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高中美術鑒賞課研究:關于農村高中美術鑒賞課新上法的嘗試
摘 要：高中美術教育正處于應試與教育體系向素質教育體系轉變的關鍵時期，具體有效的教學方法不但需要以學生的主體需求為核心，更要以課程教學資源的延伸為條件，以此調動學生主體參與美術鑒賞學習的積極性，實現農村高中美術鑒賞課程教學的有效性。
關鍵詞：農村高中；教學理念；目標；內容；合作；評價
素質教育是一種能力的教育而非以知識的記憶為目的的教育，而美術教育形式恰恰迎合了素質教育的教學要求。美術教育是以提高學生的審美能力為目的的教育，是以學生美術知識、美術技能、情感體驗三維目標為整體教學內容的藝術學科。伴隨著基礎教育課程的不斷改革與深化，我國的高中美術課程應當適當加以改革和完善，以此滿足學生主體的發展需要，適應素質教育的教學要求。
在農村高中美術鑒賞課程的教學實踐中，眾多的現實問題影響著教學的發展，阻礙著教學的進步。學生對于美術鑒賞課程的低調情緒、學生美術文化資質的差異、學生美術基礎水平的良莠不齊等因素嚴重制約了農村高中美術教學的有效發展。新課改的推行，替換了美術教材，更新了美術教學理念，規范了美術教學原則。在眾多約束條件下，農村高中美術教師應當因地制宜、因材施教、因勢利導地對美術鑒賞課程的教學方法進行革新與優化，利用生活素材進行教學資源和內容的融匯整合，取其精華、去其糟粕，以此縮短學生與美術知識之間的尺度，拉近美術與生活的距離。
一、更新課程教學理念
在藝術形式與現代教育快速發展的形勢下，傳統的美術教學模式已然不能適應現代美術鑒賞課程的教學發展，已經不能滿足學生主體的日益發展要求。作為新課程改革的重點內容，農村高中美術教育要以整體的意識、大局的觀念實現發展與進步。作為農村高中美術教師，要以生為本，以育人為本，以提高學生的藝術素質為本，要關注學生主體在美術課程教學活動中的進步與發展，要樹立以學生為本的教學思想，定位于教學活動價值的綜合體現上，定位于學生整體美術素養的發展上，實現教育教學理念與學生主體發展的相適應、相匹配。
二、明確課程教學目標
課程教學目標是一個大視角，是一個層次豐富的涵蓋面，集中體現著一定的整體性、階段性、持續性、層次性、遞進性等特點。農村高中美術鑒賞課程教學目標的設定不能盲目無標準，不能有形式無內涵，要熱切關注學生鑒別和欣賞能力的提升，要充分關注學生主體的精神發展與思維鍛煉，要設定以滿足學生主體需求的教學目標，要做到具體內容具體分析，要做到具體章節具體安排。農村高中美術的課程教學目標，要始終圍繞提高學生主體的美術素養與技能設定，要將美術教育作為轉變學生性情、提高學生素養的基礎，以此實現學生智慧潛能的有效開發，實現學生健全個性的深化培養。
三、合理選擇教學內容
對于農村高中美術教材的使用，不能太隨意，也不能太墨守成規；不能太封閉，也不能太開放，一切都要以課程大綱為基準，以教學目標為前提，以實現學生綜合發展為最終目的。在農村高中美術鑒賞課程的教學實踐中，教師要以生活資源作為課堂教學的補充，以生活素材作為教材內容的延伸，以生活情境豐富教學內容，以生活實景盡現學生的美術技能。教師要以教材為美術教學的主要依據，要仔細鉆研教材之間、美術知識與技能之間的內在聯系，要理順教材的主要結構，靈活使用教材，把握好教學方向就是要引導學生學會自主學習，要以生活資源和其他各科知識為拓展美術教學和豐富課堂形式的本源，使美術教學更加富有特色和韻味。
四、開展合作探究學習
以合作探究形式進行農村高中美術鑒賞課程的教學，是以生為本理念的具體實踐。在農村高中美術鑒賞課程的教學中，教師可以讓學生自主合作、交流探究、相互總結，讓學生之間在合作探究形式中展現自身的美術底蘊，讓學生之間在合作探究中相互切磋、相互勉勵、相互遞進，以相互促進的合作競爭形式調動學生主體求知的積極性，激發學生的學習興趣。
