引論：我們?yōu)槟砹?篇音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展幾點思考范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展幾點思考:音樂教育對幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用
【摘要】幼兒音樂教育是人一生中最早的音樂教育。在學(xué)前教育階段加強(qiáng)音樂教育，可以發(fā)掘幼兒的智力潛能，塑造幼兒活潑的個性，促進(jìn)幼兒和諧地發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；音樂作用；情感；意識
音樂是幼兒教育的最重要的課程之一，對促進(jìn)孩子們健康成長具有獨特不可替代的作用，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、音樂教育能促進(jìn)幼兒優(yōu)良情感的發(fā)展
情感是人成長的重要因素，音樂教育是特殊的美感教育，它把旋律、節(jié)奏、和聲、聲調(diào)等音樂要素有機(jī)地組合起來，將美好的情感付諸聲音的表達(dá)中，能撥動幼兒心靈中的琴弦，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗。如在欣賞樂曲《趕花會》時，每當(dāng)那優(yōu)美歡快的旋律一出現(xiàn)，孩子們總是不由自主地把自己想象成一只可愛的小鴨子，盡情欣賞各種美麗的花朵，領(lǐng)略大自然的美好，激起熱愛生活的情感。
教育孩子尊敬長輩也毋需訓(xùn)誡說教。當(dāng)幼兒唱著《好娃娃》這首歌時，他們會懂得尊敬長輩才是好孩子。歌曲《小小螞蟻》告訴幼兒團(tuán)結(jié)起來力量大，《拉拉勾》使幼兒體會到友愛的快樂，這樣的例子舉不勝舉。
從幼兒的接受心理來看，音樂教育對培養(yǎng)幼兒良好的情感具有獨特的效果。當(dāng)然，幼兒情緒存在明顯的個體差異，這就需要教師在音樂教育中注意因材施教。如讓情緒極不穩(wěn)定的幼兒多聽一些平和的輕音樂，這能起到穩(wěn)定情緒的作用；對那些情緒低落的幼兒，則宜讓他們多聽一些激昂的樂曲，以調(diào)動他們的情緒，使他們逐步形成活潑開朗的性格。
二、音樂教育能促進(jìn)幼兒的協(xié)作意識
兒童的成長是指由自然人向社會人的轉(zhuǎn)化過程。一開始，孩子的社會化表現(xiàn)為明顯的自我中心傾向，正如皮亞杰所說：“兒童早期的社會行為處于自我中心和真正的社會化之間的中間地位，只有當(dāng)他們從自我中心狀態(tài)中解脫出來，具備了與同伴進(jìn)行有效的協(xié)作的能力，社會化便進(jìn)入一個新階段。”在這一社會化過程中幼兒園的音樂教育可以起到重要的推動作用。
幼兒園的音樂活動大多需要協(xié)作才能完成：唱歌以合唱為主；舞蹈以集體舞為主；打擊樂中合奏占主要地位；音樂游戲中集體游戲又最受幼兒歡迎。這些音樂教育形式對促進(jìn)幼兒協(xié)作意識與協(xié)作技能的發(fā)展都有其獨特的作用。
演奏打擊樂時，只有各種樂器的音色、節(jié)奏協(xié)調(diào)配合，才能產(chǎn)生良好的效果；合唱時，也只有當(dāng)音色、音高協(xié)調(diào)起來，才能給人以美的享受。在這兩種活動中，協(xié)調(diào)的意識格外重要，因為協(xié)調(diào)的活動來自于協(xié)調(diào)的意識，協(xié)調(diào)意識的培養(yǎng)有賴于合適的教育方式。我們可以先讓幼兒整體地學(xué)習(xí)樂曲，引導(dǎo)幼兒自己選擇樂器，集體討論分組的方法和演奏方法，引導(dǎo)幼兒傾聽集體演奏的音響效果。這種自編、自奏、自我欣賞的活動很受幼兒喜愛，因為他們可以從中體會到協(xié)作的快樂，從而萌發(fā)出協(xié)作的意識。
集體音樂游戲及集體舞是很受幼兒歡迎的音樂活動形式，這里同樣有促進(jìn)幼兒社會化的潛在功能――協(xié)作技能的培養(yǎng)，如協(xié)調(diào)角色扮演的技能、共享空間的技能、協(xié)同動作的技能等。教師如能挖掘其潛在的教育功能，并充分利用它，就能在很大程度上促進(jìn)幼兒協(xié)作技能的發(fā)展。如在跳集體舞時，幼兒必須先找合作的同伴，然后找到合適的空間，還必須使雙方相同乃至不同的動作協(xié)同一致，使他們逐步學(xué)會如何與他人合作。
三、音樂教育能促進(jìn)幼兒的規(guī)則意識
在音樂活動中，我們可以使幼兒逐步體會到活動規(guī)則對活動本身的保障作 用。音樂作為一種藝術(shù)，它本身包含著許多規(guī)則，如節(jié)奏、音高等。只有嚴(yán)格遵循這些規(guī)則，音樂才能表現(xiàn)出優(yōu)美的旋律。通過音樂活動所獲得的這種規(guī)則意識會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的作用。教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒在感受音樂、表現(xiàn)音樂的活動中理解并遵守這些規(guī)則，以增強(qiáng)幼兒的規(guī)則意識，這就為他們今后遵守社會規(guī)范、適應(yīng)社會秩序打下了良好的思想基礎(chǔ)。
