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淺議高三化學實驗復習策略:高三化學實驗復習與備考策略
摘 要： 化學實驗是高考化學考查的熱點和重點，對化學實驗的復習應把握試題的特點和趨向，對整個中學階段的化學實驗進行系統總結，找準切入點，以“點”帶“面”，較大限度地提高實驗復習效率，提高學生的實驗能力。
關鍵詞： 高三化學實驗 復習 備考策略
引言
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在高考化學實驗復習過程中，面對眾多的基本反應、各種儀器、基本操作、氣體制備、物質的分離、提純等，還有千變萬化的實驗設計，加之浩瀚的題海，學生往往變得無所適從。因此，對整個中學階段的化學實驗進行系統總結，從具體分散的單個演示實驗和學生實驗中，概括總結出相應的化學原理、實驗方法，形成知識網絡；找準切入點，對基礎化學實驗進行拓寬和深化，無疑可對高三化學總復習起到激勵和活化作用，亦能更好地培養學生的思維能力、創新能力，有效強化實驗復習效果。
1.研究“大綱”，明確考試要求
《教學大綱》對于使用化學儀器的技能和實驗操作有三個由低到高的層次要求：a.在老師指導下學習實驗操作，如容量瓶的使用；b.在教師指導下能夠正確進行實驗操作，如一定物質的量濃度溶液的配制；c.能獨立正確地進行實驗操作，如燒杯試管的使用，儀器的連接等。按《教學大綱》和《考試大綱》進行實驗復習，有利于把握考試目標和范圍，做到有的放矢。
2.研究試題，把握試題特點
2.1注重基礎性。
重要的化學知識與實驗“相伴而生”是新教材的一個重要特點。近幾年高考化學實驗題大都沿于對教材實驗的改進。如2015年廣東理綜卷（33題）涉及常見氣體制備、反應原理、發生裝置、其他的除雜與干燥等，試題材料均出自教材實驗和學生必做實驗。這說明在復習實驗時，必須回歸教材，重視教材基礎實驗復習。
2.2注重應用性。
近年來，高考化學實驗試題要求學生根據實驗方案進行設計，識別和繪制典型實驗儀器裝置圖，分析相關實驗問題，正確處理實驗數據及實驗現象的描述。如，2012年理綜全國卷（28題），首先利用氣體發生裝置制取一氧化碳，并用之測定某銅粉樣品（混含CuO粉末）中金屬銅的含量。該題不僅考查學生對多種物質制備的原理，而且考查學生對樣品中某物質質量分數的計算與測定，利用所給藥品、試劑設計實驗方案，設計測定樣品中某物質的質量分數，考查對設計方案的主要步驟的描述和有關反應的化學方程式的書寫。在復習過程中，教師應突出對實驗方案的設計和評價能力的考查，幫助其認識實驗設計的基本原理，了解實驗設計的一般思路和方法，設計初步實驗方案，再進行評價和優化，培養學生實驗整體設計能力。
2.3注重規范性。
在實驗題的命題和答題中文字表達都占有很高的比例。學生對實驗題目的理解往往是“知其然”，對實驗題的作答卻成了“難言其然”。對實驗現象的描述和對實驗結果的解釋表達不規范，要點不到位，將直接影響實驗題得分。如把“活塞”認作“開關”，將“排空氣集氣法”說成“上排法”或“下排法”，把“煙霧”與“煙”或“霧”混為一談都不規范。因此，在實驗復習教學中，要選取典型的簡答題填空題，引導學生分析描述，加強文字表達能力的訓練。掌握通過現象抓本質，語言文字的表達明確、簡練、規范，理解并記憶教材中的關鍵字詞、名句名篇，動手寫方案、寫步驟、寫現象、寫結論等要領，提高文字表達能力。
3.化學實驗復習策略
3.1以“點”帶“面”，激活化學實驗復習。
高三學生已經具備了一定的實驗能力，但是，學生接觸和使用化學儀器仍是零星的和分散的，對多種類型的實驗操作缺乏對比和實際體驗。這就需要對高中的化學實驗進行系統總結，將一些繁瑣、零碎的知識進行歸類整理，建立知識內容由點到線、由線到面、逐步網絡化拓寬和深化的體系。如在復習“常見氣體制備”時，指導學生以圖表方式，歸納小結常見氣體的發生裝置、收集方法、干燥方式、除雜方式等。以專題形式分塊復習，并將分散在每章的知識和技能歸納整理，可以系統加深對實驗原理的理解和應用，從而大大強化復習效果。
