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成人教育畢業論文:醫學生物化學成人教育論文
1教學方法
教學對象基本上是臨床一線的工作者，工作經驗豐富，有一定生化理論基礎。教學上不能按照全日制學生的教學方法一樣，照本宣科，按以往的教學大綱按部就班地講解，這樣就很容易使學生感覺像是重復上一次生化課，沒有新鮮的東西，就根本無法提高學生的興趣。加上生化又是一門相對難學的醫學基礎學科，因此，針對成人教育學生，在教學方法上也要作出調整。
1.1了解學生，因材施教和學生做一定的交流和溝通，了解他們在臨床上碰到的與生化相關的知識，提出問題，分析問題，由此引申出生化相關的知識點。既可以提高學生的積極性，同時也可以讓學生更好地理解生化的難點。比如黃疸的分類是根據實驗室檢查進行的，分別是阻塞性黃疸、溶血性黃疸、肝細胞性黃疸。臨床工作者大都可以根據尿三膽實驗、糞便及血清的膽素（原）等的檢查，結合病者病情做出診斷。但對于為什么要檢查尿、血清、糞便，為什么要檢查膽素、膽素原，為什么有些實驗室陽性，有些是陰性，有些學生似是而非的，懂一點，但又不是很透徹。這時候，需要老師循循善誘的引導，結合臨床案例分析，可以讓學生更好地理解其中的難點，事半功倍。
1.2注重知識的更新需要補充更多的前沿知識，而不是僅僅停留在教材的書本知識。因為大多數成人學生都是學過一次生化的，對生化的知識有一定的理論基礎。因此，如果只按照書本上的照本宣科，學生肯定覺得索然無味。因此，作為教師，也必須不斷地學習充電，不斷豐富自己的知識。比如在講到基因這章的時候，我們可以結合臨床，介紹基因診斷的新技術，基因治療的新方向，從而激發學生的求知欲。
1.3重視實驗教學作為抽象難懂的生化，必要的實驗教學不但可以讓學生更好地理解，而且還能鍛煉學生的動手和分析能力，提高學生的興趣。比如，對于酶的競爭性抑制與非競爭性抑制來說，很多學生在學習的時候覺得很抽象，但在臨床上解釋用藥機理卻是十分重要的。所以，可以結合有效的實驗來讓學生充分理解，更好地應用于臨床。當然實驗的選擇應該不同于全日制學生，應該有所側重。比如可以選擇前沿點的基因提取及表達的實驗，還可以選擇些綜合性實驗，讓學生自己參與分析的過程，或者選擇些與臨床相關的實驗。
1.4綜合應用多種教學方法以往的教學多以老師講授為主，學生也主要以聽為主。而生化這門課程知識量大，難點多，抽象難懂，作為教師必須改進教學方法，讓學生更容易理解。
1.4.1PBL教學法PBL（Problem-BasedLearning）教學法也稱為基于問題的教學。在PBL教學中，以問題為導向，倡導學生通過以自主學習、小組討論等學習方式獲得解決問題的相關知識，培養合作意識和用比較系統的方法去分析和解決一些實際問題的能力。成人學生已經有很豐富的臨床經驗和學習經驗，通過布置作業啟發學生自學并回答問題，并組織小組成員討論，在討論中由老師來解惑答疑，這樣不僅調動了學生的自主學習能力和積極性，同時也可以鍛煉學生的合作精神。
1.4.2案例分析法由于成人學生大多有一線臨床工作經驗，這是他們的優勢。如何更好地利用這個優勢來教學，需要花更多的心思。作為教師，如果從頭到尾都只是在講授生化這些抽象難懂的知識，學生聽起來寡然無味。而如果我們直接來一個真實的病案分析，通過病案再溯源到生化的基礎知識，這樣學生肯定興趣大增。比如，用一個黃疸病人的病例，列出其在醫院所作出的血清膽紅素、尿膽紅素、尿膽原、糞便顏色等檢查數據，讓學生自己來分析黃疸的種類，發病原因及治療原則，這樣一來，難學的知識點不僅學生能聽懂，而且興趣也很大。
1.5搭建網絡平臺，還需要借助當今網絡平臺，即時反饋問題，在線作答。在當今這個信息時代，借助網絡這個快捷方便的載體，可以更有效地節省時間，提高效率。這對于上班的成人學生來說，是受歡迎的。所以，在教學中，我們有必要構建一個優良的網絡平臺，可以通過網絡授課，在線問答，實驗視頻觀看等多種方式，既可以及時了解學生的困惑，也節約了資源。
2教學評價
以往的教學評價都只通過卷面考試作為考量學生的成績，這樣不僅單一，而且對于成人學生來說，他們雖然經驗豐富，但是記憶力有所下降。所以，對于成人學生不能依托考試這樣的評價體系。筆者認為，在成人教育上面，可以通過查閱資料撰寫綜述的方式作為輔助評價。查閱文獻不僅可以知曉更多的前沿知識，而且可以鍛煉學生綜合總結的能力，并且開拓了學生的視野。另外，也可以選擇一些案例分析，來考察學生的生化分析能力。
3教學管理
成人教育基本是臨床一線上班，工作繁忙，還要忙里偷閑確實不易。但是我們也不能因此放松學生的考勤。有些班上課只來一個學生，久而久之，干脆一個都不來，這樣一來，大家都認為成人教育含金量太低，社會認可度差。我想這個問題要根本性地改變，學校這邊要嚴格教學管理制度。當然，這個考勤也不可能像全日制學生那樣天天上課，畢竟成人學生有自己的工作，所以制定的制度要有彈性。總之，成人教學要按照成人的特點，因材施教，既要充分調動學生的積極性，同時也要通過改進教學方法、教學評價及管理體系，讓他們可以真正理解生化這門抽象難懂的知識，真正做到學以致用。
作者：何柳興單位：成都大學醫護學院
成人教育畢業論文:醫學成人教育論文
一、我國目前醫學成人教育管理現狀
（一）教育力量薄弱，辦學體制尚待完善
雖然我國政府部門對于醫療事業的發展非常重視，但是由于醫學成人教育機構大部分由教育行政部門和高校聯辦，辦學形式單一、經費緊張，無法充分地突出醫學成人教育的辦學特色；一些企業資金雄厚，但是參與辦學的積極性不高，單憑政府力量無法實現與其他教育的平頭并進；另外，更為嚴峻的是長期以來，“普教化”的傾向在我國醫學成人高等教育中越來越明顯，歷經一段時間發展并沒有形成自己獨特的教學模式，僅是把普通高教的教學模式簡單套用在成人高等教育中，在教學計劃、課程設置、使用教材以及教學內容和方法等方面沒有進行合理的改進，與實際的醫生需求有脫節，使學員的積極性受到打擊，效果不明顯。
（二）教育理念偏頗，辦學目的尚不明確
由于國家對高等教育的投入不足，大多數醫學成人教育學校經濟條件較差，把招收大量學員當作學校吸納資金的一個重要項目，嚴重的甚至把招收醫學教育學員當作維持學校生存的手段，在這種“以錢為本”的辦學理念下，導致學校領導、老師對學生不負責任，教學計劃的制定、課程的安排、教育考試等環節出現“注水”現象，在此背景的影響下，學生大多抱著“混文憑”的心態，表現在課堂上，平時上課時簽到率很低，無故遲到、曠課情況十分嚴重，一般只有百分之四十的學生簽到上課，有時更低，甚至有的學生從開學到畢業老師只見過幾次。兩方面的原因造成教學質量很低，學以致用無從談起。
（三）教育師資匱乏，教師素質尚待提高
目前，有很大一部分醫學成人教育教師得到了一定的認可，但是，不得不說還有一部分教師的整體素質有待提高。首先，一些教師缺乏責任感和使命感，認為醫學成人教育就是利用作業和考試證明學生資歷有所提高的工作，從而忽視了真正的技術水平和職業修養的教學，學生的綜合素質得不到發展；其次，教師業務水平良莠不齊，一些教師本來是教育學校的管理人員或者其他人員，根本沒有專業培訓資格，這一現象導致教學效率普遍較低。
二、提高醫學成人教育管理的幾點思考
（一）優化教育體制，綜合社會力量給教育注入生機
針對目前醫學成人教育體制問題，應當積極采取應對措施，以從基礎環境上保障教育的健康發展。首先要摒棄傳統的教育觀念，立足于終身教育，積極構建完善的教育體系；其次，聯合多方社會力量共同辦學，吸納企業資助，并將學員推薦到企業實習工作，從而形成良性循環，促進教育健康發展；另外，開展辦學形式多樣化渠道，如成人高等教育脫產、夜大函授等，學歷分為高中起點專科、高中起點本科、專業起點本科，從而擴大教育范圍，提升整體醫療水平，讓醫學成人教育真正地為我國醫療事業做出應有的貢獻。
（二）創新教育理念，凸顯醫學特色為教育拓展空間
根據現階段醫學成人教育理念陳舊，辦學目的不明確的問題，需要從整飭教育管理部門工作態度開始，創新教育教學管理理念，以全新的面貌迎接新時期教育工作。首先，協調好工學關系，大部分學員都是在職醫生，忙碌的工作與學習難免產生沖突，因此，成人教育除了采用面授形式以外，還可以采用函授、網絡遠程等多種方式授課，提供靈活而豐富的學習渠道；其次，更新教材內容，確保醫學成人教育內容能夠為以后的工作起到良好的促進作用，并理論聯系實際，將所學理論用于臨床實踐，真正的提高學員的技術水平，激發學員學習積極性。
（三）優化教師隊伍，壯大師資力量給教育堅強后盾
教師隊伍建設是當今醫學成人教育中的薄弱點，也是提高醫學成人教育教學水平的關鍵點，要求必須聯合有關組織和部門提高學科教師的專業水平，可以利用暑假時間，對教師進行相關培訓，作為一線教師根據自身特點和成教要求，認真備課，專心授課，不斷提高自身業務水平，在教學實踐中完善自我，不斷反思，從而保障教學質量，從而推動整個醫學成人教育的健康發展。三、結語一直以來，我國成人教育沒有形成自己獨立的教育體制體系，只是一味地沿用、照搬普教的教學方式和內容，因為成人教育學生學習自覺性相對普教學生來說較差，導致普教存在的多種弊端如重理論灌輸、輕實踐、輕能力培養等，在成人教育中越發嚴重，其學生的學習積極性受到嚴重打擊，效果。目前，現代科學技術已成為人類社會的一個核心，知識成為推動社會發展的重要因素。知識對于一個國家經濟的發展與社會的進步至關重要。而知識的吸收、利用、擴展與更新，更多地需要成人教育所創造的繼續教育與終身學習的機會來完成。
三、結語
總之，面對今天激烈的市場競爭，醫學成人教育相關問題必須引起高度的重視，需要教育機構及相關部門優化辦學條件，轉變辦學理念，提高師資水平，加強特色教育，真正地為我國醫療事業的發展和實現科技興國的戰略目標做出重要的貢獻。
作者：方霞單位：蚌埠醫學院繼續教育部
成人教育畢業論文:網絡成人教育論文
一、我國成人教育模式的現狀
1.采用傳統教育模式
成人教育的傳統教學教學模式包括夜校、函授等方式，采用和普通教育類似的封閉式課堂教學，拉近學生和教師的距離，使成人有重返校園的學習歸屬感，學生也容易受教師言傳身教的影響，同學和同學之間的交流互動多，課堂氛圍活躍，這些都是傳統課堂模式下相對于遠程教學的優勢。但同時，傳統的課堂教育模式也存在著學生不主動學習，被動接受教師教導，課堂學習知識量少，存在局限性，學生的自主學習能力弱，而且學生的其他能力，如動手能力等沒有得到很好的培養，抑制了學生個性化的發展，不利于學生展現自我個性，這是無論成人教育還是普通教育都或多或少存在的問題。
2.采用遠程教學的模式
隨著時代的發展，互聯網走進了千家萬戶，網絡技術得到了飛速的發展。利用互聯網技術實現社會人員的再教育已悄然成為一種流行的模式。教師可以利用攝像頭通過視頻錄制，向學生傳輸知識，傳遞教學的信息。而學生可以通過互聯網，點擊搜索想學習的相關內容，獲取想學的知識。網絡教學是一種新興的教學模式，要求學生能夠自主學習，發揮主觀能動性，有利于激發學生對學習的興趣。而且網絡教學學習內容廣泛多樣，能夠適應學生不同的教學要求。又因為網絡學習沒有地域、時間、空間的局限，可以充分利用學生的課余時間，合理安排教學內容，做到時間的合理利用，提高學習效率，實現國家終身教育的目標。
二、成人教育網絡管理模式的特點
1.平等性
網絡教育的門檻低，只要求社會人員能上網，就可以搜索自己感興趣的知識點擊進行學習，相比普通教育學位“一位難求”的現象，成人教育的網絡管理模式顯得更加輕松。每個人都可以選擇自己喜歡的學校、喜歡的教師進行學習，這保障了社會成員受教育的機會的均等性，一定程度上體現了公眾受教育的公平性。
2.便利性
網絡不僅方便了人們的生活，也方便人們的教育。隨著網絡技術的發展，公眾獲得知識的途徑也便利了很多，公眾可以通過不同的媒體設備來學習，例如通過電子書、視頻和文本等媒體。公眾學習的途徑多種多樣，打破了以往學習的單一性。網絡的遠程教育不僅有媒體教程，還有教師在網上解答同學問題，指導同學的學習，遠程教育還設有評論區來解答學生的疑惑，學生也可以通過網站的測試來檢測自己對教學內容的掌握程度。成人教育網絡模式就像一家24小時的便利店，有利于學生隨時點擊進行學習，方便了大家的學習，提高了學習的便利性。
3.經濟性
成人教育的網絡管理模式能較大限度地節約公共設施建設，打破了以往傳統教育購置場地桌椅的常規，國家也節省了一筆公共設施建設的費用。對于公眾來說，公眾通過網站注冊，也可以免費學習到自己想要的課程，有的甚至是高級的課程，這對于每一位公眾來說也省下一筆教育的開支。一個網站的建設和維護往往比傳統教育的實際投入少，這就凸顯了成人教育網絡管理模式的經濟性。
4.教育信息傳播快
網絡技術具有雙向傳播的特點，因此信息交流迅速。隨著信息時代的發展，教育信息也不斷更新換代，傳統教育的紙質教學可能會跟不上時代的步伐，跟不上教育信息日新月異的變化速度。成人教育的網絡管理模式能讓學生了解到近期的教育信息，確保學生學習到的知識與時俱進，不會落伍。同時成人教育的網絡管理模式突破了時間地點空間的閑置，學生隨時隨地可以學習，較大程度上增加了教育信息傳播速度和覆蓋區域，具有很強的時效性。
三、成人教育網絡發展模式的客觀條件
1.時代的發展和社會求賢若渴要求發展網絡教育
隨著改革開放的發展，我國社會主義市場經濟得到了蓬勃的發展，我國企業通過資源配置，從勞動密集型轉向資本和技術密集型。這要求企業員工提高自身的素質來應對企業的轉型。一大批企業員工返校重新接受再教育不僅對企業來說是一筆很大的資金投入，同時企業也不可能暫停運作讓員工接受教育完畢再運行企業。企業人員接受培訓的必要性和企業的利益有沖突，而成人教育網絡發展模式就很好的解決兩者的矛盾。員工能夠通過網絡，在下班后的私人時間接受再教育和學習，既實現了員工的再教育學習，又兼顧了企業的運作和對高素質人才的要求，滿足了企業成人學習的需求。
2.人才強國知識時代的到來需要網絡教育的發展