四、音樂教育能促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展
皮亞杰認(rèn)為，“語言導(dǎo)致行為的社會化”。有了語言，人們的內(nèi)心活動才能彼此進(jìn)行交流。因此，語言的發(fā)展是兒童成長的重要方面，而音樂教育具備了促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的諸多因素。如，歌曲都包含兩個部分：歌詞與旋律。歌詞再配上動聽的旋律，便特別為幼兒所樂于接受、吸收。讓幼兒多聽優(yōu)美的歌曲，能使幼兒積累許多精練、優(yōu)美、富有感情色彩的語匯。隨著幼壕驗的積累和情感的發(fā)展，隨著語匯的豐富和會唱的歌曲數(shù)量的增加，多數(shù)幼兒會產(chǎn)生一種想自編自唱的沖動。此時，教師應(yīng)當(dāng)有意識地加以引導(dǎo)和鼓勵。因為這種創(chuàng)造性的活動，不僅有助于幼兒豐富語匯、掌握句式，而且能使他們體會運用語言（創(chuàng)編）的快樂，這對幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展會產(chǎn)生積極的推動作用。
音樂教育還有助于他們交際語言的發(fā)展。這種語言必須在交往中才能學(xué)會運用。前文中已提過，音樂教育能為幼兒提供其他各種教育相對缺乏的與同伴自由交往的機(jī)會，尤其是在音樂游戲和集體舞中。教師應(yīng)充分利用這一機(jī)會，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)使用交際語言進(jìn)行交往，如“我想和你跳舞”、“請你和我一起玩”等。而這些語言正是交際語言的重要組成部分，學(xué)習(xí)這些交際語言能夠促進(jìn)幼兒社會交往技能的發(fā)展。
總之，音樂教育對促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用是多方面的，我們每個幼兒教師都應(yīng)高度重視音樂的育人作用。在教學(xué)中精心選擇合適幼兒的音樂教材料，著力挖掘教材中促進(jìn)幼兒成長的因素，并努力改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)孩子們的健康成長。
音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展幾點思考:關(guān)于音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的思考
摘要：音樂對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用，因此，在幼兒時期對其進(jìn)行音樂教育的方式尤為重要。實踐證明，從培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、欣賞能力、聽覺能力等方面來培養(yǎng)幼兒的音樂能力，并促進(jìn)其發(fā)展，是十分有效的方式。
關(guān)鍵詞：音樂教育；音樂能力；節(jié)奏感；幼兒發(fā)展
音樂教育建立在音樂藝術(shù)上，是幼兒參與音樂實踐活動中進(jìn)行的，與其它科目的教育一樣，音樂教育有能力、有責(zé)任促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面得到發(fā)展。
幼兒是成長發(fā)展中的個體，在音樂活動中有素質(zhì)能力上的差異。因此，教師要細(xì)心地、反復(fù)地觀察幼兒在音樂活動中的表現(xiàn)和特點，還必須熟悉并把握音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術(shù)與幼兒教育的交融，是具有音樂特色的教育、音樂藝術(shù)與教育之間不可偏廢，也不可脫節(jié)而形成互不相干的“兩張皮”。所以說音樂教育不是單一性的，而應(yīng)是多面性的。那么怎樣對幼兒實施音樂教育呢？
一、培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感
培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感不能僅僅滿足于拍節(jié)奏，它可以與語言節(jié)奏、節(jié)奏樂器相結(jié)合對幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。節(jié)奏是音樂構(gòu)成的三大要素之一，是音樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段；節(jié)奏感是音樂構(gòu)成的重要組成部分。對幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感是十分必要的。拍節(jié)奏是幼兒節(jié)奏入門訓(xùn)練最常見的，適合幼兒能力的方法。因此在節(jié)奏訓(xùn)練過程中，不僅要使幼兒動作協(xié)調(diào)、合拍、整齊的拍節(jié)奏，更要在節(jié)奏活動中引導(dǎo)幼兒，從運動神經(jīng)上獲得節(jié)奏感覺，這是形成節(jié)奏感不可忽視的環(huán)節(jié)。節(jié)奏感是以運動性為基礎(chǔ)的，是在節(jié)奏性活動中逐步形成的，它可分為一般節(jié)奏感和音樂節(jié)奏感。
