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高中生物學教學的應用:高中生物學教學如何培養學生問題意識
摘要：現階段，生物學教學注重的是學生“分析問題、解決問題”能力的培養，生物教師的職責在于將生物知識“講深講透”。但是這種教學模式并沒有為學生留有單獨思考問題的時間，學生也沒有提出問題的時間。素質教育的深入推行，要求培養學生“分析問題”“解決問題”的能力，同時還需要培養學生的問題意識。筆者結合自身的教學經驗，從探究高中生物學教學實際情況入手，重點分析如何培養學生的問題意識，以供參考。
關鍵詞：高中生物學；課堂教學；問題意識；實踐研究
一、引言
課堂素質教育，要求提高教學效率，提高課堂質量，以往的教學模式強調的是“教”，注重的是教師在課堂上的主導作用，忽略了學生的主體作用；強調的是學生對于生物知識的學習，未能夠積極培養學生的情感態度以及價值觀。而新課改的深入發展，要求改革教學模式，積極培養學生的問題意識。但是目前的高中生物學教學依然存在著一些問題，迫切需要解決。
二、高中生物學教學實際情況
目前，素質教育的深入發展，在課堂教學中強調教師對學生的有利引導，注重學生提升自主學習能力。這也是現代教育的重要內容之一。我國各地中學雖然加大了對生物學教學的資源投入力度，但是依然存在著諸多問題。其一，在課堂教學中，難以發揮出學生在課堂的主體性。現階段，多數學校在課堂教學過程中，并沒有考慮到學生的主體作用，新課改有關理念也沒有應用到課堂教學中，教師依然采取的是傳統的教學模式組織教學，學生的主動性并不強，學習興趣偏低。其二，多數教師并沒有充分考慮到生物學教學的重要性，注重的是理論教學，教師的業務水平偏低，無法結合實際，忽視了對學生問題意識的培養。其三，現階段，生物學教學難以提高教學效率，學生的思考時間偏少，分析問題的時間并不多，強調的是理論知識的教學，注重的是傳統思想的應用。
三、高中生物學教學中培養學生的問題意識
1．學會觀察
生物體是生物學的研究對象，觀察生物學現象能夠獲得豐富的學習素材，還能夠為學生探究生物學提供動力源泉。生物教師要采取各種形式，積極培養學生的實際觀察能力，從觸覺、聽覺以及視覺等方面入手，培養學生的觀察能力，讓學生更好地感知生物現象，并能夠有效地利用多媒體、標本、掛圖等教學資源，同時還應組織學生貼近大自然，走進大自然，觀察大自然，繼而培養學生的好奇心，并激發出學生對于生物的求知欲，讓他們發現出更多的生物問題。例如：在細胞呼吸課上，生物學教師可以提出這樣的問題：在秋季運動會上，進行一百米往返跑，定期鍛煉的運動員與不鍛煉的運動員相比，感受相同嗎？肌肉為什么酸痛不止？又如在光合作用課上：路燈道路旁邊如果種植水稻為什么會減產或是顆粒無收？利用上述問題與生活實際相關聯，引導學生積極感受體驗，培養學生的觀察思考能力，激發學生對于課本知識的學習興趣，并讓學生能夠積極認識到學習生物的重要以及實用性。
2．學習基礎知識，培養學生的基本技能
其一，高中生在生物學課堂上，要想提出有效的生物問題，需要掌握相應的基礎知識，唯有掌握扎實的生物知識，才能夠對新的生物知識產生濃厚的興趣，并能夠積極主動探究問題，也才能夠提出質量高的生物問題。因此，生物教師在課堂教學中需要強調學生對生物基礎知識的學習。在基礎知識的學習過程中，生物教師還應積極鼓勵學生多閱讀課外書籍，不斷擴大學生的知識面，繼而為提出高質量的生物問題打好基礎。其二，生物學作為自然學科之一，高中生物學教學強調的是訓練學生的基本技能，包括了基本實驗技能的培養，同時還需要注重對學生觀察能力以及動手操作能力的培養。在提升學生能力的過程中，學生將會發現一些全新的問題，并加以思考，在潛移默化中就能夠培養學生的問題意識。
