏洞。
2、采取以大學生自我管理為中心的指導方式
大學生自我管理能力的培養重點還在于培養大學生自我管理的認知水平和自覺意識，讓其充分意識到自我管理的重要性，只有自覺、自立的去進行自我管理，才能做到事半功倍。高校管理者要充分調動大學生自我管理的熱情和積極性，從實踐和能力上進行指導和評估，對于不同的人群采取不同的組織管理模式，要多元化、多方面、多層次進行指正和教育，做好規范工作。首先要重視大學生思想和心理的積極干預，做好表率作用，防微杜漸避免在自我管理過程中發生不良的事件，對大學生進行自我管理的信心和能力產生嚴重的影響和消極的后果；其次要善于管理學生群體，利用學生干部來加強管理和溝通，從而更有效的發揮管理的基層作用；再者，管理的目標在于統籌規劃、發展，要制定詳盡的工作計劃有的放矢的實施管理工作。
3、積極營造有力的環境氛圍
眾所周知，環境在人的發展和變化中起著至關重要的作用，因此在大學生自我管理能力的培養過程中要創造積極健康的環境氛圍，才能潛移默化的提高學生自我管理的能力和水平。要實現這一目的，首先要給予充分的自我管理空間，要以大學生為主體，多傾聽他們的意見和建議，從而制定更恰當、更合理的規章制度來促進和約束大學生的自身行為；其次要增進大學生自我管理的參與過程，不但作為被管理者也作為管理者的身份來實現管理，積極培養自我創造力，提高自我管理參與力度，自行做到維護各項規章制度，從而自覺有效的接受管理和完善管理。
4、加強大學生自我管理的組織建設
如何具體實施大學生的自我管理，還需要有充足的平臺，這就為學校各類組織工作的開展提供了有利的保障，并促進了組織的建設。只有充分的發揮這些組織的廣泛平臺作用，才能更好的鍛煉大學生的自我管理能力。高校既要注重各類組織的建設，同時要把控正確的組織方向，不能盲目的為了建設而建設，要因地制宜、因材施教、有的放矢。對于組織成員的選舉要公平、公正、公開，要大力提倡能力有效、敢于參與和積極創造的價值觀念，鼓勵學生參與組織活動，在活動中提高自我管理能力。
結語：
大學是創造“知識型人才”的溫床，是為社會提供“知識工作者”的重要來源，因此，大W的教育工作就顯得格外重要。然而，不是所有的學生都能事業有成，大多數還只是默默無為，然而在實現理想、追求成功的道路上，人的發展是多方面的，不只有一種結果和可能，但前提是要有良好的自我管控和自我決定能力。因此，大學生自我管理能力的培養是通往成功的必然途徑，是高校培養的最重要目標。
學生自我管理論文:上海商學院學生自我管理科研論文
摘要：對于大學生而言，在從學生到成年人的過程中最難轉變和最難把握的往往也是時間的管理自我的管理。本次科研我把著腳踏實7地，實事求是的的觀念對我校大學生自我管理時間管理做了一次科研調查。
關鍵詞：大學生 自我管理
高爾基曾說過“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最輕易被人忽視，而又最令人后悔的就是時間。”對于大學生而言也是如此在從學生到成年人的過程中最難轉變和最難把握的往往也是時間的管理自我的管理。本次科研我們把著腳踏實地，實事求是的的觀念對我校大學生自我管理時間管理做了一次科研調查。
我校大學生自主管理能力的情況
我們一共抽取了我校100名學生為代表完成了關于時間管理自我規劃的調查結果如下：
1.課余時間的利用
大學生的課余時間是非常充足的，然而，能把這些時間花在真正有意義的事情上的學生并不多。據調查數據顯示，在課余時間里，約八成的學生都選擇玩手機上網，而把時間花在寫作業看書和參加社團活動的人數分別是56%和19%。從整體上看，大學生的課余時間安排并不合理，把時間用于學習上的人數很少。大部分學生已儼然成為了一名“手機控”，由于智能手機的功能越來越強大，直接導致了大學生手機不離手的現象產生。社團活動是基于學生的興趣和需要舉辦的，豐富學生的課外活動之余還能鍛煉他們的處事能力，培養人際交往能力，但我校的學生參加社團活動并不積極。學生沒有遠大的理想抱負、不知道如何實現自身價值、不懂得管理自己是現代大學生的一大通病，而學校的教育管理體系并不能充分調動學生參與各項活動的積極性，從而使學生更加的放縱自己。
2.做事效率――拖延癥的“患病率”
