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外語教學藝術初探:張宏英老師外語教學藝術初探
張宏英老師在長期的外語教學實踐中勇于改革，不斷創新，創造了一系列行之有效的教學方法，形成了自己獨具魅力的教學風格，推進了外語教學現代化的進程，獲得學生、家長、同行和專家的交口稱贊。大家一致認為，她的課洋溢著現代氣息。聽課者說：“每一次都感到經受一次美的陶冶。”“令人耳目一新，很！有現代意識。”用學生的話說：“如果哪24小時沒有英語課，見不到張老師，我們就會不開心。”宛如春風吹拂一片新綠，她的課給學生留下自然、舒展而雋永的無窮回味。她所教的班屆屆都取得突出成績，因而贏科學生的愛戴和家長的信賴。張宏英老師的教學藝術有何特點？她緣何會受到學生和家長的稱道和歡迎？本文擬就此作初步探討。
一、確立具有現代意識的外語教學目標
張宏英老師外語教學的及時個特點就是在確立教學目標時的強烈的現代意識。刀子認為，外語教學必須以鄧小平同志“三個面向”的題詞為指針，從教學目標、教學觀念以至選材、教法諸方面都要沖著外語教學的現代化努力。在目標上，要把外語的工具性、交際功參與學生素質的提高結合起來。中學外語教學一方面要為高校輸送合格人才，更重要的是要從提高民族素質的高茺出發，關注學生德、智、體、美發展，也要給為數不少的學生接受專業教育、職業技術教育打好基礎。她常常告訴學生，“學英語的較高境是用英語思維”。為此，在做聽力訓練時，她打破常規，容易的地方只聽一遍，而困難的地方，寧肯聽上七遍、八遍，也絕不告訴學生答案或用漢語解釋，強迫學生適應不同語音、語調、語速的原法原味的英語。對于課文中結構復雜的長句極少進行漢譯，總是力求通過上下文語境反復閱讀引導學生去理解，達到“意譯”。這樣做不只是減少中間環節，節省時間，更重要的是通過這種持之以恒的訓練，讓學生逐步習慣用英語思維，增強快速應用語言的能力。她不僅注意對學生進行語言基礎知識和運用技能的培養，而且更加注重培養學生對語音、詞匯、語法、詞篇的注意力、觀察力、記憶力和想象力，引導學生初步體味到英語文字作品的美，了解英語國家的風情、文化，即通過外語認識世界。
二、形成有利于發揮學生主體意識的教學組織管理模式
強調課堂教學中學生的主體參與是張宏英老師外語教學的重要特點。她認為，學生是學習主體，應使學生真正成為學習的主人，因此，教師的一切努力將大打折扣，甚至歸于徒勞。她經常引述美國著名心理學家布魯納的名言：“學習是一個主動的過程，使學生對學習產生興趣的好途徑是使學習者主動地卷入學習并從中體會到自己有能力來應付外部世界。她深知，語言習得是一個復雜的行為認知過程，一切知識與技能的掌握都必須依賴于學習主體的個性心理體驗來完成。張老師的課，很少有她單講獨白的時候，她總是想盡辦法把學生充分調動起來，讓學生的眼、耳、口、腦各感管都活動起來。她把從澳大利亞專家那里學來的pair work方式在課堂中發揮得淋漓盡致：pain work可在兩人之間，三人或四人之間，兩組之間，師生之間……，把全班人與人銜接為一根據S形鏈條。比如從一數到一百，依次報數，一旦某人卡了殼，就要從頭開始。這時人屏住呼吸，小心翼翼，生握從自己那兒斷了鏈，導致“前功盡棄”。這樣經過幾斷幾合，一般要數六、七遍，S鏈才能順暢。Pair work使每個人卷入學習中，制約了人的惰性，使學生主體參與的積極性得到充分發揮。