3．巧設情境
通過對現代教育理論研究，生物教學內容可用問題來呈現，這也是創造性思維的具體表現。在課堂上，生物學教師需要精心創設情境，并由學生為主導，積極引導學生主動發現問題，敢于提出問題，并結合所學知識解決問題，使得學生能夠積極主動培養自身的問題意識，激發探究欲望。此外，筆者認為生物教師還可以結合學生感興趣的內容來創設情境，并將生物學問題滲透到教學情境中。例如：在學習“血糖平衡調節”的課堂上，生物教師可以設計這樣的問題：在沒吃早餐的情況下，會有怎樣的感覺？那為什么會出現這樣的感覺？早餐吃雞蛋、面包，身體將會發生什么變化？這又是為什么？上述這些問題和學生的生活息息相關，學生在思考的過程中，結合生活實際，探究欲望大大增強，學習“血糖平衡調節”的興趣則更加濃烈。筆者認為生物教師應培養學生獨立思考問題的能力，積極引導學生勤于思考，能夠自主研究教學材料、學習資料，并且能夠在生活中、網絡中尋找解決問題的策略。同時，生物教師還應積極鼓勵學生，給予學生肯定，讓學生獲得一定的成就感，唯有這樣才能夠讓學生對生物學學習產生濃厚的興趣。
四、結語
在高中生物學教學中，教師應積極引導學生發現潛藏的生物學問題，并且能夠用于提出問題，讓學生積極探究解決問題的有效措施，同時教師還應科學指導學生針對所學問題加以總結，并能夠在學習中運用所學到的知識。唯有這樣才能夠更有效地培養學生的問題意識，培養學生的應用能力，繼而達到有效的教學目標。
作者：吳天然
高中生物學教學的應用:愉快教學法對高中生物學教學的應用
摘要：教學方法有很多種，但其中效果最為顯著的無異于提高學生對教學科目的興趣，引導學生用一種自主愉快的情緒融入這門學科學習中。本文對愉快教學法在高中生物學教學中的應用進行探討。
關鍵詞：愉快教學；高中生物學；教學方法
對學科擁有濃厚的興趣不僅可以提高學生的學習效率，愉快的學習環境使學生在學習過程中的心理大幅度減壓，從而保持良好的長期學習習慣。高中生物屬于高中必修九大學科中很重要的一門，著重點在于生物基本概念、基本原理和能力考查，特別是知識綜合能力、理解分析應用能力和實驗能力上，對學生個人綜合素質要求很高，更需要學生有一個愉快的學習環境。所以關于“愉快教學”如何和諧融入并運用在生物學教學中，筆者分析出以下幾點。
一、目前高中生物教學中存在的問題
（一）教育方式陳舊導致學習興趣低
高中生物學屬于一門靠理解能力進行學習和記憶的學科，傳統教學模式無法從根本上解決學生的意識集中難問題。所以這里建議采取避開傳統模式的教學方法，倡導愉快教學，讓學生認為教學是一件并沒有什么負擔的事情，引導和幫助他們了解高中生物的興趣點，直到他們自主完成對知識點的探究。
（二）學生對科目難點潛意識抵制
學生在學習過程中難免遇到一些自己的弱項，有些學生學習細胞代謝、遺傳變異和進化這些章節時，會覺得難度相較于其他章節高很多，這時他們有可能采取坐以待斃的心理機制，短時間內放棄對這些章節的深入探究。這時就需要我們采取“愉快教學”的方式引導學生走出心理誤區。就拿時下流行的漫威漫畫來說，里面蜘蛛人的誕生就是一個很好的例子，他是如何將蜘蛛與個人基因結合，最終進化出蜘蛛人這個成功的物種呢？這就牽扯到了上述所說的生物章節難點，遺傳變異和進化這個章節。相信結合這些例子講解，學生的抵觸情緒一定會減少大半，而剩下的就只是對這一章節知識點的濃厚興趣，這就是“愉快教學”要達到的目的。
二、理論結合實際制訂愉快教學計劃
