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研討校園景觀設計:校園景觀設計的地域性特征淺析
1景觀設計及校園景觀的地域性內涵
地域性特色是指一個地區的歷史文化和自然環境相結合，不僅包含地質條件、氣候條件，還包含歷史文化資源和人們的生活形態。它既承載了地域的自然特征，也傳承了地域的人文特征。而校園景觀的地域性特征也正是當地自然景觀與歷史文脈的有效結合，與地域的經濟、文化、環境及社會結構等都有著密不可分的關系，隨著歷史進程的演變，地域景觀也隨之發生相應的變化，但卻留下了獨特的地域特色，同樣校園的地域景觀也隨著地域的發展和改變而發生一定的變化。所以，在校園地域景觀設計中要保障歷史文化的傳承，同時也要滿足學生的生活需求。
2校園景觀設計的地域性特征呈現
2.1校園景觀設計要體現地域自然特征
江南一帶處于亞熱帶季風氣候區，氣候比較濕潤，植被種類豐富，水系較多，水鄉景象頗為出名，自然風光也受到人們的廣泛關注。因此，江南學校的景觀設計一定要有特有的地域特色。校園的自然景觀既包含植物景觀，也包含山水地形景觀。植物景觀一直是校園景觀設計中的重要組成部分，并在校園的地域性景觀占有關鍵的地位。植物景觀的布局是否合理直接影響校園整體景觀的設計工作的進度，不同地域的植物景觀具有不同的特色，在進行植物景觀設計時一定要結合當地的氣候來開展工作。對于校園中的其他環境要素而言，植物是校園空間中具有生命力的要素，它以豐富的姿態使枯燥的建筑群富有了生機和活力。合理的植物景觀不僅可以弘揚校園文化，凸顯特色，還可以有利于校園品牌的創造。
例如，浙江林學院東湖校區的植物景觀具有一定的地域特色。東湖小區位于杭州西郊臨安，它三面環山，處于北高南低的緩坡地，富有良好的植被群，自然環境比較優美。東湖校區的植物造景以生態園林為主要的設計指導思想，充分利用校園現有的地貌條件，進行植物景觀的布局，校園入口區、中心湖區、教學區、生活區、科研實驗區等區域都進行了植物造景規劃，廣闊的綠地、中心湖與周圍的低矮山坡和池塘溪流交相呼應，著重突出了江南地區典型的山丘地型特征。（本文來自于《現代園藝》雜志。《現代園藝》雜志簡介詳見。）
2.2校園景觀設計要體現地域人文特征
江南地區歷史文化底蘊深厚，不僅自然風光美不勝收，由于歷史的沉淀，及人文薈萃，造就了江南地區特有的人文特征，蘊藏了豐富的文化內涵。人文特征包括了一定環境下的歷史傳統、風土人情、觀念習俗等，在景觀設計中呈現出來的就是景觀的風格、空間的環境等，如校園中的建筑風格、道路規劃風格，以及校園的雕塑等等。校園的景觀應該結合地域的人文特征，創造具有個性化的景觀。校園文化與地域文化有著密不可分的關系，它是在地域文化的基礎上逐漸形成的，地域文化的發展對校園文化有一定的影響，兩者是相輔相成、互相滲透的關系。
校園景觀設計不僅要具有一定的地域人文特征，還要體現校園文化。例如浙江大學紫金港校區的校園環境設計就利用了江南水系的特點貫穿于整個校園中，同時也融入江南園林的設計理念，是對歷史文化的一種傳承。比如，在西區中就有“夏園”“、秋園”“、冬園”三個主題園區的設計理念就是結合古代園林的設計原理，秋園的格局就取意于江南水鄉，平面錯開，步移景異的特點。再有在校園中很多的建筑群，都是利用不同的材料、屋頂形式、色彩和文化符號，并結合不同的設計元素呈現出不同的建筑風格，既滿足了師生的現代化需求，也富有一定的地域人文特色。
3結語
地域性特征的校園景觀設計是在于體現當地的歷史文化和特色風情，同時還要結合江南的園林化和生態化特點，打造具有一定地域特征的校園文化，使師生在無形中感受到積極向上的氛圍。同時也使高校的校園景觀向個性化和特色化發展，這也對學校的形象和學生的素質，以及校園學術氛圍，乃至地方的經濟、文化等發展都有一定的促進作用。
