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電子技術專業人才培養研究:職業學校電子技術專業人才培養初探
【摘要】職業學校以培養滿足生產一線需要的應用技術型人才為己任，如何加強專業建設以滿足社會需求值得探索。針對職業學校的電工、電子技術專業在人才培養過程中應從職業需求出發，在職業需求、培養目標以及培養方案三者保持高度的一致性，分析職業需求對人才培養的內在要求，對其專業設置課程項目進行了探討。
【關鍵詞】電工、電子技術 專業人才 培養 方案
隨著21世紀電子技術的新發展及隨著我省戰略政策的實施，先進技術的利用規模將不斷擴大，迫切需要大量高素質的技術專業人才。因此，電子技術專業職業人才培養具有長遠而廣闊的社會需求。
我校自設立電子技術專業以來，經過多年來的市場調研和不斷的教學改革，對該專業的教學理念和專業培養目標已經十分明確。可以說，目前我校該專業的課程設置與建設是基于市場導向，符合電子類行業的人才需求的。在教學實施過程中，不論是理論教學還是實踐教學，都采取實驗教學模擬仿真和引進企業實崗實訓的模式進行培養，逐漸探索形成了具有我校特色的電子技術專業培養方案。
1.電子技術專業人才培養具體表現
如果電子技術人才培養方案設計按照常規模式，順著學生從入學到畢業的時間進行學科式的知識體系安排，以理論上的專業知識的完整性和邏輯性為方案設計追求的目標，就容易出現職業學校教育與用人單位需求相脫節的現象，學生從學校到就業過渡不暢。這就要求職業學校在人才培養方案上要適應人才市場需求，站在用人單位和職業崗位的角度換位思考，沿著學生從就業到入學的時間進程，以職業為導向，籌劃各學期的課程。為保障電子技術專業人才培養目標的實現，市場對職業需求、培養目標以及培養方案三者保持高度的一致性，培養方案為培養目標提供的服務和支撐。在設計培養方案過程中，一是根據學校所在地區企業相關專業的崗位需求，找準電子技術專業技能型人才的培養目標，專業所培養人才的知識、能力和素質要求，把它作為人才培養的一組質量特征；二是綜合把握知識、能力和素質要求，采取設計課程體系，使理論課程和實踐課程相互依托，組成穩固的知識、能力和素質，將相關專業的崗位需求一方面從專業方向課程、學科專業基礎課程到普通教育課程逐層傳導，另一方面由項目應用開發訓練、項目能力訓練、操作技能性實訓到認識性實習逐層傳遞，確保所設計的課程體系能夠對人才培養發揮保障作用，使這門課程都明確在人才培養體系中的地位和作用。
2.電子技術人才培養需要注重職業內在要求
質量就是要有適用性，所謂適用性就是服務滿足顧客要求的程度。牢記這樣的質量觀有助于把握人才培養的目標和規格，衡量人才培養質量的高低，關鍵看人才滿足社會需要的程度。根據聯合國教科文組織對人才培養分類的方法，結合我國電子技術專業教育現狀，以及社會需要的多樣性，將職業學校電子技術專業人才培養目標分為研究應用型和應用技術型兩種類型。針對我校發展實際，結合我們對我省的經濟發展狀況和人才需求情況作了大量的調查研究工作，掌握了企業對高層決策管理人員、產品研發人員、生產線上各層次的應用技術人員、管理人員、市場開發人員以及具備一定文化知識的技術性操作人員需求情況，了解到應用技術型是電子專業人才的社會需求數量較大的。同時調研了其他職業學校的做法，確定職業類學校電子類專業的培養目標類型為應用技術型。即面向企業一線，培養德、智、體發展的，掌握電工電子、電氣控制、檢測與儀表、計算機應用等較寬廣領域的工程技術基礎和專業知識，具有解決普遍電子技術和生產實際問題的能力，在電氣自動化、工業過程控制等領域從事系統的分析、集成、研究、設計、運行、維護、管理等方面工作的應用技術型電子類專業人才。
