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中學物理教學初探:中學物理教學滲透德育初論
一,明確中學學科的德育目標,做到有向滲透。
中學教材中有許多課文不是給學生方法論、世界觀的有向引導,就是給學生某種高尚情感的感化、積極思想的陶冶和人生觀的啟迪,因此對進行思想品德教育就成為滲透德育的方向,這些,在常規施教中應落實在三個方面。
1、?愛國主義是德育的中心內容,向介紹我國在學方面對世界的杰出貢獻,增強他們的民族自尊心和自豪感,宣傳我國現代技術的偉大成就和科技工作者奮發圖強的事跡,加深學生熱愛社會主義祖國的崇高感情;把我國某些科技與世界先進水平的差距真實地亮給,激發他們樹立為中華之崛起而獻身的雄心壯志。
2、?辯證唯物主義是“人類哲學和科學發展的較高成果”。大學家愛因斯坦認為“哲學是全部研究之母”,他堅持實踐,成為近代學的巨人。
如果教師能把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來,運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規律,用哲學思想把教學上升為觀點和思想方法的教學,就不僅能使正確而深刻解近代知識,而且對世界觀的形成,掌握方法論都有積極作用。
3、?道德品質教育以向進行態度為主。介紹家發現定律和原理的過程,培養嚴謹求知、務實求是的態度,勇于探索、敢于革新的品質。
例如,?焦耳在極困難條件下用30余年時間,除了400次實驗,無可辯駁地證明了能量守恒定律,法拉第經歷10多年研究,發現了電磁感應現象。
以這些名人專家、偉人學者的事跡為楷模,引導自我解剖,解中貝新,剖中有生,凈化心靈,優化素質。
二、針對實際,緊扣教材,做到有機滲透。
青少年善于憧憬,但對資產階級的侵蝕缺少抵制力度,如果教師只是敷衍地提一句“要學習某某人的精神(或品質)”,或在宣講知識之后,加上一勺香油--說幾句原則話,生硬灌輸德育是毫無效益的,正如蘇霍姆林斯基所說:“掌握知識,懂得自然原則和社會學規律,能夠很好地回答問題及獲得很好的分析--所有這一切還不等于德育。”因此,我們在德育因素比較突出和集中的教材中應集中滲透德育。如在說明火箭照片時介紹我國長征系列運載火箭以技術成熟、繼承性好、性高、適應性強、使用方便、價格低廉等特征已步入世界航空發射技術的先進行列。可見,愛國激情和對事業的執著追求是科技工作者成功的支柱,實踐證明感情的陶冶往往要比其它德育方式牢固,情感通融,的思想境界就能升華。
三、改進教法,提高藝術,做到靈活滲透。
不同教材,德育方法迥異,要靈活生動滲透德育,須講求教學方法的藝術。
1、?德育滲透應力求“新”。有些老素材要陳話新說。比如,舊中國發明的火藥卻填進了英帝國的炮膛,成了轟開我國南大門的“幫兇”;古人發明的造紙術,活字印刷卻被用來與侵略者簽訂不平等條約,從新角度滲透“四大發明”,可消除的逆反心理,收效更佳。
2、?德育滲透應做到“靈活多樣”。競賽、課外實驗、參觀訪問也是進行德育的好陣地;教學中利用圖表、掛圖、錄像、幻燈、專題講座等能增強德育的趣味性、可接受性。
3、德育滲透應掌握“分寸”?。不能過多引用哲學名詞,把課上成課,例如,只說明電嘗磁場是一種特殊物質,物質是以多種形式存在的,有的看得見摸得著,有的則看不見揣不到,寥寥數語卻蘊含了“世界物質性”的思想。
論如何加強中學物理教學中的情感教育
中學物理教學初探:一、情感教育在物理教學中的積極作用
