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淺談初中數學教學的語言藝術:淺談初中數學教學的語言藝術
[關鍵詞] 數學教學 語言 藝術
數學歷來是很多學生學習的“攔路虎”。作為基礎學科,教師怎樣幫學生走出困境?最重要的是教師要熱愛學生,全心全意為學生服務,在教學過程中理解學生,把自己的思想感情融合進去,做到想學生所想,說學生愛聽的話,即講究語言藝術非常重要。
一、教學過程要有趣味性
語言的趣味性是使教學產生魅力的要素,其作用就像菜肴里的鹽,枯燥乏味的語言如同一盤忘記加鹽的菜,不論其營養價值有多高,總是淡而無味,食如嚼蠟。課堂教學同樣如此,當學生對所學知識感興趣時,他們就會樂意學,并積極探究,表現出高度集中的注意和敏銳的感知,想象會豐富起來,思想也會活躍起來。這種興趣哪里來?要靠教師很好的組織語言,精心設計。我們在導入新課的時候盡量用學生關注的問題設置情境,這樣導入新課,學生“疑”中生趣,探究新知識奧秘的心情油然而生,求知欲很快被激發起來。
二、教學過程要注重提問的藝術
我國古代圣人孔子,他的教學具有很高的提問藝術,他常用巧妙的提問引導學生進入“憤”、“悱”的境界。他不是把結論直接告訴學生,而是用一些創造性的提問去啟發學生的思維,和學生一起得出結論。實踐證明:提問藝術是一個教師教學藝術的重要組成部分,提問效果的好壞往往成為一堂課的關鍵,教師講課中不時發出的發人深思的問號,往往被看成是智慧和創造的象征,它會使教學之間,師生之間處于和諧的信息交流之中。在設懸和釋疑的矛盾運動中講完一堂課,有時臨下課再提一個問題,以起到“且聽下回分解”的作用。聽這樣的課,簡直是一種藝術享受。
三、教學過程中講究語言節奏的藝術
在數學教學中,教師聲音的高低、快慢必須適度,以本班學生都能聽到為準。若學生有違紀現象,可采用突然沉默或停頓的方法,用眼神去注視,給以警示,“此時無聲勝有聲”的效果就會達到。如在應用題教學過程中,當讀到關鍵字時,教師往往用比較重的聲音來突出其重要性,同時也引起學生的注意。而在提出質疑問題時,教師常用低沉的語氣來激發學生的思考。當全班進行搶答題時,教師常常語速較快,從而帶動學生快速搶答,提高教學效果。在肯定學生回答問題正確時,可用較高較快的語氣、語調去贊許,這樣會給學生以很大的鼓舞。所以,教學中多使用鼓勵、肯定、贊許的語言有利于培養學生的學習熱情。
四、教學過程中批評學生的藝術
為提高批評的效果,可采用幽默的語言來處理。常聽一些教師抱怨學生聽不進自己的批評,其原因并非全在學生,有時與教師的批評方法,批評缺乏藝術有很大關系。有經驗的教師都深知批評不等于訓斥和責罵,也不等于諷刺和挖苦,更不等于拳頭和教鞭。他們總是和顏悅色、輕聲細雨、循循善誘,令受批評的學生心悅誠服。因此,批評同樣需要藝術,你如能用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當地批評更易于被學生接受。
總之,教師的課堂語言藝術多種多樣,遠非上述四點所包羅,語言藝術既體現了教師的教學能力,又和教學效果的好壞緊密相連,只有在教學實踐中不斷探索,不斷總結,不斷完善,才能使我們的教學水平不斷地得以提高。
淺談初中數學教學的語言藝術:初中數學教學的語言藝術技巧探析
隨著教學改革的深入發展和教學的高標準要求，課堂教學的語言愈來愈被廣大教師所重視。上好一堂課，教師的語言至關重要。生動的教學語言，能始終緊扣學生的心弦，使學生保持高度的注意力。數學作為一門邏輯性非常強的學科，應該講求教學語言的藝術技巧。
因此，教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言，教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。要提高教學質量，就必須研究教學語言的藝術性。那么我們在數學教學的過程中應該如何去做呢？
一、講究語言親切，富有情感
親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。古人講：“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中，無論是講授知識，還是對待學生，語言都應親切，富有情感。特別是對待學困生，更應做到這一點，以維護他們的自尊心，上進心，尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習熱情。當然，表揚、鼓勵都必須有的放矢，不失分寸。
著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就能看出學生的計算錯誤，但他還是以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。學生回答問題時，用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許課前忘了復習，若課前看了，我相信你是能夠回答的”等，這樣做到了多鼓勵，少指責；多進行正面指導，少板起面孔訓人，讓學生在學習上有信心，有積極性，從而“親其師信其道”。
二、講究語言精練，提高效率
