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學校教育教學管理的思考:學校教育教學管理有效性的思考
隨著學校教育改革的深入推進，學校教育教學管理也要與時俱進，不斷進行改革創新，才能適應新形勢下學校教育教學的發展要求。那么，作為一名學校管理者，如何才能提高自身的管理水平，提高學校教育教學管理的效率呢？本文對此提出幾點探討，僅供參考借鑒。
一、樹立科學教育教學管理理念
首先，要從教學理念和教學制度等方面改善教學管理現狀，應樹立科學的、積極的教學管理理念，實際上，要想樹立科學的管理理念，并不是自發形成的，也不是通過一兩次學習就能掌握的，而是需要長期的實踐和思想理念的轉變過程。所謂管理理念指的是管理工作者在管理實踐活動中，對管理體系所形成的抽象概括與總結，體現了管理者對管理方式的認知，而這樣的理念反過來又影響管理者的行為能力，所以管理理念和實踐是相互制約、互為補充的關系。現代管理理念強調管理方式的客觀性、公正性、規范性，因此，我們要樹立學科的管理觀，采用有效的管理方式，加強人文精神和科學素養的有機整合。一方面從科學理論知識出發，構建完整和完善的科學化管理體系，明確管理目標，加強信息的搜集、整理、分析、反饋；另一方面要遵循“以人為本”的管理理念，因為人是整個教學管理的出發點，也是最終的歸宿點，只有充分調動人的積極性，提高人的綜合素質，才是轉變管理理念的終極目標。在教學管理活動中，管理者和教師都要積極發揚民主精神，調動學生參與教學管理活動的積極性，充分考慮到教師和學生的實際需求，讓我們的教學管理工作和管理行為更加適應學生的發展需求，更加人性化。同時，要注重創設相對寬松和獨立的教學環境，讓學生和教師身心愉悅的溝通與交流，便于教學管理工作的順利開展。
二、制定科學合理教學管理制度
正所謂“無規矩不成方圓”，所以學校要不斷完善教學管理制度，讓制度為學校內具體的管理工作提供保障和支持。現代教育理念倡導以人為本的教學原則，但是這并不代表制度不重要，制度是進行人本教育和管理活動的出發點，要從原來的控制與約束逐漸轉變為激勵和協調。在完善教學管理制度時，一定要從本校實際情況出發，結合教師和學生的現狀，關心我們的每一位教師和學生，尊重教師和學生的個體差異性，削弱“一刀切”的剛性原則，為制度增添必要的柔性因素，使其更加符合教師和學生的發展需求。學校的規章制度包含備、教、輔、批、考、研等各個環節，以及教研團隊、組長、教師、輔導員等人員的具體職責，還有相應的考核評價方法等，規章制度不但是教學管理的基本要求，也是規范管理人員言行舉止的風向標，我們要逐步實現規章制度的人性化管理，用激勵和鼓勵的方式調動師生的積極性，促進教學管理工作的有序開展。
三、保障教學管理工作協調開展
學校的教學管理工作應具有一定的層次性，即：學校內部成員上下級之間的相互關系和各自的職責。協調好成員之間的關系是保障教學管理工作順利開展的基本前提，主要包括以下幾個方面：①明確各個層次的職責范圍，學校領導層主要負責目標的確立、計劃的制定、任務的預測、資源的分配等；教務處是學校的執行層，主要負責具體工作方案的執行，以及對工作過程的指導和檢查，確保領導層的決策和計劃順利執行；教師屬于操作層，其主要任務是確保工作任務保質保量的完成。針對不同層次，學校要明確規定各自的職責和任務，保障教學管理工作各個層次都能各司其職、各負其責。②根據各個層次有序開展各項管理工作，讓每個層次的人員都認真完成各自任務，不能干擾其他層次人員的工作，遇到問題要逐層匯報，切忌越級管理和越級匯報。