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大學化學實驗教學探析:大學化學實驗教學探索
1開設大學化學綜合實驗的意義
通過各分支學科的有機結合與滲透,培養學生綜合解決問題的能力,從而使學生的科學思維能力、創新能力和創新意識得到進一步的提高。我國高等化學教育長期以來一直沿用“專業化、專門化”的“窄、專、深”課程體系,化學實驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓練,人為地消弱了化學學科之間的內在聯系與滲透,學生綜合能力得不到有效提高,嚴重制約了高素質化學人才的培養。為了打破傳統大學化學實驗教學的舊模式,建立以創新能力培養漸進發展的新模式,各高校教師進行了深化教育改革的研究工作,編寫了好多綜合化學實驗的書籍,發表了大量綜合化學實驗的論文,取得了可喜的成績[4-9]。綜合化學實驗的內容大多來自于教師科研項目成果,學生通過綜合實驗領悟到科學探索和研究的方法,使得學生科學素養得以提高。
2開設大學化學綜合實驗的條件
大學化學綜合實驗是完成化學基礎實驗教學之后,在化學學科層面對化學知識、實驗方法綜合運用的一門實驗課程,是高等教育本科基本實驗教學體系的重要組成部分。學生應在掌握基礎無機化學、分析化學、有機化學和物理化學實驗的基本技能的基礎上進行該類實驗。教師在整個實驗實施過程中起到引導和解惑的作用。引導學生按照實驗題目準備必要的實驗儀器和試劑,教會學生科技文獻的查閱方法,讓學生參閱參考文獻列出實驗的詳細步驟,培養學生連接單元操作、設計實驗、分析問題和解決問題的能力。通過綜合實驗,拓展學生的科研思路,提高其科研工作能力。
3大學化學綜合實驗教學方案的設計與實施
本實驗以有機合成、分光光度法測定無機金屬離子為主線,輔以物理化學中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法,培養學生綜合解決實際問題的能力。
3.1實驗目的
(1)學習和掌握有機化學實驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學實驗中表面張力的測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學實驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。
3.2實驗儀器與試劑
儀器:電動攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS-3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標準儲備溶液:1mg/mL,稱取0.1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中,加入10mL10%的氫氧化鈉溶解,移入100mL容量瓶中,用水稀釋至刻度,搖勻。使用時逐級稀釋為1.00μg/mL的標準工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0.001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0.02mol/L;pH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液。
3.3實驗內容
(1)無機離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮,9-(2-羥基苯基)-2,3,7-三羥基-6-熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環境水等領域的無機離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應用。水楊基熒光酮按文獻[10]由30g(0.12mol)的1,2,3-三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中,滴加20mL濃硫酸,在70~80℃時與8g(0.0655mol)水楊醛反應4h.