所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內客。數學教師對定義、定理的敘述要，不應使學生發生疑問和誤解。教師應做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如整除與除盡、數與數學，增加與增加到，除與除以，數與位數、切線與切線長等如果混為一談，就違背了同一律；又如講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、“最小的整數就是0”等語言錯誤就在于以偏概全，缺少性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等，有時教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣，甚至面面俱到，這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展智力，培養學生能力。語言精練并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要突出重點，抓住關鍵，分化難點。如：在講解垂徑分弦定理及其逆定理時，教師只需講清扇形與等腰三角形之間的聯系：任何一個扇形都對應著一個等腰三角形，這個等腰三角形的頂點是圓心，頂角是扇形的圓心角，底邊是扇形的圓心角所對的弦，兩腰是扇形的半徑，至于垂徑分弦定理及其逆定理，就可以讓學生根據等腰三角形三線合一的性質自己去導出。語言精練必須服從于教學規律，采用教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。
三、講究語言生動，確保通俗
教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念，一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，最能引起學生的興趣。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響，數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型、中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗，學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗話，臟話，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。
四、講究語言幽默，啟發激勵
數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一可以激活課堂氣氛，調節學生情緒；二可以提高批評的效果，讓課堂違紀同學心悅誠服；三可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是及時位的助手是幽默”。在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解，接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默地說：“有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓‘正’，還是姓‘負’？”這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，那只會給學生以粗俗輕薄油嘴滑舌之感。為了激發學生的嘗試精神和創造精神，教師用鼓勵的語言去啟發學生，如“這道題老師還沒有教，誰會算？”“誰敢試一試”“誰能試一試，自己來解決”“我相信你們能自己想出來”“能不能想出更好的辦法”“看誰的解法最多”等等。
總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述四點所包羅，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。
淺談初中數學教學的語言藝術:初中數學教學的語言藝術綜述
1. 數學教學要重視語言的規范性 數學是一門思維嚴謹、邏輯性強的學科，因此，在教學過程中，教師要時刻注重語言的規范性，這就要求教師一方面在上課前要充分做好備課工作，對教材中的定義、定理、概念要把握，不同的內容不能混淆，不能因為一字之差，引起學生的誤解“例如，軸對稱和對稱軸、和的平方和平方的和、直線和射線等等都會是因為詞序的顛倒或者一字之差，而產生兩種不同的含義”因此，教師要用、貴方的語言將數學中的有關概念表述出來；另一方面，數學的教學語言必須要有簡約性，在初中數學教學過程中，教學語言不需要過于復雜抽象，要抓住重點，簡潔明了，將抽象的定義、概念轉換成學生可以理解的語句，用最簡潔的語句表達重要信息，同時要避免語言的重復，因為語言的重復不僅影響了學生的注意力和聽課積極性，還浪費了課堂時間，影響教學效果。
2. 數學教學語言要有幽默性和有趣性 在數學教學過程中，教師要利用幽默，將乏味的數學課程變得更加生動、有趣，活躍課堂氣氛，這不僅有利于提高學生的學習積極性和主動性，還能夠給學生營造一個詼諧幽默的學習氛圍，有利于學生記憶和掌握新的知識”比如：在講解三角形的性質時，對于三角形任意兩邊之和大于第三邊這一定理，教師可以這樣跟學生解釋把三角形的每條邊當做一個人，人多力量大，因此，兩個人的力量大于第三個，從而形象生動的將三角形的性質表述出來，既方便學生的理解和記憶，又能夠調動學生的學習積極性又如，教師在講到一元線一次方程時，教師可以結合實際，如學生人數、銷售問題等建立對應的一元一次方程，讓學生求解教師通過結合實際提出問題讓學生求解，可以引導學生利用現有知識解決實際問題，改變學生學習數學沒有用處的觀念，活躍數學教學課堂的氣氛，達到更好的教學效果。
