引論：我們?yōu)槟砹?篇班主任語(yǔ)言藝術(shù)探析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
班主任語(yǔ)言藝術(shù)探析:淺談小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)
淺談小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)
馬克思指出：“語(yǔ)言是傳播思想的直接現(xiàn)實(shí)。”語(yǔ)言是傳播思想、闡明道理、表明感情的工具，是我們交流感情培育友誼的橋梁。每位班主任時(shí)刻要站在臺(tái)上用語(yǔ)言來(lái)教育每位學(xué)生，要向下一代傳播知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)文化以及思想教育。班主任要做好班級(jí)管理教育工作，必須用形象、生動(dòng)、深刻、凝練的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，使他們不僅能受到教育，還能提高修養(yǎng)，增進(jìn)師生情誼。盡管我國(guó)小學(xué)班主任在班主任管理語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。為此，小學(xué)班主任應(yīng)該深入研究班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的基本特征，探討班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用策略，為我國(guó)小學(xué)班主任在班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、班主任管理的語(yǔ)言特征
1、言之有物
言之有物是班主任管理的語(yǔ)言特征之一，所謂的言之有物主要指的是班主任語(yǔ)言應(yīng)該以事實(shí)為依據(jù)，實(shí)事求是、擺事實(shí)講道理，通過(guò)對(duì)事實(shí)的講解讓學(xué)生學(xué)會(huì)以理服人，通過(guò)對(duì)事實(shí)的講解揭露事情的發(fā)生本質(zhì)。例如，老師可以針對(duì)小學(xué)生中間發(fā)生的不打掃衛(wèi)生、亂扔書(shū)籍、白天開(kāi)燈等問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，開(kāi)展關(guān)于這些問(wèn)題的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論中明白這些問(wèn)題的重要性，進(jìn)而讓學(xué)生了解一屋不掃何以?huà)咛煜碌拇蟮览怼?
2、言之有理
言之有理主要指的是有條理有道理，小學(xué)老師在對(duì)一些學(xué)生事件進(jìn)行講話(huà)時(shí)，應(yīng)該注重于道理的闡述，同時(shí)注意學(xué)生的情緒，保障老師與學(xué)生在理性思考下進(jìn)行講道理。如果老師說(shuō)話(huà)拖泥帶水、翻來(lái)覆去，不僅使學(xué)生不知所云，甚至還會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為此，老師應(yīng)該注重說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言邏輯，運(yùn)用邏輯推理同學(xué)生本文由論文聯(lián)盟收集整理進(jìn)行溝通，保障學(xué)生與老師之間有效溝通與關(guān)系和諧。
3、言之有別
言之有別主要指的是小學(xué)班主任應(yīng)該針對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言區(qū)別運(yùn)用，學(xué)生性格是不同的，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生性格有所顧忌，保障學(xué)生與老師之間的有效溝通。例如，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，老師應(yīng)該了解該類(lèi)學(xué)生心胸狹窄，因此說(shuō)話(huà)時(shí)應(yīng)該語(yǔ)言柔和、婉轉(zhuǎn)，做到點(diǎn)到為止，語(yǔ)言不宜過(guò)于嚴(yán)格激烈。對(duì)于個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生，老師因該做到心平氣和，針對(duì)個(gè)性較強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行以柔克剛。對(duì)于比較自卑的學(xué)生，老師應(yīng)該多給些鼓勵(lì)與熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心。對(duì)于自以為是的小學(xué)生，老師語(yǔ)言運(yùn)用應(yīng)該直截了當(dāng)、言辭激烈。針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用，這樣才可以更好的做好班級(jí)管理工作。
二、班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用
1、班主任的語(yǔ)言特色應(yīng)坦誠(chéng)、真摯、熱烈、幽默
坦誠(chéng)、真摯是班主任語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該注意的重要問(wèn)題，老師應(yīng)該改變那種上下級(jí)關(guān)系，努力充當(dāng)學(xué)生的好朋友好伙伴，加強(qiáng)同學(xué)生的坦誠(chéng)、真摯語(yǔ)言溝通。其實(shí)，很多小學(xué)生都希望同老師建立朋友關(guān)系，進(jìn)行心與心的對(duì)白，但是由于年齡原因，老師與學(xué)生之間存在著隔閡。針對(duì)這種情況，教師語(yǔ)言運(yùn)用的坦誠(chéng)、真摯更能夠增強(qiáng)師生之間的關(guān)系。另一方面，班主任的語(yǔ)言特色還應(yīng)該熱烈、幽默。熱烈、好奇是小學(xué)生性格的基本特點(diǎn)，老師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行熱烈、幽默的語(yǔ)言交流，可以激發(fā)學(xué)生同老師進(jìn)行溝通交流的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生與老師在交流中增進(jìn)感情，做好班級(jí)管理工作。
2、教育學(xué)生應(yīng)抓住時(shí)機(jī)．嚴(yán)禁隨意性教育
