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農村學校藝術教育初探:農村學校“平民化”藝術教育的實施與困惑
摘要：以農村學校為例分析農村學校藝術教育的現狀，論述采取“平民化”藝術教育模式的必要性。闡述了近年來學校在平民化藝術教育方面的有效嘗試：改變以比賽獲獎為目的的做法，著眼于全體學生，以引導學生熱愛藝術、欣賞藝術為學校藝術教育的出發點。重申以審美價值為核心，藝術教育全民化的相關理念。
關鍵詞：學校藝術教育；藝術與技藝；平民化；全民性
一、農村學校藝術教育的現狀，決定了需要采取“平民化”的藝術教育模式
從社會大環境看，藝術教育被視為一種貴族教育、富人教育。與此相適應的，一些有藝術特長的教師，在學校里并不積極舉辦活動小組，而把自己的特長作為了生財的路徑。
縱觀以我校為例的農村義務段學校，開展藝術教育的基礎不
容樂觀。
1.“平民學生”
（1）特長生生源的匱乏
巧婦難為無米之炊。作為學校藝術老師，無一不為特長生的生源匱乏頭疼。我校地處縣城西邊，學生來自平民百姓家，家長們為生存忙碌，孩子幾乎沒有參加校外藝術學習的經歷。對口小學中原有寥寥幾個“貴族”生，但大多自找門路，擇校到東邊學校就讀。
（2）那一雙雙對藝術如饑似渴的眼睛
“王侯將相寧有種乎？”從“平民”學生的眼睛里你會讀到他們對藝術的渴求。以音樂藝術為例，她們不知道舞蹈中的繃腳、橫踏，但她們也很想隨樂舞動青春的光彩；當舞蹈隊為節目裁人，她們是怎樣地懇求哪怕給大家做后勤，也不想離開……
“平民學生”需要學校實施藝術教育，滿足他們對藝術的渴求。
2.“平民學校”
我校占地面積小（近20畝），相關配置難以到位，沒有舞蹈教室，沒有音響到位的演出場地，沒有很多樂器配備；師資上只有兩個音樂教師、兩個美術教師，等等，是典型的“麻雀學校”“平民學校”。
培育學生的審美，促進藝術素質的提升，這是學校和藝術教師不可推卸的責任。以上種種決定著我們學校的藝術教育要走一條適合本校實情的道路：平民化沒有豪華的盆景，沒有所謂的苗子，但我們也要讓更多的小花開放。
二、農村學校“平民化”藝術教育的實施
1.有關理念的重申
學校藝術教育必須著眼于全體學生，把激發學生的藝術興趣，引導學生熱愛藝術、欣賞藝術作為我校藝術教育的出發點。因此，學校藝術教育首先應在理念層面形成上下統一，并滲透在具體實施中。
（1）以審美價值為核心，培養學生的感性素質
平民式藝術教育首要的理念就是以審美為核心價值，“育藝術心靈”。
“技藝”與“藝術”應是兩個不同層面的概念。義務段學校的藝術教育該如何把握“技”與“藝”的度呢？
藝術理論家早就有論述。豐子愷曾說藝術教育要以“人格為先，技術為次”且“善巧兼備”。“育藝”為先，“培技”次之，我們應分清主次。而且我們要追求的是與歡樂為伴，不壓抑人性，給人以愉悅的藝術教育。
（2）打造沒有圍墻的藝術樂園，體現藝術教育的全民性
平民的也就是全民的，打造沒有圍墻的藝術樂園。而且學校的藝術活動不僅僅是展示的舞臺，更是教育的平臺，關注每一個學生的需求，全民參與學習，全民參與表演，全民參與評價，為他們提供滿足個性發展需要的機會。
2.具體實施策略
（1）平民化藝術教育堅守以課堂為主陣地
在功利心驅使下，部分學校確實存在著輕及時課堂重第二課堂，輕學校課堂重校外課堂的現象。
但我們認為課堂教學是學生學習藝術的基礎，是培養學生藝術素養、藝術興趣的重要途徑。所以，教師必須重視課堂教學，將之作為學校藝術教育的主要內容，使之成為素質教育中不可替代的部分。
（2）拓展藝術空間，大力開展藝術教育實踐活動
除了課堂，我們還要努力拓展學校的藝術教育空間，開展豐富多彩的藝術教育活動，搭建學生體驗藝術的廣闊舞臺，千方百計發展廣大學生的藝術特長，最終實現“人人都參與，人人有特長”的目標。①自主化藝術社團的組建與開展；②常規藝術活動與主題活動的開展。
