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語文教學(xué)語言藝術(shù)淺析:低年級語文教學(xué)語言藝術(shù)思索
語言表達是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容,語文教師對課堂語言的駕馭能力直接影響著學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的熱情。生動形象、自然得體、幽默詼諧、悅耳動聽的教學(xué)語言不僅能幫助學(xué)生更好地接收信息、加深對所學(xué)知識的理解,還能啟迪學(xué)生智慧,發(fā)展學(xué)生能力,激發(fā)學(xué)生美的感受,并且能夠潛移默化地影響學(xué)生,為語文教學(xué)贏得長青的生命。古往今來,很多教育家都指出了教學(xué)語言的重要性。那么在教學(xué)實踐中,如何做到讓教學(xué)語言“不是蜜,但可以粘住學(xué)生”的效果呢?筆者認為應(yīng)做到以下幾點:
一、抑揚頓挫,錯落有致
現(xiàn)代生理學(xué)研究表明,單調(diào)的聲音會使大腦皮層很快進入抑制狀態(tài),而抑揚頓挫、具有節(jié)奏感的樂音卻能有效持久打破大腦的抑制狀態(tài),使其處于興奮狀態(tài)。教學(xué)語言要具有節(jié)奏感,主要是通過句式的整散長短,語言的高低起伏以及語調(diào)的抑揚頓挫來獲得。因此語文課中,必須加強語言調(diào)控,講究對教學(xué)語言的巧妙編排與合理組裝。教學(xué)語言的抑揚頓挫、錯落有致,主要應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際安排。一般地說,講解教材的重點和深奧抽象的內(nèi)容,應(yīng)一字一頓,聲音響亮;過渡語言及背景介紹應(yīng)自然稍快一些,音調(diào)可低緩一些;表現(xiàn)急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調(diào)的內(nèi)容,可用快節(jié)奏的語言,慷慨激昂;表現(xiàn)寧靜、優(yōu)美、深郁、悲哀等基調(diào)的內(nèi)容,可用慢節(jié)奏的語言,溫情脈脈。有時,還可合理安排“靜音”,以其達到“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。課堂教學(xué)結(jié)束時,如果是故事可用設(shè)問,給學(xué)生留下意猶未盡之感;如果是散文,可在把學(xué)生領(lǐng)進意境中時,悄無聲息地下課,達到沉醉其間的藝術(shù)效果。蘇霍姆林斯基曾說過:“教師講話帶有審美色彩,這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶,而且深入到大腦最隱蔽的角落”。所以,只要我們的教學(xué)語言能吸引學(xué)生,就不愁學(xué)生學(xué)不好我們的語文。
二、舒緩連貫,疏密相間
一位教師應(yīng)當(dāng)是一個懂得教育藝術(shù)和技巧的語言大師。教學(xué)中語言須講究和諧流暢、舒緩連貫,切忌說話句不連貫、詞不達意。但也不能一路緊鑼密鼓,沒有停頓。流暢而富有節(jié)奏變化的語言才能調(diào)動和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮。老師應(yīng)有意識地調(diào)配信息的疏密安排。信息的疏密對應(yīng)語言的急緩,直接影響學(xué)生心理感受的變化,影響學(xué)生對知識的接收效果。給人舒緩、輕松的感覺,密則使人感到急促和緊張。學(xué)生長時間緊張,容易疲勞,而過于松弛,則注意力又難以集中。只有疏密相間,才會舒緩連貫,才能抑揚頓挫,才會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律,保持旺盛的精力。只有在緊張之中見松弛,激越之中見舒緩,學(xué)生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。平常我們上課都要設(shè)計導(dǎo)語,其實,導(dǎo)語的設(shè)計就是為了讓學(xué)生在開始新課之前稍休息,然后逐漸進入狀態(tài)。隨著老師不急不緩的講述,學(xué)生進入到課文,然后教師啟人心智地提出問題,跟學(xué)生一起展開激烈的討論,達到對新課的深入理解。期間,教師還可以穿插板書、提問,使學(xué)生的大腦不至于被抑制,使自己的聲音不至于成為噪音。
三、言為心聲,飽含真情
在課堂中教師應(yīng)帶著感情、理解、感悟去合理運用語言,激發(fā)出沉積在學(xué)生內(nèi)心深處的情感源泉,調(diào)動學(xué)生對知識的興趣和興奮點,從而產(chǎn)生有效的、積極的形象思維和抽象思維。古人曰:心明,言才明;心善,言才善。教授者只有對所教內(nèi)容深思熟慮、熟記于心,才能繪聲繪色地加以運用和發(fā)揮。課堂中老師的語言表達有無激情、有無感召力,能否營造熱烈而富有生命活力的情感氛圍,達到聲情并茂的境界,直接影響著學(xué)生對老師的教學(xué)評價。教學(xué)如果能飽含深情,你就會把課堂演繹成音樂廳,學(xué)生像聽音樂一樣地聽課,自然會感覺輕松,吸收自然會容易。教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”。教師應(yīng)當(dāng)使自己的語言盡量做到高低起伏、長短相間、快慢適宜,隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際的需要時輕時重,時緩時急,抑揚頓挫,聲情并茂,和諧動聽,這樣才能使學(xué)生聽起來舒服悅耳、津津有味,才能有課堂上精神飽滿、興趣盎然,提高教學(xué)效果。愿更多的教師能關(guān)注這一至關(guān)重要的領(lǐng)域,愿課堂語言藝術(shù)最終成為繽紛教壇的一朵常開不敗的奪目奇葩。