小學(xué)生的自制力是很差的，小學(xué)生犯一些小錯(cuò)誤也是極為常見(jiàn)的，作為班主任應(yīng)該體諒學(xué)生成長(zhǎng)經(jīng)歷和心理特點(diǎn)，教育學(xué)生應(yīng)抓住時(shí)機(jī)．嚴(yán)禁隨意性教育。隨意性教育只會(huì)傷害學(xué)生自尊心，影響學(xué)生同老師之間的關(guān)系。為此，老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)該首先弄清問(wèn)題的真相，針對(duì)問(wèn)題的真相以及根源進(jìn)行解決。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)該注意教育場(chǎng)合，不要在學(xué)生中間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育批評(píng)，在一定程度上顧及學(xué)生的面子。，班主任語(yǔ)言運(yùn)用要適當(dāng)，不可語(yǔ)言過(guò)激，否則會(huì)取得相反的效果。
3、表?yè)P(yáng)是班主任推動(dòng)班級(jí)工作的重要手段
表?yè)P(yáng)是一種正能量，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，可以極大地促進(jìn)學(xué)生自信心的提升，表?yè)P(yáng)也是班主任做好班級(jí)管理工作的重要手段。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)時(shí)，既不能過(guò)高也不能過(guò)低，把握好班主任鼓勵(lì)的程度，注重對(duì)表?yè)P(yáng)效果的探究。有“度”的表?yè)P(yáng)應(yīng)注意：典型性、及時(shí)性、發(fā)展性、范圍性四點(diǎn)，在表?yè)P(yáng)中注意學(xué)生身心和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，在嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，有分寸地表?yè)P(yáng)，將表?yè)P(yáng)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。
總結(jié)：
班主任如何管理班級(jí)工作，各人有各人的辦法。班主任的語(yǔ)言風(fēng)格，教育的方式對(duì)學(xué)生以后的個(gè)性的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。作為班級(jí)管理者，我們應(yīng)學(xué)會(huì)將教育目的與學(xué)生的發(fā)展水平結(jié)合起來(lái)，用語(yǔ)言激起學(xué)生內(nèi)在的活力，妥善巧妙地處理偶發(fā)事件，使教育活動(dòng)達(dá)到境界，獲得效果。我國(guó)小學(xué)班主任在班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙著小學(xué)班主任管理水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的提高。小學(xué)班主任應(yīng)該深入研究班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用方面存在的問(wèn)題，創(chuàng)新班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用策略，為我國(guó)小學(xué)班主任在班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
班主任語(yǔ)言藝術(shù)探析:班主任的語(yǔ)言藝術(shù)
班主任的語(yǔ)言藝術(shù)
俗話(huà)說(shuō):一句話(huà)可以使人笑,也可以使人跳。特別是班主任,若想在紛繁復(fù)雜的班務(wù)活動(dòng)中,妙語(yǔ)生花,打動(dòng)學(xué)生的心靈,言出即效,在語(yǔ)言表達(dá)上須注意這樣幾點(diǎn):
(一)、有的放矢,言微旨遠(yuǎn)
教育的目的就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,接受批評(píng)并加以改正。班主任對(duì)學(xué)生的談話(huà)一定要抓住問(wèn)題的關(guān)鍵,促使其改正覺(jué)悟。如果避重就輕,抓不住要點(diǎn);或是隔靴搔癢,那就會(huì)讓學(xué)生如墮五里霧里,不知所云,因而也就達(dá)不到幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。
班上曾有兩個(gè)學(xué)生,一個(gè)學(xué)生由于家里有事來(lái)找我請(qǐng)假簽字,碰巧我不在。于是他叫同學(xué)“幫忙”,摹仿我的字跡簽上了我的名字。當(dāng)我知道此事后,我本想拿他兩個(gè)“開(kāi)刷”,但考慮到他們這個(gè)年齡的學(xué)生思考事情還不成熟,未明白事情的嚴(yán)重性。于是,我就把他們找來(lái),語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他們說(shuō):“這種行為看似小事,但它的性質(zhì)卻十分嚴(yán)重,這就好比‘偷’與‘搶’”,雖然它們指的都是從別人處拿走不屬于自己的東西,但兩者的性質(zhì)卻不能劃等號(hào),如果以后其他學(xué)生都以此效仿的話(huà),那全班將會(huì)成為一個(gè)什么樣子,學(xué)校的規(guī)章制度還起什么作用,你們自己想想,那將是一個(gè)誰(shuí)也不愿意見(jiàn)到的局面啊!千里之堤,潰于蟻穴,你們應(yīng)該為自己的行為反省反省”。后來(lái),我又把這件事拿到全班作典型說(shuō)法,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些事例演繹發(fā)微。學(xué)生們聽(tīng)了聳然動(dòng)容。此后,班上在再也沒(méi)有發(fā)生類(lèi)似之事。
(二)、先激后析,欲擒故縱
要說(shuō)服那種死心眼兒,性格倔強(qiáng)的學(xué)生,采用嚴(yán)厲批評(píng)的方式往往難以奏效,甚至還會(huì)適得其反,這時(shí)就應(yīng)采取迂回戰(zhàn)術(shù),先采用激將法從旁側(cè)擊,把學(xué)生從麻木的精神狀態(tài)中喚醒,然后再切入主題,進(jìn)行合情合理的剖析,辨清是非利弊,從思想上對(duì)對(duì)方進(jìn)行點(diǎn)拔,幫助對(duì)方認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,從而接受班主任的正確意見(jiàn)。