五、實行多元評價標準
嘗試運用全新的農村高中美術鑒賞課程教學方法，必須示范實行多元化、科學化的教學評價形式。以多元化的評價標準測評和診斷美術教學中的行為弊端和思想缺陷，以的評價類型和評價內容剖析潛在的教學問題和不足，以此實現教學過程與結果的量化和質化，以此獲得全新的改進策略，以此實現農村高中美術教學的新發展。
總之，新課標背景下的農村高中美術鑒賞課程教學，要注重教學理念與教學目標的明確設定，要注重教學內容的優化選擇，要注重合作探究方式的科學合理，他要注重評價標準的多元與，以此推進農村高中美術鑒賞教學“更上一層樓”。
高中美術鑒賞課研究:高中美術鑒賞課體驗式教學法的實施
摘 要：在高中美術鑒賞課中，重點傾向于對美術藝術家作品的欣賞，并通過教師對美術作品相關作者的介紹來感受作品的魅力和價值，并產生作畫的藝術共鳴。而通過體驗式教學辦法，根據學生的學習需要以及教學目標，創設具體的場景和氛圍來引起學生在情感上的切身體驗，從而讓學生更加貼切地對美術鑒賞課有更加深層次的學習和感悟，通過自身對美術的體驗來從情感出發對作品進行理解，從而對作品有更加深刻的認知和理解。
關鍵詞：高中階段；美術鑒賞課；體驗式教學；實施分析
實踐體驗的教學方式是有效促進學生對美術知識有一個更加深入的理解和認識，并讓學生在這種體驗式教學中對美術鑒賞有一個自我的判斷力和標準，尤其是在高中美術鑒賞課中，不能用體驗式教學來引導學生學習美術，因為很多作品是教師無法用語言進行更深刻的表述和分析的，只有通過學生自己體驗來得到并提升自己的美術鑒賞力和審美能力，讓學生對藝術語言有自我的認知和應用，才能從根本上達到對美術鑒賞課的有效學習。
一、體驗式教學的含義
體驗式教學是讓學生具有對某一事物和過程的真正親身經歷，然后獲取對這一事物過程的一個而貼切的自我感受和情感認知，并積累自己的認知經驗，跟隨教師的引導，參與到美術鑒賞的實踐活動中去，其側重于對知識和學習個體的一種親身體驗和互動關系，不斷增加學生在這個體驗鑒賞過程中的親身實踐經驗。作為高中美術鑒賞課的體驗式教學工作，教師可以放手讓學生自我體驗，并提倡學生從情感上自由發揮對作品的感受和理解，從而潛移默化地對作品產生共鳴，讓一種相對靜態化的藝術變得更加具有活力，并發揮“催化劑”的作用，實現學生從這種美術鑒賞課中獲得更多藝術性的意義和價值的作用。
二、美術鑒賞課體驗式教學方法的闡述
1.通過探索式的體驗教學學習美術鑒賞課
體驗式教學如果采取探索的辦法來實施教學，就需要讓學生對一些課堂具有探索性活動的內容進行參與，從而豐富這種體驗式教學的過程。采用這種探索的方法能夠讓體驗更加真實、自然且具有一定的實踐性作用，讓學生能帶著思考參與進來，培養學生的綜合能力。因此，教師可通過在課堂上安排學生組成小組的形式進行討論，或者是開展某一個美術鑒賞課題的辯論賽，甚至可以根據某一美術作品的主題進行自由表演來表達作品，從而讓學生從這種探索教學中發揮自己對作品的看法和表達，例如在講后現代主義的美術鑒賞課時，可以讓學生對劇本進行自由的創作并對其進行自我的認知和理解，讓學生有更加的發展。
2.通過實踐的體驗式進行美術鑒賞課的教學
實踐的體驗教學是讓學生參與到自己動手的操作活動中的一種體驗學習過程。在這個實踐操作的過程中，要激發學生對美術鑒賞的興趣和熱情，讓學生在掌握了基本鑒賞課程理論的同時，還能對其中的文化價值有更深刻的理解和認知。例如，在學習中國古代山水畫的過程中，部分學生可能對畫家僅僅通過寥寥幾筆就能形成大作表示質疑和不能深刻理解其中的含意，并認為也許自己就能通過隨便作畫變成一位畫家的認知現象，在這種認識誤區的過程中，要引導學生通過臨摹的方式來體驗這種作品的深化含意，并感受到文人在作畫中筆墨的那種精妙和情感的深厚，然后再給予學生一定的空間進行自主作畫，然后將其與名家作品進行對比，進行切身的感受和理解。通過這個過程也許不少學生就逐漸認識到文人作畫僅僅的那幾筆并非容易，需要技巧、功底以及思想情感的融合等作為前提，從而表達出作品的詩情畫意以及那種不可言喻的神韻。所以，這種實踐的體驗式教學能夠帶給學生更加真實而形象的感受和經歷，從而也能更加客觀地鑒賞作品。