情感是人對客觀事物是否符合需要、愿望和觀點而產生的體驗。所謂情感教育,從最根本的涵義上說,就是指教師在教學過程中,在充分考慮認知因素的同時,充分發揮情感因素的積極作用,以完善教學目標,增強教學效果的教育。根據筆者的經驗,情感教育有以下幾個方面的積極作用:
1、在物理教學中激發學生學習物理的興趣
物理學作為一門重要的自然科學的基礎學科,今日已經是現代科學技術的中心學科之一。無論工農業生產和國防現代化,還是信息技術與納米技術等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。而整個物理教學過程中,中學物理教學又是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙。因而在中學物理教學中培養他們情感因素,喚起他們的求知欲,這樣能大大激發學生對物理的興趣,調動其學習的積極性,為今后的深造打下良好的基礎有著非常重要的作用。
2、有利于拉近師生間的心理距離,建立良好的師生關系
師生之間由于年齡、閱歷、文化程度、興趣愛好等因素的差異,一般都存在心理上的“代溝”,從而較難建立和諧、融洽的師生關系。如果教師熱愛學生,尊重學生,對學生一視同仁,循循善誘,多和學生進行情感上的交流,學生自然愿意接近教師,從而會逐漸拉近心理距離,建立良好的師生關系。師生之間能以朋友的身份或以同伴的關系以誠相待,互相信任,是難能可貴的。物理學因其物理量多,公式應用條件靈活、復雜,會給學生的學習帶來較多的問題和困難,這些問題的解決和困難的突破需要一定的時間、適當的空間和良好的人際交際環境。平等的師生關系,有利于營造寬松的課堂教學和學習氛圍,有利于師生的情感交流和心靈溝通,可以為學生學習物理知識、探索物理問題創造良好的時空條件和心理環境。
3、有利于全體學生的和諧發展和后進生的轉變
根據中學生年齡特征,一方面是基礎相差不大,興趣愛好又各不相同;另一方面,學生家長文化層次不同。當他們學習成績差或違反紀律時,教師對他們提了過高的要求或是惡語打擊的時候,學生就會對物理學科產生厭倦感。面對這些情況,作為教師我們必須用自己的真情去感化他們,以情感打動學生的心靈,用現實生活中的道理說服他們,用淵博的知識讓他們心服口服,用健康的知識教育他們,使他們心理得到平衡,愿意從內心深處接受物理教育。“后進生”就像沒有利用的干柴,一旦被“點燃”,他們就會像熊熊燃燒的烈火,從而取得事半功倍的效果。
4、有利于求真務實等科學態度和習慣的養成
在物理教學中運用情感教育可以幫助學生,使他們在獲得知識、探索規律、解決問題過程中,領略自然界的奇妙與和諧,體驗探索自然規律的艱辛與喜悅,激發他們的學習熱情和培養科學態度,最終養成敢于質疑,勇于創新和堅持真理、實事求是的科學精神;使他們具有關心科技的使命感和社會責任心。
二、中學物理教學過程中開展情感教育的方法
根據課堂上情感教育優化中學物理課堂教學,中學物理課堂教學過程中對于情感教育的三條原則—寓教于樂原則、以情施教的原則、師生情感交融原則主要從三個方面去落實:
1、中學物理課堂上寓教于樂原則要把握兩點:一方面,中學物理教師教學中要善于控制自己情緒,要努力使自己處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態,教師樂在整個教學過程中;另一方面,教師要根據中學物理教學的時間、環境、學生的學習狀態靈活的組織教學,給學生樂于接受的學習形式、樂于學習的內容。
2、教師要善于感性的處理教學內容,使之知情并茂,真正做到以情施教。以情施教的前提在于教師對教學的內容有深入的研究,充分的挖掘教學內容的“情感”因素,以恰當的教學內容為載體,培養學生健康的心理素質和積極向上的態度。如:利用物理學史陶冶學生的性情,了解物理學家探索物理世界所具有的科學思想、科學品質和科學精神,并像他們那樣去對待自己的學習、生活、科研,形成科學的情感、態度和價值觀。
