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風景園林教育研究:風景園林專業(yè)教育應用模式研究
制定合適的培養(yǎng)方案
1)課程教學
風景園林專業(yè)是融自然科學、工程技術和人文科學于一體的綜合性學科，涉及面極其廣泛，如規(guī)劃、建筑、環(huán)境、心理、藝術等學科，有很多課程需要和實踐相結合才能突出教學效果，因此在課程教學中應重點把握這些內容并使之融會貫通。比如《植物造景》《園林工程和技術》《設計表達》等課程，應該在理論教學的基礎上進行大量的實踐教學。其方法是首先利用現(xiàn)代化的教學設施如多媒體教學、視頻教學等，讓學生有初步的認識和理解;其次是案例教學，啟發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力并接觸設計流程和設計程度;第三是現(xiàn)場教學，讓學生能夠理論聯(lián)系實踐，親身體驗設計與土地的關系;第四是課堂討論，結合理論來強化課程內容，總結設計中存在的問題和經(jīng)驗;第五是課程反饋，主要由教師主持，以批改后的作業(yè)為內容來進行，指出存在的共性問題以及需要注意和改進的問題并讓學生提交書面改進報告。
2)實踐教學
在學習過程中只看不做是行不通的，因此要引導學生進行實踐鍛煉，尤其在《園林工程》《植物造景》等實踐性質比較強的課程中，這一環(huán)節(jié)更是不可缺少，與上面的現(xiàn)場教學不同，它不只是“觀”和“看”那么簡單，要學生親自動手去做才有成效。縱觀國際的風景園林教學，我們可以借鑒一些成功的教學方法，比如在有條件的基礎上帶領學生親自參與施工和設計，沒有條件的也要盡可能的創(chuàng)造以校外實踐基地或者校內教學園地來進行真題假做［3］。鍛煉學生認識場地、場地平整、放線、堆山、理水以及鋪路等等施工的全過程，進一步加強學生專業(yè)的整體操控能力;在《植物造景》課程中，要領學生到植物園中認識更多的植物并通過不同時期進行記錄植物的形態(tài)、顏色、習性等，然后通過實踐進行造景的運用，為完成植物應用工作奠定堅實的基礎。
3)設計課程
在風景園林教學中設計課程的比重非常大，貫穿整個5年的學習，從《園林建筑》開始到后期的《園林綠地設計》，這期間包括課程設計在內要進行很多不同性質、不同類型的設計課程教學。目的是讓學生通過建設要求、使用功能、地理特征、植物應用等方面進行多方位的學習和鍛煉。教學中應貫穿兩種方式進行，其一是真題真做。利用教師的科研項目或者實際項目，讓學生參與其中，也可以與開發(fā)商共同完成以達到雙贏的目的;其二是真題假做。利用已經(jīng)完成的項目來進行案例分析，結合基地現(xiàn)狀下達任務書，鼓勵學生進行現(xiàn)場勘查以及完成設計。
畢業(yè)設計
畢業(yè)設計是檢驗學生在校期間的一個也是最關鍵的環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)的學結，是提高學習綜合能力和素質的關鍵。
1)畢業(yè)設計選題。由于學生一年是在企業(yè)參加實踐鍛煉，因此畢業(yè)設計選題應盡量選擇“真題真做”的形式進行。一方面有利于完成畢業(yè)設計任務，最重要的是能夠同時得到學習實踐鍛煉能力，一舉兩得。
2)畢業(yè)設計教學。針對5年制風景園林應用型人才的教學計劃，“4+1”的教育模式應該是比較合適的，即4年時間在校學習，1年時間到企業(yè)進行實踐鍛煉，讓學生有一個充分與社會接觸的銜接階段，也為就業(yè)奠定基礎。實踐證明，這是比較合適的教學方法。但是缺點是在這1年期間，學生與教師的聯(lián)系不夠，教師不能及時的檢驗學生的實踐效果。因此為了能夠更好的監(jiān)控學習效果，建立雙導師制度是必要的手段，即讓學生在所實習的單位確定一位副導師，實習效果由副導師進行監(jiān)控，學生定時向學校匯報，教師不定時進行檢驗的方式進行。這種三級監(jiān)控的形式能夠有效的做到有的放矢。
3)建立“雙導師”制度。由學校或者學生自行聯(lián)系，聘請校外(好是學生實習單位)實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師來擔任指導教師，沿襲傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的方式能夠很好的把握和鍛煉學生的實踐經(jīng)驗。校內教師控制畢業(yè)設計的進程，校外教師負責學生的畢業(yè)設計內容和深度。內外把關嚴格對學生進行監(jiān)控，加強學生畢業(yè)設計深度。
師資隊伍建設
任何一個專業(yè)的發(fā)展必須要有一個過硬的師資結構，因為它是保障專業(yè)發(fā)展的必要推動力，風景園林專業(yè)的建設更是要有過硬的師資力量才能保障教學的順利進行。
1)師資引進和師資水平更新
應用型人才培養(yǎng)一定要有具備理論和實踐雙向能力的師資隊伍，因此在教師隊伍建設上不能一味的要求高學歷，應注重學歷的同時也注重實踐經(jīng)歷，這樣的隊伍才能解決學生理論+實踐的培養(yǎng)要求［4］。比如“雙師型”就對應用型人才培養(yǎng)具有不可估量的作用，應該提倡。對于已經(jīng)在崗的教師，要定時通過職業(yè)鍛煉來進行知識更新和與實踐接軌，可以通過學校把教師送到指定的風景園林設計院或者設計公司參與項目設計，項目施工，項目管理以及運營等過程并及時反饋學校。
2)聘請制度的建立
這是一個有效的提高教學水平的方式，學校的教師不可能滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，必須要通過聘請實踐經(jīng)驗豐富的校外人員來輔助教學，尤其是《園林工程施工》等實踐課程。時刻保持與時代接軌，創(chuàng)造優(yōu)良的學習環(huán)境。