3.2找準“切入點”展開探究和拓展。
化學課本中能夠給教師開展教學提供“切入點”的內容很多，充分利用，適當探究，不僅能開闊學生視野，更能使學生體會學習知識的科學思維方法。如：以鐵與硫酸銅溶液的反應為切入點，復習電化學知識。再如實驗室制乙炔的裝置是學生必須掌握的，如果對收集裝置做些改變，就可用來快速制取，再做些改進還可用做其他性質實驗：①驗證酸性：；②比較氧化性：；③驗證SO的漂泊性等。此外，還可通過對一種物質多種制法，一種物質的多種鑒別方法、一類物質的多種分離方法進行拓展，訓練學生的發散思維，有助于培養學生的實驗意識，提高創新能力。
3.3抓實驗操作，注重體驗。
考查實驗操作細節是考查學生動手能力的有效途徑，也是高考化學實驗題的一個重要趨向。沒有做過實驗或者未動腦做實驗的學生，難以對此類題型進行有效的回答。因此，要走進實驗室復習化學實驗，不能紙上談兵，要把學生動手操作與動腦思考有機結合起來。由于高三學生已具有較強的實驗能力和較深厚的理論基礎，一次可以完成一個綜合實驗或多個實驗。通常可以對學生實驗進行分類，如分成“基本操作實驗、基本理論實驗、元素化合物實驗、有機化學實驗、物質制備實驗、和物質檢驗實驗”等，讓學生之間交換進行，同類實驗則可連續完成。
結語
總之，在實驗復習備考過程中，一方面要注重對近年來高考化學實驗試題特征的研究，從中領略實驗考查的意圖和改革的方向。另一方面在實驗復習中要重教材、重基礎、重能力，找準切入點，鼓勵學生既動腦又動手，強化化學實驗復習的效果。
淺議高三化學實驗復習策略:高三化學實驗復習課堂教學方法及策略探究
摘 要：目前高中化學教學實際對理論教學和實踐教學的分配比例不合理，很多老師只是對學生進行理論知識的灌輸，致使化學課堂氣氛不活躍，學生實際的學習效率也不高。在化學課程中實驗貫穿整個課堂才能保障學生學習化學知識的效率，而在化學實驗復習課堂中應該注重化學實驗內容的設置。結合當前高三化學實驗復習課堂教學的現狀，對高三化學實驗復習課堂教學的開展進行有效的整合，希望有助于化學老師的教學。
關鍵詞：高三化學；實驗復習；教學方法；策略
高中學生在高一、高二在化學的學習中就已經接觸到了化學相關實驗，有很大一部分學生通過一些有趣的實驗對學習化學產生了濃厚的興趣。在進行高三化學實驗復習課堂的教學時，化學老師已經不能依靠高一、高二的教學方式，必須在有限的復習時間內對學過的化學實驗知識進行整合，持續保持學生對化學的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學實驗整合方式對學生理解知識和鞏固知識有很好的效果。
一、高三化學實驗復習課堂教學現狀
在高三化學實驗復習課堂中主要的特點就是老師一味地灌輸知識，課程結構的設計較為嚴謹，對化學知識點中存在的難點及易錯點進行了詳細的歸納、總結，但是卻嚴重忽視了與學生的互動，老師對學生實際掌握知識的情況并沒有了解清晰，學生在學習的過程中也很難抓到自己需要補充的內容。
另一方面還存在的問題有，在化學實驗課程中，老師一般情況下通過對知識的梳理之后就設置一定的實驗讓學生進行練習，對于實驗內容的設計比較簡單，根本沒有給學生留有一定的時間來進行探究，學生實際上并沒有參與到實驗教學中，思維能力也沒有得到提升。
二、整合設計高三化學實驗復習課程
對高三化學實驗課程內容的設置，除了要對現有知識進行梳理整合，還要對高一、高二學習到的知識側重點進行回顧，從這兩個方面出發設計的實驗課程對化學知識的整合是多維層面的。
（一）對不同階段的化學知識進行整合
1.在具體設置高三化學實驗復習課程的時候，不可能對已往的實驗知識進行全部的重新教學，應該針對學生的實際情況，選擇學生容易遺忘或者實驗重要性較高的內容進行教學。比如說粗鹽的提純實驗、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質的酸堿平衡性能、鹵素單質的置換實驗等，這些實驗應用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現出實驗的效果，值得在具體的實驗課程中開展。