電子技術專業人才培養方案應體現知識、能力和素質協調發展的原則，正確理解三者的內涵及其相互作用關系。素質是靈魂，能力是核心，知識是載體。學生的能力和素質必須通過知識的傳授和適當的實踐環節來培養，能力是知識的綜合體現，是在獲取知識和應用知識的過程中經訓練和鍛煉而形成，素質則是在此過程中形成的相對穩定的良好品質的總和。知識和能力是相得益彰，良好的素質則能夠促進知識和能力的擴展。站在用人單位的角度評判合格的自動化專業應用技術型人才，用“談起來”認為“像”，“干起來”認為“行”，“用起來”認為“值”來衡量：談起來認為“像”，是對學生知識水平的認可；干起來認為“行”，是對學生能力的認可；用起來認為“值”，是對學生綜合素質的認可。因此，電子專業應用技術型人才培養方案時應立足職業需求，使這三個方面的要求得到落實。
3. 根據電子技術專業應用技術型人才培養目標構建課程體系
根據電子技術專業應用技術型人才培養目標要求，以扎實的基礎理論為前提，以電子技術應用為主線，堅持理論教學與實踐教學并重的原則設計各方向所必需的課程項目。電子化技術專業可按企業相應技術崗位劃分出幾個專業方向，即計算機輔助方向、電子設備維修方向。為確保培養目標與職業需求的符合、課程體系設計與培養目標的符合，采用理論課程以系統、基礎知識為內核，以專業方向學科專業基礎課程、普通教育課程，以適應市場需求。
系統知識針對電子技術專業應用技術型人才服務的領域，從學生未來從事該類工作所直接需要的專業知識出發設置專業方向學習課程，學生可根據自己的興趣和職業意愿學習開設專業方向相同的基礎課，然后對不同的方向開設不同的專業主體課程，進行實訓聯系，在構建實踐教學體系過程中遵循能力形成和人才成長的規律。根據職業崗位所需要的能力，以及人才成長所必經的發展階段，集中實踐教學。學生通過實地考察，了解電子技術專業的操作對象及本專業的職業特性，獲得感性認識，明確本專業學習目的。在操作技能性實訓課程中，包括電工實訓、電子工藝實訓、維修電工實訓等，該課程旨在鍛煉學生的動手能力，以適應生產操作崗位工作的需要，同時為學生開展應用性創新活動打好基礎。計算機輔助方向模塊課程，包括計算機繪圖技術課程設計、PLC控制技術課程設計和計算機控制技術課程設計，電氣設備維護技能能訓練。這些課程進行分項的設計訓練，使學生可以勝任分配的工作，在學校可以參加科技作品制作活動。在綜合能力訓練課程中，計算機輔助方向模塊課程為計算機輔助設計綜合實踐，鍛煉學生在給定任務的前提下，集成各項資源解決問題的統籌能力，實踐課程系統不是孤立設置的，它既自成體系又與理論課程體系在學期安排上相互呼應，在學習內容上相互銜接。
總之，職業學校電子專業以實際的崗位需求為起點設計應用技術人才的方案，是落實科學發展觀的客觀要求。在人才培養實施過程中，在加強實踐教學環節的同時，電子技術直接參與到相關工作崗位，進一步提高教師的實際操作水平。保持實踐課程與理論課程并駕齊驅，彼此相輔相成，為學生的可持續發展夯實基礎。讓電子專業人才充分發揮在中等職業教育改革創新中的作用，推進中等職業教育改革創新，使職業教育發展與裝備制造業技能型人才需求的有效對接。
電子技術專業人才培養研究:以能力為本位的應用電子技術專業人才培養模式改革與實踐
摘要：隨著產業結構轉型升級和技術的不斷更新，對技術技能型人才提出了更高的要求。高等職業教育必須提高教學質量，使培養的學生更符合產業轉型升級的實際需要。以培養學生職業能力和就業競爭力為中心，從頂崗實習、專業核心課程體系構建以及教學模式三個方面對應用電子技術專業人才培養模式進行了改革與實踐，詳細介紹了改革的過程及產生的效果，以期對其他高職院校同類專業人才培養模式改革提供借鑒。