素質教育
風景園林專業(yè)需要學生不僅具備本專業(yè)的知識，還應該具有比如文學、藝術、地理、生態(tài)學等的多元化知識。因此學生在校期間應該鼓勵學生學習專業(yè)以外的相關課程，增強學生的素質教育，引導學生熱愛土地、熱愛土地上的設施。具體做法是首先鼓勵學生在課余時間參與社團活動，增加學生與人交流的能力;第二開設專業(yè)講座，聘請國內外專家學者來進行學術報告，讓學生了解專業(yè)的前沿動態(tài);第三鼓勵學生在寒暑假期間進行社會實踐活動，這一部分是通過自愿或者學校指派的方式進行。在這個活動中通過記錄、圖片等形式來了解生態(tài)、植物、氣候等專業(yè)知識，增強學生獨立的實踐體驗;第四帶領學生參加國內外的專業(yè)競賽，建立相關的獎勵機制用以激發(fā)學生的參與興趣與參與熱情，用以開拓學生的專業(yè)視野。
建立校企合作制度
對于以培養(yǎng)實踐型人才為目標的風景園林專業(yè)，單憑建立雙導師制還是不夠的，適當?shù)呐c企業(yè)建立相關的聯(lián)合制度也是教學的關鍵環(huán)節(jié)，與企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)計劃有利于學生的學習和就業(yè)，建立一定的實習基地，讓學生能在這些企業(yè)中得到最直接的實踐鍛煉，彌補學校教育的不足，同時也有利于提高教師的科研水平。#p#分頁標題#e#
結語
時代在前進，社會在發(fā)展。作為風景園林專業(yè)的教育工作者，一定要深刻理解本專業(yè)的內涵，明確本專業(yè)的培養(yǎng)目標，不斷深入和細化專業(yè)學習內容，對本專業(yè)課程設置、師資建設、實踐教學、教學質量評估等一系列方面不斷進行調整和改革，力求依托地域特色和自身優(yōu)勢達到人才培養(yǎng)目標，增強專業(yè)使命感。
本文作者：華穎 程泊淞 邊亞光 單位：黑龍江科技學院建筑工程學院
風景園林教育研究:在新經(jīng)濟背景下解析風景園林專業(yè)教育
所謂“新經(jīng)濟”是建立在信息技術革命和制度創(chuàng)新基礎上的經(jīng)濟持續(xù)增長與低通貨膨脹率、低失業(yè)率并存，經(jīng)濟周期的階段性特征明顯淡化的一種新的經(jīng)濟現(xiàn)象。因此，我們要在新經(jīng)濟時代背景下探討關于風景園林專業(yè)教育的改革與發(fā)展。
一、在新經(jīng)濟背景下，風景園林專業(yè)機會與壓力并存
據(jù)2008年的相關數(shù)據(jù)報道，近20年來，伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國城市園林綠地面積從15.3萬平方米增長到121.2萬平方米，增長近8倍。在城市人口不斷增長的情況下，城市人均公共綠地面積由不足3平方米，增長到了7平方米。目前，我國風景園林事業(yè)及時線的從業(yè)人員約500多萬人，其中接受過高等教育的僅占3.5%，高級風景園林人才以達到極缺的程度。
另據(jù)就業(yè)市場的需求調查，沒有實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生正在逐漸趨向飽和，而最走俏的是風景園林中高級技能人才，其需求每年增加50％以上。面對著就業(yè)與教育、飽和與奇缺的壓力不難看出：我國高等風景園林教育正處在一個新經(jīng)濟環(huán)境中，由學科型向工學結合型、由理論研究型向技能應用型轉變的關鍵期，轉型的成敗取決于專業(yè)能否適應新經(jīng)濟的需求。
二、在新經(jīng)濟背景下，風景園林教育與發(fā)展
當面對單位組織形式的更新、社會生存壓力的增加，以及資源整合能理念和就業(yè)與創(chuàng)業(yè)沖擊，國家也相應出臺了如《教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）及《教育部 財政部關于立項建設2007年部級教學團隊的通知》（教高函[2007]23號）等文件，旨在促進高等職業(yè)教育進行與社會經(jīng)濟發(fā)展需求相統(tǒng)一的改革，促進新經(jīng)濟下新一代的快速成長。
1.專業(yè)改革與市場需求、職業(yè)能力實現(xiàn)無縫對接
高職院校就是為了適合我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)高技能、高素質的應用型人才。高等職業(yè)教育主要擔當著滿足市場需求與專業(yè)教育、職業(yè)能力緊密銜接的大任。因此，風景園林專業(yè)設置之初，就是通過對京津塘及環(huán)渤海經(jīng)濟圈內，對于風景園林、景觀規(guī)劃、城市規(guī)劃與建設等方面的真實職業(yè)需求進行專家訪談，在對其進行由新手到專家職業(yè)成長歷程的梳理后，開發(fā)出具有高職應用型人才培養(yǎng)模式，在做―講―做的接近真實的學習性工作項目中，讓學生體會風景園林設計專業(yè)人員真實的工作過程，在提高學生綜合職業(yè)能力的前提下，同步完善學生的社會能力、方法能力。
因此，專業(yè)設置、課程結構要滿足市場對風景園林專業(yè)人才所需；建立“高校畢業(yè)生就業(yè)率反饋”“高校生源報考錄取比預警”等系統(tǒng)，根據(jù)專業(yè)不同地域制定擴招規(guī)模；嚴格控制專業(yè)的長線發(fā)展規(guī)模并學會跟著新經(jīng)濟的發(fā)展，不斷的調整、配置、開設新的專業(yè)。
