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探析教師的教學語言藝術:談教師的教學語言藝術
隨著社會的飛速發展,教輔工具也異彩紛呈、日新月異。投影儀、電腦等一系列高科技的產物也紛紛出現在課堂上。但無庸質疑,作為一名語文教師,無論形勢如何風云變幻,良好的口頭語言表達能力仍然是至關重要的。這是一名語文教師區別于其他學科教師的地方。只有的口才才能打造精彩的語文課堂,我對此深信不疑。
一、語文教師的語言要有幽默的情趣
幽默是智慧的靈光閃現,幽默和搞笑是天懸地隔的兩個概念。幽默是會心一笑,無傷大雅,而搞笑則極有可能是惡俗、低級趣味。語文教師應學會幽默,這對于調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。語文教師多那么一兩個幽默笑話,會拉近與學生之間的距離,可以在緊張的學習之余,為學生送去歡樂,也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。
但需要強調的是,教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂,偏重娛樂性,而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識,受到教育,兼具娛樂性與教育性,層次比一般的幽默要高。所以,教學幽默不能背離教學目的和內容。否則,就會舍本逐末,既浪費了寶貴的課堂教學時間,又給學生以油滑之感。其次,教學幽默應把握分寸,不能流于庸俗,更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕,就會沖淡了教學內容;如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味,就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值;如果因為幽默而損害了學生的自尊心,幽默就與流言蜚語無異。總之,一句話,在語文課堂上運用幽默,要做到“該出手時才出手”。
二、語文教師的語言要具有豐富的內涵
我始終認為語文教師是中華民族五千年燦爛文化的傳承者,飽受詩書的熏陶,即使是日常與學生交談也應做到引經據典,口若懸河,滔滔不絕。對于古今中外的名言警句,文人逸事更應如數家珍。在課堂上更應在的基礎之上做到表述生動形象。
作為一名現代的語文教師,我覺得知識面不妨寬一些,從天文到地理甚至藝術多方涉獵,廣為吸收。比如在教授《舊日的時光》時,教師如果能在課堂上演繹這首詩的英語歌曲《友誼地久天長》,我相信,當學生看到你聲情并茂、字正腔圓地唱起這首歌時,他們一定會為你折服。時代在進步,我們的學生對于半個英文單詞不認識的老學究只會抱以輕蔑的一笑了,而不再認為語文教師不懂英語是理所當然。而在這深情的歌詞中,在優美的旋律中,學生對于友誼的體悟會更深刻一些,比教師聲嘶力竭的講述更有成效。
三、語文教師的語言要有澎湃的激情
文學來源于生活而又高于生活,所以語文課堂上教師要有相當高的熱情,要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至,手之舞之,足之蹈之,亦未為不可。只有我們作為老師的先愛上我們課堂內傳授的東西并對其充滿熱情,我們的學生才會被調動起來,最終達到與教師共鳴的佳境。
只有語文教師充滿澎湃的激情,才能更好地帶領我們的學生放下包袱,敞開胸懷,全身心地投入到文學的殿堂中來。
四、語文教師的語言應該具有迷人的天真
更多的時候,在語文的殿堂里,我們只是個被感動的人。在語文課堂上,我們不必拘泥于教師的身份,太過一本正經,太過不茍言笑,太過喜怒不顯于色。天真是良好的語文品質,而天真的真切定義,應該是無所顧忌的表露自己的思想感情。比如學習魯迅先生的《紀念劉和珍君》,你就不妨拿出點正氣,對于劉和珍等人的犧牲表現出自己的深切哀悼,對于她們蹈死不顧的勇氣表現出自己的十足欽佩;對于當局的無恥行徑表現出自己的鄙視憤恨;對于民眾的麻木健忘表現出自己的痛心疾首。學生一定能被你高低起伏、富于變化的語調所吸引,從而有助于學習興趣大增。再比如學習張若虛的《春江花月夜》,你就不妨對澄澈空明的美景表現出你的憧憬神往;對樓中思婦無望的相思等待表現出你的纏綿悱惻;對自然的永恒亙遠表現出你的執著思索。學生一定會因你的投入而更加全神貫注地去聽課。
對于前者,我們不妨以一個蒼桑的智者的老眼去觀望世事,以深沉而飽含深情的語氣把我們對于真相的洞察展現在學生的面前,讓他們為我們的閃光智慧而折服,從而沉湎在我們的課堂之中。
