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農村初中地理教學分析:農村初中地理教學中非智力因素的培養
摘要 我國是一個農業大國,農村中學生的人數占全國中學生總數的70%以上, 農村中學生的地理素質高低,直接關系到今后生存觀念及生產方式的形成,關系到國民的整體素質,影響綜合國力的強弱,因此實施素質教育的重難點在農村中學,尋找一條適合農村中學實施素質教育、提高教育教學質量的路子,也是我們地理教師責無旁貸的職責。本文試從學習興趣、意志品質和學習習慣等非智力因素,對農村初中地理教學中學生非智力因素的培養作膚淺的探討。
關鍵詞 地理教學 非智力因素 興趣 意志品質 習慣 培養
導言
非智力因素是人們認識活動的動力系統,一般指情感、意志、動機、興趣、個性、習慣等方面,它在學生的個體身上形成和表現為思想和學習態度。[1]教學理論研究表明,教學過程都是智力因素和非智力因素相互結合、綜合發展的過程,學生學習的成功都是智力因素與非智力影響、相互作用的結果。正如沈德立在《非智力因素與成才》叢書中說:“成才過程是一個智力與非智力嚴肅相互影響又以非智力因素決定作用的過程?！?
農村初中地理教學中激發學生的內在動力,化非智力因素為智力因素,對提高學生的素質,培養創新人才,具有特殊的意義。本文結合自己多年來的教學實踐,對農村初中地理教學中非智力因素的培養作膚淺的探討,共同仁參考。
1 濃厚學習興趣的培養
興趣是學習能力的源泉,也是獲得知識的巨大推動力,濃厚的學習興趣求知欲越強。教育學家烏申斯說過:“沒有絲毫興趣的強制學習,將會扼殺學生探求真理的欲強?！笨鬃釉?“知之者之不知好之者”,就道出了學習與興趣的關系。因此,學生學習地理的興趣是教好地理的良好開端。
旨在了解學生對地理學科的認識和學習興趣。于是,我2005年5月對幾所農村中學1500多名學生進行了一次問卷調查,其結果是:喜歡地理科的僅占17.8%,不太喜歡的占38%,不喜歡的占40.7%,不喜歡也不愿學的占2.9%。這種現狀的出現,反映了農村初中學生的心理傾向,給農村學校地理教學帶來了極大的困難。針對農村初中地理教學中出現的實際問題,我認為首先要培養學生的地理學習興趣。
1.1 改進教學方法,激發求知欲
教學過程是信息傳遞交流的雙邊過程,是以教師為主導,學生為主體的過程。作為主體的廣大農村初中學生,他們地理基礎知識面窄,理解能力弱。因此,采取行之有效教學方法,成為激發學生求知欲,提高農村初中地理教學質量的關鍵。
在教學中,我精心備課,依據課程標準,將七、八年級地理分成兩大類,并以及時類世界地理“認識人類的家園——地球”為主,根據學生的年齡,心理特征,講清最基本的地理知識,讓他們懂得學習地理的基本方法,同時也為他們今后在高中學習地理知識打下基礎。又如在學習“地球的運動”這一節中“五帶的劃分”著部分內容時,我讓學生每人帶一個乒乓球或白色皮球當地球,在上面畫出南北極、赤道、南北回歸線、南北極圈,并寫出五帶的名稱;然后在“地球”上畫出經緯線,用橡皮泥捏成一個小人,放在“地球儀”上經緯線交叉的地方,指出北極前后是什么方向?在南極呢?我和學生一起動手做,動手畫,認真指導,課堂氣氛十分活躍,學生學習熱情很高。
課堂小游戲,寓樂于教,有助于學生興趣的發展。當學習“天氣預報的氣象符號”時,我把各種氣象符號做成大卡片,把學生按小組分成八組,當我拿出寫有一個氣象符號的卡片后,讓學生進行競猜,看誰猜的又快又準,答對了在他所在的小組加分,看哪組得分較高。這樣讓學生能眼腦并用,在游戲中學知識,在競爭中掌握知識,趣味無窮。
1.2 聯系實際,貼近生活,調動學生的學習興趣
地理學科是一門內容豐富,趣味性強的學科,并且與現實生活聯系十分密切。在教學中,我根據農村當地的實際,幫助學生由近及遠,由易到難地認識地理事物,讓學生對地理知識,能看得見,摸得著,使學生覺得學習地理有用、有趣。如在學習“我們需要潔凈的空氣”時,正值秋收季節,村里的農民都把稻草焚燒后用稻草灰肥田,濃煙彌漫。此時我因勢利導,提問:秋收季節,農民焚燒的稻草產生的濃煙對空氣造成了什么影響?你們喜歡這樣的空氣嗎?如果村里的農民焚燒稻草后用稻草灰肥田造成空氣污染,能不能改變這種傳統的肥田方法?問題一提出,課堂活躍,學生們爭先恐后的說出各自的理由,洋溢著對探求地理知識的濃厚興趣。
1.3 開展地理綜合實踐活動,能鞏固學生課堂學到的地理知識技能、擴大學生的地理知識領域,發展學生的智力,使學生學以致用,學習有用的地理;也使教師有更多的時間接近學生、了解學生,對教學相長的優良傳統具有積極的作用。多年來,我針對農村學校的實際,開展自制小地球儀、繪制上學線路圖、剪拼中國政區圖等活動。又如:?？谛潞Ｖ袑W的王青山老師,因地制宜地組織學生進行沙雕,并開發了校本課程《沙雕·沙漠》[2]。2004年12月29日,馬村太陽灣等沙灘上殘留著大片不明來源的油污,我省70公里長的海域被污染,破壞了我省的海洋資源與環境。得知消息后,我們組織學生到被污染的海域清除油污,開展研究性調查,并組織學生寫地理小論文。
2 良好意志品質的培養
意志是為了達到一定目的而自覺地努力的心理狀態,它是重要的非智力因素之一。“志不堅者智不達”,堅強的毅力,堅韌的品質是學習成功的重要保障。