（3）多元評價機制促進有效推進
為落實平民化藝術教育思想，學校制訂了多元的評價機制。如，針對社團的《學生社團管理方法》《社團及個人獎勵辦法》等一套科學的制度，從申請、登記、活動、評價、展示各個方面“規定動作”，使藝術社團走上規范化、制度化的軌道等。這些評價，對學生、對班級及整個學校的藝術教育起到了積極的促進作用。
三、困惑與展望
現實社會慣有的藝術教育評價機制讓平民化藝術教育情歸何處？如果從學校到整個社會，都一致地認同藝術教育的成功與否是以學校教育工作和學生為評價對象，那么對平民的藝術教育無疑是莫大的鼓舞。如若節目未取得理想的名次，難道我們就概論學校藝術教育不扎實，不成功嗎？且問平民藝術教育情歸何處？
低頭又自問：路在何方？我校根據平民化藝術教育及時期的情況做認真的分析，總結粗淺經驗，剖析自我不足。在堅持美育宗旨的情況下，擬定下階段的方向構想：分階段設定目標，逐步提高藝術教育的水平和質量；部分藝術參賽避技能型比拼，重巧思創新。
為了野百合的春天，我們會繼續努力。
（作者單位 浙江省象山縣丹城第二中學）
農村學校藝術教育初探:怎樣創建農村學校藝術教育的特色
【摘 要】經作者走訪調查發現，柳州地區農村學校的音樂教育面貌與城市音樂教育存在很大的差距，主要表現在城鄉經濟發展不均衡;師資缺乏且質量甚憂;城鄉教學設施嚴重不平衡;教學不規范等綜合因素的影響。使得國家教育部出臺的素質教育在鄉鎮中學徘徊不前。圍繞這些問題，我們應該怎樣去創建農村學校藝術教育的特色呢？
【關鍵詞】素質教育 音樂教育 特色教育
素質教育在當今社會發展的環境下，成了人們關注的焦點，因為素質教育是社會發展的必然要求，也是教育自身不斷發展和完善的必然結果。在全球化與多元文化的沖擊下，我國的基礎教育正處在由“應試教育”向“素質教育”轉軌這個歷史性的轉變中。
但是以往在農村學校里，藝術教育的發展碰到了很大的阻礙，主要體現在以下幾點：（1）經濟因素的制約；（2） 人們觀念的滯后；（3）音樂師資缺乏且質量甚憂。
在這幾年中，隨著我們柳州地區的經濟不斷發展，人們生活水平不斷提高，家長對孩子們的發展也有了新的認識。然而，怎樣創建農村學校藝術教育的特色呢？首先，我們都必須堅持貫徹素質教育的基本方針路線，藝術教育的任務就是要充分挖掘每個人的愛樂天性和習樂潛能，較大限度地發展每個人的藝術興趣與愛好，并使其逐漸提升為一種穩定的、持久的心理品質，成為一種生活的內容和有機組成部分。從這個角度來講，培養學生藝術興趣已不僅僅是為了獲得藝術學習的動力，其本身就是一種目的，是一種反映在情感、態度與價值層面上的具體目標。因此藝術教育也是素質教育范疇中的一個重要組成部分。
關于怎樣創建農村學校藝術教育特色的建議：
一、建立領導機構，為創建工作提供組織保障
我們成立了校長任組長，副校長、教導主任任副組長的領導小組和體藝等教研組組長為組員的工作指導小組。校長、副校長負責制定《創建特色學校遠期工作規劃》《近期工作目標》。如我們的特色創建工作全程分為“籌備啟動、實施提高、完善達標”三個階段。
二、加強宣傳，統一認識，促進特色藝術教育社會化
1.主動積極地向教育局、聯校、村支兩委匯報有關“特色創建”工作精神和我們的創建思路、計劃，爭取得到領導們的關心支持、業務指導甚至經費投入。
2.認真宣傳動員，使全校師生統一思想、提高認識、明確目的、齊心協力，確保創建工作各階段目標的順利達成。
3.向家長、民間藝人、社會各界廣泛宣傳，以建構“學校教育為中心，學校、家庭、社會三結合“的特色藝術教育結構體系。
三、加大投入，改善條件，優化特色藝術教育氛圍
發揮社會力量，籌集資金，為農村學校購進一批相關的藝術教育書籍、音像、以及藝術類教學設備等，不斷優化與豐富農村學校的教育資源。