什么是音樂節(jié)奏呢？前蘇聯(lián)音樂心理學(xué)家捷普洛夫有這樣的解釋：“音樂節(jié)奏感，可以說是一種積極體驗音樂，從而正確感知音樂的能力。音樂節(jié)奏不僅具有運動性而且也具有情緒性，作為其基礎(chǔ)的是對音樂的表現(xiàn)力的感知，因此脫離開音樂，則既不能覺醒也不能發(fā)展”。在音樂教育中主要地培養(yǎng)音樂節(jié)奏感，如果只是拍節(jié)奏來培養(yǎng)音樂節(jié)奏感，就會感到不足了。在幼兒園培養(yǎng)節(jié)奏感的方式是在音樂伴隨下活動，在律動、音樂游戲、舞蹈、歌曲等音樂與動作相結(jié)合的活動中培養(yǎng)節(jié)奏感；在引導(dǎo)幼兒感知節(jié)拍節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系，感受音樂節(jié)奏韻律美的活動中，培養(yǎng)節(jié)奏感；引導(dǎo)幼兒地表現(xiàn)音樂的節(jié)奏，再在美的節(jié)奏性動作中來表現(xiàn)音樂情緒情感活動，培養(yǎng)節(jié)奏感。
二、培養(yǎng)幼兒的音樂能力
音樂能力是具體體現(xiàn)在幼兒各項音樂活動中的綜合能力。音樂能力是多種能力的綜合，在各種音樂實踐活動中需要不同的實踐能力。比如：欣賞音樂需要用聽覺感覺音樂的情趣情感，感知節(jié)奏、節(jié)拍、力度等音樂表現(xiàn)手段的表情作用，需要從情感體驗中領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，需要會聽辨人聲和樂器的音樂，感受音樂美，這就需要培養(yǎng)幼兒音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂領(lǐng)悟能力、音樂審美能力等一系列欣賞音樂的能力。
三、培養(yǎng)幼兒的聽覺能力
音樂視聽覺藝術(shù)，各種音樂活動都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎(chǔ)。許多音樂能力都是來自聽覺的，譬如上面提到的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領(lǐng)悟能力、音樂審美能力、欣賞能力等，都是在反復(fù)數(shù)次的音樂實踐活動中逐步形成的，這些音樂能力貫穿于唱歌或音樂伴隨下的活動、音樂欣賞、節(jié)奏音樂等音樂活動之中，是幼兒在音樂活動中接受教育所必須具備的能力。這些能力是互有聯(lián)系、相輔相成的。兒童掌握必要的音樂知識技能，又將促進(jìn)音樂知識技能的運用和掌握。
四、音樂教育評價也很重要
目前，幼兒園音樂教育評價存在兩個問題：①為評價而評價。有的教師把評價看成是教育的最終目的，希望每個幼兒都有一個好的評價結(jié)果。②以測試替代評價。我們常以“一測定狀況”來反應(yīng)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。我們認(rèn)為在進(jìn)行音樂教育評價時，教師應(yīng)重視幼兒的主體感受和情感體驗，不要在乎評價結(jié)果。教師的評價重點不應(yīng)放在幼兒掌握了多少知識技能，而應(yīng)看中幼兒的發(fā)展。為了發(fā)揮音樂教育評價的作用，我們嘗試采用下列方式來了解孩子的學(xué)習(xí)狀況。
1.教育評價的對象雖是個體，但評價時可以通過群體形式出現(xiàn)。以唱歌為例，幼兒可以單獨演唱也可以邀請小伙伴伴唱、伴奏、伴舞。幼兒還可以拿出自己的“絕活”，進(jìn)行個人音樂特長表演，滿足自己的表演欲望，充分表現(xiàn)自我。雖然幼兒會因知識技能、經(jīng)驗的不同而表現(xiàn)出差異。通過活動，幼兒合作學(xué)習(xí)的能力得到了提高。
2.讓幼兒既評價自己，又評價別人。因為幼兒在對他人做出評價的同時，能更清楚、客觀地認(rèn)識自我，并吸取、借鑒他人之長。
3.將單次評價與重復(fù)評價相結(jié)合。重復(fù)評價雖然需要教師花費更多的時間、精力，卻能使幼兒感受成功的喜悅，樹立自信。
所以，只有把握音樂教育的功能和特點，結(jié)合幼兒接受音樂教育的能力和特點，從培養(yǎng)幼兒的音樂能力，提高幼兒的音樂素質(zhì)入手，切合音樂教育實際需要向幼兒進(jìn)行教育，才能有效地發(fā)揮音樂藝術(shù)教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。
音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展幾點思考:在音樂教育活動中促進(jìn)幼兒個性發(fā)展
