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高中地理課堂教學探討:新課改下珠三角農村高中地理課堂教學研究
【摘要】:本文是在高中地理新課程改革的背景下,以新課程基本理念為依據,結合珠三角農村高中學生地理學習實情,通過理論學習和課堂教學研究,就新課改下珠三角農村高中地理課堂教學中面臨的教學資源重組、教材觀、教學觀和課堂教學形式等幾個方面的問題進行了探討和闡述。
【關鍵詞】:新課改、農村高中地理課堂教學、教學資源重組、雙主體、探究
一、背景研究
1.新課改的實施和推進為高中地理課堂教學改革帶來了巨大的推動力
自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實驗區以來,高中地理新課改在我省已走過了三個年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實施過程中,雖然我們遇到來自教育現狀和地區實情所帶來的阻力,如:教育教學觀念滯后、大班制教學長期存在、學生自主時間較少、家庭教育環節缺失、課程資源開發力度低、以學校孤立教育為主、評價體系唯分數論……等等。但是我們也要看到,新課改的實施和推進確實為高中地理課堂教學改革帶來了巨大的機遇和推動力,近年來高中地理教學在教學理念、教學目標、師生觀、教學觀、教材觀以及多元評價體系等方面都發生了漸進式或明顯的變化。在新課改實施過程中,無數高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學的改革活動中去,通過不斷的學習、研究、實踐和反思,使高中地理課堂教學煥發了新的面貌。
2.高中地理課程定位對高中地理課堂教學改革具有指向作用
高中地理課程的定位是:充分發揮地理學文理兼備的綜合優勢,以可持續發展為主線,以人地系統相互作用的科學原理為基礎,以當前人類面臨的重大的人口、資源、環境和發展等問題為對象,以引導學生運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因和規律為方式,培養國民現代文明素質。由此可見,高中地理課程定位在教學目標、教學內容、教學形式等方面為高中地理課堂教學改革指出了方向。
3.珠三角農村高中學生地理學情分析
珠三角地區是中國改革開放以來經濟發展具活力的區域之一,在不到三十年的時間內,該地區不論在自然環境還是社會經濟環境等方面均發生了翻天覆地的變化,珠三角農村地區更以多元化和復雜化的產業結構、經濟結構和社會結構為高中地理教學提供了豐富的教學素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農村高中學生在地理學習方面卻存在著令人擔憂的學情狀況。主要表現在:①由于多數農村初中地理教學長期達不到應有的對待,在師資、課時、評價等方面處于缺位狀態,導致多數農村高一新生地理知識貧乏,地理素養和思維能力低下,有些學生連最基本的方向判定都不會;②受當前高考和招生形勢的影響,高一學生往往提前進入偏科狀態,對地理科的關注度低;③多數學生長期受小學、初中灌輸式、強迫式等單向教學方式的影響,形成了被動式、等待式、接受式的學習習慣,自主學習能力較差;④由于農村地區家庭、社會教育資源缺乏或利用度低,致使農村學生普遍存在視野狹窄、社會知識和自然科學知識積累較少的問題;等等。這些學情狀況既為我們的高中地理課堂教學改革制造了障礙,也使我們明確了在農村高中地理課堂教學改革中需要解決的問題,使我們的新課改更具有針對性和實效性。
二、新課改下珠三角農村高中地理課堂教學研究
1.緊扣課程標準,重組教學資源
高中地理課堂教學改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統又常新的問題,與原有教學大綱在很大程度上固化教學內容不同,地理課程標準在內容標準方面非常精練,既體現了基礎性和傳承性,更突出應用性、發展性和靈活性。使教學內容的選擇具有極大的彈性,為學生的創新性學習和教師的開放性教學留下了廣闊的空間。
⑴建立新的教材觀,合理使用教材
無論在過去的教學大綱時代還是在現在的課程標準時代,教材都是重要的教學資源。地理課程標準實施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對教材內容的分析、講授、解答就等于完成了教學內容,形成老師教教材、學生學教材的以教材為中心的教學形式。地理課程標準實施之后,教材走下了神壇。地理課程標準所展示的教學內容主要是關注其能否實現對學生終身有用的學習,只要能夠實現課程目標,理論上人人都可以成為教材的編寫者。當然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實施的地理教材只形成了“一標四本”的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個版本。受初期編寫時間的制約和編寫者在課標解讀上的差異,各版本教材間從內容、編寫體例、知識結構、圖文系統、學生活動設計、案例的選取等都有不少的差異,應該說各有特點,各有優勢和不足。面對多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉變為“用教材教”,合理使用教材,才能更好地實現課程目標。
