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成人高等教育畢業論文:績效模式下成人高等教育論文
一、績效模式體系構成
“績效評價準則”為企業提供了一個追求質量的模式，即績效模式。評價準則由11項核心價值觀，7個類目組成，類目下再細分出23個評分項、43個著重方面?？冃Ч芾碓u價體系為指導組織的計劃工作提供了一種框架，是一種績效的設計圖，為組織勾勒出了必須重視的各個主要方面。它不僅是組織認清現狀、發現長處、找出不足，并知己知彼的一個“聽診器”或“診療儀”，還是在組織管理中駕馭復雜性的一個“儀表盤”。在實踐中，績效模式常?？梢云鸬浇陙韽V受人們關注的“平衡計分卡”的作用。有助于實現管理的重點突出與兼顧的結合，有利于正確的評價和引導組織中的各個部門和全體成員的行為，從而使管理層的努力能夠真正用到引導組織成功的正確方向上。
二、績效模式的評價理念
績效模式可以從“道”和“術”兩個層次來理解。就“術”的角度而言，該模式由7個類目“要求”構成一套評價準則。7個類目包括：領導、戰略、顧客和市場、測量分析改進、人力資源、過程管理、經營結果等?？冃гu價準則建立在“大質量”理念之上，重視組織的“戰略策劃”與“關鍵過程”的運行，追求的“經營結果”，宣揚“以人為本”的組織文化和組織的“社會責任”。準則通過這7個類目即七個維度對組織質量管理進行充分評價，評價準則覆蓋了組織經營全過程，充分體現了組織的質量管理標準與要求，為企業追求指明方向。從“道”的角度來看，績效模式是一套價值觀的載體。打個比方，如果把績效模式看作是一個注射器，其所承載的一套價值觀便是治病救人、強身健體的“靈丹妙藥”。如果不理解，甚至不接受這些價值觀，而單純地強調或重視準則類目的要求，就如同是在注射一個未裝藥液，甚至是裝錯了藥液的注射器一樣，其效果和后果是不言而喻的。
三、績效模式的評價方法
績效模式采用“診斷式”評價方法，既包括對組織的優勢和改進機會的定性評價，又包括總分為1000分的定量評價，以便多方位、平衡地診斷組織經營管理的成熟度，所以又叫“成熟度”評價。評價方法圍繞模式的7大類目從過程和結果兩個層面對組織運行質量和管理績效進行評價。對管理過程按照“方法—展開—學習—整合”的方法進行評價，對管理結果按照“水平—趨勢—比較相關性—差距”的方法進行評價。這為實現組織的精細化管理提供了可量化的標尺和互相學習的比較標桿，同時也為第三方評價提供了可量化的標準?？冃Ｊ降脑u價方法是以顧客為導向，追求績效的管理理念。它關注組織整體績效，不僅可用于組織對外申請相關獎項，諸如國家質量獎、質量管理獎等，更重要的是可用于組織管理績效的自我評價，有利于組織更好的獲得經營績效。
四、績效模式在成人高等教育機構中的應用價值
成人高等教育作為我國教育事業的重要組成部分，在普及高等教育、構建終身教育體系中發揮了不可替代的重要作用。但近年來，由于諸多原因，如質量管理理念滯后、質量監控意識不強、質量過程管理不到位、辦學行為不規范、辦學機構過分追求利益化、教育產品不能更好地適應大眾需求等，導致成人高等教育質量無法取得與傳統高校相同的質量聲譽，社會認可度不高。成人教育培養的人才之所以受到社會的冷遇，歸根結底在于其教育質量沒有相關保障。目前，成人高等教育質量的評估仍然停滯在由政府主導的自上而下的模式。從政府、市場與成人高等教育機構的關系看，成人高等教育機構只有通過市場認可的質量保障方式，才能獲得市場的認可?？冃Ｊ阶鳛槭袌稣J可的“提問式”和“開放性”的國際標準，即組織有多，標準就有多高，被引入和應用到成人高等教育，在指導成人高等教育建構質量管理保障體系、追求績效質量管理與經營等方面具有重要理論與現實價值。
1.有助于成人高等教育機構建立績效質量管理機制
績效模式是一個始于組織使命，從組織戰略高度系統評價組織運營績效的評價方法。作為一種全新的自我評估和外評工具，為組織提供了一套系統的、可操作的和的現代化質量管理框架。在高等成人教育領域涉及的領導與戰略、學生及利益相關者與市場、過程管理、教職員工、測量分析與知識管理和組織績效結果，為高等成人教育機構在更高的層面上展開和探討教育質量管理提供了理想的架構。模式以學生和受益者，以及教職員工為重心，強調全員積極參與管理，通過績效評價及時檢查、發現和改進計劃活動的執行落實情況，發現組織計劃工作中的優勢和改進機會，促進組織內部質量管理和教學質量的持續提高。從以下幾方面不斷改進和提高組織整體績效和教育質量管理水平：組織可以通過績效自評清晰了解自身的強項和弱點，以及需要改進的關鍵領域，并制定改進的方案措施。促進組織重視每一個環節的質量監督和過程控制，及時糾正錯誤，力爭一開始就把握事情的發展方向。促使組織充分利用一切恰當的教育資源來改善內部和外部環境，營造良好的組織氛圍，謀求各種力量的支持，建構共同合作的基礎框架。進一步加強組織重視內部資源的開發和利用，尊重每個人的價值觀，鼓勵全體員工的積極參與，調動大家的創造性。促使機構實施管理創新，以客觀數據分析為決策基準，強化質量意識，激發責任感，保持質量持續提高。通過績效評價標準在高校成人教育機構的針對性內化與靈活運用，構建教育特色鮮明的績效管理運行機制，提升組織績效，實現管理創新，助力高校成人教育機構提升教育服務水平和運營管理水平。
2.有利于構建和闡釋成人高等教育機構的組織文化
績效模式的標準本身就是，以價值觀和行為準則為基礎的企業文化。在組織內部，表現為全體員工的素質和據此員工為了達到組織目標所做的各種工作的互動上；在組織外部，表現在全體員工的素質和據此所負的社會責任程度上?？冃Ｊ教峁┝艘粋€企業治理的文化。成人高等教育機構通過構建的組織文化，不斷增強組織的凝聚力，增強教職員工的責任心和主人公意識，為教職員工提供遠大的理想和強勁的動力，促使組織不斷創造。
3.有助于成人高等教育機構人力資源管理提升
在一定程度上，成人高等教育從業人員素質與能力決定著成人高等教育產品質量，決定著組織的生命力。通過構建成人高等教育績效質量管理體系，可以大力提升機構組織的人力資源管理工作。首先，績效質量管理體系具有基于事實的管理屬性，其過程管理和檢測分析是最并具有憑證效力的資源，具有很高的性和真實性，為人力資源工作提供客觀憑證依據。其次，績效模式檢測評價能夠動態地、地反映員工思想、工作與學習等基本狀況，使組織客觀、公正地評價每一位員工成為可能，使員工的職稱評審、工資晉升、年度考核、選優評先等工作能夠順利有序地進行，也為組織合理配置和任用員工提供重要的輔助決策信息。再者，績效管理體系具有激勵與凝聚作用。員工的工作呈現為個體化，當員工個人目標與組織整體目標一致時，便會產生動力，推動組織事業不斷前進。績效模式要求具有前瞻性的領導因地制宜地規劃符合員工隊伍實際條件的戰略計劃，促進戰略的有效執行，從而增加組織凝聚力，有效激勵員工榮譽感與責任感，促進組織良性發展。
4.引導與規范成人高等教育機構更加深刻地履行社會責任
社會責任是績效模式所體現的11個核心價值觀之一，將社會責任以國際標準的方式展現，這是績效模式同其他標準的顯著差異。標準明確要求組織應履行社會責任，并明確表達其在公共責任、道德行為和公益支持等方面的規范。同時，在組織運營過程中，在所關聯的領導、戰略、員工和顧客及其他利益相關方等領域充分地體現了組織社會責任。成人高等教育承擔著社會責任和義務，這也是其辦學活力的重要體現。成人高等教育機構應充分發揮成人高等教育與社會聯系緊密的優勢，在依據績效評價模式進行績效測評時，有效地進行社會責任自我識別，改進社會責任實踐，更加深刻地履行社會責任，彰顯教育機構的社會服務職能與社會價值貢獻，從而使成人高等教育機構在追求的同時，反哺社會，為機構樹立良好的社會形象。目前績效模式在成人高等教育領域仍處于積極探索階段。隨著模式引入和實施的不斷深入與成熟，模式在指導成人高等教育機構深入推行質量管理、不斷追求質量經營等方面勢必將發揮更大作用，產生更深遠影響。
作者：劉廷廷 單位：中國石油大學
成人高等教育畢業論文:學籍管理下成人高等教育論文
一、成教的特性
1.生源的特殊性
成教的學生來源比較廣泛，大部分是已參加工作的在職人員，年齡層次跨度大、學習基礎參差不齊。以筆者所在學校的校本部函授生為例，從2009級至2013級的學生年齡結構看，入學年齡跨度一般在21—43之間，入學年齡在22—28歲區間的占班級總人數的70%以上。另外，生源地域分布分散，大部分學生隸屬于就近的教學點，也有部分學生遠在外地甚至外省工作或生活，學籍管理過程除了面授期間的集中管理外，其余大部分時間學生都不在校，常規管理只能隔空聯系，無法適時面對面交流。學生絕大多數是在職學習，而且大多數學生除了在崗工作，還肩負著家庭責任，“工—學”矛盾較為突出。
2.求學動機與目的多樣化
成教屬于繼續教育性質，相對于普通全日制本科學生而言，成教生的求學動機與目的更加多樣化。有些是因為崗位工作需要，單位要求員工進一步豐富專業知識或提升學歷;有的是自身有這方面的主動需求，希望進一步提升自己，也有的僅僅就是為了混一個文憑，至于學什么則無關緊要，目的就是為了提干、轉崗或增加工資待遇，或者是職稱晉升。不同的求學動機導致學生對待學習形成截然不同的態度，從而間接影響著管理的難易度和復雜程度。
3.學習形式的獨特性
成人教育對象的年齡、資歷、文化素質等差異性很大，對成教學生不可能像普通全日制本科生那樣整齊劃一、按部就班地進行管理。由于成教學生大都是在職人員，時間有限，只能通過函授或業余等方式進行學習，學生大部分時間不在校。
二、成教學籍管理的特點
由于成教生源的特殊性、學習動機與目的的多樣化以及學習形式的獨特性，與普通高等教育學籍管理相比，成教學籍管理具有自身的特點，突出體現在以下幾方面:
1.管理對象參與程度差異性大
求學目的與動機不一樣，學生對待管理的態度和參與程度也明顯不一樣。大部分學生學習目的較為明確，比較珍惜學習機會，積極主動，對學校管理各個環節的事項比較配合，比如按期報到、辦理注冊或畢業相關手續等，能按照相關要求及時完成;少部分對學習持無所謂態度的學生基本處于被動狀態，對求學期間需要自己負責完成的事情缺乏主動意識，對自身利益缺乏必要的關心，往往依賴學校提醒甚至是反復催促。
2.信息溝通不及時
函授或業余的教學性質決定了成教學生絕大多數是在高校設置在各地的教學點學習，隸屬于就近的教學點直接管理。學生大部分時間不在校，信息交流很難做到及時。成教學生大多數是在職人員，工作流動性大，因缺乏主動溝通意識，有些學生更換聯系方式后沒有及時告知學校。當學校因涉及學生本人利益的學籍問題需要與學生溝通時需要花費很多精力，延誤時機、耽誤工作進程。
3.管理難度大
由于成教的特殊性，成教學籍管理工作繁瑣，影響因素多，管理難度大。上級主管部門對成教學籍管理要求日益規范化、透明化，各高校學籍管理工作必須在教育部信息管理平臺上體現，學籍管理不再單純是學校內部管理問題。而且，教育部信息管理平臺上的各項操作都有一定的時間限制，必須在規定期限內完成。那么在此之前，學籍管理人員就必須做好前期相關的準備工作，如基本信息核對、數據整理等。單就新生注冊前專升本學生前置學歷清查這一項工作，每年都要耗費大量時間和精力。還有部分學生學制年限較長，比如5年制高中起點本科，因時間跨度大、過程性管理時間長，在此期間學生變化性因素多，學籍管理難度也相應增加。
4.管理成本較高
一是從站(點)對學生直接管理來說，除非是授課期間管理者能與學生進行面對面地溝通，其他時間遇事聯系學生都必須依靠其他媒介，比如電話、傳真、信函、郵件等，管理方面需要投入的時間成本和經濟成本都比較高。二是從高校與站(點)之間的聯系來說，學籍管理過程中雙方需要頻繁地相互聯系，有些工作僅需要通過網絡、電話等就完成，然而還有一些工作環節必須通過郵寄、快遞等渠道，管理成本高，比如新生報到注冊的相關材料、學生成績登記表、畢業生資格審核材料、相關證書等。
三、學籍管理普遍存在的問題
近幾年來，成教學籍管理日趨規范化和標準化，但由于成教發展的總體環境和各高校自身等多方面的主客觀原因，成教學籍管理工作中普遍還存在一些問題:
1.重招生、輕管理
目前，全國成教機構眾多，發展良莠不齊。除少部分學生外，大部分成教生日常管理都直屬于高校成人教育學院設立的校外函授站或教學點管理。由于信息不對稱，學生對有些機構的辦學目的和實力并不了解，而有些辦學機構為了繼續生存下去，想盡一切辦法廣泛吸納生源，利用各種途徑把學生錄取進來之后相應管理卻跟不上;有的重經濟利益輕過程管理，在招生工作上投入了較多的人力和物力，在學籍管理方面卻吝于投入。有的由于生源萎縮或因離主辦高校較偏遠、溝通交流不便，疏于管理。有的高校對教學站(點)也缺乏有效監督，導致學籍管理不規范，影響教育質量。
2.管理制度滯后或制度執行不力
成教學籍管理制度必須體現成人教育的特色，在制度規定與具體管理方式方法上理應與全日制普通高等教育學籍管理有所不同，但實際上很多學校大多是照搬普本學籍管理制度，只是在某些方面放寬了條件。有的學校雖然制定了相應的制度，但沒有根據成教形勢和社會發展變化及時修訂，時過境遷，致使有些管理辦法和措施難以與時俱進地跟進執行。有的雖有完善的規章制度，但執行過程中的力度不夠，落實不到位，制度與實際執行不相符。
3.學籍管理手段較落后
很多高校都缺乏一個相對成熟完善的學籍管理系統，工作中多采用常用辦公軟件和簡單開發的單機模塊管理，造成各個環節銜接不暢通或者工作程序繁瑣。由于學籍管理軟件不整合，成績錄入、統考報名、學位申請與審核等工作與學籍管理模塊互不銜接、關聯，每項工作都要人工操作進行數據傳導、轉換，不僅效率低，而且容易出錯。有的學校雖然開發了學籍管理系統，但由于開發投入較小或開發初期對于系統的需求分析不夠，導致操作不便捷，對使用者的軟件操作水平要求相對較高，一般管理人員難以勝任，或有的系統功能較為簡單不能滿足實際工作需求，從而影響工作效率和服務質量。
4.學籍管理隊伍不健全
成教學生基本信息核對與維護、前置學歷審查、學籍學歷電子注冊等工作較為繁瑣、工作量大，需要充足的人員，然而有些學校管理人員配備不足，造成工作中疲于應對。有些學校人員配備雖然充足，但人員結構不合理，缺乏相應的專業人才。學籍管理人員平時忙于應付日常工作，沒有時間學習，業務能力得不到提高。
四、成教學籍管理的改進對策
一方面，成教辦學有著自身的特殊性，成教學籍管理也因此具有有別于普通全日制本科的顯著特點，管理工作有一定難度。另一方面，近些年來各級教育主管部門對成人教育的學籍要求日趨嚴謹和規范，因而，各高校成教管理部門必須采取有效措施，積極探索改進方法與對策，以適應形勢的發展需要。筆者認為，可以從意識、制度、硬件、軟件(管理者與被管理者兩方面)等幾方面著手。
1.高度重視學籍管理工作
學籍管理是成教教學管理的一個重要組成部分，貫穿于全過程，對掌握學生情況、及時改進教學管理起著至關重要的作用。特別是實行學籍、學歷信息電子注冊后，各高校學籍管理工作已不再單純是學校的內部管理問題，所有的學籍管理必須在教育部的數據庫和管理平臺上予以體現，畢業證書要在教育部進行電子注冊并上網供社會查詢。從這個角度來說，學籍管理質量也是反映高校成教管理工作質量的一個重要觀測點。然而，成教因生源組成復雜、辦學形式靈活、教學點分散等特點給學籍管理帶來一定難度，這是共性問題。尤其是網絡學習、遠程教育大趨勢大背景下，更需要我們不斷努力，逐步解決和完善學籍管理中存在的一些問題。
2.健全管理制度，保障學籍管理規范化
建章立制是搞好成人高等教育學籍管理的基礎。各高校必須根據國家政策和省級教育行政部門的規定，結合學校自身特點，制定切實可行的適合成教特點的學籍管理制度，結合實際形成一整套包括收集、整理、歸檔、交接等環節的學籍管理工作規范，并將其納入學籍管理者崗位職責范圍，要求學籍管理者熟悉管理規章的內容、各項辦事程序。同時要明確成教管理部門與各院(系)、教學點在學籍管理方面的職責、權限和相應要求，以確保各項制度有力執行，并在實踐過程中不斷總結、及時修訂、不斷完善。
3.開發、完善網絡版學籍管理系統
學籍管理過程中常會涉及大量的數據轉換、統計、導入導出等工作，工作中常會遇到學生需要查詢或咨詢某些問題、領導做工作報告或相關決策時需要某些數據做參考的情況，憑借功能相對完善的網絡版學籍管理系統，這些問題都會高效、及時地得到解決。而單向的管理系統只有具體管理人員才能操作、查詢，既耗費管理人員精力，又影響工作效率和服務質量。缺乏一個相對成熟、完善的學籍管理系統，嚴重制約著工作效率和管理水平。因此，開辦成人高等教育的高校很有必要結合成教的特點，開發、完善網絡版學籍管理系統，針對不同對象，比如學籍管理人員、學院領導、學生、教學站(點)等，相應賦予不同的權限，實現信息共享和分權管理，以此更方便、快捷、高效地開展學籍管理工作，促使成教管理更趨向規范化和現代化。
4.加強學籍管理隊伍建設
一是要配齊管理員，不僅僅是高校成人教育部門要配齊、配足學籍管理人員，各個函授站(點)也要注重學籍管理人員的配備。二是要盡量保持管理人員的相對穩定，在人員變動時要做好業務交接工作，必要時要有一個老、新人員的“傳、幫、帶”過渡期，以便新接手人員能盡快熟悉業務，不至于延誤時效性強的工作。三是要加強管理人員的學習培訓和交流，特別是對函授站(點)學籍管理人員的業務操作培訓。
5.加強新生入學教育
