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科技創新教育初探:基于網絡社區學術科技創新教育論文
一、大學生學術科技創新教育現狀及存在的問題
1.大學生學術科技創新教育的教育觀念有待轉變。
學術科技創新活動重在學習實踐和知識內化，強調活動的主體性、參與性、開放性、探索性。然而，當下高等教育依然受到應試教育的影響，多數大學生學術科技創新活動忽視了學生主體的需求選擇和情感體驗，流于形式，重規模，輕實效，灌輸式的活動吸引力不足，甚至遭致學生反感，導致參與率低。在活動評價方面，多以競賽評比的結果來反映學生參與活動的成效，過于強調結果，而忽視了活動過程中對大學生堅持意志品質和刻苦鉆研、團結協作精神的引導和教育，以至于大學生參與學術科技創新活動的動機不清或不正，沒有做好準備面對科研中實際困難和挑戰，結果多數科研團隊或是半途而廢，或是草草結束。對于大學生自身而言，多數習慣于被動式接受學習，因此，部分大學生面對需要主動鉆研的學術科技創新活動時產生距離感，或認為自己能力不及，或認為自己更應花時間在課程學習上，進而選擇放棄參與。
2.大學生學術科技創新教育的組織管理統籌聯動不足。
目前，我國各高校針對大學生學術科技創新教育基本形成了組織保障體系和激勵評價體系，但在各個體系之間、各個工作層面之間和學校各個職能部門之間缺少統籌聯動機制，一般具體工作都落在團委等個別部門和輔導員上，面對活動數量和質量不斷提高的要求，大學生學術科技創新活動常會出現管理職責不清、信息反饋不暢、工作效率不高、資源整合不足、政策不到位等現象，影響了大學生學術科技創新教育的深化發展。
3.大學生學術科技創新教育成果層次有待提高。
大學生學術科技創新教育的持續開展，雖然在成果數量上有較大增幅，但成果層次不高，尤其是與生產實踐相結合、反映民生熱點問題的成果更是難得。首先，科研選題與社會生產實踐結合不夠密切。目前大學生學術科技創新活動普遍停留在各級各類競賽層面，片面追求競賽結果，加之大學生習慣于較封閉的校園生活，缺乏足夠的社會調查，難于把握社會需求的脈搏，在科研選題方面往往出于自身的興趣愛好，與社會脫節，與市場脫節，科研選題價值不大。其次，大學生學術科技創新教育缺少多學科交叉指導和跨學科項目培育。大部分大學生學科視野偏窄，知識結構不完善，將科研創新項目局限于各自的專業領域，而指導老師也大多缺少綜合學科背景，科研成果的深度和廣度受到局限。再次，大學生學術科技創新教育缺乏充分的資金支持和社會資源。大學生學術科技創新教育經費主要來自學校的專項經費，很少有社會資源直接投入到大學生學術科技創新教育之中，遠不能滿足深入開展大學生學術科技創新教育的需要。
二、網絡社區對促進大學生學術科技創新教育的作用
1.網絡社區有利于促成大學生學術科技創新教育主體的教育自覺。
大學生學術科技創新教育首先要促成教育主體的教育自覺，而傳統教育形式主要是學術科研競賽、學術交流報告、創新成果展示等，可供大學生選擇的學術科研內容和形式較為有限，活動的時間、場地和參與人數，對大學生的吸引力和影響力也都有限。網絡社區可以打破時空的壁壘，宣傳覆蓋全體大學師生，傳輸海量資訊滿足內容的選擇，線上線下統一聯動。大學生在網絡上自主選擇學習內容、學習方式、學習資源、學習伙伴，正真實現個性化學習。借助網絡社區，學校教育也可變“格式化”教育為“自助式”教育，更加體現對學生主體的尊重，滿足學生主體成長需求的選擇，更能激發大學生創新的潛能，增強大學生學術科技創新活動的吸引力、號召力和生命力。
2.網絡社區有利于形成大學生學術科技創新教育一體化機制。
大學生學術科技創新活動是高校培養創新型人才的重要手段，應從全局著眼于深化發展，探索一體化機制的實踐。大學生學術科技創新活動一體化機制主要體現在兩個方面：一是強化學校各部門、單位之間的協作、配合，形成一個縱向的、高效的組織管理運作機制；二是，強調活動設計的關聯性，協調各級各項活動之間的關系，使全校大學生學術科技活動形成一個完整的體系。網絡社區在信息收集、傳輸和存儲上的巨大優勢給予了大學生學術科技創新教育一體化機制有力的支持，有利于組織管理工作效率的大幅度提高，有利于學校各級部門和單位相關工作的協調統一，有利于信息的實時獲取與反饋，有利于學校各級各項活動的統籌聯動。
3.網絡社區有利于整合校內外資源，建設大學生學術科技協同創新體。