為了調動學生投入到英語中來，她從初一開始建立了“值日報告制度”，即每天上課前兩分種讓一名學生用英語做值日報告。起初，學生只能說些簡單內容始報告出席人數，簡略的自我介紹。經過半年時光，報告的內容就廣泛而豐富得多了。有足球快訊，她有NBA消息，小到小狗的可愛，個人的志趣，大至香港回歸，都可以在值日報告中聽到。有約四分之一的學生在沒有老師的任何指導下，說出語確、長達100字的值日報告。因為報告詞來源于學生，它牽動著許多學生的心。課下，他們三三兩兩地交流、切磋，查詞典，問親友，向家長請教，找資料。值日報告詞成了學生翹首以待的內容，師生同稱之為“開心一刻”。這就把英語教學延伸到課堂的45分鐘以外，激活了學生的興趣。這是一件人人參與的事，天文地理，古今中外，什么都可以說，極大地調動了學生主體參與學用英語的積極性，鍛煉了學生的自主性和創造性。
三、施展符合語言學習規律和學生年齡特點的機關報穎、多變的教學方法
（一）新穎：每天的課都有新味道，新“養分”，每堂課都有新景觀，是張宏英老師外語教學又一特點。
怎么才能讓學生記牢大量的單詞呢？除了告訴學生一些傳統的識記方法之外，張老師著重在“習得”二字上下功夫。她創造性地實行了“詞（短語）──句──文”教學法。她把重點、難點的詞選出來，編詞入句，織句成語，形成精美的短文或通俗的順口溜，讀來朗朗上口，聽來聲聲入耳，極富韻味。這些短文在視覺上呈扇形展開，由短到長，每句中都嵌有這個難認的詞，做到詞不離句，句不離文，文不離景。如，為了記牢factory（工廠）這個詞，張老師編成的“詞──句──文”順口溜為：
factory, factory.
This is a TV factory.
My father works in the factory.
and he likes working in the factory.
Would you like to go work in the factory, too?
這種短文讀起來，如歌如詩的音韻將每一個詞、句輕輕送入學生耳中，自然成誦，節奏如行云如水，讓學生在輕松愉悅的不經意中牢牢記住了難學的詞。通常，讀及時遍，學一能背誦出前兩行，第二遍可背出第三行……到第四遍時，學生能任意背誦出這五行中的任何一句。此時，f
actory這個詞已重復達24次之多。這十分符合初中學生的好奇心和求知欲，他們紛紛舉手，都要試試自己的才氣。學一競相張口，隨著陣陣掌握的鼓勵，factory這個單詞的復用頻率就翻了幾番，牢牢地活記于學生的腦海中。 實踐證明，用這種“語──句──文”順序學習詞匯，符合語言學習的規律，是語言知識向言語能力轉化的必由之路。
（二）多變：變式教學是張宏英老師外語教學的鮮明特點之一。
她要求自己的每一堂課的內容都要有新意，形式不能老一套，每一堂課都要使學生有新鮮感。只有采取形式多樣的變式訓練，才能多角度地提高學生獨立運用語言的技能和思維能力。如在閱讀訓練中，她經常讓學生跟錄音讀，之后，則而領讀，則而全班齊讀，一會兒變成分行讀，挨個讀，兩人對讀（對話）。學生口語交流和訓練的機會達到很高的頻率。忽而，黑板上出現了課文中的范句，領學生熟讀、精讀之后，瞬間就變成了填空題。有時將一篇供學生做“完形”或改錯用的短文訂正答案后再拿來閱讀，達到一文多用。這些方法真似隨手拈來，變化莫測。這種教學方法可以隨時鍛煉學生的應變能力，使學生一直處在積極的亢奮狀態中。
四、營造一個濃郁的英語語言氛圍
時刻注意營造濃郁的英語語音氛圍是張宏英外語教學的一個主要特點。
她深知，與學習母語相比，中國人在國內學習外語，最不利的竄觀因素莫過一起缺乏一個外語環境。因此，營造一個“滿世界”都是英語的小小英語世界，在周圍營造起濃郁的英語氛圍，對于學一的語言適應是非常重要的。在那個環境里，逼得每個人都要用英語去交流信息。這樣的“環境氣候”對于幫助學生養成英語思維的習慣是不可缺少的。