我班有兩位學(xué)生,從進(jìn)校不久就開(kāi)始談戀愛(ài),雖然我曾對(duì)他們進(jìn)行過(guò)多次的“暗示”,但無(wú)奈《中學(xué)生手冊(cè)》中沒(méi)有中學(xué)生不準(zhǔn)談戀愛(ài)的規(guī)定,欲加“干涉”,但無(wú)奈證據(jù)不足,只好作罷。有24小時(shí),當(dāng)班長(zhǎng)告訴我該同學(xué)因?yàn)槭僖?4小時(shí)沒(méi)有上課了。于是,我來(lái)到了學(xué)生宿舍,推開(kāi)門(mén)發(fā)現(xiàn)該同學(xué)躺在床上,兩眼無(wú)神,見(jiàn)了我也不打招呼。我把門(mén)輕輕關(guān)上,房里只剩下我們兩個(gè),于是我雙手一拱,笑嘻嘻地對(duì)他說(shuō):“恭喜恭喜”。他很狠地瞪了我一眼,只差沒(méi)從床上跳下來(lái),后來(lái)干脆閉上雙眼懶得理我了。我走到床邊,輕輕地握著他的手,對(duì)他說(shuō):“難道你不想聽(tīng)聽(tīng)為什么嗎?”。見(jiàn)他心情稍為平靜,于是我說(shuō):“你不是希望自己以后能成為一個(gè)真正的男子漢嗎?你不是渴望以后能夠指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字嗎?真沒(méi)想到小小的挫折就居然讓你如此地不堪一擊?難道你沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)‘不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎么見(jiàn)彩虹。’嗎?挫折、失敗,這是每個(gè)人都必須經(jīng)歷的,每經(jīng)歷一次都將會(huì)使你更堅(jiān)強(qiáng)、更勇敢,這是一個(gè)男人成熟的標(biāo)志。巴頓將軍就曾說(shuō)過(guò):勇敢的人決不會(huì)因一次跌倒而不敢走路。從這個(gè)意義上說(shuō),難道我不該向你道喜嗎?”。看著他的眼光已變得柔和,于是我趁熱打鐵,通過(guò)學(xué)校曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的一些具體事例循循善誘地為他分析早戀所帶來(lái)的各種不良影響,并剖析中學(xué)生早戀的不穩(wěn)定性和誤區(qū)……。慢慢地,他坐了起來(lái),開(kāi)始用眼睛望著我,我知道,我的話(huà)已對(duì)他產(chǎn)生了作用。
(三)、幽默風(fēng)趣,春風(fēng)化雨
在工作中,班主任若能巧妙地運(yùn)用一些幽默風(fēng)趣的話(huà),常能使局促、尷尬的場(chǎng)面變得輕松和諧,使矛盾雙方及時(shí)擺脫困境、在笑聲中接受教育、領(lǐng)會(huì)哲理、消除尷尬。
有24小時(shí)早晨當(dāng)我來(lái)到教室,聽(tīng)見(jiàn)里面吵吵鬧鬧,推開(kāi)門(mén)一看,只見(jiàn)兩個(gè)女生正在吵架,大有兵戎相見(jiàn)之勢(shì)。我當(dāng)時(shí)非常生氣,本想沖過(guò)去嚴(yán)厲批評(píng)她們一頓,但理智告訴我,這時(shí)她們正在氣頭上,萬(wàn)一弄不好,她們同我頂上了,那可下不了臺(tái)。于是,我咳了一聲,同學(xué)們見(jiàn)了我都乖乖地坐到了座位上。我裝作不知道發(fā)生了什么事,笑吟吟地指著窗外的稻秧道:“稻花香里說(shuō)豐年”,這一大家都熟悉的句子,一下子把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),情不自禁地齊聲大聲說(shuō)出“聽(tīng)取哇聲一片”。
(四)、寬容真誠(chéng)、曉之以理
要相信,學(xué)生并非無(wú)情物,不可理喻,只要對(duì)他們用足了勁,說(shuō)通了理,必能以情動(dòng)之、以理服之。
一次,班上有位同學(xué)過(guò)生日,在未向我批假的情況下,悄悄地與幾位同學(xué)“集體”出去玩,連晚自習(xí)都沒(méi)有上。當(dāng)我得知消息后,我真想利用這次機(jī)會(huì)殺雞給猴看,但轉(zhuǎn)念一想,處于這個(gè)階段的學(xué)生,敏感脆弱,自尊要強(qiáng),聽(tīng)得進(jìn)表?yè)P(yáng),聽(tīng)不進(jìn)批評(píng),如果事情搞得不好,將會(huì)引發(fā)學(xué)生的逆反心理,從而我行我素。如何利用這個(gè)機(jī)會(huì),整頓班上紀(jì)律,頗讓我思量。第二天上課時(shí),我當(dāng)著全班同學(xué)的面送了一張生日賀卡給他,并祝他生日快樂(lè)。本來(lái)正戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢準(zhǔn)備承受我雷霆萬(wàn)鈞批評(píng)的他們被我這個(gè)“意外”的舉動(dòng)弄得面面相覷、不知所措,但他們很快地明白了我的用意,眼睛里閃爍著感激與理解。在全班同學(xué)熱烈地掌聲中我趁熱打鐵宣布了一條紀(jì)律:今后不管誰(shuí)過(guò)生日,咱們?nèi)嗤瑢W(xué)都來(lái)祝賀他,每人送他一句祝福的話(huà),但是個(gè)人不準(zhǔn)脫離集體,單獨(dú)外出。這一條既維護(hù)了紀(jì)律、又富有人情味的規(guī)定,人人樂(lè)于接受,班風(fēng)也為之一變。
五、借褒行貶,潤(rùn)物無(wú)聲
不是說(shuō):忠言逆耳利于行,良藥苦口利于病。但是如果良藥融入糖塊中,忠言寓于贊美中,就不會(huì)逆耳。如果想達(dá)到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的效果,就應(yīng)該學(xué)會(huì)借褒行貶。
我班一位同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較差,我曾多次想與他進(jìn)行交談,但又擔(dān)心傷了他的自尊心。24小時(shí),我對(duì)他說(shuō):你語(yǔ)文基礎(chǔ)好,普通話(huà)也講得不錯(cuò),而且你的專(zhuān)業(yè)課如中醫(yī)護(hù)理、兒科等科目在全班都是頂呱呱的,將來(lái)你肯定是個(gè)出類(lèi)拔萃的人才。說(shuō)完,我借故有事,假裝把手中的《英語(yǔ)沙龍》塞給她,叫她先給我拿著,過(guò)會(huì)兒再給我。該同學(xué)當(dāng)時(shí)心里美滋滋的,但她很快明白了我的用意。第二天,當(dāng)她拿著雜志來(lái)找我時(shí),輕輕地對(duì)我說(shuō):“老師,謝謝你!”。此事過(guò)后,該生不僅改變了對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)心理,而且還常把學(xué)到的英語(yǔ)句子在我面前“班門(mén)弄斧”。以后的成績(jī)證明,這次談話(huà)是成功的。
從這幾件事,我得到了一些啟發(fā),我們作為教師,每當(dāng)在批評(píng) 學(xué)生之前,一定要先問(wèn)問(wèn)自己,事情搞清楚了嗎?事實(shí)是這樣嗎?我批評(píng)得有理有據(jù)嗎?千萬(wàn)不能憑主觀想象就草率處理。因?yàn)楹⒆拥男氖侵赡鄱嗳醯?傷害了就很不容易愈合。做為一個(gè)班主任更要尊重學(xué)生,感受學(xué)生的心理,一定要樹(shù)立正確的學(xué)生觀,學(xué)生都是可教育可塑造的。我們不能感情用事,用一成不變的老眼光看學(xué)生,而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。學(xué)生犯了錯(cuò)誤,應(yīng)該動(dòng)之以情,曉之以理,讓他虛心接受你的批評(píng),而不是以傷害學(xué)生自尊心為樂(lè)趣,這樣更容易激發(fā)學(xué)生的反叛心理,覺(jué)得班主任素質(zhì)太低,那么班主任工作就更難做。所以批評(píng)更應(yīng)就事論事,今天的事就說(shuō)今天的,把以前的、其他的都抖落出來(lái)說(shuō)幾句,學(xué)生心里會(huì)想:“我就算改好了,老師也不會(huì)忘記我以前犯的錯(cuò),也不會(huì)相信我!”這樣很不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。有時(shí)老師由于急躁的情緒或一時(shí)不冷靜會(huì)說(shuō)出一些過(guò)火的話(huà),如:“你真是咱們班的害群之馬,我怎么會(huì)遇上你這樣的學(xué)生!”“咱們班有了你算是完了,你就是一個(gè)小流氓的坯子!”“你真是無(wú)藥可救了,還是回家自學(xué)去吧!”“你永遠(yuǎn)也學(xué)不好,你要能及格,太陽(yáng)就從西邊出來(lái)!”這些定性的話(huà)、消極的斷言,嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心,使他們失去了努力改正缺點(diǎn)的勇氣和信心,嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主體性。有時(shí),教師一句傷害學(xué)生的話(huà),就可能使學(xué)生永遠(yuǎn)不能原諒老師,產(chǎn)生對(duì)立的情緒,教育工作就更難進(jìn)行了。
