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公共藝術課程設置研究:對地方工科院校公共藝術課程設置的研究
一、引言
隨著國家在高校普及素質教育改革方案,素質教育受到越來越多高校的重視,公共藝術教育作為大學生文化素質教育的重要組成部分,它的改革與發展對素質教育具有重要意義,而公共藝術課程則是公共藝術教育得以順利開展的關鍵。 所謂公共藝術課程主要是指普通高等院校面向非藝術專業的學生開設的,以提高大學生藝術素質、藝術能力、審美修養,豐富大學生的知識結構,促進大學生身心和諧發展的藝術理論和實踐教育的課程。 特別是在地方工科院校濃烈的理性思維教育中開展公共藝術教育就顯得更為重要和迫切。本文主要從目前地方工科院校公共藝術課程設置入手,深入分析其現狀、問題,從地方工科院校公共藝術課程設置的特殊性出發,探尋地方工科院校公共藝術課程的改革方向,以更好地指導地方工科院校推進文化素質教育和實現大學生發展的培養目標。
二、地方工科院校公共藝術課程設置的現狀
地方工科院校的辦學性質決定其大部分專業和課程都是偏向理性思考的純理科、純工科的教學與實踐,文科專業和課程比較薄弱,有些學校只設立了大學外語部或大學語文部,文科只是作為點綴,根本談不上公共藝術課程的組織與規劃。從目前地方工科院校公共藝術課程的設置來看,主要包括以下幾方面:
1.從公共藝術課程的性質和現有課程來看
我國高校藝術課程是在文化素質教育的指導下展開的,目標是提高大學生的文化藝術修養。而大部分地方工科院校公共藝術課的定位主要是要求學生掌握某個藝術門類的基礎知識,了解和學會欣賞藝術,卻沒有把藝術教育定位于通識教育,注重培養學生的主動性、創造性、參與性。
2.從公共藝術課程時間安排、課時量和考核方式來看
公共藝術課程大多數都安排在“非黃金時間段”。地方工科院校的公共藝術課程一般都安排在周末,或者晚上,或者是下午 4 點到 6 點之間,長期以來就在學生心理上無形地形成了非專業的、“邊緣化”的感覺。同時,公共藝術課的課時也比較短,一門課一般都只占1學分,十多節個課時,學生也就無法深入學習。特別是在地方工科院校里,為了保障重點學科教學、科研的優勢發展,學校往往安排大量與理工科相關的選修課程,從而擠壓了公共藝術課程的安排。
3.從公共藝術課程師資力量和教學方式來看
地方工科院校的公共藝術課程設置主要依托本校現有設計藝術院系,根據設計藝術院系現有的師資、課程在全校開設公共藝術選修課。有些教師在設置課程時沒有充分考慮非藝術專業學生,特別是理工科學生的特點,直接把一些專業課的教學內容、思路和方法運用在公共課上,從而導致教學內容過于專業,學生難以掌握、沒有興趣; 或者是教學內容側重相關藝術門類基礎知識介紹,缺乏趣味性。
4.從公共藝術課中心的設置來看
一些地方工科院校為了加強文化素質教育,增強校園文化藝術氛圍,彌補公共藝術課程的不足而成立了公共藝術課中心,主要負責主辦各類素質教育活動、開設相關講座、組織各種文化藝術競賽活動、聯系相關事宜等。特別是理工科的公共藝術課中心還主要承擔了全校有關的文化、藝術競賽活動,包括組織本校的文化藝術活動,還負責參與校外的各種藝術競賽。學校不定時地舉辦各種藝術專題講座,或者是邀請文化藝術界人士到學校來表演,開展高雅藝術進校園的文化藝術活動。
三、地方工科院校公共藝術課程設置存在的問題
多年來經過國家有關教育部門的高度重視和全國各大高校積極開展素質教育工作,藝術教育取得了一定的成果,許多大學生開始關注和重視提升自身的文化修養和藝術品位。 但是目前地方工科院校公共課程設置的現狀仍反映出當前地方工科院校公共藝術課程設置和教育存在的一些現實問題。