①立足“一本”,參考其它。受教學實情影響,雖然教師手中可能擁有多個版本的教材,但是學生手中通常只會有一個版本的教材。客觀地說,各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標準,參考了大量當前教育發達國家的主流高中地理教材,再結合本國實情編寫出來的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學生的認知水平和資源準備度,我們應該以學生擁有的版本為主要教學依據,避免因過度使用其它版本教材內容而使學生無所適從。
②從教學實情出發,重組教材結構。課標雖然在學科知識體系方面并不強求其完整和系統性,但作為教師來講,必須要在宏觀上對學科知識體系有一個清晰的認識,才能更好地把握住各地理要素間的內在關系和變化,就這一點來講,課標在知識體系方面對教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識結構方面,人教版較嚴謹,更關注知識的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關系。在實際使用中,應該結合兩方面的優勢,對教材結構進行必要的重組,既注重同一部門內各地理要素的內在聯系,利于學生學習;又能突顯出大環境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關系,體現課標要求 。
③圍繞課程目標,調整和重組教材內容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內容上的差異還是明顯的,往往出現正文和補充案例互換的情況,這也說明我們在開展課堂教學時,可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過調整和重組教材內容來更好地實現課程目標。例如:對敘述拖拉,編排不精煉的內容應進行刪減,如中圖版教材及時模塊的水資源部分,第二模塊的農業地域類型、工業區位因素、地域聯系部分等;對缺乏案例支撐的應相應增加,如中圖版教材第二模塊工業地域類型;對案例不典型的要置換或補充案例……等等。需要說明的是,調整教材內容不能隨心所欲,應以實現課程目標為原則。如一位青年教師為了讓學生能更好地掌握工業區位因素,在參考了多個版本及老教材之后設計了一節案例探究課,在備課組討論時發現其設計的重點放在了案例自身的特點及發展上,偏離了她原來要突出工業區位因素的設想,并大大占用探究和拓展環節的時間,不僅達不到課標的要求,還增加了學生的學習負擔。這種在教學設計過程中受教材影響而偏離課標的問題在青年教師中比較容易出現,經過集體備課,該教師把教學重點放在了引導學生探究工業區位因素如何影響工業地域的形成和發展上,并增加了拓展環節的內容,在教學實踐中取得了較好的效果。
⑵組建主題教學資源庫
在新課程理念下,教材是重要的教學資源,但不是的教學資源。教學資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內涵,除地理教材外,還包括學校、社會、自然界以及師生自身的經歷和體驗等,凡是有利于地理課程實施、有利于達到課程標準的一切教育資源,都屬于地理教學資源的范疇。在課堂教學實踐中,由于學情處于動態變化中,有必要經常對教學資源進行調整和重組,所以應該組建以主題形式為主的教學資源庫。
主題教學資源庫的組建形式與內容:①以新課標為依據,按照其要求設定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規的課堂教學,直接采用文件夾分類的形式,體現主題資源使用的靈活性和實效性;③組織形式:可在各單元的基礎上,分3-5個主題,每一主題下設下列文件夾:課件、設計、媒體、測評、資料等。
主題教學資源庫的建立不僅可以提高教學針對性,而且可以更好發揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學。如我們在設計《氣團和鋒》一節課時,搜集了豐富的教學資源,但教學資源的呈現方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學思路和目標要求,而在具體的環節設計和資源使用上則由教師根據不同班級學生的實際學情來組合,從課堂實踐和教學反饋來看,在不增加教師勞動力的情況下,盡可能達到因材施教的目的。
由于品質主題教學資源庫的建立既需要時間又需要豐富教學經驗,因此應該動員區域內地理教師協同作戰,組建規模化主題教學資源庫,促進地理教學的發展。
2.高中地理課堂教學要體現雙主體性
近年來,隨著新課改的實施和推進,越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識,這反映了新課程理念正在融入課堂教學之中。課堂教學的雙主體性既保障教師在教學方向上的主導作用,又突出了學生在學習上的主體性,使課堂教學更有利于實現三維課程目標。
⑴教師是高中地理課堂教學組織、引導的主體
課堂教學中教師的定位,不僅是一個觀念問題,更是一個實踐性很強的問題。我們既要意識到“教師永遠不能代替學生學”、“一切教學行為都是為了學生的學”,避免搞“一言堂”、唱“獨角戲”;又不能矯枉過正,做甩手掌柜,“滿山放羊”,使課堂教學偏離課程目標。教師應該把握教學的方向,做課堂教學的組織者、引導者。
①教師要成為學生學習熱情的“發動機”。鑒于農村高中學生的地理學習學情狀況,我們應該清醒地認識到,教師能否激發出學生良好的學習動機和飽滿的學習熱情,是決定一堂地理課成功與否的前提。為此,地理教師在課堂教學中要做到以下幾點:其一,要有飽滿的教學激情,以情動情;其二,要用貼近學生生活、生動鮮活的案例來教學;其三,要創設輕松的課堂氛圍;其四,要用幽默風趣的語言來感染學生。
