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大學生科技創新教育探索:大學生科技創新教育和實踐互動作用研究
“科學技術是及時生產力”(鄧小平語),“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力”(語)。總理2004年初視察中科院時指出,科技是國民經濟發展的重要支撐,科技創新是增強經濟競爭力的關鍵。隨著世界經濟的全球化,我國改革開放以來經濟突飛猛進的發展和知識經濟的到來,對科技創新人才的需求量的急劇加大。建設良好的創新環境和造就開創性人才,已成為各國政府和教育界共同關注的一項重要課題。我國政府基于此制定了“科教興國”戰略,提出建設國家創新體系,提高國家創新能力。
首先要做的基礎性工作就是創新性人才的教育培養和建立促進科技創新人才產生的良好環境。其次實踐環節的加強是有力促進大學生科技創新與科技創業重要手段。通過實踐這塊“試金石”的檢驗,可以驗證所學知識是否理解、領會了:請記住我站域名;同時也是檢驗大學創新教育的水平,所傳授的創新理念,創新方式是否適合經濟的發展;是否有益于創新實踐的發展。都需要實踐的檢驗。實踐不僅是檢驗大學生是否成才的根本標準,而且是的標準 本研究從我國大學生的創新教育現狀和科技創新實踐的現狀出發,立足創新教育體系和科技創新實踐體系建立的角度,分析二者之間的互動作用和互動關系,重點研究了大學生科技創新實踐和科技創業狀況;并從中得出促進二者良性互動的一些條件,提出了具體拓展途徑和監管方法。力圖為大學生科技創新教育和實踐提供一些思路,為解決大學生科技創新實踐中遇到的一些問題提供一些的幫助和建議。
大學生科技創新教育探索:大學生科技創新教育初探
一、大學生科技創新教育的平臺
目前，大學生的科技創新教育在高校主要通過科技創新活動來體現，而大學生科技創新活動則是大學生群體在學校的組織引導下，依靠教師的指導幫助，充分利用課外時間自主開展的學術科技活動，其本質是一種創新實踐活動。在大學生科技創新教育的實施中，需要通過多種平臺，讓學生在參與的過程中著力培養追求真知，勇于創新的品質。總體而言，目前在各高校中大體有以下幾大平臺:學術講座平臺、項目研究平臺、基地活動平臺、科技競賽平臺、科技實踐平臺、成果轉化平臺，以此促進學生科技創新活動的廣泛開展。
(一)學術講座平臺
以科普教育、學術講座、學術論壇為主要形式，這既是國內外知名專家學者為學生傳播新思想、新知識的渠道，又是學生深入專業領域，完善知識結構、拓展學術視野、培養創新思維的交流平臺。部分高校在省級團委的支持下與省級科學技術協會合作，利用省級科協學會的優勢資源，深入開展“攜手未來”行動，以大協會帶動學生科技類小協會，學校學生協會受省級學會邀請定期參加國際、國家及省級學術交流活動。此外，還定期邀請國內知名專家、學者走進校園，走到師生身邊。
(二)項目研究平臺
以大學生創新性試驗計劃為依托，以項目形式管理，對學生創新精神和實踐能力的培養起到了積極的作用。通過多年的實施和不斷的完善，目前在許多高校中，大學生創新性試驗計劃已建立了科學、規范、高效、有序的管理體系。
(三)基地活動平臺
以各學院開放實驗室為依托，不斷完善大學生科技創新實踐基地的建設，利用實驗室硬件、軟件資源，根據學生科技創新能力需求，開展多方位、多層次的專業能力教育、專業競賽培訓、科技項目研發等工作，并依托基地，大力扶植學生科技類社團。
(四)科技競賽平臺
依托學校學科專業優勢，以競賽營造校園科技文化的濃郁氛圍，推動學生應用專業知識、提升實踐能力、培育團隊精神。目前許多學校以“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽、“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽等綜合類科技競賽為龍頭，各類單科類學科競賽為載體，以各學院獨具特色的學術科技作品競賽為基礎，常年開展具有專業特色的科技創新實踐競賽。
(五)科技實踐平臺