1.從地方工科院校的辦學性質和定位來看
地方工科院校重理輕文的傳統思想依然很嚴重。 一些理工科學生只重視了技能的訓練,忽視了審美能力的培養及人的發展,從而決定其在思想上和實踐上對文化藝術課程特別是公共藝術課程不夠重視。而學校一般對公共藝術課程不做統一的安排。
2.從公共藝術課程的定位和要求來看
地方工科院校的藝術課程設置未重視理工科學生的心理特點、知識結構特點,主要是從理論的角度講授相關藝術的特征,忽視了培養學生興趣和提高學生實踐能力的重要性。 許多學生由于平時學習中接受邏輯思維訓練較多,長期處于理性思維模式中,缺乏感性的認知與訓練。因此許多學生希望通過藝術課程的學習起到調節情緒、緩解壓力、開拓思路的目的,希望真正能親身體驗藝術的魅力,更希望老師能教會他們如何去提高歌唱能力、跳舞技能、如何攝影、如何進行電影剪輯等,而不是僅僅浮于表面的一知半解。
3.從課程性質來看
一些地方工科院校往往模糊了通識素質課和公共藝術課之間的區別與聯系。通識素質課的外延和內涵都很豐富,幾乎包括了所有人文學科; 公共藝術課則屬于通識素質課的組成部分,主要側重于調節和激發人的審美能力,豐富人的精神 生活,提升人的生活品質和品位。相對而言,大部分地方工科院校只重視了通識素質課的建設,卻沒有認真思考通識素質課與公共藝術課之間的關系,在課程設置和教學上做了一刀切的籠統安排,只要修滿一定的素質課的學分就可以了,這就造成地方工科院校公共藝術課程教學與國家指導方針之間產生了偏差。
4.地方工科院校的公共藝術課程設置沒有充分認識到藝術教育的特殊性
在地方工科院校里,公共藝術課程一般都是大班上課,每個教師一次要面對上百個乃至幾百個學生,而藝術學習與教學本身就具有個體化的特點,需要針對不同學生的個性特征展開有針對性的教學。現在藝術課程設置只重視知識傳播,缺乏培養學生藝術興趣、審美能力和鑒賞能力,對專業和非專業學生的定位差別在課程內容和教學方法中尚未體現出來,也缺乏面對面的、因人而異的交流與對話。
四、如何走出地方工科院校公共藝術教育的困境
從地方工科院校目前公共藝術課程設置的現狀和問題來看,地方工科院校公共藝術課程設置主要還是以掌握某領域的基礎知識和欣賞為主,課程內容的覆蓋面比較窄,缺乏對跨學科課程的考慮,缺乏個性化的教育,既沒有重視理工科學生的個性,也沒有充分發揮教師的特長。然而,公共藝術課程是理工科大學生接受文化素質教育的重要渠道,其重要地位決定我們要充分考慮地方工科院校公共藝術課程設置的改革方案,以更好地推進地方工科院校藝術教育改革在新的“十二五”規劃中快速發展。具體而言,應該從以下幾方面著手:
1.學校要加強管理
學校要制定規章制度規范課程設置、課程教學,重視課程設置的連續性、豐富性和多元化,重視理論與實踐相結合的課程指導方針,優化課程配套改革。例如,公共藝術課程設置應該在藝術基礎知識教學完成后,安排相應的實踐課程跟進,讓學生真正親身體驗歌唱的韻律、舞蹈的活力、書法的內涵和民間藝術的吸引力等。同時,公共藝術課程的設置應該把各種藝術類選修課和限定性選修課相結合,要采用“理論 + 實踐體驗”的模式來設置,兩部分可獲得 3-4個學分,修完了其中的一部分內容無法獲得學分。
2.加強公共藝術課程的師資隊伍建設和改革教學方法
地方工科院校要加強公共藝術教育的投入,以培養本校專職公共藝術教育的教師為主,以邀請業界著名藝術家為輔的教師團隊建設,形成相對穩定的公共藝術教師隊伍。 同時,學校要出臺一些政策鼓勵教師積極推進教學方法和手段的改革創新,以師生互動、問答的形式,鼓勵學生在課堂上進行藝術實踐表演。
3.在地方工科院校中推行以公共藝術課程為主體,充分發揮學生藝術社團的實踐功能