做法一：教學用語全盤英語化
她贊成這樣的話：如果英語老師不用英語講課，就不應該被稱為外語老師。在課上，幾乎聽不到張老師講一句漢語。
做法二：“見景用詞”
有一次，在我接任校長不久后去教室聽課，張老師在講到“headmsster”（校長）這個詞后，即興提問：“Is li xouqing our new headmaster？”（李秀琴是我們的機關報校長嗎？）只見學生充滿笑意地轉過頭朝我看看，興致盎然。還有一次，王老師坐教室后排聽課，正逢張老師講“stranger”（陌生人）這個詞，她適時地問了一個“定語從句”：“Is mr. wang who is sitting at the back of our classroom a stranger？“（正坐教室后面的王先生是陌生人嗎？同學們一邊回頭向王老師微笑，一邊齊聲回答：”No! He isn`t”。
如此種種，不勝枚舉。這表現了張老師英語的嫻熟和教學的機智。“見景用詞”使嚳一感到親切，覺得英語與我們的生活相連，就在我們嘴邊，使學生仿佛進入了“英語國”。
做法三：現代音像手段的運用
為了賦語言以生命和美感，在視聽感官上給學生以深刻的刺激與感受，實物、掛圖、簡筆畫、電話機、投影片、原聲錄音帶、原版錄像帶頻頻進入課堂，間在對話表演、學唱英語歌曲《獅子王》《阿拉丁》……給學生呈一個多姿多彩、奇妙無比的英語世界，劉他們愛上英語。二班有兩位愛唱歌的女生，張老師鼓勵她們在全班演唱《獅子王》主題歌，一曲既畢，，同學們報以熱烈的掌聲。讓情景，讓兩位女孩子激動得哭了。后來這兩位同學英語進步極快，在班上名列前茅。班里很多同學都爭相購買英文的歌曲的錄音帶，他們對班主任說：“一想到要上英語課，我們就特別激動”。
對于如何營造英語氛圍，張老師有許多精心構作的設計，以上只是大略地例舉了幾種做法，由此也略可窺見她的匠心。
五、堅持教書育人，激勵學生為“中華的崛起”而學習
張老師堅持德育為本，對司馬遷的“德者，才之帥也；才者，德之資也”有深切的體會。品德對一個的成長起統帥作用，教書首先要教會學生學會做人。張老師關心學生的發展，給學生做過細的思引導工作。即使在她跨頭教四個班的課、不當班主任的時候，也時刻沒有放松過。她在課上講一個礦工的后代如何刻苦學習，通曉三國語言的真實故事；她給學生朗讀《井娃》的故事，介紹山村的孩子在艱難困苦的環境中考上了大學的事跡。她經常用總理在青年時代是如何“為中華之崛起而讀書”的光輝榜樣昭示今天的學生。
張老師還常常結合教學內容滲透思想教育。如在學習高中英語及時課時，介紹馬克思如何為了革命刻苦學習英語、俄語的事跡，鼓勵學生為了革命事來而學習。在第二冊書中，講到“阿爾伯特、愛因斯坦”及“居里夫人與鐳”時，啟發學生認識偉大科學家的執著追求和拼搏精神。在學習“THE LAST LESSON”（一課）時，又不矢時機地向學生進行愛國主義的教育。這種使外語教學內容綜合華，即“語言、文化綜合化和對學生德智體美諸項教育的綜合化”，使優美的文字與崇高的思想相結合，收到了“潤物細無聲”的效果。
曉之以理，動之以情。張老師的話語像汨汨春泉澆灌著幼苗，使他們的內心世界鼓起讀羽的風帆。
學生的英語進步很快，但這并不是以加重全體學生的負擔為代價的。實際上，相當長的一段時間里，張老師跨頭教四個班，正式課表已是密密麻麻的24節，已無精力去管早自習，更顧不上占第八節去補課了。即使如此，學生的英語成績與學英語的勁頭并未稍減。可見效果的取得，靠的就是課堂，就是學生的主動學習。