大學生學術科技創新教育質量的提升關鍵在于創新項目水平的提高，學術科研創新的目標在于服務社會生產實踐，好的學術科研項目應該來源于社會，服務于社會，因此大學生學術科技創新教育加強與社會的聯系是提升教育質量的需要，是培養創新型人才的需要。另外，跨學科的學術科技創新教育有利于拓寬和改善大學生的知識結構，提高其科技創新的意識和能力，是大學培養綜合創新型人才的重要途徑，而這需要在大學生學術科技創新活動中整合校內學科資源，加強多學科交叉指導。網絡社區是實現社會資源和校內資源匯聚最為便捷的途徑。網絡社區可架起社會與高校、不同學科之間的信息橋梁，有利于提高大學生學術科技創新成果的層次，有利于推進產學研合作的發展，有利于大學生學術科技協同創新體的建設。
三、大學生學術科技創新教育網絡社區的建設
1.建設個性化學習活動平臺。
一切教育目的都需要通過教育活動來實現，因此個性化學習活動平臺是大學生學術科技創新教育網絡社區的核心平臺。將原有大學生學術科技創新活動體系通過線上線下活動串聯，擴大活動體系的覆蓋面，同時對網絡社區中各類活動參與情況的分析，及時掌握活動受眾群體的分化趨勢和參與需求，分層次設計創新活動內容和形式，引導師生參與共建，增強社區對師生的粘性，不斷提高大學生學術科技創新教育的針對性和實效性。在網絡社區基本格局中，通過微博、博客、相冊、網盤等平臺整理、存儲、分享個人的學習心得和學習資料；創建群組，根據個人的興趣愛好、學習需要，與志同道合的老師、同學聚集在一起，分享、研討學習和生活；建設公共社區，設置公共的活動和應用服務，如網絡課程、在線報告會、在線調研、在線咨詢、論壇、分類信息檢索、資源上傳與下載、應用創建開放平臺等。
2.建設組織管理工作平臺。
統籌兼顧，高效便捷的一體化組織管理工作平臺是大學生學術科技創新教育網絡社區的基本保障平臺。建設大學生學術科技創新教育組織管理工作平臺，及時要覆蓋管理對象的和建設管理隊伍。通過校方實名認證網絡社區成員，按校級、院系級、班級分級設置管理權限，并在學校和院系建設兩級工作站，在技術、宣傳、組織、運營等方面組建學生干部團隊，以此將大學生學術科技網絡社區覆蓋全體大學生，同時建設層級分明的管理隊伍，調動廣大學生參與網絡社區建設的主動性和積極性。第二要實現管理信息的暢通傳達。在網絡社區集成即時通訊系統，實現像QQ一樣的在線聊天互動功能，還可以實現手機短信群發功能，以確保工作通知、活動信息無遺漏、高效地向全體社區成員傳遞到位。第三是專項工作的規范、高效管理。大學生學術科技活動的專項工作一般涉及科研項目的申報、評審、下達、中期檢查、結題、歸檔，以及科技競賽作品的申報、評選、展示、表彰、歸檔。在網絡社區中并入大學生學術科技活動項目管理系統和項目數據庫，學校、院系各級管理者即可對各級學術科技活動項目的信息進行收集、統計和調取。
3.建設創新成果孵化平臺。
大學生學術科技創新成果層次的提升需要匯聚校內外的資源和力量，創新成果孵化平臺即是大學生學術科技創新教育網絡社區的高層平臺。首頁是網絡社區對外宣傳的窗口，大學生學術科技創新成果可以通過這一窗口向全社會展示和宣傳，吸引社會資源進入大學生學術科技創新教育當中，尋求社會生產轉化的合作對象。同時，社會需求也可以通過校內社區招標公告向全校師生招募合作研發團隊。校內團隊也可以通過公告、論壇和群組等多種應用廣泛征集項目創新方案和招募項目成員，形成多學科的協同創新體，提高創新項目的層次和水平。在網絡社區中搭建起產學研合作信息溝通橋梁，形成創新成果孵化平臺，加快社會效益的產生。
作者：曾振華 單位：廣西師范大學學生工作部
科技創新教育初探:數學教學中滲透科技創新教育論文
一、以嚴謹的科技創新態度強化數學教學課堂
數學是一門思想性強、非常嚴謹的學科，它注重邏輯推理能力的培養，經過課堂教學的嚴格訓練，可以讓學生清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理、落筆有據。我剛走上工作崗位時，也曾犯了在教學中不夠嚴謹的錯誤，在上“直角三角形全等”示范課時，我太在意課堂氛圍，教學課堂很隨意，教學時隨意地畫起了草圖。因為老師的隨意，學生作業時畫的“直角”不是九十度而是大概只有七八十度，學生指著不是直角的角講“直角”“睜眼說瞎話”。我忽然意識到自己犯了嚴重的錯誤，這就是對數學的不嚴謹。
二、以科技創新精神探究數學教學課堂
農村初中學生基礎比較差，對數學課感覺到枯燥無味，上課就是聽天書，原因是內容比較抽象、難懂。如果能將科技創新教育有機滲透于數學課堂中，可以激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究能力。數學課也可以開展課外實踐活動課。如在教學《測量物體的高度》時，我選擇測量學校旗桿的高度，并根據當時的氣候條件，被測物體的地理環境，利用已有的測量工具，設計出測量物體高度的方法，并測出它的高度。又如，在一次數學課外活動時，我只帶了一個易拉罐和兩段足夠用的繩子及一根棍子（知道繩子和棍子的長度）。向學生提出問題：“不用測量工具你能測出易拉罐的高度嗎？”只有少數同學知道利用三角形相似可以測量出來。所以，在數學教學中，要通過教師“搭臺”、學生“唱戲”，讓他們從“讀”科學變為“做”科學，多參加實踐活動，自主探究，通過動腦、動口、動手的操作，親自獲取科學知識和經驗，并且在活動中加深對知識和方法的感悟，內化為自己的知識體系。