3、有意識的促進中學物理師生情感交融。教師在教學中應以自己的情操積極的影響學生,以此來熏陶、感染學生相應的情感。在中學物理教學的過程中,師生之間的關系不是自然的交融,師生之間的情感距離需要有意識的維護才會縮短。因此,這種有意識包括教師主動用自己的情感感染學生、中學物理教師主動創設促使師生情感交融的中學物理教學情景方面。
4、運用物理學的美感,促進學生的學習情感。自然界是按照簡單、和諧、有序、合理的美學原則來創生和發展的,反映這些規律的科學也是美的。物理學正是反映這些美麗的自然科學之一。新教材在這方面體現尤佳,如:物理規律美,充分體現了多樣性的統一:牛頓運動定律,把力和運動(經典)統一起來;萬有引力定律把天上人間成為統24小時下;能量守恒定律,縱橫于宏觀世界與微觀世界;白光通過三棱鏡后,呈現美麗的七色光帶,這七色光帶通過三棱鏡,又統一為白光。真是集和諧、奇異、簡潔為一體。通過美感的發現,激發他們對物理的熱愛。
總之,我們要充分認識和發揮情感教育在中學物理教學中的作用,恰當運用情感教育,培養學生求真務實的科學態度和樂于上進的學科情感,使學生的身心得到和諧健康的發展。
中學物理教學初探:任務型教學在中學物理教學的作用
任務型教學法的應用能有效地激發學生學習的動機,有任務,且課堂目標明確,學生就會為了完成任務而不斷進行思考,而且對于這種思考任務的完成,學生并不是一味地在追隨老師的指揮,而很有可能老師的任務或是主題正好就是他們感興趣的話題,這時,學生便可以自由地發揮,表達他們的想法。在這個過程中,學生可以不斷地感受到成功的喜悅,從而增加他們的自信心和成就感,有助于他們在不斷追尋中認識到自己的不足。
物理作為一門在中學階段很重要的課程,無論是學習者還是任教者都必須給予必要的重視,環顧我國中學物理的教學方法,大多采取教師的教為主,學生的記為輔,課堂上都是以教師為中心,忽略了學生的主體性。為此,需要我們加強任務型教學法在中學物理教學中的應用。
(1)任務型教學法作為一種目的性很強的教學方法,在中學物理教學中具有很重要的實際意義,它不僅克服了傳統教學法的弊端,摒棄了教師授之以魚的教學方法,教師在教學中不是只注重讓學生掌握新知識,還注意到了學生在實際生活中經常遇到的事情和狀況,從而將它們設計成教學任務,運用到教學中,課堂上體現了學生的主體地位。
(2)任務型教學法通過在課堂上設定良好的教學氣氛,讓學生在和諧、愉快的教學環境中,通過討論和合作的方式,不斷完成教師布置的任務來完成課堂的教學;讓他們在完成任務的過程中,不斷發揮自己的主觀能動性,學會積極去克服困難和解決問題;并不斷增強他們在通過自己努力完成任務后的自信心和成就感;幫助他們在完成任務的過程中充分認識到自己學習上的不足,從而幫助他們及時改正,讓他們在與人交流的環境中,不斷練就自己的能力。
(3)在運用任務型教學進行中學物理教學的過程中,教師實施課堂任務設計,應該包括對教學目標、教學策略、教學材料、教學評價等各方面進行設計。一方面,要做到每一個教學環節都要了解學生的動態,掌握學生所傳達出的信息,做到信息傳達的目的,在這個過程中,教師還要要求學生要學會對教學進行評價,讓他們在參與學習和評價的過程中不斷調整和提高自己;另一方面,教師課堂任務的設計還包括對教學環境的設計,要考慮到什么樣的教學環境有利于學生來有效完成教學任務,這樣才能做到事半功倍的效果。