讓學生從入學之日起就充分了解學籍管理的相關規定，了解整個學習過程中相應各個環節自己需要做什么、大概的時間點以及相關辦事程序，這樣便于學生心中有數，提早做好準備。管理過程中更要加強與學生的交流，重視宣傳和引導，讓學生充分認識到學籍的重要性和嚴肅性，使其由被動變主動、由被管理變為積極參與者、合作者。如此，可以大大減少因不了解管理規定、不清楚辦事程序而導致的被動、無視或者是主動參與過程中的頻繁問詢，為學籍管理者節省時間和精力，從而提高管理效率。
作者：崔彥 宋楨 單位：南京林業大學繼續教育學院
成人高等教育畢業論文:校企合作下成人高等教育論文
一、校企合作背景下成人高等教育現狀
我國大學在很早就進行探索并開始了與企業的合作，對校企合作、教育與生產勞動的結合也做過類似許多的研究，但其合作水平、層次、模式相比較于西方發達國家還有一定差距，許多地方實踐的經驗有待積累。近年來，幾乎所有的普通高校都先后開辦了成人高等教育，而且其招生數也是逐年攀升，大有趕超其他成人類教育的趨勢，但普通高校舉辦的成人高等教育與繼續教育缺乏特色，趨于“普教化”，采用的教材與教學計劃大多是普通高教的“翻版”，在本質上就是普通高教的強加硬性移植，脫離了企業的實際需要，特別是還沒有真正認識到與企業合作舉辦成人高等教育與繼續教育的重要性。這樣的校企合作很難發揮合作的優勢，更難達到合作的目的。
二、校企合作對于成人高等教育人才培養的意義
普通高校通過與企業的合作，不僅能夠很好的解決企業人才培養的需求，幫助企業的技術和管理人員在短時期內提高自身的技術水平和專業素質，能夠有效地提高企業員工整體素質。同時對于參加合作的高校來說，通過合作的深入發展，對于其完善自身人才培養體系，明確產學結合目標，培養出更多既具備專業素質又“接地氣”的畢業生也是很有幫助的。
1.有利于高校發展
首先，學校通過合作就能夠清楚地明確企業對人才有什么需求，并以此為標準和目標制定配套的課程設置和教學方案，有針對性地為企業的發展培養高素質人才，達到培養目標與用人規格的一致。通過合作，校方對于提高師生實踐能力和水平會獲益很多。
2.有利于企業發展
企業的發展離不開人才的培養，通過合作，企業方不僅能夠直接接觸到最前沿的科學技術，還能得到的技術培訓等服務，這對于提高員工技術素質和專業水平，提高企業競爭力是很有幫助的。企業通過合作能夠在時展中始終站在技術的最前沿，輕松面對信息化社會帶來的多方位改革，順利完成產業升級。
3.有利于終身教育體系的建立
校企合作對于整個社會的發展也是具有積極意義的。在原來人的教育往往局限在青年時期，很多人的受教育生涯和機會就結束于大學本科教育或者更早。校企合作模式的建立，能夠提供給更多人更深層次教育的機會，這對于構建終身教育體系和學習型社會具有十分重要的意義和作用。
三、校企合作背景下的幾種成人高等教育人才培養模式
1.送教上門人才培養模式
對于師資技術水平相對較弱的企業來說，送教上門的模式相對來說比較適合。由企業方提出需求，校方提供專業人員到企業進行評估，和企業方一同進行人才培養模式的研究和制定。在合作中，由校方派出專家以及專業管理人員，并攜帶儀器和設備等到企業，由講師制定學習計劃，到現場為學生進行服務，是學生能夠在校外也能享受先進的學校教學資源。
2.訂單式人才培養模式
顧名思義，訂單式就是企業方將明確的人才培養需求交由學校，學校和企業儀器制定培養方案，雙方在資源共享，技術上充分合作，采用多種方式組織教學，學生可來自各方，在完成教學培養后對學生進行考核，并與企業簽訂技術協議。學生在這種模式下既能夠在學校學到專業知識，又與企業進行了具有一定層次的接觸，屬于為企業量身定做的人才資源。同時，訂單式的人才培養模式也是一種新型的，產、學、研相結合的綜合應用型人才的培養模式。
3.校企互動式人才培養模式
對于師資、技術、資金能力相對較強的企業，為了更好的完成教育和人才培養目的，不僅僅局限于學校和企業的現有資源，可以選擇合適的地方建立校外實習和實際訓練的基地。這樣的合作模式更能體現企業對于人才培養的需求，也有利于校方培養計劃的實施。專門的資源有利于學生知識水平和專業技能的提高，可以練就學生過硬的技術素質。
四、結束語
現代大學和高校已不再是人們眼中的“象牙塔”，其與社會之間的邊界已經越來越模糊，社會不僅需要大學和高校中的高科技技術，更需要大學培養的高素質人才，同時大學在人才培養的過程中也要有針對性的考慮和借鑒社會的需求，有針對性的制定人才培養模式。人才作為高校和企業之間連接的一座重要的橋梁，其培養模式受到雙方面的關心和影響，在這種背景下，校企合作這一合作模式應運而生，這是符合時代潮流的，也是能夠適應時展的，利用好學校和企業各自的優勢，深刻把握時展的脈搏，做好校企合作背景下的人才培養，對于我國科教興國戰略方針的貫徹實施是大有裨益的。
作者：李冰潔 單位：長春工程學院
成人高等教育畢業論文:高校成人高等教育論文
一、高校成人高等教育促進社會發展的主要瓶頸
1.不鮮明。高校成人高等教育的教育資源多半依賴全日制教育教學資源，沒有或很少有專任教師，這使高校成人高等教育教學無論在教學模式、教學內容和教學層次上都沒有或缺乏特色，甚至變成普通全日制教育教學的“山寨”，很少或根本沒有形成具有成人特色的品牌課程和品牌培訓項目，校與校之間培訓層次不清楚、培訓項目雷同、專業特色不鮮明、不時出現同行業內惡性競爭等問題。
2.功利性。表現在一是學校管理者的功利性，部分高校對成人教育的認識還不到位，沒有把成人教育放在和普通全日制本?？茖W生教育同等重要位置看待，缺乏成人教育的長遠規劃、近遠期目標和戰略發展思路，在實際工作中自覺不自覺地把成人教育當作學校創收的工具；成人教育的一線工作者太過浮躁，只重視招生規模的數量指標，辦學規模求大不求強，亂設點、亂建站，做虛假招生宣傳，以保障少上課或不上課來迎合個別學習者的不當要求，部分學校的函授教學成了走過場，學員參加不參加學習沒有嚴格要求，教師上課變成了劃題和圈重點考試范圍，表現出沒有教育者人格和尊嚴的功利化傾向。二是社會和學習者的功利性，相當一部分企業和用人單位不愿投入大量資金用于員工的培訓和素質的提高上，而是釆取短、平、快的短訓形式，把著力點更多地放在員工實際技能而不是綜合素養的提高上；從學習者個體來講，一項調查表明，有66.3%的學習者為了拿文憑而參加函授學習，54.3%的學習者“愿意”花錢買個真文憑，由此不難看出，近一半以上的學習者有功利性學習動機。
3.合作少。成人高等教育本應是全社會共同關注和通力合作的大教育，但由于受政策以及體制、機制的限制和制約，特別是經濟效益因素的影響，多數高校的成人教育存在著單打獨斗、關門辦學的現象，不僅缺乏校內間的院院合作，而且難以建立校與校、學校和政府、學校和企業間長期互利合作的溝通協調機制，在各種培訓資源開發建設上不同程度地存在著部門分割和壟斷、資源分散、重復建設等效率低下、資源浪費的現象。
4.無評估。由于成人高等教育教學和學習者學習的特殊性，各省、地區存在的辦學差異性，使成人高等教育目前還沒有統一的評價標準和評估機制，高校成人教育教學存在著一定的隨意性和盲目性，個別學校甚至出現把關不嚴、濫發文憑的較混亂局面，造成社會上對成人教育文憑認同度普遍不高，嚴重影響了學校的形象和辦學聲譽。
二、解決高校成人高等教育促進社會發展瓶頸的對策
1.以改革促服務，突破體制機制障礙、優化政策空間，建設成人高等教育服務于社會發展的良好環境。高校管理者要把成人高等教育當作高校人才培養體系的重要組成部分，當作高校履行四大職能的重要途徑，當作社會轉軌變型、調結構、轉方式、學習型社會建設的生力軍，當作實現人力資源強國、國家富強、民族振興、人民幸福的“中國夢”的重要力量；成人高等教育要明確發展定位，堅持科學的辦學理念，既要主動服務于經濟社會發展戰略大局，又要服從服務于高校發展戰略大局；高校成人高等教育工作者要把職業當作事業做，要以服務社會為宗旨，樹立為終身學習者服務的理念，努力成為區域成人高等教育的舉辦者、區域終身學習平臺的建造者、服務區域社會發展的組織者、區域社區教育的積極參與者、高校與社會各種教育培訓資源的整合者、高校體制機制改革創新的先行者和力行者。要完善政策體系,創造發展好環境。完善成人高等教育制度和政策體系是服務于社會發展的重要保障。要努力突破教育行政管理體制和學校內部組織體制以及激勵機制障礙，對外從法律上完善學校辦學的自主權力，教學權還給教師，學習權還給學生，讓成人教育面向社會、市場尋找生存空間；對內通過體制機制改革，集中力量進行結構調整、資源整合，改變校內自成壁壘、各自為政、散兵游勇的混亂局面，努力創造事有人想、事有人干、想事、干事、成事的和諧發展環境，從制度上保障成人教育的質量、公平和效率。
2.以需求促服務,以學習者為中心，創新人才培養模式，提升成人高等教育服務于社會發展的能力。以學習者為中心，要求成人高等教育實現轉型。以學習者為中心，就要把學習者的根本利益和需求作為成人高等教育的出發點和落腳點，建立以“服務”為核心的價值取向，從“教學型”向“服務型”轉變，由完成學歷補償式的我教你學的教育轉變成你需要的就是我要服務的教育，為社會各界提供更多高層次、多類型的教育服務；要從“封閉型”向“開放型”轉變，社會是開放的大系統，高校成人教育只有融入社會，才能了解社會，服務社會；要加大數字資源建設力度，建立開放的信息化教學服務平臺，實現時時可學、處處能學，充分滿足社會不同群體對成人教育的需求，解決政府和學校重點兩層皮、“一頭熱”“跟不上”的問題。創新人才培養模式，是提升教育教學質量、增強自身辦學實力、滿足社會對不同類型人才需求的根本所在。要根據學習者不同的學習需求，確定培養目標，對于以取得學歷為目的的“文憑型”學習者，重點應放在具有扎實的專業基礎知識、提高綜合專業素養提高上；對于以提高各種技能為目的的“能力型”學習者，重點應放在區分提升不同專業類型的綜合素養和職業生涯規劃咨詢服務上；對于以自娛自樂為目的的“休閑型”學習者，重點應放在提高生活品位、綜合文化素養和生活質量提高上；通過多元化的人才培養模式，不斷提升服務社會發展的能力。
3.以特色促服務，打造品牌教師、品牌專業、品牌課程，增強成人高等教育服務于社會發展的核心競爭力。培養特色人才，必須有品牌教師。成人高等教育要有生命力，必須在教師資源配置、教師聘用、考核、技能訓練和綜合業務發展上下功夫，必須提升教師的服務意識和能力。成就一支有社會責任感、有團隊合作意識、既有專業知識又有實踐能力的“雙師型”教師隊伍。成人高等教育的特色在于差異化和多樣化，通過品牌教師打造品牌專業、開設獨特的品牌課程，開發包裝品牌項目，而項目和課程的研發，走“標準化、專業化、精細化”的道路，堅持“有所為、有所不為”，才能形成核心競爭力。專業的設計、課程的設置、項目的開發，既要獨特，也要多樣，以滿足社會不同行業、不同崗位、不同受眾的多樣化學習需求。
4.以合作促服務,協同創新,搭建多方位合作的培訓平臺,提高成人高等教育服務于社會發展的效率和效能。交流合作、協同創新，是新時期成人高等教育發展的必然趨勢，高校成人高等教育必須積極應對，加強校校合作、校政合作、校企合作、校政企合作、與國際成人高等教育組織和機構的實質性合作，增強服務社會能力。成人高等教育的合作要以誠信為基礎，以互利雙贏為前提，才能使合作可持續。要不斷研究協同創新的新模式。通過合作整合分散資源，打破行業和專業的分割、壁壘；通過建立學習成果認證、積累、轉換制度，實現學校、政府、行業、企業的緊密聯系，搭建學習者學習的“立交橋”；合作既可以“走出去”，開闊視野、擴大交往、提升素質，又可以“請進來”，借用外腦、發揮優勢，形成以共同參與、共享成果、共擔風險為特點的，以提升創新能力為目標的，如高水平師資互聘、項目開發、課程研發、網絡資源共享、訂單式人才培養等合作聯盟，相互助力、優勢互補，提高成人高等教育服務于社會發展的效率和效能。
5.以管理促服務,完善評價標準,建立多向評估機制,在成人高等教育為社會發展服務中,擴大學校辦學聲譽和學校影響力。要建立“政府主導、多方聯動，頂層設計、人財保障，績效鮮明、評估科學，行業監管、保障質量”的成人高等教育管理制度。
三、總結
成人教育必須由政府統籌指導，文件要政府發，會議要政府開、督導要政府做，政府牽頭、教育等相關廳局權責明確、分類指導、協調合作。頂層設計、人財保障。成人高等教育是全社會的系統工程，必須做好頂層設計，這是成人教育服務社會發展的戰略基礎。只有充裕的人力資源和雄厚的財力保障，才能使美好的藍圖變成現實。績效鮮明、評估科學。成人高等教育要取得全社會的重視，必須把從業人員接受成人高等教育的狀況納入各行業、各部門、各單位績效考核中，作為職務、職稱聘任、崗位定級、執業注冊的重要依據，從根本上解決體制不順、機制不暢、投入不足的問題。行業監管、保障質量。成人高等教育要建立行業監管與質量保障制度。要完善成人高等教育辦學資質的準入與退出機制，建立質量評估和保障體系，促進從業者改善辦學條件，提高教學質量。只有形成高校自律、行業監管、專家評估、用人單位和學習者評價多方結合的多向評估機制，才能使高校成人高等教育在為社會發展服務中，不斷擴大學校的辦學聲譽和學校影響力。
作者：軍 孟繁軍 單位：北華大學繼續教育學院
成人高等教育畢業論文:現代成人高等教育論文
一、影響成人高等教育教學質量的主要因素
（一）成人高等教育的學生生源問題由于近些年普通高校的擴大招生以及近兩年普通高校專科注冊入學的入學門檻降低等原因，使得本來生源就在下降的成人高等教育資源銳減。生源問題成為成人高等高校的存亡問題。由于生源的萎縮，成人高等教育的選擇余地縮小，生源質量的下降，使得教學質量下降。
（二）成人高等教育的人才培養方案和教學大綱對高校來說，成人高等教育是普通高等教育的補充，高校的絕大部分精力投入到普通高等教育中。對成人高等教育的各個方面投入的精力多顯不足。成人高等教育的人才培養方案和教學大綱大多是按照普通高等教育人才培養方案和教學大綱修改而來，基本是套用普通本?？频慕虒W計劃和培養模式，沒有切實考慮成人的特點，沒有一套適合成人高等教育的實用性的培養方案和教學大綱。
（三）成人高等教育的教材質量目前專門為成人高等教育編寫的教材較少，成人高等教育使用的教材基本是從普通高等教育同層級同類別中選取的。而普通高等教育的教材沒有考慮到成人的需求及特點，往往是理論知識偏多且內容較深、實踐內容較少，不能夠滿足成人的學習需求，給成人的學習帶來一定的困難，影響了成人高等教育的教學質量。
（四）成人高等教育的教師隊伍教師是成人高等教育的重要組成部分，成人高等教育教師隊伍的質量是影響成人高等教育教學質量的關鍵。目前成人高等教育的教師隊伍存在專職教師相對較少，從事成人高等教育的專業教師數量不足，質量不高。教師的知識結構較單一，以及教師的實踐經驗不足等問題。成人高等教育的教師中還普遍存在知識結構和教育素養不能夠適應社會需求和不熟悉成人高等教育規律等問題。
（五）成人高等教育的教學方法成人高等教育的教學方法基本采用傳統的單向灌輸方式，教師基本采用一言堂的教學手段，學生只是被動的接受，缺乏雙向溝通。教學活動中對成人學員的心里特點考慮不足，學員的學習優勢沒有得到充分的發揮，沒有積極的調動學員的創造力。教學內容與社會經濟發展的實際需求結合不夠緊密，缺乏針對性，難以適應社會需求。
（六）教學管理制度成人高等教育的教學管理制度是根據國家和省級教育主管部門的管理規定制定，其內容、形式基本與普通高等教育教學管理規定相同，高校沒有真正結合成人的實際情況制定出一套行之有效的成人高等教育管理規章制度。缺乏有效的科學管理，對成人學生的管理不嚴格，雖然有制度，但形同虛設。由于成人高等教育管理制度的不完善和不適用性使得成人高等教育的教學管理存在漏洞，直接影響到成人高等教育的教學質量。
（七）教學管理人員業務及管理水平目前從事成人高等教育的管理人員大多是從學校行政管理或教師等崗位轉行而來，管理人員的學歷層次普遍不高，科研能力不強。他們對成人高等教育的教學管理知識掌握不足，缺乏成人高等教育的管理經驗。對成人高等教育的管理模式及方法不熟悉。成人高等教育管理人員的管理水平給成人高等教育的教學質量帶來一定的影響。
二、針對影響成人高等教育教學質量的諸多因素，應采取以下對策
（一）針對生源實際情況制定切合實際的培養方案和教學大綱成人高等教育的生源主要來自社會上從事各行各業的在職人員。他們的文化基礎、年齡層級、家庭背景差別較大。大部分的成人高等教育學員已經組織了家庭，他們肩負著工作和家庭雙重責任，尤其是大部分學員的文化知識水平不夠高，基礎較差。針對成人高等教育學生的特點，為了適應社會的需求以及現代經濟的發展，應對成人高等教育的培養方案、教學大綱等方面進行改革：
1.教學大綱和教學計劃的制定。組織有成人高等教育經驗的教師修訂教學大綱，刪除不科學、不適合現代科學技術發展的部分，增加和補充近期的科學知識內容。制定一套切合成人高等教育實際需求的培養方案和教學大綱。組織對成人高等教育有經驗的專家針對成教學生的社會性、實用性等特點，在符合專業要求的教學計劃基礎上對不適合成人高等教育的教學計劃進行修訂，減少基礎課，增加專業課程和實踐課程的比例，加強理論與實踐的結合。
2.教學大綱和教學計劃的有效實施。成人高等教育應認真貫徹執行教學大綱和教學計劃的要求，確保教學活動的科學性和嚴肅性。應根據教學大綱和教學計劃認真組織、合理安排理論和實踐課程，監督、考核教學大綱和教學計劃的執行情況，確保成人高等教育的教學活動科學、有效、合理的進行。