四、學校定期開展校園文化藝術節，深化藝術教育
學校為學生搭建展示才藝的舞臺。每學年都舉行中小學生書畫、手工剪紙、器樂、聲樂、舞蹈等比賽，營造濃厚的校園文化藝術氣息。學生為全校師生、家長展示自己的藝術才能，學生在展示中得到鍛煉，學校藝術特色也得到社會家長的認可。
五、加強教師隊伍建設，優化師資力量
學校的長遠發展與否，關鍵在于如何加強學校教師隊伍的建設，如何優化學校教學理念、管理理念的發展。學校經常組織藝術組老師外出交流、學習，不斷吸收外校的藝術教學特色，從而提升學校藝術教學水平。
六、城市師資與鄉鎮師資結成幫扶對子
由于城市教育、經濟發展很快的環境下，各方面的信息傳遞也快、師資力量強，我建議在條件允許的情況下與農村學校結成幫扶對子相互交流。農村學校可以借鑒城市學校的教學管理、師資配置、教學方法等來提高自己的教學質量。因為藝術教育是創造性很強的藝術途徑之一，又是實踐性很強的學科，作為藝術教師在教學過程中應該不斷努力地去為學生創造機會和外界進行文藝活動的交流，藝術也是一門多元文化，不能獨立而存在，只有通過交流才能吸收不同地域的文化，同時促使藝術教育在城鄉學校教育中都能得到平衡發展，使素質教育真正走上正軌來。
結論
我們知道，藝術教育所產生的社會功能對社會群體效應是無法替代的，其表現在受教育者個體素質經由藝術陶冶與塑造而導致的群體行為的和諧而有序、健康而向上，最終促進社會文明的發展與進步。總而言之，堅持藝術教育創新思路，深化農村義務教育改革，加強農村義務教育教學管理，不斷提高農村義務教育質量；逐漸縮小農村藝術教育與城市藝術教育的差距，為實現我國素質教育的均衡化發展奠定基礎。
農村學校藝術教育初探:農村學校課外藝術教育活動初探
由于長期受到教育管理、硬件設施、師資建設、學生基礎方面的制約，許多地方農村學校藝術教育十分蒼白，甚至是空白。也正因為這種空缺，農村學校藝術教育的發展空間也很大，除了_上好每一節音樂課以外，學校課外藝術教育活動的開展也十分迫切，它對推動農村學校的藝術氛圍建設是十分有效的，也是不斷擺脫藝術課程被邊緣化的重要途徑。首先“有為”才能“有位”。
相比城市，農村地區的文化藝術資源表現出不同的特點。農村藝術教育有其自身發展的特殊規律，不能照搬城市藝術教育中的“精英化”的模式，而應該在普及與實用上多下工夫。筆者以為，在農村學校課外藝術教育活動中，關鍵要找準切入點，堅持實踐，不斷總結，并在各類活動中促進、評比、交流，才能保障活動的長期性和有效性。
一、校園合唱隊
合唱藝術近年來在各地都呈現蓬勃發展之勢，學生合唱也方興未艾。農村學校多為初中校，其中七年級童聲居多，八年級變聲居多，九年級則面臨著畢業班的升學壓力，這是初中學校合唱隊建設的不利因素。但因為合唱隊人員多，音樂普及性強，如果訓練得當，校園合唱隊依然是農村學校課外藝術教育活動中最重要的載體之一。在農村學校合唱隊的組建中要注意以下幾個問題：
1 人員的選擇。在農村學校，由于小學音樂教學的薄弱與不規范，學生的音樂素質和音樂習慣較為淺薄，但孩子的可塑性強，因此在合唱隊員的選擇上，學生的音樂基本素質要放在聲音條件之前，因為聲音是可以加以訓練的，而音樂基本素質的提升很難在短期訓練中就奏效。初中學校的合唱隊人員組成可以七年級為主，九年級為輔，八年級可以選一些女生，這樣合唱隊人員的流動不會太頻繁，合唱訓練的長期性可以得到保障。
2 聲音的訓練。這是合唱隊建設中最重要的也是最難的環節。首先是樹立信心，初中學生很快就面臨變聲期，要讓學生知道只要訓練得當，即使是在變聲期間依然可以進行合唱訓練；其次，在訓練中一定堅持輕聲開道，尋找頭聲的思路，不可操之過急，不要用嗓過度，要注重日常保護，要相信農村初中生也能唱出十分優美動聽的歌聲。