3.利用情感體驗學習美術鑒賞課
情感體驗的教學方式是通過一種感性對學生心理的帶動所形成的一種體驗教學過程。對于美術作品其靈魂就在于充滿了豐富而飽滿的情感，讓欣賞者能夠產生共鳴和情感的沖擊作用。所以，學生在進行美術鑒賞課的學習過程中，通過對作品中所蘊含的情感予以理解和認知，并通過自我的那種情感體驗來感受作品中的美，能從畫作中延伸出更加豐富的情感，并讓學生在這種直觀的感受中與自己的生活聯系，進而對作品有更為深刻和立體的理解和感受。
綜上所述，高中美術鑒賞課通過各種不同的體驗式教學能讓學生對作品有著更加豐富和深刻的感觀和理解，讓學生在這個過程中也不斷地培養鑒賞力和對美的判斷力。
高中美術鑒賞課研究:巧借同課異構,促進高中美術鑒賞教學
【摘 要】同課異構是指：同一節課內容，由不同教師根據自己不同的風格、不同的專業能力進行講述，構建出全新的課堂。這樣的教學方法常用于高中美術鑒賞教學中，通過同課異構教學法可以使教師之間互相比較、借鑒，改進完善自己的教學方法，同時有助于促進高中美術鑒賞教學質量的提升。
【關鍵詞】同課異構；促進；高中；美術鑒賞；教學
隨著應試教育逐漸向素質教育的轉變，高中美術鑒賞教學也逐漸受到應有的重視。因為，高中美術鑒賞課程，可以開闊高中生的文化視野、陶冶學生的情操、緩解高中生的學習壓力，發展學生的個性發展，有著其他學科難以替代的作用。而隨著近年來新課改的不斷推進，高中美術鑒賞教學的方法也逐漸得到創新，其中同課異構就是一種新的教學方法。同時，這種教學方法也越來越受到教育研究者們的關注。但是，如何巧借同課異構，有效的促進高中美術鑒賞教學還需要我們進一步的研究。
一、提高教師美術鑒賞素養
在高中美術鑒賞教學中，若要巧借同課異構，促進高中美術鑒賞教學質量。首先，教師可以通過自主學習，提高自身的專業素養。然后教師應考慮學生之間存在差異性，并根據這些差異性設計出有針對性的教學內容。另外，教師可以通過邀請其他科目教師，通過同課異構的教學方式，提高自身的美術素養。
例如，教師在講到高中人教版美術鑒賞《瓷器》這一鑒賞內容時。課前，教師可以根據教學內容，利用先進的網絡資源、書籍資料等查閱相關的教學資料。首先充實自己對瓷器的認識，提高自身對瓷器的欣賞。然后，教師可以為學生制作精美的多媒體課件，將課本內容、自身儲備的知識與查閱到的資料相融合，提高學生的美術鑒賞知識的理解。同時，教師在教學設計中應充分考慮到不同學生間存在的差異。并根據這些差異設計出具備針對性的教學內容，如：先從一些色彩明快、簡單常見的瓷器進行分析，引起學生的學習興趣，然后為學生講述一些不同歷史時期瓷器之間的差異，帶領學生對美術作品進行賞析，引導學生從美術鑒賞中積累經驗，提高學生的觀察能力。另外，教師可以為學生延伸教學，如：讓學生從歷史角度鑒賞瓷器藝術時，美術教師可以邀請歷史教師為學生講解相關階段的歷史知識，有利于加深學生對這部分教學內容的理解，同時可以開闊學生的視野，增加學生的知識面。
二、單人同課異構實現方式
常見的“同課異構”分為“單人同課異構”與“多人同課異構”兩種形式。其中“單人同課異構”是日常教學中最為常見的教學形式。教師在運用這樣的教學形式時，首先需要對班級學生有一定的了解，然后根據班級學生的不同情況進行有針對性的分析設計教學方。同時，教師應使同伴教師對自己的教學情況進行點評，補充完善主講教師講課中的不足。
