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地理教學的審美研究:談地理教學的審美教育
【摘 要】地理學科作為中學階段一門基礎課程,以地理知識為基礎,培養學生的觀察和分析綜合能力,促進智能和思維能力的發展,培養良好的思想品德。但現實卻是許多學校對地理科的重要性認識不足,把地理列為副科,壓縮地理課的課時,學生學無興趣,成績低下,真正的教學有效性和培養能力,根本無從談起,其教育功能沒有得到充分發揮。本文從意義、優勢、主要途徑三個方面對地理美育進行有效的探討。
【關鍵詞】地理教學 審美教育
我國的基礎教育正處在新課程改革的重要時期。新課程改革強調,關注學生的發展,尊重學生的個性;師生平等互助,學生自主學習;教學有效,品質高效;方法多樣,激發興趣。這就要求教師使用多種多樣的教育教學方法來進行教學。在中學地理教學中實施美育,無疑是提高地理教育教學質量,促進新課程改革順利實施的好方法。
一、地理教學實施美育的意義
目前,許多學校對地理科的重要性認識不足,把地理列為“副科”,壓縮地理上課的課時,而學生以為地理課可有可無,學無興趣,成績低下,一個高中畢業生走向社會或者考上大學,甚至東南西北都無法分清,真正的教學有效性、培養能力,根本無從談起,使地理教學深深陷入困境。在這種情況下,若能夠挖掘地理教材中美學的因素,堅持以美育人,有目的地提高學生的審美能力和審美情趣,則能激發學生學習地理的持久興趣,調動學生學習地理的積極性,使他們在接受地理知識的同時,得到美的享受,培養正確的審美觀和鑒賞美、創造美的能力,終生為保護、美化人類的環境作不懈的努力。
二、地理教學實施美育的優勢
地理是一門綜合性學科,有豐富多彩的知識內容,自然美、藝術美和社會美三種審美對象都具備,這為地理教學實施美育提供了豐富的源泉。
地理教材涉及大量有關大自然方面的知識,而大自然是美育取之不竭的“寶庫”,有大量豐富生動的自然美的素材。自然美具有形式上的多樣性,空間上的普遍性和時間上的穩定性,能從形象和整體上給人以無限豐富的欣賞和感受,使人產生聯想和情感活動,從而獲得美感。例如,被譽為“大自然宮殿”的阿爾卑斯山,被稱為“貝多芬交響曲”維多利亞大瀑布,幽深曲折的挪威峽灣,南極和北極的極晝極夜;我國千里冰封、萬里雪飄的東北大地,“風吹草低見牛羊”的內蒙古草原,奇秀甲天下的桂林山水,“魚米之鄉”的長江中下游平原,綠洲片片、葡萄串串的西北荒漠。大自然賦予人類的奇麗美景處處可見,這些具有生動性、具體性和直觀性的巧奪天工的自然物,從形象到整體給人以無限的美感。
地理教材同時也介紹有關社會經濟的人文地理知識,有豐富的藝術美和社會美的美育素材。藝術美和社會美是人們創造性勞動的產物,與普通的自然美比較,往往更高級,更富有情感性和思想性。教材中人類智慧的結晶有許多內容,如埃及金字塔,印度的泰姬陵,法國巴黎的凱旋門、埃菲爾鐵塔,澳大利亞的悉尼歌劇院,“水城”威尼斯,湖光山色、渾為一體的“世界公園”日內瓦城;我國西安的秦始皇兵馬俑,甘肅的敦煌莫高窟,古代著名的工程建設萬里長城,都江堰水利工程,現代的“南水北調”和“長江三峽”工程等。這些勞動人民和藝術家創造性勞動的產物,具有強烈的藝術和思想感染力。
因此,地理教學中的美育具有得天獨厚的優勢,是一片地理教學等待開發的肥沃土壤,在地理素質教育中有著特殊的作用和效果。
三、地理教學實施美育的主要途徑
美育的重要特點是以形象思維為主,以情感交流為紐帶,用美的事物去激發學生的情感,引起學生共鳴,達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的教育目的。這種感情教育容易收到良好的教育效果,產生廣泛深刻持久的影響。如何才能取得好的美育效果呢?