語文教學(xué)語言藝術(shù)淺析:大學(xué)語文教學(xué)語言藝術(shù)探討
大學(xué)語文是一門學(xué)科，也是一種傳播活動。它以語言表達為重點，以教學(xué)內(nèi)容為載體，利用語言實現(xiàn)師生間的信息傳輸和交流。語言教學(xué)的核心是發(fā)展學(xué)生的語言能力，教師的語言特色和表達水平直接影響語文教學(xué)質(zhì)量，本文對大學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)和特色加以探究，希望能提升大學(xué)語文教學(xué)效果。
一、語言藝術(shù)的重要性
課堂教學(xué)是一種互動交流過程，通過語言實踐開展，要求師生共同參與。大學(xué)語文課堂教學(xué)中的語言及其特色直接體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。因此，教師在課堂上恰當(dāng)運用語言，會對教學(xué)效果產(chǎn)生直接的影響。教師教學(xué)實踐中的思想概括和內(nèi)容講解都應(yīng)體現(xiàn)其言語特色，只有這樣，教師才能將自己的綜合素養(yǎng)更好地呈現(xiàn)出來。因此，言語特色是教師必須具備的基本素養(yǎng)，教師的藝術(shù)表達能讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)的順利開展。教師的語言特色主要表現(xiàn)為語言的感染力、動聽程度以及學(xué)生對語言的接受程度。教師如果有較強的語言能力，語言生動、特色鮮明，就可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生更愿意聽課。語言是一種重要的表達工具，教師在教學(xué)過程中運用富有啟發(fā)性、趣味性的語言，能喚起學(xué)生的好奇心，通過循循善誘、步步設(shè)疑，能引發(fā)學(xué)生的思考。語文課堂教學(xué)中的語言藝術(shù)能讓學(xué)生認識周圍的事物，更好地理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。
二、語言藝術(shù)的具體表現(xiàn)
在教學(xué)實踐中，教師合理運用教學(xué)語言，能充分吸引學(xué)生的注意力，使其更好地融入教材的意境中，讓教材內(nèi)容呈現(xiàn)出一種“說風(fēng)聞聲，言雨見形，談花花現(xiàn)，指人人在”的真實感，以幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)涵。例如在講授陶淵明的《飲酒》一詩時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從情感、色彩等方面認真體會，將該詩當(dāng)作一幅田園風(fēng)光圖來鑒賞，通過生動形象的語言，使學(xué)生充分領(lǐng)悟詩中“心遠地自偏”“欲辨已忘言”等哲理性詩句，既能更好地掌握語文知識，又能充分理解課文大意。不同文章特點各異，教師須采用富有特色的語言和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，在講課時盡量聲情并茂，積極轉(zhuǎn)變語言風(fēng)格，以更好地傳達課文的思想感情。對于敘事性較強的課文，教師為了將學(xué)生更好地引入情節(jié)中，講授時可用或高昂或低沉的語調(diào)，使教學(xué)效果達到。論述類文章有較強的理論性，教師為了引導(dǎo)學(xué)生理性思考，可借用名言警句進行綜合表達，使學(xué)生對文章的內(nèi)涵和主旨有更深入的理解，進而拓展思維。至于意義深遠、辭藻優(yōu)美的散文，為了與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師在表述時可加入繪聲繪色的描述。例如，在講授史鐵生的《我與地壇》一文時，為了更好地表現(xiàn)母子之間深厚的感情，教師可用樸實深情的語言引發(fā)學(xué)生對人生的思考，讓學(xué)生更加珍惜父母親情。語言具有很大的魅力，激昂深沉的語言令人振奮，動聽優(yōu)美的語言使人愉悅。大學(xué)語文教學(xué)對語言有較高的要求，因此無論講述課文還是范讀，教師都應(yīng)注重情感表達的輕重緩急以及語音的抑揚頓挫。在講授一些情感細膩的詩歌和散文，如《聲聲慢?尋尋覓覓》《雪落在中國的土地上》時，教師可配合樂曲，運用獨特的語言藝術(shù)為學(xué)生范讀，使學(xué)生在富有特色和感染力的語音中對文字產(chǎn)生切實感受，加深對語文學(xué)習(xí)的熱愛。對于教材中扣人心弦的戲劇及曲折生動的小說，教師為實現(xiàn)情景再現(xiàn)，可事先進行語言設(shè)計。如在講授雜劇《竇娥冤》時，教師可用激昂悲愴的語調(diào)表現(xiàn)竇娥的無奈憤怒之情，用急切的語調(diào)凸顯竇娥的不甘，使學(xué)生對作品做到感同身受。
三、提升語言藝術(shù)的措施
1.化枯燥為有趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力
