引論：我們?yōu)槟砹?篇地理教學(xué)實施素質(zhì)教育探索范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
地理教學(xué)實施素質(zhì)教育探索:地理教學(xué)實施素質(zhì)教育的實踐與探索
走向素質(zhì)教育是當(dāng)前中學(xué)教育的一項大政,然而各學(xué)科如何才能走向素質(zhì)教育,達到思路明確,操作到位,實現(xiàn)提高學(xué)生素質(zhì)之目標(biāo),則是眾多教育者所關(guān)心和感到困惑的問題。面向廿一世紀(jì)的地理教學(xué),我們必須更新教育觀念,多方位地來審視教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系,充分認(rèn)識和關(guān)注學(xué)生的“建構(gòu)性”和“潛在性”。“建構(gòu)性”是指主體在學(xué)習(xí)活動中,能夠根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和信念,自主積極建構(gòu)知識和思維過程,以求解決所面臨的學(xué)習(xí)問題。“潛在性”是指教學(xué)要看到學(xué)生存在多方而發(fā)展的潛在可能性,尤其要看到學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展的潛在能力。根據(jù)這種教育理念,筆者在多年的教學(xué)實踐中深深地體會到:一個學(xué)科要推進素質(zhì)教育必須緊緊把握住目標(biāo)、內(nèi)容、評價三個著力點。
一、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)體系,保障素質(zhì)教育的正確方向
清晰、具體可操作的教學(xué)目標(biāo)是保障素質(zhì)教育正確方向的前提條件。我們認(rèn)為素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為“兩全(面向全體、發(fā)展)一主(主體性)一化(個性化)”。在地理教學(xué)中,實現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo),就是要落實“掌握知識,發(fā)展能力,陶冶品德”的三維教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生成為既有豐富知識,又有創(chuàng)新精神、實踐能力與高尚人格的一代新人。三維教學(xué)目標(biāo)及其在教學(xué)中的基本要求是:
1、掌握知識。知識代表人類的總體認(rèn)識和經(jīng)驗結(jié)晶,地理知識則是其具體成果。地理教學(xué)是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握認(rèn)識世界和改造世界所需要的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。知識結(jié)構(gòu)就是指地理教材所包含的地理基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規(guī)律組成的知識系統(tǒng),并且是按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,能夠被學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。在任何情況下,地理知識及其應(yīng)用在教學(xué)過程中的核心地位不能動搖。這是因為;能力的發(fā)展和品德的陶冶,只能在掌握知識的過程中獲得,而離開知識,能力和品德就成了空中樓閣。應(yīng)該把地理知識形成過程放在教學(xué)的首位,如果不經(jīng)歷真正的認(rèn)識過程,通過內(nèi)化掌握知識,而是單純灌輸知識,其結(jié)果是難以獲得具有生命力的有用的知識,更談不上發(fā)展能力和陶冶品德。要重視知識的應(yīng)用,最根本的是讓學(xué)生牢固地掌握具有遷移能力的生動活潑的地理知識結(jié)構(gòu)體系,學(xué)會分析和整合地理知識的基本方法,進而提高綜合能力。
2、發(fā)展能力。能力是指順利完成一定活動的心理特征,客觀表現(xiàn)為順利完成一定活動的本領(lǐng)。就學(xué)習(xí)而言,學(xué)習(xí)者獲得知識與能力的過程可以表觀在兩個方面。一是通過內(nèi)化形式,不斷將人類已有的知識據(jù)為已有;二是通過外化形式,主體運用心智技能不斷解決現(xiàn)實中遇到的一系列問題。而這兩個方面又是互為基礎(chǔ)、緊密聯(lián)系的,它們所構(gòu)成的關(guān)系,實質(zhì)上也就是知識與能力本身的關(guān)系問題。因此,學(xué)生的知識經(jīng)驗和智能水平往往是通過內(nèi)化與外化兩種形式的反復(fù)交替才逐步得到積累和提高的。地理能力的素質(zhì)教育是指讓學(xué)生通過地理教學(xué),培養(yǎng)地理思維能力、操作能力和應(yīng)用能力,能夠運用地理知識去處理和解決所碰到的地理問題,如小到看地圖、辨方向;大到工業(yè)布局、城市規(guī)劃和區(qū)域開發(fā)。能力是一種個性心理特征,只能在動態(tài)中形成,必須為學(xué)生創(chuàng)造形成能力的時空條件。一般來說,在教學(xué)過程中,學(xué)生能力的形成,主要通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)經(jīng)常舉典型事例分析示范,促使學(xué)生能舉一反三,觸類旁通,掌據(jù)不斷提高能力的基本方法。能力有其獨特的結(jié)構(gòu),往往與科學(xué)方法,基本技能緊密結(jié)合在一起。因此,要特別善于挖掘和運用科學(xué)方法,并注意使學(xué)生掌握基本技能,達到熟練自動化程度。
3、陶冶品德。一個人的情操品行,稱為品德。它是以人的情意因素(情感、興趣、意志、性格等)為其心理基礎(chǔ)的。科學(xué)界已提出“情緒商數(shù)(EQ)”向“智力商數(shù)(IQ)”挑戰(zhàn),甚至指出一個人的IQ只占成功要素的20%真正決定人類智慧的并非IQ,而是EQ。然而,長期以來,中學(xué)各科教學(xué)總是實質(zhì)上陷入“重智輕德”的泥坑。現(xiàn)代教育要求轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想,樹立智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育思想;轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育觀念,樹立做人與做事相結(jié)合的教育理念。一個具有主體性的人,其核心素質(zhì)是高尚的人格。因此,在學(xué)科教學(xué)中,構(gòu)建具有中國特色的社會主義德育體系的維度,應(yīng)該包括政治品德、道德情操和科學(xué)品德。地理教學(xué)中的陶冶品德和發(fā)展能力一樣,要挖掘知識的教育價值,結(jié)合知識的教學(xué)過程進行;同時,要注意“以人教人”,教師應(yīng)該自覺地運用真理的力量和自身人格的力量,發(fā)揮自救的功能,時時處處潛移默化,感染熏陶,達到教書育人的目的。