冷卻,在暗處放置二周后,用乙醇重結晶而得。反應方程式如下:(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應學生可根據實際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進行顯色反應。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設計過程。鉬的特性和鉬工業的發展為鉬的分析提出更高的要求,也為鉬的分析研究與發展提供良好的機遇。鉬的分析方法甚多,其中分光光度法因其靈敏度高,操作簡便,分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。
3.4實驗方法
在25mL容量瓶中,分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標準溶液,2.0mLpH=1.8的KCl-HCl緩沖溶液,3.0mL0.001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液,2.0mL0.02mol/L的CTMAB表面活性劑,水定容,搖勻,10min后,以試劑空白為參比,用1cm比色皿于較大吸收波長525nm處測定溶液的吸光度。
3.5結果與討論
(1)吸收光譜按照實驗方法進行顯色,測定有或無表面活性劑存在下相應配合物在不同波長下以相應試劑空白為參比的吸收光譜曲線,繪制吸收光譜,求出兩種情況下較大吸收峰所對應的工作波長。探索表面活性劑是否使較大吸收波長發生紅移,是否對顯色反應起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡合物形成的關系探索取一定量的CTMAB溶液按實驗方法顯色,以試劑作空白參比測量吸光度,并用表面張力儀測定相應CTMAB濃度下顯色液的表面張力,得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力,結果見表1。以CTMAB濃度的對數lgc為橫坐標,以對應的吸光度和表面張力γ為縱坐標繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線1)和吸光度(曲線2)的關系曲線。從曲線1折點求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC),找出吸光度與表面張力的關系見圖1。(3)工作曲線取不同量的鉬(Ⅵ)標準工作溶液,按實驗方法測定在2.0mLCTMAB存在下的吸光度,繪制工作曲線,求出線性回歸方程、表觀摩爾吸光系數及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。
4結語
本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設計過程。本實驗建議32學時,其中水楊基熒光酮的合成實驗10學時,水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學時,查閱文獻、編制實驗方案與撰寫實驗報告等12學時。圖1的繪制采用Origin8.0軟件來繪制二維圖形,方法為選中數據后,點擊工具欄中的Plot/Multi-Curve/Double-Y即可。工作曲線的繪制 及線性回歸方程的獲得都可以用Origin8.0軟件來完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成,直接用購買的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進行顯色反應,探索表面活性劑對顯色反應的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進行增敏研究。水楊基熒光酮法測定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關文獻自行設計實驗方法。
大學化學實驗教學探析:大學化學實驗教學改革探析