作為一名班主任,只有走進(jìn)學(xué)生的心靈,得到學(xué)生在感情上的接納,才能更好地教育學(xué)生。這就要求我們作為辦主任,不但要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力,還得懂得一些教育心理學(xué)知識(shí)。我們班主任要進(jìn)行換位思維,站在學(xué)生的角度上考慮一些問(wèn)題,這樣才能保持一顆童心,才能真正走進(jìn)孩子們的真實(shí)的心理世界。我們班主任更要關(guān)注心理脆弱的學(xué)生,因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生,很多時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出與實(shí)際年齡不相符合的成熟,“喜怒不形于顏色”,不細(xì)心的班主任就只會(huì)看到表面現(xiàn)象,而錯(cuò)過(guò)與學(xué)生的及時(shí)的溝通,做到分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)機(jī)。
班主任語(yǔ)言藝術(shù)探析:小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用
摘要：
教育的各個(gè)階段當(dāng)中，小學(xué)教育發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用。小學(xué)生心理和思想還不成熟，良好的小學(xué)教育有助于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，小學(xué)生由于年齡的限制，擁有活潑好動(dòng)的本性，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，班主任肩負(fù)著管理秩序，促使其積極努力學(xué)習(xí)的重任，因此班主任管理能力的高低對(duì)學(xué)生的影響是非常嚴(yán)重的。新時(shí)期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中應(yīng)注發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，從而不斷提升管理質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；班主任管理；語(yǔ)言藝術(shù)；運(yùn)用
前言：
小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸最多的就是班主任教師，班主任充分發(fā)揮管理職能，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思維模式和行為習(xí)慣具有重要意義。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過(guò)程中，存在著忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺陷，這樣一來(lái)，管理工作沒(méi)有充分根據(jù)學(xué)生思想特點(diǎn)進(jìn)行，不僅達(dá)不到管理的作用，還可能導(dǎo)致學(xué)生的自尊心受挫，同時(shí)產(chǎn)生恐懼心理。不僅無(wú)法促使學(xué)生養(yǎng)成良好的心理，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
1現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)缺陷
1．1語(yǔ)言死板導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理：
我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式當(dāng)中，教師并沒(méi)有注重語(yǔ)言藝術(shù)的應(yīng)用，在督促小學(xué)生學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好習(xí)慣的過(guò)程中，語(yǔ)言使用過(guò)于死板和嚴(yán)肅，沒(méi)有幽默氣氛。而小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，并沒(méi)有形成一定的判斷能力，容易忽視教師管理過(guò)程中的作用，而單純的因恐懼而克制自己的喜好。這種恐懼心理在長(zhǎng)期的成長(zhǎng)過(guò)程中將導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)和生活的信心，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)嚴(yán)重不利［1］。
1．2語(yǔ)言直白導(dǎo)致學(xué)生自尊心受挫：
小學(xué)生受到年齡的限制，擁有天真好動(dòng)、不受拘束的特點(diǎn)，因此班主任在日常教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行管理，通常會(huì)選擇相對(duì)直白的命令式語(yǔ)言。這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)在，一旦學(xué)生由于注意力不集中或沒(méi)有正確理解教師的含義就會(huì)在全班同學(xué)的面前受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)。這樣一來(lái)，全班學(xué)生都會(huì)對(duì)該學(xué)生留下負(fù)面印象，還有的學(xué)生會(huì)選擇不和他做朋友等。這將導(dǎo)致小學(xué)生的自尊心嚴(yán)重受挫［2］。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，沒(méi)有能夠充分運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，反而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)自尊心受傷，不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。
2小學(xué)班主任管理中語(yǔ)言藝術(shù)的有效運(yùn)用
