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成人教育本科畢業論文:專業化成人教育論文
一、成人教育管理的專業化
1.加強成人教育師資隊伍的專業化建設
成人教育的教學質量以及辦學水平的高低，最關鍵的決定性因素是教師隊伍的質量如何。因此，建立一支具有高素質、超強能力的師資隊伍，是實現成人教育專業化發展的關鍵環節。在素質和能力方面，成人教育的師資團隊不僅要具有扎實的專業理論知識和學術水平，而且需要具有超強的實踐應用能力以及操作能力，能夠通過與成人良好溝通，將自身的專業理論與成人教育的專業實踐結合起來，實現針對學員的個人特點和狀況的教學設計。在教育事業以及教育科學不斷發展的當今社會，世界各個國家對成人教育行政人員的專業化訓練十分重視。例如，在美國一些大學里設有教育行政管理專業，專門為培養教育行政管理方面的人才而努力。在德國，州政府和教育學院以及研究發展中心共同合作，開設教育行政管理的相關課程，為教育行政管理的在職人員隨時進修或學習提供保障。
2.實現科學管理和教學管理活動的專業化
首先，加強教材建設與選擇，提高教學平臺的利用率。由于成人教育的主要授課方式以自學為主、函授為輔，其中通過集中面授時間相對較少，因此，自主學習是成人教育中獲取知識的主要途徑。教材是成人教育學員獲取知識的主要來源，因此對教材的選擇分外重要。成人教育主管部門要結合學員的實際特點和需求狀況，通過組織具有較強專業素質以及理論知識和管理經驗的人員，對成人教材的大綱進行編寫，從而保障教材大綱的科學實用性。其次，成人教育活動中要更新教學理念，體現學以致用的教學宗旨。成人學習的目的是為了提高自身技能，從而實現生命潛力的充分發揮，因此具有問題性和目的性。成人參加學多是為了完成新的任務，來解決一個問題或者獲得另一種生活方式。因此，成人教育要實現學以致用的教學原則，與學生的生產、工作和生活緊密結合，設計出符合學生實際的教學方案，從而提高學員獨立思考和解決問題的實際能力。，成人教育過程中要加強考試管理，提高辦學的效益。考試可以反映出學員的實際學習情況，同時也是教師教學水平的評價和反映。通過考試反映出的教學信息，可以激勵學員進一步努力學習，是教學過程中不可替代的一種活動環節。實踐證明，違規降低考試的標準或者降低考試的難度，不僅不能得到學員的好評，還降低了學校辦學的信譽。因此，只有不折不扣的執行考試標準，實現考試的科學化和強效考核機制，才能促進學員的積極，提高辦學的長遠效益。
二、成人教育理論研究的專業化
偉大學者諾爾斯認為，成人教育主要是以哲學和科學兩種理論為基礎。哲學基礎包括進步主義哲學和存在主義哲學，科學基礎包括臨床心理基礎、發展心理學以及成人教育實證等基礎。因此，成人教育學理論基礎的專業化就是對成人教育學理論基礎的進一步研究和探索，力求成人教育學理論基礎的研究更加深厚和扎實?，F階段，我國成人教育研究工作者比較分散，且各個領域都有在開拓和研究成人教育。這種現象表明了成人教育眾多研究領域的欠缺，同時也反映了成人教育研究力量分散，不夠深入和系統等問題。因此，要加強成人教育學理論研究的規范化，一方面通過要求各個有關雜志、報紙以及科研機構的相互合作，共同抵制一些學術水準較低的研究成果及文章的發表和公布，實現規范研究的學術性。另一方面通過集中原本分散的成人教育的研究力量，增強團體的合作，實現系統發展規劃的統一制定。定期進行成人教育理論研究會議的召開，與國內外科研力量共同努力，實現成人教育學科的建設和發展。
三、加強國家政府的宏觀規范和管理
國家和政府要不斷加強對成人教育的宏觀管理和指導、規范等工作，通過為高校成人教育專業化建設提供良好的社會環境，提升高等成人教育在和諧社會的構建中的作用力。首先，通過應用法律的形式來規范成人教育的辦學以及管理行為，開展對成人教育的相關立法工作，實現成人教育的法律化專業特性。其次，對高等成人教育的辦學機構和從業人員實行制度管理，實現專業化程度的管理型制度要求。通過對成人教育的教師以及管理人員進行專門系統的訓練，在取得相應資格證書之后方可上崗的制度化管理，為辦學機構以及從業人員設定一個基本“門檻”，從根本上解決目前成人教育的一些矛盾和問題。，有效整合社會高等成人教育資源，加強對成人教育的科學化管理通過對成人教育的科學管理，避免成人教育在不規范競爭下造成過于功利的趨勢。通過規范高校成人教育的的辦學條件，整個社會成人教育資源，實現高等成人教育的系統化和專業化發展。
四、結語
總之，要實現成人教育的專業化管理，首先，通過加強成人教育師資隊伍的專業化管理以及教學過程的專業化培養，實現成人教育管理的專業化。另外，加強成人教育理論專業化研究，實現成人教育學科的建設和發展。，國家政府在成人教育的宏觀指導和規范管理上要加強調控力度，以實現成人教育資源的整合和專業化系統化發展。
作者：閔志國 單位：江蘇省建湖縣建陽鎮社區教育中心
成人教育本科畢業論文:藝術設計類成人教育論文
一、分析藝術設計類成人教育學生的知識層面，因材施教
目前，我國成人教育的群體比較龐雜，一部分學生群體來自社會的企事業在職藝術設計類人員，崗位也不盡相同，他們具備了較豐富的工作經驗和工作閱歷。另一部分學生群體來自社會自由經營的個體青年；還有一部分來自高考的學生?？傊?，這些學生各自有著不同的需求和夢想，有的是為滿足補充學歷的需求，有的想提高專業水平，有的因經濟方面的原因。面對這樣一個就業與擇業并存的復雜的求學群體，藝術設計類成人教育中教師應對學生的知識層面予以關注和了解，對不同的學生個體進行有針對性的教學，同時根據學生情況準備相應的理論輔導材料，并完善輔助實踐教學的設施。
二、激活藝術設計類成人教育教學環節的結構，有的放矢
由于藝術設計類成人教育群體的特殊性，教師在合理設計教學環節的前提下，應運用靈活多變的教學形式，使教學結構多元化。在教學中，教師可以充分利用藝術設計課程直觀生動的優勢，采取一個問題方式多個方位解決，一個課題多個方案組合完成的學習形式。如廣告設計專業的教學，應將實踐課題納入作業，使學生帶著問題去市場采風、調研等，再讓他們將實踐中的不同問題、不同答案帶回課堂研討，將實踐性的案例教學與理論性的教學靈活結合，做到理論與實踐環節的結合有效而合理，使藝術設計類的成人教育有的放矢。
三、調動藝術設計類成人教育學生學習專業的自主性，培養創新意識
受長期的應試教育模式的影響，學生在潛意識里已形成了教師教、學生學的定式化、等待式的學習模式，有的學生由于在職工作等因素的干擾，缺乏學習的主動性，甚至部分學生存在著修滿學分即滿足的敷衍狀態，以及上網抄襲作業和論文的憜學行為，對于這些問題，教師應及時查找原因，及早幫助學生消除厭學情緒。創新意識的培養是實用型、技能型和創造型設計人才培養的較高層面的要求。教師要調動學生專業探索的積極性，培養他們的創新意識，而不是培養只能紙上談兵，空有一紙文憑的應試型“人才”。要培養學生的創新意識，教師僅僅完成“傳道”“解惑”是不夠的，應較大程度地挖掘學生的創造性潛能，盡可能激發學生的創新意識。如設計基礎課程中的圖形創意課程，應該根據不同的設計專業設置創意，為培養學生的創新能力打下堅實的基礎。
四、加強教師藝術素養，提高教學業務水平
教學過程，教師要切忌照本宣科和依賴PPT進行宣讀式的教學，要將案例教學融入到課堂教學之中，讓學生充當角色，產生身臨其境的感覺。這樣做能使教師的藝術素養得以發揮，使學生從中得到學習要領，使教與學形成良性循環。教學中多種模式的實施，和任課教師的藝術素養和學識水平是分不開的，因此藝術設計教師應加強自身的藝術素養，一是不斷儲備自己的專業知識，厚積薄發，在傳統教學模式的基礎上增添新鮮而有生氣的教學內容，使教師“教”和學生“學”形成良好的互動。二是在已有教學量化之外補充生動的案例教學內容，開拓學生的視野，并及時將課程內容付諸實踐，指導學生有方向、有目的、有計劃地“實施”作業方案，使學生的學習目標、領會程度、掌握技能有多方位的提高。三是教師應儲備積累藝術設計縱向高、精、深的專業理論，廣納吸收橫向學科的廣、博、寬的相關理論，在有限的教學課時內，將無限的知識儲備資料發揮到極至，不斷提高教學水平。
五、結語
隨著我國市場經濟的完善和高等教育體制改革的不斷深化，藝術設計類成人教育模式也在不斷調整和改革。我們教師不能一味地在傳統定式的教學軌道上“順其道而行之”，應不斷探求藝術設計類成人教育培養的新模式，“行其道而思之”。
作者：曲向梅 單位：大連藝術學院
成人教育本科畢業論文:學生學習成人教育論文
一、成人學生學習主動性調查
調查目的：掌握當前學生在學習動機、學習情感、學習能力的狀況，以及學生對教師這一重要角色的態度。共發放問卷42份，回收42份，學生年齡在20-22歲之間，其中女生填寫11份，男生填寫31份。
1、調查問卷及部分回答
（1）學習動機方面
第6題：你有濃厚的學習興趣。選“是”的78%；第19題：課后你經常主動搜集學習資料。選“是”的占30%；第24題：你有非常明確的學習目標。選“是”的占57%；第11題：你來學校讀書的目的是什么（復選）。共36個選擇學習知識和技能；共20個選擇體驗大學生活；共16個選擇父母期望；共24個選擇學習做人做事；共19個選擇拿畢業證；第30題：老師怎么教，你就怎么學。選“是”的占54%；
（2）學習情感方面
第7題：你覺得學習是件快樂的事。選“是”的占76%；第8題：你對學習有很強的自信心。選“是”的占59%；第8題：上課時，你總能全身貫注。選“是”的占59%；第20題：學習是你生活中重要的事情。選“是”的占61%；第22題：你目前對學習的較大苦惱是什么（復選）。其中，有11個聽懂老師講課；19個操作有困難；4個不知道學習的方法；9個不知道學的方向；20個學習不能持久；1個不能實際操作該專業的項目。第23題：你對哪門課程感興趣，原因是什么？有學生填：喜歡專業課，利于就業；喜歡CAD，因為能畫出自己的作品；喜歡工程制圖，有成就感；測量，喜歡動手；計算機，因為喜歡網絡上網；第26題：作業中遇到問題，你經常會放下不管。選“是”的占79%；第31題：放學后，你會先寫作業。選“是”的占38%；第32題：你經常主動和老師、同學討論學習中的問題。選“是”的占14%。
（3）學習能力方面
第9題：你經常在上課前預習。選“是”的占48%；第10題：你總是帶著自己的問題來聽課。選“是”的占21%；第14題：上課時你經常提問。選“是”的占2%；第15題：你上課會作筆記嗎。選“是”的占81%；第17題:你有屬于自己的學習方法。選“是”的占29%；第21題:你經常對自己的學習進行總結。選“是”的占38%；第33題:你經常為自己制定學習計劃并認真執行。有64%的人認為激發不大。
（4）對教師的認可方面
第27題：老師的授課，能否激發你的學習興趣。有71%認為有點幫助；第28題：你覺得老師的授課方式，能幫助你更好學習。有60%的人認為有點幫助。
2、調查分析總結
從學習動機調查看，學生自身具有很強的學習意愿和目標。有78%的學生對學習是有興趣的，57%的學生對學習是有目的的學習。從學習情感調查看，主要問題是大部分學生學習不能持久，對學習投入的時間和精力較少。學生喜歡追求成就感。從第23題看出，成人學生看重學習的成果，傾向于做出一個作品，喜歡追求成就感。從學習能力調查看，成人教育學生缺乏良好的學習習慣，以致造成學習效果的不佳，削弱了學習動機。學生缺乏課前預習，課后總結的習慣，缺少利用網絡搜集學習資源的意識等。從學生對教師的評價來看，教師并沒有得到學生較高的評價，雖然50%以上的學生承認老師能給他們幫助，但他們認為這個幫助并不大。
二、提高成人教育學生學習主動性的教學策略
1.樹立自我實現的學習觀
在馬斯諾的動機層級理論中，自我實現需要是個體成長中對未來較高目標。成人學生有追求成長性的需要，教師應引導學生，樹立學習可以加強自身潛能和價值的發揮的觀點，摒棄單純為了獲得畢業證的想法。
2.教授實用性強的知識
成人學生的心理追求實用性，他們具有一定的知識和生活經驗，所以，為成人教育學生提供的學習資源，要有實效性和時代性，才能有效促進成人學生知識的積極遷移。純理論和陳舊性的知識，對成人學生缺乏有吸引力，容易失去學習興趣。
3.布置難度適中的學習任務
在耶基斯-多德森定率中，的動機激起水平與作業難度密切相關，中等強度的動機最有利于任務的完成。所以布置難度適中的任務，最利于激發學習動機。以布置學習任務的方式，做中學，體會成功。
4.制定過程性和結果性評價相結合的評價方法
評價具有目標導向和激勵作用。只有過程性和結果性評價相結合，才能促進學生重視平時學習的積累。人本主義認為，學生與老師處于平等的地位，教師和學生應該對評價達成共識，教師要在學習前，告訴學生評價的方法。
5.教授學習方法