摘要:分析了大學化學實驗教學的現狀。根據大學化學實驗課程的具體要求，從課前預習、課堂提問與討論、實驗操作、實驗報告以及期末考試等方面，提出了在大學化學實驗教學中運用多樣化考核方法的具體措施，建立了考核大學生實驗技能的考核體系。該考核體系不僅能較為地評價學生的實驗理論水平和操作水平，也有利于學生的實踐能力與科學素養的培養，達到提高教學質量的目的。
關鍵詞:大學化學實驗;考核方法;考核標準
大學化學實驗是化學實驗課中的一個重要分支，同時也是工科專業，如化工、環境、醫學、藥學、材料等專業本科生進入大學后所學習的及時門基礎性實驗課。大學化學實驗和理論課程具有同等重要的地位［1－3］。因此，大學化學實驗課不僅面臨著與高中化學實驗課程銜接的任務，還為后續實驗課程培養學生的基本操作能力，同時更要培養學生良好的科學素養，實事求是的科學態度、良好的實驗室工作習慣，以及分析、解決問題和實踐創新的能力［4］。大學化學實驗課程考核是實驗教學環節的重要組成部分，其考核方式的改革和考核標準的制定對學生創新素質的培養以及課程教學質量的提高，起著極其重要的作用［5］。作為理工類本科院校，本校諸多專業的學生都要學學化學實驗，大學在增加實驗教學投入，更新實驗儀器，調整師資方面做了改進，然而，大學生的實驗技能仍需不斷提高。本文分析了我院當前的大學化學實驗考核標準與方式，提出了改革的方向，初步構建了相應的評價體系。
1傳統大學化學實驗考核方式存在的問題
傳統的大學化學實驗多以預習報告和實驗報告成績為主要考核依據，忽視了對實驗過程中操作技能的考查。這種單純依靠實驗報告給出分數的考核方法不夠客觀，會給部分學生造成實驗報告是實驗課最重要環節的錯覺，從而在課前預習、實驗操作、現象觀察、數據記錄與結果分析環節得不到好的鍛煉［6］。大學化學實驗課程是一門以實驗操作為主的實踐課程，必須將實驗操作考核貫穿于整個實驗教學過程［7］。因此，我們從建立實驗考核標準入手，在考核方法、手段上進行了行之有效的嘗試，從而提高了學生學學化學實驗課的積極性和主動性，同時也激發了學生的學習熱情;不僅培養了學生實驗動手能力，更鍛煉了他們分析問題、解決問題能力，從而提高了大學化學實驗課的教學質量。
2新考核方式的具體內容
新的考核方式更注重實驗過程考核，大學化學實驗成績依然采用的是百分制，具體考核方式為平時與期末考核相結合。對平時每一次實驗，進行隨堂考核;在期末進行實驗基礎知識和操作技能考核，成績分配按照平時成績70%，期末成績占30%。
2.1平時考核
平時成績占實驗總成績的70%，以百分制計分。從預習報告、實驗操作、實驗結果以及課后實驗報告多方面綜合評分。預習報告、實驗操作規范和實驗報告(包括實驗結果)分別占平時成績的20%、40%和40%。
2.2實驗預習
課前預習是大學化學實驗課不可忽視的環節。化學教研室的老師們精心制作了大學化學實驗網絡課程，內容包括實驗目的、原理、操作步驟、思考題，并有詳細的ppt供學習。實驗開展之前，學生需在認真學習網絡課程的基礎上，正確回答十個問題，網絡課程系統會自動給出成績，成績達標后，本次實驗預習就算合格。該部分成績占據平時成績的20%。
2.3實驗操作規范評價
大學化學實驗按照實驗內容可以分為:無機化合物性質驗證、無機化合物合成、化學分析以及綜合實驗。根據不同的實驗類型，擬定相應的實驗操作規范評分標準。比如，無機化合物性質驗證實驗主要是培養學生觀察、記錄實驗現象的能力，因此考核側重于檢查實驗結果;無機化合物合成實驗則側重于操作過程，涉及溶解、蒸發、結晶和過濾等操作，每個操作步驟都需要教師仔細評判，并及時糾正操作有誤的地方;化學分析即滴定實驗，側重的是各儀器的規范使用、滴定終點的判斷、實驗結果的記錄，這些都需要教師全程跟蹤，及時糾錯，實時評價。為了更好的培養學生的實驗能力，教師在學生實驗前，為學生重點講述實驗原理和操作步驟，同時講解實驗中的注意事項。學生在實驗過程中，老師給出科學的評價，該部分成績占據平時成績的40%。
2.4實驗報告
對實驗報告的考查主要從以下幾方面:(1)實驗報告格式是否規范;(2)實驗原理是否清晰;(3)實驗內容記錄是否完整，數據是否;(4)是否完成了課后思考題。通過實驗報告的撰寫，可以培養學生們認真記錄實驗數據的習慣，為將來進入研究生階段的學習，打下堅實的基礎。在實驗報告批改過程中，教師將學生實驗結果記錄在冊，然后給出相應的成績。該部分成績占據平時成績的40%。
2.5期末考核