2.學生在學習部分元素化合物的實驗時，不同元素之間沒有進行一定的整合，致使學生所掌握的知識水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學實驗課程時，可以對化學學習中所涉及的不同元素化合物進行有效的歸納整合，不僅能提高學生化學復習課程的效率，而且對學生所學的化學知識進行了一定的系統化，加深了學生對相關知識的理解。
3.考慮到不同學生對化學知識的掌握程度不一，只開展簡單的化學實驗顯然不能滿足知識層次不同學生的需求，所以在實際設計化學實驗課程的過程中應該添加一些解決疑難問題的實驗，通過老師的正確指導對學生進行啟發，滿足基礎較好學生思維層次的不斷提升。這些實驗教學對高三學生來說是很大的突破，學生在一定的基礎知識和相應原理的基礎上能解決很多實際問題，不斷開發了自身的認知思維。
（二）對零散的實驗進行整合
在高三化學復習課中元素化合物的相關知識一直是教學的重點，在考試中學生經常由于化學元素知識的掌握過于零散，導致經常產生一些不必要的錯誤。在設置高三化學實驗課程內容的過程中，老師應該對這部分知識進行系統化、規律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發，對其中所包含的知識進行串聯和網絡化，另外通過相應的實驗作輔助，合理連接不同元素的知識點。
比如說，在進行實驗“氯氣的制備與性質”時，要注意該實驗中涉及的關鍵環節，在學習氯氣的性質課程內容時，我們了解到氯氣有多種性質，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實際進行該實驗的過程中我們不可能把實驗中涉及的所有內容都進行實際的操作，只需要將實驗內容進行一定的微型處理。在對氯氣的制備原理進行對比實驗時，盡量選取步驟簡單的實驗，考慮課堂時間的有限，通過運用較少的實驗試劑以降低有害氣體的排放。經過微型實驗的教學不僅能達到實驗的目的，而且提高了實驗教學效率。
（三）對學生思維層次的整合
在高一、高二化學知識的學習過程中主要是對新知識的引入，而通過實驗對新知識的引入能增強學生學習化學的興趣，而在高三對化學實驗的學習就不能僅僅局限在對基礎知識的整合上，應該以整合知識為基礎，逐漸形成學生學習化學的體系，在重組化學基礎知識的基礎上對學生學習化學的思維層次進行整合。
化學實驗的內容多種多樣，涉及的實驗主要考查的知識有：實驗的原理；常見物質的檢驗；物質的提純、分離及制備；對一定量濃度溶液的配置；測定pH值等，近年來對一定量濃度溶液的配置實驗考查的情況比較多。所以，針對學生已經了解到元素反應的基本概念理論，及元素化合物的性質，通過進行實驗“過氧化鈉與水反應后滴加酚酞褪色的原因分析”后學生不單實現的是相關知識的鞏固學習，而且在一定認知沖突中激發出了學生探索、研究知識的積極性。老師的復習效率有很大的提高，也實現了綜合性的三維目標。總之，在高三之前對實驗的目標進行分解，而在實際高三的實驗課程中將教學目標轉移到實驗的基本素材上，把知識進行綜合，提高學生解決問題的能力。
化學本身就是一門實驗科學學科，通過對化學實驗的學習不僅能鍛煉學生的動手操作能力，而且能加深學生對化學相關理論知識的鞏固。通過一定的實驗，使得化學學習不再枯燥，化學知識變成了生動有趣的實驗，學生的學習興趣提升，也能拓展到學生的個性化發展。所以，在高三化學實驗復習課程的設置上學生及老師都應該重視對實驗課程的學習，其次，選擇恰當的實驗內容，逐漸把化學實驗教學變成開拓思維和探索專業知識的有效工具。
淺議高三化學實驗復習策略:淺議高三化學實驗復習策略
一、歸納總結、對比分析，掌握常見儀器裝置的用途
在中學化學實驗中，有不少實驗都會使用到同一儀器.復習時，必須把使用同一儀器的多個實驗放在一起，通過對比復習分析，理解其中的道理，就能夠較好的掌握該種儀器的用途.例如，在測定硝酸鉀在水中的溶解度實驗、制取乙烯的實驗、制取硝基苯的實驗、石油分餾實驗等都要用到溫度計，但由于要測定溫度的物質或環境不同，因此溫度計水銀球的位置也不同.把它們放在一起比較，可以提高復習效率.