成人學生學習基礎薄弱，與缺少良好的學習方法有關。教師應在課堂中傳授一般學習方法和學科學習方法，養成良好學習習慣，提高學習效果。總之，尊重、平等地對待成人學生，為其提供實用性知識，教授學習的方法，幫助學生獲得成功體驗，才能保持學習動機，提高學習的主動性。
作者：張曉蕾 單位：昆明廣播電視大學
成人教育本科畢業論文:醫學院網絡教學成人教育論文
一、我校醫學成人教育網絡教學開展情況
1.成人教育發展概況。
新鄉醫學院成人教育自1993年開始以來，在20余年辦學歷程中堅持以“教學、管理、服務、質量、效益、形象”為辦學理念，不斷改善辦學條件，提高辦學質量，在省內外享有良好的社會聲譽。新鄉醫學院成人教育堅持學歷教育與非學歷教育并重，開展多層次、多形式、多規格的學歷教育和繼續醫學教育，逐步形成了以本科教育為主體，?？坪屠^續醫學教育為兩翼的辦學格局，為社會培養了一大批扎根基層、服務群眾的醫學專業人才。
2.網絡教學簡介。
作為“多媒體化面授教學+立體化教學環境支持下的網絡教學+傳統與網上相結合的作業及考核方式+虛擬實驗”的成人醫學教育模式的重要組成部分，新鄉醫學院成人教育網絡教學涵蓋了《臨床醫學》《護理學》等多門學科，已完成投入使用的網絡教學30多門。根據教學計劃的統一安排，網絡教學與課堂面授同步進行，有機結合，對課堂面授提供了有效補充，解決了學生課后自學積極性不高，學習與生活工作相沖突的問題。
3.網絡教學平臺建設。
學校先后于2005年引進美國賽爾畢博公司的BLACKBOARD教學平臺，于2012年引進了由清華大學教育技術研究所開發的“清華教育在線”網絡教育支撐平臺?！扒迦A教育在線”網絡教育支撐平臺相比BLACKBOARD教學平臺更具中國特色，適合中國師生的使用和操作習慣。在平臺支撐基礎上，學校組織現代技術教育中心、學科教研室等單位，組織對網絡教學視頻、課件、虛擬實驗室等網上教學資源進行技術加工，做到學生聽得懂、看得透、學的實、記得牢。
二、醫學成人教育網絡教學實施過程中存在的問題
1.學生學習態度不積極。
參加醫學成人教育的學生多是基層一線的醫務工作者，日常工作繁忙，加之生活家庭因素的影響使其很難抽出充裕時間參加網絡學習。另外，部分學生學習動機不端正，因為提待遇、晉職稱的需要參加成人教育，對所學習的知識得過且過，不鉆研、不探究，這也在很大程度上影響了學生進行網絡自主學習的自覺性和主動性。面授時學生與教師面對面學習，網絡教學時教師與學生處于準分離狀態，學生在進行網絡教學學習過程中缺乏有效的監督和考評，往往不能引起學生對網絡教學學習的高度重視。
2.網絡教學建設普教化。
醫學成人教育目前比較突出的問題是普教化，這一點在醫學成人教育網絡教學建設中也有不同程度的存在。在網絡教學資源的制作過程中，部分教師沿用普通高等教育的模式和思路，不能很好地滿足醫學成人教育學生對知識的現實性需要。在具體實施中，常常忽視學生的學習心理狀態，不能有效地突出成人教育特色，這些都與醫學成人教育的教育目標和辦學宗旨有所沖突。另一方面，目前網絡課程建設缺乏針對性，未能根據學生專業特點、知識需要、心理特征、承受能力等具體情況運用靈活多樣的教學模式，致使網絡教學得不到廣泛認可。
3.對自主化學習引導不足。
自主學習是網絡教學的一大特色，由于教學活動時時空、地域相對分離，學習者只能通過自主學習來獲取知識，達到學習目的。在現有的網絡教學學習資源對課程的延伸性、參考性、補充性材料的設置、相關網站的鏈接、師生及生生之間同步或異步交流的重視不足，課程教師和技術人員沒有對這些材料或鏈接進行充分的分類整合。因而使網絡教學缺乏相應的使用指導，致使學生面對大量冗雜的學習信息，不能很好地取舍，不能有效地完成學習任務，浪費了學生的學習時間和精力，挫傷了學習積極性，使網絡教學的基本特征和獨特優勢不能充分發揮。
三、醫學高等院校成人教育網絡教學建設的探索和思考
1.開展網絡教學是提升教學質量這一核心工作的有益途徑。
教學質量是醫學成人教育的生命線，提高教學質量是醫學成人教育工作的永恒主題。開展網絡教學作為課堂理論教學的輔助內容，是緩解醫學成人教育工學矛盾，提高教學質量的有效途徑。參加醫學成人教育的學生多是剛剛步入工作崗位的學生，處于保障基層群眾生命健康的及時線，工作壓力大，業余時間少，其工學矛盾尤為突出，采用傳統的“面授+自學”教學模式很難有效保障醫學成人教育的教學質量”。但目前由于網絡技術和網絡資源的限制，網絡教學尚不能徹底取代傳統教學，因此網絡教學是成人醫學教育的教學模式的一個有益補充。我校經過幾年的不斷探索，采用了“面授課堂理論教學+網絡教學+自學”的混合模式，效果顯著，有效保障了教學質量。
2.加強網絡教學內容建設。
制定網絡教學教學計劃，貫徹“簡、實、新”原則，即從簡從實，注重網絡教學知識和觀念的更新，使其符合醫學成人教育學生的學習動機和特點。在課程設計上，區別普通本科教育教學，達到優化課程體系、夯實基礎知識、強化素質培養、提高理論層次的目的。注重網絡教學內容的實效性。醫學成人教育的學習帶有很強的目的性，學生學習目的就是解決工作、生活中已經或是將會遇到的問題和困難，其學習要求主要體現在期望短期內更新知識結構并提高實踐能力。與此相應，醫學成人教育網絡教學的內容選擇也應以解決醫療工作一線的現實問題作為方向。豐富網絡教學的學習資源。專業教師和技術工作人員要根據課程需要對現有海量的學習資源進行整合分類，為學生學習者提供相應引導和知識獲取方法，提供一定的認知工具，如搜索工具、文本分析工具、概念圖等等，使學生通過網絡教學高效便捷地獲取自己想要的資源。
3.加強網絡教學技術建設。
醫學教育是一門技能教育學科，醫學教育多數內容僅僅靠教授口頭講授，很難使學生充分理解講授的內容。在網絡教學建設中要充分利用現代化的網絡信息技術，將大量的實驗、病例記錄等文本性材料，心電圖、X光片、器官形態等圖像性材料，通過技術手段展示出來。將教學資源多媒體化，通過文字圖像展示醫學教學中的人體形態、細胞結構、動物模型、實驗過程、手術操作等宏觀與微觀的實景，還通過動畫模擬演示肉眼看不到的多種醫學機理，并將形態學的知識和機能學的知識有機結合。要使學生可以隨時瀏覽網絡上大量色彩艷麗、生動直觀的圖像，圖形、視頻、音頻、動畫、現場錄像等媒體資料，提高學生學習的積極性和趣味性，融教于樂，提高學習效率。
4.加強網絡教學監督評價體系建設。
加強教學管理是提高醫學成人教育質量的主要措施。由于網絡教學時間和空間的不確定性，在網絡教學實施教學中應加強對教學質量的監控、評價及管理。加強對網絡教學作業完成的監督管理。網絡教學的思考題是網絡教學的重要組成部分，是指導和督促學生自學、檢查學生對知識掌握程度和檢驗網絡教學效果的重要教學環節。因此，網絡教學課程作業的管理應規范化和制度化。在網絡教學過程中，要求學生必須按時、按質、按量認真完成網絡教學的作業，并由專業課教師對作業繼續批閱，發現學生在網絡教學學習中的問題，進一步指導網絡教學的開展與完善。推行網絡教學學分制管理。在我國普通高等院校實行的學分制管理制度近年來取得了很大成效，學分制管理在一定程度上實現了對學生的彈性管理，提高了教學效率和管理成效。在成人網絡教學實施過程中，我們可以推行學分制管理，以學分作為顯性的考評標準，對學生網絡學習的數量和質量進行量化考核。另一方面，實行學分管理，學生可以根據自己的特點制定學習計劃，選修自己需要的網絡教學，合理安排學習時間和學習內容，有效緩解學生學習、工作和家庭之間的矛盾。
作者：李杰 劉洋 王紫業 單位：新鄉醫學院心理學系 新鄉醫學院公共衛生學院
成人教育本科畢業論文:金融專業成人教育論文
一、理論教學改革前奏———校本課程體系的開發
1.就業方向和崗位預期是學生在校期間課程設置的依據
該校金融與證券專業學生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險公司、擔保公司、投資咨詢類機構、信托機構、期貨公司等，崗位主要集中于基層業務人員，包括客戶經理、產品銷售人員、客服人員、前臺操作類人員等。課程的設置中:專業理論課包括金融基礎、證券基礎、銀行基礎知識、保險基礎等;專業實踐課包括證券交易、投資理財、信托與租賃、期貨交易實務、外匯交易實務等;專業輔助類課程包括公共關系、辦公自動化、溝通技巧、營銷基礎知識等。這種課程設置基本上能夠滿足用人單位對基礎性金融崗位的業務需求。
2.教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本
教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本，好自行編寫與教學改革相匹配的校本教材。金融專業各科課程的校本教材在教學內容上應該對現有的內容加以刪減:基礎理論部分應保留針對性較強的知識點，同時增加與實踐類課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導;應用類知識應改變原有教材的講述立場，盡可能以實務操作流程進行介紹或者以其他容易被接受的方式進行闡述;輔助類課程的教材應盡可能以案例或者場景演示的方式展現知識點，淡化概念，強化應用，讓學生在應用中體會概念。
3.改變課程考核方案
變傳統的期末考試定成績為完成任務累計積分定成績。學生在平日學習中要完成教師布置的若干任務，各項任務得分相加確定每個學生的期末總成績。任務的構成可以多樣化，例如投資理財課的任務可以包括連續一個學期記錄個人消費流水賬或學生為某個特定客戶出具一套理財計劃等。教師根據任務難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門課程不通過，學生需要完成新的任務或者重修此課程來取得課程的通過。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過程中需要增加任務設置環節。
4.校本教材編寫過程中要細分知識點
微課程與多媒體的應用使得課程內容被細化，教材的編寫也要注意與微課程知識點相匹配。還可以根據微課程編寫“知識點學習單”，并把學習單穿插于校本教材之中。
二、系統知識化整為零———微課程的設計
微課是以視頻為主要載體，來記錄教師教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動。微課的核心組成內容是課例片段，是對課程系統的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學。因為大篇幅的金融理論講授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡化理論知識，會取得較好的效果，這也在實踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡單地把授課內容進行分段，把四十分鐘的課變成4個十分鐘的課，不會取得較好的效果。因此，需要對每個“十分鐘”進行再加工。教師可以引入動畫、視頻、音樂等元素，但這僅僅是體現在形式上的新穎，真正內容上的創新才是關鍵。在這里我們效仿了美國的社區學院，設計出游戲環節和游戲化的課程內容來激發學生的學習興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學習效果，當然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內容游戲化:
1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規則來設計課程體系
例如，可以在每一段微課程之后設置得分題目，學生答題以累積分數，當分數累積到指定值時，可以進入新的學習階段。同時，每學期設置一定次數的開卷考試，每次考試之后要進行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績加總作為期末總成績。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進行學習之前進行的考試。在沒有進行學習之前在規定時間內讓學生答卷，答案的內容在事先錄制好的微課中，考試過程中允許學生用手機或平板電腦在答卷過程中觀看微課?？荚囍笠髮W生根據考試內容和相關論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進行論文答辯。之后，進行補充式的教學活動，把學生不懂的知識點通過課堂面授進行強化。再如，可以設立虛擬“微貨幣”，對在微課學習中表現優異的學生給予獎勵，這些微貨幣可以在學生中間進行流通，可以用來購買其他同學的學習資料或者其他。
2.課程內容游戲化是在錄制微課的時候進行游戲化的加工，也就是對授課內容進行游戲化
