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高校網頁設計教學分析:運用MOOC平臺構建高校網頁設計課翻轉課堂教學新模式
摘 要：傳統課堂授課模式下的《網頁設計與制作》重理論而輕實際操作，培養的學生難以滿足企業用人要求，隨著MOOC課程資源建設的快速發展，提出了在網頁設計課程的教學中引入新的教學模式――基于MOOC的翻轉課堂。以學生為本，自主學習為主，教師指導為輔，通過建立優化而豐富的MOOC課程資源，將學習的主動權交給學生。實踐表明，基于MOOC的翻轉課堂教學模式非常適合于《網頁設計與制作》的課程教學。
關鍵詞：MOOC；翻轉課堂；網頁設計與制作
1基于MOOC平臺的翻轉課堂模式
翻轉課堂，最早起源于美林地高中，化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，將視頻上傳到網絡，讓學生在家看視頻聽講解為基礎，節省出課堂時間來為在完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種模式為學生提供個性化教育服務，讓學生自主調節學習進度，從而提高教學質量和學生參與度。
基于MOOC平臺的翻轉課堂模式是指學生在課前利用老師在MOOC平臺的數字材料（音視頻、電子教案等）進行自主學習，然后在課堂上參與同學和老師的互動活動并完成學習的一種教學形態。在實踐中我們將教學分為線上和線下兩個部分。線上學習時間，同學們在MOOC平臺自行觀看課程相關的視頻和PPT資料，參與老師的主題討論，也可在平臺提問和答疑，并完成老師每周的作業。線下學習時間，即課堂上，老師節約更多的時間用于教學重難點的講解，并強調與學生面對面的溝通答疑。
2 MOOC理念下課堂教學設計思路
在傳統教學中學生在課堂中獲取知識，知識解惑、理解和內化則是發生在課外，然而課堂時間短且學習者往往被動獲取知識。因此可利用MOOC的開放性和個性化的優勢讓學生利用開放的網絡資源在課外主動獲取知識，將知識解惑、理解和內化帶到課堂中，這樣既可以使學生成為學習的主動者，又使教師成為學習的引導者和解惑者，教師不僅僅是課堂中灌輸知識的機器，這樣促進了教學的互動性、自主性和有效性。基于知識獲取發生在課外，知識內化理解發生在課堂中的理念，筆者以網頁設計課程中《表單》一節為例開展教學設計。
2.1課前自主獲取知識
教師引導學生依據該課程資源，自主選擇學習的時間、地點、方法、進度以及內容的切入點和學習的順序。在進入課程學習的過程中，充分利用MOOC平臺提供的學習、wiki、討論和筆記這四大功能模塊的優勢：在學習模塊中觀看視頻，對課程內容有整體認識；通過wiki模塊對各知識點進行梳理，內化知識并建立自己新的知識體系；在討論區中學習者對自己的感受或是疑惑進行分享和尋求幫助，以達到知識的較大化共享；在筆記模塊，對課程的學習進行梳理和記錄。
2.2課堂教學
在傳統教學中，知識先經過教師的提煉、梳理和加工后再傳輸給學生，這是一種推送式傳授和灌輸的教學。MOOC的教學注重的是師生以及學生之間線上線下的交互，所以在MOOC教學理念下課堂教學不應該是教師單純灌輸知識的過程，而是師生交互的過程。所以在課堂教學中，要同時吸取傳統教學和MOOC教學的優勢，取長補短，使課程教學達到化。依據這樣的教學理念課堂教學應該包括教師的重點釋疑、集體答疑以及個別輔導的過程。
2.2.1重難點釋疑
