引論：我們?yōu)槟砹?篇淺論新聞傳播教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺論新聞傳播教育:新聞傳播教育求索者的智慧釋解
一、關(guān)注前沿,強(qiáng)調(diào)學(xué)生健全人格的教育培養(yǎng)
作為一名大學(xué)教育者,張昆教授始終堅(jiān)持自己的觀點(diǎn):健全人格是決定一個(gè)人能否成為合格傳媒工作者的首要條件。所謂人格,是個(gè)體所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格。它是一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng),包括許多方面,其中主要有氣質(zhì)、性格、認(rèn)知風(fēng)格、自我調(diào)控等。在社會(huì)共同體中,是否具有健全的人格,不僅關(guān)系到個(gè)體融入社會(huì)的程度、與團(tuán)隊(duì)的合作,而且直接影響他對(duì)世界的認(rèn)知及其行為方式。基于此,張昆教授提出,一個(gè)適應(yīng)時(shí)展需要的傳媒人的健全人格,主要包含以下幾點(diǎn):主動(dòng)而非被動(dòng)的工作態(tài)度,積極進(jìn)取,發(fā)揮自己的潛能;獨(dú)立而非依附的處世準(zhǔn)則,理想觀察,獨(dú)立思考,公正評(píng)價(jià);中和而非偏執(zhí)的情緒控制能力,促成團(tuán)隊(duì)各安其位,各展所長(zhǎng),和諧共生;果斷而非猶疑的選擇,及時(shí)應(yīng)對(duì)各種重大變化。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)做到敬畏生命,以人為本;平等相處,推己及人;崇尚真理,服膺真理。在此基礎(chǔ)上還要拓展視野,辯證思維,熟練掌握并熟練運(yùn)用融合媒體各種通用的傳播技術(shù)手段,提高個(gè)人品質(zhì)與傳媒專(zhuān)業(yè)品質(zhì),從而凸顯傳媒從業(yè)者基本素質(zhì)的不可替代性。《新聞教育改革論》一書(shū)對(duì)以上內(nèi)容作出了詳盡的科學(xué)闡釋。張昆教授認(rèn)為,目前社會(huì)上的急功近利對(duì)新聞傳播教育最突出的影響,就是過(guò)于重視技能和實(shí)踐環(huán)節(jié),忽略了完整知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu);過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治原則,忽略了人文精神的涵養(yǎng)。反映在媒體報(bào)道上,就是普通人的位置沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,媒體從業(yè)者心目中對(duì)人的權(quán)益、價(jià)值、尊嚴(yán)乃至人類(lèi)命運(yùn)缺乏必要的關(guān)注。所以,中國(guó)新聞教育的當(dāng)務(wù)之急,不僅僅是課程體系的調(diào)整、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的改善和實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化,而是強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)與人文精神。張昆教授敏銳的思辨能力、高度的社會(huì)責(zé)任感和對(duì)新聞傳播教育問(wèn)題的深刻洞見(jiàn),從他翔實(shí)的論述中可見(jiàn)一斑。針對(duì)以上問(wèn)題,張昆教授指出,人文精神是人類(lèi)一種普遍的自我關(guān)懷,表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切,對(duì)人類(lèi)遺留下來(lái)的各種精神文化成就的高度珍視,對(duì)一種發(fā)展的理想人格的肯定。人文精神的核心就是“以人為本”,即把人放在最重要的位置上,一切為了人,尊重人的價(jià)值,維護(hù)人的權(quán)益,敬畏人類(lèi)生命。這種精神應(yīng)該熔鑄在新聞傳播院系的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、各門(mén)具體課程之中,從而最終流進(jìn)學(xué)生的血液,進(jìn)駐學(xué)生的心靈深處。顯而易見(jiàn),從教育的角度而言,這種人文精神的教育滋養(yǎng)應(yīng)涵蓋所有專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生。關(guān)注教育發(fā)展前沿,針對(duì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶給新聞傳播教育新的機(jī)遇和空間,張昆教授也提出了自己新的思考。他認(rèn)為,網(wǎng)絡(luò)崛起所促成的新聞傳播事業(yè)大發(fā)展,擴(kuò)大了社會(huì)對(duì)于從事新聞傳播事業(yè)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的需求,不管是傳統(tǒng)媒體還是網(wǎng)絡(luò)媒體,在專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)和量方面的要求均有很大提高。這意味著新聞傳播人才的培養(yǎng)存在著極大的增長(zhǎng)潛力,也意味著新聞傳播教育存在著巨大的發(fā)展空間。從這個(gè)意義上說(shuō),網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新聞傳播教育不僅會(huì)比以前具有更大的內(nèi)在動(dòng)力,而且還會(huì)獲得更多的社會(huì)支持。新聞傳播教育前景光明。對(duì)此,新聞教育界應(yīng)當(dāng)有足夠的認(rèn)識(shí),以免錯(cuò)失發(fā)展的良機(jī);要根據(jù)時(shí)展的新需求,推進(jìn)新聞教育改革,為社會(huì)培養(yǎng)高規(guī)格的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播專(zhuān)業(yè)人才。結(jié)合當(dāng)前的教育現(xiàn)實(shí),張昆教授的真知灼見(jiàn)正在實(shí)踐中得到驗(yàn)證。
二、倡導(dǎo)改革,重視師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)科發(fā)展
基本的教育思想需要教師明確,具體的教學(xué)內(nèi)容需要教師確定,科學(xué)的學(xué)習(xí)方法需要教師指教。學(xué)生是在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。所以說(shuō),教育之本在于教師,有什么樣的教師,就有什么樣的學(xué)生。教師的水平從根本上決定了學(xué)生的水平,教師的品質(zhì)決定了學(xué)生的規(guī)格。教師在教學(xué)及人才培養(yǎng)過(guò)程中具有不可低估的引領(lǐng)作用。正是基于這一點(diǎn),張昆教授認(rèn)為,當(dāng)前中國(guó)新聞傳播教育的根本問(wèn)題還是在于師資。師資結(jié)構(gòu)的不完善和不合理,導(dǎo)致我國(guó)高校新聞傳播教育的相對(duì)封閉。目前我國(guó)新聞傳播院系專(zhuān)業(yè)師資結(jié)構(gòu)的弊病,已經(jīng)深刻影響到新聞傳播人才的培養(yǎng),甚至在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。優(yōu)良師資匱乏,成為制約新聞傳播教育發(fā)展的瓶頸。長(zhǎng)期以來(lái),華中科技大學(xué)新聞傳播學(xué)院銳意改革,從20世紀(jì)80年代的“應(yīng)用為主,交叉見(jiàn)長(zhǎng)”,發(fā)展到90年代的“走新聞傳播科技與新聞傳播文化相結(jié)合的道路,實(shí)行人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科與自然學(xué)科、技術(shù)科學(xué)的大跨度交叉”,辦學(xué)特色鮮明,在新聞傳播教育界獨(dú)樹(shù)一幟。作為院長(zhǎng),張昆教授近年來(lái)更是從華中科技大學(xué)新聞傳播學(xué)院這一大平臺(tái)著手,遵循傳媒規(guī)律,致力于建設(shè)的高水平師資隊(duì)伍,推進(jìn)配套改革,完善管理機(jī)制,建構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式,建立健全完善的課程體系。無(wú)論是在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究還是學(xué)科建設(shè)上,都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步,取得了突出的成就。在《新聞教育改革論》一書(shū)中,張昆教授對(duì)學(xué)院的改革思路、發(fā)展歷程及辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行了具體闡述,這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于現(xiàn)階段我國(guó)的新聞傳播教育,無(wú)疑具有很強(qiáng)的借鑒意義。總之,《新聞教育改革論》一書(shū),探討當(dāng)代中國(guó)新聞教育的缺失,解析中國(guó)新聞傳播教育的困境,闡釋傳媒教育的重大轉(zhuǎn)型與十大關(guān)系,應(yīng)對(duì)媒介轉(zhuǎn)型對(duì)新聞教育的挑戰(zhàn)。從人才培養(yǎng)到學(xué)科建設(shè),從本科生教育到研究生教育,既有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撗芯?又有具體的改革思路,是對(duì)中國(guó)新聞傳播教育問(wèn)題的系統(tǒng)研究,值得新聞傳播教育者認(rèn)真研讀。
淺論新聞傳播教育:媒介融合背景下地方院校新聞傳播教育改革
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展,傳播技術(shù)也在進(jìn)一步地革新,這不僅推進(jìn)了媒介發(fā)展的步伐,還加強(qiáng)了媒介間界限的進(jìn)一步模糊,網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)容、終端的融合,促發(fā)了新聞傳播的新形態(tài),這對(duì)新聞傳播教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在高等教育體系中占有主體地位的地方院校,為地方培養(yǎng)輸送人才,有助于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,所以地方院校在新媒介形式下,更要認(rèn)清形勢(shì),根據(jù)自身的情況,結(jié)合媒介環(huán)境的變化,深化改革,提升新聞傳播教育水平。