2.觀念轉變要與時俱進
高等職業(yè)教育與普通本科教育從培養(yǎng)目標來講，就有著本質的區(qū)別，且在培養(yǎng)過程中也有著從理念到行動，從形式到內涵等深層次的思考與建設。自2006年國家教育部、財政部聯(lián)合遴選了國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃中的及時批28所院校，到今天先后三批次列入計劃100所，另有8所重點培育、1所重點扶持院校，共計109所高等職業(yè)院校建設項目。
據(jù)不統(tǒng)計，自示范校建設計劃啟動以來，國家、省級主管部門、院校主辦單位、學院等多方面資金的大量投入，不僅顯著的改善的教學條件，培養(yǎng)搭建了專兼結合的教學團隊，實現(xiàn)了基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系及課程改革的深入推進。
因此，當今年美國次貸經(jīng)濟危機在席卷全球的前提下，筆者學院新生報到率在95%的基礎上連續(xù)兩年實現(xiàn)1個百分點的增長，就業(yè)率穩(wěn)定在98%的基礎上，實現(xiàn)由數(shù)量到質量的深度研究。我們不得不面對一個問題，那就是我們必須改變對人才的觀念，及時，能為社會發(fā)展服務的就是人才，人才只有在崗位、工作性質不同并無高低之分；第二，并不是社會中的人才過勝，而是相對地區(qū)、崗位來講部分、局部的過勝，只有學生在專業(yè)技術領域中達到持續(xù)的積累，在新經(jīng)濟時代背景下，是一定會有人來為能力買單的，是可以實現(xiàn)社會、學院、企業(yè)、家庭、學生五位一體最終的共贏。
3.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)勢在必行
加快校企聯(lián)姻步伐，走工學結合之路，是高職院校教學改革的方向。目前每年就讀于國內園林、城市規(guī)劃設計、園藝等專業(yè)的大學生約3萬人以上，這個數(shù)字還在逐年遞增，其中35%以上就讀于專科階段。因風景園林專業(yè)的應用性、融合性，且最終成果將對人們的生活產(chǎn)生巨大影響等特性，以及社會對具有高技能型風景園林專業(yè)人才的迫切需求，多數(shù)本科專業(yè)在借鑒、揚棄美國、德國、澳大利亞等先進國家風景園林專業(yè)教育教學理論及經(jīng)驗的基礎上，與高等職業(yè)院校一起走上了工學結合的改革之路，實現(xiàn)學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與調整也是重要工作。
其一，高職應加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作。給就業(yè)指導工作重新定位，成為學生思想政治教育的一個部分，作為對學生的人生指導，滿足學生對于人生發(fā)展和職業(yè)生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終，既彌補以前就業(yè)指導的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。加強就業(yè)指導的理論研究和實踐操作。在高等院校中構建適應社會發(fā)展的就業(yè)指導體系，建立完整的就業(yè)指導目標、指導內容，形成有效的就業(yè)指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業(yè)指導，并且在就業(yè)指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。
其二，自主創(chuàng)業(yè)是新經(jīng)濟時代的要求，也是我國高校畢業(yè)生就業(yè)體系改革的一個方向，也給大學生就業(yè)指導工作提出了更高的要求。授人以魚，不如授人以漁。聯(lián)合國教科文組織提出，學習的“第三本護照”是創(chuàng)業(yè)能力。重視對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育并將其在高校教程中加以正規(guī)化、制度化成為我國高等職業(yè)教育的一個趨勢。
綜上所述，在新經(jīng)濟背景下風景園林的發(fā)展依賴于經(jīng)濟發(fā)展，也離不開教學改革和就業(yè)能力更新，無論是將自身作為資源被他人整合或者去整合更多的資源，成為新經(jīng)濟時代風景園林領域的一員，需要政府管理部門、高校、社會，包括畢業(yè)生本人的共同努力才能實現(xiàn)。
風景園林教育研究:建筑學專業(yè)的風景園林教育研究
【摘要】本文從分析建筑學專業(yè)的風景園林教育的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了建筑學與風景園林學之間的緊密關系，闡述了加強建筑專業(yè)的風景園林教育的意義，針對于當前建筑學專業(yè)風景園林教育存在的問題，提出了完善建筑學專業(yè)的風景園林教育的策略。
【關鍵詞】建筑學專業(yè)；風景園林學；園林景觀設計
1.引言
隨著我國科學技術的不斷進步與教育事業(yè)的日益深入，全國各地的建筑學專業(yè)也在逐漸的壯大，建筑學內涵也在不斷的深入與豐富。近幾年，一座座有特色的建筑拔地而起，都是建筑學進步的表現(xiàn)。人們對環(huán)境保護、增加綠化等科學發(fā)展的意識越來越強烈，社會對建筑的要求越來越高，尤其是對與人們生活質量相關的環(huán)境方面的要求特別嚴格，因此風景園林學滲透到了建筑學領域，使得我國的建筑學向著更高的層次發(fā)展。