教師提煉課程教學內容，對課程中的教學內容進行總結和釋疑。實踐證明傳統教學中教師的講授能加快學生對知識的理解和掌握，讓學生少走彎路，達到知識最快速的吸收。所以在課程的設計中，對于某些知識點并不排斥傳統教學中教師的講授；
2.2.2集體答疑
教師通過MOOC討論區了解學生的學習動態并及時對學生的疑難問題做出反饋，對于在學習中普遍存在的問題，教師在課堂進行集體講解和梳理以提高教學的效率；
2.2.3個別輔導
對于個別學生學習中存在的問題，教師了解其的個性要因材施教，有針對性地進行輔導。
2.3課后拓展
課后活動主要包括課后習題、課后輔導及課后評價。教師通過MOOC平臺實時指導，引導學生對所學內容進行深入思考、總結和提升。課后評價由傳統的終結性評價轉變為過程性評價，包括學生作品展示、獨立思考能力、學習探究能力、小組討論情況、完成作業情況、團體協作能力等方面的評價。
3基于MOOC翻轉課堂教學模式的反思
3.1師生互動
改變了以往師生互動中的形式主義，如“懂了嗎”“懂了”，“知道了嗎”“知道了”等教師固定式的設問句，這種設問并沒有包含任何師生互動的內涵。但經過MOOC教學的引入，教師與學生之間就有了更深層次的交流，就某個知識點教師提問的時候能得到學生經過思考和理解后的觀念，同時學生能夠提出一些與課本相關的知識，師生之間就真正能夠做到“有話說”。
3.2小組討論
以往傳統教學中，在開展小組學習討論的時候由于學生對知識陌生和不理解，學習討論就變成了聊天嘮嗑。在MOOC下學生對新學的知識都有自己的認識和了解，在討論中自然而然就能跟所學到的知識聯系起來，小組討論真正發揮其作用。
3.3“雙主教學”真正實現
在該課堂中，教師的主導性以及學生的主體性顯得尤為重要。在課前教師有針對性的引導學習開展MOOC學習并為學生提供一些相關的學習資料，學生則需要自主參與到MOOC中學習和思考。在課中學生通過提問等方式提出自己的需求，教師通過引導和講解等方式解決學生的疑難問題。在課后教師既要為學生提供擴展學習的資料，又要引導學生開展學習以及解答學生在學習過程中遇到的問題，學生則需主動開展課后深入學習。
高校網頁設計教學分析:高校網頁設計教學改善分析
隨著網絡技術的不斷發展，網絡應用越來越普遍，網站網頁已成為公司、企業或個人展示信息的一個平臺。對于高職院校計算機專業的學生來說，掌握網頁設計與制作的方法和網站開發的相關技術顯得非常實用和重要，可以大大拓寬就業面，提高就業競爭力。而網頁設計與制作課程作為我院計算機系各專業開設的職業技能基礎課，教學目的正在于在培養學生網頁設計、網頁制作、網站建設與管理的能力，是一門實用性和綜合性都很強的課程。網頁設計與制作課程主要介紹網頁的設計與制作及網站的建設與管理，課程每一部分內容都有相對獨立性和完整性，一門課講下來可能讓學生感覺到零散，難以達到融會貫通，其中尤其是關于網站的整體規劃內容，學生掌握起來更是難上加難。因此，如何提高網頁設計與制作課程的教學質量，是值得我們深入探討的問題。筆者通過近兩年對該課程教學實踐的總結和思考，認為必須從課程教學內容、教學方法、考核方式等幾個方面解決問題。
一、合理安排課程教學內容
教學內容應該突出社會需求，將網頁設計的新理念、網頁制作的新技術引入課堂。通過對市場網頁人才需求的調查、分析與研究，以提高學生應用能力為出發點，我將課程內容進行了七大模塊的劃分，并按模塊分階段實施教學：
（一）介紹網頁基礎知識、網站的種類、網站的概念，并對網站網頁進行賞析；
（二）介紹HTML語言，通過一個典型的小型網站來講解HTML語言各類標記符的使用方法；