期末考核成績占總成績的30%。期末考核分為理論考試和操作考試兩個環節，理論考試的內容涉及實驗原理、儀器設備使用注意事項、各個實驗中重要的實驗現象和注意事項等，該部分可以以閉卷考試的形式進行考核，所得成績占據期末考核成績的40%。期末考核的重點是操作考核，在所開設的實驗中，選擇一個綜合實驗作為考試內容，這樣可以地考核學生的基本實驗動手能力。例如我們在此次大學化學實驗考核改革過程中選用的考試實驗:硫酸亞鐵銨的制備與含量分析［8］。該實驗由三部分內容組成，一是硫酸亞鐵銨的制備，這是屬于無機合成部分的實驗，主要考察學生水浴加熱、蒸發結晶和過濾等基本操作技能;第二部分實驗內容是高錳酸鉀法測定亞鐵離子的含量，這是屬于化學分析部分的實驗，主要考察學生稱量和滴定的技能;三是無機化合物性質實驗，通過實驗現象的觀察對樣品進行半定量分析。具體考核時，要求學生在預習的前提下自選儀器，在規定時間內合成目標化合物、并對其進行半定量分析和定量分析，完成數據分析，給出明確的結果。教師根據學生在實驗過程中的各方面表現進行打分，所得成績占據期末考核成績的60%。這種考核方式，在檢驗學生學習成效的同時，也能提高學生學習的積極主動性，收到較好的教學效果。
3結論
大學化學實驗課程改革是對考核方式和考核標準的細化、量化規定。這種改革不僅體現在形式上，更體現在過程中。無論是課前、課上以及期末考試，都對學生提出了更高、更具體的要求。采取多種考查方式，科學的評價學生的實驗成績，不僅考查同學們對實驗的掌握情況，也可以調動同學們的學習主動性和積極性，同時也培養了學生們正確的實驗觀念，科學的操作規范，為其后續課程奠定良好的基礎。
作者:唐曉艷 馬運聲 單位:常熟理工學院化學與材料工程學院
大學化學實驗教學探析:化學實驗教學質量與改革措施
[摘要]大學化學實驗課程對于非化學專業的學生來說至關重要，它不僅鍛煉了學生的動手操作能力，同時對學生思維的開發，自主創新能力的提高也具有深遠的意義。文章結合化學實驗教學實踐，針對現在大學化學實驗教學存在的問題，探討了提升大學化學實驗教學質量的體會。
[關鍵詞]大學化學；實驗教學；教學質量
眾所周知，大學化學實驗在培養大學生認識、研究、掌握和應用化學現象及變化規律中起了至關重要的作用。戴愛邦教授說過：“實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的的處所”。學生通過化學實驗掌握基本理論知識，學習實驗技巧，提高動手能力，豐富思想，開拓眼界，養成實事求是的學習態度，提升學生自主創新能力，分析能力以及解決問題的實際能力。化學實驗是傳遞知識，培養能力的好載體之一。這對我國培養創新型人才具有重要性的意義，因而，提升大學化學實驗教學的質量成為了重中之重。
1大學化學實驗教學中存在的一些問題
大學化學實驗教學對于培養學生的動手能力，創新能力，理論聯系實際能力，思維開拓能力有著至關重要的作用。在我校以培養創新型人才為宗旨的前提下，雖然學校對化學實驗教學進行了相應的改革，并且也在不斷地完善，但是仍然還有很多不足之處，主要羅列為以下幾點。
1.1實驗耗材浪費嚴重
在開設的很多大學化學實驗中，都存在實驗耗材浪費的問題。在電化學實驗中，有電解碘化鉀的實驗項目。很多同學在取電解液的時候，都是不加思索的拿100毫升的燒杯去盛放電解液。電解實驗主要觀察溶液顏色的變化，學生可以拿小的燒杯接取適量的電解液來觀測這一實驗現象。在電解質在水溶液中的離子平衡實驗中，有用到pH試紙來檢測不同解離程度的電解質的pH情況。很多同學常常將一整條試紙放入點滴板中檢測，其實一條試紙是可分成三次使用的。這也造成了資源的浪費。以上問題歸根結底是學生的思想中缺乏節儉意識。
1.2學生態度不積極
很多學生都不太重視實驗教程，在進入實驗室之前，沒有做好實驗的預習工作，照本宣科，實驗學習過程就是囫圇吞棗的過程。相比于課程教學，實驗教學給予了學生更多的自由空間。然而很多同學在實驗過程隨便走動，進出實驗室，捏造實驗數據，以達到完成作業的目的。這些足以證明學生對待化學實驗的不重視，不積極，沒有實事求是的學習態度。
1.3動手能力差
有些同學不敢一個人做實驗，需要跟其他同學組成一組進行實驗。對實驗過程該怎么進行，為什么這樣進行無想法。對于一些自主設計的實驗，更是不知所措。
1.4遇到問題，缺乏探究能力