二、構(gòu)建教學(xué)體系,保障素質(zhì)教育的入軌到位
任何一種教學(xué)目標(biāo)都要通過自身特定的內(nèi)容體系使目標(biāo)得到具體化、明了化。地理學(xué)科是在中學(xué)進行人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育的主渠道,地理課程又是國情教育和愛國主義教育的重要陣地。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層原則,我們將地理課程劃分為必修課、選修課和活動課三大板塊;必修課以基本學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn),(目前很多是以學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)),重在基本知識和技能的掌握;選修課以培養(yǎng)個性特長及第二層次學(xué)習(xí)水平為標(biāo)準(zhǔn),著重個性培養(yǎng)和創(chuàng)新能力:活動課以學(xué)習(xí)社會化為目的,強調(diào)學(xué)生社會實踐的能力培養(yǎng)。
在地理教學(xué)實施過程中,我們通過培養(yǎng)學(xué)生六種意識,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,達到提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。
l、培養(yǎng)自我意識
中學(xué)生年齡的心理特征之一,就是愛表現(xiàn)自己、爭強好勝、自我意識強,他們常常希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。為此,我在地理教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中,一直努力為學(xué)生創(chuàng)造一種有“自我表現(xiàn)”的環(huán)境和機會,使他們盡情地表現(xiàn)自己的內(nèi)心世界,流露真情實感,去創(chuàng)造“自我”的精神財富。我們在初一開設(shè)的“我來說家鄉(xiāng)”鄉(xiāng)情教學(xué)課,初二的氣象觀測和天氣預(yù)報(根據(jù)校氣象哨觀測資料),高一的天文觀察與礦石標(biāo)本采集活動,高三的城市環(huán)境調(diào)查與科技小論文競賽等活動中,都為學(xué)生的“自我表現(xiàn)”開辟了廣闊天地,使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展,“自我意識”得到充分體現(xiàn)。
他們感受到“我”的存在和價值,于是對這些活動傾注了滿腔熱情,產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、培養(yǎng)審美意識
興趣是一種感情、一種需要的延伸,是一種美的流露。當(dāng)學(xué)生在感知自然和藝術(shù)美的過程中,能夠發(fā)現(xiàn)自身的美,并能對這種美具有贊嘆心情的時候,就產(chǎn)生了不可抑制的興趣。平時人們往往有這樣的體會;凡是感興趣的東西都記得特別牢固。這是為什么呢?這里有一個“感情”和“需要”的問題,是主動進取,而不是被動地吸收。因此,可以說只 有融化在興趣里的知識才是有力的活知識;只有處于審美意識作用下學(xué)到的知識,才是有“血肉”的真知識。我們根據(jù)《正大綜藝》世界風(fēng)情知識欄目剪輯電視錄像資料,在初中“世界地理”教學(xué)中開設(shè)的“環(huán)球旅行”課,就是為了達到上述的目的而進行的教改嘗試。它運用藝術(shù)性的語言、形象性的表演、模擬性的聲音、戲劇性的構(gòu)思,創(chuàng)造出一種立體的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生的視覺、聽覺、思維交叉活動,用自己已有的生活經(jīng)驗、知識積累、形象記憶和創(chuàng)造性思維去回答問題和完成“旅行”。學(xué)生們感到這似乎不是在上課,而是在一條藝術(shù)的長河中暢游。在欣賞過程中,學(xué)生的思維處于一種興奮狀態(tài),在一種愉快的情感中活動,他們的審美意識得到培養(yǎng)和發(fā)展。
3、培養(yǎng)創(chuàng)新意識
強烈的好奇心是中學(xué)生又一心理特征。他們不滿足現(xiàn)狀,力求創(chuàng)新;反對模式化,希望多樣化;厭惡死板、靜止,喜歡變化、發(fā)展。在地理教學(xué)過程中,設(shè)置一些對立面,創(chuàng)造想象的條件,以鼓勵學(xué)生開展想象,能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如,在教授初中地理“中國氣候成因”末尾時,我出乎意料地向?qū)W生提出這樣一個問題:倘若青藏地區(qū)不是現(xiàn)在海拔4000— 5000米 的高原,而是海拔與長江中下游地區(qū)相近的平原,我國的氣候又將是怎樣呢? 巧妙的設(shè)疑,學(xué)生自然地進入浮想聯(lián)翩的境界之中:①由于高原屏障不復(fù)存在,西南季風(fēng)可長趨北上,給青藏地區(qū)帶來豐富的降水,形成季風(fēng)氣候;②雖然青藏地區(qū)海拔較低,但由于西北內(nèi)陸地區(qū)遠離海洋,到達這里的水氣稀少,氣候仍然以干旱為主要特征;③由于我國地勢西高東低,北高南低,加劇了冬季風(fēng)南下的勢力和強度,南方的冬季氣候?qū)⒆兊酶痈衫洹?.....一些假想合理,布局新奇的氣候狀況都設(shè)計出來了。這種另辟思維蹊徑的設(shè)疑方法,使學(xué)生對地理課保持了新奇感和強烈的求知欲,創(chuàng)新意識得很好的鍛煉和培養(yǎng)。
4、培養(yǎng)競爭意識
根據(jù)初中學(xué)生“爭強好勝”的心理特點,我把競爭意識引入地理教學(xué)之中,在初一剛?cè)雽W(xué)的教學(xué)階段,就著手進行快速閱讀背誦、快速查找地圖、快速記憶地名、快速設(shè)疑答問、快速列表比較、快速讀圖等多種形式的速度訓(xùn)練和能力培養(yǎng),從而增強了學(xué)生的時間觀念和意識,使之在快中求多,多中求精,精中求準(zhǔn),準(zhǔn)中求深。在一節(jié)課上,我要求學(xué)生將自己聽到的、看到的、讀到的地理信息講給大家聽,比一比看誰講的信息最多、近期、最有價值,短短幾十分鐘,同學(xué)們共列了近200條地理信息,最多者一人達十幾條。
信息課將閱讀與交流結(jié)合起來,把聽說讀寫結(jié)合起來,各種信息開闊了學(xué)生們的視野,擴大了知識領(lǐng)域,在有限的時間內(nèi),學(xué)到了自己要在很多時間才能學(xué)到的知識。在信息交流的過程中,競爭意識被充分表現(xiàn)出來,激發(fā)學(xué)生向更高層次奮進。
5、培養(yǎng)實踐意識
鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理教學(xué)的重要組成部分,它不僅能使學(xué)生了解和熱愛家鄉(xiāng),更重要的是將課本理論知識與家鄉(xiāng)實際相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,積極參與社會實踐,提高解決問題的能力,為畢業(yè)后參加家鄉(xiāng)建設(shè)打下良好基礎(chǔ)。我們的具體做法:一是探討家鄉(xiāng)突出環(huán)境問題,樹立責(zé)任感和迫切感——三明市(市區(qū))工業(yè)布局不盡合理,工業(yè)“三廢”造成的環(huán)境污染嚴(yán)重。二 是組織學(xué)生實地考察,分析家鄉(xiāng)產(chǎn)生環(huán)境問題的主要原因——①工業(yè)區(qū)與居住區(qū)混雜在一起,市區(qū)三分之二以上居民居住在工業(yè)區(qū)內(nèi);②廢水排放量大的三鋼、三化等工廠布設(shè)在城區(qū)河流的上游;③大氣污染嚴(yán)重的農(nóng)藥、三鋼、三化等工廠位于城區(qū)的上風(fēng)向地帶。三是參與社會實踐,為改善家鄉(xiāng)環(huán)境作出貢獻——1986年以來,我校近百名學(xué)生裝,以夏令營勤工儉學(xué)的形式,參加了“三明市大氣污染擴散規(guī)律野外實測取樣”工作。同學(xué)們通過聆聽環(huán)保專家的報告、監(jiān)測站技術(shù)人員指導(dǎo),學(xué)會了許多課本上學(xué)不到的知識。野外采樣、放氣球等實際操作不僅為環(huán)保部門提供了較的數(shù)據(jù),更重要的是培養(yǎng)了實際工作能力,樹立社會責(zé)任感和緊迫感,堅定了協(xié)調(diào)好家鄉(xiāng)人地關(guān)系的信心。
6、培養(yǎng)成功意識
成功的意識是指運用自己的才能,克服障礙,完成任務(wù),做出比別人更優(yōu)異的成就的意識,這是學(xué)生心理發(fā)展和培養(yǎng)開拓型人才的需要。它給人以自信、自豪、自強的精神力量。對每一個中學(xué)生來說,即使是最微小的一次成功,也將被看作智慧的閃光點,永遠珍藏在心靈深處。例如,成功地回答一個問題,成功地進行一次氣象和天氣預(yù)報,成功地觀測到一個星云,成功地上講臺講一次課,成功地意識,就能在教學(xué)實踐中,讓每一個學(xué)生都能獲得成功的喜悅,感到學(xué)習(xí)是一種快樂的事情,進而產(chǎn)生濃厚的興趣。
多年的教學(xué)實踐證明,培養(yǎng)學(xué)生六種意識,對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和挖掘?qū)W習(xí)潛力都能收到良好的效果,并能遷移到新的學(xué)習(xí)中去。
三、構(gòu)建科學(xué)評價體系,保障素質(zhì)教育操作落實
在實施地理素質(zhì)教育中,我們及時建立了對地理教學(xué)能起導(dǎo)向、激勵、強化作用的評價體系。主要包括:①轉(zhuǎn)變評價觀念,以發(fā)展的觀點進行評價;②調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn),運用綜合指標(biāo);③改進測評技術(shù),把定量與定性、考試與結(jié)合起來,使測評結(jié)果反映客觀實際;④強調(diào)學(xué)生個性特長得到發(fā)展。其具體做法是:
1、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相匹配并能地檢驗班級學(xué)生群體各方面素質(zhì)發(fā)展水平狀況的指標(biāo)體系:既有綜合性評價指標(biāo),如合格率、平均分、率;又有相對獨立的評價指標(biāo),如差生轉(zhuǎn)化率、自學(xué)能力達標(biāo)率、課外活動開展率、特長生率等。
2、建立與培養(yǎng)目標(biāo)相配合并能反映學(xué)生個體素質(zhì)發(fā)展水平的指標(biāo)體系:一是結(jié)合學(xué)校實施學(xué)生素質(zhì)等級證書制度,在初一、二實行地理結(jié)業(yè)證書,高一實行會考證書制度,由學(xué)校統(tǒng)一組織機構(gòu)每年評價一次,實行等級晉升,畢業(yè)時取其較高等級記入證書內(nèi),作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù);二是對學(xué)習(xí)質(zhì)量采用以“筆試+品試+操作”為形式,以“知識+能力+品德”為內(nèi)容的方法,進行評價以健全學(xué)生的文化科學(xué)素養(yǎng);三是減少相對評價,加強個人橫向比較,以進步獎為獎勵主體,激勵學(xué)生奮發(fā)上進;四是設(shè)立促進學(xué)生個性素質(zhì)發(fā)展的評估體系,設(shè)置各種單項獎勵,如地理板報獎、天氣預(yù)報獎、礦大標(biāo)本制作獎、天象觀測獎、科技小論文獎、社會調(diào)查成果獎、家鄉(xiāng)建設(shè)建議獎等,鼓勵學(xué)生在能夠上進的領(lǐng)域里脫穎而出
地理教學(xué)實施素質(zhì)教育探索:試論實施素質(zhì)教育下地理教學(xué)的創(chuàng)新教育
摘 要 培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力為素質(zhì)教育的重點，地理教學(xué)觀念正在不斷更新，優(yōu)化地理教學(xué)的改革也不斷深入。文章分析了地理教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的作用，提出了通過地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的新思路。
關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育；地理教學(xué)；創(chuàng)新；培養(yǎng)
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”青少年學(xué)生是國家未來的建設(shè)者和接班人，是振興中華民族的希望，及早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，是我們教育工作者肩負(fù)的重任。在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，具有獨特的優(yōu)勢，它亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，具有綜合性、實踐性、時代性強的特點，更能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望，因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生超越自我，勇于創(chuàng)新的品格。
