高校土地資源管理研究

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高校土地資源管理研究:高校土地資源管理GIS教學(xué)改革研究

摘要：GIS是高校土地資源管理專業(yè)中的重要課程，是學(xué)生掌握該專業(yè)知識(shí)、技術(shù)的核心工具。因此，首先介紹GIS課程的教學(xué)特點(diǎn)，以及存在的問題，然后提出具體改善的辦法與措施，希望可以促進(jìn)土地資源管理專業(yè)GIS課程的教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出的土地管理人才。

關(guān)鍵詞：高校；土地資源管理專業(yè)；GIS課程；教學(xué)改革

地理信息系統(tǒng)又被稱為GIS，它是多個(gè)學(xué)科交叉的產(chǎn)物。該系統(tǒng)主要借助計(jì)算機(jī)技術(shù)、工程理論、信息等，對(duì)有空間內(nèi)涵的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與管理，以便為國家相關(guān)部門進(jìn)行土地規(guī)劃、地理研究，以及地籍管理提供屬性數(shù)據(jù)和圖形數(shù)據(jù)。同時(shí)，在處理這兩種數(shù)據(jù)中，主要依賴于GIS，可以說該課程在土地資源管理中具有舉足輕重的作用。因此，探討高校土地資源管理專業(yè)GIS教學(xué)改革非常有必要。

一、土地資源管理GIS課程的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容更新速度快，時(shí)間短。一方面，由于GIS依賴于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，屬于一門新興的課程。然而，當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的速度非常快，在此基礎(chǔ)上要求GIS的內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。另一方面，當(dāng)前很多專家致力于GIS的研究，新的理論、成果層出不窮，有力地促進(jìn)了該課程的深化與發(fā)展。以上兩點(diǎn)說明GIS教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時(shí)代的步伐，在更新內(nèi)容的基礎(chǔ)上注入新鮮血液。

2.具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。在土地信息處理的過程中，需要在采集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分析與管理，并做好儲(chǔ)存方面的工作，因此GIS教學(xué)的實(shí)踐性非常強(qiáng)。為了提高工作的質(zhì)量，除了要學(xué)習(xí)專業(yè)的軟件知識(shí)以外，還應(yīng)該融入大量的理論知識(shí)教學(xué)，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生獨(dú)立操作的能力，充分掌握GIS中關(guān)于處理土地工作的全部技術(shù)。

3.對(duì)數(shù)據(jù)的精度有很高的要求。與GIS在汽車導(dǎo)航、農(nóng)業(yè)等行業(yè)中的應(yīng)用比較，將GIS運(yùn)用于土地資源管理中，具有更高的精度。比如在進(jìn)行地籍管理工作中，經(jīng)常因?yàn)檫吔绲臋?quán)屬發(fā)生法律糾紛，如果稍微出現(xiàn)差錯(cuò)，就會(huì)給當(dāng)事人帶來很大的損失。因此，在處理土地?cái)?shù)據(jù)、圖形的過程中，必須嚴(yán)格控制誤差。

4.學(xué)生個(gè)性化差異突出。由于GIS課程依賴于計(jì)算機(jī)技術(shù)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的好壞是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。同時(shí)，再加上學(xué)生興趣、愛好的差異性等因素，都會(huì)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在GIS課程教學(xué)中表現(xiàn)為水平的不均衡，尤其是在實(shí)踐教學(xué)中更為明顯，也就是說部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重，部分學(xué)生需求得不到滿足。

二、土地資源管理GIS課程存在的問題

1.實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后。土地?cái)?shù)據(jù)處理需要很強(qiáng)的技術(shù)，因此對(duì)教學(xué)設(shè)備的要求非常高，包括計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備、軟件設(shè)備等。但是與政府部門的設(shè)備相比，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備很不充足，而且比較陳舊、落后。實(shí)施設(shè)備的更新?lián)Q代，需要昂貴的資金，然而很多高校面臨經(jīng)費(fèi)匱乏的問題，因此必須完善實(shí)驗(yàn)環(huán)境。2.教學(xué)內(nèi)容滯后。近年來，國家對(duì)土地資源的重視度越來越高，不斷擴(kuò)大了對(duì)GIS技術(shù)研究的力度，在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)了新技術(shù)、新方法的研究與應(yīng)用。因此，高校在GIS課程教學(xué)中，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極將新的知識(shí)、技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容中，為教學(xué)內(nèi)容注入新的血液。

三、實(shí)施GIS課程教學(xué)改革的辦法與措施

1.學(xué)校方面。首先，合理設(shè)置教學(xué)的方案。具體要求為：參考土地資源管理方面的實(shí)際案例，合理設(shè)置教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)地指導(dǎo)，使其充分掌握GIS的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用方法。其次，由于GIS技術(shù)內(nèi)容比較枯燥，難以理解，教師應(yīng)該積極采用借助電子地圖、操作演示等方法，降低內(nèi)容難度，積極培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而提高教學(xué)內(nèi)容。再次，除了現(xiàn)有教學(xué)資源外，要不斷引入近期的研究成果、理論，以滿足知識(shí)的更新要求，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間閱覽網(wǎng)上資源，不斷充實(shí)自己的知識(shí)面。，學(xué)校應(yīng)該不斷投入教學(xué)資金，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造充足的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，不斷提高數(shù)據(jù)處理技術(shù)的水平。同時(shí)，還要培養(yǎng)一支的、專業(yè)的GIS技術(shù)教師，為學(xué)生做好專業(yè)的指導(dǎo)、教育工作，不斷提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.社會(huì)方面。為了不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有必要利用社會(huì)資源，為學(xué)生開辟GIS第二課堂。國家針對(duì)GIS人才培養(yǎng)提出了更高的要求，并在相關(guān)計(jì)劃中明確表示，學(xué)校在實(shí)施教育的過程中，應(yīng)該在利用校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，積極爭(zhēng)取各種有價(jià)值的校外資源，讓學(xué)生充分參與到更多的土地資源科研項(xiàng)目、教學(xué)實(shí)踐地基，以及企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目當(dāng)中。這樣，不但可以在科研項(xiàng)目中貢獻(xiàn)自己的力量，而且可以使學(xué)生不斷強(qiáng)化GIS技術(shù)的運(yùn)用能力，有效解決實(shí)際問題。