②教師要成為學生學習的“支架”。農村高中學生(尤其是高一學生)的地理學習素質較低,自主學習能力尚未形成。教師要進行“支架式”教學,為學生的學提供“支架”,目的就是教會學生學。為此,我們應該做到以下幾點:其一,指導學生制定地理學習規劃,加強學法指導;其二,為課堂教學設計“學案”,提供學習程序;其三,優化設問,針對學生的認知水平和生活體驗,由漸入深、由近及遠、層層推進。
③教師是課堂教學的“編劇”和“導演”。課程標準雖然給出了內容和活動建議,但是過于精煉,需要進行解讀和案例佐證。教材在某種程度上來講就是對課標的解讀,但隨著學生學情的差異性,教材的針對性有時被大大削弱。這就要求我們必須要認真研究課標,分析教材,并在結合學生實情的基礎上重組教學內容,必要時要對教材內容進行大膽的增刪;同時,要精心設計和調控課堂教學的結構和程序,以更有利于學生的認知和知識的生成。
⑵學生是高中地理課堂教學學習、探究的主體
關注學生的個體發展是新課程基本理念之一,這一理念使得高中地理課堂教學正在發生漸進式變化。“把課堂還給學生”是課改專家和一線教師都認可的一個觀點,但在教學實踐上如何實現這一點,真正實現學生的教學主體性,是一個需要長期探討的問題。對此,我們的看法是:
①更新觀念,建立新的教學觀。在過去的教學觀念中,教師以自我為中心,過多地關注于教師的教和給,而忽視了學生的學和得,往往老師講得又多又辛苦,收效卻甚低,可謂是“廣種薄收”,這在農村高中地理課堂教學中表現尤為明顯,并且這種困境會隨著新的評價形式的實施而加劇。因此,我們必須要更新教學觀念,把課堂教學的重點放到關注學生的學和得上。在教學實踐中要結合學生實際,圍繞著學生的學和得來設計、組織教學,不要總是想把教材上的內容走一個過場。
②在高中地理課堂教學中使用學案。學案(或“講學稿”)是立足于學生主體式學習的一種“支架式”教學手段。教師可以把知識準備、問題探究、重難點內容、拓展延伸等教學設計通過學案呈現給學生,引導學生進行自主學習和知識生成。在高中地理課堂教學中使用學案有以下優勢:可以加強學法指導,使學生學會學習;有利于教師把時間投入到問題探究環節,優化教學結構;利于發揮集體備課的力量,使教學更有針對性;操作性強,易于實施;……等等。在教學實踐中也確實取得了較好的效果。
3.構建探究式高中地理課堂教學
構建探究式高中地理課堂教學既是新課程基本理念的要求,也是實現三維課標的途徑。新課程基本理念和建構主義理論是實施探究式高中地理課堂教學的依據,建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習,強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構,教師不再是知識的傳授者和灌輸者,而是意義建構的幫助者﹑促進者。這就要求在教學實踐中,教師應該根據課程標準要求和學生個體發展情況,把教學內容進行拆分、細化,并以多樣化的載體形式(資料、視頻、圖片、實物等)展現出來,在此基礎上將教學內容問題化。以提出問題開始,解答問題結束,中間是生生探究、師生探究的過程。在課型組織方式上,可根據教學內容的變化、學生發展狀況和課程目標等因素,采用形式多樣的課型,如:合作探究式、自主探究式、辯論式、訪談式……等等。當然,也可將多種形式綜合使用,關鍵是看能否有利于標準內容的完成。通過探究式課堂教學,可以發展學生提出地理問題、獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息和回答地理問題的地理技能、能力,培養學生的地理素養和地理思想。
⑴探究式課堂教學的基本步驟
探究式課堂教學的基本步驟可概括為:創設情境,提出問 題----收集資料,分析推理----驗證假設,歸納概括----總結反思,進一步提高。就地理教學而言,可側重于地理原理和地理規律,運用引導--發現--探索--歸納方法進行教學。在地理探究學習的過程中,需要刻意培養學生的創新意識、冒險精神、開拓能力和批判精神。
⑵探究式高中地理課堂教學要體現基礎性
鑒于珠三角農村高中學生在地理學習方面的實情,教師在構建探究式高中地理課堂教學時要特別注意其基礎性,不能為了盲目追求能力提升而使用難度較大的探究問題,我們經常發現有教師把別人的教學設計中的問題照搬下來,在課堂教學中使用時卻發生了“冷場”,經過反思才發現是問題不適合學生,所以探究問題的設計必須要根據學生的實際,一般情況應該遵循宜小不宜大、宜細不宜粗、宜近不宜遠、宜新不宜老的設計原則。
⑶探究式高中地理課堂教學要體現實用性
高中地理課堂教學的實用性不僅可以提升學生的思維能力,而且能極大地激發學生學習地理的興趣。運用所學的地理知識解決現實生活中的問題,也是課標的基本要求。因此,教師應有意識地使地理知識與身邊的問題結合起來,通過探究賦予地理知識生命力。為此,我們專門收集、組合了相關的問題,并形成主題資源形式,利于在課堂教學中隨時調用。如:郵票中的地理問題、詩歌中的地理問題、其他學科中的地理問題、新聞時事中的地理問題、生活中的地理問題、照片中的地理問題……等等。在教學實踐中取得了較好的效果,如通過郵票探究地域文化,通過詩歌、古文探究鋒面天氣,通過新聞探究全球變化、產業調整,通過旅游照片探究地質構造,通過舊城改造時學校旁的工業用地變為居住用地探究地租理論……等等,受到了學生的極大歡迎,課堂氣氛活躍,探究積極。
⑷探究式高中地理課堂教學要體現地方特色