三、以科技創新教育的思維方法激活數學教學課堂
中學科技創新教育都滲透在學科教學中，初中數學教學是開展科技創新教育的主要途徑之一，如果能穿插科技創新教育內容，可以激活數學教學課堂。如勾股定理的推導，可以有多種方法：一是作四個全等的直角三角形，設它們的兩條直角邊長分別為a、b，斜邊長為c，把它們拼成一個多邊形；二是全等的直角三角形，設它們的兩條直角邊長分別為a、b（b＞a），斜邊長為c，再做一個邊長為c的正方形，把它們拼成多邊形，以有多種方法來推導。一題多解能開闊學生的視野，提高學生的思維廣度，體會到學科學用科學的緊迫感。從而使學生認識到數學其實并不枯燥，它是生動的、彩色的、跳躍的。
四、以科技創新演繹數學教學課堂
因地制宜地選用生活中的事物作簡易教具。如在教學“線上植樹兩端不栽”的植樹問題時，我就巧妙地利用教室窗戶作教具，請學生數一數一個窗戶中有多少根鋼筋，被鋼筋隔開的段數是多少，并找出鋼筋的根數與間隔的段數有什么樣的量變關系。從而使學生清楚明了地掌握“線上植樹，兩端不栽時，樹的棵數比間隔的段數少1”的計算規律，掌握解答這類問題的方法。通過從生活實際出發，引導學生學習，從而獲得良好的教學效果。就地取材制作簡單的輔助教具。比如在講授“二次函數”這一內容時，我們可以用一根鐵絲，一塊木板，一些顆釘子自制一個“二次函數平面直角坐標系”演示教具，進行演示教學，使抽象的教學內容變得直觀具體。既形象又具體，使得學生動手又動腦，同時增強了學生科技制作意識。所以，在數學課堂中滲透科技創新教育，既加強了科技創作的普及，又提高了學生的科技創新意識。然而，青少年科技創新教育并不是簡單的知識、經驗的積累、理性認識的過程，而是自主探究過程，但愿所有學生都能在數學教學的科技創新教育中得到自由和諧、生動活潑的發展。
作者：沈忠貴 單位：湖南省綏寧縣第十中學
科技創新教育初探:青少年科技創新教育技術論文
一、興趣
科技創新型人才具有的特點就是對科技創新活動有濃厚興趣。對科技創新活動有很高的積極性與主動性。青少年由于自身年齡特點，對新事物有很強的求知欲，科技創新型人才往往能將求知欲轉化為興趣。興趣是學習行為的生理動力。一旦對科技創新有興趣，那科技創新活動對于其來說就是一個快樂的過程，就會很快吸收相應知識，并常常將其應用于實際。在初高中學校學習階段中，對科技創新的興趣影響其大學專業選擇與以后就業為社會發展、奉獻前進的方向。利用現代教育技術，培養青少年對計算機的求知欲，教師指導使其很好地將求知欲轉化為學習興趣，吸收相應知識，并將其應用于實際。將其科技創新技能用于服務社會，對自身而言是一個快樂又富有挑戰性的創作過程。興趣起到很重要的作用。快樂學習，快樂創作。
二、運用
培養青少年科技創新的興趣后，教師如何利用現代教育技術，指導青少年學以致用非常重要。網絡是個巨大的資源庫。培養青少年如何搜索、過濾，提取有用信息，是必備的知識技能。在教育教學中，指導學生利用網絡多種搜索引擎查找有價值的資源。利用維普網等大型數據資源網站進行相關材料資源的查找與閱讀。利用IE瀏覽器瀏覽國內外近期科技創新方面知識。利用郵箱或MSN等網絡聊天工具彼此間進行交流合作。利用網上視頻資源進行視頻教程培訓。可以極大地提高與豐富青少年的科技創新能力。
三、創新
科技創新型人才具有另一個特點，就是有很強的學習與創作毅力。科技創新型人才的成長道路并不是一帆風順就能成為一個真正意義上的人才的。在學習、創作過程中，有許多難題與困難。面對難題，高難度的創作目標時，毅力是否堅強，是其能否成為成功的創新型人才的關鍵。總結歸納要學會學精一門技術，在學習過程中遇到的挫折與難題難以計數。如學生在軟件編程科技創作時，遇到作品一個功能的實現有難題的時候，在毅力的堅持下，查閱各項書籍，在24小時中常常查閱知識而忘了吃飯，全身心地投入到尋找解決問題的方法上。在查閱書籍的同時進行大量知識歸納與應用。在多次程序修改與調試后，實現預定的功能目標。中間的調試失敗的經歷與挫折可想而知。如果沒有毅力堅持，一個具有完善功能的科技創新作品就難以實現。科技創新型人才成長中，毅力是一個非常重要、明顯的素質特點。
四、途徑