1.教學語言生動形象,體現“語言美”。學生的生活空間有限,對許多地理事物缺乏感性認識,一些教材內容也因此變得索然無味。教師可對一些自然、人文景觀的迷人風光、異域民族的獨特風情,用生動形象、通俗易懂的語言進行描述,做到情真意切,使學生猶如身臨其境,如見其物,如聞其聲,得到藝術美的享受。例如,學習北美洲的“五大湖”時,用“姐妹五個手拉著手,最小的一個有一支辮子甩到了大西洋”來形象描述五大湖,從而體現地理教學的“語言美”。
2.巧用文學語言,體現“文學美”。審美與文學素養密切相關。文學作品中常描寫某種地理現象,適當地引用文學作品詩句,來描述和講解地理事物和現象,可寓地理知識于文學藝術享受之中。如學習氣候的垂直變化時,可引用白居易“人間四月芳菲盡,山寺桃花始盛開”的詩句,這些帶有強烈文學色彩的語言,文字優美,構思巧妙,富有情景,使人產生美感,體現了地理教學的“文學美”。
3.將地理知識形象化,體現“形象美”。一切美的事物都是具體可感的形象。人們在欣賞各種事物而產生美感的時候,總是從直覺的形象開始的。地理教學應注意形象思維,把抽象概念和枯燥刻板的知識形象化,使學生仿佛處在地理事物形成、發展的環境中。例如,在“中國行政區劃”一節的教學時,要求學生反復查圖,仔細觀察各省(區)的輪廓圖,聯想生活中的實物圖形。祖國版圖輪廓像一只報曉的雄雞,傲視東方,東北三省是雄雞的頭,新疆、西藏是雄雞的尾巴,臺灣島、海南島是雄雞的腳等。這樣可以培養學生的想象力和 美感,學生有了豐富的想象能力又可以促進審美能力的提高,體現了地理教學的“形象美”。
4.運用黑板圖、板書和地圖教具,體現“藝術美”。經常運用地圖是地理教學的重要特點和獨特風格。在地理教學實踐中,黑板圖、板書以及各種地圖等教具有很強的藝術性。教師用熟練的技巧、簡易的筆法,把復雜的地理事物迅速繪成簡略的黑板圖,使靜止的地圖具有“動感”,使原來死的“啞圖”變成“會說話的活圖”,同時運用粉筆的色彩和諧搭配,顏色美觀,具有較強的表現力,體現了色彩美和整體美。例如,在學習“長江”一節時,教師在黑板上先用白色粉筆畫出長江干流形如不規則的“W”狀的草圖,然后邊講邊畫它的發源山地、注入的海洋,用藍色粉筆把支流和湖泊畫上去。這樣,既提高了教學質量,又能體現地理教學的“藝術美”。
5.樹立正確的人地觀,體現“行為美”。自然環境的“人化”,產生了一些負面效應。水土流失、土地荒漠化、工業“三廢”以及生活廢棄物對大氣、水的污染,使人類共同生活的地球發出資源短缺、環境惡化的警報。教師通過環境污染和生態惡化的實例,讓學生懂得保護環境的迫切性,喚醒其憂患意識,樹立“保護環境,人人有責”、“愛護地球,愛護我們的家園”等環境道德價值觀,引導學生參與到環境保護的宣傳和實踐中去,為美化環境而努力,體現地理教學的“行為美”。
在地理教學中,教師按照美學的規律,有意識、有目的地用“美”不懈地感染學生,提高審美能力,養成健康的審美情趣,無疑是提高地理教學質量,培養現代公民必備的地理素質的好方法.