2．1轉(zhuǎn)變管理觀念，注重保護(hù)學(xué)生心理：
新時(shí)期，在新課程改革不斷深入的背景下，我國(guó)積極轉(zhuǎn)變了教育理念及模式，為促使人才成長(zhǎng)不斷努力。我國(guó)小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變管理理念，新時(shí)期應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教育的中心，在管理過(guò)程中注重語(yǔ)言藝術(shù)，選擇學(xué)生能夠聽(tīng)懂并真正理解教師的良苦用心的詞匯。轉(zhuǎn)變管理理念要求教師在日常工作中應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記學(xué)生的主體地位，管理工作開(kāi)展以前應(yīng)深入同學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其思想及內(nèi)心深處的想法，以聊天的方式拉近雙方的距離，并對(duì)學(xué)生的秘密及人格表示充分的尊重。這樣做的主要原因就是小學(xué)生心理成長(zhǎng)還不夠成熟，很容易受到教師某些敏感詞匯的刺激，從而產(chǎn)生自卑或?qū)處煯a(chǎn)生抵觸心理。無(wú)論是哪種形式都不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行管理工作的過(guò)程中，應(yīng)注重語(yǔ)言體現(xiàn)包容性和理解性，讓學(xué)生能夠感受到自己是被教師關(guān)愛(ài)和在乎的，因此能夠更好的接受教師的批評(píng)和鼓勵(lì)，對(duì)于自己的某些行為進(jìn)行積極的調(diào)整。
2．2運(yùn)用輕松幽默語(yǔ)言活躍班級(jí)氣氛：
在小學(xué)教育當(dāng)中，班主任的管理職能發(fā)揮著重要的作用。它能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，在待人處事的過(guò)程中能夠養(yǎng)成更加真誠(chéng)的習(xí)慣。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)生管理過(guò)程中，教師過(guò)于直白的語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而排斥與人溝通和交流。這種管理方式是非常不利于學(xué)生的長(zhǎng)期成長(zhǎng)的［3］。新時(shí)期，要想提高管理水平，在達(dá)到管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣和思想，教師應(yīng)注重應(yīng)用詼諧幽默的語(yǔ)言，促使學(xué)生在接受批評(píng)的過(guò)程中，能夠不感受到過(guò)大的壓力和歧視，而是能夠真正意識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并積極進(jìn)行改正，學(xué)生在改正的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣才能夠促使學(xué)生意識(shí)到做正確的事情的重要性，從而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行小學(xué)生管理的目的。同時(shí)幽默詼諧的語(yǔ)言還有助于拉近學(xué)生和教師之間的距離，促使學(xué)生能夠信任教師，從而接受教師的指導(dǎo)意見(jiàn)，為自身的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。
2．3運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言充分挖掘?qū)W生優(yōu)點(diǎn)：
我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過(guò)程中，不準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性發(fā)揮，而是要求每一個(gè)學(xué)生都做到統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在這一過(guò)程中，學(xué)生由于性格不同而產(chǎn)生的差異就會(huì)受到教師的嚴(yán)厲批評(píng)。這種做法不僅不會(huì)促使學(xué)生明確教師的教育目的，同時(shí)還會(huì)失去對(duì)教師的信任，產(chǎn)生自卑心理。新時(shí)期，小學(xué)班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)及行為習(xí)慣，努力引導(dǎo)其進(jìn)步，而不是批評(píng)［4］。例如，有些學(xué)生性格更加倔強(qiáng)，教師在引導(dǎo)其達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要針對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，促使其明確教師的用意，從而更加積極努力的向班級(jí)整體進(jìn)步的方向前進(jìn)。
3結(jié)論
我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)班主任管理模式過(guò)于死板和守舊，不利于促使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和能力。新時(shí)期，我國(guó)小學(xué)班主任在實(shí)施管理職能的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重充分發(fā)揮語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力，促使學(xué)生充分了解教師的引導(dǎo)及用意，而不是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這樣一來(lái)，管理質(zhì)量和效率將會(huì)大大提升。現(xiàn)階段，我國(guó)新課程改革不斷深入，如何提升小學(xué)班主任的管理能力值得引起人們的高度重視。
作者：劉艷杰 單位：吉林市豐滿(mǎn)區(qū)及時(shí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
班主任語(yǔ)言藝術(shù)探析:小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)探析
1.如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)與學(xué)生交談
著名心理學(xué)理論中的“認(rèn)同理論”指出，兩個(gè)人如果興趣相同，就會(huì)有很融洽的交流；兩個(gè)人如果對(duì)某一事物有著相同的看法，那么他們就容易相互理解彼此；兩個(gè)人如果有很多共同之處，那么兩人心與心的距離就非常近；兩個(gè)人如果相互信賴(lài)，那么兩人就存在十分親近的關(guān)系。由此可見(jiàn)，班主任管理學(xué)生時(shí)要注重與學(xué)生的交流溝通，充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并予以理解與信賴(lài)，如此才能拉近師生之間的距離，保持良好的師生關(guān)系，進(jìn)而才能在管理過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣與積極性，保障學(xué)生配合教師的管理工作，實(shí)現(xiàn)班級(jí)進(jìn)步。