在地方工科院校中構建新型的公共藝術課程設置模式,充分發揮藝術特長生或研究生的作用,推進全校公共藝術課程改革和藝術教育快速健康發展。如南京某地方工科院校成立了“藝教班”團隊,依托設計藝術學院結合各個專業特色面向全校學生舉辦的一種義務教學活動,其宗旨是豐富學生的生活,加深學生對藝術知識的認知與了解。
五、結語
國家從1989年開始每十年制定一個藝術教育規劃,充分重視了藝術教育在學校教育中的重要性,特別是大專院校的藝術教育對于即將走向社會的大學生而言非常重要。在這個意義上說,公共藝術教育對于地方工科院校的人才培養也尤為重要,因為地方工科院校通識素質教育的實現在很大程度上要依托公共藝術教育的展開來增加其豐富性和多樣性,而公共藝術課程設置是公共藝術教育得以順利展/:請記住我站域名/開的重要保障。
公共藝術課程設置研究:關于高職院校公共藝術課程設置的現狀思考
【摘要】《全國學校藝術教育發展規劃（2000-2001）》指出：學校藝術教育的主要任務是課程與教學，中小學在2005年全部實行新的藝術課程標準，高等學校要結合本校實際，努力創造條件開設各種藝術類選修和限定性選修課程，滿足學生的不同需求。筆者做為高職院校公共藝術教育的專職教師，現根據高職院校的實際特點，對高職院校公共藝術課程設置的現狀提出幾點思考。
【關鍵詞】普通高校，藝術課程，興趣愛好
高職院校學生相對于普通本科院校學生而言，除了具備學習上的普遍特點之外，還有高職學生自身的特點。高職院校學生在學習上基礎相對薄弱，學習主動性、學習能力和學習習慣相對較差，學習效率不理想。高職院校培養職業定向的技能型人才，在教學上重視技能培養、動手能力和實踐操作，學生也呈現更加愿意通過參與體驗和動手操作來達到學習目的。因此，在高職院校公共藝術教育中除了普遍存在的問題，還有一部分是由于缺乏對高職院校學生群體的深入了解和分析而需有針對性思考解決的問題。
1、在課程設置上，高職院校重視職業技能培養，對人文藝術素質類課程缺乏專業機構統籌管理。教師根據個人興趣愛好開設課程，教師專業相同，就造成大量課程同名開課，盡管每位同專業的教師開設同一名稱的課程在教學內容、教學方法上不一樣，但同一門課程在同一院校還是要有相對統一的課程標準，在同一標準下再求同存異，不讓學生產生“這個老師教的《音樂鑒賞》是這些內容，那個老師教的《音樂鑒賞》是那些內容，那到底哪些才是《音樂鑒賞》課程對我們最有用的內容”的疑問。
2、教師教學資格及教師的課程標準要有專業師資進行科學論證、專業認定和評價考核。沒有藝術類專業的高職院校通常不具備團隊型的專業藝術教學師資隊伍，，筆者在教學一線的聽課中，曾見到有音樂老師將《歌劇魅影》做為外國歌劇的經典作品向學生進行大量課時的重點講解。眾所周知，《歌劇魅影》是著名的小說、電影、其最有影響力的版本是音樂劇《歌劇魅影》，盡管其中有古典歌劇元素，但在教學上是作為外國歌劇經典進行教學的是不合適的，這是音樂常識歸類錯誤。如果專業師資進行課程審核和科學認定就不會出現這樣的情況。
3、讓學生清清楚楚地選課。很多高職院校的公共課選課系統在學生選課過程中，只顯示課程名稱信息，對于教學計劃，課程內容，考核方式，教師簡介沒有任何說明，學生只能根據課程名稱選課，勢然造成選課的茫然和盲目，選不到自己真正想學習的內容。因此，在開課系統設置中，應該更多的體現課程信息，方便學生清清楚楚地選課。