現(xiàn)代大學(xué)生思維開闊、興趣廣泛，但不容易集中注意力。如果教師在授課時沒有具有吸引力的語言，即使學(xué)富五車，也不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了使枯燥的知識向生動有趣的內(nèi)容轉(zhuǎn)變，教師在傳授知識時既要講究科學(xué)性，又要增強教學(xué)的“可聽性”。興趣是學(xué)習(xí)的直接動力，也是好的老師。生動的教學(xué)語言和有趣的知識，是大學(xué)語文教學(xué)的主要特色。教師在教學(xué)時，為了配合語言練習(xí)，可播放一些影片，為學(xué)生努力營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授中外名著時，教師可利用多種方式刺激學(xué)生的各種感官，使他們積極主動地參與作品的審美活動，在豐富知識、開闊視野的同時，使自身的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力得到進一步提高。
2.化陳舊為新穎，革新傳統(tǒng)的教學(xué)方法
大學(xué)語文教學(xué)通常包括幾大版塊，即修辭、語法、文字和語音等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常系統(tǒng)地介紹每一版塊的內(nèi)容，或詳細講解本學(xué)期課本中安排的二三十篇文章，反復(fù)研討、細致拆解課文。這種教學(xué)方法的弊端之一，就是“炒冷飯”。教學(xué)方法陳舊，且大量重復(fù)中學(xué)語文知識；教師語言枯燥，既沒有趣味性，又毫無啟發(fā)性。這樣即使遵循量化的標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的教學(xué)程序、合理的教學(xué)內(nèi)容，也不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)與時俱進，化陳舊為新穎，創(chuàng)新教學(xué)方法，使課程更受學(xué)生歡迎。教師應(yīng)增大信息量，補充新內(nèi)容，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。同時，教師在講課時，不應(yīng)平均用力，而應(yīng)立足重點。語言的習(xí)得是一個漸進的過程，在大學(xué)語文教學(xué)中，教師只有采用新的方式，才能不斷提升學(xué)生的語言表達能力，進而提高學(xué)生的語言修養(yǎng)。
3.引入語言藝術(shù)新形式，確保課堂生動
在新的歷史時期，社會的進步促進了語言文化的發(fā)展，大量新鮮的句法和詞語不斷問世。一名的大學(xué)語文教師要與時俱進，除了具備一定的語言積累，還應(yīng)盡量掌握“熱詞”，涉獵新詞，對新出現(xiàn)的語言現(xiàn)象加以關(guān)注，構(gòu)建屬于自己的語言庫。教師只有吸收各種新的語言藝術(shù)，并在教學(xué)實踐中恰當(dāng)?shù)厥褂茫拍苁拐Z言表達更加得心應(yīng)手。例如，在講解詞語時使用一些新鮮的語言，會使學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感和親近感，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使語言講授從陳舊、枯燥向新鮮、有趣轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從被動聽講向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這樣既克服了學(xué)生的厭學(xué)心理，又能讓學(xué)生更好地理解，確保課堂教學(xué)形象生動、富有趣味，進而大幅提升教學(xué)質(zhì)量。在語文教學(xué)中，教師可通過聲情并茂的朗誦活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到更多的語言魅力。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師的語言藝術(shù)和語言特色能有效提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生深刻理解文章內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的文學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材的語言美，給學(xué)生以美的享受和教育，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)更多地感悟語言的魅力，對文學(xué)之美有更透徹的感知。
作者:張瑩 單位:山東棗莊學(xué)院
語文教學(xué)語言藝術(shù)淺析:小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)淺析
摘要：語言是老師教學(xué)的必備工具，語言的運用狀況對教學(xué)效果有重要的影響。教師通過的語言，能很好的表達教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生獲得更多的知識，從而改善教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言尤其重要。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言藝術(shù)；教學(xué)效果