一、加寬培養(yǎng)路徑,更新專(zhuān)業(yè)方向
地方院校以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為特點(diǎn),所以應(yīng)該實(shí)時(shí)了解地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,人才培養(yǎng)也要實(shí)時(shí)進(jìn)行改革。尤其是在媒介融合的背景下,地方院校在新聞傳播學(xué)的人才培養(yǎng)方面,應(yīng)根據(jù)實(shí)際的市場(chǎng)變化和需求,加寬培養(yǎng)的路徑,在專(zhuān)業(yè)方向上進(jìn)行更新,結(jié)合媒介的發(fā)展,設(shè)置更能與行業(yè)、市場(chǎng)接軌的專(zhuān)業(yè)方向,從而拓寬學(xué)生的就業(yè)面。同時(shí),還應(yīng)該以短小的課程或獨(dú)立的項(xiàng)目的方式,補(bǔ)充專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如,可以設(shè)置與媒介融合相關(guān)的課程,甚至以媒介融合為背景,設(shè)置相關(guān)的專(zhuān)業(yè)方向,讓學(xué)生能夠精專(zhuān)于這方面的知識(shí)。然而地方院校也不能僅是就媒介環(huán)境進(jìn)行閉門(mén)造車(chē),而應(yīng)加強(qiáng)與地方企事業(yè)單位、傳媒行業(yè)及社會(huì)的互動(dòng),打造開(kāi)放式的平臺(tái),進(jìn)行傳媒方面的教育。
但人才培養(yǎng)方案中課程空間畢竟有限,更新專(zhuān)業(yè)方向后還要進(jìn)行必要的改進(jìn)。首先,強(qiáng)化新聞傳播課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)操業(yè)務(wù)流程之間的邏輯關(guān)聯(lián),整合部分課程,尤其是相似相仿的課程盡可能地合并,比如新聞采訪(fǎng)、新聞寫(xiě)作,廣告策劃、廣告創(chuàng)意都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮喜?同時(shí)相關(guān)的課程還可以進(jìn)行重組。其次,適當(dāng)刪減不適于本科教育的研究性強(qiáng)、層次過(guò)高的課程,去除課程設(shè)置與本科教育的沖突。比如可以設(shè)置一些媒介應(yīng)用類(lèi)的課程,盡量減少媒介研究等課程的比例。再次,結(jié)合媒介融合的現(xiàn)狀,開(kāi)設(shè)一些媒體融合、新媒體發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用等業(yè)務(wù)課程,加強(qiáng)與行業(yè)的對(duì)接。,從本地的企事業(yè)單位、傳媒單位中汲取意見(jiàn)、搜集資料,了解地方的媒介技術(shù)應(yīng)用和發(fā)展情況,開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程,讓企業(yè)走進(jìn)學(xué)校,讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)。總之,在專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程改革方面,地方院校要清楚認(rèn)識(shí)媒介發(fā)展的現(xiàn)狀,及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念,膽大心細(xì)地改革,從自身已有的教育模式出發(fā),結(jié)合地方資源展開(kāi)多方位的改革。
二、結(jié)合區(qū)域資源,形成自身辦學(xué)特色
在新媒介形式下,地方院校欲提升教育水平,首先要形成自身的個(gè)性特色,這不僅需要在學(xué)科方面有精準(zhǔn)的定位,還要避免簡(jiǎn)單復(fù)制重點(diǎn)大學(xué)、名牌大學(xué)的教育模式,一味追求大、全的教學(xué)方式。隨著媒介融合的推進(jìn),社會(huì)與行業(yè)在人才需求方面也有了變化,尤其是對(duì)新型人才的需求變強(qiáng),這便要求地方院校充分分析市場(chǎng)需求,根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況,改變思路,有針對(duì)性地進(jìn)行人才培養(yǎng),從而培養(yǎng)出有差異競(jìng)爭(zhēng)力的人才。
地方院校應(yīng)及時(shí)發(fā)掘和搜集本地區(qū)的現(xiàn)有及潛在資源,尤其是在新聞傳播方面具有一定影響力和創(chuàng)新力的企事業(yè)單位、傳媒單位,一方面尋求合作教育的方式,培養(yǎng)訂單式的人才,為學(xué)生就業(yè)提供機(jī)會(huì);另一方面在合作中發(fā)現(xiàn)既具有地方特色,又具有本校教育特色的人才培養(yǎng)模式。在與地方企事業(yè)單位合作前,地方院校應(yīng)該根據(jù)所在區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,結(jié)合媒介融合的發(fā)展趨勢(shì),以體現(xiàn)自身人才培養(yǎng)的差異性的目標(biāo),進(jìn)行精準(zhǔn)定位,而不是照搬其他學(xué)校的教育模式。在充分分析自身發(fā)展形勢(shì)之后,地方院校需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)研,發(fā)掘當(dāng)?shù)乜梢院献鞯钠笫聵I(yè)單位。根據(jù)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的情況,進(jìn)行分類(lèi)分級(jí);根據(jù)企事業(yè)單位的工作內(nèi)容和運(yùn)行情況,發(fā)掘合作的方式。以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo),既滿(mǎn)足企事業(yè)單位的人才需求,又鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力,對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)予以就業(yè)推薦。地方院校可以訂單的方式,根據(jù)地方相關(guān)單位提出的明確的規(guī)格需求,培養(yǎng)定向的人才。比如與各類(lèi)媒體、廣告公司等相關(guān)企業(yè)進(jìn)行溝通,確定他們緊缺的人才類(lèi)型,在現(xiàn)有培養(yǎng)方案允許的基礎(chǔ)上,調(diào)整培養(yǎng)的重點(diǎn),以小班、精優(yōu)班為單位,培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才。此類(lèi)人才不僅能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè),還能在同類(lèi)城市中相似企業(yè)進(jìn)行就業(yè)。同時(shí),邀請(qǐng)當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)豐富的傳媒行業(yè)從業(yè)人員走進(jìn)學(xué)校和課堂,將市場(chǎng)的變化、需求以及從業(yè)技能及時(shí)地帶給學(xué)生。地方院校與傳媒單位合作,不僅是為了培養(yǎng)人才,還應(yīng)從實(shí)踐中總結(jié)分析工作經(jīng)驗(yàn),逐步形成具有特色的培養(yǎng)模式,突出地域性的差異,形成自身核心競(jìng)爭(zhēng)力。這樣培養(yǎng)出的人才不僅就業(yè)率高,較之其他同等院校的學(xué)生也更有競(jìng)爭(zhēng)力,院校的培養(yǎng)模式也將進(jìn)入良性循環(huán),從而促成自身的更好發(fā)展。
三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),提升學(xué)生應(yīng)用能力
地方院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,以企事業(yè)用人單位對(duì)人才的需求為導(dǎo)向,重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此類(lèi)人才應(yīng)在理論知識(shí)體系完善的基礎(chǔ)上,還有較強(qiáng)的操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,尤其是新聞傳播專(zhuān)業(yè)的人才,還需要有很強(qiáng)的人際交往能力。所以地方院校的人才培養(yǎng)應(yīng)向著應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力強(qiáng),多方向、寬口徑的方向發(fā)展。而媒介融合的推進(jìn),對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力有了新的要求,轉(zhuǎn)化到教學(xué)中,各院校則應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng),從而提升學(xué)生的綜合能力。