學習成了人們日常生活中必不可少的活動。從小學到進入社會，學習貫穿在每個人生活的方方面面，人們不可能不學習，但是通過什么方式學?學習什么東西才是真正有用的成為人們的思考。成人教育網絡發展模式能利用人們閑暇時間，提高人們的素質，培養出適合企業和國家發展的真正人才。只有人們真正提高自身的素質和科學技能，才能增強國家的競爭力和綜合國力，實行人才強國戰略。一個國家強弱的希望在于人才，只有培養國家的創新性人才，改變我國的傳統教育模式和觀念，才能實行知識經濟知識時代的到來。
3.化解社會矛盾需要發展網絡教育
在社會主義市場經濟的大環境下，結構性失業是很突出的問題，大量的社會人員找不到工作，長此以往將對社會穩定埋下很大的隱患，而成人教育能很好地緩解國家的就業壓力。成人教育能夠對失業人員進行技能培訓，使他們有了一技之長后能更方便地找到工作。而且成人教育能提高他們的職業道德和自身素質，強大他們的內心，提高他們的應變能力，使他們更的發展，適應社會不斷的發展。而成人教育的網絡模式管理能使培訓的投入降低，同時網絡模式管理能使更多的社會人員接受再教育，而不會限制于傳統教育的場地。
四、實行成人教育網絡管理模式的政策
1.實行成人教育網絡管理模式要堅持協調發展的原則和開放性原則
十一屆三中全會開辟出改革開放和社會主義現代化建設的新時期，鄧小平確立社會主義初級階段的基本路線，建設符合我國國情的中特色社會主義事業。鄧小平理論提出教育是一個民族最基本的事業，教育要面向現代化，面向世界，面向未來。教育要面向我國社會主義現代化建設，使教育和國民經濟建設的要求相適應，這不僅包括傳統教育，還包括成人教育。成人教育在國內要向不同地區的學校比較，也要向別的國家學習，吸收他國的先進教育模式，尤其在互聯網迅速發展的情況下，時刻與其他地區相比較，用科學長遠的目光推動成人教育的網絡管理模式發展。
2.我國要加強成人教育網絡模式的管理
企業和政府不僅要重視普通教育，更要重視成人教育，加強成人教育網絡工程，在政策上給予一定的支持和幫助。政府要投入適當的資金來打造成人教育網絡框架，貫徹落實網絡學習的扶持政策。政府和企業要聯合制定成人教育的網絡建設規劃，明確成人教學信息系統開發和管理，建立起成人教育的行業標準，使成人教育網絡管理模式走上正軌和明朗化。
3.加強基礎設施建設，提供便利的上網條件
政府要加強城市的基礎設施建設，為社會人員提供良好便利的上網條件，在網絡上開設多種網絡教室、網上圖書館、多媒體實驗等。要設置有學生的實驗基地，使學生能夠學有所用，掌握的知識能夠用到實處，而不僅僅是紙上談兵。政府或者企業還應保護學生的個人信息，根據學生的搜索和下載次數，給學生明確的指導，因材施教。
4.加強薄弱地區的成人教育網絡管理模式的構建
對于教育普及薄弱的地方，國家要通過互聯網改變教育不均衡和學校分布不合理的格局，為其他地區的學生提供更大的接受教育的機會，提高人們的素質，培養出大量適合國家和企業的基層高素質人才。政府要著重解決落后地區的教育問題，給落后地區的人們樹立教育觀，通過教育拉動地區經濟發展，利用當地的資源，制定適合該地經濟發展的策略，加上國家在政策上的支持和扶持，從而縮小東西部的經濟發展差距，實現國家共同富裕，提高我國國家實力和國際競爭力。
成人教育以其社會性和非正規性的特征，與普通教育一起構成終身教育體系。成人教育對社會經濟影響重大，和人們的社會生活有著緊密的聯系，通過成人教育實現人才的回爐重造，提高社會員工的自身素質，減少社會矛盾。人們通過成人教育來促進自身的發展，實現社會的公平教育，緩解就業壓力，減少社會問題的產生。成人教育能培養學生的社會責任感，調動他們的學習積極性，為國家輸送一批又一批的人才，推動社會變革。因此，國家要重視成人教育，重視成人教育的網絡管理模式，推動社會經濟的發展。
作者：陳培霞單位：河南省平頂山教育學院
成人教育畢業論文:鄉鎮社區成人教育論文
摘要:鄉鎮社區成人教育，是推動和加快鄉鎮社區建設和發展的重要“動力源”。隨著現代社會的發展和城鎮化建設的不斷推進，鄉鎮社區成人教育的內涵、特點、要求和職能，必須與之相匹配。以“三化”為支撐，架構立體的鄉鎮社區成人教育，可以有效提升社區居民的綜合素養，促進鄉鎮社區的現代化建設和各項創建，提升鄉鎮社區的文化品位。
關鍵詞:社區;鄉鎮社區;成人教育;立體化
鄉鎮社區成人教育，是構建學習型社會極其重要的途徑之一，是終身教育的前沿陣地和實踐領域。鄉鎮社區成人教育是“沒有圍墻的學校”，在形成社區居民良好的心理素質、由獨立的個體向“社會人”轉變、提升社區的文明程度以及待業者的良好心態、強化職業技能培訓、提高全體居民的整體素養和競爭、創新能力等方面，具有不可替代的特殊功能。學習型的社會，呼喚鄉鎮社區成人教育的立體化。
一、固化鄉鎮社區成人教育的理念
隨著農村失地農民的增加、外來民工的不斷涌入、農村老齡化程度的不斷加深，加強農民的就業培訓、豐富老年人的精神文化生活以及提升新市民的素質顯得尤為重要，為此，作為鄉鎮社區教育的“強力支撐”———成人教育，要固化成人教育理念，面向“三農”，以“為每個公民的終身教育服務”為辦學思想。以人為本，重在質量，追求，服務社會，彰顯“技能教育和興趣教育相結合，長班與短班相結合，校企聯姻培訓相結合”的辦學特色。在具體的實踐中，要注重把開展教育和推進本地區經濟建設結合起來，與突破重點工作結合起來，與提高居民的文明道德素質結合起來，與和諧社區的有效構建結合起來。
二、優化鄉鎮社區成人教育的資源
1．完善硬件設施。加大學校投入，使成人學校“五臟齊全”、有模有樣。有學習培訓專用教室、多功能教室、普通教室、微機房以及老年活動室、圖書閱覽室、特色展覽室等。2．健全管理網絡。成教中心，要努力建立健全黨校校務會網絡、社區教育委員會網絡、現代農民教育管理網絡。還可以專門建立民間培訓組織機構，為社區成人教育提供有利條件。3．融合教育資源。深度開發、利用社區相關的教育資源，提高教育資源的利用率，注重資源的動態生成，不斷提升成教自身的造血能力，實現自身跨越式發展。4．設立富民網站。設立網上學習平臺，辦好具有鄉鎮地方特色的富民網站，不斷優化網站建設，力求學習的內容豐富多彩，學習的時間自由靈活，學習的空間開放廣闊。
三、強化鄉鎮社區成人教育的活力
1．休閑娛樂，使社區居民享精神文化之樂。成教中心要以豐富居民休閑生活為力足點，全力為居民服務。在學校設立以休閑娛樂為主的培訓場所，為不同年齡層次的人員學習提供場所。使社區居民在自娛自樂中愉悅身心，在互學互促中融洽人際關系，在互動互悅中增進純真友情，在互幫互助中豐富精神世界。2．特色創建，使社區居民得基本技能之樂。成教中心應針對所在鄉鎮社區的實際和特點，堅持服務于地方企業，積極開展特色創建工作。如有的鄉鎮企業服裝行業別具特色，可開設服裝縫制工的系統培訓，積極探索服裝培訓的途徑和方法，不斷深化服裝培訓，研究編制服裝培訓教材，進行課題研究，切實提高培訓實效，讓企業得到教育帶來的紅利。3．創業培訓，使社區居民獲創業靈感之樂。堅持開展以自主創業為主的創業培訓學習，通過廣泛宣傳，有效組織，鼓勵農民參加創業培訓學習，邀請有關專家、學者、當地創業成功人士來校講課;利用寒暑假，針對大學生就業難的問題，可以專門舉辦大學生創業學習培訓班，為大學生的就業、創業提供學習和體驗的機會。4．黨員教育，使社區黨員創和諧社區之樂。成教中心要緊緊依靠鄉鎮的中心工作開展黨教活動。如:在開展黨的群眾路線實踐教育、“兩學一做”、永葆共產黨員先進性、入黨積子培訓、黨務干部培訓、黨的生日舉行新黨員入黨宣誓儀式和老黨員重溫入黨誓詞等活動，進一步提高黨員的黨性素養，提升黨員的黨性素質，錘煉黨員的黨性理想。5．農民教育，使社區農民得脫貧致富之樂。針對有關企業的員工文化層次比較低這一現實問題，成教中心可以深入企業了解實際情況，組織相關公司、企業開展職工教育培訓;通過村農民綜合學校、企業職工學校，對所有農民職工進行教育培訓;努力開辟實踐基地，將成功的經驗、技術及時向輻射周邊村民，實現資源共享、共同致富。隨著我國城鎮化水平的提高，鄉鎮成人教育在終身教育體系中的地位和作用將更加明顯。因此，鄉鎮成人教育要與時俱進，勇于擔當，不斷加強自身的“造血”、“輸血”功能:1．四個“當好”顯情懷。(1)當好管理員。統籌安排社區教育培訓計劃，確保社區教育目標任務有效落實;(2)當好指導員，善于為社區提供培訓指導，加強信息的交流和溝通;(3)當好協理員。積極搭建平臺，幫助部門解決培訓學習和活動中的問題;(4)當好服務員。為學員提供品質的服務，及時解決學員在生活、學習、工作中遇到的一切實際困難。2．精準定位求功效。如根據培訓內容，可以將服務型、教育型、休閑娛樂型、職業技能型按人員特點，分為青少年教育、婦女教育、職工教育、農民教育、老年教育、技能教育、特色教育等，經過強化培訓、扎實推進，教育從初期的松散型、草根型逐步向專業化、特色化、品牌化方向發展，讓更多的居民享受品質的教育服務，促使成教中心向品質化方向發展。3．強化師資夯技能。不斷加強師資隊伍建設，努力做到學歷、技術職稱達標，教師涉及專業有政治、計算機、農科等方面。不斷組織教師開展各種業務能力學習，夯實基本功。視具體情況，學校可以專門配備社會兼職教師，兼職教師隊伍涉及各行各業，一支龐大的、品質的兼職教師隊伍，對優化成教、提升成教品牌能產生事半功倍之效。4．建立基地勤練兵。積極與社區內、外相關的廠礦企業建立常年協作單位，借助于它們的技術人才和硬件，帶領學員去協作單位學習、體驗，使學員在實際親歷和操練中，順利掌握相關技術、技能，盡早、盡快就業，勝任崗位。在培訓的同時，原則上要求全體老師參與培訓，盡可能掌握一些基礎的技術知識，為今后開展培訓工作提供便利。5．科學管理塑品牌。科學管理可以提升成教的辦學品位，提高教員素質，優化服務效能，為此，成教中心要制定切實可行的各項制度，力求所以的制度，不僅僅是一種思想、一種觀念，也是一種具體的操作規程，是對具體操作的指導。“把權力關進制度的籠子”，“把管理關進制度的籠子”，可以進一步優化成教的各項工作，塑造成教品牌，擦亮成教品牌。
作者:黃敏飛
成人教育畢業論文:新農村建設成人教育論文
［摘要］在我國發展現代化的過程中，建設社會主義新農村是非常重要的一部分，而在農村實施成人教育可以提高農民的農業知識和致富能力，因此加強成人教育的實施可以促進新農村的建設。對在新農村的建設中實施成人教育時存在的問題進行了探討，并對此提出相關對策。
［關鍵詞］新農村建設；成人教育；農業知識
在黨的十六屆五中全會中提到：“將城鄉的經濟社會發展統一起來，加快現代化農業的發展，深化農村改革，提高農民經濟收入。”將社會主義新農村建設好，目前是我國在發展現代化進程中的首要任務。因此，提高農民群眾的文化水平以及對農民群眾實施與科技農業相關的知識教育，都是促進社會主義新農村建設的有效措施之一，不過目前成人教育在新農村的建設中存在著許多問題，在新農村建設過程中，若要更好地實施成人教育，就必須解決存在的問題。
一、在農村成人教育中存在的問題
（一）部分農村地區思想落后，觀念傳統。近年來，我國的經濟發展非常迅速，盡管許多農村地區已經脫離了貧困，但還存在一些偏遠、經濟不發達的農村地區，在這些地區的農民群眾受到的文化教育并不多，因此也沒有重視文化教育的作用，對接受文化教育的主動性低。一些人認為讀書學習沒有用、浪費錢，很早就讓孩子輟學，孩子也因此成為文盲，盡管政府在很早以前就已經制定了九年制義務教育制度，也沒能改變那些人的觀念。一些農民對成人教育產生抵觸情緒，因為他們認為自己的年紀已經太大了不適合再接受文化教育，成人教育因此在新農村的建設中難以開展。（二）地方政府對農村成人教育認識不足。許多人對農民的定義就是種田，如果農民不種田就是游手好閑，而在許多偏遠地區的地方政府也忽視了成人教育對新農村建設的重要作用，他們認為農民只需要接受小學教育和初中教育就夠了，只有知識分子才會接受教育，農民只要會種田就行，從而輕視了成人教育和職業技術教育在農村中的作用，使得成人教育在農村難以實施。（三）成人教育機構不健全。許多地區沒有形成統一的教育機構，而且相關的教育管理部門的管理機制不夠健全，還需要進一步改善，比如在農村的成人教育部門中，一些工作人員沒有明確自己的崗位職能，濫用權力，或者越級，造成部門出現職權錯亂的情況，對成人教育的開展造成了嚴重的影響，不利于成人教育在農村中的實施。
二、在新農村建設中促進成人教育的對策
（一）改變農民傳統觀念，適應市場經濟的需求。農業的發展以及農村經濟是否能夠提高主要取決于農民的思想和觀念夠不夠先進，所以在實施成人教育的過程中，改變農民的傳統思想觀念是首要的。由于許多農民缺少與農業相關的科學知識，所以對農業生產活動缺乏主動性和積極性，而且有不少的農民沒有“富而進思”的想法，只滿足于現狀。只有科學理念和科學知識才能夠進一步促進農業市場的經濟發展，如果僅僅依靠農民普通的勞作是無法提高市場經濟的，因此，加強成人教育在農村的發展是非常有必要的。要對農民進行培訓，使農民了解并掌握一些現代科技農業知識、種植業和養殖業的養殖技術等知識，要激起農民對農業市場發展的興趣，增強他們的自信并增強主動意識；要改變農民對農業生產活動的傳統觀念，幫助他們養成科學的、自律自覺的、積極向上的思想觀念。在培訓中，要使農民意識到，在農業生產活動中除了勞動力之外，非常重要的還包括科學技術和專業知識，若要不落伍于時展的腳步，就只有接受文化教育，豐富自身知識。（二）完善農村成人教育管理機制。若要更好地在農村實施成人教育，就必須以一種新型的管理模式來取代傳統集約型管理模式，傳統模式限制了成人教育機構在農村的自主辦學權力，在新模式中，改變了傳統模式的限制，不再干擾成人教育機構的辦學權力，并收集各種資源加以利用；在對農村的經濟發展進行籌劃時，要把農村成人教育規劃進去，并對成人教育加以重視；要規劃好小、初、高普通教育、職業教育以及成人教育在農村中的發展；為了更好地管理監督成人教育機構，需要建立一個成人教育機構監管機制，監督管理好成人教育機構中資金的使用、教學質量以及升學率，將成人教育機構的自主辦學行為規范起來，在較大限度上發揮出監管機制的作用。