（二）加強成人高等教育教材建設高校應根據成人高等教育適用教材少、成人高等教育教材內容與實際需求脫節等問題，組織編寫符合成人高等教育的適用教材。編寫成人高等教育適用教材應考慮：
1.注重教材內容的創新，注重理論與實踐的結合、注重成人學習的特點。要根據社會和市場的需求，不斷的更新教材的內容、強化培養學生的實際操作和實際應用能力。根據新的時期社會對人才培養提出的新要求，重新組合教材的知識結構，達到學以致用的目的，使教材盡可能的滿足成人學習以及社會科技發展的要求。
2.編寫成人高等教育教材還應考慮到成人脫產、函授、業余、夜大等不同學習形式的要求，以及高起本、專升本、專科等不同層級的學習需求，建設實用性強、方便自學、適應社會發展的成人高等教育教材。
（三）提高成人高等教育教師隊伍素質加強成人高等教育教師隊伍建設，增強成人高等教育教師隊伍素質。擁有一支有經驗的成人高等教育教師隊伍，是提高成人高等教育質量的重要條件。師資力量決定著教學的質量。為了進一步提高成人高等教育教師隊伍素質，應該從以下兩個方面抓起：
1.增加成人高等教育的專職教師。專職教師能夠集中精力根據成人的特點研究成人高等教育的教學內容和教學方法，可以有更多的時間進行社會調研，把理論與實踐緊密的結合起來，找出適合成人高等教育的新思路。
2.注重對成人高等教育隊伍自身素質的提高，注意加強成人高等教育教師的事業心和責任心，不斷提高成人高等教育教師的業務水平，與時俱進，建設一支責任心強、業務水平高、成人教育教學經驗豐富、相對穩定、數量充足、高素質的教師隊伍，確保成人高等教育的教師質量。進一步提高成人高等教育的教學質量。
（四）根據成人的學習特點，制定科學的成人教學方法
1.成人學習的特點大多是從自身的經驗出發，把學習的知識與工作中實踐聯系起來，他們獨立思考和動手能力較強，但學習速度和記憶能力下降。成人的學習往往是為了事業進一步的發展、職務的升遷、個人的興趣、掌握專業知識和專業技能、提高自己的綜合素質和適應社會的能力等目的，他們學習的動機非常明確。
2.成人高等教育的教師應針對成人的學習特點，首先要注意教育培養成人學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助成人學生建立學習的興趣。改革傳統的教學模式，采用靈活的教學方法，充分發揮成人學生理解能力和動手能力強的特點，把理論講解、案例分析、課堂討論、經驗交流、角色變換、實際操作等方式結合起來，滿足成人學生的學習需求，提高學習效率。
（五）建立健全成人高等教育教學管理制度科學、有效、規范的教學管理制度為提高成人高等教育教學質量提供保障。建立科學的教學管理制度，首先要依據國家教育行政主管部門的要求，根據學校的具體情況以及成人的特點，綜合考慮各個方面的因素，制定科學、合理、有效的成人教學管理制度。
1.根據成人高等教育工作的實際需求，制定科學合理、符合成人特點的教學管理制度。成人的學生管理規定、學籍管理條例等一系列管理制度的制定必須考慮到成人的學習特點、考慮到成人的工學矛盾、學習的動機等諸多因素來制定。使成人高等教育的教學管理制度更加的合理規范。
2.嚴格執行教學管理制度。目前由于成人高等教育教學管理制度的不實用，造成制度執行不到位。有些學校存在對于長期不來學習的成人學生沒有做及時的學籍等方面的處理，對于成人學生考試作弊的行為處理不當、對畢業資格審查不夠嚴格等現象。有了科學、合理、規范的管理制度，成人的教學管理就有章可循，應該嚴格的執行。只有嚴格的執行教學管理制度，才能保障正常的教學秩序，有了正常的教學秩序才有可能提高教學質量。
（六）努力提高教學管理人員的綜合素質具備高素質的管理人員和嚴謹務實的管理作風，將會大大促進教學質量的提高。為提高成人高等教育教學管理人員的綜合素質和管理作風應做到：
1.重視從事成人高等教育管理人員的配備。首先學校要重視從事成人高等教育管理人員的配備，為成人高等教育管理隊伍輸送一些受過“高等教育管理”專業教育、具備成人高等教育管理知識和管理經驗的管理人員，提高成人高等教育管理人員隊伍的素質。
2.重視對成人高等教育管理人員的管理理論和業務知識的培訓。當今社會科技發展日新月異，知識更新和老化的速度加快。為適應飛速發展的知識經濟，學校要加強對從事成人高等教育管理人員管理理論和業務知識的培訓，更新、提高科學管理和現代教育管理理論知識，使管理人員掌握現代管理技術，懂得運用成人高等教育現代管理技術。努力掌握業務知識，提高管理水平。
3.不斷改進成人高等教育的管理模式及管理方法。成人高等教育的管理人員應具備積極主動、不斷進取的工作意識，要擁有開拓創新、增強科學研究的精神。改革陳舊的傳統管理模式和管理方法，積極探索成人高等教育管理的新方法、新思路，找出成人高等教育管理的規律和特點，在實際工作中不斷總結、創新，提高管理工作效率?？傊?，為提高成人高等教育的教學質量，必須建立健全成人高等教育教學管理制度。針對生源實際情況制定切合實際的培養方案和教學大綱，根據成人的培養方案，加強成人高等教育的教材建設，制定科學的成人高等教育教學方法。不斷提高成人高等教育教師隊伍和教學管理人員的素質，進一步提高成人高等教育教學質量。隨著人們終身學習理念的不斷加深，為滿足人們不斷完善提高自身素質的需求，作為終身教育體系重要依托的成人高等教育擔負著不可替代的作用。成人高等教育的教學質量是成人高等教育永恒的主題，只有不斷的努力提高成人高等教育教學質量，才能保障成人高等教育健康的發展。
作者：郝向榮單位：南京工程學院
成人高等教育畢業論文:校外辦學成人高等教育論文
一、擯棄舊觀念，提升教學的主導地位
校外教學點要加強教師隊伍建設，不惜加大教學酬金的投入，要將專業設置、培養方案、師資隊伍、教材建設、課程教學及實踐環節等，尤其是校內和校外等因素有機聯系起來，只有它們之間相互聯系、相互依存、相互提高，教學質量保障體系才能有效的發揮作用。
二、結合實際發展需求，完善校外辦學的管理
在教育部加強成人高等教育辦學管理大形勢下，出現學籍管理、教學管理不適應新的發展節拍，實施過程中環節不順暢，效益不高等現象。
由于校外教學點學生規模的擴大，工作量劇增，對于校外教學點就疏于管理，校內管理服務不到位。主辦高校管理人員疲于應對日常事務管理，管理規章制度落實不到位，管理手段不完善，缺乏對校外教學點的發展指導、宏觀規劃。校外教學點反映的困難和問題沒有及時解決，出現脫節。由于溝通不暢，導致校內品質的教學資源無法與校外共享。
校外教學點工作人員面對的是各種成人學生，他們的來源不同、工作性質不同、年齡不同、文化背景不同，與學生溝通交流難度較大，加上學生規模越來越大，工作量加大，普遍存在管理人員學歷低和配備不足等現象，導致對學生的管理不夠規范，學生的學籍異動上報滯后，有關教學管理材料沒有及時報管理部門。主辦高校要根據學生規模合理配置工作人員數量，崗位分工要具體，職責要明確。要注重對校外教學點辦學管理的指導，指導要站在校外教學點的高度，要程序清晰、方法具體，能夠方便校外教學點的管理，解決校外教學點的實際困難。同時利用爭先創優等機制來調動校外教學點管理人員的積極性。
由于校外教學點管理人員直接面對各種成人學生，任務量大，所以配備充足的管理人員，是管理工作能夠落有序展開、實到位的重要保障。鑒于成人學生的特殊性，要選派學歷資格達標、綜合素質較高的管理人員。管理人員要有細心、耐心，有責任感。
總之，主辦高校管理職能部門、各學科學院、各校外教學點要依照國家教育政策和規定，結合自身發展的實際情況，采取的一系列的管理措施，制定管理規章制度、配備管理人員及素質、使用管理手段、提供物質條件等，從而更好地推動各環節的順利實施，從而使管理質量保障體系積極發揮管理職能作用。
三、結束語
主辦高校管理人員要重視對校外教學點管理工作的指導，指導要站在校外教學點辦學管理的高度，方法要便捷高效、便于操作，要讓校外教學點有政策可依，對其要求要具體明確、扎實落實。要在擴大成人高等教育校外辦學規模的基礎上，強化質量意識，加強質量監督和控制，不斷規范、創新管理，使成人高等教育校外辦學管理質量得到提高。
作者：郭敬艷 黃濟康 徐慧峰 吳紅英 王永和 單位：西北農林科技大學成人教育學院
成人高等教育畢業論文:成人高等教育論文
一、教學內容修訂、機電液課程群整合
機械類專業的學生，工作的對象是機械設備，現代機械設備已不是一個單純的機械產品，而是機電液一體化的集成產品，機電液一體化技術的發展對機械制造模式及機械產品產生了深刻的影響[4，5]。因此，在機械類專業教學改革中，專業建設的核心內容，是制定與優化人才培養方案，探索培養滿足機械需求的高等機械工程類人才。人才培養方案包括為實現教育目標所必須的課程體系、教學內容、教學方法、實踐環節等基本內容。及時步，廣泛調研，了解社會對機械工程人才綜合素質與知識結構能力的需求；第二步，確定機械類專業人才在機電液綜合能力方面的培養目標和培養模式，架構機械類專業學生機電液綜合能力培養的理論教學體系。
（一）教學改革方法及創新點
專業建設包括課程整合、實驗、實習、機電液綜合課程設計等內容。教學改革解決問題的方法如圖1所示。
（二）課程教學內容改革
我校機械專業成人高等教育，課程設置模式沿用傳統的學科課程的組織模式，其特點是：分學科設置課程，根據社會發展需要，一般五年一次修訂人才培養計劃和培養目標，重點是整合并建設課程群，使課程體系具有科學性、特色性、系統性和可操作性。①夯實基礎，機械類專業基礎課程包括機械制圖、機械零件、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學、機械制造工藝等；②反映專業特色，專業必修課程主要有機械設計基礎、電工電子技術、機械制造工藝基礎、液壓與氣動、微機原理、數控技術、計算機輔助設計、機電傳動控制、機電一體化系統設計。③寬口徑，如機制方向選修課包括計算機輔助制造、數控編程與Mas-terCAM、精密制造和特種加工；機電方向、數控方向選修課有單片機原理及應用、特種加工、數控編程與MasterCAM。這可以拓寬學生的專業知識面，增強學生的適應性和創造性。④實踐性環節，基本實驗、基本操作技能訓練課程有機械制圖測繪、C語言課程設計、機械設計課程設計、機電液綜合課程設計、電工電子認識實習、金工實習、生產實習。⑤專業綜合能力培養有畢業設計、創新大賽、科技小組、社會實踐等。這充分考慮了課程的實用性。
二、探究式教學法
采用科學合理的教學方法成為教學改革的必由之路。探究式教學法（InquiryTeaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法[6]。教師根據實際的教學內容和學生特點，組織不同程度的探究活動。目前，我校成人教育機械專業有本科及專升本。為了加強實踐應用能力的培養，適應大工程背景的工學結合的要求，學校在課程設計等實踐環節，采用探究式教學方法。
三、機電液課程設計中探究式教學法的實施
我們把機械類專業的課程設計，即機電一體化課程設計（兩周）、液壓傳動課程設計（一周）整合成機電液綜合課程設計（三周）。整合成機電液綜合課程設計的特點是它是機電液課程的綜合復習，三者有機結合、融會貫通。在具體設計探究活動的過程時，由于課程設計時間的限制，教師一定要把握好探究內容與探究難度，要站在整體和全局的高度進行設計，逐級推進，系統安排，選擇合適的內容讓學生能完整地經歷科學探究的全過程，以提高學生動手能力、解決實際問題能力和機電液的綜合應用能力。教師布置任務：設計一小型混泥土輸送泵車或混泥土攪拌機；具體要求：根據功率大小，設計機電液傳動系統；同學們確定設計方案。課題小組一般4～5人為一組。教師提出問題，學生討論后決定學習的重點內容，老師起指導作用，直到完成課題，解決問題。重點是強化實踐環節，發揮學生學習的主觀能動性。及時步，學生接受任務后進行討論，查資料，確定設計方案，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動、傳感器的應用、電路設計、數據采集與處理、計算機智能系統設計、機械結構設計等。第二步，學生分析項目任務后，開始查閱資料并復印部分論文，涉及的內容有機電傳動、液壓傳動原理、傳感器、產品樣本等。引用別人的成果、學習別人所做的選擇，這個過程能使學生開闊眼界，啟發學生的創造思維。第三步，確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學的參與、討論、定奪。同學們先根據自己的設計任務談談對該任務的理解、已做的準備工作和將要實施的設計方案，如采用機電傳動系統或液壓傳動系統，通過查閱相關資料后，確定設計方案并說明采用方案的理由，并將此方案展現給大家進行評判。這是同學們廣泛聽取和采納別人意見的過程，這個過程確實使學生感到收獲很大。
四、結論
1.機械專業成人高等教育，課程設計是實踐性環節的主干課程；課程設計中，始終以學生為主體，以工作過程為導向，按典型工作任務進行課程設計，使學生在校內外的學習和實習過程中都與工作知識緊密結合，提高了學生的創新思維和動手能力。2.教師通過探究式教學與其他教學方式的結合，使教學具有時效性。探究式教學的過程中，學生能夠全程主動參與到教學活動中，充分發揮了學生的主體作用，學生的主體地位、自主能力都得到了加強，也使教師與學生成為實施工學結合課程的共同體。
作者：譚季秋 彭小敏 陳小異 單位：湖南工程學院 機械工程學院
成人高等教育畢業論文:成人高等教育學生思想政治教育論文
一、成人高等教育中的思想政治教育各主體及主體性的概念
（一）從思想政治教育實踐主體的角度來看
在進行思想政治教育工作的時候，作為實踐主體的學校集中體現出以下幾方面的特點：其一，實踐主體的組織性，是指學校需要依據國家教育部門的方針政策去開展實際的思想政治教育工作；其二，實踐主體的傳遞性；是指要將國家思想政治教育方針政策，價值取向，思維方式和行為模式傳遞下去，營造相應的政治思想氛圍；其三，實踐主體的規范性，是指學校所進行的思想政治教育內容應該與國家的各項政策保持一致；其四，實踐主體的常規性，指的是學校應該將思想政治教育工作作為日常工作內容之一，是長期需要進行的工作；其五，實踐主體的前瞻性，簡單來講，就是需要以當前學校學生情況為基礎，遵循社會發展規律，從預見性的角度去衡量思想政治教育工作；其六，實踐主體的選擇性和引導性，是指學校為了達成相應的思想政治教育效果，以多樣化的方式去進行引導。在實際思想政治教育工作的過程中，各負責部門的工作人員都是推動思想政治教育工作發展的人力資源，是代表著國家去行使其實踐主體權利和義務。從這個角度來講，上述行為主體的地位有著其主動性的一面，也有著其被動的一面，是社會分工背景下賦予其對應的職權，是構架思想政治教育在教育領域中的集中體現。也就是說，上述行為主體的行為，不僅僅是個人行為，更是組織行為，其有著比較強的主導性和創造性的特點。具體來講，主導性是指在開展思想政治教育的過程中，其對于教育實踐起著主導和支配性的作用；創造性是指在進行思想政治教育的過程中，其可以發揮主觀能動性，以創新的方式去開展，以保障實際思想政治教育工作的效能發揮。
（二）從思想政治教育的自我主體的角度來看
思想政治教育自我主體的角度來看，其能夠以自我教育的方式去實現對于教育者的引導和啟發，在自我意識不斷增強的背景下，其不斷進取，并且去接觸正確思想政治理念，并且在長時間的自我認識，自我調整和自我修養的過程中，實現良好思想政治品質的培養。具體來講，這種主體性能夠從以下幾個角度進行探析：其一，自覺性和主動性，是指思想政治教育的動作執行是由教育對象自己發起的，以各種自我調整的方式去進行；其二，“前理解”性，是指教育主體在思想政治品德成型的過程中，教育對象是以主體身份出現的，有著先驗性和開放性特點的環境是在個人生活經歷，意識形態之前就已經存在，因此我們將這樣的狀態界定為“前理解”狀態；其三，建構性，是指在教育對象融入到思想政治教育的過程中，理解到踐行是一個很漫長的過程，其在慢慢理解和認識相關理論正確性的基礎上，慢慢開始以此為引導去指導自己的行動，由此就實現了正確思想政治教育理論在其實踐生活中的融合，由此就進入到了本體認知的階段，并且慢慢的融入到意識領域中去，成為行為主體思想意識固有的內容，由此就標志著思想政治自我教育過程的完成。
二、加強成人高等教育學生思想政治教育工作的措施
（一）堅持以人為本，做好思想引導工作
在不斷改進思想政治教育方法的過程中，應該樹立以人為本的教育理念，結合學生的特點，做好思想引導工作。這是因為成人學生是教育特殊群體，相對于普通學生來講，有著很多的不同之處。因此為了保障實際思想引導工作的質量，應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，堅持實事求是的基本原則，對于成人思想教育的情況進行總結和歸納，找到其做得不夠理想的地方，以保障思想政治教育工作的有針對性；其二，堅持具體問題具體分析的基本原則，集合成人群體學生的特點，從其工作和生活實際入手去開展思想政治教育工作，以保障思想政治教育工作的實踐性和生活性；其三，尊重學生的需求，發揮學生在進行自我思想政治教育方面的效能，引導學生以自我教育的方式，實現自身思想政治教育。
（二）強化組織建設，實現管理模式創新