作者：錢曉娜 單位：浙江華越建筑設計有限公司
研討校園景觀設計:校園景觀設計中文化因素研討
一、孕育環境體現的景觀文化的獨一性
不同景觀文化的背后都有著獨特的社會文化背景，這是因為這樣，所以景觀文化才具有不可復制的獨一性。比如美國人們崇尚自由，自由女神像能夠充分體現，這種景觀文化除了是人們創造的，更離不開的是人們行為活動的不斷強化。自由女神像代表的就是美國一種追求自由的文化，這種景觀文化要得到充分的體現，只適合在美國，假如將自由神像放在埃及，可能自由神像再也無法展現自由的精神了，因為它已經是獨特不可轉移的，它代表著的就是一種自由的符號，是當地的一種精神文化，人們對它的認可是離不開它誕生的背景的。除了要了解“景觀文化”之外，我們還要了解“校園文化”，這樣才能更好地在校園景觀設計中的展現校園文化，因為現在人們越來越重視校園文化的建設，這也是為了校園的環境氛圍建設。一般來說，校園文化主要有三個方面：物質、精神、制度。物質文化是最為基礎的，承載著精神和制度文化，物質文化主要就是校園的教學活動和人文景觀等等。
我們以福州大學城為例進行探析，大學城新校區的建設強調的是建筑設計的規模，無論是教學樓或者是行政樓，卻忽略了校園的景觀設計。本身大學城的新校區已經是沒有現成的地域文化的，如果景觀文化上得設計建設再得不到重視的話，整個校園就沒有文化氛圍可言了。老校區在選址上選擇在深有人文氣息的地方，這樣自身的人文環境已經非常有優勢。現在大學城的學校基本在市郊，相對來說人文環境確實強差人意，所以大學城新校區的校園景觀設計上的困難就更加大，所以新校區要注重自身的優勢，利用優美的自然環境，發揮優勢，著力建設校園景觀文化。
另外校園景觀文化的問題還表現在新校區和舊校區之間的文化聯系出現斷裂的現象，這通常在新校區進行景觀文化設計建設的時候就開始出現。通常我們在新校區都很難找到舊校區的感覺，這就是因為舊校區已經形成了一種文化氣息，而新校區需要文化景觀的設計和需要時間去沉淀。求新是對的，這才有發展，但是過于求新，則會忽略了對于校園文化的傳承，這樣就會導致校園文化聯系出現斷裂的現象。任何一所大學都會有一個成長發展的歷程，而校園環境就是整個發展歷程的見證，所以我們才可以看到老校區所散發出來的文化底蘊，這種文化底蘊就是魅力所在。
二、注重文化在景觀上的表達原則，否則校園的景觀就僅僅是一個擺設
（1）遵循整體性原則
一間學校的發展歷史越是悠久，文化沉淀就會越深厚，在整個發展的過程中就會不斷積累文化信息，于是校園景觀就回去是很好的載體，但是校園文化表達的景觀載體有很多，但它們又不是儲存箱，怎么樣才能夠通過校園的景觀來得到展現，這就是文化景觀的特色所在了。要想校園的景觀文化有整體性，就要突出主題，這樣才不至于會雜亂無章。另外還要注意景觀設計和其他規劃要融合，整體性才能體現，校園精深的文化才更能讓人得以領會。將校園的文化精神作為景觀設計的根據，這樣就能夠保持校園景觀和校園文化的整體性，哪怕單單一個雕塑，都能承載深厚的校園文化。另外在注意整體性之外，也要注意突出校園文化的獨特性，否則就無法體現校園的文化精神，更別說文化的承載了。
（2）遵循含蓄性原則
校園的景觀文化蘊含著一種校園精神，追求的更是一種文化底蘊以培養師生們的品格修養，因為校園的景觀對學生的價值觀甚至人生態度都會帶來影響作用。而校園的景觀文化通常有顯性和隱性之分，顯性文化主要包括學校的規章制度、校訓校風等等，這都是通過管理來體現的。而隱性的文化主要就體現在校園發展歷史的傳承上，通常是通過外部的環境來體現的。所以校園的景觀設計，就要主要校園歷史文化的融合，除了在校道兩旁擺放刻有名言警句的石塊之外，更要注重運用不同的藝術語言和深刻的表現手法創作有深度、有內涵的校園景觀來展現隱性文化，因為隱性文化能夠起到潛移默化的作用，而不是簡單的一句“好好學習，天天向上”所能代替的。