語言是傳遞知識的載體，對人們的情感交流意義重大。語言是老師教學(xué)的必備工具，語言的運用狀況對教學(xué)效果有著重要的影響。教師通過的語言，能很好的表達教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生獲得更多的知識，從而改善教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文教學(xué)中，語言尤其重要。
1小學(xué)語文教學(xué)中語言的重要性
新課改后，小學(xué)語文教材內(nèi)容更加豐富，不僅包含國內(nèi)外名著、名人名言，還涵蓋各種體裁的文學(xué)作品。內(nèi)容豐富的語文教材，一方面塑造了形形色色、千差萬別的人物形象，另一方面描繪了世界各地多姿多彩的自然與人文景觀，把過去的歷史與文化展現(xiàn)得淋漓盡致。內(nèi)容豐富的語文教材對語文老師提出了新的要求，語文老師在對課本詞匯、句子進行講解的同時，還要通過語言融入更多的和教材相關(guān)的情感，從而增強教學(xué)的感染力，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。
2小學(xué)語文教學(xué)中的語言藝術(shù)
國外某個教學(xué)專家說過“學(xué)生課堂上腦力勞動的效率很大程度上是由教師的語言修養(yǎng)決定的”，也就是說，如果小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中能通過語言的運用將抽象的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相對具體的東西，將深奧的語文知識講解的清晰易懂，那么語文教學(xué)中語言的魅力就得到了充分的展現(xiàn)，學(xué)生能夠在語文課堂上將思維充分發(fā)散，這樣的語文教學(xué)效果會比較顯著。舉個例子，小學(xué)語文課本上有一篇課文是《十里長街送總理》，語文老師在講解這篇課文的時候，可以播放人民上街送總理的錄像，隨著音樂的播放，老師可以朗讀課本中的這句話：一直把人民群眾的疾苦放在心中，他經(jīng)常去敬老院看望老人；他到了幼兒園，抱著孩子們親了又親；在十里長街上，總理握住清潔工的手，對他說：“你辛苦了，國家需要你！”這樣的教學(xué)，會很好地感染學(xué)生，學(xué)生對課文的印象也會得到加深。
2．1生動形象的語言能增強學(xué)生對語文知識的理解：
語文老師在教學(xué)過程中要充分考慮小學(xué)生的思維發(fā)展特性。一般情況下，小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們具有較強的想象力，缺點是上課容易開小差，很難集中注意力，觀察力和邏輯思維較差。所以，語文老師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生生活中常見的東西呈現(xiàn)給學(xué)生，這對學(xué)生印象的加深效果較好，也有利于增強學(xué)生對老師講解內(nèi)容的理解。老師也不能單純的羅列學(xué)生熟悉的事物，單純的羅列會增加學(xué)生語文課堂的無聊感，所以需要語文老師相對具有想象力的語言輔助。舉個例子，語文老師在講解形近字“噪”和“躁”的時候，單純的講解這兩個字的意思，學(xué)生很容易混淆，很難進行記憶。但是老師運用生動形象的語言講解，告訴學(xué)生“噪”和“躁”讀音相同，但是意義相差很大。“噪”偏旁是“口”就像有個人一直在你嘴邊嘰嘰呱呱說個不停，從而導(dǎo)致你心里不爽；“躁”的偏旁和“足”類似，就像你為了辦成某件事到處跑，心里著急。通過這樣生動形象的語言講解可以讓學(xué)生很好的理解基礎(chǔ)知識，也能激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣。
2．2風(fēng)趣幽默的語言能改善語文教學(xué)效果：
斯維特洛夫認為幽默是教學(xué)過程中最重要的幫手，小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮幽默語言的藝術(shù)性，努力讓學(xué)生在幽默的課堂教學(xué)中輕松地學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，這也有利于學(xué)生潛能的開發(fā)。語文老師在講解枯燥、單調(diào)的語文基礎(chǔ)知識的時候，運用幽默的語言可以吸引學(xué)生的注意力，從而改善語文課堂教學(xué)效果。語文老師批改學(xué)生的課后作業(yè)的時候也可以使用幽默風(fēng)趣的語言進行批改，這樣可以讓學(xué)生比較容易地接受自己課后作業(yè)的不足，會更加用心去改正。舉個例子，小學(xué)生的作文常見字是“了”，老師可以使用這樣的批注：不該用“了”你偏用“了”，到了該用的時候你卻不用“了”了，“了”字使用偏多，以后可以地用“了”。這樣的批注，比直接說學(xué)生作文略顯啰嗦，“了”字使用過多效果好，學(xué)生一般會心情愉悅地接受批評并改正。總的來說，語文老師可以在教學(xué)過程中使用風(fēng)趣幽默的語言來改善語文教學(xué)效果。
2．3靈活的語言運用有利于班級管理：
