引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺談細(xì)胞生物學(xué)教學(xué):研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革探索
摘要：目前我國研究生課程教學(xué)存在一些共性問題，本文就如何尋找適合研究生細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索。通過優(yōu)化課程內(nèi)容，采用雙語教學(xué)進(jìn)行專題教學(xué)，建立綜合考核機制等提高教學(xué)效果。注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，挖掘?qū)W生潛力，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的團隊合作能力，以培養(yǎng)新時期社會所需要的復(fù)合型人才。
關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)效果；探索
目前，我國正大力推進(jìn)研究生教育綜合改革，研究生教育已從規(guī)模化發(fā)展進(jìn)入以質(zhì)量為核心的內(nèi)涵發(fā)展。重視課程學(xué)習(xí)、提高課程質(zhì)量是保障研究生質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前研究生教育改革的一個重點。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前研究生課程教學(xué)普遍存在一些問題，如學(xué)校對教學(xué)不夠重視、教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)、教學(xué)手段單一、考核方式不靈活等問題[1]。細(xì)胞生物學(xué)是研究并揭示細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)。著名的細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）講到“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”[2]。細(xì)胞研究涉及到生命科學(xué)的各個層次和領(lǐng)域，細(xì)胞生物學(xué)已成為生命科學(xué)的四大基礎(chǔ)學(xué)科之一。目前，各個高校生物學(xué)研究生均開設(shè)有細(xì)胞生物學(xué)課程，但同樣存在以上問題，教學(xué)效果不容樂觀。為了更好地保障和提高研究生細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、課程考核方法等方面進(jìn)行了一些探索與實踐，取得了較好的教學(xué)效果。
一優(yōu)化課程內(nèi)容，融入近期科研動態(tài)
知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，要想教好細(xì)胞生物學(xué)這門課，必須充分掌握課程及授課對象的特點。研究生理論課的課時一般較本科生少，更加注重前沿性和綜合性，生源來自不同本科院校，學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)和背景也稍顯參差不齊。細(xì)胞生物學(xué)涉及的內(nèi)容極為廣泛，與多門課程內(nèi)容之間有相互交叉與聯(lián)系。若想在有限的課時內(nèi)，適應(yīng)不同生源，拓寬學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生視野，對提高教學(xué)效果起到事半功倍的效果，必須調(diào)整和優(yōu)化課程內(nèi)容。
（一）調(diào)整課程內(nèi)容，避免重復(fù)和遺漏
細(xì)胞生物學(xué)課程與分子生物學(xué)、微生物學(xué)、遺傳學(xué)等多門課程內(nèi)容之間有交叉[3]。因此，需要各門課程負(fù)責(zé)老師就各自的講授內(nèi)容進(jìn)行研討，確定核心授課內(nèi)容，避免教學(xué)重復(fù)。目前，越來越多的交叉學(xué)科出現(xiàn)并發(fā)揮出重要作用，多學(xué)科交叉融合是高校學(xué)科發(fā)展的必然趨勢。細(xì)胞生物學(xué)的生源也由單純的生物背景轉(zhuǎn)變?yōu)橛缮飳W(xué)、化學(xué)、食品科學(xué)、材料學(xué)等多種背景。為適應(yīng)不同的生源，教師需要充分掌握學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)。如在開課前設(shè)計問卷，將課程知識點細(xì)化，每個知識點都分成熟悉、了解、陌生三個級別。統(tǒng)計出哪些知識點是學(xué)生都熟悉的，可以簡單概括講解甚至忽略，對多數(shù)人只是了解或陌生的內(nèi)容需要詳細(xì)或重點講解，從而避免教學(xué)遺漏。
（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，增強新穎性
教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力形成，因此，教學(xué)內(nèi)容的新穎性對提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。細(xì)胞生物學(xué)是當(dāng)今發(fā)展最快的基礎(chǔ)學(xué)科之一，知識更新快，信息量增長迅速。教師應(yīng)與時俱進(jìn)，掌握本學(xué)科的近期發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、跟蹤科研的發(fā)展動向。可以摒棄固有教材，加大前沿領(lǐng)域理論、技術(shù)及相關(guān)知識的內(nèi)容比例，以增強課程內(nèi)容的新穎性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬眼界，活躍學(xué)生的科研思維。
二豐富教學(xué)手段，引入先進(jìn)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是講授式，以教為中心，注重知識的傳輸，忽視了學(xué)生個性和能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生能夠更加積極、主動地參與到教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法，注重啟發(fā)式、研究式、討論式等多種教學(xué)手段的綜合運用。
（一）進(jìn)行專題學(xué)習(xí)
