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初中美術設計探析:初中美術設計課的教學探索
摘 要：要把美術設計課教學與現實生活相融合，緊扣新課標的要求，側重“人與生活”美術教學進行探索，對教材的教學內容進行重組與充實，體現到學習生活中去培養學生審美的眼睛和實踐操作能力的鍛煉。
關鍵詞：一個中心 情感認知 激發賞析 拓展思維 個性創意 主動評價
我國九年義務教育初中階段的美術課，是實施美育的重要途徑，它對陶冶情操、啟迪智慧、促進學生發展、培養“四化”建設人才，具有不可忽視的重要作用。尤其是近幾年，原國家教委在基礎教育中強化了素質教育，重視美育（即審美教育），學校中的美術教育也得到了迅速地恢復和發展。國家和地方教育行政部門為了加強基礎教育，不斷地改善教學條件，修建了一些新的教學樓，我們學區初中，就是其中之一。它周圍山巒環繞，河流相伴，綠樹成蔭，嶄新的教學大樓被藍天白云襯托，自然景觀十分優美。為促進內涵發展，學校不斷加大力度，精心營造育人環境，在路旁、亭邊、花壇里、操場上，矗立起一塊塊大小不一的石頭，并在上面鐫刻了三十多條（首）引人思考、催人奮進的名言警句、詩詞諺語，如“德，國家之基也”、“振民育德”、“上善若水”、“天地之氣，莫大于和”、“學而不厭，誨人不倦”、“運動，生命的源泉”等，讓每一塊石頭都會說話。“石頭文化”成了學校創建和諧校園的宣傳陣地，通過這些名言警句對學生進行了潛在的、無聲的教育。
一、一個中心
“人與生活”的一個中心即圍繞“學校生活、社會生活”進行美術教學探索與研究。學校生活，是農村初中每個學生最有體會的生活經歷，對學校的學習生活環境、美化寢室的應用設計，是以現有教學環境和生活環境為物質基礎的整合改造，有利于學生在主動學習中培養熱愛生活的情感，提高藝術修養和審美品味；社會生活，是以學生較熟悉的文化生活延伸到將來必將參與的社會經濟生活，有利于學生在主動學習中培養認識生活的心智，提高人文素質和生活品味。整個設計教學的思路是在視覺傳達設計教學中引入商業美術模擬實驗教學的基本的指導思想，同樣也適合設計欣賞教學的建構。
二、五個要素
為了體現以生活為中心的美術課堂教學理念，本人設計了“情感認知——創設生活情境；激發賞析——結合實際生活；拓展思維——探究設計規律；個性創意——憑借生活閱歷；主動評價——合作學習研究”五個基本要素。整個教學模式遵循生活（素材）創作（設計）賞析（作品）的過程步驟，在具體教學操作中，對上述環節運用有所側重，并可以適當地調整與增減。
1、情感認知——創設生活情境
列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思維。”學習興趣是學習動機重要的心理成分，是帶有情感色彩的認知傾向，是思維活動的起點，沒有學習興趣就不會有智慧和靈感。因為美術作品、藝術家和學生之間存在距離，所以教師要在學生和藝術作品之間架起橋梁——即心靈的溝通。
2、激發賞析——結合實際生活
結合實際生活既體現了藝術源于生活的創作理念，也體現了人文主義的思想理念。本要素是在師生廣泛搜集生活素材的基礎上開展的以人為本的教學方式，體現學生的主動學習和合作學習過程，針對生活素材進行處理，建立師生素材共享，以及學生之間、師生之間的互動信息庫。
3、拓展思維——探究設計規律
要創設生活問題情境，引發關于藝術與生活的熱點話題，引導學生參與文化的傳承和交流，傾聽學生的獨特見解，并列舉社會生活中的例子，展開辯論、討論，進一步拓展思維。隨著數字化時代的發展，尤其是網絡技術的普及應用，美術設計可以利用特定的電腦軟件來制作，并可以利用多媒體展示，為美術課堂提供了空間，更便于教學。