學生對出現或發生在身邊的地理現象和問題的關注程度明顯要比其他地方高,所以探究式高中地理課堂教學要體現地方特色,在探究問題的的選擇上應遵循由近及遠的原則。現代地理學越來越關注與社會經濟發展相關的問題,而珠三角地區又處于在我國改革開放的前沿陣地,許多與中學地理教學內容相關的地理現象和問題都能在本地區找到案例。如自然地理中的“氣候及氣象災害(以臺風為例)、地形與農業生產(以珠三角與水稻種植業、基塘農業為業)、河流與交通、海域與海洋環境保護……等等”;人文地理中的“珠三角的混合農業與三高農業、珠三角勞動密集型產業的發展與產業升級問題、珠三角新興工業發展模式、珠三角城市化進程及城市問題、珠三角民工潮與人口問題、珠三角交通狀況與汽車產業、珠三角經濟騰飛與可持續發展問題……等等”。只要稍加留意,我們總能找到有較強說服力的地方性教學材料,并使課堂內外的探究活動成為可能。
⑸探究式高中地理課堂教學要體現時代感
探究問題的設計在時間上應具有時代特征,因為根據學生學習心理特征,他們總是較易對新的事物發生興趣,因此選擇近期出現或發生的地理現象和問題能較明顯吸引學生的關注,從而激發學生探究地理問題的好奇心。同時,與不斷出現、變化的地理現象和問題相比,教材內容的更新速度往往較為遲緩。故此,地理教師應該把探究問題的選擇作為主題教學資源庫建設的一部分工作來進行,及時更新、補充更富時代性和說服力的探究問題。
高中地理課堂教學探討:通過創意教學提高高中地理課堂教學效率
【摘 要】每當新學期開始接受一個新班級時,我總是習慣對我的學生說:“希望大家喜歡我,喜歡我的課”,因為我上課有我獨特的風格。在基本功扎實,知識面廣泛,邏輯性強烈,舉一反三的基礎上,板書少而經典,圖文并茂,語言幽默風趣,演示瀟灑大方,講解明了透徹,師生感情融洽,激情上課,課堂效率極佳,形成了自己獨特的風格。每個地理教師的教學風格不同,它表現在教學內容、教學方法、教學語言、板書設計、作業布置、輔導考試等各個方面。
【關鍵詞】高中地理 創意教學 教學效率
具有獨特的地理教學風格的地理教師會將自己的教學技巧、教學藝術及教學個性滲透進教學的各個環節,如一篇圖文并茂新穎的教案,一幅巧妙構思的板書,一套靈活的、富有獨創性的教法設計,都可以反映出教師獨特的教學風貌。一般說來,地理教學風格是地理教師在整個地理教學過程中反映出來的獨特的教學技巧和教學作風,是具有個性、創造性和穩定性的教學風貌。地理教學風格不僅綜合反映了地理教師的教學風采,而且也反映出地理本身獨特的學科特征。地理學科文理相通,既有形象直觀的地理表象,又有抽象枯燥的地理規律。地理教學風格的形成,對于優化地理教學,提高地理教學藝術,獲得效益具有重要作用。
一、創設情境,提高效率
有的地理教師性格內傾,穩重踏實。在教學中往往善“點”,發幽探微,教風嚴謹。有的地理教師愛好文學,有豐富的審美情趣,他們在教學中往往會結合情景吟誦詩詞,渲染意境,使學生獲得美的享受。如講“廬山瀑布”時,就吟誦李白的《望廬山瀑布》詩句:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川,飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”。在講桂林山水時,引用“江作清羅帶,山如碧玉簪”的詩句。在詩情畫意中,學生深受感染,獲得了極大的美學享受。學生會感到上地理課,就象是漫步在景色宜人的山道上那樣目不暇接,美不勝收。每個教師的教學風格不同,主要因為教師的思想修養、知識結構、思維方式、個性特征等。由于這些因素是千差萬別的,因此地理教學風格也各有差別,絢麗多彩,反映出來的整體教學風貌也必然是千姿百態的。
二、嚴肅威懾,抓住學生的注意力提高效率
在講系統的地理知識時,地理教師要具有威懾力,緊緊抓住學生的“心”,也就是抓住學生的注意力,講解時邏輯性要強,要善于概括和推理;教師要能脫離教材,熟能生巧地分析知識點的異同,挖掘精妙,抓住關鍵,突破難點;教學講究方法,講精講透,注意知識的廣度、深度和容量;教學語言嚴謹,清晰,環環相扣;板書設計既簡潔、條理化,又有內在邏輯性,能讓學生根據板書結構“順藤摸瓜”,理清知識點,掌握重點,突破難點,教師要有震撼力,威懾力,這樣才能讓所有學生把全部精力都集中到老師這兒,才能充分提高課堂四十五分鐘效率。
三、幽默活潑,調動學生的積極性提高效率
有的地理教師個性活潑、興趣廣泛,性格屬外傾型。在教學中,往往不會墨守成規。他們巧于設疑,善于激趣;教風生動活潑。每個教師都有不同的興趣,愛好、能力、性格、氣質以及風度儀表等,因而必然以不同的個性、不同的面貌活躍在講臺上。有的地理教師情感豐富,在教學中往往很注意情緒背景,善于用自己對所教知識的情感,來煽起學生的情緒體驗,從而激發學生的學習動機和興趣。在這樣的課堂上,會有疑問,有驚訝,有問有答,有爭論,也有笑聲,情感起伏跌宕,學生情緒高昂、興趣濃厚。這些教師在講祖國的一山一水、一草一木時,總是以飽含感情的語言,自然流露出對祖國的摯愛之情,從而以情動人,以情激情,感染和激起學生的學習熱情。在嚴肅認真地講解系統知識的同時,適當運用感性材料活躍課堂氣氛,調動學生的學習積極性,這就需要地理教師思維敏捷、機智;能根據教材內容的重點、難點和特色,根據學生的實際,激發學生興趣,集中學生注意力,培養學生各種能力;擅長啟發式,教法靈活,注意師生間的情感交流;教學語言富有激情、優美生動,具有形象性和感染力;板書設計提綱挈領、新鮮醒目、語精字妙,一個箭頭,一個圖例,會引起學生對教材內容豐富的聯想。