地理教學的審美研究:審美課堂:高中地理教學的新樣態
摘要：本文主要圍繞審美課堂的內涵與評價，地理審美課堂的美育元素與美學特征以及高中地理審美課堂的實施路徑進行探討。
關鍵詞：審美課堂；美學特征；實施路徑；高中地理
黨的十八屆三中全會明確提出：教育要進一步改進美育教學，提高學生審美和人文素養，這就要求努力構建充滿美學意蘊的課堂教學生態。南菁高中是江蘇省的美育課程基地，開發美育課程，推進“審美課堂”，構建大美育課程體系活動如火如荼。而地理學科蘊含著豐富的美育元素和獨特的美學特征，以美育促進學生人文素養和科學精神的和諧發展成為高中地理教師的價值追求，也必將成為今后高中地理教學的新樣態。
一、審美課堂的內涵與評價
何為審美課堂？如何評價審美研究性學習的課堂？目前為止，尚無定論，也未有系統的評價標準。為此，江蘇省南菁中學發動全校師生展開討論，聽取專家指導，初步提出審美課堂應做到“三有”。及時，有知性，要求課堂教學緊扣教材主干知識，把握知識的內在聯系并嘗試知識的具體應用，能有效培養學生好奇、質疑、想象、批判等的思維品質。第二，有德行。要求結合教學內容設計幫助學生形成正確的道德判斷，認同、理解、遵守與維護社會規則，對民族的傳統和文化有歸屬感，引導學生關心、參與公共事務，敢于承擔社會責任。第三，有靈性。讓學生在學習過程中感受自然、接觸社會，體驗生命，追求生命的幸福。歸結起來，通過審美課堂的學習，讓學生擁有知性的“真”、德行的“善”和靈性的“美”。
審美課堂的評價除了關注課堂教學目標的達成，還應更多關注學生在審美欣賞能力、審美表現能力和審美創造能力等方面的表現。因此，審美課堂評價基于常規課堂評價添加審美教育的內容要求，具體評價細則如表1。
二、地理審美課堂的美育元素與美學特征
《地理教育國際憲章》強調“地理課程在政治、社會、道德、人道、審美和環境教育上發揮實質性的作用”。因為地理學科的美育要素及其美學特征融自然美與人文美于一體，融景觀美與理論美于一體，融內容美與形式美于一體，融傳統美與現代美與一體，融科學美與教育美與一體。從“美是和諧”的要義審視，地理教育中始終貫穿“和諧”的思想。地理審美課堂的美育元素和美學特征應從地理教學內容本身和地理教學過程兩個層面去發掘，具體的美感和美點如表2。
三、例談高中地理審美課堂的實施路徑
由于地理學科美育的實踐還處在起步階段，素材還不夠豐富，因而還沒有一套較為系統的學科美育方法。這里以全國地理品質課評比特等獎獲得者天津匯文中學牛娜老師在我校首屆“審美課堂”教學展示活動中展示的必修三問題探究：為什么停止開發“北大荒”一課為例探討高中地理審美課堂的實施路徑。牛老師以“美的體驗―美的呼喚―美的創造”為主線有機串聯“北大荒”的昨天、今天和明天推進課堂教學，多種方法交互運用，取得令人贊不絕口的效果，被譽為“美的老師、美的學生、美的享受”的審美課堂。
1.美的體驗――引導師生在學習中體驗地理美，內化師生情感品質
審美過程實際是心理體驗過程，實質是審美主體調動自身的各種心理能力觀察、感受和評價審美對象，進而產生審美快感的特殊情緒情感狀態。為此，牛老師采取多種手段讓學生置身異彩紛呈的三江平原，通過眼、耳、心等多路感官去發現美，體驗美，去感受大自然令人愉悅和陶醉的景致。
首先，將三江平原的自然環境特點、“北大荒”人類活動足跡、濕地及濕地保護、江蘇“護腎”刻不容緩等材料和設計的問題整理匯編用微信推送到“菁園地理空間”，供學生點擊查閱，為后面學習獲得一定的理論基礎，找到美的原點。
其次，課前播放老師選取反映三江平原春的萌動、夏的奮發、秋的成熟和冬的蟄伏四季變化的優美景觀與反映“北大荒”人戰天斗地開拓荒原的激情、稻花飄香、麥浪滾滾、農機轟鳴的忙碌而又殷實的社會生活美景的圖片精心制作的VCR，渲染氛圍，把學生帶進美的意境。