（3）遵循傳承性原則
傳承是發展的基礎，說到傳承和發展，我們看看北京大學清華大學。這兩所大學的歷史底蘊深厚，雖然兩所大學鄉里不遠，但是有很少人會知道他們的景觀文化是不相同的。造成校園景觀文化的差異，就是因為他們各自對于校園歷史文化的傳承性。雖然都是在同一大背景，但是清華大學的建筑師在設計規劃的時候設計的卻是西式化的景觀，否則如果按照中國古典園林的風格，那就跟北京大學沒什么兩樣了，這就是我們一直學習的文化傳承的作用了。在進行校園景觀設計的時候，就要仔細分析整個環境，做好創造和環境互相協調，用恰到好處的形式對校園景觀進行設計，使校園文化更夠自然而然地融入校園景觀、校園生活并相互連接，而且這不單是為了外觀的美觀，更要注重的是在整個空間結構上蘊含校園精神文化，這樣才是校園景觀的意義所在。不然所有的校園景觀都會缺乏靈魂，在一個沒有文化底蘊的校園學習和生活，相信是師生們所不想接受的。
三、總結
校園文化是校園生活的精神的體現，校園景觀能夠賦予校園文化生命和活力，更能展現校園的文化形態。所以營造良好的校園環境，更能體現校園的教育價值觀和文化價值。所以，校園景觀設計是有著使命的，幫助營造擁有文化底蘊的校園環境，帶給師生們無限的想象和不滅的激情。
作者：陳口丹 單位：福建農林大學金山學院
研討校園景觀設計:兒童需求的校園景觀設計探討
一、校園景觀中的兒童需求
（1）探索
探索對于兒童期至關重要，校園景觀中的動植物、高處、柔軟元素、模仿游戲、合圍等都提供了兒童探索的機會。針對兒童探索的安全、激勵和發展都是校園景觀設計中的重要原則。校園景觀應該提供知覺體驗、提供控制感、提供不同層級的挑戰、提供選擇和提供幻想的游戲材料，從而使兒童能夠探索他們周邊的世界。
（2）水
也許對于兒童而言，較大的快樂莫過于在校園景觀中探索水。水是校園景觀中兒童最渴望的景觀元素，但是考慮到安全性和性，以及成本因素，在校園景觀中卻很難提供給兒童。
（3）柔軟元素
兒童通過把玩泥土、樹枝和樹葉等校園景觀中柔軟元素，可以發展構造和創新能力。對于兒童，理解這些物質形式，使他們懂得濕土比干土更容易塑形，水流將沖毀由樹枝和沙子構筑的大壩。這些對于兒童了解和發展空間能力都是非常重要的概念。
（4）高處
雖然高處給予兒童脫離地面的感覺，提供了獨特和興奮的俯視視角。但其安全問題仍受到關注。實際上有許多安全的方法能夠提供兒童高處探索的機會，如設計良好的樹屋和活動塔樓等。精心的垂直空間設計，輔以兒童的安全教育，能最小化風險。
（5）活動
兒童身體發展是景觀空間關注的重點。為保障兒童期的健康發展，兒童心智和情感需要必須得到滿足，兒童可以積極活動的安全場所同樣也是至關重要的。不同的兒童對于身體活動的空間類型需求是不同的。一些兒童喜歡群體活動，而有些兒童更喜歡獨自游戲。此外，兒童自身能力水平也決定了他們所喜歡的身體活動。兒童應能夠自我控制參與程度，從而保障在不受威脅的氛圍中的身體發展。就如身體活動應該給兒童帶來樂趣和舒適一樣，相應空間也應該多樣化，從而滿足兒童不同需求和能力水平。
（6）模仿
創新性的活動在兒童期非常重要。兒童期的創新能力是最強的，若沒有進行培養就會失去好的時機。通過健康活動環境的鼓勵和激發，兒童將會發揮想象力，改善自身心智和潛能。兒童通過思考豐富他們的游戲細節，利用簡單的材料進行娛樂。模仿空間也是易于提供給兒童的。自然環境是鼓勵創新的好場所，兒童能夠在他們的活動中利用自然環境中的各種元素，如樹枝、葉子、橡樹果和石頭可以代表下午茶中的餐盤和食物。只要給予兒童合適的材料，他們將會發揮無窮的想象創造一個新的世界，而且這種可能是無限的。