別以為和老所教的集體處處一片明媚，沒有掉隊的。特別是那幾個單親家庭的學生，張老師給他們以更多的愛。她從生活小事入手，噓寒問暖，細致入微地關心他們的生活。她課前預先給他們輔導，在課上挑他們會的問題提問，給他們創造表現成功的機會，使其得到自尊心的滿足，也能享受成功的歡樂。課下她主動接近他們，平等地交流思想和看法。漸漸地，這些學生的英語學習跟上來了。其中有一位同學英語期中考試竟得了80多分。班主任注意到，他是在幾科成績不及格的情況下，獨獨外語趕上來。問其原因，他只是說：“因為英語老師喜歡我。”師愛的溫暖在他身上化作了前時的力量。
讓學生奮進，還要經常采取具體的“招兒”，讓學生去體味成功的甘甜。在初一學生剛入學時，張老師就設法讓學生嘗試成功，覺得英語并不難。初一學生在小學只學過一點英語，有人連26個都識不全。不要緊，就用這點村料，張老師把26個字母排列表格，此表按讀名發音，把26個字母分成七個類型。如及時行，A、H、J、K，字母名稱發音中都包括[ei]這個音素，余者類推。為了方便記
憶，把每類的數目排在一起，像電話號碼一樣：“4821317”，學生一下就記住了。這時，學生剛上完第三課，再讓學生打開書，學生驚喜地發現，老師已經給他們講第九課了。這不僅節省了課時，提高了效益，更重要的是使學生活生生地看到了自己學習英語的潛力，增強了自信。這是一次嘗試成功，超越自我的演練。 在課堂提問中，對于答不上來的學生，張老師從來不給任何壓力。在張老師親切目光的殷殷期盼下，他們不會緊張，野持把一句話慢慢地說清楚后，立刻會得到張老師頷首微笑的稱許，隨聲“oh! very good!”激起了師生一片鼓勵的掌聲。對這樣的課難怪學生不但不覺得是負擔而且急切地盼望著它的再來，因為在英語課上，幾乎每個學生都會得到張老師的表揚，誰心理不高興呢？
張宏英老師所做一切，源于她對教育事業的忠誠，對所從事的英語教育專業的熱愛，對所有學生的那一份真情和摯愛。一位學者說過，只有自己被所授專業感染的教師，他的講課才能感染學生。張宏英老師自己首先就是被英語語言魅力感染的人。她常告訴學生，英語并不比漢語──如果不是占母語環境優勢的話──難學，即使是長期使慣了漢字的我們，也可以體會到英語語言文字的便捷之處。英語具有拼音文字書寫快捷的優點，并且大體上說來，看到字形就可以讀出字音來。在詞義上更有其特有的當選處，如“practice[練習（動詞）]，只須換一個字母，變作practise（練習）就是名詞了。form（形式），加上前綴re（再重新）reform意為“改革”。又如easy（容易），live（生活）可得easy live作“舒適”講，到于comer顯然比“旮旯”好寫，好記憶。這些分析，使學生受到感染，野定了學好外語的信心。
她當年的同學，有的出國了，有的在外貿、外企工作，就刀子一人獨留校園中。曾有同學勸過她“跳糟”，到待更高，環境更舒適的地方去，但她不為所動，因為她離不開她執著熱愛的教育事業，她離不開與她朝夕相處的學生，她無怨無悔，感到生活在校園的陽光下自有一份快慰和人生的充實。我們可以看到，講臺前的張老師，儀表端莊、著裝素雅、教態從容，始終微笑著。那微笑充滿著自信，使學生如沐春風。
(北醫附中校長 李秀琴 “海淀教育信息網”
外語教學藝術初探:心理學藝術外語教學論文
1運用心理學藝術激發培養學生學習英語的興趣
1.1教師方面