對于后者,我們不妨熱烈。我認為天真是一個語文教師最為可貴的品質。一個語文教師不天真,他就不敏感,而一顆不敏感的心,是難以察覺那些潛伏在文字當中的情感的,同時也無法捕捉學生的心。
一個語文教師不天真,他就難以調動自己的熱情,試想一個連自己都無法感動的人,他又怎么會感動別人呢?特別是我們面對的是一群不諳世事、感覺日益遲鈍的學生,打動不了自己,如何感化他們?對于《春江花月夜》這樣純美的意境,當今社會的浮躁,社會價值取向的低俗,整個社會審美的扭曲,任何一個因素,都可以讓我們的學生對于這樣的美無動于衷。只有我們用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷離的表情和語氣,才能把他們拉到我們圣潔的詩的國度之中,從而才能圓滿地理解詩意的美,并將這升華為學生的審美需要。
總而言之,我認為語文教師要用感情充沛、充滿幽默、閃耀智慧的語言去塑造與我們身份相符的情境,用的口才打造精彩課堂。
探析教師的教學語言藝術:新課程下的教師教學語言藝術
一、教學語言的啟發性
啟發式教學，強調的是教師主導作用和學生主體作用的統一，教師應調動學生的積極性，引導他們獨立發現問題、思考問題、解決問題。為了使學生成為學習活動的主人，教師應善于運用啟發性的教學語言，讓學生在教師富有啟發性和誘導性語言的作用下，始終處于緊張而積極的思考狀態，從而學到更多的科學知識。在課堂教學中，教師可用當前熱點問題為引子，以學生所聞所見為例子充實教學內容，以啟發的形式引導學生暢所欲言，調節學生情緒，創造輕松教學環境，使學生“樂學”、“好學”，提高學生學習興趣。同時結合教學內容，利用現實中的小案例進行分析，從而將抽象、枯燥的理論說教變得有趣有味，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣。但案例教學內容的選擇，應遵循實用性、典型性、針對性、理論性、借鑒性的原則，將復雜的理論內容簡單化。教師的教學語言必須具有啟發性。教師的教育、教學不是一種單向的簡單傳授和灌輸，而是通過富有啟迪、暗示、點撥、引導性的教學語言，激發學生的學習興趣和積極性，從而產生內在的自我學習要求與愿望，產生學習的主觀能動性。教師教學語言的啟發性，還要求通過特定的教學方法和語言表達形式，把教師的教學主導作用和學生學習的主觀性結合起來，重在啟發學生的積極思考。教師還要善于誘導學生質疑問難，多為學生制造懸念和設置問題的情境。教師要善于通過比較、分析、綜合、概括等思維方式，用歸納、演繹的邏輯思維方法去推導知識，保障學生地理解知識。
二、教學語言的精練性
語言是完成教學任務的重要手段之一，語言表達能力的強弱直接影響著教學效果，其中語言精練是提高課堂效益的關鍵，不論你準備了多么好的教具，采用了什么樣的教學方法，如果語言不精練，表達不清楚，就不能收到良好的教學效果。因此教師在備課時還要考慮自己的教學語言。語言精練，是不是少講幾句就叫語言精練呢？不是。語言精練是指措詞精當，言簡意賅，干凈利索，語句長短適中，重點突出，詳略得當，對教學內容的重點、難點問題應講明、講透，避免較多的“題外話”破壞了教學語言的連貫和流暢，浪費課堂的教學時間。那么精練的語言是從哪里來的呢？是從認真備課、深鉆教材中得來的。精練的語言是教師上好課、教好學的前提條件，是實施素質教育、提高課堂教學質量、向課堂時間要效率的重要保障。只有這樣，才能留有充足的時間讓學生自主學習，進行更多的相互討論和雙邊活動，進而高質量地完成教學任務。
三、教學語言的通俗性
通俗明白、淺顯易懂是教學語言最基本的要求。教學過程主要是師生之間傳授文化科學知識的雙邊活動，教師的基本任務是根據教學大綱的要求將教材的知識內容傳授給學生，從而使學生聽懂、學會，熟練掌握知識技能、發展智力、提高思想。其前提條件是教師使學生聽懂，而教師使用的教學語言，如果不能通俗明白、淺顯易懂，講話刁鉆晦澀、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂、莫名其妙，就無法實現教學目的。在教學過程中，學生認識事物的一個重要特點，是獲得間接知識，即主要不是通過學生親身實踐獲得的知識，而是通過學習書本知識，獲得前人在實踐中的認識成果。這樣學生可以迅速地接受前人的知識財富。但這種表現在教科書或其他教學參考書中的知識，是用書面語言來傳遞知識信息的。書面語言和口頭語兩種不同的存在形式，雖然彼此有密切聯系，但又各具特點，有一定差距。