（三）介紹javascript腳本語言，通過展示一些有趣的javascript網頁特效激發學生對網頁腳本語言的興趣；
（四）介紹網頁制作工具（Dreamweaver、flash、fireworks）軟件的使用，結合具體的網站實例來介紹軟件的使用方法；
（五）介紹層疊樣式表（css）的使用，通過一些設計好的css模板讓學生認識它的作用；
（六）介紹網站建設、網站規劃及流程，通過一個綜合案例分析，使學生具備整體規劃思想及設計思路；
（七）綜合網站設計，由學生自由選擇設計主題，利用4周左右的時間，設計一個綜合網站，旨在提高學生綜合應用知識的能力和實踐能力。將整門課程分為這樣七大模塊，知識介紹由淺入深，更有利于學生接受。教學內容實現模塊化后，還要根據模塊內容合理安排教學時間。比如對于模塊五css的內容學習，即安排了8個課時的時間，耗時比較多，但卻很值得。因為“美”這個元素在網頁設計中非常重要：要想讓你設計制作的網頁給瀏覽者留下深刻印象，首先是界面上要漂亮，要有特色。而現在的網頁設計中很多“美”的體現是靠“css+javascript”來實現的。在css內容學習時，我帶領學生欣賞純css實現的著名網站——css禪意花園，通過這個網站中的一些特色案例讓學生領略css在網頁排版和美工中的強大作用，激發他們的求知欲望，然后再進行具體的內容介紹。實踐證明，這樣的模塊化課程體系結構安排取得了良好的教學效果。
二、探索教學方法，完善教學設計，激發學生興趣
（一）激發學生興趣
興趣是好的老師，在整個課程的教學過程中，都要隨時注意學生興趣的培養。筆者認為，在課程教學一開始，學生興趣的激發更為重要，俗話說，“好的開始是成功的一半”，如果及時次課就能夠把學生興趣激發起來，那么對于后面的內容學習將會有很大幫助。因此，若想在教學中實現一個好的開端，及時次課的成功與否即顯得尤其重要。我的做法是，在這門課程的及時次課中，抽出完整一節課來進行國內外經典網站的賞析，帶領學生認識網頁和網站，引導學生去感受好的網站設計給人們現在生活和工作帶來的影響，使學生喜歡并熱愛這個行業，讓他們感覺到“學有所用”，從而在內心建立起學習本課程的強烈愿望。
（二）完善教學設計
教學設計是課程教學的關鍵環節，教學設計的優劣直接影響到課程教學效果的好壞。傳統的網頁課程教學設計，一般是教師先進行理論講解，然后安排學生上機操作。學生通過這種教學方式固然也能掌握相應的知識和技能，但是學到的知識較為零碎，綜合運用能力不強，遠遠不能滿足崗位對人才的要求，教學與社會應用明顯脫節。因此，教學設計應該立足于學生就業崗位技能要求，突出應用能力、綜合能力的培養。而要想達到這個教學目標，學生就必須參加實際網站的設計開發，完成一個完整的網站建設任務，并在完成網站建設的過程中發現問題，通過親手實踐解決問題。我對本課程的教學設計原則是“項目導向+任務驅動”。在整個教學過程中，以設計完整的綜合網站為項目導向和教學載體，并將其作為主線始終貫穿整個教學過程。課程采用模塊化任務驅動教學，把教學過程分為兩大階段：及時階段是基礎知識和基本操作方法的領會，采用小任務教學，側重對基本知識的掌握。第二階段是在學生掌握基本知識和操作的基礎上，引入綜合網站開發項目。在綜合網站開發這個大任務過程中，每個學生不但都有自己明確的任務目標，并且在開發實踐這一環節中都不可避免地會碰到很多問題。新問題的不斷產生，不僅可以激發他們主動學習的求知欲，跟重要的是可以驅動他們積極主動探索解決問題的辦法，在掌握知識內容的同時，培養了創新精神和實踐能力，拓展了綜合運用知識的能力。實踐證明，這樣的教學設計能夠融教、學、做于一體，對學生實踐能力的提高具有很強的推動作用。學生不僅可以更快更牢地掌握基本知識和技能，而且培養了自主學習能力，為以后就業積累了實踐經驗。同時，也有利于學生職業意識的提高，有利于學生就業后更快進入職業角色。
