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中學校園景觀設計研究:地域文化在中學校園景觀設計中的表達
摘要：隨著我國教育的逐步發展，初高中校園成了青少年學習的主要場所。它不僅承載著深厚的教育內涵，更展現出城市地域文化的獨有特色。每一個中學都應該有自己獨特的歷史文化內涵和校園景觀格局，這與其他學校不同，因為校園歷史和地域的差異。校園景觀設計應跟上時代的步伐，同時也應滿足學生家長和學生對校園建設的基本要求。通過對山東陵城區第六中學景觀設計的思想和方法的實際案例分析富有地域文化特色的中學校園景觀的表達，體現了地域文化和校園文化的特點、歷史遺產保護與再利用場地的自然生態環境和加強中學教育，來充分實現校園景觀設計研究。
關鍵詞：校園景觀設計；中學校園景觀；地域文化
一、校園景觀設計概況
（一）校園景觀設計
校園景觀設計作為校園文化的一種理化表現形式，更注重內外空間的交流，強調空間的溝通。校園不僅是傳授知識和教育功能，更要培養一個發展的生活環境。校園環境景觀要同時滿足感官的愉悅，可以提供娛樂、交流、教師和學生的休閑場所，起到緩解壓力、放松心理的作用，景觀的人文魅力是娛樂，這是一種潛在的校園文化，即校園“場所精神”。
（二）校園景觀設計原則
1.功能原則：學校包括學前區、教學區、生活區和其他課外活動，設計時應根據各功能區的不同特點安排，不僅滿足了教學、學習、工作、生活的物質功能，同時也增進了師生的交流需求，以靈感和智慧提高文化和精神陶冶功能。2.以人為本的原則：學校的主體是教師和學生，組織和劃分道路也適中，空間應根據不同層次的需求，不同空間設施的設置、材料選擇及景觀的營造要充分考慮教師和學生的心理需求。3.突出校園文化建設的原則：要充分挖掘校園環境的特點和文化內涵，利用雕塑、浮雕、支柱、標志等環境與特色的景觀小品，加強校園文化氛圍。4.體現可持續發展的原則：堅持植物園林綠化，盡可能喬、灌、草多層次雙綠化，增加單位面積綠化量。5.多元化的原則：開放空間的多元化包括多元化的功能、形式和配置。各種功能，如隔離、運輸、通訊、運動等用途；多種形式，如形狀、大小、顏色、材質、成分等變化；多樣化，如草坪、樹木、山、水、建筑等不同的設置。為了滿足校園開放空間的功能，如運輸、組裝的基本功能及其他的運動，以滿足學生的不同需要，加強充滿活力的教學氛圍，豐富多彩的校園景觀可以激發學生的學習興趣，強化教育氛圍。6.整體性原則：從整體上確立大學校園景觀的特征是設計的基礎。7.安全原則：安全是人性化設計的及時要素，高校校園景觀設計，安全性包括物理環境安全和心理安全兩個方面。
（三）校園景觀設計主要功能
1.校園文化：每一個都有自己的文化和歷史，是一所學校的靈魂，景觀設計，繼續把握校園歷史，保持文化的一部分，應適當考慮校園文化和歷史反映校園環境設計，讓教師和學生都能感受到學校的文化。2.學習：景觀設計是為學生提供一個更為舒適的學習環境，如在教學樓、宿舍樓，或提供獎勵、或旅行、或為學校人員提供一個的學習空間。3.交通：交通眾多，在超過一萬的總數量，使校園道路可以緩解交通，而且可以通過教師和學生感受到設計環境美，減少道路無效設計，使教師和學生可以學習如何更有效地工作。休閑娛樂：學校生活豐富多彩，使學生能夠在多方面發展知識和技能。4.生態發展：可持續、低能耗、生態環境是當前景觀設計追求的目標，校園環境設計應遵循生態景觀設計的原則，確保校園環境的可持續發展。5.心理需求：我們走過的路，合理規劃結構和植物創造一個良好的、和諧的校園環境，在這種環境下，會使人產生良好的視覺效果和心理效果，在學校有潛移默化地影響，那里的人們喜歡在叢林的性質，因此給教師和學生安心。
二、中學校園景觀概況