從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計的研究、教學(xué)策略的運用等多方面“另辟蹊徑”、“獨出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來，具體說我是從以下幾個方面進行的：
一、激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的動力
心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動機的最現(xiàn)實最活躍的成分，是學(xué)習(xí)入門和獲得成功之間的“牽引力”與“粘合劑”。如果我們地理教師善于寓教于樂，使教學(xué)活潑生動，那么，不僅大大有益于提高當(dāng)前地理教學(xué)效果，而且可能在學(xué)生心中埋下終生為之探索的種子。另外創(chuàng)設(shè)情境也是激發(fā)學(xué)生思維的好方法。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界。教師可通過一些形象風(fēng)趣的地理載體把學(xué)生引入到一定的創(chuàng)新意境中去，讓學(xué)生掌握有關(guān)的地理景觀特征，借以豐富地理知識。例如：在講到我國大陸西北部氣溫日變化劇烈的特色時，借用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的論句，來形容地理特征，使學(xué)生對溫帶大陸性氣候有了形象的了解。
二、創(chuàng)造良好愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境
開展課堂討論，營造創(chuàng)新氛圍。蘇霍姆林斯基說：“不能使學(xué)生積極參與是教師較大的過失”。地理討論式教學(xué)是一種開放式教學(xué)形式，這種教學(xué)方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中去。以若干人為一組進行討論，可以克服學(xué)生的膽怯心理，使學(xué)生通過自己思考，自由地、暢所欲言地發(fā)表自己的見解。這樣，不僅有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，集思廣益，更為重要的是為每位學(xué)生提供了發(fā)言機會，有利于調(diào)動學(xué)生獨立思考的積極性，錘煉獨立思考的能力，為學(xué)生營造創(chuàng)新的氛圍。對課堂教學(xué)來說，只有創(chuàng)造良好愉悅的心理環(huán)境，形成一種團結(jié)進取、協(xié)調(diào)融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗，產(chǎn)生感情上的共鳴，使教師傳授的知識被學(xué)生愉悅地接受和自覺地掌握。正所謂：“親其師，信其道”。教師發(fā)揚教學(xué)民主，在分析、討論問題時敢于讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對于教學(xué)活動順利進行有著至關(guān)重要的作用。
三、科學(xué)安排教學(xué)過程
教學(xué)程序要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏張弛適度，過渡自然巧妙。教師的講授應(yīng)突出重點，目標(biāo)明確，啟發(fā)思維，切忌一講到底。增加學(xué)生學(xué)習(xí)活動的訓(xùn)練內(nèi)容，難度要適中，符合學(xué)生的實際情況，尤其要照顧到中差生以達到大面積提高學(xué)生素質(zhì)的目的。課堂教學(xué)必須指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林斯基指出：“教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是較高的教學(xué)技巧之所在。”地理教師應(yīng)隨機應(yīng)變，選擇啟發(fā)式、討論式、探究式等有針對性的教法，引導(dǎo)學(xué)生注意知識的挖掘與拓展，善于發(fā)散、引發(fā)思維、開闊思路。
四、努力做到讓全體學(xué)生參與地理課堂教學(xué)
全體學(xué)生是否積極地參與到課堂教學(xué)中，是素質(zhì)教育思想在課堂教學(xué)中能否順利貫徹的重要標(biāo)志之一。教師在備課時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，增加學(xué)生參與活動的目標(biāo)內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，由目前的“主演”變成“導(dǎo)演”。教師要帶有飽滿的穩(wěn)定的激情，指導(dǎo)點撥學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和言行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。真正把課堂教學(xué)作為學(xué)生整體參與的主戰(zhàn)場。教師更要不斷改進教學(xué)方法，對學(xué)生進行分層次教育，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
五、加強對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)
自學(xué)能力是學(xué)生能力的一個綜合指標(biāo)，是學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展需要的重要能力指標(biāo)，可以通過預(yù)習(xí)、閱讀、復(fù)習(xí)，以及提出、分析、解決問題等逐步培養(yǎng)這方面的能力。教師在教學(xué)中要善于把握重點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。能力培養(yǎng)是長期和連續(xù)的，它可以幫助學(xué)生找出學(xué)習(xí)活動的自我差距，并且自我完善。在地理課堂教學(xué)中，教師必須將基本知識和基本技能與發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力統(tǒng)一起來。讓學(xué)生動手操作比教師講解的效果要好得多，學(xué)生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學(xué)生動手操作，不僅可使學(xué)生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，甚至?xí)虐l(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學(xué)生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關(guān)知識點時，有些學(xué)生弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學(xué)生自己動手操作的辦法，讓學(xué)生在課后白做一個小地球儀。經(jīng)過動手操作，學(xué)生不僅比較順利地掌握了有關(guān)的知識點，還向教師提出了不少在制作地球儀過程中遇到的問題。多采用這種教學(xué)方法不僅能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，對培養(yǎng)創(chuàng)造性人才很有幫助。