四、不斷優化具體教學方法教學方法是提高教學質量的關鍵因素，除了教學管理制度、教學課程方案和教材改革等因素，教學方法直接關系到教學效率的高低，而教學方法具體落實在教師身上。在具體教學中，教師的教學行為，有的是高效的，有的是低效的，有的甚至是無效的。從宏觀角度來看，零效率是個別行為，但是低效的教學行為卻普遍存在。為此，學校管理行為首先要大力提高教師隊伍的整體素質，不斷完善我們的教學管理制度，不斷優化課堂教學過程，逐步實現教學過程的規范化和科學化。實際上，如果能將基礎教育改革的現代教育思想與成功的教學實例結合起來，是能夠大幅度提升課堂教學質量的。為此，通過深入研究教學模式來促進教學過程和教學方法的不斷優化，是一種科學有效的教學管理思路，通過這一思路，不但可以實現教學方法的優化改革，而且可以有效提高教師隊伍的整體業務能力，為促進教學效率的提升做好鋪墊。值得注意的是，在研究和優化教學方法的過程中，作為學校的管理人員，不能總是高高在上，對執行層和操作層的人員指手畫腳，而是要參與到教學方法的研究隊伍中來，真正成為教學管理工作的參與者、指導者、合作者。總之，在新課標教學改革背景下，學校管理者要積極探索全新的、符合學生身心發育規律的教學管理制度，并不斷完善和規范，為素質教育改革的順利進行奠定基礎。
作者：謝加濤 單位：淄博市博山區北博山鎮中心學校
學校教育教學管理的思考:職業學校教育教學管理論文
一、教學管理評估體系不健全
當前多數學校的教學質量評估體系還有待進一步完善，其主要存在以下問題，①評估功能和模式單一。目前多數職業學校評估模式基本上都是采用美國心理學家泰勒的“目標行為模式”，目的在于強化教育行政管理和督導工作，是一種由上級部門組織的行政評估。而專家評估、社會評估、自我評估的成分卻很少，這勢必影響教育評估的性和被評對象的積極性。②對教育評估缺乏校驗。沒有評估體系的校驗，教育評估就有可能失去了檢查、監督、自我認識、自我批評、自我提高功能，就很難保障各個環節的合理無誤。
二、完善職業學校教學管理的對策
1.教學管理組織的構建
（1）構建“協作型”教學管理。教學管理組織具有多目標、多層次和組織活動開展的多序列性。一是學校領導層成員之間的團結協作。從普遍意義上講，我國職業學校一般實行的是校長負責制，副校長作為校長的助手，實行分工管理。即為最為簡單的直線—職能型組織結構，如果各職能部門與直線部門之間目標不統一，對于需要多部門合作的事項，責任的歸屬難以確定，信息傳遞路線較長，反饋較慢，難以適應環境的迅速變化。因此，作為學校領導層成員，必須在團結、協作的前提下分工負責。二是教學管理操作層成員間的協作。要順應職業教育改革發展需要，職業學校教學管理就應進一步強調各成員間的協作。但是隨著社會對職業學校畢業生要求的提高，職業學校的專業設置發生了很大變化，各專業和學科之間出現交叉，這就要求教師的綜合業務素質不斷提高。面對新的形勢，各專業和學科之間成員的協作顯得尤為重要。（2）建立“學習型”的教學管理組織。根據職業教育發展需要，努力構建“學習型”教學管理組織。職業學校中所有成員要面對現實，加強學習，超越自我，學校要充分考慮到個人成長對組織成功的價值，積極創建鼓勵個人發展的組織環境，定期或不定期地組織教師進行團體學習，有助于教師形成共同的正確認識，促進創建良性、積極向上的競爭環境，有利于將教師的學習目標和學校的組織發展目標有機地結合起來。（3）堅持貫徹“以人為本”的指導思想。