2.當前建筑學專業(yè)的風景園林教育的現(xiàn)狀
建筑學與風景園林學是兩門不同的學科，但是二者有著緊密的聯(lián)系，這兩門學科之間是相互促進、相互融合的，在實踐的過程中建筑與風景需要相互依賴，有風景的地方要有建筑，建筑需要有風景的襯托。隨著生活水平的提高，城市建設中越來越重視風景園林設計。因此，社會對具有建筑專業(yè)技能和園林景觀設計技能的綜合性人才的需求量越來越大。很多院校開展了建筑學專業(yè)和園林設計專業(yè)。但是，就目前院校中的建筑學專業(yè)的教育情況來說，并沒有將風景園林學融入到建筑學專業(yè)中，由此看來，各個院校中目前的建筑學專業(yè)教育還存在一定的問題。
2.1 風景園林學重視不足，缺乏風景園林的設計力量
大部分院校中普遍比較重視建筑學，建筑學專業(yè)的課程開設的比較多，只重視了建筑的室內環(huán)境設計和建筑的外形景觀，只將風景園林學作為建筑學的一門輔助學科，甚至忽略了風景園林設計學，但是，這樣并沒有遵循當今相對于建筑來說比較重視周圍的風景、環(huán)境的現(xiàn)象。盡管有一些院校開設風景園林學相關的課程，也只是偏重自然景觀和生態(tài)設計，主要針對園林植物學和風景歸化設計等方面開設課程，并沒有將建筑學和風景園林學緊密的結合在一起，而是將其看作是兩門側重點不同的學科，然而社會市場中需要的是建筑既要有合理的、舒適的室內結構設計，還要有獨特的室外風景園林景觀設計，這樣在建筑教育中忽視了景觀園林設計的教育，已經(jīng)不能滿足當今市場對建筑的需求。
2.2 建筑學專業(yè)對風景園林學的誤解
有一些院校對于風景園林學的認識不足，缺乏風景園林景觀的建設經(jīng)驗，錯誤的認為風景園林就是對植物的研究，通過種植花草樹木等行為來建設園林，這種錯誤的觀點導致在建筑學專業(yè)中的風景園林教育也帶來了誤區(qū)，在這樣的教育下，建筑學與風景園林學必然是兩門毫無關系的學科，讓建筑學專業(yè)的學生只熱衷于景觀建筑，忽視了建筑周邊的風景景觀建設。只是一心想將單一的建筑設計的多么，卻使得建筑周圍缺少了風景景觀的襯托，再高端的建筑，周圍沒有美好的風景園林景觀，在審美觀上和舒適度方面也缺少感。因此，對于建筑學與風景園林學在觀點與概念上的不統(tǒng)一，以及誤解，會遏制建筑學與景觀園林學的相互滲透和發(fā)展。
3.加強建筑專業(yè)的風景園林教育的意義體現(xiàn)
建筑學專業(yè)與風景園林學之間有著密不可分的關系，在遵循其不同學科理論的基礎上，二者是相互滲透、相互依賴、相互融合的，所以加強建筑專業(yè)的風景園林教育具有深刻的意義和深遠的影響。
3.1 有利于加深學生對風景園林教育的理解
現(xiàn)代的建筑設計對于風景園林景觀面積有著嚴格的要求，所以建筑設計并非是對建筑本身的設計，同時也需要考慮建筑的周邊環(huán)境和景觀視野。因此，在建筑學專業(yè)中加強風景園林教育有利于幫助學生理解風景園林學，幫助學生避開風景園林學就是對古典園林、植物的研究，讓學生正確的理解風景園林學的含義和其意義，讓學生將建筑與風景園林結合在一起進行設計實踐，這樣拓寬了學生的想象范圍，擴大了建筑的覆蓋范圍。
3.2 有利于促進學生的藝術素養(yǎng)，提高學生的綜合能力
建筑學的發(fā)展與風景園林學的發(fā)展是相輔相成的，從古代的詩歌、書畫中就可以看出建筑與風景園林學之間的相互影響，在有山有水、有花有木景觀中的建筑會將風景景觀體現(xiàn)得的更加生機勃勃，同時，在這樣環(huán)境中的建筑顯得韻味十足。因此，院校中的建筑學專業(yè)加強對學生風景園林學的教育更有利于培養(yǎng)學生的設計藝術素養(yǎng)，同時鍛煉了學生建筑設計和風景園林設計等綜合能力。顯而易見，人們都喜歡在環(huán)境優(yōu)雅、充滿生機的環(huán)境中居住或者工作，所以風景園林設計是一個建筑是否的標準。
4.完善建筑學專業(yè)的風景園林教育的研究
隨著生活水平的提高和文化的不斷發(fā)展與進步，人們對建筑周圍環(huán)境的要求漸漸的高于對建筑本身的要求，要提高人們對建筑設計的滿意度，就要從根本上解決問題，所以，各個院校肩負著培養(yǎng)綜合型建筑學專業(yè)人才的歷史使命，針對于當前院校建筑學專業(yè)教學存在的問題，對完善建筑學專業(yè)的風景園林教育進行研究，提出了以下教育改革策略。
4.1 因材施教，多元化的培養(yǎng)模式
風景園林學是一個綜合性學科，涉及的范圍相對比較廣泛，對于設計來說無論是建筑還是風景景觀，都拆分為幾個不同的環(huán)節(jié)，譬如，雛形設計環(huán)節(jié)、實施設計環(huán)節(jié)等。對于不同的環(huán)節(jié)需要掌握不同能力的人才來完成，并不是從建筑設計的開始到結束都是一個人在參與，因此在建筑學專業(yè)中的風景園林教學也要針對于不同才華的人，因材施教，將設計拆分成不同的階段，讓學生大膽的發(fā)揮，挖掘學生的潛質，開展多元化的教育模式，根據(jù)學生的喜好和才能，有針對性的展開教育，這樣不僅可以提高學生參與的積極性和創(chuàng)造力，同時更有利于學生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。
4.2 合理選題，加強實踐