再次，上課開始，老師聲情并茂地翻唱了著名女歌唱家譚晶演唱的《請到北大荒來》，一下子鎮住了聽課的老師與學生；接著按照學案設計的問題請學生回答老師邀請大家到“北大荒”的理由；再出示三江平原在“選美中國”評選活動中被評為中國最美沼澤濕地第三名和中國十大新天府第六名的新聞圖片；郭小川的“這是一片神奇的土地……人間天上難尋”歌頌勞動創造美的詩句深深地根植到每個人的心田。
2.美的呼喚――從丑和荒誕中喚醒危機意識和社會責任感，實現更高層次的審美超越
很多時候，人們對美的向往往往側重于狹義的美―優美，出現了審美局限。從審美的意義看更應側重整體把握、體悟優美、崇高、悲喜、丑和荒誕等不同性質的審美內涵。其中，荒誕是丑的極端化，是“理性協調的顛倒”。某種程度上講，丑和荒誕給人以強烈的情感刺激，從而喚醒人們麻木的人性，增強人的憂患意識、危機意識、社會責任感和批判精神，給人以突出的審美震撼。
三江平原由于人們片面追求經濟效益，忽視濕地的生態效益，人類高強度的開發致使黑土流失嚴重，生態環境惡化，很可能變成第二個黃土高原的荒誕局面。鑒于此，老師設計一連串教學活動，在活動中實現寓美于學，寓美于教，實現師生共情美。
首先，讓學生讀三江平原沼澤率與墾殖率變化圖，濕地面積從1949年的534.5萬公頃下降到2000年的134.9萬公頃，真實的數據讓學生感知濕地銳減的嚴峻形勢。
其次，觀看三江平原濕地萎縮引發的災害頻發、沙塵頻發、土地荒蕪的生態慘象圖片；講述民間描述的“天蒼蒼、地茫茫，一片衰草和葦塘，大煙炮，誰敢當，天地昂，雪飛揚，風巔狂……”順口溜，給人以難以名狀的痛苦、恐慌和厭惡之感，給人心靈深處最強烈的沖擊。
再次，引導學生閱讀問題探究中有關濕地生態效益的材料，發動學生給三江平原濕地美稱征名活動，除了“地球之腎”外，學生又起了“天然水庫”、“天然空調機”、“生命的搖籃”、“鳥類的樂園”和“資源的寶庫”等美稱，加深了對濕地生態價值的理解，催生了對保護濕地責無旁貸、勢在必行的決心。
3.美的創造――引導審美生活，培養學生創新能力和高品質的生活情趣
美育的最終目的是通過人格的完善締造一個真與善統一更加美好的世界，通過社會生活中的美啟迪人心，從而提高生活質量。如何改變三江平原濕地萎縮，生態環境日益惡化的窘境，老師又創設情境讓師生不知不覺地參與美的創造。
首先，老師和學生分別扮演政府官員和農民展開對話，圍繞濕地的開發和保護陳述各自的出發點和遇到的實際困難，取得相互諒解，相互支持，建立平等開放的氛圍。
其次，讓學生通過小組合作方式在三江平原輪廓圖上根據該地區自然和社會經濟條件確定三江平原“十三五”發展藍圖，某小組繪制的規劃圖，涵蓋濕地自然保護區、生態農業園區、觀光旅游區、邊境貿易帶、水產品加工基地、農技服務中心和濕地科考基地等（圖1）。充分展示出學生的創新意識和審美創造能力。
再次，結合2016年2月2日世界濕地日的主題：濕地關乎我們的未來，可持續的生計和江蘇“護腎”刻不容緩兩則材料，請學生以大學生村官的身份作“保護江南水鄉濕地，建設社會主義新農村”的即興演講。充分洋溢著人的自由創造精神和自由創造能力，為審美生活的創造提供了特殊手段和支撐條件。
總之，地理課堂教學中教師注重美育和審美情趣的培養，無疑會使學生留下美的感受和美的回憶。只要注重在地理課堂中發現美、體驗美和創造美，培養和提高學生高品味的生活情趣，最終成為人格健全、人性完善、發展的高素質人才。
地理教學的審美研究:審美融合地理教學的實踐研究