（一）建立師生和諧友好的關系
有時，學生會和家長反映某些老師的性格自己難以接受，從而無法繼續愉快的學習過程，所以愉快教學過程中，良好的師生關系是非常重要的開端。古人韓愈說：“親其師，方能信其道。”可見老師與學生的關系在整個教學過程中所占的比重是非常大的［1］。不管什么時候，老師都要把尊重學生放在首位，要有耐心引導和探索學生的潛意識，這樣學生才意識到學習過程的重要性，才能愉快自主地加入到學習過程中。
（二）引導學生進行自主探索
上一小節提到了學生的自主學習，如何讓學生愉快地自主學習，是老師們一直以來絞盡腦汁思考的問題。其實引導學生自主學習是有很多方法的。首先，親和力很重要，輕聲細語和溫柔的態度能夠很大程度上影響學生的學習意識。其次就是把一些有趣的話題結合到學習中，拿生物學來說，之前提到的漫畫主題就是一個很好的切入點，漫畫主人公大多有超能力，很多還是因為后天遭遇意外造成的，探尋這些人在生物基因方面發生的變化，對學生來說無疑是一個很大的吸引點。還有與現實生活中的有趣部分進行結合是一個不錯的方法，如斑驢，是已經滅絕種類，很多學生不知道這一物種的存在，老師可以提問方式詢問學生對于這個物種的了解程度，從而激發學生興趣，探討這個物種的基因結合方式和生物方面導致它滅絕的原因。
（三）結合現代化科技手段提高教學新穎程度
現在已經是科技時代。不僅可以從書本和老師接受指導，還可以借助新式科技提高學生對生物的興趣［2］。目前投影技術已經非常成熟了，老師在講解書本知識的同時，可以用投影播放一些生物知識，從視覺方面讓學生更加地了解生物。如BBC的《人體奧秘之細胞的暗戰》就是一部講解細胞知識的紀錄片，在生物指導領域可以稱之為不可多得的佳作，以腺病毒入侵細胞為線索，很直觀地展示了細胞膜、細胞核、染色體，還有各種細胞器、20S蛋白酶體、嘟嘟嘟嘟在微管上走的驅動蛋白。相信這種直觀的視覺沖擊一定能讓學生感受到不一樣的愉悅，達到自主學習的目的。
三、收集學生的反饋和體驗，做好教學調整
既然“愉悅教學”是以學生的感官體驗為出發點的新式教學，就要及時得到學生對這種教學的反饋，得知其中的優缺點，然后加以修正。及時獲取學生對老師教學的意見和建議，以及老師對學生學習表現的建議，都要及時向學生反饋，老師學生雙方加強溝通交流，不僅對提升教學質量，提高“愉快教學”的成功率有所幫助，更在加強師生情誼方面有所幫助，從根本上符合“愉快教學”理念。
四、結語
生物老師應該在盡量把生物知識講清楚的同時，做到寓教于樂因材施教，讓學生在愉悅的氛圍中接受知識，體驗到學習應有的樂趣。
作者：張寶民 單位：赤峰市寧城縣職教中心
高中生物學教學的應用:情境式教學法對高中生物學教學的應用
摘要創設教學情境是生物學教學中一種重要的教學方式。本文對高中生物學課堂的現狀進行了分析，并從創設生活情境、問題情境、實驗情境、社會情境四個方面，探究了“情境式教學法”在高中生物學教學中的應用。
關鍵詞：情境式教學法；高中生物學教學；應用
“情境式教學法”的目的就是幫助學生更直觀形象地感受到自己所學內容，強化理解知識點本身，從而從多個角度去掌握課堂知識及其在生活中的具體應用。通過各種情境的創設，吸引學生積極主動地參與學習環節，可實現高效課堂的教學目的。在“情境教學”過程中，教師和學生所扮演的角色已經發生較為顯著的變化，學生才是課堂的主體，教師只是課堂的輔助者。教學實踐表明，創設教學情境是教師提高課堂質量的有效途徑，一個有價值的教學情境不僅能夠充分調動學生的學習主動性，吸引學生自主地投入到學習中來，并做到學有所樂，學有所獲，而且能夠發散學生的思維，促進學生智商與情商的和諧統一。從高中生物學課堂的實際出發，結合高中學生的認知能力以及情感態度價值觀的分析，在高中生物學教學中，可以從以下途徑進行“情境式教學法”。