在教學的過程中，理論必然很重要，但是實踐是對理論好的應用，也是讓學生扎實掌握理論、應用理論的重要環(huán)節(jié)，所以，在建筑專業(yè)風景園林中教育要加強學生實踐的鍛煉。設計的課題是學生進行實踐發(fā)揮自己專業(yè)能力的重要介質，因此，教師要反復斟酌選擇合適的實踐項目，讓學生進行實踐。合理的實踐項目既要符合當今的市場需求，又要切合實際。首先，項目要具有前瞻性，總結當前建筑的經(jīng)驗，避免現(xiàn)有建筑存在的問題。其次，設計實踐項目的覆蓋范圍要廣泛，提倡自主發(fā)揮，鼓勵學生大膽的發(fā)揮想象。實踐課程結束后進行總結，對于優(yōu)點和不足要分別分析，加強學生的理解和記憶，旨在培養(yǎng)建筑學專業(yè)的實用性人才。
風景園林教育研究:地方院校風景園林專業(yè)本科教育初探
【摘要】簡要分析了地方院校風景園林專業(yè)本科教育的現(xiàn)狀， 指出了培養(yǎng)目標、學科及課程體系、辦學特色、實踐教學、教學方法、師資隊伍等方面存在的主要問題， 建議通過明確培養(yǎng)目標，探索培養(yǎng)模式，完善課程體系，豐富教學內容，改善教學方法，加強師資建設等措施加以改進。
【關鍵詞】地方院校 風景園林 本科教育
在進入21 世紀的今天， 社會進步和經(jīng)濟發(fā)展使風景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風景園林專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，其中相當一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學體系制定不合理，加之專業(yè)辦學歷程短、師資隊伍建設滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。
1.地方本科風景園林教育普遍存在的問題
1.1培養(yǎng)目標不明確， 學科及課程體系存缺陷，特色不鮮明
人才培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)活動和提高教育教學質量中所具有的方向指導和理念統(tǒng)領作用。地方本科院校辦學的主要使命就是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學層次，照搬高水平大學的人才培養(yǎng)目標，致使培養(yǎng)的人才與社會需求的針對性和適應性不強， 特色不鮮明。
風景園林學科是綜合利用科學、技術和藝術手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學科。學科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設計、建造、管理；其標志性二級學科是人居環(huán)境理論（ 含哲學、美學、歷史、社會等） 、規(guī)劃與設計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風景園林密切相關的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術等。而許多地方本科院校相關學科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導致目前人才培養(yǎng)知識和技能的單一化， 學生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應實際工作。
許多地方院校簡單的以“厚基礎，寬口徑”為原則制定教學計劃， 公共基礎課程門數(shù)多， 而且課時量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風景園林專業(yè)的基礎課、必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學環(huán)節(jié)的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設的順序不科學， 邏輯性、銜接性存在問題， 學生擁有的自主選擇性少，直接導致了學生學習的積極性不高， 專業(yè)能力不強， 市場適應性差， 不利于風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。
1.2實踐教學體系不完善，教學方法較落后
目前，地方本科院校的風景園林專業(yè)多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應用性技術人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱， 實踐教學體系尚不完善， 實踐教學方法比較落后， 實踐內容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相脫節(jié)， 實踐教學基地建設滯后于教學發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結合， 使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結合起來；畢業(yè)實習與畢業(yè)設計雖然從內容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時段正好是學生考研和聯(lián)系工作的重要時期， 學生投入的精力不足， 結果是到畢業(yè)的時候學生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉型、經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。
1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學效果