例如，教師在講到《現代設計藝術》這一鑒賞內容時，教師需要通過本章教學，使學生了解現在設計藝術的時代背景及其特點。讓學生了解時代、思想意識、服務對象，審美情趣與藝術形式之間的關系。從而幫助學生樹立正確的審美觀念。同時，教師還應注意在教學中培養學生的自主探究學習能力，激發學生發現美、探索美、創造美的興趣和熱情。在明確完這些教學目標后，教師可以從這些方面出發，將這些目標融會貫通在每個教學細節中，引發學生的共鳴，激發學生對美術鑒賞的興趣，提高學生對美術鑒賞的參與度。同時，教師應積極組織聽課活動，邀請同伴教師參與到課堂教學活動中，并針對主講教師美術鑒賞教學中的不足提出意見與建議，幫助教師認識到自己在教學中存在的不足，并積極的改進與完善自己的教學方法。同時，聽課教師可以吸取主講教師講課中的精華，并在日后的教學中提高自己的講解質量。
三、多人同課異構實現方式
在同課異構教學中，還有一種教學方法是多人同課異構。它是指：至少兩位教師根據班級學生的實際學習理解情況，做出有針對性的教學設計與教學方法。然后再由其他教師根據所做出的教學設計點評并提出修改意見與建議，從而使教學設計得到進一步的完善。這種教學方法在高中美術鑒賞教學中的合理應用具有十分重要的意義。因為，教師通過這樣的教學方式，可以培養學生的培養學生的鑒賞能力，拓展學生的思維方式。
例如，教師在講到《印象主義與后印象主義繪畫》這一教學內容時，教師應考慮到學生對西方近現代繪畫發展的理解不同，對藝術作品的認知與理解力的不同。結合本課是為培養學生用文字描述表達對美術作品的認識與理解能力，同時讓學生感受到大自然與繪畫作品中光線和色彩的美等教學目標，為學生做出有針對性的教學設計。在采用多人同課教學方式時，可以先由一個教師對學生進行基本的引導，使學生對印象主義與后印象主義繪畫有一定的認知。然后，由另一個教師對教學內容進行分層次的講解、分析，加深學生對教學內容的認識與理解。并培養學生對繪畫作品形成一定的欣賞能力。，由其他教師補充完善教學內容，并對之前教師的教學過程進行點評與評價，提出教學過程中的不足與改進策略。同時，教師可以讓學生提出對教學中不理解或是有疑問的地方，教師應積極的引導幫助學生解決問題。
四、總結
總而言之，“同課異構”在高中美術鑒賞教學中具有必要性。而由于“同課異構”的理論還不成熟。因此，在目前的實踐教學中還存在一定的問題。但是，這并不足以讓我們放棄。所以，在高中美術鑒賞教學中，教師應善于巧借同課異構進行新的嘗試，創新新的教學方法，堅持進行教育改革，增強學生對美術鑒賞的興趣，提高學生美術鑒賞能力與審美能力。
高中美術鑒賞課研究:以人為本?激發興趣?上好高中美術鑒賞課
摘 要：在當前高考升學率的高壓下，高中學生學業負擔很重，美術課在各普通中學處于副課地位，又加之美術鑒賞本來與生活離得遠，學生興趣不大，另一方面也與藝術欣賞教學中存在的諸多弊端不無關系。我認為美術教師要做到以人為本、激發興趣、才能上好高中美術鑒賞課。
關鍵詞：興趣；鑒賞；以人為本
有專家指出，陳舊的教學模式影響學生思維能力的發展，以傳遞接受為特征的傳統教學模式常使學生被動的接受教師傳遞的各種信息，努力迎合教師的審美觀，這是造成學生對精心編制的教材內容缺乏興趣的重要原因，這就更加要求教師必須根據實際，從學生的心理特征和現有的知識儲備出發來進行美術教學活動。
一、教師要轉變角色與觀念
認識到通過教學設計喚起學生學習興趣的重要性。藝術教師不是簡單的播放員， 歌唱家， 也不能只是藝術欣賞時的朗誦員。在美術欣賞課中， 我們的一些美術教師實際上只是津津有味地朗誦了收集起來的大量資料。可一堂課講完， 學生卻收獲甚少。這都是教學設計不當或根本錯誤引起的結果。因為學習興趣與學生認知活動中的注意力、想象力、思維力、創造力等智力因素密切相關， 也和支持學生進行藝術評價的情感、意志等心理因素直接想關， 它貫穿于藝術欣賞教學的始終。只有當學生以濃厚的興趣、自覺的態度，積極主動的進行欣賞， 才能高效， 地完成藝術欣賞教學任務， 達到藝術欣賞教學課程標準的要求。