有一些知識點本身可以被設計成小故事、腦筋急轉彎。如在金融基礎課程中，有一個“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個腦筋急轉彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個杏仁可以換一個杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們在剩下2個杏仁的時候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動畫的形式體現這里的人物和情節，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當然，更多時候，理論性的內容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導圖的形式來進行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學理念，適當地突破傳統教學的桎梏，微課程的魅力就會逐漸凸顯出來。
三、新型知識傳輸載體———信息技術的應用
根據2013年版《新媒體聯盟地平線報告》的分析，未來三到五年，平板電腦、可穿戴技術(如谷歌眼鏡等)將對教育方式的變革產生巨大的影響。成人教育的特點決定了教育方式上需要與傳統教育有所不同。前文所提到的游戲化教學改革縱然能夠提高學生的學習興趣，卻依然無法保障他們的學習有效性。很多時候，學生的現有工作和生活會影響到學習時間，他們需要利用零散時間來學習。新的信息技術和微課程為這種學習提供了可能:一段常見的mp4格式的微課，既可以以學校統一的微課網站平臺作為載體，也可以植入平板電腦硬盤，隨時觀看。還可以上傳至微信公眾圈、微博、博客等信息平臺，進行即時交互和交流。在時間上，24小時二十四小時，沒有限制。在空間上，隨著手機和平板電腦的普及，學生們可以實現在家中、在公園、在車站等地無障礙進行學習與交流。大家可以不見面卻保持交流，師生當然也可以不見面卻在一起上課。以智能手機為例，介紹微課程的使用:及時種方式，手機上網，訪問學校指定的微課程開放平臺。平臺上事先已經存儲了每個課程下的若干微課程內容以及任務說明和知識點學習單，學生只需要輸入相應的網址進入就可以學習了，并可以通過發帖留言等方式，與教師進行交流。第二種方式，手機微信，以教師為發起人創建微信公眾學習平臺。在這個平臺里，師生可以進行即時的交流、溝通，學生也可以上交作業和完成任務。目前的公眾平臺支持發起人單方面看到參與人(即微信平臺關注者)發出的信息，或者向其推送信息，但參與人無法看到非發起人推送的信息，這對于學生上交作業和反饋都是十分有利的。當然，另一種微信學習模式可以是微信朋友圈。通過朋友圈的發帖和留言，師生可以實現“全見式”的溝通，既可以上傳微課程視頻，大家共同學習，又可以進行相互的交流。目前手機微信的使用頻率很高，很多人都在閑暇時間瀏覽微信，學習可以在這種環境下簡單地進行。除此之外，微博、博客也可以作為學習的平臺。在當前的信息技術支持下，學生們在實習工作之余，或者遇到困難的時候，利用隨身攜帶的電子終端，可以無障礙地與教師和學校取得聯系或者直接登錄知識信息庫，尋找對自己有幫助的信息。隨著可穿戴技術的發展，學生的學習方式將會發生顛覆性的變化，如Google眼鏡的功能簡單地說就是把智能手機上的功能轉移到眼鏡上。我們不難想象，在不久的將來，學習真的可能成為一種隨時隨地可以做的事。無論從事何種工作，從此學習將不再是一種模式化的狀態，而是一種無處不在的體驗。成人教育金融專業的課程在微課化之后，通過各種信息平臺與學生形成對接，將會扭轉現有的尷尬局面，金融專業的課程改革瓶頸也會得到解決。
作者：董華 單位：大連職工大學
成人教育本科畢業論文:多元智力理論下成人教育論文
一、我國成人教育課程開發面臨的主要問題
成人教育的課程開發是一個系統、綜合的動態過程。具體來說，我們需要在明確成人的學習需要的基礎上，建立課程目標、架構課程設置、選擇課程內容、進行課程實施并做出評價。在具體的成人教育課程開發中采用過程模式，匯集成人教育專家、課程專家、成人教育教師以及成人學習者的集體智慧，共同參與課程的決策、設計、實施和評價。成人教育是我國教育事業的一個重要組成部分，對推動我國終身教育事業的發展，發揮著巨大的不可替代的作用。我們也應該認識到，目前我國成人教育在發展過程中還存在許多亟待解決的問題。而課程問題是成人教育的核心問題，必須要高度重視成人教育的課程開發。
1．課程目標忽視成人教育對象的學習特點和需要
成人教育與普通教育的顯著區別在于培養目標不同。成人期是一生中最長的階段。一般而言成人的身心基本發展成熟，智力也已發展完善，表現在其流體智力逐年下降，晶體智力卻日益提高。成人自己的過去的經驗會影響其當下的學習，成人在學習時會不自覺地將過去的學習經驗和感受與現實的教育環境與新知識建立聯系，產生同化作用，形成新的認知結構。成人教育的學習者承擔了社會、職業和家庭等多種角色，難免成為一個功利主義學習者。而當下的成人教育課程目標未考慮這些特點，制定與普通教育相似的課程目標，影響了成人教育整體功能的發揮。
2．課程設置結構不合理
我國改革開放以后，經濟發展突飛猛進，急需大量的應用技能型人才，為成人教育的發展提供了源動力。我國的成人教育工作者只能參照已有的普通教育設置了成人教育的課程體系。長期以來，成人教育教材內容的選擇、教學計劃、教學大綱的制定基本參考普通教育，稍作改動。課程之間比例失衡，公共基礎課、專業必修課和專業選修課之間的比例失衡，重視理論類的課程，輕視實踐類的課程，專業課本身視野狹小。濃重的普教化色彩使我國成人教育的課程設置缺乏自己的特色。
3．課程內容陳舊，脫離實際
首先，成人教育的大多數課程內容落后于實際，更新速度緩慢，與現代科學知識發展和社會生產生活發展不相適應，也不適應各類成人學校的培養目標和成人在職學習的需要。其次，新舊知識之間銜接不暢，新知識的增加反而使成人學習者的知識體系變得零碎、殘缺。此外，課程內容大多重視理論，輕視實踐。套搬自“普教”內容的成人教育課程內容長于理論知識灌輸，側重縱向“精、深”的挖掘，短于實踐能力培養，忽視創新思維的激發和創造力的培養，缺乏與成人學習者的實際生活之間建立有意義的聯系。
4．課程實施呆板，缺乏生氣
當今，世界各國的成人教育教學，都強調現代教育技術的廣泛應用，并在具體的情境中進行教學。在我國，仍然采取傳統的課程實施方式，“以成人為中心”的教育思想僅在理論層面，缺乏在實踐中的貫徹、實施。課程的實施仍然以教師、課本為中心，采用老師講、學生聽的僵硬模式。
5．成人教育缺乏合理的課程評價標準
長期以來，對于成人教育課程的評估，缺乏、科學、系統的標準。傳統教育以分數為權衡知識學習掌握程度的主要標準，以考試和篩選鼓勵競爭，使成人學習者在教師所做的終結性結果評價壓力下，為了外在目標學習和生活，優劣成敗通常以無可改變的方式被制度化了。
二、多元智力理論對我國成人教育課程開發的啟示
《中國教育改革和發展綱要》指出，成人教育的發展要“做學用結合，按需施教和注重實效的原則，把大力開展崗位培訓和繼續教育作為重點，重視從業人員的知識更新”。然而，成人教育作為教育系統中的重要組成部分，其課程在課程目標、課程設置、課程內容和課程實施等許多方面存在許多的問題，嚴重的影響了成人教育作用的正常發揮。
1．課程目標設置要著眼于全員發展
多元智力理論認為，每個人都有多種智力，但各種智力水平不均衡，每個人都能找到適合自己的學習內容和方式。成人教育的課程設置應更加關注成人個體自我的發展，要把全員全方面的發展作為目標。使成人學習者“學會求知”、“學會做事”、“學會與人合作”，并盡力實現自身的潛能，提高全體成人學員的整體素質，以實現成人教育的基本宗旨。多元智力理論指導我國的成人教育課程設置，成人教育課程開發迫切要求成人主體性的發揮，每個成人在原有基礎上身心的、和諧發展。因此，成人教育課程的目標應是非常明確的，不是僅僅為學歷而學歷，其根本目的是為提高國民素質和勞動者綜合就業能力，實施終身教育。
2．關注差異，以人為本的課程設置
多元智力理論認為，只有通過教師和學習者在學習環境中共同建構的知識和經驗才稱得上“課程”。在這個過程中，教師和成人都是學習者。加德納認為，“教育責任是至關重要的，包括對于幫助學生負起自我學習的責任，對于家庭和朋友的責任，對于職業的責任，對于自己所屬組織的責任，對于世界的責任?！背扇私逃呢熑沃痪驮谟?，如何使課程適應多樣化的成人學生，而不是使多樣化的學生適應整齊劃一的課程。
3．選擇多元化與個性化相結合的課程內容
多元智力理論認為，人們在解決實際問題和創造社會所需時要多種智力的合作。因此，在課程內容的設置上要多樣性與靈活性相結合，為成人學習者提供多元的、綜合的課程內容，在理論教學內容方面不能過于追求系統，而要突出重點，適當拓寬，突出應用，以必需夠用為原則，也就是要適應社會的多元化發展，并為將來發展奠定基礎，突出指導性。同時，每個人擁有九種基本智力，但不同個體的智力的組合方式和程度不一樣，這就使每個人的智力都各具特點。在成人教育的課程設置中，就應該在課程內容多元化的同時，更要關注個體間的差異，關注個體的智力強項和智力弱項。
4．情境化的課程實施
成人學習者在這一過程中由被動的“受教育者”轉變為主動的“學習者”，在凸顯了成人的主體地位的同時，也順應了終身教育、終身學習的教育思潮。在多元智力理論指導下的成人教育課程開發過程中，教師將會以“導師”的身份出現在成人學習者的面前，幫助成人學習者發現自己的優勢智力和弱勢智力，引導成人學習者在真實情境中應用多種智力進行有效學習，強調“學以致用，學用結合”。教育的對象是具有個性差異的學生，而成人教育由于其對象的特殊性，尤其要注意成人的個性發展。成人學員的經歷不同，職業有別，年齡差異較大，知識基礎不一致，心理特征有別于青少年，這就要求采用適合成人特點的教學方法。如針對他們機械記憶能力差、理解記憶能力強的特點，可采用指導讀書法;針對他們抽象思維能力強的特點，可采用從抽象理論開始的教學方法;針對他們具有一定的生產、生活經驗的特點，可采用指導自學、互學、討論的教學方法等。
5．制定科學的成人教育課程評價體系
課程評價體系應關注成人教育目標的實現。多元智力理論認為，應該在一定的社會環境中評價人智力發展，以一定的文化教育為支持，以個人的先天生物能力整合為結果。成人教育課程評價就應該擔負起激活、培養人的多種智力并發展每一個人的個性的任務。多元智力理論將智力定位為解決問題的能力和生產及創造社會需要的有效產品的能力，為當下的成人教育課程評價改革指明了方向。它要求課程評價改革一定要把培養學生的實踐能力和創造能力放在首要位置，學校不能僅憑某種標準測試的分數或考試的成績衡量學生，而判定教學效果應該重點培養并考察學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。成人教育課程評價應摒棄過去單一化和知識為主的評價思路，實施多元化評價，既要對學生的多元智力進行評價又要重視對學生解決問題和創造產品的能力進行評價。多元智力理論為重新審視成人教育課程評價開啟了智慧之門。
三、結語
總之，在這個科技和信息高速發展的時代，我們應該結合多元智力理論進行成人課程開發，不但要教育成人學習者“學會生存”，而且要灌輸“學會發展”的終身學習理念。目前，國內教育界借鑒多元智力理論廣泛開展了開發學生潛能的研究。我國的廣大教育工作者在正確理解多元智力理論的基礎上，根據我國成人教育課程中存在的實際問題，進行了積極的探索。
作者：袁紅英 單位：四川師范大學成人教育研究所
成人教育本科畢業論文:農村學校成人教育論文
一、研究方法
1.座談會
(1)座談對象。2011年5—9月，課題組對廣州市、中山市和佛山市3個市級教育局，番禺區、南沙區等11個區(縣)成教辦，萬頃沙成人文化學校等28個成校的有關領導、教師及工作人員進行了座談。
(2)座談內容。座談的內容主要有15個方面:廣東省各級政府對農村成人教育的重視程度、支持力度、辦學經費來源，農村成人文化技術學校(以下簡稱成校)主要的依托單位及辦學場地、辦學條件、教學師資力量、教師的職稱及待遇、學員參加學習的情況、所開設的課程、時間安排、對當地經濟所起的作用，農村成人教育建設的進展情況和取得的成就、所具有的特點和存在的問題、今后農村成人教育發展的方向、一線農村成人教育工作者的感受及體會。
2.問卷調查
問卷調查分別以區(縣、市)成教辦和成校為對象。