1.創(chuàng)新校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的不同,很多地方院校都面臨著財(cái)政、師資、生源以及設(shè)備等諸多方面的問(wèn)題,局限了發(fā)展的步伐,尤其是設(shè)備方面的欠缺,使得校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展遇到很多阻礙。這便要求地方院校,根據(jù)自身的實(shí)際情況,展開(kāi)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)新,尤其是在媒介融合的背景下,校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程更應(yīng)該進(jìn)行革新。媒介融合時(shí)代的到來(lái),首先促發(fā)了觀念的變化,所以在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)時(shí),不僅是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力,還要先傳輸給學(xué)生在新聞、傳播、媒體方面的全新理念,讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)、做的事情有全新的認(rèn)識(shí),再注重應(yīng)用技能的訓(xùn)練,才能培養(yǎng)學(xué)生在操作中思考、創(chuàng)新。在以往的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,也已經(jīng)在使用項(xiàng)目式教學(xué),不僅鍛煉了學(xué)生的專(zhuān)做專(zhuān)練能力,也在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在新媒體環(huán)境下,項(xiàng)目式教學(xué)應(yīng)該更多地結(jié)合媒介技術(shù)的發(fā)展和媒介傳播的變化展開(kāi),采用模擬式與實(shí)操式相結(jié)合的方式,漸 進(jìn)式地推進(jìn),讓學(xué)生從理論到實(shí)踐、從模擬到創(chuàng)造,多方位、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容方面,還應(yīng)根據(jù)地方院校的地域特色,適當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位及經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r,進(jìn)行模擬演練及深度創(chuàng)造。比如,可以根據(jù)當(dāng)?shù)孛襟w的實(shí)際發(fā)展情況,為其設(shè)計(jì)并制作相關(guān)的產(chǎn)品,并進(jìn)行相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)研和可行性調(diào)查,提出可行的意見(jiàn)和建議。
2.充分發(fā)揮實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地的作用。高校的人才培養(yǎng)一直面臨著一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題,即畢業(yè)生很少能迅速地接手業(yè)務(wù)工作,并做出良好的成績(jī),這不僅僅是學(xué)校培養(yǎng)的責(zé)任,還需要與社會(huì)溝通互動(dòng)才能從根本上解決。實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地的開(kāi)發(fā),不僅能補(bǔ)充在校內(nèi)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失,還能從一定程度上加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)一線(xiàn)工作的深入了解。對(duì)于地方院校而言,培養(yǎng)應(yīng)用型的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,這一點(diǎn)尤為重要。在媒介環(huán)境的快速轉(zhuǎn)型期,媒介環(huán)境可能隨時(shí)發(fā)生變化,實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地的建設(shè)和應(yīng)用,一方面能解決地方院校由于經(jīng)濟(jì)等原因而面臨的硬件不足問(wèn)題;另一方面還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,為學(xué)生提供實(shí)際的工作、學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生能夠提前進(jìn)入工作狀態(tài)中體驗(yàn)學(xué)習(xí),有助于日后就業(yè)的順利進(jìn)行。地方院校可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),與地方的企事業(yè)單位進(jìn)行合作交流,建設(shè)不同層次、不同類(lèi)型的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)基地,定期定量地向?qū)嵙?xí)、見(jiàn)習(xí)基地輸送學(xué)生。初期以讓學(xué)生了解掌握基本技術(shù)、理解行業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念為主,下一階段則應(yīng)由學(xué)校牽頭,以專(zhuān)業(yè)博學(xué)的教師帶隊(duì),配合相關(guān)的企事業(yè)單位,進(jìn)行項(xiàng)目的合作,將實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)轉(zhuǎn)化為行業(yè)生產(chǎn)力,真正地為企事業(yè)單位做出產(chǎn)品,體現(xiàn)成效,這樣才能為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出切實(shí)的貢獻(xiàn)。
四、提升教研轉(zhuǎn)化力,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)
新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,這不僅要求學(xué)生要有一定的實(shí)踐能力,還要求教師以及學(xué)校都具有前衛(wèi)的實(shí)踐意識(shí)。作為教學(xué)單位,高校要做好教學(xué)和科研,更要重視教研的轉(zhuǎn)化。對(duì)于地方院校而言,實(shí)現(xiàn)科研轉(zhuǎn)化,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì),更能體現(xiàn)其本身的應(yīng)用型特征。在教研轉(zhuǎn)化的實(shí)踐中,地方院校可以結(jié)合研究所的方式展開(kāi)。首先,研究所的建立能夠促進(jìn)學(xué)科及專(zhuān)業(yè)科研隊(duì)伍的完善,形成科研梯隊(duì),從而有助于地方院校的學(xué)科建設(shè)研究;其次,研究所形成科研效益之后,不僅能夠服務(wù)于地方企業(yè)的發(fā)展,還有助于學(xué)校的品牌推廣,讓地方企事業(yè)單位對(duì)學(xué)校有更多的了解;,研究所可以切實(shí)承擔(dān)政府、企事業(yè)單位、傳媒行業(yè)相關(guān)的新聞傳播方面的科研項(xiàng)目和應(yīng)用型研究課題,以研從用,以用養(yǎng)研,從而充分地結(jié)合社會(huì)需求、行業(yè)需求,做到產(chǎn)學(xué)研的良性發(fā)展。在具體項(xiàng)目建設(shè)上,可以根據(jù)本地的自然、文化、歷史資源,展開(kāi)品牌傳播、宣傳策略等方面的研究;根據(jù)地方的傳媒、廣告行業(yè)的具體運(yùn)作需求,打造適合本地企業(yè)發(fā)展的具體方案等。地方院校的研究所不僅能夠搭建起學(xué)校、企業(yè)和傳媒的橋梁,還能為本地經(jīng)濟(jì)的品牌化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
在媒介融合的背景下,地方院校更需要充分運(yùn)用其自身的地方優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇,緊抓地方文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和特點(diǎn),從應(yīng)用型本科教育出發(fā),形成更具合理性和適應(yīng)性的人才培養(yǎng)模式,為地方培養(yǎng)出更多適應(yīng)時(shí)展,具有更強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思維、技能和實(shí)踐力的專(zhuān)門(mén)型新聞傳播人才。
淺論新聞傳播教育:新媒體時(shí)代新聞傳播教育的四大轉(zhuǎn)型趨勢(shì)
摘 要:為了適應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展,新時(shí)代的新聞傳播教育將呈現(xiàn)以下四大轉(zhuǎn)型趨勢(shì):學(xué)科融合,大學(xué)需要優(yōu)化內(nèi)部的所有資源,通過(guò)學(xué)科的融合推動(dòng)新聞傳播教育的發(fā)展;媒體融合,如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術(shù)形式來(lái)講述,我們需要幫助學(xué)生理解新聞的本質(zhì),并使用最適合的媒體報(bào)道新聞;科技創(chuàng)新,高校應(yīng)該成為新聞傳播的創(chuàng)新引擎,而不是創(chuàng)新的跟隨者,應(yīng)加強(qiáng)針對(duì)新媒體環(huán)境的應(yīng)用性研究,推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化;理解生態(tài),只要我們身處的媒介環(huán)境發(fā)生了變化,我們報(bào)道新聞的方式就沒(méi)有理由不變,我們新聞教育的模式也沒(méi)有理由不變。
關(guān)鍵詞:新聞傳播教育;新媒體;轉(zhuǎn)型趨勢(shì);
2006年,也就是Twitter誕生的那一年,美國(guó)《時(shí)代周刊》將“你”(YOU)列為年度人物。在數(shù)碼文化方興未艾的今天,那些曾經(jīng)被稱(chēng)為受眾的人們變身成為信息生產(chǎn)的積極參與者。正如Bradshaw(2007)所言,我們所處的世界已經(jīng)從一個(gè)公眾必須依賴(lài)專(zhuān)業(yè)媒體獲取信息的社會(huì),變成一個(gè)“人們可以自己獲取并且生產(chǎn)信息的社會(huì)”。《時(shí)代周刊》預(yù)言,為數(shù)眾多的用戶(hù)生產(chǎn)內(nèi)容平臺(tái),如YouTube、MySpace、Wikipedia以及Twitter,“不僅會(huì)改變世界,而且還會(huì)改變世界變化的方式”(Grossman, 2006)。迅速變遷的媒體環(huán)境對(duì)新聞傳播教育提出了挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新媒體技術(shù)的發(fā)展,新時(shí)代的新聞傳播教育將呈現(xiàn)四大轉(zhuǎn)型趨勢(shì)。這四大趨勢(shì)概括起來(lái)就是:學(xué)科融合,媒體融合,科技創(chuàng)新和理解生態(tài)。在當(dāng)前幾近相同的技術(shù)環(huán)境里,這四個(gè)方面不僅是西方新聞傳播教育面臨的課題,也是中國(guó)新聞傳播教育需要重點(diǎn)思考的發(fā)展方向。今天,我想圍繞這四大趨勢(shì),立足于世界新聞傳播教育的發(fā)展前沿,并結(jié)合浙江大學(xué)的探索,談?wù)勏敕ā?