摘 要：開展幼兒園音樂教育活動的目的就是促進(jìn)幼兒發(fā)展，使幼兒可以在豐富有趣的音樂教育活動中獲得樂趣，使其獲得智慧的啟迪，使幼兒的創(chuàng)造力得以培養(yǎng)和提高，使不同個性的幼兒在音樂教育活動的開展中展示自己的個性、發(fā)展自己的個性，促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教育活動；個性；發(fā)展
幼兒園應(yīng)當(dāng)給予幼兒個別差異更多的重視，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展，以實現(xiàn)幼兒園教育的目的。作為一種可以表達(dá)思想感情、可以反映社會生活的藝術(shù)形式，音樂有助于啟迪智慧，激發(fā)人們的靈感。而在幼兒園開展的音樂教育活動大多數(shù)是以幼兒喜聞樂見的形式呈現(xiàn)的，可以使幼兒輕松自在地享受音樂帶來的美感，可以使幼兒在寬松的音樂氛圍中充分展示自己的個性，有助于促進(jìn)幼兒個性發(fā)展。那么，應(yīng)當(dāng)如何利用音樂教育活動促進(jìn)幼兒個性發(fā)展呢？筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，認(rèn)為可以從以下幾方面著手，以利用音樂教育活動促進(jìn)幼兒個性發(fā)展。
一、選擇音樂素材貫穿一日活動，塑造幼兒個性
為了充分利用音樂教育活動促進(jìn)幼兒個性形成，應(yīng)當(dāng)將音樂教育滲透在一日活動的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使音樂滲透在幼兒的日常生活中，這樣才可以將音樂教育活動的功能充分地發(fā)揮出來，才可以利用音樂教育活動對幼兒造成潛移默化的影響。如，在幼兒剛進(jìn)幼兒園時，可以為幼兒播放一首他們熟悉而旋律優(yōu)美的樂曲，使幼兒一進(jìn)園就感受到輕松、自然、舒適的音樂藝術(shù)氛圍；在幼兒進(jìn)餐時，也可以放一些旋律優(yōu)美的鋼琴曲，為幼兒營造輕松、愉快的進(jìn)餐氛圍，使幼兒可以在這樣的氛圍下輕松、愉快地進(jìn)餐；還可以不定期地組織幼兒開辦一場小型音樂會，讓幼兒參與到音樂會的組織活動中，還可以讓幼兒負(fù)責(zé)主持這場音樂會，以使每位幼兒都可以有展示自己個性特點的機(jī)會，同時有助于幼兒的其他方面的能力在音樂會開展過程中得以逐步提高?？傊?，應(yīng)當(dāng)將音樂教育滲透在幼兒一日活動當(dāng)中，使幼兒潛移默化地受到影響，使其感受到音樂給其帶來的樂趣，使幼兒在輕松、愉快的音樂氛圍中逐步形成和發(fā)展自己的個性，達(dá)到音樂教育活動的目的。
二、創(chuàng)造良好音樂環(huán)境，喚醒個性體驗
可以以音樂為主題布置教室、走廊環(huán)境，讓幼兒時刻感受到被音樂氛圍所包圍，使幼兒時時刻刻都可以感受到音樂的熏陶。在區(qū)角，可以在掌握幼兒年齡特征的基礎(chǔ)上，為他們準(zhǔn)備豐富多樣的成品樂器和半成品材料，讓幼兒可以在區(qū)角活動中盡情地玩。而在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)注重為幼兒提供不同層次的操作材料，如，在《鶯歌燕舞》主題活動中，在科學(xué)角布置鳥的圖片、標(biāo)本，還可以為幼兒播放相關(guān)碟片，讓幼兒對各種鳥的不同叫聲加以觀察，了解不同鳥的外部形態(tài)、特征等，使幼兒在活動中體驗愉悅，激發(fā)潛能，大膽創(chuàng)造，獲得個性化發(fā)展。
三、運用多種教育方式，弘揚(yáng)幼兒個性
1.借助韻律活動，有效發(fā)展幼兒的個性
韻律活動是幼兒園音樂教育活動的一種組織形式。在韻律活動教材選編中，音樂、動作和內(nèi)容，要貼近幼兒生活，要把握適度性。在韻律活動中，讓幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)，操作中嘗試，感受中體驗，即興中創(chuàng)作，將更多的時間交給幼兒去感受、體驗、理解，讓幼兒有機(jī)會去展開想象的翅膀，去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
2.借助歌唱活動，積極培養(yǎng)幼兒的個性
教師應(yīng)當(dāng)組織多種形式的歌唱活動，調(diào)動幼兒參與歌唱活動的主動性和積極性。同時，教師要注意采用幼兒喜聞樂見的形式開展歌唱活動，使幼兒可以在輕松、愉快的歌唱活動中感受到音樂給其帶來的樂趣，使幼兒不由自主地去感受音樂美、模仿和學(xué)習(xí)歌唱。并鼓勵幼兒在歌唱中帶有豐富的表情，做一些臨場發(fā)揮的動作，使幼兒在歌唱活動中表現(xiàn)出自己的個性，使幼兒有更多自主創(chuàng)造的機(jī)會，使幼兒從自身的感受、體驗出發(fā)，歌唱歌曲，有助于張揚(yáng)和發(fā)展幼兒的個性。
3.借助音樂欣賞活動，使幼兒的個性得以激發(fā)
在音樂活動中，音樂欣賞是十分重要的組成部分，有助于使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展主題性的音樂欣賞活動，注意將音樂欣賞同幼兒生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使幼兒透過音樂作品感受其美感，使幼兒受到感染，展示個性，發(fā)展個性。