4、個性創意——憑借生活閱歷
美術設計課應充分調動中學生熱衷于改變自己的生活和好想好動的天性，使學生主動進行創造，設計出符合青少年和時代特征的作品。要依據學生所感知的生活、審美情趣以及學生所理解、掌握的美術知識，提供典型的、與學生生活較貼近的設計師作品，從多角度探究作品成功的原因和規律，找尋設計師創作的靈感來源。
5、主動評價——合作學習研究
教師要充分尊重個體差異，尊重每個學生的個性特點，強調以鼓勵為主的發展性評價，促進學生個性的發展，讓不同的學生有不同程度的發展。在了解每一個學生的基礎上，對每一次作業、每一次活動，應該有多種評價方式并存，小進步小成就，大進步大成就，讓每一個人都體會到成功的快樂。要通過學生談設計思路、表現手法等，把握學生的愿望和索求，結合自評、互評（學生、師生），使評價活動從創新實踐上升為創新思考，使學生獲得帶有深刻情感體驗的獨特理性認識，引導學生課外拓展性的閑暇活動，激發學習興趣和表現欲望，形成基本的設計素養，促進教學過程的化和主題的深化。經過幾年的探索實踐，本人的教學觀念得到了更新，科研意識越來越強。以生活為本，以藝術為本，以學生的發展為本，體現了追求人文生活傾向的設計教學理念，學生獲得了進取的力量，分享了合作的和諧，發現了生命的燦爛。在這樣和諧的氛圍里，才能喚醒師生潛能，張揚本真個性，共同創造奇跡！
初中美術設計探析:初中美術設計與電腦手繪板整合初探
【摘 要】美術與電腦的有機結合在教育領域正在迅猛發展。結合新時代的教育出發點。初中美術設計與電腦手繪板課程亟待進一步的開發與整合，新時代下逐步運用新的教育手段提高學生的藝術審美已不容忽視。
【關鍵詞】美術電腦手繪板 ;基礎教育;初中美術設計;教育手段
我校從零起點開始，在中學六、七年級階段嘗試手繪板教學，現已開展《走進手繪板》《不一般的繪畫》《素雅的青花瓷》等教學案例， 如何有效利用教學資源，達到美術教學與手繪板結合的根本目的，即學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試學會運用電腦手繪板進行美術作品、小報、動畫等創作、通過體驗美術活動的樂趣，并獲得對美術學習的持久興趣，在美術學習過程中，激發創造精神，提高學生美術審美能力。我們利用電腦手繪板教育的優勢，使之與美術教學的整合，是我們本次研究迫切需要的。下面筆者就初中美術設計與電腦手繪板整合分享一線經驗;
一、了解需求，開設手繪板課程
在學校六、七年級學生中開展，電腦繪畫板使用學生問卷，內容涉及是否喜歡電腦手繪板，是否喜歡美術課都用手繪板形式等，根據學生需求，來設計開發手繪板課程。分析如下：婁塘學校對全校6至8年級中各一個班級的整體抽樣調查。共下發240份問卷，回收240份，問卷有效率
現對情況分析如下：
及時題：你覺得用電腦繪畫板上美術課有趣嗎？共240人回答有趣;
第二題：通過體驗學習，你更喜歡用電腦繪畫板嘗試以下哪些美術知識的學習？（可多選）其中點線面知識及美術溝通知識21%、設計類知識17%，占比率比較高;
通過六年級、七年級、八年級240份問卷調查顯示：手繪板受到學生的喜愛，學生偏向的課程為點線面知識、美術構圖知識、設計類知識等;
二、挑選課程，設計手繪板方案
課程組老師開展集體教研，梳理中學美術教材，根據學生需求、挑選教材上適合手繪板教學的課程，并進行編寫。
三、注重傳統，融入手繪板教學