比如， 在講古希臘的雕塑時， 我沒有單純的讓學生自己進行欣賞， 而是先播放了雅典奧運會上一段有關于古希臘雕塑錄像， 并進行簡要的背景介紹， 讓學生充分領悟到西方人所崇尚的典范模式是怎樣形成的。再列舉出《擲鐵餅者》、《命運三女神》這樣著名的雕塑作品進行分析， 讓學生充分感受到古希臘雕塑莊重的藝術品格和寫實精神。然后出示《米洛斯的維納斯》讓學生結合高一語文課本中有關于維納斯的課文和網上資料從人體比例、人體動態、精神氣質等各方面進行賞析，發表各自的看法。設計一個給維納斯接上雙臂小游戲， 讓學生自己總結出殘缺美的概念， 進一步感受古希臘雕塑莊重而典雅的藝術風格。這樣一來，立刻激發了學生對藝術的求知欲， 提高了他們學習的自主性和鑒賞水平。
二、欣賞的藝術作品要化難為易
讓學生更好的理解，學習的難度和練習要求要適度，要注意循序漸進， 深入淺出。在教學中必須遵循由淺到深.由低到高.由易到難的要求。通過調查我了解到，雖然初中的美術課本上有西方美術欣賞的內容，但很多都是蜻蜓點水似的一略而過， 所以高中生并沒有多少西方美術欣賞的基礎知識。因此， 我在講《文藝復興三杰》時， 首先出示《的晚餐》， 并講敘故事， 讓學生指出誰是猶大。并提出問題為什么這是猶大？你是根據什么來判斷的？學生的興趣立刻提高了起來，紛紛發表自己的看法。由此而引伸開的課堂學生的積極性很高，教學效果也不錯。
三、要善于利用多媒體課件進行教學
在步入數字時代的今天，運用多媒體電教設備進行教學，以使學生獲得更直觀和更感性認知效果的現代化教學手段，已經成為一種新的綜合性教學形式，也被越來越多的學校和教師所接受。在制作課件的時候應該注意以下三點：
其一是添加音樂。有時候為了烘托氣氛和導人課題，可以在課件的開頭和結尾添加音樂，但應盡量避免在講課過程中使用背景音樂。因為國內目前高中大都采取班級授課制，極少能為教師提供麥克風和擴音設備。而使用背景音樂如果音量控制不當的話，非常容易掩蓋教師自身的聲音，使學生尤其是后排的學生聽不清楚臺上的教師到底在講些什么。
其二是課件中的鏈接按鈕應簡單而不花哨。盡量避免使用音響效果。很多教師在制作課件的時候力求，運用了許多漂亮的鏈接裝飾，有的還喜歡在鏈接上加按鍵音效果。但事實上這么一來很容易喧賓奪主，反而分散學生的注意力。
其三是課件中應盡可能多地使用圖片。少添加大篇幅文字說明。我們運用課件，目的就是使原本枯燥的理論直觀化、感性化。所以在課件中添加大幅文字是畫蛇添足，只能讓學生分出更多的精力從大屏幕上閱讀原本從課本上就可以讀到的東西。
四、教師要挖掘學生身上的閃光點
做學生的知心朋友。一個有良好情緒的人容易讓人接近， 也有利于傾心交談。教師只有多接觸學生，多了解學生， 多關心學生， 以情感人傾注母親般的愛去關懷他們， 以誠相待， 學生才會理解教師， 信賴教師。陶行之曾告誡：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。像瓦特、牛頓、愛迪生這樣曾經被老師視為壞學生而趕出校門的名人還有很多。他們非但不壞，反被后人稱之為偉大的科學家。這就要求我們藝術教師要多用鼓勵的語言， 要熱愛學生、尊重學生、信任學生，要平等的對待每一個學生，要善于發現學生身上的閃光點，發掘其潛能。只要教師用賞識的眼光去挖掘這些珍珠，為其創造閃光的機會，就能讓他們點燃自信之火，獲得前進的動力。
總的來說，以往的美術鑒賞教學大多數教師都是一味地灌輸，是“填鴨式”的教學，學生沒有興趣，因此也很難積極主動地參與到學習中去。我長期的美術教學經驗表明，調動起學生的學習興趣是至關重要的，是我們美術教師永遠的思考方向。這就是我在教學中總結的一點經驗，和大家共勉，不足之處請批評指正。
高中美術鑒賞課研究:建構主義美術教學模式下的高中美術鑒賞課研究
