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生物學課堂教學研究:對建立有效課堂教學培養學生生物學素養
在推行素質教育的今天,如何提高高中生物課堂教學的有效性,是我們在平時的教學中應思考并在實踐中必須解決的問題。有效是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步。它要求教師在教學過程中不僅要關注自身教的效益,也要關注學生學的效率。課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。課堂教學有效性的落實涉及的因素很多,下面我就結合自己的教學實踐談談一些提高生物課堂有效性的方法。
一、師生共同參與,建立有效生物課堂
在新課程實施的背景下,我們要建立有效的生物課堂教學。學生是學習的主體,一節課的有效性應以學生的收獲為標準。新的教學任務對教師自身專業水平的要求越來越高,教師自身的專業水平過低就會影響對知識的理解和挖掘,甚至出現錯誤,頻繁地出現這些情況必然影響教師的威信,進而影響學生的學習興趣。而教師的教學觀念和教學方法也是影響課堂教學的一大重要因素。過去由教師主宰的“滿堂灌”的方法扼殺了學生的能動性和學習興趣,學生只是被動地接受現成的結論,沒有知識生成的過程,沒有思考的空間。在生物教學中,教師對教學內容要吃透,對課程標準要清楚,對該知識點在高考中的要求必須做到心中有數,要特別注意避免出現受一些習題的影響過度增加難度的現象。另外教授新課和復習課時對同一知識點的分析角度是不一樣的,若在復習課上再將該節知識點照原樣講一遍,必然使復習課的效率降低。生物教師要根據不同的教學目標采用不同的教學方法。
二、培養學生思考能力,創新教學
生物教師要引導學生思考、鍛煉學生思考、培養學生思考的習慣,就一定要抓住高中階段的學習時機。高中階段正是學生學習的黃金時期,學生的思維活躍但是缺乏一定嚴謹性,在學習過程中,應引導學生多思考、會思考。通過課本中的科學原理和科學實驗,讓學生通過探究性思考,對這些知識進行分析和總結,使學生們在思索中牢牢掌握到這些科學知識,激發出學生們對生物學科的興趣和熱情。例如,講解《基因分離規律》這一節內容時,可按照從易到難的方式進行探究,先從學生感興趣的話題開始,一步步引導學生對課題產生濃厚興趣,然后再提出問題讓學生思考,進而總結,加深學生對知識的印象。我們可以先向學生介紹孟德爾富有戲劇性的生平、遺傳實驗成功的例子等話題,引發學生的興趣,然后根據教學內容向學生們提出問題:一對相對性狀的雜交實驗有何共同模式?這些性狀與染色體上的基因有關系嗎?再由學生探究回答,并以此引導學生掌握性狀分離、隱性性狀、顯性性狀、表現型、基因型等基本概念,深化學生的學習效果。生物教學中也可以嘗試新穎的教學模式,新穎的教學模式能使教師愉悅工作,學生快樂學習。為實施這一目標,我大膽的革新,其中,對課堂教學模式的變革尤為明顯,即課堂教學“新的教學模式”的應用。例如學生座位由“插秧式”到“小組式”。許多教師對我開展的新的教學方法產生了濃厚的興趣,對本人教學方式方法改革的力度、創新精神都給予了高度的評價。
三、與時俱進的實施生物教學,注重對學生能力的培養
生物教學要適應新的教學任務,要與時俱進。傳統的教學往往把學生當成一個被動接受知識的容器,老師教學生多少知識幾乎就要求學生掌握多少,這就造成學生所學的知識是死知識,學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中,要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師不再是教學的主角,在學習過程中,學生才是教學的主體。在教學過程中,教師要有選擇地對學生進行目的教學,不要忽視學生的創造性學習,不要限制學生思維的發展,不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目,教師要讓學生大膽去設計,大膽開拓自己的思路。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較,找出不足之處,進行改正,教師在整個的學習過程中是一個指導者,是一個輔導者。在教學過程中,要注重教師的引導作用,同時要培養學生的能力,不要只是教師一人唱獨臺戲,忽視學生的主體地位,忽視對學生能力的培養。
四、重視培養學生的創新能力