有些書面語言，學生是不易理解的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師必須把比較艱深、死板的書面語言變成淺顯易懂的、比較活潑的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言通俗化、口語化。教師的有聲語言作為物質形式的刺激物，表達的意義只有被學生接受才能真正構成有實際意義的教學活動。因此，教師只有運用大眾化的語言，講得通俗易懂、明白曉暢、平易近人，才能使學生聽得懂、聽得明白。如果滿口新名詞、新概念和專門術語，或故作高深、晦澀難懂，勢必影響學生理解知識。教師講課要注意用語的規范化，不生造名詞術語，不說半通不通的文白混雜的話，也不說吞吞吐吐的半截子話。由此可見，教師的教學語言，是教師與學生之間信息傳遞和情感交流的主要紐帶，它體現了教師的教學能力，直接影響著教學效果。教師應當在教學實踐中積極探索，不斷總結和完善自己的教學語言，以便收到更好的教學效果。
作者：劉曉娟 單位：內蒙古包頭市第九中學
探析教師的教學語言藝術:教師教學語言藝術的影響
一、教學語言是教師教學的主要手段
隨著多媒體技術的發展，教學手段日趨多樣化，但是無論怎樣變化，教學語言的地位和作用是難以取代的。教學課堂都是無法離開教學語言的，無論是傳統的課堂，還是教學手段多樣化的今天，都離不開教師的教學語言講授及引導，只不過傳統的課堂百分之七十到八十都是教師在講述，而在一些非正規的課堂中，多媒體等教學手段應用增多，學生活動的自由度較大，但言語活動仍占絕大多數，教學語言也是這類課堂的主要組成部分。情感是追求真理的動力也是智力發展的重要因素之一。課堂上如果教師的語言飽能夠飽含濃郁的情感，這樣就會對學生產生很強的感染力。心理學研究證表明，理智活動和情感活動這兩個領域在任何的心智活動都不能被截然分割。教師的教學的語言可以影響師生之間的情感，讓師生之間的感情得到很好的交流和溝通，更加有親和力和感染力，師生間的良好的情感交流也會對教學效率有很大的影響，會讓學生的學習興趣得到很大的增強，產生積極的影響。皮亞杰認為“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機。”情與理缺一不可，互為補充互相協調。教學語言就是師生間的情感流活動的重要媒介。教師通過教學語言來促進師生間的情感交流，那些忽視或者不重視的教師往往會因為語言的運用不當，導致教學效果的不理想。教育家斯維特羅夫說“：只是為了博得學生一笑，它在給學生以愉快歡悅的同時。促使學生深入思索，悟出“笑教育最主要的也是及時位的助手，就是幽默。”行云流水，一言一語皆幽默。教師的教學幽默能夠很好的潤色課堂，為教學填亮增色。幽默的教學語言，能起到積極的教育作用。
二、教學語言藝術能促進學生能力發展
愛因斯坦曾經說∶“一個人的智力發展和他形成概念的方法在很大程度上是取決于語言的。”教師教學語言藝術的高低，不僅影響學生思維能力的發展、語言能力的發展、審美能力的發展，還影響到教師教學任務的完成。
1、影響學生思維能力的發展
教師的教學語言水平能夠反映出教師思維能力的高低。叔本華的說過“誰想得清楚，誰就說得清楚”。常常我們的思考會因詞匯的選擇或遺忘而被迫中斷、很顯然的是我們的思考力嚴重依賴于我們的詞匯量與組詞能力、在現有詞匯難于正確表達某個意思時我們往往會自行造詞，學生通過教師的教學語言藝術，可以探知教師是如何進行思維，如何思考問題的，通過學習教師的思維方式方法，激發學生思維興趣，提高思維能力，提高思維水平，學會多角度多視角思維，打破固定思維模式，直觀描述的教學語言會影響到學生的形象思維，理論概括的教學語言會影響到學生的抽象思維，教師的語言觀點會影響到學生思維的批判性和獨立性，教師機智幽默的語言會影響到學生思維的靈活性和敏捷性，教師的語言材料會影響到學生思維的深刻性和廣闊性等等。
2、影響學生語言能力的發展
教師的教學語言是傳授知識的工具，不僅如此，教師語言還是一種榜樣，是最直觀、最有效、最有聲無形的榜樣，它能夠對學生造成潛移默化的影響，而且教師的語言對學生語言習慣、語言能力的影響是日積月累的。有實踐證明：如果學生長期受到言之有理、言之成序、言之有趣的教學語言的熏陶，就能逐步產生對語言的濃厚興趣，對文化產生深厚的底蘊影響，對自己產生自信和信心，使自己掌握靈活運用語言的本領。
3、影響學生審美能力的發展