專題學(xué)習(xí)就是結(jié)合該學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，精選具有代表性的關(guān)鍵內(nèi)容，就某項專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生討論與思考，讓學(xué)生對該問題有更更深入認(rèn)識的教學(xué)方式。細(xì)胞生物學(xué)課程專題的選擇可參考國內(nèi)或國際細(xì)胞生物學(xué)會議論文集。也可以是當(dāng)前領(lǐng)域的熱點問題，如誘導(dǎo)多能干細(xì)胞是十年來細(xì)胞研究的一個熱點，在學(xué)習(xí)細(xì)胞分化這部分內(nèi)容時，即可選擇多能干細(xì)胞的誘導(dǎo)這一專題，既有干細(xì)胞的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相連貫，又涉及到新的干細(xì)胞類型作為課程內(nèi)容的延伸。
（二）采用雙語教學(xué)
隨著國際化交流的日益增多，開展雙語教學(xué)已成為必然趨勢，教育部也提出了在高校開展雙語教學(xué)的要求，研究生階段開展雙語教學(xué)尤為需要。近年來，細(xì)胞生物學(xué)發(fā)展迅猛，重大成果不斷涌現(xiàn)。然而，據(jù)統(tǒng)計細(xì)胞生物學(xué)90%以上的新發(fā)現(xiàn)都以英語方式報道、傳播。中文版教材存在知識滯后性及新專業(yè)術(shù)語定義模糊等弊端。為了讓研究生把握細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識，實行雙語教學(xué)勢在必行。實行雙語教學(xué)對教師素質(zhì)有很高要求，青年教師一般具備較好的英語應(yīng)用能力，豐富的知識技能儲備以及充沛的精力保障，可作為重點對象進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意教材的選擇要合適、采取滲透式雙語教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，并應(yīng)加強與學(xué)生溝通，重視學(xué)生反饋，以提高學(xué)生專業(yè)英語水平，提高學(xué)生興趣為目的，同時，又不能給學(xué)生帶來過多的學(xué)業(yè)壓力。
三完善考評體系，建立綜合考核機制
傳統(tǒng)的考評即為試卷考試，難以真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性。為了讓所有學(xué)生真正做到主動學(xué)習(xí)，參與到整個教學(xué)過程當(dāng)中，必須摒棄傳統(tǒng)的單一考核方式，建立新的課程綜合考核體系。如實行注重多元化的考核方式，將課程考核分為3部分，分別為理論考核（占30%）、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)討論（占30%）、專題匯報（占40%）。其中每部分都側(cè)重對學(xué)生綜合能力的測評。即使在理論考核部分，除了涉及基礎(chǔ)理論知識，還要涉及近期的研究進(jìn)展和科研動態(tài)，以及實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，以綜合考察學(xué)生學(xué)習(xí)的深度、廣度及靈活運用能力。這樣的命題方法改變了傳統(tǒng)死記硬背的考試方式，可防止學(xué)時考前臨陣磨槍，臨時抱佛腳，督促學(xué)生注重加強平時的理論學(xué)習(xí)。文獻(xiàn)學(xué)習(xí)方面，要求學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行互動交流，會促使學(xué)生積極思考，能夠提出問題并找到解決問題的方法，相應(yīng)地學(xué)生就必須查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，可考查學(xué)生檢索文獻(xiàn)和匯報文獻(xiàn)的能力。專題匯報部分，要求學(xué)生凝練出一個科學(xué)問題，圍繞專題背景、熱點、難點、常規(guī)及近期研究技術(shù)方法等展開講述。通過學(xué)生的發(fā)言情況，了解學(xué)生對專題知識的掌握情況及學(xué)生對專題活動的參與程度。
四重視教學(xué)能力，提高教師教學(xué)水平
近年來，很多高校學(xué)校定位發(fā)生變化，以建設(shè)研究型大學(xué)為發(fā)展目標(biāo)，以高水平科研工作為重點中心任務(wù)，對教學(xué)工作重視不夠[4]。重科研、輕教學(xué)已成為高校普遍存在的嚴(yán)重問題，許多教師尤其是年輕教師由于剛到工作崗位，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力明顯不足。對此，高校應(yīng)加強青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)，可以采取以下措施。
（一）舉辦教學(xué)基本功競賽
一般情況下教學(xué)基本功競賽會對選題、備課、制作課件、上課等各個環(huán)節(jié)制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，并挑選教學(xué)名師做評委。通過親歷比賽過程，年輕教師能夠較快的掌握教學(xué)各環(huán)節(jié)要點。有些老師可能存在某些小問題，平時自己卻沒有意識到，通過比賽，有經(jīng)驗的評委老師很容易發(fā)現(xiàn)，并針對性幫助其解決、改進(jìn)。另外，學(xué)校應(yīng)重視教學(xué)，如加大教學(xué)成果在工作考核、職稱評定中的比例，以激發(fā)教師教學(xué)積極性，促進(jìn)教師教學(xué)能力的快速提升。
（二）建立“老中青傳幫帶”機制
建立專業(yè)教研室，充分發(fā)揮老教師對青年教師的傳幫帶作用。鼓勵青年教師先助課、多聽課，多參加教學(xué)研討活動。加強學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會的督導(dǎo)和指導(dǎo)作用。教學(xué)指導(dǎo)委員會成員一般都是學(xué)校統(tǒng)一組織選舉的有責(zé)任心、師德高尚、專業(yè)知識淵博、教學(xué)經(jīng)驗特別豐富的教師。教學(xué)指導(dǎo)委員會可以不定時去聽課，或針對特定教師進(jìn)行跟蹤聽課，可以起到一定督促作用，同時幫助他們解決教學(xué)過程中遇到的各種問題。
（三）加強網(wǎng)絡(luò)精品課程學(xué)習(xí)
現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)信息日益發(fā)達(dá)，尤其是教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。我國教育部于2003年正式啟動中國精品課程建設(shè)項目，擬建成數(shù)千門覆蓋各學(xué)科領(lǐng)域，面向本科、研究生等不同層次的精品課程，而且免費面向公眾，以實現(xiàn)品質(zhì)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)共享。如中山大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校都有細(xì)胞生物學(xué)的資源共享課。課程計劃、重點難點、課件、課后題以及教學(xué)案例都可供免費參考和學(xué)習(xí)。