3.學(xué)生方面。當(dāng)前，由于學(xué)生計(jì)算機(jī)、興趣、愛好的差異性，導(dǎo)致在GIS課程學(xué)習(xí)中的個(gè)性化差異。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以實(shí)施動(dòng)態(tài)分組，以及分層的教學(xué)模式，從而在滿足學(xué)生個(gè)性需求的基礎(chǔ)上，不斷提高教學(xué)的整體水平。另外，在教學(xué)的過程中，要充分挖掘?qū)W生自身的潛力，發(fā)揮他們?cè)诳蒲兄械膭?chuàng)新能力，只有這樣才能為國家培養(yǎng)出土地資源管理、GIS應(yīng)用技術(shù)方面的人才，解決土地管理中的實(shí)際問題。

四、結(jié)束語

土地資源非常稀缺，必須加強(qiáng)管理。國土部門在土地規(guī)劃、研究的過程中，需要利用GIS技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理與分析，所以必須提高GIS教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，高校GIS課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、實(shí)驗(yàn)環(huán)境落后等因素，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，只有加大資金的投入力度，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引入新的科研理論、成果，培養(yǎng)一支專業(yè)的師資隊(duì)伍，才能提高教學(xué)的質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出的土地資源管理方面的骨干。

作者：黃倩 單位：河南城建學(xué)院測(cè)繪工程學(xué)院

高校土地資源管理研究:高校土地資源管理課程探討

摘要：該文以廣東海洋大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例，在介紹現(xiàn)行課程體系概況的基礎(chǔ)上，認(rèn)為現(xiàn)行課程體系存在總學(xué)分偏高、學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱、專業(yè)選修課較少且設(shè)置混亂、部分課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失等問題，并且從壓縮總學(xué)分、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、增加專業(yè)選修課并按方向設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)整部分課程性質(zhì)等方面提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：土地資源管理；課程體系；優(yōu)化

土地資源管理專業(yè)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)，是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學(xué)科性質(zhì)。目前全國已有近百所高校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中廣東省內(nèi)有5所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)和廣東海洋大學(xué)。課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多學(xué)者對(duì)土地資源管理專業(yè)課程體系的改革進(jìn)行了探討。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東海洋大學(xué)實(shí)際，從人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的角度出發(fā)，對(duì)如何優(yōu)化高校土地資源管理專業(yè)課程體系進(jìn)行了探討，為新一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，以優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1專業(yè)歷史沿革

我校土地資源管理專業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校的土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）。1997年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并成立湛江海洋大學(xué)，土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）予以保留。1998年教育部對(duì)我國高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行修訂布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專業(yè)，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科。由于我校土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）尚不符合申報(bào)土地資源管理本科專業(yè)的條件，因此按照學(xué)科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學(xué)更名為廣東海洋大學(xué)，本專業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來的1個(gè)班35人左右，發(fā)展到2個(gè)班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加快推進(jìn)特色鮮明高水平大學(xué)建設(shè)，學(xué)校對(duì)相關(guān)學(xué)院及其學(xué)科專業(yè)布局進(jìn)行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院。

2現(xiàn)行課程體系概況

自2005年以來，我校土地資源管理專業(yè)每隔4年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成，總學(xué)分176.5。

3現(xiàn)行課程體系存在的問題

3.1總學(xué)分偏高

我校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分達(dá)176.5。根據(jù)筆者對(duì)國內(nèi)15所典型高校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分的調(diào)查，總學(xué)分超過我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)和天津城市建設(shè)學(xué)院。由于總學(xué)分偏高，學(xué)生修讀壓力大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱

我校土地資源管理專業(yè)是在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而在成立初期學(xué)科基礎(chǔ)課主要以數(shù)學(xué)類和農(nóng)學(xué)類課程為主。經(jīng)過三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學(xué)類課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，但經(jīng)濟(jì)管理類課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院，在大類培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟(jì)管理類課程。

3.3專業(yè)選修課較少，且設(shè)置混亂

由于師資力量嚴(yán)重不足，我校土地資源管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課只有9門課程，遠(yuǎn)低于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的42門、28門，學(xué)生的選擇面十分有限。且專業(yè)選修課設(shè)置較隨意，只是簡(jiǎn)單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進(jìn)行歸納，導(dǎo)致學(xué)生選課較盲目，不利于學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.4部分課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

土地資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。我校土地資源管理專業(yè)雖已構(gòu)建了包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，但有些與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程既沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)，也沒有設(shè)置實(shí)習(xí)，如房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷等；有些課程雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，卻由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)難以開出，即使勉強(qiáng)開出，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)效果也難以保障。

4課程體系優(yōu)化建議

4.1壓縮總學(xué)分

將總學(xué)分壓縮至160左右，讓學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)。一是刪掉部分與專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的課程，如C語言程序設(shè)計(jì)、普通地質(zhì)學(xué)、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)等課程；二是在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下，減少部分課程學(xué)時(shí)，如將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價(jià)從64學(xué)時(shí)減少至56學(xué)時(shí)，將土地管理學(xué)從56學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)，將土地資源學(xué)、房地產(chǎn)投資分析從48學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)。

4.2夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)課增加公共管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理拆分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)。