因此在探索科技創新型人才成長規律后，可以發現培養青少年的學習興趣與堅持做好做完創作的毅力，對于創新型青少年人才的成長起著相當大的作用。學校在如何培養科技創新型人才的學習興趣與毅力方面，可以通過以下途徑：（1）利用資源創造培養環境：讓青少年參與到科技創新活動中，提高青少年科技創新整體水平。（2）現代教育硬件基礎設施：購買置辦科技創新所需相應設備與書籍，供科技創新學習與制作。（3）提供指導與發展方向：提供相應的指導老師，提供相應的指導與鼓勵，幫助創新型人才樹立正確的人生觀與價值觀。社會現代教育技術的重視程度與投入程度，對科技創新型人才培養起到至關重要的作用。社會重視與投入能夠有效促進科技進步與科學水平提高。科技創新人才培養不僅是社會科技教育工作發展部門的事情，而且是整個社會人文、經濟、科技發展的事情。因為最終受益的是整個社會的進步發展。因此在整個社會發展進程中，根據科技創新型人才成長規律，進行多方位、多層次培養。為國家培養出高素質、高水準的科技創新人才。利用科技創新文化提高民族創新精神，提高民族創造力。為社會創造更多科技物質、文化財富。提供給創新型人才相應的近期創作與發展動向。這點正是科技創新型人才培養的以人為本的重要體現。注重勇于攀登科學頂峰的精神培養，對科技創新型人才進行精神層面的熏陶與鼓舞，讓科技創新型人才為社會作出更多更有意義的突出貢獻。
作者：鄭洪均 單位：永春華僑中學
科技創新教育初探:學生科技創新教育
一：引導質疑，啟迪創造思維。
“學起于思，思源于疑”，善于質疑是創造發明的思維基礎，有“疑”有“思”才會有探索。勞技教育的目標不僅僅是培養學生的勞動技能，更重要的是在勞動中培養學生的創新意識。教學模式的采用，應遵循理論與實踐相結合的原則。在教學過程中，既要讓學生學習勞動的基本知識，又要進行實踐操作，把兩者結合起來，并在這些過程中逐步培養學生的創新意識。創造性勞動教學旨在培養“開拓型”的勞動人才，傳統教學注重知識積累，往往低估學生的能力，喜歡背著學生過河；創造性教學強調教會學生探求知識、大膽實踐、勇于創新，讓學生按照自己的思維去學習，從而培養學生具有時代性的創新意識。
很多人（包括有些教師及學生）都認為勞技課就是簡單的手工制作課。開始時學生以為照著老師教的做就行，為上課而上課。為此我調整了上課模式，讓他們從課中認識到其實勞技并非是簡單的手工制作，我的模式是：
趣-----授------練-----評。
趣：在課上創設富有鼓動性、競爭性的教學情境，激發學生創新意識、創新思維，從而獨立地創造性地進行勞動再實踐。鞏固形成的勞動技能，培養學生的創新能力、創新情感，激發學生興趣則貫穿在教學過程的始終。我在勞技課中經常抓住感興趣的東西去導入，如：在剪紙課上，我以一個小魔術導入新課：先把一張正方形的紙很簡單的折好，接著很隨意地用剪刀一剪，展現在學生面前的竟是一個規則的形狀，一下子就激起了學生的興趣。躍躍欲試，都想學一招。此時我只須說明操作要點，學生個個都會全身心投入制作中，我只在適當的時候，給些提議，供他們參考。
授：傳授新的知識和技能。在這一個步驟中，教師把勞動基礎知識、技術要求、操作過程、注意事項等，通過討論、講解、演示等各種教學手段傳輸給學生。
練：就是要讓學生通過已學的基礎知識、基本技能，創造出自己所設想的物品，在練習中加入“新思路”、“新觀念”，在“操作”中運用“新方法”。這一過程要求發揮自己的想象力和創作力，設計出自己想做的東西，在設計之前，學生可以先猜測，假設，接著到社會上去調查研究，了解自己將要制作物品的特性、特征，以便在實際操作中更得心應手。這一過程就是學生將自己創作的物品付之于實踐，生產出自己的作品。
評：在“評價”中采用“新方式”，得出“新結論”，讓所學的知識得以升華，思維更加開闊。
如：在《吹塑紙貼畫》一課中，經過小組合作同學們已經在課上基本上把作品做好了，課的是評估。我采取的以學生自評、互評為主，師評只是作為學生中一員的看法或提議。學生首先自己介紹他們的設計意圖，為什么要設計成這樣？然后，我就提出我的看法（是不是這個太陽太高了？這條魚的比例好象和整幅圖的比例不協調等類似的一些意見），同時我也積極聽取其他小組的意見，讓其他學生開動腦筋，努力去思考，提出自己獨特的意見。怎么樣才做的更漂亮？盡量做的盡善盡美。以10分制由其他組學生給他們打分。結果他們都得到的客觀、真實的得分，同時也學到了其他同學的創作意念。
二：消除心理定勢，培養創造性思維。
所謂心理定勢，就是由一定的心理活動所形成的傾向性準備狀態，決定同類后繼心理活動的趨勢。心理定勢會影響人們對一件事、一個人的態度、評價，也會影響一個人的思維方式。
首先在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系，盡量減少教學中太多的規定，（包括過多，過于整齊的限制，如一定須舉手才能發言等），多鼓勵他們提問，辯論，多引導他們動腦，動手實踐，把學習的主動權交給學生，讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情的“自由參與”與“自由表達”在課上敢想、敢問、敢動，真正做學習的主人；其次要讓學生積極開展課外活動，加強對生活的體驗，擴大視眼，從而使學生不受教材范圍，教師思維的約束，積極地動腦，勇敢地探索。