(1)其中以區(縣、市)成教辦為調查對象共發出80份調查卷，問卷回收52份(其中，中山市以鎮區為單位)，問卷回收率為65%。調查內容有10個，分別為:所屬區(縣、市)開展農村成人教育工作的依托機構情況，從事農村成人教育培訓機構的數量與性質，鄉鎮數和成校數，省級示范性成校數、市級成校數和其他等級成校數以及所占比例，公辦培訓機構(含成校)的經費來源情況，成校在崗教職工情況，近三年(2008—2010年)的年均培訓規模情況和所占比率，成校辦學條件是否滿足其培訓任務需要，農村成人教育發展的主要矛盾和改革建議，制約所屬區(縣、市)農村成校發展的主要矛盾和改革建議。
(2)以成校為對象共發出調查卷200份，問卷回收144份，問卷回收率72%。調查內容有10個，分別為:學校主管單位、學校的法定代表人、學校的校長兼/專職等情況、學校的辦學經費來源、學校聘用制工作人員的經費來源、學校的在崗職員數編制等情況、學校開展的非學歷教育培訓工作種類、學校近三年(2008—2010年)的年均非學歷教育培訓規模、學校2011年的辦學規模、學校的辦學條件是否滿足其教育培訓任務需要。對問卷調查數據應用EXCEL軟件進行統計分析。
二、結果與分析
1.其中以區(縣、市)成教辦為調查對象的結果與分析
所屬區(縣、市)開展農村成人教育工作的依托機構主要是成校的占76．9%、同時依托成校和民辦機構的占15．4%、同時依托成校和社區教育的占7．7%。所屬區(縣、市)從事農村成人教育培訓機構的數量上，以公辦機構為主的占96．2%，民辦培訓機構遠多于公辦機構的占3．8%(佛山市禪城區和南海區)。所屬區(縣、市)的鄉鎮數和成校數基本上一致(佛山市有些鄉鎮成校是有名無實，不具備法人資格，且沒有任何編制)。所屬區(縣、市)的省級示范性成校數、市級成校數和其他等級成校數量上，基本上都是市級成校為主，好的也只有1所省級示范性成校(占11．54%)，其他都是市級和更低層次的成校。所屬區(縣、市)公辦培訓機構(含成校)的經費來源情況主要是財政撥款和自籌經費，其中全額財政撥款占3．8%。所屬區(縣、市)成校在崗教職工情況都比較差，基本上都以兼職人員為主。所屬區(縣、市)近三年(2008—2010年)的年均培訓規模和所占比例情況，公辦培訓機構(含成校)為主的占96．2%，公辦的和社會力量辦學的所承擔培訓量相當的占3．8%(佛山市禪城區和南海區)。所屬區(縣、市)成校辦學條件滿足培訓任務要求的占30．8%，基本滿足的占65．4%，不滿足培訓任務要求的占3．8%(有佛山市禪城區和南海區)。
2.以成校為調查對象的結果與分析
成校主管單位是教育局的占32．4%、是當地政府的占29．4%、業務歸教育局行政歸當地政府的占38．2%，通過調查發現廣東省成校的歸屬一直不明確，甚至出現多頭管理不到位的情況。學校的法定代表人是校長的占64．7%，是常務副校長的占26．5%，還有不明確或者沒有法人代表的占8．8%。學校的校長絕大多數是兼職(主要是鎮成教辦主任、鎮黨委委員或副鎮長兼任)的，占88．2%，專職校長較少，占11．8%，由于領導兼任校長，經常會出現管理缺失的現象。學校的辦學經費來源主要是財政撥款或者鄉(鎮)政府撥款，共占66．7%，自籌經費占16．0%，其他占17．3%，這樣的經費來源導致很多成校發展動力不足，甚至在某種程度上嚴重制約學校領導和廣大教職員工的積極性。學校聘用制工作人員的經費來源主要是鄉(鎮)政府撥款，占59%，學校自籌占32．4%，其他占8．8%。與學校辦學經費相比，自籌比例提高了，這樣在一定程度上要求學校加強發展，提高教職員工的待遇，尤其是聘用人員的工資待遇。學校政府核編人員數，0人占62%，1—2人占18%，超過5人(含5人)的占5．6%。數據表明，廣東省成校基本上沒有核編人員，都是靠一些臨時聘用人員在工作，這樣容易導致人員頻繁流動，不利于教職工隊伍穩定，容易導致工作脫節。學校開展的非學歷教育培訓工作主要是會計資格考試、會計培訓、電工維護、服裝設計和縫制、英語口語、汽車修理(含美容)、駕駛培訓、計算機維護、辦公自動化和美容美發等，從培訓內容來看，基本上脫離當前經濟發展的實際要求。學校近三年(2008—2010年)的年均非學歷教育培訓規模都比較大，超過5000人次的共96個學校占67%，最多的高達30675人次。學校2011年辦學規模中，存在學歷教育的共116個成校，占80．6%，沒有開展學歷教育僅有28個成校，占19．4%。各成校都加大或者擬加大學歷教育，提高本地區居民的整體素質，促進本地區社會主義新農村的建設進程。學校的辦學條件滿足當前的教育培訓需要的占14．7%，基本滿足的占76．5%，不滿足當前教育培訓需要的僅有12個成校，占8．8%。
三、啟發與思考
1.制約廣東省農村成人教育發展的主要問題
(1)社會上重普教、輕成教的問題很突出。政府部門、人事部門和教育部門未能形成“大教育”的觀念，整體上忽視了成人教育，成人的培訓教育工作無法統籌規劃。同時農民也對發展農村教育的意義和作用認識不清:不重視農村成人教育，對成校的工作熱情不高，開展工作力度不大，方法不夠創新，成果不顯著。
(2)政府統籌力度不足。目前人社、民政、教育、農業等部門和黨、工、青、婦等組織各自建立教育陣地(或基地)，成人教育、繼續教育和社區教育職能重疊，經費及資源極不均衡。
(3)辦學設施不足、教育經費緊張。政府對成人教育投入太少，很多鎮區級的成人教育沒有專職的人員編制，有償教育制約了學校辦學規模的拓展。
(4)教學內容陳舊，沒有吸引力。目前農村成人教育的現狀是:成人教育普遍都是針對成人的學歷補償，民辦培訓機構僅僅將開展技能培訓當成一種創收手段，忽略教學質量的提高和自身物力資源、人力資源的積淀，導致學歷教育與技能培訓脫節，未能協調互動，形成合力，沒有任何吸引力。
(5)師資和配套教材等跟不上。成?；旧隙记啡睂Ｂ毥處熽犖?，教學上缺乏有針對性的教材，稍好的教材基本上都是靠各學校自主開發的校本教材或是勞動部門的考證教材。
2.改革和發展廣東省農村成人教育的建議和意見
(1)提高認識，明確農村成人教育的重要性，積極主動開展成人教育工作。各級政府和各職能部門，要從實踐“三個代表”重要思想的高度，統一思想、提高認識，重視農村成人教育，推進農村成人教育的改革與發展。同時成校除大力宣傳、發動、引導農民學文化、學技術之外，還需爭取辦學單位的支持，采取相應的行政干預措施。另外，成人教育要依靠自身的優勢，堅持以“實際、實用、實效”為辦學原則，開展多形式、多渠道、多層次的辦學模式，讓農民從學習中真正償到甜頭，使農民學科技逐步由被動行為變成主動行為。
(2)成校統一歸口教育行政部門管理，避免多頭管理不到位。政府要成立跨部門的繼續教育協調機構，統籌指導成人教育發展，整合資源，構建學歷教育與非學歷教育協調發展、職業教育與普通教育互相溝通、職前教育與職后教育有效銜接的終身教育體系。
(3)增加編制和經費保障，劃定應分擔的責任。結合實際，由教育行政部門協同人事編制部門核定，各成校至少配備1名專職人員編制，專門負責成人教育管理工作。專職教師從現有公辦教師中調配，納入教育部門管理，工資由市財政統一發放。兼職教師根據教育培訓任務由學校自行按需聘用。
(4)建設開放式社區學院，搭建覆蓋城鄉的終身教育體系。建議由政府牽頭舉辦社區學院(或依托廣播電視大學舉辦)，建設覆蓋每個鎮區和社區(村)的社區教育網絡體系，廣泛開展城鄉社區教育。一是實行“政府統籌領導，教育部門主管，有關部門配合，社會積極支持，社區自主活動，群眾廣泛參與”的社區教育運作模式;二是依托市廣播電視大學創辦社區大學，把鎮區成校建成社區學院，村(社區)成校建成社區學校;三是大力推進圖書館、科學館、文化館、博物館、美術館、體育館、青少年宮及其他各類文化、體育、科技場所的建設與開放，為廣大市民接受繼續教育、豐富文化生活創造條件，提供平臺。
(5)增加農村成人文化教育師資培訓，編印專用教材。建議鄉鎮一級必須配備具有相應的科學文化知識、勝任教育教學工作、事業心強的精干的成教專任教師(有編制或者長期聘用)隊伍，并對該部分教師進行師資培訓，只有這樣才能促進農村成人教育的發展，保障農村成人教育的質量和持續性。同時還必須組織專人研發或編寫農村成人教育專用教材，不能直接用普通中高職或普通高等教育教材，只有這樣才能保障農村成人教育有針對性和有效性。
作者：簡友光 單位：仲愷農業工程學院
成人教育本科畢業論文:思政課學生成人教育論文
一、成人教育在我國高等教育中的地位和特殊性
成人高等教育的主要對象是主要是工作的成年人，生源來源復雜，既包括在職職工、普通高考落榜學生、中專畢業生，還包括一些社會青年。由于學生成分復雜，他們的社會經驗和學習目的千差萬別，思想道德水平和文化素質參差不齊，看問題的角度和深度也不同，所以成人高校思想政治教育工作面臨嚴峻挑戰。同時加上成人高校辦學形式多樣多級，使得成人高校的思想政治教育具有區別與一般普通高校思想政治教育的獨特性。同時隨著我國普高毛入學率的提升，成人高校在舊的模式下生源不斷萎縮，社會影響率不斷下降。面對新的變化，探討新時期我國成人高校思想政治教育的特點和規律對成人高校的發展和思想政治教育的開展顯得極為必要。
二、成人教育思政課學生消極態度及其成因分析
1．成人教育學生類型和心理狀況較為復雜。
在高等教育已經大眾化的時代，成人教育學生的構成更復雜，雖然主要由落榜待業或在職的社會青年為主，但年齡從16歲一直跨度到70歲以上，這部分成員在心理狀態方面有著其特色。他們也是接受我國高等教育大軍中的一分子，有和其他大學一樣的對知識的渴求，但是他們的知識基礎、學習能力和個人閱歷又不同于其他的普通高等教育的學生，這一部分人的有的生活經驗是較為豐富的，有些還是社會各個行業的核心力量，自我管理能力和自我意識要強得多，有的又年齡太小，從未離開過學校，因為是落榜生，對學習失去了興趣，對讀書產生了較強的逆反心理，再加上不知道自己需要什么，缺少什么。
2．對思想政治理論缺乏學習動機。
市場經濟環境下，一些學生對社會有了一定的了解，社會對人才的需求更加高，使得學生只對自己所學專業和將來自己的職業去向感興趣，感覺對自己將來找工作沒什么直接好處的知識，就不想去關注，或者認為思想政治課程對自己現在的工作，對自己漲工資沒多大用處，就不去學習。也有一些學生認為，思政課缺乏實質的內容，都是一些理論，充實不了自己的大腦，考試只要能及格就可以了，學分拿到就行了，只是消極的敷衍思政課學習和實踐。
3．對社會熱點缺乏關注。
當今社會，成人學生對社會熱點的關注度存在弱化的趨勢，對社會、政治、文化熱點缺少關注，對身邊的人和事缺少關心、愛護，對社會實踐缺少愛心、同情心，認為和自己沒關系，不再"國事、家事、天下事，事事關心"，社會責任感意識出現弱化的趨向。甚至有些成人學生缺乏對社會熱點基本的了解，因為長期不關注這些事件，缺少對這些社會熱點的基本常識，所以在形成一些判斷和行為選擇方面，容易出現問題，甚至有可能構成對社會的危害之類的事情的發生。
4．對思想政治課存在一定的偏見。
一些學生厭學情況很明顯，出現人在教室心在外的情況較多，一些思政類公選課逃課現象也較多，思想逃課，行為應付，認識不到重要性。思政課會有一些教學實踐或者專題討論，由于學生心理不重視等原因，大家不愿意參與其中，無法形成熱烈的學習、討論氛圍，進而影響思政課教學質量。成人學生由于各類原因，其集體意識相對要淡化一些，互助互愛、團結友愛的風氣較淡薄，部分成人學生還有過度追求物質利益的表現。因此必須樹立正確的價值觀、人生觀，才能把握自己，而思政課就是其轉變觀念，樹立正確的世界觀的一個必要手段。
三、克服成人教育學生思政課教學消極態度的幾點思考
(1)結合成人學生“自主性”的特點彰顯思想政治教育的主旋律。
首先，成人學生的認知能力和社會閱歷方面都有其優勢，但是由于其沒機會接受普通高等教育，導致其自卑感明顯，其進取心也有下降，因此，因此成人思想教育首先要尋找回其失去的自信心，提高其自強不息、自尊自愛的信心和勇氣。其次，強調因材施教，成人學生自我約束意識較為淡薄，因此思政課程更多要關注其自我約束意識，克服散漫懶惰心理，從規范約束和習慣養成方面下手，構建起失去的組織紀律意識和團隊意識，每學期可以組織兩到三次社會調查項目。分成幾個小組進行社會實踐活動，實現各個成員較快融入團隊的作用，提高成人學生的素質。實施德育測評，在成人大學生群里引進心理咨詢工作，不斷提高成人學生對心理咨詢的正確認識，更好地服務于成人學生心理的健康成長，幫助成人學生形成較為健康的社會觀念和對自我認識。
(2)多種形式開展活動，提高成人學生思政課的效果。
成人學生思政課可以與校園文化緊密結合，這種結合是探索構建具有成人教育特點的學生工作機制的重要內容，也可以提升成人教育品牌形象和社會影響。針對成人學生特點，開展必要授課是不可少的，同時可以采用座談、交流經驗等形式開展學生教育。邀請社會各界知名人士和歷屆校友給學生講座，激發學生的自信心。例如四川廣播電視大學直屬學院在2014年度邀請了多位往屆畢業生開始豐富多彩的講座，吸引了大量成人學生來參與，起到了很好的效果。
(3)以“育人為本”為基礎，以“網絡環境”為背景，創新教學模式和方法。