3. 教學語言要以鼓勵為主 初中的學生還處于青少年時期，心理還沒完善，容易受到身邊事物和人的影響，而根據青少年的心理特點，他們喜歡受到父母或者教師的肯定和鼓勵，因此，教師在數學教學過程中，要注重以鼓勵為主，充分發揮教師的激勵作用“為此，教師要從以下幾個方面進行：及時，要將語言和肢體動作相結合”教師只有做到語言和動作相結合，才能充分發揮語言的激勵作用，例如，當提問某個學生問題時，學生沉默不語或者因為害羞而不敢回答，這時教師可以走到學生旁邊，摸一下學生的頭說：孩子，你很聰明，不要害怕，大膽的將你心中所想的說出來“通過這種方式鼓勵，不僅能夠提高學生的自信心，還能夠讓學生切身感受到老師對他的關心和愛護，從而激發學生的學習積極性，改善教學效果”第二，要將語言和眼神相結合“熟話說眼睛是心靈的窗口，教師心中所想都會從眼神中有所體現，因此，在初中數學教學過程中，要注重語言和眼神的結合，具體而言，教師在提問哪位同學解釋一下一元二次方程的求解過程時，教師可以一邊說：老師相信在座的各位都有各自的算法，請大家積極與同學們分享自己的運算過程，來鼓勵學生積極發言，一邊用眼神掃視全班，與全班同學進行眼神交流，通過眼神，給予學生充分的肯定和信心，從而鼓勵學生積極發言”通過這種方式，可以讓學生通過教師的眼神充分感受到教師的親切，改變學生對教師的觀念，讓學生能夠大膽的表達自己的想法，不僅提高了教學效果，還能通過鼓勵學生發言，培養和鍛煉學生的語言表達能力。
總而言之，課堂語言在初中數學教學過程中有著不可忽視的作用，教師要結合自身的教學經驗，總結出行之有效的課堂語言策略，充分發揮教學語言藝術在數學教學中的作用，讓學生能夠透過教師藝術性的語言，理解和掌握新的知識，使得數學課堂變得更生動、更有趣，更好的發揮教師的傳道、授業、解惑的職責，提高教師授課效率。
淺談初中數學教學的語言藝術:初中數學教學的語言藝術
1.語言親切，富有情感
教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，親切、感人的教學語言最能使學生保持積極舒暢的學習心境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的"感人心者，莫先乎情"。教師在教學中，無論是講授知識還是對待學生，語言都應親切、富有情感。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們的上進心，應細心尋找他們的"閃光點"，給予表揚和鼓勵，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機。即使錯了，也用委婉的話語指出其不足。當然，表揚、激勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多地批評、指責，甚至諷刺、挖苦，那就會使學生失掉學習數學的信心，由厭惡數學老師到厭惡數學學科，這不能不說是教學的失敗。著名數學教育家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈樣的目光和學生一行一行地查看。
2.語言幽默，增加趣味性
蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出："教育家最主要的，也是及時位的助手是幽默。"在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧、睿智，具有一定的藝術魅力；有助于學生去理解、接受和記憶新知識。如講有理數的運算，學生往往不注意先確定符號。針對這種情況，教師可幽默他說："有理數的運算，先問一問你的得數，有沒有姓？若有，它是姓'正'，還是姓'負'？"這樣抓住問題的要害，利用流暢幽默而風趣的語言答疑，總比直接給出標準答案好得多吧！
當然，不是所有引人發笑的都是幽默，教學語言幽默應具有深刻智慧，能使學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識。然而，幽默只是手段，并不是目的。不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂、插科打諢，那只會給學生以粗俗輕薄、油嘴滑舌之感。
3.教學語言要以鼓勵為主
初中的學生還處于青少年時期，心理還沒完善，容易受到身邊事物和人的影響，而根據青少年的心理特點，他們喜歡受到父母或者教師的肯定和鼓勵，因此，教師在數學教學過程中，要注重以鼓勵為主，充分發揮教師的激勵作用"為此，教師要從以下幾個方面進行：及時，要將語言和肢體動作相結合"教師只有做到語言和動作相結合，才能充分l揮語言的激勵作用，例如，當提問某個學生問題時，學生沉默不語或者因為害羞而不敢回答，這時教師可以走到學生旁邊，摸一下學生的頭說：孩子，你很聰明，不要害怕，大膽的將你心中所想的說出來"通過這種方式鼓勵，不僅能夠提高學生的自信心，還能夠讓學生切身感受到老師對他的關心和愛護，從而激發學生的學習積極性，改善教學效果"第二，要將語言和眼神相結合"熟話說眼睛是心靈的窗口，教師心中所想都會從眼神中有所體現，因此，在初中數學教學過程中，要注重語言和眼神的結合，具體而言，教師在提問哪位同學解釋一下一元二次方程的求解過程時，教師可以一邊說：老師相信在座的各位都有各自的算法，請大家積極與同學們分享自己的運算過程，來鼓勵學生積極發言，一邊用眼神掃視全班，與全班同學進行眼神交流，通過眼神，給予學生充分的肯定和信心，從而鼓勵學生積極發言"通過這種方式，可以讓學生通過教師的眼神充分感受到教師的親切，改變學生對教師的觀念，讓學生能夠大膽的表達自己的想法，不僅提高了教學效果，還能通過鼓勵學生發言，培養和鍛煉學生的語言表達能力"。
4.結束語
總而言之，課堂語言在初中數學教學過程中有著不可忽視的作用，教師要結合自身的教學經驗，總結出行之有效的課堂語言策略，充分發揮教學語言藝術在數學教學中的作用，讓學生能夠透過教師藝術性的語言，理解和掌握新的知識，使得數學課堂變得更生動、更有趣，更好的發揮教師的傳道、授業、解惑的職責，提高教師授課效率"。