作者：田欣 李晨 單位：蘇州大學(xué)放射醫(yī)學(xué)與防護學(xué)院 山西大學(xué)
淺談細(xì)胞生物學(xué)教學(xué):青年教師醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)探討
摘要:文章結(jié)合河北北方學(xué)院青年教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及工作環(huán)境，總結(jié)了青年教師進(jìn)行醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的優(yōu)勢，如熟練的英語應(yīng)用能力、豐富的知識技能儲備及充沛的精力保障等，并指出青年教師憑借其優(yōu)勢已逐步成為醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的主體力量。
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);雙語教學(xué);青年教師
為了迎接全球科技日趨激烈的競爭，教育部在2001－2007年先后提出了在高校開展雙語教學(xué)的要求，國內(nèi)各大高校積極響應(yīng)這一號召，已陸續(xù)展開該項工作。作為發(fā)展極為快速的前沿學(xué)科之一，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究重點側(cè)重于闡述人體的生命活動規(guī)律，疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及與疾病診斷、防治有關(guān)的理論和技術(shù)方法，在醫(yī)學(xué)教育中的地位越來越受到重視［1］;同時醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)所涵蓋的基因工程、細(xì)胞工程等方面的科研技術(shù)日新月異，而這些近期進(jìn)展及研究成果多以英文的形式發(fā)表于國際知名期刊或網(wǎng)站，為了讓學(xué)生及時與科技發(fā)展前沿接軌，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)采用雙語進(jìn)行教學(xué)勢在必行。盡管許多院校都在嘗試不同專業(yè)課程的雙語教學(xué)，但雙語師資隊伍的建設(shè)幾乎是國內(nèi)各大高校所面臨的共同問題，尤其是一些非重點院校。雙語教學(xué)對師資素質(zhì)要求很高，授課教師要想順利完成雙語教學(xué)工作，不但要熟悉專業(yè)知識，還要具備較高的英語應(yīng)用水平，現(xiàn)如今在我國同時具備這兩種要求的師資并不多［2］。為了能將工作落實并順利地進(jìn)行下去，培養(yǎng)同時具有較高專業(yè)水平和英語水平尤其是英語表述能力的師資隊伍是長期穩(wěn)定地開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此建設(shè)一支的雙語教學(xué)師資隊伍是雙語教學(xué)的首要任務(wù)［3］。作為教學(xué)領(lǐng)域的新生力量，青年教師在雙語教學(xué)過程中也逐漸表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢。
1熟練的英語應(yīng)用能力
自2001年英語聽力正式成為英語高考的一部分以來，國內(nèi)對英語口語的重視也提上了日程。現(xiàn)階段的青年教師正是在這種氛圍下成長起來的，其英語絕不非所謂的“啞巴英語”，可以利用英語自如地表達(dá)自己的觀點、講述一段文字，甚至可以就某一問題進(jìn)行交流或辯論。流利的英語口語表達(dá)能力使青年教師在雙語教學(xué)的一開始就擁有了一定的自信。要將雙語教學(xué)工作順利地進(jìn)行下去，僅僅口語流利是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為我們的課堂不是“英語角”，課堂上需要的是教與學(xué)的交流。為了更好地促進(jìn)教學(xué)互動，教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的整合與傳授，即授課教師要通過教案書寫、教學(xué)計劃制定以及問題設(shè)計等課前準(zhǔn)備工作將細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識與近期研究動態(tài)較好地糅合在一起，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)概念及原理的同時感受到其所學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更主要的是當(dāng)一位年紀(jì)與自己相仿的老師用嫻熟的英語將該領(lǐng)域的近期進(jìn)展呈現(xiàn)給學(xué)生時本身就是一種激勵，故教師一定要精通自己所講授的內(nèi)容，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。目前高校的青年教師多數(shù)是碩士或博士畢業(yè)，在讀期間為了進(jìn)行課題設(shè)計并完成實驗，必須查閱大量英文文獻(xiàn)作參考，甚至需要發(fā)表SCI收錄的文章才能順利畢業(yè)，當(dāng)然也不乏采用英文形式對自己的科研進(jìn)展進(jìn)行匯報的環(huán)節(jié)，在此過程中英語的聽說讀寫等綜合應(yīng)用能力得到了顯著的提高，這是一生的財富。以此為基礎(chǔ)，青年教師利用英語進(jìn)行教案書寫或教學(xué)內(nèi)容整合就容易了許多。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。考慮到青年教師英語綜合應(yīng)用能力較強，河北北方學(xué)院尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的青年教師已經(jīng)成為留學(xué)生全英文教學(xué)的主力。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)全英文教學(xué)過程中，生物教研室的青年授課教師不卑不亢、熱情洋溢、嚴(yán)于律己，用自己的真誠和知識贏得了留學(xué)生的認(rèn)可，因此本教研室進(jìn)行本科生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)，語言表達(dá)基本無障礙。
2豐富的知識技能儲備