一、學(xué)科融合
先說(shuō)個(gè)案例。最近美國(guó)科羅拉多大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院似乎被推向了風(fēng)口浪尖。他們也許是美國(guó)歷史上及時(shí)家被校方“關(guān)閉”的新聞傳播學(xué)院。當(dāng)然,校方并不主張用“關(guān)閉”這個(gè)詞,他們用的是“重組”。該校高層表示,現(xiàn)有的學(xué)院太小,太孤立,太受約束,以至于無(wú)法為學(xué)生提供他們所希望的新聞教育,也無(wú)法使教師從事他們所希望的教學(xué)和研究。在重組期間,新聞教育仍然以課程的形式繼續(xù),不過(guò)必須是雙主修,或主修其他專(zhuān)業(yè)加輔修新聞專(zhuān)業(yè)。請(qǐng)注意,是輔修新聞專(zhuān)業(yè)。面對(duì)學(xué)院教師、學(xué)生和校友的質(zhì)疑,校方強(qiáng)調(diào)此舉將是提升該校新聞傳播教育的一大契機(jī),未來(lái)可能建立一所融合信息、傳播、媒體和技術(shù)等多種相關(guān)學(xué)科和資源的新學(xué)院,并可望成為美國(guó)好的。
科羅拉多大學(xué)或許只是個(gè)案,它有許多內(nèi)因,如原來(lái)學(xué)院的內(nèi)部管理比較混亂等等。但這一個(gè)案?jìng)鬟f出一個(gè)重要的信號(hào),就是面臨每天都在改變的媒介環(huán)境,我們的新聞傳播教育也需要改變。在這個(gè)媒介無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在,而且人人都是媒介的時(shí)代,新聞(Journalism)和新聞工作者(Journalist)本身的概念受到挑戰(zhàn),需要大大拓展。隨之而來(lái)的一個(gè)問(wèn)題就是,新聞教育僅僅依靠新聞學(xué)院是否足夠?科羅拉多大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院被重組的一個(gè)重要原因,就是校方認(rèn)為它沒(méi)有很好地與其他學(xué)院合作,從而無(wú)法提供適應(yīng)新媒體時(shí)代的新聞傳播教育。因此,如何優(yōu)化大學(xué)內(nèi)部的所有資源,通過(guò)學(xué)科的融合推動(dòng)新聞傳播教育的發(fā)展,成為新聞傳播高等教育的一個(gè)重要議題。
這一目標(biāo)有不同的實(shí)現(xiàn)途徑。科羅拉多大學(xué)是比較極端的一種。目前,浙江大學(xué)2+2的本科教育模式,在某種程度上有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新生進(jìn)校都按人文或社科兩大類(lèi)劃分,前兩年打通培養(yǎng),主要是通識(shí)教育,沒(méi)有具體專(zhuān)業(yè)。學(xué)生在很大程度上可根據(jù)自己的興趣選擇課程。從第三年開(kāi)始,學(xué)生進(jìn)入自己確定的專(zhuān)業(yè)院系學(xué)習(xí)。用校方的話(huà)說(shuō),就是一種“寬專(zhuān)交”(拓寬基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、學(xué)科交叉)的人才培養(yǎng)模式。這樣,就彌補(bǔ)了原有單一化專(zhuān)業(yè)教育的不足。當(dāng)然這一模式在新聞傳播專(zhuān)業(yè)也面臨一些問(wèn)題。例如,大塊的實(shí)習(xí)時(shí)間使得本來(lái)就被壓縮的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)一步壓縮,導(dǎo)致學(xué)生感到在校受到的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不足。進(jìn)入專(zhuān)業(yè)較晚,也使學(xué)生難以找到專(zhuān)業(yè)感覺(jué)。頭兩年通識(shí)階段選課太隨性,有些課程感覺(jué)用處不大。總的來(lái)說(shuō),這種“寬專(zhuān)交”的培養(yǎng)理念是適合新環(huán)境下的新聞傳播教育的,但具體模式還有待進(jìn)一步優(yōu)化。
二、媒體融合
這一概念最早由美國(guó)麻省理工學(xué)院的政治學(xué)家普爾教授提出。他認(rèn)為,媒體融合就是傳統(tǒng)上需要依靠多種媒介技術(shù)來(lái)提供的內(nèi)容和服務(wù)被整合在一種媒介之上,而這種媒介通常就是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)媒介(Pool, 1983)。同樣來(lái)自MIT的媒介融合研究專(zhuān)家、比較媒介研究專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)始人杰金斯教授對(duì)這一概念進(jìn)行了展開(kāi)。他將媒介融合定義為三方面的整合:跨越多個(gè)媒介平臺(tái)的內(nèi)容流動(dòng),多種媒介產(chǎn)業(yè)之間的合作,以及媒介受眾的主動(dòng)信息獲取行為(Jenkins,2006)。從這個(gè)意義上講,媒介融合并不單純是一種技術(shù)現(xiàn)象,而是包括技術(shù)、產(chǎn)業(yè)、文化和社會(huì)變遷等多種因素的復(fù)雜過(guò)程。
媒體融合的大潮同樣席卷中國(guó)。不論是中國(guó)政府大力推動(dòng)的三網(wǎng)融合進(jìn)程,還是每個(gè)媒體內(nèi)部爭(zhēng)先恐后規(guī)劃的全媒體藍(lán)圖,都體現(xiàn)了這一趨勢(shì)。一線(xiàn)的新聞工作者,則切切實(shí)實(shí)地感受到媒體融合的壓力。從前,報(bào)社記者只會(huì)寫(xiě)文字稿就行了。但現(xiàn)在,越來(lái)越多的記者被要求在新聞現(xiàn)場(chǎng)同時(shí)以文字、照片、音頻、視頻的形式通過(guò)微博等方式新聞。一些記者為新技術(shù)帶來(lái)的新可能而歡欣鼓舞,還有一些記者則更多地感到不知所措、力不從心。如埃里克?牛頓所言,“如果一則新聞能夠用30種不同的方式、以30種不同的技術(shù)形式來(lái)講述,我們需要理解新聞的本質(zhì),并使用最適合的媒體。(Newton, 2010)”這對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō),是一種挑戰(zhàn)。
面對(duì)日趨融合的媒介環(huán)境,新聞傳播教育如何培養(yǎng)未來(lái)的新聞工作者?傳統(tǒng)新聞理論對(duì)于新聞現(xiàn)象的歸納和解釋是否仍然?傳統(tǒng)按媒體劃分的采寫(xiě)編評(píng)課程是否還適應(yīng)當(dāng)前的融合新聞報(bào)道?如果對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的回答是否定的,我們又該如何改變或重組現(xiàn)有的課程設(shè)置?目前,大多數(shù)高校選擇的是增量改革的途徑,即對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行修正的同時(shí),增加一些新的課程。浙江大學(xué)也是如此。2011年上半年,浙大增設(shè)了《媒體融合》本科課程,我是主講教師。在教師講授相關(guān)理論和技能的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生調(diào)研國(guó)內(nèi)外融合新聞報(bào)道的前沿案例,獨(dú)立完成一項(xiàng)融合新聞報(bào)道任務(wù)。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了極大的熱情,收獲不少。但初次探索,也暴露了一些問(wèn)題,如課時(shí)太少,未能與實(shí)驗(yàn)課結(jié)合,平臺(tái)不夠完善等等。
三、科技創(chuàng)新
一 直以來(lái),新聞傳播教育,包括研究,與業(yè)界之間都存在著一定的斷層。理論研究保持獨(dú)立性固然無(wú)可厚非,但如果應(yīng)用研究也與業(yè)界脫離就值得反思了。在新聞傳播學(xué)科,高校喊產(chǎn)學(xué)研一體化也不是24小時(shí)兩天了,但事實(shí)卻是說(shuō)的多,做的少。常見(jiàn)的情況是,業(yè)界在前面嘗試,學(xué)界在后面觀望。業(yè)界有了成績(jī),或出了問(wèn)題,象征性地請(qǐng)學(xué)界來(lái)總結(jié)一下,僅此而已。結(jié)果就是,業(yè)界覺(jué)得無(wú)關(guān)痛癢,學(xué)界感到疲于應(yīng)付。雙方仍然未能找到一個(gè)有效的連接點(diǎn)。