在實驗的過程中，我們難免會遇到問題，遇到問題很少有同學主動的去思考問題，為了更快的解決問題，習慣性的去問老師，如某個實驗現象沒有變色，就會懷疑是藥品有問題，而不是從自己的操作方法上找原因。在實驗過程中，實驗現象與書本結果不相符合時，不知道原因，更不會去分析產生這個現象的原因。
1.5缺乏整理意識和環保意識
一些學生在做完實驗后，藥品沒有還原到規定位置。實驗儀器沒有及時清洗干凈，對于濾紙、pH試紙等隨手扔到下水道中。
2針對現有問題的解決措施
2.1教師著重強調細節
教師在平時教學中應著重強調實驗的細節以及容易出錯的實驗步驟。教師應把實驗教學作為期末考試的一部分，以此來提高實驗教學在學生心中的地位，激勵學生重視實驗。
2.2以學生為中心，激發學習興趣
在以往的教學中，一般是老師講解實驗目的，實驗器材，實驗過程等。學生們只是根據老師所講進行實驗，不會思考問題，沒有積極性。為提高學生的積極性，可以采取老師提問，學生回答的模式或者學生提問，大家討論的方式。以此來提高學生思考問題，解決問題的能力。強調提高教學的互動性和學生的自主學習[1]。這樣不僅加深了學生對理論知識的理解，更激發了學生探求新知的興趣，對其科研探索奠定基礎。
2.3完善化學實驗教學的輔助手段
隨著互聯網技術的發展，越來越多的精品視頻公開課、資源共享課等在線教育模式對傳統高等教育形成了巨大沖[2]。因而多媒體輔助教學成為了大學化學實驗教程的重要手段。依托我校的網絡自主平臺，可以建立大學化學實驗網上虛擬實驗室，從而讓學生學到很多知識，明白實驗原理及過程，提高自己的動手能力。交流自己的看法，提出自己的疑問和見解。這對于自身的提高會有很大幫助。
2.4提高學生的創新能力
在新的形勢下，社會對化學人才的需求已經從服務型人才轉為創新型人才[3]。我們不再以先前模式來禁錮學生的思想及創新。教師為學生們提供一些創新性題材，其他全部由學生自己來完成。學生自己查閱文獻，制定實驗方案，根據自己的想法獨立完成實驗。這樣，學生就會擁有充足時間來修改方案，觀察實驗現象，得出實驗結果，而不會僅僅照抄照搬的按書本的框架進行。因而會大大提高學生的自主創新能力，分析問題的能力以及解決問題的能力。化學教育需要有創新的能力。其實很多時候，學生不是沒有創新能力，而是被一些外在條件淹沒了創新能力。
2.5強化綠色環保意識
20世紀90年代初，美國化學會提出了綠色化學理念，從污染預防的基本思想出發，在化學產品生產的始端就采用預防的科學手段，努力實現整個過程和終端均為零排放的目標[4]。在化學實驗過程中，學生應該有綠色環保意識，不僅能夠節省資源，從始端防止污染，而且也能夠提高學生解決實驗中出現的環保問題以及可持續發展的思想。實驗后，對于廢液，實驗室要分開進行收集，處理好之后在進行排放。在進行有機合成實驗時，盡可能采用環保節能的合成路線，在節約資源的同時，也有利于環境的保護。綠色化學的理念，應成為化學課程與教學改革的重要指導思想[5]。
3對化學實驗教學的改革措施
3.1針對學生基礎，開設多樣實驗課程
雖然開設的課程的名稱都為大學化學實驗，但學生的基礎不同。不同的學科專業招收的學生的分數不同。一部分學生在進入大學之前沒有做過實驗，甚至對化學教科書很反感。另一部分學生本身就對化學有強烈的求知欲望，學習起來也相對得心應手。那么，讓具有不同基礎的同學做同樣的實驗，結果肯定會參差不齊。因而，學校可以開設多層次的實驗課程，讓學生有更多選擇的機會。學生根據自己的實際情況及興趣選擇適合自己的課程。基礎不好的可以從最基礎的做起，逐漸加深難度。對于基礎比較好的學生，可以做一些創新型的、設計型的實驗。
3.2開放性實驗教學
開放性實驗教學能夠激發學生的創新思維，鍛煉學生的實踐能力。開放性實驗教學并不是說簡單的把實驗室的大門打開，延長實驗時間，而是學生在做實驗的過程中有很多的選擇性。首先，學生可以自己選擇實驗方向，根據所選方向自己制定實驗方案，準備實驗，教師只需要根據你所做的實驗來進行審核。其次，開放性實驗教學側重理論與實際相結合的原則，與現代企業應用的科學技術同步甚至超前。開放性實驗教學不僅綜合單一學科的知識，而且涉及多個學科的內容，對學生的實踐能力有很大的促進作用。，開放性實驗教學不只是對本院學生開放，其他學院有興趣的學生也可以在實驗室做實驗。因而，這為所有對化學實驗有興趣愛好的學生敞開了大門，同時也為培養多領域新型人才奠定了基礎。
3.3化學實驗的微型化