如：在勞技課的教學中，一般課堂氣氛都是很活躍的。根據教學內容，我每次都讓他們自由組合，5—6人一個小組，每次我先把操作要點作簡要介紹，然后請學生討論操作，其間隨時可以爭論，可以提出疑問，還可以介紹自己認為比老師更簡單，更方便的操作，我則不以老師自居，似乎也是他們中的一個，和他們一起活動，僅在適當時給點暗示或點撥、引導，使學生的爭論“柳暗花明”，有時也讓他們別忘了這是在課堂。讓學生愿意上勞技課，喜歡上勞技課。沒有興趣何來創新。在評估學生的作品時，我是這樣去評價的：你聽聽老師的意見怎么樣？你看看老師的這套方案可行嗎？不打消學生愿意去想的積極性。讓他們敢想、敢動手去做。
三：通過各種創造活動，發展創造思維。
創造性思維的培養，不能單純局限于課堂，而在于把課堂教學和課外活動緊密結合起來，課內外同時啟迪他們的智慧，培養他們的創造精神，在發展創造思維中起著尤其重要的作用。例如：勞動課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑——實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的快感，這些是培養創新意識最基本的要素。
比如：在《紙的種類》一課中，我在介紹紙的類型時，講到牛糞紙，學生都笑了，他們很好奇。什么是牛糞紙？它是什么樣的？它用來干什么的？制造它的原料是什么？這些問題統統留給學生作為課后作業，讓學生利用星期天自己找答案，并要求在下次上課時能帶樣品來。（提示：可去圖書館查參考資料，也可上網，還可去市場上調查等）。結果，第二個星期的勞技課有很多學生真帶來了樣品，而且都很的很有成就感回答了這些問題。從中學生亦明白知識來自于生活，讓他們把生活和知識關聯起來，在生活中發現意義和充實意義。懷海特說過：教育的問題就在于使學生通過樹木而見到森林。讓他們學習的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。
四：鼓勵大膽聯想，培養創新精神。
“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創造。想象能力對于學生形成創新能力具有積極的作用。偉大物理學家牛頓說過：沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發現。它要求教育者采用啟發式，把課堂交給學生，讓學生自主參與教學活動，變定勢思維為多向思維，拓寬他們的思路，幫助他們認清概念和規律的特點，使他們建立起以不變應萬變的信心，從而盡量發揮想象，表達自己的獨特見解。
”要創新就必須會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。
例如，《紙浮雕設計》一節的教學，蛇腹折和刀刻是關鍵。課上，我重點教完蛇腹折后，刀刻的部分僅僅畫了線，要求學生根據畫的線刻出來。有個學生可能沒注意刻錯了，我沒叫她停下來，等刻完時發現錯了，很害怕，但做出一個非常漂亮的柱體作品。這時，我沒因她未完成練習而責備他，相反還表揚了她，對其作品給予鼓勵和肯定，同時指出以后課上應該力求完成老師布置的任務，課后再發揮自己的想象創造出更好的作品，老師希望以后每次進課堂時總能見到象今天這樣富于創意的作品。學生只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。
教育家陶行知曾提出教育六解放原則：解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的眼睛，使他們能看；解放學生的嘴巴，使他們能談；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大知識的眼界，獲取豐富的知識；解放學生的時間，使他們有充裕的時間消化所學的知識，學自己渴望學到的知識，干自己高興干的事。這大概就是創新教育的好詮釋。
創新是知識經濟的源頭，“是一個民族進步的靈魂。”勞動技術教育與其他學科一樣，都擔負看傳授知識、培養技能和發展能力的任務。但它有獨持的要求，就是學生必須學習有關的生活和生產勞動的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養學生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎上培養學生的創造意識。