【摘 要】審美融合是指超越提高地理學科教學效益這一層面，發揚人性的智慧與，把地理教學元素的審美屬性充分“挖掘”出來，在現有地理教學目標和內容的基礎上，通過對地理教學的目標、內容、過程和方法進行審美融合的實踐，使師生的關注點不僅在地理知識的獲取上，也在地理審美情趣層次上獲得較大的提升，使地理教學源于生活并不斷超越生活，使地理課程的實施走向人地和諧的本真體驗，實現教育活動向“生活世界”的回歸。
本文以高中地理課堂教學的實施為研究對象，從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等幾大方面展開審美融合的研究。
【關鍵詞】地理教學；實踐研究
審美融合的教學過程包括四個主要環節。首先是審美情境導入環節，源自建構主義拋錨式的教學模式，重點是“錨”的選制與拋出；其次是案例審美探究環節，根植于建構主義、認知主義、人本主義、生態主義等多項現代教育思想理論，重點有二：一是審美案例的采集、制作，二是小組合作審美探究；再次是地理思維建模的環節，是地理理性思維火花閃耀與體驗審美創造的高潮環節；是反饋應用環節，也是審美目標的較高層次的實現，即審美創造指導現實應用的環節。審美合作探究居于核心地位，其具體實施如下：
一、情境審美導入――使審美主體產生審美注意、引發審美期待。
生活中能引起強烈審美感知、想象、體驗的事象豐富不斷，大的地理事件如2008年的中國南方凍雨及汶川地震、2009年的西南大旱、2010年的上海世博會、2011年的歐洲大雪、日本地震與核泄漏等，小的生活地理事項如家鄉（青島）某天的大霧天氣、青島跨海大橋與海底隧道的建成等，這些都可經過師生的審美加工，而成為適合地理學習的真實故事或問題情境地――“錨”。
實現這一環節有賴于兩點。一是現代信息技術與網絡的支撐，使得圖文、視頻、音響的資料的獲取、加工、使用及時而豐富；二是學生學習方式的優化，課堂上的學習與課下的生活銜接，課前進行審美題材的選取與初步制作。
示例：湘教版必修二3、4《交通運輸布局及其對區域發展的影響》的審美情境導入
進行新課時，選取青島市交通運輸布局的視頻和規劃的圖片資料作為“錨”進行新課情境審美導入環節。重點以青島新落成的跨海大橋、海底隧道和正在動工的地鐵的布局為主要探究點，由于貼近學生的親身體會而極易喚起共鳴與關注，比如每天出行的路線中就能親眼看到有哪些地鐵站點正在施工，借助此方面可以自然體會到未來地鐵分布的規劃；比如節假日進行郊游時借助跨海大橋與隧道，就可以有新的旅途體驗：或是海底8分鐘隧道穿越；或是海上20分鐘天塹的跨越，借助此方面可以順利將大尺度的城市發展與交通運輸的布局關聯起來。且關于站點的布局、聯通的地域、對青島市未來的發展等方面的資料搜集觸手可得，極易促進學生對交通運輸的主要方式及其布局與影響形成具象化的知識。情境審美導入使得學習的過程成為整個人甚至整個集體沉浸于學習中――-軀體的、情緒的和心智的體驗。
二、案例審美探究――使審美主體對審美對象產生審美感知、審美理解，并伴隨審美體驗。
學生在當下尤其是日后的成長中，需要適應日常生活，學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題。案例審美探究的過程就是使學生在一個完整、真實的問題背景中，產生學習的需要，并通過教師適時的指導、幫助以及學習共同體中成員間的互動、交流，即合作學習，憑借自己的主動學習、生成學習，親身體驗從識別目標到提出和達到目標的全過程。
示例：湘教版必修二3、4《交通運輸布局及其對區域發展的影響》的案例審美探究