微型化實驗是國內近20年發展較快的一種新的化學實驗形式，體現了化學實驗綠色化的趨勢[6]。化學實驗的微型化之所以會如此熱門，不僅在于它能大大的節省原料，節省時間，節省經費，而且操作安全，污染小。實踐表明，微型實驗的試劑用量比常規實驗節省80%。微型實驗儀器來源廣泛，甚至可以做到人手一份，因而學生們不用共享一臺實驗器材，這對提高學生的效率有很大的幫助。微型實驗比較簡單，只要教師能夠積極引導，學生就會獨立完成實驗。這不僅調動了學生們的參與，培養他們的創新能力，而且也刺激了學生們進行化學實驗的興趣。同時，微型化實驗滿足了可持續發展的需求，對資源的節約，環境的保護都有著至關重要的作用。這也是國家所提倡的實驗方式，必然會成為以后實驗的潮流方向。
4結束語
根據國家的發展和對人才的需求，學校必須提升對大學化學實驗教學的質量，培養創新型、綜合型、型的人才。大學實驗室是培養科研型、創新型、復合型、應用型人才的基地，很多學生畢業后會繼續從事相關專業的研究。因而大學期間，提升化學實驗教學質量尤為重要。改革之后的教學模式能夠適應學校大類招生，培養學生的創新思維和實踐能力。在開放性實驗教學中，將化學與其他學科有機的聯系在一起，提升學生的綜合能力。
作者：李海艷 單位：河南理工大學 材料科學與工程學院
大學化學實驗教學探析:談大學化學實驗教學改革的建議
【摘要】隨著時代的發展，我國越來越重視高等學校的教育問題，在高校的化學實驗教學方面取得了不菲的成績。然而在改革大學化學實驗教學的過程中，不可避免的出現了一些問題。本文對改革高校化學實驗教學的一些措施進行了深入的探討，希望能對大學化學實驗教學改革作出一點貢獻。
【關鍵詞】大學化學；教學改革；措施
盡管隨著科學技術的發展，我國對高校實驗教學也越來越關注，但還有不少高校的改革還停留在紙上，并沒有真正的落實下去。這導致實驗教學不受重視甚至被忽略。當前社會需要高素質的創新型人才，不重視實驗教學勢必會造成學生失去動手能力，只會“夸夸其談”，無法在社會上立足，進一步對高校化學實驗進行改革勢在必行。
1實驗教學的理念
在實驗教學的過程中，一定要保障學生處在主體地位，教師只是起到一個輔助的作用，一切改革都是依靠培養學生的興趣為方法來達到提高學生實踐和創新能力的目的，都是為了真正培養出適合當代社會的高素質人才。
2實驗教學改革措施
在高校化學實驗教學改革的過程中，只有找準方向，才能達到培養適合新社會的高素質人才的目的。對此，筆者提出以下幾點建議。
2.1將實驗教學改革落實到實踐中去受資金、教學水平、設備等多種因素的限制，很多教學在進行實驗教學的過程中遇到了很多困難，造成很難真正提高學生的動手能力，高校應在國家的援助下，一方面盡量多的投入資金更新實驗器材，另一方面根據自己地區學生的特點，編寫新的實驗教材，真正把實驗的設計和應用融為一體。
2.2創建自主學習平臺
借助科技的幫助創建學生自主學習平臺，可以縮短教師和學生之間的距離，加強師生之間的交流，讓學生無論在何時何地都能對不解的問題進行探討。內容豐富的教學平臺可以在課下為實驗教學提供堅實的后盾。
2.3建立完善的獎懲制度
在實驗課上，要想令學生認真的完成實驗并對其有深層次的了解，獎懲制度是必不可少的。教師可以對學生在課前的預習程度，實驗的操作規范程度，實驗的結果等多方面進行打分，嚴格要求學生認真對待每次實驗，這樣做不僅可以規范實驗教學，提高學生的動手能力，還可以培養學生對待事情認真嚴謹的態度。
2.4開放更多的實驗室
要想真正地提升學生的實踐能力，就要給學生更多的自由支配時間，盡量讓學生養成事事靠自己的習慣，這就要求高校開放更多的實驗室，讓學生在課余時間也能在實驗室探究問題，從而提高學生的創新能力和動手能力。同時也要保障實驗室的規范性，學生實驗時盡量保障教師在場，避免發生安全問題。
2.5組織更多的實驗競賽
經常舉辦實驗競賽，有助于加強高校各個部門之間的交流，并且可以很好的調動學生的競爭精神，讓學生以極高的熱情投入到實驗學習中去，經常參加競賽可以培養學生的團隊意識，創新和動手能力。
2.6建立素質過硬的教學隊伍
高素質的教學隊伍是一切實驗教學的基礎。教師水平的高低和教學的成果有著密切的聯系。高校應采取完善的管理措施，督促教師不斷地學習先進知識去提高自身的教學能力，并對表現的教師予以嘉獎，以達到提高教學質量的目的。
2.7在實驗教育中加強安全教育