在一些實驗過程要多次用到同一儀器或裝置，由于該儀器或裝置處于不同的實驗階段和位置，其作用也有所差異.復習過程中也必須對他們依次進行對比分析，從而做到系統的掌握.比如，在粗鹽提純實驗中在粗鹽溶解、過慮和蒸發結晶過程中三次用到玻璃棒，由于玻璃棒所處實驗階段不同，所起的作用也不同，在復習過程中也必須進行對比分析和歸納總結.
此外，許多儀器具有相同的功能，如做量具的儀器有量筒、量杯、容量瓶、滴定管等，同屬于可測量液體體積的儀器，把這些儀器放在一起，分析比較它們的刻度方法、程度、適用范圍、使用方法等，有利于正確選擇和使用這些儀器；同樣的，象可以用來加熱的儀器有試管、燒杯、蒸餾燒瓶、蒸發皿、坩堝等，但加熱的方法有所不同（有的能夠直接加熱，有的則要墊上石棉網才能加熱），在不同實驗中需求也是不同的，要根據實驗要求合理選擇.在復習過程中也必須予以歸納總結，對比分析，突出特點和規律.
二、深入挖掘、分析研究，科學規范地進行實驗操作
有些科學規范的實驗操作是順利進行化學實驗的保障,在復習過程中必須充分重視.對實驗操作的復習，必須結合具體的實驗，努力從以下四個角度去認識：（1）對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據的問題）；（2）對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；（3）對操作目的認識（解決為何要安排這樣的操作）；（4）對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）.只有按照四個角度對實驗操作進行挖掘和研究，才能深刻領會實驗操作的實質與內涵.比如，對于過濾操作，不僅要明確操作時要遵循“一貼、二低、三靠”的原則，而且還要研究如果沒這樣做，將會產生怎樣的后果；又如，在氫氧化鈉和硫酸亞鐵制取氫氧化亞鐵的實驗過程中，必須掌握：①向硫酸亞鐵中滴加氫氧化鈉時，膠頭滴管應該如何操作（膠頭滴管必須插入硫酸亞鐵溶液中再擠壓乳膠頭）；②為什么要這樣操作（避免膠頭滴管在滴加氫氧化鈉時，氫氧化鈉與空氣接觸而溶解氧）；③不這樣操作會產生怎樣的后果（由于氫氧化鈉溶液溶解了空氣中的氧氣，促使得到的氫氧化亞鐵沉淀氧化變質）.
有些實驗操作的方法會因實驗儀器裝置等的不同而存在差異，這就必須抓住實驗操作原理、結合具體實驗來確定操作方法.例如，裝置氣密性檢查操作，凡涉及氣體制備、收集和氣體反應的儀器裝置，都要進行這一操作.操作檢驗所依據的原理為：通過氣體發生器和附設的液體構成密封體系，依據改變體系壓強時產生的現象（如氣泡的產生、液面的升降等）來判斷儀器裝置是否密封.但由于不同實驗儀器裝置的差異，檢驗所采用的操作與方法也有所區別，有的采用微熱（加熱）法，操作程序為：利用熱源（手或酒精燈等）對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱.
三、重視儀器裝置功能的開發,培養創新能力
在化學實驗過程中,對于同一儀器和裝置,通過不同的操作或一定的組合、改進，就可以實現儀器裝置功能的拓展.例如,洗氣瓶裝置,采用不同的操作,可開發出不同的用途：（1）用作排氣集氣裝置；（2）用作排水集氣裝置；（3）可用于測量化學反應中產生氣體的體積；（4）可用作安全裝置；（5）可用作尾氣吸收裝置；（6）可用作觀察氣體排放快慢的裝置；（7）可用作凈化和干燥裝置；（8）可用作反應器，等等.
此外，在高考化學實驗試題中，常常要求考生根據題目指定的一些常規的儀器，通過對常規儀器的組合或改裝，設計出符合題目要求的裝置，以考查考生“對試題所給的單件儀器或小的裝置先行識別，然后再裝配成整體裝置”的能力和創造性思維能力.