總之，在新農村的建設中實施成人教育不但可以幫助農民增加收入，還可以促進中國特色社會主義新農村的建設和發展。針對目前成人教育在農村還存在許多未解決的問題，相關部門必須加強對成人教育在新農村建設中實施的重視，成人教育是一項可以為農村建設帶來巨大經濟效益的事業，同時也是一項實施時間非常長久的工程，這就需要努力改變農民對接受文化教育的傳統觀念，加大對成人教育的資金投入，形成一個統一的教育機構，通過這些措施促進成人教育在新農村建設中的發展，加快社會主義新農村建設的發展。
作者:趙厚祥 單位:江蘇省高郵經濟開發區社區教育中心
成人教育畢業論文:融入成人教育的遠程教育論文
1現代遠程教育與傳統成人教育融合的現狀及發展途徑
1.1教育觀念的融合現狀
及時代的遠程教育主要是通過紙質媒介來傳輸知識的,主要是以學習者的自學形式為主。第二代遠程教育是主要以電視教育為主要手段的遠距離教育,隨著網絡技術與現代信息技術的不斷發展,產生了第三代遠程教育,即:通過現代信息技術實現的能夠隨時呈現、互動交流的教學形式,因此也可以稱之為網絡教育。目前,我國在成人教育中同時存在這三種遠程教育形式。函授教育作為成人教育中最廣泛的辦學形式,不僅有時間保障面授、還有實體的教材、定量的試驗實習等這些最基本的、最重要的教學形式。現代信息技術的發展推動了我國成人遠程教育的更新換代,將現代通信技術、網絡技術、信息技術運用于轉變觀念、更新教育模式、改進教學方法、深化教學過程、提高教學成效中,并不是對原有的遠程教育方式和傳統教學方法的否定與替代。我們不能否認,從教學的本質上看,不論是函授教育還是網絡教育,在性質、目的、形式上都是一致的,都是為那些無法實現全天候的在學校學習的在職成人準備的學習形式。兩種學習形式的不同的是:兩種教育形式中的學習者的入學方式不同,函授教育主要采取的是成人統一考試錄取入學,現代遠程教育實行的是主板院校自主測試錄取入學;兩種形式設計、開發、提供的學習媒體不同。因此,絕不能簡單的、片面的將兩種教育形式的優劣進行區分,應該尊重教育教學的內在規律,促進兩種教育形式的優化組合。
1.2教學模式上的融合現狀
目前,我國各高校的函授教育仍然采用的是師生、生生面授等實時交互的形式,通過課堂教學的指導與合作互動來完成教學任務。不能否認,師生之間這種真實的、建立在情感交流上的雙向交流的關系對于提高教學質量有著積極地促進作用。采用遠程教育,學生在資源共享上除了有文字教材與教師的傳授外,還可以登錄相關學校的網站進行瀏覽。在教學目標上,現代網絡遠程教育的層次比過去更加多元化。由于在遠程教育中實現了現代信息技術與網絡技術的綜合運用,使得教學方式實現了一對一、多對一的交互式方式。學生的而學習環境更加多樣化、對學生的評價方式也更加真實有效。但是,我們不能回避的現實問題是:地處偏遠山區的學生很可能不能上網或網費較高而無法實現實時學習,另外,有的學生年齡偏大,在學習中還存在一定的障礙,使得網絡學習的形式形同虛設。可以采取函授的形式來彌補網絡學習的不足。現代遠程教育的出現克服了傳統教學模式中的缺陷,并為其提供了優越的學習環境,但是,目前許多遠程教育并未能徹底打破傳統教學模式的束縛,仍采取的是滿堂灌的教學方式。
1.3教學資源的融合現狀
目前,成人函授教育中的課程設計與內容已經能夠充分體現出時代的特征,除了使用紙質教材作為知識的載體外,還可以采用錄音帶、光盤等形式成為函授教育的重要媒介。而在現代遠程教育中,網絡視頻課程則是主要的課程形式,試試先網絡教育的重要手段與媒介。網絡課程的產生是建立在現代科學技術環境的基礎上對課程的重構,是師生、教材、媒體、虛擬學習環境相互作用的過程與內容的總和。現代遠程教育中媒體資源隨著網絡的發展而變化,除了網絡這一資源外,還有文字印刷資料、廣播電視資源、錄音、光盤、電子書、視頻光盤、音頻磁帶等資源載體。近年來,電子圖書的迅猛發展為現代遠程教育提供了一道新的風景線。
1.4教學管理的融合現狀
函授教育所采取的是全國統一考試的方式入學,入學制度十分嚴格。而網絡教育則是秉承寬進嚴出的標準,要求學生不必參見國家統一考試,只參加各學校自己組織的入學測試就可以入學,由各高校的試卷標準不同導致學生的水平參差不齊,為成人教育的教學工作帶來了困難。目前,全國成人教育中環沒有對這兩種入學形式進行融合。在學生入學后進行的學籍管理,參加函授入學考試的學生到本校或者函授點報名,網絡教育的學生只要在網上進行注冊就可以了。對學生成績的管理,兩種教學方式是不存在交集的,才去的是各自管理。對于教學管理,目前函授教學形式已經具備了一套完整的、科學的、成熟的、統一的管理模式,而現代遠程教育則是將每個專業的專職教師進行精挑細選,把經過反復錘煉的視頻傳到校園網站供學習者隨時點播學習,這種視頻的錄制對教師的專業素質提出了較高的要求。由于目前各高校成人教育中網絡教育與函授教育所開設的課程種類不同,所以在較長一段時間內很難消除這二者在教材選取、教材編纂等方面實現一致性。
1.5教學評價的融合現狀
合理的、科學的教學評價為教育的進一步發展提供了指導、并提出建議,最終體現出教育價值的不斷增值。現代遠程教育的評價主要是通過對現代科學技術與方法等手段的運用,以網絡教育為對象,依據網絡教育的目標與評價標準對網絡教育發揮的功能與取得的成果進行價值判斷的過程。現代遠程教育一直以來強調的是寬進嚴出的原則,因此,學生的學習水平層先出參差不齊的狀態,由于學生的學習基礎存在較大差距為成人教育的發展帶來了困難,也對保障教學質量提出了新的挑戰。函授教學方式僅僅要求學生在短短幾天內將所學的知識消化吸收,然后對學生的學習效果進行檢測,很明顯這種方式很容易使學生在學完課程就將其拋于腦后。現代遠程教育才去的是過程性評價與終結性評價相結合的方式,但是大多數高校處于對成本的考慮,采取的是在學習結束后的一次終結性考試。
2結語
總之,現代遠程教育促進了教師與學生之間的分離,運用了現代網絡技術、信息技術等多媒體教學手段,突破傳統教學時間與空間上的限制,擴大了教學的規模,為進一步提高我國成人教育提供了廣闊的發展空間。
作者：許曉冰 單位：長春工程學院
成人教育畢業論文:傳統成人教育遠程教育論文
一、傳統成人教育教學中所存在的問題
（一）傳統的教學模式不再適應目前的教學體制
1.傳統的成人教育以理論教學為主
目前中國的成人教育仍然延續著傳統的成人教育方式，成人教學課程也沒有根據社會需要而有所調整和完善，加之傳統的學科型教學模式，使得成人教育在教學模式上仍然以基礎課和專業課的教學為主，輔助以成人實驗課教學，導致教學缺乏獨立性設置。由于成人教學內容參考了普通高等教育的教學內容，而沒有根據學生的自身職業特點和社會人才需要展開教學，因此成人教學模式上與高校課程教學存在著過多的雷同之處。在成人教育的具體教學實踐當中，成人教育延續了高等教育教學模式，延續著高等教育的傳統教學內容，因此成人教育的理論教學成為了成人教育的重點。
2.傳統的成人教育采用了集中授課的形式
傳統的成人教育在教學方法上，仍然采用“說教法”的教學方式，針對理論課程內容的實踐課程內容相對較少。從某種意義上而言，我國的成人教育在教育性質上相當于普通高校教育的補充，并沒有真正體現出成人的職業需要，卻在教學形式上，面授的時間越來越短，多采用集中面授的形式，以緩解學生工作和學習時間上的沖突。但是由于成人教學模式沒有創新之處，教學過程沒有根據實際教學需要而在課程上有所調整，在教學時間的安排上缺乏科學性，導致成人教學質量下降。主要是基于采取了集中授課的形式，而教學內容并沒有因此而調整，依然延續著理論教學為主的教學模式，導致學生長時間接受“填鴨式”教學，學習的興趣受到了影響，而很難積極地配合教師的教學，更不會激發學生的自主學習意識。
3.傳統的成人教育的實踐教學課時比例較少
在我國成人教育的課程的設置比例上，理論課是課程教學的重點，實踐課所占有總課時的比例相對較少，導致成人教育并沒有根據成人學生的特點調整教學內容，更沒有突出成人知識體系實用價值，使學生雖然學習了很多的理論知識，并奠定了理論基礎，但是并無法與自己的工作實際相結合。這種成人教學內容與成人職業相脫節的現象，嚴重地影響了成人教學質量，對于我國成人教育的未來發展具有一定程度的制約作用。
（二）成人教育的教學資源沒有實現共享
1.沒有建立具有自身特點的成人教育體系
傳統的成人教育是建立在普通高校教育基礎之上的，因此并沒有建立具有自身特點的成人教育體系。在教學資源上，往往會享用普通高校的部分資源，而沒有形成具有獨立教育意義的教學模式。基于這種植入性的成人教學模式，使成人教育無論是在教育投入上，還是在師資力量上，都依附于普通高等教育，使得教學質量以及為社會所創造的價值都難以有所保障。
2.成人教育在教學管理上難度相對較高
從教學管理的角度而言，成人教育教學要比普通高校更難于管理。主要是由于接受成人教育的學生生源復雜，來自于不同的職業，知識基礎也不盡相同，因此組織教學時，教學計劃的制定和教學內容的選擇都是難點。從高校的角度而言，為了便于學生參與面授，并領取教學資料，高校的成人教學點往往設立在生源較為集中城市，而普通高校則進行協助式教學管理，并組織成人學生參加成人教育考試。成人教育的各個函授點在教學模式上和教學內容上都存在著一致性，但是由于無法做到資源共享，導致教學資源嚴重浪費。特別所在位置比較偏遠的教學點，教師要實施現場教學，還需要承擔教師的交通費和食宿費用。從學生的角度而言，由于成人學生的特殊性，因此在教學管理上存在著一定的難度。學生學習的積極性不高，加之流動性比較強，對于參與課堂教學缺乏積極主動性，因此學生的到課率較低，甚至于會出現學生流失的現象。針對于這種情況，根據成人教育的實際授課情況實施動態化管理是非常必要的。成人教育無法實現教學資源共享，主要是由于共享服務系統沒有建立起來，導致成人教育管理效率低，并且教學質量無法得到保障。
二、現代遠程教育
我國的遠程教育是建立在函授教育和廣播電視教育的基礎之上，適應信息技術的產生而發展起來的。作為多媒體手段，現代遠程教育跨越了時間的局限和空間的界限，將學生、教師與多媒體之間建立起新型的通信聯系，以其為載體開展系統化教學。這種新型的教育形式主要依賴于計算機多媒體技術，信息的傳遞則采用電子信息技術實現分離式教育。遠程教育模式被賦予了時代意義之后，在生活節奏日益加快的情況下，將學生終身學習的需求作為一項教育重點，將各種教育資源的優勢充分地發揮出來，為社會提供多種形式的教學服務。成人教育作為我國教育體系中的重要組成部分，依賴于現代遠程教育平臺，運用交互性強的特點傳遞大量信息，教育資源得以較大化利用，以使信息覆蓋面逐漸延伸，為我國教育事業的發展建立了新的方向。
三、遠程教育對傳統成人教育的影響
（一）遠程教育的影響下，成人教育可以實施開放式教學成人教育主要強調的是學生的專業技能，通過接受教育提高學生在本專業領域中的基本工作能力，那么，成人教育的目標就是培養學生專業基礎知識的實際應用性。遠程教育是利用了多媒體信息技術，實現了開放性教學。由于遠程教育具有資源共享平臺，教學可以在虛擬的網絡平臺上開展，不僅使教學內容的設置更為靈活，而且還使教學內容更為豐富多彩。學生在網絡平臺上可以根據自己的職業需要自主地選擇教學內容，不僅促進了成人教育教學目標的實現，而且還使學生對于專業技術綜合性應用，以提高技術操作能力。實施遠程教育充分突出了教學圍繞著學生展開重點。在課程的設置上，遠程教育制定了多個教學計劃以及課程選修模塊，學生可以根據自身對于知識的需要進行資助選擇模塊。遠程教學可以不同程度地滿足學習者的需要，主要是由于課程內容可以多樣化組合，原有的學科知識系統之間所存在的明顯界限被打破，學生可以自由選擇教學內容，采用符合自己的學習方法，在此基礎上提高創新精神和創新能力。
（二）遠程教育的影響下，成人學生的學習方式發生了變化在信息技術高度發展的今天，主要體現為各個行業領域的信息化管理。成人教育對于現代遠程教育手段的運用，則是信息技術在應用領域中的重要體現。現代的遠程教育，就是將現代多媒體信息技術納入到教學體系中，作為教學的重要載體。學生則按照自己的學習能力和學習進度合理地安排學習的時間和地點，根據自身的學習進度選擇教學模式，不僅可以提高學生學習的積極主動性，而且還能夠促進學生的個性化學習，以充分調動學生的主觀能動性。很顯然，遠程教育已經改變了學生的學習方式，教學以開放式的信息傳遞方式展開，學生可以在遠程教育平臺上獲取有效信息。學生的學習能力以及工作能力的評價標準，不僅要以學習成績和工作成績作為參考，而且還要具備較強的信息素養。處于信息時代，獲取信息的方式以及學生動手能力的提高，需要經歷基本的信息技術操作技能，比如信息的瀏覽、使用和下載；對于網絡信息進行篩選并文字處理；在掌握網上學習的同時，還要會參加網上考試。熟悉網上教學的操作程序，教師所制作的課件要能夠真實地反映教學情景。學生在參與教學的過程中，要積極地參與網上討論，進行虛擬實驗，并網上自我測試，以刺激學生研究性、創造性地學習。
作者：薛晨冬 單位：江陰職業技術學院繼續教育學院
成人教育畢業論文:教學相長下的成人教育論文
一、尊重特點，進行針對性的教育
在進行成人教育的時候，教育者要注重尊重學習者的特點，采用各種方法了解成人的內心世界，尊重能力不同、年齡不同的學習者。教育者要有同理心，就是要主動地走進學習者的內心空間，了解學習者的心理動態，換位思考，能夠使用學習者的眼光看待問題。同理心不能把學習者作為一個物品，不斷地用挑剔審視的眼光看待問題，而是應該認識到學習者的方向和目標。教育者掌握同理心是進行成人教育的前提，只有具有同理心才能夠走進學習者的內心世界，更好地和學習者進行溝通。成人在進行教育的過程中，對事物的敏感程度、機械性記憶能力、反應能力等方面都比青少年要差一些，但是成年人的概括、分析、比較能力比較突出。他們在進行學習的時候，自制力很強，專一性非常好，能夠用良好的韌性和自制能力心甘情愿地接受知識教——基于終身學習視角下的成人教育研究育，掌握先進的科學理論。在學習目的性方面，成人教育的學習者，他們承擔著嚴峻的生活壓力，面對著上有老下有小的情況，更能夠很好地投入到學習中去，堅定地排除生活中遇到的困難，認真地進行學習。他們學習的周期短，學習的效率高，學習效果立竿見影，能夠很好地安排好工作和學習之間的關系，提高成人教育的質量。成人教育過程中，教學者最重要任務就是為了學習者服務，引導著學習者學習先進的知識，主要是學習支持、咨詢服務、導向服務等。在人們越來越重視學習的情況下，教育者要組織、引導、鼓勵學習者克服生活中的困難，充分考慮到學習者的特點，注重學習者實際能力的提高。為了提高成人教育的質量，有的成人教育機構聘請社會上“雙師型”教師擔任學生的教育工作，雙師型教師不但有高尚的情操，具備良好的實際操作能力和專業的知識水平，還有良好的職業操守，能夠在專業和素質兩個方面提高學習者的素質。