安全是實驗的及時要素，保障學生在實驗過程中的人身安全是每所高校在實驗改革中首先要考慮的，目前我國在實驗過程中的安全措施還不夠完善，防護器材配備不足，部分高校并不重視安全問題，存在著極大的安全隱患。高校應加強安全教育，保障每個學生在安全的環境下進行實驗是每所高校應盡的義務。
2.8堅持創新
我國目前的教學實驗大多為從前的經典實驗，講解繁瑣，步驟嚴苛，很難引發學生的興趣，已經不再適合運用于當代人才的培養。我國應對實驗教學中進行創新，對舊的教學實驗去其糟粕，取其精華，挑選出學生感興趣并對學生提高實踐能力有幫助的實驗內容，從而促進我國實驗教學更好更快地發展。
2.9建立教學示范中心
教學示范中心的建立對周邊高校實驗的改革有著很好的帶頭模范作用，在建立教學示范中心的過程中，我們應該堅持教學思想的創新，加強和周邊高校的交流，形成地區特色，讓教學示范中心幫助更多的教師和學生。
3大學化學實驗教學改革實例
近年來很多大學對實驗教學進行了改革并取得了一定的成果。
3.1改革思路
東北大學在教學改革的過程中，堅持把實驗和理論結合起來，運用高素質的人才進行實驗教學，如張寶硯教授、方肇倫院士等，增添了一系列符合時代特色的新課程，并采用平時成績和考試成績相結合的方式，多方位考核學生的實踐能力。在實驗中堅持嚴格管理，培養出了一大批高素質人才，而蘭州大學更是自制了化工設備運用到教學當中，在節約資金的同時又維持了實踐教學的開展。在實驗制度方面，蘭州大學建立了一系列完善的管理制度，如《實驗室安全管理制度》、《儀器設備管理制度》、《實驗員職責》等，很好地保障了實驗高效穩定安全地進行。
3.2改革成果
在近年的教學改革中，我國高校的學子和教師們取得了的成績。如蘭州大學的朱建榮在美國Innocentive公司舉辦的化學競賽中榮獲二等獎，東北大學的徐淑坤教授榮獲中科院自然科學二等獎等。
4結論
隨著時代的進步，人才的評定標準已經不再依據掌握知識的多少，而是更多的看重人的動手能力和學習能力。這就要求我們對現有的實驗教學模式進行改革，提高學生的實踐能力，培養出適合時展的高素質復合型人才。只要我們堅持對實驗教學進行深化改革，就一定能令我國的教育事業穩定快速地發展。
作者：劉超 單位：邵陽學院生物與化學工程系
大學化學實驗教學探析:大學化學實驗教學探索
1開設大學化學綜合實驗的意義
通過各分支學科的有機結合與滲透，培養學生綜合解決問題的能力，從而使學生的科學思維能力、創新能力和創新意識得到進一步的提高。我國高等化學教育長期以來一直沿用“專業化、專門化”的“窄、專、深”課程體系，化學實驗的目的重在加深對理論的理解和技能的訓練，人為地消弱了化學學科之間的內在聯系與滲透，學生綜合能力得不到有效提高，嚴重制約了高素質化學人才的培養。為了打破傳統大學化學實驗教學的舊模式，建立以創新能力培養漸進發展的新模式，各高校教師進行了深化教育改革的研究工作，編寫了好多綜合化學實驗的書籍，發表了大量綜合化學實驗的論文，取得了可喜的成績［4－9］。綜合化學實驗的內容大多來自于教師科研項目成果，學生通過綜合實驗領悟到科學探索和研究的方法，使得學生科學素養得以提高。
2開設大學化學綜合實驗的條件
大學化學綜合實驗是完成化學基礎實驗教學之后，在化學學科層面對化學知識、實驗方法綜合運用的一門實驗課程，是高等教育本科基本實驗教學體系的重要組成部分。學生應在掌握基礎無機化學、分析化學、有機化學和物理化學實驗的基本技能的基礎上進行該類實驗。教師在整個實驗實施過程中起到引導和解惑的作用。引導學生按照實驗題目準備必要的實驗儀器和試劑，教會學生科技文獻的查閱方法，讓學生參閱參考文獻列出實驗的詳細步驟，培養學生連接單元操作、設計實驗、分析問題和解決問題的能力。通過綜合實驗，拓展學生的科研思路，提高其科研工作能力。
3大學化學綜合實驗教學方案的設計與實施
本實驗以有機合成、分光光度法測定無機金屬離子為主線，輔以物理化學中表面張力的測定及臨界膠束濃度(CMC)的確定方法，培養學生綜合解決實際問題的能力。
3．1實驗目的
(1)學習和掌握有機化學實驗中水楊基熒光酮的合成方法。(2)鞏固物理化學實驗中表面張力的測定方法及表面活性劑臨界膠束濃度(CMC)的確定方法。(3)掌握分析化學實驗中分光光度法測定金屬離子含量的原理及方法。
3．2實驗儀器與試劑