小學(xué)語文老師在維持課堂秩序的時候要運用靈活的語言，不能單純對學(xué)生進行批評教育，這樣可能會激化矛盾。舉個例子，語文老師在進行板書的時候，后排的學(xué)生突然打架了，有個學(xué)生將凳子舉起準(zhǔn)備砸另一個學(xué)生，這個時候班上學(xué)生的注意力都在這兩個學(xué)生身上，舉起凳子的學(xué)生騎虎難下，不砸另一個學(xué)生會覺得很沒面子。這個時候，語文老師就應(yīng)該運用靈活的語言，把握尺度，首先要做的就是穩(wěn)住班上學(xué)生的情緒，更要穩(wěn)住那個舉凳子學(xué)生的情緒，給他合理的臺階下，不讓他沖動地砸傷另一個學(xué)生。語文老師可以說：“同學(xué)們，你們以后要向他學(xué)習(xí)，看老師寫板書寫累了，想拿凳子給我坐，老師感謝你，你可以坐下了”。這樣靈活的語言，給予學(xué)生足夠的臺階，讓他不至于做沖動的事情，也會讓他不好意思。就這么簡單的句話，結(jié)束了一場課堂風(fēng)波，課堂教學(xué)秩序也不會產(chǎn)生混亂。當(dāng)然，課后語文老師還是需要將打架學(xué)生叫到辦公室私聊，問清楚打架原因，并對他們進行適當(dāng)?shù)呐u教育。這樣的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生認識錯誤，也心甘情愿地改正錯誤。試想，如果課堂上，語文老師直接對打架的學(xué)生進行批評教育，憤怒的學(xué)生可能會失去理智，這也不利于課堂教學(xué)的進行，嚴重降低課堂教學(xué)的效果。總的來說，靈活的語言有利于班級管理，可以推進教學(xué)進程。
3結(jié)語
語文教師在教學(xué)過程中要講究語言藝術(shù)，通過運用、規(guī)范、生動活潑、簡明扼要、具有美感的語言將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，要通過具有藝術(shù)性的語言感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)效果的提高。
作者:劉培祥 單位:山東省濟寧市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)馬集鎮(zhèn)中心小學(xué)
語文教學(xué)語言藝術(shù)淺析:高中語文教學(xué)語言藝術(shù)探究
【摘要】
語文教學(xué)中充分運用語言藝術(shù)以提高教學(xué)有效性，體現(xiàn)在教師教學(xué)的日常用語應(yīng)該與語文教學(xué)對語言的重視有機結(jié)合，教學(xué)本身就是語言魅力和藝術(shù)特質(zhì)，并以此激發(fā)學(xué)生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂。
【關(guān)鍵詞】
高中語文；語言藝術(shù)；教學(xué)
語言,是教師在教學(xué)中使用的重要中介。教學(xué)效果的好壞，在某種程度上取決于教師對語言的運用，因為知識、方法、理念都必須由語言得到靈活的、的、有效的、富于感染性的表達，而表達效果的好壞直接決定了教學(xué)效果的質(zhì)量。并且，語文課程本身就是關(guān)于語言的規(guī)律、使用、魅力的課程，因此，如何藝術(shù)地使用語言，或者，如何更好地將語言藝術(shù)運用于高中語文課堂，直接關(guān)乎老師的教學(xué)效果，關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
一、語文教材中的作品是語言藝術(shù)的范本，通過教與學(xué)領(lǐng)略語言藝術(shù)之魅力，并在教學(xué)中充分運用語言藝術(shù)以提高教學(xué)有效性
高中語文課的語言藝術(shù)，一方面來自于師生對教材所選入的經(jīng)典作品其語言藝術(shù)的體味，另一方面來自于老師自身的語言素養(yǎng)。只有兩者有機結(jié)合，才能讓語文課堂成為展現(xiàn)語言魅力的舞臺。比如高中語文人教版第三冊第三單元所選入的詩歌，每一篇都是藝術(shù)精品，在語言上的錘煉也堪稱典范。以杜甫《登高》為例，蕭瑟的秋天，在杜甫筆下通過語言的妙用而表達得有聲有色、扣人心弦，首聯(lián)借風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物，并以急、高、哀、清、白、飛等詞修飾，指明了節(jié)序和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，風(fēng)物具有鮮明的夔州地區(qū)特征。詩人登高所見景物在巧妙的語言組合下得以有選擇性地呈現(xiàn)，構(gòu)筑了一幅悲秋的秋景圖畫，為全詩定下了基調(diào)。頷聯(lián)雖然只寫了樹木和長江，但是卻用了“無邊”“蕭蕭下”修飾落木，用“不盡”和“滾滾來”描寫長江，把秋天肅殺空闊寂寥的景色在俯仰之間表達的沉郁悲涼。從而在景色描寫中巧妙地抒發(fā)了詩人的情懷。可見，所選篇目是非常經(jīng)典的文學(xué)作品，自身蘊含著豐富的、富有張力的語言魅力，但要將作品自身的語言美和藝術(shù)沖擊力在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來，卻需要老師自身的語言素養(yǎng)，或者說是文學(xué)素養(yǎng)。中國美學(xué)素有“得意忘象、得意忘言”等審美原則，但對于基礎(chǔ)教育過程中的語文教學(xué)，尚不能以此作為教學(xué)原則，因為教師必須引導(dǎo)學(xué)生真正地領(lǐng)會文學(xué)作品的思想內(nèi)涵，首要就是讓學(xué)生通過語言抵達它的“意義層面和美學(xué)層面”，而后才能真正明白作品的思想。以杜甫的《登高》為例，教師或許可以直接告訴學(xué)生，這首詩歌是杜甫在什么境況下寫的，表達了詩人怎樣的思想情感，但這種直接告之是無意義的教學(xué)方式，因為學(xué)生并不理解為什么，更不理解詩人是如何通過意向、語言來構(gòu)筑這個意義世界的。或者說，這種教學(xué)本身是對語言、文學(xué)藝術(shù)的傷害，它無意間就消解了所有的審美過程和思想的滋養(yǎng)功能。由此可見，教師的語言素養(yǎng)在發(fā)掘、展示、深化、提升文學(xué)作品中的語言魅力過程中，其作用是根基性的。也就是說，教與學(xué)的過程，只有老師能夠充分運用自身的教學(xué)能力、特別是對文本的解讀能力和語言表達能力，幫助學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)藝術(shù)的語言魅力，培養(yǎng)對語文的學(xué)習(xí)興趣，在審美教育和自主審美活動中獲得藝術(shù)熏陶、審美享受。