【摘要】教學改革制度的不斷深入，使教學理論與學科教學之間的互動與融合逐漸成為教學發展的大趨勢。在高中美術鑒賞課程新的教學要求下，有必要嘗試引入一些教育理論，本文針對建構主義美術教學模式下的高中美術鑒賞課進行研究。實踐表明，在高中美術鑒賞教學時融入建構主義教學理論，不僅可以調動學生積極的審美體驗，也可使學生的整體的審美能力得到提升。
【關鍵詞】建構主義 教學模式 高中 美術鑒賞
新課改內容中，以學生為教學的中心，對學生的學習主動性以及創造性和積極性進行調動等都是建構理論教學的具體體現。高中美術鑒賞內容的學習對于學生的建構知識能力的要求更為注重。以下針對高中美術鑒賞課程教學中建構教學模式的指導作用進行了討論。在教學的過程中將建構教學的模式與實際教學進行有效的結合，可以達到對教學觀念和方法的完善，使美術鑒賞教學中達到學生與教師之間的相互促進和提高，在快樂的學習過程中提升高中美術鑒賞課的教學質量提升。
一、建構主義學習理論的概述
建構主義理論有兩個根源，其一為心理學中的認知學習理論、認知發展觀以及心理發展相關理論；其二是哲學方面的體現，為古德曼以及杜威。建構主義教學理論是一種假設，認為學習者在進行理解經驗的基礎之上建構出來知識，學生不是進行知識填充的容器，而是主動去尋找和總結知識經驗的有機體。建構主義理論一經提出，就因其獨特的開放性和包容性而得到了眾多學者的應用和積極推廣，在教育中同樣發揮出了積極的作用，得到教育界的廣泛關注，在教學的過程中得到了逐漸的運用。
二、建構主義理論教學引導對高中美術鑒賞課的價值意義
（一）對學生的主動性和積極性進行了激發
高中美術鑒賞內容教學主要是圖片教學形式，建構教學模式的運用就是指對以往傳統的教學為主體進行信息知識灌輸的方式進行改變，使學生主動的去學習知識，成為知識學習的主體，在不斷的自我探索中去思考和總結，并且由此形成一種主動學習的方法和模式。例如，在進行鑒賞教學中，選取一組和教學相關的圖片，向學生進行展示，在此之前并不需要對學生進行圖片信息的介紹和說明，讓學生進行自由的思考和闡述，使學生針對圖片抒發自己的見解，對課堂的主動性和活力進行激發，無標準統一的答案，進行放松性的教學，完成個人知識的建構。
（二）對美術鑒賞課的整體教學評價進行改變
美術教學中教師將主動權進行轉移，交付于學生，對標準答案教學的模式進行改變，使學生各抒己見，對圖片進行自主的學習和認知，使答案更加的多元化。與標準答案式教學不同，建構主義模式教學在高中鑒賞課程中的應用，學生有更多的機會去抒發自己的見解。在教學過程中，通過教師的引導和鼓勵，使學生進行思維的拓展，積極的進行思考并且得出自己的答案，加深對學習內容的記憶和理解，圖片解讀的評價標準不在是統一和靜態的，而是學生的動態思維培養和評價。
三、建構主義教學理論模式對高中鑒賞教學的指導體現
高中美術鑒賞課程教學主要的任務為實現學生對基本技能和知識的掌握，對于學生的創新意識和個性發揮培養關注較少。在進行建構主義教學理論模式的引入后，基本的教學模式得到了改變，在教學中將學生團體意識、創新意識以及個性發展的培養放在了主要的位置，對學生知識的自我構建進行了積極的引導，在保障學生對知識進行理解和掌握的同時，對學生的視野進行了開拓。高中美術鑒賞教學中建構主義教學模式的引導主要表現在如下幾個方面：
其一，總體的教學設計。高中美術鑒賞課程中建構理論模式的運用，使學生的學習過程變為經驗構建，即實現一種由知識傳授，到知識學習，由以知識的學習為中心，到以學生的自主學習為中心的轉變，對學生的學習能力進行提高。新時期教學的發展，需要將美術教學中建構主義理論放在中心位置，從整體的教學目標出發，對教學的方法模式以及媒體應用進行明確，將教學變成有機系統，而不僅僅是知識的單方面傳送。在這個有機的系統中，做到學生、科任教師、課程學習內容以及相關因素之間動態結合，從而達到教學效率的提升。