總之，音樂教育作為向幼兒進(jìn)行綜合培養(yǎng)的課程之一，對于幼兒個性發(fā)展有著極其重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的特點和音樂教育活動的特點，想方設(shè)法利用音樂教育活動促進(jìn)幼兒個性發(fā)展，在培養(yǎng)幼兒認(rèn)識、情感和音樂技能的同時，促進(jìn)幼兒初步形成對人事物的積極態(tài)度。
音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展幾點思考:音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育策略
摘要：培養(yǎng)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣，興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，只有感興趣，積極性才會高、學(xué)習(xí)效果才會好。讓幼兒感知與體驗音樂。培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，節(jié)奏是音樂構(gòu)成的三大要素之一，是音樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段；節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分。將歌唱教學(xué)游戲化、故事化，使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)下發(fā)揮潛能創(chuàng)設(shè)意境，使幼兒主動參與與欣賞活動，發(fā)揮自己的想象。在音樂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行評價、鼓勵，會使幼兒產(chǎn)生被肯定的成就感。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)、音樂、興趣、發(fā)揮潛能、主動參與、鼓勵
在現(xiàn)代社會中，感受音樂已成為所有人的樂趣。幼兒更離不開音樂，他們喜歡傾聽，或者隨意地跟大人們的音調(diào)、節(jié)奏學(xué)樣。幼兒音樂教育建立在音樂藝術(shù)的基礎(chǔ)上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進(jìn)行的，與其他科目的教育一樣，我們有展。音樂教育必須引導(dǎo)幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動，在活動中對兒童進(jìn)行教育。
一、培養(yǎng)幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣
興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力。幼兒在學(xué)習(xí)過程中，只有感興趣，在教幼兒歌曲時，不要僅滿足孩子記住歌詞，學(xué)會旋律，更重要的是要通過有感染力的形體語言，如眼神、口型、表情、手勢、體態(tài)等感染幼兒。幼兒接受形體語言訓(xùn)練時會感到到非常有意思，能體驗到歌曲的美妙，幼兒將會產(chǎn)生對音樂更加濃厚的興趣。
二、讓幼兒感知與體驗音樂
感知音樂主要是指幼兒對音樂作品的構(gòu)成要素，各要素之間關(guān)系，表現(xiàn)形式等的感受認(rèn)識。體驗音樂是指幼兒在參與音樂活動的過程中與作品相互激發(fā)、融洽、并在感知的收獲和成果的促動、引領(lǐng)下調(diào)動已有的知識情感等方面的相關(guān)經(jīng)驗了解學(xué)習(xí)新的知識，并將這些體驗、收獲積淀在心中豐富自己的審美經(jīng)驗。通過游戲、童話等手段使抽象的音樂形象化，通過聽覺上的相似性（如打雷的聲音）或建立聽覺與視覺（如圓圓的）、與味覺、與觸覺、與肢體運動（如聞樂而舞）等聯(lián)系，讓幼兒體驗音樂。
三、音樂教育使音樂藝術(shù)與幼兒教育的交融
幼兒是成長中的個體，在音樂活動中有素質(zhì)能力上的差異，教師要細(xì)心地、反復(fù)地觀察幼兒在音樂活動中的表現(xiàn)，了解幼兒接受教育時的一些特點，把握這些特點做好教育工作。因此要使音樂教育完成促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)熟悉幼兒教育的原則、方法。同時還必須把握音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育的特點，使音樂藝術(shù)與幼兒教育很好地交融。
四、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感