新課標教學理念要求生物教師要培養學生的創新意識、創新思維以及創新能力。要培養學生的創新思維就要求教師先有創新意識。傳統的教學方法使得教師養成滿堂灌的授課習慣,教學內容全都來自課本并回歸課本,在講解的過程中很少發現新的問題,這不僅不利于教師創新思維的培養,也阻礙了對學生創新思維的培養。面對課程改革教師要跟上改革的步伐,提高自身素質,培養自己的創新意識。每個學生都是與眾不同的個體,由于學生存在個體差異性,在面對知識時的反應也是有差別的,教師在講課過程中要善于發現學生的變化,并根據學生的變化了解學生的學習情況。對于在講課過程中學生提出的問題或想法,教師不應該打斷學生,不應該不論原因的就把學生批評一番,而是應該幫助學生解答疑問,哪怕這些問題與本節課的教學內容無關。教師具有創新意識才能通過平時的講課把創新意識慢慢傳授給學生,并懂得采取一些措施來培養學生的創新思維,促進學生創新能力的養成。
因此,在新課程廣泛實施的今天,教師要樹立新理念,在生物教學中貫徹素質教育。在今后的生物教學工作中,希望廣大同行共同探索,不斷創新,走出一條在生物教學中實行素質教育的新路子。在教學過程中還要培養學生對科學的興趣,使學生逐步養成實事求是的科學態度、不斷追求新知識的精神和合作精神,從而提高學生的生物學素養。
生物學課堂教學研究:生物學課堂教學的導入藝術
摘要:導入是課堂教學的重要環節之一,它可以引起學生的注意,能使學生積極主動地參與課堂活動,從而提高課堂的教學效果。本文從導入技能的作用、原則和方法入手,結合課程標準實驗教科書(人民教育出版社)《生物》(必修1)、《生物》(必修2)、《生物》(必修3),對新課程下生物導入技能加以詳細的分析和闡述。
關鍵詞:新課程 生物教學 導入原則
導入是教師在一個新的教學內容或新的教學活動開始時,利用各種教學媒體,創設學習情境,激發學生學習興趣,啟迪學生思維,集中學生注意力,使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關鍵環節,在中學生物教學中一個恰當的導入,可以激起學生學習興趣,調動學生求知欲,將學生帶入學習情境等作用。
1.導入的作用
導入是一節課的開始,雖然只是一個很短的環節,但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現在以下幾方面:
導入可以激發學生的學習興趣,使學生產生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現教學目的;導入可以帶領學生步入學習情境中。
2 導入的“七字”原則
導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯、形、趣、巧、簡。
2.1 “準”字原則
“準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內容、教學目的及學習者的實際情況為基礎,也就是說要緊扣教材,根據學習者的特征來構思導入。對與同一個教學內容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內容的導入。
2.2“啟”字原則
“啟”字原則是指導入要具有啟發性,也就是說導入要引導學生積極思考和發現,以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發學生解決問題的強烈愿望,調動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內容。導入的啟發性要與教師生動的語言和恰當的方式有機結合。
2.3“聯”字原則
“聯”字原則是導入要有一定的關聯性。導入內容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯系。如果脫離新知識的導入,形如虛設,起不到銜接作用。注重導入的關聯性,可以使學生對新內容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結構中,促進知識同化和應用。
2.4“形”字原則
“形”字原則指導入要體現直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。
2.5“趣”字原則
“趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內容以新鮮活潑的面貌呈現在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以較大限度的引起學生的興趣使其主動學習。
2.6“巧”字原則
“巧”字原則是指導入語言要有藝術性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄。總的來說,導入的語言要求精辟、、樸實易懂,更要實事求是。
2.7“簡”字原則
“簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環節,但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發揮它的真正作用。