教學中除了培養學生學習地理興趣,幫助學生掌握地理基礎知識和基本技能外,更應幫助學生形成良好的意志品質。來自農村中學的學生學不好地理
的原因之一就是意志品質薄弱。
2.1 進行愛國主義教育,調動學生學習的自覺性
翻開世界史、自然科學史,沒有哪個國家的人民不把愛國精神看作是一種偉大而崇高的心靈美呢。居里夫人說:“我們波蘭人,當國家遭到奴役時,是無權離開自己祖國的?！彼炎约喊l現的一種新的放射性元素取名“釙”,以紀念自己的祖國。[3]我國航空工程和空氣動力學專家錢學森從1950年起就要求回國報效新生的祖國,但被美國當局百般阻撓和迫害,沒收他的書籍,誣蔑他是“間諜”,對他審訊、監禁、關押到一個島上,對他進行慘無人道的折磨和迫害,整整五年多,但他沒有屈服,終于在祖國的幫助下,于1955年獲準回國。我國地質學家李四光,他的科學論斷對大慶、勝利油田的發現起到了指導性的作用,并為地震預報指明了方向。他們排除種種干擾,歷盡艱險,為我國的現代化建設作出了巨大貢獻。
對來自農村的學生來說雖然基礎差,但很樸素實在。教學中應抓住學生積極的好奇的心理,開課時,讓學生各自介紹自己家鄉的變化,觀看祖國風貌等有益的錄象或影片,增強學生的熱愛家鄉、熱愛祖國之情。如在講“多民族的大家庭”時,通過主題班會來進行,學生爭先發言。我國是由56個民族組成的大家庭,自古以來,各民族就繁衍生息在這塊土地上,創造華夏文明;各民族在黨的領導下和睦相處,為實現個民族的團結、發展、繁榮;我們國家對少數民族地區實行一系列特殊政策,使少數民族地區經濟、生活面貌有了巨大的變化。通過學生的討論,增強了民族意識,加深了愛國之情,使學生真正認識到,我們已獨立于世界民族之林。
2.2 鼓勵學生克服困難,培養學生的堅韌性
意志行動是與克服困難相聯系的,離開困難,磨礪意志就成為一句空話。
據調查統計,來自農村的學生,有一部分在生活和學習上都存在著一定的困難,主要是家庭經濟條件差。
對經濟條件差的學生首先,要積極引導,鼓勵他們以堅韌不拔的毅力克服生活上的困難;向他們闡明“職業無貴賤,行行出狀元”的道理;再次,使學生明白生活離不開地理知識,地理學來源于生活、來自于實踐,把地理知識應用于生活、生產實際,用地理規律改造自然,使學生消除消沉情緒,建立正確的價值觀,努力學習,做一個有志氣的、敢于與困難作斗爭的好學生。
對在學習上存在著一定的困難的學生,在地理教學中,教師應積極啟發誘導,通過學生自己的能力,獨立探索克服困難的方法和途徑,不斷改進學習方法。同時,向學生介紹古今中外的不畏艱難險阻執著追求,甚至不惜流血犧牲為科學為真理而獻身的地理學家、天文學家、探險家,使學生的意志品質從科學家們的頑強的意志和驚人的毅力中,受到熏陶和感染。如大陸漂移學說的創立者——德國氣象學家魏格納,他從地貌學、古生物學、地質學以及大地測量學等方面論證,提出了“大陸漂移學說”。但當時被認為是荒謬,然而他堅持自己的觀點和看法,為了進一步尋找證據,四次到格陵蘭島去探險考察,犧牲于格陵蘭島。又如我國明代地理學家徐霞客,近代的李四光等等。
3 良好學習習慣的培養
習慣是指在長時期里逐漸養成的、一時不易改變的行為、傾向或社會風尚。從生理機制來說,習慣又是一種后天獲得的趨于穩定的條件反射。
我國著名教育家葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單一句話,就是要養成習慣”?！胺彩呛玫膽B度和好的方法,都要使它化為習慣,只有熟練得成了習慣,好的態度才能隨時隨地表現,好的方法才能隨時隨地應用,好像生于本能,一輩子受用不盡”。良好的學習習慣的養成,既是現今課程改革、促進學生智力發展的一個重要方面,又是學好地理學科的前提,也是今后參加社會實踐的基礎。因此,農村初中地理教師在教學中尤其需要注意培養學生良好的地理學習習慣。
3.1 養成運用地圖的習慣
地圖是地理課堂教學的“第二語言”,也是幫助學生建立地理空間概念的一種好的工具。在地理教學中培養學生良好的讀圖、用圖、繪圖習慣,有利于構建學生的地理空間概念,提高學生的地理空間想象和形象思維能力,而且對學生今后的學習、工作、生活都有重要的作用,可以說是終生受益無窮。
在教學過程中我是這樣教的:首先,讓學生了解和讀圖方法,強調地圖的重要性。從地圖的基本要素開始,讓學生知道它們的用途,進一步認識各種類型的地圖,讓學生掌握各種等值線圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖、剖面圖、統計圖、景觀圖、地理原理示意圖等的讀圖方法及讀圖中常見錯誤的糾正。接著,讓學生養成繪圖、制作簡易圖形的習慣。如教學中,我參與學生小組活動,一起繪制學校平面圖并讓學生體會地圖比例尺、方向及圖例、注記的含義、表示方法,并比較圖幅相同的情況下,比例尺大小與平面圖內容詳略程度、表示的范圍大小之間的關系;又如用乒乓球制作一個小地球儀等。,學生掌握了地圖的基本能力以后,要求學生用語言描繪出地理事物或現象的空間結構和空間聯系,進一步培養、發展學生的無圖想象和思維能力。例如,在課堂上,讓學生在無圖的情況下,從空間方位上用語言來描述從家到學校的路上各建筑的分布及聯系等。