例如:在講解地球公轉時,由于太陽直射點的南北移動,引起晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化,如果教師只是憑空講理論,學生聽得云里霧里,總是認為很難很難,我在課前準備了一個簡單的道具,就能讓學生直觀地分析出晝夜長短的變化和正午太陽高度角的變化:用兩根細鉛絲綁成垂直狀態,一根表示晨昏線,另一根用紅線繞起來且可上下移動,表示直射光線。教師演示給學生看太陽直射點的移動引起晨昏線的相應移動。讓所有學生隨意拿兩支筆就可做同樣的演示。演示過程中學生就能看出:晨昏線隨著太陽直射點的移動而相應移動,而晨昏線的移動引起全球晝夜長短的變化;同時,太陽直射點的移動引起正午太陽高度角的變化;如此輕而易舉就能讓學生領悟地球公轉的意義。在整個教學過程中,課堂氣氛活躍,學生動手動嘴動腦,全部精力集中于學習中,一次性就能帶動學生掌握重點難點知識,在迎刃而解的基礎上學生的積極性很高,四十五分鐘效率自然就會更理想。
即使是同樣的地理教材比如高中地理“我國礦產資源的利用和保護”這一節,不同風格的教師的教法設計迥然不同。嚴肅威懾型的教師,往往按照我國礦產資源的特點、分布、合理開發利用的措施這一線索,旁征博引,有條理,有層次地講清講透,學生往往學得扎實。活潑幽默型的教師,往往提出由淺入深、前后銜接的一些問題,如你對我國礦產資源枯竭問題持樂觀態度,還是悲觀態度;我國礦產中,有八種礦產儲量居世界及時,請想個有趣的辦法記住它;評價我國礦產的優缺點等等,讓學生借助課本和自己所掌握的近期信息展開自由討論,逐個解決問題。這樣學生往往學得生動活潑。
四、師生齊動手,演示地理模型提高效率
地理教師只有不斷地追求地理教學藝術,不斷地創新,不斷地突破常規,不斷地突破自己,才能形成自己成熟的地理教學風格。而成熟的地理教學風格的最重要標志、最本質的特色是它的獨特性。獨特是風格的生命,而這種獨特性充分展示了教師的創造才能和智慧。
如高中地理“地球的運動”一般老師都是按課本順序講解,那就是先講地球自轉的方向周期速度意義,再講地球公轉的方向周期速度意義,如此按部就班,沒有新意。如果教師打破課本順序,在演示地球自轉的同時演示地球公轉,把地球自轉的方向周期速度與地球公轉的方向周期速度放在一起演示和比較,讓學生一起演示,讓他們自己分析對比得出結論,那么教師會收到事倍功半之效。
總之,作為地理教師首先要有一顆炙熱的心,炙熱的情,熱愛地理專業,對 教育改革十分積極,對學生十分摯愛,才能“熱情”上課,“激情”上課,以“情”激“情”,才有可能成為地理教學藝術家。因此,地理教學的獨特風格可以具體表現出教師的思想修養。一個厭惡地理教學的教師即使滿腹經綸、技巧高超,也難以形成自己的地理教學風格。一個形成了獨特的教學風格的地理教師,他不論是在不同年級上課,還是教學不同的教材。常常表現出他在教學思想、教學作風、教學技巧等方面的特色,給人以特殊的魅力,使自己的地理教學充滿活力,充滿激情,使自己的工作學習情趣盎然。
新高中地理課堂教學探討:課程理念在高中地理課堂教學中的構建
地理作為高中階段一門重要的基礎課程,其新教材編排中兼涉文理各科,橫跨自然科學與社會科學兩大學科領域。在承擔地理學科知識教育任務的同時,還兼有對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育的重任。新課程改革體現了從“知識為本”到“以學生發展為本”的教育理念的轉變,如何在地理課堂教學中凸現新課程理念,提高教學質量并對其進行有效地評價,是當前新課程改革需要研究的重要內容。
一、從社會經濟發展的過程中把握高中地理教材的內在結構
高中地理新教材的內在結構需要教師從微觀上系統把握。從理論的重要性來分析,只有理清教材內在結構脈絡,理解了教材編寫者的思想和意圖,教學中方能做到前后照應,避免各課各單元相互割裂。從實踐的重要性來看,地理科學的實證性要求我們必須關注社會現實。新教材體系中既有近期科技成果介紹,又有大量與人類生活實際密切相關的事例和問題。教師必須注重自己的日常知識積累,通過各種媒體有意識地積累相關信息,將地理知識的學習與認識、分析、解決現實問題有機結合起來。
在傳統的教學模式中,“課程”被理解為規范化的教學內容。這就意味著“課程”只是政府和專家關注的事,教師無權也無須思考課程問題,教師的任務是“上傳下達”,從而導致教學的過程就是有效地傳遞和執行課程內容的過程。更為嚴重的是忽略了學生這一學習的主體,導致學生產生厭學情緒。新課程要求學生“學習對生活有用的地理”、“學習對終生發展有用的地理”,這種變化實際上淡化了過去過于強調的知識的系統性、性和性,同時注重了知識的主觀性、發展性。從這個意義上講,課程就不只是“文本課程”(由教學計劃、教學大綱、教科書等組成),而更是“體驗課程”(能被教師和學生實實在在體驗到、領悟到、思考到的課程)。這就意味著,課程的內容及意義在本質上并不是對所有教師和學生相同的,在特定的教育情境種,每一位教師與學生對給定的課程內容都有自己的理解,對給定課程內容的意義都有自己的解讀。這就要求教師從“以學生發展為本”教學理念出發,對所有課程的教學內容進行重組或改革,以期在教學過程種使教師教的內容能不斷轉化為適合學生學習,有利于學生發展的活化的學習內容,從而教與學的內容不斷進行變革和創新,煥發出生命的活力,以滿足學生成長和發展的需要。
值得關注的是,地理教育中“潛在課程”具有極高的開發價值。“潛在課程”一般是指通過學校物質的、文化的和社會的教育環境來傳遞給學生的地理經驗。教材將資源開發、生態保護、社會經濟差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列關系到人類和地球未來的重大問題滲透到各章節中,讓地理教師根據實際情況來開發。例如,教師可根據教材來挖掘地理“潛在課程”的活動,如“厄爾尼諾的形成及影響”、“水污染治理講座”、“我們只有一個地球”等等活動形式,通過各項活動使學生的素養得到提高。
二、從知識點的學科關聯性上來發揮學生的主體性