拖延癥并不是醫學上的一種癥狀，他更適用于經常做事拖延的人群。針對拖延癥的問題，每個年級的學生情況都有所不同。我們針對我校學生抽取了一百人進行問卷調查，得出以下結果。如圖1所示，首先，在大一人數中超過80%的大一學生都表示自己有拖延癥；而大二的學生有和沒有各占一半；大三幾乎都表示自己有拖延癥。不分數字大小，每個年級的學生患有拖延癥的人數都很高，表明了大學生自主管理的能力十分薄弱，但大部分學生都有改進意識。拖延是缺乏自我管理的一種表現，比較熱衷于時間管理的人群，其在學習上的拖延行為就會較少。
3.未來的規劃
在大學生自主管理的行為中，懂得規劃是衡量一名學生有沒有自主管理能力的一項標準。懂得自主管理的學生必定會對自己的未來畫出一個大致的框架。我校學生中只有14%的學生是有明確的未來規劃的，這一類人，有目標、有方向，按照自己的要求朝著心中的目標一步步前進。有大約59%的本校學生對自己的未來有大概的方向但是沒有目標和規劃，這一類人，有方向但沒有付諸于實際行動。另有14%的學生對未來沒有規劃，選擇走一步是一步。我校學生普遍都知道自己未來的生活方向，只是在追求這種生活的過程中感到力不從心。歸根結底，自我規劃與正確認識自己、端正自己的態度、定位的合理性是相輔相成的。
4.規劃完成情況
基于24小時的時間規劃，本校學生的完成情況是比較理想的，絕大多數學生都能將當天規劃的任務完成。然而在所有被調查者中，能夠認認真真對待的人數比例很小，大部分學生表示自己能大致完成這24小時的任務，也就是說有那么一兩件事情今天是無法完成的。這足以表示大學生在處事方面缺乏效率和積極性，對自己不夠嚴格。當天布置的作業，等到上交前的一兩天開始寫，這種現象屢見不鮮，無法確保完成的質量好壞。因此，也就更加突出了自主管理的重要性。
從以上調查結果可以看出我校大學生的自我管理水平還是有待提高的。但是在糾正自身錯誤之前，是什么因素導致了這樣的情況呢？對此我們展開了起因的調查。
二、大學生自控能力較低原因分析
對于自我管理能力較低，我們采用了頭腦風暴的討論方法結合我校學生的訪問調查，得出以下幾點原因其中包括內部因素，也有外部因素：
1.內部因素
現如今高校的大學生基本都是九零后，由于他們從小受生活環境的影響，容易表現出以自我為中心，他們認為在學習生活中只要努力學習，遵紀守法，管好自己的事情就可以了，對身邊的人、事、物相對比較淡漠。加上失去了高考的束縛和學業上的目標，會在很大程度上變得懶散、迷茫。許多大學生更是“少年不識愁滋味”，沒有及時形成良好的生活、學習習慣，缺乏緊迫感，常常在期末考試臨近時，才認識到落下功課的嚴重性，加班加點的開夜車。
由于過于局限于應試的內容而忽視學生對知識的需要，我國目前的絕大多數的大學生陳述性知識（即是什么、為什么和怎么做的問題的知識）的基礎打得比較牢固，而程序性知識較少，對于如何獲取信息、如何處理加工、利用信息，即學會學習，掌握記憶和思維等技能摸不著頭腦，這勢必造成學生知識結構不合理，影響其自主學習和管理能力。
大學生對生活費擁有的決定和支配權力，物質生活條件優越，對金錢的使用節制能力和管理能力較弱，這就出現了支配金錢的盲目性和隨意性，甚至不以為然。出現消費無計劃、鋪張浪費、攀比成風和亂借貸等現象。金錢用于學習少而娛樂多，因此荒廢了學業。
在處事行動方面，對于青年早期的他們，比較敏感，容易受外界環境的影響，心理承受力、應變能力和交際能力低下，不能對自我進行認知、控制和調節，不能轉移、調適消極情緒，常常表現為遇事受挫得過且過。而大學同學多來自五湖四海，性格各不相同，若是相互之間缺乏有效溝通，在成長過程中對自身管理缺乏有效借鑒或指導，也在一定程度上導致個人對自身約束力的差異。
2.外部因素
社會環境。隨著社會的不斷發展，大學生身邊的物質環境越來越優越，功利主義、拜金主義等許多不良的社會風氣也充斥著我們的生活。隨著這些思想的盛行，加上大學生們自身的思想還不夠成熟，缺乏獨立的辨別能力，一些大學生開始好高騖遠，隨波逐流。特別是網絡時代的到來，各種網絡虛擬世界進入他們的生活中，比較容易使他們在虛擬與現實之間無所適從，這在很大程度上阻礙了自主管理能力的發展。