蘇霍姆林斯基指出∶“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅能開發情緒記憶，而且能深入到大腦最隱蔽的角落。”因為教師教學語言藝術使學生從中感受到美，能激發審美想象，豐富審美情趣，本身就可成為學生審美的對象，能鍛煉和提高學生的審美創造能力。教學藝術家的語言都具有聲音清亮，具穿透力的特點，讓人聽來十分舒服而且生動形象，有魅力;語言豐富多彩，簡潔明確，感情投入運用自如;聲調的輕重緩急、高低快慢、抑揚頓挫的變化，總讓人變得那么自然、那么優美。像詩歌一般精煉的語言，像散文一般優美的語言，像小說一般生動的語言，像戲劇一般傳神的語言，這些教學語言本身就是十分豐富的審美材料。教學語言的風格魅力之美，不同個性的教師在教學過程的具體情境中，每個人都表現出不同的語言藝術風格，每個人都有其獨特的教學語言魅力，教師對教學內容的語言要素進行創新表現出來具有審美價值的語言格調，它既是教師藝術性、創造性的表現，又是教師藝術性、創造性的結晶。
三、結語
教師用氣獨特的人格魅力和語言藝術修養所營造的引人入勝的課堂教學氣氛，更加的誘發著學生的美感共鳴。形成有吸引力的引人入勝的教學語言風格，這是每一位教師所追求的目標，所要達到的境地，獨特的人格魅力和語言藝術風格是一個成功教師所必須具有的，雨果在談到藝術家的創造性時說：沒有風格的作家，盡管可能獲得一時的成功，但卻達不到真正的勝利。而作為一名的教師，要想使教學具有美的魅力，形成生機勃勃、洋溢著美的氣息的過程，就必須精心追求教學語言的風格美。
作者：張蕾 單位：黑龍江司法警官職業學院
探析教師的教學語言藝術:高中思想政治教師的教學語言藝術
一、語言形象化
在課堂教學中加入形象化的語言，再加之語調的變化，生動有趣地表達抽象的知識內容，必定能激發學生的學習興趣。教師將知識點形象化，同時結合當下的社會熱點，一些廣為人知的趣聞，讓學生在娛樂中學習知識，更加提升學生接收知識的實效性。教師在課堂教學中用自身語言的情感來帶動學生的思維，讓學生能從教師的語言中受到觸動，由此轉化為學習的熱情，這也是課堂教學中獲得理想效果的重要手段之一。教師課堂上語言的形象化能讓學生受到感染，并更容易地開啟學生的感情之門。
二、語言幽默化
思想政治課由其課程的性質所決定理論性的內容所占比重大，而且抽象的知識點較多，這就容易在課堂教學中存在著枯燥、無趣等問題。這就需要在有限的課堂中能夠高效地用幽默的語言來進行教學，以提升學生的學習興趣，激發學生的學習動機，讓課堂上充滿著愉悅輕松的教學氛圍，以期提升教學質量。思想政治課和學校的德育相互聯系，由此可以在教學中引入相應的寓言、成語等，教師使用幽默風趣化的語言，讓學生能夠愉快地接受知識，也能對照自身，丟棄不良的學習習慣，活躍課堂的氣氛。
三、結語
在高中思想政治教學課堂上，教師的教學語言決定著課堂教學的有效性，是上好思想政治課的必要手段。課堂中的教學語言使用及時，具有藝術性，能夠提升思想政治課堂教學的效果，這也是教師所需要提升的必要技能。
作者：萬佳鳳 單位：重慶市榮昌縣安富中學
探析教師的教學語言藝術:教師的課堂教學語言藝術探討論文
論文關鍵詞：教師課堂教學語言藝術
論文摘要：教師的課堂教學語言，是教師向學生傳遞教學信息的主要途徑。本文從聲音的控制藝術和講課的語詞藝術兩個方面，對教師的課堂教學語言進行了分析，總結出一些行之有效的方法和技巧，力求為教師提高課堂教學語言藝術、提高教學質量提供有益的借鑒。
在傳遞和延續人類文化科學知識的教學活動中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數是憑借語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學生所理解，關鍵在于他能否把人類所積累的文化科學知識，通過語言轉化為學生可接受的信息。對于教師而言，沒有任何一堂課能離開語言去表達教學內容和組織教學。課堂教學中教師語言的藝術性，對于學生知識的接受、智力的開發、能力的培養、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。
課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹的書面語言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的高度統一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達都充滿了科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發性和幽默風趣。正因為如此，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等教育界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。無論是滿頭銀發的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學語言藝術的。本文將從聲音和語詞兩個方面對課堂教學中教師使用語言的一些技巧進行探討和分析。