（一）中學校園景觀
定義:中學校園景觀是校園范圍內文化、經濟、自然等因素的結合。它也反映了它的歷史文化內涵和獨特的價值，通過一定的物質承載自己。
（二）中學校園景觀的具體構成
為了方便學習和生活，建立了不同功能、不同性質及不同形狀的建筑群，在校園有限的空間中占主要的景觀。其獨特的校園生態體系正是其有別于其他空間景觀的重要特征。1.校園入口區域：要進入校園就包括校區前門空間、校門以及門衛系統等建筑區和校園入口區。由于中學教育的完善，教學區域綠化建設也得到了改善，入口處是校園與外界連接的過渡區，是學校和社會、物質、文化精神交流的渠道，也是校園景觀設計中一大特色。其中，正門和門衛的建筑形式作為校區形象與外界交流的首要組成部分，其形象設計不但需要展現中學校園以教育為主的文化內涵，還要體現是學校與外界交流服務的及時站。2.戶外運動區：按照“規范中小學”的設計，我國戶外運動空間總面積控制在3926至1582平方米，以及教師和學生人均用地在3.40至14.38平方米。通常包括：一個標準的250米田徑場，小足球（包括田徑場），2至4個標準籃球場，1至3個標準排球場等運動場地。3.綠地空間:學校內部的綠地空間主要是針對校園操場空間來劃定的,是以綠化為基礎的露天公共區域。草地、樹木、清澈的溪流能夠讓人們緩解學習壓力，讓更多人能夠享受這輕松的自然環境。不僅給師生提供了戶外休閑的場所,還能使師生們在其中得到心靈的放松,潛移默化地讓更多人受到隱形的教育,培養他們親近和熱愛自然的浪漫主義情懷。4.廣場空間:以露天公共獨立式開放區域的硬質鋪裝為特點的建筑就是校園廣場。校園廣場一般分為五大類:運動、交通、休憩、中心、表演和運動廣場。廣場控制著校園內主要的人群集散，其道路規劃給全校師生提供集合、休憩玩耍的方便,是全部建筑中利用率較高的場所，一般都位于校園中人流最為密集的區域,且周邊建筑物也在自然地貼近它。5.建筑鄰近及中庭空間:雖然新教改一直在進行，但是中學教育課堂活動的主要開展地還是以室內為主流，所以建筑空間和教學活動的關系非常密切。國內通常的教學建筑是一組建筑通常由前院空間、中庭空間、側院空間、前廊空間、側廊空間、后院空間及建筑間連廊空間等組成，在特殊情況下，還有屋頂和架空的空間。所有的這些空間總的來說分為全部開放空間和半開放空間，其中前廊空間、側廊空間以及連廊和架空空間部分屬于半開放式的空間，前院空間和側院空間以及后院空間等屬于全開放式的空間。
三、地域文化概況
（一）地域文化概念
地域就是空間區域內的一個范圍名詞。它主要包括：其一，自然地理，包括山地、平原（壩）、森林、海洋、濕地乃至氣候特點等自然環境因素；其二，一定社會構成的具有共同文化特點的價值觀念和生活方式等。地域文化，就是在一定的地域條件下，由地域社會的組織結構、經濟形態、宗教信仰、傳統民俗等決定，在歷史上形成的、某種特定的意識形態、價值觀念與行為方式，并在此地區而后的歷史發展中遺傳與積淀下來。
（二）案列分析
山東陵城第六中學1.項目概況陵城區是德州市轄區，地處魯西北平原，位于北京、天津、濟南之間，素有“京津門戶，九達天衢”之稱。截至2014年，轄10鎮、1鄉、2個街道辦事處和2個經濟開發區，總人口57.7萬，其中農業人口48萬，總面積1213平方公里，120萬畝耕地。陵城區位于山東省西北部，屬黃河下游沖積平原，東經116°27′～116°57′，北緯37°13′～37°36′之間，陵城區總面積1213平方公里。陵城第六中學位于政府街以東，城區南部新區和興地帶。其周邊交通便利，空氣清新，環境優美。學校占地面積140畝，總建筑面積6萬余平方米。建筑包括教學樓、實驗樓、綜合辦公樓、學生公寓樓、學生公寓等，同時還擁有國內先進的風雨操場、體育中心等。2.