節(jié)奏是音樂構(gòu)成的三大要素之一，是音樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段；節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分。對幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感是十分必要的。在節(jié)奏訓(xùn)練過程中，不僅要使幼兒動作協(xié)調(diào)、合拍，更要引導(dǎo)幼兒從運動神經(jīng)上獲得節(jié)奏感覺，這是形成節(jié)奏感不可忽視的因素。培養(yǎng)音樂節(jié)奏感的方式是在音樂伴隨下活動，在律動、音樂游戲、舞蹈等音樂月動作相結(jié)合的活動中培養(yǎng)節(jié)奏感，引導(dǎo)幼兒熟悉節(jié)拍節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系，在感受音樂節(jié)奏韻律美得活動中培養(yǎng)節(jié)奏感；引導(dǎo)幼兒地再現(xiàn)音樂的節(jié)奏以此培養(yǎng)節(jié)奏感。
五、將歌唱教學(xué)游戲化、故事化使幼兒在愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)下發(fā)揮潛能
游戲是幼兒園活動的基本形式，是幼兒喜聞樂見的活動。在歌唱教學(xué)中，恰到好處地將歌曲融于游戲中，不僅能引起幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能使幼兒很快的掌握歌唱的技能和內(nèi)容。如我教幼兒學(xué)習(xí)歌曲《走路》時將幼兒分成了兩組，一組像以往唱歌那樣，老師一遍一遍地教唱，幼兒一遍一遍學(xué)唱，單調(diào)模仿重復(fù)使幼兒感到枯燥、乏味，幼兒的學(xué)習(xí)興趣在一遍一遍的重復(fù)中消退。有的幼兒唱著唱著就沒了聲音，學(xué)得很被動。另一組幼兒扮演小鹿、小鴨、小烏龜和小花貓來玩，“小動物們出去玩”的游戲，幼兒邊游戲邊唱歌，不知不覺就學(xué)會了這首歌，在輕松愉快的活動中達(dá)到教學(xué)的目的。
六、創(chuàng)設(shè)意境，使幼兒主動參與與欣賞活動發(fā)揮自己的想象力
欣賞活動是音樂活動的重要組成部分之一，但在實際活動中許多老師都認(rèn)為欣賞活動較難展開，因而不能投入到活動之中。因為幼兒處于具體形象思維階段，注意的穩(wěn)定性不高，理解能力較弱，想象力不夠豐富，還不能用語言來表達(dá)自己對音樂的心理感受，因此，幼兒在欣賞音樂時，對音樂很漠然。針對這個問題，我在欣賞活動中進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)意境的嘗試，利用客觀的外部因素的影響來激發(fā)幼兒主動參與的興趣，在幼兒邊聽、邊看邊想象中，直覺的調(diào)動思維加深對音樂的感受，為進(jìn)一步理解作品奠定基礎(chǔ)，最終使幼兒在愉悅的氣氛中達(dá)到了欣賞活動的目標(biāo)要求，提高幼兒的音樂欣賞能力。
七、適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)鼓勵
幼兒期教師是幼兒心中的偶像，是，教師一句不經(jīng)意的話，可能會產(chǎn)生意想不到的效果。所以，在音樂教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)膶τ變哼M(jìn)行評價、鼓勵，會使幼兒產(chǎn)生被肯定的成就感。美國著名幼兒教育家麗蓮凱茨曾說：“兒童在不預(yù)期有獎賞的情況下，愿意從事某科活動或追求某個目標(biāo)的傾向?！边@對幼兒園音樂發(fā)展的提高，有很大的推動作用，同時增強(qiáng)了幼兒的自信心，發(fā)展了幼兒的樂學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神。
總之，教師應(yīng)不斷地提高音樂的教學(xué)水平，讓幼兒通過音樂教育學(xué)習(xí)的發(fā)展，讓每個幼兒在音樂天性的引導(dǎo)下，成為21世紀(jì)的驕子。
音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展幾點思考:音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的幾點思考
幼兒教育
幼兒教育
音樂教育是音樂藝術(shù)與幼兒教育的交融
音樂教育建立在音樂藝術(shù)基礎(chǔ)上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進(jìn)行的，與其它科目的教育一樣，有能力、有責(zé)任促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面得到發(fā)展。各個科目的教育又有各自的科目特點，把握科目特點施教，是獲得教育成效的關(guān)鍵。同時，各個科目的教育隨著科目特點之不同，其教育功能也有所側(cè)重。比如：音樂教育建立在音樂藝術(shù)基礎(chǔ)上，音樂教育則具有音樂藝術(shù)的特點；語言教育建立在語言基礎(chǔ)上，語言教育則具有語言文學(xué)的特點；數(shù)學(xué)教育建立在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教育則具有數(shù)學(xué)計算的特點。各個科目的教育必須在科目的教育活動中進(jìn)行。因此，音樂教育必須引導(dǎo)幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動，在活動中對幼兒進(jìn)行教育。