在美術教學中，學生對設計美術設計特別感興趣，采用三步走形式：1、結合學校四節活動節徽設計先采用傳統教學，勾線筆完成設計初稿，2、用彩色鉛筆或水彩進行上色，完成手繪稿，3、挑選手繪稿繪制手繪板節徽作品，參加評比通過三步走形式，通過循序漸進的形式，學生不僅能設計出富有創意的作品，也能熟練運用手繪板，本學年還開展《素雅的青花瓷》《向大師學色彩》等課例，課堂中采用說一說、評一評、議一議、畫一畫的方法，集思廣益，讓設計者說一說自己的困惑，讓同學評一評他的作品，并讓同學們幫助他議一議如何設計會更好，通過融入手繪板教學，在節徽設計的舞臺上，學生們的思路寬了， 心中的舞臺也更大了。
四、分層學習，亮學生成長
（一）手繪基礎學習，
根據六七年級年齡特點，采用手繪板中的鉛筆效果，開展《我最喜歡的卡通人物》手繪體驗活動，通過臨摹作品，創作作品活動，學生們收集卡通人物，并用手寫方式畫下來，有了一個起步式的歡樂體驗;
（二）手繪針對性學習
通過手繪板初步體驗后，對學生開展《黑白灰之美》、《素雅的青花瓷》、《向大師學色彩》的手繪創作學習訓練學生的創作.進一步掌握手繪板操作;
（三）結合校園文化進行創作
結合我校四屆活動套餐，設計每年四個節日的節徽從原本的手畫到用電腦手繪。學生在創作中體驗快樂，體驗學校校園文化，設計獲勝的作品，將張貼于學校節徽墻上，開展了四屆的節徽設計讓學生通過手繪板創作體驗到了收獲的快樂。
五、教學相長，收獲自信滿滿
這一年學校高度重視，課程團隊老師分別在三、六、七年級中各挑選一個試點班進行課程研究。同時開展分層培訓，培訓分為教師培訓及學生培訓，教師組成員為漢王手繪板教師，學生為試點班學生。通過一年的手繪板教學嘗試，撰寫多篇論文及開展教學展示活動，學生也開闊了眼界，有了更大、更好的展示舞臺。
對于目前一學年的課程分析，手繪板教學不僅受到學生的歡迎。還提高了課堂效率。每次在電腦教室上的美術課，學生總是特別的注意力集中，作業完成時間也壓縮為原來的一半。學生有更充分的時間欣賞其他同學的作業，也有時間去仔細討論。經過一個學年的教導，課程都是從教材中開發，并沒有脫離新課標。所開發的課程也都是一些設計類，情感分析類，下階段將繼續結合設計類課程開發更多手繪板課程，讓我們的農村孩子有更多展示的舞臺。
初中美術設計探析:初中美術設計課程教學模式分析
摘 要：社會發展，教育為本。隨著社會政治、經濟、文化等各個方面的不斷進步，和人們生活水平的不斷提高，人們對教育越來越重視，對教學模式的研究也越來越深入，本文主要分析了初中美術設計課程教學模式的現狀，教學模式中存在的問題，以及對初中美術設計課程教學模式的完善。
關鍵詞：初中美術；設計課程；教學模式
當代社會需要的是各方面發展的綜合性的高素質人才，素質教育也要求要從德、智、體、美等各方面培養學生，因此，對美術課程的教學研究十分重要，由于傳統教育中對美術課程的重視不夠高，而素質教育的歷史又不是很長，因此，初中教育中的美術設計課程教學模式還不完善，需要進一步研究和發展。
一、初中美術設計課程的教學模式現狀
1、對初中美術設計課程不夠重視
我國的藝術發展教育起步比較晚，重視程度也不高，傳統教育只重視所謂的“主科”，將美術、音樂、體育等教育劃分到“副科”之中，沒有規范的教學模式，也沒有明確的考核階段，尤其是在中小學，它們只是作為學生學習之外的娛樂放松課程，因為在正式考試中，美術不作為考試內容，所以，老師、學生和家長對其重視程度都很低，甚至有些家長和老師認為學習美術會耽誤學生的學習，這些不正確的觀念，影響了美術教育的正常發展，很多在美術上很有天賦的學生也失去了學習美術的時間，嚴重阻礙了我國藝術教育的發展。