1.1以學(xué)生為中心展開(kāi)談話(huà)。
小學(xué)生的心理特點(diǎn)與成人不同，希望得到更多關(guān)注與愛(ài)護(hù)，當(dāng)談話(huà)以自己為中心開(kāi)展時(shí)，學(xué)生是愉快開(kāi)心的。因此，進(jìn)行師生交流時(shí)，教師應(yīng)注重以學(xué)生為主體，保障良好的談話(huà)效果。如學(xué)生上課不認(rèn)真、表現(xiàn)異常，教師交流時(shí)就應(yīng)詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否遇到困難或者身體不舒服等，使學(xué)生感受到關(guān)心與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而積極配合教師管理，向教師說(shuō)明原因。
1.2充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，以此展開(kāi)話(huà)題。
班主任在與學(xué)生交流之前，應(yīng)充分了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并以此為話(huà)題展開(kāi)交流。如此就能激發(fā)學(xué)生興趣，拉近師生之間的距離，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注。如在與學(xué)生交流的過(guò)程中，班主任可以對(duì)學(xué)生予以贊美，讓學(xué)生感到愉悅與開(kāi)心，然后針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指正，如此學(xué)生才更樂(lè)意接受教師的建議。
2.如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)說(shuō)服學(xué)生
在小學(xué)班級(jí)管理中，說(shuō)服學(xué)生是一件十分重要的工作，目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足與錯(cuò)誤并改正，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)與心理行為。班主任說(shuō)服學(xué)生時(shí)，必須學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，掌握說(shuō)服技巧，不能生硬地將想法植入學(xué)生思想中，否則必然無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果。
2.1注重以情動(dòng)人。
班主任說(shuō)服學(xué)生時(shí)必須做到以情動(dòng)人，即注意換位思考，站在學(xué)生角度思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的行為與心情予以充分理解，以朋友的身份與學(xué)生交流，并且注重運(yùn)用動(dòng)情的言辭，使學(xué)生感動(dòng)，確保雙方產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而保障學(xué)生積極配合教師的管理工作，使其樂(lè)于接受教師的說(shuō)服教育。如此才能在保障學(xué)生不排斥教師的情況下，達(dá)到說(shuō)服教育的預(yù)期效果。
2.2注重以理服人。
班主任在對(duì)學(xué)生開(kāi)展說(shuō)服教育時(shí)，必須對(duì)學(xué)生講道理，做到以理服人。因此，在說(shuō)服教育過(guò)程中，必須站在理的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。如果無(wú)法得到學(xué)生的認(rèn)可，那么班級(jí)管理就無(wú)法正常開(kāi)展。班主任與學(xué)生的交流內(nèi)容必須符合學(xué)生的常理，主要依據(jù)是校規(guī)校紀(jì)及學(xué)生日常行為規(guī)范，如此才能使學(xué)生真正信服，得到學(xué)生的理解與認(rèn)可，進(jìn)而積極配合班主任的管理工作，促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。
2.3運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言技巧進(jìn)行勸說(shuō)
班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)時(shí)，必須注意運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言技巧，交流不能過(guò)于生硬，以很高的姿態(tài)與學(xué)生交談。因此，班主任開(kāi)展日常管理工作時(shí)，應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理與年齡特征，以一個(gè)學(xué)生容易接受的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，保障學(xué)生對(duì)班主任的勸說(shuō)持不排斥、積極的態(tài)度，配合班主任的管理，正確認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。
3.如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)拒絕學(xué)生
小學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特征決定了小學(xué)生在理解事物方面存在一定的不足。在班級(jí)日常管理工作中，有的學(xué)生會(huì)提出一些不合理的要求或者做出一些不合理的行為，針對(duì)這一情況，班主任必須拒絕。然而，如果拒絕方式不合理，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，班主任必須合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，掌握方式方法，保障在理由充分的情況下拒絕學(xué)生的不合理要求。
3.1態(tài)度式回絕方法。
通常班級(jí)日常管理中，小學(xué)班主任拒絕學(xué)生的不合理要求的方式主要為態(tài)度式回絕。這一方式分為幾類(lèi)。如果學(xué)生提出的不合理要求是針對(duì)一些不必要小事，那么班主任拒絕時(shí)可以采用比較委婉的方法，避免學(xué)生由于遭到拒絕而繼續(xù)糾纏，并且不會(huì)使其自尊心受到傷害。例如在學(xué)生提出不合理要求時(shí)，班主任可以不通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行解釋?zhuān)瑑H以一搖頭的方式回絕，這樣的方式學(xué)生比較容易理解。此外，還可以采取擺手的方式拒絕學(xué)生不合理要求，拒絕時(shí)應(yīng)注意面部表情，讓學(xué)生了解到教師的態(tài)度，進(jìn)而放棄提出不合理的要求。通常這一拒絕方式是學(xué)生樂(lè)于接受的，并且避免班主任為尋找理由而浪費(fèi)時(shí)間。