職業院校的教學管理組織要體現以人為本的管理思想，各學院、系、部成為教學管理的實體性組織，充分調動學科帶頭人、教學骨干的積極性和創造性，真正實現以教學為中心，以從事教學一線的教師為主體的管理體系。同時創建以人為本的機制，使廣大教職工積極向上、精神飽滿地投入工作。可以通過目標激勵、獎懲激勵、情感激勵、物質激勵和精神激勵等方式，調動人的積極性，確保人在管理體制中的核心地位，培養人的使命感、成就感、榮譽感，使人在工作和學習中發揮出主人翁精神。（4）加快教學管理組織網絡化進程。教學管理組織網絡化不但能縮短教學與其他組織的時空距離，形成開放的教學管理平臺，簡化教學管理層次，豐富教學管理組織的信息資源，更為重要的是能夠促進自主型組織結構的形成。網絡化管理模式是未來組織結構的重要特征，學校教學管理組織要有前瞻性，要加快教學管理組織網絡化進程。
2.教學質量評價與監控體系的構建
（1）教學質量評價與監控體系的構建原則是建立合理、客觀、有效的，特別是具有導向作用的教學質量評價指標體系，是進行教學質量評價的基礎，也是監控體系能夠正常發揮作用的前提。教學質量管理與監控體系的構建應遵循以下原則，①客觀性。教學管理過程是規范教學行為、引導教學觀念、體現現代教育思想的過程，這就要求評價標準作為規范更應當客觀地反映教學實際。這里既包括教師主觀認識和自身教學水平方面的因素，也包括學生的學習觀念和學習積極性方面的因素。②有效性。在教學過程中，教師要通過教學活動實現教學目的，教學質量的高低就是這些活動符合既定的教學目的的程度。也就是說教學質量的評價標準不但要反映對教學的要求，還要反映學生成長成才的內在要求。③導向性。只有建立以現代教學觀念為引導的教學質量評價體系，才能對傳統的不合理教學觀念加以修正和超越。（2）教學質量評價手段。評價手段包括教與學兩方面，即教師的教和學生的學。評價體系的建立要與教與學的內在要求相符合。這樣才能夠真正反映出教師的教學水平，達到以評促改、以評促教的效果。①通過教學過程管理提高教學質量。在教學管理過程中，通過把控教學過程的每一個環節，提高把教學管理質量，同時建立一種科學合理的激勵機制和信息反饋機制，使教師和學生在教學觀念和評價手段的引導下，共同來關注教學過程。②建立多元化的教學質量評價手段。應由管理者、同行教師、學生及教師本人等多維主體一起對教學進行評價。特別強調教師和學生的直接參與，教師與學生在教學評價中各自發揮著不同的作用。學生通過自身感受參與評價教學，不但強化了在教學過程中學生的主體地位，同時也是教師改進教學設計的有益參考。③定性評價與定量評價的結合。定量分析的方法是將教學過程的諸多指標都量化為數據，并用不同的權重系數來計算而形成最終的評價結果，同時要強調評價過程中人文因素的作用，強調人與人間的對話與情感交流，強調在定量分析研究的基礎上引入定性研究的方法。
作者：何疆平
學校教育教學管理的思考:從細節抓好學校教育教學管理論文
一、變“粗放為精細”，狠抓課堂教學
課堂是教師開展教學的主陣地，是進行教學研究和檢驗教學成果的主要渠道。教師是課堂的主導者。怎樣讓教師發揮他的主觀能動性、在新課程教學理念下向課堂40分鐘要質量，而不是靠加班加點去折磨學生，這是我們首先要抓好的問題。實施了素質教育以后，學生雙休了，家長實行放養式管理，就形成了“5+2=0”的現象。面對這種實情，我校把主要力量集中在教學常規管理中的教和學兩個方面。提出“抓基礎、重能力、大容量、快節奏、高效率”的教學總體要求，向課堂40分鐘要質量，并在教法和學法的改革上下大力氣。