3 導入的方法
隨著教師素質的提高,理念的革新,教學媒體的發展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:
3.1 以舊拓新,承前啟后
這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發現問題,明確學習目標。以舊知識為基礎發展深化,引導學生去發現問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。
【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。
【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領域容易地進入未知領域,能激發學生主動獲取知識的興趣。
3.2 開門見山,單刀直入
直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。
【案例】在學習 “人類對全球環境的影響”時,可以這樣導入:全球的環境與我們人類息息相關,而人類對環境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環境的影響。
【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調動他們意志中的積極因素。
3.3 引用實例,貼近生活
生物學有許多知識與現實生活聯系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創設引人入勝的學習情境。
【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫
【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯系,使學生對知識沒有生疏感。
3.4 設置疑問,層層遞進
設置疑問導入法是根據學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發學生的求知欲。只要疑問和懸念設計的恰當,學生就會急切的產生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。
【案例】在講解 “遺傳的物質基礎”時,可以這樣設疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質?”“這種物質有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。
【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。
3.5 實驗導入,印象深刻
生物學是一門以實驗為基礎是學科,學生的實驗能力和觀察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設計實驗,指出一些現象,讓學生觀察、分析,進行歸納 總結,從而得出結論便是新課內容。
【案例】在講解物質出入細胞方式中“擴散現象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現象,總結特點。
【評析】“擴散現象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結,印象尤為深刻。
3.6 情境導入,感情共鳴
學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創造良好的學習環境奠定基礎。
【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現象……”然后再一步步講解事物鏈的相關內容。
【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產生農厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經意間進行了美育,做到事半功倍。
3.7 矛盾導入,出奇制勝
這是向學生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調動學生的積極性。
【案例】在講解 “減數分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是精子和卵細胞結合而形成受精卵,發育成子代個體。如果精子和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。