3.2時(shí)間拖延法。
班主任開(kāi)展班級(jí)日常管理工作時(shí)，針對(duì)學(xué)生提出的不合理要求，可以采用時(shí)間拖延法。一旦學(xué)生提出不合理要求，那么班主任可以不發(fā)表意見(jiàn)，等到事情明朗之時(shí)再與學(xué)生交流，此時(shí)班主任應(yīng)采用具有針對(duì)性與目的性的言辭，保障學(xué)生接受班主任的建議。這一方法使學(xué)生淡忘自己提出的要求或者對(duì)自己的要求進(jìn)行思考，同時(shí)為班主任尋找拒絕理由提供時(shí)間。
4.結(jié)語(yǔ)
在小學(xué)班級(jí)日常管理中，班主任如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理教育有著十分重要的意義。因此，我們必須針對(duì)小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)展開(kāi)深入研究，提出合理的方法，建立師生之間的良好關(guān)系，促進(jìn)班級(jí)管理與發(fā)展。
作者：鄧振輝 單位：重慶市江津區(qū)雙槐樹(shù)小學(xué)校
班主任語(yǔ)言藝術(shù)探析:小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)探究
摘要：小學(xué)是一個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵性階段，小學(xué)生處于身心發(fā)展以及性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，需要得到更多關(guān)心和正確的引導(dǎo)，而小學(xué)班主任為小學(xué)生校園學(xué)習(xí)過(guò)程中班級(jí)管理的一個(gè)重要因素，與其他科任教師相比小學(xué)班組任對(duì)學(xué)生的管理責(zé)任更加繁重，而小學(xué)班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)的過(guò)程中要對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的尊重，不能讓學(xué)生感覺(jué)到被歧視或者是被忽略，這就要求小學(xué)班主任可以正確的對(duì)管理語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用，可以說(shuō)小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)決定著管理工作的成敗。
關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；管理語(yǔ)言藝術(shù)；運(yùn)用策略
引言：
小學(xué)班主任即是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者同時(shí)也是班級(jí)的管理者，班主任管理工作的質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低以及學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展均有著一定的影響。而小學(xué)班主任在實(shí)施管理工作的過(guò)程中充分的對(duì)管理語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用可以增加說(shuō)服力，拉近與學(xué)生之間的距離，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和情操的陶冶有著積極的作用，由此可見(jiàn)小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用在管理過(guò)程中是非常重要的，因此本文從小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用策略進(jìn)行了淺析。
1小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)現(xiàn)狀
1．1管理語(yǔ)言缺少感情色彩：
目前，大多數(shù)小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中其語(yǔ)言過(guò)于平淡和陳舊，缺少必要的感情色彩，讓學(xué)生對(duì)教師的管理缺少興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩的感覺(jué)，教師并沒(méi)有掌握小學(xué)生性格和需要，只是根據(jù)管理的內(nèi)容進(jìn)行管理，不具有針對(duì)性和有效性，無(wú)法正確的對(duì)管理語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行運(yùn)用。
1．2管理語(yǔ)言技巧性較單一：
小學(xué)生大多處于愛(ài)玩和愛(ài)熱鬧的階段，由于其自身的原因小學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是接受班主任管理的過(guò)程中容易走神，不能集中注意力，這在一定的程度上與班主任的管理語(yǔ)言有關(guān)系，班主任在講話(huà)的過(guò)程中語(yǔ)調(diào)單一、講話(huà)的方式單一，這樣語(yǔ)言技巧性單一的情況會(huì)降低學(xué)生的接受能力，再加上班主任不善于正確的運(yùn)用引導(dǎo)式教育，直接造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的情況［1］。
1．3管理語(yǔ)言缺少情景氣氛：
對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)良好的情景氣氛是非常重要的，可以更好的激發(fā)學(xué)生的積極性以及熱情，但是在目前小學(xué)班主任運(yùn)用理語(yǔ)言藝術(shù)的過(guò)程中并不能為學(xué)生營(yíng)造較好的情景氣氛，教師就事論事的講話(huà)模式讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥和無(wú)聊，導(dǎo)致學(xué)生慢慢的厭倦和反感教師的管理語(yǔ)言，直接對(duì)小學(xué)班主任工作開(kāi)展的順利程度造成了影響。
1．4管理語(yǔ)言過(guò)于直接生硬：
在小學(xué)班主任進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中其管理語(yǔ)言運(yùn)用的一個(gè)普遍現(xiàn)狀就是管理語(yǔ)言過(guò)于直接生硬，小學(xué)班主任并不能較為委婉的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，不能有效的對(duì)學(xué)生的自尊心進(jìn)行尊重，導(dǎo)致學(xué)生在接受班主任管理的過(guò)程中產(chǎn)生自尊心受到打擊以及不受尊重等感覺(jué)，進(jìn)而排斥班主任對(duì)其進(jìn)行的管理，不利于班主任管理工作的更好進(jìn)行。