要改變這種局面,高校應(yīng)該成為新聞傳播的創(chuàng)新引擎,而不是創(chuàng)新的跟隨者。舉兩個(gè)例子。美國(guó)北卡羅來(lái)納大學(xué)教堂山分校新聞與大眾傳播學(xué)院剛剛建立了一個(gè)Reese Felts 數(shù)字新聞項(xiàng)目,旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究探索新聞傳播的新形式。其中一個(gè)重要嘗試是,建立一個(gè)由學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作和運(yùn)營(yíng)的新聞網(wǎng)站(),然后利用這一平臺(tái)試驗(yàn)各種不同的報(bào)道和敘事方式,通過(guò)對(duì)用戶(hù)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和分析,測(cè)量不同方式的傳播效果。一方面,網(wǎng)站為所有相關(guān)課程提供了實(shí)踐基地,另一方面,網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果也可用于指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)媒體的新聞實(shí)踐。另一個(gè)例子是前面提到的科羅拉多大學(xué),他們也建立了一個(gè)名為“數(shù)字媒體實(shí)驗(yàn)廚房”(Digital Media Test Kitchen)的實(shí)驗(yàn)室,從新聞技術(shù)、技巧和商業(yè)模式這三個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新研究。
中國(guó)大陸的新聞傳播學(xué)院在這方面雖然整體上尚未起步,但也不乏開(kāi)拓者。比如南京大學(xué)金陵學(xué)院新傳媒系于2008年建成媒體融合未來(lái)實(shí)驗(yàn)室,并與多家媒體和IT企業(yè)開(kāi)展了多種合作,初顯“媒體硅谷”之勢(shì)。浙江大學(xué)最近也利用學(xué)校投入巨資升級(jí)傳媒學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的契機(jī),重點(diǎn)建設(shè)新媒體實(shí)驗(yàn)室,由認(rèn)知研究實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字影視與文化產(chǎn)業(yè)實(shí)驗(yàn)室、電子編輯與數(shù)字出版實(shí)驗(yàn)室組成。其中,認(rèn)知研究實(shí)驗(yàn)室配備全球的眼動(dòng)儀和腦電儀,旨在利用認(rèn)知科學(xué)的研究手段為新聞科技創(chuàng)新提供更加的數(shù)據(jù)支持。
四、理解生態(tài)
我們所處的世界已經(jīng)不是原來(lái)的世界,我們所面對(duì)的人也不再是原來(lái)的人。新媒體技術(shù)的發(fā)展使我們所處的媒介環(huán)境發(fā)生了深遠(yuǎn)的變化。不論是新聞傳播教學(xué)還是研究,都必須時(shí)刻把握不斷變換的媒介環(huán)境,方能與時(shí)俱進(jìn)。理解媒介生態(tài)的關(guān)鍵是理解我們周?chē)娜?理解那些我們?cè)?jīng)稱(chēng)之為“受眾”的人們。新媒體環(huán)境下,人們的思維和行為方式都發(fā)生了變化。例如思維方式上,新媒體的出現(xiàn)使人們具有更強(qiáng)的批判能力,不再認(rèn)為傳統(tǒng)的主流媒體是的、甚至可信的信息來(lái)源,對(duì)新聞的理解也不再是單一的、靜止的;行為方式上,Web2.0的出現(xiàn)使人們不再是消極的接受者和消費(fèi)者,也成為主動(dòng)的參與者和生產(chǎn)者。同時(shí),人們的習(xí)慣也發(fā)生了變化。例如,淺層閱讀逐漸取代了過(guò)去印刷媒體時(shí)代的深度閱讀;多任務(wù)(multitasking)逐漸取代人們一個(gè)時(shí)間只做一件事情,等等。面對(duì)變化的環(huán)境和其中的人們,新聞傳播教育不能熟視無(wú)睹。我們要通過(guò)各種手段,弄清楚現(xiàn)在的人們究竟喜歡什么樣的新聞。以情感為例,傳統(tǒng)的新聞報(bào)道不能摻雜新聞人的任何情感,記者編輯必須冷靜客觀地報(bào)道新聞。但研究表明,帶有情感的新聞更容易受到人們的關(guān)注,也更容易被人們記住。記者不隱藏自己的情感傾向,反而會(huì)使讀者更愿意相信。而且,在博客、微博這樣的新平臺(tái)上,帶有個(gè)人感情的報(bào)道更容易拉近與讀者的距離。另一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題是人稱(chēng)。第三人稱(chēng)毫無(wú)疑問(wèn)是新聞報(bào)道的敘事方式。但人們發(fā)現(xiàn),用及時(shí)人稱(chēng)講新聞,會(huì)使受眾感到更有人情味,感到是在跟一個(gè)有血有肉的人,而不是一個(gè)冷冰冰的媒介進(jìn)行交流。當(dāng)然,這些都需要更多的研究來(lái)幫我們進(jìn)行決策。但是,有一點(diǎn)是肯定的,只要我們身處的媒介環(huán)境發(fā)生變化,我們報(bào)道新聞的方式就沒(méi)有理由不變,新聞教育的模式也沒(méi)有理由不變。
淺論新聞傳播教育:淺論媒介融合趨勢(shì)下的新聞傳播教育創(chuàng)新
【論文關(guān)鍵詞】媒介融合 新聞教育 人才培養(yǎng)
【論文摘要】在媒介融合背景下，新聞傳播教育要培養(yǎng)具有跨媒體的傳播策劃力、準(zhǔn)精深的資訊整合力、多媒體的信息傳播操作力的人才，就要走一條學(xué)校教育與傳媒業(yè)界培養(yǎng)相融合、新聞教育專(zhuān)業(yè)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)相融合、新聞教育與媒介教育相融合的“融合型”創(chuàng)新路徑。
以網(wǎng)絡(luò)寬頻、數(shù)字電視、手機(jī)電視為代表的新媒體迅速崛起,打破了傳統(tǒng)媒體長(zhǎng)期固守傳播領(lǐng)域的格局,媒介間的融合已成為大勢(shì)趨。中國(guó)傳媒改革的推進(jìn),媒介融合不僅給活躍的傳媒領(lǐng)域帶來(lái)新的挑戰(zhàn),更為傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。這種背景下,傳統(tǒng)單一的新聞傳播已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足新形勢(shì)的需求,新的新聞人才的培養(yǎng)，已成為新聞學(xué)界和業(yè)界共同關(guān)注的焦點(diǎn)。
由技術(shù)、市場(chǎng)和政策推動(dòng)的媒介融合給傳媒業(yè)界帶來(lái)深刻變革，面向傳媒業(yè)界的新聞教育在教學(xué)理念、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)方式上也應(yīng)做出合乎時(shí)代要求的變革和創(chuàng)新。
一、對(duì)媒介融合的認(rèn)識(shí)
要談媒介融合趨勢(shì)下的新聞教育，首先應(yīng)該明確什么是媒介融合。
關(guān)于現(xiàn)代社會(huì)的媒介融合，紐約時(shí)報(bào)公司的董事長(zhǎng)蘇茲伯格（Arthur Sulzberger，1951—）認(rèn)為，紐約時(shí)報(bào)是什么？如果你只回答是報(bào)紙，那么你就不能得滿(mǎn)分。因?yàn)榻裉斓募~約時(shí)報(bào)除了是報(bào)紙還是網(wǎng)站、電視臺(tái)、廣播電臺(tái)，它們都是紐約時(shí)報(bào)。甘乃特公司的報(bào)業(yè)總裁蓋瑞?沃森（Gary Watson，1955—）同樣認(rèn)為，你要明白，我們從事的是一種什么樣的生意，我們從事的不是報(bào)紙生意而是信息生意，報(bào)紙只是我們用于傳播信息的渠道和途徑而已。
中國(guó)新聞學(xué)學(xué)術(shù)界蔡雯教授最早將媒介融合研究引入中國(guó)，對(duì)國(guó)內(nèi)外媒介融合研究進(jìn)行了一番梳理。她認(rèn)為，媒介融合主要包括三個(gè)層面：即微觀層面的媒介融合，中觀層面的媒介融合和宏觀層面的媒介融合。