3.2 養成理論聯系實際的習慣
長期以來,農村學生在學習地理過程中,死記硬背,只求結論,或平時不學只靠考前突擊,這是學習地理的誤區。地理知識與工農業生產、生活實際聯系廣泛并且蘊含著豐富的地理知識,幾乎是無時不在、無處不在。因此,教師講課時應努力理論聯系實際,聯系生活,聯系鄉土,讓學生透過現象看本質,用發展聯系的眼光看世界,讓學生善于從日常生活中感受地理環境的存在,發現各種司空見慣的地理現象和事物背后的地理原理,培養學生具有一雙觀察地理事物和現象的“地理眼”。[4]例如講到天氣及氣候時,讓學生每天堅持注意收聽、收看和記錄海南的天氣預報,比較同一季節不同年份的資料特點,引導學生歸納得出天氣與氣候的異同,聯系天氣現象及其有關的天氣預報來分析、評價海南的農業生產現狀及發展方向。當學到“地球的運動”時,可聯系實際生活中不同季節晝夜長短變化的規律,不同季節日出日沒的時間的變化規律結合不同季節朝陽的教室,陽光射入教室內的時間和距離幅度的變化規律;我國航天員楊利偉于2003年10月15日乘坐載人航天飛機首飛成功,此時地球繞太陽公轉大致正運行在哪個節氣到哪個節氣間。
新一輪要求必須改變傳統的教學模式,充分調動每一個學生參與,切實開展地理實踐活動。因此,農村初中地理教學中除了要培養以上兩種學習習慣外,還要培養學生交流與合作、自主、探究的習慣以及開展地理社會實踐活動的習慣等,才拓展學生學習和創造的自由時空。
4 結束語
人的學習和成長過程,是智力因素與非智力嚴肅相互影響,又以非智力因素決定作用的過程。因此,在農村初中地理教學過程中,要集思廣益,開發學生的非智力因素,才能促進學生身心和諧的發展。
農村初中地理教學分析:新課標下農村初中地理教學的改革分析
摘要：在農村初中教學中，地理課程作為輔修課，面臨著教師資源匱乏、教學設施不足和教學試驗空白等問題，教學成效不高。在新課改背景下，我們要通過改變教學觀念、改善教學設施和提高教師文化水平等方式改變教學問題，提高初中地理教學的質量和效率。
關鍵詞：新課標 農村初中 地理教學 改革分析
一、農村初中地理教學中存在的問題
（一）地理專業師資匱乏，水平欠佳
農村地理教學改革首先要有一支業務精良、師德高尚和教學科研能力較強的教師隊伍。近年來，高考和中考中地理的分數所占比例很小，而且地理專業畢業的學生很難就業。高校針對就業市場的形勢，縮小地理專業的招生人數，導致地理專業人才培養的供給量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教師得不到學校的重視，地理教師在職稱評定、業務考核和繼續教育方面都不如語數外的教師，因此，部分教師對地理教學也不夠重視。在農村初中，地理專業畢業的教師很少，而且初中的許多地理教師也兼職教授其他課程，教師的學歷層次比較低，地理教學的效率很低。
（二）的教育成果未及時運用于教學工作
作為初中地理教師，很多人都有自己的教學經驗，能夠探索和思考農村地理教育方法。同時也在實踐中領悟許多有用的教學手段，能夠取得的教育成果。但是，這些的教育成果很少在教學中應用，主要是教育成果不能得到認可，還有就是教學設施不齊全。地理作為輔修課，教好教壞都一樣。以至于初中地理教學的質量很難提高。
（三）地理教學的基礎設施和資料不足
地理教學中需要大量的教學道具，如模型、圖片、實物和影像資料等。地理教學要有靈活性，如教法靈活、空間靈活和時間靈活，一個小的考察、展覽、測量等可以作為一節課。但是，農村初中地理教學的基礎設施配置方面比較落后，缺乏教學道具和書籍，計算機輔助地理教學更是無從談起，現代化的教學設施在農村初中無法展開，校內課程資源極為缺乏。
（四）學生對地理環境實地感受的機會少
地理課程與人類活動的環境密切相關，在農村生活的學生能夠直觀地看到山區的地形地貌和地質運動過的痕跡。在教學中，教師可以讓學生描述身邊所見到的自然景觀，農業生產事項，城鄉綜合規劃，并且結合地理教學內容進行評述。教師還可以組織學生在野外考察氣象、水文和地質等項目，了解資源短缺、環境污染和經濟發展對地理的影響。但是大多數學校值注重課堂的理論教學，對課外的教學活動不重視，因此，學生對地理環境實地感受的機會少。
二、解決農村地理學科教育的建議
（一）加大對學校建設的扶持力度
全國約75%的初中學生在農村，農村教育的問題直接影響教育現代化的建設。因此，必須加大農村教育的惠民政策，優先發展農村教育，通過政策扶持鼓勵一部分有經驗的教師到農村進行支教，并且加大學校的硬件建設，改善校舍，建立一個舒適的教學環境。
（二）注重教學反思，提升導學水平
新課程下的教學反思不僅是對一般性教學活動的回顧，更應該引導以后的教學活動。教師通過教學反思提高教學水平。在農村地理教學中，教師應該做好教學觀念的反思、教學設計的反思和教學行為的反思。在教學觀念的反思上，要求教師對自身教學觀念進行反思，更新教學觀念。在教學設計的反思上，要求教學設計與教學實踐相適應，優化教學方法，提高教學質量。在教學行為的反思上，要求教師在教學的中轉換角色，建立與學生平等對話與交流的方式。
（三）樹立地理學科為現實服務的思想