如果熟練的英語應(yīng)用能力是授課教師進(jìn)行雙語教學(xué)的信心保障，那么淵博的知識是“征服”學(xué)生的有力武器。以留學(xué)生全英文教學(xué)為例，無疾而終的往往是知識儲備量不足所致。青年教師的授課經(jīng)驗相對欠缺，如理論知識不夠系統(tǒng)、課堂秩序控制不能得心應(yīng)手等，但河北北方學(xué)院巧妙地緩解了這一矛盾。青年教師正式承擔(dān)課程以前必須完成本教研室所有課程的隨堂學(xué)習(xí)，并對授課教師的授課過程進(jìn)行觀摩，只有當(dāng)青年教師充分掌握了本學(xué)科的知識體系，擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才可能把握好中英文的使用量，以保障絕大部分學(xué)生能掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。經(jīng)過幾輪觀摩與實戰(zhàn)的交替訓(xùn)練，以及與有經(jīng)驗教師的交流都有助于青年教師認(rèn)識自身在教學(xué)方法等方面的不足，明確自己改進(jìn)的目標(biāo)，以便在教學(xué)過程中不斷提高自身。課本上的基礎(chǔ)知識簡單而易于掌握，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲，這種情況下插入相關(guān)領(lǐng)域的近期進(jìn)展顯得尤為重要，而青年教師在此方面有的優(yōu)勢。3－6年的碩士或博士的研究在青年教師的職業(yè)生涯中有著舉足輕重的作用，是獲取新知識的堅實根基，青年教師可以此為出發(fā)點，通過不斷查新補漏使自己的知識得到進(jìn)一步的提升。將基礎(chǔ)知識和研究動態(tài)結(jié)合才會使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，才能吸引學(xué)生，課堂教學(xué)效果也將得到明顯改善。同時青年教師面臨著職稱評定，這個階段雖然工作壓力大、情緒較為緊張，但個人各方面素質(zhì)確實可以得到一定的提高，如標(biāo)書書寫、實驗設(shè)計及操作等過程都需要以大量中外文獻(xiàn)作依托，進(jìn)一步豐富了青年教師的知識體系，也熟練了青年教師的英語應(yīng)用能力。“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)過程中，青年教師不僅可以將其所掌握的知識傳授給學(xué)生，更主要的是可將獲取這些知識的途徑和方法講授給學(xué)生。例如幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在一些大型英文網(wǎng)站獲取自己所需要的知識點，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)為主的課程，為了便于學(xué)生理解課本上相對枯燥的知識點，課件中必須輔以一定的圖片或動畫來解釋一些問題或過程。青年教師電腦操作能力較高，可熟練地使用PPT、Word、Photoshop等軟件，且對一些新技術(shù)的學(xué)習(xí)和接受也較快。通過對教學(xué)內(nèi)容的理解，可在多媒體課件中插入自己制作的動畫，以便將抽象的內(nèi)容變得形象逼真，從而收到事半功倍的效果。
3充沛的精力保障
“成功就是99%的汗水加1%的靈感”，青年教師熟練的英語應(yīng)用能力和豐富的知識技能儲備是在不斷學(xué)習(xí)和工作過程中積累起來的，是一個循序漸進(jìn)的過程。毫不夸張地講，利用英文進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合、教案書寫、問題設(shè)置、答案準(zhǔn)備以及表達(dá)語言整理等一系列課前準(zhǔn)備工作的勞動量是中文授課的3倍以上，因此能順利完成留學(xué)生的全英文教學(xué)和本科生的雙語教學(xué)工作與青年教師擁有充沛的精力有密切的相關(guān)性［4］。為了能地記憶拗口的專業(yè)詞匯并清晰的表達(dá)某一過程(如蛋白合成、M－6－P途徑等)，授課教師要做的不僅是“備課”更是“背課”;或者為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，往往需要花大量的時間瀏覽相關(guān)網(wǎng)站以便及時跟蹤研究熱點、掌握近期動態(tài)從而獲得有用的教學(xué)資源，所以幾乎節(jié)假日都不得休息，日復(fù)一日的備課、授課工作雖然很累，但一個午間小憩就能恢復(fù)體力，其他工作仍會有條不紊地完成。推行雙語教學(xué)是我國高校教學(xué)改革的一項重大嘗試，希望以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的熱情，增強其就業(yè)競爭力，并推動高等教育的國際化。目前各高校雙語教學(xué)的模式不盡相同，均需進(jìn)一步探索，但師資的培養(yǎng)和選擇仍是重中之重。在雙語教學(xué)過程中，以青年教師為主力，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授進(jìn)行輔助，可促進(jìn)青年教師對教學(xué)工作的盡快適應(yīng)，如教學(xué)內(nèi)容如何切入、課堂氣氛如何調(diào)動等。為了督促雙語教學(xué)趨于正規(guī)，學(xué)校應(yīng)聘請外籍教師對青年教師的教學(xué)過程進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，這樣既可提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，也可促進(jìn)其教學(xué)的規(guī)范化。總之，只要敢賦以重任，為其提供一個敢作敢為的平臺，青年教師將很快成長為雙語教學(xué)的骨干力量。
淺談細(xì)胞生物學(xué)教學(xué):醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革研究
【摘要】從理論課內(nèi)容的選擇、實驗課內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段和模式的革新以及課程評價體系的完善4個方面，對中醫(yī)藥院校西醫(yī)專業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過程中，如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了教學(xué)改革探索，其結(jié)果可為其他中醫(yī)藥院校開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)或改革提供參考。
【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)改革；中醫(yī)藥院校