關鍵詞：人才培養模式;教學模式;課程體系
教育部《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革[1]。高職院校如何根據區域經濟發展需求和自身實際情況，推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式，是當前高職院校教育工作者研究的熱點之一[2][3]。本文圍繞專業人才培養目標，以學院“335”人才培養模式為基礎，從頂崗實習、專業核心課程體系構建以及教學模式三個方面對人才培養模式進行了改革與實踐。教學實踐表明，通過人才培養模式改革，提高了教學質量，使學生的職業能力得到大幅提升，增強了學生的就業競爭力。
一、本專業的人才培養目標
為主動適應中山市火炬開發產業結構調整升級，2008年9月中山火炬職業技術學院（以下簡稱我院）電子工程系把應用電子技術專業方向調整為光電源及開關電源技術。經過校企雙方人員多次調研和討論，確定本專業方向的人才培養目標為：面向光電源、開關電源和電力電子行業生產、服務及時線，培養德、智、體、美發展，具有光電源和開關電源應用技術崗位（群）必備的基礎理論知識和專門技能，能夠獨立完成職業典型工作任務，具備從事產品輔助研發、產品測試維修、PCB繪制等工作的基本能力和基本技能，具有創新、團隊合作精神和良好的職業素養的高素質技術技能型專門人才。
二、應用電子技術專業人才培養模式改革與實踐
以我院“335”人才培養模式為基礎，不斷探索、創新和完善具有自身特色的人才培養模式，主要表現在實施“五段式”崗位實習模式、構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系、“產品導向、能力遞進”的教學模式和“五步教學法”等。在“335”人才培養模式中，及時個“3”指“1+1+1”的人才培養機制，其涵義是：學生累計1年在校學習文化基礎知識及專業通用技能;累計1年在校內實訓基地實施教學做一體化教學，主要對應著專業學習領域的項目化實訓（含部分實驗類）類課程;累計1年參與在企業的崗位實習（含部份實訓），對應著專業拓展領域（含部分專業學習領域）的實習實訓類課程。第二個“3”指推行“三證書”（“畢業證+技能證+素質拓展證”）的畢業機制，畢業證的獲取要通過培養方案中規定的課程考核，修完相應的學分;技能證書的獲取要通過相關職業資格證書類的課程（本專業是電子CAD高級工）的考核，素質拓展證的獲取要通過相關人文以及素質拓展類課程的考核。第三個“5”是指“五段式”崗位實習，對應著課程體系的實習類課程，將實習分為5段，分散在4或5個學期之中進行漸進式實施。
（一）積極實施并完善“五段式”崗位實習模式，切實提高實習質量
依托我院生產性實訓校區及中國電子（中山）基地的相關合作企業，根據人的認知規律及職業成長規律，將崗位實習分為五段貫穿在三個學年中，其具體內容是：認知性實習（2周）、高級職業資格證書考證實習（6周）、適應性崗位實習（4周）、生產性崗位實習（8周）、就業性崗位實習（12周）。“五段式崗位實習”培養模式（如圖1所示）。
為滿足企業不同時期的用工需求和學生職業能力逐漸提高的培養要求，“五段式”崗位實習采用了工學交替的教學組織形式。利用生產性實訓校區，使專業學習以真實工作實踐為起點，教學過程按照“認知性實習（工作）學習高級職業資格考證和適應性崗位實習（工作）學習生產性崗位實習（工作）學習就業性崗位實習（工作）”工學交替的形式進行。通過“五段式”崗位實習，經歷了由“實踐―理論―實踐―理論―實踐―理論―實踐”的幾次飛躍，符合認知規律和職業能力培養的系統性和科學性，學生的理論知識、專業能力和就業崗位能力都得到了很大的提高。