【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質量。
3.8 故事詩詞,引發興趣
故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內容適當地利用故事、謎語和笑話來導入新課。在各學科的發現史和發明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導入的材料,教師可以根據教材內容的特點和需要 ,選擇內容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。
【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應什么樣的生物學現象呢?這就是我們今天要討論的問題。
【評析】這次導入是結合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學生注意力,調動學生的積極性。
3.9 類比導入,印象深刻
類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。
【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的及時道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。
【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創意,而且能夠吸引學生的興趣,培養學生的創造性思維。
新課程下生物課堂教學的導入技能是實現高質量生物教學的具體化,對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法,在實際的教學過程中,根據實際情況進行必要的調整、創新,讓導入更加藝術化、專業化。
生物學課堂教學研究:豐富的開課藝術在初中生物學課堂教學的嘗試
課堂教學是整個教學工作的中心環節,是提高教學質量的關鍵所在。開課即一堂課的開始,心理學研究表明:精彩而藝術的開課,往往給學生帶來新異親切的感受,不僅能使學生的大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮,而且還會讓學生把學習當作一種自我需要,自然地進入學習新知識的情境。課的導入是生物學課堂教學的首要環節,開課激趣激疑,激活學生的 “動情點”,可以激發學生的求知欲望。教師可采用問題型、娛樂型、直觀型、實驗型和說課型等開課方式導入新課,以吸引學生注意力,振作學生精神,讓學生帶著強烈的探究欲望進入下一環節的學習。這樣,在師生互動配合下,順利完成教育教學任務,正所謂良好的開端就等于成功了一半,經筆者的教學實踐發現,富有藝術的開課的確能帶來意想不到的效果,下面就把這幾種開課方式作一簡要介紹。
一、問題型開課
根據教學內容、教學目標、教學要求設置問題情境,是培養學生探索精神的關鍵,因為人的思維不是憑空產生的,必須借助于外界環境的某種刺激作用。教師在教學中創設的問題情境,正是引發學生創造性思維活動的重要外部條件。在生物學教學中,問題型開課雖是一種傳統的開課方式,但卻是一種卓有成效的開課方式。
問題就是尚待解決,需讓人去弄明白的一種情境。 “好奇之心,人皆有之”,開課時,恰當的提出問題,把學生帶入一種“憤、悱”狀態,讓其“心求通而未得,口欲言而未能”,激發學生強烈的求知欲,然后在師生互動的共同努力之下,學生定能自主地“開其心,達其辭”。
如: “花的結構和花序”一節內容,教師提出遞進式問題,可以引發學生思考,激起學習興趣。提問:“綠色開花植物有那些器官?其中生殖器官是那些?花、果實、種子是怎樣發育而來的?”學生回答花是由花芽或混合芽發育而來的之后,教師接著問:“那么果實和種子又是怎樣形成的呢?”愛美之心,人皆有之,艷麗的鮮花誰不愛;收獲的果實和種子誰不喜。教師講述,果實和種子的形成與花的結構密切相關,學生必然心切切,急待步入花的海洋去了解花的結構,探索開花后能結出果實和種子的奧秘。這樣,學生去解剖、觀察桃花,理解花的結構和功能是如何相適應的,學習效果甚佳。
二、娛樂型開課
根據初中學生的年齡特征和認知規律,采用學生喜聞樂見的娛樂方式開課,如:猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等,既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上,又能活躍課堂氣氛,營造一個民主、和諧的教學氛圍,使學生愿學、樂學,達到會學。