從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業(yè)一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關專業(yè)轉型而來，其長處是教學經(jīng)驗較豐富，短處是對風景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長處是專業(yè)理論知識強， 短處是教學及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學水平、實踐技術相對較弱， 勢必影響教學效果。
2.地方院校風景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）
作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。
2.1明確培養(yǎng)目標
2005年國際風景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風景園林教育憲章提出教育的目標為“風景園林具有藝術和科學的雙重屬性， 因此風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎上進行環(huán)境設計， 形成概念、協(xié)調關系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質高的復合型人才，從而增強學生的職業(yè)適應性和針對性。
2.2探索培養(yǎng)模式
考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個專業(yè)基礎平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”。“1個專業(yè)基礎平臺”指專業(yè)基礎課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風景園林規(guī)劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學生就業(yè)意向、人才需求等因素，風景園林規(guī)劃與設計模塊可設置景區(qū)規(guī)劃、景觀設計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。
2.3完善課程體系
國際現(xiàn)代風景園林學已有4種明確可界定的相關的業(yè)務類型： 一是景觀評估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細部設計， 四是都市設計[5]。結合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結合的課程體系應當?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學生的專業(yè)素質和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質和專業(yè)技能普遍提高。
2.4豐富教學內容
根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風景園林教育憲章》[6]，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院校可以設計和工程課程為專業(yè)教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風景名勝區(qū)等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質三位一體的教育和培養(yǎng)，使學生、協(xié)調發(fā)展。
2.5改善教學方法
改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關儀器設備，培養(yǎng)學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。
2.6加強師資建設
教育離不開高素質的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術的企業(yè)家、設計師、工程師等到風景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。
3.結語
對于對于地方院校來說，完善風景園林專業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索。科學合理的風景園林本科教育，必將促使學生成為專業(yè)基礎扎實，專業(yè)技術強，綜合素質高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出巨大的貢獻。
風景園林教育研究:淺論建筑學專業(yè)的風景園林教育
摘要：文章從建筑學專業(yè)特點入手，分析了建筑學和風景園林學的關系，強調了在建筑學專業(yè)開展風景園林教育的意義，明確了風景園林教育在建筑學專業(yè)中的角色定位，提出了針對建筑學專業(yè)學生開展風景園林教育的課程內容設置和教學策略。
關鍵詞：風景園林教育；建筑學；課程內容；教學策略
1.引言