另外，把企業的初級工、中級工、高級工、技術員等崗位的相關標準轉換為“五段式”崗位實習考核標準，在積分法評價的基礎上，將積分轉換為學分。在對學生的考核中，企業的兼職老師將與學校老師共同考核評價學生的實習情況，在評價中明確校企雙方的職責，共同評價和監測教學質量。
圖1 “五段式”實習培養模式示意
（二）構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系
本專業立足于中山市火炬開發區、中山市及周邊的開關電源及光電源企業，面向維修和功能測試、輔助開發、QA和QC品質檢驗及生產工藝與管理等四個典型工作崗位（群），通過分析崗位群對應的工作任務，從中歸納出典型工作任務，進一步分析完成典型工作任務所需要的職業崗位能力，對崗位能力進行歸納和分類，構建基于工作過程系統化的專業核心課程體系（如圖2所示），有效促進職業能力的培養。
（三）“產品導向、能力遞進”的新型教學模式及實施
“產品導向、能力遞進”模式的含義是在專業基礎課、專業核心課、適崗拓展課程的實踐教學過程中，系統地、分階段地引入不同技術含量的電子產品（作品）作為載體[4]（如圖3所示），用于承載課程所涵蓋的知識和技能。通過產品作為導向，使學生在制作電子產品或作品的過程中逐步遞進地掌握專業通用能力、專業核心能力和專業拓展能力。同時，能培養學生的職業素養和團隊協作等職業素質。
圖3“產品導向、能力遞進”的教學模式示意圖
“產品導向、能力遞進”教學模式中能力要素、課程、載體的對應關系如表1所示。合適的載體在加深學生對本門課程學習的同時，也涉及到如結構、工藝、焊接、標準、綜合調試和測試等其它方面的知識，比較的培養學生的職業能力和職業素養;合適的載體也有助于讓學生感到知識的實用性，激發他們的學習興趣，可以充分調動學生學習的積極性和主動性。
電子技術專業人才培養研究:中職電子技術應用專業人才培養探索
摘 要：的企業生產出的產品，提供高品質的服務，人才是關鍵。文章就當前中職學校如何深化電子技術應用專業人才培養，從學生技能、素養、職業生涯規劃培養等方面進行研究，為我國新形勢下的產業升級提供必備人才。
關鍵詞：中職教育；技能；素養；職業生涯規劃
“十三五”規劃中明確提出：“加快建設人才強國。深入實施人才優先發展戰略，推進人才發展體制改革和政策創新。”電子技術應用涉及人們生活的各個領域，發展迅速，更新快，這就對電子技術應用專業人才培養的改革創新提出更高的要求。
一、加強電子技術基礎能力的學習
電子技術應用專業人才對基礎能力要求高，主要在于電子技術應用面較廣，不同崗位所需要掌握的知識和技能都不同，通過學校學習不可能全部掌握，這就要求電子技術應用專業人才具有扎實的基礎能力，才能適應不同的崗位要求。
1. 加強烙鐵焊接技能的學習和提高
電子產品品質的好壞，很大程度上取決于焊接技術的品質，烙鐵焊接技能是電子技術應用專業人才的一項重要技能。開展烙鐵焊接技能教學要標準化，以國際電子產品行業標準IPC-A-610制定焊接技能課程標準。首先學習烙鐵的保養，根據不同的零件種類和大小，以IPC-A-610的標準進行技能的學習和訓練。烙鐵焊接技術學會容易，學精很難，為了讓學生能學好學得開心，在烙鐵焊接學習和訓練過程中，教師制定了焊接技術的進階，從大零件到小零件，從單個電容、電阻的焊接到多引腳的排阻的焊接，到多引腳IC的焊接，每階段都進行相關項目的考核。考核過程中引入學生進行評價。要學生進行評價，學生首先就要學習焊接質量的評價標準，通過標準的學習和進行互評，他們對焊接標準有了深入理解，就能將其融入自己的練習過程中。同時，因為學生們每一階段都有具體的學習目標，通過評價，他們之間有相互競爭的意識，學習積極性自然就更高了。