以社會實踐為載體，堅持以專業化、項目化、基地化、品牌化的要求強力打造科技實踐活動。各高校依托各自專業特色，打造出各具特色的精品項目。(六)成果轉化平臺依托學校大學生創業辦和校企合作的形式，助推科技成果轉化。一方面學校創業辦為大學生提供相關政策支持，另一方面學校也與社會性的青年創業園簽署合作協議，讓學生創業團隊得到支持，加快學生科技項目成果轉化工作。
二、大學生科技創新教育的未來發展
(一)注重專業教學，培養學生扎實的專業知識和專業素養
在科技高度發達的今天，科技創新教育的地位愈發凸顯，高校對于學生科技創新素質的培養也已納入議程。在學術領域里，專業課的學習和實踐是培養學生科技創新素質的首要途徑，通過專業教師的言傳身教，實驗課的親身體驗，實踐課的身臨其境，在老師的指導下，大學生們充分吸收科學文化知識，積累科技知識，在思考總結的過程中加以凝練，逐步培養起扎實的專業知識和專業素養。
(二)以大學生科技賽事為契機，培養學生良好的科學素養和創新精神
通過專業學習、科技競賽、創新創業活動以及社會實踐等培養學生的科技創新素質。在參加國內、省內科技競賽及創業大賽時，如在“挑戰杯”全國大學生系列科技學術競賽中，通過項目的申報、老師的指導、學生的創意，各種思想的碰撞，醞釀出的作品，或許這就是一個偉大的創業夢想或一個偉大的創作。整個過程中，從學生最初的搜集資料，查閱書籍，到整理材料，交融思想，無形之中，個人的思維能力，科學素養和創新精神都得到了提升，因此參加“挑戰杯”是提升個人科技創新素質的良好途徑，學校的科技創新教育要以諸如“挑戰杯”等賽事為契機，著力培養學生科學素養和創新精神。
(三)提供多種機會和場所，加強學生融入社會和服務社會的意識
近年來，高校畢業生的就業壓力越來越大，國家、政府為了緩解就業壓力，加大了對創業的扶持力度，隨著學校對科技創新的重視以及社會各界對創業的扶持，高校涌現出了一大批以創業代就業的高校畢業生。他們對未來充滿希望，懷揣青春的夢想，具備專業的素養，志同道合，結伴而行，不管前方荊棘密布，道路崎嶇，以“初生牛犢不怕虎”的激情踏上自己的創業之路。目前，許多本科院校有專門的創業辦來指導學生創業團隊，為他們提供孵化夢想的場所，聯系社會上相關企業的扶持，提供必要的社會資源和人力資源，讓學生在校期間就了解社會，走進企業，在創業實施的過程中逐步融入社會，具有服務社會的意識。當然，由于部分院校主客觀條件的不同，部分院校的扶持力度還是不夠的，因此要加大對大學生創業團隊的指導和扶持力度，為他們提供更多的機會和場所，加強學生融入社會和服務社會的意識。
(四)建立長效機制，為大學生科技創新教育提供長效支持
教育是無止境的，大學生科技創新教育需要科學的、可持續的發展，這就要求我們必須建立長效機制。首先需要一支穩固的隊伍，如學校創業辦為學生團隊提供豐富的平臺來發展自己，并為學生的科技創新系列活動作出中長期規劃，對具體實施和推進階段實行監督管理，并提供豐富的社會資源和必要的人力資源，以保障活動過程的順利開展。與此同時，還需要固定的專業教師隊伍對學生進行專業上的指導，這支隊伍要留出足夠的時間和精力對學生進行專業上的指導和幫助。教育部鼓勵高校“積極推行導師制，努力為學生發展提供品質和個性化的服務”。導師制的推行可以繼承和發揮導師言傳身教的培養方式，既為剛剛接觸學術研究與實踐的大學生提供了學術和個人成長的引領者，也為學生在科技創新上提供了豐富的學術資源保障，帶動學生主動參與學術研究，在師生之間形成良好的互動關系。各學院可依托強大的教學資源，為學生提供直接參與國際高水平的科研課題、獲得前沿領域指導的機會，提升學生課外學術活動的層次和眼界。
三、小結
所有這些都需要盡快規范，形成系統性、長效性的機制，以保障大學生科技創新教育的可持續發展。
作者：姜林琳 饒華 馬義華 單位：成都信息工程學院
大學生科技創新教育探索:大學生科技創新教育現狀分析
一、理工類高校大學生科技創新教育的現狀
通過多年的探索與實踐，我國已經基本形成“國家重視、地方扶持、各方支持、學校實踐”的大學生科技創新能力培養機制。許多理工類院校在相關政策的推動下，根據自身特點，量體裁衣，使科技創新教育正逐漸走向規范化、系統化、科學化。但與綜合性大學相比，由于教育理念、培育體系、科技體制、經濟體制的束縛，理工類院校大學生的科技創新教育仍存在著一些問題亟待解決。