(4)采取小組合作的活動形式是任務型教學主要的教學方法之一,這主要是由于在小組活動中,學生可以在互助合作中,學會團結合作,構建團隊精神,他們會深刻地意識到自己所取得的每一點成績都是對小組的貢獻,這就更加有利于他們竭盡所能完成任務,更是他們學會自覺投入學習的動力。此外,實施任務型教學法,教師需要提前做好教學設計,包括以什么樣的方式引入教學任務、用什么樣的手段來執行任務,然后再以什么樣的策略來總結任務。
總之,在中學物理教學中,任務型教學法作為一種很具優勢的教學方法被廣泛采納,它讓中學生在各種活動中通過目標語進行溝通交流,通過分工合作的形式完成相應的“任務”,來最終完成課堂教學。因此,作為中學物理任教者,應該著重把握好該教學法的優勢和原則,合理地安排好它的應用步驟,不斷完善和優化它的應用技巧,不斷提高中學物理教學的實效。
中學物理教學初探:中學物理教學中科學教育的途徑
中學物理教學中,科學方法教育的實施途徑具體如下:
(一)在實驗教學中實施。中學物理教學過程中,必然要開展實驗教學。那么,在實驗教學中,讓學生接受一定的科學方法教育是一種有效的教育途徑,要注重引導學生理解并深刻領會物理實驗中使用的科學方法。應該來說,物理學科的本質就在于物理實驗,它是體驗科學方法教育的基礎所在,是科學認識的基本方法,是培養學生科學方法,形成科學態度的有效途徑。因此,中學物理教學中應該進行科學方法教育,結合實際,啟發學生養成認真觀察物理現象、勤于思考問題的習慣,創造條件,引導學生學會觀察,教給學生進行觀察的一些具體方法,比如說對比觀察法、分步觀察法、歸納觀察法等。
(二)在理論教學中實施。科學方法的實施,就是應該在具體的科學理論知識中進行,它是人們對于科學知識的認識過程,學生只有在領會到科學方法的提出角度以及解決途徑的時候,才能夠真正學習到科學方法。因此,中學物理教學過程中應該在物理概念以及規律教學中,充分挖掘出科學方法,合理設計教學方案,滲透科學方法教育,從而讓學生在進行物理學習的過程中,能夠通過理論知識的學習來獲取科學方法。
(三)在習題講解中實施。中學物理教學中,必然會有物理習題的講解過程。在這個過程中,中學物理教師應該努力滲透進科學方法教育,這是因為科學方法教育的目的在于發展學生分析和解決問題的能力,通過一定的物理習題講解,有利于學生的物理知識達到理解的水平,并通過一定的習題實踐,達到分析問題解決問題的新能力。因此,中學物理教師應該創設情景,強化習題教學和訓練,讓學生在科學方法教育中把對物理問題的解決由知識向能力進行轉化。顯然,物理解題訓練中滲透科學方法教育符合教育教學規律,有利于學生提高物理知識掌握能力與水平。
(四)在物理學史中實施。中學物理教學中,也會不時的穿插一些物理學史方面的知識,這些有利于培養學生進行物理科學思維,因為物理學史中必然會提到一些偉大的物理學家,有些會詳細介紹這些物理學家如何發現一些物理現象并做出解答的。因此,它將引導學生更為深刻的理解某些物理現象,更好的培養學生物理科學思維方法,還讓本來較為枯燥的物理學習變得有趣而生動,讓學生更易于接受和理解。那么,中學物理教學中就必須突破各種條件的限制與制約,不僅需要一些邏輯性的教學方法,更要采用一些非邏輯性的創造性思維方法,比如說直覺、靈感等,而這些很多都可以在物理學史中獲得充分的材料。
(五)在物理講座中實施。中學物理教學過程中還應該適當的舉辦一些物理專題講座,比如說邀請著名的物理學家李政道等。他們的學習經歷是非常有價值的,他們的貢獻不僅僅在于物理理論知識,更在于他們的學習方法和探究方法。因此,中學物理教學中要有意識的多舉辦類似的專題講座,讓學生更多的展開豐富的想象力和創造力,認真學習物理學家們的科學思維過程和科學方法,并把一些物理內容教學中運用的教學方法滲透到科學方法教育中去,實現二者的有機結合,從而使得中學物理教學中通過物理專題講座來實施科學方法教育。