六、德育要貫穿地理課堂教學(xué)的始終
德育是學(xué)校培養(yǎng)合格人才的首要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。教師應(yīng)該從地理學(xué)科自身的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識教育的結(jié)合點，把思想教育與地理知識教育以及學(xué)生能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。例如：結(jié)合我國鋼鐵、煤炭、石油等工業(yè)所取得的成就的講述，對學(xué)生進行愛國主義教育；可以結(jié)合環(huán)境、資源與人類的關(guān)系等內(nèi)容的講解，對學(xué)生進行環(huán)境保護意識的教育；可以結(jié)合地理現(xiàn)象的講授，對學(xué)生進行破除迷信，相信科學(xué)的教育。例如，通過講解板塊構(gòu)造理論講述地球上地震和火山現(xiàn)象成因。通過學(xué)生旅游實地考查，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勤奮勞動的精神，對他們進行意志品質(zhì)的教育。
地理教學(xué)實施素質(zhì)教育探索:地理教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育
本文從用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建教材的框架、抓住關(guān)鍵，提高學(xué)科教師的整體素質(zhì)、聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力、高考改革對教學(xué)方式將發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用幾方面，簡要闡述了地理教學(xué)中實施素質(zhì)教育的方法與要求，僅供參考。
地理教學(xué) 素質(zhì)教育 實施策略
在地理（社會）教學(xué)中，素質(zhì)教學(xué)應(yīng)該落實的內(nèi)容相當(dāng)豐富，它所涉及的因素也很多，既有硬件方面的因素，如教學(xué)設(shè)備、學(xué)校環(huán)境等；也有軟件方面的因素，如人的思想觀念、學(xué)校管理等；但最現(xiàn)實最關(guān)鍵的還是學(xué)科教師。正如鄧小平同志所說的：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體發(fā)展，有社會主義覺悟、有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。”只有高素質(zhì)的地理教師，才能使地理教學(xué)為提高學(xué)生整體素質(zhì)的要求得到落實。
一、用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建教材的框架
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)出來的人能夠更好地為經(jīng)濟、政治和社會發(fā)展服務(wù)。而要真正做到人的自我發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一，必須首先了解我們教育的對象將要跨入一個怎樣的社會，在那個社會中人們應(yīng)該具有什么樣的觀念、意識，這決定了他們的基本素質(zhì)。
21世紀(jì)的社會是政治、經(jīng)濟、文化高度發(fā)達的社會，與此同時，也將伴隨著人口激增、資源匱乏、環(huán)境污染等諸多問題。社會將如何發(fā)展才能趨利避害，成為擺在世人面前的重大課題。縱觀人類社會的發(fā)展，可以看到發(fā)展是一個歷史范疇，是隨著歷史進程而變化的。人類的發(fā)展觀經(jīng)歷了從單純注重經(jīng)濟增長，到注重人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，再到80年代后期以來形成的可持續(xù)發(fā)展（既滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展）的過程。目前，可持續(xù)發(fā)展觀已經(jīng)得到了國際社會的認(rèn)同。這說明國際社會關(guān)注的熱點由單純重視環(huán)境保護問題，轉(zhuǎn)移到環(huán)境和發(fā)展的主題，標(biāo)志著人類社會對發(fā)展的認(rèn)識與實踐產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。對于21世紀(jì)的現(xiàn)代社會的高中學(xué)生，應(yīng)該具備可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是他們應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。
可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵十分豐富，概括起來有三個特點：生態(tài)持續(xù)、經(jīng)濟持續(xù)和社會持續(xù)。其中生態(tài)持續(xù)是基礎(chǔ)，它強調(diào)發(fā)展要與資源和環(huán)境的承載能力相協(xié)調(diào)；經(jīng)濟持續(xù)是條件，它強調(diào)發(fā)展不僅要重視增長數(shù)量，更追求提高質(zhì)量和效益，節(jié)約能源，減少廢物，改變傳統(tǒng)的生產(chǎn)和消費模式，實施清潔生產(chǎn)和文明消費；社會持續(xù)是目的，它強調(diào)發(fā)展要以改善和提高生活質(zhì)量為目的，與社會進步相適應(yīng)。為了把可持續(xù)發(fā)展的這些觀念融入高中地理教材中，我們對過去以學(xué)科體系為中心構(gòu)建教材框架的做法進行了改革，采取了以人為中心，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容，把人類的經(jīng)濟活動和社會活動貫穿其中的框架體系。我們按照與人類關(guān)系密切的程度，把人類生存的自然環(huán)境由遠及近地分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán)境，教材通過講述各個環(huán)境的特點，以及人類與各環(huán)境、資源的關(guān)系，側(cè)重體現(xiàn)生態(tài)持續(xù)的觀點。人類生存的社會環(huán)境包括工業(yè)、農(nóng)業(yè)、聚落、交通運輸、通信、商業(yè)、旅游等方面，教材通過講述各種人文經(jīng)濟和社會活動的特點、發(fā)展和變化，側(cè)重體現(xiàn)經(jīng)濟持續(xù)和社會持續(xù)的觀點。按照這種思路編寫教材，用傳統(tǒng)的眼光看，地理知識的系統(tǒng)性有所削弱，但教材的素質(zhì)教育功能得到了加強