4.3增加專業(yè)選修課，并按方向設(shè)置

根據(jù)近幾年我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開發(fā)3個(gè)方向，每個(gè)方向設(shè)置7~8門課程。在專業(yè)選修課按方向設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生按照方向進(jìn)行選課，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識(shí)，為學(xué)生將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。一是對(duì)已開設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程，重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如將土地利用規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由16學(xué)時(shí)增加至24學(xué)時(shí)，將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由24學(xué)時(shí)減少至16學(xué)時(shí)。二是增設(shè)房地產(chǎn)投資分析實(shí)驗(yàn)、CAD制圖實(shí)驗(yàn)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、農(nóng)田水利學(xué)實(shí)驗(yàn)、土地整理學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)用地分等定級(jí)實(shí)驗(yàn)。三是增設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷課程實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)估價(jià)課程實(shí)習(xí)。四是整合土地利用圖件處理技能訓(xùn)練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，設(shè)立土地管理綜合實(shí)習(xí)。

4.5調(diào)整部分課程性質(zhì)

將景觀生態(tài)學(xué)由專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課。

作者：周飛；陳士銀 單位：廣東海洋大學(xué)管理學(xué)院

高校土地資源管理研究:高校土地資源管理專業(yè)遙感課程教學(xué)改革

摘要：為適應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才需要，在分析高校土地資源管理專業(yè)遙感課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)環(huán)境等方面提出了具體的改革方案，旨在提高學(xué)生利用遙感技術(shù)解決土地科學(xué)領(lǐng)域問題的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：土地資源管理；遙感課程；教學(xué)改革

從1980年國家科委制訂遙感科技發(fā)展規(guī)劃以來，遙感信息技術(shù)逐步應(yīng)用于國家決策、土地資源調(diào)查、環(huán)境保護(hù)、災(zāi)害監(jiān)測(cè)、國防建設(shè)等各個(gè)領(lǐng)域，為人類認(rèn)識(shí)國土、開發(fā)資源、監(jiān)測(cè)環(huán)境、研究災(zāi)害以及分析全球變化提供了新的途徑。近年來，全國從事遙感的企事業(yè)單位發(fā)展勢(shì)頭迅猛，利用遙感技術(shù)開展科研及工程應(yīng)用類項(xiàng)目日益增多，各級(jí)測(cè)繪、土地、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、水利等相關(guān)企事業(yè)單位，對(duì)于遙感技術(shù)應(yīng)用及二次開發(fā)等人才結(jié)構(gòu)與人才素養(yǎng)的需求也在不斷快速增長(zhǎng)。目前遙感專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生備受用人單位青睞，2015年本科應(yīng)屆生的就業(yè)率達(dá)到91.74%。此外，全國有120多所高等院校的農(nóng)學(xué)類、地理科學(xué)類、測(cè)繪類、土地資源管理類等專業(yè)均設(shè)置了與遙感相關(guān)的課程。隨著就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企事業(yè)單位致力于提高自身的技術(shù)與綜合水平，也不斷要求遙感技術(shù)人員需熟練掌握常用軟件信息處理技術(shù)（如Erdas，Envi、PCI及Matlab等），同時(shí)具備應(yīng)用和創(chuàng)新能力。因此迫切需要高校遙感課程向?qū)嵺`應(yīng)用和創(chuàng)新能力方向改革，以便滿足國家各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谶b感專業(yè)技術(shù)人才的需求。

一、土地資源管理類遙感課程教學(xué)存在的主要問題

遙感課程是高校土地資源管理專業(yè)本科生專業(yè)基礎(chǔ)課，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遙感圖像處理與應(yīng)用的基本理論與處理技術(shù)，熟練掌握?qǐng)D像解譯與計(jì)算機(jī)分析的能力，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、地籍管理等領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才。目前該課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.缺少與專業(yè)學(xué)科發(fā)展相融合、學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的特色教材。目前，各高校沿用的理論教材中，陳述彭、趙英時(shí)及孫家m主編的教材適合遙感專業(yè)，梅安新的遙感導(dǎo)論適合在非遙感專業(yè)中普及。近年來，相當(dāng)一部分土地資源管理專業(yè)教師借助遙感信息處理技術(shù)在全球變化、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、節(jié)約集約用地分析、土地整理與復(fù)墾、耕地保護(hù)、農(nóng)村居民點(diǎn)演變、宅基地退出機(jī)制、新型城鎮(zhèn)化、生態(tài)響應(yīng)機(jī)制等科研領(lǐng)域取得了良好進(jìn)展，但目前使用的教材在應(yīng)用方面的介紹尚沒有納入近年來的相關(guān)熱點(diǎn)與研究成果，沿用教材與本專業(yè)特色之間缺少銜接。

2.課程實(shí)踐方式單一，未能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。遙感課程的主要特點(diǎn)在于理論與實(shí)踐高度結(jié)合，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合可以使學(xué)生更好地掌握抽象的理論知識(shí)，并能夠較快地培養(yǎng)起軟件操作和實(shí)際應(yīng)用能力。由于學(xué)時(shí)所限，目前多數(shù)高校的遙感課程設(shè)置45學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐課程15學(xué)時(shí)左右；理論教學(xué)內(nèi)容為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的兩倍，實(shí)踐教學(xué)也以常規(guī)上機(jī)操作為主。遙感課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)該同時(shí)包括上機(jī)操作和野外實(shí)地考察。通過一定課時(shí)的野外實(shí)踐，學(xué)生們可以更清楚地明了遙感圖像目視解譯與地物類別之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，遙感課程缺少與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的科研項(xiàng)目及實(shí)踐案例的講解與練習(xí)，使得學(xué)生大多停留在書本上理解知識(shí)點(diǎn)，即便學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的上機(jī)操作，也難以深入掌握理論知識(shí)并靈活運(yùn)用到真實(shí)案例中，一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