從微觀層面看，媒介融合是媒介產(chǎn)品的融合。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的驅(qū)動(dòng)，所有媒介都向數(shù)字化這一種形式靠攏，從而出現(xiàn)了融合文本、圖片、視頻、聲音這些元素的多媒介產(chǎn)品。
從中觀層面看，媒介融合是媒介組織的融合。中觀層面的媒介融合涵蓋了傳媒技術(shù)融合，傳媒產(chǎn)品融合，傳媒運(yùn)作系統(tǒng)融合和傳媒組織機(jī)構(gòu)融合等方面。英國(guó)傳播政治經(jīng)濟(jì)學(xué)家格漢姆多克斯認(rèn)為傳媒融合有三個(gè)主要方式：傳媒文化形態(tài)的融合，傳播系統(tǒng)的融合和傳媒公司所有權(quán)的融合。①
從宏觀層面看，媒介融合是媒介產(chǎn)業(yè)的融合。宏觀層面的媒介融合，是從大傳媒角度出發(fā)，涵蓋傳媒業(yè)、IT產(chǎn)業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)等所有參與到媒介融合中來(lái)的產(chǎn)業(yè)。融合是“在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，以信息消費(fèi)終端的需求為指向，由內(nèi)容融合、網(wǎng)絡(luò)融合和終端融合所構(gòu)成的媒介形態(tài)的演化過(guò)程。‘任何人’在‘任何地點(diǎn)’和‘任何時(shí)候’獲取‘任何想要的東西’,這是所有媒介在數(shù)字化時(shí)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和終極目標(biāo)，由此帶來(lái)了傳統(tǒng)媒體和新媒體、傳統(tǒng)傳媒產(chǎn)業(yè)和其它產(chǎn)業(yè)之間的交融，形成了融合化的‘大媒介’產(chǎn)業(yè)形態(tài)。”②
媒介融合給新聞傳播實(shí)務(wù)帶來(lái)了深刻影響，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是新聞傳播主體發(fā)生變化。新聞傳播的主體不再被媒介機(jī)構(gòu)所壟斷，廣大受眾通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒介，擁有了傳播話(huà)語(yǔ)權(quán)。二是新聞傳播方式發(fā)生變化，由單向傳播轉(zhuǎn)向雙向傳播，由媒介機(jī)構(gòu)對(duì)大眾的傳播，轉(zhuǎn)向一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的復(fù)合交叉式傳播；三是傳播主體和傳播方式的變化帶來(lái)媒介組織方式和信息管理方式發(fā)生變化。
新聞傳播實(shí)務(wù)的變化對(duì)媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。值得思考的是，在媒介產(chǎn)品、媒介形態(tài)、傳播方式不斷創(chuàng)新、融合，受眾日益多元化、分眾化，職業(yè)傳媒人的核心競(jìng)爭(zhēng)力是什么？換言之，在媒介日益融合的背景下，時(shí)代在呼喚什么樣的傳媒人呢？
二、媒介融合背景下新聞傳播教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革
媒介融合大潮引發(fā)的新聞傳播實(shí)務(wù)的變化，對(duì)媒介從業(yè)人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。值得思考的是，在媒介日益融合的背景下，新聞傳播教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的合格人才？
1、跨媒體的傳播策劃力。媒介融合背景下，媒介市場(chǎng)不再以媒介形態(tài)來(lái)界定，取而代之的是不同媒介品牌的媒介市場(chǎng)。受眾不再以讀者、聽(tīng)眾、觀眾來(lái)劃分，而日益成為某個(gè)品牌媒體的受眾。媒介融合導(dǎo)致的媒介市場(chǎng)高度細(xì)化，媒介生存和發(fā)展的關(guān)鍵就是要在市場(chǎng)上找準(zhǔn)自己的定位，生產(chǎn)開(kāi)發(fā)服務(wù)于某一層次或某一方面消費(fèi)者某種特定需求的多媒體產(chǎn)品。跨媒體的傳播策劃力要求傳媒人能站在媒介品牌塑造的高度，對(duì)受眾價(jià)值進(jìn)行多方位的深度挖掘，高屋建瓴地進(jìn)行傳播。
2、準(zhǔn)、精、深的資訊整合力。在媒介融合背景下，職業(yè)傳媒人的核心競(jìng)爭(zhēng)力不再表現(xiàn)在事件報(bào)道的及時(shí)落點(diǎn)上，而是表現(xiàn)在事件報(bào)道的第二落點(diǎn)和第三落點(diǎn)上。面對(duì)新媒體和媒介融合帶來(lái)的公民記者和公民新聞報(bào)道的巨大沖擊力，職業(yè)傳媒人的核心競(jìng)爭(zhēng)力必須表現(xiàn)在新聞報(bào)道的準(zhǔn)、精、深上。
何謂準(zhǔn)？準(zhǔn)就是對(duì)新聞事實(shí)核實(shí)得到位，對(duì)事實(shí)報(bào)道得、公正、客觀、真實(shí)、平衡、。何謂精？精就是對(duì)受眾需求把握到位，根據(jù)不同受眾的基本信息需求、潛在信息需求和不同狀態(tài)下的信息需求，將信息轉(zhuǎn)換成不同媒介形式的資訊產(chǎn)品。何謂深？深就是對(duì)新聞資訊的深度報(bào)道和專(zhuān)業(yè)解讀。
3、多媒體的信息傳播操作力。媒介融合背景下，記者將不再為一個(gè)單一媒體服務(wù)，而是為集團(tuán)內(nèi)的多個(gè)媒體信息數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)。如在美國(guó)“融合新聞”方面做得最成功的美國(guó)媒介綜合集團(tuán)（Media GeneralInc.），有位名叫Jackie Barron的女電視記者，曾用四周時(shí)間在安東尼奧采訪(fǎng)一個(gè)重要的聯(lián)邦案件。她每天的工作日程是：早晨6點(diǎn)給網(wǎng)站寫(xiě)一篇專(zhuān)欄文章，介紹案件的情況，然后到法院去采訪(fǎng)當(dāng)天的近期進(jìn)展情況，上午10點(diǎn)通過(guò)電話(huà)給電視臺(tái)發(fā)去近期報(bào)道；下午兩點(diǎn)半到三點(diǎn)編制一個(gè)晚間電視節(jié)目傳回去，然后再回到法院采訪(fǎng)下午的進(jìn)展情況，通常到晚上7點(diǎn)才結(jié)束采訪(fǎng)；，還要給第二天出版的報(bào)紙寫(xiě)一篇新聞稿。③如此技能的記者，在今天的新聞傳播業(yè)界確實(shí)是非常搶手的人才，這樣的人才應(yīng)該也必須成為新聞傳播教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
三、媒介融合背景下融合型新聞教育之創(chuàng)新路徑
針對(duì)媒介融合的大趨勢(shì)和相關(guān)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革，新聞傳播教育必須舉起“融合”的大旗，走一條“融合型新聞教育”的創(chuàng)新路徑。具體來(lái)說(shuō)：
1、學(xué)校教育與傳媒業(yè)界培養(yǎng)相融合。懂新聞、懂技術(shù)、懂管理而且擅長(zhǎng)策劃，具有整合傳播策劃能力的新聞人才，不是高校單方面力量能夠培養(yǎng)的，只能與媒介合作，共同培養(yǎng)。
學(xué)校教育與傳媒業(yè)界融合有以下兩種模式。
一種模式是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即引進(jìn)媒體博學(xué)從業(yè)人員直接參與課堂教學(xué)。來(lái)自一線(xiàn)的媒體從業(yè)者有著豐富的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力，對(duì)于在校的新聞學(xué)子而言，具有很強(qiáng)的吸引力和學(xué)習(xí)價(jià)值。在西方，具有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師所占比例很高。國(guó)內(nèi)近年來(lái)在這方面也有所發(fā)展。譬如，四川大學(xué)和成都商報(bào)社聯(lián)合組建四川大學(xué)跨媒體研究所，通過(guò)跨媒體研究所，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、媒介融合的傳媒背景下，面向四川大學(xué)本科學(xué)生開(kāi)設(shè)了“網(wǎng)絡(luò)新聞與文化傳播”公共選修課。通過(guò)學(xué)校與報(bào)社的共同努力，為社會(huì)培養(yǎng)了一批有新聞理想、職業(yè)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感的傳媒人才。④