1、猜謎語。關于生物的謎語很多,以一則謎語來開課,能立即點明學習的對象,進入主題,學習的針對性強,有利于突出重點,突破難點。如一則動物謎語:“南陽諸葛亮,穩坐中軍帳,擺下八褂陣,專捉飛來將。”學生立即猜出是蜘蛛,隨即出示掛圖“蜘蛛捕食”,并設問:“同學們可能都討厭蜘蛛網,但你知道蜘蛛是怎樣結網的嗎?蜘蛛結網又有什么意義呢?”這樣主題鮮明地引入對“圓蛛”(蛛形綱)知識的學習,讓學生和老師一道去了解圓蛛的生活習性、形態結構及其對人類所作的巨大貢獻。
2、演小品。小品是一種寓意深刻的文學形式,把它恰當地運用到生物學課堂上能起到激發學習興趣,提高學習效率的作用。如在上“種子的結構”時,從復習形形色色的植物過渡到被子植物,可以用演小品的形式來實現。頭戴不同植物頭飾(代表不同植物類群)的五位學生按其所扮演植物類群的進化順序隆重登場,各述說本“家族”(類群)的特征,并爭論哪個“家族”的種類最多?哪個“家族”對自然界和人類的貢獻大?目前地球上哪個“家族”最為繁盛?面對同學收集的種子,爭論它們各是哪個“家族”的成員?請同學評判,引出被子植物;再由飾演被子植物的學生介紹(自豪地):“我被子植物多達20多萬種,是地球上種類最多,分布最廣的植物,與人類關系最為密切。所以,你們人類如果要更好地利用我們被子植物為自己服務,首先就須多了解我們的生活,這里有許多‘為什么’等著你們來探究哦!”然后教師提問:“被子植物一般是如何繁殖后代的呢?一粒小小的種子為什么能長成一個新的植物體?”這與種子的結構有關,從而引出本節課的學習內容。
3、講故事。關于動物的小故事很多,通過讓學生講他們熟悉的動物故事引開課題,不失為一種新穎而富有創意的開課方式。如:“小貓釣魚”是同學們非常熟悉的一則故事,請一位同學講述,他講到:“小貓集中精力,全心釣魚,終于釣起了一條大鯽魚!”老師用課前準備好的鯽魚(放在裝水的水槽里)就能立即激起學生的探究欲望,學生觀察鯽魚的形態、結構及其生活習性,直觀、生動而又形象。又如故事:“小蝌蚪找媽媽”能把同學們帶入了去探究兩棲動物知識的激情之中。這些小故事能讓學生進入主動學習的狀態,且寓教于樂,還能培養學生做事專心致志,遇到問題不恥下問,對鎖定的目標去努力地不懈追求等的科學態度和探究精神,教育教學效果奇佳。
4、唱兒歌。兒歌是中小學生比較喜歡的文學形式,學生唱著兒歌在回憶童年的樂趣之時,自然引入新的學習對象。如:小白兔,白又白,兩只耳朵豎起來,愛吃蘿卜愛吃菜,蹦蹦跳跳真可愛。”這首兒歌形象生動地描述了小白兔的生活習性和可愛的形態,這樣開課,其樂融融,縮短了學生和學習對象之間的距離,學生由喜歡兔子到對兔子的一切產生好奇,達到學生愿學、樂學之效。
三、直觀型開課
教學中利用直觀的教具、學具,直觀展示學習的材料,既烘托了學習的氣氛,創設了學習的情境,又使知識的可接受性強。這是生物學課堂教學常用的開課方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態結構模型、幾張掛圖、一段 “青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍,激發學生的探究熱情。“新陳代謝”內容是綜合性較強的知識,對舊知識的復習很重要,課前我在黑板上貼出“皮膚、消化系統、呼吸系統、血液循環系統、泌尿系統”等器官系統的掛圖,打出“新陳代謝圖解”的投影片,營造一種以新陳代謝為中心,結合其它各系統知識一起的學習情境,學生一走進教室,立即進入了一種我們將要對人體各種生理功能“算算總賬”的準備狀態。教師引導學生觀察這些掛圖并回憶學過的相關知識,利用教材上“看一看,想一想”中的問題,在復習舊知識的基礎上很自然地過渡到新的學習內容。
四、實驗型開課
生物學是一門實驗科學,實驗開課既能培養學生 的探究精神,又能培養學生觀察和實驗動手的能力,充分挖掘學生的創新潛能。以蚯蚓為代表學習環節動物知識前,教師布置學生每人挖掘幾條蚯蚓 ,上課時學生觀察蚯蚓的形態和運動方式,繼而進入課題;又如:實驗“向澄清的石灰水吹氣”時的結果是澄清的石灰水變渾濁,老師可告訴學生這是因為人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳,學生必然產生“二氧化碳是從哪兒來的呢?”的疑問,開課學習“體內氣體的交換和運輸”,學生很容易理解和接受所學的新知識。
五、說課型開課
授課之前,用投影片、小黑板、多媒體課件等向學生闡述教材的地位和作用,教學目標,教學重點、難點,并向學生說明這部分內容的學習方法,即向學生交待怎樣去看書、怎樣去觀察思考。然后,教師采用任務驅動型教學手段,開展以學生為主體的教學,即可很好地培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,做到知識的融會貫通,舉一反三,形成知識的遷移,教會學生學會學習。
生物學課堂教學研究:淺談如何提高醫學微生物學和免疫學課堂教學質量
【摘要】在醫學微生物學和免疫學課堂教學中，采用循序漸進的原則、多媒體課件教學、運用恰當的比喻、采用啟發式教學、注重歸納總結、加強綜合應用的訓練，能有效提高課堂教學質量。