1結合生活實例，創設生活情境
在創設生活情境時，首先要挖掘教材中與日常生活有密切聯系的知識點，并將其與日常生活實踐有機結合，使教學內容變得生動活潑，讓學生產生親切感;其次，要將教學內容建立在學生豐富的生活經驗之上，讓學生從內心感受生物學科其實就在自己的身邊，學習生物學的目的恰恰是為生活服務，以此讓學生認識生物學的重要性，增加對生物學科的學習興趣。
1．1生活情境創設的方法
一方面，教師在課堂上引入一些日常生活中看得見、摸得著的身邊實物、實例來幫助學生理解教材知識，促使學生對生活實踐展開聯想，提高對教材知識與生活事件聯系的認識。在引導學生對生活中的實例進行回憶的同時，加強對該知識點的印象和感受，從而利用課堂所學的知識去分析并解決生活中常見的自然現象，達到學以致用的效果。例如，在對“物質跨膜運輸的實例”這一知識點進行講解時，引導學生思考:我們廣東惠州的特色美食———梅菜扣肉中的梅菜是怎么做出來的?緊接著問:我們用白糖拌黃瓜或西紅柿，為什么會出現大量甜味很濃的汁液?然后“趁熱打鐵”，提出學生都經歷過的生活體驗:為什么長時間嗑瓜子會感覺到嘴唇干澀?為什么植物施肥過多會導致燒苗?借此讓學生理解水分子進出細胞的過程，并引導學生深入探究物質跨膜運輸的模型。此外，可應用其他一些教學輔助手段來創設生活情境，如掛圖、投影、物理模型、錄像、多媒體課件等多種手段，也可以通過語言描述、肢體描述等方式來激發起學生對教學內容的感性認識，從而讓學生感受生活情境中的生物之美。例如，講解“DNA的結構”這一內容時，可以利用教材中有關“北京中關村DNA雙螺旋結構生命雕塑”的插圖，也可以用多媒體演示“美國冷泉港的DNA雕塑”，或者可以借助實驗室的DNA雙螺旋結構模型。由于高中生的認知水平和空間想象能力有限，很難理解并掌握像DNA分子這種抽象的立體空間結構，通過圖片和立體模型的直觀感受，加上教師對沃森和克里克這一重大發現進行生動的語言描述，能讓學生切身體會發現DNA的重要意義，以及直觀形象地觀察理解DNA的結構特點。教師在課后還可以鼓勵學生以小組為單位，嘗試親自動手構建一個DNA雙螺旋結構模型，使學生感受到生物學課堂的趣味性，從而更加深刻理解并掌握這一教學內容。
1．2生活情境創設的要點
在創設生活情境的過程中，教師一定要注意到以下幾個問題。(1)創設的生活情境要有趣味性一堂生動有趣的生物學課能牢牢抓住學生的注意力。例如，在“遺傳與變異”知識點的教學中，可以引用一些俗語吸引學生的注意，或通過“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”來引出遺傳的概念;通過“一母生九子，連母十個樣”來引入變異的概念。生動有趣的生活情境，能夠讓學生對這堂課印象深刻，流連忘返。(2)創設的生活情境要有啟發性所創設的情境能引導學生不斷完善自己的思維過程，一步一步地靠近并達到教學的預期。例如，講到“通過神經系統的調節”時，首先讓學生當場演繹“縮手反射”“膝跳反射”，讓學生自行總結這些反射所產生的條件，再引導他們將去類比“望梅止渴”“談虎色變”等成語，從而總結出反射的類型。(3)創設的生活情境有開放性生活情境中的開放性是指所創設的情境給學生帶來的生活體驗是無限開闊的，能留給學生足夠的思維想象空間，而不致于拘泥學生的思維活動。例如，講到“生命活動離不開細胞”時，應用教材的一道課后習題，讓學生討論“人工合成了病毒，應該是肯定還是否定?”的問題，使學生從自身的生活實際出發，既可以從肯定的角度去提出自己的觀點，也可以從社會的角度對這一項研究提出質疑。