作為教育工作者，發揮教學中的引導作用，改進教學方法，滿足學生個性化需求，適應當代學生對知識需求和能力需要特殊性，結合教學目的，實現良好的教學效果。在現代教育技術背景下，更好地利用網絡平臺和現代教育技術教學，成了一個必備的能力和特點。積極開發和利用現代教育技術，創新教學模式，以加強教學的吸引力。例如，以見微知著為特點的“微課”的出現和容量超大的“慕課”、“酷學習”平臺的出現，為我們思政課堂提供了諸多參考，如何組織豐富多彩、內容充實的課程，成了對老師的一個必須要求。網絡時代開展多媒體教學具有豐富的表現力，共享性好，知識較為新穎的課程，有利于教學效果優化、生動和簡潔性，也是有利于學生喜愛思政課程的很好的助手。
(4)思政課授課教師素質因素。
有些學校曾經做過調研，思政課被認為是最受學生歡迎的課程，也是最不受學生歡迎的課程，在這里思政課教師的因素起到非常大的作用，有的思政課老師的教室座無虛席，有的思政課堂學生昏昏欲睡，這些現象在一些學校也時有發生思政課程的性質對教師的有高要求，但是特點鮮明的成人學生的思政課對老師的要求更高，學員提不起興趣，理解不了思政課內容的含義，這與思政課授課教師的主觀原因是密不可分的。首先，思政老師要具有深厚的理論功底，教師既要能把相關思政理論與現實的社會實踐緊密聯系，要求教師有扎實的理論基礎，就需要教師具有對思政基本知識的充分理解還有對歷史知識的高度概括，同時對社會熱點要有充分的認識，還需要具有巨大的邏輯能力，只有這樣，成人學生才能產生濃厚的學習興趣。其次，教師需要具有較強的親和力和良好的互動。親和力是人格魅力，在授課過程中，不斷通過相關案例和專題加強和學生互動，鼓勵學生勇于發言，積極參與到教學活動中，并給學生更多鼓勵，尤其是，成人學生更多需要的是欣賞、鼓勵、和認同，善于找出他們身上的發光點并積極表揚，建立和諧、融洽的師生關系，讓思政課教師真正成為大學生的良師益友，使高校思政課教育教學具有濃郁的親和力，使得成人教育思政課成為“真心喜愛、終身受益”的課程。
作者：馮士琳 袁俊輝 龍嘉 單位：四川廣播電視大學
成人教育本科畢業論文:管理者繼續教育與成人教育論文
一、目前我國高校成人教育管理者繼續教育現狀
(一)成人教育管理者的繼續教育無政策支持
我國高校的正常運轉主要依靠兩支隊伍:教學、教輔人員與行政人員，一類即作為專業技術崗位的專職教師和教學輔助人員，可通過進修、訪學、攻讀學位等方式進行在職學習，學校有多項支持、鼓勵與優惠政策。近些年，為了提升教師教學水平，促進科研創新能力，提高教師隊伍士氣，緩解教師職業倦怠等問題，國內許多高校開始考慮參照西方高校的做法，對專職教師實行學術休假制度。另一類是黨政管理崗位的行政人員，實行每天8小時坐班制，接受上級的指導，基本上在辦公室內完成本職崗位工作。筆者是工作在一線的高校成人教育管理者，目前，高效成人教育管理者大都屬于行政管理崗。筆者在該領域已工作14年，同事中不乏有在崗工作15年甚或是20余年的“老成教”，除了例行參加相關會議之外，從未有外出學習的機會。筆者曾就行政人員外出學習等問題專門咨詢高校相關部門，調研結果是對于校內行政管理人員，學校沒有相關學習支持政策，除非是脫產攻讀學位。
(二)成人教育管理者無暇參加繼續教育
從事過成人教育工作的教師與管理干部都清楚，成人教育工作的一個特點是沒有工作日與節假日之分，許多報名、考試、培訓等工作經常在節假日或雙休日進行，所以成人教育管理干部總是處在別人上班他們也上班、別人休息或放假他們也還要做好函授學生面授、自考學生報考及各種非學歷教育宣傳和報名工作。同時，隨著教育市場競爭日益激烈，成人教育工作者之前以接受計劃性指令任務為主的工作狀態已悄然發生了改變，除了要做好以前比較單純的報名、注冊、收費、發放考試通知和監考等任務之外，還漸漸承擔起了招生、咨詢、輔導、培訓等任務，工作內容日漸豐富，工作崗位要求的專業素質越來越高。另外，學生學習需求不斷多元化，自我維權意識逐漸增強，要求教育主體提供越來越完善的學習服務，這一切都使成人教育工作者承受著巨大的心理壓力，根本沒有精力和時間考慮參加繼續教育。再者，由于現代管理理論和績效理論的滲透，分工越來越明細，崗位職責愈來愈明晰，工作崗位大多是專人專崗，一個人脫崗學習往往意味著給同事增加工作任務，也使得繼續教育成為空談。
(三)成人教育管理者繼續教育意識淡薄
長期以來，由于受傳統教育思想的影響，我國的成人教育工作得不到應有的重視，成人教育被當成是一項簡單重復勞動，因而，高校成人教育工作人員在學校的地位低下，人員安排也非常隨意。據初步調查，我國高校中許多從事成人教育管理工作的人員在從事此項工作之前，幾乎不了解成人教育工作，也沒有接受過系統的成人教育管理培訓，沒有相關的教育學、心理學或管理學的知識，不了解我國成人教育工作的現狀。在很多高校，經常有不適應教學崗位或其他管理崗位的人員甚至是學校其他人員的家屬被硬塞到成人教育管理部門，這部分工作人員學歷低、職稱低，很多工作都是依據原有的經驗，自主學習和提升的意識淡薄，工作沒有主動意識，也缺乏超前意識。
二、國外成人教育管理者繼續教育特色
一直以來，世界發達國家都非常重視成人教育管理者的培養和培訓，在積極促進本國成人教育發展的同時，紛紛把促進成人教育管理者專業化發展作為謀求本國成人教教育可持續發展的重要措施，成人教育管理者繼續教育也呈現不同特色。
(一)美國、法國成人教育管理者繼續教育彰顯法律尊嚴
成人教育工作者繼續教育是美國成人教育工作的重點內容之一，尤其是二戰后，由于成人教育在政治、經濟、文化等各方面發揮著越來越重要的作用，美國通過一系列的法令規范來加強成人教育的管理。1966年，美國頒布《成人教育法案》(AdultEducationAct)規定，聯邦政府教育部負責全國性的成人教育師資培訓和教材;聯邦政府撥給每個州的款項中的一定數額必須用于培訓已成從事或即將從事成人教育工作的人，使其成為合格的專業人員。這個法令后來經多次補充和修訂，對成人高等教育地位、科學研究、師資培養和培訓作了更為具體的規定。政府在對成人教育繼工作者繼續教育給予法律、政策支持的同時，還提供一定的經濟保障，如成人教育工作者接受繼續教育，可獲得補助和小額基金。而作為終身教育思想故鄉的法國，從上世紀初就開始陸續頒布相關成人教育的法令，涉及成人初等教育、中等教育和高等教育，并且率先提出了“教育休假”津貼制度。1971年，法國頒布《繼續教育法》，被認為是法國成人教育史上的一個里程碑。該法律規定，接受繼續教育是勞動者的權利，所有勞動者都應均等地享有繼續教育的機會;法律還對企業員工繼續教育的經費來源和使用作出了明確的規定。
(二)英國的成人教育專業組織彰顯其性
英國的成人教育管理者繼續教育已逐漸走上專業化的道路，各種種類繁多、功能不盡相同的成人教育專業組織，它們在成人教育調查、研究、咨詢、中介、監督、評估等方面提供多種多樣的服務，發揮著不同小覷的積極作用。一是國際性的成人教育專業組織，成立于1919年，經常舉行專題研討會，不僅推動了成人教育在新領域里的發展，也推動了跨地區、跨國家的成人教育活動的交流與合作。二是全國性的成人教育協會，分別成立于1921年的英國成人教育協會和1903年的工人高等教育協會。英國成人教育協會不僅協調成人教育活動，還組織研究和出版發行工作，總結、推廣成人教育經驗，加強與國際成人教育機構的聯系，充分發揮了成人教育專業組織的理論指導作用。工人高等教育協會則與大學推廣教育合作，共同創建“導師指導班”制度，與綜合大學成人教育部在全國各地舉辦成人教育講座，開設實用性短期課程。
(三)日本的成人教育管理者繼續教育彰顯其專業性
日本對各地教育委員會中的社會教育主事的培訓相當嚴格，要求社會教育主事人員不僅要具有大學的資歷或具有教育職員的普通許可證，而且還要具有一定的實踐經驗并在文部大臣委托的大學或其他教育機構所舉辦的培訓班修滿規定數量的學分。除此以外，日本對成人教育管理人員實施繼續教育教師的職前培養，主要是由高等院校和研究生院培養，或向其他發達國家派遣留學生和進修生，學業完成后回國擔任專業教師。對新任成人教育教師和在職成人教育教師的職業培訓則更加突出其專業性，在為期一年的學習試用期間，首先，進行20天的學習，包括教育學、教學論、職業道德等內容;其次，接受70天的教學指導，再集中進行教材分析、專題研討、觀摩教學等方面的進修。至一年期滿，通過講評與綜合分析轉為正式教師。對在職教師的培訓則更加形式多樣，包括鼓勵進修和攻讀學位，參加學術講座，派遣國外深造等，并于學習進修期間給予高額獎學金與補貼。
三、對我國成人教育管理者繼續教育工作的啟示
有研究表明:組織提供的服務、產品質量與顧客滿意度呈正相關，而組織內人力資源的質量與該組織提供的服務、產品質量亦呈正相關。在當下我國高校中，成人教育管理者提供的教育產品及其相關服務獲得的社會認可度較低，與現有的成人教育管理者自身素質相對缺乏不無關系。當下，終身教育理念席卷全球，國外教育與培訓機構紛紛搶占中國市場，我國成人教育管理者面臨著巨大的挑戰，既需要握守住已經營達半個世紀的成人高等學歷教育和辦學歷史已達30年之久的高等教育自學考試，還要面向市場，征詢千差萬別的成人學習訴求，調研多元與個性化共存的培訓需求，不持續接受繼續教育的成人教育管理者如何能夠應對?成人教育管理者面臨的一個最緊迫的任務就是通過技能的提升、知識的積累和現代管理理念的侵潤讓自己變成一個專業的成人教育管理者。
(一)成人教育要盡快立法，明確成人教育管理者繼續教育的權利
成人教育的立法問題，已有諸多學者在近二、三十年的時間里不斷撰文論述其必要性和緊迫性。縱觀我國成人教育發展的歷史脈絡，其辦學歷史之長、規模之大、學科門類之全、學習人數之多，實堪與我國任何一種教育形式相長，也可與世界其他發達國家的成人教育相較。成人教育與基礎教育、普通教育、職業教育共同構成我國完整的教育體系，目前只有成人教育沒有立法。對習慣于“按政策辦事”的相關教育部門來說，當下成人教育“無法可依尋法依，模棱兩可辨其義”的尷尬著實令矛盾凸顯，狀況百出，嚴重制約了成人教育的健康可持續發展。概覽已經出臺的各類成人教育的政策法規，都沒有涉及到成人教育管理者繼續教育的權利。從人口基數看，我數當數世界教育大國，但從教育質量看，我國卻為教育弱國。曾經被稱為教育“半壁江山”的成人教育如今在質疑中踽踽前行，成人教育管理者的素質良莠不齊，在如今成人教育市場對外開放、教育客體個性迥異、教育產品豐富多元、辦學主體泥沙俱下的紛爭中，沒有一支智慧的、堅忍的、具有開拓精神和創新精神的專業化隊伍來從事和堅持成人教育事業，我國成人教育的后續發展令人堪憂。從終身教育的理念出發，從事成人教育的工作者本身也是被教育的對象，需要補充各種新知識和新技能。學習型社會”中的學習主體隊伍中不應該沒有成人教育管理者的身影。因此，成人教育立法是成人教育事業發展的陽光雨露，明確成人教育管理者繼續教育的權利，明確成人教育管理者繼續教育經費的來源和具體使用。
(二)成人教育專業組織要發揮引領和指導作用
作為惟一的一個全國性的成人教育行業組織，它在促進成人教育工作者交流、成人教育管理者的培訓、開辦成人教育講座、制定成人教育辦學規范等方面做得還不夠，對全國范圍內成人教育的辦學和發展情況還缺乏一個宏觀性、整體性的把握。目前的活動也多以會議的方式進行，缺少“走下去”的實踐調研，對成人教育管理者的從業資格和教育培訓關注得不夠。區域性和地方性的成人教育專業組織多由高校的繼續教育學院自發組成，工作方式多延續傳統的年會形式，進行一些理論研討和工作實踐的交流，對地方成人教育事業的發展也沒有起到應有的行業指導、咨詢和監督作用。因此，我們建議:要加強成人教育專業織織的行業作用，除了繼續建立一些專業組織之外，還要加強和豐富成人教育專業組織的活動，如定期的學術交流、成人教育領域內專項調研、編輯發行學術期刊、成人教育管理者培訓等。只有堅持不懈，才能逐步建立起全社會普遍認可的成人教育倫理規范，使成人教育健康可持續發展。
(三)成人教育管理者要接受專業化培訓
隨著我國當前政治、經濟制度改革的不斷深入和社會文化生活的不斷豐富，人們的學習方式、學習訴求和生活方式都發生了巨大的變化，在無處不學、無人不學、無時不學的學習型社會中，成人教育管理者要應對求學者多元化、個性化的學習需求，就要使自己成為成人教育領域的專業管理人才，掌握管理學、社會心理學、成人學習理論等系列專業知識，由是，高校成人教育管理者必須接受專業化培訓。應從兩方面給予關注和支持:(1)成人教育管理部門要創建科學的成人教育管理者評價與激勵機制，合理安排工作與學習。提供成人教育管理者學習、教學與科研方面的支助，鼓勵外出學習與進修，給予脫產學習者一定的經濟資助，給予自學者精神和物質上的獎勵。利用寒暑假的時間選派的管理干部和成人教育教師赴國外學習和深造。(2)鼓勵管理干部和教師根據成人學生學習的特點與學習目的開發和編寫適合成人學習的教材，搭建為成人教育管理干部和教師施展才華的平臺，提升成人教育管理者工作的熱情，關注他們的職業成長，培養他們對成人教育管理、教學和科研的感情，提升他們的職業歸屬感。