“以學生發展為本”強調課堂教學的本質是教師組織學生學習,教師在課堂上要營造適合每位學習者的情境,從以教材為主走向學生發展為主,從統一走向分散,從以講授為主走向以指導學習、回答疑問,上課不再僅僅是傳授知識,而是師生一起分享理想、體驗生命的價值和自我實現的過程,這使得教師的角色從傳統的知識傳授者變為學生學習和發展的組織者、促進者和指導者。
地理教師通過的現代課堂教學設計和有效的課堂教學活動,使每個學生的各種潛能都能得到有效的開發,以及每個學生都能獲得最有效的發展,實現教學與發展的真正統一。地理教師在課堂教學中應體現下列下四種要求:①面向全體學生。無論是“優等生”還是“后進生”,都應受到關愛;②面向學生的發展。關注的不只是學生對“基礎知識與基礎技能”即“雙基”的理解和掌握,還有學生的“情感、態度和價值觀”等方面的發展和提升;③面向學生的個性發展,而不應一種一種統一規格的模式發展;④面向學生的可持續發展,這種發展觀還應當是在自己原有基礎上的一種可持續發展,這種發展與學生以后的成長(或終身學習)有著共同的外延,其效果應逐漸在學生以后的成長過程中顯現。
三、從評價方式體現對學生的人文關懷
教學效果評價指教學活動中按照一定的標準或預期的目標,對受教育者的發展變化及構成的諸要素進行的價值判斷,它是教學活動中不可缺少的部分。但在傳統的地理教學評價中,常依據考查、考試成績的相對高低來評價每個學生的學習效果。因為考查、考試的內容有限而且較為固定、呆板,學生們對這些內容的掌握程度不同,自然就有高分和低分,在競爭中就存在成功者和失敗者。這種評價方式中,對成功者是一種激勵,但對失敗者無疑是一種沉重的打擊。教師對學生的評價要體現出對學生的人文關懷,就必須不采用統一的評價標準,不能把優、差生放在一起進行相互比較評價,因為不同基礎的學生,在進行了相同時間、相同待遇的教學過程后,不可能達到相同的知識水平。地理教學的評價應該因人而異,根據學生各自的情況進行“個人比較”評價,即進步的評價。現代地理教學所追求的效果和價值,并不是地理課本知識掌握的牢不牢,而是要看不同的學生才能的發展變化,只有學生才能的發展變化,才可以體現學生個體的發展。這種評價方式給學生的發展提供了廣闊的空間。另外對學生才能的評價還應是多視角的,不僅要關注學生智力的發展,還要關注學生實踐能力的發展,要從學生實際表現的不同階段進行評價;要采用不同的方法進行評價等等。從不同角度評價,就會發現每一個學生都具有優點和成長的潛力,而且這些優點和潛力會在教師的正確引導之下,逐漸顯現出來,是每一個學生都成為可造之人,那么所有的學生在學習和發展中都能順利成長、成才。
四、從重難點問題的典型性上去掌握學習的規律
重點難點問題是在理論知識的學習和運用中產生的。理論知識包括理論性知識和敘述性知識兩類。一般來說理論性知識是指那些概念、成因、規律、特點等,這些都是每課的重點或難點,理所當然要向學生講明說透,使他們牢牢地掌握。學生的學習興趣與接受能力是理論知識學習的重要基礎。由此,學習方 法的運用顯得至關重要,重點難點問題的歸納與總結要注重典型性和規律性。例如:在講地球自轉的地理意義時,“物體水平運動的方向產生偏向。在北半球向右偏,南半球向左偏”,往往有相當一部分學生總是記混淆。為了使每個學生都能清楚地記住,我利用日常生活中常用的詞語“男左女右”,諧音為“南左北右”。又例如:在“1月、7月氣溫的水平分布圖”上,北半球,1月份大陸上的等溫線向南(低緯)凸出,海洋上則向北(高緯)突出;7月份正好相反。這一問題是歷屆高中生掌握的難點。在教會學生如何推理出規律后,仍然有很多學生在實際做題中出現方向上的錯誤。我在上課時使用了比較易懂的比喻:由于海陸熱力性質的差異,每到冬季,大陸氣溫總比同緯度的海洋低,那里的等溫線就會向赤道方向靠近,好像是“取暖”;而此時的海洋,略比大陸溫暖些,因此,等溫線會向極地靠近,好像是“乘涼”(無論南、北半球均可用)。這正好符合了北半球1月份大陸等溫線向南(低緯)突出,海洋上則向北(高緯)凸出;同樣,夏季的大陸氣溫比同緯度的海洋高,大陸上的等溫線向極地凸出,好像去“乘涼”,而海洋的等溫線則向赤道凸出,好像去“取暖”。自從用了這個比喻以后,無論在考試多么緊張的情況下,一般都沒有錯誤出現。
五、從改善地理課堂教學環境去激發學生的興趣
心理學家勒溫認為人的行為是個體素質與環境的函數。·每個人都在環境和自我素質兩大變量影響下,從事自己的社會實踐。當一個人個體素質為相對定數時,環境對一個人創造力的開發或在創造性活動中的表現和收獲是一個促進和制約作用。
新課程的地理課堂教學可以是:①創設情境,促使學生積極開展開放思維(方向多種多樣變化的思維)。教師經常從不同角度向學生提問,啟發學生從不同的方面來思考問題是有效的方法。例如,教師可以經常這樣問:“把現狀改變一下會怎樣?”“如果這樣了怎么辦?”“把位置顛倒一下呢?”“如果這影響因素不存在,會有什么不一樣?”這樣的假設性問題,問題所答不僅有學生對地理事物和現象的深入認識,更有學生在新情境中對地理事物和現象的創造性認識。另外,教師經常提出一題多解的開放性問題,對學生的開放思維也是很有益的。例如,“某某地區的人口是多少?”,這是只有一個正確答案的封閉性問題,回答這樣的問題,學生的思維是單向的。如果問“某某地區的人口有增加,其原因是什么呢?”這樣提問允許學生根據自己的理解,從各個方面自由回答,思維是多維的,答案是五花八門的。②向學生提供開放的信息,即不完整的信息。地理教學講究“布白”藝術,在講課中不講全、講絕、講死,而是留有余地,讓學生自己去利用想象來填補空白;對學生的提問采取“問而不答”,“答而必問”,“以問代答”,讓學生有機會自己去閉合開放的信息。③幫助學生歸納整理開放思維中形成的各種想法。當學生在開放思維中收集了豐富的開放的信息,接下去的重要任務就是閉合信息,形成具體結論。有經驗的地理教師是注重教給學生整理觀點的線索和方法,例如,教給學生按照地理事物和現象的內在必然聯系、以地理基本原理為線索、以地理科學方法論為指導等重要的歸納整理方法;教給學生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。