二、教學相長，提高成人教育的質量
成人教育的學員層次不同、年齡不同、專業不同，來自社會上各個的行業，在社會上有很好的人際關系經歷，在思想和行為上都比較成熟。這些人在社會生活中，具有很好的生活閱歷和實踐能力，對于發生的事件有比較主觀的認識，調控、選擇、評價等方面都具有一定的主觀性。這些便利條件是其他教育不具備的優勢，所以成人教育過程中，學習者也可以是教育者，教育者能夠從學習者中學習到很多的知識，真正實現了教學相長。教學者在專業知識方面具有很好的話語權，能夠給學習者提供先進的科學理論知識，幫助學習者提高專業水平。教育者能夠意識到學習者在很多行業已經做出了非常好的成績，他們的很多優點是教師所不具備的，所以教師要善于和學習者進行學習，在教學中互相學習，打破教師和學生之間的限制，將所有的資源都利用起來，實現教學相長。成人教育的師資力量是關鍵環節，成人教育學習要鼓勵社會企業一同進行辦學，讓社會各界在政府的號召下參與到成人教育過程中，將現有的理論和經驗傳輸給的學習者，讓他們能夠享受到更加貼近實踐的資源。高校也要認識到成人教育中重要的優勢，派遣專業的高校教師擔任成人教育的教師，學生傳輸科學技術、教育、社會、經濟、政治等方面的先進理念，在成人教育目標之下，更好地為職業崗位服務。教師也要注重和學生之間的互動，學習學習者的能力，和自己的教學進行融合，達到教師和學生之間的共鳴，從而提高教學的質量。
三、總結
隨著社會的快速發展，終身教育已經成為重要的學習理念，成人教育是終身教育的重要成分，需要社會廣泛關注，提高成人教育的質量和水平，幫助成人教育開展得更加出色。
作者：秦小玲單位：江蘇省建湖經濟開發區鐘莊社區教育中心
成人教育畢業論文:普通高校成人教育論文
一、高校成人教育轉型的路向選擇
1.（1）教育觀：變“終結型”教育觀為“終身型”教育觀。我國現行的普通高校成人教育基本奉行著傳統的“一次性教育”，即“終結型教育”理念。認為“教育一次，受用一生”，學員完成盡量正規的大學教育就能形成足夠其一生享用的知識寶庫，大學教育的完成意味著學習生涯的終結。但隨著產業升級和知識經濟時代的到來，一方面，知識半衰期日益縮短，另一方面，從業人員的職業流動速率日趨加快。這就導致了兩個對應的結果：一是每個人年輕時候掌握的知識可以管用一生的理論破滅；二是個人所從事的職業崗位再也無法從一而終。無論是更新原崗位的知識技能，還是為了轉崗需要的知識拓展，都必須接受繼續教育、終身學習。因此，高校成人教育必須從“終結型教育”思維中跳脫出來，樹立“終身型教育”理念。（2）教學觀：變“再現型”教育觀為“創新型”教育觀。如果說農業社會的教育是克隆過去的教育，工業社會的教育是復制現在的教育，那么，后工業社會或者說知識經濟社會的教育應該是創造未來的教育。因為知識經濟更加彰顯了人的創造性作用，人的創造力潛能成為具有價值的不竭資源。然而，知識經濟已日見端倪的中國，普通高校的成人教育仍是一種“經院式”的再現型教育，一心傳承祖宗之道，重知識性教育，輕創造力教育。完整的創造力教育不僅要有創新教育，培養學生的創新精神、創新能力和創新人格；還應有創業教育，雖然成人教育的對象大多已從業，但這并意味他們就不需要創業精神、創業能力和創業人格的培養。高校成人教育不僅應該而且必須加強創新與創業的教育，并促成二者的融合，否則將與學習者的愿望漸行漸遠。（3）人才觀：變“學歷型”教育觀為“能力型”教育觀。由于“學歷補償教育”的慣性，普通高校成人教育習慣于開展針對成人的“學歷教育”。它以學科、專業為中心，重視系統化知識的傳授與吸納，輕視教育過程中知識向能力的轉化及其內化為學生的良好素質，忽視知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展；它以要求學生按部就班地完成教學計劃規定的課程、循規蹈矩地服從各項管理為基本目標，不能以點撥、啟發、引導、開發和訓練學生的創造力和多樣化的崗位技能為基本目標，重學習經歷、輕實踐能力，重考試成績、輕綜合素質。這種教育培養的人才有“學歷”無“能力”、有“文憑”沒“水平”，教育質量不斷下滑。“能力型教育”，顧名思義，主張能力與素質比知識更重要，把學員職業能力的培養與提高作為教育教學工作的中心。（4）組織觀：變“班級集體型”教育觀為“個體自主型”教育觀。工業經濟的集約化生產需要同質勞動力的批量化培養，于是催生了班級集體型教育，它經濟、高效，是一種低投入高產出的人才培養模式，大學教育都樂于沿用，尤其是普通高校的成人教育，更是樂此不疲。為了減少支出，節約成本，追求利潤較大化，有的學校還以邊際效益理論為依據，出臺了專業、班級招生人數不得低于30人的規定，否則不予開班授課；同時，還采用“六統一”的教學管理規程：包括統一的教學目標、統一的教學大綱、統一的教學計劃和課程安排、統一的教材和教學方法、統一的考試制度與評價體系等。知識經濟時代是一個創新的時代，它需要大批具有豐富而鮮明個性的個性化人才來支撐。它強調尊重個性，正視個性差異，鼓勵張揚個性，主張針對不同的個性特點采用不同的教育方法和評估標準。鼓勵學員結合學習目標，自主選擇學習內容和方法，實現從共性化教育模式向個性化教育模式的轉變。（5）價值觀：變“創收型”教育觀為“創業型”教育觀。我國普通高校成人教育的商業化指向日趨顯現，許多學校的成人教育學院成了學校創收的窗口。一些學校的成人教育為了創收、提成，采用“資源尋租”的辦學模式，不惜賣牌子，亂辦班，盲目合作辦學，造成市場混亂和質量下降。顯然，這種以“利潤動機”驅使下的“創收型教育”理念又是一塊實現成人教育轉型的絆腳石。為此，應用“創業型教育”理念取而代之。高校成人教育必須具有強烈的創業精神和豐富的創新研究成果，與傳統大學成人教育相比具有更強的品牌效應、開拓實力、團隊合作精神、應對外界環境變化和資源獲取的能力，教學與研究更注重面向實際問題和更為有效的知識轉移運作機制。
2.人才培養模式轉型是關鍵（1）人才培養規格：從“單一學科型”到“復合應用型”。傳統普通高校成人教育培養的人才，因培養計劃基本套用普通高等教育的培養方案，堅持以學科為中心，過分強調知識的系統性，忽視了實踐性教學；過多強化教師的主導性，弱化了學員的主體性、能動性；過于拘泥專業間的區隔，忽視了職業間眾多知識和能力的融通。因此，其培養的人才規格是典型的知識型專門人才，專業知識單一、職業能力缺乏、適應崗位狹窄。這樣的人才規格與新時期社會急需的人才模式不相吻合。因此，成人教育培養的人才規格必須重新定位，應根據市場需求為導向，適時構建起以學歷證書與職業資格證書“雙證復合”為特征的“學歷+技能”型人才。這樣既堅守了“高等性”，又強化了“應用性”，更突出了“復合性”，必然提升普通本科院校成人教育服務社會的能力。（2）課程結構體系：從“就業適應型”到“創業導向型”。以往的高校成人教育課程體系具有嚴重的“普教化”烙印，絕大多數學校沒有建立起與成人教育相應的課程體系建設機制，習慣于學科型的思維定勢，課程結構過度追求理論體系的完整性和邏輯性，導致其所培養的人才就業競爭力缺失。其實，課程體系的構建必須著眼當下，放眼未來。從著眼當下來看，關鍵是要適應目前我國經濟社會發展、產業結構調整和學習者多樣化需求，構建以提升學習者職業發展能力為重點技能培訓、職業技能課程、實習實訓等納入課程體系建設，以提高其培養人才的被雇傭性。但從放眼未來的視角，僅有這些改革是不夠的，還必須加強創業型教育內容。創業教育十分強調培養人的“三自”精神，即“自學”、“自教”和“自做”。因此，創業型教育課程體系具有綜合統一性，即從宏觀角度看，創業教育應是基礎教育的課程體系，不斷引入新理論、新知識、新技術和新方法，及時更新調整課程內容，將高新、職業教育和繼續教育三大教育體系的交叉整合，是知識、技能和情感教育的整合，也是學術證書、職業證書和創業證書三證的整合；從微觀角度看，是復合型跨學科課程教學的整合，是基礎課程與職業技能、實訓實踐課的整合，也是課堂理論教育與課外活動教育的整合，一般發展與特長發展的整合。[3]（3）教學組織方式：從“學年制導學型”到“學分制混合型”。傳統的成人教育已形成了一個固定的教學模式，即在學年制框架下，以教師為中心，以滿堂灌為特征的單向灌輸的導學型教學模式。這種模式的不足之處主要表現為：一是知識傳遞的單向性；二是知識結構的單一性；三是教學方法的單調性。它以教定學，甚至以教代學，忽視了成人學員的多元能動性。人才培養規格的轉型，普通高校的成人教育必須相應地建立以學分制為基礎，學生自主選課學習、教師導學助學和跟蹤服務相結合的新型教學方式。通過完善數字化技術環境和數字化學習資源，構建網絡教學和面授教學、教師導學與學生自學相結合的混合式教學模式。積極開展基于信息化的泛在學習、移動學習等教學，實現正式的課程學習（基于學習資源和教師的正式學習）、非正式資源學習（基于數字化學源非正式學習）和準正式主題學習（介于正式與非正式學習之間的一種學習模式）的融合。混合型教學模式的優點是主動性、持續性、及時性、可獲取性和交互性，它不僅可以隨時與教師聯系請教，更能同步或異步地與學習者進行交流討論，開展協作學習，并通過對學習資源的拆分，讓學習時間碎片化，這更利于在職成人的工余學習。（4）教學教務管理：從“傳統手工型”到“現代智能型”。隨著因特網用戶的遍及和高校成人教育“學分制混合型”教學模式的實施，無紙化的教務管理將逐步得以實現。因此，傳統手工的教學教務管理必須轉變為基于信息化、智能化的現代教學管理模式。這種模式主要包括：基于信息化技術的選課、學習、考試一體化服務平臺，加強對學生學習過程的跟蹤服務；基于MOOC形式的網絡課程平臺，加強對以教師為主體的成人教育教師團隊的培育和其所提供的課程教學的交互性、資源的可視性、內容的針對性等進行科學評價；建立健全導學、促學、督學制度，加強教學、服務和學生學習過程管理；建立學生個性化學習電子檔案，以課程作業、學習記錄、平時考核等過程性評價為主，逐步形成過程性評價與終結性考核相結合的學業評價機制。基于大數據、云計算和移動互聯網等技術的質量監控、服務跟蹤、信息反饋、對外等管理方式。（5）考核評價體系：從“一元主體型”到“多元協作型”。傳統高校成人教育封閉式辦學，與其他高校、單位基本沒有形成課程免修、學分互認的制度，無意中構筑了校際間、校企間及校政間的學業互認壁壘，能對學生進行考核的只能是所在學校，形成了考核主體的單一性；同時，同一學校內的學歷教育與非學歷培訓之間、成人教育與普通教育之間也沒有打通學習成果認證通道，再加上培養的是知識型人才，因此，其考核方式也大多使用閉卷形式，呈現出考核方式的單一性。隨著學生從事崗位變動頻繁，區域間的流動性增加及人才培養規格的改變，這種單一主體、單一方式的考核評價方式已不適應，高校必須構建起多元主體參與、多種方式相綜合的“多元型”評價體系。應建立校內學歷教育與非學歷培訓課程、全日制課程間的認證與開放選課機制；通過校校、校企聯盟合作等途徑，建立成人教育課程認證制度和學習者跨校、跨專業的選課制度，推進高校之間、高校與開放大學及獨立設置成人高校學歷繼續教育學分互認；與行業資格證書考試、高職院校、職業技能鑒定單位等合作進行學習成果認證和轉換。努力改革一以貫之的單一的學校考試評價方式，建立起“學校課程考試、社會技能考證、合作培養單位考評”相結合的“三位一體”的綜合評價體系。
3.教育發展方式轉型是核心教育發展方式是實現教育發展的方法、手段和模式，是指推動教育發展的各種要素投入及其組合的方式，其實質是依賴什么要素，借助什么手段，通過什么途徑，怎樣實現教育發展。[4]這個定義用在對普通高校成人教育發展方式的闡釋也十分貼切，它所探討的莫非也不外乎是發展因為誰、發展為了誰、發展依靠誰等問題。隨著普通高校成人教育所處的時代背景，包括人口態勢、就業狀況、產業結構、社會轉型等發生巨大變化，導致其用過去的發展方式實現的發展結果與未來目標相距甚遠，教育結構與產業結構不能成功耦合，教育發展與經濟增長缺乏良性互動。因此，根據我國經濟社會發展方式轉型的要求適時調整普通高校成人教育的辦學方式、辦學體制、教育結構、管理模式等，顯然十分必要。（1）增長方式：從“外延擴張型”到“內涵提升型”。回眸和反思改革開放30多年的實踐，我國普通高校成人教育的發展主要依靠政策主導的規模擴張方式發展，或者說，高校采取的主要是外延擴張型的教育增長方式。這種發展方式偏重辦學規模和招生數量，追求量的擴張。主要依靠高校既有財力、物力、人力資源的挖潛利用，或者通過成人教育自身的“低成本”、“高回報”競爭再進行“高投入”，以支持外延發展。對教育來說，規模與質量似乎是一對不可調和的矛盾。按理說，屬同一所高校的畢業生，不管是普通教育還是成人教育，應該“同層次、同專業、同質量”。然而，由于各校的人力、物力、財力等資源基本是按普通教育的規模需要和質量要求配置的，盡管多數教學資源除滿足普通教育后略有富余，尚能為成人業余教育所利用，可當成人教育招生規模達到與普通生相當的時候，資源瓶頸問題顯露無遺。如果不追加投入，必然導致人才培養過程中的偷工減料。問題是，在“利潤驅使”辦學觀面前，多數學校選擇了“低投入、高產出”的“以教養教”策略。再者，外延擴張型成人高等教育發展的現實結果是高校間不能錯位競爭、特色發展，重復建設明顯，造成了社會資源的結構性浪費。因此，新時期的普通高校成人教育的發展在教育資源投入有限、傳統生源不斷萎縮的情況下，不能繼續依靠外部資源、物質資源的追加，只能通過依靠內部資源、人力資源的挖潛來尋找新的內生動力，包括優化教育結構、提高教師素質、創新管理方式、整合教育資源、調整辦學布局、完善專業設置、改革教育內容、改進教學方法和手段等舉措，提高核心競爭力；開發和利用教育要素的潛在優勢，增強教育資源的合理配置，提升現有教育資源的共享率和使用率。