在國家教育部門不斷擴招的背景下，成人高等教育的要求也不斷降低，成人教育學生的結構也越來越復雜。對于當前成人教育學生的基本情況進行剛分析，以建立健全成人高等教育管理模式，已然成為當前是很重要的工作。除此之外，我們還應該不斷做好管理體制的建設，改變以往傳統的組織建設模式，實現管理模式的創新，以新的思路，新的方法去開展成人思想政治教育工作。比如將信息化技術運用到思想政治教育工作中去，從而營造良好的思想政治教育環境。
（三）注重主體意識，展現人文關懷
從理論上來講，堅持以學生為出發點和落腳點，是開展成人學生管理工作的基礎和前提。為了能夠在此過程中，發揮學生的主觀能動性，實現管理效能的提升，我們應該高度重視就業引導工作的開展，以體現出人文關懷。為此，我們應該積極做好如下的工作：其一，高度重視學生日常管理工作，本著理解學生和尊重學生的基本理念，強化與學生之間的溝通，以便引導學生去解決實際問題；其二，無論是課程安排，還是教學課程方案制定，都應該積極聽取學生的意見和建議，由此使得其成為學習的主人，由此去實現實際思想政治教育工作質量的提升；其三，高度重視對于學生的就業指導，充分展現出人文關懷，由此營造良好的師生教學環境，保障將各項工作做好。
三、結語
隨著我國經濟社會發展快速發展和教育體制機制的不斷發展完善，成人高等教育學生管理工作出現了一些新情況、新問題。我們應緊跟時展的步伐，積極研究探討，采取新手段、新措施提高成人教育學生的思想道德素質，提高管理效率，為我國成人教育事業的發展做出貢獻。
作者:門憲琳 張霞 單位:長春汽車工業高等?？茖W校
成人高等教育畢業論文:普通高校擴招對成人高等教育的影響及對策
【內容提要】普通高等學校擴招，使我國高等教育跨越式進入了一個新的發展階段，擴招對成人高等教育而言是機遇也是挑戰。我們要理清思路，研究對策，促進成人高等教育的發展。
【摘 要 題】成人高教
【英文摘要】Enlarging enrollment in ordinary university &nb
近幾年來，普通高校持續擴招，必然對作為高等教育重要組成部分的成人高等教育產生較大影響。面對新形勢，我們必須對成人高等教育的辦學理念、面臨的機遇和挑戰進行深刻的思考，研究對策，以促進我國成人高等教育事業的發展，迎接高等教育大眾化和學習化社會的到來。
一、高校擴招對成人高等教育的影響
（一）擴招對成人高等教育的發展提供的良好機遇
1.普通高校擴招將有力地推動從業人員接受成人高等教育。我國1999年普通高校開始持續擴招，幾個培養周期之后，這些在校生將陸續畢業。目前我國普教本科畢業生一次就業率為85%左右，高職高專畢業生一次就業率不到40%，大學生就業難的狀況在短時期內將不會有根本性的轉變。這就意味著擴招后有相當一部分大學畢業生將會在一定時期內不能就業，形成人才儲備。這批高層次人才的儲備，勢必對現在的從業人員形成壓力，尤其是在勞動人事制度改革深化之后，人才市場逐漸發育成熟，公開招聘，競爭上崗，謀崗就業的壓力將會越來越大。高層次人才儲備將逐步成為在崗人員強有力的就業競爭對手。面對嚴峻形勢，作為在崗人員，必然會深刻地意識到如何迅速完善與提高自己的適崗生存能力，會更加主動地接受成人高等教育。這就為成人高等教育的發展注入了新的活力。
2.擴招也將會迫使待業、轉崗人員接受成人高等教育。普通高校擴招所產生的大量高層次人才儲備，對待業、轉崗人員的壓力加劇，他們的就業、轉崗難度將進一步加大。我國目前待業人員的成分比較復雜，其中主要是各類中等教育、高等教育的畢業生和下崗分流人員等。這部分人員企盼就業走上工作崗位的要求十分迫切，愿望十分強烈。但由于高校擴招形成的高層次人才儲備，又客觀地、不可避免地對他們形成新的更大的壓力，成為新的強勁就業競爭對手。為尋求就業的機會，他們將不能不清醒地意識到如何完善與提高自己，以增強就業競爭能力。不滿足現有職業崗位的轉崗人員要轉到新的、自己滿意的職業崗位，就必須更加完善、提高自己。而這種完善、提高的過程將是接受包括成人高等教育在內的各種形式的教育過程。而且轉到新的職業崗位，可能是轉崗者自己所熟悉的，也可能是不熟悉乃至全新的工作，要勝任新的工作，就必須通過包括主動接受成人高等教育在內的學習來實現。這樣，成人高等教育將為待業、轉崗人員自我完善，實現自己的目標和價值提供可能，他們無疑將為成人高等教育的發展提供市場。
普通高校擴招后所出現的人才儲備也將成為成人高等教育發展的潛在生源市場。一方面是大學畢業生暫時沒有找到合適的工作崗位，想繼續學習、擴大知識，以求提高適應社會的競爭能力，并緩解就業的壓力。另一方面是現代社會科技飛速發展，知識的更新不斷加快，暫時不能就業的大學畢業生，想順利就業，必然面臨著重新學習和更新知識的任務。再一方面大學畢業生在待業期間，就業市場千變萬化，他們謀求到所謂的專業對口的工作崗位決非易事，有可能到自己并不適應甚至生疏的崗位工作。這就表明，待崗畢業生要順利就業并適崗，就必須接受再教育，補充新知識和新技能。事實上很多大學畢業生尤其是專科畢業生未雨綢繆，一畢業無論是就業還是待業都又走上了新的學習歷程。正是這些原因，待業畢業生群體將成為成人高等教育發展的很大潛在市場。
高校擴招將引發的教育投資熱，會在一定程度上拉動成人高等教育的發展。普通高校擴招，使我國高等教育跨越式發展，逐步進入高等教育大眾化和學習化社會。由于社會和人民群眾對教育的強烈需求，在普通高等教育快速發展的同時，成人高等教育也必將改變國家投資辦大學的單一辦學體制，形成包括不同辦學形式、辦學層次和投資主體的成人高等教育多元化辦學發展的新格局，為教育消費提供廣闊的空間。不論是從業或非從業人員，為了適應社會變化，參與競爭和提升個人價值，他們都會自覺地接受包括成人高等教育在內的各種形式的學習，教育消費包括成人高等教育消費將成為個人消費的重要部分。所有這些，都將會拉動新的成人教育投資，促進成人高等教育的發展。
（二）擴招對成人高等教育的發展提出的嚴峻挑戰
1.對成人高等教育生源的數量和結構產生重大影響。由于普通高校擴招，高考錄取率大幅度提高，使得原先不能上普通高校只能就讀成人教育的學生，獲得了上普通高校學習的機會；而且未被當年高考錄取的應屆高中畢業生一部分人會復讀重考；部分考生為了保險起見，成人高考和普招高考同時報名，被成招和普招同時錄取后，大多放棄成人高校，而選擇普通高校，導致成人高校報到率比以往降低。這種生源的轉移，使成人高校生源中高中畢業生的比例不斷下降。
2.對成人高等教育生源的質量產生較大影響。由于普通高校擴招，普通高中生報考成教的比例將越來越少。而報考成教?？粕闹饕磳⑹羌夹！⒅袑！⒏呗毜漠厴I生，這些學生有一定的崗位操作技能，但中學文化基礎相對較差，甚至有些基礎課程根本就沒有學過，即使有少數普通高中生報考成教，其學業水平也是可想而知。因此，這些因素都使得成教學生的生源質量和素質比以往下降許多。
3.對成人教育教學資源的擠壓。由于普通高校擴招，以前因考不上普通高校而不得不通過成人高等教育學習的部分畢業生，現在卻可以就讀普通高校，這樣勢必擠壓了成人高等教育的生源空間。一些原來獨立設置的成人高校由于被兼并和升格，重組了教學資源，減弱了承擔成人教育的任務。普通 高校舉辦成人教育的學校，其成人教育主要依靠本校教學資源，由于普通高校擴招過快，學校教學資源的增長趕不上學生人數的增長，師資隊伍、教學設備及實驗條件、圖書資料、教學場地和食宿條件都很緊張，只能擠占原先用于成教的教學資源。加之普教招生國家教育事業撥款加上學生收費大大高于成人教育學費收入，學校更傾向于多招普教學生。這就使得成人教育不得不給普教擴招讓路，有的高校成人教育食宿已遷出校園，到處租賃教學場地，教育教學資源嚴重被擠占，教學秩序和教育質量很難得到保障。
二、成人高等教育發展的思路和對策
（一）明確成人高等教育的基本內涵和任務
成人教育是由傳統的學校教育向終身教育、終身學習發展的一種新型的教育制度，是在傳統的學校教育之外，對全體國民的素質進行不斷的提高和發展的廣泛教育途徑，其形式、層次可以多種多樣，其內容可以無所不包。成人高教與普通高教是有區別的。首先，教育對象不同。普通高校學生都是從中學直接到大學，是未來的勞動者和“接班人”；成人高校的學生是18歲以上的在崗、轉崗、待業人員，是社會的“當班人”。其次，求學目的的差異。普通高校學生是為了就業，求得生存；而成人高校的學生是為了適應生存，提高生存質量。再次，在培養目標上，要求普通高校學生基礎扎實，對學科知識有一定的理論性、系統性；成教學生則更突出實用性、針對性、技能性，更注重在崗和轉崗技能需求，強調因材施教、按需施教。另外，學習形式不同。普教學生是全日制學習；而成教有函授、夜大、脫產、短訓、網絡、自考和自學等多種學習形式。在我國普通高校不斷擴招、高等教育跨越式發展的形勢下，成人高等教育必須根據自身特點，為成人的學習服務，為成人學習者的需要服務，其內涵和任務將由原來的“職前求教”轉到“崗位培訓”“提高學歷”、本科以上“繼續教育”上來。
（二）在培養目標上，以“技術教育”為主，注重特色和質量
隨著普通高校的擴招，高等教育逐漸由精英教育走向大眾化教育，由培養學術型人才轉為培養學術型人才、技術型人才并重。并且隨著我國社會主義市場經濟體制的建立，所有制結構的調整，產業結構的優化，經濟增長方式的轉變，產業技術結構的升級以及分配結構和分配方式的完善，特別是越來越多的地區第三產業呈現蓬勃發展的態勢，勞動力和專門人才結構將不斷進行調整。而這些新分化或產生出來的職業崗位，又大都與高新科技應用有關，必須要由相應的高等技術應用型人才來勝任。成人高等教育必須根據教育對象和教育資源的特點和優勢，樹立市場意識、社會需求意識，以“技術教育”為目標，以“應用”為主旨和特征，基礎理論教學以必需夠用為度，專業課加強針對性和實用性，大力加強實踐教學環節，培養學生的技術應用能力，提高教育質量，以質量和特色求得生存和發展。
（三）在學習形式上，以函授、夜大、半脫產及短期培訓為主
普通高校擴招以后，高中畢業生作為成教生源的比例減少，成人教育中“成人不成”“夜大不夜”“函授不函”的現象將逐漸消失，社會從業人員，換崗、待業人員學習提高和知識更新成為成人高等教育的主要任務和教育主體，這些人員為提高自身素質和能力需要進一步學習。面對這些真正的成人學生，由于工作、家庭、年齡的原因，他們很難有大量的脫產學習時間，因此，在學習形式上，主要以函授、夜大、半脫產及短期培訓為主，兼顧脫產及其他學習形式。
（四）在培養層次上，穩步發展專科教育，大力發展本科教育，逐步開展本科后繼續教育
隨著產業結構的調整，人事制度的改革深化，從業人員出現的轉崗、待崗，使得他們為適應生存求學深造、提高學歷層次比任何時候都更為強烈。近幾年的高校擴招，高職每年畢業生近百萬，加上成教的脫產、函授、夜大及電大、自考、學歷文憑考試等各種途徑獲得?？飘厴I證書每年數百萬人。這些數以千萬計的?？飘厴I生都有進一步提高學歷層次、加深和拓寬知識面、獲得新的專業技能的愿望和要求。因此，成人高等教育在培養層次上，應穩步發展?？平逃?，大力發展專升本、高起本教育，逐步開展本科后繼續教育和更新知識和技能的短期培訓，把成人教育作為學習化社會終身教育的一種重要形式。
（五）加快教學手段的現代化，積極推進現代化遠程教育
為了適應知識經濟信息化、快捷化的特點，要充分利用現代的信息傳媒技術，以電子技術、多媒體、計算機網絡等實現教學手段的現代化。隨著信息技術的發展，現代遠程教育和網絡高等教育將實現跨越時空的教育資源共享，不斷擴大社會成員接受教育的機會，并成為成人教育的主要構成部分。
（六）在招生和管理制度上進行改革和創新
高校擴招使得我國高等教育跨越式發展，加快了教育大眾化的進程，為教育創新提供了廣闊的空間。成人高等教育在招生和管理制度上必須進行改革和創新，才能適應知識經濟和學習化社會的要求。具體來講，要放松招生規模、為學層次和辦學形式的限制，根據社會、市場和教育對象的需求，確定招生規模、辦學層次和辦學形式；在學歷教育中要適應降低門檻，普通高考的分數可以作為成人教育錄取的依據，構架高中教育和普通高等教育與成人高等教育連接的“立交橋”；取消應屆?？飘厴I生當年不能參加成教專升本的報名考試的陰制；實行學分制和彈性學制，體現以人為本，為各類成人學員提供更為靈活和現實的學習時間和學習空間，構建成人高等教育與學習化社會相適應的終身教育體系。
成人高等教育畢業論文:終身教育思潮對成人高等教育的影響
【內容提要】成人高等教育在構造終身教育體系中具有特殊的不可替代的作用。我們應重新審視終身教育的特質，把握成人高教的價值定位，并據此剖析目前運作現狀，努力為發揮成人高教的現實的可持續發展潛力，提供新的思路和運作策略。
【摘 要 題】終身教育
自從20世紀60年代聯合國教科文組織成人教育局局長、法國成人教育家保羅·朗格朗提出終身教育提案以來，聯合國教科文組織大力倡導和不遺余力地推動，終身教育已成為國際教育領域中影響較大、傳播最廣的一種教育理念和思潮，成為全球性教育改革與發展的核心主題，并以其強勁的發展態勢，作用于知識經濟的可持續發展。因而，如何真正做到將成人高等教育置于終身教育的大背景中加以審視，如何在概念和內涵上做出新的突破性認識，如何在具體的實踐活動中彰顯終身教育的活力和精髓，無疑具有重大的理論和現實意義。
一、終身教育思潮散點透視
信息化時代的到來，社會經濟的發展，國際社會交往的擴大，正在改變并將繼續改變人們的工作、學習和生活方式，人們必然要求不斷提高自身的工作、學習、生活的質量，這些變化對人的發展和教育提出了新的要求，其中最根本的一個方面，就是要打破傳統的學校教育在教育對象、教育時間、教育空間方面的限定，使教育在任何時間、空間上面向任何人，使教育在縱向與橫向兩個方面上貫穿人的一生，即逐步確定終身教育的形態。按照聯合國教科文組織和國際教育界的共識，那種認為青少年時期學習的知識可以終身受用，因而把人的一生劃分接受教育期和職業活動期的想法和做法，已遠遠不符合現代生活的實際和未來社會的需要。人類知識增長速度之快，更新周期之短，與人在校學習時間有限的矛盾更加激烈，已成為一個不爭的事實。教育從來沒有像今天這樣成為關系人類生存命運的重要前提，學習也從來沒有像現在這樣成為一個人最基本的生存能力。學習已成為每個人乃至整個社會開啟心靈之窗、富裕之門的鑰匙。從某種意義上，無論對社會還是個人而言，終身學習都是一種回報無限的必不可少的投資。為了適應科學技術迅速發展和不斷加快的知識更新進程，適應國際化、信息化、知識化的世界發展趨勢，終身學習成為必然選擇，并具有劃時代的教育指導意義。
20世紀60年代后半期至70年代初，在聯合國教科文組織的直接推動下，以保羅·朗格朗的終身教育觀為基礎的終身教育思潮迅速擴展開來。20世紀70年代，以富爾為主席的聯合國教科文組織國際教育發展委員會，了以《學會生存——教育世界的今天與明天》為主題的報告書，及時次果敢地提出了當代教育所面臨的危機、挑戰和面向未來的重大主題，提出了終身教育的理念，走向學習化社會的目標以及信息時代的學習。認為人類社會正在走向學習化社會，每個人必須終身繼續不斷地學習，才能適應科學技術的發展和社會的變革，終身教育是學習化社會的基石。終身教育思潮體現了一種與傳統教育（傳統認為的一次性學校教育）不同的嶄新的教育理念，表現出與傳統教育不同的特征。所謂終身教育，簡言之，就是指能滿足個人在一生中多個階段生存發展的多方面需求的教育。終身教育的目標在于完善自我，構建學習化社會。綜觀終身教育的著作理論，其基本內涵可概括如下：
1.時空的整體性。即教育與學習“時時都有，處處皆在”。傳統教育往往將人的一生分割為三個時期：學習期，工作期，退休期。終身教育則沖破傳統教育的桎梏，認為教育應當是一個人從生命開始到生命完結永不休止的活動，即人的一生始終貫穿著教育與學習，不可分割。教育是人的一生在不同階段互為銜接、彼此制約、相互整合的終身過程，它能幫助人在一生中保持學習和訓練的連續性。教育應當在每個人需要的時候，以好的組織結構和最適當的方式提供必要的知識和智能。主張沖出教育學習只有在學校才是正規式的狹隘局限，強調學校教育、家庭教育、社會教育三位一體密切結合，正規教育和非正規教育，各種教育體系都是人終生教育和學習的機構和場所。它十分強調教育資源的整合性和開放性，旨在實現人、教育、生活的整合。使人們充分發展自身的主體性、獨特性、創造性，獲得時空上的保障。
2.對象的全體性。終身教育強調教育應當面向全體人員，不論其性別、年齡、職業如何，都是接受教育的對象，最終目標是建立一個人人受教育、人人皆學習的學習化社會，以期給每一個人以生存和不斷發展的能力。因此，它也是實現人人平等的一個重要手段。
3.人格的主體性。從本質上講，終身教育是旨在促進人發展的教育，教育目標是培養個性完善發展的人，教育過程“首先應為發揮今天還有明天生活在地球上的人的一切潛力創造條件。人既是發展的每一主角，又是發展的終極目標。”終身教育應當是培養每個人通過各種形式的自我教育，在真正的意義上和充分的程度上成為自己發展的對象和手段。教育應當給予學習者充分的學習空間和發展空間，因為其學習動機有別于傳統教育下的外部強制性，它出自個人的需求和興趣，所以終身教育強調學習者的主體性與能動性，培養其自我學習的能力，即發現問題、分析問題、解決問題的能力。以每個學習者的個性得到充分發展為中心，允許并提倡人們的多次、多樣選擇，使每個人都有足夠的機會發展自我，完善自我，較大限度地發揮自己的潛能，為學習者的個性發展提供一切機會、一切便利，以實現人終身的和諧發展。誠如為聯合國教科文組織1983年的專家會議報告指出的那樣，“終身教育是解放自我實現及其自我完成的教育”。終身教育不僅僅是獲得新的社會技能和技術工具以面對現實生活，還和內省的個人發展密切相關。