我堅信，只要勞技教師意識到學生具有創造潛能，不斷激發學生的創造欲望，堅持“教學做合一”，積極創造條件，勞動課教學將使無數學生創造力迸發出艷麗的火花，而且常開不敗。
科技創新教育初探:透析科技創新教育問題誤區及策略
摘要：我國青少年創新能力的培養雖初有成效，但目前仍然存在著很多問題和誤區。一、科技輔導員隊伍；二、青少年校外活動場所活動內容單一；三、家長認識的誤區；四、重視結果，忽略過程，活動不具連續性面對這些問題和誤區，筆者認為應有以下對策：一、優化科技輔導員隊伍素質；二、豐富校外活動場所的活動內容，尤其是科技活動；三、創造良好的社會環境，促進青少年開展科技創新教育；四、青少年科技創新教育，家庭環境很重要。
關鍵詞：青少年創新；問題；誤區；對策
人類社會的歷史是一部不斷創新、創造、發明、發展的歷史，一個沒有創新能力的民族是沒有希望和前途的。當今社會，隨著科技不斷進步，創新也越來越被世界各國的重視。要在全社會形成創新的氛圍和基礎，首先就要從基礎教育入手，從小培養青少年尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的科學理念，堅持立足創新實踐和事業發展識別、培養、凝聚人才，促進各類人才特別是青年人才脫穎而出，努力建設適應我國經濟社會發展需要的高素質科技創新隊伍。
青少年是祖國的未來，肩負著中華民族偉大復興的歷史重任。總理曾提出：“培養人才要從娃娃抓起，培養他們的創新思維，保護他們的創新精神，使他們從小樹立熱愛科學、奉獻科學的遠大志向。”提高一個國家或一個地區的自主創新能力，不僅需要廣大科技工作者站在科學技術發展前沿，創造新的科學技術成果，還要通過科技教育，使科學精神扎根于廣大的青少年中，只有這樣，自主創新才有堅實的群眾基礎和充沛的動力源泉。
自1999年，第三次全國教育工作會議以來，我國推進和實施素質教育，開始了我國教育史上最深刻、最廣泛的基礎教育改革。這次改革，對于我國青少年創新能力的培養雖初有成效，但目前仍然存在著很多問題和誤區。
一、科技輔導員隊伍
2007年自治區青少年科技輔導員協會對我區青少年科技輔導員基本情況進行了摸底調研。雖然被調查輔導員中有69.6％的科技教師對自己的工作表示認同，并喜歡自己的工作，但科技教師的專業背景和任課狀況并不容樂觀。由于我國師范類院校過去沒有開設“科學教育”專業，因而目前學校并沒有受過系統訓練的專業科技教師，基本上都是學科教師。在科技創新活動和項目中，學生涉及的知識內容遠遠超出某一專業學科教學的內容，具有開放、綜合和創新的特點，知識口徑狹窄、專一的教師是無法承擔科學技能實踐活動中教學任務的。好在一些獲獎項目的科學教師，年富力強，以高度的責任精神迅速“充電”，與學生在項目活動中共同提高。但就一般而言，這個問題是不容忽視的。
二、青少年校外活動場所活動內容單一
目前，雖然新疆各縣市及部分社區都建成了青少年校外活動中心，但活動中心的活動內容仍然比較單一，主要還是以藝術、體育、娛樂、課外輔導等內容為主，基本沒有涉及科技、創新發明、科普等內容的課程。2009年，筆者隨由教育廳牽頭組織的自治區青少年校外聯席會議赴南、北疆部分縣級青少年校外活動中心進行了檢查、驗收，發現90%以上的青少年校外活動中心開設的基本上都是以舞蹈、樂器、健身、繪畫為主的興趣小組，幾乎沒有關于科技、科普方面的輔導或講座。極少部分的活動中心雖設有科技興趣小組，但課程及師資并無法保障。
另外，每個青少年校外活動中心都由財政配備了相應的科普器材，但通過檢查發現，科普類器材的使用率遠遠低于其他文體類器材，并陷入“沒有科技教師，無法正常使用設備、開展活動器材損壞嚴重無專業人員維修科技類活動更無法開展”的惡性循環之中。
三、家長認識的誤區
在調研中，通過與部分家長的溝通交流，發現相對于文體類興趣小組，家長對科技類培訓的知情度和重視程度并不高。大部分家長認為，孩子通過舞蹈、武術、樂器類興趣小組的培訓和學習，能夠較快的掌握一門技能，并展示出來，對學生是一種鼓勵，對家長來說也很有成就感。
而科技類培訓，首先，很多人不知道科技類培訓為何物，培訓內容有哪些；其次，由于科技類培訓不能在短時間內，明顯地看出學生的進步和變化，家長就認為這類培訓對學生幫助不大；再次，很多人把科技、科普與學校的學科教育（物理、化學、生物等課程）混淆，認為在課余時間再參加科普培訓是學校教育的重復。
四、重視結果，忽略過程，活動不具連續性
在學校、老師對學生進行創新教育培養時，往往急于求成，想要很快看到結果，希望學生作品在比賽中獲獎，從而簡化學生的探索過程，這會極大地削減創造發明培養學生創新思維和綜合素質的功能。