綜上,中學物理教學并不是簡單的一件事情與任務,而是需要進行認真且縝密的安排的教學過程。為了避免普遍認為的枯燥乏味,中學物理教學中應該努力實施科學方法教育,運用科學方法來解決實際問題,這將成為中學物理教學的最終目標。因此,中學物理教學過程中應該遵循隆含性原則、觸合原則、適度性原則的基礎之上,切實有效的推進并實施科學方法教育,讓學生在學習物理知識的同時,潛移默化的形成并提高自己的物理科學思維與科學品質,從而有效提高物理知識學習效率,又進一步提升了自己的科學素養。
中學物理教學初探:中學物理教學資源挖掘和利用研究的實踐與探索
物理新課程改革的核心理念是"以學生的發展為本",就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受,大量反復操練的學習方式,這就對物理課堂教學資源提出新的不同以往的要求,新課程下物理課堂教學資源開發應是新的物理課程理念的有效實施的重要保障,本文通過經發學校物理教學中的糾錯的落實,物理興趣實驗,自制教具及電子白板的應用對其挖掘和利用研究。
一、糾錯的落實
1、實施方案
(1)確定糾錯的資料為九年級物理備課組校本復習資料
(2)總結學生出錯原因:
A審錯物理量,張冠李戴:
B解題不規范
(3)單位或單位換算出錯
2、備課組集體討論出糾錯范圍及糾錯對象還有具體的糾錯時間和糾錯形式。
(1)主要是利用糾錯本讓學生形成自主糾錯能力。
(2)勾畫出重點錯題,比如審題不清的,張冠李戴的這類題目讓學生在糾錯本上糾錯
(3)在糾錯本上明確規定,注意錯題中物理概念的形成過程、也就是讓學生分析出錯原因,這樣可以培養學生敏銳的觀察能力及高度的概括、歸納能力;也可以促進學生更加積極上進的自主糾錯。
(4)注意培養學生的分析歸納能力,從糾錯本中進行總結并結合知識點。讓糾錯常態化,讓學生的糾錯更加自主自覺。
3、及時總結與反思,查看學生的糾錯本,并進行比較,找出一周以來學生糾錯過程中的漏洞,并商量出解決方案,以便學生盡快掌握這些類型的題目,達到觸類旁通,舉一反三的效果。
二、物理興趣實驗
心理學表明,學習興趣是學習活動中最現實最活躍的心理成分,它是非智力因素中最主要的一個因素,它是調動學生學習積極性的強大動力,中學生在學習物理過程中,如果對物理具有濃厚的興趣,就會積極主動地學習物理學,超乎尋常地研究物理問題,教學上就會收到事半功倍的效果,這在中學物理教學中的意義是深遠的。而趣味實驗則是開啟興趣大門的鑰匙。
1、設計趣味性實驗,引入新課
良好的開端是成功的一半。新課的引入是課堂教學的重要環節,精心設計的引入猶如樂曲中的前奏,起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用,設計趣味性實驗,引入新課,不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來,更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣,誘發學生強烈的求知欲望,把學生迅速帶到學習物理的環境中去,例如:在初二學生剛開始接觸物理時,可以讓學生自己做一做這幾個小實驗。
燒不著的布條 ,找一塊棉布條,用水淋時,在中間部分滴上酒精,然后用手拿著布條的兩端,把布條張開,用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現象出現了:在棉布條正對火焰的上方升起了火焰,好像火焰穿過了布條。拿下布條一看,棉布條并沒有燒焦。