目前，在農村基礎教育中存在著兩個問題：一是農村初中畢業生中有一部分能夠升入高中，其余轉入職業中學或者回家就業；二是初中畢業由于年齡的關系還不能適應農村的經濟建設。因此，在課程改革中，我們借鑒成功經驗，因材施教，將農村地理教育和農村的生活環境想結合。農村也有很多的教育資源，比如黃土高坡、農舍炊煙、道路橋梁、丘陵山岡和一草一木都是教學的主要元素，對于學生情感和價值觀的培養都有極為豐富的教育價值。
（四）改革和創新教育的評價方式
傳統的地理教學評價體系認為教師是課堂教學的主體，學生要服從教師的授課方式，按照教師的教學內容進行學習，學生的自主性缺失。這樣課堂教學的結果，忽略了課堂教與學的過程，注
理論知識的講解與記憶，忽略了學生對地理知識的理解、分析和應用能力培養，學生簡單的記憶代替了創新和思考。因此，地理學科多元化教學評級體系的構建是教學方式和考核體制與新課改和素質教育的要求相一致，要提高學生對知識點的應用能力和創新能力，在教學中堅持以人為本，將學生視為教學的主體成為根本點。
農村初中地理教學要以素質教育理論為指導，強調“以學生為主體的，教師正確引導”的教學教育方案，要按照現代教育的思想，開展多元化的地理教學評價目標和多樣化的教學手段，把教學的過程與教學的結果相結合，把教學的定量考核與定性考核相結合，將懲罰性評價方式與鼓勵性教學方式相結合，建立一個的地理教學評價考核體系。
新課改的實施和教育的現代化發展，為農村初中地理教育帶來了發展的機遇，同時也存在著挑戰。地理教師要認清教育發展的趨勢，抓住機遇，迎接挑戰，促進地理學科的發展，使地理教學與新課改的要求相一致，符合現代化教育發展的思想。同時地理教育的發展要為農村的經濟發展服務，達到以學致用，培養出具有創新精神、實踐能力、熱愛家鄉的人才。
農村初中地理教學分析:農村初中地理教學現狀剖析及對策探微
摘 要：受應試教育模式的影響，九年義務教育中的地理學科一直被作為輔修課程而被邊緣化，農村初中地理教學存在較多的問題，新課程改革的不斷深入也要求農村初中地理教學模式與時俱進，進行相應改革。該文分析了當前我國農村初中地理教學中存在的問題和問題產生的原因，探討了改變農村初中地理教學現狀，提高教學質量和教學效率的相應對策。
關鍵詞：地理教學 現狀 原因 對策
地理教育對國家科教興國戰略和國民素質教育意義深淵，為了使學生的綜合素質能滿足信息時代人才需求，強化九年義務教育中的初中地理教育勢在必行。新課程改革對農村初中地理教W提出了越來越高的要求，當前我國農村初中地理學科教學仍處于劣勢地位，教師資源匱乏，硬件設施條件不盡人意，教學效率低下，學校重視度不夠，難以貫徹落實地理教育，加強地理教育改革至關重要。
1 農村初中地理教學現狀
1.1 學校不重視地理教學，學科社會認可度較低
地理學科的社會認可度極低，大多數人認為地理學科并不重要，實際教育意義不大。受應試教育思想的影響，大多數學生和教師認為只需要在結業前突擊即可獲得成績，不重視地理科學素養的培養和地理知識技能的提高。許多初中學校在日常教學中將地理學科邊緣化，地理學科課時少。
1.2 教師教學模式單一，教學評價體系不完善
農村初中學校教師在進行地理教學時仍沿用傳統的教學理念，教學模式較為單一，沒有靈活處理好教與學之間的關系，側重于灌輸知識而忽略了培養學生的相應地理知識技能，忽視了學生綜合素質的培養。受農村學校硬件設施條件的制約，缺乏開展多媒體教學的物質條件，教學手段較為單一，課堂教學甚至沒有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學生的學習興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農村中學地理教學評價體系不夠完善，教師評價過于傳統，過分注重教師教學過程反饋，忽視學生學習過程的反饋，教學評價方式手段單一，僅憑試卷成績來評價學生學習情況的評價方法過于片面。
1.3 教師在教學過程中對教材處理不到位
盡管新教材中增加了大量的活動探究內容和閱讀資料，但是教師對教材處理不到位，課堂教學中只重視教材知識內容的教授，對需要學生收集信息、分析整理資料、開展探究活動的教材內容忽略不提，忽視了新教材編排中體現的素質教育思想，未能充分整合教材內容，發掘教學資源，教學過程中習慣于照本宣科，對教材內容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點勾畫出來供學生回去背誦，或者組織學生使用題海戰術進行練習而忽略教材內容學習。
2 農村初中地理教學現狀產生的原因
2.1 農村初中學校整體師資力量不足，專業地理教師資源匱乏
當前我國農村初中學校教師隊伍建設不到位，整體師資力量不足，存在教師學歷偏低、年齡結構老化、性別比例失衡等問題，大多數農村初中專職地理教師數量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學中往往把地理課視為副科，有些學校甚至啟用主要負責行政教務工作的教師兼顧地理學科教學。
2.2 農村初中地理教學基礎設施和資料不足