2、教學方法不完善
傳統的美術教學都是在普通教室進行，設計主題由老師指出，再由老師在前面示范，學生進行模仿和學習，因為美術設計是一個動態的教學過程，普通教室無法體現美術設計教學的這個特點，使得學生在學生的過程中看不到設計的整個過程，感受不到設計的理念。此外，在美術設計教學中，老師比較重視對學生設計技能的培養和理論知識的講授，學生不能從深層次對設計的理念和內涵進行感受，找不到學習的重點，而且只會紙上談兵，真正操作時就會出現各種各樣的問題。
3、教學模式太僵硬
傳統的美術設計課程教學模式是，老師確定主題―老師導入新課―老師課堂示范―學生模仿學習―老師課后評估。從這個模式中可以看出，在整個美術設計教學的過程中，老師始終占主導地位，決定著整個教學的進行，這忽視了學生的主觀能動性，處于初中階段的學生，逆反心理比較強，長期在這種教學模式下學習，會影響學生的學習興趣，由于教學模式比較僵硬，課堂氣氛不夠活躍，也嚴重阻礙了學生的思維拓展和創新能力的培養。
4、評估階段不科學
在對學生的作品進行評價時，老師往往比較注重在技能運用能力、畫面表現力等方面的考察，忽視了學生的思維能力、創新能力，學生為了取得較高的分數，就會按照老師的要求來做，這嚴重影響了學生了想象力。美術本身就是一個強調創新和發散思維的學科，強調個性的發展，這種不科學的評估方式嚴重影響了美術課程的正常發展。
二、對初中美術設計課程教學模式的完善
1、以學生為本
新課程改革要求，教學要以學生為本，教師為指導，充分發揮學生的主觀能動性。實現以學生為本，就必須構建符合學生特點的教學模式。初中生處于半成熟半幼稚的心理發展階段，叛逆心理比較嚴重，逐漸變的獨立、自覺，抽象邏輯思維逐漸增強，在對新事物的理解上，主要靠直觀性的事物，因此，在構建教學模式時，要選擇比較直觀的教學手段，保障學生能夠理解。比如在美術設計中學習剪紙設計時，可以拿出實物，讓學生親自動手操作，學生可以自己想象，剪出自己所想，老師可以在一旁指導。
2、構建導入式的教學模式
因為初中階段的學生，抽象邏輯思維能力還不夠高，也沒有很強的自覺性，在學習一個新課程時，老師應該給學生提供一種教學情境，使學生迅速集中注意力，自覺的被吸引其中，這不僅能夠幫助學生更好的理解知識，還能夠提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。比如，當學習服裝設計時，可以給學生看上一段服裝展的視頻，以此導入新課程的學習。
3、構建內容合理的教學模式
初中階段，美術設計的教學重點是培養學生基本的藝術設計思想、設計審美能力、設計創新意識等，最終提高學生的創新能力。初中美術設計強調學生的素質能力培養，而不是專業能力培養，如果沒有選擇正確的教學內容，知識的難度超出了學生的接受能力，會影響學生對美術的學習熱情，讓學生望而止步。此外，初中三個年級的學生處于不同的年齡階段，他們的心理成熟程度，和邏輯思維能力有所差異，在設置教學內容時，要注意教學內容的層次性，知識的難度要隨著年級的增高適當增加，逐漸鍛煉學生的邏輯思維能力，讓學生感受到這種變化，享受學習的成就感。比如，初一階段，重點講理論知識，并附加比較簡單的美術設計；初二將理論與實際設計相結合；初三重點學習實際設計。
4、構建方法豐富的教學模式
設計一類的課程，強調學生的動手能力和創新能力，因此，在教學模式上，不能把學生控制普通教室中，可以在多媒體教室，通過電腦的動態演示，呈現設計的過程，多給學生看一些作品展，可以看圖片、可以看視頻，也可以帶出學校，親身感受作品展，享受美術的魅力，多參加室外活動，觀察實物。對設計課程的檢驗，要通過實踐，鼓勵學生大膽創新、大膽想象。