“節日的火焰” 在沸騰的蠟油中滴入水滴,就會看見竄起的火苗
這兩個實驗的結果都出乎學生的意料,學生會很想知道為什么會有這樣的結果,這時教師就可以很自然的將學生引入物理的殿堂。
2、設計趣味性實驗,講解新課
在新課的講解時做幾個小實驗也可以起到既培養了學生興趣又使學生更好的理解知識的效果。
例如:在學氣壓強時可以做一下下面的實驗:
蠟燭抽水機
在左邊的玻璃杯內放少量的水和一只燃燒的蠟燭。杯口上涂一些凡士林,再用一張穿有橡皮管的硬紙片蓋上。把橡皮管的另一頭沒入右邊水杯的水中。不一會右邊水杯里的水讓蠟燭抽過來了!這樣的現象學生覺得很驚奇,而且記憶深刻,在這樣的氛圍下講解知識,可立即引起學生強烈的學習興趣,使學生迅速進入角色。
學習水的比熱容可以設計這樣的實驗:
不怕燙的金魚
在圓底燒瓶中放入水和金魚,用酒精燈在瓶頸處加熱,發現水部分沸騰了,但金魚還游來游去的,可以用水的比熱容來解釋。
3、設計趣味性實驗,鞏固知識
在鞏固知識時做個實驗的效果往往比一張試卷的效果還要好。因而,設計針對性實驗,解決學生學習物理的瓶頸問題,是培養學生學習興趣的重要一環。例如:在學習完流體壓強后做下面的實驗:
隔物滅火
桌上放一只玻璃杯,杯子前面20cm處放一只點燃的蠟燭。用力對著玻璃杯吹起,燭焰被吹滅了。如果要你通過一只大漏斗吹氣按如圖所示吹氣,卻不能把蠟燭吹滅。這樣的實驗不但鞏固了流體壓強的知識而且將知識加以延伸。
還有在學習完能量轉化這節課可以做下面的實驗
塞子飛出去
對水加熱,水內能增加,對塞子做功,塞子飛出去,試管口有大量的白氣讓學生再一次理解內能與機械能的相互轉化。
三、自制教具
1、教學活動中的教具
燒瓶口封起來,同時把酒精燈移開。讓學生猜想這個氣球會怎么樣。學生們都認為氣球會在瓶外變大,結果他們看見氣球慢慢地被吸進燒瓶里面,并在瓶里逐漸變大。由此實驗可以讓學生了解到因大氣壓的存在而產生的現象,并學會利用自己掌握的知識對觀察到的實驗現象進行分析,找出導致發生該現象的根本原因。
物理實驗可以創設情景導入新課,可以幫助學生理解、鞏固和深化知識。因此,利用隨手可得的器材設計實驗或改進課本實驗,可以增加其趣味性、簡化其實驗操作,還可以變化演示方式,突出實驗效果,增加刺激量,給學生強烈的直觀印象,激發他們的求知欲,提高興趣,啟迪思維。如果能進一步挖掘器材的多種作用,實現同一物品多種功能的轉變,可以培養學生創新意識、創造能力和探索精神。
2、課外活動小組制作的教具
通過鼓勵,學生參加自制教具的激情很大,把物理與生活聯系起來,做出了很多值得贊揚的教具,也為今后物理教學提供良好的素材。下面是學生配合老師制作的一些教具
四、電子白板的利用與挖掘。
1、電子白板的由來
一直以來,黑板始終是一種方便的、使用最為廣泛的傳統教學媒體,它面向師生集體、易于重復使用、而且成本低廉,所以它的歷史價值是不能夠被抹殺的。
但黑板存在著很多的缺點,比如,使大量粉筆導致灰塵太多,危害師生健康,雖然使用了無塵粉筆,但還是不能克服課堂環境污染;只能表現靜態的而不能表現動態的東西或者是只能有圖像和文字,不能有聲音和視頻,這導致課堂的直觀性受到限制;由于版面空間無法隨機擴展,寫完就得擦掉,不能保留下來,不利于學生的隨機復習;由于對其他教學資源無法兼容,導致無法高效開展課堂互動,限制了學生綜合素質的發展。
隨著現代教育技術的發展,誕生了電子白板。它通過應用電磁感應原理,結合計算機和投影機,可以實現無紙化辦公及教學,在一個類似黑板的白色書寫板平臺上,操作者能在其界面上用鼠標筆或普通筆,如同粉筆在黑板上板書一樣自由書寫。但與普通白板或黑板不同的是,通過該界面或附在界面上的感應器,電子白板能將書寫筆的位置與運動信息送至計算機或獨立的處理器中,將書寫筆的軌跡轉化成圖形數據,把板書內容存儲并打印出來,這是電子白板產品的基本功能。