1．注重集體備課，為上好課奠定基礎向全體教師提出備課的要求。要求教師提前一周備課，將教案、課件、教具等準備好，由年級組長負責檢查。注重集體備課，做到個人備課與集體備課相結合。適時抽查教師的備課情況，杜絕教師無教案上課或全文抄襲、下載他人且不符合本班學生實際的教案。將備課落到實處，讓教案符合本班學生實際，真正為教師上課提供依據和參考。
2．引導教師改變課堂教學模式，培養學生能力要改變“教師滿堂灌，學生被動聽”的傳統教學模式，引導教師根據不同學生的學習類型，不斷改進課堂教學方法，讓師生能和諧有機的形成一個“教學共同體”，使課堂教學過程變成一個師生互動、互助、互相促進的過程。
3．要引導教師更新觀念，提高課堂效率一要樹立起正確的導向，鼓勵不搞加班加點且教學方法和教學效果好的教師，推廣他們的做法。二要將好課的標準定位在“不只看教師有無出色的表演，而是看學生有無出色的表現”上，使教師的主導作用和學生的主體地位能較大限度的體現出來。引導教師從課堂教學的廣度、深度、梯度和效果上把握一節好課的標準。
4．引導教師分層教學，提高教學成績每個班級的學生基礎不一樣，所以要教師掌握每個學生的情況，提出不一樣的要求，讓優生能提高素質，學困生能夯實基礎，中等生能穩步提高，這樣可以保障班級學生整體成績的穩步提升，有的放矢，效果顯著。
5．引導教師更新課堂質量觀念，培養學生素質新形勢下，對學生的要求不再是一味的追求分數，因此培養學生的素質和能力尤為重要。現在考試中對于學生能力素質的要求考察的比較。因此，引導教師在課堂教學中，除了要重視成績的提高，還要注重對學生的學習興趣、學習方法、學習習慣、創新精神、自主能力、思維品質、情感態度和價值觀等的培養。這樣就改變了片面的追求成績而忽略了學生能力的做法，避免高分低能的現象發生。
6．引導教師運用現代教學技術，增加課堂吸引力在實行素質教育的今天，課堂學習的時間少了，就更要提高學習效率。而小學生的形象思維比較發達，運用現代化的教學手段可以吸引孩子們的注意力，讓孩子們在快樂的享受中學到知識。因此，開展計算機輔助教學，包括利用計算機多媒體讓課堂充滿新奇和活力，符合小學生的特點。
7．深入課堂，指導教師上好每一節課深入課堂聽課，是校長了解和指導教學工作的主渠道。因此我將主要精力用于抓教學，抓各學科教學的課，抓不同對象的課，只要有時間就深入課堂聽課，隨機聽課，聽教師最真實的課，聽課后及時與教師交換聽課意見，正確、科學地評價教師的教學工作。這樣，在掌握了最的教育信息的情況下指導、評價教師的工作，才有了教學的指揮權與發言權。對癥下藥，擲地有聲，讓教師信服，也有利于教師的成長。
8．引導教師作業、測試做到“精心”作業、測試要求做到“四精”:精選、精編、精講、精練。在這一環節中，我們要求教師精心選擇適合自己學生的典型的習題和作業，編輯成冊，以備使用。然后精講精練，不求多，只求熟練，靈活掌握，這樣既培養了學生的思維能力，又有利于成績的提高。
二、變“功力為熱愛”，抓細抓實教科研工作
校長的科研理念是學校辦學的法寶，教師的科研素質是學校發展的條件。有思想有遠見的校長都把眼光盯在教育科研上，所以我校也非常注重教育科研工作。
1．樹立一種理念
讓教師認識到搞科研是功在千秋，有利無害的重要作用。
2．進行一項研究