【關鍵詞】醫學微生物學和免疫學 課堂教學質量
醫學微生物學和免疫學是一門重要的醫學基礎課，與其他基礎課和臨床課聯系緊密。醫學微生物學所研究的對象體積微小、內容瑣碎復雜；而免疫學內容大多是深入到分子水平、概念多、抽象、前后章節內容環環相扣、邏輯推理性強。因此在課程教學中難度較大。筆者在十幾年的教學實踐中積累了一些經驗，就如何提高醫學微生物學和免疫學課堂的教學質量，談幾點體會。
1 修訂部頒教學大綱，使教學內容更符合臨床實際
修訂部頒教學大綱的部分內容相對于新版教材和臨床實際顯得有些落后，我們與臨床教研室經驗豐富的教師經過反復研究，對原教學大綱進行修改。刪去免疫學應用中的補體結合反應、增補補體mbl激活途徑；根據認知規律按抗原、免疫器官、免疫細胞、免疫分子、免疫應答、免疫學應用的順序進行講解。微生物部分將以前要求掌握的脊髓灰質炎病毒改為了解內容；將奈瑟氏菌屬、人類免疫缺陷病毒、密螺旋體屬等內容改為掌握；增補冠狀病毒、禽流感病毒、霍亂弧菌o139、朊粒等較新的內容；增補新發現的“超級細菌”內容；結合學生大多來自農林牧區的特點，特將布魯菌屬、森林腦炎病毒作為掌握內容。修改后的大綱突出重點、兼顧、刪繁就簡、循序漸進，力求教學的先進性與實用性，做到了理論聯系實際。
2 采用多種方法提高學生學習醫學微生物學和免疫學的興趣
近年來進入中專學校的學生大多學習基礎差，中專所學知識內容與初中不同，內容多而深。因此，學生對基本概念和基本理論的理解能力差；對物質結構的空間想象力差；邏輯思維能力和解決問題的能力差，而這些又是促成大多數學生對學習興趣低的原因。
美國心理學家布魯納提出：“學習的好刺激就是對相應內容產生濃厚的興趣。”因此，在講緒論和新的學習內容時，我都精心設計，激發學生對所要學的內容產生濃厚的興趣，以調動學生們學習的積極性和主動性。例如：在講微生物及免疫學的發展簡史、補體、革蘭氏染色等內容時，就以微生物及免疫學科學家（列文·虎克、革蘭等）的真實事跡作為輔助教學的重要手段，通過介紹主人公當時發現問題的背景，遇到過哪些問題及如何解決問題的過程，最終得出什么結論以及有何意義。不僅激發了學生的學習興趣，而且培養了學生發現、分析及解決問題的能力。例如在講ⅰ型超敏反應一節時，筆者導入一些人（身邊熟悉的老師及學生）在日常生活中因冷熱、接觸某些食物、花粉、紫外線等過敏；母親因接觸了嬰兒含有青霉素的尿液而使其過敏性休克而死亡的案例；我又講授蠶豆過敏癥、面食過敏癥、蘑菇過敏癥等的臨床表現，提高了學生的興趣與求知欲，授課效果相當好。
授課內容緊貼生活實際，能提高教學效果。例如：在講消毒滅菌這一節內容時，在煮沸的水中加入小蘇打，不僅提高殺菌力，又可防止金屬器械生銹。就濕熱和干熱哪種消毒效果好進行討論，讓同學們以日常生活體會（移動熱物品時用干手巾還是濕手巾、皮膚容易被水蒸氣燙傷）進行總結。
在教學中選擇能突出微生物及免疫學重要基本理論的臨床問題，這樣就避免理論教學的枯燥與乏味，能活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣和教學效果，也能提高學生解決實際問題的能力。例如：輸血時為什么要做和怎么做交叉配血實驗、兒童及解放軍等易受傷人群感染破傷風后如何治療、治療時應注意哪些問題？同種異體器官移植物存活率的高低取決于什么？為什么人對同一種疾病的抵抗力不同等等。
3 按照免疫應答的過程，采用循序漸進的原則講授免疫學基礎部分
例如在講抗原時就采用了如圖3—1流程進行講解，使學生不僅掌握了抗原及相關內容，而且對免疫細胞、免疫分子和免疫應答過程有了初步認識。在講授免疫細胞、免疫分子、mhc及免疫應答時則采用圖3—2流程進行講解，使學生對免疫學的分子水平有了更深刻的認識，較輕松地就掌握了免疫細胞及免疫分子之間的相互作用及免疫應答等復雜內容。
4 科學運用多媒體課件教學，提高教學效果
目前，多媒體技術在教學活動中應用廣泛，越來越體現出其的性能，針對微生物及免疫學課程的內容抽象、較難理解特點，將多媒體教學與傳統教學合理配合，能將抽象的變為直接的、靜態的變為動態的、繁雜的變為簡單的，能充分調動、激發學生學習的興趣和觀察及思考能力，也便于學生對免疫學結構、結構與功能關系的深刻理解，而且學生對所學內容記憶深刻，大大提高了課堂教學效果。例如：免疫球蛋白水解片段的講授、k細胞的adcc效應、補體的經典激活途徑、金黃色葡萄球菌引起燙傷樣皮膚綜合征、艾滋病臨床表現等。
5 運用恰當的比喻，將抽象內容形象化、生動化
在講授免疫系統時，將中樞免疫器官(骨髓與胸腺)比作是t、b細胞“革命圣地延安”，t、b細胞在此發育分化成熟，并學會了“認清敵我”（識別）的本領后離開，到外周免疫器官（淋巴結、脾臟等）開展工作，并不斷巡視（淋巴再循環），一旦出現（衰老死亡和突變的細胞、病原微生物等抗原性異物侵入）情況，t、b細胞立刻識別并在接收到“雞毛信”（雙信號）后分化增殖為效應t細胞及抗體，它們再“招兵買馬”（淋巴因子、穿孔素、顆粒酶、補體、吞噬細胞、k細胞等）形成龐大軍隊以不同方式去“殲滅清除敵人”。