湖南中醫(yī)藥大學(xué)是以中醫(yī)藥為主兼顧西醫(yī)的一所地方醫(yī)藥類高校，本校開設(shè)的西醫(yī)專業(yè)主要包括臨床醫(yī)學(xué)5年制、7年制和醫(yī)學(xué)檢驗等專業(yè)，這些專業(yè)在大二都會開設(shè)一門共同的專業(yè)基礎(chǔ)課——醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)，該課講授的知識內(nèi)容主要涉及細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能和各種重大生命活動，是西醫(yī)學(xué)生必需學(xué)習(xí)的一類基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)知識，對他們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)專業(yè)課程有很大的幫助[1]，因而我校對西醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是有必要的，但考慮到中醫(yī)藥院校西醫(yī)專業(yè)的特色性，本課程學(xué)時安排較短，總學(xué)時僅有48學(xué)時，其中理論課占32學(xué)時，實驗課占16學(xué)時，這就需要授課教師有別于其他綜合性大學(xué)和西醫(yī)院校的普通教學(xué)，探索適應(yīng)于中醫(yī)藥大學(xué)的特色性教學(xué)，現(xiàn)就中醫(yī)藥院校實踐醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的做法談一談體會。
1精選理論課教學(xué)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一個重要分支，其研究領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，研究內(nèi)容也十分豐富，當(dāng)把它作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課對西醫(yī)本科生開設(shè)時，就需要教師認(rèn)真思考自己的講授內(nèi)容，避免在授課時為了片面追求學(xué)科知識的完整性和系統(tǒng)性，而出現(xiàn)講授內(nèi)容面面俱到，但都淺嘗輒止的局面。為此，在理論課課時允許的情況下，以西醫(yī)學(xué)生應(yīng)該掌握的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識為前提，對精選教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。
1.1選擇合適的授課教材
教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要媒介，其選擇是否合適會直接影響到整個教學(xué)的成敗，因此在教材選擇上通過比較國內(nèi)綜合性大學(xué)、師范院校、農(nóng)林院校、醫(yī)學(xué)院校等編寫的相關(guān)教材，發(fā)現(xiàn)由陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》相對合適[2]，該書內(nèi)容精煉、調(diào)理清楚，較好地協(xié)調(diào)了知識的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，并且書中每章一節(jié)還會對臨床上一些與本章知識相關(guān)的疾病進(jìn)行細(xì)胞分子機制的闡述，從而在一定程度上加強了細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，使西醫(yī)學(xué)生感受到了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識的臨床應(yīng)用價值，提高了他們對本門課程的學(xué)習(xí)熱情。
1.2講授重點的知識內(nèi)容
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一個既基礎(chǔ)又前沿的學(xué)科，它的知識體系已滲入到其他西醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)科當(dāng)中，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、生理學(xué)、遺傳學(xué)等，因此在講授醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)時就一定要注意突出課程自身的特色和重點，學(xué)會合理取舍，從而避免因?qū)W科間的一些交叉知識的重復(fù)講授浪費原本寶貴的理論學(xué)時，譬如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)中對于細(xì)胞內(nèi)生物大分子的介紹、線粒體的呼吸代謝功能、細(xì)胞核內(nèi)DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄、細(xì)胞質(zhì)中蛋白質(zhì)的合成等內(nèi)容，因在其他課程中會重點學(xué)習(xí)，故在本門課程中可在向?qū)W生說明原由的情況下略講或不講。
1.3補充“游離教材”的教學(xué)內(nèi)容
據(jù)吳澤球的調(diào)查顯示，一門學(xué)科近期版教材的面世總會比該學(xué)科自身的發(fā)展晚3～5年[3]，因而就醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教材來說，它里面記載的知識與學(xué)科近期的知識比還是相對滯后的，這就需要教師在授課時適時游離教材，并補充一些與本學(xué)科相關(guān)的新知識、新資訊或參考書目，如講到物質(zhì)的囊泡運輸和細(xì)胞自噬時，就可以分別結(jié)合綜述性文獻(xiàn)談一談2013年和2016年的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎，并介紹獲獎?wù)咴谶@些領(lǐng)域中都做了哪些貢獻(xiàn)，以及現(xiàn)階段有哪些更新的進(jìn)展和將來可能的發(fā)展方向[4-5]，通過以上這種適當(dāng)補充教材以外內(nèi)容的方法，不但可以使學(xué)生加深對教材相關(guān)知識的理解，而且還可以使學(xué)生受到高尚科研精神的熏陶，激發(fā)他們進(jìn)行科學(xué)研究的求知欲和探索欲。
2精選實驗課教學(xué)內(nèi)容
醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科[6]，它里面小到每一個觀點的提出，大到一套理論學(xué)說的建立都是通過實驗得出的，因而要使西醫(yī)學(xué)生強化理論課上學(xué)到的知識，好的方法就是讓他們走進(jìn)實驗室，在老師的指導(dǎo)下親自動手進(jìn)行實驗，但由于我校實驗課課時一共才16個學(xué)時，且每次實驗只有4學(xué)時，因而西醫(yī)學(xué)生能做的實驗內(nèi)容只有4個，這就要求教師在開設(shè)實驗前需精心準(zhǔn)備，從眾多的實驗內(nèi)容中挑取即經(jīng)典又方便開設(shè)的內(nèi)容進(jìn)行實驗。