三、結語
藝術設計與人們的生活密切相關，隨著國家經濟的迅速發展，我國藝術設計的教育面臨著巨大的機遇和挑戰，一定要在美術設計課程的教學模式上不斷研究，不斷完善，是我國的藝術設計實現更好的發展。
初中美術設計探析談初中美術設計課中學生創意思維的有效引導
[摘要] 初中美術教材中,設計應用課占40,對學生培養創意思維起了很大作用。本文將從創意思維源于生活、創意的思維源于經典作品的啟發、創意思維來自學生的質疑三個方面進行探討。
[關鍵詞] 設計應用課 創意思維 有效引導
一、創意思維源于生活
《美術課程標準》明確指出,美術教育改革的方向與“生活化”的要求,而我國著名的教育家陶心知的“創造教育”和“生活教育”理論依據,為美術教師大膽進行生活化創意引導提供了理論的支撐,把設計課從書本的知識變活,從社會生活中引領學生吸取各方面的創意思維的靈感。
1.從生活素材中引導創意的思維
羅丹的名言“生活中不是缺少美,而是缺少發現美。”確實,生活中有好多美術創作和設計的資源。教師結合初中設計課不同課題,教材中的知識點,整合生活素材,指導學生進行不同思維方式的思考。初中設計應用學習領域,以校園生活,人與社會,創造天地等為主題單元,它們的知識點與生活息息相關。如在七年級浙教版美術《現代生活的視覺語言》一課教學中,為了學生了解標志的特點和表現形式,我做了課前創意思維的引導,學生課前觀察和收集生活中的標志,啟發學生的創意思維,為課堂創意思維打開奠定了基礎。又如,在八年級奇特的視覺圖形―《正形和負形》一課,學生在理解正形和負形的關系,激發學生的發散性和聯想思維。其中一個環節是引導學生從生活中尋找正形和負形關系的例子,學生馬上想到了樹葉和蟲子,蘋果和嘴唇,杯子和手……恰當引導,學生的創意思維是活躍的。
2.從生活設計制作材料中引導創意思維
生活中創作的材料是豐富多樣的,為設計課提供不同創作材料,不同的構思方法,設計不同的作品效果,因而學生在設計中可以產生不同的創意思維。設計課堂可以動態生成,尋求教材的內容與材料組合,更好為設計,為生活服務。在實際教學中,教師引導學生感受生活中不同材料的特性,努力啟發學生的思維,創造別具風格的美術作品。如我上七年級《校園環境標識設計》一課,為了培養學生材料與環境的協調統一的創意思想,在校園警示性標識設計作業的設計中體現這要求,課前指導學生觀察校園,并收集每人有制作想法的材料,結果有的用玻璃條的組合,有的用石頭的疊加貼字,有的用舊木頭,形式多樣。又如,在《青春風采》一課教學中,突破教材,利用報紙和舊掛歷作為服裝設計材料。立體或平面的制作方法,在老師有效引導下,服裝的造型和方法多有創新,豐富的材料和方法給學生創作帶來不同的思維。
3.以生活化的設計內容激發創意思維
設計的內容是學生感興趣的,學生才會保持創作的興趣與創新的熱情,放開大膽地自由表現。生活化的設計內容創作主題,一般是學生熟悉的或親身經歷的,學生自然會感興趣。在教學中,教師要善于引導,把生活中常見的、常運用的、常體驗的內容作為設計課的主題。如七年級《現代生活的視覺語言》設計課,作業要求為學校將要舉行的英語節設計一個徽標。英語節是全校師生關注的事,所以學生在設計中特別投入,作業中流露出學生有創意的想法。又如,七年級《板報設計》一課,設計的主題內容以學校的體育節,能激發學生的主動參與,體現學生作品個性化的想法。
二、創意思維源于經典作品的啟發