二、抓住關(guān)鍵，提高學(xué)科教師的整體素質(zhì)
依據(jù)教師隊伍的現(xiàn)狀，以及素質(zhì)教育對教師提出的要求，筆者認(rèn)為需要切實練就地理教師的綜合“素質(zhì)功”并充分發(fā)揮這支隊伍的力量，來推進地理學(xué)科的素質(zhì)教育。地理素質(zhì)教育的首位是思想品德教育，正人先正己，教師首先要成為真正的人。良好的師德則是對學(xué)生有效地進行思想品德教育的前提。如何練就師德功？首要的一點就是熱愛祖國。同時，教師要忠誠教育事業(yè)，熱愛自己的工作，對學(xué)生充滿愛；要嚴(yán)以律己，自覺抵制社會上的不良影響，使自己在學(xué)生面前樹立起具有高尚情操的形象。通過定期的政治學(xué)習(xí)、典型介紹、參觀取經(jīng)、專題報告、演講比賽、短期培訓(xùn)以及開展“師徒結(jié)對”、名師評比等活動，教師逐漸練就“四有”、“五心”。“四有”即一有事業(yè)心，安心邊遠艱苦地區(qū)，終生從事教育事業(yè)；二有雄心，立志創(chuàng)教育大業(yè)；三有好勝心，敢創(chuàng)教育名師牌子；四有獻身心，像蠟燭一樣照亮別人，燃燒自己，為教育事業(yè)貢獻一切。在對受教育者，更應(yīng)練就“五心”，即：教師心中有“愛心”，和學(xué)生的關(guān)系能“貼心”，教育學(xué)生有“耐心”加“細(xì)心”，對每位同學(xué)做工作能“盡心”。真正練就良好的師德功。
三、聯(lián)系實際，培養(yǎng)能力
素質(zhì)教育要求人的發(fā)展要與社會發(fā)展相一致，不僅要給予學(xué)生現(xiàn)代的觀念，還要給予學(xué)生有用的知識。地理學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該說它是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓姷囊婚T學(xué)科，地理學(xué)的知識廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和生活之中。但在地理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，我們感到問題的癥結(jié)之一是教材的理論性較強，而聯(lián)系實際不夠，學(xué)生不能“學(xué)以致用”。對學(xué)生來說，這個“用”應(yīng)表現(xiàn)為在社會生活中，能夠運用有關(guān)的地理知識、技能和思想方法解釋和解決一些現(xiàn)象和問題；能夠借用相關(guān)的地理知識、技能和思想方法繼續(xù)進一步的研究和學(xué)習(xí)。要改變這種狀況，教材中知識的取向應(yīng)該是思想觀念價值、應(yīng)用價值和能力價值都比較高的內(nèi)容。
四、高考改革對教學(xué)方式將發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用
教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、教學(xué)方法的改革還需要相應(yīng)的監(jiān)督機制與評估手段作保障。隨著高考新一輪改革的出臺，人們已普遍意識到“以能力要求立意”的命題正逐漸代替“以知識立意”的命題。學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)也提到日程上。要改變中學(xué)教學(xué)長期落后于高考要求的局面，真正理解高考“指揮棒”的正導(dǎo)向作用，認(rèn)真體會教育部的文件中所提到的“高考改革有助于中學(xué)素質(zhì)教育的實施”的精神，在平時的考試命題中要進行改革，在教學(xué)中要注意綜合能力的培養(yǎng)與素質(zhì)的提高，使過去學(xué)習(xí)中認(rèn)識能力的訓(xùn)練提高到應(yīng)用知識解決問題的實踐，這是擺在教師和學(xué)生面前的新問題。
總之，高中地理教材改革說明，建立起以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的教材體系是可能的。這種教材面向全體學(xué)生，選擇的內(nèi)容反映現(xiàn)代觀念，反映科學(xué)、技術(shù)的進步，反映理論與實際的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對社會的關(guān)心和參與，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
地理教學(xué)實施素質(zhì)教育探索:淺談在地理教學(xué)中實施素質(zhì)教育
摘要：本文從當(dāng)前在地理教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的形勢下，如何加強對地理課堂教育教學(xué)改革出發(fā)，就多年來的地理教學(xué)和近兩年多來實施新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)實踐的體會中，提出了一些在地理新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理課堂教育教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育的初步設(shè)想和做法。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教學(xué)情感；教學(xué)質(zhì)量；測評形式=
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是學(xué)生發(fā)展的教育。在教育教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，一直是地理教師共同關(guān)注、探究的課題。這些年的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗告訴我：聯(lián)系實際，學(xué)以致用，在地理教學(xué)中實施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效方法。在地理教學(xué)中，如何實施素質(zhì)教育呢？本人認(rèn)為：
1.提高課堂教學(xué)質(zhì)量