近幾年來，隨著中國經(jīng)濟快速增長，整個社會對所生活的環(huán)境品質日益重視。從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6m2上升到9.71m2。風景園林專業(yè)逐漸被民眾所知，風景園林專業(yè)人才也成為緊缺人才。與此同時，許多建筑院校為了滿足我國快速城市化進程對綜合性專業(yè)人才的需求，在建筑學專業(yè)教學中也根據(jù)自身條件增設了風景園林學的相關課程。
2.開展建筑學專業(yè)的風景園林教育的意義
2011年公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》，已經(jīng)由國務院學位委員會和教育部批準印發(fā)，其中風景園林學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學與建筑學均為一級學科。在3個學科升格后，在本科階段為學生打下寬廣而堅實的基礎，進行“通才教育”，就更為重要。建筑、園林、城市規(guī)劃3個學科各有特點和規(guī)律，但是在學科發(fā)展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進，立足各自的學科基礎，培養(yǎng)學生的綜合能力。
2.1風景園林教育有利于提高學生的綜合能力
隨著建筑設計理念的不斷發(fā)展，建筑學早已不再是簡單的工程和藝術相結合的學科，它越來越多的涉及自然、生態(tài)、環(huán)境工程等各個學科。同時，如何與自然環(huán)境相協(xié)調已經(jīng)成為影響建筑設計的重要因子之一。而風景園林學科的核心理論之一就是“因地制宜”和“雖由人作，宛白天開”，無論是江南私家園林中的亭臺樓閣、還是北方皇家園林中的廟宇廳堂，乃至山林中的寺廟道觀，無一不是與自然環(huán)境相協(xié)調的經(jīng)典案例。因此，風景園林教育可以有效幫助建筑學專業(yè)學生理解建筑與環(huán)境之間的關系，在設計實踐中避免出現(xiàn)建筑與環(huán)境的生硬割裂。
2.2風景園林教育有利于增強學生的藝術素養(yǎng)
與建筑學發(fā)展歷程相似，風景園林學的發(fā)展也深受藝術的影響。例如，中國山水畫論中的深遠、平遠、高遠、留白、“疏可走馬、密不容針”以及中國詩詞歌賦、篆刻等藝術理論就對中國古典園林的影響尤為深遠。此外，西方古典園林的發(fā)展也與藝術有著密切聯(lián)系，如18世紀英國自然風景式園林的產(chǎn)生與發(fā)展就深受當時風景畫藝術和文學的影響。因此，風景園林教育可以提高學生的藝術素養(yǎng)，加強學生對設計的藝術性的理解。
2.3促進建筑學專業(yè)學生對風景園林的理解
現(xiàn)代建筑設計需要滿足城市規(guī)劃對于場地所限定的要求，而規(guī)劃對于場地的控制指標中往往要求達到25-40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅是處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設計內容，這些任務通常落在與建筑師配合的風景園林師身上。但是，建筑學專業(yè)學生對風景園林卻不甚了解，一般有三種理解方式：風景園林就是古典園林、風景園林就只是綠化種樹的職業(yè)和簡單的從字面認為風景園林就是建筑和風景相加，即architecture+landscape。由于對風景園林學科的錯誤理解，建筑學專業(yè)學生熱衷于“景觀建筑”或“景觀”的學科名稱，這就不利于二者在設計實踐中的相互配合和促進。建筑師對風景園林師的后續(xù)工作往往不是覺得過于平淡庸俗，就是認為過于紛繁復雜，難合心意。
因此，對建筑學專業(yè)的學生開展風景園林教育可以促進建筑學專業(yè)對風景園林的理解，使得二者之間的溝通和交流更加順暢，達到優(yōu)勢互補的目的，最終共同打造設計精品。
3.風景園林教育的角色定位
目前，國內許多院校的建筑學專業(yè)中都開設了風景園林課程，如同濟大學、清華大學、東南大學、北京交通大學等等，這些院校大都由風景園林教研室承擔建筑系的風景園林教學工作。通過筆者的調研，建筑學專業(yè)的風景園林教育有一定的特殊性，如信息量大而課時量少、非學生專業(yè)必修、本科生和研究生階段教育差異性較大等。因此，建筑學專業(yè)的風景園林教育不能簡單照搬照抄風景園林專業(yè)的要求和教學體系，而要以建筑學專業(yè)的教學體系為基礎、教育質量要求為根本，有針對性的設置風景園林課程內容，以達到事半功倍的效果。
3.1了解為主，掌握為輔
現(xiàn)代建筑不再是純粹的工程學科，而是涉及自然、社會諸多領域的綜合性學科，應當把風景園林知識滲透到建筑設計中，以滿足社會對多元化復合型人才的需求。對建筑學專業(yè)的學生來講，需要重點加強以下幾個方面的知識。首先，是對自然的深入了解，包括自然環(huán)境的演化過程、生態(tài)平衡、植物學等；其次，是對風景園林專業(yè)的了解，包括風景園林名稱的涵義，風景園林的歷史和發(fā)展趨勢，風景園林學包含的主要內容，如城市園林綠地的類型，園林植物的形態(tài)分類等風景園林專業(yè)研究的內容；第三，了解和掌握一些風景園林設計的基本設計要素和設計手法，了解風景園林規(guī)劃設計的內容和步驟，尤其是與建筑設計結合地很緊密的建筑庭院設計與小型公共綠地設計。
3.2有益補充，激發(fā)興趣
建筑學與風景園林學是相輔相成的，歷史上也有很多融會貫通了兩個學科的著名設計師，如英國建筑師William Kent同時也是風景園林師，他的作品Chiswick住宅及庭園就表明他兩方面的技能，又如Joseph Paxton設計的水晶宮成為現(xiàn)代建筑進步的標志，這是因為他是一名園藝師和景觀設計師，有著20多年建造玻璃溫室的經(jīng)驗，并且Joseph Paxton在19世紀還成了英國城市公園的先導。再如法國的拉維萊特公園既是解構主義建筑流派中的重要作品，也為現(xiàn)代公園設計手法開辟了新的途徑。