（三）創新教學方法和手段
本課程以制作綜合網站為主線，在模塊一教學階段即先給出一組綜合網站的選題題目，讓學生根據自己的興趣愛好進行選擇。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，實際網頁制作過程中是需要大量素材的，只有平時注意搜集，才能保障在主題網站制作時有足夠的素材可用。因此，在隨后的教學過程中，則進一步加強針對性、指向性，引導學生進行與自己主題網站相關素材的收集，為綜合網站建立一個強大的資源庫。在模塊六教學階段完成后，讓學生根據自己所選主題進行網站的需求分析和網站的規劃，按照網站策劃書要求（如表一）完成綜合網站策劃報告書。模塊七的教學突出學生動手能力的培養，因此安排在機房，采用“現場教學為主、理論講解為輔”的機房一體化教學方式。這樣的教學安排可以使基礎理論教學與技能實踐操作更有機地銜接在一起，使基本知識點在實踐操作中逐步深化。現代課程教學都應該充分利用好網絡這個平臺，在本課程教學過程中，利用本系的MOODLE網絡學習平臺，開設了本課程的資源共享專區、答疑專區，將一些好的學習資源（如特色網站、特效代碼等）及時上傳到這個平臺上去，供學生學習使用。這樣將課堂教學和課外指導緊密結合起來，延伸了課堂教學的時間和空間，彌補了課堂教學的不足。
三、優化考核方式
本課程的考核分為兩部分。及時部分為平時成績，占40%。主要通過對學生的日常出勤情況、實驗效果、平時表現進行考核。第二部分為綜合作品考核，占60%。對綜合作品考核不是簡單地提交作品，而是采用答辯方式進行，由老師組成答辯小組，讓學生在講臺上向老師和全班同學進行自己作品的展示，并現場回答老師對網站提出的問題，然后由老師按照評價表（如表二）項目內容和學生的答辯表現給出一個評定等級。在對學生網站等級評定時，網站的布局、色彩搭配占較大比重，重點考核學生網站的美觀性、視覺效果、能否給瀏覽者帶來視覺上的享受。這樣的考核方式，既考核了學生對本課程知識的運用，又考核了學生的表達能力、與人溝通的能力和應變能力，而且讓學生能夠在測評后更加清楚地了解自己的實際水平和存在的問題，便于及時改正，使得能力得到更進一步提高。
通過對教學方法、教學內容和考核形式改革等進行嘗試，以及總結教學改革的實踐經驗，我更深刻地體會到，網頁設計與制作課程的教學必須更加注重學生實際動手能力和綜合素質的培養。而通過切實有效的改革，必能激發他們學習的興趣，取得良好的教學效果。
高校網頁設計教學分析:高校網頁設計與制作專業教學改革
一、雙項目雙中心教學模式
在課程教學時，以整個課程學習為基礎單位（這里為一學期），在課程教學的前期，以教師的“教學項目”為中心驅動教學，在課程教學中后期，以學生自擬的“主題項目”為中心驅動學習，這種項目中心地位交換、多元立體化教與學的方法稱為“雙項目雙中心教學模式”。
（一）模式構建的基礎
“項目驅動教學法”的理念來源于建構主義學習理論。該理論關注學習者知識和能力的自我生長，教師通過創設“情境”等手段，幫助學生實現“意義建構”，是目前許多高等院校在實操性強、應用性強、非基礎理論類的課程上常用的教學法之一。這種教學法是以項目開發為主的教學方法，是由教師指導學生以一個完整的案例項目為中心展開的教學活動。在教學過程中，教師刻意把大綱知識點融入到項目的各個環節中，隨著授課的進度項目也就隨之完成。其優勢在于促使學生對知識點間的相互關系及項目的整體解決方案形成清晰的認識，有利于所學知識的實際轉化應用。