儀器:電動攪拌器、三口燒瓶、回流冷凝器、加熱套、721型(或722S型)分光光度計、pHS－3C型酸度儀。試劑:對苯二酚、乙酸酐、濃硫酸、無水乙醇、重鉻酸鉀、水楊醛。鉬(Ⅵ)標準儲備溶液:1mg/mL，稱取0．1500g光譜純MoO3于100mL燒杯中，加入10mL10%的氫氧化鈉溶解，移入100mL容量瓶中，用水稀釋至刻度，搖勻。使用時逐級稀釋為1．00μg/mL的標準工作溶液;水楊基熒光酮(SAF):0．001mol/L;十六烷基三甲基溴化銨(CTMAB):0．02mol/L;pH=1．8的KCl－HCl緩沖溶液。
3．3實驗內容
(1)無機離子顯色劑水楊基熒光酮的合成水楊基熒光酮的中文別名為鄰羥基苯基熒光酮，9－(2－羥基苯基)－2，3，7－三羥基－6－熒光酮。水楊基熒光酮以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鐵、銅、鋅、鈷、鉬、鋁、錫、鍺、鎢、錳、銻、鉻、鈦、銠等金屬離子的測定中。在巖石、礦物、藥物、食品、環境水等領域的無機離子分析、藥物分析以及生化分析中有著廣泛的應用。水楊基熒光酮按文獻［10］由30g(0．12mol)的1，2，3－三乙酰氧基苯溶解在熱的400mL50%的乙醇中，滴加20mL濃硫酸，在70～80℃時與8g(0．0655mol)水楊醛反應4h．冷卻，在暗處放置二周后，用乙醇重結晶而得。反應方程式如下：(2)水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的顯色反應學生可根據實際需要選用某種金屬離子與水楊基熒光酮進行顯色反應。本文僅以與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設計過程。鉬的特性和鉬工業的發展為鉬的分析提出更高的要求，也為鉬的分析研究與發展提供良好的機遇。鉬的分析方法甚多，其中分光光度法因其靈敏度高，操作簡便，分析速度快而倍受歡迎。而熒光酮類試劑光度法以其高靈敏度和較好的選擇性被廣泛用于鉬的測定中。
3．4實驗方法
在25mL容量瓶中，分別加入5.0mL的1.00μg/mL鉬(Ⅵ)標準溶液，2．0mLpH=1．8的KCl－HCl緩沖溶液，3．0mL0．001mol/L的水楊基熒光酮(SAF)溶液，2．0mL0．02mol/L的CTMAB表面活性劑，水定容，搖勻，10min后，以試劑空白為參比，用1cm比色皿于較大吸收波長525nm處測定溶液的吸光度。
3．5結果與討論
(1)吸收光譜按照實驗方法進行顯色，測定有或無表面活性劑存在下相應配合物在不同波長下以相應試劑空白為參比的吸收光譜曲線，繪制吸收光譜，求出兩種情況下較大吸收峰所對應的工作波長。探索表面活性劑是否使較大吸收波長發生紅移，是否對顯色反應起到增敏作用。(2)臨界膠束濃度(CMC)與絡合物形成的關系探索取一定量的CTMAB溶液按實驗方法顯色，以試劑作空白參比測量吸光度，并用表面張力儀測定相應CTMAB濃度下顯色液的表面張力，得到不同濃度CTMAB溶液的吸光度和表面張力，結果見表1。以CTMAB濃度的對數lgc為橫坐標，以對應的吸光度和表面張力γ為縱坐標繪制CTMAB濃度與表面張力(曲線1)和吸光度(曲線2)的關系曲線。從曲線1折點求出此體系中CTMAB的臨界膠束濃度(CMC)，找出吸光度與表面張力的關系見圖1。(3)工作曲線取不同量的鉬(Ⅵ)標準工作溶液，按實驗方法測定在2．0mLCTMAB存在下的吸光度，繪制工作曲線，求出線性回歸方程、表觀摩爾吸光系數及25mL溶液中鉬(Ⅵ)符合比爾定律范圍。
4結語
本文僅以水楊基熒光酮與鉬(Ⅵ)顯色為例說明實驗的設計過程。本實驗建議32學時，其中水楊基熒光酮的合成實驗10學時，水楊基熒光酮與金屬離子鉬(Ⅵ)的部分為10學時，查閱文獻、編制實驗方案與撰寫實驗報告等12學時。圖1的繪制采用Origin8．0軟件來繪制二維圖形，方法為選中數據后，點擊工具欄中的Plot/Multi－Curve/Double－Y即可。工作曲線的繪制及線性回歸方程的獲得都可以用Origin8．0軟件來完成。其中水楊基熒光酮也可以不用合成，直接用購買的分析純的試劑與鉬(Ⅵ)進行顯色反應，探索表面活性劑對顯色反應的影響。表面活性劑還可以選用常用的溴化十六烷基吡啶、十二烷基苯磺酸鈉、十二烷基硫酸鈉、聚乙二醇辛基苯基醚等進行增敏研究。水楊基熒光酮法測定鋅、鈷等其它金屬離子可參閱相關文獻自行設計實驗方法。
作者：于秀蘭 郝登越 單位：沈陽化工大學