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道、主陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，素質(zhì)教育就是一句空話。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師要改進地理教學(xué)方法。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，加強課堂教學(xué)的雙邊活動。教師在教學(xué)過程中，要教會學(xué)生讀圖、識圖、用圖；培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納能力；要訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、邏輯思維、發(fā)散思維能力；可借助詩歌、圖片、幻燈、多媒體等多種教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣；要注意學(xué)法引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在地理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生多動手、多動眼、多動腦，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和積極性。這樣，地理課堂教學(xué)質(zhì)量才能提高。
2.改革地理課堂結(jié)構(gòu)
隨著社會形勢的發(fā)展，地理課程應(yīng)在原來地理課的基礎(chǔ)上，增設(shè)地理活動課，地理實踐課，使學(xué)生有把理論知識運用到實踐中的機會。首先要調(diào)整地理課的課時。在優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，適當(dāng)降低必修課在總課時中的比重，增加地理活動課和地理實踐課，既能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識的能力，又能照顧部分升學(xué)的學(xué)生，為培養(yǎng)不同專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。其次，要采用多種形式進行教學(xué)，如地理教具制作、課堂討論、野外實踐和地理板報等，讓學(xué)生在參與中獲取知識和培養(yǎng)能力，達到提高的目的。
3.改革測評形式和內(nèi)容
傳統(tǒng)的地理測評形式單一，內(nèi)容片面，僅以考試的形式進行測試，此測評形式挫傷了教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育要求的中學(xué)地理教學(xué)評價體系，強化測評方式的科學(xué)性、性和性，成為提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，改革測評形式。如開卷與閉卷相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，實際操作與作業(yè)相結(jié)合。改變單一測評形式帶來的負(fù)面消極影響，使地理測評形式趨向科學(xué)化、合理化。其次，改革測評內(nèi)容。依據(jù)"雙基"構(gòu)建地理試題庫，實行標(biāo)準(zhǔn)化測試，減少命題的隨意性。對學(xué)生的測評，可采用觀察、談話、問卷等形式，依據(jù)測評結(jié)果，可及時調(diào)整教學(xué)過程，作到因材施教，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理，促進學(xué)生綜合能力的形成和整體素質(zhì)的提高。再次，改革測評效果。增加平時學(xué)習(xí)效果的測評和階段學(xué)習(xí)效果的測評。作為教師可采用課堂作業(yè)、課堂提問及單元測試等形式。這樣，既減輕了學(xué)生對一次性考試的壓力，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。
4.強化學(xué)生的地理意識
地理教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生活躍而又對社會負(fù)責(zé)的責(zé)任意識。強化學(xué)生的地理意識就是在學(xué)習(xí)過程中強化學(xué)生的人口意識、資源意識、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展意識等，這樣便于學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，增強社會責(zé)任感。學(xué)生地理意識的培養(yǎng)需要地理工作者的艱苦努力，需要全社會的理解和支持，而且，發(fā)展地理科學(xué)也需要全社會重視地理教育，需要由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
素質(zhì)教育的實施是一個系統(tǒng)工程，它需要各科教師的通力合作，作為地理教師要更新教育觀念、提高自身素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。通過改革地理課堂結(jié)構(gòu)、地理教學(xué)要求和地理教學(xué)方法，實現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)量的大面積提高。
地理教學(xué)實施素質(zhì)教育探索:怎樣在高中地理教學(xué)中實施素質(zhì)教育
摘要：如何認(rèn)識地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要 地位和作用，扭轉(zhuǎn)教育教學(xué)思想觀念，擺脫傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)模式的束縛，使之盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，成為 中學(xué)地理教學(xué)改革面臨的一項緊迫任務(wù)。下面就高中地理課如何實施素質(zhì)教育談一下自己的看法。
關(guān)鍵詞：高中地理 實施 素質(zhì)教育
一、更新舊的教育觀念
實施素質(zhì)教育教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對學(xué)生主體以及對自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動活潑的社會，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)恕＝處熓钦麄€教學(xué)活動過程中的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。地理教師與其它各學(xué)科教師一樣，首先應(yīng)樹立新時期的地理教育觀，教學(xué)中要尊重學(xué)生的人格，重視學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，課堂上要給學(xué)生提供充分的活動和思考的時間。不僅要傳授有關(guān)的地理知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣和能力，而且要加強對學(xué)生的國情教育、愛國主義教育、世界觀、人生觀教育及與當(dāng)今社會聯(lián)系比較密切的環(huán)境意識教育和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想教育。