另外一種模式是“走出去”，即積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師參與傳媒實(shí)踐，參加跨媒體的采、寫(xiě)、編、評(píng)、策劃與制作等業(yè)務(wù)，甚至參與到跨媒體的經(jīng)營(yíng)管理。這樣，教師就可以將理論運(yùn)用于實(shí)踐，把媒介近期技術(shù)、近期經(jīng)驗(yàn)以及媒介融合發(fā)展的近期動(dòng)向、趨勢(shì)帶到課堂上。
2、新聞教育專(zhuān)業(yè)與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)相融合。新聞傳媒人具備準(zhǔn)、精、深的新聞資訊整合力的前提是，他必須成為一位新聞報(bào)道領(lǐng)域的專(zhuān)家，即專(zhuān)家型記者。專(zhuān)家型記者的培養(yǎng)，需要新聞教育與相關(guān)專(zhuān)業(yè)融合，而這種融合可以通過(guò)跨學(xué)院合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院近年來(lái)一直在進(jìn)行培養(yǎng)專(zhuān)家型記者的實(shí)驗(yàn)。2003年9月，該校新聞學(xué)院宣布創(chuàng)立一個(gè)新的為期一年的文學(xué)碩士學(xué)位（Master of Arts.）項(xiàng)目。相關(guān)教學(xué)主要依靠其他學(xué)院的師資力量，從別的學(xué)院找好的教授來(lái)給新聞學(xué)院的學(xué)生上課。學(xué)生完成碩士畢業(yè)論文時(shí)，將有兩名導(dǎo)師，其中一名來(lái)自于新聞學(xué)院教授新聞專(zhuān)業(yè)的老師，另一名來(lái)自于他們所選修專(zhuān)業(yè)方向的老師。⑤當(dāng)然，培養(yǎng)具有跨專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思維能力的復(fù)合型人才，也可以通過(guò)新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生輔修第二專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行，還可以通過(guò)課題研究的形式來(lái)進(jìn)行。
3、新聞教育與媒介教育相融合。新聞教育離不開(kāi)媒介教育，二者是相輔相成的。工欲善其事，必先利其器。因此，加強(qiáng)新聞教育離不開(kāi)加強(qiáng)媒介教育。學(xué)校是研究各媒體傳播效果和學(xué)習(xí)各媒體基本技能的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和重要平臺(tái)。高校可以通過(guò)開(kāi)設(shè)媒介融合專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)全能型記者，也可以要求學(xué)生重點(diǎn)掌握一門(mén)傳播技術(shù)，同時(shí)了解其他媒介技術(shù)。
鑒于媒介融合已經(jīng)成為發(fā)展的大趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)一些老牌新聞院校紛紛在自己的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系上進(jìn)行了調(diào)整。例如，中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院于2007年開(kāi)始在新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)中新增“數(shù)字新聞傳播”專(zhuān)業(yè)方向，成為傳統(tǒng)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一塊“實(shí)驗(yàn)田”。該方向的專(zhuān)業(yè)核心課程將傳統(tǒng)新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)性核心專(zhuān)業(yè)課程和基于數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新媒體專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，力圖通過(guò)這種課程體系的整合，培養(yǎng)具有融合媒體技能的新型新聞人才。⑥
總的來(lái)說(shuō)，在媒介融合的大趨勢(shì)下，新聞教育只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索，大膽創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有更加豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)、開(kāi)闊的眼界以及多種技能，適應(yīng)媒體變革的新聞人才。
淺論新聞傳播教育:從網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)看專(zhuān)業(yè)人才教育
隨著時(shí)代的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)成為一種非常廣泛的傳播方式;網(wǎng)民的急速發(fā)展奠定了網(wǎng)絡(luò)新聞傳播成為主流傳播的基礎(chǔ),它取代了傳統(tǒng)的新聞傳播方式,如報(bào)紙、廣播等,從非主流傳播地位上升到主流傳播地位。這無(wú)疑給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn),在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景下,究竟要怎樣的專(zhuān)業(yè)才人才可以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的發(fā)展趨勢(shì),本文對(duì)其進(jìn)行討論。
一、網(wǎng)絡(luò)新聞傳播特質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)新聞傳播從本質(zhì)上說(shuō),仍然是新聞傳播,只不過(guò)其載體發(fā)生了較大的變化。不再是報(bào)紙、廣播、電視,而是新時(shí)代的計(jì)算機(jī)、手機(jī)等高科技產(chǎn)品,通過(guò)這些載體形成新的新聞傳播方式。但網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的社會(huì)分工變得模糊、不明確,傳受關(guān)系不在是單向的,而是受眾與傳媒雙向交流。任何人都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳播新聞,并發(fā)表自己的看法以及意見(jiàn),從而影響到他人,微博便是其中的佼佼者。
當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展速度之快,讓人不得不加以重視。它的傳播速度快捷,并且傳播便利,不受空間的限制。像世界矚目的奧運(yùn)會(huì),無(wú)論在何地舉行,都可以在及時(shí)時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播出來(lái),實(shí)現(xiàn)新聞傳播的全球性特征。并且傳播的方式往往也并不單一,不像報(bào)紙只是通過(guò)紙質(zhì)、文字和圖片來(lái)進(jìn)行傳播,也不像廣播通過(guò)聲音來(lái)傳播,更不同與電視單一的聲像傳播方式。而是融合了多種方式,多種媒體的傳播方式,可以是文字、圖表、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、影像多種方式并存。