地域文化該地區非常重視教育，有著豐厚的文化底蘊，古代德州又是燕趙相鄰之地，黃河穿境而過，河漢文化、齊魯文化、燕趙文化更是溯源悠久，禹水文化、儒理之道根深蒂固。境內現有諸多保存完好的歷史名勝古跡，如禹王亭、蘇祿王墓和全國較大的秦漢墓群以及東方朔畫贊碑等。正在恢復建設中的還有董子讀書臺，我們將其地域文化在校園景觀上很好地展示出來正是尊重和發揚其優良傳統的一種傳承。在景觀小品的選擇上，景觀建筑、景觀樹種的選擇都采用當地歷史文化來作象征。3.設計風格及理念設計理念來源于當地文化，本次校園設計風格現代簡約風格，秉承經濟、實用、美觀的設計原則，使其更具有校園文化特色。簡約風格強調的是空間純粹的單純和簡潔兩大特性，不要多余的裝飾，讓空間簡化到光、量及體，就需要運用最簡單的構成原理，造成空間的流動與不同層次的穿透，此透視風格的精化就在于此。簡潔的線條、干凈的色彩、精致的小品、清爽的植栽，輔以溫馨的燈光，現代語言的建筑等，共同營造一個愉悅、輕松、富有生活氣息的校園休閑地帶，這里沒有極富沖擊力的構筑物，沒有太多吸引眼球的色彩，一切歸于平淡、樸素、自然。設計師為人們提供一個私密的心靈庇護所，豐富了人們的精神家園。4.雕塑設計該校園分為四個功能區，包括：教學樓區、生活區、風雨操場區及體育中心區。道路系統被分劃為主要人流動線、次要人流動線及活動區域聯系動線。該校區最為特色的是中心廣場的雕塑設計、景觀墻設計及景觀小品。在校園內人流量較多的區域，其道路兩邊設置銀杏大道。其雕塑設計以大雁為主題，形似火炬，表面衣服帶鏤空的形式描繪，七機敏雄健，群居為陣，重情義，不拋棄。正如校園師生關系，學生似雁群，健康活潑，相親相愛，老師似雁頭，敢于拼搏。雕塑的結構由兩層相互疊加纏繞的雁群組成，旋轉而上。此雕塑入云霄望大地，不畏艱巨，象征著青春以及精神的傳承。本雕塑材質為黃銅，不銹鋼鍛造，其高度為10米左右。
四、總結
本文描述了地域文化在中學校園景觀設計中的表達，從幾個方面講解了校園景觀設計，利用本人所做的設計來研究課題，做到理論與實踐相結合。地域文化的表達在校園景觀設計中利用主要體現在文化理念上。
作者：胡曉 單位：南京林業大學藝術設計學院
中學校園景觀設計研究:中學校園景觀設計
《沈陽建筑大學學報》2015年第六期
摘要：
以沈陽市第七中學校園為例，指出中學校園中普遍存在的缺少交往空間的問題；從環境使用狀況評價的角度出發，有針對性地提出了解決問題的原則及方法；提出核心觀點，即景觀設計應該站在使用者的角度，應該關注現有環境再利用的問題。以此為中學校園環境的提升做出努力，為普通中學校園設計項目提供有價值的經驗與借鑒。
關鍵詞：
使用狀況；中學校園；景觀設計；環境
一、中學校園普遍存在的環境問題
隨著我國“科教興國”基本國策的確立，教育越來越受到國家重視，中學教育快速發展，然而校園環境的發展卻存在滯后現象。我國中學校園普遍存在環境問題，突出表現為以運動場地等同全部校園環境和對環境使用的選擇度較低等方面。由于普遍用地受限，校園建設往往優先確保校舍及運動場地［1－4］，這就導致大多數中學校園環境被平坦空曠的塑膠運動操場所替代，學生在課間活動時“無處躲藏”，暴露于“冷冰冰”的運動操場之上，缺少多種類型的交往、活動空間，致使環境利用率低，校園使用狀況不佳［5］。中學校園是學生學習、生活、身心成長的主要場所，校園環境設計應該充分考慮這一群體的特殊需要，在有限的空間內拓展類型豐富的活動空間，以環境服務于教育，發揮“環境育人”的功能［6－8］。
二、對沈陽市第七中學校園使用狀況的評價