2小學(xué)班主任管理語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用策略
2．1在管理中運(yùn)用幽默語(yǔ)言：
在小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中教師采用嚴(yán)厲的態(tài)度和語(yǔ)言進(jìn)行管理會(huì)使學(xué)生和教師之間的距離更遠(yuǎn)，而幽默語(yǔ)言的運(yùn)用則可以拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生可以更好的對(duì)教師的管理進(jìn)行遵循，避免教師與學(xué)生之間隔閡的出現(xiàn)，樹(shù)立教師和藹可親的形象，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，同時(shí)幽默的語(yǔ)言也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于教師管理溝通的積極性，有利于班主任班級(jí)管理的更好進(jìn)行。如，教師在進(jìn)行學(xué)校相關(guān)制度和管理內(nèi)容宣導(dǎo)的過(guò)程中，教師就可以運(yùn)用比較幽默和輕松的語(yǔ)言進(jìn)行，并與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，給學(xué)生舉例子，讓學(xué)生更好的對(duì)教師的管理內(nèi)容有一個(gè)充分和的理解和掌握。
2．2在管理中充分進(jìn)行表?yè)P(yáng)：
面對(duì)班主任管理語(yǔ)言技巧性較單一的情況，班主任就可以運(yùn)用管理語(yǔ)言藝術(shù)，在管理的過(guò)程中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，通過(guò)這樣的方法可以提高小學(xué)生的積極性，在班級(jí)中樹(shù)立良好的榜樣，讓學(xué)生對(duì)彼此的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是教師的表?yè)P(yáng)也要適度，注意表?yè)P(yáng)的及時(shí)性、典型性以及范圍性［2］。如，教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者是教育，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)，先對(duì)學(xué)生做的比較好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)到被重視，同時(shí)指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生對(duì)自己有更加的認(rèn)識(shí)，這樣的管理語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用既可以讓學(xué)生改正自己的不足，同時(shí)也不會(huì)讓學(xué)生有不好的感覺(jué)，可以達(dá)到事半功倍的管理效果。
2．3在管理中抓住教育時(shí)機(jī)：
小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中大多數(shù)均存在管理語(yǔ)言缺少情景氣氛的情況，這就需要教師在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中抓住教育的時(shí)機(jī)，適時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理。小學(xué)班主任在對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中不能隨意的進(jìn)行，隨意的教育會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心造成一定的傷害，所以教師應(yīng)該對(duì)正確的教育時(shí)機(jī)進(jìn)行把握。如，學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)教師不能對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和教育，讓學(xué)生感覺(jué)到自己的面子受到了影響，產(chǎn)生與教師之間的隔閡，而是要在與學(xué)生進(jìn)行充分交流，對(duì)事情發(fā)生的前因后果進(jìn)行掌握的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，在這樣的情況下抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)教育的場(chǎng)合也要有一個(gè)正確的掌握，避免在公開(kāi)的場(chǎng)合進(jìn)行。
2．4在管理中應(yīng)用委婉語(yǔ)言：
大多數(shù)小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中管理的語(yǔ)言都過(guò)于的直接和生硬，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)進(jìn)行直接的批評(píng)，對(duì)學(xué)生的不合理的請(qǐng)求會(huì)有直接的拒絕，導(dǎo)致學(xué)生不能正確的理解教師的做法，認(rèn)為教師這樣是對(duì)自己的不尊重，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師不滿(mǎn)意情況的出現(xiàn)，影響教師日后管理工作的進(jìn)行，因此教師在管理的過(guò)程中要善于運(yùn)用委婉的語(yǔ)言。如，教師在學(xué)生提出不合理要求時(shí)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的回絕，教師應(yīng)先運(yùn)用委婉的語(yǔ)言讓學(xué)生對(duì)這個(gè)要求的不合理性有一個(gè)理解，讓學(xué)生主動(dòng)的取消自己的要求，讓學(xué)生在心理上真正的對(duì)教師的做法有理解和認(rèn)識(shí)，這樣有助于班主任班級(jí)管理工作的更好進(jìn)行。
結(jié)語(yǔ)：
總而言之，在實(shí)施小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，小學(xué)班主任對(duì)管理語(yǔ)言藝術(shù)的充分運(yùn)用可以更好的完善對(duì)學(xué)生的教育和管理，但是管理語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的性格和特點(diǎn)給予針對(duì)性的運(yùn)用，讓學(xué)生更好的在班主任的管理下完善自己的心理和品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和道德素養(yǎng)的更好提高。