為了使這種教學模式更利于高職院校學生的學習，在原教學模式上增加另一個項目中心：以學生自定的“主題項目”為中心——此項目中心的增設是為了更好地管理學生課堂實驗和課后實操任務完成的情況，以避免學生到課后盲目性大，期末無法完成預先制定的目標和任務，達不到預期教學效果。
（二）模式構建的方式
這種教學模式教師以課堂“教學項目”為中心引導教學，在課堂實驗和課后以學生自定的“主題項目”為中心開展輔助教學。考慮到“網頁設計與制作”的教學目標、課程特性以及實際教學的需求，以“項目驅動教學模式”作為主體結構，關注“學習環境四要素”對學習的影響，借鑒“支架式教學”、“拋錨式教學”等核心環節理念，采用多元量化方式評價學生學習以及教學設計中注重學生在學習過程的認知規律，通過一線教學實踐中不斷的試驗、修正。
此模式注重課堂和實驗的配合，教與學都圍繞這兩個中心項目開展。兩個項目在課程教學時應保持進度大致相同，但“教與學”中心有先后順序之分，教學前期是學生理論和操作的快速成長期，所以教師一定要做好前期的授業者，當知識點為學生所掌握并能建構起屬于自己的學習框架和方式，教師就逐漸淡出這個中心，項目中心將傾向學生。進入中后期階段，學生的理論和經驗有了一定的積累，教師已不再是知識和直接的傳授者，學生將從多種學習資源中汲取知識信息，他們可借助網絡、參考書等多種途徑進行自主探究，思考解決問題的方法。可能還會有部分學生的學習觀念與學習習慣沒有轉變與適應，容易面對海量學習信息和項目開發缺乏判斷而無所適從。因此，教師一定要做好學習的組織者和引導者，讓學生能動地適應相應的學習任務和學習環境。由于即時通訊工具的興起，有經驗的教師會發現所花在課后的時間反而比在課上所花的時間還要多得多。教師管理好學生自主學習的任務，這樣才能有效保障在中后期以學生為中心組織教學，使“教與學”達到化。
1.以課堂“教學項目”為中心進行驅動
教師團隊圍繞教學大綱中所列出的知識點事先建構好一個有代表性的教學實例網站，在課堂教學時，教師扮演“領域專家”的角色，真實模擬項目開發的全過程。在此教學過程中，要做到教師的思維方式盡量符合學生的邏輯思維方式，這樣學生的思維才更易被教師所捕捉，學生的學習才有可能實現師生同進的理想過程。隨著課程教學的進行，大綱知識點就由單個實際的子任務的完成而教授給學生，這樣的教學方法有助于幫助學生將諸多知識點建構成為一個相互聯系的有機整體，掌握整個網站建構的開發過程。
為了讓學生能熟練地掌握課堂教學上的各個知識點，要求每位學生都必須完成課堂上的“案例項目”，“主題項目”的開發與完成則與協作小組共同完成，這樣學生不僅能單獨制作出“課堂項目”的案例網站，同時也與協作小組開發出屬于自己的作品，給學生帶來了成就感，提高學生以后創作網站的自信心。除此之外，要想得到滿意的教學效果，教師還需在了解學習者特征的基礎上，分析教學目標以及學習內容的特點，做好項目案例的整體選擇與細節設計的預先工作。
2.以學生自定的“主題項目”為中心進行驅動
學生以協作小組為單位，通過自主探究，完成一個真實項目開發任務。過程中教師需為學生的問題解決及時提供幫助支持，搭建“腳手架”，最終實現學生對學習活動的自主控制。為了能保障學生自定的主題項目能順利進行，特采取以下教學順序：