沈陽市第七中學（以下簡稱“七中”）坐落于繁華的城市中心區，學校占地面積約23萬m2。校園內主要用于學生戶外活動的場地為塑膠運動操場，約占校園總面積的70％。七中校園空間大致劃分為入口區域、塑膠運動操場及圍墻休閑綠帶三部分。由主入口進入北側有一處木廊架花園，但由于距離主教學樓及中心操場較遠，導致此處使用率低。入口區域還包括校園西北角一處空地及狹長地帶，主要用于停車，基本無學生活動。塑膠運動操場是學生活動的主要空間，由中心跑道、內側足球場和籃球場構成，邊緣設置籃球架及高低杠等少量運動設施。由于開敞而無遮蔭，塑膠運動場的使用除課間操外幾乎以學生的短暫停留和快速通過為主，反而操場邊緣蔭涼地帶的運動設施使用率較高，但不能滿足使用需求。圍墻休閑綠帶是以校園圍墻為邊界的綠化休閑空間，于校園主入口進入位于其南側形成雙L形，與教學樓相對包圍中心操場。及時個L形圍墻半包圍塑膠籃球場地，其邊緣地帶以間隔種植楊樹及環繞樹池的防腐木座椅為主要設施，有使用價值。第二個L形圍墻半包圍中心塑膠操場，邊緣地帶3～7m空間以綠化為主，植物生長情況較差，沒有設置學生活動空間。整個墻面延展面較長，墻畫現已脫落，破敗不堪。筆者把七中校園分為4個區域，使用率逐漸遞增（見圖1）。1為入口區域，以展示、停車及人群疏散為主要功能，場地現狀不適合設置學生活動空間；2、3為塑膠運動操場，是學生課間操、運動的主要活動空間，但場地現狀無法為學生提供趣味豐富且品質的活動環境；4為沿墻休閑綠帶，是學生活動最密集地帶，但現狀交往活動空間少，運動設施陳舊單一，無法滿足學生的使用需求。
三、基于使用狀況提出設計原則及方法
本次設計為七中校園內雙L圍墻景觀帶，也是七中校園內可以進行空間拓展的區域。設計將從校園環境的使用狀況出發，解決校園環境存在的問題，以提升校園環境質量為目標，使環境發揮育人功能，創建功能完善且適宜性強的中學校園。
1．設計原則（1）經濟及可持續設計原則。經濟及可持續設計原則就是對校園內保存較好的景觀設施、植物等予以保留，并且在改造設計中充分利用，讓它們在新環境中繼續發揮作用。通過實地考察，七中現存景觀設施包括防腐木座椅11組、運動設施包括籃球架6處及高低杠3處，設計將全部保留此處設施，并且在改造設計中讓它們融入新環境。校園內現存植物有喬木27株、灌木若干株。設計將喬木全部保留，同時充分考慮生長狀態較好的灌木，對于對設計影響較大的植物則采取先移栽再回植的方法（見圖2）。（2）功能、空間較大化原則。七中校園空間局限性較大，設計將在有限的條件下爭取校園功能及活動空間的豐富與完善。七中現有校園環境“直白”，空間層次較差，導致校園缺少交往及活動空間，因此使用效率不高，不能滿足青少年豐富多彩的校園生活。設計基于有限的空間并較大化地拓展校園功能、活動空間，將具有校園文化屬性的信息欄、讀書廊等功能植入新空間，并改變原有運動設施單一的情況，以更多種類的運動空間豐富青少年活動，校園功能、空間的豐富完善可以促進校園內同學之間、師生之間更良性的互動與交流。（3）藝術設計的原則。藝術設計的原則即以藝術的手段解決七中校園存在的問題。七中校園內最突出的視覺問題為現存邊界圍墻，現狀圍墻過長并且暴露，表面墻畫脫落，呈現出陳舊且破敗不堪的狀態，與周圍環境產生視覺上的不和諧。設計據此提出“功能藝術化”的方式，將邊界墻與多種功能、景觀元素相結合，運用形式美的法則完成邊界墻的視覺轉換，變不利為有利，形成校園內一道集功能與藝術于一體的“風景線”。