（一）學生參與度低，教育理念和學習理念較單一
在傳統的教育理念下，理工類院校的學生存在被動學習的現象，“唯書”、“唯分”，重視知識的積累而輕視知識的應用，缺乏主動意識和創新意識。雖然“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽對理工類院校科技創新教育起到良好的示范和導向作用，為學生提供鍛煉和展示的平臺，但是學生的參與面、參與度往往不能與之成正比。理工類院校的科技創新教育仍停留在小范圍、淺層次上，教學和科研沒有達到真正的統一。在科技創新方面，部分學生保持觀望態度，將大部分時間放在知識學習方面，對科技創新投入的精力較少。個別教師專注于專業教育，參照課本和教學課件，按部就班地傳授知識，忽視對學生思維發散和實踐能力的培養。創新能力的核心特征是獨特性，而獨特性是基于個體的差異性的，強調共性而輕視個性，不利于學生的個性發展以及創新能力的培養。
（二）體系建設緩慢，管理制度和運行機制不健全
我國大學生科技創新教育起步較晚，普及率低，成效并不顯著，科技創新能力培養體系缺乏系統性、科學性和可持續性。大學生科技創新活動需要投入大量的人力、物力和財力。而且，部分理工類院校已經建立了統一的領導機構并出臺相關的政策措施，在活動經費方面，主要依靠行政撥款，但由于科研經費有限，使得學生的科研活動受到很大的限制。近年來，許多高等理工類院校大規模擴招，使現有的科研活動陣地、實驗室及儀器設備等，無法滿足和維持新形式下周期性長、連貫性強、科研強度大的科技創新活動。另外，部分院校在課程設置、學分設置、學生考評制度以及獎勵制度上出現脫節現象，聯系不夠緊密，無法進一步提高學生的參與積極性。
（三）專業基礎薄弱，專業教師的指導力度不夠
當前，理工類院校的大學生科技創新活動普遍存在兩大根本問題：一是學生對專業知識了解得不夠深入，基本功不扎實，對專業技能、專業素質和專業精神的把握不夠，缺乏實踐經驗。學生科技創新素養的形成基本上分為三個階段：大一處于科技創新素養培養階段，大二、大三處于專業能力拓展階段，大四處于創新能力拔高階段。因此，各階段的學生均需要在學習中加深理解，加強應用，提升其科技創新素質，增加自主完成科技創新實驗的難度。二是由于學校的認識水平和重視程度不夠，沒有提供專業的指導和幫助，使學生在進行科技創新活動時，創新熱情和積極性不高，容易半途而廢，缺乏堅定不移的意志。學生科技成果突擊的內容較多，注重經驗積累和總結的少，創新課題的科技含量和成功率低。
二、理工類院校科技創新教育的路徑探索
（一）樹立學思結合、知行統一的創新教育理念
從戰略高度充分認識科技創新教育的重要性，樹立可持續發展的創新教育理念，是迎接知識經濟和新科技革命的需要。大學生科技創新教育的主陣地是教學課堂，傳統的工科人才培養過分強調理論教學，淡化實踐，課程內容陳舊，培養模式單一。改革傳統的工科教學方法和教學模式，推進通識教育和專業教育的有效結合，加強學科交叉合作，強化基本技能與新技術應用的訓練。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、參與式教學，營造獨立思考、富于創新的良好環境；注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，加強實踐教學基地和實驗室的建設；注重人格養成，培養學生的批判精神、責任意識和嚴謹作風，養成勤于觀察、勤于思考、勤于記錄、勤于動手的習慣。完善創新教育理念，改變教育大環境，形成濃厚的學術氛圍，培養積極主動的創新意識，打造理工類院校個性化的治學之路。
（二）建立統籌有力、權責明確的教育管理機制