2、 應用白板平臺優化教學內容的情境創設,可以加深學生對教學內容的理解
在課堂講授環節,教師主要應用了白板的工具功能、素材庫功能、資源功能和交互功能等:
工具功能
在《滑輪》的講授環節中,教師將各種生活中的滑輪素材拖拽到白板中,創設了豐富的教學內容情境,充分地讓學生了解滑輪的廣泛用途,激發學生探究滑輪的興趣(如圖)。
課堂講授環節中拖拽功能的應用
素材庫功能
在中學物理課堂教學的講授環節中,中學物理的學科符號是常用的素材,比如在《串聯和并聯》教學中,教師在實物串聯電路圖的基礎上,教師將電路元件素材隨機拖拽到白板平臺上,提高了教學效率(如圖)。
課堂講授環節中學科素材的應用
資源庫功能
在白板的學科資源庫中,儲存了大量的教學課件和視頻,也可以隨機調取教師的自備資源,如在《滑輪》的講授環節中,教師為學生調用了用滑輪升國旗的flash課件,形象地展示了滑輪的工作原理(如圖)。
課堂講授環節中flash課件資源的應用
五、課題研究的成果
課題組經過一年的研究,取得了以下初步研究成果:
(一)建立了我校的物理活動中心----學生課外小制作的基地
學校對我們這個課題非常重視,從校長到教務、教研處,對成立我校學生的物理活動中心提供了很大的支持,我們購置了一套加工工具,一些必要的組裝工具等,我們的學生有什么好的想法,苦于沒有辦法制作時,可以在我們的活動室得到幫助,我們的物理老師會與他們一起來制作,來完成他們的想法。
(二)創新性自制實驗器材
這是課題組老師與學生一起仿制、研究開發的低成本自制儀器。這部分自制實驗器材解決了兩個方面的問題,一是直接解決了困難,因課程改革后實驗室器材配備不全,造成缺少儀器而無法進行科學探究,本課題在理念上解決了這個困難;二是更新了理念,沒有配備器材就無法做實驗的觀念被課題組教師徹底摒棄。
(三)與師生課外制作的教具、學具相關的教案
這是我們課題組在研究過程中將一些制作的小教具、學具在課堂中有典型應用的案例總結而成的教學研究成果。在教案中,我們著重體現了小教具、學具的易得性、直觀性、低價性。
六、課題研究存在的問題和改進
及時,存在以下的問題
1、對小課題的研究的理論領會不夠深刻,還缺乏高度和深度。
2、小課題研究的整個過程系統性不強,研究內容和成果較零散。
3.我們的課題在一些方面沒有能夠作系統研究,對一些方面的研究很不完善,比如對學生自制器材如何應用在具體的課堂中研究不足,這是我們以后的研究方向。
4. 評價體系的滯后給課程改革帶來的負面影響。就目前來看教材和教師都能夠及時的學習和更新自己的教學理念和教學方法,力爭與新課程接軌,但是,評價的理念仍停留在以紙筆考試為主線上,不注重綜合素質的評價,有時會逼著教師少做實驗,課外實驗基本不做(留時間做題去了)。
5.我們感到由于受現行教材和考試制度的限制,實驗活動目前還未能在大面積的在課堂推開,特別是初三年級下學期因中考的壓力,課后的實驗活動也因學生沒有時間緊張而無法正常進行了。所以迫切希望實行新的評價制度。
6.要在課堂上和課后大量的開展實驗活動,實驗儀器要盡可能的不斷更新和配備齊全,呼吁學校加大對實驗室裝備的投入和更新。
第二,今后的研究中需要改進的:
1.要進一步思考實驗教學資源的開發和應用,促進物理實驗教學。這些都是本課題今后的研究方向。
2、搜集學習與小課題研究相關的資料,不斷思考并請教同行及課題組專家,力求對課題內容有更深層次的理解和領會。
“雄關漫道真如鐵,而今邁步從頭越。”相信我們物理組的科研之路定會越走越寬,越走越好