2聯系教材內容，創設問題情境
采用課堂提問的形式來創設一種情境，可通過一連串的具體問題作為媒介，組織學生進行自主、合作、探究，最終靠近并達到教學預期。這種教學方式是基于高中生的認知規律，符合他們的心理特征，能充分提高學生的學習積極性，吸引更多的學生主動參與到課堂中來，以達到提高課堂效率的目的。如以下問題情境的創設方法。
2．1采用“問題鏈”的形式
教師事先將與教學內容相關的知識點串成一個“問題鏈”，鼓勵學生以獨立自主、合作探究等多種形式，將一串問題各個擊破，最終達成教學任務。例如，在講到“物質跨膜運輸方式”時，通過這樣的方式來創設問題情境，激發學生的好奇心和求知欲:以教材“問題探討”中有關人工脂雙層膜的描述為基礎提問，“首先觀察哪些分子能通過人工脂雙層膜，哪些不能通過呢?”，引導學生通過對教材插圖的觀察，知道一些小分子物質如O2、CO2等可以自由進出;此時，教師緊接著問，“葡萄糖能不能通過人工脂雙層膜呢?為什么不能?”，使學生聯想到葡萄糖分子量較大，所以不可以自由進出;接著教師再次追問“甘油、苯等分子量也比較大，為什么又能通過脂雙層膜呢?”這些問題的提出正是本節課的重點所在，通過教師的層層設問，不但自然而然地導入新課的學習，而且可激發學生心理上的懸念，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生。
2．2采用“關鍵詞提問”的形式
例如，講到“細胞的能量通貨———ATP”時，教師可以圍繞“ATP”這個關鍵詞反復提問:ATP的中文名稱、ATP的化學組成、ATP的分子簡式、ATP與ADP的相互轉化、ATP在能量代謝中的作用及ATP中的能量去向等通過關鍵詞提問法，一方面可以加強學生對該知識點的記憶，使得他們在解題時遇到了此類相關的問題，能夠迎刃而解;另一方面，也能夠促進學生將新舊知識有機地串聯起來，實現知識的遷移。
3設計實驗方案，創設實驗情境
教材中的內容大多是科學家經過大量實驗之后得出的結論或總結。教師在處理教學內容時，一定要將實驗作為依據，精心為學生創設恰當且巧妙的實驗情境，在吸引學生注意力與好奇心的同時，也能讓學生在此基礎上分析實驗原理，觀察實驗現象，得出正確的實驗結論，進而能夠充分運用教材內容，對實驗進行設計與探究，培養實驗操作能力和創新精神。創設實驗情境的方法如下。
3．1帶領學生在實驗室親自動手操作實驗
例如，“探究溫度、pH對酶活性的影響”這一實驗由于實驗材料簡單易得，實驗過程也較為簡單，教師可以讓學生圍繞相關知識點，親自動手設計實驗，并去實驗室親手完成實驗操作，通過最為直觀的手段來學習實驗技能，提高分析問題、解決問題的能力。在鼓勵學生設計實驗、觀察實驗、評價實驗的整個過程中，培養他們科學研究的嚴謹態度，擴展思維空間，提高創新意識。
3．2在課堂上進行實驗演示，建立形象直觀的實驗情境
以“物質跨膜運輸的實例”為例，教師在講解滲透裝置時，如果僅僅通過教材中“問題探究”的一幅圖，很難讓學生切身體會到實驗現象。這個實驗材料和實驗裝置也比較簡單，但是考慮到課時有限等多種因素，并不適合去實驗室做。因此可以考慮將材料與裝置帶進教室，為學生進行演示實驗，這樣不僅緊扣課堂的教學環節，而且實驗結果直觀形象，讓學生產生一種眼見為實的快感，從而激發學生對生物學課堂的興趣。
3．3將所選的實驗內容制作成多媒體課件除利用