2. 加強對電子技術基礎理論和電路分析基本技能的學習和訓練
以“工作任務”為主線設計教學內容，采用項目化教學，將知識點和工作任務結合進行教學。在任務過程中，教師要注意引導學生對焊接的品質的把控，同時引導學生去分析遇到的問題。如一個電子產品出現了功能性故障，如何分析，如何檢修，通過引導，能讓學生建立電子產品的檢修的技能，完成電子產品的組裝和調試實訓報告并做好實訓室5S管理。因此，教師要以學生為本，少些灌輸，多引導和創造機會，讓學生去訓練，去思考和創新。
3. 加強培養學生自主學習電子技術的能力
電子技術是和生活聯系最緊密的一項技術，生活中用到的產品大部分都和電子技術有關，教學解決的只是基礎的理論，而真正應用和基礎理論還有不少的差距，這些都是需要學生主動去尋找資料，去分析，去解決具體的問題。特別是當學生走上工作崗位的時候，這種技能就更加重要。如在講到繼電器的時候，教師以機械式控制的消毒碗柜的電路為例，通過電路分析消毒碗柜如何通過繼電器進行控制消毒工作，引導學生去分析和檢修，這樣學生學習起來就不會覺得枯燥了。
二、培養良好的職業素養
職業教育素養是企業最看重的能力與品質，職業素養課程是讓學生了解企業的未來需求，讓他們知道該做些什么，該從什么地方做準備，同時讓學生認識到自己的能力優勢和知識的不足，尋找解決的辦法，學會“時間管理”“問題解決”“與人溝通”。通過與電子行業及企業的溝通和交流，共同開展中職學生職業素養的培養，讓職業教育與社會需求同步，把企業文化和職業素養教育前置到學校教育。良好的職業素養是中職學生職業成長較大的財富。
三、加強電子技術應用人才職業生涯規劃教育
通過校企合作，教師發現除了專業技能和職業素養，學生對自己職業生涯規劃很重要。而有了職業生涯規劃，學生們就有了奮斗的目標，就能融入企業并很好地發展。中職學生的年齡相小，很少主動規劃自己的職業生涯，規劃自己在崗位如何提升，沒有人生奮斗目標，對工作、對人生很容易產生迷茫。中職學生職業生涯規劃應立足于長遠發展，提高自身核心競爭力，以適應社會和電子技術行業的快速發展。中職學校職業生涯規劃教育，需要通過加強校企合作來完成。普通教師由于工作經歷的關系，對教育系統外的專業崗位設置，特別是企業人事管理制度的知識是有限的，因此學校與企業要共同開發職業生涯規劃的教學內容，共同進行指導學生進行職業生涯的規劃，這樣培養出來的學生企業才樂于接收，在企業就業更穩定。
四、結束語
小米董事長雷軍希望小米做科技界的無印良品，讓每一個人能享受到科技的樂趣。同樣，中職教育的目標就是把最普通的學生培養成為職業理想堅定、文化知識夠用、道德品質高尚、專業技術過硬的技能型人才，以助推經濟轉型產業升級。
電子技術專業人才培養研究:示范建設背景下應用電子技術專業人才培養模式研究
摘要:從課程體系和教學內容改革、實驗實訓條件建設和“雙師型”師資隊伍建設三方面探討了高職應用電子技術專業人才培養模式。
關鍵詞:人才培養模式;應用電子技術專業;高職院校=
0引言