大學生科技創新工作是涉及學校教學、科研、管理以及思想政治工作等諸多方面的一項系統工程，加強組織管理隊伍建設是理工類院校大學生科技創新活動的基礎和前提。為此，可從以下幾個方面入手：首先，成立院校兩級領導機構，統籌學校人力、物力資源，提供有力的服務保障。同時，加強宣傳工作，引導全校師生進一步明確大學生科技創新能力培養的現實意義。其次，依托理工背景，根據實際情況，結合信息、生物、材料、環境等發展迅速的優勢學科，建立“基礎平臺+專業模塊”的培養方案，優化學科專業、類型、層次結構，分年級、分專業提供培訓指導，制訂培養計劃。，完善監督、檢查和激勵機制，制定相關規章制度，定期組織開展督查工作，對參加并完成科技創新項目的學生計素質拓展學分、綜合測評加分，對指導教師計教學工作量并與職稱晉升掛鉤，形成良好的反饋機制，做到工作有計劃、活動有方案、經驗有交流、成果有獎勵，為科技創新教育提供制度保障。
（三）推進師德高尚、專業精良的師資隊伍建設
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”只有的教師隊伍，才能創造的教學業績。多數工科教師在教育教學工作中，更加關注專業教育，認為德育無關于專業教師的工作。因此，轉變思想，建設高素質的師資隊伍，是開展理工類院校科技創新教育的重要條件。及時，創新教育內容，優化課程體系。加強對相關邊緣學科、交叉學科的介紹，注重對學生質疑和開拓能力的培養，引導他們關注專業知識和專業技術應用背后所產生的社會效應，努力做到文理滲透。第二，改進工科教師管理模式，引入競爭機制，實行績效評估。充分挖掘教育教學骨干“、雙師型”教師、學術帶頭人，實現科研強勢向人才培養的優勢轉化。第三，加強師生交流，充分發揮指導作用。幫助學生走出課堂，走進實驗室，開展產品的研發、應用和推廣等工作，促進科教融合、協同創新，實現理論教學聯系實踐的教學突破。
（四）打造崇尚科學、追求真知的校園創新文化
高等理工類院校大多歷史悠久，擁有雄厚的科研基礎，對營造良好的科技創新文化氛圍具有很大的優勢條件。重視日常創新教育，定期邀請校內外專家學者來校做報告，增強學生崇尚科學、追求真知的思想；定期組織學生匯報學習動態，交流經驗，分享體會，擴大科技活動的覆蓋面。集中優勢力量辦好大學生學術科技節，推進科學講座、發明制作、科技競賽等活動的有效開展，豐富活動形式，提高參與度，擴大參與面。積極組織學生觀摩大型科技賽事，參加各類創新型活動，培育良好的校園科技創新氛圍，在交流中競爭，在競爭中進步，提高科技創新水平。充分發揮學生會學術科技部門、科技創新學生社團等模范帶頭作用，以學生帶學生，發揮學生自我管理的作用，積極調動他們的主動性和創新熱情。理工類院校大學生科技創新活動的開展，有助于激發學生的創新意識和創新精神，幫助其開闊視野、增強自信，為他們今后走向社會解決實際問題提供寶貴的機會和經驗，也有利于為國家和社會培養出一批應用型、復合型、技能型，且適應新世紀高標準的高素質的科技創新人才。
作者：譚卉 涂彬 劉峻峰 單位：湖南農業大學
大學生科技創新教育探索:大學生科技創新教育探索和實踐
［摘要］工科院校要積極進行學生科創課題的探索和實踐，從氛圍營造、活動載體和平臺建設、學生基礎應用能力的提升和實踐育人等方面構建大學生科技創新體系，以此提升學生的綜合應用能力和創新能力．
［關鍵詞］工科院校;科技創新;體系
目前高校學風存在著諸如學生學習目標性與計劃性缺乏、學習積極性不高、學習紀律松懈等問題［1，2］．工科院校根據自身特點建立科技創新文化體系，鼓勵學生參與科技創新活動，強化學生的組織紀律觀念，可以使學生明確學習目標，激發學生的學習興趣，提高學生動手能力和創新能力，提升學生的綜合素質［3，4］．高校要整合各種資源，以學生的自我發展需求為動力，開展科技文化活動，把科技創新貫穿于學生日常和管理工作的全過程，延伸和拓展學生綜合素質培養的有效途徑，多方位構建學生科技創新教育工作體系，建設和形成有特色的校園科技創新文化．
1營造科技創新的環境和氛圍，提高學生參與創新的主動性和積極性