幼兒是成長發(fā)展中的個體，在音樂活動中有素質(zhì)能力上的差異。教師要細(xì)心地、反復(fù)地觀察幼兒在音樂活動中的表現(xiàn)，了解幼兒接受音樂教育時的一些特點，把握這些特點做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育的特點，還必須熟悉和把握音樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術(shù)與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術(shù)特色的教育。音樂藝術(shù)與教育二者不可偏廢，也不可脫節(jié)而形成互不相干的“兩張皮”。如果只是在形式上教音樂，忽視教育的要求，或者只重視從歌詞和語言講述上進(jìn)行教育，忽視音樂藝術(shù)激勵人的感情，觸及心靈，使人獲得審美感受從而受到教育的特有教育功能，如果教幼兒學(xué)習(xí)音樂與進(jìn)行教育脫節(jié)，這樣的音樂活動就不可能發(fā)揮音樂教育應(yīng)有的教育功能。只有把握音樂藝術(shù)教育的功能和特點，結(jié)合幼兒接受音樂教育的能力和特點，從培養(yǎng)幼兒的音樂能力，提高幼兒的音樂素質(zhì)入手，切合音樂教育實際需要向幼兒進(jìn)行教育，才能有效地發(fā)揮音樂藝術(shù)教育特有的教育功能，逐步完成音樂藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的任務(wù)。當(dāng)然，要做到這一切，離不開幼兒教育部門的領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育的正確認(rèn)識、關(guān)心和指導(dǎo)，離不開幼兒教師正確的音樂教育指導(dǎo)思想和音樂教育業(yè)務(wù)能力，這是不言而喻的，無須贅述。
培養(yǎng)幼兒音樂節(jié)奏感不能僅僅滿足于拍節(jié)奏
最近，我有幸觀摩了幾個幼兒園的音樂教育活動，看到老師們注意到了培養(yǎng)幼兒的音樂素質(zhì)能力，重視了引導(dǎo)幼兒積極參與音樂活動，力求把活動組織得生動活潑。這些都是使音樂教育真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要條件。因為幼兒只有在參與音樂實踐活動過程中獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。
近幾年我國舉辦過多種外國音樂教育理論與實踐的培訓(xùn)班，如奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)依教學(xué)法、達(dá)爾柯羅茲體態(tài)律動學(xué)、綜合音樂感等培訓(xùn)，幫助我們了解國外音樂教育動態(tài)，開闊了眼界。許多老師熱心、認(rèn)真地參加了學(xué)習(xí)，并力求學(xué)以致用，把學(xué)習(xí)的收獲、體會運用到教育活動中去，以提高教育質(zhì)量，這是老師們熱愛音樂教育的具體表現(xiàn)。近幾年舉辦最多的要數(shù)奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)了。我看到的幾個音樂教育活動都比較重視幼兒的節(jié)奏訓(xùn)練，采用奧爾夫教學(xué)法的聲勢、語言節(jié)奏，利用節(jié)奏樂器等對幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，這是老師們參加了奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)班，把學(xué)習(xí)與教學(xué)結(jié)合起來，勇于實踐的結(jié)果。節(jié)奏是音樂構(gòu)成的三大要素之一，是音樂藝術(shù)的重要表現(xiàn)手段；節(jié)奏感是音樂能力的重要組成部分。對幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感是十分必要的。拍節(jié)奏是幼兒節(jié)奏入門訓(xùn)練最常見的、適合幼兒接受能力的方法。進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練為的是培養(yǎng)節(jié)奏感，因此，在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，不僅要使幼兒動作協(xié)周、合拍、整齊地拍節(jié)奏，更要在節(jié)奏性活動中引導(dǎo)幼兒從運動神經(jīng)上獲得節(jié)奏感覺，這是形成節(jié)奏感不可忽視的條件。節(jié)奏感是以運動性為基礎(chǔ)的，是在節(jié)奏性活動中逐步形成的，可分為一般節(jié)奏感和音樂節(jié)奏感。