2．設計方法針對七中校園的現狀、存在的不足及未來需求，筆者在設計中運用整體規劃法、功能分段法和使用測評法，提出“一廊四段”的規劃思路，即首先著眼于總體科學的規劃，其次細分空間功能，以空間的使用狀況作為環境評價依據，完成對校園環境的改造提升。（1）整體規劃法。整體規劃法，即整體考慮設計區塊內部，以及其與外部環境的聯系性，提出“一廊四段”的規劃思路，也就是以“一廊”貫通，統籌四段功能空間。首先，運用此方法界定了一個嶄新的活動區域，其次，將視覺與功能統一，在統一區段內具體劃分四段功能空間：信息廊、休息廊、讀書廊及樂活運動廊。（2）功能分段法。筆者將設計區域統一于“一廊”之下并進行功能細分。首先，從校園入口起始及時段為“信息廊”。將信息窗與原有圍墻相結合，既能解決功能需求，同時又能美化校園圍墻，并且在保留原有設施的基礎上增加木廊架，從結構上利用原有圍墻做支撐，也符合校園本身用地缺乏的限制條件，這樣既不破壞場地原有功能，又在美化圍墻的同時延展景觀功能空間。其次，從校園入口起始第二段為“休息廊”。該段設計條件相比于及時段略為寬松，有相對充足的空間可以被利用。設計用綠化灌木將原有功能空間與新增功能空間進行分隔，在美化圍墻要求的前提下，在保留原有設施的原則下，以景觀設計的手法形成校園中一處鬧中取靜的課間休息廊，以促進校園內休息、休閑、交往等活動（見圖4）。第三，從校園入口起始第三段結合校園看臺功能做“讀書廊”。該段現狀為植物帶，無活動空間，靠近中心跑道有三架單杠是此處的活動設施，從校園邊界至中心跑道約10m范圍可做景觀設計。考慮到該段邊界建筑物非七中校園所屬，且該段設計范圍最寬并且正對中心跑道，因此，設計在原有邊界3m內做植物設計，同時襯托并軟化新景觀墻以重新界定校園邊界，在保留原有喬木的情況下結合新景觀墻設計木廊道，并形成校園內最私密安靜的區域，以拓展讀書、休息、交往等功能。同時以植物分隔，并在靠近中心操場區域設計兩段看臺逐步與中心操場形成空間的過渡以及功能的遞接，豐富景觀層次及功能空間（見圖5）。，從校園入口起始第四段為“樂活運動廊”。該段現狀是一條植物帶，無活動區域。設計仍以綠化帶分隔空間，這樣可以使原有場地與新空間相對獨立。綠化帶內側保留原有卵石小徑，增加活動空間，配套多種類型的運動設施。此段利用植物設計與信息欄相結合的方法，以達到美化圍墻的作用，且盡量保留原有植物，同時信息欄又與新增的運動場地相結合（見圖6）。（3）使用測評法。運用使用測評法來完成校園環境設計的一個環節。傳統意義上設計的完成以圖紙的繪制結束及施工的完成為準，因此忽略了新環境的使用情況評價。然而景觀設計應以服務于人為目標，是否能夠激發使用者積極正面的行為、能否與環境產生互動，應該成為設計完成的依據、評價設計好壞的標準［9］。筆者在對七中校園設計之初充分調研、尋找核心問題、提取環境使用現狀依據，有針對性地提出設計原則及方法，最終以對環境的使用測評完成設計，擬出《環境設計使用評價表》并在一段時間內持續不斷地對校園新環境使用情況做出監測，最終建立完整的設計檔案。
四、結語
中學校園環境應該充分考慮使用群體的特殊性，應該協同素質教育并發揮“環境育人”功能［10］。因此，中學校園景觀設計應該基于中學生這一特殊群體的使用要求，以校園的使用狀況為依據，以激發豐富多彩的校園活動為目的。筆者以七中校園景觀設計為例，通過對該項目的總結提出一套完整的設計思考方式、方法及步驟。設計的核心內容應該站在使用者的角度來思考問題；設計應該以解決實際問題為根本出發點；設計應該建立一套完整的使用評價及測評體系，將關注的焦點放在環境如何被利用上。
作者：高賀 李軍 單位：沈陽建筑大學設計藝術學院 沈陽建筑大學人事處
中學校園景觀設計研究:淺談東北地區中學校園綠地景觀設計研究
【摘要】東北三省地處我國最北部，氣候寒冷，不利的環境因素在很大程度上限制了中學校園景觀的建設和發展。以東北地域特征和中學生心理行為特點為出發點，對中學校園綠地景觀設計進行研究，結合實際問題與規劃案例，探索東北中學校園綠地景觀設計的原則與方法，分析利與弊，探索出解決矛盾的原則及方法，這在今后一段時期內對東北中學校園綠地景觀設計產生極為深刻的影響和重要的指導作用。
【關鍵詞】東北地區；中學；西方；校園環境建設；現狀