一.聲音的控制藝術
課堂教學的語言，對于音量、音質、節奏等，都有嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當，不但會嚴重影響教學效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術的一個重要方面。
及時、發音的技巧
講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續講話的時間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發音的技巧，結果要么聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果;要么扯起嗓子喊，結果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學的質量。
呼吸是發聲的基礎，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經過口腔和鼻腔協調合作產生“共鳴”，通過舌、齒、唇的協調動作發出各種音調，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發聲時總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。
咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時常見的毛病。最有效的辦法是經常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協調活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。
第二、節奏的控制
講課說話的節奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學生的反應，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學效果卻不佳。教學實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。節奏過快，發送信息的頻率太高，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。因此，“教學語言的節奏應與學生、教學內容、教學環境、教學要求等各種因素相適應。學生年齡越小，年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;當教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發學生學習的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學生的學習興趣當教師要通過擺出了幾件事實，啟發學生經過思考得出一個科學結論時，教師的語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時;當教師在歸納敘述科學概念、科學結論時，要逐字逐句清晰，使學生能牢固地掌握基本概念和科學原理。
第三、聲調的掌握
聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調，能有效調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。語音語調的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。
提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。一般地講，教學中講到關鍵點時，或需要強調突出某個問題時，可以提高聲調，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內容時，可用中低聲調交替講解加快語速;當發現學生出現疲態時，應及時更變語音語調，以引起注意，重新興奮起來。