要想知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗，不入虎穴焉得虎子。所以，我校鼓勵每位教師進行一項研究，如引導教師把問題變成課題，從實際教學中遇到的問題入手，把問題變成課題去研究。這樣，因為教師對學生現狀，教學中出現的問題都比較清楚，難度小，所以，這些題目產生于教學及時線，是教師工作中遇到困難或得到經驗后產生的題目，在教學活動中進行，花時間相對少，可操作性強，也沒有額外的負擔，就減少了教師的畏難情緒，增加了他們的積極性。
3．培養幾位科研名師
一個學校要有自己的品牌，拿出自己的王牌。而名師就是王牌。讓名師引路，典型指導，教師的科研熱情就一定高漲。科研名師就是科研的領頭雁，排頭兵，他們發揮的作用和帶來的效應是不可估量的。有他們的帶領，學校的其他教師就能干得出成績，說得出道道，寫得出文章。
4．建立獎勵機制
每學期，我校都會對在科研上取得成績的教師進行獎勵。根據研究成果的大小確定不同的獎勵金額，雖然數量不多，但是對于教師進行科研的熱情卻是一種觸動。三、變“嚴厲為細心”，關注教師成長為了保障教師的思想跟上時代的步伐，擁有足夠多的水和足夠大的花海，對于從事教學實踐較短的青年教師，我校舉辦了“師徒結對子”“青年教師課堂教學大獎賽”等活動，從課堂教學技能、教學藝術、教學理論、師德修養等方面進行關注，使他們盡快適應任教學科的教學工作;對于具有一定教學經驗的教師我們則從教學理念轉變、培養創新技能等方面進行提高、關注，使他們對自己的教學行為進行診斷與評價，提升他們的教育科研能力，從而培養學校的名師隊伍。作為一個領導，你可以不知道下屬的短處，卻不能不知道下屬的長處，讓下屬信任自己，支持自己才能保障自己的工作開展。因此，我細心的聽每一位教師的課，熟悉他們的教學風格，也學習他們的品質，感受他們的人格魅力。在這個過程中，我與每一位教師建立了相互信任，相互幫助，相互支持的關系。每位教師都能積極主動地完成各項任務，確保了學校工作的順利開展。
總之，要想做好校長的得力助手，要求我們時時刻刻自省責任，自省人格，自省言行。多思考、多動腦，堅持原則，出以公心，對校長負責，使學校的教育教學工作運行正常并不斷創新，才能不辜負社會的信任、家長的信任、領導的信任。我深知自身的領導能力還有待于提高，管理理論和管理藝術尚需加強。所以，在以后的工作中，我會努力豐富個人修養，加強領導藝術，促進領導執行力的提高，為學校的發展盡一份綿薄之力。
作者：劉龍 單位：吉林省大安市舍力鎮中心校
學校教育教學管理的思考:學校教育教學管理探索
一、狠抓細節管理，提升管理水平和提高辦學品位
1、提高領導班子的服務水平。推行領導班子值周制度。值周領導上學時段在校門口迎接師生到校，下午放學時段護送學生回家。確保了學生上下學安全。落實假期領導班子帶班值班工作制度，帶頭奉獻，樹立形象。2、增強教師隊伍的工作能力。規范教師的教學行為和行為習慣。開展無煙校園創建活動，為學生打造良好的成長環境；實行侯課制度，珍惜課堂教學時間；落實教師值周工作制度，監管學生。通過對教師的細節要求，為學生做出表率。3、培育學生隊伍的行為習慣。一是開設禮儀課，培養學生的禮貌習慣。二是推行路隊制度。學生放學期間，按照回家路線列隊舉牌離校。教師負責監管，確保學生整齊靠右行駛，監管家長接送車輛停放在固定位置。三是落實值班制度。課間每個樓層都安排一名教師和兩名學生監管，提示學生靠右行走、輕聲細語；校園每一個區域安排專人巡查，監管學生的課間活動。四是加強細節管理。每周開展一次監督檢查，從學生儀容儀表到攜帶食品，推行自行車掛牌到登記造冊、統一編號、按號停放，定期檢查車況，杜絕病車上路。