中學階段是人一生中學習的黃金時期，對人的一生具有重要而深遠的影響。作為中學生接受教育的中學校園景觀環境對學生品格形成、素質塑造等能起到潛移默化的作用，并且其質量的優劣對于中學教育的發展與中學生的成長影響深遠，直接影響到學校的形象、品牌效應以及學生的發展。
東北地區是全國地理緯度較高、經度最東的部分，氣候特點鮮明。相對于南方地區來講北方城市受寒冷氣候因素的影響，在校園建設方面有一定的局限性。長期以來，東北生態圈、經濟圈和文化圈共同促進城市的建設與發展，其城市中的中學校園景觀也必然深受其影響，展現出獨特的地域形象和文化內涵。一個中學校園的魅力在于自身的個性和特色，可以通過校園綠地景觀的建設將東北地域特色景觀資源加以梳理、分配、整合，塑造出高質量的校園環境。
現階段我國對大學校園景觀設計研究頗多，由于規模和資金等條件的限制，對于中小學校園景觀設計的研究課題相對較少，特別是能夠切合東北中學校園綠化建設實際情況，營造東北地域特色中學校園景觀的理論方法還很缺乏。
國外的理論研究最初開始于古希臘時期思想家柏拉圖的《理想園》。該書中明確論述了教育的意義、本質、目的和作用等問題，提出了人的終身教育過程理論。于此同時柏拉圖在雅典附近的阿卡第莫斯創立了“柏拉圖學園”。其后，他的學生蘇格拉底和亞里士多德的“人本主義”思想成為了西方教育體系的思想之源。他們的邏輯理論也成為了現代學校所從事教育的學科為出發點。
在我國，早在奴隸制時期就已經有了學校的存在，甚至在殷墟甲骨文中發現記載有當時的教學活動。在周朝以后，學校的發展便有了明確的記載。大思想家、教育家孔子坐在最原始的自然景觀——大樹下與門徒講學是中國校園景觀的最早雛形。中國傳統的學校教育自古有官學和私學兩大體系。后期又出現了書院這種獨特的社會辦學的體系制度。
在鴉片戰爭以后的半殖民地半封建社會，由于外來殖民者的入侵，校園從古代書院的模式逐漸轉變為新式學堂、學校。有很多外國人創辦的學校，或者由清政府創辦的建國初期至改革開放初期，是我國中小學校園發展的起步階段，最初依靠改造遺存的會館、教會建筑、學堂及祠堂等來維持教學，校園多以建筑為主，校園景觀多表現為簡易綠化。如湖南瀏陽一中由義廟改建而成，重慶江津白沙鎮的聚奎中學由學堂改建而成。
鴉片戰爭后，中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，被西方列強侵略瓜分。先進人士逐漸認識到傳統教育的不足，四書五經等以傳統道德文化為主體的教育以不再適應時代的發展。于是他們開始向西方學習科學技術，并逐漸學習西方的教育體制，并進行了一系列的探索。希望通過教育的改革和普及培養新式人才。1898年，在維新運動中創立的京師大學堂，分設大學堂、中學堂及小學堂，由此，中學的名稱正式出現。也標志著我國近代中學的正式產生。1901年，清政府明令全國書院改為學堂，設于省城的改為大學，府的改為中學，州縣的改為小學。1902年，“壬學制”的出現，全國首次出現具有近代學校系統的“新教育”制度正式產生。這一制度很快在全國推行。
在另一方面，西方列強為了加強對中國的文化意識形態滲透及文化侵略，在中國也興辦了大量的教會學校。這些在側面也促進了中國中學教育體制的發展。新型學堂的產生及教會學校的創辦，都是中國現代中學的雛形。
但無論是改良后的新型學堂還是教會創辦的學校，規模都比較小。校園環境以綠化為主，并沒有出現明顯的中學校園環境特征。
后來又受到實用主義的影響，中國近代教育體制逐漸由盲目的模仿到了逐漸改造適應的過渡階段。這一時期的校園建設或是改革中國傳統營造法以適應新的結構，或是改造西方形式，使之與中國相適應。但是這些改良大多還是只停留在外部形式的改造上，而忽視甚至是犧牲了很多功能性的內容，更不用說考慮到使用者的心理、生理特征了。