教材所附帶的錄像光盤，播放與教材配套的錄像帶外，可選擇典型的實驗內容制作成多媒體課件，將科學家曾經做過的經典實驗進行實況重演。例如，講到“生物膜的流動鑲嵌模型”時，可以用多媒體，顯示從19世紀歐文頓的實驗開始，一直到桑格和尼克森的模型構造的經典實驗，讓學生對這段科學史有更為直觀形象的感受，認同生物科學探索是一個艱難而漫長的過程，同時也加深對細胞膜結構的認識。
4關注社會熱點，創設社會情境
在教學中可充分利用生物學科接近生活、貼近社會前沿的優勢，通過引用各種社會熱點問題，創設社會情境。這樣一方面可以提高課堂的趣味性，吸引學生的注意力，開闊學生的眼界;另一方面，可使學生在社會情境中體會并領略科學家的創新精神，透過生命本質去理解生命的現象，提高自身的生物科學素養。創設社會情境時，應立足于學生的生活實際，站在學生的思維角度看待問題，分析學生的心理，從而更加有效地去解決問題。例如，講到“病毒”內容時，聯系當前社會熱點，舉例不再拘泥于“SARS”，可以加入近期發現的病毒“MERS”。這是由于學生沒有親身感受過“SARS”曾經給人類生活帶來的災難，因此對“SARS”的體驗并不強烈，但作為廣東惠州的學生，他們對“MERS”病毒更為熟悉;在流感病毒種類層出不窮的情況下，以最近出現的流感病毒“H7N9”為情景，就更能讓學生感受生物學課堂的與時俱進，讓他們的思維快速融入課堂，并促進其學習生物學的熱情。我國現代生物技術飛速發展，諸如轉基因作物、航天育種、克隆技術、干細胞培養、試管嬰兒、人工器官的培養等科學前沿技術已經進入我們的生活，并將影響并改變我們的生活。如果在課堂上創設這類社會情境，也將能提升學生愛國情操，并提高學生的生物學素養。
作者：王麗 單位：廣東省博羅縣博羅中學
高中生物學教學的應用:高中生物學教學中情境參與的應用
摘要：有效教學情境的創設可以為學生構建自主實踐和探究的良好環境，將一些難以用語言表達的教學內容或抽象圖像形象地呈現出來，具有積極實踐意義。本文就情境參與教學的要求、策略及應用啟示作淺析說明，借以豐富課堂教學手段。
關鍵詞：情境參與；教學；應用；啟示
情境參與指通過互動、表演、呈現等方式，將學生的學習生活融入真實、切身的情境之中，給學生一個充分想象空間，創造一個使學生積極參與的場景，令難以用語言表達的科學圖解或現象直觀地呈現出來，達成“以情動人”的教學真諦。在情境激發下，學生的積極性被充分調動，變被動學習為主動學習，在有效認知、參與的基礎上，充分發揮教師的教育引導作用，課堂不再是“教”的主陣地，而是“學”的大舞臺。本文基于筆者的教學嘗試，從情境創設的要求、策略及應用啟示等方面淺析情境教學在高中生物教學中的應用。
1情境創設的基本要求
1．1提煉情境的情感色彩
情感是情境激發學生理性思考的感官基礎，“以情動人”主要是指情境中的情感色彩。缺乏情感的情境，不但不會為教學增添色彩，反而可能因情境的設置而顯得呆板突兀。如講述“癌變”時，教師將癌細胞無限增殖、擴散的圖片作為情境，由于情境缺乏情感色彩、人文氣息，學生也只是在感官上對癌變的特點有一定的認知，學習興趣及效果不明顯;而教師略加改編，去掉枯燥的細胞增殖、轉移圖片，替之學生所熟悉的患癌名人圖片或影像，在這種情感色彩豐富的情境激發下，不需教師講述，學生的學習興趣便被激發，自己會主動探究癌變的特點，探尋癌變與細胞分化的關系，查找癌變的預防方式。
1．2把握情境的連續貫穿