(四)開啟成人教育教師準入機制建設
建設社會主義和諧社會，創建學習型社會與組織，普及我國高等教育，提高公民素質，完善在職人員職業素質，提供下崗、轉崗人員的技能培訓，緩解就業壓力，都離不開成人教育。令人遺憾的是，到目前為止，我國仍沒有一所高等院校培育專門的成人教育教師。當下成人教育教師來源相對復雜，有來自于高等院校的理論專深的教師，有各類社會辦學人員，還有自學成才的培訓專家、但他們存在的一個共同的問題是，或缺乏成人教育的實踐經驗，或缺少系統的關于成人教育學的理論知識。因此，常常是理論知識的傳授和專業技能的培養不能兼顧，而導致成人學生對成人學習課程興趣索然，學生缺課率、流失率偏高，成人教育辦學的負面報道也時有發生。這不僅是一個教育問題，而是一個巨大的社會問題。教師的工作對象是活生生的人，教師工作的終極目標是使人“成其為人”，通過擴充其知識、提升其智力、豐富其情感、磨練其意志，從而使其達到人格的完善、體魄的健康和心靈的圓滿。教師活動總是帶著厚重的歷史使命感和社會責任感，教師需懷有崇高的職業敬畏感，苦著學生之苦、樂著學生之樂，使自己的生命活動在體味學生成就的過程中變得豐潤圓滿。有關教育部門應清醒地認識到這一點，充分考慮當前實際存在的各種問題，盡快制定系列規章，開啟成人教育教師準入機制的建設之路。同時，加大投入，加強成人教育教師職前和職業培訓，選拔既具有專深的理論素養，又熟知成人教育工作實踐;既了解成人學生的學習需求，又真正熱愛成人教育的教師和專業人員承擔教學活動。
作者：謝琴 單位：江西師范大學繼續教育學院
成人教育本科畢業論文:計算機類課程設置成人教育論文
一、課程設置依據
(一)成教學生的學習能力
高校成人學歷教育有高起本、?？?高職)和專升本三種，招生的學生具有高中學歷或者?？茖W歷，他們多數沒有考上普通高校，學生的學習能力和學習素質較差，專業理論基礎不是很好。因此，設置的課程內容應該容易被學生接受。
(二)成教學生的學習形式
高等學校成人教育學生的學習形式主要是業余(包括半脫產、夜大)和函授，高校對成教學生進行集中授課，授課時間多數安排在晚上、周末或者寒暑假。學校安排的授課學時較少，教師主要向學生講解學綱、重點和難點知識、學習要求、考核方式等，學生以自學為主，因此，設置的課程內容應適合學生自學。
(三)成人教育計算機類專業特點
成人教育計算機類專業具有應用性、實踐性、成人性等特點。實踐性特點要求課程內容應能培養學生的計算機操作技能。應用性特點要求課程內容應能培養學生運用知識解決實際問題的應用技能。成人性特點是指教育的對象成人具有自身的身心特點、學習方式、生活方式和生活世界。他們大多具有一定的工作經驗和工作技能，接受教育的目的是提高自己的計算機工作技能，希望看到直觀明顯的教育效果，課程內容太難會挫敗學生的學習積極性。因此，設置的課程內容應適應成人教育計算機類專業的特點。
(四)專業培養目標
課程內容應圍繞專業培養目標而設置。成人教育計算機類專業的培養目標立足于終身教育，針對成人學生的不同發展方向，培養掌握計算機基礎理論知識和操作技能的應用型、技能型人才。因此，設置的課程內容應符合應用型和技能型人才培養的目標。
二、課程設置問題
(一)開設課程內容不合理
很多高校成人教育專業開設課程和普通高等教育專業相似，忽視了成人教育“學以致用”的特點，簡單照搬普通高等教育開設的課程內容。如果成人教育使用普通高等教育的課程內容，成教學生學習過程中會覺得應用性和技術性知識太少，從而降低學習興趣和學習主觀能動性，會導致學生的學習效果很差，許多學生畢業以后還不會使用常用的計算機軟件，不會網頁設計，不會網絡維護，不會組裝和維護電腦，也不會圖像圖形處理，只是拿到了成人教育畢業文憑。
(二)課程內容難度較大
成人教育專業學生整體學習能力和學習水平相對比較低，專業基礎比較薄弱。并且成人教育學生以自學為主，教師授課學習為輔，課程多為集中授課，學生課堂學習時間很少。而很多高校在設置成人教育專業課程時沒有考慮學生的學習能力和自學為主的學習方式，開設的課程內容和普通高等教育專業相同，增加了成人教育學生課程學習難度，很多學生學習起來非常吃力，甚至有的學生直接放棄該門課程內容的學習。
(三)課程內容實踐性不強
高校的計算機類成人教育專業大多側重于計算機理論知識教學，由于授課學時限制，很多和理論教學課程配套的實驗課程被省略掉，即使開設實驗課程，實驗學時數通常會被壓縮，實驗內容大多是原理性驗證實驗。依照設置的課程內容培養出的學生理論知識和原理性知識比較多，但運用知識解決工作中遇到的實際工作問題能力比較低。成人教育學生大多來自工作一線，很多學生接受繼續教育是為了學習到能夠直接運用到工作中的技術。他們迫切想通過成人教育獲得工作技能，對技術和操作知識有強烈的學習需求。
(四)課程教材不適合成人教育
課程教材通常由任課教師選擇，成人教育課程教師通常是高校里普通高等教育的專業課教師，這些教師兼職給成人教育專業上課。為了節省備課時間和精力，任課教師在選擇教材時，通常會直接選用給普通高等教育專業學生上課用的教材，忽略成人教育的教育特點和學生的學習特點，導致課程教材不適合成人教育學生。
三、課程設置問題的解決方法
(一)依照專業培養目標設置課程
培養目標對學生的發展方向及應掌握的工作技能和知識提出了明確的要求，對專業定位和專業教育起到方向定位的作用，是整個專業教育的核心問題。成人教育計算機類專業具有應用性、實踐性、成人性等特征，成人教育機構和學校在制訂培養目標時應充分考慮這些特征。因此，設置的課程內容應該能夠提高學生的計算機操作技能、知識水平和解決工作實際問題的應用技能。
(二)合理設置課程結構和內容
計算機類專業應該培養具有較強計算機實踐和操作應用能力的技能型人才，開設課程應該能夠培養和提高學生的計算機操作技能。建議成人教育計算機類專業開設這幾類課程:統考課程、證書課程、實踐考核課程、專業技能競賽課程、就業方向課程。
1.統考課程
統考課程是學習本專業課程內容的基礎課程，一般在一年級及時學期開設。統考課程有大學英語、計算機應用基礎、高等數學、馬克思基本原理概論。
2.證書課程
為了激發學生的學習興趣，充分發揮學習的主觀能動性，增加學生就業資本，可以開設證書課程。證書課程把課程內容和考證結合起來，課程結束后，學生參加國家考試機構和部門組織的全國統一職業資格證書考試，考試通過，獲得證書，證書也可以幫助學生就業。IT行業的職業資格證書很多，例如全國計算機等級考試、軟件水平考試、職業技能鑒定考試、高校計算機等級考試(CCT)、行業認證(包括微軟認證)、國家信息化技術證書、印度NIIT認證、全國信息技術高級人才水平考試(NIEH)認證、北大青鳥ACCP認證等。這些證書有較強的實用性和性，受到社會的青睞。學生可以選擇與專業方向對應的認證考試，以提高自己的專業水平和竟爭上崗能力。高校成人教育計算機類專業可開設的證書課程包括:計算機網絡技術、高級數據庫技術、高級語言程序設計等。
3.實踐考核課程
計算機實踐課程要求學生在實踐課中多操作，在操作過程中提高自己的計算機技術應用能力，提高專業知識技能，以適應未來工作崗位需要。很多計算機課程不僅具有理論性，還具有較強的實踐性，理論和實踐緊密相關、相輔相成，理論指導實踐，實踐加強對理論的理解。計算機課程的實踐課應在教學計劃中占有很大比重。計算機類成人教育專業可以開設的實踐課程包括:軟件工程、網絡應用程序設計、多媒體計算機技術、軟件開發工具與環境、面向對象程序設計、高級數據庫技術、高級語言程序設計等。
4.專業技能競賽課程
全國有多種計算機職業技能大賽，競賽項目內容有計算機網絡管理、多媒體制作、圖形設計、計算機綜合應用能力(含計算機辦公軟件應用)等。例如ITAT全國信息技術應用水平大賽，比賽中有很多計算機應用專業比賽項目，還有很多技能大賽組織的各種編程語言競賽。職業技能大賽對接企業用人需求，成為學校專業技能教育和企業的交流平臺。成人教育專業應該根據一些重要的專業技能大賽內容開設相關課程，課程教學過程中注重實施案例教學、項目教學和實訓教學，技能競賽引領課程教學，競賽項目內容融入平時教學，把競賽任務分解成可以獨立操作驗證的小任務，隨著課程內容的不斷推進，使學生逐漸完成這些小任務，課程結束后，對學生進行競賽強化練習。學校制定相關制度和政策去引導激勵學生參加各類技能大賽，比如，學生獲得各等級技能大賽名次，可以獲得課程學分，學生技能大賽成績納入相關課程考核成績中。
5.就業方向課程
計算機類專業就業方向有網絡工程方向、軟件工程方向、通信方向、網絡與信息安全方向等。成人教育專業應結合學生的就業方向和工作崗位需求有針對性地開設就業方向課程。例如軟件工程方向學生畢業后到國內外眾多軟件企業、國家機關以及各大、中型企、事業的信息技術部門、教育部門等單位從事軟件工程領域的技術開發、教學、科研及管理等工作，因此，該專業方向可以開設C++程序設計語言、Java程序設計語言、．net課程、C#課程設計等。
(三)選擇適合成人教育的課程教材
教材作為課程內容和學生學習的知識載體，直接影響教師的授課內容和學生的學習效果。成人教育專業課程教材應適合學生的學習，達到培養成人教育人才的課程設置目標。高校不應該照搬普通教育本?？平滩?，而應該在考慮成人教育學生的知識基礎、實際需求和接受能力基礎上，選取應用性、實踐性強、適合成人教育的一些教材。教材內容和章節分布應適合成人教育學生自學的學習方式。
(四)線上+線下課程相結合
成人教育專業集中授課時間較少，學生以自學為主，很多課程內容可以放到網上供學生自學。線上課程需要學生主動學習，且大多數成人學生工作和生活繁忙，學習時間有限，線上課程內容有用才能讓學生抽出時間主動學習，因此，課程內容設計非常重要。設計課程內容要考慮學生的知識需求和相關崗位的知識技能需求，按照需求設置課程內容。計算類行業的開發技術和知識更新速度很快，線上課程就應該定期更新內容，把行業近期和學生需要的知識放到課程里面。很多計算機類線上課程可以用PPT+視頻形式來展現，課程內容采用項目或案例開發講解，方便學生一邊學習，一邊操作，使學生有學習的成就感，激發學習興趣和主觀能動性。線上課程和線下課程可以結合使用，教師集中授課的課程配套的實驗內容可以做成文檔+ppt+視頻形式放到網上供學生自學。集中授課課程相關的學習資料和課程也可以放到網上。線上課程和線下課程配套使用可以提高學生的學習效果，提升專業培養效果。
作者：鄭志新 單位：聊城大學計算機學院
成人教育本科畢業論文:現代信息技術農村成人教育論文
1.實行“三聯合”教育
(1)與政府機構聯合
主動與政府各部門聯系，積極承擔各類培訓任務及活動，如掃盲教育、陽光工程培訓、協輔警(保安)培訓等，使政府部門愿意投資到農村成校的微機房、校園網等基礎設施建設中，實現學校與政府雙贏。
(2)與遠程教育聯合
如今遠程教育已較成熟，使學校教育成為可超出校園向更廣泛地區輻射的開放式教育。因此，可與湖州廣播電視大學遠程教育學院合作，組織學員參加浙江師范大學“教育專家教你玩轉課堂信息技術”培訓項目等。既彌補農村成人教育學校師資力量的不足，又改變了教學方式、學習模式，體現了主動學習的特點。
(3)與農民學院聯合
可與湖州農民學院聯合，成為其教學點，共享農民大講堂講師團，VOD視頻及其官方網站等教學資源。同時學校借此選派骨干教師參加研究生班學習，以培養“雙師型”教師為目標，開展教師現代信息技術提高培訓，提高教師信息化素養，為骨干教師制作信息技術課件和開發教學資源打好基礎。
2.采用“遞進式”培訓
根據教育對象掌握信息技術的不同程度，以終身教育為理念，對其采用“遞進式”培訓策略。首先利用各種培訓，滲透信息技術技能，讓教育對象掌握一定的信息技術。如招收計算機初級操作工免費培訓班和預備勞動力計算機培訓班，將計算機基本操作作為各種培訓的必修課，盡力減少不懂計算機基本操作的人員。然后要求學員初步學會利用網絡，使用農民信箱、QQ和手機微信等現代信息交流手段與學校、同學聯系等。在初步掌握電腦和網絡的基礎上，要求學員能夠利用網絡開展學習討論，在網上聽課、自學課程、上交作業，通過上機水平考試。
3.逐步實施課程整合
將信息技術與學科教學整合，發揮計算機、互聯網等現代媒體技術的優勢，創建教學專業QQ群、論壇等，在信息化環境中實施課程教學活動，使課程教學內容經過信息化處理，成為學習者的學習資源。讓學生用信息化工具重構知識，利用文字處理、圖像處理、信息集成等數字化工具，對課程內容進行重組、創作，使信息技術與課程有機整合。
4.多方提高教學效果