（7）合圍
兒童需要讓他們感覺安全，可以進行思考和獨立活動的場所，以避開來自成人的直接監控。這實際上是兒童對于自由感的基本需求。安全環境中良好的合圍空間應該能夠避免成人侵入兒童所追求的私人空間，并且保障兒童安全。
（8）植物
當為兒童進行景觀設計時，需要小心考慮植物選擇。植物不僅要吸引兒童，而且要在他們活動環境中保障安全。兩個主要的危險因素必須考慮：一是植物是否有毒性或是其某些部位有毒，二是植物是否有致害部分，如有刺、倒鉤或是鋒利的葉片。許多常見的植物或是其部分對于兒童可能有害或是致命，銀蓮花、懷芋、毛地黃、繡球花、馬纓丹、喜林芋等，如果進食都是有毒的，孤挺花和黃水仙的球莖，蘋果和女貞樹的葉子，蘋果和紫藤的種子，東青和女貞的果仁都是有毒的。校園景觀中植物配置要能夠提供特殊的吸引力，激發兒童的興趣，通過它們明亮的顏色、不同尋常的形態、果實、花朵或是其他部分可以創新地運用于兒童活動、項目和藝術創作中。
（9）動物
植物是兒童戶外空間最基礎和靚麗的組成元素。同時，植物另一重功能是吸引動物進入到兒童空間。對于動物的觀察是兒童期最美好的時光，有益于兒童對于自然的探索和動物的認識。將動物引入到校園景觀并不是復雜的事情，甚至在都市環境中鳥類和蝴蝶都很容易進入兒童空間。在校園景觀中必須提供一些食物、飲水、遮蔽和場所以便于動物的繁衍。提供食物好利用自然資源（當地綠色植物），樹、灌木和其他植物能夠產出果實、堅果、漿果和種子，這些對于動物都有相當大的吸引力，而葉子、嫩芽、花朵、花蜜和花粉也同樣重要。通過自然食物鏈提供動物食物，兒童能學習到關于生態環境中動物好的培育食源。
二、基于兒童需求的日本校園景觀設計案例分析
1.日本福岡市立壱岐南小學景觀設計
壱岐南小學坐落于福岡市的邊緣，學校教學樓合圍空地原為水泥地面，按機動車停車場使用。景觀設計師根據兒童繪制的圖畫、搭建的模型，和他們所表達的想法，提取出校園景觀中的需求元素（如下表），并最終為兒童規劃設計了一個美麗的學校花園。自2003年建成以來，該校園景觀已經成為了兒童和老師進行各種游戲和戶外學習活動的場所。其中池塘及水渠由專業景觀公司修建，滿足了兒童親水性的交互需求。2006年，根據兒童新的需要，除了校園景觀中原有的沙土堆，景觀設計師又設計了兒童能夠攀爬的景觀設施，并加入到校園景觀中去。這些景觀設施考慮到兒童活動的安全問題，根據兒童身形尺寸進行設計，提供了兒童從高處觀察環境的獨特視角。同時，校園景觀中引入了42類陸生昆蟲，10類水生昆蟲以及11種鳥類。現在該校園景觀已經成為了區域生態網絡中一個小型生態群落節點。
2.日本富士幼兒園景觀設計
蒙特梭利的教育原則和建筑景觀的方法在日本富士幼兒園中得到了很好的結合。通過基本感知進行學習是建筑景觀設計師和校園師生共同追求的主要設計方法之一。除了是日本較大的幼兒園外，日本富士幼兒園同時也提供了一個學習環境，有利于增進兒童個體發展和所有兒童的自我展現。從整體看，富士幼兒園實際上是一個呈橢圓形“屋頂房子”。作為在高密度的都市區中開辟出的空間，橢圓形“屋頂房子”通過明的邊界型式標識出自身領域。這對于兒童在橢圓圈形內部空間的活動顯得更加安全和進出自如。同時，整個幼兒園內被設計成一個沒有墻壁的建筑景觀，教室空間、玩耍場所和輔助設施等都融合其中，為兒童提供了能夠進行探索和滿足他們需求的校園景觀。因為幼兒園內空間邊界的模糊性，戶內空間和戶外空間很難定義。而這也帶給了幼兒園老師，特別是兒童在空間上巨大的靈活性。由于教室空間沒有墻壁分隔，橢圓形“屋頂房子”中各個教室空間都是相互可視的，這也鼓勵了開放式教學方法的開展，上課時各班兒童們混合而坐的場景并不少見。蒙特梭利教育理念倡導兒童通過探索進行學習，通過給兒童創造一個柔性的學習性結構空間便于他們自我發展。