每一個創新發明都要經過選題、設計、實驗等過程。青少年的創新精神、創新能力也是在這一系列過程中逐漸形成的。創造發明的選題往往比實施更困難。所以，對培養創新能力而言，創新發明活動的過程比最終結果更重要。
另外，活動不具連續性，也是目前創新能力培養面臨的一個重要問題。創新潛力的挖掘和培養需要一定的過程和實踐，現在很多創新發明或實踐活動的選題很好，但往往都隨著一個項目、一次競賽的結束而結束了，缺乏連續性，使創新能力培養的效果大打折扣。
面對這些問題和誤區，筆者淺談以下幾點建議。
一是加強制度建設，改革管理體制
組織領導、工作機制、經費來源、表彰獎勵、成果轉讓及指導老師的表彰等是開展學生科技創新活動的重要保障。要制定相應的規章制度，使科技活動有章可循。并且將指導學生進行科技創新活動作為教師評比的一個指標。每年對結題項目進行盤點，表彰獎勵項目組成員、指導教師、管理教師，推薦項目成果申報各級各類獎勵，并且將這些成績與績效工資相結合，認可科技教師的勞動，給予鼓勵，提高他們的積極性。
在此基礎上，還要加強學生科技創新活動的管理工作，把學生科技創新活動納入年度考核目標體系，并與學生選拔等評比活動掛鉤，從而調動主體和個體的積極性。
二是優化科技輔導員隊伍素質
科技教師的素質直接關系到科技教育的質量，但由于我國教育從高中文理分科，并且大學沒有“科學教育”專業，導致科技教師專業背景復雜、單一，與科技教師的知識結構與所需不符。因此，對現有科技教師、科技輔導員應以短期培訓、電視講座等形式，提供科技史、科技發展、科學傳播、科技活動技能等方面的短期、在職的專業培訓，并在師范類院校開設“科技教育”專業，招收科技特長生，為中小學培訓師資。
三是豐富校外活動場所的活動內容，尤其是科技活動
在校外活動場所多開展科技、科普活動，提高科普器材的利用率。對于邊遠地區，開展科普巡講、器材下鄉活動，并盡快培養當地的科技教師骨干，從根本和源頭上解決問題。
四是創造良好的社會環境，促進青少年開展科技創新教育
青少年科技創新教育，社會責無旁貸，尤其是社會的價值取向及對科技創新的要求對青少年的科技創新起到重要的促進作用。政府作為社會的主體，要通過正確的輿論導向，促進和帶動青少年的科技創新教育。建立激勵機制，獎勵科技創新教育開展好的學校、老師等。并鼓勵企業、大學為青少年的發明提供資金保障和開發市場；或鼓勵科技創新企業免費設立青少年發明、動手俱樂部。如：上海交大成立“上海交大大學生創業有限公司”，為大學生具有市場前景的開發成果提供風險投資。杭州一企業設立青少年發明俱樂部，從德國進口工具，免費讓青少年開展工程拼湊、車模等活動。
五是青少年科技創新教育，家庭環境很重要
家庭環境，對于孩子的成長會產生潛移默化的作用，對于科技創新教育更是如此。陶行知說過：“人人是創造之人，處處是創造之地，天天是創造之時。”這就是說，我們每人在任何時候都處于創造之中，當然發明不是一蹴而就的，需要家長在點滴的生活中喚起孩子的好奇心，使孩子產生發散思維，鼓勵他們發揮聯想。并且要尊重孩子對人生的選擇和志向，尊重孩子對周圍世界的認識和評價，這對孩子的自由發展，創造性發展，創造精神和實踐能力的培養都將起到非常重要的促進作用。在充滿和諧、民主的家庭氣氛中父母加以正確引導，會使孩子的創新智慧充分展現和很好地開發、發展。
推進素質教育，不斷提高科技教育水平，對于推動科學發展，構建和諧富裕繁榮社會，有著非常重要的現實意義和長遠意義。只要我們持之以恒、堅持不懈，做到大、中、小幼相銜接，家庭、學校、社會相配。科技創新教育一定能結出豐碩的成果。
科技創新教育初探:信息科技創新教育構建
一、信息科技創新教育活動的指導思想與意義
身處機遇與挑戰并存的時代，在經濟全球化、信息即時化、資源共享化等演變過程中社會對人才提出了新的需求，教育由知識教育闊步邁向素質教育。素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，即培養解決問題的能力及問題解決過程中的創造性表現，而不僅僅培養對書本知識掌握的多少。科技創新教育是培養創造性人才好的方式之一，激發學生對科技創新的興趣，通過科學方法培養科學精神。除去學校的大力支持之外，要積極號召并聯系社會團體、企業，良性結合廣泛的社會力量。
二、信息科技創新教育活動開展的支撐因素
分析信息類專業學生創新能力的狀況，要進一步加強對其創新能力的培養，力圖通過在校期間的培養夯實基礎，為其未來創新性積蓄能量。
（一）提高認識，加強領導，構建創新體系，營造良好的創新教育環境
高校各部門要協調起來，優勢互補，好是能夠成立信息科技創新工作小組，統一規劃和領導信息科技創新能力的培養工作，指導信息科技創新教育的發展規劃、資金籌集、活動開展等。完善工作小組的組織協調，加強工作小組的成員構成。將科技創新提高到工作的中心位置，劃撥專項資金，不定期邀請科技創新學者、專家講學傳授經驗，指導科技創新工作的開展。營造平等輕松的教學科研環境，倡導師生之間平等對話，鼓勵學科專業間交叉滲透，提高學生的競爭意識和創新能力。