四、分析課本實驗，挖掘內涵，提高應試遷移能力
高考試題具有“回歸基礎，在教材中實驗或演示實驗的基礎上進行改進，創設新情景，提出新問題，考查學生的創新意識”的特點，這為復習指明了方向和方法.在復習過程中，必須重做中學階段重要的、有代表性的幾個課本實驗：
（1）粗鹽提純、萃取與分液、中和滴定（含標準液配制）、蒸餾石油等操作實驗；
（2）氨氣、氫氣、氯氣、乙酸乙酯的制取實驗；
（3）化學反應速率與化學平衡、同周期、同主族元素性質遞變的理論實驗；
（4）氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質的性質實驗.
通過重做以上實驗，進一步鞏固實驗基本操作以及掌握物質制備、物質性質和化學理論研究（探究）等實驗的實驗技術和要領，建立穩定的遷移信息資源庫.具體地說，就是在重做這些實驗時，要求對每個重做的實驗做到“一個了解、五個會”.即了解實驗目的、步驟和原理；學會控制條件、學會使用儀器、學會觀察分析、學會解釋結果得出相應結論以及學會設計簡單的實驗方案.同時還要培養幾種意識，即：①動手操作意識；②安全意識；③規范化意識；④環保意識；⑤質量意識；⑥定量意識；⑦創新、質疑意識.教師通過引導學生改進、完善、拓展教材實驗，增強實驗的探索性、綜合性，使之更貼近對實際問題的解決，培養學生的創新能力.
五、強化習題選編和訓練
綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力.其命題思路是依據化學實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他學科的知識、方法等有機地結合，實現學科知識的綜合考查，考查的內容可以是元素及其化合物的有關知識，也可以是化學基本原理的有關知識，同時包括實驗基本原理和基本技能.在復習過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習題進行整理，有計劃、分階段地進行訓練.讓學生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓練，增強他們的題型意識.要學生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路.引導學生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經驗，達到知識與能力相結合，真正提高實戰能力.
淺議高三化學實驗復習策略:淺議高三化學實驗復習策略
【摘要】化學作為一門以實驗為基礎的學科，在教學的過程中，必須十分重視化學實驗在培養學生的觀察能力，動手能力，創造能力等方面的重要作用，不能單純把實驗當成驗證知識的手段。
【關鍵詞】命題 化學復習 實驗 策略
在高考化學中，對實驗能力的考查是重點，它的導向功能在這里的到了很好的表現。筆者結合近幾年高考實驗試題分析，針對考察內容的特點和命題走向，在化學實驗復習備考中提幾點建議：
1 歸納總結、對比分析，掌握常見儀器裝置的用途
根據實驗目的要求合理選擇實驗用品（儀器和藥品）是進行化學實驗的前提。要正確選擇實驗用品，首先必須明確實驗儀器等的用途。因此在實驗復習的過程中必須重視儀器裝置的用途復習。
在中學化學實驗中，有不少實驗都會使用到同一儀器。復習時，必須把使用同一儀器的多過實驗放在一起，通過對比復習分析，理解其中的道理，就能夠較好的掌握該種儀器的用途。例如，在測定硝酸鉀在水中的溶解度實驗、制取乙烯的實驗、制取硝基苯的實驗、石油分餾實驗等都要用到溫度計，但由于要測定溫度的物質或環境不同，因此溫度計水銀球的位置也不同。把它們放在一起比較，可以提高復習效率。
2 深入挖掘、分析研究。科學規范地進行實驗操作
有些科學規范的實驗操作是順利進行化學實驗的保障，在復習過程中必須充分重視。對實驗操作的復習，必須結合具體的實驗，努力從以下四個角度去認識：（1）對操作原理的認識（解決實驗操作理論依據的問題）；（2）對操作方法的認識（解決如何操作的問題）；（3）對操作目的認識（解決為何要安排這樣的操作）；（4）對錯誤操作造成后果的認識（解決為何要這樣操作的問題）。只有按照四個角度對實驗操作進行挖掘和研究，才能深刻領會實驗操作的實質與內涵。