創設情境時，常存在孤立情境創設的誤區，即為引入教學內容，在課前，通過各背景知識、視頻或圖片，將授課內容與之關聯，而開始授課后，擯棄初始創設的情境或又引入其他情境，節奏快如電影場景變換。這樣的情境處理，雖然為教學內容的引入、話題的鋪設及激發學生對課堂的憧憬能起到一定促進作用，但進入正常授課，學生便會發現教師所呈現的內容與教師所拋設的情境并無緊密關聯，學習興趣會慢慢降低。可見，一個有效的情境不是斷裂的片段，而是連貫的畫面，教師需要將教學內容與情境緊密關聯，在情境中推動教學內容延伸。如“遺傳信息的傳遞”一節教學，課前導入情境———諾貝爾獎與DNA雙螺旋結構模型，引導學生對DNA的結構進行認知;課中探究情境———圍繞DNA雙螺旋結構探究DNA復制的原料、模板、酶等，加深學生對DNA復制過程及特點的認可;課后反思情境———從DNA雙螺旋模型特點與DNA的復制特點，反思遺傳信息傳遞的原因。
1．3突出情境的啟發特性
情境是為學生分析問題、解決問題所創設的“微體驗”，目的在于激發學生的自主學習能力，具有啟發特性的情境才有創設、實踐意義。如“生物變異在生產上的應用”一節教學，教師通過“舌尖上的中國”制作西瓜醬的片段創設良種西瓜選育情境:通過抗病紅果肉和易感病黃果肉西瓜選育抗病黃果肉西瓜學習雜交育種;通過縮短選育抗病黃果肉西瓜的時間，突破單倍體育種;通過大幅改良抗病黃果肉西瓜的性狀(如讓其獲得所不具備的耐旱性狀)，引出誘變育種;通過無籽西瓜的獲得過程，攻克多倍體育種;而通過抗凍西瓜的培育，展開基因工程育種的學習。情境中充滿了知識點與探究問題的銜接，富有啟發性，學生一節課都會圍繞良種西瓜的選育學習變異與育種的關系，探究熱情高漲，學習有積極性。
2情境創設的常規策略
情境創設的主旨是幫助學生建立身臨其境的思考、探究環境，在合適問題的激發下，促進學生分析并掌握教學內容。不同教學章節對情境的需求不同，教師應根據教學內容、教學特點及學情進行創設。以“減數分裂”一節教學為例，學生初學時，為將抽象的分裂過程還原為形象化的認知，教師可創設表演情境，引導學生模擬減數分裂過程中染色體的行為變化，在男女同學“分離”、高矮不同同學“組合”的一系列變化中，明確同源染色體及非同源染色體的行為、數目變化等難點知識，在腦海中形成形象化的印記，教學效率較高;而在該節復習教學時，教師還可創設建模情境，引導學生動手制作、繪制減數分裂過程的知識模型，通過建模，促進學生理順知識發生的本源，理解減數分裂實質，加深對減數分裂過程中染色體的行為變化、物質含量變化及分裂特點等內容的認知。
3情境創設的教學啟示
3．1情境教學令抽象問題形象化
生物學的知識體系來自于科學研究的結論，如DNA的雙螺旋結構、細胞分裂過程、孟德爾遺傳定律等，這些知識較抽象、不易理解，即使教師細致講授，仍有很多學生無法將其轉化為自己的形象記憶。情境參與是一種較好的教學手段，可以通過相關場景的設置，變乏味講解為愉悅的嘗試，讓學生在身臨其境中參與知識的發生和存在，例如，讓學生模仿孟德爾，自己對實驗過程進行演繹和感悟，必然會成就一段刻骨銘心的學習經歷，形象化地理解知識的發生過程。
3．2情境教學利繁雜問題簡潔化
生物學科的知識體系龐大、復雜，有的教學內容關聯的知識點較多，學生在學習中會不自覺地忽略不同知識點間的關聯，影響教學效果，這也成為教學中擺脫不開的癥結。情境化教學可以將復雜問題簡潔化，用情境串聯起一條清晰主線，激發學生學習的興趣。例如“能量流動和物質循環”一節教學，可創設生態瓶的情境，將繁雜的教學內容簡化于情境之中，通過引導學生分析生態瓶中生物的物質和能量關系，展開能量流動和物質循環教學，教學主線清晰，教學過程流暢。
3．3情境教學使模糊問題清晰化