“青島市今后的發展應該如何定位？”、“請為青島市未來20年、50年的發展做出規劃”、“青島市交通運輸布局對其發展的影響是怎樣的？”以上三個大氣的問題，在本節課中由學生在真實的背景中提出，對家鄉的熱愛之情驅動學生多角度的展開思考與探究，廣泛的搜集、整理關于青島市的自然與人文地理知識，運用所學的地理原理，學生在小組合作探究中提出了多種可能的猜想與解決方案，如“向東，向西，還是向北拓展城市空間？”、“如何立足富饒大海，發展藍色經濟？”、“如何傳承歷史，更好的與國際接軌？”、“交通運輸布局如何將青島市的輻射范圍拓展？”、“在城市不斷成長升級的同時，如何避免城市化過程中的不良問題？”等，在不斷確立目標的基礎上，經由彼此間的交流與合作，學生們審美探究的成果不斷生成，并通過比較挑選，創造性地得出了基本與青島市規劃藍本極其一致的方案，經由教師的適當指導，達成了“依托主城、擁灣發展、組團布局、軸向輻射”的全新空間發展戰略，而交通布局象骨架一樣走在城市發展的基礎前沿。
案例審美探究的過程中，充分重視學生對家鄉建設與變化的關心，實現了推動教學的方向自然來自學生的欲求，并最終促使學生產生相應探究的行為和態度，這一過程中的審美體驗與審美創造不斷生成、升華。
三、地理思維建模――使審美主體深度體驗科學思維之美，飛躍至富有個性的審美創造層面。
在案例審美探究的基礎上，問題解決式的地理思維建模不斷生成。學生對自己當前問題解決的過程和結果進行建模，有助于深刻理解隱含在問題背后的科學知識，發展有效的問題解決技能，并達到知識經驗的自我建構，實現真正意義上的問題解決。
示例：“東亞季風環流的形成及其對氣候的影響”的思維建模。
季風環流的實質是熱力環流，只是強調在大尺度時空范圍內的顯現。盡管在熱力環流部分中，學生已經建立起相應的思維模型“地表冷熱不均――氣流垂直升降――水平氣壓差異――氣流水平合散”，也能在一定程度上較好的解釋“城市風”、“山谷風”等小尺度的熱力環流實例，但是當研究對象在時間、空間的尺度足夠拓展之后，尤其是加上“全球性氣壓帶、風帶”作為影響季風形成與活動的背景之后，學生在解決具體問題時經常表現為思維方向較為混亂，判斷不夠精準的狀況。那么，如何進行“東亞季風環流的形成及其對氣候的影響”的思維建模過程呢？首先，主動建構知識的過程，即引導學生對“冷熱不均”進行解構與重構，使之成為可以是緯度差異引起的冷熱不均，也可以是山谷地形差異造成的冷熱不均，也可以是城市中心與郊區之間造成的冷熱不均，還可以是冬夏之間海陸熱力差異造成的冷熱不均，還可以是晝夜之間海陸熱力差異造成的冷熱不均等五個方面。在此基礎上，每個學生通過不同的系統模型表達自己的認知結構，即通過實物模擬或者繪制示意圖并用數字、文字、圖像等資料進行交流，通過分析與綜合、演繹與歸納、分類與比較等思維規則，迅速作出假設、猜想或判斷，學生可以深度體驗科學思維之美，在這一過程中還能深入地體驗到探究的沖突與碰撞之美，從而增強探究能力，設計出富有個性的方案。
四、反饋應用環節――通過鞏固練習、課后作業和各類研究性、實踐性的地理活動，完成審美融合的生成、超越、回歸、再超越的歷程。
要形成穩定而高效的學習成果，必須依靠及時而的反饋應用環節。在這一環節中，的把脈學生的薄弱知識點與思維盲區是關鍵所在，而適時的針對性練習堪稱一舉兩得，一方面，加強了已經建構的新知與思維，使之穩定扎實；另一方面，有助于發現問題，找到作用點，針對性解決。通過課后的作業應該達到對課堂成果的延伸與深化，而定期的研究性、實踐性地理活動，則幫助學生回歸到生活中，運用所學的地理知識與原理，以審美的眼光，對自己的生活場景進行解讀，成為有生態情懷的、富于道德感、責任感、美感的“自由的、完整的人”，體現審美融合地理教學的價值所在。
審美融合的地理教學不是紙上談兵，天馬行空，其實施有深厚的現實土壤，那就是地理教育工作者們努力協調的地理教學中的主體、客體、以及主客體間的和諧復雜關系；其發展有廣闊的理想空間，那就是培養自由的、發展的人的教育終極目標所在。