由于學生的學習興趣往往來自于情感，所以，在我們學生中，常常出現這樣的情況：當他們喜歡哪位老師時，也往往喜歡該老師所任課的學科。根據他們這種心理特點，我們教師必須在多方面嚴格要求自己，力爭做一個使學生喜愛和愛戴的好老師。首先，教師要和學生關系融洽，熱愛學生，關心學生，有良好高尚的師德。只有“師愛生”，才會“生愛師”，才會迸發學習熱情。其次，教師必須加強業務修養。英語教師如能具備純正的語音語調，一口流利地道的口語，交際化的教學手段，廣博的知識面，無疑會贏得學生的信賴和敬佩，從而產生對英語的學習興趣。再次，教師的個性也會影響學生的興趣。如果教師充滿活力，風趣幽默，和藹可親，公平坦蕩，必然會贏得學生們的信賴和喜愛；反之，如果教師沉默呆板，態度生硬，對學生諷刺挖苦，漫不經心，必然會失去學生們的好感，造成學生們的心理負擔，是師生關系不協調，壓抑阻礙課堂教學。不少學生喜歡某一學科就是由于他們喜歡這一學科的任課教師，不但敬佩老師的學識，而且喜歡老師的風度和氣質，誰會拒絕，排斥自己的崇拜者呢？
1.2學生方面
我校學生仍處于青少年階段，憑興趣學習的成份較大，他們喜歡輕松活潑的課堂氣氛，以往封閉式，填鴨式的課堂教學，往往使他們感到沉悶和壓抑，影響學習情緒。所以，應首先考慮他們這種心理需要，努力創設出一個輕松愉悅，富有趣味性的英語課堂，較大限度的調動他們的學習興趣。在幾年的英語教學中，我力求使英語課堂形式活潑多樣，氣氛輕松愉快。課前，學生用英語進行值日報告，故事演講，以豐富學生們的語言信息；空閑時間安排freetalk（口語角），學生可用英語隨意聊天，讓他們感到學有所用，非常興奮，越來越積極投入。對于最枯燥的單詞記憶，采取競賽式，或“滿負荷工作式”，使學生在枯燥的單詞記憶中全心投入，效率極高。此外，針對學生愛唱愛跳的特點，在教學中教唱英文歌曲，或用英文改唱學生們喜歡的流行歌曲，都非常受到他們的歡迎。
2利用心理學藝術，保護學生的“自尊，自信，自強”等積極健康的心理不受損害，幫助學生克服學習中的心理障礙
學生學習成績的高低不單單取決于智力水平，在很大程度上，也與自信心，進取心等非智力因素有關。自尊心和自信心是學生情感中最重要的因素。我們的學生正處于個性發展階段，情緒波動大，自我意識強，注重他人的評價；同時我們職業學校的學生由于不能象其他高中生那樣，有更多的升學機會，所以常感到前途渺茫而敏感自卑，針對他們的年齡特點和心理特點，我們在教學中應盡力保護學生的自尊心，自信心，避免挫傷他們的積極性。在教學中，教師應始終笑臉相迎，鼓勵不斷，杜絕責難，在課堂上有些學生不敢開口，怕出錯，我便鼓勵他們大膽說出來。對于他們的正確回答，多用“Good!”“Verygood!”“Excellent!”“Right!”“You'resoclever!”……等詞語加以表揚和肯定，對于出錯或答不上的同學，也要避免用生硬的態度去批評指責，而是和顏悅色地用等來引導。這樣，既消除了學生的緊張心理，又能保住他的“面子”。以免使學習跟不上的孩子產生焦慮，擔憂，害怕等心理障礙。那些怯懦，緊張的學生一遇到老師那充滿微笑，鼓勵和期待的目光時，往往信心倍增繼而回答出正確答案。此外，還要注意更正錯誤的方式方法。如果對學生出現的錯誤任意打斷，糾正，就會挫傷他們的積極性，使他們唯恐出錯出丑而不敢發言，造成心理障礙。因此，在英語課堂上，我總是對學生聲明：“英語課堂允許出錯，歡迎出錯，只有出現錯誤，才能有所改進和提高。”這樣，學生消除了心理上的畏懼，能開口大膽講英語，形成了一個輕松活躍，積極參與的課堂氣氛。
3結語
總之，心理學藝術的有效運用，能對英語語言教學起到極大的多方面的促進作用。我們外語教師作為這門特殊語言的傳授者，學生的引路人，應懂得心理學藝術，努力認識，了解學生的心理需要。利用心理學藝術來促進英語教學效果，激發學生學習動機，培養他們的學習興趣，幫助學生樹立自尊，自信，積極進取的學習意識和完善的人格素質。使心理學科在促進外語學習，強化教學效果方面產生積極而深遠的影響。