（二）組建高素質、富有創新能力的教師隊伍
指導信息科技創新教育活動過程中，要注意把握兩個問題，首先是學生對自己的專業發展方向不具備精準判斷，不好把握自己的研究方向，其次學生由于缺乏實際應用經驗，不太了解自己對某一具體問題或項目開發過程中所用到的技術。配備相關指導教師介紹信息類專業方向及前沿技術研究，對具體項目提出自己的建議，幫助學生找準研究方向，培養學生的科技創新能力。
（三）加強科研基礎建設，改善學生科研條件，實施科學合理的管理機制
目前科研立項及經費設置中高校普遍存在重視教師科研而忽視學生科研的現象，很多高校甚至沒有任何學生科研支持及經費投入。要提供良好的科研條件，有序對學生開放學校各類實驗室及儀器設備等，積極引導學生參與科學研究，在學生科研立項及經費投入上適當傾斜，鼓勵他們積極參與科研活動。采用靈活的管理模式如學分制等，明確職責及任務，獎懲分明，激發師生科技創新活動的積極性。
三、構建信息科技創新教育的內容體系
（一）塑造校園文化，營造濃厚的信息科技創新氛圍
著力構建適合信息科技創新的校園學術氛圍，大力調動學生的參與意識，引導其在豐富多元的校園文化活動中完善自己，培養其勤于動腦勤于動手的意識，積極推動發展科技社團打造創新隊伍，發掘學生創造潛力，培養組織能力和協調能力。在整體環境熏陶下，積極引導其發展個性，增長見識和才干，激發科研熱情，培養創新精神，形成濃郁的科技創新氛圍。
（二）培養學生的學習能力和創新能力
伴隨知識經濟和科學技術的不斷發展，學科之間存在分化綜合，邊緣學科、橫向學科不斷涌現，求知需求已經不能僅僅局限于學校階段的學習了，不斷學習成為生存基本需求。要勇于打破學校階段性教育束縛，合理調整課程設置及專業結構，體現課程的創新性及多元性，強化學科間的聯系，加強基礎，優化結構，以提高素質為基本原則，加強大學生創新能力的培養。信息科技創新能力的培養需要不斷探索，社會不斷發展會賦予新內涵。高校應積極探索適應社會發展的人才培養模式，以素質要求和個人發展為根本，培養富有創新能力的高素質人才，推進教育教學現代化。
（三）倡導學生參加科研，吸收大學生參加教師的科研工作，完善科技創新機制
培養學生科技創新能力，關鍵步驟是結合教學和研究，讓學生能盡早接觸到科研活動，培養學生獨立思考的科學思維，鼓勵勇于實踐勇于創新的精神。大學生參與教師科研，有利于培養學生的科研素質，提高科技創新能力。具體實施過程中學生可以作為科研助手參與教師的研究項目，教師也可以劃分科研子課題交給學生，使學生有機會在研究中學習，在學習中研究，變被動接受知識為主動研究問題。培養過程中要不斷完善科技創新機制，提高學生開展科技創新活動的整體水平。
（四）有意識、有組織地推出高水平的課外科技活動
目前大學生普遍存在創新意識淡薄、競爭意識不強的現象，課外科技活動基于問題進行探索和學習，模式多元標準多樣，能充分調動學習主動性，激發創造性思維。按照興趣愛好結合職業規劃自由選擇，具備進行創造的內在動力，借助多種途徑捕獲知識和信息，嘗試多種方案，合作者之間開展討論并互相啟發，學校保障政策制度，提供物質條件，在自由、寬容、開放的環境中培養信息創新能力。組建院校科技協會，鼓勵團隊協作精神，保障科技活動的連續性和作品質量，不斷提高科技活動水平，完善科技創新活動條例，拓寬渠道，積極尋求社會廣泛支持。
（五）舉辦知識講座和科技征文活動
知識講座和科技征文系列活動有助于形成良好的科研氛圍，便于廣大學生共同參與，積極開展專題講座，廣泛邀請相關領域內專業人士分析介紹學科當前的研究狀況和熱點問題，然后引領學生開展研究討論，交流自己的看法和理解，然后由專家學者進行面對面指導交流。講座的內容安排上不應過于注重效果及形式，重要的是營造和活躍創新氣氛，重點把握講座內容的新穎性與生動性。各院系配合相關職能部門舉辦征文比賽、科技制作活動等，該方式適合廣大學生參與，使他們在寬廣的想象空間自由思維，各院校之間可以展開合作、積極溝通，互相學習，互相借鑒，發揮優勢，彌補不足。
（六）建立大學生信息科技創新基地
信息科技創新活動需要長期、連續開展，學校可以從現有實際考慮，借助自身科研實力，依托相關院系、部門及教研室等與社會團體及企業聯合，建立大學生參與科研工作實現科技創新的基地，為師生參與科技創新活動搭建優良平臺，學生利用基地的設備工具和便利條件，結合自身專業特點，在指導下建立創業計劃、從事科研工作、開展生產實踐、激發科研興趣，提高科技創新實踐能力。
作者：胡永張環楊曉波單位：西藏民族學院信息工程學院