教育環境。剛脫離中學保姆式教育的大學生，高度依賴學校的教育管理，不能適應彈性學制。而傳統教育采用統一的說教方式，很少考慮到激發學生的自主思維，缺乏獨立人格教育，學業也都是在家長的高考志愿和學校的培養計劃下學習，按部就班地在學校規定的時間內完成規定的課程，掌握規定的知識，完成規定的學業，因此，他們基本上沒有太多的自主權和選擇權，很難明確認識到自己的學業目標。這不僅壓制了學生思維，限制了學生的想象力，還使得他們不會享受汲取廣泛知識的機會和樂趣，缺乏接受新實事物的欲望，學習依賴性強，從而喪失自我管理的意識。除此之外，傳統教育偏重于學生智力開發，卻忽視了情感教育，因而學生缺乏良好的情感表達方式。而情商是一個人情緒控制和管理的標尺，長期忽視必將導致學生缺乏自我情緒管理能力，這就導致了上文所說的大學生抗壓能力低下，學生容易遇事受挫得過且過。
家庭環境。計劃生育使得獨生子女問題表現突出，他們在家中是長輩們的掌上明珠，進入大學后，隨著環境的改變，家庭對子女過分的庇護使得學生表現得消極、嬌縱、缺乏客觀的正確認識和自我評價、缺乏應有的自我約束力等，這也影響到了其自主管理能力的培養。
雖然分析了那么多原因但是真正與學生自我管理能力的因素是那些呢？哪一個又是最有代表性的呢？針對這個我們對一百名學生進行了調查，將調查的統計數據進行了以每日學習時間為自變量，是否參加社團和人生規劃情況為因變量做了數據回歸分析。可以從下圖中得出以下結論。由下圖可以看出X1、X2、X3的P值均小于0.5，由此我們可以認為在置信度為95%的情況下，拒絕原假設H0，是否參加社團與每日的學習時長還是有相關關系的，且為負相關，在社團花費過多時間的學生，學習的時間就越少。而且在與有明確的規劃的同學相比，沒有規劃和有模糊長期規劃也與學習時長有關。說明一個學生對自己的人生規劃是促使學生學習的主要動因之一。
三、大學生自主管理實施建議
從以上的分析我們提出一下建議：
（1）增強大學生自主管理意識，很多大學生就讀不是985，211的著名高校，就認為自己的大學如同雞肋，只是為了拿文憑，以便就業。大學時光從一開始的斗志昂揚變成離開時的懊悔不已，沒有好好思考大學期間的計劃和未來自己的人生方向，得過且過。實際上，著名高校的學子不一定想的很透徹，但不是著名高校的學子，更應該擺正自己的心態。因為從文憑和畢業證書上，已經不能夠打敗他人，如何讓自己顯得更突出和有亮點則是大學四年應該思考的問題。無論畢業以后出國，就業，旅游，考研，考研究生或者是創業，每個人的選擇不同，也無論對錯，但是是否應該從大學就準備起來？為以后的路鋪上一磚一瓦。四年，無論同學做什么選擇付出什么代價，其實都沒關系，但是最怕碌碌無為，最終時光從手中悄悄溜走而不自知。大學是一個增強自我管理和自我建設的過程，我們都在學習。
（2）不可否認，外部環境的誘導因素對大學生的自主管理能力有明顯的影響。而外部環境分為動態和相對靜態的外部環境。在相對靜態的外部環境下，知名高校和普通高校之間的學習氛圍是不一樣的，師資，教育器械各種配套設施，宿舍，及每年招生的情況來說，是一個大的外部環境，對同學自主學習有一個總體的影響。而普通高校應該建設一個相對寬松和包容的學習氛圍，鼓勵支持同學創新思考和探索。而動態的環境，學生每天接觸到的同學，老師，及各種組織活動則更加鮮活。普通高校的老師更應該主動學習，深造自我，讓同學們感同身受。同時，輔導員應定期與班上同學談心（無論成績優劣），了解同學的優缺點和性格差異，幫助同學找到未來目標和實現方向。班級也應讓更多的同學擔任班干部，讓更多的同學能夠參與到管理當中。而在組織各種大型活動的時候，讓大學生鍛煉自我，放飛自我的想象力，老師則減少干預，讓同學真正有領導的感覺。同時，鼓勵同學多參與各種社團和比賽活動，在各種不同的活動中，展現自我的風采。
3、引а生自我溝通和豐富自我，加強人生規劃教育，大部分同學對自我的認識和別人對自己的認識是有一定差異的，定期的自我溝通和疏導或和朋友溝通，更加了解自己，看清楚自己心里的想法，而不是盲目跟從別人的腳步，能夠讓自己活得更加輕松，確定了人生目標才能更加把握好自我管理。學校也應該多開設人生規劃，以及相關的心理咨詢課程。對于學生自己，多讀幾本好書，多去幾次旅行，身體和心靈總有一個要在路上，當我們能夠透過一張張紙的翻閱和一步步腳步的探索去了解自己所不知道的人生的時候，我們會發現，自己的眼界開闊了，自己的視野放寬了，不在局限于身邊的一樁樁小事，對人生的思考也更加豐滿了。