4.形式的多樣性。由于終身教育具有整體性、全體性、主體性的特點，所以必須具有多樣性。具體而言，終身教育在教學時間的安排，教學場所的選擇，教學內容的取舍，教學方法、技術、組織形式等方面均有靈活多樣性。它將克服傳統教育單調、刻板、劃一的弊端，使教育、學習更加切合實際，如有全日制、半日制、業余的，有校內、校外、遠距離的，有長期、中期、短期的，有學歷、學位、非學歷、進修的等等。簡言之，教育實現形式上多樣化是終身教育突破傳統教育時空局限的具體表現，它主要包括：辦學模式的多樣化，教育內容的多樣化，培養模式的多樣化，教育評價標準的多樣化，教育經費來源的多樣化。
在此，我們還有必要弄清終身教育與終身學習的聯系與區別。其實，兩者在本質上是具有一致性和同構性的：終身教育是終身學習的基礎，為終身學習提供支持系統，終身學習又是終身教育的延續，它維持終身教育體系的運作，并成為終身教育的目標指向。終身教育可被看作一套指導教育實踐的組織和程序方針，旨在養成貫穿終生的學習。終身學習提倡培養公民個人終身學習的能力和習慣，積極參加有意義的學習活動。那么終身學習的目的何在？正確的予以審視與回答，將有助于我們加強成人高等教育，如何積極應答終身教育的挑戰問題的認識。中央教科所王松濤副研究員從生存與發展的角度，在終身教育的背景下對其提出了獨到的見解，給我們極大的啟發，其觀點概 述如下：終身學習應當超越社會學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存這些基本的目標，其終極目的應當致力于通過貫穿一生的學習來獲取個體生存與發展的自由，包括認知的自由、行動的自由、做事的自由、生活的自由、做人的自由。在學得自由的同時，也要學會承擔責任與義務，把學習作為生存的方式貫穿一生，并獲得終身學習的自由。我們認為上述學習目的論較之傳統的學習目的論，固然是一種突破，較之“四會”（學會認識、學會做事、學會共同生活、學會生存）學習目的論，更是一種豐富和深化，它昭示的是現代教育本質的核心要義，是終身教育之于終身學習的靈魂所在。從某種意義講，明乎此，我們的研究和實踐才具有真正的意義。
終身教育，終身學習的思想從80年代初傳入中國，雖然時間不長，但隨著國家進一步改革開放，成人教育事業的蓬勃發展，構建終身教育體系，建立學習化社會越來越受到黨和國家的高度重視。1993年頒布的《中國教育改革和發展綱要》明確提出了“成人教育是傳統教育向終身教育發展的一種新型教育制度”；1995年頒布的《中華人民共和國教育法》以法律形式規定國家要“建立和完善終身教育體系”，“為公民接受終身教育創造條件”；1998年頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“到2010年在全國基本建立起終身學習的體系”；1999年頒布的《關于深化教育改革推進素質教育的決定》，進一步明確“逐步完善終身學習體系”。主席講話中更加明確提出：“終身學習是當今社會發展的必然趨勢。一次性的學校教育，已經不能滿足人們不斷更新知識的需要，我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度?！蔽覈K身教育體系的構建以及學習化社會的創建，應該說正在以積極的態勢向前發展。誠如，由于歷史和經濟的原因，與發達國家相比，差距也是明顯的，在我國要真正使“成人教育變得更具力量，成為一種歡迎、一種工具、一種權力、一種共享的責任”，它是打開邁向新世紀大門的鑰匙，確是有待時日，任重而道遠。
二、成人高教的價值定位
近代現代成人教育發展至今，規模之大，影響之廣，都無疑達到了空前的程度。而終身教育無論作為一種教育思想，或是一種教育制度，自問世后，迅速風靡全球，顯見二者之所以受到世人青睞與關注，是有其必然關聯性的。
成人教育顧名思義是以成人為對象，它的廣泛性、全球性、終身性、多樣性等特點在很大程度上同終身教育是相吻合和一致的，也是別的類型教育所無法替代和比擬的。事實上，終身教育思想的產生與提出決非偶然，它固然有著極其深刻的復雜的社會、經濟原因。但從近代教育發展的進程來看，成人教育是終身教育思想直接的理論與實踐的源頭，具有近現代意義的成人教育始于產業革命，至今已有200年的歷史。在漫長的歷史發展與演變過程中，成人教育積累了極為豐富的理論與實踐經驗。到了20世紀20-30年代，西方國家許多從事成人教育理論研究與實際工作的專家，已經開始逐漸地從成人教育理論與實踐中萌發、醞釀著終身教育的思想。而聯合國教科文組織從1949年至1997年近半個世紀間所召開的五屆國際成人教育會議，更是直接從成人教育的角度，一步步朝著終身教育理念邁進，不斷地發展和完善終身教育理論。當今世界各國都在進行大量的、富于開拓性的終身教育實踐，但不論是發達國家還是發展中國家，實踐終身教育理念最活躍、最富于成效的還是成人教育領域，成人教育實際上已經成為終身教育最直接、最現實、最重要的實踐基礎。正如《終身教育引論》一書所指出的，正是由于成人教育豐富的理論與實踐，“才提出和制定了終身教育的理論，而且在一定程度上也發展了終身教育的實踐。”1976年聯合國教科文組織第總會通過的《關于發展成人教育的勸告書》也指出，由于科學、技術及經濟的急速變化，為了人格的完善，教育必須貫穿人的終身。而實行終身教育，首先就要實現成人教育的發展，作為終身教育不可分割的一部分——成人教育，它對經濟及文化發展、社會進步、世界和平等都有不可估量的貢獻。1997年聯合國教科文組織在德國漢堡召開的第五屆國際成人教育會議，主題確定為“成人學習是21世紀的關鍵”。大會發表的《漢堡宣言》稱：“一個溫和的建設性的以成人教育為主體的全民終身教育、全民終身學習的時代，正向我們大踏步走來。”《學會生存》一書在論及此時指出：“教育過程的正常頂點是成人教育。”“成人教育特別重要，因為成人教育對非成人教育的教育活動是否成功，可能起到決定性的作用?！鄙鲜鏊枷肜響蔀槌扇私逃倪壿嬈瘘c。
另外，終身教育的主體性，也確證了成人教育在終身教育體系中的特殊的無可替代的決定性作用。成人在整個人口構成中，是一個最為龐大的人群，盡管各國的具體比例也許不盡相同，但大體占人口的70%左右，可見，由于成人教育對象人數巨大，天然地構成了終身教育實施對象的主體。可以說成人教育履蓋了每個人的多半生，是沒有終期的教育，具有對象的廣泛性，領域的開放性，過程的終身性，內容的豐富性，形式的多樣性等特點。從時間上看，每個人的一生中，在校外的成人期時間最長，成人教育占終身教育的大部分。從對職業（生存）的幫助看，成人的教育和學習對知識選擇、掌握富有針對性，能力的培養扎實、有效，對職業乃至生存的幫助最直接、最有力。所以，成人教育是終身教育的主體、核心、標志，是形成學習化社會的主要渠道。
綜上所述，成人教育是終身教育思想與實踐的源頭，是其產生和發展的基本實踐基礎，是構建終身教育體系的決定因素。完善終身教育體系，必須大力發展成人教育，大力發展成人教育又會促進終身教育體系的構建，二者之間具有非常明顯的互動作用。
三、成人高等教育現狀剖析
我國國民的受教育程度與世界的平均發展水平仍有較大的差距。據1998年的人口抽樣調查統計，在6歲及以上的人口中，不識字或識字很少的仍占總人口的13.71%，小學文化程度的占39.79%，初中文化程度的占33.04%，高中文化程度的占10.67%，大專以上文化程度的僅占2.7%。到1999年我國普通高校的在校生為413萬人，成人高校在校生為306萬人，總量達到719萬人，比1952年的普通高校在校生的19.1萬人增加了21.6倍，高校在校生的增加總數為37.6倍，發展速度是可喜的。但以每10萬人口在校生計算，到1999年我國的普通高校生為328人，若加上成教生，則每10萬人口高校生為571人，適齡人口入學率為10.8%，與世界平均水平比較1995年全球成人識字率為77.6%，初等、中等和高等教育的綜合入學率為62%，其中高等教育的入學率為16.2%，顯見其差距的明顯。因此，要整體提高我國國民的受教育程度和文化科學素質，利用各類教育資源有效地開展不同層次的成人學歷與非學歷教育，大學后的繼續教育并倡導終身教育，可使得不同文化程度的人按自己的發展要求不斷地自我提高完善，以適應社會的進步和科學技術與生產力發展的需要。如果僅就成人高等 教育領域而言，與歐洲成人高等教育的改革相比，我們無論是在理念上還是實踐上都表現得明顯滯后和脆弱。云南大學成教院張寶昆先生，以高級訪問者身份出訪歸來后，撰文指出，總體看，歐盟15國在最近15年內，尤其是在最近5年內不僅立足于本國的成人高等教育發展，而且均加大了開拓國際教育市場的力度，并獲得了相當大的收益。以英國為例，成人教育每年從歐盟國家獲利5000萬英磅，從非歐盟國家獲利13500萬英磅，成人教育培訓與咨詢每年獲利更高，達27500萬英磅，僅次于全日制高校。教育產業化已結出豐碩之果。令人感到憾缺的是我國成人高等教育至今對這個教育市場仍是淡然視之。殊不知，當我們還在為教育市場、教育產業的提法和概念爭論不休的時候，別人已在悄悄干了十多年并獲得了相當多的收益。當我們僅只盯著國內教育規模及收費問題爭論不休的時候，別人已悄悄地不僅挖走我們的人才，而且如魚得水般地獲得了巨額外匯，使大筆本來可以投到國內的個人教育資金流向了國外。隨著中國加入WTO后，關于中國如何爭取占領開拓國際教育市場，尤其是如何扶持與社會聯系最緊密的成人高等教育，已成一個迫在眉睫的大問題。因為21世紀是一個全球化的世紀，是一個超越時空的因特網時代，我國的成人高等教育要想有長足的發展和良性的循環，使其真正能成為促進生產力發展的原動力，首要問題還是要堅持“三個面向”方針，堅持“發展才是硬道理”的原則。誠然，各國的教育發展受制于經濟和科技的發展水平，反過來經濟和科技的發展也受制于教育的發展，這就是人力資本作用的結果。我國目前正處在工業化的中級發展階段，并要同時面對工業化和信息化經濟建設的雙重挑戰，國民素質的整體改善和提高，已關系到國家的發展與前途。對此，成人高等教育承擔的責任和任務，無疑是十分重大而艱巨的。
目前我國成人高等教育教育層次單一，成高普教化現象嚴重，成人高等教育中以學歷教育為主，非學歷教育的大學后繼續教育為輔，在學歷教育中又以?？茖哟螢橹鳎嬗猩倭繉Ｉ竞透咂鸨尽?999年全國各類成人高校錄取新生106.9萬人，其中?？?6.5萬人，占錄取總數的80.92%，專升本16.6萬人，占尋取總數的15.53%，高起本3.8萬人，占取錄取總數的3.55%。成人高等教育層次單一，不僅是個歷史原因，而且與認識上的誤區也不無關系。從歷史原因而言，在相當長的一段時間內，成人高等教育被定位為學歷補課教育，也就有了成人高等教育是一定歷史時期的產物，因完成歷史使命而終結的觀點，從而導致成人高等教育長期以來以?？茖W歷層次為主，高層次的學歷教育發展緩慢。事實上，成人高等教育，是社會和個人在社會經濟、文化發展到一定階段自然和必然的需求，成人高等教育可以提升在職從業人員在生活中的競爭能力，提高他們的生活質量和水平，有利于實現他們的人生價值，而在他們自身價值的實現中不斷促進社會價值的實現和社會財富的不斷積累。因而，發展多層次的成人高等教育特別是高層次（本科、研究生層次）的學歷教育，有利于成人高等教育進一步健康有序的發展，滿足知識經濟時代對多層次、多規格、有個性特點人才的需求。綜觀世界成人高等教育的發展趨勢，高層次的學歷教育令人注目。值得指出的是成人高等教育的學歷教育與普通高校的學歷教育是不能劃等號的。遺憾的是我國成人高等教育普教化現象至今還未能充分引起人們的警示并得到有效扼制。作為國民教育的一個重要組成部分的成人高等教育，它與普通高等教育相比，既有相同之處，又有不同特點。就培養目標而言，普通高校著重培養理論基礎深厚、知識廣博、系統性強的專業人才，它是一種研究性、理論性人才培養模式，其人才有較大的適應范圍；而成人高等教育的培養目標是各種實用型或繼續教育提高型的人才培養模式，其人才適應范圍相對較小。除此之外，兩者在接受對象，基本性質上也不同（成教強調智能更新與素質提高，而傳統普教強調知識傳遞、文化繼承）。因此，成人高校不僅應從市場經濟對人才的需求出發，在培養目標上著重培養應用型、實用型人才，而且這種人才具有明顯的職業特點，要按市場的實際需要設計學生的基礎知識、基本技能和實踐能力的培養目標。目前，成人高等教育開設的專業，基本上是全日制現有專業的“改進”教學計劃、教學大綱和教材幾乎是全日制的“翻版”，連教學方法、形式及管理亦如出一轍，當然教學評價也就理所當然的是以“普教化”為標準了。問題的嚴重性正是源此而起，這種“普教化”的評價忽視了成人高等教育獨特性質，隔斷了成人高等教育與社會的聯系，限制了成教科技、經濟功能的充分發揮。為此，有專家認為，成人高等教育質量評價標準應以“提高三率”為中心（即努力提高科學技術創新率、切實提高科技成果轉化率，扎實提高人才培養成功率）。與此相關的還有人提出了成人高等教育內適性、個適性、外適性質量整合統一的質量觀。據此，有人提出應構建以“問題中心”為教學主體，以“經驗中心”為教學主線的討論，參與、實踐為主要方式的具有成人顯著特色的教學方法體系。并認為在教育內容上應突出四個結合，即基礎性與前沿性的結合，科學性與人文性的結合，民族性與國際性的結合，現實性與超前性的結合。我們認為上述觀點符合終身教育理念和成人高等教育自身發展的規律，其鮮明的價值取向，必將在實踐中充盈鮮活的生命力。
另外，成人高等教育合作性競爭意識相對淡薄，在畢業生整體素質和社會影響力上，還未達到社會普遍承認的品質名牌工程。前文涉及的國際化教育市場問題，從一個側面給我們以借鑒，西方學者在研究知識經濟時代合作與競爭的關系時，提出了“合作性競爭”這一新的概念。合作性競爭是一種創新發展理念，其核心是強調運用合作的思想和觀點指導學校的管理教育教學實踐，競爭對手之間不斷密切合作，共同開拓和培育發展環境，最終實現各種資源要素的多方位優化及資源共享。進入21世紀，隨著“大科學”、“大技術”、“大管理”的出現，隨著知識經濟的到來，合作與交流必然成為一個人、一個組織成功的必要條件。未來的學校管理是開放式的，成人高等教育將進入開放化的更高層次和更新境界，因而21世紀的成人高等教育應拓寬思路，擴展視野走集成化之路，使組織的功能聚變放大。美國新區學院在這方面可以說是成功的范例。他們的管理和教學是開放性的，社會各界人士均可以參與教學和管理工作。為了使學校的教學密切聯系實際，學院從各部門、各企業聘請有實踐經驗的人作專題或兼職教師，還邀請當地有關知名人士擔任各系科和專業的顧問。他們對有關專業的課程設置、教學內容、教學方法和招生數等能提出具體意見，他們經常與教師商議教學計劃的改進、發展和變動等問題，并及時反映社會的需要，提供有關就業情況和新的就業機會等信息，成為學院與社會保持密切聯系的紐帶。由此形成了一種非常廣泛的社會依托和支持合作系統，在資源配置和經費來源上形成一種多元化的結構特征。在這種開放合作的動態運作中，雙方都深得實惠。而我國目前的成人高等教育中“單打獨 斗”式的狀況仍不鮮見，固守一隅，苦苦支撐，實力不足，生源銳減，資金匱乏，信譽貶值，看來造成如此惡性循環的一個很重要的原因，就在于此。合作與競爭是矛盾的對立統一關系，一方面，它們是對立的，合作關系更容易表現出“利他”的精神，而競爭關系則更容易表現出“利己”的特點。另一方面，它們又是統一的，兩者相互依存相互促進，合作中包含著競爭，競爭中包含著合作。成人高等教育是傳統教育向終身教育發展的一種新型教育制度，不同的學校有不同的特色、優勢、長處。面對知識經濟的挑戰，成人高等教育必須突破分工負責的嚴格界線，為實現特定目標和任務，集諸校之長，建立跨職能的網絡化“聯合體”，借以增強辦學活力、效能和系統的整合力。從某種意義上講，成人高等教育在知識社會中能否立于不敗之地，不取決于它居于何處，它的規模大小，它的培養對象的屬性，而取決于它能否具有戰略上的先知先覺，能否適應未來社會的需求，能否在不同的環境中互通有無、互相協作，能否實現優勢互補和資源共享。美國著名學者亨利·埃茲科維茨和荷蘭學者勞埃特·雷德斯多夫共同主編的《大學與全球知識經濟》一書提出了一個很有啟發借鑒意義的命題：“三重螺旋模式”，即指以知識為基礎所建立的社會經濟體制中的大學、政府和產業界應該在知識生產的共同目標下沖破各自界限而協同發展。否則，它的運行便會產生嚴重阻滯而最終影響社會經濟的發展。
一言以蔽之，沖破固守的“象牙塔”，努力提高自身與他校、社會的合作潛力，理應成為成人高等教育發展的價值取向。另外，從信息化社會的發展趨勢看，強調合作性競爭也有其重要意義。信息化、網絡化大大地擴展了教育的時空，使成人高等教育體系、形式、手段、方法都發生了許多前所未有的革命性變革。以計算機網絡為基礎的信息網絡將成為成人學習的基本條件，學習網絡將與信息網絡融合在一起，信息網絡成為學習者重要的知識來源，這樣全新的遠程教育方式，是以個人自主的個性化學習和交互式集體合作學習為基點，因此強化合作競爭意識，有助于組織和個體主動獲取信息，及時加工信息，有效利用信息，提高自身的綜合競爭實力，實現成人高等教育良性的可持續發展。
成人高等教育畢業論文:探析成人高等教育教材編寫的特點
【論文關鍵詞】教材 編寫 特點