現代信息技術能以聲、形、視、聽等手段較大限度地生動形象地進行模擬，有助于調動學生積極性，進而增強學生學習主動性。為此，我們通過組織信息化教學比賽、外出參加教研活動、多媒體課件制作比賽、撰寫相關論文等活動，引導教師依據教學目標、任務、內容等，利用現代信息技術來選擇適當的教學方法。提倡在教學過程中，將數字化教學資源與各種教學要素和教學環節有機結合，從而提高教學效果。
5.積極推廣網絡
為在更廣的領域發展農村遠程教育，我們建立開通了各類招生、培訓網上報名平臺，在一定范圍逐步實現網絡管理、網絡教學、網絡辦公，開展QQ多人視頻班會，博文周記等，努力改變教育管理模式。組織實施“一村一名大學生計劃”，進行班主任如何利用現代教育技術的實踐探究等。在在線教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，對每個學員的個人資料、學習過程和階段情況等實現完整的跟蹤記錄;另一方面，依據教學系統的記錄，針對不同學員提出個性化學習建議，從而為個性化教學提供了有效的實現途徑。
作者：饒俊峰 單位：浙江省湖州市雙林鎮成人文化技術學校
成人教育本科畢業論文:發達國家實踐經驗成人教育論文
一、發達國家成人教育的成功經驗
1.完善的成人教育法律體系
美國政府對成人教育立法非常重視，據統計，從19世紀60年代至今，有關法案已經頒布了十余種。英國1919年在《史密斯報告》中就對成人教育給予了充分的肯定，之后不斷地對相關法律進行完善補充。在法國，成人教育由青年體育部、教育部、勞動及職業培訓部門管理，并在立法中對如何分配權利、如何調節相互關系做了規定。這些發達國家均通過頒布各種相關法律來確保成人教育的順利實施，足以看出發達國家對成人教育立法的重視程度。
2.政府重視，中央、地方分權管理的體制
在美國，其成人教育的管理中心在地方政府，而不在聯邦政府，實行管理權限下放。其文化教育直接由地方政府負責實施，各州不直接管理地方的文化教育，聯邦政府對各州的文化教育沒有直接的管理權，只負責關注成人教育。英國也實行了地方分權的成人教育管理體制，近年來，中央加強了與地方成人教育的合作，更顯現出其管理體制的靈活性。國家實行地方分權管理，避免中央對地方成人教育管理過多過死，有效地刺激了地方興辦成人教育的積極性。
3.充足的經費資金保障
美國社區學院的經費主要是從聯邦政府、州政府、當地稅收和學費而來，企業也是成人教育的主要出資人。澳大利亞成人教育的經費主要來源于聯邦政府的財政撥款，同時社會捐贈、企事業單位投入、州政府撥款也是主要來源之一。在芬蘭，國家的補貼是70%，由地方政府負擔的經費是30%左右。法國早在1971年《繼續職業教育法》中明確規定，一定規模的企業必須將工人工資總額0．8%以上的經費投入到職工的職業深造中，且職工享有帶薪培訓的假期。
4.辦學形式多樣化
英國的成人教育多樣化，教育機構和組織形式主要有:社區學院、寄宿學院、普通大學設立的繼續教育學院、開放大學和成人教育中心等。美國的社區學院是美國成人教育的主要載體，社區學院根據本地區的經濟發展和社會需要開設各種專業，著重培養學生的應用技術能力和操作技能。成人學員可以在社區學院通過短期學習，掌握自己感興趣的某項技能。
5.優良的成人教育師資隊伍
悉尼TAFE學院采用高標準的教師資格制度，對任職教師的實踐工作經歷、相關專業培訓、持有教師資格證情況和職業訓練等均做了相關要求。美國的教師招聘程序十分規范，其聘用制度中規定，新教師在試用期內不能勝任教學工作或者已聘教師聘期結束時沒有提升，則被辭退。美國建立了健全的教師繼續教育制度，為成人教育教師提升科學研究能力和理論水平提供了有力的保障。國外的教師評價機制也頗具特色，多采用同行評價的方法。
二、對我國的啟示
1.加快成人教育的立法工作，推進成人教育的法制化進程
考察發達國家成人教育的發展歷程就會發現，發達國家很重視通過法律法規來規范成人教育的發展，每個重要成人教育法律的頒布實施都對成人教育的發展起到了重要的推動作用。而目前，我國成人教育處于無法可依的局面。因此，我國應借鑒發達國家經驗，盡快制定出獨立的成人教育法律，明確各級政府教育部門的責任，明確各級政府對成人教育的投入力度，政府教育部門及時制定出符合我國成人教育現狀的成人教育基本法，對成人教育的實際問題作出明確規定或指導性建議，增強立法的可操作性，健全公民繼續教育權的支持制度，促進我國成人教育在國家法令的指導下順利快速發展。
2.領導政府給予充分重視，中央與地方協調管理
成人教育的發展迫切需要國家政府的重視，從而才能得到切實有效的發展、督導與管理。一般情況下，我國先是由國家教育主管部門對成人教育的宏觀層面作出統一制定，例如培養目標、政策方針等，隨后再傳達給各個地方政府的教育主管部門。然而各個地方發展不均衡，文化普及程度、經濟水平都有較大差距，成人教育在實際執行時難免會遇到困難。因此，中央政府可先確定出成人教育發展的總體方向和目標，地方政府在其指導下，根據自身經濟和教育實際情況，來具體制定成人教育實施計劃，這樣也更能激發地方政府的辦學積極性。
3.拓寬經費投入渠道
不難看出，發達國家成人教育的經費主要是國家支出，只有充足的財政撥款和資金來源，才能改善各種軟硬件設施，提高成人參加教育的積極性，保障成人教育快速發展。我國公共財政對教育的投入一直處于世界較低水平，直接制約了成人教育的發展。政府要加大對成人教育的財政支持，同時還應不斷拓寬成人教育資金的來源渠道，鼓勵民間資金對成人教育的支持。
4.整合社會有效資源，完善成人教育教學模式
為了促進成人教育的快速發展，成人教育應從封閉式走向開放式，加強各地成人高校間的橫向聯合，構建跨學校、跨部門、跨專業，多方位的學習網絡。同時鼓勵企業根據自身需求，設立專門的培訓機構，與企業外部的教育科研機構聯合對內部員工進行繼續教育?？傊M可能實現教育資源的高效利用和共享。
5.注重教師培訓，不斷提升成人教育師資隊伍素質
為了保障成人教育的質量，要加強師資培訓，不斷提升成人教育師資隊伍素質。我國成人教育師資結構單一，專業技能欠缺，教師缺少在職和職前培訓。造成這些教師對成人教育特點不夠了解，備課內容、授課方式和教學方法均難以滿足成人學員的學習要求。所以要注重教師培訓、教師選聘、教師評價工作，提升成人教育師資隊伍素質，改善其專業知識和專業能力結構，以滿足各類成人學員的需求。
作者：王楠 單位：西華師范大學教育學院
成人教育本科畢業論文:現代農業背景下發展成人教育論文
一、新疆兵團農業從業人員素質現狀及問題
近年來，兵團產業結構不斷重組和調整，引起兵團職業結構的調整，兵團職工數量和結構發生巨變:一方面，部分兵團職工遷出;另一方面，大量外來務工人員及移民遷入兵團各團場。加之兵團人才引進效果不甚顯著，兵團農業從業人員的素質逐年下降。截至2012年，新疆兵團農業從業人員共有407142人，主要包括以下兩類:及時，團場職工，以團場土地承包戶和基層技術人員為主，團場土地承包戶主要由“兵團第二代”組成。上世紀50年代初，一聲令下，戍邊的10萬大軍就地轉業，“一手拿槍，一手拿鎬”，拉開了屯墾戍邊的序幕。而這部分軍人及其家屬，以及從北京、上海、天津等地自愿支邊的知識青年，組成了及時代兵團人。他們的子女，就是“兵團第二代”。其大多出生于50年代末60年代初，文化水平較高，一般為初高中程度，也有相當一部分是大中專水平，他們現在正處中年，雖然文化水平及個人素質較高，但知識結構相對落后，對新技術、新知識的掌握不足。對新事物的接受能力較差，主要表現為采用傳統作業方式，不愿實現機械化;兵團的基層技術人員主要由本?？妻r學專業畢業生及少量“兵團第三代”組成，他們文化水平高，個人素養較好，年紀輕，干勁足，但卻缺乏實踐經驗，在將農學理論轉化為實踐環節較薄弱，使得所學知識都成了“死知識”。第二，外來務工人員及季節工，這部分外來務工人員主要來自河南、甘肅、四川、云南等農村地區。據統計，1966年，復轉軍人、大中專學生、知識青年、支邊青年占當年職工總數的49%;但從1991年開始，兵團按計劃陸續從內地接收農村勞動力充實團場一線，至2013年，這部分人已超過農牧一線職工總數的50%，他們文化水平較低，綜合素質也偏低。只有少數人受過初中教育，大部分是小學文化水平，處于團場職工結構的下層，一般以出賣勞力，從事技術含量較低的工作為生。綜上，兵團農業從業人員主要有以下幾方面問題:及時，團場土地承包戶知識結構陳舊，觀念較為保守，對新技術的采用意識薄弱，接受能力較差;第二，兵團基層技術人員由于年紀尚輕，閱歷較淺，雖然有較高的文化素養和科技知識，但很難將理論轉化為實踐;第三，外來務工人員文化水平及綜合素質較低，勞動技能不夠熟練，效率較低。職工成員的構成結構決定了其亟須接受教育和培訓的現實。
二、發展新疆兵團成人教育的意義
科學技術是及時生產力，要發展新疆兵團地區的經濟，就要提高兵團地區的科學技術水平，大力發展現代農業，實現農業的機械化。然而要實現農業的現代化、機械化，最根本、最有效的方式就是提高兵團農業從業人員，即兵團職工及外來務工人員的文化素質和科技水平。這與中央農村工作會議所強調的“提高農民素質，培養造就新型農民隊伍，把培養青年農民納入國家實用人才培養計劃，確保農業后繼有人”這一思想不謀而合。就新疆兵團農業從業者的具體情況而言，發展當地成人教育的意義主要有以下幾方面:
1.轉變兵團職工的觀念，打破傳統土地經營和管理模式
由于采用新技術的預期效果和風險具有不確定性，而兵團職工又缺乏抵御新技術的不確定性引起的生產風險的能力，使得兵團職工的觀念較為保守，認為傳統的耕作方式更穩妥保險，不愿意采用機械耕作，這無疑給土地的經營管理帶來很大的阻礙，也使得土地產量較低，耕作效率不高。以成人教育這一形式對其進行思想觀念上的更新指導，轉變農業從業者的傳統觀念，進一步實現農業機械化，將兵團農業徹底轉變為現代農業。
2.提高土地承包戶科技水平，促進生產機械化
科學技術是及時生產力，兵團土地承包戶作為土地的責任人，身兼管理和經營兩大任務。一方面需要用科學知識武裝自己的頭腦，以便更好地將先進的科學管理方式運用到實際的土地管理，提高生產力;另一方面需要提高自身的管理和經營水平，與時俱進，因地制宜，使土地發揮較大價值。掌握先進的科學技術，無疑是促進生產機械化的關鍵所在。
3.加強基層技術人員轉化實踐能力，穩定職工隊伍
職工是團場的基礎，基層技術人員作為團場職工隊伍結構的中流砥柱，對于整個團場職工科學技術水平的提升都起到了重要的引領作用，通過對基礎技術人員的培訓指導，幫助其將科學技術理論轉化為生產實踐，使其在提升自我的同時對團場土地承包戶提供技術支持，增強其職業效能感，穩定兵團職工隊伍。
4.提升外來務工人員綜合素質，拓寬就業渠道
加強兵團外來務工人員的文化水平和勞動技能培訓，是有效提升他們文化知識和現代農業科技知識、提高其勞動技能、增強其建設新農村的能力、轉移就業能力和自主創業能力的關鍵措施，也是促進外來務工人員增收、統籌城鄉和諧發展的重要途徑。對于外來務工人員進行知識和技能的培訓，對于其增加就業機會，拓寬就業渠道也有重要意義。
5.促使農業從業人員增收，實現兵團和諧穩定
農業從業人員的科學文化素質的高低在很大程度上制約了其收入水平，通過成人教育這一形式對土地承包戶進行科學技能的培訓，促使其采用新技術、新方法管理和經營土地，提高土地產量，增加自身收入。如此，外來務工人員收入同時得到提高，“百姓安，則天下安”，農業從業人員的安居樂業是兵團和諧穩定的前提條件。
三、發展新疆兵團成人教育的策略
1.加大成人教育投資力度，提高兵團職工及外來務工人員的學習積極性
教育是人才的孵化器，發展教育需要有經費支持。尤其在新疆兵團地區，兵團職工及外來務工人員大多收入水平較低，對于教育經費的承擔能力有限，因此兵團成人教育的開展需要政府財政的大力支持，并且要調動兵團職工及外來務工人員的學習積極性，學費不宜過高，對貧困學習者可以提供一定的學費補助、助學貸款甚至減免他們的學費。
2.結合兵團職工及外來務工人員的實際需求，為他們提供多形式、多內容的教育
(1)對兵團的土地承包戶，最重要的就是轉變其思想觀念，讓他們切身體會到科技進步所帶來的效益，以及大機械化生產下生產效率的提高，這就需要相關部門組織各類講座進行科學技術的宣傳，大力開展文化普及教育和科技知識培訓，提高職工科技致富的意識，加強科技興農的思想引導和教育，增強他們追求科技進步的愿望。
(2)對于兵團基層技術人員，需要給他們創造更多的實踐機會，促使他們能將自身的理論知識轉化為實踐。讓他們深入田間地頭，多參與，多實踐，并可為其創辦一個技術人員學習互助小組，定期安排課程，方便技術人員相互學習和交流。
(3)針對外來務工人員，最迫切的是提高他們的勞動技能及文化知識，因此可以對他們進行統一的集中的崗前培訓，針對其從事的不同的勞動內容講授不同的知識，訓練不同的技能，使其“術業有專攻”，真正提高外來務工人員勞動技能，提高勞動效率，促進其增收。