3.實(shí)驗(yàn)所用的遙感圖像數(shù)據(jù)不夠豐富，加大了實(shí)踐教學(xué)中圖像對(duì)比、融合及變化等分析的難度。部分高校購買了多種不同分辨率的遙感影像數(shù)據(jù)并建立了影像數(shù)據(jù)庫。然而仍有一些學(xué)校的地學(xué)類專業(yè)缺少實(shí)驗(yàn)科目所需要的遙感影像數(shù)據(jù)，大部分依舊采用地理空間數(shù)據(jù)云，USGS等網(wǎng)站的免費(fèi)數(shù)據(jù)，這些免費(fèi)遙感影像數(shù)據(jù)的精度達(dá)不到足夠的標(biāo)準(zhǔn)，難以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)不同影像數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及用途，不利于學(xué)生對(duì)于遙感圖像處理技術(shù)與方法的掌握。

綜上所述，遙感圖像處理在教學(xué)過程中需結(jié)合具體案例，從課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系、教學(xué)手段等方面進(jìn)行調(diào)整，使課本知識(shí)與實(shí)操緊密結(jié)合。同時(shí)，還可以通過安排學(xué)生們適當(dāng)學(xué)習(xí)相關(guān)的軟件二次開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、自主學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用能力。

二、遙感課程建設(shè)與改革探討

1.加強(qiáng)土地資源管理類遙感教材建設(shè)，更新遙感圖像處理與應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容體系。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于遙感應(yīng)用領(lǐng)域人才需求進(jìn)一步更新教材，修訂完善教學(xué)大綱，開展基本原理教學(xué)內(nèi)容、體系和方法改革的討論和研究，編寫出版具有本專業(yè)特色的課程教材。教材可從緒論、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用技術(shù)及實(shí)際應(yīng)用這四個(gè)部分編寫。緒論部分，在對(duì)遙感的基本概念、遙感系統(tǒng)進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外的熱點(diǎn)領(lǐng)域、方向、經(jīng)驗(yàn)及成果展開敘述，并進(jìn)行對(duì)比分析，力求學(xué)生掌握遙感在土地資源管理領(lǐng)域的應(yīng)用趨勢(shì)。理論基礎(chǔ)包括遙感的物理基礎(chǔ)（地物波譜原理；多光譜遙感、高光譜遙感、微波遙感數(shù)據(jù)的本質(zhì)區(qū)別）以及平臺(tái)概述與傳感器原理的介紹，通過問題引導(dǎo)及應(yīng)用舉例的方式，使學(xué)生熟悉地物電磁波譜特性并了解成像原理。應(yīng)用技術(shù)包括圖像預(yù)處理（圖像輻射校正、幾何校正、圖像增強(qiáng)及融合）、圖像目視解譯（目視解譯原理與方法、認(rèn)識(shí)圖像識(shí)別特征、遙感像片判讀）、圖像的計(jì)算機(jī)解譯（模式識(shí)別原理；監(jiān)督分類與非監(jiān)督分類；多種特征提取常用方法）及變化檢測(cè)四大部分，實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)部分包括ENVI/ERDAS軟件在b感圖像分類中的應(yīng)用、遙感與GIS、RS集成應(yīng)用等內(nèi)容。編寫教材時(shí)，應(yīng)注重各種方法的基本原理、特點(diǎn)、適用范圍等，強(qiáng)調(diào)掌握技術(shù)原理和方法及軟件實(shí)現(xiàn)手段。再將目前國內(nèi)外在土地資源管理領(lǐng)域的實(shí)際案例放進(jìn)遙感應(yīng)用章節(jié)中。

2.實(shí)施多樣化理論教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高理論教學(xué)效果。基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師們應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，通過多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、課堂討論等多樣化理論教學(xué)方式的交叉使用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，并構(gòu)建起一種師生良性互動(dòng)的有效機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的關(guān)注與指導(dǎo)。在理論學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為學(xué)生營造有利于其自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提供生動(dòng)而具體的材料，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生帶著興趣主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去。新型的課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的互動(dòng)，可以給學(xué)生小組一定的時(shí)間就某個(gè)有價(jià)值的關(guān)鍵問題進(jìn)行討論，并在課堂上有各小組代表進(jìn)行交流，在積極與他人互動(dòng)討論中加深對(duì)知識(shí)的理解。教師在此過程中主要扮演活動(dòng)指導(dǎo)者的角色，同時(shí)也是活動(dòng)平等的參與者，為遇到難點(diǎn)的學(xué)生提供幫助與建議。教改應(yīng)倡導(dǎo)一種“自主學(xué)習(xí)課堂”的教學(xué)模式，該模式下理想化的學(xué)生參與課程流程應(yīng)是“在預(yù)習(xí)中提出疑問―在交流中自主探究―在教師講解中反饋問題―在得出結(jié)論后重新消化知識(shí)”。在理論教學(xué)完成后，再對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，并分析其中存在的問題及將來的解決土建，從而讓整個(gè)教學(xué)體系趨于完整，教學(xué)過程有的放矢。

3.增加上機(jī)實(shí)踐與野外實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的對(duì)接。為了提高學(xué)生實(shí)操能力，實(shí)踐課程的安排應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，在遙感課程課堂教學(xué)中，穿插一定課時(shí)的上機(jī)操作與野外實(shí)踐課程，遙感數(shù)字圖像處理涉及的原理和算法很多，因此上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)需要教師將課堂教學(xué)中的理論知識(shí)與上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的軟件操作緊密結(jié)合，使學(xué)生真正理解并熟練掌握遙感圖像處理的重要功能。需要與課題講授的內(nèi)容相穿插的實(shí)踐操作部分包括：輻射校正與幾何矯正、圖像增強(qiáng)處理、目視解譯、計(jì)算機(jī)分類以及圖像變化檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)課通常使用Erdas或ENVI軟件作為平臺(tái)，并采用AVHRR、MODIS、TM、SPOT、QuickBird等多種分辨率的影像作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)應(yīng)不同的理論模塊逐一進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的演示與操作，學(xué)生們?cè)诮處熞龑?dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并及時(shí)收集學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握程度，并及時(shí)其中存在的問題予以說明，為下一輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐表明，學(xué)生們參與上機(jī)操作的意愿較高，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題能夠及時(shí)向教師反饋，實(shí)驗(yàn)效果良好。這種理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相互交叉、反饋式學(xué)習(xí)的方法提高了學(xué)生們對(duì)于遙感圖像處理軟件的操作水平。