【論文摘 要】2009年煙臺大學國際經濟與貿易專業成為省級成人教育品牌專業，我們按要求編寫成人教育《市場營銷學》一書，因此，針對目前成人教育的要求和結合編寫此書的特點，分析成人教育教材建設中存在缺少適合成人使用的配套教材、特色不突出的特點，根據成人教育培養應用性人才的目標，提出了編寫成人教育教材的特色。
教材是課程的載體，是教學內容和教學方法的體現者，也是教與學的依據。教材建設的好壞優劣直接關系到教學質量的高低。只有符合成人高等教育特點的教材體系才能提高成人高等教育的教學質量。教材建設是教學基本建設的重要組成部分，是衡量辦學水平的重要標志，是提高教學質量的基礎性工作。因此，加強品牌專業建設首要任務是加強教材建設。
一、成人高等教育教材建設中存在的問題
雖然，成人教育已經成為高等學校中教育的一個重要組成部分，也形成自己的教學方法與管理模式，但是突出成人教育的特色而編寫的教材較少，目前主要存在以下幾個方面的問題：
1.缺少適合成人使用的配套教材
我國成人教育多使用普通高等教育的教材。普通高等教育教材內容偏多、理論偏深，不符合成人高等教育 “自學為主、面授為輔”、在校學習時間較短等方面的特點，給教學帶來一定困難，降低了學習者的學習熱情，嚴重影響教學質量。
2.教材內容陳舊滯后于經濟社會發展需要
現用教材中有不少內容陳舊，嚴重滯后于經濟與社會的發展。成教學員多是為了獲得新知識和新技能而進行深造學習的。例如《市場營銷學》課程是與當前社會密切相聯系的實踐性課程，知識更新快，企業新營銷策略層出不窮，教材如果跟不上知識的更新速度，就不能滿足學習者的需要，降低學習者的興趣，將極大地影響了成人高等教育的發展。
3.教材內容重理論輕應用，缺乏成教特色
成教學員絕大多數來自生產、工作一線，他們具有豐富的工作經驗，但缺乏理論知識以及理論與實際相聯系的能力。當前《市場營銷學》的成人教育教材主要以高等職業教育或統招本科的教材為主，沒有或較少針對已有一定工作實踐的教材，而相當多的成人高等教育教材只注重一般理論知識的傳授，而忽視對學生理論聯系實際能力的培養以及理論知識的應用。這樣，不利于成教學生應用理論知識解決實際工作中遇到的問題。
4.本科和?？平滩牡膮^別不大
同一門教材內容的廣度和深度在本科和?？粕系膮^別不大，銜接不當，而且現有的成人教育的教材多是專科和專升本用同一本教材，造成培養目標不明確，沒有很好地區分層次。
5.許多教材的編寫者缺乏成人教學經驗
對于成人學習需求和特點缺乏深入研究和探討，對編寫成人高等教育教材還很陌生。一些已經出版的成人高等教育專用教材，無論是教學內容的選擇、組織，還是編排的體例，都與傳統普通高校所用教材沒有太大差異，缺乏具有“成人、業余、自學特色”，很難適應成人學習。教材編寫隊伍結構單一，幾乎全部來自于教師。而真正了解企業，掌握生產技術的企業一線技術人員沒有滲入到教材編寫的隊伍之中，從而使得企業間的技術封鎖，使新技術、新知識難以編入教材，對舊知識的淘汰不及時。
因此，要管理和提高成人學習的積極性，認真選擇和編寫符合成人教育特點的教材十分必要。
二、編寫成人教育教材的原則
根據國家中長期“十二五”教育規劃綱要，繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學習體系的重要組成部分。而“成人教育是以滿足成人的工作和生活需要為中心內容的教育”，其目標是培養社會需要的應用型人才。因此，要求我們在教材編寫時必須遵循成人教育的特點，教材編寫方面選派理論基礎扎實和實踐經驗豐富的教師編寫。在教材編寫中堅持以下原則：
1.可讀性
在教材內容的確定上，堅持基本知識、基本原理敘述上以夠用為度，不苛求理論知識的系統性和完整性。語言文字的表述簡練，避免晦澀深奧的理論表述，避免很強的理論術語，或者難懂的文字詞句，教材的語言文字要具有良好的可讀性。
2.實用性
教材的編寫除了使學生掌握一定的基礎知識外，應注重提高學生的能力和素質，重視知識的應用，堅持“理論聯系實際”的原則，將基本知識、基本理論、方法與學生的工作、學習和生活相聯系，解決學生生產生活中的實際問題，培養學生分析、解決問題的能力。各專業教材在內容的編排上應當與社會需求相適應，同時必須兼顧理論知識與實踐知識．既“必需、夠用”的理論內容，又融入足夠的實踐內容。
3.自學性
成教學生是利用業余時間來學習的，平時工作繁忙，在校學習期間面授時間短，因此，針對成人教育以自學為主，面授為輔的特點，明確每章的教學要求、學習重點和難點，增加關鍵概念、復習思考題便于學生自主學習，達到雙效的學習效果。
4.時代性
成教學生大多來自生產一線或直接從事某專業工作，有一定的社會經驗，能接觸到行業的新技術、方法和一些管理策略，他們了解一些社會的近期事物，但有些缺乏理論聯系實際的分析能力，因此，成人高等教育的教材編寫應緊跟時展的步伐，重點突出現代新理論和近期研究成果。
5.綜合性
建立綜合化的、整體的和整合的課程，是教材改革的重要目標。現代學科發展的根本特點是趨向綜合和學科交叉，很多知識打破了學科界限。例如《市場營銷學》課程既有心理學的知識又有社會、統計等方面的知識，因此，在教材編寫時應該注重各學科之間的交匯、融合。
三、突出編寫成人教育教材的特色
根據編寫成人教育教材的原則，我們在編寫相關成人教育教材中應體現以下的特色。
1.教學要求明確，突出重點
根據對?？婆c本科成教學生學習的特點，保障教材內容適合不同的教育對象，因材施教，在教材中突出對專、本科分別不同的要求，體現人性化的教學要求。
2.體系特色突出
例如我們編寫成人教育品牌專業《市場營銷學》一書，就具有一定的特色。《市場營銷學》是一名建立在經濟科學、行為科學和現代管理理論基礎上的應用學科。研究以滿足消費者需求為中心的企業營銷活動過程及其規律性問題。是一門實用性的管理學科，它具有很強的實踐價值，不同的學生在工作中都可能遇到各種營銷方面的問題，因此，統一規劃，按《市場營銷學》課程的中心思想、理論和框架，精心布局章節，要求每章內容主要分為七個部分：學習目標、開篇案例、主要內容、本章小結、課后練習等。其中， “基本內容”是書的核心，包括一般概念、理論、方法等等，但在中間根據新形勢要求編寫一些小案例、近期知識點幫助學生更深刻地理解所學知識和前沿動態。“本章小結”是高度概括本章的主要內容，以便學生迅速找到知識點，課后練習包括“關鍵概念”和“思考題”突出每章節的中心內容，便于學生學習和復習。
3.語言簡練，圖表得當
為了適應成人教育的特點，我們明確提出教材內容要簡練，避免晦澀深奧的理論表述，同時盡量用圖表解答一些概括性問題，圖表要詳略得當。
4.案例的實用性
《市場營銷學》課程最為重要的一個特點是實用性強，理論聯系實際緊密，而成教學員來自各個工作崗位，有一定的實踐經驗，本書突出案例的實用價值，有開篇案例、章節中的小案例、資料等。因此，在編寫案例時力求選擇和編寫符合章節特點又具有時代特征，解決實際問題的案例與方法。不能直接用大部分教材中的老案例，開篇案例可以引發學生思考，加強學習的興趣性，主要內容中的知識與小案例，可以拓寬知識面，體現學生分析問題、解決問題的能力，起到實際運用的目的。
總之，編寫成人教育教材應認真對待，總結前人的經驗，力爭編寫出符合成人教育特色和需求的，又具有時代感的教材。
成人高等教育畢業論文:淺論高校在成人高等教育市場的產品策略
【論文關鍵詞】 成人高等教育 市場 產品策略
【論文摘 要】 成人高等教育市場在普通高等教育競爭日趨激烈的背景下，逐漸凸顯其在高校持續發展路徑上的重要意義。本文擬從成人高等教育市場產品策略研究背景的意義入手，通過界定成人高等教育相關概念，運用STP理論和4PS理論，剖析高校在成人高等教育市場上的產品策略現狀，并試圖探求高校在成人高等教育市場的產品策略。
1研究背景和意義
從2008年開始，全國高考人數持續下降。在生源危機下，高校招生的校際、省際競爭愈演愈烈，其中，重點本科院校面臨的是生源質量的競爭，而部分一般本科院校、獨立學院、民辦高校、高職院校以及具備普通高等教育招生資格的成人高校等面臨的是更為嚴酷的生源數量的競爭。因此，中國高校如何在有效抓好普通高等教育生源競爭的同時，如何充分有效地整合、利用學校資源，另辟一條可持續發展的路徑，對高校意義重大。成人高等教育社會發展需求，以及成人高等教育與普通高等教育一定程度的相似性特征為中國高校帶來了新的發展機遇。如何更好的制定成人高等教育產品策略，突出特色，樹立品牌，從而吸引生源，是擺在許多高校面前的緊迫課題。
2成人高等教育市場現有產品策略現狀
2．1產品定位不，人才培養特色缺失。在社會主義市場經濟條件下，成人高等教育未進一步突出產品特色，打造自身人才培養特色與優勢。一方面，對全國人才市場需求方向缺乏超前把握，難以及時統籌規劃和調整人才培養結構和層次。另一方面，在專業設置、課程設計等方面多為普通高等教育的簡單翻版，未有效構建獨具特色的，并且與市場人才需求相接軌，且相對成熟的人才培養結構體系。
2．2課程體系設置不能適應社會發展要求。首先，課程內容陳舊，滯后科學技術和社會發展。許多使用了幾十年的“陳舊”的內容。其次，過度重視理論，輕實踐環節。在專業教學計劃，高度重視各種理論課程，忽視實踐課程比例。再次，重必修課程，輕選修課程和技能訓練。根據現行的課程，處于主導地位的必修課程，一般在70～85％或90％，個別專業甚至更高，并且選修課程內部結構也很不合理，這種情況影響了學生發展。
3成人高等教育市場產品策略選擇
3．1產品定位，突出辦學特色。的市場定位和鮮明的辦學特色的培育是一個充滿著艱難和復雜的不斷探索、總結提高的過程。首先，在產品定位指導思想上。必須明確將市場經濟理念融入到成人高等教育的發展過程中，突出了人才培養多樣化和人才培養個性化特征，現成鮮明的市場特色，走出惡性競爭的紅海，探尋辦學特色鮮明的藍海。其次，應當進行充分的市場細分。主要目標市場應該包含兩部分，一部分是現實的目標市場，是高考落榜考生、社會大學學歷以下且有繼續深造學習欲望的人員；另外一部分是潛在的目標市場，就是普通高中、職業高中、中專在校生，這類目標市場具有繼續深造的強烈愿望，可以探索通過和所在學校聯合辦學的模式達成合作。再次，正確的市場定位，突出特色。根據消費者特點、市場需求、用人單位要求、經濟社會發展實際進行定位。
3．2優化人才培養模式，開展個性化教育。首先，培養學生的綜合能力。調整辦學的理念，從學生的就業及今后職業需求出發，培養學生的綜合能力，比如表達能力、溝通能力、合作能力、學習能力、應變能力、職業發展能力等。其次，進行個性化教育。成人高等教育是滿足學生成才愿望并為其今后的職業選擇和職業成就做出重要影響的教育活動。人的個性化特點，要求我們尊重學生的個性、尊重學生個人的成才選擇。要建立以學生為中心的教學模式，以能力培養為目標的教育方針，為學生的個人選擇和個人成長成才創造一個寬松、開放、積極向上的環境。
3．3完善學科課程體系建設。我們必須首先提高了學科課程的市場競爭力。面對著龐大的函授、脫產、業余、夜大類型的人才培養體系，成人高等教育必須進行嚴謹的深思與精思“設計什么樣的競爭，怎樣設計競爭力，為什么設計競爭力“等問題。通過綜合化的進行課程設置、開展課程設置的選修化、加大實踐性課程建設等措施完善學科課程建設體系。
3．4擴大校企合作，采用訂單培養模式。校企合作是大中專院校謀求自身發展、實現與市場接軌、大力提高育人質量、有針對性地為企業培養一線實用型技術人才的重要舉措，其初衷是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。另一方面，深化訂單培養模式，開設訂單式培養班。學生入學即與公司簽訂《推薦就業協議》，按照企業的訂單要求進行培養，企業參與教學全過程，畢業生由公司推薦就業。培養模式為：校企合作，充分利用行業優勢，推行“學歷+技能”的人才培養模式，以“應用型”為主旨，以職業崗位為參照，以能力培養為核心，提高學生的實際操作能力。
3．5加大品牌建設力度，樹立品牌。采用科學的建設模式，擴大成人高等教育機構的知名度，打造名牌效應。積極通過人際傳播、平面傳播、電子傳播等傳播媒介加強該校成人高等教育品牌宣傳。首先，加強與政府主管部門和相關政治的溝通和協調，提高學院的性和說服力，增強學院的影響力和導向性。其次，學院內部要加強品牌質量管理，樹立品牌形象。再次，運用平面傳播媒介包括報紙、雜志、圖書、招生簡章等介紹辦學歷史、辦學特色和優勢。，通過如電子媒體，如電視，網絡和信息臺，向廣大公眾快速傳播形象的、迅速的信息，從而能夠更加廣泛和深刻地影響廣大受眾。
成人高等教育畢業論文:淺析成人高等教育網絡化的前提:基于教育倫理的思考
【論文關鍵詞】成人高等教育 網絡化 教育倫理 數字鴻溝
【論文摘要】網絡教育已經成為成人高等教育發展的必然趨勢。但成人高等教育的網絡化則可能帶來教育倫理的問題如數字鴻溝、教育不公等，出現更大的社會不公?；诮逃齻惱淼目紤]，我們必須解決弱勢群體接觸網絡以及使用網絡的障礙。
信息網絡技術以其新穎的技術特性，不僅作為一種技術文化因素作用于教育過程，同時它也作為一種社會文化因素影響著教育思想。網絡的特性為成人高等教育的創新帶來了難得的機遇。
一、成人高等教育的網絡化已成必然趨勢
1.高等教育網絡化的優勢
高等教育拆除了圍墻，更多地擁抱了社會。即使高等教育已經在醫院服務、經濟發展、政治決策等各個方面作了相當多的事情，但人們還是在抱怨高等教育沒有能夠更好地回應社會的需要，包括更多地承擔起成人教育的職能。而成人高等教育的網絡化發展則可以緩解這種矛盾，促進高等教育的發展。網絡化使得教學不受時間和空間限制。信息網絡技術為人們提供了靈活的學習方式，人們可以通過網絡超越時空和地域的限制選擇自己感興趣的課程，學校與社會的界限日漸模糊，“象牙塔”式的學校教學被徹底摒棄，依托于信息網絡的“虛擬教學”將大量涌現。教學的生動性和形象化及個性化也使得成人更易于接受高等教育。更為重要的是，市場化、民營化已經成為當前教育發展的一個大趨勢，高等教育也不例外，它必須采用市場化的運作模式和經營理念與策略，這樣才能獲取自身發展，為社會做出更大的貢獻。網絡教育的開放性、實用性決定了它比其它的教育形式更加依賴和關注社會市場的需求和發展，它是教育產業的先鋒。
2.成人高等教育網絡化的現狀
目前，人們已對網絡化學呼其好，美國名校如杜克大學、麻省理工學院、斯坦福大學、康奈爾大學及哈佛商學院都開始擁抱網絡教學。在國內，經過幾年的探索實踐，特別是68所高等學校開展現代遠程教育試點以來，共開發課件1800余門，累計注冊在校生規模達到400多萬人，并且已連續三年招生人數近100萬，普通高等學校設立校外學習中心3000多個，中央電大開放教育試點設立教學站2800多個，中央電大公共服務體系900多個。與中央電大奧鵬公共服務體系合作的院校已達到29所，合作專業基本涵蓋財經、文史、理工、師范、藝術以及醫藥護理等144個熱門專業。網上資源總量已達到900G。我國已經初步具備了建立資源共享、學分轉移與學分互認的資源管理機制的前提條件，以及平臺兼容和技術支持，為學習者提供隨時隨地可獲得學習資源、學習支助服務的技術環境。
當然，從成本效益的角度看，大學為了建立并經營網絡學習平臺，除非本身投人相當龐大的人力與資金，較省事的方式是與網絡公司合作;而一般網絡大學因為沒有教授群，特別是建立學術聲譽與知名度非朝夕可成，也必須仰賴既有大學的合作，分享其現成的師資與教學設施資源。因此，大學開辦遠程教育在利益的驅動下，極有可能與網絡公司合作。U - net網絡公司曾經以2000萬美元的代價與美國哥倫比亞大學簽約，取得該校課程制成上網教學節目的權利。雖然，此一合作計劃曾引起見仁見智的討論，但是稍后芝加哥大學、卡基·梅隆大學以及倫敦經濟學院也步上哥倫比亞大學后塵，與U - net簽約。在國內，相似的情況也發生且急劇擴張。早在1997年，湖南大學就與湖南電信合作，共同開發建設湖南大學現代遠程教育;此后1999年5月，中國人民大學以無形資產參股方式與萬通集團公司合作成立了東方興業網絡教育公司;2001年3月，華南理工大學與博學企業合作成立了廣州華南科技教育發展有限公司;雙威通訊網絡有限公司先后與北京航空航天大學、華東師范大學等10多所著名大學簽署合作協議書，共同開展現代遠程教育。閉
隨著網絡時代的到來，還會涌現出更多的虛擬大學。目前已初露端倪，出現了許多新形式大學，如美國的菲尼克斯大學(University of Phoenix )、美國開放大學(UnitedStates Open Univers訴)、西部州長大學(Western GovernorsUniversity)、密西根虛擬大學等虛擬大學，甚至“虛擬聯合大學”。這些大學甚至可以被稱為“由商業公司統治的‘高等教育’企業”，這些大學的專職教師很少，校區極為狹小甚至沒有校園，但他們需要相當龐大的兼職教師來提供在線教材，或者，他們從一些公司手中直接購買在線教材。這些高等教育機構已經成為徹底的網絡大學。
二、成人高等教育網絡化的潛在問題
成人高等教育的網絡化為我們呈現了高等教育發展的美好前景，也為成人學習提供了美好的憧憬。但是成人高等教育的網絡化卻存在巨大社會不公的危險。