隨著校園建設的經驗累積及校園規模的不斷擴大，投資者對校園規劃布局也逐漸重視。“校前區”、“教學區”、“生活區”、“運動區”等校園的功能分區開始出現。這一時期較為有代表性的是湖北的德華學堂今武漢市六中，該學校有寬敞的校前區中心花園、運動場及職工生活區，十分重視校園的功能區。
建國以后到80年代初，為學校建筑規劃發展由定型化到普遍化，定型化校舍大量建設時期。在此期間，蘇聯模式及現代主義對校園建設影響較大。校園建設功能強、造價低、形式簡潔，非常適合我國當時的國情。這一時期，中學建筑事業飛速發展。而中學校園的建設具有三個發展趨勢特征：規模上，由單體建筑向建筑群發展；形式上，學習現代主義具有經濟上功能上協調統一的特征；規劃上，由無意識走向有意識，出現了明確的功能分區概念。但是由于國民經濟尚未騰飛發展，人民社會文化審美水平尚未開發，這一時期的校園建設普遍存在重數量輕質量的問題。校園的快速的粗放型的建設，導致建設者很少考慮到使用者的心理、生理感受，也很少考慮到視覺美觀性。校園建筑在建筑中的地位也逐漸下降。全國各地的校園呈現趨同性，校園文化氛圍感不強。
這一時期的校園環境建設也和建筑規劃一樣，具有經濟且功能明確的優點。但校園外環境的概念被許多建設者等同于校園綠化建設，校園綠化功能單一、缺乏戶外活動空間、缺乏足夠的活動設施、缺乏人性化的設計。
90年代至今，隨著“素質教育”概念的提出及重視，西方先進的教學理念的引入，我國校園建設進入了一個新的創造時期。同時，中國經濟的騰飛發展，人民對教育質量的需求慢慢提高，也為新一輪的校園建設提供了契機。全國各地校園建設形成了新的高潮，同時許多老校園也迫切的進行著改造。校園建筑設計理論不斷發展。
這一時期的校園，無論是平面功能劃分、流線組織、校園建筑建設等方面都獲得了不斷的進步和提高。但外環境的建設和發展尤其是理論的發展還是相對較慢，具有滯后性。少數沿海開放城市及經濟發達地區也逐漸重視校園的外環境建設，許多名校抓緊教學質量的同時，也十分注重教學環境的改造。校園外環境出現“園林化”，“現代化”、“人性化”等口號。校園歷史文脈的探索表現，校園文化的塑造也逐漸被人們所重視。但是，校園外環境設計理論尚未成熟，大部分校園外環境也逐漸被人們所重視。
綜上，對于在中學校園而言，有待研究的問題涉及面很廣，要對中學校園進行分析研究，就應該著重在：中學校園發展的歷史及校園環境對人的影響、哈爾濱市自然及歷史文化對中學校園的影響、哈爾濱地區中等學校校園現狀、中學校園景觀環境的設計理念、典型案例等方面進行逐項分析。通過相關探討，嘗試找出哈爾濱地區中學校園景園設計的內在規律，為該領域的進一步研究做鋪墊。
中學校園景觀設計研究:中學校園景觀設計初探
摘要：中學校園環境景觀應如一個無聲的室外課堂，它應寓教于景、寓教于綠，一花一草一木一景都孕育著豐富的思想內涵，有著高度的啟迪感。它所營造的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內涵。
關鍵詞：校園文脈寓教于景
近些年，國家提出“科教興國”戰略決策的實施，為中國教育帶來了大好的發展機遇，由此也引發了發展校園建設的熱潮。本文就近年設計的兩所中學環境景觀，探索能夠在滿足校園教學要求的同時，如何延續校園文脈，突出校園特色，設計出適應時代要求的景觀型中學校園。
成都武侯中學
風格定位
武侯高級中學位于成都市武侯區，占地160畝。該校是在全國范圍內實施素質教育有一定影響力的學校。根據學校的功能和背景，將學校景觀設計的風格定位于深厚的文化底蘊與現代新興科技的組合，在保障校園面積的同時，豐富植物的配置，營造良好的學習環境，形成張弛有序的豐富空間環境。
景觀軸線