3 曲目的選擇。要堅持由易到難的原則，不能一上來就練大曲目，可以借鑒一些童聲合唱的曲目，比如《可愛的家》、《青春舞曲》等，并適當改編一些校園歌曲。只有循序漸進、不斷積累曲目并加強合唱中的團隊配合意識，合唱隊建設才能取得成效。
二、打擊樂隊的建設
隨著農村民俗文化活動的增多，各種車鼓隊、軍樂隊、鑼鼓隊的排演也布滿街頭巷尾，這給農村學校組建自己獨具特色的打擊樂隊提供了很好的學習和借鑒的機會。打擊樂隊的組建可以讓學生增強自信心，增加對音樂的認知；對創立特色學校，增強學校影響力也是有益的，這是農村學校既實用又有趣的藝術教育途徑。
1 樂器的選擇。首先要立足于當地，像鑼、鼓、镲、梆子、木魚等樂器均可選擇，總之要盡量往小巧上選，這更符合學生的特點。其次，要鼓勵學生自制樂器。在農村，竹子、木材、石頭、沙子甚至更多的日常用品都有可能變成獨具特色的小樂器，一旦思路打開，學生必定會創造出各種各樣的小樂器來。這對農村學生來說，是普及音樂知識的有效途徑之一。
2 節奏的訓練。節奏訓練要遵循由易到難的原則。教師在了解各種樂器音色的基礎上，在不斷加強基本節奏訓練的同時，還可以創編出具有特色的情景劇，如《雷和雨》、《打麥場》、《鴨子拌嘴》片段等，均可以取得良好的音樂效果。同時，教師要鼓勵更多學生參與到節奏創編中來，這對豐富學生的課外生活，提高想象力是非常有益的，學校生活也會因此變得多姿多彩。
三、校園廣播室的音樂選擇和引導
校園廣播室的音樂會在每天的早、中、晚的課余時間充斥學生的耳朵，如果對廣播室的音樂不加選擇，一味放任自流，會日漸混淆學生的音樂認知能力，對于學校音樂氛圍的建設也是有害無益的，所以，需要在以下方面加以引導。
1 欄目設置。建議設置“本周推薦歌曲”等欄目，歌曲內容可以傳統校園歌曲為主，并在當前流行曲目中選擇貼近學生實際的、健康向上的歌曲，如前些年的《橄欖樹》《鄉間的小路》等，新近的《隱形的翅膀》、《聽媽媽的話》、《稻香》等。
2 間歇穿插的音樂。學生在聽廣播時是被動的，間歇穿插的音樂選擇就顯得尤為重要，像谷建芬作曲的新編《讀唐詩》、臺灣校園歌曲、輕音樂等等都是較好的選擇，但要注意，對流行歌曲必須在曲目和數量上加以控制與引導。
3 器樂作品的推介。農村學生對器樂作品的認識比較淺陋，所以廣播中要創設器樂曲的賞析。民樂曲、西方小夜曲、前奏曲、交響音樂片段等均可以進行推薦、賞析。這是細水長流、潤物無聲的工作，需要長期堅持才有功效。
四、小型樂隊的組建與訓練
校園小樂隊的建設要因地制宜，可以是小民樂隊、小軍樂隊、電聲樂隊等。就筆者所在學校來說，當地有十音八樂的傳統，學校附近的老年協會也常有老年人的小型演奏會，地方戲的伴奏人員也不少，部分學生對于鄉村的民樂也偶有涉獵，組建一支小型民樂隊的可能性是存在的。只要適當添置一些民族樂器，在樂隊編制上適當簡化，應該說地方小曲、簡單民樂曲的演奏也是可以勝任的。在此基礎上，通過不斷訓練。可逐漸過渡到傳統民樂中的《金蛇狂舞》、《喜洋洋》等樂曲的演奏。對一些歌曲進行改編演奏，也可以獲得良好的效果。
除此以外，音樂與文學、音樂與美術等互相融合互補，組建諸如校園朗誦隊、校園音樂動漫小組等等，也是大有可為的。
綜上所述，農村學校藝術教育的發展空間很大。一所學校如果能著力抓好藝術教育的某一兩個點，并不斷實踐完善，群策群力，假以時日，必定能探索出一條適合本校的藝術教育之路。
農村學校藝術教育初探:加快農村學校藝術教育改革與發展
全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題――《在建設小康社會背景下，全國農村藝術教育改革和發展研究》前不久在浙江省義烏市舉行了開題會。課題核心組１３名成員出席會議，課題主持人教育部體衛藝司藝術處副處長萬麗君主持了開題會。