二、推行梯隊發展，打造強能高效的教師隊伍
1、強化師德建設。建立師德長效機制，健全師德評議、問責、追究制度。通過多層次的評議，有針對性地開展問責和教育。通過組織教師學習全國近年來涌現出的教師先進事跡，書寫學習筆記，撰寫心得體會，增強了廣大教師教書育人的責任心和使命感。2、推行梯隊發展。開展教師梯隊發展計劃，各個學科設立三個梯隊，有計劃、抓重點地打造及時梯隊教師，分任務、定目標培養第二梯隊教師，結對子、抓落實發展第三梯隊教師。每學科都有帶頭人，學科帶頭人又有培養對象，每位教師又有發展方向，有力促進了教師專業發展。
三、以人為本，立足實際構建平安和諧的校園文化
1、發揮黨員作用，幫扶學困學生。實行黨員結對幫扶制度，每個黨員幫扶一名學困生，讓每個學生都有學習的信心和希望，形成濃厚的學習氛圍。2、關心每位教師，構建和諧關系。發揮黨組織和工會組織的職能作用，開展豐富多彩的教師課余娛樂活動，為廣大教師減輕工作壓力。關心教師的生活困難，每逢學校教師有婚喪嫁娶的紅白事情，學校安排人員全程負責，解除教師的后顧之憂，使教師安下心來教書、靜下心來育人。3、開展幫扶救助，關懷特殊學生。了解學生情況，對家庭困難的學生登記造冊，建立資助基金，對困難學生每年資助300元現金，消除貧困學生的后顧之憂，激勵家長支持孩子讀書、支持教育發展。4、落實無縫管理，打造平安校園。一是緊密聯系條山集團警務室，聯合開展綜合治理，凈化周邊環境；做好上下學時段學生護送工作，規范接送車輛的停放，疏導往來車輛，保護學生安全；定期開展安全隱患排查，提高安全防范水平。二是實行錯時值班制。讓離家遠的孩子，走進校園讀書學習。5、打造班級特色，提升校園文化。以班級建設促進校園文化建設，開展班級特色文化創建活動，立足班情，凝練班訓、班級公約，打造富有特色的班級文化，以班級文化建設推進學校文化。由于措施得力，方法得當，我校在教育教學方面取得了顯著成績：連續三年被景泰縣教育系統評為“教學質量獎”；2010、2011、2012年學校先后被市、縣評為教育系統“先進集體”。出色的辦學成績贏得了社會各界的認可和廣泛贊譽。在今后的工作中，我們將進一步優化措施，加強管理，建立健全各種規章制度，細化過程管理，努力辦人民滿意的學校，讓我們學校的教育教學迎來更加美好的明天！
作者：韓文禧 單位：甘肅白銀景泰縣第六中學
學校教育教學管理的思考:如何推進初中學校教育教學管理改革
摘要：初中教育對于整個學生的未來發展具有重大作用，它影響著學生的整體教發展水平。初中教育是如此重要，但是仍然有許多學校存在著管理方面的眾多不足，初中學校管理規范化的問題和漏洞亟待解決，只有把這些基本問題解決好，初中生們的學習環境才能變得更加優化，學生們的發展才能得到有效的保障。本文主要對如何推進初中學校教育教學管理改革進行探討。
關鍵詞：初中；教育教學；管理改革
教育是一個人的人生教育的基石，它對于孩子的未來發展之路起到至關重要的作用，在一定程度上決定著一個人未來的發展高度，因此初中學校管理規范化是必須要解決的問題。我們從以下幾個方面來進行分析和探討。
1.初中學校教育教學管理改革存在的問題