當前，生物學快速發展，一些內容“日新月異”，教師自身也可能存在認知模糊、解釋不清的現象。有時候，一些模糊的問題并不需要解釋，只需給學生提供一個合適的情境，讓其親自實踐，模擬重現。如“假說－演繹法”是生物學的經典實驗方法，學生在假說與演繹的區別上常存在理解誤區，針對這種情況，設計一系列的情境，讓其親自感受，重走“假說－演繹”之路，在適宜的問題情境下，學生通過自己的思考和嘗試將模糊的問題清晰化，這種收獲往往勝過教師的任何講解。
3．4情境教學促實驗教學課堂化
生物學是一門以實驗事實為結論的科學，實驗教學始終是生物學教學的“生命線”。高中階段，需要給學生足夠的實驗學習機會，從近幾年的高考試題也可以看出實驗教學的重要性，然而限于教學條件、時間，不可能完成每個實驗。而情境參與可以讓一些難于完成的實驗內容成為課堂教學的常規步驟［1］。教學過程中，教師只需要利用一些基本的器材和實驗材料，給學生一種臨場感受即可，重點在于培養學生的規范操作和實驗思維，而實驗的結果教師通過相關的課件呈現即可，如此設置，再復雜的實驗教學也可在課堂中完成。
高中生物學教學的應用:肢體語言對高中生物學教學的應用
摘要肢體語言是以身體的動作或姿態表達意義的方式，能彌補有聲語言和多媒體課件的先天不足。本文結合教學實踐，介紹肢體語言在高中生物學課堂教學中的應用。
關鍵詞肢體語言；生物學教學；應用
肢體語言具有形象性、趣味性、立體性的特點，不受時間地點等客觀條件的限制，能彌補有聲語言和多媒體課件的先天不足，因而在課堂教學上突破一些微觀的、抽象的、較難理解的知識點時，科學地使用肢體語言能將抽象的知識轉化為直觀的認識，把枯燥的知識轉化成互動的游戲活動，會令生物學課堂教學變得生動有趣。
1肢體語言的形象性易讓學生理解生物體的結構
“神經調節”是高中生物學教學中較抽象難懂的內容之一，教師基本上都采用講授的方法，對照教學掛圖和模型詳細地講解神經元的各個結構，然后反復強調:興奮在一個神經元和多個神經元之間的傳導過程的不同之處。這種教學方法不但使教師講得辛苦，也使學生對知識點難以消化吸收。如將肢體語言運用到這部分內容的教學，則可明顯提高教學效率。在介紹神經元的結構時，請學生將右手五指伸開，表示一個神經細胞。五指就代表多而細的樹突，手腕以上代表一個長而粗的軸突。學生馬上就能體會到手掌將代表細胞體(圖略)。當進入“突觸”結構學習時，學生用左手，合成拳狀，向張開的右手靠攏，模擬興奮由軸突向細胞體傳遞的過程(圖略)。
2肢體語言的立體性能幫助突出重點突破難點
在學習生物膜的磷脂雙分子層結構時，讓學生雙手合拳相對，同時伸出中指和食指做“V”字型手勢。拳頭可代表磷脂分子的親水頭部，“V”字手指代表磷脂的疏水尾部(圖略)。安排學習合作小組的6位學生并排站立，同時做出上述的動作就可以模擬出生物膜磷脂雙分子層的部分結構。
3肢體語言的趣味性能吸引注意力并強化記憶
蛋白質的結構千變萬化，種類不計其數，而蛋白質的基本單位氨基酸只有20種。氨基酸的結構通式是一個微觀的知識點。如何讓尚未接觸過有機化學的高一學生快速地記憶并理解呢?在教師的帶領下，全體學生一起做身體運動———伸出左手能代表一個氨基，伸出右手能代表一個羧基，站立的雙腳為氫，面部為R基。通過辨別人的面容特征能確定此人的身份，那么同理可得，氨基酸的種類也取決于R基(圖1)。有了以上的鋪墊，再組織學生進行“脫水縮合”的小游戲就得心應手。一位學生扮演一個氨基酸，同時伸出左手(氨基)和右手(羧基)，與相鄰的學生手牽著手，手和手摩擦產生汗水。這樣，“氨基酸”們就完成了脫水縮合過程，形成了多肽(圖2)，進而形成多種多樣的蛋白質。
作者：畢婉嫦 單位：廣東省廣州市花都區新華中學