作者：李勇 單位：吉林白城及時職業高中
外語教學藝術初探:論藝術院校外語教學藝術化的作用和原則
摘 要：外語教學是一個教師引導、調節和控制的語言學習過程。而藝術教學作為一種感知性的思維活動培養，能有效的培養學生的創造性思維能力，本文從理論上把握藝術院校外語專業教學與藝術相結合的可行性，探討藝術化教學與外語教學結合的依據和方式，論證其作用和原則，從而豐富外語專業教學的方式和方法，提升學生的韓語能力和藝術修養。
關鍵詞：藝術院校 外語教學 藝術化 作用 原則
藝術院校是以各種藝術形式為專業，以有一定藝術特長的學生為教學對象的專業性學校。而目前語言加專業的教學模式在藝術院校普遍興起，很受學生的歡迎。但大部分的藝術院校學生學習能力參差不齊，相對基礎比較薄弱、外語學習能力較差，嚴重影響著他們的現階段的學習效果。那么采用藝術的手段，把藝術的理論與實踐滲透到外語教學中，使學生獲得結合自身實際的專業外語知識，在藝術的感染中獲得外語的認知和運用，做到外語與藝術的結合是有關重要的。
1 藝術院校外語教學藝術化的依據
對于藝術化的內涵的理解是很廣泛的，這里所指的藝術院校外語教學中的藝術化是指在形式意義的角度對藝術化進行擴展和細化。既以藝術為媒介，在藝術的范圍內，采用藝術的方式、技巧和手段追求好的教學目的和效果的一種方式。
外語教學是一門科學藝術。它與音樂、美術、表演等藝術形式是有區別的。外語教學是用概念、規律等抽象思維的方式表現， 而藝術則用色彩、線條、聲音等形象思維去表現內容。可以說外語教學追求的是邏輯性，而藝術則是情感的表現。外語教學是一個復雜多元化的過程，它涉及學習者的興趣、能力、教學環境等幾個主要因素的影響。同時，藝術院校的外語教學要面向的是不同專業背景條件的學生，教學目標可以說是多元化的。因此在外語教學中，在遵循外語知識的邏輯性、系統性和教學中的各種原則和規律的同時，如果能夠結合專業目標特點把外語教學與藝術的多元性特點相結合，用具有表現性、形象性、創造性和欣賞性的藝術方法和手段把外語教學變成可聽、可視、可觸、可感的內容，必將能的調動學生積極性，幫助學生把知識、情感、意識協調統一，邏輯思維與形象思維有效溝通，使外語學習成為一個高效的、愉快的、充滿情趣的語言學習活動。
2 外語教學藝術化的作用
外語教學往往是先進行語言符號的教授，然后是語義的理解。但學習者常常把注意力集中在單詞、句型、語法形式的認知上，而不是語義。這就使外語符號和學習者想象思維很難建立聯系，從而使學生容易產生緊張和膽怯的心理障礙，嚴重影響學習效果。那么把藝術形式融入外語教學中，利用聲音，影像的配合加強對知識的存儲和記憶，對激發學生的想象力，培養創造性思維，有效的提高外語的教學效果有很好的作用。
2.1 化解學習外語者的心理障礙的輔助作用
藝術化方式可以創造輕松的學習氣氛，很好地消除學習者的心理障礙，創造出輕松的學習心態。學習者的心態越接近天真純樸的兒童，學習效果就越好。藝術化的外語教學，可以無形中的改變學習者的心境，讓有意識學習轉換成無意識學習。教師在教學過程中，用一種親切、輕松、愉快的氣氛去感染學生的情緒，提高學生的積極性，將為語言教學活動提供一個良好的心理準備。
2.2 改變外語教學重形式輕內容的傾向作用
藝術具有很強的吸引力，可以很好的轉移學習者的注意力，也可以改變外語教學中重積累輕運用的傾向。藝術化的外語教學，可以自然而然地把學習者帶入語言教學過程。使他們進入語言的交際角色，把注意力集中在語言情景的體驗和情感的交流上，使語言的內容和形式融為一體。