野外實(shí)踐教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)不同地物的反射光譜特征及其差異，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)、土地資源學(xué)、地貌學(xué)、城市規(guī)劃等相關(guān)課程的原理，培養(yǎng)學(xué)生野外發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，掌握對(duì)考察地區(qū)的地理位置、自然條件、經(jīng)濟(jì)區(qū)位、地形地貌等內(nèi)容的綜合考察流程與方法，滿足現(xiàn)階段土地資源管理專業(yè)遙感課程、土壤地理學(xué)課程、地貌學(xué)課程等實(shí)踐教學(xué)的需要教學(xué)與科研需要。

在制訂野外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要正確處理好理論教學(xué)、上機(jī)實(shí)踐與野外實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，將野外實(shí)踐教學(xué)作為遙感圖像處理課程中的有機(jī)部分予以統(tǒng)籌安排，制定相應(yīng)的野外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫野外實(shí)踐教學(xué)大綱，切實(shí)提高野外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量與效率。

4.改進(jìn)教學(xué)環(huán)境資源，加大軟硬件的投資，進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍建設(shè)。由于受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和師資等因素的限制，遙感專業(yè)舊有的傳統(tǒng)教學(xué)模式與實(shí)踐課已不能滿足當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要。因此教學(xué)環(huán)境的更新建設(shè)將是教學(xué)改革的新重點(diǎn)，也會(huì)成為傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充。具體來看，教學(xué)環(huán)境的改革應(yīng)主要集中在加大軟硬件的投資建設(shè)與加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)兩個(gè)方面。軟硬件條件的好壞是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)設(shè)施與環(huán)境，提高學(xué)生實(shí)踐操作的興趣及重視程度都起著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校應(yīng)重視遙感圖像處理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，配備大容量、高性能的計(jì)算機(jī)硬件以及Erdas、ENVI、Arcgis、PCI等專業(yè)處理軟件，為實(shí)踐教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，部分院校土地資源管理專業(yè)缺少遙感精品課程，可以通過盡快組織精品課程申報(bào)與建設(shè)，整合土地資源管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的課件資料、教師隊(duì)伍、遙感數(shù)據(jù)、科研成果、實(shí)際案例及硬件設(shè)施等各項(xiàng)資源，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，推廣發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，保障教師與學(xué)生之間及時(shí)有效地進(jìn)行信息交流和共享，大大提高教學(xué)效率。

對(duì)任何課程來說，師資隊(duì)伍關(guān)系著教學(xué)改革成敗以及教學(xué)效果的好壞。學(xué)校應(yīng)提高教師的準(zhǔn)入門檻，一線教師應(yīng)達(dá)到研究方向緊跟學(xué)科前沿，授課方面不枯燥乏味，授課過程中能與學(xué)生積極互動(dòng)，對(duì)實(shí)踐課中出現(xiàn)的問題能夠快速解決等基本條件。學(xué)校還應(yīng)努力提高在職教師的專業(yè)知識(shí)水平，秉持“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的工作思路，為教師參與科研項(xiàng)目提供更多的機(jī)會(huì)，以期拓展教師培訓(xùn)渠道，為課程改革提供支持，提高本課程教學(xué)隊(duì)伍的整體水平，形成的教師團(tuán)隊(duì)。除此以外，可以繼續(xù)加強(qiáng)教研教改的研究，通過教改促進(jìn)教學(xué)水平的提高，提高教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革。還應(yīng)加強(qiáng)科研與教學(xué)的相互促進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新課題申報(bào)，使學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)方式共同研究土地資源管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，達(dá)到以項(xiàng)目促學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

三、總結(jié)

遙感圖像處理是當(dāng)前國土資源、環(huán)境監(jiān)測(cè)、災(zāi)害預(yù)警等領(lǐng)域的重要應(yīng)用技術(shù)之一。在新技術(shù)日新月異的今天，航天技術(shù)的快速發(fā)展為遙感發(fā)展與應(yīng)用帶來了難得的黃金階段，遙感業(yè)務(wù)所服務(wù)的對(duì)象也因此不斷得到擴(kuò)展。遙感課程作為時(shí)下最熱門的學(xué)科之一，各大高校應(yīng)更新教學(xué)手段與方法，致力于培養(yǎng)適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的遙感專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與應(yīng)用人才。高校遙感課程教學(xué)改革應(yīng)立足于常年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科研成果，結(jié)合院校的專業(yè)特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式進(jìn)行探索。我們應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的教學(xué)方式予以改進(jìn)，通過課堂教學(xué)、上機(jī)操作與野外實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互交叉、及時(shí)反饋的方式指導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)與操作技能；采用教學(xué)傳授與科學(xué)研究聯(lián)合培養(yǎng)的模式，指導(dǎo)學(xué)生參與具體的科研與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生能具備一定的程序開發(fā)素養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新能力。在未來的教學(xué)實(shí)踐中，遙感課程的教學(xué)將不斷予以調(diào)整與完善，豐富教學(xué)手段，適應(yīng)遙感學(xué)科的發(fā)展，并能夠基于當(dāng)前社會(huì)與市場(chǎng)對(duì)遙感技術(shù)人才的需求，不斷為社會(huì)培養(yǎng)理論知識(shí)與實(shí)踐能力都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的型人才。

高校土地資源管理研究:高校土地資源管理專業(yè)課程體系優(yōu)化探討

摘 要：該文以廣東海洋大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例，在介紹現(xiàn)行課程體系概況的基礎(chǔ)上，認(rèn)為現(xiàn)行課程體系存在總學(xué)分偏高、學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱、專業(yè)選修課較少且設(shè)置混亂、部分課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失等問題，并且從壓縮總學(xué)分、夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、增加專業(yè)選修課并按方向設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、調(diào)整部分課程性質(zhì)等方面提出了優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：土地資源管理；課程體系；優(yōu)化