4、開課方式要緊密聯系高職院校學生的學習實際。高職院校學生職業定向性較強，對實踐性的學習比理論性的學習積極性更高。在公共藝術課程設置中，課程內容理論性過多和專業性太強都不太容易達到理想的教學效果。而藝術課程中，如《全國高校公共藝術課程指導方案》中規定的8門限定性選修課包括《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《書法鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲曲鑒賞》，都是理論類和欣賞類課程，課程定位以鑒賞為主要內容，在教學過程中教師大部分以講座形式授課，采用講授與視頻音頻播放相結合的教學方法，而如果在教學設計中不參與教學互動和實踐，很難集中高職院校學生的聽課注意力。在筆者所在的高職院校的公共藝術課程中，開設有《歌唱藝術與實踐》《鋼琴入門》《古箏入門》等技能技巧類課程，以《歌唱藝術與實踐》課程為例，這門課屬于公共聲樂集體大課，不可能實現一對一聲樂教學的專業化教學，但是要求每一位學生學習呼吸技巧，參與練聲學習發聲方法，學唱歌曲等環節，是可以做到全體學生體驗音樂學習，參與音樂實踐的。在有限的課時和環境下，盡管不能實現每一位學生的演唱技能技能明顯提高，但學生還是感受到了聲樂演唱的特點，歌唱呼吸的重要性，打開喉嚨與不打開喉嚨的區別等。再結合音樂鑒賞相關內容，學生對于歌唱家及流行歌手的演唱也能從演唱技能技巧的角度鑒別分析。因此，音樂實踐是學生獲得深刻藝術體驗的途徑。
5、教學不能過于娛樂性地迎合學生喜好。以音樂鑒賞類課程的教學為例，流行音樂是當下青年學生音樂生活的主要內容，有些教師在教學過程中為迎合學生的喜好，刻意避開學生接觸較少的古典音樂，偏重流行音樂的鑒賞，筆者在一線課堂教學的聽課中，看到有些教師用各種電視娛樂節目里關于音樂的部分作為教學視頻播放，個人認為還是不太妥當的。在教學中，為更加流暢地導入教學內容，可以采取通俗化的導入方式，將大家熟悉的娛樂節目、影視片段、流行改編等形式導入經典音樂鑒賞的教學，但教學全程采取過于娛樂化的方式，雖然能讓學生較為容易接受，但這樣的教學內容和方法缺乏高校公共藝術教學的責任感，也體現不了教師的教學水平。
綜上所述，教育部對全國公共藝術教育的重視程度越來越高，相應的會在公共藝術教育的教學與實踐提出更高的要求。人文素質是當今社會人類生活的重要生態標志，其中就包括藝術修養和素質。目前各個高校公共藝術教學都有各自的特點，也存在很多不足之處。尤其是高職院校相對與普通本科高校的學生與教學特色都有區別，這就要求公共藝術教育主管部門及教師們根據高職院校的實際情況開設合理科學的公共藝術教育課程，結合校園文化開展音樂實踐，注重學生的音樂審美體驗，從而達到良好的教學效果和教育目標。
公共藝術課程設置研究:地方工科院校公共藝術課程設置的研究
摘 要：公共藝術課程設置是公共藝術教育得以順利開展的關鍵，是提升大學生文化品位、藝術修養的重要渠道，而地方工科院校的藝術教育對于推進校園文化素質教育尤為重要。 通過對目前地方工科院校公共藝術課程設置的現狀和問題分析，從地方工科院校的辦學特色出發研究其公共藝術課程改革的對策，以更好地培養發展的高素質人才。
關鍵詞：地方工科院校 公共藝術課程 設
一、引言
隨著國家在高校普及素質教育改革方案，素質教育受到越來越多高校的重視，公共藝術教育作為大學生文化素質教育的重要組成部分，它的改革與發展對素質教育具有重要意義，而公共藝術課程則是公共藝術教育得以順利開展的關鍵。 所謂公共藝術課程主要是指普通高等院校面向非藝術專業的學生開設的，以提高大學生藝術素質、藝術能力、審美修養，豐富大學生的知識結構，促進大學生身心和諧發展的藝術理論和實踐教育的課程。 特別是在地方工科院校濃烈的理性思維教育中開展公共藝術教育就顯得更為重要和迫切。本文主要從目前地方工科院校公共藝術課程設置入手，深入分析其現狀、問題，從地方工科院校公共藝術課程設置的特殊性出發，探尋地方工科院校公共藝術課程的改革方向，以更好地指導地方工科院校推進文化素質教育和實現大學生發展的培養目標。