什么是音樂節(jié)奏感呢？前蘇聯(lián)音樂心理學(xué)家捷普洛夫有這樣的解釋：“音樂節(jié)奏感可以說是一種積極體驗音樂的、從而正確感知音樂運動時間進(jìn)程的情緒表現(xiàn)力的能力。音樂節(jié)奏感不僅具有運動性，而且也具有情緒性，作為其基礎(chǔ)的是音樂表現(xiàn)力的知覺，因此如果脫離開音樂，則既不能覺醒，也行能發(fā)展?！痹谝魳方逃兄饕桥囵B(yǎng)音樂節(jié)奏感，如果只是用拍節(jié)奏來培養(yǎng)音樂節(jié)奏感就會感到不足了。在幼兒園培養(yǎng)音樂節(jié)奏感的方式是在音樂伴隨下活動，在律動、音樂游戲、舞蹈等音樂與動作相結(jié)合的活動中，培養(yǎng)節(jié)奏感；在引導(dǎo)幼兒感知節(jié)拍節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系，感受音樂節(jié)奏韻律美的活動中，培養(yǎng)節(jié)奏感；引導(dǎo)幼兒地再現(xiàn)音樂的節(jié)奏，在用美的節(jié)奏性動作表現(xiàn)音樂情緒情感的活動中，培養(yǎng)節(jié)奏感。
與此同時，我們還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的工作中，培養(yǎng)節(jié)奏感只是一方面，另外，還需要結(jié)合多種教材，從多方面培養(yǎng)幼兒音樂能力，提高音樂素質(zhì)，使他們有能力參與各種音樂實踐活動，有能力在活動中受到教育。
音樂能力是具體體現(xiàn)在幼兒各項音樂活動中的綜合能力
音樂能力是多種能力的綜合。幼兒參與各種音樂實踐活動，不同的實踐活動需要不同的實踐能力。比如唱歌，需要唱得音調(diào)，節(jié)奏正確，吐字清楚，這就要培養(yǎng)唱歌技能；不僅要有動聽的歌聲，還要運用唱歌技能做到會用歌聲的變化表達(dá)感情，因此需要培養(yǎng)有聲、有情、有表現(xiàn)力的唱歌能力。比如，欣賞音樂需要用聽覺感受音樂的情緒情感，感知節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度等音樂表現(xiàn)手段的表情作用，需要從情感體驗中領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵，需要會聽辨人聲和樂器的音色，感受音樂美，這就需要培養(yǎng)音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂領(lǐng)悟能力、音樂審美能力等一系列欣賞音樂的能力。再比如，在音樂伴隨下的活動需要能感知音樂的節(jié)拍、節(jié)奏和音樂的變化，感受音樂的情緒表現(xiàn)，能記憶音樂并能隨音樂合拍地做動作，隨音樂的變化交換動作，隨音樂的情緒變化用動作表達(dá)感情，這就需要培養(yǎng)音樂聽覺能力、音樂感受能力、音樂記憶能力、節(jié)奏感等一系列隨音樂做動作的能力。
音樂是聽覺藝術(shù)，各種音樂活動都離不開聽覺，因此，音樂聽覺能力是形成各種音樂能力的前提條件和基礎(chǔ)。許多音樂能力都是來自聽覺的，譬如上面提到的音樂感受能力、音樂記憶能力、音樂領(lǐng)悟能力、音樂審美能力、節(jié)奏感、音樂表達(dá)能力以及唱歌能力、欣賞能力等等，都是在反復(fù)多次的音樂實踐活動中逐步形成的。這些音樂能力貫穿于唱歌或音樂伴隨下活動、音樂欣賞、節(jié)奏樂等各種音樂活動之中，是幼兒在音樂活動中接受教育所必須具備的能力。這些能力是互有關(guān)聯(lián)、相輔相成的。兒童掌握必要的音樂知識技能，將促進(jìn)音樂能力的發(fā)揮與發(fā)展，反之，兒童具有一定的音樂能力，又將促進(jìn)音樂知識技能的運用與掌握。
音樂力雖然涉及的面廣，是表現(xiàn)在聽的、唱的、動的、奏的等多個方面的多種能力，但它不是抽象的，而是具體體現(xiàn)在幼兒各項音樂活動之中的。我所觀摩的幾個音樂活動都表現(xiàn)出孩子們具有了一定的音樂能力。我相信，只要老師們能遵循幼兒音樂教育的規(guī)律和特點，恰當(dāng)?shù)剡x用教材，細(xì)心地研究教材，從中挖掘有助于培養(yǎng)能力的教育因素，切合幼兒實際情況進(jìn)行音樂教育，兒童就能得到音樂能力的培養(yǎng)和提高。兒童有了一定的音樂能力之后，再結(jié)合與教材相關(guān)的知識技能和生活體驗，引導(dǎo)幼兒感受和領(lǐng)悟音樂的情緒情感和教育內(nèi)涵，這樣就能促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。當(dāng)然，幼兒音樂能力的形成、音樂教育的成功不可能是一蹴而就的，而是在一個一個音樂教育活動中，通過音樂教材，一點一滴地培養(yǎng)起來的。如果老師能有意識有目的地安排培養(yǎng)和教育的計劃，踏實認(rèn)真地組織好每一個音樂教育活動，關(guān)心照顧班上每一個兒童，使他們都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，就一定能使音樂教育促進(jìn)幼兒發(fā)展落到實處。＊