首先通過宣傳引導，榜樣示范弘揚校園科技文化，讓學術性、科技創新性精神在校園文化中占領主導地位．通過官方網站、微信平臺、微博等途徑大力宣傳在科技競賽及其他科技校園文化活動中有突出表現的同學的先進事跡;舉辦科技創新事跡宣講會或經驗交流會，表彰科技創新先進個人和先進集體，樹立先進典型，充分發揮榜樣的引領和示范作用，激發學生參與科技創新活動的熱情．在宣傳引導階段，一方面要重“開頭”，注重對新生的教育和引導．在新生入學教育階段，通過專業教育引導、創新專題講座、參觀創新實驗室等方式激發學生的好奇心和參與的積極性．另一方面，要注重宣傳的全覆蓋．要建立全覆蓋的宣傳體系，以此營造人人知曉、人人關心的氛圍．其次，舉辦講座，組織參觀，讓學生接觸前沿．定期邀請校內外專家、企業的科研人員來校舉辦講座，做到科創講座的制度化，讓學生了解科技前沿、了解科技和生活的密切關系，認識到科技創新對于個人、企業和社會的重要性和必要性，進而自覺地將科創活動融入大學生活中．定期組織學生參觀大型專業展覽會、企業的產品展示中心，以此開闊視野，體驗科技的魅力，激發學生參與其中的激情．南京工程學院工業中心每年都會邀請專家、學者來校舉辦講座，構建了“從學生———教師———企業科研人員，從校內到校外”的講座體系;學生參觀大型專業展覽會、企業的產品展示中心，如組織中心全體學生參觀國際數控機床展、組織學生參觀三菱電機、中達電通等公司的產品展示中心．
2以校園科技文化活動為載體，提供展示舞臺
充分利用校園文化這一有效載體的潛移默化、覆蓋滲透的作用，將校園文化活動的開展和科技創新緊密結合在一起，營造濃郁的創新氛圍，也為學生提供了展示舞臺．首先，結合專業特點，打造科技品牌活動．每年定期舉辦科技文化節，打造體現生活性、趣味性和創新性的普及型活動、融專業性和科技性為一體的科技型活動，通過系列品牌活動，培養學生創新意識和實踐能力．南京工程學院科技節至今已舉辦15屆，在科技節期間舉辦精品科技文化活動展播、大學生科技創新成果展、大學生課外學術科技作品競賽、大學生科技創新活動先進集體先進個人評選等，活動內容豐富多彩，促進了學生科技創新能力和水平的提高．其次，在一些重要的校園文化活動突出科技創新主題，倡導和引領大學生開展以科技創新為主題的校園文化活動，不斷拓寬活動載體．例如在一些大型活動或者晚會中，開發一些融科技性和趣味性為一體的游戲或者節目，充分利用大型活動的影響力，讓科技的魅力深入人心．
3夯實基礎應用能力，為科創打下良好的基礎
扎實的基礎應用能力是創新的關鍵．學生在學好理論的同時，要具備基本的專業技能和動手能力，為創新活動打下良好的基礎．因此，要鼓勵學生夯實專業技能，高校也應該為學生進行技能的學習和鑒定提供平臺保障，開發多項培訓項目并豐富實踐教學內容，培養學生工程實踐能力、綜合應用能力、系統設計能力和創新實踐能力．南京工程學院工業中心現有國家勞動和社會保障部“職業技能鑒定”、中國機械工業聯合會“國家機械工業特殊工種職業技能”等平臺，機械工業南京數控培訓中心是江蘇省職業技能鑒定中心的直屬考核鑒定點．中心與企業合作，擁有多家企業職業鑒定資格，如三菱電機CNC和FA培訓與鑒定、西門子自動化培訓與鑒定等．中心充分利用這些平臺來培養高技術應用技能人才，要求學生在低年級考取相應中級職業技能證書，高年級考取相應高級職業技能證書及行業認可度較高的企業資質證書，增強學生的基礎應用的能力和動手實踐能力．
4搭建創新平臺，提升學生創新能力
4．1充分利用校企合作實驗室，搭建學生科技實踐平臺
高校應積極與企業合作，共建實驗基地，力爭打造代表行業先進水平，集教學、科研、社會服務于一體的實驗設備條件和聯合育人的工程環境．南京工程學院工業中心先后與通用電氣、西門子、三菱電機等8個世界前500強，11家行業龍頭企業共建了36個實驗室、實驗中心或培訓中心．與美國通用電氣公司共建了自動化系統集成實驗室，與日本三菱電機公司共建了自動化實驗中心、激光加工實驗室、可視化三菱e－f@ctory自動生產線實驗室，與德國西門子公司共建了全集成自動化示范實驗中心，與德國博世力士樂公司共建了機電一體化實驗中心，與德國海德漢公司共建了數控測量實驗室，與臺灣中達電通共建了臺達自動化實驗中心，與香港飛兆國際公司共建了電子與自動化實習基地、與日本那智不二越公司共建了工業機器人實訓基地等．學校要建立科學的實驗管理體系，建立網絡化實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現網上輔助教學和網絡化、智能化管理，全天候向學生開放實驗室，讓每一個實驗基地變成科技創新的陣地．學生利用實驗室模擬企業進行項目訓練，提升動手能力、創新能力和團隊協作能力．