只有這樣，才能實現各類教育之間的縱向銜接和橫向溝通，實現教育質量與辦學效益的雙提升。（2）教育結構：從“學歷倚重型”到“多元并重型”。在成人高等教育的類型、層次與專業結構方面，存在著嚴重的同質化、劃一化、千校一面狀態，側重學歷教育，忽視非學歷培訓。并且，即使學歷教育內部，也是文、理、工科比例不合理，層次、專業結構不協調，職業教育不充分，技能訓練不，高端培訓難有為。“學歷倚重型”教育結構導致所培養的人才，從量態上打量呈“中間大兩頭小”的橄欖型，即高端的創新型人才和低端的技能型人才數量小，中間層次的低成本知識型人才占比大；從質態上審視現“類型趨同”的金字塔型，大量的管理類、財經類、文史類等“易辦易教”專業畢業生構筑成人才金字塔獨大的底座，緊缺專業人才由于培養成本高而不愿投入，促使其顯得更加稀缺，成了塔尖。這種“急需的專業不開設，開設的專業不急需”現象，不能很好滿足人民群眾日益增長的對多樣化、多層次、多形式、高質量成人高等教育的需求，也不能很好契合社會大轉型、經濟大發展、產業大變革的需求。教育結構轉型的前提和目標是較大限度地突破學歷教育的功利性，回歸成人教育的公益性和社會性，根據培養目標的類型差別和規格差別調整辦學類型、教育層次和專業結構，構建類型、層次、專業、形式等“多元并重型”的教育結構。首先，從辦學類型多元化看，分為學歷與非學歷教育兩大類型。學歷教育又分為函授、業余、夜大學、脫產班、網絡教育、自覺考試等六種類別，非學歷培訓又有證書教育、教師教育、干部教育、職工教育、社區教育、崗位培訓等多種類型。對普通本科院校成人教育來說，應充分發揮學校的特色和優勢，在穩步發展學歷教育的同時，大力發展各類非學歷教育，適度參與社區教育。其次，從教育層次多元化看，分成人初等教育、成人中等教育、成人高等教育三大層次。成人高等教育又涵蓋專科、本科、在職研究生和大學后繼續教育。本科高校的成人教育應本科教育和大學后繼續教育為主，適當上延下拓，與高職高專錯位發展。第三，從專業多元化來看，大致分為學術型、應用型、復合型三類。成人教育的定位應該是培養“工程師”而不是培養“科學家”。，從形式多元化來看，有正規教育、非正規教育和非正式教育三大類別。本科高校成人教育在規范發展正規教育的同時，也應積極參與、組織、引領到各類非正規和非正式教育活動中去，為構建終身教育體系、建設學習型社會、打造居民的文化家園盡責盡力。（3）辦學模式：從“封閉自主型”到“開放合作型”長期以來，我國普通高校成人教育在科學理性主義思維支配下，依據學科專業發展邏輯進行的制度設計、目標定位、專業設置、課程安排、教法取舍等行為，基本處于“象牙塔”內的“自我”狀態，具有極強的自主性、區隔性和固定性。久而久之，形成了“封閉自主型”辦學模式。然而，隨著我國經濟區域一體化、全球化進程的加快，要求高等教育特別是成人高等教育納入區域化、全球化發展視野。因此，“開放合作型”辦學模式必將是今后成人教育發展的必然選擇。“開放合作型”辦學，首先強調的是開放，即高校應多方位、多層次、立體化地開放辦學，包括學習對象開放、資源投入開放、課程資源開放、師資力量開放、教學過程開放、學習成果開放等，通過開放延伸辦學資源，提升辦學能力，增強服務功能。多方位開放必定帶來多層面合作。高校應積極構建以服務區域經濟社會發展為導向的對外合作關系，具體包括：一是“校政合作”。高校與政府部門通過項目承辦、委托培養等途徑，逐漸形成一條“政府出資、單位組織、大學培訓、社會受益”的合作機制。二是“校企合作”。高校與企業協作，通過學校加入企業或企業參與學校辦學和管理等形式，構建一種“產學銜接、資源共享、相互支持、互利共贏”的辦學模式。三是“校際合作”。高校之間、高校與其他學校組織之間合作辦學，實現“優勢互補、學科交叉、互惠互利、協同發展”的辦學效益。四是“中外合作”。高校與外國成人教育機構、國際成人教育組織之間開展境內外合作辦學，完善“擴大交流、規范辦學、依法管理、促進發展”的成長路徑。當然，與不同對象間的合作其類型也不盡相同，既有緊密型合并辦學，也有松散型合作辦學，還有延伸型依托辦學。但不管與誰合作、采用何種形式，都成人教育迎合社會轉型要求的必由之路。（4）運行模式：從“行政管理型”到“市場服務型”由于受計劃體制和行政管理意識的長期浸淫，我國普通高校成人教育系統的運行模式基本是僵硬的“行政－計劃－行政”模式，前一個“行政”是政府主管，后一個“行政”是指高校內部所采取的“行政管理型”管理模式。高校成人教育機構總是以管理機構者的身份面向教師、學生和社會，領導層存極強的“官本位”、“權本位”意識，習慣于做“職務型”而非“職業型”領導。[5]隨著社會結構轉型、經濟體制轉軌、發展模式轉換，高校成人教育的運行模式應該是一個充滿活力、富有彈性的“市場－服務－市場”模式。這里的前一個“市場”是社會需求，對高校來說是一個無限大、可以籌謀的“潛在市場”，后一個“市場”是在校學生，是一個正在文化消費的“現在市場”。兩個“市場”之間必須以“服務”為中介。這里的“服務”蘊涵兩層含義：一是社會學意義上的服務，即為別人、為集體的利益而工作；二是經濟學意義上的服務，即通過等價交換原則，為滿足社會公眾的需要而提供勞務活動并使他們從中受益，同時，高校自身也能從對社會服務的過程中獲益。那么，高校成人教育應該怎樣服務社會呢？先從“市場－服務”關系看“，服務”不能僅僅立足于“被需要”狀態，應該掙脫“人適應教育”思想的鉗制，重塑“教育適應人”的培訓文化，構建起以市場需求為導向，與經濟社會發展相適應，與產業升級發展相銜接，機制靈活、充滿活力的服務體系。再從“服務－市場”的關系看“，服務”當然不再是“管理”，學生也不再是“被管理”對象；而且，“服務”也不能僅僅停留在“被消費”水平，而應是為學生提供全程、、全員服務，做到公益與私益平衡、效率與公平兼顧。
二、高校成人教育轉型的機制重構
1.創新辦學管理體制機制（1）明確自身發展定位。首先，必須明確高校成人教育的體系屬性。從教育體系而言，我國目前正在積極構建“現代國民教育體系和終身教育體系”，以“保障人民享有接受良好教育的機會”。[6]普通高校成人教育作為“傳統學校教育向終身教育發展的一種新型教育制度”[7]正處于兩大體系的節點：辦學隸屬于國民教育體系，教育屬性為終身教育體系。顯然，處于國民教育體系邊緣地帶的高校成人教育，卻基本享受不到國民教育能享受的權利和待遇；但它又處于終身教育體系的核心地位，必須擔當起終身教育的義務和責任。因此，普通本科院校成人教育轉型，首先必須摒棄國民教育的“計劃型”，變辦學的計劃體制為市場體制，以終身教育的理念、特點、政策做指導，實現自主、自愿、自由、自助發展。其次，各類型、層次高校成人教育應科學定位，實現錯位發展。本科院校要充分利用學科專業、課程資源、師資等綜合優勢，開展學歷教育和高層次的專業技術、管理等人才的培訓；“985”等高水平重點大學應發展高層次、高水平、高質量的學歷和非學歷教育；行業背景高校要緊密結合行業發展需求，面向行業舉辦以人力資源建設和人才隊伍培養為重點的成人教育；地方院校要積極融入區域經濟社會發展，根據區域發展需求開設專業和設置培訓項目，構建服務區域的成人教育體系；高等職業院校要充分發揮職業教育和技能培訓的優勢，面向行業企業和校內學生開展中高職學歷教育和職業培訓。（2）建立統籌高效管理體制。一方面，要積極投身高校外部的一體化管理體制建設。目前，我國成人教育尚缺乏全局性的統籌、協調機構以及有效的推進機制。管理上存在部門分割、資源分散、重復建設等浪費和低效現象，教育行政部門以外的其他行政部門掌握大量的教育資源和成人教育管理職能，致使政出多門，給成人教育的協調發展構成了嚴重的體制性障礙。因此，高校應該積極建議，投身改革，為國家建立成人教育行政管理一體化體制獻計獻策。另一方面，要著力構建高校內部的管辦分離管理體制。要根據管、辦、評、督分離原則，建立和完善由分管校長負責的成人教育統籌歸口管理機制，設立專門的成人教育管理處室，代表學校統籌管理全校成人教育工作。為確保管理處室工作公平、高效，可同時設立一個成人教育工作指導委員會和一個成人教育督導委員會，聘請部分離任領導、相關部門現職負責人和專家參加成人教育的規劃和評估監督工作。專門管理處室應統籌規劃、建立成人教育與全日制教育、學歷教育與非學歷教育協調發展的機制，理順和整合校內成人教育、繼續教育、網絡教育、培訓教育等多種資源和機構，協同校內專業院系開展項目開發、師資培育和課程建設，保障成人教育有序發展。（3）建立經費多渠道籌措機制。一方面，國家應加大對普通高校成人教育的財政支持力度。另一方面，可借鑒國際社會流行的做法，建立成人教育成本分擔機制。目前，國際社會主要流行三種成本分擔模式：一是如英國的“國家－個人－企業”分擔模式；二是如德國的“政府－企業”分擔模式；三是如新加坡的“政府－社會”分擔模式。我國應根據我國實情建立一套政府、企業、個人合理分擔成本的經費保障機制。鼓勵地方教育行政部門聯合其他部門、行業企業研究制訂學習者多種形式參加高校成人教育的財政稅收政策和學歷教育生均財政撥款基本標準。擴大社會資本進入成人教育途徑，多渠道增加成人教育投入。（4）建立多元入學多種證書制度。隨著成人高等教育供給約束型時代的終結，過去那種“有計劃、按比例”的成人高等學歷教育招生制度行將就木。高校成人學歷教育實行多樣化招生、入學和多證書結業、畢業制度指日可待。取消全國統一入學考試，各省可根據經濟社會發展需要規劃教育發展規模，各校招生可實行省級統考、省級考試和高校考試結合、區域或行業院校聯考、高校自主考試等方式，招生工作實行省級統籌管理。同時實行課程證書、資格證書、學歷證書、學位證書等多證書制度。根據修學年限、課程多少、學分高低、學術水平等不同，按標準發放畢業證書、學位證書、結業證書、課程證書、職業資格證書、項目結業證書等；符合學分積累、學習成果轉換條件的可換發相應層次學歷教育畢業證書。
2.改革教育質量保障機制（1）建立教師激勵機制。普通高校要辦出高質量的成人教育，必須擁有三支專業化的隊伍：專業化的管理隊伍、專業化的教師隊伍和專業化的研究隊伍。因此，高校要建立和完善相應的激勵政策。一是要鼓勵員工進入成人教育管理隊伍，要注重隊伍的年齡、學歷、職稱、專業結構，改變以往成人教育機構管理人員福利性選擇取向，采取績效考核，優勝劣汰的任期制。二是要鼓勵教師、名師參與成人教育教學和資源建設。建立健全高校與行業企業教師互聘共享的機制，鼓勵高校從企事業單位聘請一批具有影響力的專家和專業技術人員為兼職教師，建立專兼職結合、校內外融通的教師隊伍，實行雙向選擇、品質優酬的評聘制。三是要鼓勵從事成人教育的管理者、教學者開展成人教育工作研究，引進培養專門人才開展有關成人教育重大課題研究，以研究促發展，實行成果獎勵。總之，學校對上述三支隊伍與其他各類人員要一視同仁。無論對承擔成人教育教學工作教師的工作量和成果的認定，還是對從事成人教育工作的各類人員的職稱評聘、業績考核等，均應實行統一的人事制度。成人教育學院也必須相應地完善教師培訓、國內外訪學等考核獎勵制度，以大幅提升從業人員的專業水平。（2）建立學分互認機制。建立學歷教育與非學歷教育、成人教育與普通教育之間，本校課程與外校課程、高校教育與行業培訓、在堂教育與在線教育等之間的學分互認，允許將通過各類教育取得的學習成果通過規范認定折合成相應的學分，與學歷教育的學分累積，獲取學歷文憑。積極探索將不同教育內容折算成學分的質量標準及相關的操作辦法，有步驟地、分期分批進行“學分銀行”建設，實現同層次、規格、形式教育之間的學分互認和不同層次、規格、形式教育之間的學分兌換，進一步促進各類成人教育的協調發展。（3）建立資源共享機制。普通高校要積極推進學歷與非學歷、本科與高職、職前與職后教育的溝通銜接。探索建立校所（科研院所）、校企、校地、校校合作辦學和資源共建共享機制。特別是品質實訓、實踐基地的建設上，更要加強校企合作，共建共享實驗、實踐、實訓課程和基地。改變以往對成人教育實踐實訓不正確的偏頗認識，認為成人教育對象是在職員工，本身就處于實踐崗位，因此成人教育的實踐環節可有可無了。通過共建共享機制，做到實訓實踐基地建設有專門場地，在先進設施，有專職指導教師，有高質量實訓過程。（4）建立多元化質量評價機制。高校應根據新時期社會對應用型人才需求的要求，建立以提高應用能力和綜合素質為導向的高層次人才培養要求，制訂實施成人教育本專科專業教學質量標準，協同行業部門依據國家標準制訂相關專業人才培養評價標準。創建教育行政部門監管、行業監督、學校自檢自評、學生評價、專業評估機構參與的多元化成人教育質量監控評價機制。要充分發揮行業組織在教育質量評價中的作用。逐步建立省級教育行政部門網站內的高校成人教育質量評估公開制度。（5）建立依法治教機制。完善的成人教育法制體系是保障高校成人教育良性發展的強力支撐。在許多國家，成人教育法制建設較為完善，但我國成人教育的法制建設尚處于初步階段，法制體系不夠健全，突出的問題是政策文件多，法律法規少；相關法律多，專門法律少。并且，即使尚不完善的法制體系，高校也沒有不折不扣貫徹執行。因此，普通本科院校必須提高依法治教意識，規范辦學，特別是對違規招生、虛假宣傳、變相出賣文憑等行為要嚴于自律。教育行政部門要敢于嚴格執法，強制執法。配合教育評估公開制度，建立獎懲有力，激勵為主的約束機制。
作者：馬啟鵬汪苑陳麗珍單位：寧波大學成人教育研究所寧波大學教師教育學院
成人教育畢業論文:輔導員專業化成人教育論文
一、當前成教輔導員專業化發展的障礙分析