在這個數字化的信息社會(information society)中，全球網絡密集相連，世界仿佛成了地球村。從理論上講，新科技可以造福社會上所有人，讓人類的前景一片美好。1972年美國學者帕克(E. B. Parker)及鄧恩(D. A.Dune)在科學雜志上發表《信息科技的社會潛力》，指出信息科技的較大潛力，可能降低教育單位成本到我們的社會能提供“開放及平等的接受教育機會”，使社會上的人可以終生學習。不過他們也擔心，若是接受信息服務無法普及到整個社會，只有那些“信息富者”可以坐享其成，“信息貧者”能得到的會十分有限，信息鴻溝將會更加擴大，而導致升高社會的緊張情勢。數字鴻溝概念源于美國國家遠程通信和信息管理局(NTIA) 199!〕年6月提出的報告《在網絡中落伍:定義數字鴻溝》，其基本含義是，在信息化進程中，經濟個體(國家、地區或個人)之間由于經濟發展水平的差距，導致在信息技術的開發、應用，信息基礎設施的普及和信息的獲取、處理能力上產生差距，這一差距使發達的個體利用“信息優勢”和“知識優勢”形成競爭優勢，使落后的個體面臨“知識貧困”和“信息貧困”的威脅，處于競爭劣勢。臺灣地區有調查顯示，個人的社會經濟地位、族群身份、身心障礙身份、以及居住地區(如:偏遠地區與原住民鄉鎮)等，皆會影響到信息使用機會。調查發現臺灣地區民眾對于信息接近使用的狀況，確實會隨著不同的收人、族群、年齡、城鄉發展及教育程度而有所差異。正如聯合國開發計劃署所觀察到的:網絡社會創造著平行的通信系統，一方面，為那些高收人、高教育(字面上的)、高連接性的人提供低成本、高速度的豐富信息;另一方面，那些缺乏連接，被時間、成本、不確定性等門檻因素孤立起來的人只能得到過時的信息。這兩個體系中的人們并行生活、相互競爭，顯然連接性的優勢是無比巨大的。那些早已處于貧困中人們的問題(低收人、低教育、公共制度的低參與性)更加被人忽視和排斥。
我國目前存在嚴重的數字鴻溝問題。2006年1月17日，中國互聯網絡信息中心(CNNIC)在京“第十七次中國互聯網絡發展狀況統計報告”。調查表明，我國上網情況在城鄉、區域分布存在明顯差異:鄉村網民數量只是城市網民數量的1/5，普及率僅是城市網民普及率的1/60東中西部發展差異很大，東部網民數占到了全國網民數的57. 8%，東部IP地址數占全國總量的62. 4%，東部擁有域名數和網站總數則分別占到了全國總量的78. 5%和79.9%，可以看出，東部地區擁有絕大部分的網絡資源。網民的性別分布:男性占58. 7%，女性占41. 3%。
網絡化的成人高等教育，也必然存在數字鴻溝的問題.在美國，黑人與白人，富人與窮人之間的數字鴻溝已經成為有關教育技術討論的主要內容。有些研究人員對于新技術的費用和復雜性可能加重美國教育中現已存在的不平等表示關注。例如，有人提出，雖然技術應當成為品質教學的一個必要組成部分，但是在擬定教學大綱時必須能保障學生有平等和充分的機會接觸這些技術。是否使用互聯網可以成為社會分層的新維度。雖然遠程的網絡成人高等教育備受稱贊，但事實上許多人并不具備在線學習的條件。如美國有許多農業地區平均17%或者更多的家庭尚無電話，更別說電腦了。此外，雖然美國的因特網用戶超過740萬(約占總數的1/4)，但這些人大多比一般人年輕且受過更好的教育。1998年美國75000美元及以上收人的家庭接觸因特網的可能性要比低收人階層的家庭大20多倍。過去，幾年美國少數族群中擁有電腦的人數雖有所增加，但黑人和拉美裔擁有電腦的比例仍遠遠低于全國40%的平均數，而且這個差距看來還在拉大。在英國，開放大學也傾向吸收更多受過良好教育的人，其學生群體也并未在整體上真實反映出英國種族和經濟的多樣性，在經濟欠發達國家，擁有電腦或上網條件的情況就更糟了。
三、成人高等教育的網絡化前提
我國在發展成人網絡高等教育的過程中必須要慎重對待數字鴻溝問題，建構富于教育倫理的成人網絡高等教育，而不是采用以效率為先的原則，那樣，教育精神所具有的公正與正義便會蕩然無存，教育便成了無倫理訴求的教育，甚至，教育便成了“惡教育”了。在這方面，有些國家和地區已為我們做出了榜樣?！皻W洲電子學習計劃”強調社會權利的平等、強調為每個社會成員提供良好的虛擬學習環境。強調對弱勢人群開展網絡培訓、一些網站為了縮小社會成員之間的數字鴻溝，開設了針對老年、殘疾人、少數民族、婦女的學習課程。布魯塞爾培訓中心還與荷蘭、法國的警方合作，為獄中犯人設計網絡學習課程。
建構富于教育倫理的的成人高等教育，必須在成人高等教育網絡化的進程中，首先要滿足一些基本的前提。據《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，非網民不上網的主要原因依次為:不懂電腦、網絡，不具備上網所需的技能38. 7%，不具備上網條件(沒有上網設備、當地無法連接互聯網)29. 3%，沒時間上網13. 2%，此外，覺得上網沒用、不需要，年齡太大、太小，沒有原因、不好說，不感興趣等也是非網民不上網的原因，比例在5. 0%一10.0%之間。因此，我們首先應該考慮硬件設備及信息素養兩個方面。
1.硬件設備
但是，在目前我國社會經濟發展的境況下，西部地區、農村以及女性等弱勢群體還在為基本的生活而奔波。青年男性農民每年有1億多人奔向異地的城市，以城市邊緣人的身份謀取生存的機會，他們根本不肯能獲取電腦、網絡等數字時代的設備和資源，而國家目前也不可能給這些群體以專項的補貼，即使有，這些群體也不可能把這些補貼用于那些看似奢侈的設備。信息基礎設備建設的不足，加上經費的短缺、師資的匾乏，會讓偏遠地區、弱視群體在接受網絡化的成人高等教育時倍感吃力。
那么，如何使這些群體獲取信息技術的設備呢?我們認為，必須建構學校、社區一體化的模式，使學校的資源向社會開放。我國正積極推進教育信息化建設的步伐。1999年末，教育部宣布我國中小學從2001年9月份開始逐步開設《信息技術課程》，并公布了“中小學信息技術指導綱要”。在2000年10月召開的“全國中小學信息技術教育工作會議”上，決定從2001年起用5一10年的時間在全國中小學基本普及信息技術教育，努力實現基礎教育跨越式發展。2001年6月14日國務院在北京召開了基礎教育工作會議，指出要“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化”。從2003年開始，教育部試點進行農村中小學現代遠程教育工程。國務院總理在十屆全國人大五次會議上作政府工作報告時說，2006年農村中小學現代遠程教育工程已投人80億元，覆蓋中西部地區80%以上的農村中小學，1億多中小學生得以共享品質教育資源。中小學的資源可以向社會公眾開放，進而實現資源的共享。當然，隨著教育部“數字學習港”學習支持服務點的推進，這種境況會有所改變。
2.信息素養
隨著信息網絡的逐步普及，中小學校教育信息化的建設，能否獲得信息的機會會漸漸解決，但是能否真正獲取信息則會成為一些群體獲取成人高等教育的阻礙。隨著信息網絡設備的日漸普及，信息近用已不是衡量數字鴻溝的指標，不少專家學者認為單以信息近用來解釋數字鴻溝是不足的，《臺閩地區九十一年數字鴻溝調查》報告中指出，個人是否具備使用計算機的能力也應該納人考量，提出“信息素養”的概念?！靶畔⑺仞B”主要包含三個概念:“一般性素養”、“信息技能素養”、“網絡素養”。因此該報告認為未來探討數字鴻溝問題，必須涵蓋信息近用、信息素養、以及日常生活應用等三個部分。其實，信息素養一詞最早是由美國圖書館與信息科學學會主席Zurkowski于1974年提出，主要是指個人具有找出、評估與利用各種不同能力來源信息的能力，其中應包含五項能力:能知道哪些信息是有幫助的;能知道哪里可以獲取信息;能知道如何檢索信息;能解釋評估及組織信息;能利用信息。在此基礎上，“建立獲得正確媒介信息……獨立判斷信息價值的知識結構。
要解決這一問題，首要的考慮便是讓弱勢群體也能接受信息技術教育。從目前我國的發展情況看，這種策略不太現實。那么，使得課程內容的易學化，開發真正的教育軟件便成了一個極為有價值的課題了。個性化、人性化、智能化的教育軟件無疑能極大提高學習者的興趣，更能減少學習者的學習障礙，尤其對那些信息素養較差的群體來說。而我國教育軟件業自20世紀90年展以來，卻步履艱難。盜版猖撅、軟件研究缺乏、相關人員不足、市場壟斷等都成為阻礙我國教育軟件業發展的絆腳石。這就急需解除行業發展的障礙，促進教育軟件業的快速、健康發展，促進優異的眾多教育軟件的誕生，進而促進成人網絡高等教育的巨大發展和成人獲取學習資源的便捷。
其實，成人高等教育的網絡化，還會存在尋利所帶的社會不公平間題。網絡化使得成人高等教育順應了教育市場化的背景，繼而有了巨大發展的可能。但市場化的成人高等教育，必然會帶來如教育腐敗、教育不公平等倫理問題。正如臺灣學者所言:“在各種商業化經營方式中，最常被提起的就是大學推廣課程，特別是網絡教學;在以訛傳訛的成見下，網絡教學似乎成為大學生財有道的‘金母雞’，在順應學習化的熱潮中，很多網絡公司或自稱的網絡大學競相與名校合作，廣辟網絡學程，希圖在網絡教學市場占得一席之地?！本W絡教學的營利性必然會使得大學的性質有所影響，使得大學精神有所折損。目前新出現的網絡大學有相當部分是營利大學。成人高等教育如果在網絡化進程中不斷地使之營利欲望膨脹，無視社會弱勢群體的需求，向“錢”看而不是向“下”看、向“所有學習者”看，在教學成本和市場的沖擊中，迷失方向。那么，成人高等教育也就失去了自己存在的社會合法性，終究會被社會所遺棄。因此，成人高等教育網絡化的前提，不僅僅是要解決數字鴻溝的問題，.還要規范辦學行為，引導成人高等教育保持自己的教育精神、教育倫理。
成人高等教育畢業論文:成人高等教育推行學分制的障礙及對策
摘 要：隨著教育教學改革的不斷深化，成人高等教育推行學分制已是大勢所趨，但在實際推行過程中卻障礙重重，舉步維艱。因此，必須采取切實有效的措施，如端正辦學思想、優化教學資源配置、建立相互溝通銜接的教育體系，實行先試點后推廣等，積極推進成人高教學分制的穩步實施。
關鍵詞：成人高等教育；學分制；障礙；對策
學分制是一種不同于學年制的綜合教學管理制度。成人高教實施學分制，能使成人學習擺脫學年制帶來的時空上的限制，使學習更加符合學員的個性、條件和發展的需要，能充分發揮學員學習的積極性和主動性，為培養應用型、復合型、技藝型人才提供廣闊的發展空間。隨著我國市場經濟的發展和普通高等教育學分制教學管理制度的逐步建立與完善，作為高等教育重要組成部分的成人高等教育，實行學分制已勢在必行。然而，我國成人高等教育多年來一直沿襲學年制教學管理制度，少數學校近年來開始試行學分制，但在試行過程中卻困難重重，步履維艱。
一、成人高等教育推行學分制的障礙
（一）辦學指導思想的偏差
發展成人教育應該是普通高校的基本任務之一。經過多年發展，普通高校的成人高等教育已占有一席之地。但總的來說，高校領導大多缺乏對成人高等教育的正確認識。或認為成人高等教育層次低、質量差、不正規，其前途將被普通高等教育或高等職業教育所替代；或認為舉辦成人高教會擠占全日制高校的辦學資源，影響高校普通教育的質量；或把舉辦成人高教當成是單純的創收手段，認為舉辦成人高教只是權宜之計，迫不得已而為之。這些不正確的認識往往導致在實踐中輕視或歧視成人教育，一旦成教與普教出現矛盾時，往往犧牲成教的發展為普教讓路。
目前，在高校中還普遍存在兩種傾向：一是重點大學辦學層次明顯高移，主要精力投入在全日制本科、研究生教育和科學研究的發展上，成人教育辦學規模在擴大而地位卻在降低，規劃排不上，工作列不進，辦學資源遭貶斥、排擠，成人教育備受輕視，顯得可有可無；二是一些地方高校出于追求經濟利益的目的來對待成人教育，通過發展成人高教改善辦學條件和提高教職工的福利待遇，往往重創收、輕管理，重規模、輕培養，把成人教育作為“副業”來抓。由于辦學思想不端正、認識不到位和主要精力的明顯轉移，成人教育得不到應有的重視和關懷，直接導致了成人高教改革意識的淡薄，喪失了以往以改革開辟市場、以改革求生存和發展的勁頭，因循守舊，安于現狀，缺乏與時俱進的改革精神和應有的改革熱情與力度，教學改革停滯不前。
（二）教學資源不足
學分制以選課制為基礎，因此必須開出足夠數量的、高水平的選修課和重復課，以滿足學員多樣化的選課要求，同時還要加強對學員選課的科學指導。學分制教學管理比學年制教學管理復雜得多，這就要求學校能夠提供較多的教師，較完備的課程選擇體系，較強的實驗、實踐支撐能力及其開放性，有成效的后勤保障及服務系統，較新的學員管理理念、制度和方式，要求在更高層次上實行更加有序的管理。而目前，無論是獨立設置的成人高校，還是普通高校舉辦的成人高教，都不同程度存在著教學資源不足的問題。近年來，隨著普通高等教育招生規模的急劇擴張，普通高校的師資、設備及場地等教學資源普遍十分緊張。獨立設置的成人高校由于“先天不足”，加之政策調整，大力發展高等職業教育，成人教育由主業降為副業，成人教育所能占用的教學資源更是捉襟見肘。由于教學資源匱乏，普通教育的教學科研任務已壓得教師透不過氣來，教師投入到成人教育上的精力更為不足。成人高等教育規模擴大了，工作內容增加了，成教管理隊伍卻是寥寥數人，忙里忙外，疲于應付，改革自是無暇顧及了。
（三）專業設置不均衡
成人高等教育的專業設置除了與普通高等教育有著共性外，更有其自身的特殊性。成人高等教育更直接地面向市場和社會，體現了社會需求的緊迫性和求學者崗位工作或轉崗、擇崗需要的急切性。成人高等教育專業設置以市場需求變化為依據，相對于普通高等教育而言，成人高等教育專業設置在更貼近社會需求、更具靈活性的同時，也帶有較大盲目性。如偏重社會熱門專業，缺乏人才需求的科學預測和專業設置的長遠規劃；招生專業頻繁變化，缺乏連續性；招生規模波動大，專業間不平衡，缺乏穩定性；專業設置差異過大，使得專業間難以溝通、融合，難以形成專業群和課程群。這些因素都影響了學分制的實施。
（四）成人教育及相關教育間溝通不夠
成人高等教育內部、成人高等教育與普通高等教育之間近年來雖然加強了橫向聯系和溝通，然而“各自為政”的現象依然存在，“壁壘森嚴”的狀況仍沒有改觀。校內、校際各種類型和層次教育之間缺乏應有的溝通與銜接，校內、校際間相同要求課程的互選和成績的互認還不順暢，一定程度上制約了學分制的實施。
二、推進成人高等教育學分制的對策
推行學分制是成人高教由封閉走向開放的必然演進趨勢，也是新時期成人高教自身與時俱進的迫切需要。盡管成人高教推行學分制障礙重重，但是只要牢固樹立以人為本的管理理念，正視所存在的問題和困難，大膽探索，采取切實有效的措施，就能推進成人高教學分制的穩步實施。
（一）轉變教育觀念，端正辦學思想
實行學分制，不僅是教學管理制度的一次重大改革，而且也是教育思想和觀念的一次重要轉變。對于成人高等教育來講，推行學分制根本問題不在于學分的計算和教學管理操作程序的設計，而在于對教育思想、教育觀念以及成人高等教育地位、作用等深層問題的重新審視。要真正認識到成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，開展成人教育是高等院校的基本任務，是高等院校更積極、更主動、更有效地服務于經濟建設和社會發展的重要途徑。要確立成人高等教育為社會培養更多更好的人才的教育觀，樹立尊重個人發展的教育價值觀，把學員個人的和諧、自由發展作為人才培養規格的有機組成部分。
在人才培養上，必須從以知識傳授為主轉向為培養學生的技能和能力，特別是創新意識、創造才能和創造個性的培養。要充分意識到，推行學分制是成人高等教育適應社會轉型的需要，有利于調動教與學兩方面的積極性，有利于多樣性人才的培養，滿足社會多樣化需求，有利于發揮成人高等教育自身活力和辦學特色。只有全校上下統一認識，增強改革意識，齊心協力，才能推進成人高等教育教學管理由學年制向學分制的平穩過渡。
（二）加大投入，優化配置教育資源
實行學分制需要有一個支撐體系，需要有較大的人力、物力投入及各方面的支持和參與。當前，迫切需要改變成人教育長期以來低標準收費的狀況，逐步提高成人高教收費標準，同時對成人教育學費中用于日常教學的經費比例也要作出明確要求。學校要切實做到對普通教育與成人教育一視同仁，使成教與普教協調發展，資源共享。同時，學校成人教育也應不斷拓展發展空間，使學校成人教育繼續向社會延伸，大力開展聯合辦學，使社會資源與學校資源溝通有無。教育部新出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出：“鼓勵高校間開展師資共享以及聘請企業和社會著名人士到高校兼職和任課。”學校成人教育應充分利用社會教育資源，依托社會，建立相對穩定的校外辦學基地，建設校內外專兼職相結合的高素質成人高教師資隊伍。
推行學分制后，教學管理工作更為復雜，需要教學管理人員既熟悉業務，又有較強的服務意識，懂得科學管理原理，并能掌握計算機信息處理等現代化管理手段。這就要求成人高校和舉辦成人高教的普通高校要高度重視成教管理隊伍建設，確保人員編制，加強業務培訓，重視現代化手段在教學管理中的應用，熟練操作和運營學分制的管理過程。
（三）建立相互溝通、相互銜接的教育體系