4．2以各類科技競賽為動力，著力提高創新能力
科技競賽可以培養學生的科技創新意識和創新能力，促進課內專業知識的學習，培養學生團隊精神等．專業競賽和技能大賽作為第二課堂中檢驗所學的重要平臺，一直以來吸引著廣大學子的參與熱情，充分利用這一平臺，鼓勵學生個人、集體參賽，進行橫向交流，做到共同提高，共同進步，使學生個體和群體能力得到提升．高校應構建與專業方向相符的校內競賽平臺，積極承辦更高級別的比賽，為學生提供科技文化交流的機會．學生在參加競賽的過程中，接受挑戰，奮勇探索，拼搏創新，既磨煉了意志，也切實提高了所學知識的運用能力和創新能力．南京工程學院工業中心構建了與專業方向相符的競賽平臺，面向機械和機電方向舉辦工程訓練能力大賽、數控技能大賽，面向自動化專業方向舉辦電子設計競賽和PLC競賽．另一方面，工業中心還積極承辦“三菱電機自動化杯”自動化大賽、江蘇省電子設計競賽等部級省級比賽，為學生參加更高級別的比賽、科技文化交流提供機會．中心學生充分利用這些平臺，充分鍛煉自己的創新創業能力，一大批同學在國際級、部級比賽中獲獎．在2015年全國大學生“西門子杯”自動化挑戰賽中，工業中心6名同學組成的兩支參賽隊伍取得了優異成績，分別榮獲特等獎和二等獎．
5科技創新實踐，發揮實踐育人功能
提高大學生科技創新能力是一個漸進的實踐過程，高校應以社會實踐為平臺，著力提高大學生的綜合素質．積極與企業等機構合作，建立廣泛的校外實踐基地和實習基地，讓學生學以致用，解決生產中遇到的問題，同時通過現場的實踐，可以激發學生創作的靈感．鼓勵學生利用假期參加科技文化類社會實踐、志愿服務、企業見習等活動．另外，積極組織學生參加各類大賽、展覽的志愿服務．在志愿服務中，同學們接觸到了其他學校學生的科技作品，有助于他們開闊視野、提升能力．
6健全組織體系，強化制度保障
為了更好地保障科技文化活動的開展，要建立分工明確、協同合作的學生科創組織，將各類科技文化類活動的開展和科技競賽的組織有機地統一起來．在社團建設中，根據性質不同配備優良的指導教師隊伍，指導社團實行目標化管理，按興趣劃分小組，按年級確定培養目標，明確發展定位，培養科技創新型人才．在科研團隊組織上，可以模擬企業運作模式，以科研項目為基礎，組建多個既互相依存又充滿競爭的項目研發小組，實施、完成項目的設計研發任務，讓學生能夠身臨其境地感受到企業的氛圍．團隊可以實施“扁平管理”模式，從上至下，分為“決策層”與“實施層”．“決策層”主要由指導教師及所聘的行業專家組成;“實施層”主要由各項目組單位組成，實施“項目負責人”制．要健全和完善有關大學生科技創新能力培養工作的制度，包括教師考評制度和學生激勵制度．要建立完善的教師考評機制，把指導大學生科技創新作為教師必須完成的工作，將指導的成績和工作量的考核掛鉤．設立專門的學生科創獎勵和科創先進評選，其他有關學生的評獎評優以及黨員發展等都要將科創作為一個重要的指標．
7大學生科技創新工作需要注意的幾個問題
7．1科技創新的教育應該分層分級開展，不能統一模式
每個年級的學生知識儲備不同，所以科創教育應該分層展開，制定具有年級特點的科技創新教育方案．例如一年級以專業教育為主線，幫助學生了解所學專業，激發專業學習的興趣;另一方面，了解學科競賽、科研項目對能力的要求，樹立學習的目標．二年級開展專業競賽、科技創新活動、科創沙龍等，培養學生興趣，激勵認真學習．三年級以科技創新能力培養為主，參加科技競賽、課題研究，提升自己的能力和素質．四年級開展一些科研實踐，檢驗科技創新成果，提升自己的競爭力．四個年級按部就班，循序漸進．
7．2注重結合，完善活動載體，進一步提高學生參與的積極性
部分高校開展科技活動的形式比較單一，過于注重一些技能和知識競賽，這樣無形中限制了參與的范圍和同學的熱情;在活動開展時，應該把專業性競賽和普及型的科技文化活動相結合，把科技性和娛樂性相結合，開發一些深受學生喜愛的競賽類活動或者科技娛樂性活動，調動更多學生的積極性．