土地資源管理專業(yè)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)，是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學(xué)科性質(zhì)[1]。目前全國已有近百所高校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中廣東省內(nèi)有5所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)和廣東海洋大學(xué)。

課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多學(xué)者對(duì)土地資源管理專業(yè)課程體系的改革進(jìn)行了探討[2-8]。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東海洋大學(xué)實(shí)際，從人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的角度出發(fā)，對(duì)如何優(yōu)化高校土地資源管理專業(yè)課程體系進(jìn)行了探討，為新一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，以優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 專業(yè)歷史沿革

我校土地資源管理專業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校的土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）。1997年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并成立湛江海洋大學(xué)，土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）予以保留。1998年教育部對(duì)我國高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行修訂布，將原來的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專業(yè)，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科。由于我校土地規(guī)劃與管理專業(yè)（專科）尚不符合申報(bào)土地資源管理本科專業(yè)的條件，因此按照學(xué)科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學(xué)更名為廣東海洋大學(xué)，本專業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來的1個(gè)班35人左右，發(fā)展到2個(gè)班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加快推進(jìn)特色鮮明高水平大學(xué)建設(shè)，學(xué)校對(duì)相關(guān)學(xué)院及其學(xué)科專業(yè)布局進(jìn)行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院。

2 現(xiàn)行課程體系概況

自2005年以來，我校土地資源管理專業(yè)每隔4年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成，總學(xué)分176.5（見表1）。

3 現(xiàn)行課程體系存在的問題

3.1 總學(xué)分偏高 我校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分達(dá)176.5。根據(jù)筆者對(duì)國內(nèi)15所典型高校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分的調(diào)查，總學(xué)分超過我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)和天津城市建設(shè)學(xué)院[9]。由于總學(xué)分偏高，學(xué)生修讀壓力大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2 學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱 我校土地資源管理專業(yè)是在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因而在成立初期學(xué)科基礎(chǔ)課主要以數(shù)學(xué)類和農(nóng)學(xué)類課程為主。經(jīng)過三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學(xué)類課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，但經(jīng)濟(jì)管理類課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院，在大類培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟(jì)管理類課程。

3.3 專業(yè)選修課較少，且設(shè)置混亂 由于師資力量嚴(yán)重不足，我校土地資源管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)選修課只有9門課程，遠(yuǎn)低于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的42門、28門，學(xué)生的選擇面十分有限。且專業(yè)選修課設(shè)置較隨意，只是簡(jiǎn)單地將9門課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進(jìn)行歸納，導(dǎo)致學(xué)生選課較盲目，不利于學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.4 部分課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失 土地資源管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力[10]。我校土地資源管理專業(yè)雖已構(gòu)建了包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，但有些與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程既沒有設(shè)置實(shí)驗(yàn)，也沒有設(shè)置實(shí)習(xí)，如房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷等；有些n程雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，卻由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)難以開出，即使勉強(qiáng)開出，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)效果也難以保障。

4 課程體系優(yōu)化建議

4.1 壓縮總學(xué)分 將總學(xué)分壓縮至160左右，讓學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)。一是刪掉部分與專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的課程，如C語言程序設(shè)計(jì)、普通地質(zhì)學(xué)、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)等課程；二是在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下，減少部分課程學(xué)時(shí)，如將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價(jià)從64學(xué)時(shí)減少至56學(xué)時(shí)，將土地管理學(xué)從56學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)，將土地資源學(xué)、房地產(chǎn)投資分析從48學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)。

4.2 夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ) 學(xué)科基礎(chǔ)課增加公共管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理拆分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)。

4.3 增加專業(yè)選修課，并按方向設(shè)置 根據(jù)近幾年我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開發(fā)3個(gè)方向，每個(gè)方向設(shè)置7～8門課程。在專業(yè)選修課按方向設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生按照方向進(jìn)行選課，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識(shí)，為學(xué)生將來就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) 加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。一是對(duì)已開設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程，重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如將土地利用規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由16學(xué)時(shí)增加至24學(xué)時(shí)，將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由24學(xué)時(shí)減少至16學(xué)時(shí)。二是增設(shè)房地產(chǎn)投資分析實(shí)驗(yàn)、CAD制圖實(shí)驗(yàn)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、農(nóng)田水利學(xué)實(shí)驗(yàn)、土地整理學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)用地分等定級(jí)實(shí)驗(yàn)。三是增設(shè)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷課程實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)估價(jià)課程實(shí)習(xí)。四是整合土地利用圖件處理技能訓(xùn)練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，設(shè)立土地管理綜合實(shí)習(xí)。

4.5 調(diào)整部分課程性質(zhì) 將景觀生態(tài)學(xué)由專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場(chǎng)營銷由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課，優(yōu)化后的土地資源管理專業(yè)課程體系見表2。

高校土地資源管理研究:高校土地資源管理本科專業(yè)建設(shè)反思

摘 要：不少高校對(duì)土地資源管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)略顯片面，特別是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的看法存在誤區(qū)，需認(rèn)真梳理專業(yè)建設(shè)中存在的問題。本文通過文獻(xiàn)資料法反思我國高校土地資源管理本科專業(yè)建設(shè)中存在的問題，為專業(yè)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：土地資源管理 本科專業(yè) 建設(shè) 實(shí)踐教學(xué) 誤區(qū)