富士幼兒園的建筑景觀考慮了兒童學習體驗的真正自由，提供了一個通過活動進行體驗的平臺。而這一平臺除了供兒童自由活動外，還用于非正式的學習和集會。“屋頂房子”包圍著的三棵大櫸樹，實際上也成為了幼兒園整體學習景觀中的一部分。櫸樹樹枝如同建筑突出的小刺一般隨意地生長，櫸樹干支的作用之一便是提供自然遮蔽，而建筑則圍繞著大櫸樹，形成建筑與樹的交錯契合，消除了室內與室外、建筑與景觀、空間與環境的隔閡。該校園景觀在提供兒童多樣活動空間的同時，也考慮配置了安全措施，以確保對各個空間甚至并不危險的空間進行補強。如大櫸樹的形態非常合適兒童進行攀爬活動，其周邊張結了繩網，并且隨著樹木的生長與建筑交融的關系變化，繩網的張結方法也持續變化下去。
3.日本東十條保育園景觀設計
日本國土面積僅占全球陸地面積的0.3%不到，但人口卻占了全球人口的3%。日本雖然位列世界富國之列，但東京的居民面對的是全世界最狹小的居住空間與最少的綠地。東京居民人均居住面積為55m2，在全市總面積中東京的公園綠地僅占5%。從這些數據可以看出，東京是如此一個擁擠、緊張的地方。東京的建筑看似布局散亂，但通過良好的城市規劃，使得整個大東京區都能被軌道交通有序串聯起來。日本的東十條保育園位于東京都北區，由于受狹窄用地的限制，設計師的設計理念就是將整棟建筑打造成多功能的兒童游樂園，從而彌補沒有庭院景觀的缺失。采用的鋼筋混泥土結構的五層建筑，在靠近鐵路一側修建了戶外樓梯和走廊，將各層空間聯系起來，并直達屋頂花園。從3層延續到5層屋頂的露臺在樓梯側面設置了滑梯、沙坑和攀爬墻壁，構成了一個供兒童外部游戲的多功能活動空間。高差較大的戶外樓梯，在成人眼里都覺得危險，但卻帶給兒童獨特的空間刺激，當然圍欄的設置充分考慮了安全要求，并且照顧到兒童手扶的需要。在臨街墻面設置高低錯落有致的窗戶，在滿足建筑通風的需要的基礎上，也使兒童有機會通過不同的視線角度遠眺城市風景。同時窗戶的高低組合也讓整個建筑外立面顯得更富有生機趣味，形成了室內和室外兩個不同角度的風景線。
4.日本釜石市立小川幼兒園景觀設計
日本本州島東北岸巖手縣釜石市，在2011年的地震及海嘯中遭受重創。由于日本釜石市立小川幼兒園處在距離釜石港5km的內陸，并沒有受到破壞，但是幼兒園中部分兒童的家庭住宅受到了影響。小川幼兒園庭院以松軟的沙土覆蓋，園內各種兒童游戲設施布置其中。松軟的沙土既避免了兒童在庭院活動中受傷，同時也提供了兒童利用柔軟的沙土玩耍、塑形、模擬各種場景的機會。兒童通常會通過游戲活動來展示他們的經歷和表達感受，災后小川幼兒園的兒童常常會利用庭院中的沙池模擬海嘯。雖然這種兒童自發的游戲活動場景令大人感到震驚和心情復雜，但是心理專家認為應該鼓勵兒童經常進行類似的游戲活動，這有助于兒童從情感創傷中得到恢復。
三、結語
當前，離理想差距較大的兒童活動空間，越來越低齡化的過重升學壓力（小升初、幼升小），再加上中國獨生子女在家庭中的特殊地位，影響著城市多數兒童的心理和生理健康發展。校園景觀有成為學習環境的潛力，但是良好的校園景觀應該是擁有較好的設計質量和設施，能夠促使兒童在環境中探索、觀察、交互、個體聯系、增進關系和擁有感。然而，當我們檢視學校那些針對兒童而設計和修建的場所時，除了格式化的攀爬設施和操場外，校園景觀卻很少能夠提供兒童探索和體驗的機會。
日本校園景觀不僅僅是一個景觀，而且是一個陪伴兒童的綠色空間。其校園景觀在兒童成長過程中，能滿足他們生理和心理健康成長的需要。而作為我國景觀設計師，應當重視校園景觀在兒童成長過程中巨大而深刻的影響作用，從兒童的身心需求出發，為孩子們創造出適宜和豐富的校園景觀。