首先，在一開始實施教學時，教師可依據學生的具體情況，將學生分成多個協作式學習小組，并布置給協作小組一學期的項目任務——自主設計開發一個主題網站作品，小組成員共同完成項目任務。教師可通過多種方式提供及時輔導，并鼓勵學生通過網絡搜索及開展組內、組際的交流互學等多種渠道解決項目實施過程中所遇到的問題。期間，如果有多個協作小組同時犯類似問題的錯誤，教師可單獨把這類問題當成一個子任務來重點討論。協作小組在進行項目作品的開發過程與課堂教學范例的項目任務網站的開發過程應盡可能保持一致，以便學生在課堂上通過實例學到的某一項知識技能，可以迅速在實驗訓練時間內用于作品的開發，在一學期的課堂教學完成的同時隨之完成自擬主題項目作品。
其次，教師在實際教學過程中要適當地組織項目小組作品階段性成果公開展示活動，有效地督促學生項目開發的進度。提高學習興趣，鼓勵自主創新，促進小組間知識技能及任務解決方法的相互學習借鑒，實現“以評促學”，實時掌握學生的學習動態，“以學促教”，讓教師長期保持高度的教學熱情。
，考慮到本教學模式屬于泛在生態學習的教學范疇，監督、評價和考核不再僅是形成性的，需要更多過程性的評估和考核，這些評估和考核還必須是服從個性化學習目標定位的，將無法使用統一的評價標準對學習成效作出評價。
為了能真實評價學生的學習情況，教師應有針對性地研究與創造多元學習的評價標準與評價手段。例如，教師在課程結束時組織項目小組作品公開評議活動，小組輪流公開展示本組作品，回答臺下師生的疑問與提議，師生共同建立評價標準并據此評價項目作品。小組的最終評價結果不僅考慮期末作品的評價結果，也相應參考各階段作品公開展示的情況，使評價更有利于反映學生學習的真實過程。還可以編制相應項目的子任務實時分配表，以實現小組合理的分工和時間的安排，通過組內、組際互評制度，實現較大程度的激勵和監督，提高多元評量的可信度。
二、“雙項目雙中心教學模式”的成效
針對“網頁設計與制作”這門課程的特色，也考慮到學生的實際需求所設計出來的這種新型教學模式，學生與同行均給予了很高的評價。經過對參與課程學習的學生進行了抽樣問卷調查和訪談，大部分學生對該教學模式給予了肯定，學生的學習興趣、問題求解能力、知識的靈活運用、協同工作能力及創新設計能力等多方面都有了較大的提升，學生普遍希望在后續的同類課程中繼續采用這種教學模式。為了保障教學的延續性和學生成果的承繼性，每期結束后都會把一些學生的作品作為課程實施的范例資源，如果條件允許和成熟的話，教師可引導學生結合本專業知識和社會生活實際創作網站，并將的作品放在學院的網站上作為學生后續學習的課程資源庫。通過教師對學生和學生作品的成長發現，這種教學模式極大地提高了教學效率，使教師和學生一直保持長期的互動狀態，利于師生交流解決問題，達到了預期的設計目的，取得了較好的教學效果。
三、結語
高職院校課程教學改革是當今社會對高職教育的客觀要求。同樣，信息技術課的教學改革也不能落后，通過“網頁設計與制作”課程實施這種新型的“雙項目雙中心教學模式”，使學生能夠在規定的時間內掌握到更多的專業知識和操作技巧。通過協作式學習，使學生能更深刻地體會到團隊合作的重要性及樹立良好的團隊合作精神。
作者：謝志明 單位：汕尾職業技術學院
高校網頁設計教學分析:高校網頁設計教學改革探討
一、高校網頁設計課程的現狀與問題
在網頁設計課程教學時，仍然以老師教授為主，大多時候只是教授書本知識，缺乏與學生們的互動，教學方法單一。而使得課堂缺乏生氣與活力，從而使得學生們對網頁設計的學習興趣不高，繼而影響教學質量。此外，目前網頁設計課程的考核大多仍然以筆試為主，因此，老師為了完成教學任務，將主要的精力仍然放在學生們對理論知識的學習上。所以，課后還是讓學生們沉浸于書山題海之中，這樣學生們的筆試成績是達到要求了。但是學生們缺乏網頁設計的實際操作，這樣學生們網頁設計的經驗不足，最終只是高分低能的學生，這樣的學生不是現代素質教育所希望的。