抗原、抗體的特異性好比“鑰匙與鎖”的關系，“一把鑰匙只能開一把鎖”。
將補體激活酶促級聯反應比作“多米諾骨牌效應”。
6 在免疫學理論教學中注重采用啟發式教學
醫學免疫學知識連貫性很強，前后章節內容聯系緊密。因此在教師的教學及學生的學習過程中，要正確認識免疫學結構體系是學好免疫學的基礎。否則學生就會對免疫學的普遍反映是枯燥、難理解、難記憶。因此，教師在授課時要采用啟發式教學。啟發學生深入思考、討論，要把前面部分所學習的免疫學基本概念、基本知識、基本原理有機地運用于對各種免疫機制（如抗原識別機制、抗體免疫效應機制、ctl/nk/k細胞殺傷靶細胞的機制、各型超敏反應的發生機制、各種臨床常用免疫學檢測技術及防治的原理）的學習和領會中去。更要注重啟發學生運用所學的免疫學知識認識、理解臨床實際問題，臨床應用某些抗生素及抗體制劑時應該注意什么問題，怎樣避免或減少超敏反應的發生？器官移植為什么要做組織細胞配型？這樣學習既能學以致用，又能反過來促進、加深學生對免疫學的認識理解。
7 加強綜合應用的練習，注重歸納總結
俗話說得好，“熟能生巧”。成功的關鍵在于勤學苦練。練習的意義在于檢驗自己，對學習形成反饋調節，提高學習效果。學生通過做練習可以發現自己在學習中的薄弱環節、認識中的片面和錯誤，檢驗學習的效果，同時又是一種將所學書本知識加以運用以解決問題的實習機會。教師通過學生做練習，可以及時發現學生存在的問題，做到真正地因材施教、有的放矢，提高教學質量。
在此基礎上還要引導學生進一步橫向比較，在深層次上掌握基本知識及基本概念。如抗體與免疫球蛋白的區別、補體活化經典途徑、旁路途徑及mbl途徑的區別、tcr與bcr的區別、mhc—ⅰ和mhc－ⅱ類分子的區別、病毒與細菌的主要區別、致病性葡萄球菌與鏈球菌在致病因素和在引起局部化膿性感染時各有何特點？能引起食物中毒的細菌有哪些等。通過總結學生們才能更加深刻理解，更好地記憶，從而學好微生物學及免疫學。
只有激發起學生學習微生物學及免疫學的興趣，把抽象問題形象化、生動化，充分發揮現代化教學優勢，采用啟發式教學，深入思考討論，歸納總結，微生物學及免疫學的課堂教學質量一定會得到提高。
生物學課堂教學研究:醫學微生物學網絡課堂教學研究
摘要:
高校網絡課程的發展給傳統課堂教學帶來了挑戰，同時也是傳統課堂教學改革的重要契機。文章對這兩種教學模式的優點和不足之處進行了深入分析，提出了網絡課程和課堂教學進行優勢互補和有效整合的幾點意見，希望能夠為高校醫學微生物學探索出一種高效的適應時展的新的教學模式，從而激發學生學習興趣，提高教學質量。
關鍵詞:
醫學微生物;傳統課堂教學;網絡課程;有效整合
隨著計算機技術和網絡技術的飛速發展和普及，高校教學模式越來越多樣化，其中，網絡課程的發展給傳統課堂教學帶了新的挑戰，同時也是改革傳統課堂教學的重要契機。近年來，國家教育部和各高校都在積極加大對網絡課程平臺建設的投入，旨在將網絡課程和傳統課堂教學進行優勢互補，提高高校學生的學習質量，建立信息化時代的高校課程。醫學微生物學是醫學類高校開設的一門重要基礎課程，我教研室的醫學微生物學網絡課程自2007年創建以來，在使用過程中不斷改進、完善，現已成為我校醫學微生物學教學中不可或缺的一部分。傳統課堂教學與網絡課程這兩種教學模式各有千秋，本文深入探究了傳統課堂教學和網絡課程各自的優點和不足之處，試圖在醫學微生物學教學過程中探索出“以學生為主體，以教師為主導”的適應時展的新的教學模式。
1醫學微生物學傳統課堂教學的優點及存在的問題
傳統課堂教學是由19世紀初德國教育家赫爾巴特創立的，后經蘇聯教育家凱洛夫發展而形成的一種教學思想和模式。在形式上，是將學生組織起來在一定的空間內，由教師通過講臺、粉筆和黑板等教學工具進行知識的傳授。工業革命以后，這種教學模式曾經使知識得到廣泛傳播，使廣大群體受到教育，適應了當時社會發展需求，即便在今天也是中小學校和高校的主要教學模式［1］。高校醫學微生物學因其知識點龐雜，學生要記憶的內容繁多，需要通過傳統課堂教學系統學習。傳統課堂教學在高校醫學微生物學教學中的優點具體體現在以下三點:首先，在傳統課堂教學中，教師可根據教學大綱和其掌握的知識組織學生復習舊課、學習和鞏固新課、布置作業等，學生可以在教師的指導下系統了解和掌握醫學微生物學的重點和難點。其次，在傳統課堂教學中，教師可通過口授、豐富的肢體語言及面部表情與學生進行面對面的交流互動，活躍課堂氣氛，調動學生積極性，并能觀察學生的表情和反應，隨時調整授課方式和授課內容。再次，很多的教師在課堂上通過聲情并茂、妙趣橫生、幽默風趣的講授，除了教授給學生專業知識外，還以其人格魅力引導學生形成正確的專業素養、道德修養、人生觀和價值觀，這種師生之間的感情交流是其他任何教學形式都無法取代的。然而，隨著時代的發展，傳統課堂教學的弊端和問題也逐漸凸顯出來。傳統課堂教學是“傳授－接受”的單向教學，以教師為教學活動的中心，強調教師的主導地位，忽視了學生學習和探索知識的主動性。另外，傳統課堂教學形式單一，一般按照相同的進度，教授相同的內容，以相同的要求進行教學，不利于因材施教，阻礙了學生個性特長的發展。