經(jīng)過反復(fù)的斟酌和討論，我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗主要開設(shè)《細(xì)胞膜的滲透性》《細(xì)胞中微絲的顯示與觀察》《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》和《雞血紅細(xì)胞計數(shù)和活性檢測》4個內(nèi)容，之所以選擇這4個內(nèi)容主要有以下3個方面的考慮：首先，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)研究的主體是真核細(xì)胞，而真核細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上主要是三大體系：（1）生物膜體系；（2）細(xì)胞骨架體系；（3）遺傳信息表達(dá)體系，因此在實驗中分別以細(xì)胞膜、微絲和染色體作為真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系的代表各開設(shè)一個實驗內(nèi)容，這對學(xué)生加深理解和記憶真核細(xì)胞三大結(jié)構(gòu)體系是有益處的。其次，細(xì)胞培養(yǎng)是進(jìn)行細(xì)胞研究的一項基本技能，因此在開設(shè)的《人外周血淋巴細(xì)胞染色體制備與觀察》中初步涉及了有關(guān)這方面的知識和操作步驟，這對西醫(yī)學(xué)生日后在臨床工作中開展醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究工作是有幫助的。，在實驗內(nèi)容中開創(chuàng)性地使用雞血紅細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞計數(shù)和活性檢測，這一方面使西醫(yī)學(xué)生掌握了血球計數(shù)板的使用方法和細(xì)胞活性判斷的原理，另一方面也為其他一些實驗條件相對落后且沒有細(xì)胞培養(yǎng)室的中醫(yī)藥院校，開設(shè)類似的細(xì)胞計數(shù)和活性檢測實驗提供了可以借鑒的實驗材料。
3革新教學(xué)手段和模式
目前，因我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課時偏少，故其教學(xué)模式依然是以教師為中心的傳授—接受模式，但考慮到教學(xué)活動的最終目的不是為了灌輸知識，而是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，因此在教學(xué)實踐中我們對一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段進(jìn)行了革新。
3.1革新教學(xué)手段
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛應(yīng)用于我國高等教育[7-8]。這種新興的教學(xué)手段較傳統(tǒng)的教學(xué)手段較大的優(yōu)勢是，它能通過圖像、音頻、視頻等傳播媒介在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識信息，并能將原本抽象、枯燥的內(nèi)容以形象、生動的形式表現(xiàn)出來，因而它特別適用于如醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)這類課時短、內(nèi)容多、理解難的學(xué)科。在湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)手段革新實踐中，積極采用以多媒體教學(xué)為主傳統(tǒng)粉筆教學(xué)為輔的革新策略，通過課前精心準(zhǔn)備多媒體課件，課中認(rèn)真講解多媒體課件，課后主動多媒體課件這3個環(huán)節(jié)，使聽課西醫(yī)學(xué)生在有限的學(xué)時中獲得并掌握大量的課程知識，從而達(dá)到了提高授課效率和授課質(zhì)量的目的。除此之外，由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前高校學(xué)生中一個普遍受歡迎的事物[9-10]，因而在教學(xué)手段革新實踐中應(yīng)重視它的作用。在實踐中，可利用校園網(wǎng)絡(luò)建立了課程專用郵箱，而且根據(jù)學(xué)生喜歡掛QQ、聊微信的特點，還專門建立了課程QQ群、微信群，通過這些網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，實現(xiàn)了教師與學(xué)生的全天候聯(lián)系，讓原本局限于教室的傳統(tǒng)教學(xué)平臺延伸至學(xué)生的平時生活，因此一旦學(xué)生在非課堂學(xué)習(xí)過程中遇到什么學(xué)習(xí)問題，就可以利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺及時與老師聯(lián)系，老師也可以在及時時間對學(xué)生進(jìn)行解答，而且老師通過網(wǎng)絡(luò)還可將一些重要的學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，從而較好地實現(xiàn)師生之間的雙向交流。
3.2革新教學(xué)模式
近年來，被稱為探究式教學(xué)或基于問題學(xué)習(xí)（Problem-basedlearning，PBL）的教學(xué)模式在我國教育界廣受教育工作者的青睞[11-12]，其核心思想就是提倡教師授課時要以某一核心問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到“授人以魚不如授人以漁”之目的。在實際教學(xué)中，運用該教學(xué)模式在一些章節(jié)中進(jìn)行授課，譬如在講授細(xì)胞衰老時，就把解釋細(xì)胞衰老的可能機制作為一個核心問題提出來，然后要求學(xué)生以寢室為單位組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時間到圖書館或網(wǎng)上搜尋資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在學(xué)期末利用1～2個課時向老師和同學(xué)匯報探究學(xué)習(xí)成果，并接受老師的點評。通過以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，而且學(xué)生對自己探究學(xué)習(xí)的知識掌握牢固，但這種模式也存在著不足之處，其中知識學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性是該模式的一個較大“短板”，因此建議授課時以講授為主，輔之該模式應(yīng)該能收到較好的教學(xué)效果。
4完善課程評價體系