教育部體衛藝司楊貴仁司長出席會議，并以“深化課程改革，加快農村學校藝術教育改革和發展”為題，作了重要講話。他說，一直以來，教育部十分關注農村學校藝術教育。２０００年初，教育部辦公廳下發了《關于開展全國農村學校藝術教育實驗工作的通知》，確定了全國５８個縣（市）為全國農村學校藝術教育實驗縣。通過對各實驗縣（市）的４年多辛勤努力和深入研究，前一階段的農村學校藝術教育實驗工作已經取得了很大成績，對推動全國農村學校藝術教育改革和發展起了一定的示范作用。為了進一步深化研究，從理論和實踐結合上探索農村學校藝術教育改革和發展的規律和途徑，該課題進入了全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題。
楊貴仁在講話中對下一階段的農村學校藝術教育工作提出了新的要求。他說，我們要充分認識到，包括農村藝術教育在內的整個農村教育是農村建設小康社會的先導和基礎，我們要從建設農村小康社會的戰略高度加快農村學校藝術教育改革和發展，努力做到：促進農村藝術教育與其他教育協調發展，使其真正納入素質教育之中；促進農村學校藝術教育均衡發展，縮小城鄉學校藝術教育的差距，為農民子女提供滿意的教育；構建農村學校藝術教育為“三農”服務的多種模式；注重人與自然和社會的和諧發展，探求各地區農村學校藝術教育的有效實施途徑。
楊貴仁說，今后農村學校藝術教育的改革和發展，要牢牢抓住新課程改革這一契機，切實把實驗工作納入課程改革的整體框架之中，要確立新課程理念，堅持以學生發展為本，關注學生作為“整體的人”的發展，促進學生審美素養與人格的協調發展，使藝術教育真正從學科、知識本位向以學生發展的本位的轉變；要回歸農村學生的生活世界，農村學校藝術教育必須立足農字，貼近農村學生生活。要加強農村藝術課程資源的開發，使農村藝術教育凸現鄉土性和民族性，成為回歸農村學生生活的藝術教育；要注重學生個體理解的知識建構，尊重學生學習藝術方式的獨立性和個性化，使藝術教育過程成為探索和創造藝術的過程；要加強教師的專業化發展，把農村藝術教師專業化發展貫穿于新課程改革之中，并把它作為重中之重，切實抓緊、抓好。同時，要大力加強校本培訓，引導教師參與藝術課程開發，堅持在實踐中學習，在崗位上提高，在培訓中進步，在專業上發展。
開題會后，課題核心組成員考察了義烏市農村學校藝術教育實驗工作，對當前農村藝術教育的一些相關問題進行了研討。同時，依據科學性、理論性、實踐性、指導性和可讀性的原則，課題核心組成員對教育部體衛藝司組織并征集的全國農村學校藝術教育教學案例和教學設計進行了評比，進一步了解了當前農村學校藝術教育現狀，并對此做了討論和總結。
農村學校藝術教育初探:農村學校課外藝術教育活動開展之我見
摘要：隨著素質教育改革的不斷深化，藝術教育作為學校教育活動的一個重要組成部分，已經受到廣大農村學校的重視。但作為農村藝術教育活動中的一個重要的環節--農村課外藝術教育活動則沒有很好的開展起來。本文就觀察到的課外活動在實施過程中存在的一些問題，剖析了其產生的根本原因和對學生造成的危害，并就如何開展農村課外藝術教育談了一些自己的觀點。
關鍵詞：農村學校；課外藝術教育活動；開展
課外活動是學校教育工作的有機組成部分。它對于促進學生發展，培養創造性人才有著積極作用。作為課外教育活動的一個重要組成部分--課外藝術教育活動，在許多發達地區已經有序地開展了起來。但對于我們廣大的西部農村學校來說，由于受到了許多方面條件的制約，導致在實施過程中存在很多的問題。課外藝術教育仍舊是學校教育的一個"盲點"，其發展仍面臨著嚴峻的挑戰。
1.農村學校課外藝術教育活動實施過程中存在的一些問題
由于受應試教育的影響，現在許多農村學校仍然把音樂課、美術課為主的藝術課看成是"雜課"，對課外藝術教育活動根本不重視或重視程度不夠。作者對許多農村學校進行了調查，親眼目睹了農村學校在藝術課外活動的開展過程中存在的一些問題：