當前我國農村經濟發展水平相對較低，從而導致農村初中地理教學基礎配套設施相對落后，缺乏現代化教學設施，如多媒體教學設備等，難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏相應的教學道具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，不利于優化地理教學質量。
2.3 的教育成果未能及時運用于教學工作
初中地理教師在教學活動中積攢了相應的教學經驗，在實踐中領悟了一些教學手段，獲得了一些的教育成果。但是這些教育成果難以得到認可，學校對地理學課的不重視，并不關心作為輔修課的地理課教學質量如何。再加上教學基礎硬件條件不夠理想，使得這些的教育成果難以及時運用到教學工作中來，難以有效提高初中地理教學質量。
2.4 學生難以適應新的學習方式
農村初中學生學習依賴性較強，自主學習能力較差，自我學習覺悟不夠，習慣于被動接受式學習，習慣用死記硬背的學習方法開展地理學習，難以適應新的學習方式。傳統的地理學習方式不利于提高學生的地理科學素養，不利于培養學生的創新能力和自主學習能力，農村學生的綜合素質與新課標的要求存在一定的差距，學習方式有待轉變。
3 提高農村初中地理教學質量的相應對策
3.1 優化教學模式，激發學生的學習興趣
興趣是好的老師，只有激發了學生的學習積極性才能切實提高課堂效率，教師在教學中需注重對學生學習興趣的培養，優化課堂教學模式對激發學生學習興趣意義重大。教師應改變以教為主的教學模式，課堂上應加強與學生之間的互動。教師在講解初中地理湘教版教材中有關我國省級行政區域名稱和空間分布內容時，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。比一比哪個小組的口訣好記，教師可以適當獎勵獲勝的小組，開展小組競爭能大大調動學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學生，充分發揮學生在課堂的主體地位，例如，在人口問題教學中，教師可以組織學生分小組討論計劃生育作為基本國策的必要性和控制人口增長的對策，將課堂交給學生，學生歸納總結完畢之后教師再進行補充，鼓勵學生開展探究式、合作式學習，鍛煉學生搜集信息能力、自主學習能力，開闊學生的眼界。地理學習離不開對地圖的應用，教師應著重培養學生的地圖意識，幫助學生樹立空間地域概念，在講解中國地形特點有關內容時，教師應教會學生從地圖上分析地形特點而不再是死記硬背，要求學生掌握基本的簡略地形圖畫法。新的教學方法有利于提高學生學習動力，培養學生的地理思維。
3.2 堅持地理教學為生活服務的理念
教師在制定教學計劃時應堅持地理教學為生活服務的理念，鼓勵學生將地理知識運用到解決日常生活問題中去，強化學生的知識應用能力。教師在講解中國氣候類型一節時，應側重于講解氣候對農業發展的影響，使學生認識到地理知識對農業生產的重要意義，提高對地理學課的重視度，幫助學生樹立農業發 展需因地制宜的觀念，鼓勵學生充分利用地理知識解決農業生產的問題。教師不僅要教授學生相關地理知識，培養學生的思維 能力，還需要培養學生的社會責任意識。在環境污染類型一節中，教師首先應讓學生意識到環境保護問題的嚴峻性，鼓勵日后從事農業生產的學生大力發展生態農業，培養學生的環保意識。
3.3 加強專業地理教師隊伍建設
地理教師自身專業素質會直接影響到對教學質量，為提高地理教學效率，必須加強專業地理教師隊伍建設，鼓勵教師樹立終身學習理念，不斷豐富自身地理知識儲備，積累教學經驗，加強自身的教育研究能力，提高教師綜合素質水平。富有教學熱情、高素質的地理教師才能不斷創新教學模式，不斷完善教學評價體系，始終致力于提高教學質量。
總之，當前我國農村初中地理教學存在較多問題，學校不重視地理學科，地理學科被日益邊緣化，教師教學模式單一，教學評價體系不完善，學生的學習積極性不足，不重視地理學習。為提高地理教學質量，學校應加強專業地理教師隊伍建設，教師應優化教學模式，激發學生的學習興趣，在教學中堅持生活的理念，鼓勵學生能學以致用，提高學生綜合素質。
農村初中地理教學分析:農村初中地理教學的現狀及策略
摘要：農村初中地理教學始終處于邊緣狀態：師資力量欠缺且多數教師不愿從事地理教學；學校、社會以及家長對地理學科的漠視；學生缺乏學習地理的激情等。這些都是目前農村初中地理教學面臨的嚴峻問題。只有加強師資力量，充分認識地理學科重要性，激發學生地理求知欲，才能從根本上優化農村初中地理教學。關鍵詞：農村初中；地理教學；現狀；策略
農村初中多數地處邊遠地區，經濟低下，交通閉塞，信息滯后。與城區初中相比：教學條件較差；師資力量欠缺；優生流失嚴重；在校多為學困生；留守兒童居多；學生厭學情緒嚴重；家長不重視教育等。地理作為一門獨立學科，在初中階段只要求結業，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，究其根源，既有主觀也有客觀原因，既涉及學生也涉及教師，甚至還有學校、家長和社會。筆者根據多年的農村初中地理教學實踐，從教師、學生、家長及社會等方面分析農村初中地理教學存在的主要問題，并就此提出優化策略。
一、農村初中地理教學現狀
1.師資力量嚴重欠缺