2醫學微生物學網絡課程的優勢及不足之處
網絡課程最初始于美國麻省理工大學(MIT)的開放課程(OCW)運動，早在2002年MIT就把自己大量的課程放在網絡上供人們免費學習［2］。隨著時代的發展，越來越多的大學和教育機構也紛紛加入大規模網絡開放課程中，我國高校也建設了“國家精品課程”、“大學網絡公開課”等網絡課程項目。在信息爆炸、科技進步一日千里的現代社會，高校醫學微生物學除了教授學生最基礎的知識，更要引導學生主動學習、積極思考和創新。網絡課程因其共享性、開放性和自主性等特點非常有利于醫學微生物學的學習，其具體的優勢體現在以下三個方面:①網絡課程的教學資源更加豐富和生動。隨著互聯網技術的發展，網絡上可存放大量的信息資源，學生可根據自己的需要搜索、觀看和下載文本或影音資料。醫學微生物學課程內容涉及大量病原微生物的形態特征、感染過程、所致疾病等圖片或視頻多媒體資料，由于課時的限制，這些信息不可能全部在傳統課堂上供學生觀看、學習，而網絡課程可以為學生隨時隨地提供所需的圖片和影像資料，這是傳統課堂教學等其他任何教學方式都無法替代的。②網絡課程更注重學生學習的自主性。與課堂教學不同，網絡課程不局限于固定的時間和地點，只要有網絡連接的地方都可進行自主學習，學生借助網絡課程的平臺，在教師的引導下，按照自己的學習方式主動查找學習相關的資料。學生還可根據自己的學習進度，在網絡課程的試卷庫中進行自測考試。因此，網絡課程將學生由被動聽課的接受者轉變為主動參與的學習主體，學習過程更多地轉向學生自己提出問題并積極尋找解決問題的辦法。③網絡課程更加突出學生的個性發展。在醫學微生物學的學習過程中，每位學生的學習基礎和興趣愛好都不盡相同，而網絡課程的多樣性則為教師因材施教提供了廣泛的空間。除了教師講授課程內容的視頻外，網絡課程還會提供與每一節課內容相關的擴展閱讀材料，諸如臨床案例、發展前沿、討論交流和答疑室等板塊進行深入學習和探索，較大限度地滿足了醫學專業學生的求知欲，擴展了學生的思考和探索空間，鍛煉了學生獨立思考和創新能力。然而，網絡課程教學并非的教學方式，也有其局限性。長期以來學生習慣了傳統課堂教學模式，部分自主性較差的學生一時無法適應這種以學生為主體的教學模式，不能保障自己學習的時間，跟不上教學進度，導致學習任務無法完成。其次，教師與學生不能進行面對面的情感交流，無法掌握學生在學習過程中思想變化，造成學習氛圍淡薄。
3醫學微生物學傳統課堂教學和網絡課程的優化整合
通過以上分析可以看出，傳統課堂教學和網絡課程各有千秋，在醫學微生物學教學中，有必要吸收這兩種教學模式各自的優勢，進行優化整合，形成適應時展的高質量的教學模式。①課堂教學前，教師要引導學生在網絡課程上學習課堂內容和相關資料;在課堂教學中，教師以課前導入、課程內容的難點和重點以及課后總結作為授課重點;課堂教學后，學生在網絡課程上完成課后思考題，還可在答疑室板塊中提出疑問，教師在線上及時解答。這樣將兩種授課模式有機結合，既能培養學生學習自主性，又能避免自主學習過程中的盲目性。②教師要充分利用網絡課程的答疑室和論壇發帖等板塊營造更加真實的教學氛圍，增加師生之間和學生之間的溝通機會。例如，在教學過程中，教師可根據教學內容結合當前醫學發展前沿或臨床案例在網絡課程論壇中討論帖，引導學生深入討論，并將討論的情況穿插于課前導入或課后總結中。這不僅能夠激發學生的學習熱情，增進師生感情，還可幫助學生掌握深入探索的基本方法。③在課程考核方式上，也應不局限于傳統課堂教學的期末考試，教師還可根據教學進度在網絡課程題庫中抽取一定數量的客觀題或主觀題，進行組卷，設定考試時間。學生在線上進行自測，答卷完畢后學生可根據標準答案糾正自己的錯誤答案，鞏固知識點。學生期末考核成績除了紙質試卷的卷面成績和實驗操作成績，還可將網絡課程的自測成績、作業完成情況和論壇發帖的參與情況等一并計入期末考試成績。這不僅大大降低了教師出題、閱卷和計分的工作量，還可督促學生隨時進行自測，鞏固所學知識，較大程度地保障了教學質量。
總之，在世界高等教育發展的新趨勢面前，客觀面對傳統課堂教學的不足和網絡課程所展現出的優勢，將兩者進行有效整合，形成以“學生為主體，以教師為主導”的信息時代的高效教學模式，培養適應社會發展需要的復合型人才。
作者：王媛 雷迎峰 黎志東 楊敬 寇甜甜 丁天兵 單位：第四軍醫大學基礎部微生物學教研室