二、地方工科院校公共藝術課程設置的現狀
地方工科院校的辦學性質決定其大部分專業和課程都是偏向理性思考的純理科、純工科的教學與實踐，文科專業和課程比較薄弱，有些學校只設立了大學外語部或大學語文部，文科只是作為點綴，根本談不上公共藝術課程的組織與規劃。從目前地方工科院校公共藝術課程的設置來看，主要包括以下幾方面：
1.從公共藝術課程的性質和現有課程來看
我國高校藝術課程是在文化素質教育的指導下展開的，目標是提高大學生的文化藝術修養。而大部分地方工科院校公共藝術課的定位主要是要求學生掌握某個藝術門類的基礎知識，了解和學會欣賞藝術，卻沒有把藝術教育定位于通識教育，注重培養學生的主動性、創造性、參與性。
2.從公共藝術課程時間安排、課時量和考核方式來看
公共藝術課程大多數都安排在“非黃金時間段”。地方工科院校的公共藝術課程一般都安排在周末，或者晚上，或者是下午 4 點到 6 點之間，長期以來就在學生心理上無形地形成了非專業的、“邊緣化”的感覺。同時，公共藝術課的課時也比較短，一門課一般都只占1學分，十多節個課時，學生也就無法深入學習。特別是在地方工科院校里，為了保障重點學科教學、科研的優勢發展，學校往往安排大量與理工科相關的選修課程，從而擠壓了公共藝術課程的安排。
3.從公共藝術課程師資力量和教學方式來看
地方工科院校的公共藝術課程設置主要依托本校現有設計藝術院系，根據設計藝術院系現有的師資、課程在全校開設公共藝術選修課。有些教師在設置課程時沒有充分考慮非藝術專業學生，特別是理工科學生的特點，直接把一些專業課的教學內容、思路和方法運用在公共課上，從而導致教學內容過于專業，學生難以掌握、沒有興趣； 或者是教學內容側重相關藝術門類基礎知識介紹，缺乏趣味性。
4.從公共藝術課中心的設置來看
一些地方工科院校為了加強文化素質教育，增強校園文化藝術氛圍，彌補公共藝術課程的不足而成立了公共藝術課中心，主要負責主辦各類素質教育活動、開設相關講座、組織各種文化藝術競賽活動、聯系相關事宜等。特別是理工科的公共藝術課中心還主要承擔了全校有關的文化、藝術競賽活動，包括組織本校的文化藝術活動，還負責參與校外的各種藝術競賽。學校不定時地舉辦各種藝術專題講座，或者是邀請文化藝術界人士到學校來表演，開展高雅藝術進校園的文化藝術活動。
三、地方工科院校公共藝術課程設置存在的問題
多年來經過國家有關教育部門的高度重視和全國各大高校積極開展素質教育工作，藝術教育取得了一定的成果，許多大學生開始關注和重視提升自身的文化修養和藝術品位。 但是目前地方工科院校公共課程設置的現狀仍反映出當前地方工科院校公共藝術課程設置和教育存在的一些現實問題。
1.從地方工科院校的辦學性質和定位來看
地方工科院校重理輕文的傳統思想依然很嚴重。 一些理工科學生只重視了技能的訓練，忽視了審美能力的培養及人的發展，從而決定其在思想上和實踐上對文化藝術課程特別是公共藝術課程不夠重視。而學校一般對公共藝術課程不做統一的安排。
2.從公共藝術課程的定位和要求來看
地方工科院校的藝術課程設置未重視理工科學生的心理特點、知識結構特點，主要是從理論的角度講授相關藝術的特征，忽視了培養學生興趣和提高學生實踐能力的重要性。 許多學生由于平時學習中接受邏輯思維訓練較多，長期處于理性思維模式中，缺乏感性的認知與訓練。因此許多學生希望通過藝術課程的學習起到調節情緒、緩解壓力、開拓思路的目的，希望真正能親身體驗藝術的魅力，更希望老師能教會他們如何去提高歌唱能力、跳舞技能、如何攝影、如何進行電影剪輯等，而不是僅僅浮于表面的一知半解。