（1）地理教師結構極不合理。農村初中地理教師有半路出家，有其它學科兼職，更有退居二線的教師。他們多是邊學邊教、邊教邊學，不求有功，但求無過的混日子。對他們而言，上課一本教材，一只粉筆，一塊黑板足矣。在不少人的印象中，農村初中學校人人都可以從事地理教學。不少教師也曾這樣認為，但轉科從事地理教學實踐后，才深感真正教好地理很難，敷衍了事極其容易。而地理專業教師少之又少，甚至缺乏，既使有，也多是得過且過，毫無進取心。
（2）地理教師質量普遍不高。主要體現在：部分教師教學觀念陳舊，不能領悟新課程理念，不重視教改又不愿學習，而且自我感覺良好。事實上他們根本不能適應新的教育形式。部分教師教學方法不得當，在教學過程中，不以學生為主體、教師為主導實施教學，仍然采取滿堂灌的傳統教學模式，忽視初中學生活潑好動的心理特點，壓抑學生的求知欲和好奇心。雖然教師滔滔不絕，似乎也很勞累，但是讓學生被動學習，不但使他們沒有學習激情，還會產生厭學情緒。部分教師自身知識不夠，雖然專業知識及教學方法欠缺，但又不愿加強學習，不看有關專業方面書籍，更不愿上網搜集教學資源，豐富自已的專業知識，吸收其它先進的教學理念和教學方法。他們幾乎不使用多媒體教學。
2.地理學科不受重視
（1）可有可無的學科地位難以引起關注。農村初中地理學科在當地人的心目中，可有可無，被稱為“豆芽科”中的“豆芽科”，其地位與音體美比較都遠遠不如。而教育部門只在口頭上重視地理學科，要求地理教師，而不從根本上解決問題。對于地理學科，教師不愿教，學生無心學。
（2）結業考試不能激發學習動力。目前社會上雖大力宣揚需要復合型人才，要求學生發展，盡可能學好各科知識。而實際上，無論是家長，還是學校，甚至班主任，都認為學生地理學得好與差，都無所謂。究其原因是地理在初中階段只要求結業，不列為中考科目，即使學生結業成績不及格而要求參加補考，也是留于形式，學生又怎能學好地理？
（3）對地理教師考核等嚴重挫傷積極性。許多學校在考核及獎懲等方面都向升學科目傾斜，而非升學科目的地理，教師教得好與壞，學生考得好與差，都不太關心。農村初中多數教師不愿從事地理教學，是因為他們認為，一旦選擇地理教學，學生成績不好，教師考核難看，職稱難進，升學獎無緣等。
3.學習地理氛圍低落
（1）農村初中學生地理基礎參差不齊。有的小學開設了正規的自然課程；有的小學把自然當成了“豆芽科”，教學流于形式；有的小學甚至沒有開設自然課程。在這種情況下，真正對地理感興趣的學生少之又少，多數學生的地理基礎幾乎為零。而到了中學階段，地理學科知識難度進一步加大，他們本身就無學習熱情，因此，就更沒心思學習。畢竟，學生只有收獲了成功的喜悅，才能進一步激發他們的學習興趣，反之亦然。
（2）農村初中留守兒童較多。由于平時缺乏父母的學習督促，很多學生學習習慣差，主科都不愿意學何況地理。再加上他們由于缺乏必要的父愛或母愛，因而性格內向，本身又見識少，知識面狹窄而導致理解力、接受能力和知識遷移能力等較差。畢竟，父母是孩子的及時個老師。缺乏父母管教的留守兒童根本就沒有學習動力。這嚴重阻礙了學習地理的興趣。
（3）初中地理教材內容多而雜。初中地理教材內容包括中國地理、世界地理以及地球地圖等，既有自然地理，也有人文地理，雖然黑體文字較少，但活動設計眾多，且靈活度高，而學校安排課時又少，并且經常被語數外等主科占用。學生因缺乏必要的指導和訓練時間，導致他們對地理學科認識不夠，學習方法欠妥，進而學習效果差。
（4）多數學生學習目的不明確。由于受“金錢萬能論”和“讀書無用論”的影響，無論教師怎么大講道理，學生總是聽而不聞。他們到初中的目的，就是混大一些好出去打工，這也是一些家長經常給孩子灌輸的觀點。這樣的思想武裝學生的頭腦，他們怎會有學習地理的熱情？
二、農村初中地理教學策略
1.加強師資隊伍建設
孟子曰：“資之深，則取之左右逢其源?！弊鳛榈乩斫處煟仨毦邆鋸V博的專業知識，這是為師之基礎。一所學校，只要有一批專業知識過硬，業務能力強的地理教師隊伍，學生才能真正融入到地理學科中。
（1） 更新教師結構。學校應按照國家課程設置和開齊_足課程的要求，合理設置專任教師崗位。現有學科相對富余的教師，可選拔中青年教師進行轉學培訓，使他們經過一系列培訓后，能基本勝任轉學科后的教師工作。城鄉應經常開展教育對口幫扶，建立以示范學校為重點的校對校、一對一的幫扶機制。同時，教育部門應該盡可能的補充專業地理教師到農村初中任教。
（2）提升教師質量。對于半途從事地理教學的教師，要求他們加強專業學習，不斷豐富自己的專業知識，并經常為他們提供培訓學習的機會，從而提升專業教學能力；對于兼職地理教師，應當堅決清除，畢竟一個教師的知識以及精力有限，能夠教好一門學科至關重要；對于退居二線的老教師，盡量少任課時，這樣既照顧他們，又對地理學科影響不大；對于地理專業教師，應嚴格要求，并讓他們在搞好地理教學的同時，引領其他非地理專業教師。
2.充分重視地理學科
地理是文理結合的獨特學科，綜合性強，與社會生活息息相關，其教育價值不容置疑?！暗乩韺W科教育是人類社會發展和進步的一種生產力。地理科學的發展對社會進步和發展有著巨大的影響?！币虼?，必須承認“地理教育為今日和未來世界培養活躍而又負責的公民所必須?！?