2.3 調動學生形象思維，克服概念和表象分離的狀態的作用
藝術具有形象性的特征，藝術化的外語教學可以創造生動逼真的學習情景。激發學習者的創造性聯想和想象，把抽象的語言符號和生動的情景聯系起來，推動語言運用的順利展開。比如：在教學過程使用專業圖片、錄像等視覺形象，不但讓學生從語音語調，還能從語言的表達的手勢動作，表情等細節去學習。
3 藝術院校外語教學藝術化的應用原則
外語教學是教師和學生組成的教與學的交際互動。教師通過與學生交流和溝通完成知識的傳授和接受。在外語教學知識的傳授和接受中，通過激發學生興趣、好奇心、想象力的藝術化形式把語言教學與藝術結合在一起，可以使學生在教學內容上進行互動、情感上相互溝通，來達到的教學目的和效果。但是，在這種結合過程中，應該從實際出發，并不能一味的去強加藝術形式。因此藝術院校外語教學藝術化還應遵循以下原則。
3.1 結合藝術院校學生的專業特點原則
任何一種教學方式在教學中都不是一成不變的，都要有自己的特色。藝術院校的學生以藝術專業為主，這就要求我們在實際的授課過程中要根據他們不同專業的特點，有針對性的改變自己的教學方式方法，讓他們體會到外語語言學習的樂趣。把音樂，美術，影視，表演等形式引入到外語教學中來，在盡可能讓每一個學生都投入到學習中來，參與到學習中去，調動每一位學生的學習積極性，讓學生由被動變主動，使學生的各種智力和非智力因素都處于最活躍的狀態，使藝術化教學的實施落到實處。
3.2 過程自然、流暢、主次分明
藝術院校的外語教學藝術化要求我們在外語教學過程中結合學生的專業特點，盡可能的運用藝術化的形式和手段來調動學生學習外語的積極性，激發他們的創造性思維和學習興趣，但仍然要注意的是在教學中不能為了藝術化而藝術化。任何外語知識的教授都要以學生學到語言，體會語境，實際運用為首要目的，藝術化的教學方法只是一種在教學上的輔助手段，因此，外語教師在教學實踐過程中一定注意把握好藝術化程度的強弱，讓所運用的藝術手段和形式順應語言講解和進程的需要，讓手段和內容相輔相成，自然流暢。避免單純為了提高學生的興趣和課堂的活躍性，生搬硬套的運用一些藝術化形式。
外語教學與藝術相結合的發展方向，是由外語教學本身的特點決定的。用藝術化的手段和技巧完善藝術院校外語教學的實踐，將會對藝術生的外語學習有很大的幫助。把握好外語教學的這一發展趨向， 深化探索外語教學和藝術相結合的根據和方式，將會把藝術院校外語教學的質量提高到一個新的水平。
外語教學藝術初探:試談利用心理學藝術促進外語教學
［摘要］文章通過對職高英語學生的現狀分析，提出了教師在教學過程中，應掌握新的教學理念，通過心理藝術等手段切實提高教學質量，培養學生學習的觀念，積極培養學生的自主學習能力。
［關鍵詞］心理藝術 學習興趣 進取精神
通過一些研究，人們認識到，語言教學必須重視心理因素，忽視心理因素的教育都是片面的教育。因為教育的對象是人，是有思想、有感情的學習者。所以，情感心理因素必然在學習者的學習過程中產生重要影響。所以，教師在整個教學過程中扮演心理學家的角色。教師要充分理解影響學生學習的各種心理因素，利用心理學知識幫助他們克服學習中的心理障礙，激發他們求知好學的內因，以此保障教學實效。
一、利用心理藝術，激發學生學習外語的動機
心理學家認為，學習動機直接影響學習效果。
高層次動機促使學生勤奮刻苦，主動學習；低層次動機使學生消極厭倦，學習被動。我們職業學校的學生由于多數沒有升學機會，所以學習缺乏動力；又因基礎薄弱，以及社會對職業學校的偏見，造成他們消極、自卑的情緒，對于外語課更是覺得“學不學沒啥用”。針對他們這種心理狀態，我采取以下措施，激發他們的學習動機。