1．輔導員知識結構失衡，專業性知識欠缺無論何種職業，對其從業人員來講，是否擁有足夠的專業知識和完善的結構，都是判斷其是否專業化的重要標準之一，我們對成人教育系統的輔導員的評判也是如此。傳統觀點中，我們缺乏專業化、職業化理念，將成人教育輔導員的工作職責僅僅限定于思想政治教育，因而忽視了輔導員其他多項能力的強調。久而久之，造成了當今成人教育中輔導員隊伍的專業知識缺乏、整體知識結構失衡，不僅阻礙了成人教育輔導員的成長，同時對學生健全人格的塑造、完整人生觀和價值觀的培養等諸多方面都會產生很多影響。為了加強成教輔導員工作的針對性和專業性，教育部出臺了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，規定中明確指出:高校在選聘輔導員時，應注重選聘對象的相關知識背景。規定中所述的“相關知識背景”，主要是指與高校輔導員的具體工作密切相關的學科和專業，例如心理學、教育學、管理學、社會學、思想政治教育學等諸多學科門類，對成教輔導員也應有如此要求。但據教育部職業教育與成人教育司2013年6月份所做的一份調查數據顯示，在成教輔導員隊伍中，具備上述專業知識背景的專職輔導員在總數中所占比例僅為17%。這一尷尬數據凸顯了當前成教輔導員隊伍的知識背景、專業結構與其具體的工作要求有不小的差距，在很大程度上制約了輔導員工作的開展，同時也限制了他們工作的創新意識和積極性。以上說明了成教輔導員隊伍發展面臨的不足，專業化的尷尬現狀和走專業化道路存在的種種困境。鑒于成人教育中教育對象的特殊性，輔導員隊伍的專業化比之普通高校會面臨更多的困境。
2．輔導員自身定位不清晰，職責缺乏分工成教輔導員若走“專業化”道路，就必須明確自身定位，并在此基礎上進行合理分工，各司其職、密切配合，共同推進輔導員隊伍的專業化、職業化發展。在傳統的成人教育體系中，輔導員一般身兼數職，要搞好學生的思想品德教育，堅定其正確的政治立場，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，并在就業方面給與指導和幫助等等，是一項名副其實的綜合工作。要完成如此紛繁復雜的工作，僅憑一個人的力量是遠遠不夠的，在這種情況下，輔導員分工合作各司其職，根據自身的特點和專業知識背景選取適合自身的工作，然后再通過密切配合就可以彌補自身專業知識不足、工作經驗缺乏的弊病。但在當前的成人教育系統中，扮演多種角色的輔導員往往疲于奔命，不僅沒有將思想政治教育這一本職工作開展好，同時自身產生了倦怠感，工作自信心極易受挫，制約了自身工作能力的提升。再有，成人教育的教育對象大都是成年人，他們與普通高校學生相比在獨立性、自主性、社會適應性等諸多方面都表現得更為成熟和穩重。比之普通高校的輔導員，成教輔導員需要處理一些更為棘手、復雜、繁瑣的事項，如果仍舊沿襲普通高校輔導員工作理念和工作方式，則很難處理好學生工作的各種事項。有鑒于此，這也就給我們的成教輔導員的工作提出了更多、更新的要求。
二、突破輔導員專業化建設困境的設想及對策
1．完善學科專業建設，培養專業輔導員人才通過學科設置的改革和整合，建立健全專業化輔導員人才培養機制，這是當前成人教育系統加強輔導員隊伍專業化建設的前提和關鍵。當前，國內的高校尚未設置高校輔導員這一專業，而輔導員的專業出身也紛繁復雜、五花八門，這樣混亂的局面既不利于統一管理，同時也難以提升其專業化素質。要想從根本上解除這一頑疾，需要從以下幾方面入手:(1)繼續強化思想政治教育。思想政治工作是生命線，無論何時，思想政治教育工作都是成教輔導員各項工作的重中之重，在整個工作格局中居于統帥地位，強化輔導員的思想政治教育知識，不僅可以促進其自身政治覺悟的提升，同時對維護高校學生的思想穩定也具有戰略意義。因此，輔導員應積極采用多種形式，讓學生盡快熟知思想政治教育工作的目的和意義，也能夠為本職工作及其他各項輔助性工作的開展打下堅實基礎。(2)在強化思想政治教育知識的基礎上，做到與時俱進，掌握其他多種與輔導員工作崗位相關的輔助性知識。隨著社會的發展，人們的需求也有了更多的提升，也對成人教育輔導員提出了更多、更高的要求。就專職輔導員而言，其在實際工作中大致需要以下幾個方面的專業知識:心理學、教育學、管理學、社會學、思想政治教育學等。有鑒于此，學校可以在以上學科的正常教學中加入與高校輔導員教育相關的通識教育，這樣從跨學科的視角來培養多元化、能力綜合的專業輔導員隊伍。基于此種學科設置模式培養的輔導員人才，既具備扎實的本專業知識，同時也就具備了從事專職輔導員所要求的能力，既促進了輔導員的專業化建設，同時也對其轉型和升級奠定了堅實的基礎。
2．輔導員各司其職、形成專業分工，建立健全科學的分工機制在傳統的成教輔導員工作體系中，一般是以年級或班級為單位來開展工作的，大多按照“劃片式”來進行，即大致是某一個或幾個輔導員負責某一個班級，然后整個班級的所有工作都由他們來完成。這種缺乏分工的方式也缺乏相應的針對性，對專業化的形成和發展都造成了重大阻礙。筆者認為實現不同工作的合理分工，將所有的工作劃分為諸如思想政治教育、就業指導、學業考試、問題咨詢等不同的板塊，然后輔導員根據自身的專業特長和愛好興趣選擇不同的模塊。這樣，當學生遇到不同的問題時就可以找到相應的輔導員來咨詢和解答，從而能獲得專業化的解答，同時由于專職輔導員長期從事某一類問題的研究，就能進一步促進其研究水平和專業化的提升。
3．完善制度建設，提供制度性保障陳至立委員在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上指出:“輔導員專業化建設要有堅強的制度保障。要根據時代的發展和環境的變化，摸清輔導員隊伍建設的主要矛盾和突出問題，努力解決制約隊伍建設和輔導員自身發展的瓶頸問題。”具體來講，成教輔導員既是教師又是管理干部，具有雙重身份，學校要按照雙重身份對高校輔導員進行管理，也要給予雙線晉升的優惠待遇。一方面要根據成教輔導員的崗位職責要求，制定成教輔導員職稱評審標準和實施細則，實行指標單列、序列單列、評審單列。評審中要充分考慮成教輔導員工作的政治性、教育性、服務性、直接性、基層性、復雜性、繁瑣性特點，注重考核其思想政治教育工作的實績，特別是在關鍵時刻的表現。另一方面也可以同時根據成教輔導員工作年限和實際表現提升相應的職務和待遇。
作者：張芳芳單位：溫州職業技術學院
成人教育畢業論文:基于KPI的成人教育論文
一、KPI視角下的班主任考核指標設計
(一)KPI簡介KPI(KeyPerformanceIndicator)，即關鍵績效指標，是績效管理中經常采用的一種質量評價方法，其內涵是指通過對主要工作任務流程的輸入與輸出端的關鍵要素進行確定、抽樣、分析，衡量流程績效的一種目標式量化管理指標，是把組織戰略規劃分解為可操作性的工作目標的重要工具。［3］基于KPI的班主任考核績效指標，就是在于對班主任主要工作職責的考核，因此，將衡量指標分解為可量化的管理指標，指出他們所占的權重，這樣可以使班主任明確主要責任，并以此為基礎，明確考核的衡量指標，使得工作時抓住重心，提高效率，同時解決了之前考核中存在的定位模糊、標準不明確和主體不的問題。
(二)KPI視角下的班主任考核指標劃分那么考核內容主要包括德、能、勤、績等四個方面。“德”即班主任本人的思想品德及對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，養成良好思想品德所產生的積極影響的情況;“能”即對班主任工作方法和技巧的學習及應用，管理班級、協調解決學生問題的能力和經驗等方面的情況;“勤”即給學生開展專業相關教育及學習指導、指導學生開展課外科技活動等情況，開班會、走訪宿舍、聽課、談心工作等的開展情況;“績”即包括班風學風建設、集體凝聚力建設、任課老師評價、班級所獲榮譽等情況。［4］因此，根據KPI模式，可以將班主任的考核劃分為一級和二級指標。一級指標即成人班主任績效考核KPI;本文以一級指標一學年測評為例，分別對學生、任課教師、學校相關部門三個對象賦予權重并提煉二級指標。1.一級指標首先成人教育班主任績效考核的一級指標總體劃分為6個權重比(如圖1所示):即，在考核總分值為100分的情況下，主要考核指標為以下6個方面:(1)一學年測評平均結果，包含學生、任課教師、學校其他部門對班主任的測評指標(50分);(2)班主任工作手冊，即按照工作職責記錄來評定(10分);(3)班主任例會出勤記錄(10分);(4)重大活動出勤記錄，如開學典禮、畢業典禮及迎新等(10分);(5)所帶班級每學期總和出勤率(10分);(6)所帶班級每學期平均不及格人次(10分)。2.以一學年測評為例的二級指標分析結合KPI核心指標相關內容，以一學年測評為例，我們針對學生評價、任課教師評價、學校相關部門評價等情況構建對班主任的二級考核測評指標。(1)學生對班主任考核測評的二級指標具體情況如表1所示:(2)任課教師對班主任考核測評的二級指標具體情況如表2所示:(3)學校相關部門對班主任考核測評的二級指標具體情況如表3所示:由此，通過對班主任考核指標的KPI化分析，我們明確了一級指標所包含的具體衡量指標以及各部分的權重，進而對于權重較大的一學年測評這一指標詳細地根據考核主體和標準進行了二級指標劃分，進一步明確了班主任考核的細則。
二、實施KPI指標考核的基本效果
通過KPI模式明確了對班主任的考核指標后，在學期初始就對班主任進行了KPI考核指標培訓，經過四個學期的實際操作，不難看出，KPI指標和班主任的工作實際表現二者是相輔相成的作用。一方面KPI指標指導著班主任的工作方向;另一方面班主任的工作表現又可以反映出KPI考核指標的效果。因此，本文簡單運用了德爾菲專家法對成人教育班主任的具體工作表現進行了評估，以觀察KPI指標考核的基本效果。
(一)以德爾菲法來觀察KPI考核指標具體實施效果德爾菲法(DelphiMethod)，又稱專家規定程序調查法，是采用背對背的通信方式征詢專家小組成員的預測意見，經過幾輪征詢，使專家小組的預測意見趨于集中，做出符合市場未來發展趨勢的預測結論。德爾菲法又名專家意見法或專家函詢調查法，是依據系統的程序，采用匿名發表意見的方式，即團隊成員之間不得互相討論，不發生橫向聯系，只能與調查人員發生關系，以反復的填寫問卷，以集結問卷填寫人的共識及搜集各方意見，可用來構造團隊溝通流程，應對復雜任務難題的管理技術。1.是專家的選定這次選定的專家具備了成人教育班主任的相關必要理論和實踐經驗，他們分別是從事教務管理、教育管理、學生管理、人事管理、組織管理等方面的專家，另外還有班主任代表、HR專家以及心理學教授，以此保障了專家意見征集結果的質量和性。因此，十位專家的遴選結果以具備成人教育管理工作經驗的專家管理者組成。［5］2.問卷的設計根據需要，本次意見征集共設計兩輪問卷調查。及時輪的問卷中向各位專家簡要介紹本文的研究目的和研究內容，并請專家根據基于KPI考核指標，歸納四個學期班主任的實際工作職責表現在哪些方面。將首輪專家意見結果歸納整理后，匯總了班主任的實際工作職責。接下來，在第二輪的調查中請專家根據KPI指標和班主任四個學期的表現綜合評判列出班主任應該具體負責哪些工作內容。根據以上專家意見整理匯總我們不難發現，KPI考核指標的制定與運用，可以使得班主任在工作過程中心里有把杠桿調控著自己的工作方式方法與節奏內容，他們的工作表現直接反應在管理人員的眼中，并間接地反映出KPI考核指標對于班主任工作管理的作用與效果。
(二)以德爾菲法驗證KPI考核指標后的改進在驗證了KPI考核指標對于班主任工作管理的作用與效果后，我們也通過德爾菲專家法的考察檢測出在班主任考核分值方面應該改進的地方，相較于之前的6方面考核指標，現在修改為更為細致和合理的7方面，相應分值也有所調整:在考核總分值為100分的情況下，主要考核指標為以下7個方面:(1)一學年測評平均結果，包含學生、任課教師、學校相關部門對班主任的測評指標(50分);(2)班主任工作手冊，即按照工作職責記錄來評定(5分);(3)班主任例會出勤記錄(5分);(4)重大活動出勤記錄，如開學典禮、畢業典禮及迎新等(10分);(5)學風建設:所帶班級每學期總和出勤率(10分);(6)學風建設:所帶班級每學期平均不及格人次(10分);(7)學生日常事務或突發事件的處理效果和效率(10分)。由此，我們可以推斷KPI考核指標對于班主任的工作指導與評價效果是有成效的。
三、討論與總結
在分析了KPI優化的考核指標后，具體實踐中，班主任考核還應該處理好三方面的關系。1.處理好定性考核與定量考核的關系堅持定性和定量相結合的原則，以更好地解決了定性考核結果客觀性不強，說服力不足的問題。傳統的人事考核多以定性為主，定量考核研究的不夠深入，還沒有建立科學、規范的考核指標體系，缺乏相對客觀的標準，因此考核結果的主觀隨意性較大，說服力不強。然而定量考核的綜合得分是對各項指標得分加權而來，已考慮了指標的完備性及各指標重要性的大小，信息比較，方便排序，作為人事決策的依據是可行的，因此，處理好這二者的權重關系對于班主任考核也是至關重要的。［7］2.處理好考核等級劃分的科學性與合理性的關系對于、良好、合格這三個級別的具體劃分點要處理得當，進而更科學更合理地完成班主任考核評估，這樣才能更好地調動班主任工作積極性。班主任考核工作是成人高等教育班主任管理工作中的重要部分和關鍵環節，那么針對于班主任考核最終評價級別的具體劃分界限也是存在著需要進一步思考的空間，這需要借助到心理學、管理學等多方面學科的知識來調整，以此也反過來有助于科學、地制定考核原則、考核內容、考核標準等。3.處理好公平激勵與有效激勵的關系對班主任進行有效的激勵是班主任管理工作的一項不可缺少的重要內容，為了達到激勵的綜合效果，必須充分考量激勵的正負強化效用，恩威并施地滿足被激勵者的保障需求，從而實現有效的激勵驅動，發揮好班主任的潛質。［7］成人教育的班主任考核制度建設是一項長期性、探索性、奠基性、戰略性工作。應用KPI視角對相應的指標體系加以調整了之后，對于建立一套更加適應成人教育發展的、適應成人教育特點的公平、科學、高效的考核制度意義重大，能夠為我國成人教育發展作出積極的貢獻。
作者：陳彥琛陳俊傲宋英單位：華東理工大學高等教育研究所成人教育學院
成人教育畢業論文:關系營銷理論成人教育論文
一、關系營銷視角的教學理念
關系營銷(RelationshipMarketing)的概念最早出現在20世紀50年代，是由Magarry在《哈佛商業評論》中指出“營銷的六功能”中提到功能之一。“契約功能”(contractualfunction)就是發展市場伙伴中的相互依賴的合作關系。這個觀念一經提出，就被譽為是一個劃時代的創見。自此之后，關系營銷的概念又多次被不同的學者重新界定，具有代表性的概念和理論如下。綜上可知，不論關系營銷的內涵怎樣發展，其核心概念仍是“關系”，如何通過創造價值與滿足交易雙方的需求來建立、發展和維持關系應是關系營銷研究的主要內容，也是企業實現其經營目標和獲取持久競爭優勢的基礎。