首先是學校辦學的理念上，現在許多學校還未真正將素質教育落實到實處。他們仍然還是以升學為目的，課外活動的開展也圍繞著升學考試的科目進行，無視學生在課外活動中對藝術的需求；另外，學校對藝術教育課外活動的管理也很不完善，對活動的實施沒有一個整體的規劃，對學生的發展認識不夠，研究不夠，注重走過場，沒有實效性；即使開展課外藝術教育活動，也只注重對少數藝術尖子的培養和訓練，忽視大多數學生的藝術需求。
其次學校受到本身條件的限制，有的學校連專職的藝術教師也沒有，連音樂課、美術課都不能正常開展，更別說開展課外藝術教育活動；還有就是學校的硬件設施不完善，學校沒有專門的音樂教室和美術教室，沒有配齊基本的藝術教育設備。
再其次就是藝術教師專業程度不夠，許多藝術教師受本身素質的限制，不能對學生進行有效的課外藝術教育活動輔導。有的輔導教師對活動沒有計劃，輔導時隨意性大。或在課外活動中只注重少數藝術尖子的訓練，通過學生參加一些比賽獲獎，從而使教師自己借此在同行中得以出名。
2.產生問題的根本原因及危害
為什么我們在實施農村課外藝術教育的過程中會有這么多的問題呢？究其根本原因有以下幾點：
首先是傳統的教育觀和評價觀的束縛。許多學校、家長對藝術教育有偏見，認為搞藝術是"不務正業"，忽視了學生的發展。高一級學校選拔學生只注重語、數等學科的成績，忽視了學生藝術方面的整體素質。所以許多學校對課外藝術教育活動不重視。其次是學校的機制不健全，沒有專門的領導和組織機構，對課外藝術教育活動的開展聽之任之，沒有納入學校的統籌安排。一點就是學校在藝術教育的硬件設施上沒有投入，專業教師的本身素質沒有提高，使得在課外藝術教育活動的實施過程中學校感到"有心無力"。
"藝術是人類心靈的偉大創造，是許多高尚心靈的展示"。課外藝術教育是"融美于心靈"的教育，也是素質教育的一個重要體現。學生由于沒有受到良好的課外藝術教育，整天成為一臺學習的機器，身心受到了相當大的傷害，想象力和創新能力的發展被束縛了。錢學森說，他取得的成就在很大程度上得益于他的夫人，因為他的夫人是藝術家，對他的幫助很大。錢學森認為，只注意邏輯思維，埋頭于細節，易犯機械的片面的毛病，缺乏整體的有機聯系的認識。40多年來，他的夫人給他介紹了音樂藝術，正因為受到了藝術方面的熏陶，才使他能夠避免死心眼，避免機械唯物論，想問題能夠更寬一點、活一點。錢學森不是藝術家，而是科學家，但他非常重視形象思維。他認為形象思維對一個科學家來說太重要了。所以一個缺乏藝術教育的人，其人格是不健全的，其思維是不的，其感情是不豐富的。特別是我們的學生，如果缺乏了課外藝術教育的熏陶，即使學習成績再好，其發展也是不的，也不可能成為一個高素質的人才。
3.課外藝術教育活動開展之我見
3.1轉變觀念，提高認識。國務院《關于進一步加強農村教育的決定》以及全國農村教育工作會議，明確了農村教育在整個教育事業中的重中之重的地位，提出了一系列加強農村藝術教育的措施，學校領導和教師要擺脫傳統教育觀念的束縛，從思想上認識農村課外藝術教育活動對學生的重要性。明確課外藝術教育活動是學校藝術教育的重要組成部分。課外藝術教育活動的開展可以更好的健全學生的人格和健康的個性，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀；可以培養學生樹立正確的審美觀念，提高他們的審美能力，激發其對美的愛好與追求；促使其和諧的發展，以達到提高思想品德、科學文化和身心等素質的目的。
3.2加強管理，健全體制。學校在充分認識了課外藝術教育活動開展的重要性后，要轉變現有的管理模式，建立健全一套行之有效的農村藝術教育活動開展的運行機制：