作者：王瑋 董靚 王喆 單位：西南交通大學建筑學院 中國中鐵二院交通與城市規劃設計研究院
研討校園景觀設計:生態美學理念下校園景觀設計探討
摘要：生態理念設計已經逐漸成為校園景觀設計的宗旨，目的是為了創造可持續的校園景觀。闡述了校園生態設計理論與應用的現狀，對校園生態設計原則與思想以及校園生態景觀設計系統進行分析研究。
關鍵詞：生態美學；生態設計；校園景觀；可持續設計
隨著我國經濟的發展，人們對環境的要求日益提高，改善高等教育環境迫在眉睫。大學校園越來越人性化，大面積的綠化改善了校園環境，提高了學校形象。在進行校園綠化的過程中，應該認識到這不只是簡單的綠化，還應該考慮到校園景觀中豐富的生態性。
1生態美學
所謂生態美學，是生態學和美學相結合而形成的一門新興學科，生態美學是研究人與自然、社會以及人自身的生態審美關系。具體的研究對象是對人類自身生存狀態的生態思考和對人類生存環境美學關系的研究與思考。
2我國生態美學理念下的校園景觀設計現狀
景觀設計學科本身在我國的發展時間不長，在設計過程中很少有考慮到生態美學方面的內容，所以，從生態美學理念方面來考慮，校園景觀設計還處于盲區。現階段的大學校園景觀設計多停留在設計本身，也就是其形式、紋理、樣式等，少數考慮到人在其中使用的，也都是淺顯的并未深入到生態美學的層次。因為在景觀設計的過程中，我們不只要考慮物質文化的需要，也要考慮到精神文化的需求，也就是生態美學在校園物質文化和精神文化建設上的應用。
2.1生態美學在大學校園物質文化建設中的應用研究
人與環境的關系是生態美學中最首要的關系。校園物質文化建設，可以說是校園物質環境按照人的意愿進行改造，人是校園環境的影響者，人可以按照主觀意識來改造校園。馬克思曾說過：“人類可以創造環境，同時環境也可以創造人”。環境對其中的審美者進行影響，審美者自身的心理及行為會受到直接或間接的影響而產生或多或少的變化。校園的物質文化建設從生態美學角度上來看，主要體現在校園自然文化（包括人文景觀、自然景觀）方面。西方早期的大學多選址在鄉村或者城郊地區，厚重肅穆的建筑和優美的鄉村景色，給人以心靈的凈化和寬慰。大學校園應該給學生營造一個安靜的氣氛，通過建筑與景觀以及整體建筑風格和整體景觀風格都應該統一，相互融合，也要結合校園周邊的自然環境和人文環境。校園自然景觀建設包括校園原始保留的自然風景、校園內的花壇草坪、景觀雕塑等，自然景觀是最貼近學生日常學習生活的物質環境，以客觀的存在展現美，具體可分為自然美和形式美，自然美是校園環境的基礎，樹木、石頭、花草皆是自然美的表現，有些大學還保留著整體性景觀的自然美。人文景觀根據特定歷史或人物背景，或者特定場景環境產生的景觀，一般具有教育意義，如雕塑等。人文景觀對于個體情感的思想展現具有很大作用，校園內的人文景觀在結合了歷史文化名人之后，具有很深的文化底蘊。
2.2生態美學在大學校園精神文化建設中的應用研究
校園精神文化的建設也離不開生態美學理論，校園的精神文化建設，其實就是人與人自身的關系建設，用生態美學的方法處理人與人自身的關系，才可以為大學校園的發展提供幫助。在生態美學中，有一個原則就是人和其自身的發展進步原則，這個原則的目的是為了人本身，作為生態中的一部分，研究人自身也是有意義的，為了人本身的發展以及人與人之間的生態美學關系。大學校園中，老師和學生是創造校園的中堅力量，老師和學生和睦相處也是校園生態建設的重要保障之一。
3生態美學在大學校園景觀建設中的應用