從某種意義上來說，教師和學生就是一種交易關系。教師是賣方(企業)，學生是買方(顧客)，教師的根本任務就是要“保持學生”。簡單地說，就是要站在學生的立場，了解學生的需求，并將這些需求設計到教學內容中，盡可能地予以滿足，才能使學生被課堂吸引。這種交易關系得以持續下去，課堂的教學目標才能得以實現。如果上述師生之間的“交易關系”成立，那么教師就應該增加“關系價值”以確保關系的順利發展。也就是說，教師應以學生需求為中心，注重教學環節的設計，讓學生從每一節課上都能獲得“價值”，增加滿意度，使學生覺得花時間學習這些課程值得，那么即使課程結束了，他的學習興趣也能繼續保持下去。
在本次調查中，有55.6%的學生認為“教師不了解學生的需求”，其中，有40%的學生認為“教師創設的課堂氣氛比較死板”，有15.6%的學生認為“教師需要對學生的進一步的指導”。另外，有33.3%的學生認為“教師應注重對學生能力的培養”，有11.1%的學生認為“教師照本宣科”。在對《企業管理》課程的學習狀況的調查中，有13.3%的學生能持續聽80%的課堂內容，有58.2%的學生能持續聽50%的課堂內容，24.2%的學生能持續聽30%的課堂內容，只有4.3%的學生能持續聽的課堂內容。不難看出，“教師不了解學生需求課堂內容不吸引人學生的學習興趣下降教學質量受影響”之間存在因果關系，因此，有必要對教學方法和教學模式進行創新，以促進教學目標實現。
二、關系型教學模式的具體內容
樹立關系型教學理念是改善經管類公共課“教”的問題且重塑學生學習興趣的一種教學嘗試。在關系型教學理念的要求下，關系型教學模式是以適應“學生的需求和實現教學目標”為中心的一種教學新策略。具體內容如下:
1.建立關系“吸引”一詞是這個環節的關鍵詞。按照關系營銷的思路，關系雙方在搭建關系時都具有吸引對方進行交易與合作的某些要素，如經濟、技術等。在教學中，這些因素就轉化為經管類課程的學習意義、知名教師授課、教學方法與手段以及上一屆學生的口碑等來吸引學生，讓學生產生進一步學習此課程的欲望。
2.維系與鞏固關系為了保障教學目標的實現，防止學生因逃課、不認真聽講等影響課堂的教學質量，從而確保關系的維系與鞏固，教師應站在學生的立場，從需求出發，精心設計并安排教學活動，以維系和鞏固關系。具體有以下做法:(1)增強課程體驗，提升關系價值。教師可以根據學生對知識運用能力的差異，從學生的需求出發，將學生分成“普通組”和“提高組”兩類，并有針對性地、分批次地安排并設計教學案例、辯論、講演等各種課堂互動活動，并將其作為考核學生學習能力的內容，以增強學生的成就感，讓學生體驗學以致用的樂趣，并產生進一步學習的欲望。(2)評價學習過程。包括兩個方面:一方面應加強平時考勤，以端正學生學習態度;另一方面注意課程考核的整體性。站在學生的立場，上課不進行考勤似乎是一件高興事，但是在此次調查中，卻有87%的學生希望教師應“注意點名，加強平時考勤”。之所以產生這樣的偏差，是因為課程考核方式，傳統的考核往往“以結果論英雄”，容易造成學生考前突擊的行為，并不能對學生的整個學習過程進行綜合評價。因此，教師應注意考核的整體性，將學生的平時考勤、課堂表現、課程體驗、理論知識、知識運用等全部納入考核體系中，形成即時性評價、過程性評價、發展性評價、終結性評價等結合的科學考核體系。
3.重視評教，發展關系課程結束之后，應注重雙方面評教，分兩步進行:及時步包括兩個方面:一方面是學生評價教師，包括對教師的教學態度、教學活動、教學內容、教學創新等方面進行評價;另一方面是教師的自評、同行教師互評、督導對教師的評價等。第二步也包括兩個方面:一方面教師對學生的學習態度、學生掌握知識的程度、學生能力培養情況進行評價;另一方面是學生的自評。將及時步、第二步評價進行對比，一方面可以促進教師明確學生需求，為自己完善今后的教學提供參考;另一方面，也可對教師的教學效果進行比較的評價，有利于經管類課程知名教師隊伍的形成，并作為吸引學生選修課程的一個環節，形成良性循環。
總之，在成人教育課程的教學中，通過關系營銷理論的教學模式的理念有目的、有計劃、有措施、有策略地建立師生關系，并在此基礎上滿足學生個性學習的需求，使得這種交易關系持續、良性地發展，可最終達到改進教學方法和策略、提高教學質量的目的。
作者：李莉單位：天津科技大學經濟與管理學院
成人教育畢業論文:實驗教學的成人教育論文
1.實驗數據精度提高的問題
問題：由于現在實驗教學所使用的設備很多都已老化，長期的使用使其測量精度大大降低，教學得出的實驗數據與理論結果存在較大的差距，使學生對實驗結論產生疑問。如果不能盡快解決這個問題，實驗的意義也就不復存在。解決方案：筆者學校借助學校實訓基地建立的契機，積極采購新的實驗設備。設備更新之后，明顯可以看到，測出的實驗數據與理論值非常接近，學生做實驗的興趣有了很大的提高，尤其是對新開發的實驗項目，更是熱情高漲，非要弄清楚設備線路中設置的故障點現象及排故原理，以便回到廠里學以致用。設備的改善也激發了學生對實驗的興趣，學生到課率明顯增加。
2.學生跟不上實驗教學進度的問題及解決方案
問題：在實驗過程中，筆者發現學生對實驗內容的理解能力不同。動手能力強的學生每次實驗都沖在前面，實驗完成質量也高，所以動手機會也就多。而理解能力差的學生則往往是躲在后面，由于對實驗內容沒有理解，生怕老師叫他上來實驗，因此動手機會就少了許多，走向社會后兩者的差距就慢慢顯現出來。解決方案：筆者往往是將實驗內容再解釋清楚，有意識地請躲在后面動手能力差的學生走上臺來，多給他們提供實驗機會，及時指出他們在實驗操作中的錯誤，并講明錯在哪里，消除他們對實驗的恐懼感。
3.實驗設備不足問題
利用仿真軟件解決實驗設備不足的問題，是實驗教學改革的一種很可行措施。筆者已在數控加工技術和PLC編程課上進行了實踐，取得了良好的效果。但畢竟采用的是虛擬軟件，與真實設備還有一定的差距，也就是說計算機仿真軟件并不能代替真實實驗設備，實驗設備與計算機仿真軟件相結合，才能讓每一個學生都可在計算機上利用仿真軟件完成實驗要求，然后將實驗結果在真實實驗設備上進行驗證，從而實現真正意義上實驗教學。現在學校所購置的實驗設備雖然不能實現人手一臺，但虛實結合的教學方式已達到了預想的實驗效果。
4.小結
總之，要保質保量完成實驗教學工作，先進的實驗設備是重要的保障，再加上實驗教師盡職盡責的工作，就一定能使實驗教學工作推陳出新，使學生在完成實驗教學后能夠很快適應本單位新設備的生產工作。只有教師們不斷努力，才能使實驗教學質量更上一層樓。
作者：王獻單位：杭州市工人業余大
成人教育畢業論文:后現代主義背景下成人教育論文
一、成人高等教育學生管理工作的存在問題
成人高等教育是我國高等教育系統中一個不可或缺的組成部分，它為社會培育了大批人才。但隨著新形勢的發展，成人高等教育學生管理工作面臨著新的挑戰。例如，隨著信息技術的發展，網絡遠程教育逐步取代了傳統的函授教育，成人教育中新的教學形式必然為其學生管理工作提出了新要求。此外，后現代信息化社會對成人高等教育培養目標的評價標準發生了深刻變化，需求的也不再僅是飽讀詩書的學生，對學生的實踐能力、社交能力、創新能力等提出更高的要求，因此這就要求在學生管理工作方面作出相應的變化，力求充分挖掘學生的綜合能力。但在時代的發展背景下，今天的成人高等教育學生管理工作依然存在著各方面的問題：
（一）管理理念落后當前，雖然我國成人高等教育的辦學主體和形式有了很大的發展，但在全日制高校下設的成人高等教育依然處于主導位置。這就難以避免成人高等容易忽視成人學生與高等教育學生之間的差異，其管理理念會因此而受全日制普通高等教育學校的影響。可見今天大多數成人高等教育學校依然以系統、結構、統一性和整體性作為管理的理念，強調人是理性的，以理性的方式實施管理，用統一的規章制度來限制學生的行為，排斥學生的差異性，以求達到行為的一致性；其次，由于統一管理的需求，不斷排斥異質與邊緣，極力做到把各具特色的個體強行拉入一個統一而固定的模式之中，像生產加工標準件一樣對學生進行訓練，并且用同一個標準衡量其“產品”是否合格；，在管理過程中，依舊堅持以學校為主體，以教育者為核心的管理思路與方式，缺乏服務學生的意識，把其對教育的投資視為“經濟性投資”。
（二）管理方法陳舊大多成人高等教育管理工作依然沒能將管理與服務有機結合起來，而是選擇不斷對學生進行理念灌輸，旨意通過說服、訓導和規章制度等形式來進行管理。管理方法單一化固定化，本來我國的成人高等教育的常規管理就相對困難，但其管理模式也參照普通高等教育學生管理模式，如入學、教學、考核等都對成人學生制定了嚴密的管理和規章制度，進行著簡單而機械的服從式管理方式，缺乏靈活度，忽視了成人學生的特點與具體情況，限制了學生的非理性發展，并嚴重制約了成教學生管理的效率。
（三）管理雙方關系僵化大多數成人高等教育的管理關系依然是保持著傳統的師生觀，堅持著主客二分的理念。這種理念將教師與學生的角色標定清晰，任務劃分涇渭分明。這種二元關系的劃分使得扮演各自角色的教師與學生都無法充分展開互動與交流，導致師生關系呈現出一種僵硬的關系，消解了教師與學生交往時所具有的自由屬性，限制了人的本性。又由于成人教育別樹一幟的教學模式與學生群體的復雜性，教師與學生接觸的時間相對較少，缺乏一定的了解，難以對之實施高效的管理。
（四）管理工作環境閉塞成人高等教育學生管理工作的環境大多僅局限于學校與課堂上，而忽視了成人學生課堂之外的生活世界，或者在這一部分上干預較少；另外，基于信息網絡的快速發展，多媒體的運用，成人學生頻繁接觸種種良莠不齊的網絡信息，虛擬世界的影響日益擴大，這容易對其的世界觀、價值觀和人生觀造成重大影響。但今天的成人學生管理工作環境依然沒能拓展局面，則會顯得狹隘與閉塞，無法真正將教育理念滲透到成人學生群體當中去。
二、后現代主義對成人教育學生管理工作的啟示
基于對后現代主義的內涵和主張的分析，對創新成人高等教育學生管理工作得出以下幾點啟示。
（一）承認主體差異性，創新學生管理工作理念后現代主義承認主體的差異性，重視平等。現代主義倡導中心主義，同一性、統一性，強調與等級，而排斥差異性和矛盾性。而后現代主義所堅持與其截然相反的是“本體論上的平等”的觀念，崇尚差異性，認為異質、矛盾的東西可以拼貼在一起，不需要統一與綜合，強烈反對同一性及整體性，認為它是扼殺了人的想象力與創造性。因此在創新成人學生管理工作理念時必須要考慮到成人學生的差異性、獨特性。從成人高等教育的生源來看，其結構隨著時代趨勢出現了新變化，由以往在職人員的單一結構轉化為復合型結構。成人學生群體當中，有剛從高中或中專畢業的毫無社會經驗的學生，有就業后需要提高學歷，或工作需要學習其專業知識的公務員、事業單位工作者等在職者，有旨在提高學歷以提高在其工作單位的待遇或爭取更好的就業機會的管理階層，也有部分是下崗職工、個體經營者，等等。從中可知，成人學生已成為一個成分相當龐大復雜的群體，他們由社會各行各業的人員所組成，其知識水平的高低、行業差異、生活背景不一以及年齡大小都折射出成人學生所具有的強烈個體差異性，從現實層面上就無法要求其管理能順利納入單一的模式化里了。即使現代的成人學生管理理念迎合了大工業的高效率，生產出批量相適應的勞動力，但犧牲了學生本身所具備的豐富性、獨特性，既違反了人的自然本性，也無法培養出真正符合當代社會發展的“通才”。因此，在掌握大多數學生共性的基礎上，更要具有針對性地給他們的思想、學習和技能等給予指導和服務，以促進更好發展。這就要求在成人學生管理工作當中，必須要承認學生的個體差異性，尊重差異。首先要區分好成人學生與普通高等教育學生之間的差異，不能照搬普通高等教育學校的管理理念，而是立足成人教育實際建立合理的、具有持續發展性的成人高等教育學生管理規章制度，以此來規范成人學生的行為，提高管理水平，以達到有效管理的真正目的；其次，要堅持以學生為本的管理工作理念，就是在成人學生管理過程中，要以學生為出發點，把成人學生自身的發展和需要作為管理的主要目標，充分尊重學生作為人的價值和尊嚴，把學生看作為“完整的人”，而不是把所以學生都變成單面人，要較大限度地滿足學生的發展，把以往對其的投資視為“經濟性投資”的視角轉為對學生“發展性投資”，以促進學生的發展。，要轉變過去以學校為主體，以教育者為核心的管理思路與方式，而是要以學生為主體，增強服務學生的意識，通過教育、管理、服務與指導的有機結合，積極營造良好的氛圍，真正把學生身上蘊藏著的聰明才智和創造力充分發揮出來。
（二）主張思維多元化，探索學生管理工作新方法后現代主義管理觀在方法論上強調思維的多元化，主張從不同視角看待問題。同一事物可以從不同角度給予認識，同一問題可以嘗試不同的方法予以解決，強調通過變動，轉換管理思維，由現代主義主張的統治、標準化、一元化走向民主管理、流動化、多元化，避免思維的僵化，追求管理效率的較大化。信息時代的來臨，網絡技術、傳媒等手段的發展，促使成人高等教育學生管理必須要改變其思維方式，打破以往因為被管理者與管理者信息不平衡所導致的分離與封閉，讓學生的個體感知更好更多地融入集體的意識。而在現實層面上探討，首先，成人學生本身就是一個復雜多元的群體，每一個學生都是自然、社會、思想、心理等多因素集合后而成的。因此對于不同社會背景、階層、知識程度的學生應當實施不同的有針對性管理方法。其次，成人高等教育靈活多樣的教學模式，如以上所提的全脫產形式、半脫產形式以及函授形式等，由于學習形式不同，對學生的管理就不能只有單一的管理模式，應當發散多元化思維，主張多元化管理模式。為此，在創新成人學生管理方法中，要呈現“去一元化”的傾向，主張思維多元化來尋求管理工作方法的創新與變通。首先，管理者要實施民主管理，注重學生的自我管理，學會適當地授權于成人學生。由于不少成人學生在其單位中擔任著管理者角色，已經具備了一定的管理能力與經驗，可充分發揮這部分學生的能力，使他們主動參與班級決策，組成班委會，進行決策管理時實行民主制，這樣一來既能加強學生實踐能力的鍛煉，達到自我約束的效果，也能突出作為個體的人的地位，尊重個體的創造與創造能力，實現人的自我發展。其次，要根據成人教育不同的教學模式制定不同的管理方法，對于接受全脫產形式教學模式的學生，在管理方式上可以大致參考普通高等教育的模式，在堅持學生個性化發展的前提下對其進行引導性管理，可更好地促使學生與班級、學校共同發展；對于半脫產式的學生，則必須要注重學生自我管理方式，注重班委會的構建與發展，實現管理者與學生的共同管理；而對于實行函授課程的學生，則要把隱性式管理放在重心，利用多媒體潛移默化地進行各方面的引導與調控，以保障授課質量與對學生的關注度。