有些實驗操作的方法會因實驗儀器裝置等的不同而存在差異，這就必須抓住實驗操作原理、結合具體實驗來確定操作方法。例如，裝置氣密性檢查操作，凡涉及氣體制備、收集和氣體反應的儀器裝置，都要進行這一操作。操作檢驗所依據的原理為：通過氣體發生器和附設的液體構成密封體系，依據改版體系壓強時產生的現象（如氣泡的產生、頁面的升降等）來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實驗儀器裝置的差異，檢驗所采用的操作與方法也有所區別，有的采用微熱（加熱）法，操作程序為：利用熱源（手或酒精燈等）對儀器裝置微熱——觀察是否有氣泡——移開熱源——觀察是否形成水柱。
3 重視儀器裝置功能的開發，培養創新能力
在化學實驗過程中，對于同一儀器和裝置，通過不同的操作或一定的組合、改進，就可以實現儀器裝置功能的拓展，例如，洗氣瓶裝置，采用不同的操作，可開發出不同的用途：（1）用作排氣集氣裝置；（2）用作排水集氣裝置；（3）可用于測量化學反應中產生氣體的體積；（4）可用作安全裝置；（5）可用作尾氣吸收裝置；（6）可用作觀察氣體排放快慢的裝置，（7）可用作凈化和干燥裝置；（8）可用作反應器，等等。
4 分析課本實驗，挖掘內涵。提高應試遷移能力
高考試題具有“回歸基礎，在教材中實驗或演示實驗的基礎上進行改進，創設新情景，提出性問題，考查學生的創新意識”的特點，這為復習指明了方向和方法。在復習過程中，必須重做中學階段重要的、有代表性的幾個課本實驗：
（1）粗鹽提純、犖取與分液、中和滴定（含標準液配制）、蒸餾石油等操作實驗
（2）氨氣、氫氣、氯氣、乙酸乙酯的制取實驗
（3）化學反應速率與化學平衡、同周期，同主族元素性質遞變的理論實驗
（4）氯氣、硫酸、硝酸、鋁和鐵及其化合物、乙醛等物質的性質實驗
通過重做以上實驗，進一步鞏固實驗基本操作以及掌握物質制備、物質性質和化學理論研究（探究）等實驗的實驗技術和要領，建立穩定的遷移信息資源庫。具體地說，就是在重做這些實驗時，要求對每個重做的實驗做到“一個了解、五個會”。即了解實驗目的、步驟和原理；學會控制條件、學會使用儀器、學會觀察分析、學會解釋結果得出相應結論以及學會設計簡單的實驗方案。
5 強化習題選編、訓練和講評
綜合實驗題屬于能力考查題，能有效地考查學生的觀察能力、思維能力、實驗能力。其命題思路是依據化學實驗本身具有很強的包容性和兼容性的特點，將化學實驗的考查與化學其他板塊的知識甚至是其他學科的知識、方法等有機地結合，實現學科知識的綜合考查，考查的內容可以是元素及其化合物的有關知識，也可以是化學基本原理的有關知識，同時包括實驗基本原理和基本技能。在復習過程中，教師要通過精心研究、分析、比較、篩選，把一些有針對性和代表性的典型習題進行整理，有計劃、分階段地進行訓練。讓學生了解這些試題的主要類型、功能和特點，掌握典型題目的解題思路、方法、技巧、步驟及注意事項，進行強化訓練，增強他們的題型意識。要學生明白高考實驗考什么、怎樣考、只有學生對實驗題的功能，考查范圍、考查特點弄清楚、才能理順解答實驗題的思路。引導學生在分析典型綜合實驗題的過程中積累經驗，達到知識與能力相結合，真正提高實戰能力。
6 訓練文字表達能力，答題要明確，簡練
從近幾年高考的評卷結果來看，學生的文字表達能力差表現再不切中要害，含糊不清，不具體明確，化學術語不規范。所以我們要特別注重嚴格要求學生實驗簡答題的語言文字表達規范化，盡可能明確化，簡練化，能透過現象抓住本質，從感性到理性，從本質上說明問題。
高考重視對實驗能力的測試，但是“我們在強調能力測試的時候，絲毫也沒有忽視化學學科本身的基礎知識和技能，我們所進行的能力培養和考核都是以這些知識為載體”。即在高考化學復習中，只要抓好最為基礎的實驗知識和基本技能復習中的各個環節，不斷培養解決問題的基本能力。明確各功能裝置的作用與使用方法，有意識地熟悉一些有關開放性及探究性實驗問題，就能從容面對高考中的各類實驗問題。