7．3積極進行產學研合作，拓寬科技創新教育的途徑
高校應該積極與企業接洽，一方面共建一些實驗室，給學生提供更廣闊的學習平臺;已經建好的共建實驗室，應該建立科學的管理體系，提高利用效率，使其真正變成學生科技創新的陣地．另一方面，與企業合作建立學生第二課堂，建設專業的實踐、實習基地，安排學生到企業實習或者實踐，學習先進技術，體驗企業文化．通過科技創新活動，引導學生充分利用和合理安排時間，提高學生學習的自覺性和主動性;通過科技創新活動，眾多師生匯聚一堂，可以博采眾長，形成新觀點、新方法，促進師生之間的交流;通過科技創新活動，培養同學的人際交往能力、敏銳的洞察力、嚴謹的邏輯能力，提高學生的核心競爭力，激發學生的學習主動性，改善學風．
作者:耿言海 單位:南京工程學院工業中心
大學生科技創新教育探索:理工類院校大學生科技創新教育思考
一、理工類高校大學生科技創新教育的現狀
通過多年的探索與實踐，我國已經基本形成“國家重視、地方扶持、各方支持、學校實踐”的大學生科技創新能力培養機制。許多理工類院校在相關政策的推動下，根據自身特點，量體裁衣，使科技創新教育正逐漸走向規范化、系統化、科學化。但與綜合性大學相比，由于教育理念、培育體系、科技體制、經濟體制的束縛，理工類院校大學生的科技創新教育仍存在著一些問題亟待解決。
（一）學生參與度低，教育理念和學習理念較單一
在傳統的教育理念下，理工類院校的學生存在被動學習的現象，“唯書”、“唯分”，重視知識的積累而輕視知識的應用，缺乏主動意識和創新意識。雖然“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽對理工類院校科技創新教育起到良好的示范和導向作用，為學生提供鍛煉和展示的平臺，但是學生的參與面、參與度往往不能與之成正比。理工類院校的科技創新教育仍停留在小范圍、淺層次上，教學和科研沒有達到真正的統一。在科技創新方面，部分學生保持觀望態度，將大部分時間放在知識學習方面，對科技創新投入的精力較少。個別教師專注于專業教育，參照課本和教學課件，按部就班地傳授知識，忽視對學生思維發散和實踐能力的培養。創新能力的核心特征是獨特性，而獨特性是基于個體的差異性的，強調共性而輕視個性，不利于學生的個性發展以及創新能力的培養。
（二）體系建設緩慢，管理制度和運行機制不健全
我國大學生科技創新教育起步較晚，普及率低，成效并不顯著，科技創新能力培養體系缺乏系統性、科學性和可持續性。大學生科技創新活動需要投入大量的人力、物力和財力。而且，部分理工類院校已經建立了統一的領導機構并出臺相關的政策措施，在活動經費方面，主要依靠行政撥款，但由于科研經費有限，使得學生的科研活動受到很大的限制。近年來，許多高等理工類院校大規模擴招，使現有的科研活動陣地、實驗室及儀器設備等，無法滿足和維持新形式下周期性長、連貫性強、科研強度大的科技創新活動。另外，部分院校在課程設置、學分設置、學生考評制度以及獎勵制度上出現脫節現象，聯系不夠緊密，無法進一步提高學生的參與積極性。
（三）專業基礎薄弱，專業教師的指導力度不夠
當前，理工類院校的大學生科技創新活動普遍存在兩大根本問題：一是學生對專業知識了解得不夠深入，基本功不扎實，對專業技能、專業素質和專業精神的把握不夠，缺乏實踐經驗。學生科技創新素養的形成基本上分為三個階段：大一處于科技創新素養培養階段，大二、大三處于專業能力拓展階段，大四處于創新能力拔高階段。因此，各階段的學生均需要在學習中加深理解，加強應用，提升其科技創新素質，增加自主完成科技創新實驗的難度。二是由于學校的認識水平和重視程度不夠，沒有提供專業的指導和幫助，使學生在進行科技創新活動時，創新熱情和積極性不高，容易半途而廢，缺乏堅定不移的意志。學生科技成果突擊的內容較多，注重經驗積累和總結的少，創新課題的科技含量和成功率低。
二、理工類院校科技創新教育的路徑探索
（一）樹立學思結合、知行統一的創新教育理念