首先是學校對課外藝術教育活動過程的組織和管理：學校要建立健全課外藝術教育活動的組織和管理機構。可以建立"行政、教師、學生"三為一體的"三級"管理模式，校長要親自掛帥，擔任課外藝術教育活動領導小組的組長，并由分管副校長具體負責，教學處制定活動開展的具體方案和實施計劃。輔導教師要做到活動前有教案，活動過程有記錄，活動后有小記。教師對于課外活動的開展情況要定期做總結，不斷根據學生在活動過程中出現的問題調整自己指導的方法和手段。學校教學處要定期對課外活動的開展情況進行檢查，對各種課外藝術教育活動小組進行分類指導，以幫助教師提高課外藝術教育的質量。
其次是要建立健全課外藝術教育活動的檔案資料。學校要加強課外活動過程資料的收集和整理：對課外藝術教育活動過程的計劃性資料、過程性資料和總結性資料，作為學校主管教學的單位--教學處，要建立專門的檔案，分類裝檔，以便于以后對活動開展情況的總結和查閱。同進要幫助教師建立學生課外藝術教育活動中的個人檔案，為學校考核學生在課外藝術教育中的成績提供的依據。
再其次是要建立和完善對課外藝術教育活動的評價體系：對課外藝術教育活動的評價不能單從結果去進行評價。而應該建立一套科學、完善的評價體系，對本校課外藝術教育活動的開展情況進行的評價。整個評價的體系應包括以下幾個方面：指導思想的評價、活動過程的評價、組織管理的評價、師資隊伍的評價、藝術資源開發和利用的評價、學校保障機制的評價、活動效果的評價等。另外還要建立健全激勵和獎懲機制。學校每年對課外藝術教育活動的開展要預算一筆專項資金，用于活動的開展和對輔導教師以及學生的獎勵。教導處對教師的備課、輔導、總結要制定詳細的獎懲方案，對藝術教師的課外輔導情況進行考核；對在課外活動中表現好的學生要給予適當的獎勵，并將學生課外藝術教育的成績按一定比例納入學生期末成績中，以提高學生的學習積極性。讓教師和學生在課外藝術教育活動的開展過程有信心、有動力。
3.3挖掘資源，完善設施。學校課外藝術教育活動的開展要充分挖掘和利用本地區的現有資源，與本地區的特點和特色相結合，弘揚傳統的民族文化藝術。譬如：可以根據我們縣的特色，讓學生在課外活動中開展農民版畫的創作和川劇的學習；另外，要充分利用學校周邊地區的自然資源和人文資源，讓學生回歸大自然，感受鄉土氣息和鄉土人情，從而激發學生熱愛祖國、熱愛家鄉的熱情，充分調動學生的藝術細胞和藝術激情，讓學生積極地投入到課外藝術教育活動中來。學校要不斷的完善藝術類硬件設施的建設，給藝術教師一個寬松的教學和輔導環境，充分調動教師組織學生參加課外藝術教育活動。另一方面，學校要注重對藝術教師的培養工作，對教師的學習要求要充分的考慮和給予大力的支持，使其在課外藝術教育活動中對學生的指導能更加游刃有余。
3.4分類輔導，體現差異。在課外藝術教育活動開展的過程中，對于開展項目的設置要切合學生的實際，結合本地區的特點，體現學校的地方特色。教師要對自己的學生進行認真的分析，對于不同水平的學生要提出不同的要求，采取相應的指導方法。教師要找準學生興趣的不同點，在活動的過程中對學生提出相應的要求，讓學生在活動中有所思、有所悟、有所獲。教師要根據學生參加課外藝術教育活動的實際情況，隨時調整活動計劃。要根據每次課外藝術教育活動的情況，寫出課后小結，分析在課外活動實施過程中的得與失，并提出整改的措施，作好學生個人檔案的記載。在課外活動開展的過程中，可以采取豐富多彩的活動形式，以激發學生對藝術的向往。譬如：學生自主創新與教師指導相結合的形式，學生、教師共同探討學習的形式，小組比賽的形式，學校組織藝術節的形式，參加社會性的藝術活動的形式等等。
總之，農村課外藝術教育活動的開展，思想教育要先行，管理制度要先訂，各種設備要先配。只要我們領導重視，責任落實，措施得力，把課外藝術教育活動的開展情況納入到對學校、教師、學生的考核之中。在課外藝術教育活動中遵循"發展人人，人人發展"原則，我們相信，農村課外藝術教育活動必將結出豐碩的成果。