3.從課程性質來看
一些地方工科院校往往模糊了通識素質課和公共藝術課之間的區別與聯系。通識素質課的外延和內涵都很豐富，幾乎包括了所有人文學科； 公共藝術課則屬于通識素質課的組成部分，主要側重于調節和激發人的審美能力，豐富人的精神生活，提升人的生活品質和品位。相對而言，大部分地方工科院校只重視了通識素質課的建設，卻沒有認真思考通識素質課與公共藝術課之間的關系，在課程設置和教學上做了一刀切的籠統安排，只要修滿一定的素質課的學分就可以了，這就造成地方工科院校公共藝術課程教學與國家指導方針之間產生了偏差。
4.地方工科院校的公共藝術課程設置沒有充分認識到藝術教育的特殊性
在地方工科院校里，公共藝術課程一般都是大班上課，每個教師一次要面對上百個乃至幾百個學生，而藝術學習與教學本身就具有個體化的特點，需要針對不同學生的個性特征展開有針對性的教學。現在藝術課程設置只重視知識傳播，缺乏培養學生藝術興趣、審美能力和鑒賞能力，對專業和非專業學生的定位差別在課程內容和教學方法中尚未體現出來，也缺乏面對面的、因人而異的交流與對話。
四、如何走出地方工科院校公共藝術教育的困境
從地方工科院校目前公共藝術課程設置的現狀和問題來看，地方工科院校公共藝術課程設置主要還是以掌握某領域的基礎知識和欣賞為主，課程內容的覆蓋面比較窄，缺乏對跨學科課程的考慮，缺乏個性化的教育，既沒有重視理工科學生的個性，也沒有充分發揮教師的特長。然而，公共藝術課程是理工科大學生接受文化素質教育的重要渠道，其重要地位決定我們要充分考慮地方工科院校公共藝術課程設置的改革方案，以更好地推進地方工科院校藝術教育改革在新的“十二五”規劃中快速發展。具體而言，應該從以下幾方面著手：
1.學校要加強管理
學校要制定規章制度規范課程設置、課程教學，重視課程設置的連續性、豐富性和多元化，重視理論與實踐相結合的課程指導方針，優化課程配套改革。例如，公共藝術課程設置應該在藝術基礎知識教學完成后，安排相應的實踐課程跟進，讓學生真正親身體驗歌唱的韻律、舞蹈的活力、書法的內涵和民間藝術的吸引力等。同時，公共藝術課程的設置應該把各種藝術類選修課和限定性選修課相結合，要采用“理論 + 實踐體驗”的模式來設置，兩部分可獲得 3-4個學分，修完了其中的一部分內容無法獲得學分。
2.加強公共藝術課程的師資隊伍建設和改革教學方法
地方工科院校要加強公共藝術教育的投入，以培養本校專職公共藝術教育的教師為主，以邀請業界著名藝術家為輔的教師團隊建設，形成相對穩定的公共藝術教師隊伍。 同時，學校要出臺一些政策鼓勵教師積極推進教學方法和手段的改革創新，以師生互動、問答的形式，鼓勵學生在課堂上進行藝術實踐表演。
3.在地方工科院校中推行以公共藝術課程為主體，充分發揮學生藝術社團的實踐功能
在地方工科院校中構建新型的公共藝術課程設置模式，充分發揮藝術特長生或研究生的作用，推進全校公共藝術課程改革和藝術教育快速健康發展。如南京某地方工科院校成立了“藝教班”團隊，依托設計藝術學院結合各個專業特色面向全校學生舉辦的一種義務教學活動，其宗旨是豐富學生的生活，加深學生對藝術知識的認知與了解。
五、結語
國家從1989年開始每十年制定一個藝術教育規劃，充分重視了藝術教育在學校教育中的重要性，特別是大專院校的藝術教育對于即將走向社會的大學生而言非常重要。在這個意義上說，公共藝術教育對于地方工科院校的人才培養也尤為重要，因為地方工科院校通識素質教育的實現在很大程度上要依托公共藝術教育的展開來增加其豐富性和多樣性，而公共藝術課程設置是公共藝術教育得以順利展開的重要保障。