為了檢測教師的教學(xué)效果，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂一套科學(xué)完備的課程評價體系是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，湖南中醫(yī)藥大學(xué)在教改實踐中一改以往一考定成敗的做法，將醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程評價體系分為3部分：及時部分為期末試卷考試成績，占期末總成績的50%；第二部分為實驗成績，由實驗報告和實驗動手能力構(gòu)成，占期末總成績的25%；第三部分為平時成績，主要由課程小論文、上課出勤率、課堂表現(xiàn)等方面組成，占期末總成績的25%。通過實施以上課程評價體系，一方面充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面使授課者能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而為日后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)提供寶貴的及時手資料。湖南中醫(yī)藥大學(xué)在實踐醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的一些做法和體會，其中有好的值得繼續(xù)發(fā)揚的部分，同時也有不足之處，因此在今后的教學(xué)實踐中，還應(yīng)繼續(xù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)，使醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的教學(xué)工作更加適應(yīng)中醫(yī)藥院校西醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：徐德宏 譚朝陽
淺談細(xì)胞生物學(xué)教學(xué):細(xì)胞生物學(xué)實驗及預(yù)實驗對教學(xué)的效果
摘要：實驗前的準(zhǔn)備工作是保障各項實驗有條不紊進(jìn)行，保質(zhì)保量完成的基礎(chǔ)。本文著重從儀器設(shè)備檢查、實驗器械準(zhǔn)備、試劑配制、預(yù)實驗的開展等方面闡述了教學(xué)實驗準(zhǔn)備工作，期望提高《細(xì)胞生物學(xué)》實驗課教學(xué)質(zhì)量，保障《細(xì)胞生物學(xué)》實驗教學(xué)的順利開展。
關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗；準(zhǔn)備工作
細(xì)胞生物學(xué)實驗作為理論課的必要補充，除了進(jìn)一步鞏固理論知識之外，在培養(yǎng)學(xué)生科研思維、創(chuàng)新精神、提高學(xué)生動手能力等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而實驗教學(xué)的前期準(zhǔn)備是保障實驗課順利開展，并預(yù)期教學(xué)效果的基礎(chǔ)。因此做好實驗準(zhǔn)備工作就顯得尤為重要。
1儀器設(shè)備的檢查
細(xì)胞生物學(xué)實驗所需的實驗設(shè)備主要是顯微鏡、移液器、離心機、恒溫水浴鍋、二氧化碳培養(yǎng)箱、超凈工作臺、高壓鍋等。實驗課前對所需儀器設(shè)備都必須認(rèn)真調(diào)試和校正。在細(xì)胞生物學(xué)實驗中使用頻率較高的儀器設(shè)備就是顯微鏡、移液器和水浴鍋，在使用前必須逐個排查所需實驗設(shè)備的穩(wěn)定性和所存在的問題。比如，顯微鏡會存在物鏡不清楚、粗調(diào)或細(xì)調(diào)下滑、移片器或片夾損壞等現(xiàn)象；恒溫水浴鍋會出現(xiàn)溫度不穩(wěn)定現(xiàn)象，如設(shè)定溫度和實際溫度顯示有很大出入，就不能保障試驗時所需的恒溫等現(xiàn)象；移液器會出現(xiàn)套柄松動、套柄裂開、密封圈磨損、活塞受損等現(xiàn)象；儀器設(shè)備存在以上的異常情況都會嚴(yán)重影響實驗結(jié)果，所以，實驗前必須及時維修和妥善處理。
2實驗器械的準(zhǔn)備
細(xì)胞生物學(xué)實驗對器械的需求特別嚴(yán)格，相對準(zhǔn)備工作也比較繁雜，特別是細(xì)胞培養(yǎng)的實驗，要達(dá)到的無菌條件，才能保障實驗順利開展。離心管、培養(yǎng)瓶、凍存管、濾器、手術(shù)剪刀、眼科鑷子、手術(shù)刀柄等器材除了清洗之外，還必需高壓滅菌。以往是把需要滅菌的各種器械（剪刀、鑷子）單獨用牛皮紙包扎并做相應(yīng)的標(biāo)識后，進(jìn)行高壓滅菌并烘干，然后再按實驗所需，將處理后的各種器械放在鋁制飯盒里，以超凈臺為單位，每個超凈臺一盒。可是在學(xué)生實驗過程中發(fā)現(xiàn)弊端很多，一來是學(xué)生在操作過程中，不能立即找到所需器械，導(dǎo)致實驗所需時間延長；二是有的學(xué)生不認(rèn)真看標(biāo)識，打開紙包發(fā)現(xiàn)不是自己所需器械，繼續(xù)找繼續(xù)打開，這樣就失去了滅菌的意義。通過多年積累的實驗準(zhǔn)備經(jīng)驗和使用中存在的情況，現(xiàn)在是先用錫紙把各種器械的尖（頭）包嚴(yán)，然后再把一組所需的各種器械用牛皮紙包扎一包，放在飯盒里直接高壓滅菌并烘干，然后以超凈臺為單位直接擺放。通過方法改進(jìn)，既方便學(xué)生的使用，又避免了器械的污染，達(dá)到了無菌操作的要求。同時提高了學(xué)生對細(xì)胞培養(yǎng)所用物品清潔度的認(rèn)識，并增強了無菌觀念和學(xué)習(xí)各種無菌處理的方法。
3試劑的配制
生物染料特別是活體染料絕大多數(shù)是具有特異性的。應(yīng)該根據(jù)不同的實驗內(nèi)容選用特異性染料。詹姆斯綠B是一種活體染色劑，能穿過細(xì)胞膜，可以特異性地和線粒體中的細(xì)胞色素C氧化酶結(jié)合，從而出現(xiàn)藍(lán)綠色；而在周圍的細(xì)胞質(zhì)中染料被還原成無色。因此，配制詹姆斯綠B染液必須要快速，為防止被氧化，需要立即置于4℃的冰箱保存。配制其他試劑的要求也相當(dāng)嚴(yán)格，如“PEG（聚已二醇）法誘導(dǎo)細(xì)胞融合”實驗中使用的50％PEG溶液，配制的時候條件要求相當(dāng)嚴(yán)格，首先將50gPEG放入100mL的廣口瓶中，高壓滅菌20min，讓其冷卻至50～60℃，勿讓其凝固。再加入50mL預(yù)熱至50℃的GKN溶液中，充分混勻，然后再置于37℃水浴即可。因此，合理的配制染料和試劑，是保障實驗成功的重要環(huán)節(jié)。
4執(zhí)行預(yù)實驗
預(yù)實驗是整個實驗教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。每次實驗課前必須對每個實驗項目都要認(rèn)真一一進(jìn)行預(yù)試實驗，通過預(yù)實驗可以檢測試劑的配制效果、熟悉操作過程、摸索實驗條件，及時發(fā)現(xiàn)問題、從中掌握及時手資料。同時，由于細(xì)胞生物學(xué)實驗受很多因素的制約，實驗條件要求較高。即使有一點失誤，都會直接導(dǎo)致實驗失敗或效果不理想。比如“動物骨髓細(xì)胞染色體標(biāo)本的制備與觀察”實驗中使用的0．1％秋水仙素，必須使用經(jīng)高壓滅菌后冷卻到室溫的純水配制，配好后還必須置于4℃冰箱避光保存，使用前嚴(yán)格按用量取出。如果在常溫下放置過久或使用過程中沒有避光，就會出現(xiàn)染色體形態(tài)不好的現(xiàn)象。這是通過多次認(rèn)真的預(yù)實驗，我們總結(jié)了0．1％秋水仙素的使用方法。還有實驗中的雞紅細(xì)胞儲備液，最初我們采用的是Ala－ver液。資料介紹此儲備液可在4℃冰箱保存一周。但經(jīng)教師多次預(yù)實驗及本科生實驗證明，該儲備液所保存的紅細(xì)胞只有在24h內(nèi)使用實驗效果良好，如果超過24h就會出現(xiàn)嚴(yán)重溶血現(xiàn)象，經(jīng)鏡檢發(fā)現(xiàn)，細(xì)胞膜已破裂。為此，我們對此儲備液進(jìn)行了改良，并與此儲備液的保存效果進(jìn)行了對比實驗。所以，特別是針對新開設(shè)的實驗項目，我們必須嚴(yán)格按照實驗方法的要求，先認(rèn)真做好該實驗的一些前提準(zhǔn)備，再按照實驗具體操作步驟來做預(yù)實驗，在預(yù)實驗過程中，若沒有結(jié)果或出現(xiàn)的結(jié)果不夠理想，都必須分析和摸索引起這些情況出現(xiàn)的原因，并及時采取措施重新試驗，直到結(jié)果理想為止。只有這樣反復(fù)的進(jìn)行預(yù)實驗，才可排查實驗過程中可能存在的問題，從而保障了實驗的質(zhì)量及效果。