短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內容，激發思維的一種有效方法。比如，當教室內比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下—然后再輕聲地重復一遍。或向全班同學公開提出問題后，適當地有意地停頓，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學生的注意，提高教學質量。
二.講課的語詞藝術
教師的課堂語言是一門藝術，中國古代的教學論著《學記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術這一關。使課堂語言做到以下幾點:
及時、詞準意切，通俗易懂
詞準意切，指教師在教學中運用的詞語必須明了，不能含糊其詞。有的教育論著中把其稱為“教學語言的科學性”。它要求教師的語言無誤，必須地表達知識的內涵。對各種現象的描繪，對概念、定義規律的表達，都要做到語言詞準意切，不使人發生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進行細致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有責任的人”等等，這些解釋都是不的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學生無所適從。即使學術上有爭論的，也應該給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。比如:在《教育學》的教學中，講到教育的起源這一問題時，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應分別對其進行分析，指出其優缺點，什么理論最正確，應采取什么理論。
既有書面語言的嚴密，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學語言的要求。我們教學的任務是根據教學計劃、教學大綱的要求將教材的知識內容傳授給學生，從而使學生能聽懂、學會、練熟。其前提條件是教師使學生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實現教學目的。有些書面語，學生不易理解，這是極為正常的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言既要詞準意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點。
第二、親切熱情，文明禮貌
親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。比如教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和的語調告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”再比如:一個學生作文沒有按時交，他告訴教師忘在家里了，這時教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關系。
禮貌用語，不僅在社交中運用，在教學中更應加以運用。教師不能因為自己是教者，就可以居高臨下，動輒訓人。和學生說話也要講禮貌。象“請”、“對不起”、“謝謝”等禮貌用語，讓學生既感到與老師之間平等，又感到老師謙虛可敬。在教學中教師還可以常引用一些名人詩句、格言成語來表達教師的意思，同學們感到老師詞語豐富、生動、文雅，也就更敬重老師了。
第三、生動形象，詼諧幽默
在教學中采用生動形象，幽默風趣的語言能撥動學生的心弦，引起他們的求知欲。從心理學上來講，教師講課時如使學生感到有趣，就會激起學生強烈的學習興趣，聽起課來精神集中，記憶深刻。反之，如果教師的語言呆板、平淡、抽象，缺乏一種吸引力，學生聽起來平淡無味，自然會印象膚淺，效果不佳。教師的語言生動、風趣雖不可能象相聲演員那樣來吸引學生，但課堂上注意語言幽默風趣卻是非常必要的。比如:一位教師發現他的學生總把“染”字上角的“九”字寫成“丸”，在糾正時他說:“‘染’字中的‘木’，指染料(來源)"7I’表示染東西要加水，‘九’表示染東西要經過多次。造這個字時，染東西還能一次完成。我們在染東西時絕不能給染料加水、加肉丸，決不能把表示多數的‘九’寫成‘丸”，。讓學生在笑聲中掌握了知識。蘇聯教育家馬卡連可曾說:“教學語言是最重要的教學手段”陰。教師在課堂教學中講究教學語言藝術，這必然會增大教學的吸引力，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學習的樂趣，同時，也有利于教師保護自身的身心健康。