（三）解構主客二元對立，構建師生平等新型關系后現代主義批判和解構現代主義所倡導的主客二元化，認為這種與工業文明相伴隨的單子式的主體性割裂了人與人之間平等的、互融的關系。德里達曾提出“,二元對立其實是傳統哲學把握世界的一個最基本的模式。”并且他指出，“一種鮮明的等級秩序，其中一項在邏輯、價值等方面統治著另一項，高居發號施令的地位。”因此后現代主義倡導，人與人的關系不應該是二元對立，一方壓制著、統治著另一方，而應該是主體間的關系，即“我—你”的關系。后現代認為，師生關系應當是一種主體間的關系。在這種主體間的“我—你”關系中，教師與學生都是一個獨特的精神整體，同時他們又是相互作用、相互創造的，而非控制與被控制的關系。反映在管理過程中，則是對教師管理的消解，對其充當“裁判”角色的否定，而是積極構建一種師生之間民主平等、彼此尊重的新型關系。在成人學生的管理過程中，我們容易發現，部分教師總以中心、者的身份自居，并通過教學目的、教學過程各個環節和步驟的安排、作業布置與評價系統等來使成人學生失去獨立性而被其支配和控制。其次，又因為成人教學模式的特點所致，成人學生大多是以半函授形式來完成學業，面授的時間局限在周末或晚上，課堂時間非常寶貴，因此，在教學過程中，教師為了爭取時間完成課時，基本是處于單極表演狀態，主導、控制了課堂，出現教師是演員、學生是觀眾的一片倒局面。此外，在課堂管理過程中，即使教師強調其管理的性，但因為部分成人學生早已進入社會，有些作為其單位的管理階層也累積了一定的管理經驗，難以認同教師的管理方法，如此一來容易造成師生之間的摩擦。為此，必須要解構成人教育中師生的二元對立關系，重新構建其平等新型關系。首先，教師應當從教育的者走向“平等對話者”，“我—你”的主體間關系就是一種“我們”的存在“，我們”是平等的，是對權力、主客的一種消解。在成人高等教育機構或學校中，教師與學生在年齡、社會成熟度、工作經驗等的差異不大，因此在相處方式中更傾向于彼此民主平等的模式，更容易與學生溝通與交流。在教學過程中，民主平等反映在教師與學生之間的彼此尊重。教師要學會傾聽學生，重視學生的內心世界，讓學生不僅有對話交流的機會，而且有知識、思想、經驗和情感等多層次的相互交流。其次，教師要充當引導者角色。在對話中，學生是平等的對話者，而非灌輸者。教師的作用則要重新構建，成為內在于情景的引導者。因為成人學生可以通過多種渠道獲取信息和知識，其接收的信息和知識可能比教師知道的還早很多，因此教師除了要在雜亂無章的信息知識中進行篩選修改，積極引導學生從中受益外，還要不斷學習，與學生共同發展，才能跟得上學生的需要。如成人學生的理論基礎一般都欠缺扎實，對學習的追求又具有強烈的功利性，所以要求學習的內容具有針對性、技能性，可以分析和解決實際工作中存在的一些問題。因此教師不能總以知識講授為主，而是適當地對學生就教學內容的選擇、使用、理解、質疑進行方法與語言指導。
（四）完善非理性生活世界，拓展管理工作環境現代主義下的傳統管理思念是以理性主義為起點的，注重組織內部職能的研究和管理的理性層面，著力打造機械式的組織結構，強調運用正式程序、職權、規章制度來組織內部人與人之間的關系。而后現代主義的管理思想卻是以非理性主義作為邏輯起點的，后現代主義認為，人的本質不是理性，而是非理性的內心體現、無意識的本能。因此，后現代主義的管理理念注重釋放人的自然本性，將人的意志、情感、內心體驗等置于首要地位，關注人的內在精神世界和外在生活世界。當前，由于成人學生的生源結構復雜、社會知識文化背景差異大、其教學模式的多樣化等管理難度的存在，使得成人高等教育學生管理工作中還存在著用行政手段推動工作的習慣，認為只要不斷強調管理機構和組織的、各種行為的規范性等便會獲得良好效果，但現實恰恰相反，這種管理方式不但具有封閉性、界定性，桎梏著教育目的的開放性與生成性，而且忽視了對成人學生的情感、價值和行動道德等非理性培養，僵化成人學生的思維，以致最終阻礙了其發展。為此，成人高等教育管理者首先必須要重視培養成人學生的非理性需求。在諸多生命哲學家看來，非理性所包含的直覺、體驗和自我經驗等不僅是走進生命深處的工具和方法，而且它們本身就是生命的重要內容。因而要將成人學生的情感、直覺、自尊心等非理性擺在重要位置，不僅可以對其潛力資源發揮激勵作用，還可以真正走進學生的內心世界，獲得管理認同。其次，要擴展成人學生的管理工作環境，除了直接授課的學校課堂環境外，更要關注有利于培養成人學生非理性的生活世界。后現代主要代表哈貝馬斯認為“，作為共在的我們，只有在日常語言的交往互動中才能獲得指導我們行動的知識和規范，而生活世界就是這種知識的源泉”。可見生活世界對每個人的影響是潛移默化的，是培養人的情感、態度、意志等非理性的良好溫室。因此在成人學生管理過程中，必須要堅持以學生為本，貼近實際、貼近生活，面向生活世界去挖掘與成人學生切實相關的事情，緊密聯系學生所關注的焦點，打造富有活力的學校機構文化，豐富校園文化生活，通過激發學生內心世界的自我完善力量，而達到自我管理的效果。，還要將管理的觸角延伸至成人學生的虛擬世界當中去。以新媒體為平臺與成人學生對話交流及時了解其思想動態，可以利用多媒體與成人學生進行網絡上的日常互動，如建立班級郵箱、QQ群、班級博客、飛信、微信等等，關注成人學生的日常動態，以達到管理的目的。
作者：羅月華林岳新單位：汕頭大學醫學院
成人教育畢業論文:學生主觀幸福感的成人教育論文
一、研究發現
為保障樣本選取的平衡性，根據我校的地理范圍，本次研究主要集中在城區分校、渝西片區分校、渝東南片區分校選取樣本。其中，本科和專科、男生和女生、理科專業和文科專業學生人數均衡分布。城區分校選取10人，渝西片區分校選取10人，渝東南校選取10人作為受訪對象。通過調研，了解我校學生新媒體使用的特點，探尋新媒體使用影響成教學生主觀幸福感的表現路徑。
（一）成教學生新媒體使用的特點
1.新舊媒介并存本次調研統計了30名受訪學生在這一年里平均每周媒介的使用時間發現，其地域分布較平衡，年齡層卻存在較大差異。其中，45周歲以上受訪者對電視和報刊/雜志的使用時間較長，35—45周歲受訪者電視和電腦的周使用時間較長，而35周歲以下受訪者電腦和移動終端的使用時間較長。這反映出，新媒體接觸度與年齡呈負相關，隨著年長成教學生對傳統媒介的依賴性依舊很強，而年輕的成教學生對新型媒介的黏性更大，他們往往是新媒體的重度用戶，參與度和活躍度更高。與普通高校相比，由于成教學生年齡跨度較大，該群體媒介使用不夠集中。新媒介的使用量雖呈現正態發展趨勢，但傳統媒體使用量依舊不可小覷。這對成教高校、管理機構通過媒介干預成教學生主觀幸福感存在媒介選擇的困難。
2.人際交往的需求明顯較高美國傳播學者丹尼斯?諾麥爾通過大量研究，總結出媒體用戶主要有滿足消愁解悶、人際關系、自我確認、監視環境等的四項需求。結合中國互聯網絡信息中心（CNNIC）和金兼斌《媒介使用與生活滿意度》的分類結果、以及成教學生的特點，本文將媒介使用目的分為五種:人際交往、休閑娛樂、資訊信息、學習工作和購物消費，將使用目的分為“非常需要、需要、無所謂、不需要、非常不需要”五個等級，較高等級記5分，低等級記1分。從統計結果來看（見表1），受訪者對人際交往需求得分較高，學習工作需求得分低。由此可見，成教學生希望通過新媒體進行學習工作的意愿并不強，使用傳統的說教來干預成教學生主觀幸福感，并不能適應成教學生的實際。在人際交往中，用潛移默化的方式干預成教學生主觀幸福感，則能有效滿足成教學生的需要。
（二）新媒體使用影響成教學生主觀幸福感的表現路徑
1.單獨個體層面：需求滿足在訪談中，有24名受訪對象（共抽樣30名）表示，新媒體的使用能滿足成教學生的各種需求。其中，就成教學生而言，新媒體的使用能滿足其對“人際交往”的需求。傳播學者威爾曼和古利爾認為，人們使用網絡不僅僅為了尋找信息，更為了尋求情感支持和歸屬感。例如：渝東南片區的劉同學說“：我在手機上用得最多的軟件還是QQ，在沒開學前，我們就加進了班級的交流群，同學們都來自不同的鄉鎮，相隔很遠。建了群之后，我們還沒開學就聊得火熱了！”新媒體對“人際交往”的影響也是因人而異，例如：主城片區的王同學說：“我覺得現實生活中，人們總是勾心斗角的。我就很喜歡微信查找附近人的功能，我通過這個辦法認識了很多朋友，但實實在在交心的朋友還是我的同學、同事，慢慢地也就覺得微信越來越沒意思了。”通過進一步調研發現：在日常生活中社交不積極的同學對“使用新媒體進行社交”的期望較高，他們希望通過新媒體與更多的陌生人交流，在新媒體塑造的“擬態環境”中發聲，以此來消除現實人際交往的挫敗感，力求實現“使用與滿足”的效果。但這樣的愿望往往很容易落空，由于新媒體交際缺乏面對面的接觸，陌生人間往往防備心較重，難以實現真誠溝通，進而產生網絡交際鴻溝，影響其主觀感受。另一方面，那些在日常生活中社交活躍的學生常把新媒體作為社交的輔助手段，不斷輻射更廣泛的社交圈。由此可見，新媒體的使用能較好地滿足成教學生的社交需求，現實的生活狀況也被新媒體正向放大“，強者愈強，弱者愈弱“的自然物種生存法則同樣適用于新媒體建構的媒體生態環境，從而形成“沉默的螺旋”。
2.群體身份層面：比較心理和階層歸類心理依據比較理論和階層歸類心理，以成教學生對新媒體的使用為中介變量，對受訪者進行社會比較和階層想象。27名受訪者（共抽樣30名）表示，曾多次在新媒體中看到關于“成教學歷注水”、“成教考試作弊”等一系列反映成人教育問題的內容，存在污名化的“標簽”。而這些“標簽”往往來自公眾的“固定成見”，他們依據固有化、簡單化的觀念和印象，對成教學生作出片面化的評價，成為成教學生認知的一種模式，很難解脫。在本次訪談中，所有受訪者均表示，在新媒體中感受到社會對成人教育的否定，對成人教育學生的輕視。有13名學生（共抽樣30名）表示從中感受到極大的挫敗感，有12名學生（共抽樣30名）表示無所謂，有5名學生（共抽樣30名）表示并未受到任何影響。這些有關成人教育的負面體驗，直接導致了受眾產生趨同效應，影響了成人學生對自我學習的認同。同時，與普通在校學生相比，成教學生既具有學生身份，又兼具社會身份。成教學生在進行身份歸類和階層幻想時，極易受雙重角色的影響。例如：渝西片區的周同學說：“以前才畢業的時候，很喜歡在大學群里面聊天，如今每個人的生活都發生了翻天覆地的變化。群里的同學們，有的當官了，有的變大款了，而我現在還在參加成人教育本科的學習。和他們相比，我真的差得太遠了。”“炫富”、“貧富差距增大”等內容，使得身處其中的成教學生，在社會對比中產生較大的“認知弱勢”幻想，進而降低了主觀幸福感的體驗。
3.社會認同層面：自發的社會向心力和離心力隨著新媒體技術的發展，受眾通過新媒體獲得資訊、參與資訊的渠道越來越多。在本次調研中，有23名受訪者習慣通過微博、網絡新聞等方式獲取資訊；有21名受訪者喜歡對各種資訊進行評論；有14名受訪者表示通過評論資訊，能產生較強參與感、歸屬感和社會認同感，提高社會向心力。例如：主城片區的周同學說：“如今，在微博中，時不時就會看到一些成教方面的負面消息。但這也是一個很好的宣泄渠道，看了這些消息，我會有一時的不快，但微博也給了我去評論、分析這個消息的公平地位。所以，總體上來說，我覺得還是很不錯的。”社會認同感所依托的載體是多種多樣的，新媒體作為其中較為新型的載體也更為成教學生所使用和熱愛，通過信息的流通和價值的引導來達成這一過程性的社會認同建構，影響較多數的成教學生，矯正錯誤觀念，傳遞普世價值觀。另外，有9名受訪者表示，新媒體對時事獲取的便捷性、參與性能在一定程度提高自我主觀幸福感，但其傳播過多的負面資訊以及多次無效表達后，又極易產生社會離心力。例如：渝西片區的關同學說：“微博的傳播功能是很強大，但我們不是什么名人，我們的發言是很渺小的。我曾經遇到不痛快的事，也喜歡發發微博抒發憤怒之情。可這也只能換來一兩句安慰的話，沒有多大實際效果。”總之，新媒體構建的便捷、無所不在的資訊網絡促使成教學生能主動或被動地介入公共事務和國際國家時政，在群體身份認同上可能得到加強，從而增強凝聚力或向心力，提升主觀幸福感體驗；亦有可能社會疏離感被加劇，促使孤立心理或離心力的出現，從而降低主觀幸福感體驗。
二、結論
通過研究發現，新媒體使用對成教學生主觀幸福感的影響除了首要遵循使用與滿足原理，還通過社會比較和階層想象、社會整合和認同調適來等路徑來表現。由此，可基于此表現路徑，通過如下方式干預成教學生主觀幸福感。
（一）建立基于新媒體的群體聚合組織根據成教學生的新媒體使用習慣，各成人高校、成教管理機構應選擇學生喜歡的媒體，從不同層面建立相關組織，實現群體聚集。例如：各成人高校可建立學習小組QQ群、微博實現人際交往；成教管理機構可建立微信公眾號、官方微博，宣傳成人教育相關政策，表彰教學個案。
（二）減少階層分化的“標簽”，重塑階層認同由于成教學生普遍存在一定的消極心理，各成人高校、成教管理機構在建立新媒體組織后，應及時帶有較強心理肯定的媒體內容，努力重塑該階層的自我認同和社會認同。
（三）加大信息公開，提高成教學生教學參與度媒體的擬態環境對成教學生易產生自發的社會向心力和離心力。為提高成教學生對教育教學的參與積極性，各單位媒體組織均應加大信息公開的力度，使學生自覺或被動地關注群體信息，增強歸屬感，進而提高成教學生幸福感。
作者：向曙曦李臣凱單位：重慶廣播電視大學零點研究咨詢集團