3.合理安排培訓時間，充實職工業余生活
冬季是農閑時間，因此可以在這段時間內對兵團職工和外來務工人員進行培訓，并且可以根據每人的學歷及綜合素質，開展初級、中級、高級文化課程及短期集中培訓、中期培訓及長期培訓，學習時間由學員自己決定。另外，還可以根據兵團職工和外來務工人員的實際情況，聘請相關技術人員，走入田間地頭，對其進行手把手的實際操作訓練，并將學習貫穿于整個生產時期。
4.完善考核及獎勵方式，及時檢驗其學習成效
由于兵團職工和外來務工人員主要是在業余時間進行學習，還要兼顧工作和家庭，因此很容易感到疲勞，再者由于生理原因，成年人的記憶力減弱，適當的考核有利于促進知識和技能的學習，也是檢驗學習效果的有效方式?？稍趯W習過程中及學習結束后適當安排相應考核，并對學習情況者進行適當的獎勵，激發其學習動力。
5.吸納人才，樹立模范，起到帶動作用
為了調動廣大農業從業者的學習熱情，可以采取重點培養“科學技術學習能手”和帶頭人這一方式，首先將其作為培訓重點，讓其他的兵團職工、外來務工人員切實感受到掌握科學技術所帶來的效益，自然會激發其他人的學習熱情。中央農村工作會議指出，要制定大中專院校特別是農業院校畢業生到農村經營農業的政策措施。農業院校的畢業生由于其豐富的科學知識，加之熟練的操作技能，使得機械化生產成為了現實，會大大提高農業生產效率，這無疑為其他團場職工及外來務工人員樹立了鮮活的榜樣。
四、結束語
新疆兵團農業現代化的特點決定了農業的機械化，而成人教育使得農業從業者的科學技術水平得到提升，這對于新疆兵團現代農業的發展有很大促進作用，更加快了新疆生產建設兵團經濟的發展，從而使得兵團職工和外來務工人員的生活水平得到提高，使得新疆生產建設兵團更好地發揮其屯墾戍邊的歷史使命，更好地實現新疆乃至全國的長治久安。
作者：王宏君 程雨絲 單位：石河子大學師范學院
成人教育本科畢業論文:生理學網絡教學成人教育論文
1根據成教學員特點，設計《生理學》網絡教學
要想使學員對生理學學習感興趣，選擇學習內容時必須考慮成人教育特點，做到必須、夠用，要注意與臨床實踐結合，如舍去繁瑣難懂的“電壓鉗、膜片鉗”原理等，增加與臨床實踐結合緊密的心電圖產生機制。經過精選后確定的學習內容為45學時，其中30學時進行網絡課堂教學，主要為細胞的生物電現象、心臟泵血功能、心臟電生理、呼吸運動的調節、尿液生成原理和神經系統等學習理解較困難的內容。網絡自學15學時，包括血液、能量代謝與體溫調節、內分泌和感官等章節，內容簡單易懂便于自學。
2豐富網絡學習資源，搭建網絡學習平臺
網絡學習資源是開展網絡教學和網絡自學根基，我校以BB平臺為基礎，開發生理學網絡學習平臺功能，學員登錄平臺后，可獲得教師基本情況、聯系方式、教學計劃、教學進度、教學大綱等基本教學信息，進而導航課程學習，知道什么時候學，怎么學，如何考試；可瀏覽下載豐富的學習資源，如圖片、文字、電子書、授課課件、授課教案、授課視頻和生理學虛擬實驗等；學員還可對自身的學習效果進行在線檢測；可與教師、同學進行在線、或離線互動、討論學習過程中遇到的問題。
3實施網絡實時課堂教學，引導學員網絡自學
成教《生理學》網絡教學模式為：網絡實時課堂教學+網絡自學+虛擬實驗+適時輔導+統一考核的學習方式。（1）網絡課堂教學：以網絡平臺為基礎，進行實時網絡視頻教學，要求學生到各網點現場聽取實時授課，遠程互動及時答疑，課后按照老師的要求完成、提交網絡作業，教師批改作業并及時點評反饋，以確保學員最基本的課程學習時間。（2）網絡自學：學員按照規定自學程序，（“明確學習目標→觀看相關教學視頻→完成在線測試、網絡作業→進行在線互動、討論學習問題”），完成規定的自學任務。（3）網絡實驗生理實驗教學一直網絡學習是短板，我校通過觀看網絡平臺上實驗視頻，組織學員進行虛擬實驗，盡量彌補網絡學習無實驗的不足。（4）適時集中輔導：成教學員工作繁忙，網絡學習時間有限，教師有必要在學習過程中隨時關注交流互動平臺上學生提出的具有共性的問題，在輔導時進行針對性解答，并在網絡實時課堂教學的一次課，對教學內容進行總結性陳述。（5）期末總評：改變一錘定音考核方法，實施考核的多元化，總評成績=期末考試成績占70%+過程性評價30%，加大網絡學習的過程性評價（網絡登錄次數、網絡自測、網絡作業和發帖等）在期末總評比例，督促網絡學習。
4實施效果測評
4.1學生問卷調查
2014年9月至10月組織了“網絡教學實施效果”問卷調查，以了解“網絡教學”過程中，成教學員的學習態度、學習能力、學習過程。參加期末考試學生人數290人（本科學生：156人，高職?？茖W生：134人），收回本科學生問卷共計98份，有效問卷95份；高職?？乒灿?44份，有效問卷132份；共計242份，有效227份。問卷調查結果顯示，網絡教學效果良好，學生普遍反映這樣的教學模式和授課方式激發了他們的學習興趣，調動了他們主動學習的積極性，使他們從內心感受到學習是必要的，進而能夠緊跟教師指導思路，思考問題，提高了學習效率。
4.2對實施前后生理學成績統計分析
應用SPSS12.0對醫學專業本科2011級（對照組142人）和2014級（實驗組134人）成教學員的生理學成績進行統計分析，發現2014級學員成績分布直方圖向呈高分段偏正態分布，成績較好，平均分和及格率明顯高于2011級學員，P＜0.05。
5小結
網絡實時課堂教學和網絡自學不同于傳統的課堂教學，不受時空限制，節約學員學習的時間和空間成本，受到學員的認可。網絡學習促使學員從被動學習轉變為主動學習，充分發揮成教學員自主學習的積極性，學員網絡學習意識和能力得到升華，有益于學員終身學習。
作者：李海濤 李中秋 李玉明 單位：首都醫科大學燕京醫學院生理學教研室
成人教育本科畢業論文:高校高等教育改革下成人教育論文
1淺析普通高校的成教管理模式
成教在教育的目的上有著普及性和適應性以及提高性等等不同的層次是因為教育對象構成的不同所致。這也要求了高校應當參照不同層次的教育目的來制定不同的培養目標，實施不一樣的教育手段。現在的一些普通高校所開展的成教很大程度上受到了傳統教育觀念的影響，從事高校成人教育的人員很多都是普通高等教育的人員。在高校成人教育的管理模式以及管理理念上，成人教育一直尚未將普通高等教育的那些固有模式徹底擺脫掉，并且沿用普通高等教育的學年制作為其教學管理制度。在高校成人教育的課程體系結構當中，公共基礎課和專業基礎課以及專業課的分配比例是很不合理的，專業課以及畢業設計的安排時間相對緊張，教學內容和生產實際二者之間的聯系往往缺乏緊密；高校成人教育的課程設置當中缺乏任選課程，這樣就導致了成人的學生沒有辦法參照自身的需要以及興趣來對學校的課程進行自主選擇。在教學方法上，成人教育課堂的中心早就已經變成了教師，主要是以老師的講授來對學生進行知識的填充；在教學管理上，更是忽視了成人學生自身的一些特點，使得學生被動地接受高校的教學管理。成人學生大多都表現為出勤率較低且學習的效果欠佳，還有，考試作弊等等不良的現象大有存在，我們的管理方式不當是造成這些現象出現的重要原因，是我們沒有適應成人學生的自身特點而造成的。
2成教對象的特殊性
2.1成人教育對象的組成復雜
普通教育的對象是經由高考這一選拔方式上進入高校學習的應屆高中畢業生，這些學生的學習基礎都差不多，而且他們的學習的目的都是一致的，重要的一點是其生源是整齊劃一的。但是，成教的教育對象來源很是復雜，有工、農、軍、商等不同的工作類別，并且其存在著年齡以及生活和學習精力上的不同，這也一定程度上使得他們的學習基礎，理解問題的能力，還有對于問題的解決能力等等都是不盡相同的。
2.2成人教育的對象所處的環境有很大差別
普通高校的學生的學習是有保障的，學習一直是他們的主要的任務，這一任務被多方面地進行了保護。而成人學生則不一樣，其主要是在職的學生，其學習應當得到單位的許可，還要克服種種困難，學習的堅持與否很大程度上受到客觀條件的制約。
3淺析成人教育的改革思路
許許多多的高校的成教一直都在研究改革成人教育的相關的管理模式，高校也探討關于在成人教育中實行學分制這一問題。當中的少數院校也采納了這一建議，不同范圍和程度地對其成人教育實行了學分制管理體制。他們這樣做的目的，是為適應在市場經濟這樣的大環境之下對于人才的渴求。學分制本身就是一種教學管理體制，它是和學年制一起存在的。學分制的基本特征選課制，學生的學習數量利用學分計算，學生的學習質量是利用學分績點體現的。學生修滿規定的學分后便得到畢業證書。實行該模式的特點顯而易見：首先，教學計劃范圍之內，學生做到了自主選擇專業方向的課程和與該課程相應的修業時間；其次，這樣的競爭機制讓學生學習的積極性明顯增加了；再次，有力執行彈性教學計劃以及彈性學制年限，在一定程度上使得學生在彈性限度內有了相當的選擇性，學生畢業之后的職業選擇以及專業發展方向都與此相適應，這更加明顯地影響了成人類學生；還有，這一定程度上緩解了成人學習以及工作之間存在已久的矛盾。學分制的實施是有條件限制的。首先表現在，學校必須首先開設出這樣的相關的課程，還必須保障有相應的師資力量和教室等硬件資源。但是很多學校都沒有這樣相關的條件，那么問題來了，這又應當如何進行改革呢？首先，適合于成人學生的特點是教學計劃的安排的首要參考條件。成人高等教育應當對教學計劃等等的環節進行相應的改革，從而突出教學計劃的應用性以及課程設置的職業性等等這幾個方面。其次，要進行傳統的還有常規的教學方法的改革。成人教育應當拋棄“忽視學生自身的知識程度以及實際需要”這樣的教育理念。教學方法是靈活多樣的，成人教育應當時刻將理論講解、案例教學和課堂討論等這幾個方面進行靈活結合，不止老師要在課堂上講，學生也應當在課堂中鍛煉自己。再次，開設任選課。學生在完成了必修課的學習任務之后，還可以依照自身的知識水平以及興趣愛好等等作為標準來進行相關課程的選修，轉變之前老舊的學習模式和學習方法，在學習的過程中突出自我，激發出學生的學習積極性。，可實行教考分離制度。實行教考分離制度，高校要建立起課程試題庫，使得考試越加正規化、規范化，一定程度上避免因為出題者是任課的老師而帶來的一系列問題，諸如，老師自行將復習范圍縮小、老師對學生在課堂上進行漏題、學生私下里找老師標注考試范圍等等?？硷L和考紀是必須要嚴格明確的，高校必須配備責任心強、工作負責的老師進行監考，將嚴禁作弊這一不良的風氣扼殺在搖籃里。
4成人教育事業的性質與發展
一些人主張通過改革來解決我國成教發展當中存在的一系列問題以及困難，將中國成教當作一項產業來辦，并且認為這是中國成教發展的一條必經之路。但還有一些人對于“中國的成人教育作為產業來發展”這一問題始終都保持謹慎的態度。教育科學研究所的副所長認為，成人教育作為教育的一種形式本身就一定帶有公益的性質，成人教育的本質是為成人的發展而服務，倘若成人教育以盈利為目的并且參照一個產業發展，那么成人教育就會脫離原來的軌道，其中的道德和精神也將不復存在。當然，還也有人保持折衷的觀點。例如，北京教育科學研究院的人員這樣認為：成人教育本身是一項非義務的教育，在市場經濟這樣的大背景之下，成人教育可以依照服務商品化、市場化的程度進行劃分，分為公益性、非公益性這兩個類型。非公益性的成人教育占了比較大的部分，它具有非常明顯的勞務性和服務性還有生產性。那么，這類成人教育就應交給市場，運用市場機制把它轉換為產業；對于主要教育的對象是社會弱勢群體這類的公益性的成人教育，就很難利用產業化的方式了，它們需要的是政府抑或是有關的社會組織來舉辦，還要對這類的成人教育進行具體的監督和相關的管理。那么，應該怎么前行在中國的成人教育的產業之路呢？湖北省計劃管理干部學院的研究員認為，將成人教育推向市場是把成人教育產業辦好的必經之路，要讓市場發揮自身的調節功能，對之前的計劃經濟體制之下所形成的那種腐朽的教育體制進行改變，從而將教育資源的合理配置這一目標得以實現，來達到提高成人教育的經濟效益的目標。要想推進成人教育這一產業，學校作為辦學的實體，它在教學和行政管理上要有自主權。成人教育有著實用性強的顯著特點，這便要求它必須主動地適應社會得變化，在各個方面都要做到自我調整和自我約束以及自我發展。深化投資以及融資體制改革來實現辦學主體的多元化。發展成教，則必須應當對多元投資辦學加以鼓勵，使得政府和企業以及社會團體還有個人成為投資的主體。將競爭機制加以引用，促進資源的合理配置。我國尚且還還是窮國辦大教育，教育資源緊缺這一現狀迫切要求應當更加合理地利用現有的資源來實現優化配置，從而取得較大的效益，對于成人教育事業發展的推動起著十分重要的作用。
5結束語
本文通過對我國目前的高校成人教育管理模式、教學模式以及學生的復雜性等進行了分析，剖析了一系列尚存的問題并提出了相應的改革思路。，對成人教育事業的性質和發展問題進行了分析，相信在不久的將來，我國的成人教育事業會更加完善。
作者：孫強 單位：遼寧建筑職業學院