5提升實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗?zāi)芰?
實驗準(zhǔn)備是腦力勞動和體力勞動的結(jié)合，是實驗技術(shù)和基本理論的結(jié)合。將自己的經(jīng)驗與體會記錄下來，和大家交流經(jīng)驗在實驗準(zhǔn)備過程中不斷積累、總結(jié)經(jīng)驗、創(chuàng)新，才能提高實驗準(zhǔn)備和預(yù)實驗?zāi)芰Γ瑥亩龠M(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者：劉瑞芳 蘇利紅 曹雨莉 胡沈榮 單位：西北農(nóng)林科技大學(xué)動物科技學(xué)院
淺談細(xì)胞生物學(xué)教學(xué):醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實驗教學(xué)論文
1教學(xué)方式的改革
興趣是學(xué)習(xí)好的老師，但是現(xiàn)在單一的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動地位。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，配合多元化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為亟待解決的問題。
1.1變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
中國當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實驗課的教授更是老師講解為主，學(xué)生處于被動地位。許多學(xué)生在細(xì)胞生物學(xué)實驗過程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實驗，課后將實驗內(nèi)容拋之腦后，一無所知。為調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在實驗開始前，只是簡單介紹相關(guān)的知識，提出實驗?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個實驗步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在細(xì)胞生物學(xué)實驗結(jié)束后，分組討論在實驗過程中出現(xiàn)的問題，及對結(jié)果的多樣性進(jìn)行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實驗內(nèi)容能夠用于解決哪些實際的問題。，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實驗報告。在整個實驗過程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵及評價的作用，而使學(xué)生處于主動地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來有些吃力，但是堅持一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。
1.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué)
現(xiàn)在一些高校的細(xì)胞生物學(xué)實驗課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書講解，這種教學(xué)方式早已不符合時代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動的了解實驗過程，將實驗過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對于原代培養(yǎng)細(xì)胞實驗，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學(xué)都參與，這時通過播放教學(xué)示范錄像，使學(xué)生深刻了解整個實驗的來龍去脈。另外，在實驗課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗?zāi)康摹⒃砑白⒁馐马椀龋险n時隨機挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對講解的內(nèi)容進(jìn)行補充和糾正。在顯微鏡的使用實驗課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過程中存在的問題，進(jìn)而加深學(xué)生對顯微鏡使用方法及注意事項的印象。
2考核方法的改革
隨著對實驗課的重視程度提高，細(xì)胞生物學(xué)實驗課成績在總成績中所占比例也相應(yīng)增加。實驗課的考核不再只依靠實驗報告，而在于對學(xué)生實驗原理的掌握及實驗操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評分。在實驗課結(jié)束時，隨機抽取部分學(xué)生，考核其對該次實驗中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項等，從而對學(xué)生的操作技能進(jìn)行測試。另外，在批改實驗報告時，主要依據(jù)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評分，強化學(xué)生的分析思考能力。
3結(jié)語
這促使我們調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；更新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；完善考核體系，公平的評價學(xué)生。同時，在整個實驗教學(xué)過程中，不斷提醒加強學(xué)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。只有通過深入的教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高層次的醫(yī)學(xué)人才。
作者：畢佳佳 劉涌濤 井長勤 喬梁 馮志偉 李延蘭 單位：新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院