（1）認識地理學科重要性。無論是學校、教師，還是社會、家長，都應該真正把地理學科作為公民所必須的課程，而不是口頭上做做樣子，雷聲大，雨點小。上行下效，只有這樣才能讓學生用心地去學習地理，也才能真正讓他們感受到其實學好地理大有用處。目前，許多地區把地理也列入了升學科目，取得了意想不到的效果。
（2）改進教師考核制度。地理教師與其它科目教師只是分工不同，各司其職，為學生的健康成長同樣有所付出，有付出就有所得。學校在考核以及晉級或獲得升學獎等方面應該享有與其它學科教師同等待遇。這樣才能激發地理教師的教學熱情。
3.激發地理學習熱情
愛因斯坦說過：“興趣是好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@充分說明興趣在學習中起著至關重要的作用。陳景潤正是對“1+2”產生了濃厚的興趣，才摘取了數論皇冠上的明珠。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣?！睂τ趯W生來說，無論教師講得多么精彩，如果學生不感興趣，聽而不聞，效果不言而喻。
（1）提升地理學科重要地位。地理既然作為一門獨立的學科，小學、初中、高中都安排了課時，那么從小學起學校就應該滿足必須的課時，并且要真正落到實處，而不是隨便哪科都能占用地理課時，即使不被占用也是流于形式，甚至就是自習課。只有學生一開始就認為這是一門對自己適用且必修的課程，才能從根本上激發他們學習地理的熱情。
（2）關注留守兒童思想動態。作為一名教師，應隨時根據學生反饋的信息，及時與家長溝通，并采取相應措施，讓學生充分認識到學好地理知識的重要性，從而逐漸地讓他們從被動的學變為自覺的學。
（3）創設豐富多彩地理課堂。盡量使多而雜內容變得簡潔明了。作為一名地理教師，教學中應根據學生實際情況及學科特點，采取行之有效的手段，如可以利用多媒體、簡筆畫、動作表演、分組活動、游戲、周邊野外考查等方式激發學生學習興趣。
（4）端正學生地理學習態度。研究表明：學習態度影響著學習的效率，還決定著學或是不學。作為地理教師應讓學生明白，學好地理，無論是現在，還是今后，都非常適用。地理學科雖然不是主科，教師仍像主科一樣嚴格要求學生，只要教師在教學中嚴謹，學生學習態度就會端正。當然，教師不失時機引導學生，多給學生講些淺顯道理，不要急于求成，會讓學生逐漸端正地理學習態度。
作為農村初中地理教師，在今后的教育教學中，任重而道遠，只要發揚“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神，在充分認識其現狀基礎上，緊跟時代步伐，加強專業學習，堅持不懈進取，勇于創新，農村初中地理教學必將有質的飛躍。
農村初中地理教學分析:略談農村初中學校地理教學現狀和對策
摘要：新課程改革和義務教育的實施與推廣，使農村初中地理學科地位有所改觀，但由于地理學科目前沒有納入初中畢業生升學考試，農村地理學科專職、專業教師奇缺等原因，目前農村初中地理教學仍然存在許多問題。本文從當前我國農村初中地理教學存在的問題入手，探討改變農村初中地理教學現狀、提高教學質量和教學效率的相應對策。
關鍵詞：農村初中；地理教學；現狀；對策
目前我國農村很多農民并不是只局限于農村的生產與生活，多數人會離開農村進城務工。農民工進城后如果沒有一定的地理知識，城市建設和自身發展都會受到極大影響，這就要求他們必須具備一定的地理知識和技能。但是，當前農村初中地理學科教學狀況不盡人意。鑒于地理學科目前的處境和地位，針對農村中學地理教學現狀，探索農村中學地理課堂教學改革，激發學生地理學習興趣，提高教師地理教學積極性。
一、農村初中地理教學現狀
1.地理學科社會認可度低
目前，在初中升學考試中，初中地理尚未納入升學考試范疇，只局限于結業考試，其考試的組織方式和考試結果，均沒有得到足夠重視。具體表現在以下三個方面。
一是地理學科專業教師較少。從我國基礎教育課程開設現狀看，除了國家課程標準和教材要求外，學科課時的多少及各年級課程開設情況往往決定該學科地位的重要性。地理學科周課時少、只在初中一、二年級開設，初三基本不涉及地理課，地理課程專業教師極少，多由語文、數學等其它學科教師兼任，有的學校還成為領導附帶上課的理由，個別學校由體育教師或者后勤人員擔任地理教學，加之學校根本不將地理學科列入教師教學業績考核，地理課經常被其它學科擠占，失去了地理課應有的地位。