推行學分制，必須打破目前“條塊分割”的格局。早在1988年，原國家教委就在《關于促進成人高等教育聯合辦學的意見》中明確指出：“對廣播電視高等教育、普通高校函授教育和高等自學考試這三類教育，應在教學計劃、教學內容進行改革、互相溝通的基礎上，改革這三類教育的學籍管理制度，逐步做到同一專業范圍內的學生，在不改變學籍的前提下，自由選擇學習形式，所讀課程考試、考核成績（學分），三類教育相互承認。這樣可以增進各類成人教育的活力，減少學員對已掌握的某些知識和某門課程不必要的重復學習，使他們空出時間用于其他課程的學習和工作?！碑斍埃瑮l件具備的成人高校，可用互相承認學分的辦法推行校際間和學校內部的聯合，挖掘資源配置潛力，促進傳統函授教育改革，加速推進成人高教現代化進程，使函授教育融入現代遠程教育行列，發揮規模優勢，為學員提供品質教育服務。從構建終身教育體系、建設學習化社會的目標出發，建立起成人高等教育電大、函授、夜大、自學考試等不同形式相同層次之間銜接的人才培養機制，以及學員的相互選課和學分通用的運行機制，實現不同類型和層次教育之間的溝通與銜接，為學員提供更多的學習機會和更加靈活的學習方式。
（四）實行先試點、后推廣的辦法
成人高等教育推行學分制是一項系統工程，涉及到諸多因素，其中學校內部條件和社會外部條件是實行學分制的前提，條件的變化是漸進的過程，這就決定了學分制教學管理制度的改革是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。盡管學分制有其利，但執行得不好亦可導致其弊。這就要求在推進學分制的過程中，采用分階段實施的方案，循序漸進，注意抓好試點工作?？晒膭钜徊糠钟蟹e極性且學校內部具備條件的專業先行試點。如普通高?？上仍谝勾髮W中試點。夜大學生主要來自于本市，可利用晚上和雙休日授課，在時間安排上比函授生便利，待夜大學在管理上取得一定經驗后，再推廣到函授教育。亦可先試行學年學分制，待條件成熟再逐步向學分制過渡。在試點中注意積累經驗，逐步由點及面加以推廣，切忌不顧條件一哄而上或按同一模式推行學分制。
成人高等教育畢業論文:淺談新背景條件下成人高等教育的改革
論文關鍵詞：文化發展 成人高等教育 關系影響改革舉措
論文摘要文化既是推動社會發展的重要手段，又是社會文明進步的重要目標；既是凝聚人心的精神紐帶，又是民生幸福的關鍵內容；既直接貢獻于經濟增長。在大力推動文化建設背景條件下，如何加快成人高等教育的改革，已經成為成人高等教育發展的重要組成部分。本文從文化大發展與成人高等教育的關系入手，分析改革的內容，討論成人高等教育改革舉措。
經濟社會的發展，離不開文化的繁榮昌盛。進入建設小康社會的關鍵時期和深化改革開放、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素，越來越成為經濟社會發展的重要支撐，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。文化既是推動社會發展的重要手段，又是社會文明進步的重要目標；既是凝聚人心的精神紐帶，又是民生幸福的關鍵內容；既直接貢獻于經濟增長，又對提升經濟發展質量發揮著重要作用。站在新的歷史起點，我們必須在堅持以經濟建設為中心的同時，進一步推動文化建設與經濟建設、政治建設、社會建設以及生態文明建設協調發展，為繼續解放思想、堅持改革開放、推動科學發展、促進社會和諧提供堅強思想保障、強大精神動力。
一、文化大發展與成人高等教育發展的關系
1、當代中國的文化自覺奠定成人高等教育發展的基礎發展社會主義先進文化，建設和諧文化，推動社會主義文化大發展大繁榮，是二十世紀及時個十年中國文化建設的戰略構想，體現了當代中國的文化自覺。文化建設呈現出良好的發展態勢。發展是硬道理，文化繁榮發展必須與經濟、社會發展相適應，直管來看當代中國的文化自覺奠定成人高等教育發展的基礎。
2、文化體制改革釋放文化凝聚力和生產力
文化體制改革深化將增強我國文化軟實力和中華文化的影響力，并進一步成為推動社會主義現代化事業發展的強大動力。成人教育應該自覺成為文化傳播的載體。應該從自身做起，加強自身思想理論學習和文化學習，加強對民族傳統文化的學習和領悟，提升自身的修養和文化鑒別能力，弘揚先進文化，抵制腐朽、落后文化，為建設社會主義文化強國貢獻自己的力量。
3、人才競爭是綜合國力競爭的保障
綜合國力的激烈競爭需要發展社會主義先進文化，加強中國特色社會主義文化建設。中國特色社會主義文化，是綜合國力的重要標志。當今世界激烈的綜合國力競爭，不僅包括經濟實力、科技實力、國防實力等方面的競爭，也包括文化方面的競爭。
二、成人高等教育改革創新的內容
只有永遠保持創新的精神，才能譜寫新時代民族文化的新篇章，賦予其新的內涵和活力，在弘揚中華傳統文化的基礎上創造中華文化新的輝煌。當然，在文化傳承創新方面我們也面臨許多問題與挑戰。
1、圍繞核心價值體系實踐有所創新
社會主義核心價值體系主要包括四個方面：一是馬克思主義的指導思想。二是中國特色社會主義共同理想。三是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神。四是社會主義榮辱觀。從而在指導思想、理想信念、精神動力、行為規范方面形成了相互聯系、有機配合的系統
2、著眼于提高民族素質和塑造高尚人格，以更大力度推進文化改革發展。
總書記在“七一”講話中明確提出，文化建設要著眼于提高民族素質和塑造高尚人格，以更大力度推進文化改革發展。推動社會主義文化大發展大繁榮，必須建設主流價值文化。近年來許多模范人物的事跡確實感動中國，可歌可泣。但是主流價值邊緣化，道德底線下滑，社會公信力下降，也令人觸目驚心、痛心疾首。值得好好反思。在談到中國模式時，大家都注意到腐敗與分配不公是嚴峻的挑戰，其實對中國發展模式構成挑戰的還有價值觀的混亂和公信力的下降，對此我們必須高度警覺，決不能掉以輕心。
3、科技、教育和文化的融合機制
科技和文化的融合機制還有待理順。文化創意離不開科技創新。北京地區集中了300多家科研院所，發展文化創意產業的資源優勢突出，但有多少科研成果轉化成了文化創意產業的產品呢？
4、精神文化需求多元化
國家發展更注重科學、和均衡發展，更注重以人為本，文化走出國門的愿望變得強烈，人民的精神文化需求走向多元，文化權利意識、文化共享意識不斷增強，這為文化建設提出了更高要求，為文化體制改革注入新的內容。
三、成人高等教育改革創新的舉措
1、樹立以人為本的思想是改革創新的重要條件
文化建設既指向思想、價值等精神層面，也指作為社會事業和市場產業的繁榮發展。確立人在文化中的主體地位，釋放人的文化創造力，由此帶來人的精神文化世界的極大豐富，這為世界發達國家經驗和我國改革發展實踐所證明。
2、理順文化與教育發展的關系
經濟社會的發展，離不開文化的繁榮昌盛。進入建設小康社會的關鍵時期和深化改革開放、加快轉變經濟發展方式的攻堅時期，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素，越來越成為經濟社會發展的重要支撐，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。文化既是推動社會發展的重要手段，又是社會文明進步的重要目標；既是凝聚人心的精神紐帶，又是民生幸福的關鍵內容；既直接貢獻于經濟增長，又對提升經濟發展質量發揮著重要作用。
3、人才培養結構的改革創新
文化是一個民族的靈魂和血脈，是一個民族的精神記憶和精神家園，體現了民族的認同感、歸屬感，反映了民族的生命力、凝聚力。失去了民族文化傳統，就如同浮萍，沒有了根，就如同人，失去了靈魂，就如同流浪者，失去了家園。從文化創新發展的角度來看，
人才結構、人才知識結構都應該有明顯突破，要注重人才的綜合素質，其中尤其重要的職業道德、人文知識、藝術修養應該提升。
文化建設、成人高等教育改革的指導思想、價值等精神層面，即指作為社會事業和市場產業的繁榮發展，要確立人在文化、教育中的主體地位，釋放人的智慧和創造力，由此帶來人的精神文化世界的極大豐富，這為世界發達國家經驗和我國改革發展實踐所證明。
成人教育改革的目的是學生的和諧幸福，成人教育改革的瓶頸其實就是文憑這張薄紙，如果站的高一點來看，捅破這張薄紙，教育改革就會有很大收獲——教育會很和諧，社會也會很和諧。
成人高等教育畢業論文:成人高等教育推行學分制的障礙及對策
摘 要：隨著教育教學改革的不斷深化，成人高等教育推行學分制已是大勢所趨，但在實際推行過程中卻障礙重重，舉步維艱。因此，必須采取切實有效的措施，如端正辦學思想、優化教學資源配置、建立相互溝通銜接的教育體系，實行先試點后推廣等，積極推進成人高教學分制的穩步實施。
關鍵詞：成人高等教育；學分制；障礙；對策
學分制是一種不同于學年制的綜合教學管理制度。成人高教實施學分制，能使成人學習擺脫學年制帶來的時空上的限制，使學習更加符合學員的個性、條件和發展的需要，能充分發揮學員學習的積極性和主動性，為培養應用型、復合型、技藝型人才提供廣闊的發展空間。隨著我國市場經濟的發展和普通高等教育學分制教學管理制度的逐步建立與完善，作為高等教育重要組成部分的成人高等教育，實行學分制已勢在必行。然而，我國成人高等教育多年來一直沿襲學年制教學管理制度，少數學校近年來開始試行學分制，但在試行過程中卻困難重重，步履維艱。
一、成人高等教育推行學分制的障礙
（一）辦學指導思想的偏差
發展成人教育應該是普通高校的基本任務之一。經過多年發展，普通高校的成人高等教育已占有一席之地。但總的來說，高校領導大多缺乏對成人高等教育的正確認識?；蛘J為成人高等教育層次低、質量差、不正規，其前途將被普通高等教育或高等職業教育所替代；或認為舉辦成人高教會擠占全日制高校的辦學資源，影響高校普通教育的質量；或把舉辦成人高教當成是單純的創收手段，認為舉辦成人高教只是權宜之計，迫不得已而為之。這些不正確的認識往往導致在實踐中輕視或歧視成人教育，一旦成教與普教出現矛盾時，往往犧牲成教的發展為普教讓路。
目前，在高校中還普遍存在兩種傾向：一是重點大學辦學層次明顯高移，主要精力投入在全日制本科、研究生教育和科學研究的發展上，成人教育辦學規模在擴大而地位卻在降低，規劃排不上，工作列不進，辦學資源遭貶斥、排擠，成人教育備受輕視，顯得可有可無；二是一些地方高校出于追求經濟利益的目的來對待成人教育，通過發展成人高教改善辦學條件和提高教職工的福利待遇，往往重創收、輕管理，重規模、輕培養，把成人教育作為“副業”來抓。由于辦學思想不端正、認識不到位和主要精力的明顯轉移，成人教育得不到應有的重視和關懷，直接導致了成人高教改革意識的淡薄，喪失了以往以改革開辟市場、以改革求生存和發展的勁頭，因循守舊，安于現狀，缺乏與時俱進的改革精神和應有的改革熱情與力度，教學改革停滯不前。
（二）教學資源不足
學分制以選課制為基礎，因此必須開出足夠數量的、高水平的選修課和重復課，以滿足學員多樣化的選課要求，同時還要加強對學員選課的科學指導。學分制教學管理比學年制教學管理復雜得多，這就要求學校能夠提供較多的教師，較完備的課程選擇體系，較強的實驗、實踐支撐能力及其開放性，有成效的后勤保障及服務系統，較新的學員管理理念、制度和方式，要求在更高層次上實行更加有序的管理。而目前，無論是獨立設置的成人高校，還是普通高校舉辦的成人高教，都不同程度存在著教學資源不足的問題。近年來，隨著普通高等教育招生規模的急劇擴張，普通高校的師資、設備及場地等教學資源普遍十分緊張。獨立設置的成人高校由于“先天不足”，加之政策調整，大力發展高等職業教育，成人教育由主業降為副業，成人教育所能占用的教學資源更是捉襟見肘。由于教學資源匱乏，普通教育的教學科研任務已壓得教師透不過氣來，教師投入到成人教育上的精力更為不足。成人高等教育規模擴大了，工作內容增加了，成教管理隊伍卻是寥寥數人，忙里忙外，疲于應付，改革自是無暇顧及了。
（三）專業設置不均衡
成人高等教育的專業設置除了與普通高等教育有著共性外，更有其自身的特殊性。成人高等教育更直接地面向市場和社會，體現了社會需求的緊迫性和求學者崗位工作或轉崗、擇崗需要的急切性。成人高等教育專業設置以市場需求變化為依據，相對于普通高等教育而言，成人高等教育專業設置在更貼近社會需求、更具靈活性的同時，也帶有較大盲目性。如偏重社會熱門專業，缺乏人才需求的科學預測和專業設置的長遠規劃；招生專業頻繁變化，缺乏連續性；招生規模波動大，專業間不平衡，缺乏穩定性；專業設置差異過大，使得專業間難以溝通、融合，難以形成專業群和課程群。這些因素都影響了學分制的實施。
（四）成人教育及相關教育間溝通不夠
成人高等教育內部、成人高等教育與普通高等教育之間近年來雖然加強了橫向聯系和溝通，然而“各自為政”的現象依然存在，“壁壘森嚴”的狀況仍沒有改觀。校內、校際各種類型和層次教育之間缺乏應有的溝通與銜接，校內、校際間相同要求課程的互選和成績的互認還不順暢，一定程度上制約了學分制的實施。
二、推進成人高等教育學分制的對策
推行學分制是成人高教由封閉走向開放的必然演進趨勢，也是新時期成人高教自身與時俱進的迫切需要。盡管成人高教推行學分制障礙重重，但是只要牢固樹立以人為本的管理理念，正視所存在的問題和困難，大膽探索，采取切實有效的措施，就能推進成人高教學分制的穩步實施。
（一）轉變教育觀念，端正辦學思想
實行學分制，不僅是教學管理制度的一次重大改革，而且也是教育思想和觀念的一次重要轉變。對于成人高等教育來講，推行學分制根本問題不在于學分的計算和教學管理操作程序的設計，而在于對教育思想、教育觀念以及成人高等教育地位、作用等深層問題的重新審視。要真正認識到成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，開展成人教育是高等院校的基本任務，是高等院校更積極、更主動、更有效地服務于經濟建設和社會發展的重要途徑。要確立成人高等教育為社會培養更多更好的人才的教育觀，樹立尊重個人發展的教育價值觀，把學員個人的和諧、自由發展作為人才培養規格的有機組成部分。
在人才培養上，必須從以知識傳授為主轉向為培養學生的技能和能力，特別是創新意識、創造才能和創造個性的培養。要充分意識到，推行學分制是成人高等教育適應社會轉型的需要，有利于調動教與學兩方面的積極性，有利于多樣性人才的培養，滿足社會多樣化需求，有利于發揮成人高等教育自身活力和辦學特色。只有全校上下統一認識，增強改革意識，齊心協力，才能推進成人高等教育教學管理由學年制向學分制的平穩過渡。
（二）加大投入，優化配置教育資源
實行學分制需要有一個支撐體系，需要有較大的人力、物力投入及各方面的支持和參與。當前，迫切需要改變成人教育長期以來低標準收費的狀況，逐步提高成人高教收費標準，同時對成人教育學費中用于日常教學的經費比例也要作出明確要求。學校要切實做到對普通教育與成人教育一視同仁，使成教與普教協調發展，資源共享。同時，學校成人教育也應不斷拓展發展空間，使學校成人教育繼續向社會延伸，大力開展聯合辦學，使社會資源與學校資源溝通有無。教育部新出臺的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中提出：“鼓勵高校間開展師資共享以及聘請企業和社會著名人士到高校兼職和任課。”學校成人教育應充分利用社會教育資源，依托社會，建立相對穩定的校外辦學基地，建設校內外專兼職相結合的高素質成人高教師資隊伍。
推行學分制后，教學管理工作更為復雜，需要教學管理人員既熟悉業務，又有較強的服務意識，懂得科學管理原理，并能掌握計算機信息處理等現代化管理手段。這就要求成人高校和舉辦成人高教的普通高校要高度重視成教管理隊伍建設，確保人員編制，加強業務培訓，重視現代化手段在教學管理中的應用，熟練操作和運營學分制的管理過程。
（三）建立相互溝通、相互銜接的教育體系
推行學分制，必須打破目前“條塊分割”的格局。早在1988年，原國家教委就在《關于促進成人高等教育聯合辦學的意見》中明確指出：“對廣播電視高等教育、普通高校函授教育和高等自學考試這三類教育，應在教學計劃、教學內容進行改革、互相溝通的基礎上，改革這三類教育的學籍管理制度，逐步做到同一專業范圍內的學生，在不改變學籍的前提下，自由選擇學習形式，所讀課程考試、考核成績（學分），三類教育相互承認。這樣可以增進各類成人教育的活力，減少學員對已掌握的某些知識和某門課程不必要的重復學習，使他們空出時間用于其他課程的學習和工作?！碑斍埃瑮l件具備的成人高校，可用互相承認學分的辦法推行校際間和學校內部的聯合，挖掘資源配置潛力，促進傳統函授教育改革，加速推進成人高教現代化進程，使函授教育融入現代遠程教育行列，發揮規模優勢，為學員提供品質教育服務。從構建終身教育體系、建設學習化社會的目標出發，建立起成人高等教育電大、函授、夜大、自學考試等不同形式相同層次之間銜接的人才培養機制，以及學員的相互選課和學分通用的運行機制，實現不同類型和層次教育之間的溝通與銜接，為學員提供更多的學習機會和更加靈活的學習方式。
（四）實行先試點、后推廣的辦法
成人高等教育推行學分制是一項系統工程，涉及到諸多因素，其中學校內部條件和社會外部條件是實行學分制的前提，條件的變化是漸進的過程，這就決定了學分制教學管理制度的改革是一個漸進的過程，不可能一蹴而就。盡管學分制有其利，但執行得不好亦可導致其弊。這就要求在推進學分制的過程中，采用分階段實施的方案，循序漸進，注意抓好試點工作?？晒膭钜徊糠钟蟹e極性且學校內部具備條件的專業先行試點。如普通高?？上仍谝勾髮W中試點。夜大學生主要來自于本市，可利用晚上和雙休日授課，在時間安排上比函授生便利，待夜大學在管理上取得一定經驗后，再推廣到函授教育。亦可先試行學年學分制，待條件成熟再逐步向學分制過渡。在試點中注意積累經驗，逐步由點及面加以推廣，切忌不顧條件一哄而上或按同一模式推行學分制。