二、高校網頁設計課程的教學改革措施
1.完善高校網頁設計課程的教學設施
隨著網絡信息技術的飛速發展，網絡信息技術設備正日新月異。因此，為了高校網頁設計教學課程能夠滿足現代社會的需求，高校應該加大對網頁設計課程教學設施建設資金的投入力度。正所謂，“巧婦難為無米之炊。”有了足夠的資金，學校才能根據社會發展的需要，為網頁設計教學配備完善的教學設施，不斷更新和升級網頁設計課程教學所要使用的網頁設計軟件。這樣老師在教學時，才能讓學生們聽了網頁設計知識的同時參與到網頁設計的具體操作中去，再實踐操作中驗證老實所教授的知識和自己的猜想。從而在實踐中不斷提升自身的網頁設計知識。有了足夠的網頁設計課程設備，學生們在學習網頁設計課程時，才能及時地進行實踐操作。此外，還需要不斷更新現有的網頁設計教材，這樣學生們所學習和了解的知識，才不會與社會脫節。這樣的學生才是社會所需要的社會主義現代化所需要的人才。
2.高校應建立一支的網頁設計課程的教師隊伍
正所謂，“名師出高徒。”有一個好的老師指導，在學習的道路上你就比別人經驗豐富了一步了。高校網頁設計老師是網頁設計課程教學的執行者，因此，老師所具備的專業知識和教學水平的高低直接影響著他所教授的學生網頁設計的水平。因此，高校應該大力打造一支的網頁設計教師隊伍。首先，高校應該加大對的網頁設計教師的引進，壯大我們的網頁設計教師隊伍，讓那些的網頁設計老師，帶給網頁設計更多的教學方法。其次，高校應該及時的淘汰那些不稱職的網頁設計老師，凈化我們教師隊伍。從而提高我們網頁設計教師隊伍的教學質量。，對那些在職的能夠進行培養的網頁設計老師，高校應該給予更多的再教育和培訓的機會，讓他們有機會參與一些同行業的交流會，或者是一些知名的網頁設計培訓。從而不斷的提升自身的專業素質和教學水平，以便能夠在以后的網頁設計教學中，教導處一些的符合社會需要的網頁設計人才。
3.高校網頁設計課程采用多種教學方法相結合
隨著現代素質教育的不斷發展，網頁設計也需要不斷進行素質教育改革。因此，高校老師在進行網頁設計課程教學時，應該采用多種教學方法相結合。網頁設計老師應該改變過去應試教育的那種老師主講的教學方式，將課程的主角換給學生。比如，讓學生們分成各個學習小組，老師只是講授一些基本的重要的網頁設計知識，然后讓各個學習小組，自行去談論研究網頁設計的制作。老師在學生們討論、研究時，對于及時的給予解答，做出正確的評價。這樣可以激發學生們的爭強好勝之心，極大的增強學生們對網頁設計的學習興趣，從而發揮學生們的聰明才智，積極主動地進行網頁設計制作。此外，網頁設計是一門操作性很強的學科，因此，老師在教授了必要的網頁設計知識后，應該將更多地精力放在學生們對網頁的設計上。讓學生們將所學到的知識及時運用于網頁設計實踐中去，從而在實踐中不斷提升自身的網頁設計水平。在這樣的教學環境下培養出的學生，才是社會所需要的網頁設計人才。
三、總結
網頁設計教學課程是一門操作性極強的學科，因此，高校應該為學生配備完善的網頁設計教學設備和契合時展的網頁設計教材。此外，高校教師在進行網頁設計課程教學時，要將更多的精力放在學生的網頁設計上，讓學生在實踐操作中鍛煉自身的網頁設計水平。而不是一味地考核學生們的理論知識，讓學生成為筆尖上巨人、實踐中的矮子。
作者：梁麟 單位：重慶師范大學涉外商貿學院藝術設計學院