二是社會及家長對地理課程認識缺乏長遠意識。地理教師實施開放式教學被認為是浪費學生學習時間，給學校施加壓力，使地理教學改革舉步維艱。家長對學生地理學習也不重視，只關注子女升學科目的學習，認為只要升學考試科目抓好就能考出高分、考入名校，學不學地理無所謂。
三是由于中考指揮棒的導向。學生超負荷運轉，升學壓力太大，無暇顧及地理學習，地理課堂常出現一張張疲憊的臉，對地理學習失去激情，把地理課當成休閑課或者完成其它學科作業的場所。大部分學生對地理知識了解不多，有的甚至一無所知，即便是主科成績很不錯的學生，地理成績也都不理想。
2.地理學科基礎設施及資料不足
地理學科特點對學?；A設施要求高，要求學校應該配備地理專用教室、天象館、地理園、地理實驗室以及地球儀、地形標本、圖片、投影、幻燈機、錄像和多媒體等設施設備及地理掛圖、地理參考資料等。農村初中地理教學中，最基本的基礎設施都不具備，教師教學只有地理教材和少量的輔助教學資料。豐富的教學手段和靈活多樣的教學方法有利于提高學生學習積極性，完備設施和輔助資料能活躍課堂氣氛，加深學生對相關地理知識的理解和掌握，這是地理學科特點的要求，教師在教學中無法使用現代教學手段，尤其是多媒體教學，很難保障地理課堂教學的有效性。
當前，我國農村經濟發展水平相對滯后，地理教學基礎設施落后，缺乏現代化教學設施。教師在教學中難以使用現代化教學輔助手段，甚至缺乏必備的教學工具和教學輔助書籍，校內課程資源相對匱乏，校本教研無法開展，校本課程研發成為空談，這樣的教學現狀增加教師的教學難度，甚至無法開展正常有效的地理課。
3.部分教師教學方法和觀念陳舊
新課標教材結構與以往地理教材相比，文字敘述減少，圖文、表格、活動增加，教材體系和結構均變化，大量地理知識是以活動探究或者閱讀材料等方式呈現，無疑對教師的教學要求提高難度。
目前，農村中學地理教師專業性弱注定教師無法正確處理教材，難以進行合理而科學的教學設計。他們對現有初中地理課程標準研究甚少，根本談不上用課程標準去解讀教材；課堂教學中，只重視教材文本知識的解讀，教學方法生硬、教學手段單一，習慣于照本宣科，對內容處理粗糙，甚至只將考試重點勾畫出來，讓學生回去背誦或者組織學生使用題海戰術進行練習，而忽略教材內容中活動與閱讀材料教學。一節課基本以教師“灌”為主，忽視與學生互動與溝通交流，難以調動學生學習積極性，限制其個性化發展。
二、改變農村初中地理教學對策
1.提升地理學科社會地位
要改變目前農村初中地理教學現狀，提高地理學科社會認可度，必須從多層面、多角度采取相應的手段和方法。首先，政府和教育主管部門必須敦促學校開齊學科課程、開足地理課時，并定期對學校地理課程開設情況進行檢查，保障地理課程能正常實施。其次，調整教師結構，優化教師資源。一是從高校選拔一批地理專業的大學畢業生充實地理教師隊伍；二是從學校其它學科富余的教師中選拔一批，請業務主管部門進行學科專業培訓，解決地理教師師資不足問題。穩定地理教師隊伍，防止出現把地理課作為其他教師課時不足的補充方式。，改變目前升學考試現狀，把地理課納入升學考試范圍，提高地理學科地位，從而保障地理教學正常有效進行。
2.整合地理課堂教學資源
整合教學資源即是將學?，F有的教學資源進行整合，充分利用校內現有地理教學資源，并購置地理教學必備設備，如教學掛圖、地球儀、多媒體電腦、幻燈機、各種模型、化石標本、地理實驗器材以及相關教輔資料等，讓地理課能合理使用相應設備，對教師正常開展地理教學提供必要幫助。學校還可以鼓勵地理教師研制教學工具和制作多媒體課件，研發校本課程，將學校教學資源較大化，使其發揮較大效力。農村中學直接與大自然融合，自然地理和人文地理素材豐富，為地理教師開展校本研究提供了豐富素材，地理教師要充分利用農村的廣闊空間，挖掘鄉土地理資源，編制各類校本教材，豐富地理課堂教學。
3.重視地理教師專業培訓
鼓勵地理教師更新教育觀念，樹立終身學習思想，提高教育科研能力，優化教學過程。學校應加強地理學科教研組建設，開展豐富多樣的教研活動。如地理教研活動多開展研究課、示范課和展示課的觀摩學習以及抓好集體備課和教學設計。學校定期派遣地理教師參加區、市級業務部門組織的地理學科專業培訓以及國家層面的地理學科學術研究活動，可為地理教師專業發展提供極好的成長平臺。
針對當前我國農村初中地理教學中存在的諸多問題，教育主管部門和學校要著力改變對地理課不重視的局面，豐富地理課程資源，添置必備教學設備，改變教學模式單一局面，著力培養專業化的教師隊伍，充分調動地理教師教學積極性，還地理學科應有的地位，保障地理學科教學秩序，以促進地理課程教學目標更好到達。