不斷變革發展的時代要求教育從知識型、智能型教育向創造型教育方向轉化,對此,學校地理教學責無旁貸。地理教學將通過培訓地理教師的創造素質,利用富有創造活力的學科勉力,體現時代創新要求的地理教材,營造適合創造性學習的課堂教學環境,來完成培養創造性學生的使命。
高中地理課堂教學探討:試論新課程理念下高中地理課堂教學的調控藝術
論文關鍵詞：新課程理念 地理課堂教學 調控藝術
論文摘要：良好的課堂調控技能是上好地理課的關健，結合實際，從興趣、教法、語言、偶發事件等方面對地理課堂教學中常開的調控方式進行了闡述。
新課程理念下，課堂是教學活動的主要場所，也是一個循序漸進，有條理、有節奏、有重點的師生之間知識傳遞和心靈接觸情感交流的過程。在這個過程中，學生是活動的主體，教師是活動的主導。教學的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法對教學條件的充分利用，把握和調節學生的學習，使學生的學習處于狀態。怎樣使學生的學習處于狀態呢?筆者就高中地理課堂教學調控藝術談一些淺見。
一、趣味教學，引人入勝
霍姆林斯基說過:興趣是孩子好的老師。興趣是指一個人力求探索某種事物、渴望獲得科學文化知識的能力。它是學生獲得知識、擴大視野及激發學生自覺學習的重要動力。地理課堂教學中，我們要大膽地培養學生的興趣，激發和保護學生寫話的熱情與愿望，創設寬松的寫話環境，由扶到放，循序漸進，層層深人。有時適當加點“佐料”，還可以調節學生的思維，做到有張有弛，達到寓教于樂的效果。
如在教學地震釋放能量巨大時，可這樣教學:5·12大地震中釋放出的總能量約相當于裝機容量100萬千瓦的大型發電站連續10年發出的電量總和。學生聽后發出一片驚嘆聲，若地震能被開發利用該多好呀。
又如，地理上有許多數據需學生記憶，對于枯燥的數據，教師要善于教活，激發學生的興趣。如:珠峰海拔8848米—爬爬試吧，京杭運河長度1794千米—一氣就死。對一些難記的知識點，編成口訣:如記憶我國東部14個港口城市是個不小的負擔，可給學生編一個口訣:大晴天煙似青云難上寧溫府廣占北。通過教師的引導記憶已不再是學生的負擔，而是成為一大樂趣，同學們也自動搞起了記憶竅門大比拼并進行交流，相互借鑒，樂此不疲。
二、教學有法，教無定法
教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法的新穎性和多樣性對學生來說，具有極大的“磁力效應”。地理課堂教學不能總是固守某種單一的教學方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。
例如，讓學生記住“我國34個省級行政單位的名稱”確實有一定的難度。若采用“古詩教學”，效果會意想不到的效果，可把它編成一首七言“絕句”—“東北三省黑吉遼，陜甘寧內革命早;云貴川在西南角，新青藏內牧羊好;兩湖兩廣兩河山，四對冤家死對頭;福建江西近臺灣，蘇浙安徽海南島;重天北上直轄市，香港澳門回歸歡。”這些詩猶如調味濟，使地理課堂別有一番風味。
又如讓學生記住“我國34個省級行政單位的輪廓及位置”更加困難;如果能用形象記憶，會減少這方面的困難。仔細觀察“中國政區圖”(圖一)不難發現各省市政區的輪廓，與日常生活中的一些實物很相似。如:黑龍江省像只天鵝，內蒙古自治區像展翅飛翔的老鷹，吉林省像是一匹來自北方的狼，遼寧省像個大逗號，山東省像摸起右手伸開拇指的拳頭，山西省像平行四邊形，福建省像相思鳥，安徽像張兔子皮，臺灣省像香蕉，海南省像菠蘿……這樣，可以幫助學生形象記憶“我國34個省級行政單位的輪廓及位置”，不僅使呆板的政區輪廓圖變的生動有趣，樂于記憶，還能使自己不斷有新發現。
三、語言調控，駕馭課堂
語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中，知識的傳播，思維的引導，認識的提高，能力的培養，處處都需要通過語言這個載體來實施。地理教學無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。人課語要叫得開，結束語要鳳尾之筆。講課時，語言要清晰，語速要適度，有節奏，有余味，從容不迫，娓娓到來道來，方可牢牢控制住學生的注意力。
如教學內蒙古溫帶草原的內容時，可用下列語言進行描述:“夏天，草原像一塊美麗的絨毯，藍色的馬蘭花，黃色的野櫻花，白色的牽牛花，爭妍斗麗，微風吹過，散發出濃郁的清香。遠近成群的牛羊，在悠閑地啃吃青草，天空浮游著白云，遠處傳來了爽人心肺的牧歌……”好像使人置身于詩畫一般的迷人景象里。或者也可用大家熟悉的詩句“天蒼蒼，野芒芒，風吹草底現牛羊”來描述。
又如學習太陽系九大行星的空間結構時，可編成如下順口溜:“水、金、地、火;木、土;天、海、冥”。學習東南亞地區的國家時，可編成“越、老、柬、泰、緬、馬、新，印尼、文萊、菲律賓，還有一個東帝墳”的順口溜，這很容易把東南亞國名記住。不僅增添了教學語言的色彩，而且可使學生提神醒腦，緩解緊張氣氛，減輕知識記憶的負擔，同時也培養學生輕松快捷的學習方法。
四、偶發事件，機智調控
地理課堂教學是一門藝術，一堂好的地理課，學生在獲得豐富地理知識的同時，還能感受到這種藝術所在，在這其中，地理教學語言所起的作用至關重要，它是地理課堂教學獲得成功的一個重要前提和保障。教師要善于處理，因勢利導，臨“危”不亂，處變不驚，快速做出反應，當機立斷，及時采取適當的處理措施，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。