傳播的快捷,也直接帶來(lái)了大量的網(wǎng)絡(luò)信息,這些信息內(nèi)容廣泛、涉及生活、社會(huì)、人文、科普等等,具有明顯的開(kāi)放性。但同時(shí)也給網(wǎng)絡(luò)新聞傳播帶來(lái)的新的挑戰(zhàn),過(guò)多的信息量會(huì)使廣大群眾難以分辨是非,無(wú)法確定其真假,從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)新聞傳播混亂,影響網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的健康發(fā)展,同時(shí)也使群眾對(duì)其性有所保留。
二、專(zhuān)業(yè)人才教育
面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的新方式,筆者認(rèn)識(shí)到其為傳統(tǒng)的新聞傳播帶來(lái)了挑戰(zhàn),邊緣化了報(bào)紙、廣播等傳播方式,成為了主流傳播主體,那么究竟應(yīng)該怎樣來(lái)迎接這種挑戰(zhàn)呢?筆者認(rèn)為重中之重就是要加大專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng),這種培養(yǎng)不在是單一的、傳統(tǒng)的培養(yǎng),而是要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景,與時(shí)俱進(jìn)。
1.無(wú)論是哪個(gè)領(lǐng)域的人才培養(yǎng),都對(duì)其自身素質(zhì)有著嚴(yán)格的要求。這種要求不僅僅在專(zhuān)業(yè)上,更應(yīng)該表現(xiàn)在思想、生活等等方面。作為新聞傳播者,要有過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí),堅(jiān)定的思想原則,忠誠(chéng)的政治素養(yǎng)。在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞傳播復(fù)雜的情況下,這些條件必不可缺;試想在面對(duì)眾多的新聞時(shí),怎樣正確的引導(dǎo)群眾,發(fā)揮新聞傳播的作用,對(duì)傳播者都是十分大的考驗(yàn)。新聞傳播者要對(duì)新聞內(nèi)容,有著正確的認(rèn)識(shí)、深刻的理解。同時(shí),在全球化的急遽發(fā)展下,英文也成為新聞傳播者的必修課,想要獲得傳播及時(shí)手的信息,就必須具有一定的英文水平。并且要知法懂法,這種法律不僅僅是中國(guó)的法律,也要懂的國(guó)外的法律,只有知法懂法了,才能正確的判斷出新聞內(nèi)容的正誤,從而正確的進(jìn)行新聞傳播工作。總之,只有新聞傳播者自身素質(zhì)上的去,才更有利于新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播。
2.那究竟怎樣才能使得網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者具有高素質(zhì)呢?這就對(duì)專(zhuān)業(yè)人才教育上,提出了新的要求。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者不能像從前一樣只注重人文,而不注重其他學(xué)科,當(dāng)代的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不在單一的屬于文類(lèi),而是一種文理交叉的學(xué)科。這種性質(zhì)上的轉(zhuǎn)換,讓我們不得不對(duì)其具有一定的前瞻性。網(wǎng)絡(luò)新聞傳播中,網(wǎng)絡(luò)占有的地位是十分重要的,這就對(duì)計(jì)算機(jī)的水平提出了要求,不在是你會(huì)寫(xiě)稿子便可以進(jìn)行新聞傳播,只有懂得網(wǎng)絡(luò)技術(shù),利用視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等等多媒體方式,才能更好的進(jìn)行工作。這就要求在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)候,不能只看重文學(xué)素養(yǎng),同時(shí)也要文理兼顧,培養(yǎng)復(fù)合型人才。在文理兼顧的基礎(chǔ)上,還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)新聞傳播者也要對(duì)歷史、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等等領(lǐng)域有著相應(yīng)的理解,網(wǎng)絡(luò)新聞傳播不能只掌握專(zhuān)業(yè)內(nèi)知識(shí),其他領(lǐng)域的知識(shí)也十分重要,只有凝聚各個(gè)領(lǐng)域的精華,融會(huì)貫通才能更的做好網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作。
3.對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng),關(guān)鍵就是要注重培養(yǎng)的方式。新聞傳播學(xué)在中國(guó)已經(jīng)有幾十年的歷史了,對(duì)于這門(mén)學(xué)科的教學(xué),已然形成了一定的規(guī)律,但這種規(guī)律在實(shí)踐中,向我們表現(xiàn)出來(lái)其缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式并不適合新生的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播工作者的成長(zhǎng)。縱觀當(dāng)下的各種學(xué)府,對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)并沒(méi)有明確的教學(xué)體系,有的只按照新聞傳播者進(jìn)行培養(yǎng),有的也只不過(guò)加入了計(jì)算機(jī)教育,甚至對(duì)于這門(mén)學(xué)科,都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的名稱(chēng)。在課程體系上也明顯十分混亂,公共基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)課知識(shí)等包含的內(nèi)容復(fù)雜、混亂。這都影響專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。并且,專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中“專(zhuān)業(yè)”,也向我們揭示培養(yǎng)方式需要改革,傳統(tǒng)的授課方式并不適合“專(zhuān)業(yè)”培養(yǎng),只有做到因材施教,并且具有自己的特色進(jìn)行培養(yǎng),才更有利于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。在因材施教的同時(shí),更要注重實(shí)踐,現(xiàn)今許多大學(xué)生都感覺(jué)在大學(xué)上所學(xué),和到崗位上所做,沒(méi)有什么關(guān)系,甚至是一無(wú)所用,空有一腔理論,卻只能紙上談兵,這種不能學(xué)以致用的現(xiàn)象并不少見(jiàn),想要減少這種現(xiàn)象就只有加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的力度,可見(jiàn)只有實(shí)踐才能更好的進(jìn)行培養(yǎng),只有實(shí)踐才能驗(yàn)證其成果。培養(yǎng)方式的創(chuàng)新才能產(chǎn)生更多網(wǎng)絡(luò)新聞傳播的創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才。
三、結(jié)語(yǔ)
快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)新聞傳播,無(wú)疑是一種多元化的傳播方式,成為主流傳播主體,對(duì)于怎樣做好這項(xiàng)工作,是對(duì)其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的一種考驗(yàn),這種傳播方式的壯大依靠的是人才。我們要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),做好創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作,從根本上變革,迎接網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的考驗(yàn)。