從戰略高度充分認識科技創新教育的重要性，樹立可持續發展的創新教育理念，是迎接知識經濟和新科技革命的需要。大學生科技創新教育的主陣地是教學課堂，傳統的工科人才培養過分強調理論教學，淡化實踐，課程內容陳舊，培養模式單一。改革傳統的工科教學方法和教學模式，推進通識教育和專業教育的有效結合，加強學科交叉合作，強化基本技能與新技術應用的訓練。注重學思結合，倡導啟發式、探究式、參與式教學，營造獨立思考、富于創新的良好環境；注重知行統一，堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合，加強實踐教學基地和實驗室的建設；注重人格養成，培養學生的批判精神、責任意識和嚴謹作風，養成勤于觀察、勤于思考、勤于記錄、勤于動手的習慣。完善創新教育理念，改變教育大環境，形成濃厚的學術氛圍，培養積極主動的創新意識，打造理工類院校個性化的治學之路。
（二）建立統籌有力、權責明確的教育管理機制
大學生科技創新工作是涉及學校教學、科研、管理以及思想政治工作等諸多方面的一項系統工程，加強組織管理隊伍建設是理工類院校大學生科技創新活動的基礎和前提。為此，可從以下幾個方面入手：首先，成立院校兩級領導機構，統籌學校人力、物力資源，提供有力的服務保障。同時，加強宣傳工作，引導全校師生進一步明確大學生科技創新能力培養的現實意義。其次，依托理工背景，根據實際情況，結合信息、生物、材料、環境等發展迅速的優勢學科，建立“基礎平臺+專業模塊”的培養方案，優化學科專業、類型、層次結構，分年級、分專業提供培訓指導，制訂培養計劃。，完善監督、檢查和激勵機制，制定相關規章制度，定期組織開展督查工作，對參加并完成科技創新項目的學生計素質拓展學分、綜合測評加分，對指導教師計教學工作量并與職稱晉升掛鉤，形成良好的反饋機制，做到工作有計劃、活動有方案、經驗有交流、成果有獎勵，為科技創新教育提供制度保障。
（三）推進師德高尚、專業精良的師資隊伍建設
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”只有的教師隊伍，才能創造的教學業績。多數工科教師在教育教學工作中，更加關注專業教育，認為德育無關于專業教師的工作。因此，轉變思想，建設高素質的師資隊伍，是開展理工類院校科技創新教育的重要條件。及時，創新教育內容，優化課程體系。加強對相關邊緣學科、交叉學科的介紹，注重對學生質疑和開拓能力的培養，引導他們關注專業知識和專業技術應用背后所產生的社會效應，努力做到文理滲透。第二，改進工科教師管理模式，引入競爭機制，實行績效評估。充分挖掘教育教學骨干“、雙師型”教師、學術帶頭人，實現科研強勢向人才培養的優勢轉化。第三，加強師生交流，充分發揮指導作用。幫助學生走出課堂，走進實驗室，開展產品的研發、應用和推廣等工作，促進科教融合、協同創新，實現理論教學聯系實踐的教學突破。
（四）打造崇尚科學、追求真知的校園創新文化
校園文化是指以學生為主體，在特定的教育活動中所形成的具有個性化的文化內容。高等理工類院校大多歷史悠久，擁有雄厚的科研基礎，對營造良好的科技創新文化氛圍具有很大的優勢條件。重視日常創新教育，定期邀請校內外專家學者來校做報告，增強學生崇尚科學、追求真知的思想；定期組織學生匯報學習動態，交流經驗，分享體會，擴大科技活動的覆蓋面。集中優勢力量辦好大學生學術科技節，推進科學講座、發明制作、科技競賽等活動的有效開展，豐富活動形式，提高參與度，擴大參與面。積極組織學生觀摩大型科技賽事，參加各類創新型活動，培育良好的校園科技創新氛圍，在交流中競爭，在競爭中進步，提高科技創新水平。充分發揮學生會學術科技部門、科技創新學生社團等模范帶頭作用，以學生帶學生，發揮學生自我管理的作用，積極調動他們的主動性和創新熱情。理工類院校大學生科技創新活動的開展，有助于激發學生的創新意識和創新精神，幫助其開闊視野、增強自信，為他們今后走向社會解決實際問題提供寶貴的機會和經驗，也有利于為國家和社會培養出一批應用型、復合型、技能型，且適應新世紀高標準的高素質的科技創新人才。
作者:譚卉 涂彬 劉峻峰 單位:湖南農業大學