2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”;職業教育要“與企業緊密聯系,加強學生的生產實習和社會實踐,改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”,為在全國高等職業院校中樹立改革示范,經國務院同意,在“十一五”期間實施國家示范性高等職業院校建設計劃。四川建筑職業技術學院(以下簡稱四川建院)被確定為2007年度“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設單位,通過三年的示范建設,建筑工程技術、工程造價等重點建設專業取得顯著成果。本文在借鑒示范建設成果的基礎上,從 “深化課程體系與教學內容改革、推進教學實驗實訓條件建設、加快“雙師型”師資隊伍建設”等三個方面探究高職應用電子技術專業人才的培養模式。
2深化課程體系與教學內容改革
課程建設與改革是提高教學質量的核心,也是教學改革的重點和難點。在舊有的課程體制中專業基礎課程采用的是理論課+驗證性試驗課,是課程教學導向模式;實訓課程主要從實訓環境、實訓工藝、實訓文化氛圍、實訓人物交流、實訓管理模式等方面營造仿真的職業氛圍,模擬仿真的工藝,是工作環境模擬模式。自示范建設以來,四川建院實行“工作過程導向”課程開發模式,課程建設的基本思路:以崗位要求為基準,以職業能力為主線,建立以實訓課程為核心的課程體系。
應用電子技術專業畢業的學生主要從事電子電器制造企業生產及時線的現場工藝管理、生產管理、產品質量檢驗、產品性能試驗等職業崗位,因此必須構建以實現這些崗位職業能力為目標的應用電子技術專業的課程新體系。及時,在課程的開設方面,邀請電子行業專家參與,探討不同職業崗位在企業中實用性比較強的知識,以便在教學中開設相關課程,形成職業化的課程體系。第二,在專業課程教學中采用理實一體化教學,融“教學做”為一體,強化學生實踐能力的培養,避免學生的理論和實踐脫節,增加了學生的學習興趣并讓學生體會到實際工作任務的真實性、復雜性、多變性和靈活性等多種元素和信息,而這些元素和信息恰恰是高職人才職業技能與職業素質培養必不可少的條件。第三,在實訓教學中采用工作過程模擬模式,與行業企業合作開發實訓教材。這種實訓模式結合課程對技能、理論、價值觀的教學目標要求,按照企業職業活動中典型的具體工作過程來組織實訓教學。其項目構成包括了任務下達、方案策劃、任務實施等多個單元,融咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估、總結等環節為一體。使學生在校內學到的技能與職業崗位需求之間的差異更小,學生的職業氣息更濃,為以后畢業直接上崗打下基礎。第四,按照“校企合作,工學結合”的思想,學生至少有半年的校外實習或頂崗實習,不僅會極大地提高學生的職業能力,有利于畢業生的就業率與就業質量,也有利于緩解貧困家庭學生的經濟困難。
除了要做好以上四個方面外,還應將“雙證書”制度納入到教學改革中,對應用電子技術專業的學生開設專業培訓課程,進行崗位實踐訓練或進行相應專業核心能力的技術培訓,保障他們畢業時能取得產品性檢驗員、家用電器維修工等相關職業資格證書。該制度直接有效地提高了學生職業技能和動手操作能力,大大增強了應用電子技術專業畢業生的創新、創業、就業能力。
3推進教學實驗實訓條件建設