通過欣賞不同風格和設計意味的創意作品,讓學生自主欣賞、觀察、分析,啟發學生的思維,使他們在創意的方法找到借鑒,思維產生頓悟、聯想,發散。因為不同作品能給人在設計材料,造型,方法等方面的啟發。
1.在作品的比較中引導學生的創意思維
比較設計作品的內容、寓意、方法、風格等,探究作品的共性和個性,使學生能直觀地、多角度地對不同的作品作比較分析,活躍學生思維,使深奧的理論形象化,便于學生認識掌握相關的理論知識,并能產生深刻印象。通過作品比較的引導,使設計知識通俗化,欣賞審美能力豐富化,創意思維多元化。如標志設計不同表現形式的比較,紙立體構成方法的比較,書籍封面的圖與文字排版不同形式比較。又如,九年級《從生活中吸取設計靈感》一課,學生理解設計的創意靈感來自生活,仿生同一事物但風格不一樣。我比較《悉尼歌劇院》和《杭州歌劇院》建筑風格異同點。通過比較,學生自然認知仿生設計思考的多角度,多方法。
2.從作品的典型案例分析引導學生的創意思維
初中設計課中,對學生創意思維的引導,通過一件或幾件有代表性的作品,分析作品獨特的創意構思,如內容的創新,形式處理的巧妙等,啟發學生的設計思維,了解作品中創意的方法和運用,以達到觸類旁通。引導學生從一張作品某知識點的分析,深入知識面展開,從而掌握了設計的知識。這對學生的設計創意思維的開發有極大地幫助。如七年級《現代生活的視覺語言》教學中,通過引導學生對中國銀行標志和2008北京奧運會徽標的創意構思分析,激發學生對標志創意和美感把握。通過典型作品構思方法的理解,從而感悟標志設計應該把握創意要求和特征要求。這種從“點”到“面”有效的啟發引導,培養學生發散的創意思維。
三、創意思維來自學生的質疑
古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”可見,質疑是點燃創意思維的火花,更有利于開啟學生的創意智慧。初中設計課是培養學生創意思維訓練的主陣地,需要教師有效引導學生建立質疑的習慣和方法。結合設計應用課的特點,有效引導學生從感性出發,對設計的作品不斷提出質疑,可以是設計材料的創新,造型和方法的改良,作品審美的再探究。
1.有效引導學生設計課中質疑“三部曲”
愛因斯坦曾說過:“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此,作為教師就更要鼓勵學生勇于質疑、善于質疑。保護學生的質疑,就是保護學生的創意思維。初中設計課中,不同教學環節遞進中,在作品欣賞,學生作品創作與評價過程,引導學生建立自主質疑,不妨以為什么這樣設計?我有更好的創意方法嗎?我可以進行哪些細節創意改進?作為質疑的“三部曲”。這種學生自主質疑方式可以尋求審美和創作的理論支撐,省時省力激活多種創意的想法。例如,在九年級《家居設計》教學中,要求學生為自己的房間構思一張平面設計方案,同時強調學生自問“三部曲”,我發現學生調整的思路多了,這說明學生產生了新的創意點子。
2.有效引導課堂延伸質疑
設計課要培養學生“學以致用”的思想,能把學生的創意思維為創造美好生活而努力。教師不僅引導學生關注課內質疑,更要引導學生質疑生活中的設計,通過視覺的分析、判斷,甚至利用現代網絡媒體了解更多的設計信息,在不斷思考和質疑中比較設計的魅力,為設計更好的作品有新的創意想法。如在上九年級《從生活中吸取設計靈感》一課,課堂延伸教學要求,學生關注生活中利用仿生學設計的用品,選取一件問為什么這樣設計,你能進行同類的改進嗎?這樣的教學目的使學生能質疑生活,能產生求異創意思維。
人的創意思維是新時代創新人才的需要,美術教師借助教學平臺,在設計課中運用合理的方法,有效引導學生開發創意潛能。