探析教師的教學語言藝術:小學數學教師的課堂教學語言藝術論文
一、小學數學教師的語言一定要有啟發性
傳統的小學數學課堂是教師在臺上滔滔不絕地講授，而學生在下面被動地聽記，課堂效率低下。而如果教師不只用講授法來進行授課，還可以運用其他的方法，變學生的被動吸收為學生的主動求知，這就要求通過語言來啟發學生一起來看、聽、想和說。筆者在講授圓的周長一節時，拿了一個圓盤，讓學生運用自己的智慧來測量出這個圓的周長。有的學生拿出繩子量了一下，得出了正確答案。有的學生直接在地上滾動了一圈，同樣也測量出了圓盤的周長。那么，如果不借助外在的工具，教師怎樣來測量圓盤的周長呢？于是筆者就給學生講了我國古代數學家祖沖之的故事，通過實驗得出了一個結論，圓的周長和它的直徑有著非常密切的關系，也就是說，圓的周長總是直徑的3.14倍，于是就出來了圓周率的概念。這樣通過一步一步地引發誘導，打開了學生的思維，培養了其思考能力，還提高了課堂效率。
二、小學數學教師的語言一定要通俗易懂，具有兒童氣息
小學數學教學的語言要做到通俗易懂，具有一定的兒童氣息，讓學生在聽課的過程中有滋有味兒，使抽象的概念具體形象化。教師需要運用自己深厚的文化底蘊感染學生，使其受到數學知識的滋養，再通過驅動來激發學生的想象力，從而提升學生的數學思維能力。要想激發學生的學習興趣，教師可以運用一些精彩的導入來引起學生的注意。如猜謎語、編順口溜等。
三、小學數學教師的語言要求嚴謹簡約，規范
小學數學學科的語言跟小學語文學科的語言是截然不同的兩種風格，數學的語言偏重于邏輯性和簡約規范性。不像語文學科語言那么富有詩情畫意。尤其是數學學科中的概念和公式等都有其特定的要求和表達方式，要求一字不差，否則就會產生錯誤。如“增加到”和“增加了”就有著本質的區別，一個是在原有的基礎上增加到了某個程度，一個是在原有的基礎上又增加了某個量，內涵是不同的。另外，小學數學教師在進行授課時一定要盡可能地運用普通話教學。而且教師的語言在精準的情況，還要簡潔通俗，干凈利落，提高單位時間內的效率。課堂教學只有40分鐘，如何向短短的一節課要效率，就是要求教師在有限的時間內盡量少講或不講與講課內容無關的話。教師要注意自己說話語言的性和嚴密性，不能隨意使用日常生活的語言來解釋，從而表達精準的數學知識，更不能出現含糊不清的表述，或翻來覆去地重復說某一個要點。
四、小學數學學科的教學語言要做到幽默風趣
語言幽默是一種比較高的教學境界，極富有情趣且含義深遠。幽默的教學語言可以讓課堂活躍，調節學生的學習情緒，讓學生心情舒暢地進行學習并且產生較好的教學效果。具有幽默感的教師在授課的過程中可以創造愉悅融洽的師生情感，針對學生不注意分析已知條件，審題不清和隱含條件而發生錯誤的方式，就可以運用幽默的語調加調侃“：一定不要因為粗心馬虎走上了牙路哦！”學生一聽就哈哈大笑起來。“牙”與“邪”形似，教師看似也因粗心而鬧了笑話，實則是告訴學生粗心審題要不得。幽默的方式的確可以提高批評的效果，讓課堂違紀的學生心悅誠服，能夠開啟學生的智慧，加深學生的印象，提高課堂的效率，真正做到寓教于樂。
五、教師的無聲語言運用要恰當，做到恰如其分
教師的授課包括“講”和“演”兩個板塊，“講”是有聲語言，而“演”則是無聲語言，包括表情、手勢和體態等，有一些無聲語言是可以輔助有聲語言做好準備的。作為一名教師，一般一定要有表情，不善于運用表情的人是不可能做一名好教師的。教師的眼睛會說話，可以表達鼓勵、批評、贊成和反對等多種態度。教師對每一個學生要充滿愛心，用愛的眼神來對待每一個學生，即使批評學生，也可以運用一些警告的目光來進行。數學語言可以傳遞各種信息，尤其是無聲語言，看似無聲勝有聲。使用適當的手勢，鏗鏘有力的語言，可以強化要傳授的數學知識，給課堂增加亮色與活力。不過，教師也要注意一個度，過猶不及。
六、小學數學教師在授課時一定要運用標準的普通話
小學數學教師在授課的過程中一定要運用標準的普通話，一方面有利于學生更有效地提高聽課效率，另一方面可以促進普通話在學生中的推廣。筆者在聽課時，經常聽到有些教師平舌音和翹舌音分不清，4和10區分不清楚，這就不利于學生聽課效率的提高。所以，小學數學教師一定要提高自身的發音水平，盡量運用最標準的普通話來授課。
作者：劉英利單位：內蒙古寧城縣特殊教育學校