1998年國家教育部對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，將原“土地規(guī)劃與利用”與“土地管理”專業(yè)合并，更名為土地資源管理專業(yè)，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科。近年來，有關(guān)土地資源管理專業(yè)建設(shè)的研究逐步增加，有一定的借鑒意義。在專業(yè)定位方面，有學(xué)者認(rèn)為土地資源管理專業(yè)出現(xiàn)了文科化的傾向，部分高校尤其是綜合性大學(xué)對(duì)土地資源管理專業(yè)的學(xué)科定位有偏差，偏離了土地資源管理專業(yè)，該專業(yè)應(yīng)該是一門集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學(xué)科性質(zhì)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、方案方面，學(xué)者認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，主要將其歸為偏重于技術(shù)型人才培養(yǎng)和偏重于管理型人才培養(yǎng)兩大類。在課程設(shè)置和教學(xué)方法方面，學(xué)者們普遍提倡理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，特別是突出實(shí)踐教學(xué)。不少學(xué)者強(qiáng)調(diào)了師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，建議能夠形成精干的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升師資水平。此外，一些學(xué)者提出了土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。前人的研究成果對(duì)推動(dòng)土地資源管理專業(yè)建設(shè)起到了積極的作用，有一定的借鑒意義，但也存在值得商榷的地方。本文在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)土地資源管理本科專業(yè)建設(shè)問題進(jìn)行深刻思考，希望能對(duì)該專業(yè)建設(shè)有所裨益。

一、對(duì)土地資源管理本科專業(yè)建設(shè)的認(rèn)識(shí)

（一）專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)

據(jù)不統(tǒng)計(jì)，目前全國開設(shè)土地資源管理本科專業(yè)的高校有60多所，主要集中于農(nóng)業(yè)類、理工類、地質(zhì)類、經(jīng)濟(jì)類及綜合性大學(xué)。各類院校在專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐內(nèi)容各有異同。不少學(xué)者認(rèn)為這是土地資源管理本科專業(yè)建設(shè)中存在的一大問題，但筆者有不同的看法。其一，隨著土地資源管理專業(yè)的不斷發(fā)展成熟，一大批的博士、碩士畢業(yè)生走上教學(xué)崗位，正逐步改變?cè)搶I(yè)的建設(shè)格局。這些人才多數(shù)從本科起就接受土地資源管理專業(yè)教育，對(duì)土地資源管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)更為、深刻，能夠帶動(dòng)本專業(yè)向更均衡的方向發(fā)展。其二，各類高校也在不斷調(diào)整，在人才引進(jìn)、專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面力求發(fā)展，突出優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)劣勢(shì)。綜合來看，筆者認(rèn)為各類高校間專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異確實(shí)存在，但這種差異正逐步縮小，且不影響專業(yè)的發(fā)展，不需要被看作突出問題。

（二）專業(yè)課程設(shè)置問題

高等學(xué)校公共管理學(xué)科類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)土地資源管理學(xué)科組、全國高等學(xué)校土地管理院長(zhǎng)（系主任）聯(lián)席會(huì)和中國農(nóng)業(yè)出版社共同組織編寫了15本專業(yè)骨干課程系列教材。但是據(jù)學(xué)者對(duì)各高校開設(shè)課程的研究，這15本教材在各高校的課程開設(shè)率差異明顯。針對(duì)這一問題，筆者贊同多數(shù)學(xué)者的意見，建議形成統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，由教育部公共管理類學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)土地資源管理學(xué)科組定期指導(dǎo)，對(duì)開設(shè)土地資源管理專業(yè)的院校進(jìn)行規(guī)范。因?yàn)閺膰以O(shè)置本科教育的理念來看，著重理論上的通識(shí)教育，而非應(yīng)用上的專業(yè)教育和實(shí)際技能。因此，這一階段的教育更應(yīng)該貫徹“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的教育宗旨，讓學(xué)生廣泛涉獵本專業(yè)的各類課程，從中找出興趣點(diǎn)，為后期的碩士、博士教育奠定基礎(chǔ)，也便于學(xué)生尋找就業(yè)方向。在具體的操作層面，對(duì)各高校目前設(shè)立的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要求各方向均開設(shè)至少一門專業(yè)必修課，而專業(yè)選修課則視自身特色自行選擇，這樣既能夠保障對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠突出自身優(yōu)勢(shì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

近年來，隨著土地資源管理本科專業(yè)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)被越來越多的學(xué)校認(rèn)可，實(shí)踐教學(xué)使枯燥的知識(shí)與鮮活的實(shí)際土地利用相聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握。各類實(shí)踐教學(xué)形式，如土地利用規(guī)劃實(shí)習(xí)教學(xué)、土地資源管理軟件綜合應(yīng)用、土地調(diào)查綜合實(shí)踐、土地資源遙感應(yīng)用等正逐步成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面，筆者認(rèn)為一些誤區(qū)需要警惕。

誤區(qū)一，實(shí)踐教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生做橫向課題。這樣的實(shí)踐教學(xué)看似很受學(xué)生歡迎，與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接較為緊密，但細(xì)細(xì)分析起來存在很多弊端。一是扭曲了學(xué)生對(duì)土地資源管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)。不少學(xué)生干脆放棄對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一門心思找實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至直接逃課打工賺錢。不利于培養(yǎng)土地資源管理專業(yè)人才，有悖于本科教學(xué)的宗旨。二是過多參與橫向課題，對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的提高沒有幫助。很多學(xué)者認(rèn)為，橫向課題的完成過程并未用到土地資源管理專業(yè)的思想和方法，并未激發(fā)學(xué)生對(duì)土地問題的深入思考，造成我國土地資源管理的理論研究滯后于客觀實(shí)際，嚴(yán)重影響土地資源管理專業(yè)的發(fā)展和土地資源管理工作的深入開展。