在針對建筑學專業(yè)的風景園林教育中，應通過引導激發(fā)學生們對風景園林的興趣，使風景園林的設計理念成為建筑設計的有益補充，風景園林設計要素也要引導學生應用在建筑設計中，形成更有創(chuàng)意的設計作品。
4.風景園林教育的教學策略
4.1以點代面——案例引出理論
傳統(tǒng)建筑院校的學科特點是空間設計能力強、美學觀念深、工程規(guī)劃齊全、創(chuàng)造性思維活躍，相應的，風景園林學更注重生態(tài)觀念，特別是對植物的應用理論，生態(tài)恢復與再生理論，生態(tài)基礎設施建設、雨洪利用、鄉(xiāng)土物種的保護等。學科之間研究側重點的不同促使我們應階段性地引入風景園林學的相關內容，分步驟分階段地將風景園林學與建筑學進行有效的融合。
根據(jù)上述情況，為了使學生們在有限的課時內盡快地掌握風景園林相關知識，首先應該從風景園林學科的專業(yè)知識入手，闡述風景園林學與建筑學的關系以及風景園林學的學科特點，并明確課程的教學目標，讓學生可以做到有的放矢。其次，通過對所選擇的經(jīng)典設計案例進行解析，使學生們能通過案例講解了解與之相關的設計理論與設計手法，如通過河流生態(tài)恢復與重建的案例，設計的過程及公眾的參與等等，表現(xiàn)出風景園林對民眾的關懷；通過節(jié)約型園林的案例，表現(xiàn)出風景園林的節(jié)能；通過梳理山水格局，處理好城市尺度與人的尺度的關系等。
4.2設計選題適當
設計課題是學生對所學理論進行實踐的重要媒介，所以要在設計選題環(huán)節(jié)上精挑細選。首先，選題應緊跟行業(yè)前沿，反映當前的社會問題和設計問題，模擬真實的環(huán)境和市場需求，甚至可與設計院同步進行。其次，選題范圍要適度放開，應在適度范圍內提倡學生自主發(fā)揮，調動學生參與設計的趣味性和積極性。第三，選題中設計基地的尺度不宜過大，避免設計比例從1：100突變到1：1000甚至1：2000而造成的失控，使得學生產(chǎn)生挫敗感，不知如何下手。第四，因為課題選址如不能讓學生可以親臨場地做調研、訪問，則從根本上違背了風景園林的“因地制宜”的原則，也容易讓學生產(chǎn)生輕視的學習態(tài)度，所以因就近選擇場地，所選場地要方便學生進行現(xiàn)場調研，以便讓學生充分利用問卷調查、現(xiàn)場踏勘、訪問場地周圍居民、建設方、承建方和規(guī)劃主管單位等方式對設計基地有深入的了解。
4.3輔導注重引導發(fā)揮個體個性
在設計前期階段，要求學生進行場地調研，然后進行評比，以幫助學生建立風景園林模式的場地分析思維方式，對場地的理解達到適度的深度、廣度，并適當增強學生對現(xiàn)場的生態(tài)、植被等情況的了解。
在設計構思階段，指導教師不要過多介入，以免對學生的想象力造成障礙。在輔導方式方面，語言描繪的輔導方式比手繪更能輔導學生，因為在思維未定型時的手繪輔導會限制學生的發(fā)散性思維的形成。在學生的設計方案基本成型后，或者是學生在方案的深化和細化過程中出現(xiàn)瓶頸狀態(tài)時，不知道該如何進行深入，這個時候教師就需要親自作出示范，修改深度以學生能夠理解和吸收為益，不宜過多，重在引導學生進行下一步的深入思考。
在輔導過程中，要正視建筑學專業(yè)的學生在植物所學有限的事實，適當弱化植物方面的具體應用設計，而多從利用植物營造空間的角度去考量。
4.4課程考核注重過程
對于課程成績的評定，應該注重對整個設計過程的感知和訓練，鼓勵學生在學習過程中把設計能力表現(xiàn)出來。
對于設計成果，不局限于手繪表達的方式，要允許和鼓勵學生用多元化的表達手段未展示自己的設計成果，特別是運用建筑的相關軟件、技術手段和表現(xiàn)方式未表達風景園林設計，如建筑學專業(yè)的學生在模型制作方面有很強的能力，可以應用于風景園林設計的表現(xiàn)中。
在教學階段性成果和最終成果評定過程中，要做到展評結合、講評結合。針對學生的方案構思和設計特色，老師和所有學生均可提問，由學生回答或教師點評，達到師生的互動，既保障了成績評定中的公正性，又鍛煉了學生的表達和應對能力。同時，學生通過互相比較和爭論，可以及時發(fā)現(xiàn)和正確認識自身的優(yōu)點和不足，并學習他人所長、彌補自身所短。
4.5專家講座開拓視野
除了課堂教育、園林實習等教學方式，每年還鼓勵建筑學專業(yè)的學生和風景園林的學生一起參加各種類型的學科競賽活動，比如IFLA、“園冶杯”風景園林國際競賽等，一方面通過競賽檢驗學生所學，另一方面也可進一步增進兩個學科的融合。另外，每年還聘請著名園林專家、風景園林設計師到學校進行專題講座，豐富同學們的風景園林知識。加深對國內外建筑學、風景園林學發(fā)展的動態(tài)及趨勢的把握，接觸專業(yè)發(fā)展的前沿情況，積累豐富的理論知識。
5.結語
在對于建筑學專業(yè)的風景園林教育開展方式上應根據(jù)不同學校的情況而區(qū)別對待，容許各自的實驗與創(chuàng)造，并不強求一律，而是在總方向的指引下不斷探索。今后，隨著社會的發(fā)展，風景園林教育的內容和方式也會不斷的進行調整，但是風景園林教育的作用會越來越顯著。隨著建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學和風景園林學三個學科并列成為一級學科后，各專業(yè)又有不同的側重點，如何發(fā)揮風景園林教育的作用，如何更好的在建筑學專業(yè)中開展風景園林教育，還需要我們進行更多的探索。