課堂上出現的偶發事件有很多是學生在無意中造成的，如果教師不考慮學生的心理，嚴厲批評訓斥學生，極易造成師生間的情緒對立。教師如果能夠站在教育者的高度，運用教育機智，將“熱問題冷處理”，把事件化大為小，化不利為有利，就能在短時間內平息“偶發事件”，使課堂教學轉人正軌。
如一位老師及時節一上講臺就被絆了個大跟頭，引起同學們一陣哄堂大笑，好不尷尬，他起來后，面帶微笑，平靜地對同學們說:“你看，教學工作多么神圣呀，加之你們的笑聲又如此燦爛，以致我一登上講臺就為之傾倒了”。一句話既解除了尷尬，又拉近了師生距離。
總之，對地理課堂教學進行有效調控，是師生溝通感情，加強信息交流，是教學獲得成功的關鍵。我們應當在實踐中勇于探索，尋找出適合我們學生的方法，在教學中靈活運用課堂調控藝術，激活學生學習情緒，活躍課堂氣氛，增強教學效果，最終提高教學質量。
高中地理課堂教學探討:高中地理課堂教學網絡資源應用
摘要：隨著互聯網技術的飛速發展，網絡資源的便捷性與豐富性為地理課堂提供了圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種信息，成為了地理教學的重要資源和手段，有利于優化教學氛圍，提高課堂教學效率。本文首先闡明了網絡資源對地理教學具有重要意義，再給出了基于網絡的地理課堂教學案例，并提出關于網絡資源在地理教學應用中的幾點反思與建議，希望有借鑒意義。
關鍵詞：網絡；地理課堂教學；案例研究；反思
一、網絡資源與地理課堂教學
網絡中所蘊含的地理教學資源信息是非常豐富的，其中可以作為地理課堂教學參考的資源有兩大類，一類是它提供的相關教學參考用書、習題以及教師可用作課堂教學素材的內容，包括地理時事新聞、相關地理教學內容的圖片動畫視頻等內容。第二類是可用于輔助地理教學的網絡平臺、軟件APP、資源庫等。網絡資源在地理教學中發揮著重要作用，及時，創設直觀情境，利用網絡上中的聲音、圖像、視頻等多種信息資源，把教學內容變為更為生動具體的東西。如教學“臺風’相關內容時，學生大多沒有經歷過臺風，只憑鼠標文字和教師口頭講解，很難喚起學生的興趣。所以通過網絡播放臺風的實況錄像，讓學生感受狂風呼嘯，暴風雨來臨的驚心動魄，學生不僅感知了臺風的危害，并且對于臺風的形成原因也產生興趣，為臺風的學習奠定基礎。第二，有利于學生主動參與，實現研究性學習。學生可以通過使用網絡進行自學或解答疑惑，有利于培養學生解決問題的能力。第三，提高了師生之間、學生之間的交往頻率；利用網絡資源教學可讓教師有更多的時間關注學生課堂實際學習情況，教師可根據學生的反映和表現，對教學活動進行及時調整。
二、基于網絡的地理課堂教學案例—《以河流的侵蝕地貌為例》
《河流的侵蝕地貌》選自于人教版普通高中課程標準實驗教科書地理必修一第四章第三節的內容，其中流水的侵蝕作用比較抽象，需要教師結合多媒網絡展示各種不同侵蝕作用形成的河流地貌類型，并安排課堂活動，讓同學們通過小組合作探究收集資料。由此，本節課主要采用多媒體輔助教學法、啟發探究式教學法。本節課的教學過程設計如下：及時步導入新課通過googleearth或者VR技術展示圖片：展示長江不同河段的景觀圖(V型谷、蜿蜒的河灣、U型谷)，同時播放《長江之歌》導入。并提問：長江各段的河流兩岸出現不同的地貌景觀，是什么原因造成的呢？目的意圖：通過網絡平臺及軟件的使用引入新授課內容，可以充分調動學生學習興趣，激發求知欲望。第二步模擬實驗：流水侵蝕作用的三種形式教師網絡視頻展示：播放模擬實驗視頻并引出問題：流水侵蝕作用的三種形式下蝕、溯源侵蝕和側蝕使溝谷的形態發生了哪些變化？學生通過觀看視頻，思考并回答問題，能比較清楚地了解到流水侵蝕作用對地表形態的影響。目的意圖：將教師講授、提問與多媒體、視頻演示等手段結合，讓學生能夠更加直觀地理解基本抽象內容，把握重難點。第三步小組合作探究：河谷的演變過程教師把全班同學分為三個小組（分組依據是長江不同河段的的三個具有代表性的地貌景觀點）及時組是三峽組，第二組是荊江組，第三組：長江入海口組，以長江為例，分析三種河谷形態可能出現在什么河段，各小組同學分工上網搜集資料，并對資料進行整理分類，請各小組派出一位代表在全班進行匯報。（學生活動）學生自主搜集資料，組內同學合作展開討論。通過將不同河谷形態剖面圖跟長江的上中下游一一對應的小組活動達到對教學重難點內容的把握。第四步總結與課后探究教師快速總結本堂課的主要內容，布置課后探究內容：以自己家鄉的某一條河流為例，網上查閱資料探究此條河流的發育階段，寫一篇小報告。
三、關于網絡在地理課堂教學應用中的反思與建議
網絡資源為教師的教、學生的學提供了無限可能，網絡資源以豐富多彩的形式把教學內容呈現出來，同時，基于網絡的地理課堂教學也存在一些問題，比如教師過分依賴多媒體網絡，忽視學生主體地位。且一味地強調趣味性及形式上的東西，分散了學生的注意力和學習精力,使教學難以達到預期效果等。因此在網絡環境下的地理課堂教學還應注意以下幾點：及時，網絡資源的選擇應緊扣教學主題，要符合學生的認知水平，要生動、有趣，善于創新，具有吸引力。第二，網絡只是作為一種教學資源為課堂服務的，要與傳統的教學手段相結合，才能更好地發揮二者的優勢。有時教師簡單的板書或者用實物親手演示就能讓學生看明白的道理，就無須通過網絡資源來演示。第三，不能忽視教師的主導作用。教師在網絡教學環境下要對學生進行適時地引導，對于一些比較抽象的地理知識，學生會難以理解產生問題，這時就要需要通過與教師的交流來解決問題。
作者:楊李雪 單位:西華師范大學