其二，教案的具體設計。教學的重心、核心為教案的設計，是對教師教學理念實現的支撐。在建構主義的引導下，對于教案的設計需要在一定程度上對教師的課堂主導性進行體現，而學生為知識學習的主導，也就是知識建構的中心，主要的任務是達到學生的發展以及自主學習意識的增強。針對高中美術鑒賞教學，教師可以對多媒體工具和情景創設方法進行運用，從而對學生的參與度進行提高，并將這些內容在教案設計中進行體現，以此對學生的知識建構進行促進，提升課堂的教學效率。
結束語：
綜上所述，建構主義美術教學模式下的高中美術鑒賞課教學仍在初始階段，實現構建教學模式對高中美術鑒賞內容的指導和融入是一種新的嘗試，但是從目前教育教學改革發展的形式來看，理論與教學之間的促進和融合是一種大的發展趨勢，雖然目前我國在進行美術鑒賞教學中，建構主義教學的模式仍然未得到普及和發展，但是相信在建構主義理論的積極指導下，高中美術鑒賞課程的教學將會得到更大的進步和發展。
高中美術鑒賞課研究:高中美術鑒賞課教法初探
摘要：美術是人類文化最重要的載體之一，也是運用視覺形式傳遞情感和思想的一種重要的文化現象和行為。在高中開設美術鑒賞課是素質教育的需要。高中美術教學內容是面向全體學生，尊重個體對美的情感體驗與表達，通過鑒賞、應用等課堂教學，為學生審美認識、審美情感、審美創造力以及文化藝術素養的形成和發展奠定基礎，使學生參與文化藝術的傳承和交流，陶冶其情操，提高其綜合素質，促進學生身心健康發展，從而提高學生的審美素質和能力。
關鍵詞：高中美術；鑒賞課；教法創新；培養能力
美術鑒賞是提高人們文化藝術修養的有效途徑，在培養和提高學生的審美能力和形象思維能力具有特殊的、不可代替的作用。當今，社會的不斷進步和發展，欣賞美、鑒賞美的活動已滲透到社會各個階層的方方面面，如工業產品的造型和色彩，繪畫、陶瓷、雕塑藝術、服飾藝術、園林藝術等等，都存在著審美的藝術。美術教育在現代教育中的地位也日以俱增，得到了專家和教育界人士的廣泛重視。在高中階段，開設美術鑒賞必修課，為高中階段的學生了解中國和世界文化藝術又增加了一個窗口，為他們將來成為高素質的人才奠定了一個良好的基礎。
"美術鑒賞"是普通高中階段美術科目的學習模塊之一，其對于提高學生審美能力，促進學生個性發展具有重要意義。但由于美術鑒賞教材內容繁雜，知識容量大，如果教師缺乏合理的教學策略，則很難使教學順利進行，也不易提高學生的審美能力。筆者認為，在高中美術鑒賞教學中，教師可從以下幾個方面人手。
1.講透基本知識，奠定美術鑒賞基礎
要想使美術鑒賞教學收到實效，其前提則是，美術教師應給學生講透美術鑒賞的基本知識，為學生進行鑒賞奠定基礎。點、線、面、色是構成美術語言的基本元素，美術作品的不同種類都是在這四個基本元素的基礎上形成和發展而來的，在組織和表現這些元素的過程中，則形成了獨特的美術語言表達手段。如西方繪畫中的明暗、空間、透視、構圖、肌理等，中國繪畫中的筆墨、章法、皴法等。教師只有讓學生理解和掌握了構成美術語言的基本元素及其表達手段，才能使他們的鑒賞之路變得通暢。
2.將美術理論淺顯化、形象化
教學中避免過分強調美術學科特征。上課時大量使用美術專業名詞和術語，或直接套用教材中的語言，將學生本以為生動有趣、輕松愉快的美術鑒賞課上成深奧難懂的"學術研究課"，這是中學美術鑒賞教學的大忌，既不符合中學生的認知規律，也不符合美術鑒賞課的學科特點，學生享受美的愿望得不到呵護，美術鑒賞的學科目標也難以實現，更嚴重的是導致學生對美術鑒賞興趣的喪失。筆者在教學中，盡量將教材內容融會貫通，自我消化，再根據學生情況，深入淺出地表述出來，利于學生理解。如上《獨樹一幟――古代中國畫》一課，為使學生理解"客觀形象"與"藝術形象"之間的關系，在黑板上重重寫出詞語"江山如畫"，學生都知道這個詞的意思是形容自然風光非常優美。進一步引導："形容風光優美，為何用'畫'形容呢？"學生通過討論并踴躍發表看法，教師適時肯定學生的答案并歸納："這里的'畫'泛指藝術形象，這個詞說明，藝術形象比自然形象更美。"教師繼續發問："為什么藝術形象比自然形象更美呢？"由此引發學生對藝術形象特點的思考和理解。