誤區(qū)二，實(shí)踐教學(xué)就應(yīng)該側(cè)重技術(shù)應(yīng)用。隨著地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，遙感、計(jì)算機(jī)制圖、軟件開發(fā)等手段大量被應(yīng)用于土地資源管理工作，對(duì)這類人才的需求大大增加，因此，高校的實(shí)踐教學(xué)越來越傾向于技術(shù)應(yīng)用。而筆者則認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)除了有技術(shù)應(yīng)用，還應(yīng)該突出土地管理、土地政策方面的社會(huì)調(diào)查以及管理程序、方法的實(shí)踐。因?yàn)橥恋刭Y源管理專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是管理領(lǐng)域的人才，應(yīng)該具備管理者的素質(zhì)，從與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系來看，我國各級(jí)各類的土地管理部門每天都要處理大量的與土地相關(guān)的管理事務(wù)，其復(fù)雜程度并不亞于某類土地應(yīng)用技術(shù)。

誤區(qū)三，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)重視不足。從現(xiàn)實(shí)情況來看，除個(gè)別土地資源管理專業(yè)開設(shè)歷史較長(zhǎng)的高校外，多數(shù)學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不夠重視。一是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題隨意。高校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題多采用教師給定范圍或?qū)W生自擬題目這兩種方式，畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目趨同性很強(qiáng)。二是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)粗糙。本科生臨近畢業(yè)最關(guān)心的是考研、考公務(wù)員、找工作等事情，往往將畢業(yè)設(shè)計(jì)放在考慮，選擇突擊完成的居多，質(zhì)量普遍不高。

（四）師資隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)性的短缺

高校爭(zhēng)相上馬土地資源管理專業(yè)的背后是師資隊(duì)伍短缺，結(jié)構(gòu)不合理。與部分學(xué)者的看法不同，筆者認(rèn)為土地資源管理專業(yè)師資隊(duì)伍的短缺不是數(shù)量的短缺，而是一種結(jié)構(gòu)性的短缺。其一，公共管理學(xué)科下，不少非土地科學(xué)專業(yè)背景的專家學(xué)者開始轉(zhuǎn)行，進(jìn)行土地資源管理專業(yè)的教學(xué)和科研工作，擠占了部分師資崗位。其二，高校在引進(jìn)高層次人才的過程中，過分強(qiáng)調(diào)科研業(yè)績(jī)，忽略人才的專業(yè)成長(zhǎng)背景。其三，由于土地資源管理專業(yè)涉及范圍較廣，不少非土地資源管理專業(yè)的畢業(yè)生擠占土地資源管理專業(yè)師資崗位。

二、推動(dòng)土地資源管理本科專業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)思考

（一）加強(qiáng)土地資源管理本科專業(yè)課程體系建設(shè)

本科教育是解決從“不會(huì)”到“會(huì)”的問題。因此，本科階段的課程體系建設(shè)應(yīng)突出“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的理念，較大限度讓學(xué)生了解本專業(yè)，以便從中選出學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。針對(duì)土地資源管理本科專業(yè)課程體系建設(shè)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。

1.在專業(yè)課的設(shè)置上，強(qiáng)化主干課程

專業(yè)課要根據(jù)本專業(yè)人員在業(yè)務(wù)上的特殊要求設(shè)置，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)土地資源管理專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置多方向，增加信息量。其中，特別需要強(qiáng)化主干課程設(shè)置，將尚未開出的主干課程補(bǔ)充完整，有條件的情況下輔之以選修課程。

2.盡快形成一套核心的專業(yè)課程體系

專業(yè)課的開設(shè)主要受制于各高校的師資力量以及專業(yè)的發(fā)展定位，存在差異性在所難免。但從學(xué)科的發(fā)展來看，還是需要形成一套核心的專業(yè)課程體系，以保障本專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)，也便于監(jiān)督專業(yè)的建設(shè)。至于各類高校的差異性，則由核心專業(yè)課程之外的選修類課程體現(xiàn)。

（二）規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

土地資源管理專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，許多重要的專業(yè)知識(shí)來源于實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力起著非常重要的作用。因此必須規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，避免走入誤區(qū)。

首先要正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)，把它看作是提升學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題能力的重要手段，而不是完成生產(chǎn)任務(wù)的工具。其次要重視實(shí)踐教學(xué)的性，尤其要補(bǔ)充社會(huì)調(diào)查類、公共部門管理類的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必要的情況下應(yīng)當(dāng)借助管理部門、社會(huì)組織、企業(yè)等各方力量共同開展實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)特別強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，改變當(dāng)前應(yīng)付了事的局面，具體做法各高校可根據(jù)自身情況設(shè)定。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)是保障本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在師資選拔方面應(yīng)充分考慮各方面要素，特別是專業(yè)成長(zhǎng)背景;在師資培養(yǎng)方面應(yīng)逐步形成以學(xué)科帶頭人為核心的學(xué)術(shù)梯隊(duì)和以課程負(fù)責(zé)人為首的教學(xué)梯隊(duì)，為開展教學(xué)研究和科研合作創(chuàng)造條件，提升師資水平;在激勵(lì)機(jī)制方面通過課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)能手評(píng)比等措施鼓勵(lì)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，開展教學(xué)研究，同時(shí)應(yīng)逐步改變僅靠科研業(yè)績(jī)進(jìn)行職稱評(píng)定的做法，將教學(xué)業(yè)績(jī)?nèi)谌肟荚u(píng)機(jī)制。

三、結(jié)論

土地資源管理專業(yè)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合性科學(xué)。由于其建設(shè)歷史較短，在專業(yè)目標(biāo)設(shè)定，課程體系建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面均存在不足。本研究表明，當(dāng)前各高校在土地資源管理本科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定等方面存在較大差異，但此種差異會(huì)隨著專業(yè)建設(shè)的深入逐步縮小;課程體系建設(shè)應(yīng)突出主干課程的設(shè)置，形成統(tǒng)一的核心課程體系，各院校不要因片面地強(qiáng)調(diào)特色，忽視了土地資源管理專業(yè)本身的內(nèi)在需求;要警惕教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的合理布局;同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以滿足社會(huì)對(duì)土地資源管理專業(yè)學(xué)生的需求。