加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。四川建院建立了適應工學結合人才培養模式的校內外實訓基地。校內實訓基地以學生職業能力培養和各類社會人員職業培訓為目標,按照“產學結合、共建共享”的原則,建設開放式、共享型的,融教學、培訓、職業技能鑒定、生產性實訓和技術研發功能為一體的,訓練理念、綜合水平處于全國經驗豐富水平的校內實訓基地,形成四川省建筑技能訓練與建筑技術培訓“共享資源”平臺。結合學院實際和專業特點,積極探索由學校提供場地和管理,企業提供設備、技術和師資支持的實訓基地建設新模式。校外實訓基地建設按照校企“共建、共管、共享、共贏”的原則,建立了約千余個穩定的校外實訓基地。實訓基地既為學生提供真實工作場景,滿足頂崗實習需要,又為教師下企業鍛煉,提高教師實踐能力發揮重要作用,同時為企業員工培訓提供條件,形成“互利共贏”的機制,保障校企可持續合作。
可在電子工藝與創新實訓室中先后引入了BGA貼片系統、貼片生產線、高精度貼片機、插件生產線、無鉛波蜂焊機、一體化制版系統等設備,使實訓室具備模擬工廠和模擬車間功能,不僅可以用于教學、培訓和技術研發,還具備企業的貼片生產和插件生產能力,建設成為一個裝備水平高、品質資源共享的高水平高等職業教育校內生產性實訓基地。同時,結合應用電子技術專業的實際情況,可由學校提供場地、管理和設備,企業提供技術和師資支持,以企業為主組織實訓的校內生產性實訓的校企組合新模式。在這種模式培養下,不僅可以提高學生實際動手能力,還可以讓學生深刻的體會到一線工作的“現場性”、“操作性”、“艱苦性”和地方工作的“特殊性”等。使學生畢業后成為生產、建設、管理、服務及時線需要的專門人才奠定基礎。
4加快“雙師型”師資隊伍建設
為了實行“工作過程導向”課程開發模式,必須培養一批既熟悉理論又具備實踐經驗、既懂理論教學又掌握操作技能的專業教學團隊。為滿足職業院校教師隊伍建設要按照開放性和職業性這一內在要求,四川建院的重點專業采用校企合作共建“雙師型”師資隊伍。
為使應用電子技術專業能得到更好的發展,“雙師型”師資隊伍建設勢在必行。廣泛吸收和鼓勵電子企業的專業人才和能工巧匠到學校擔任專、兼職教師,并聯合企業培養職教師資,進一步提高教師的素質。每年派部分教師到電子企業頂崗實踐,讓他們積累實際工作經歷,增長才干,提高實踐教學工作能力,提高“雙師型”教師的比例。也可以建立企業培訓師隊伍,這是提高實踐教學質量的保障條件,也是推行兼職教師制度的重要基礎。
電子技術專業人才培養研究:汽車電子技術專業人才培養方案研究
摘要：新能源汽車產業的迅速發展緩解了環境與能源的雙重壓力，開辟了新能源汽車材料、維修、動力電池、電控技術的新的就業方向，汽車電子技術專業面對新能源汽車產業的發展，也應該與時俱進，結合崗位需求，培養出適應時展的高素質人才。
關鍵詞：新能源汽車；汽車電子；人才培養
1新能源汽車產業現狀
根據2016-2020年中國新能源汽車市場深度調查分析及發展前景研究報告，2015年累計生產新能源汽車37.90萬輛，同比增長4倍。其中，純電動乘用車生產14.28萬輛，同比增長3倍，插電式混合動力乘用車生產6.36萬輛，同比增長3倍；純電動商用車生產14.79萬輛，同比增長8倍，插電式混合動力商用車生產2.46萬輛，同比增長79%。我國新能源汽車技術研發基本歷經了近10年的時間，目前我國新能源汽車在主要的三大電子技術即電池、電機、電子控制和系統集成方面都取得重大進步，2014年全國共生產8.39萬輛新能源汽車，建成723座充電站、2.8萬個充電樁。2015年上半年，新能源汽車生產76223輛，銷售72711輛，同比分別增長2.5倍和2.4倍。
目前，新能源汽車已經成為公認的解決環境污染與能源壓力的重要措施之一，相對與國外新能源汽車技術的發展，我國在新能源汽車產業還應該在資源、技術及配套設施方面加強，例如在燃料電池汽車用發動機上，國內功率35-50kW明@低于國際水平的90-100kW。吉林省新能源汽車產業正在穩步推進中，并已取得了較大的進展。目前已經有很多新能源汽車產業相關企業與高等學校進行校企合作的研發，基于新能源汽車產業發展的汽車電子技術專業人才培養模式面臨著巨大考驗。