二、教師教學(xué)的日常用語應(yīng)該與語文教學(xué)對語言的重視有機結(jié)合，教學(xué)本身就要體現(xiàn)語言魅力和藝術(shù)特質(zhì)
我們熟知賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”這句詩的時候，對使用動詞“推”還是“敲”躊躇了很久，為什么會這樣的？原因就在于語言本身在藝術(shù)創(chuàng)作中，對于建筑意向、構(gòu)筑意義中具有決定性的意義。因此，老師應(yīng)該重視教學(xué)用語的規(guī)范性、趣味性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。就規(guī)范法性來講，語文課老師應(yīng)該是最重視語言規(guī)范性的，因為規(guī)范代表著。語文教學(xué)的課堂用語規(guī)范是基本要求。這種規(guī)范性不僅僅體現(xiàn)在一般的寫作語言上的規(guī)范性，更重要的是體現(xiàn)在教師對文學(xué)作品的闡釋、理解的用語上。語言的規(guī)范性代表著嚴謹?shù)慕田L(fēng)學(xué)風(fēng)。一句簡單的話，可能虛詞用錯一個（即便是口誤）也可能使得意思“謬之千里”。所以，語文老師在教學(xué)中，重視語言的規(guī)范性，是言傳身教的應(yīng)有之義。比如在古代文學(xué)作品的理解方面，老師應(yīng)該字斟句酌，不能稍有疏忽，否則可能就讓學(xué)生在理解上產(chǎn)生偏差。趣味性，則在于教師的教學(xué)應(yīng)該通過幽默的語言風(fēng)格給課堂注入鮮活的動力，讓學(xué)生從教師的語言中感受語文課堂的趣味性，這是調(diào)動學(xué)生全身心投入課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是提升學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。只有課堂妙趣橫生，才能讓學(xué)生感受到語文課堂的魅力！啟發(fā)性的語言則體現(xiàn)在教學(xué)中，老師能否循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考問題。有時候老師的語言規(guī)范、有趣，但是卻沒有啟發(fā)性，這使得課堂教學(xué)成為獨角戲，所以，啟發(fā)性的課堂語言是更高層級的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》這篇文章的教學(xué)，老師可能基本都能做到聲情并茂地朗誦、講授文本，但是對于學(xué)生的啟發(fā)呢？則不一定都能做到。為什么作者“心理頗不寧靜”？這種“不寧靜”在荷塘月色中得到了什么樣的疏解？這樣一些問題就需要老師在講授中運用啟發(fā)性的語言，和學(xué)生一起透過文本去獲得領(lǐng)會。再者，就是藝術(shù)性。老師的語言本身應(yīng)該是能體現(xiàn)藝術(shù)性的。一方面語言藝術(shù)是一個教師提升課堂質(zhì)量、展現(xiàn)教學(xué)風(fēng)采較大的“撒手锏”，另一方面，教師在分析文本的時候，也應(yīng)該體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，因為一篇好的文學(xué)作品，如果老師能用藝術(shù)性的語言進行闡釋、講解，那么可以幫助學(xué)生獲得審美愉悅的同時，也能增加作品本身的藝術(shù)魅力，更能激發(fā)學(xué)生與作品之間的共鳴。這是品質(zhì)語文課應(yīng)該達到的效果。
三、激發(fā)學(xué)生的語言天賦和潛能，構(gòu)建生態(tài)語文課堂
往常談到課堂語言教學(xué)，基本都集中在教師一方，事實上，課堂是由教師和學(xué)生一起構(gòu)成的，上演教師獨角戲的課堂是失敗的教學(xué)。從這個意義上說，要挖掘教學(xué)語言資源，豐富語文課堂，提升教學(xué)有效性和開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的語言天賦和潛能，構(gòu)建以“學(xué)為中心”的生態(tài)語文課堂。及時，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受向主動參與的角色轉(zhuǎn)變，建構(gòu)學(xué)生在課堂教學(xué)中的新角色，從而發(fā)揮學(xué)生的語言能力，搭建課堂教學(xué)新秩序。課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生之間最重要的媒介就是語言，語文老師必須通過學(xué)生掌握和使用語言的情況對他們的學(xué)習(xí)情況掌握。更關(guān)鍵的是，學(xué)生必須通過語言來參與課堂教學(xué)，參與課堂新秩序的構(gòu)建。我們常說的反轉(zhuǎn)課堂、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、探究性學(xué)習(xí)的建設(shè)等教學(xué)改革理念和實踐，在語文課堂中，最根本的體現(xiàn)就是語言，或者是“話語權(quán)”。傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生更大程度上表現(xiàn)為“集體失語”，這種狀態(tài)在某種意義上使得教學(xué)過程單調(diào)、乏味，學(xué)習(xí)方式簡單、空泛，教學(xué)目標(biāo)單一、有限，因此，高中語文課堂教學(xué)更應(yīng)該通過利用語言教學(xué)的優(yōu)勢改變這一狀態(tài)。比如，在《林黛玉進賈府》的教學(xué)中，老師一味地分析文本，可能收到的教學(xué)效果并不一定能實現(xiàn)既定目標(biāo)。但是如果讓學(xué)生來扮演角色進行一場實驗劇的改編、排練和演出，效果可能就更加好。因為學(xué)生既要去理解文本、還要分析人物性格、人物關(guān)系、人物情感、并且要對文本進行一定的改變，整個一個活動呈現(xiàn)出來的東西，語言是最重要的評價內(nèi)容。而這種變化，就實現(xiàn)了新的教學(xué)秩序構(gòu)建和課堂生態(tài)的建設(shè)。第二，以挖掘?qū)W生語言能力和培養(yǎng)學(xué)生語言興趣為目標(biāo)的“學(xué)為中心”的生態(tài)課堂建構(gòu)，是高中語文課堂語言藝術(shù)在教學(xué)實踐中的較高目標(biāo)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，就體現(xiàn)在他們是否以“學(xué)為中心”的地位和角色來安排自己的學(xué)習(xí)。比如，在面對魯迅先生的作品的時候，如果只有老師的講解，肯定是達不到效果的，因為要學(xué)好魯迅先生的文章，必須做足課外的功課，在有限的課時內(nèi)教師難以將所有信息都傳達給下學(xué)生，只能讓學(xué)生按要求去做相關(guān)的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備的效果各個學(xué)生也有差異，那么，教學(xué)前的分組討論、對相關(guān)問題的探討、對疑難問題的梳理則成為學(xué)生最重要的工作。所有這些工作的完成，則集中體現(xiàn)了老師教學(xué)的語言藝術(shù)，他的引導(dǎo)、鼓勵、合理的安排是學(xué)生轉(zhuǎn)變角色和進入自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；另一方面，學(xué)生在這個活動中，對語言本身的理解和掌握、地運用語言進行交流和討論、簡明扼要地呈現(xiàn)問題等等，事實上已經(jīng)體現(xiàn)了語言藝術(shù)和教學(xué)之間的緊密關(guān)系。因此，就高中語文課的教學(xué)而言，構(gòu)建生態(tài)語文課的關(guān)鍵就在語言，因為語言構(gòu)成了整個生態(tài)課的核心，即老師和學(xué)生本身的語言能力在教與學(xué)之間如何實現(xiàn)一種“默契”，這種默契來自于老師對語文教學(xué)語言的精到把握，也來自于學(xué)生對自我語言能力的開發(fā)和運用。語文課本身就是語言藝術(shù)課，它的效果不僅僅在于老師能侃侃而談，通過他如同演講、朗誦那樣展現(xiàn)“教”的魅力，更重要的是，“教”僅僅是拋磚引玉的需要，因為學(xué)生學(xué)習(xí)的效果才是更核心的考核指標(biāo)。我們現(xiàn)在的課程教學(xué)大綱已經(jīng)更加重視過程與方法、情感與態(tài)度等內(nèi)容，那么，重視對課堂語言教學(xué)的挖掘和拓新在高中語文課程教學(xué)中的重要意義，則是一個必需的起點。
作者：劉燕妃 單位：福建福州城門中學(xué)
語文教學(xué)語言藝術(shù)淺析:語文教學(xué)語言藝術(shù)研究
語文課堂的教學(xué)語言，不但影響課堂教學(xué)效果，而且會對學(xué)生的成長產(chǎn)生很大的影響，因此語文老師要把好自己的語言，做到“慎言”，不規(guī)范、不的不說；隨意發(fā)揮、無關(guān)語文的不說；利嘴傷人、影響學(xué)生成長的不說。課堂語言是教師組織學(xué)生進行教學(xué)的工具，是向?qū)W生傳授知識，和學(xué)生交流情感的載體，恰當(dāng)?shù)恼n堂語言能啟發(fā)學(xué)生的智力思維，提高課堂的教學(xué)效果，幫學(xué)生塑造健康的人格。由于語文的工具和人文性質(zhì)決定了語文老師更應(yīng)該多思慎言，講究教學(xué)中的語言藝術(shù)，把“慎言”作為課堂教學(xué)運用語言的原則，謹記心中。
一、不規(guī)范、不的不說
課堂語言本身就是老師要講授的知識，是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，所以規(guī)范、是課堂教學(xué)語言的及時要素。語文老師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，對提高學(xué)生的語言運用能力有潛移默化的影響。語文老師應(yīng)該使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語，正確的語法，符合邏輯的修辭向?qū)W生傳授知識。課堂上不讀錯字，不寫別字，不說病句，不出現(xiàn)歧義。在《二泉映月》的教學(xué)中，老師用精練的詞語導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)課文《二泉映月》，它不但是無錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個遞進的句子開門見山導(dǎo)入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來老師示范朗讀，要注意到出現(xiàn)的“倔強”“勢不可當(dāng)”“顫抖”三個詞語中的“倔”“當(dāng)”“顫”在現(xiàn)代漢語詞典中的多種讀音，老師的讀音直接影響學(xué)生們的正確朗讀。在講解課文的過程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖啊！”老師用了兩個結(jié)構(gòu)一致的短語，形象的比喻修辭，在精準(zhǔn)語言的描述中，讓學(xué)生感受景色的美妙，同時學(xué)習(xí)老師語言運用的技巧。語文，本身就是語言教學(xué)，就要求語文老師有更高的語言素養(yǎng)，朗讀要發(fā)音吐字清晰，能靈活運用詞語表述內(nèi)容，遣詞造句符合常用語法規(guī)范，這樣的課堂語言才可以讓學(xué)生去模仿、去借鑒。