首先，讓學生認識到：未來社會充滿挑戰和競爭，而外語能力在人才競爭中具有重要的作用，使他們在充滿危機感的社會競爭意識中樹立學好外語的遠大目標。
其次，以“成就感”來激發學生學習外語的內驅力。從心理學角度講，人們總是對自己能勝任的事情感興趣。如果學生在班集體中表現了“自我價值”，學習將更努力。根據這種心理特點，我采用“積分考試制度”，每隔一段時間進行一次考試，成績累計到期末總分中。考試內容由易到難，打分卻由低到高，使他們每隔一段時間便感到“學有所獲”，看到自己經過努力取得了進步，嘗到了“甜頭”，下一次便更加努力，由“要我學”變成“我要學”，逐漸培養出他們積極、主動的良性學習動機。
二、利用心理學藝術，激發、培養學生學習外語的興趣
學習興趣在教學中的巨大作用促使外語教師在教學中應選用心理學藝術，調動一切積極因素，激發和培養學生學外語的興趣。這要從教師和學生兩方面同時考慮。教師方面，首先，要和學生關系融洽，熱愛學生，關心學生。其次，教師必須加強自身業務修養。外語教師如能具備純正的語音、語詞，一口流利地道的口語，交際化的教學手段，廣博的知識面，無疑會贏得學生的信賴和敬佩，從而產生對英語的學習興趣。再次，教師的個性也會影響學生的興趣。如果教師充滿活力，風趣幽默，和藹可親，必然會贏得學生的信賴和喜愛。反之，如果教師沉默呆板，態度生硬，必然會失去學生的好感，影響課堂教學。所以，外語教師應不斷充實自身，提高自己高尚的人格，用淵博的知識和旺盛的激情來吸引學生，使他們對外語產生興趣。
學生方面，現在的學生都喜歡輕松、活潑的課堂氣氛。以往封閉式、填鴨式的課堂使他們感到沉悶和壓抑。所以，首先努力創設一個輕松、愉悅，富有趣味性的英語課堂，較大限度地調動他們的學習興趣。任教幾年中，我力求使英語課堂形式活潑多樣，氣氛輕松愉快。課前，學生用英語進行值日報告，故事演講，使學生積極投入到英語學習氣氛中，對于最枯燥的單詞記憶采取競賽法或聯想記憶，效率極高；針對學生愛唱愛跳的性格特點，教唱英文歌曲，非常受學生歡迎。
其次，當代的中學生都具有很強的“表現欲望”，都希望在老師、同學面前展示自己的才能，表現“自我存在的價值”。針對他們這種心理需要，我盡量為他們創設自我表現的機會：多組織問題競答、英語討論，引導學生各抒己見；安排小組對話、小品表演，既活躍課堂氣氛，寓學于“樂”，又培養了小組成員團結合作的精神，發揮每個學生的特長。經驗證明，學生在課堂上表現機會越多，越感到實現了“自我存在價值”，也就越來越喜歡上英語課。
三、用心理學藝術，保護學生“自尊、自信、自強”等積極、健全的情感不受傷害，幫助學生克服學習中的心理障礙
學生成績的提高，不單取決于智力水平，在很大程度上也與自信心、進取心等非智力因素有關。我們的學生正處于個性發展階段，自我意識強，注重他人評價。針對他們的年齡特點和心理特點，我在教學中盡力保護學生的自尊心、自信心，避免挫傷他們的積極性。在課堂上，我鼓勵不斷、杜絕責難，對于他們的正確回答，多用“Good”“Very good”“You are so clever”等詞語加以表揚和肯定。對于出錯或答不上的同學，避免用生硬的態度指責，而是和顏悅色地用“Don’t be shy”“Think it over”等引導，這樣，既消除了學生的緊張心理，又能保住他的“面子”。在老師充滿微笑的鼓勵下，學生往往信心倍增，學習動力更足。
總而言之，在職高英語教學中，教師應充分運用心理藝術與學生溝通、交流，讓學生在自主學習的過程中，努力提高成績，樹立信心。