2新能源汽車人才培養現狀
目前，大多數高職院校汽車電子技術專業人才培養目標為掌握汽車電子技術專業的基礎理論知識和業知識，具備汽車機電維修、汽車電器與電子設備的調試和檢修、車輛性能的檢測，對于與新能源汽車技術融合方面還有較大的欠缺，這縮小了學生就業的范圍，違背了高職院校以就業為導向的宗旨。
傳統汽車電子技術專業的教學模式，對于新能源汽車產業的發展，在培養方向、課程體系等方面存在或多或少的不足。比如以往汽車電子技術專業的培養方向，單一從事汽車等各類機動車電子產品，顯然已不能適應新能源汽車產業發展需要。課程體系方面，傳統的汽車電子技術專業課程基本不涉及新能源汽車知識內容，當前我們所需要的汽車電子技術專業課程體系既要面向傳統汽車電子產品相關領域，也要面向新能源汽車發展對人才的需要，課程體系需要配合汽車電子技術專業培養方向定位改革。
3汽車電子人才培養方案改革措施
目前，大多數新能源汽車人才培養特點主要面對新能源汽車制造及汽車應用后市場，從事新能源汽車制造、汽車檢測與維修、充電樁檢測與維護、汽車配件與物流等相關工作，而新能源汽車技術與傳統汽車技術有著很大的區別。因此針對新能源汽車技術方面內容知識，我們應該在人才培養目標、專業課程設置等方面中體現出來。
3.1結合職業特點，制定人才培養目標
高職教育應注重學生可持續發展能力的培養，隨著新技術、新工藝、新設備的推陳出新，這就要求我們的學生有更強的學習、適應與創新能力，因此，在教育學生扎實的、系統的專業理論知識以外，我們還要重視學生學習方法與能力創新的培養，即授之以漁。學生需要對自己以后從事的崗位有明確的認知，激發學生對新能源汽車相關知識的興趣，是使學生未來能夠進一步持續發展的重要保障。目前很多高職學生對于新能源汽車的知識還了解甚少，說起某些國產自主研發新能源汽車還嗤之以鼻，因此，讓學生認識國產新能源汽車發展現狀，了解我國新能源汽車相對其他國家的優勢所在有很大必要。在人才培養目標的制定上，我們要考慮學生的心理活動，要激發學生對未來就業前景的憧憬，要滿足學生在今后崗位對知識的要求，又要符合當下新能源汽車技術對學生能力的需要。
3.2根據崗位需求，設置專業課程
通過對新能源汽車電子職業崗位群知識要求的深入分析，對于目前汽車電子技術專業從業情況來看，一部分成為新能源汽車的開發人員，他們要求對電機及電機控制技術、電池及電池管理技術、整車控制技術等基本理論知識熟練掌握，一部分成為汽車檢測維修售后人員，他們需要對新能源汽車包括純電動汽車、混合動力電動汽車的基本工作原理熟知，了解汽車油改氣的原理。對于另一部分成為汽車銷售人員來說，他們需要熟知新能源汽車的各項新性能新指標，對各種新能源汽車的運行情況及特性有所了解。針對汽車電子技術就業崗位的要求，我們來設置專業課程。以汽車電子技術為例進行分析，高職院校的新能源汽車維修培養計劃需要包括：相關機械圖紙認知、汽車零部件結構的拆卸組裝、電氣設備常識、電機構造及維修等方面，此外對混合動力車的結構、工作原理、營銷等需要具有一定的常識了解。對相關行業典型知識理論進行符合教學進度的施教，對具有內在聯系的相關課程進行由簡至難的過程施教，課程學習計劃中需要對學習目標、內容、進度進行綜合分析考慮。
4結論
職業院校作為培養技能型人才的搖籃，應以就業為導向，與汽車產業發展與時俱進，結合職業特點制定人才培養目標與專業課程，培養出符合當下新能源汽車產業發展的汽車電子專業高素質技能型人才。