目前，初中學校教育教學管理改革中存在較多的問題，主要體現在以下三個方面：（1）學校管理工作中的制度不完善。現階段，部分初中學校的管理制度并不完善，缺乏相關的約束制度和激勵制度，學校管理層面不容樂觀，從而使得許多學校管理者在相關職責之外進行活動，不能為教師們和學生們提供一個有利的教育環境和學習環境，這就在一定程度上影響了教師們的教學質量，也不利于學生們的發展，從而使學校的運轉處于一個低效率的狀態。（2）管理工作中淡化師生關系，更傾向于強制性和命令性。教師們對于學生們而言具有極其重要的意義和作用，但是在目前的管理工作中更傾向于強制性和命令性，從而淡化師生關系。所以，建立良好的師生關系有利于拉近教師與學生們之間的距離，讓學生們能夠與教師們進行疑難問題的交流。但是，現階段大部分學校管理者們沒有意識到這個問題，僅僅是依靠教師的自覺性來實現良好的師生關系，并沒有采取相關的措施。（3）過于強調管理學生，忽略對教師的管理。在初中學校的管理中，大部分的管理者們都是把學生放于首要地位，過分地注重于對學生們的管理，但是卻忽略了對于教師們的管理，這種做法是不可取的。教師與學生是相互依存的，教師們為學生們傳授學業，學生們把他們的表現狀況反饋給教師，從而指導教師你們改進他們的教學質量，從這個角度來看，教師的管理與學生的管理是具有同等地位的重要性的。
2.推進初中學校教育教學管理改革的主要途徑
現階段，推進初中學校教育教學的管理改革主要包括幾個方面：（1）完善初中學校管理制度。制度是一切行動的準則，要想不斷推進初中學校管理制度的規范化，就必須完善初中學校管理制度，從而才能督促初中教師們更熱情的投入到教學事業中，提升初中生們的綜合文化素質。（2）在教學管理工作中突出師生關系。隨著教育改革的進行，教師與學生的關系已經發生了巨大的變化，由以前的教育過程由教師主導，現在越來越強調學生的主體性，因此，師生關系必須要處理好，教師們要盡力把自己看做學生們的朋友，減少甚至是消除師生之間的隔閡。初中階段是學生們端正學習態度，樹立人生目標，擁有人生理想的關鍵時刻，所以學校要注重師生關系的加強，只有在師生關系相處較為融洽的前提下，學生的整體素質才會不斷提高，學校教育教學管理才會更加容易，學生才會從本質上端正學習和生活的態度，積極配合學校教育管理工作的進行。（3）學校管理者們必須加強對于教師們的管理。教師是學生們的楷模，只有教師的自身素質不斷提高，做到遵守學校的管理制度，不遲到不早退，積極配合學校的管理制度，才能給學生樹立典范，學生才會認真學習教師的作為，學校管理工作進行才會比較容易。除此之外，還要加強教師的培訓工作，初中的教育理念必須是先進的，前沿的，必須要跟上時代的腳步，這就要求學校要盡可能多地與外部進行交流，包括其他學校，相關的社會組織，還有文化交流中心等等，學校可以定期派老師和學生到這些機構內部進行交流和學習，不但能夠給老師以新的教學靈感，還能夠讓學生更好地接觸社會，了解社會，增強實踐能力。還有最重要的方面，這種交流能夠及時引進先進的教學經驗和辦學理念，培養具有綜合素質的學生。（4）加強學生的日常管理工作，營造良好的校園環境。這主要是指加強學生的日常管理工作中，從而營造良好的校園環境。主要包括學生的衛生方面、紀律方面、宿舍管理等各個方面，學校應該安排相關的管理工作人員，對于每個班的班級紀律，學校要實行統一的規定，這樣的規定是為了維持老師正常的上課秩序。
綜上所述，初中學校的管理工作在初中教育中具有基礎性全局性作用，做好初中學校的管理工作，不但能夠提高教師們的教學水平和備課水平，提高教師們的教學熱情，而且對于學生們的知識學習更具有至關重要的作用，只有把教育管理工作做好，才能夠為我國的現代化建設輸送更多的優異人才。我們必須不斷努力，立足實踐，勇于創新，不斷提升初中學校的管理工作水平，為把學生們培養成為國家未來的接班人，為實現偉大的中國夢而努力奮斗。