二、隨意發(fā)揮的、無關(guān)語文的不說
語文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發(fā)揮、信口開河，把語文教學(xué)變成華而不實、內(nèi)容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點重實效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺”，老師應(yīng)該適時閉嘴，巧妙留白，把思考的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受去體會。在《錢學(xué)森》的教學(xué)中，老師導(dǎo)入新課適當(dāng)延伸介紹錢學(xué)森：錢學(xué)森被譽為“中國導(dǎo)彈之父”建國時身在美國的他要回到祖國，可是一個美國將領(lǐng)卻說“這個人就是殺了也不能讓他返回中國”，那么錢學(xué)森是何人，能否返回了祖國。課文導(dǎo)入就是為了抓住學(xué)生注意力，把學(xué)生快速引入課文，目標(biāo)達到即可，切不可漫無邊際、拖沓冗長，把導(dǎo)入演變成錢學(xué)森的人物傳記教學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，積累理解會用課文中出現(xiàn)的詞語。通過語言文字，篇章結(jié)構(gòu)感受錢學(xué)森的愛國情感，而不是大量引入相關(guān)材料用史料來說話，不能忽略了語文課堂的基本規(guī)律。再比如及時段的景物描寫任老師如何動聽形象的描述，都不如學(xué)生自己聯(lián)想、想象然后再創(chuàng)造，在頭腦中形成的畫面意境優(yōu)美，有時語文課堂無聲的品位比有聲的講解更有效，此時老師要做的不是講解。由于語文學(xué)科內(nèi)容綜合性強，要說的知識紛繁復(fù)雜，因此，在課堂上語文老師應(yīng)該斟酌自己的語言表達，做到以課文文本為例子，引領(lǐng)學(xué)生積累字詞，體會情感，學(xué)會方法。同時更應(yīng)注意適時閉嘴，為學(xué)生留出思索、創(chuàng)造的空間。
三、負面語言、傷害學(xué)生的不說
語文學(xué)科具備的人文情感性質(zhì)的獨特性，決定老師傳達給學(xué)生的應(yīng)該是各種美好的情感體驗，老師要用正面的、陽光的情感和語言感染學(xué)生，以形成學(xué)生積極的、健康的人格。尤其是小學(xué)老師，要面對的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬“慎言”不要傷害學(xué)生。在《師恩難忘》的教學(xué)中，上課鈴已經(jīng)打響，老師已經(jīng)站在講臺前，學(xué)生們?nèi)匀霍[哄哄沒有安定下來，甚至還有幾個男同學(xué)汗流浹背跑過來的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責(zé)，在老師責(zé)備聲中學(xué)生們安定下來，但很明顯學(xué)生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來，對老師的斥責(zé)表現(xiàn)得也滿不在乎。在朗讀課文的過程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現(xiàn)在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點出息都沒有”老師的挖苦并沒有讓朗讀流暢起來，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進行得也磕磕絆絆很不順利。當(dāng)讓學(xué)生們合作交流40年后師生重逢的場景時，學(xué)生們不以為然，漫不經(jīng)心，好像覺得文中的田老師根本就是不真實的，真實的是眼前這個怨氣十足的語文老師。這是一節(jié)非常失敗的語文課，這節(jié)課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語言不得當(dāng)，不但沒有完成就學(xué)目標(biāo)，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學(xué)習(xí)。因此老師一定注意檢視自己的課堂語言，少一點負面情緒，多一點正面引導(dǎo)。課堂上，老師的“慎言”反應(yīng)的是道德修養(yǎng)的高低，是教學(xué)水平的強弱，它不但影響課堂的教學(xué)效果，更重要的是影響學(xué)生的語言運用，影響學(xué)生的心靈和成長。因此，語文老師一定要加強學(xué)習(xí)，從“慎言”開始，努力提高自己的課堂教學(xué)語言水平。
作者：徐曉微 單位：江蘇省南通市二附集團郭里園新村小學(xué)