生態美學在人與自然和人與自身方面，對校園景觀建設都有指導作用，人與人自身方面則更偏重于哲學問題。在校園生態景觀建設中，人與人自身關系的問題起到了引導作用，在具體的落實過程中，主要考慮的還是人與環境、人與氣候文化以及經濟、人與生態的關系問題，校園景觀的生態設計是基于如果校園內環境條件允許，可以利用自然力但不進行大規模破壞，嘗試風能、水能、太陽能來發電。校園景觀設計中的人文景觀、可持續生態景觀等都會對學生產生教育意義，讓學生感受人和自然的和諧，珍惜校園環境。除了以下這些總體的概念，還應考慮一些細節，比如，設計取材應多用當地石材和植物，減少資源消耗，節約能源，大面積鋪裝選擇本地石材，少數非本地石材在選擇過程中也要考慮到衛生及安全問題。生態美學理念中，不僅包含人與自然和人與人自身的發展問題，同時還包括自然與自然自身的發展問題，自然本身也具有能動性，當它遭受破壞時，在一定程度上可以進行自我修復、自我調節和發展。人類對自然環境的改變越大，自然環境的這種自我調節能力就越弱，所以，在設計校園景觀過程中，應當盡量多保留現有的完整生態環境，才能使環境的自我發展得以實現，為廣大師生帶來一個和諧、美好、充滿生機的大學校園。
作者：鄧威 高瑩 呂韋良 單位：大連理工大學
研討校園景觀設計:校園文化在景觀設計中的應用
一、龍安中學校園景觀設計中校園文化的應用分析
（1）讀書角針對學生而言，讀書角是其除去教室、宿舍、圖書館外的重要學習場所，它的設計理念必須從為學生創造放松、愜意的外部讀書環境出發，為學生營造一個自由的學習天地。因此，在龍安中學的校園景觀設計中，將整齊的樹陣作為設計重點。同時將趣味座椅納入設計的范疇，讓學生在日常緊迫的學習之余，心靈能夠得到放松。學生在讀書角既能夠完成課外的學習，還能夠貼近自然、放松自己的心情，感受到身心整體的愉悅。
（2）教學樓教學樓作為學生日常學習生活的重要場所，是整個校園建設的核心。在龍安中學的教學樓景觀設計中，在教學樓底層設置了充滿趣味的迷宮花園景觀，其主要由灌木叢組成。選取的植物為紅葉石楠，此種植物的顏色能夠根據季節的變化也發生相應的改變。并在迷宮花園周圍設置舒適的休閑座椅，學生在課間休息之余能夠在此處放松心情。另外，教學樓相較其他校園內部的區域而言，對環境質量要求較高，是一個較為需要安靜的地方。因此，在教學樓的內廷則建設了以竹子為主要植物構成的平臺。通常而言，竹子給人帶來的及時感覺便是幽靜。利用竹子作為景觀構建的基礎，能夠更加凸顯其安靜，另外，從人文關懷方面出發，竹子有明目的功效。學生在課余休息時間放眼望去，一片綠色。不僅能夠消除眼睛疲勞，同時可以放松心情、調整心態。
（3）青春廣場校園內部的青春廣場主要是為學生提供日常交流與溝通的平臺，在景觀設計中，主要以樹陣為主，輔以特色座椅，距學生宿舍樓較近。在日常休息的時間段，學生能夠自由地在這個綠色天地釋放能量，玩耍或娛樂，展現其青春活力。在炎熱的夏季，濃郁的樹陣能夠為學生遮擋太陽，為學生創造舒心的校園活動環境。
（4）校園通道在龍安中學，校園通道中的景觀設計主要包括其知彰廊、翠微亭、墨軒廊等。知彰廊設置于校園內部的運動場四周，能夠為學生觀看運動比賽提供較好的服務，同樣也可以成為學生日常放松交流、學習的場所。它的命名是取自乾隆所題的“四知”，選之《周易?系辭》。“知彰”意味著了解事物發展的始末，引導學生樹立正確的認知觀念。針對龍安中學而言，其辦學理念主要是為追求團結、文明、求實、奮進，而知彰廊景觀的設計理念便是取自校園文化中求實的觀念。而翠微亭的景觀構成是將樹陣與休閑庭落相結合，定位于女生宿舍附近，主要功能是為學生提供休閑讀書的去處。墨軒廊則是處于學生食堂前，供學生清潔餐具的長廊。長廊建設材質主要選擇為木材，輔以植物設計搭配，體現其優美、典雅的校園文化內涵。