根據學校的現有布局，整個學校景觀沿兩個景觀軸線展開。由學校大門至行政綜合樓為歷史文化軸；由學生宿舍到體育場為科技發展軸。各景觀點均沿兩軸展開設計。
景觀分區
整個校園分為四個景觀區：教育文化區、生活休閑區、植物苑區、體育運動區。教育文化區與生活休閑區是學校景觀設計的重點區域，在功能和植物上更加豐富了學校的現在環境。
景觀節點
“林間碑傳”：位于歷史文化軸上的“林間碑傳”景點靜靜地躺在林間的步行道旁，嵌入地面的青銅板上刻有古人的文稿，體現校園悠久的歷史文脈，穿行于曲徑貫穿其間，使人仿佛置身于歷史的長河中。
“林間碑傳”景觀節點 “靜思空間”景觀節點
“靜思空間”：相互穿插的半圍合的景墻將該區域相對隔離校園中，安靜的小環境留給學生自習、思索空間，同時體現“學而不思則罔，思而不學則殆”的學習風格，讓景點充滿了文化的感染力。
“科技之路”：雕刻著中外科學家頭像的雕塑，分布在科技發展軸上的綜合樓前，行走其間讓人回顧科學道路的過去，激勵奮發學習的激情。
“智慧之眼”：地面鋪裝整體造型似電子旋轉的軌跡，體現高新的現代科技，圖案又型似探索知識的眼睛。充分體現了學校辦學宗旨和校園文化。
二、重慶育才經開中學
1、設計方法及理念：
整個景觀設計將校園分為三個景觀分區：文化教育區、體育活動區和生活服務區，以展示校園生活的不同的景觀設計內容。同時，三個景觀分區中各個景觀節點沿著文化景觀軸和活力景觀軸這兩條軸線展開。利用對景、借景、框景等手法，展現不同的景觀形象。
2、景觀節點：
“銀杏映秋”：高大的銀杏樹沿學林大道排列，將校外的喧鬧隔開。樹影婆娑，映襯一旁的綜合樓，使人心情頓感校園的幽雅和寧靜。
景觀分區圖景觀軸線圖
“探索之眸”：綜合樓門前的小廣場是文化教育區的設計重點，廣場四角是中國古代四大發明的立體雕塑，四個青銅雕塑各自高約三米，以生動形象的造型傳達了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。廣場正中地面鋪裝以抽象的圖案和材質、色彩的變化表現出探索知識“探索之眸”。景觀雕塑小品和鋪裝材質相結合，不但突出表現了景觀設計的效果，而且在景觀意境和校園建筑間達到了和諧的統一。
“智慧之泉”：景觀位于教學大樓的正前方，景觀以矩形水池和多個小型涌泉為主體，配以木制平臺和花池，造型雅致。在不經意間又將景觀小品的“意”和建筑的“型”融合。
景觀局部效果圖1 景觀局部效果圖2
“五彩花陣”、“夢想之翼”：教學樓旁由多種時令鮮花組成的“五彩花陣”和紙飛機造型的“夢想之翼”提供給學生休憩的場所，也許兒時的夢想就會在這兒起飛。
“生活服務區”景觀由“古樹映石”、“紫藤廊架”、“讀書空間”等幾組景觀小品構成，每個景觀小品都和生活區的各棟建筑物相輔相成，使景觀和建筑相互呼應。
三、小結
這兩個景觀工程設計是我們對中學校園景觀設計的一次探索和嘗試，在設計中我們認識到校園景觀的功能不僅僅是為教學活動提供物質環境，它更具備激發好奇心，尤如一個無聲的課堂，在這里，一花一草一木一景都孕育著豐富的思想內涵，有著高度的啟迪感。它所營造的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內涵。
中學校園環境景觀，它是充滿知識和趣味、積極向上的室外大課堂。它應創造良好的人文環境、自然環境。使它既有視覺效果，又會使置身于此環境中的人產生心理聯想；中學校園環境景觀應寓教于景、寓教于綠，它對學生的道德、品格、修養無時無刻不在起著潛移默化的影響。
我們景觀設計者應在實際工程的設計中，不斷深入探索研究，在校園景觀設計中應本著人本主義原則、生態優先原則、創新開放原則及地方性原則等理念，為學生提供表達情感、啟發智力、培養興趣、提高素質的場所。