3.明確鑒賞程序，搭建美術鑒賞之橋
在鑒賞美術作品的過程中，大多數學生會感到十分茫然，這主要是因為他們不知道鑒賞的程序，找不到美術鑒賞的切入點。為此，教師要告訴學生美術鑒賞的基本程序，為學生搭建進入美術鑒賞世界的橋梁。如：教師可以引導學生按照下列問題式程序進行鑒賞：（1）你看到了什么？要求學生認真觀察并敘述所鑒賞作品的內容，尤其是作品的細節部分。（2）你產生了怎樣的感受？指導學生仔細觀察作品，促使他們與作品產生共鳴。（3）你認為作者想通過作品表達什么？引導學生結合作品的創作背景進行理性思考和分析，解讀作品所表達的思想內涵。（4）會對作品作出何種評價？引導學生通過表達自己對作品的態度和認識，進一步提高他們的鑒賞水平和評價能力。
4.培養學生探究性學習能力
教學中緊扣《普通高中藝術鑒賞課教學大綱（初審稿）》及美術教材特點，運用現代教育技術和手段，采用靈活多樣的教學方法，融思想性、知識性、藝術性和情感性于一體，有意識地培養學生探究性學習的意識和能力。如在課堂教學結束前幾分鐘，針對下節課教學內容提出幾個相應的研究性問題，要求學生在課余時間到校圖書館、閱覽室、網站、書店去收集、下載和整理信息，課堂上，展開討論，教師點評。如教學《新的探究――現代繪畫、雕塑和工業設計》一課，教師在課前提出研究性問題：現代商業美術的門類有哪些？現代商業美術的發展現狀如何？要求學生利用課余時間收集信息，或逛大街、逛商場親自考察，結合電視廣告、報刊雜志廣告，了解現代商業美術的特點，門類以及現狀，針對問題寫出報告，每小組由中心發言人在課堂上所寫的報告。實踐證明，美術鑒賞課注重培養學生探究性學習能力，有效地提高了學生的學生自主性和學習興趣，使學生在自主地獲取知識的同時，開闊了視野，擴大了知識面。
5.拓展教材內容，提高學生鑒賞層次
高中美術鑒賞教材是學生進行美術鑒賞的載體，其具有很強的開放性。在組織美術鑒賞教學時，教師應對教材內容進行深入挖掘，并合理拓展教材內容，以引發學生的情感共鳴，進而提高學生的鑒賞層次。如在《民族文化的瑰寶――輝煌的中國古代工藝美術》一課鑒賞教學過程中，首先，教師對教材內容予以了適當的拓展，給學生詳細介紹了青花瓷用色的特點及其產生、發展過程。然后，利用一個課時讓學生對青花瓷藝術進行專題鑒賞，并播放歌曲《青花瓷》，這極大地調動了學生的鑒賞興趣。，為學生展示表現青花瓷造型的剪紙作品，并用深淺不同的藍色顏料在其上繪出花鳥圖案，從而讓學生直觀地認識到：青花瓷是青花藝術與中國水墨畫藝術相結合的產物。這樣做，既讓學生深刻地感受到了青花瓷藝術的魅力，又使他們的鑒賞層次和鑒賞品位得到了提高。
6.組織多種活動，內化學生鑒賞能力
在高中美術鑒賞教學過程中，通常會出現這樣的情形：教師侃侃而談，學生昏昏欲睡。要改變這種狀況，教師可組織學生開展形式多樣的活動，如，讓學生講解作品的創作背景；指導學生臨摹所鑒賞的作品；布置課外作業，讓學生對某一作品作出評價等。這些豐富多彩的活動不僅有助于營造良好的教學氛圍，而且能夠豐富學生的情感體驗，進而使他們的鑒賞能力實現由表及里的內化。
高中美術課時安排不多，教學班也不多，要組織學生走出校門去感受生活中的美，難度很大，教師可根據教學內容，到大自然中，到大街上、到大商場中拍攝一些DV，在課堂上播放，使學生認識到美術作品就在我們的身邊，美術滲透到人類生活的衣、食、住、行各個方面，一切人造物都是美術家和設計師精心設計的產物。
總之，高中美術鑒賞課教學的目的是培養和提高全體學生的文化藝術素養，這就要求教師首先要想方設法培養與呵護學生的學習興趣，進而使學生形成以美術學科為特征的知識、能力、情感和個性，為了達到這個目的，教師在教學中根據學生實際、學校辦學條件和當地人文特點，不斷探索有效的教學方法，是提高美術鑒賞教學效率的有效途徑。