二、深入認(rèn)識教材
確定地位作用在以往的教學(xué)過程中，教師總是根據(jù)大綱的要求，挖掘教材，確定培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)果往往以單純傳授課本知識，讓學(xué)生簡單地記憶這些知識為主要目標(biāo)，而教育的目的不僅是傳授知識還要注重提高公民的素質(zhì)，這也就決定在地理教學(xué)中貴在提高學(xué)生的地理素質(zhì)，那么，僅僅傳授教材的基本知識就遠遠不夠了。地理學(xué)是一門不斷發(fā)展變化的學(xué)科，地理研究的對象是自然界及人類生存的所有環(huán)境。隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，人與環(huán)境的相互作用在改變，自然環(huán)境、社會環(huán)境也在改變，從而決定了教材內(nèi)容要不斷更新。而目前教材的編寫滯后于教學(xué)改革，不能滿足素質(zhì)教育的要求，這就要求在素質(zhì)教育的過程中要改變原有的教材觀念，突出以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)能力培養(yǎng)的教學(xué)需要可以適當(dāng)調(diào)整教材的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生改變傳統(tǒng)的以記憶經(jīng)驗結(jié)論為主的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成積極探究事物形成過程及成因的習(xí)慣。另外可以嘗試?yán)矛F(xiàn)代信息處理技術(shù)編制靈活多樣的電視教材、網(wǎng)絡(luò)教材、多媒體教材，作為現(xiàn)行各種教材的補充。
三、更新教育方式
融入素質(zhì)教育在新時期，人們轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹立起新的教育思想，教學(xué)內(nèi)容也有了更新，如果還采用陳舊的教學(xué)方法，勢必與時代的發(fā)展不相協(xié)調(diào)，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展，“啟發(fā)式”教學(xué)已被廣大教師接受并應(yīng)用。隨著社會的不斷進步，教育也在不斷發(fā)展和完善。而計算機的使用，可以使文、圖、聲并茂，使得各種教育信息更加生動、直觀。地理學(xué)科區(qū)域性、空間性比較強，用文字有時很難表達，多媒體教育技術(shù)的使用，解決了這一問題，使學(xué)生在現(xiàn)代教育技術(shù)營造的環(huán)境中學(xué)習(xí)，各種感官被充分地調(diào)動起來，思維活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。改進、更新教學(xué)手段和技術(shù)。素質(zhì)教育迫切要求我們創(chuàng)造條件，更快更大地改進和更新課堂教學(xué)手段。在教學(xué)中，可以充分利用影視、電腦等先進的電化教學(xué)手段和技術(shù)，從而增加課堂教學(xué)的信息量，增強地理教學(xué)內(nèi)容的直觀性，形象性和主動性，進一步促進學(xué)生地理思維能力的發(fā)展。
四、提高教師素質(zhì)
素質(zhì)教育主要是通過學(xué)校教育完成的，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才又是通過每位教師具體的教學(xué)工作來實現(xiàn)的，因此教師素質(zhì)的提高勢在必行。
首先，是德育素質(zhì)的提高。教育過程是教書育人的過程，要達到這一目的，不僅需要教師具有豐富的專業(yè)知識和極強的業(yè)務(wù)能力，還需要教師具有高尚的師德。“學(xué)高為師，身正是范”，教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行、一舉一動，都會潛移默化地影響學(xué)生。因此教師要嚴(yán)格要求自己，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，熱愛教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛學(xué)生，尊重并關(guān)心學(xué)生，以其人格魅力從正面為學(xué)生樹立榜樣。
其次，是業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。知識的傳授靠教師較強的教學(xué)基本功來完成。在教師隊伍中，有一部分教師業(yè)務(wù)水平較低，課堂教學(xué)平淡乏味，使課上得死氣沉沉，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更談不上學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，地理教師不但要有豐富的專業(yè)知識，還要有豐富的語言表達能力、分析綜合能力、板書、板圖能力、創(chuàng)造思維能力、教育科研能力、應(yīng)變能力口頭表達能力等等。只有提高自身的業(yè)務(wù)水平，才能勝任現(xiàn)代的教育工作。
再次，是文化素質(zhì)的提高。一堂高質(zhì)量的課，往往與教師深厚的文化底蘊有密切的關(guān)系。作為一名地理教師，不僅有地理專業(yè)知識，也要在哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、歷史等各方面具有較高的修養(yǎng)，要有教育教學(xué)工作所需要的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，同時還應(yīng)了解當(dāng)代地理學(xué)的前沿和相關(guān)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合化需要。這就要求地理教師要不斷加強學(xué)習(xí)，注重知識更新，從報紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳播媒介中捕捉地理學(xué)方面的新知識、新信息，來充實課堂的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)聯(lián)系社會、跟上時代。因此，要在學(xué)校教育中實現(xiàn)素質(zhì)教育，教師必須具有較強的文化素質(zhì)，即具有廣博的科學(xué)文化知識、精深的專業(yè)學(xué)科知識、系統(tǒng)的教育科學(xué)知識和心理學(xué)知識。
（作者單位：河北省邯鄲市第三十一中學(xué)）