（5）校園正門校園正門的景觀設計是影響學生每天初期心情的重點，同樣也是校園文化內涵最直觀的體現。龍安中學針對正門的景觀設計主要采取中式建筑的風格，由于其地形因素較為復雜，設計中充分發揮地形的優勢方面，設置斜坡的形式。并在入口周圍建設綠色草坪，將竹子作為其裝飾品，從整體上呈現了校園和諧的“開場”形式。上坡同時代表著進步，向上。校園文化中“騰飛”的理念同樣也體現著積極向上的樂觀未來，校園正門獨特的設計是其文化內涵的具體表現。
（6）主題雕塑在龍安中學校園內部的中心廣場上設置有寓意為“龍的騰飛”的主題雕塑，它是現代景觀設計的重要手段，是吸引師生及家長目光的焦點。雕像古樸的風格與現代化的校園景觀設計形成鮮明的對比，將傳統與現代設計融合，將校園文化核心“騰飛”寓于景觀設計中，為校園文化的宣傳塑造了良好的氛圍。而雕塑周圍的植物主要是色彩烘托的表現形式，襯托植物的質感，賦予其生命力，讓整個校園景觀充滿生機。
（7）文化墻針對基于校園文化傳播視角的景觀設計而言，校園內部的文化墻不僅是將空間劃分、分離的媒介，同樣也是展現其文化的內涵的關鍵工具。龍安中學在設計文化墻景觀時，將鋼竹、文化石飾畫、浮雕、青磚等設計元素相結合。將古今中外聞名的畫卷，以浮雕形式展現于堡坎上，營造一座富含文化藝術感的校園景觀長廊。在校園景觀設計中，將校園文化融入其中。文化墻是好的平臺，它不僅能夠起到宣傳校園文化內涵的作用，同時將校園的基本辦學理念與辦學方針雕刻于文化墻上，還能夠為學校創造良好的外部影響，起到文化宣傳的效果。
（8）植物綠化在校園景觀設計中，植物作為其綠化的關鍵對象，它不僅是打造和諧校園氛圍的良好工具，同樣也是校園內部生物教學的重要標本來源，能夠為學生生物實踐提供良好的基礎。龍安中學校園內部景觀組成的植物采用類型十分豐富，不僅包括各類喬木、灌木，同時還有形態豐富的花草。將其組成錯落有致的植物群落，劃分校園空間，呈現細節的變化，營造趣味的植物景觀環境。基于校園文化的植物綠化設計，亦可以做到將教學理念融合其中。讓學生參與到樹木種植、花果培養的過程中，從中感受到責任落實的成就感及豐收帶來的心理愉悅感。為每種植物建設相關的識別標牌，讓學生在日常生活中也能學到相關的知識。
二、校園景觀設計中應用校園文化的經驗總結
基于龍安中學校園景觀設計的成功經驗，筆者總結出以下幾點校園景觀設計的具體經驗。首先，校園景觀設計的功能并不能僅僅停留于藝術表現的層面，而應將校園辦校理念、校園文化宣傳與其景觀特色相結合，深化文化的影響力，構建充滿文化特征的校園景觀設計。其次，確保校園內部整體建設格局的和諧性。景觀設計不僅需要滿足其自身的個性表現，同時還需做到與周圍環境和諧一致。因此，在校園景觀設計時，需要注重空間之間的聯系。根據具體建筑物的特點，營造有效連通的空間聯系。從整體上體現以學生為本的設計理念，在建筑上反映出校園文化的實質內涵。除此之外，校園景觀設計還需要設定統一的文化風格。校園景觀設計并不同于傳統的商業性的景觀設計，它的文化設計重點是體現整體校園文化的和諧性，能夠給廣大師生帶來正面的氛圍感染。在景觀設計中，不能過于強調視覺方面的享受，而應將景觀設計的文化內涵作為設計關鍵，體現其精神層面的價值。
三、結語
綜上所述，在校園景觀設計中運用校園文化，不僅能夠使整個校園內部的建筑與校園文化的宣傳達到和諧統一，同時也可以為學生創造良好的校園文化環境，讓其置身校園，感受到身心的愉悅。學校作為社會培養廣泛人才的場所，必須發揮其文化感染作用。無論是針對舊校區的改造或是新校區的景觀設計建設而言，都不能僅僅局限于藝術表現層面。而應以校園文化作為設計的出發點，充分發揮校園獨特的文化優勢，規劃和諧統一的景觀設計。
作者：羅世琦單位：成都一剪梅園林景觀工程有限公司
